C.E.I.P. LOS ALMENDROS - Comunidad de Madrid...Además de lo indicado anteriormente, para la realización de este tipo de actividad se suspenderá si no participa la mayoría del alumnado

CEIP Los Almendros. Rivas PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - 1 - Edición revisada curso 15/16

revisión 15/16

C.E.I.P. LOS ALMENDROS

RIVAS VACIAMADRID


ÍNDICE

1. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN (pág. 3) 2. MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS (pág. 4)

I. MEDIDAS GENERALES

I.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (pág. 5) I.2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EXPRESIVA Y COMPRENSIVA (pág. 9) I.3. PROYECTO ARMONÍA (pág. 21) I.4. OTROS PROYECTOS Y ACTUACIONES: (pág. 23)

I.4.1.PROGRAMA DEPORTIVO Y DE HÁBITOS SALUDABLES I.4.2. PROGRAMA DE BIENVENIDA I.4.3. UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC I.4.1. PROYECTOS DE INNOVACIÓN y PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS

II. MEDIDAS ORDINARIAS (pág. 31)

A. ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE UTILIZAN EN EL AULA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. B. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA COORDINACIÓN DE CICLO/ NIVEL, QUE TENGAN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. II. 1. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOS DEL CENTRO (P.A.R.) II. 2. PLAN DE ACOGIDA

III. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS (pág. 38)

III.1 PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

3. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN (pág. 45) 4. DOCUMENTOS (ANEXOS) (pág. 47)


1. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN

El principio general de actuación se basa en conseguir una educación de calidad. Los objetivos generales que pretendemos conseguir son: 1 Favorecer la formación integral de nuestro alumnado adecuando la respuesta educativa a su diversidad mediante un conjunto de acciones, medidas organizativas, apoyos, refuerzos y ampliaciones, incluidas en nuestros Procedimientos de Actuación 2. Desarrollar capacidades en el alumnado a través de:

- El Plan de fomento de la lectura comprensiva y expresiva: dominar la lectura como herramienta básica para adquisición de nuevos conocimientos

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación - Potenciación del aprendizaje de la segunda lengua (inglés) a través del Programa Bilingüe - Trabajo en valores: Conseguir un mayor grado de “RESPETO” por parte del alumnado,

entendido tanto hacia sí mismos, como hacia sus propios compañeros y hacia la sociedad que les rodea en general.

- Favorecer la realización de actividades deportivas. - Un ambiente escolar tranquilo

3. Conseguir la implicación y satisfacción del profesorado. Favorecer la coordinación horizontal y vertical y la participación en proyectos de innovación y diseñar planes específicos de formación en función de los objetivos y proyectos del centro 4. Fomentar la comunicación con las familias de los alumnos e implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Que las familias se sientan informadas y orientadas en todo lo que respecta a la educación de sus hijos/as y todas las dudas que esto conlleva. 5. Conseguir la optimización de los recursos humanos y materiales 6. Realizar una evaluación continua y sistemáticas de todas las actuaciones y revisarlas si procede.


2. MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

Consideramos que las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD deben ser entendidas como un conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos, incluidas en este documento que forma parte del PROYECTO EDUCATIVO y que diseñamos y ponemos en práctica para proporcionar al alumnado una atención más ajustada a sus necesidades particulares. Pensamos que la atención personalizada a las necesidades de cada alumno se desarrolla con una serie de estrategias, actuaciones y medidas (generales) incluidas dentro del PLAN DE ACCION TUTORIAL. Pero además debemos prever la existencia de otro tipo de necesidades de nuestro alumnado: alumnado con necesidades educativas específicas, medidas extraordinarias incluidas en el PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, así como otras medidas ordinarias previstas para los casos de incorporación de alumnado inmigrante y/o fuera del periodo ordinario escolarización (PLAN DE ACOGIDA) o para alumnos/as propuestos al P.A.R. (Programa de Ampliación y refuerzos). El diseño de este Plan de actuación pretende incidir en la consecución de una serie de objetivos para el alumnado, el profesorado y las familias. Se trata de favorecer la formación de nuestro alumnado adecuando la respuesta educativa a su diversidad, tomando una serie de medidas que explicamos en este Plan y que van desde las adaptaciones curriculares, estrategias metodológicas, coordinación del profesorado, hasta comunicación y asesoramiento a las familias. Se hace, por tanto, necesario el distinguir entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias y definir claramente los destinatarios de estas actuaciones.


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA (P.F.L.) PROYECTO ARMONÍA (ED. EN VALORES) OTROS PROYECTOS Y ACTUACIONES: -PROGRAMA DE BIENVENIDA -UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC -PROYECTOS DE INNOVACIÓN - PLANES DE MEJORA

II. MEDIDAS ORDINARIAS

ACTUACIONES AULA, NIVEL O CICLO PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOS (P.A.R.) PLAN DE ACOGIDA

III. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS



Las medidas generales son todas las diseñadas dentro del Plan de Acción Tutorial. Incluiríamos también el Plan de Fomento de la lectura expresiva y comprensiva, el Proyecto Armonía (educación en valores), los planes de utilización de los recursos TIC, así como los distintos procedimientos de actuación que tiene el centro diseñados en cuanto a las actividades complementarias, programas de bienvenida, planes anuales de mejora o proyectos de innovación I.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Entendemos el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL como una planificación de las distintas acciones que

realiza cada tutor/a, nivel o ciclo/equipo para conseguir los objetivos programados y atender a todos y cada uno de los alumnos/as en función de sus necesidades.

El P.A.T. se actualizará al comienzo de cada curso consensuado por los maestros/as de cada ciclo/equipo. OBJETIVOS: 1. Facilitar la acogida e integración del alumnado en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica

escolar 2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje y efectuar un seguimiento

para detectar dificultades y necesidades especiales y poder, en su caso, articular las respuestas educativas adecuadas

3. Coordinar la información que el profesorado tiene o debe tener sobre el alumnado, coordinar el ajuste de programaciones y coordinar el proceso evaluador.

4. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas, actitudes de cooperación y respeto a las diferencias y favorecer la aceptación de sí mismos

5. Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos y favorecer la conexión de éstas con el Centro

I.1.1. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO.-

A principio de cada curso será preceptivo realizar una EVALUACIÓN INICIAL en todos los cursos de primaria y en aquellos alumnos de infantil de nueva incorporación al centro.

Esta evaluación la realizará el tutor/a, utilizando los medios que considere convenientes: entrevista familiar, observación directa, información de su expediente o de su anterior tutor, prueba CDI de nivel de competencia curricular plan de acogida, etc.

De esta manera el tutor/a detectará al alumnado que presente alguna necesidad: - Retraso curricular importante - Problemas conductuales - Problemas familiares - Problemas específicos de logopedia - Alumnado de compensación educativa - Alumnado con problemas motóricos, neurológicos, auditivos, visuales, etc. - Alumnado con altas capacidades


Con todos estos datos informará tanto a su ciclo/equipo como al Equipo Directivo.

Previsión de refuerzos en el documento de evaluación inicial: es aquí en los equipos de nivel donde se hará una primera división entre los alumnos que se incluirán en el Plan de Ampliación y Refuerzos del Centro y el alumnado que se considera susceptible de ser tratado por especialista (EOEP, AL, PT, Compensatoria). En este caso, el tutor cumplimentará la SOLICITUD DE INTERVENCIÓN (Anexo I) que se llevará a la Comisión de Coordinación Pedagógica desde Jefatura de Estudios. Durante todo el curso, dentro del Plan de Acción Tutorial, el tutor/a podrá proponer al alumno/s que considere que presenta necesidades educativas. I.1.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las Actividades Complementarias son actividades lectivas desarrolladas por los Centros, coherentes con su PEC, programadas como complemento del currículo escolar, que se diferencian del resto de las actividades por el espacio, momento o recursos que utilizan. En ellas se trabaja tanto la dimensión conceptual o procedimental como la actitudinal, especialmente los valores de fomento de la convivencia y la relación. Por tanto, pueden ser más o menos lúdicas pero todas persiguen uno o varios objetivos. Son actividades evaluables y obligatorias para el alumnado. No obstante, siempre que la actividad exija la salida del alumnado del centro, será necesaria la autorización de los padres o tutores del los alumnos. En el caso que ésta no se dé, el colegio deberá tomar las medidas necesarias para atender en el Centro al alumno que no realice dicha salida. Se incluyen en la Programación General Anual a propuesta de los equipos de profesorado. Se revisan en el mes de febrero (Revisión de la PGA) y se evalúan en la Memoria General Anual. Al programar estas actividades se tendrá en cuenta el documento elaborado y aprobado en C.C.P. “Propuesta de Secuenciación de las Actividades Complementarias” desde E. Infantil de 3 años hasta 6º de primaria. A la hora de programar estas actividades se tomará como referencia la secuenciación propuesta por el Claustro, y se deberá prever las posibles dificultades de tipo organizativo para su realización: disponibilidad del profesorado, coste económico, alumnado con necesidades educativas específicas, etc. El colegio proveerá de los recursos materiales y humanos para que la realización de estas actividades no suponga discriminación alguna para el alumnado. Todas las actividades programadas deberán ser realizables para todos los alumnos/as. Mención aparte merecen las actividades complementarias de tipo más lúdico que implican el pernoctar fuera de la localidad. Además de lo indicado anteriormente, para la realización de este tipo de actividad se suspenderá si no participa la mayoría del alumnado a quien va dirigido (generalmente nivel). En el Centro se realizan, a lo largo del curso escolar, una serie de celebraciones en las que participan todos los ciclos y en las que se implica toda la Comunidad Escolar. Estas celebraciones buscan englobar a todo el Colegio en un entorno lúdico, fomentar la convivencia y el respeto entre toda la comunidad y dar forma concreta a varias de nuestras señas de identidad. Dichas celebraciones son, actualmente, las siguientes: Otoño, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Olimpiada deportiva, Semana cultural, Día del libro, San Isidro y Fin de curso. En la PGA se incluirán las programadas para este curso


I.1.3. PROTECCIÓN DE DATOS Toda persona tiene derecho a la protección de datos de carácter personal, sea íntimo o no, que la conciernen. La Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD 15/1999 de 13 de diciembre) regula los principios rectores que deben regir esta protección en España:

1. PRINCIPIO DEL CONSENTIMIENTO 2. DERECHO DE INFORMACIÓN PREVIA AL TRATAMIENTO 3. PRINCIPIO DE CALIDAD DE LOS DATOS 4. Deber de secreto 5. Principio de seguridad

Los tres primeros son los Pilares Básicos mientras que el 4º y 5º serían pilares auxiliares. El principio de CONSENTIMIENTO es fundamental pero la propia Ley prevé excepciones (por ejemplo un alumno o un profesor no se puede oponer al tratamiento de sus datos mientras dure la relación académica o laboral con el centro). Está claro que una familia se puede negar a que se cuelgue una foto de su hijo en la web, a que le graben un reportaje para TV o incluso que se “pinche” en el corcho la información diaria del comedor de su hijo o que no sean de acceso restringido la información sobre las faltas de asistencia y su justificación. El derecho de INFORMACIÓN previa al tratamiento SE DEBE DAR SIEMPRE, en nuestro ámbito no hay excepciones. Se debe informar al afectado de la existencia de un fichero, de la finalidad de la recogida de datos y de los destinatarios de la información, así como de la identidad del responsable del fichero. Por ejemplo cuando en las matrículas de los nuevos alumnos les incluimos una entrevista debe quedar claro quien va a tener acceso a esta información (sólo el profesorado relacionado con el alumno y el E.D.) El principio de CALIDAD de datos protege que la información que se obtenga debe ser adecuada, pertinente y no excesiva. Todos los que participen en cualquier fase del tratamiento de la información están obligados al SECRETO y confidencialidad. Se deberán adoptar las medidas oportunas para garantizar la SEGURIDAD y evitar el acceso no autorizado. Por ejemplo debemos acostumbrarnos a: no poner la pegatina de la contraseña de acceso en el ordenador, no sacar del despacho la documentación del alumnado y dejarla en clase, no imprimir más de lo necesario, no dejar documentación en zonas de acceso a terceras personas (alumnos, familias, personal no docente, etc.), guardar nuestros registros, entrevistas con los padres, listas de control de la clase, etc. con llave, destruir el papel que se tira a la basura, no fotocopiar en exceso, , etc. Debemos ser muy cuidadosos con los datos referentes a la salud, ideologías, religión y creencias, son datos especialmente protegidos. Los datos sensibles deben estar codificados. La ley garantiza a las personas los derechos para que puedan acceder, rectificar, cancelar y oponerse al tratamiento de la información que les afecte. Este es un derecho básico y gratuito. Se debe dar en un plazo máximo de un mes. Deberíamos dar a conocer a nuestros alumnos el derecho de protección de datos e incluirlo en nuestro RRI junto con algunos de los procedimientos más habituales que todos debemos conocer y practicar.

CESIONES DE DATOS.-

Respecto a la cesión de datos a terceras personas, la regla general es la NECESIDAD DEL CONSENTIMIENTO previo del afectado para que el responsable del fichero pueda ceder la información


correspondiente. Aquí también se prevén excepciones: cuando la cesión esté autorizada por la ley, cuando se trate de datos recogidos de fuentes accesibles al público, cuando la cesión se produzca entre administraciones públicas. Las cesiones de datos a la Policía: SÍ pero con requisitos.- petición por escrito, concreta, específica y motivada. No puede ser una petición masiva y debe suponer que es imprescindible para la persecución de un delito o un peligro real. Las cesiones a las APAS: El centro NO puede facilitar datos personales de los alumnos cuyos padres no son socios de la asociación; sería necesario el consentimiento. Internet: el tratamiento de datos debe cumplir los pilares básicos de la LOPD. No se pueden colgar las calificaciones (salvo que tenga acceso restringido) y en cuanto a las fotos son datos de carácter personal por lo tanto habrá que pedir el consentimiento. Es aconsejable incluir en la web una Cláusula de Salvaguarda. En el caso de padres separados ambos tienen derecho al acceso a los datos mientras compartan la patria potestad. Cuando nos solicitan un informe de alguno de nuestros alumnos por algún centro público o privado externo al centro debemos tener el consentimiento de los padres. La manera que venimos haciendo es dando el informe a la familia en sobre abierto y que ellos dispongan de esa información; nosotros no se la remitimos al centro de salud u otro organismo. En el caso que pensemos que alguno de nuestros alumnos pueda presentar alguna necesidad educativa especial y solicitemos la intervención del EOEP no necesitamos consentimiento de la familia para remitir nuestro informe al equipo aunque sí debemos informar a los padres. Una vez que el equipo vaya a intervenir solicitará la autorización a la familia. DECISIONES DEL ÁMBITO EDUCATIVO QUE DEBAN CONTAR CON LA AUTORIZACIÓN DE AMBOS PROGENITORES.- - La solicitud en el procedimiento de admisión en centros docentes. - La matrícula o la baja del alumno/a en el centro. - La solicitud de certificado de traslado. - La elección de la formación religiosa o moral. - Las actividades extraescolares o viajes de larga duración fuera de la jornada lectiva. - La elección de modalidad o cambio de asignaturas de carácter optativo. - El cambio de modalidad educativa en el caso de alta o baja en el programa de necesidades educativas especiales. En el caso de falta de acuerdo de las partes, y en aquellos supuestos en los que no se deba adoptar una decisión inmediata por imperativo legal o en interés del menor, el centro educativo se abstendrá hasta que se pronuncie la autoridad judicial u órgano competente I.1.4. REUNIONES GENERALES CON LAS FAMILIAS El centro tiene establecidos los siguientes procedimientos de actuación:

- Se realizarán, al menos, tres reuniones generales convocadas por el equipo docente durante el curso; una de ellas al comienzo. Podrán ser de ciclo, nivel o tutoría. Se debe tener en cuenta el espacio de realización por el tema de aforos.

- Se convocarán con la antelación suficiente para favorecer la asistencia de las familias. El horario de las reuniones generalmente será en el destinado a ello (hora de obligada permanencia en el centro). No obstante, se propondrá al Claustro mantener una línea común de actuación. En cualquier caso la reuniones que se realicen una vez finalizada la jornada lectiva se deberá solicitar el correspondiente permiso a la Dirección del Centro que adjudicará un espacio adecuado y compensará este tiempo extraordinario de


permanencia en el centro con alguna sesión del horario de obligada permanencia a consensuar por la Dirección.

- Se deberá especificar el orden del día con los temas a tratar. En la primera reunión se deberán incluir los siguientes puntos en el orden del día:

1. Presentación del profesorado: tutores y especialistas 2. Normas generales del centro/ciclo/aula 3. Objetivos generales y metodología 4. Proyectos y planes de actuación 5. Actividades complementarias 6. Ruegos y preguntas - Se elaborarán resúmenes escritos de los contenidos tratados en esas reuniones que se

entregarán en Jefatura de estudios - Se procurará dotar de contenidos específicos en cada nivel o ciclo relacionados con el

desarrollo evolutivo del alumnado: normas y límites, habilidades sociales, dificultades de aprendizaje, técnicas de estudio, etc.

- Se propondrá a los asistentes la cumplimentación de un cuestionario de evaluación:

¿Los contenidos de la reunión se han ajustado al orden del día? ¿La información se ha presentado de forma clara? ¿Se ha convocado la reunión con plazo suficiente? ¿Las familias han planteado cuestiones? En caso afirmativo, ¿se ha dado respuesta a ellas?

- Observaciones sobre la reunión.- - Temas de su interés que puedan ser tratados en futuras reuniones.- - Propuestas de mejora.-

- El profesorado cumplimentará el acta de la reunión en los que se recogerá, al menos, el orden del día, asistentes (familias y profesorado especialista) y observaciones.

I.2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EXPRESIVA Y COMPRENSIVA

1. JUSTIFICACIÓN “El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo largo de toda la vida, ha transformado las percepciones de la competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de escolarización. Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades más extensas en las que participan. Los expertos adoptaron la siguiente definición de “competencia lectora” “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad”


Esta definición supera la idea tradicional de competencia lectora como proceso de descodificación y comprensión literal. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora comporta comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines. La definición tiene, pues, en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. La definición hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecución de metas específicas, como la cualificación educativa o el éxito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. La competencia lectora también proporciona a las personas unos instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para poder hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas, con su extenso aparato burocrático, sus instituciones formales y sus complejos sistemas legales.” La forma natural de entrenar la competencia lectora es el hábito lector. Para conseguir un buen hábito lector, serán necesarios los aspectos de fluidez y comprensión lectora, pero se añadirán aspectos como la reflexión para llegar al papel activo e interactivo del lector. Para alcanzar una buena comprensión, no debemos olvidar que el alumno debe antes lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener en la memoria de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido de la oración. 2. OBJETIVOS:

a) GENERALES

1. Implicar a todo el profesorado en el Plan de Fomento

2. Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por la lectura.(“Lectura para fines privados”)

3. Impulsar la competencia lectora como instrumento esencial para el aprendizaje de los alumnos

en todas las áreas y poder desenvolverse con éxito en distintas situaciones (“Leer para fines educativos, didácticos, prácticos…”)

4. Implicar a padres y madres en el Plan lector.

b) Referidos a los docentes:

Trabajar todos en un mismo concepto de lectura

Crear un tiempo y ambiente de lectura en el aula potenciando el uso de las bibliotecas de centro y de las aulas.

Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.

Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículum.

Proporcionar al alumnado claves de lectura para adquirir capacidades de análisis, síntesis y asimilación y estructuración de lo leído.

Velar por la calidad de las lecturas.


Utilizar las bibliotecas de aula y Centro para la búsqueda de información, aprendizaje, disfrute, expresión de sentimientos e ideas. Presentar distintos tipos de textos y en diferentes soportes.

Transmitir a las familias unas directrices metodológicas en beneficio de la eficacia del proceso lector de los niños. Orientarlas en procedimientos de lectura y en la selección de lecturas adecuadas a la edad.

Promover campañas para que crear un ambiente favorable a la lectura en el Centro.

c) Referidos a los alumnos:

Ampliar progresivamente el campo visual.

Desarrollar la agudeza perceptiva visual para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.

Leer comprensivamente evitando toda forma de oralización o subvocalización para reducir el esfuerzo lector.

Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder dar cuenta del contenido de textos medianamente extensos.

Desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y saber distinguir las fundamentales de las menos relevantes.

Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión.

Comprender los textos de manera activa y creativa, aportando a su significado los propios saberes del lector y sus experiencias personales.

Resumir oralmente o por escrito el contenido fundamental de los diversos tipos de textos.

Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas áreas curriculares y para organizar la propia vida y la de la comunidad con diversos tipos de textos.

Conocer los textos más sencillos y significativos de nuestra tradición literaria, al menos en algún fragmento.

Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad, dialogando y teniendo en cuenta a los destinatarios de la lectura: los que escuchan. Adoptar la postura más adecuada para este acto comunicativo, evitando movimientos que distraigan a los que escuchan.

Prestar y recibir prestados libros y hablar de ellos con los amigos; visitar bibliotecas y saber pedir un libro usando adecuadamente los ficheros.

Hacer un uso correcto de los libros.

Conseguir, al finalizar la etapa de primaria, una lectura de 150 a 200 palabras por minuto.

Aprender a buscar información en internet.

5. LÍNEAS METODOLÓGICAS BÁSICAS


En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos que regirán el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, de manera que exista una unidad y continuidad a lo largo de toda la etapa.

Se seleccionarán textos motivadores y adecuados a la edad del alumno La lectura podrá realizarse de manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta. Se desarrollarán procedimientos de evaluación de la velocidad y comprensión lectora (ver punto

6. Evaluación) Se valorará la consecución de una competencia lectora adecuada a la edad del alumno. Los agrupamientos para las sesiones desdobladas se harán en función del nivel, adecuándose los

contenidos a dicho nivel Se ofrecerán modelos correctos de lectura. Se realizarán ejercicios de lectura silenciosa, lectura en voz alta, de comprensión lectora y

aumento de vocabulario. Se corregirán las actividades de forma positiva y no con ánimo de puntuar sino motivando a

mejorar al alumno. Las actividades tendrán carácter lúdico para fomentar la lectura como actividad de ocio. A los más pequeños se les orientará sobre el uso del libro viendo despacio cada página. Se realizarán lecturas por parte de adultos (profesores, padres, etc…) Se utilizará el rincón de biblioteca de los más pequeños para préstamos. Se procurará que las lecturas realizadas tengan una proyección exterior, de forma oral o escrita,

por medio de exposiciones, paneles, debates, etc. 6. EVALUACIÓN:

Se valorarán tanto la velocidad como la comprensión lectora mediante unas pruebas comunes por

nivel que se aplicarán en los meses de noviembre (prueba inicial) y mayo (prueba final). Así mismo se valorará el número de libros leídos por los alumnos, la realización de fichas sobre los libros, la participación en las lecturas comunes y la elaboración de los trabajos específicos planteados.

Partiremos siempre de una evaluación inicial, que se realizará a lo largo del primer trimestre, que

nos permita conocer la velocidad lectora corregida de los alumnos y su velocidad lectora eficaz, que es el resultado de relacionar la velocidad a la que se ha leído un texto y su comprensión. La velocidad eficaz, por tanto, nos dará, aproximadamente, las palabras que un alumno lee y comprende por minuto.

A partir de los datos de la evaluación inicial, el profesorado revisará y jerarquizará los objetivos que se han de conseguir y se detectarán los alumnos con dificultades.

Durante el tercer trimestre se volverá a aplicar una prueba de velocidad lectora corregida y de

velocidad eficaz similar a la inicial para que cada alumno y el profesorado tengan información de los progresos conseguidos, haciéndose durante el curso diferentes ejercicios de práctica de velocidad y de comprensión. Estos resultados se tendrán en cuenta para la evaluación individual del alumnado.

Para la realización de las pruebas se seguirán las instrucciones indicadas en el Anexo PFL I. Dichas

pruebas serán prueba A (P.A.) y prueba B (P.B.) (Anexo PFL II) correspondientes al primer y último trimestre para la evaluación de la velocidad lectora eficaz, y pruebas 1 y 2 (Anexo PFL III) para la velocidad lectora corregida. Los datos se recogerán en una tabla Excel (Anexo PFL IV)

En cada sesión de lectura se realiza la evaluación de la tarea: se corrigen las actividades y juegos

realizados y se lleva un registro de cómo va realizando cada alumno cada tipo de ejercicio, con lo que se puede observar el proceso de su aprendizaje.


Sobre los niveles de velocidad lectora eficaz, establecemos los siguientes criterios orientativos:

1º y 2º Primaria

Medio 31-61 palabras/minuto

Bueno 61-100 p/m

Alto + de 100 p/m

3º y 4º Primaria

Medio 61-100 p/m

Bueno 101-150 p/m

Alto + de 150 p/m

5º y 6º Primaria

Medio 101-150 p/m

Bueno 151-200 p/m

Alto + de 200 p/m

7. PLAN DE ACTUACIÓN: 7.1 MEDIDAS ORGANIZATIVAS: 1. Anualmente y en función de los recursos humanos disponibles, se establecerán medidas organizativas

para llevar a cabo este Plan. Entre ellas destacamos:

- Refuerzos individuales para el aprendizaje lector en aquellos alumnos con mayores dificultades.

- Sexta sesión semanal de Lengua Castellana destinada a lectura.

2. Existirá una Comisión VERTICAL de fomento a la lectura/biblioteca, formada con representación de todos los ciclos que, junto con la responsable de Biblioteca y la Jefatura de Estudios, revisará anualmente este plan de actuación, analizando los logros conseguidos y proponiendo a la CCP nuevas estrategias y actividades para el fomento de la lectura. Se reunirá quincenalmente.

3. Mantenimiento de las bibliotecas de aula en todas las clases 4. Dotación de un presupuesto específico para la actualización y mejora del fondo editorial de las

bibliotecas de centro y de aula. 5. Creación y actualización de un Banco de Recursos de lecturas adaptadas a los distintos ciclos y niveles

para mejora de la lectura, comprensión lectora y desarrollo, en general, de la competencia lectora. 7.2 ACTIVIDADES DE CENTRO:

De forma general para todos los alumnos del centro se realizarán sesiones de cuentacuentos, visitas de autores e ilustradores, animaciones, concursos, lecturas en voz alta, dramatizaciones, difusión de novedades mediante murales, proyecciones, juegos lúdicos…

Se potenciará el uso de la BIBLIOTECA DEL CENTRO. Asimismo, cada alumno contará con su carné de préstamo (Anexo PFL V) para poder llevar libros a casa. Serán los alumnos de 5º y 6º quienes se encargarán de este servicio colaborando así en el funcionamiento de la biblioteca.


Se consolidará la celebración del DÍA DEL LIBRO dedicando, al menos, una semana a actividades de animación a la lectura y a realización de trabajos por parte de los alumnos, que se expondrán en la biblioteca y pasillos del Centro.

Se desarrollarán campañas y concursos con la participación de toda la comunidad educativa. Se

fomentará de forma específica el teatro leído y la representación de obras sencillas de autores conocidos o escritos por los propios alumnos. Cada curso se diseñarán actividades que fomenten la lectura y estén relacionadas con el proyecto de innovación anual que desarrolle el Centro.

Se participará en los proyectos que la CCP considere interesantes convocados desde instituciones

públicas y/o privadas.

7. 3 ACTIVIDADES DE AULA: Se establece un Plan de Lectura por nivel (Anexo PFL VI) en el que se relacionan los libros que cada nivel trabajará durante el curso. Dicha plan de lecturas será revisado anualmente y se realizarán las modificaciones que se consideren convenientes. Todas las aulas contarán con una BIBLIOTECA DE AULA de la que los alumnos dispondrán para préstamo y que se actualizará cada curso.

INFANTIL: CUENTOS:

La profesora leerá un cuento por cada unidad didáctica. Este cuento será especial y protagonista y se trabajará durante dos semanas con él procurando transmitir la máxima motivación. Una vez trabajado lo dejaremos en el rincón de la biblioteca para que los niños puedan acceder a él; aunque algunos niños no puedan leerlos todavía, el hecho de haber sido trabajado previamente, hará que puedan seguirlos sin dificultad. La profesora dará unas estrategias de uso y conservación: pasamos la página de una en una, empezamos por la portada, nos paramos un tiempo a observar los detalles….

Así esta biblioteca se irá aumentando progresivamente, y le daremos un mayor sentido e interés al rincón de la biblioteca.

POESíAS, TRABALENGUAS Y CANCIONES:

Se trabajará, desde el nivel de 3 años, una canción por unidad didáctica, haciendo hincapié en la temática, en el vocabulario, y en la memorización de la misma. En 4 años, además de la canción, se trabajará una poesía por unidad didáctica. En el nivel de 5 años, además de la canción y la poesía se trabajará un trabalenguas o adivinanza por unidad didáctica.

VOCABULARIO:

Así mismo, en cada unidad didáctica se presentará un vocabulario específico para que los alumnos lo vayan interiorizando, mejorando así su expresión oral y escrita.

PRIMARIA: De los libros leídos de forma individual se realizará una ficha-resumen (Anexos PFL VII y VIII) Así mismo los alumnos de 1º Y 2º de primaria contarán con una hoja-resumen (Anexo PFL IX) donde irán registrando los libros leídos. Los alumnos de segundo y tercer ciclo dispondrán en el aula de una tabla en la consignarán los libros leídos. A la ficha-resumen elaborada se le dará una valoración entregando estrellas doradas o plateadas para motivar al alumno.


Se podrán establecer unos premios a los alumnos más lectores de cada aula (en Navidad y fin de curso).

Realización de ejercicios de mejora de la fluidez lectora, en papel y en PDI, de forma individual y en grupo con una periodicidad semanal. Se seleccionarán los adecuados a cada grupo, según sus necesidades (Por ejemplo modelos de la página web

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/primaria.htm) Realización de una ficha de aplicación de la competencia lectora quincenal (Banco de

recursos y libros de texto de Lengua).

Otra de las actividades a realizar en el aula será la lectura en voz alta. La lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan. Para le lectura en voz alta por parte del maestro en el aula, se recomienda: - Establecer el momento de la lectura antes de comenzar las tareas escolares del día. - Seleccionar textos adecuados, tanto literarios como informativos. - Leer con la entonación justa, enriqueciendo el texto con la expresión y la voz. - Calcular el tiempo de la lectura diaria (de 5 a 15 minutos). - Las lecturas serán en un 70% literarias y en un 30% textos informativos, comentarios, cartas, … - Finalizada la lectura, dar la oportunidad a los alumnos de preguntar aquellos que necesiten para

comprender. - No elegir textos que sean utilizados luego para otros aprendizajes. - Se puede invitar a leer a otros adultos: padre, abuelos, … - Se estimulará a los alumnos a adoptar el papel de lector ante la clase. - Limitar el uso de fotocopias para la lectura. Ver, tocar y sostener en las manos un libro, es en sí,

una estrategia de animación lectora.

8. ÁMBITO DE ACTUACIÓN: Educación Infantil y Educación Primaria:

8.1 EDUCACIÓN INFANTIL:

Se deben sentar unas buenas bases ya desde muy pequeños, en el ámbito del lenguaje oral y

la aproximación a la lengua escrita. Además, creemos que debemos fomentar el uso de los libros, incluso antes de saber leer y escribir y ese acercamiento no puede entenderse sin un adecuado uso de la biblioteca de aula, que despertará en ellos el interés por la lectura y por tratar de entender lo que dicen esos textos. La biblioteca, les proporcionará toda una fuente de conocimientos y entretenimiento, desarrollando su perfil intelectual y personal. En educación infantil, para favorecer el inicio de la lectoescritura, nos planteamos los siguientes objetivos: Descubrir la necesidad de la lengua escrita para acercarse a ella con curiosidad, interés y en situaciones significativas. Desarrollar la agudeza perceptiva visual para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/primaria.htm


Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder dar cuenta del contenido de textos medianamente extensos.

Desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y saber distinguir las fundamentales de las menos relevantes. Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión. Comprender los textos de manera activa y creativa. Conocer los textos más sencillos y significativos de nuestra tradición literaria, al menos en algún fragmento. Hacer un uso correcto de los libros en el rincón de la biblioteca. Para lograr estos objetivos, el ciclo de educación infantil, realizaremos el siguiente plan de trabajo: Cuando el niño empieza a dibujar y tiene la intención de comunicar algo, cuando explica su dibujo y nos dice: “Esto es…” el niño está estableciendo su primera comunicación gráfica que necesita el apoyo verbal para hacerse comprender. Ell adulto puede aprovechar esta intención del niño para introducirle progresivamente en el mundo de los símbolos hasta llegar a la aceptación del código escrito.

Para el desarrollo del control motriz usaremos un material estructurado para que los niños puedan hacer correctamente las grafías de las letras:

Pintura de dedos, con pincel, plastilina,

Abrocharse y desabrocharse el babi.

Rasgar, pegar, picar, colorear, repaso de ejercicios de grafomotricidad… El niño comienza reconociendo su nombre en los percheros de clase, en la mesa de trabajo, en

las carpetas, en sus cajoneras, en sus libros; nombre, siempre asociado con su fotografía. Conforme van siendo más mayores se elimina la foto y se deja el nombre solo sin ningún apoyo.

En el nivel de 3 años, se anima a los niños para que empiecen a escribir sin miedo y en mayúsculas. Lo primero que escriben es su nombre, al principio, al no tener dominio de los símbolos, representan un garabato pero se les anima para que se sigan fijando y cada vez lo hagan mejor. Progresivamente, dependiendo también de su madurez, llegan a escribir su nombre con todos los fonemas.

A través de la presentación de su propio nombre y el de sus compañeros, van descubriendo el abecedario, y empiezan a escribir palabras que son significativas para ellos, discriminando el sonido de cada letra y atreviéndose poco a poco a escribir lo que piensan.

La escritura comienza siendo vocálica, para pasar paulatinamente a la consonántica, incluyendo las consonantes que son más fáciles para ellos: p, m, s, l, t. A través de esta metodología, el niño está muy motivado porque intenta leer y escribir todos aquellos sonidos que es capaz de discriminar, y no le exigimos más de lo que madurativamente puede dar.

En el momento en el que el niño es capaz de controlar el proceso anterior, iniciamos la lectoescritura silábica, presentando las mayúsculas y minúsculas, tipo cursiva, para poder interiorizar con profundidad la discriminación y asociación de sonidos, así como la correcta escritura de las letras con sus enlaces correspondientes, en pauta.


De forma complementaria se realizan en todos los niveles una serie de actividades que propician el desarrollo de estos objetivos:

Presentación de carteles motivadores, láminas, imágenes, fotografías, en el aula

Realización de juegos rítmicos de atención.

Cuentos motivadores con imágenes atractivas.

Presentación de vocabulario con imágenes para memorizar en cada U.D. de trabajo.

Explicar las palabras desconocidas que surjan a lo largo del curso.

Representaciones teatrales de cuentos y textos sencillos, así como, historias inventadas.

Realización de teatro de títeres.

Dibujos sobre cuentos.

Realizar “ensalada de cuentos” Técnicas de Rodari.

Crear una historia sencilla a partir de unas palabras dadas

Realizar diálogos después de contar un cuento.

Ordenación de secuencias temporales.

El ciclo de infantil reflexiona sobre cómo motivar más a los niños en la lectura y lograr una mejora de la comprensión lectora. Para ello, pensamos que EL RINCÓN DE LA BIBLIOTECA es un punto clave de nuestro objetivo principal, por eso, merece la atención especial que vamos a darle.

Partimos de la idea de que el cuento que la maestra lee en clase a sus alumnos, será el más apreciado por los niños. Por esta razón las profesoras, harán una selección de libros que consideren fundamentales para leer a los niños y para dejar en nuestra biblioteca de aula.

Empezaremos comprando un lote de cuentos muy seleccionados que cada tutora leerá una

vez por semana. Este cuento será especial y protagonista. La tutora lo trabajará una vez a la semana procurando transmitir la máxima motivación. Una vez trabajado lo dejaremos en el rincón de la biblioteca para que los niños puedan acceder a él. De esta manera tenemos al niño motivado y con ganas de coger ese libro aún sin saber leer o escribir, pero sabiendo perfectamente de lo que trata siguiendo la historia sin dificultad. Ese cuento estará perfectamente identificado con un distintivo que les hará reconocerlo como el libro especial.

La tutora dará unas pautas de uso y conservación: pasamos la página de una en una,

empezamos por la portada, nos paramos un tiempo a observar los detalles….

Los títulos de los cuentos escogidos figuran en el Plan de lecturas, anexo al PFL.

La biblioteca irá aumentando progresivamente en número de libros dando así un mayor sentido a este rincón. Además de libros de cuentos, podemos incluir poesías previamente trabajadas tipo “Cocodrilo llorón” de Lorca, Gloria Fuertes…, trabalenguas y canciones, imágenes de vocabulario que además de aportar riqueza a este rincón, contribuye, en nuestra opinión, al logro de nuestro principal objetivo: mejorar la comprensión lectora.

Las CANCIONES, POESIAS Y TRABALENGUAS, han sido cuidadosamente seleccionadas para cada

uno de los niveles. Los títulos se indican en el Plan de Lecturas (anexo a este PFL) y los textos se incluyen en formato PDF en el Banco de recursos.

En 3 años, introducimos una canción por unidad didáctica, haciendo hincapié en la memorización de la misma.


En 4 años, además de la canción, una poesía. En el nivel de 5 años, además de la canción y la poesía, un trabalenguas o adivinanza.

Imágenes de vocabulario:

Así mismo, en cada unidad didáctica se presentará un vocabulario específico del tema que estemos tratando. En total 15 imágenes, que llevarán por detrás el nombre escrito en mayúsculas y minúsculas, para que los alumnos lo vayan interiorizando, mejorando así su expresión oral y escrita. Una vez trabajado el vocabulario también pasará al rincón de la biblioteca para que los alumnos puedan manejarlo.

En educación infantil, pretendemos unificar criterios para tener una misma línea de actuación

pedagógica, que ayudará a nuestros alumnos a la mejora de la comprensión lectora, tan importante en todos los aprendizajes.

8.2 1º y 2º DE PRIMARIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: - Partiremos desde la globalidad para llegar a lo analítico (símbolo, palabra, sílaba y letra) o

viceversa. - Se potenciará el aprendizaje de la lectura en todas las áreas, tanto en voz alta (en grupo), como

en lectura silenciosa (individual). - Realizaremos lectura en grupo y trabajaremos la comprensión. - Leerán individualmente libros de la biblioteca de aula. - Haremos animaciones a la lectura a través de la visita de algún autor o ilustrador de un libro leído

y trabajado con anterioridad en clase. - Utilizaremos pictogramas para aumentar el vocabulario en alumnos con dificultades. - Como motivación, utilizaremos lecturas de cuentos en clase. - Se trabajará en pequeños grupos y con ayuda de voluntarios la comprensión lectora. Para ello se

darán unas pautas y procedimientos a seguir tanto a voluntarios que colaboran dinamizando el grupo como a alumnos.

ACTIVIDADES TIPO: Lengua: - Tanto en 1º como en 2º, todos los viernes, se llevarán a casa o una poesía para aprenderla o un

libro con su correspondiente ficha de lectura. - Cada alumno leerá, como mínimo, cinco libros al trimestre de la biblioteca de aula o del centro.

Una vez leído realizará una ficha-resumen del mismo, o un dibujo, o una exposición oral sobre el contenido del mismo.

- Cada alumno tendrá una ficha-registro donde apuntará los títulos de los libros que va leyendo. - Los alumnos/as contarán con un carné de la biblioteca de Centro para poder utilizar el servicio

de préstamo o consulta. - Una vez a la semana se podrá acudir con el alumnado a la biblioteca del centro para hacer

lectura individual, consulta de libros, animaciones… - En 2º se iniciará al alumnado en el manejo del diccionario. - Se reforzará la comprensión lectora mediante fichas específicas, cuentos, libros, revistas

infantiles, recortes de prensa…y otros tipos de textos.


- Se harán creaciones orales de historias y cuentos que luego contarán a los demás. - Participación en el periódico del colegio. - Realización de dictados, descripciones y creación de historias, cuentos… - Lectura, colectiva o individual y en voz alta o silenciosa, de textos relacionados con la unidad de

Science que estén trabajando.

- Lectura (interpretación) de mapas, gráficos, láminas, instrucciones de electrodomésticos,

maquetas o de experimentos…

- Lectura de libros, guías, revistas, cuentos… relacionados con temas de Science.

- Explicación o búsqueda en el diccionario de palabras desconocidas relativas a temas de Science.

- Realizar dictados, descripciones, redacciones y trabajos escritos sobre el tema de Science que

estén dando.

- Exposiciones orales sobre contenidos de Science.

- Obtención de información de temas de Science a través de medios informáticos.

- Trabajar distintas técnicas de estudio (subrayado, resumen, esquema, elaboración de gráficos,

etc.) tras la lectura del tema de Science que se esté desarrollando.

- Elaborar un resumen tras realizar una salida complementaria( a una fábrica, al medio natural, a

una actividad cultural, etc.). Leer, en voz alta, cada resumen y compararlos estableciendo las

coincidencias y completando las posibles lagunas que se detecten.

- Preparar encuestas, cuestionarios, guías de observación… extrayendo datos de distintas fuentes

( periódicos, internet, revistas especializadas, libros…).

- Realizar dibujos a partir de lecturas, colectivas o individuales, sobre temas de la Naturaleza,

temas sociales o culturales…

- Lecturas de biografías de científicos, inventores, descubridores, personajes históricos,

escritores, artistas…y hacer una ficha sobre los hechos más destacados de su vida y obra.

- Hacer lecturas de textos incompletos sobre la unidad de Science que se esté dando para

completar los datos que falten.

- Realizar dramatizaciones a partir de lecturas que estén relacionadas con Science.

- Idear y organizar campañas o actividades comunes para todo el centro a partir de lecturas sobre

informes de la localidad sobre: aprovechamiento de energía, contaminación, estado de

instalaciones públicas, medios de transporte, medioambiente, etc. que reviertan en un cambio

de nuestros hábitos para mejorar aquel aspecto que se esté trabajando.

- Realizar murales, en equipos de trabajo, a partir de la obtención de información de temas de

Science a través de distintas fuentes.

Matemáticas:

- Lectura del tema en voz alta - Lectura de actividades a realizar unas veces en voz alta y otras de forma silenciosa - Identificar simbología matemática con palabras - Dictados numéricos - Explicación de términos desconocidos. - Escribir nombres de números dados. - Invención de problemas sencillos y lectura posterior en alto para dictárselo al compañero de al

lado o al resto de la clase. - Interpretar (leer) la información contenida en gráficos sencillos, planos etc.

8.3 3º a 6º DE PRIMARIA


ACTIVIDADES TIPO: Lengua:

- Lectura en voz alta del tema, cuidando pronunciación, entonación y articulación. - Lluvia de preguntas orales para comprobar la capacidad comprensiva del alumno. - Utilización de diccionario, atlas, enciclopedias cada vez que hace falta. - Lecturas según el plan de lecturas establecido en cada nivel. - Los libros leídos de la biblioteca de aula se registrarán en una tabla en el aula y se anotará la

evaluación de la ficha-resumen. También cuenta con un carné de la biblioteca de Centro para poder utilizar el servicio de préstamo o consulta.

- La sexta sesión semanal de Lengua se dedica a lectura colectiva. - Puesta en común de los valores que están inmersos en el contenido de las lectura – generosidad,

respeto, amistad... – que afectan a la propia vida del alumno/a - Realización de una prueba de velocidad y comprensión lectora en el primer y tercer trimestre

del curso valorando la evolución del alumnado. - Participación de todos los alumnos en la elaboración del periódico escolar El Almendruco. - Visita a la Biblioteca Municipal de los alumnos de 6º. - Participación en el concurso de cuentos de “Covibar”. - Realización de cuentos troquelados para exponer en la semana del libro o en la semana cultural

del Centro, por parte de los alumnos de 6º. - Preparación de proyectos sobre personajes famosos a los largo de la historia de distintos

ámbitos (descubrimientos, inventos, etapas históricas…) y exposición de los mismos al grupo-clase.

- Creación de textos literarios (poesías, relatos breves, … ) que leen o recitan a su grupo. - Interpretación de catálogos, planos, prospectos de medicinas, etiquetas, horarios,… - Dramatizaciones de distintas situaciones. - Lecturas de textos no literarios (históricos, científicos…) - Debates de diferentes temas. - Argumentación y opinión sobre temas cercanos al alumno.

Matemáticas:

- Los alumnos hacen una lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios. - Interpretación de gráficos, textos, números. - Se lleva a cabo una lectura comprensiva de los problemas dotando a los niños de estrategias de

aprendizaje y desarrollando habilidades personales que les permitan resolverlos con el esquema siguiente:

1. Enseñar a leer los problemas. 2. Ordenar las operaciones necesarias para resolverlos. 3. Tener algunas estrategias preparadas para cuando “no sale”. 4. Comprobar la solución


I.3. PROYECTO ARMONÍA (Educación en Valores)

La idea de desarrollar este proyecto surge de las conclusiones extraídas en los Planes de Mejora trabajados en el centro durante los últimos años. En ellos, se ha detectado que cada vez con más frecuencia el alumnado protagoniza conflictos entre sus iguales a la vez que presenta una desidia alarmante ante cualquier situación ya sea ésta social, escolar o material. Tendemos a un mundo cada vez más globalizado, en el que pretendemos dar cabida a la interculturalidad, y, sin embargo, nuestros alumnos nos sorprenden rechazando a sus propios compañeros. Desgraciadamente, cada vez surgen más casos de acoso escolar y fracaso en los estudios. Nuestros alumnos crecen en una sociedad de “usar y tirar” donde nada tiene valor. Este hecho ya aparece recogido en nuestro documento de la visión del centro (ocio y nuevos valores emergentes):

Choque entre los valores de muchas familias y los que se intentan inculcar desde el propio centro. (P.E.C)

La permisividad y el buen nivel económico, están ”educando” niños consentidos, caprichosos y tiranos.

Se valora poco el esfuerzo por conseguir las cosas.

Nuestro centro quiere seguir insistiendo en formar “personas íntegras y completas” y por eso queremos llevar a cabo este proyecto que va dirigido a todo el alumnado de Infantil y Primaria. Para ello, consideramos indispensable la implicación de toda la comunidad escolar y el trabajo y la colaboración de las familias (que a menudo delegan por completo la educación de sus hijos en el colegio) compartiendo con ellos todas las estrategias posibles. OBJETIVOS

Desarrollar actitudes de respeto hacia sí mismos y hacia los demás.

Fomentar hábitos de tolerancia y de valoración de la diversidad.

Fomentar la convivencia entre el alumnado a través de diversas actividades dentro y fuera del aula.

Facilitar el conocimiento y la colaboración del alumnado de distintas edades a través de su participación en talleres, grupos de trabajo, actividades, fiestas y salidas conjuntas.

Facilitar el conocimiento de las costumbres en los países de procedencia del alumnado inmigrante.

Desarrollar las habilidades sociales.

Promover la solidaridad.

Potenciar actitudes de interés, curiosidad, superación y esfuerzo personal.

Impulsar la expresión de las propias emociones.

Desarrollar el gusto por las propias creaciones y por las de los demás.

Favorecer la autonomía del alumnado al mismo tiempo que desarrolla una actitud responsable de sus propios actos.

Estimular al alumnado a disfrutar de un tiempo de ocio sano.

Apreciar, respetar y disfrutar de nuestro patrimonio natural y cultural y contribuir a la defensa, conservación del mismo.

Implicar a las familias en una mayor participación en la educación de sus hijos, fomentando la colaboración con la escuela y el tiempo compartido con sus hijos.

Compartir con las familias estrategias de educación en valores adecuadas para cada edad.

Fomentar la participación de los miembros de la comunidad educativa en un proyecto común.


METODOLOGÍA

La metodología buscará el desarrollo de las relaciones creando un clima de confianza que invite a participar tanto al alumnado como al profesorado y a las familias.

Se basará en la tolerancia y la solidaridad como cauces para conseguir los objetivos propuestos. La Comisión Armonía del centro, elaborará las distintas campañas de trabajo y las presentará a la

CCP a fin de unificar criterios, temporalizar actividades, supervisar su realización y evaluar sus resultados.

Las asambleas y la comunicación constante con el alumnado aprovechando cualquier situación cotidiana que se presente, serán un arma importante a la hora de trabajar los valores con el alumnado.

Se mantendrá informadas a las familias a través de las reuniones generales de principio de curso, de las actividades que se vayan a realizar y posteriormente de la evolución de las mismas y de su participación en ellas.

ACTIVIDADES

Los distintos ciclos recibirán la documentación correspondiente a cada campaña para que seleccione las actividades que se ajusten mejor a las características de su aula.

Se programarán exposiciones, concursos y actividades comunes a todo el centro que supongan una presencia constante del tema que se esté trabajando implicando para ello a todo el personal del centro: profesorado, comedor, acogida, etc. …

Se informará regularmente a las familias de los temas que se estén trabajando en cada momento para procurar una continuidad en casa.

El alumnado participará no sólo a través de las actividades que se propongan, sino también a través de su intervención en asambleas.

Estas asambleas tendrán una estructura fijada de antemano. En ellas se comentarán todos los logros conseguidos, las dificultades surgidas, cómo se han superado y todas aquellas cosas en las que convenga insistir. Para sacar el máximo partido a estas asambleas creemos importante recibir una formación básica sobre dinámica de grupos.

Durante el segundo trimestre, una vez que el trabajo y el desarrollo del curso estén más encauzados, proponemos organizar charlas dirigidas a los padres/madres del alumnado sobre los temas que ellos mismos han elegido. Pensamos que una convocatoria más cercana, destinada (al menos en principio) exclusivamente a las familias de cada nivel y aprovechando las reuniones generales convocadas por los tutores puede ser interesante, ya que estas reuniones suelen tener una respuesta masiva. Recordemos que buscamos trabajar de forma unánime con las familias en la búsqueda de una educación “integral”.

Se continuará editando de forma mensual “La hoja del Almendruco“ con temas de interés educativo para padres y madres.

EVALUACIÓN Para evitar que otros temas acaparen toda nuestra atención y acabemos postergando

continuamente el tema de “los valores” consideramos fundamental hacer una revisión sistemática del funcionamiento de las actividades y de la consecución de los objetivos fijados que se llevará a cabo a través de las reuniones de ciclo y de la CCP.

Además se llevará a cabo una observación directa del alumnado por parte del profesorado y de su implicación en las distintas actividades propuestas.

Se realizará un proceso de autoevaluación entre el alumnado a través las asambleas. Con las familias se valorará el grado de participación.


I.4. OTROS PROYECTOS Y ACTUACIONES

I.4.1. PROGRAMA DEPORTIVO Y DE HÁBITOS SALUDABLES

ACTIVIDADES ALUMNADO OBSERVACIONES

OLIMPIADA LOS ALMENDROS Basada fundamentalmente en pruebas de

ATLETISMO: CARRERAS, SALTOS Y LANZAMIENTOS.

Juegos cooperativos. Gymkana para E.I.

TODO EL

CENTRO

Realizadas desde el curso 1995/96. Se

preparan en las sesiones de E.F.

DEPORTES EN LOS RECREOS: FÚTBOL, BALONCESTO, VOLEIBOL, TENIS DE MESA.

JUEGOS POPULARES PARA P1 Y P2. PRIMARIA

Seguiremos fomentando la práctica de

todos los deportes en el horario de

recreo, destinando la pista de fútbol a

tal deporte y la de baloncesto a otros

deportes (excepto el fútbol). Se

establece un horario de uso de pistas

por cursos.

OLIMPIADAS DE RIVAS: ATLETISMO, TENIS,

NATACIÓN, BALONCESTO, BALONMANO,

FÚTBOL, VOLEIBOL

P3, P4, P5 Y

P6

Actividades y juegos cooperativos para

P3 y P4. Deportes de equipo e

individuales para P5 y P6

NATACIÓN P3 UNA SESIÓN SEMANAL (Programa de

Apoyos Municipal)

DEPORTES DE EQUIPO E INDIVIDUALES:

FÚTBOL, BALONCESTO, BALONMANO,

VOLEIBOL, SOFTBOL, FLOORBALL,

ATLETISMO, DE RAQUETA

PRIMARIA Iniciación en los primeros cursos de la

etapa (P1-P4)

DEPORTES ALTERNATIVOS: REBOTÓN

BADMINTON, MALABARES, ACROSPORT DESDE P4

JUEGOS DE ORIENTACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES Y DEPORTES EN HORARIO

EXTRAESCOLAR: OLIMPIADAS DE ARGANDA,

CARRERAS POPULARES, JUEGOS ESCOLARES

TODO EL

CENTRO

Difusión de la información y promoción

de actividades.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS EXTRAESCOLARES: BALONCESTO, VOLEIBOL, FUTBITO, TENIS DE

MESA, KÁRATE, PATINAJE

PRIMARIA APROBADAS POR C.E. INCLUIDAS EN LA

PGA

ACTIVIDADES DEPORTIVAS INCLUIDAS EN EL PLAN ANUAL DE COMEDOR:

FÚTBOL, VOLEIBOL, BALONCESTO, TENÍS DE

MESA, BEISBOL, JUEGOS POPULARES

TODA LA

ETAPA Torneos deportivos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: - ACTIVIDADES DE MULTIAVENTURA EN LA

NATURALEZA - PROGRAMA DE MADRID COMUNIDAD

PRIMARIA


OLÍMPICA

ACTIVIDADES ORIENTADAS AL FOMENTO DE LOS HÁBITOS SALUDABLES

EDUCACIÓN INFANTIL

- Trabajar la adquisición de hábitos de cuidado y salud corporal de forma cada vez más autónoma.

- Fomentar una buena higiene como hábito muy importante para una vida sana. El lavado de manos antes de comer, después de ir al baño, después de realizar una actividad plástica que así lo requiera.

- Mantener una postura corporal correcta ( sentarse bien en la silla). - Crear hábitos saludables de alimentación, evitando el consumo excesivo de bollería industrial y

chuches en los cumpleaños. - Aconsejar a las familias realizar un desayuno saludable en casa, como una fuente de energía. - Informar y promover actividades físicas y deportivas en el colegio (olimpiadas). - Fomentar el uso de la bicicleta, patines,… en las sesiones impartidas de Educación vial. - Fomentar juegos activos y de movimiento a la hora del recreo. - Realización de actividades complementarias orientadas a realizar deporte ( salida a Carabaña,

actividades de multiaventura). - Disfrute y respeto de la naturaleza (salida a la Laguna del Campillo). - Valorar la importancia de mantener un entorno limpio y ordenado. (el colegio, el patio, recoger

los juguetes, tirar los papeles a la papelera). - Conocer los efectos nocivos que tienen para ellos y para los demás, los ruidos, trabajando el

control de nivel de ruido en las aulas y espacios del centro ( subidas y bajadas de escaleras en el edificio de Primaria), en los cuartos de baño,…

E. PRIMARIA: 1º CURSO - Fomento del deporte (EF). - Se anima a los alumnos a que participen en actividades deportivas extraescolares realizadas en

el colegio y alrededores. - Actividad ofrecida por el Ayuntamiento, ‘Campaña de desayunos saludables e higiene

bucodental’. - Se promueven los recreos activos mediante la distribución de los diferentes espacios y pistas

para favorecer una práctica diversa y continua así como la distribución de material para cada clase.

- Proyecto en Science sobre los grupos de comida y una dieta equilibrada. - Se aconseja traer comida sana para los almuerzos y cumpleaños. - Se fomenta una buena higiene personal y postura corporal en clase. - Día semanal de la fruta en los recreos

E. PRIMARIA: 2º CURSO - Fomento del deporte (EF). - Se anima a los alumnos a que participen en actividades deportivas extraescolares realizadas en

el colegio y alrededores. - Se promueven los recreos activos mediante la distribución de los diferentes espacios y pistas


- Tema y actividades sobre una dieta sana y equilibrada en Science.


- Se aconseja traer comida sana para los almuerzos y cumpleaños. - Se fomenta una buena higiene personal y postura corporal en clase. - Día semanal de la fruta en los recreos

E. PRIMARIA: 3º CURSO - Fomento del deporte (EF, piscina, olimpiadas Rivas y carrera Aspadyr). - Se anima a los alumnos a que participen en actividades deportivas extraescolares realizadas en

el colegio y alrededores. - Se promueven los recreos activos mediante la distribución de los diferentes espacios y pistas


- Science: tema sobre los grupos de alimentos y la dieta sana. Tema sobre hábitos saludables. - Proyecto de Science: elaboración de un menú saludable (individual) con recortes de folletos

publicitarios. - Se fomenta una buena higiene personal y postura corporal en clase. - Actividad complementaria orientada a conocer aspectos nutricionales (visita a la fábrica de

Danone). El equipo apoya la propuesta del equipo 2, de traer fruta para el recreo un día a la semana.

E. PRIMARIA: 4º CURSO -Participación de todos los alumnos en actividades deportivas del colegio (olimpiada,

campeonatos…). -Impulsar la participación del alumnado en actividades deportivas municipales fuera del horario

lectivo (milla urbana de Rivas (suministro de dorsales por el propio profesor del centro) y otras carreras y actividades).

-Fomentar la participación del alumnado en actividades deportivas extraescolares realizadas en el colegio y alrededores.

-Fomentar los recreos activos mediante la distribución de los diferentes espacios y pistas para favorecer una práctica diversa y continua así como la distribución de material para cada clase.

-Realización de actividades complementarias orientadas a conocer aspectos nutricionales (visita a la fábrica de galletas Cuétara, pendiente de confirmación).

-Transmisión y práctica de juegos populares. - Proponer actividades para ser realizadas con los padres y así como también dar a conocer a los

alumnos informaciones sobre otras actividades municipales como la visita a mercados ecológicos. - Fijar un día semanal de la fruta. Animar al alumnado a traer al colegio almuerzos saludables como

fruta (seguimiento por parte de cada aula). Fijándose como día común los miércoles. -Seguir trabajando los hábitos higiénicos personales como el lavado de manos tras el almuerzo en el

recreo, limpieza bucal y correcto aseo tras la realización de Educación Física. -Prestar atención a la corrección postural en clase (silla y mesa) para evitar posibles lesiones futuras. -Control de los alimentos suministrados en los cumpleaños (galletas)

E. PRIMARIA: 5º CURSO -Realización de actividades complementarias orientadas al conocimiento de los recursos que ofrece

su entorno (Visita a Madrid Río) y así como también participación en actividades lúdico-deportivas (senda o actividades de multiaventura en el 3º trimestre).

-Participación de todos los alumnos en actividades deportivas del colegio (olimpiada, campeonatos…) .


-Impulsar la participación del alumnado en actividades deportivas municipales fuera del horario lectivo (milla urbana de Rivas (suministro de dorsales por el propio profesor del centro) y otras carreras y actividades).

-Fomentar los recreos activos mediante la distribución de los diferentes espacios y pistas para favorecer una práctica diversa y continua.





recreo, limpieza bucal y correcto aseo tras la realización de Educación Física. -Prestar atención a la corrección postural en clase (silla y mesa) para evitar posibles lesiones futuras. -Control de los alimentos suministrados en los cumpleaños (serán aportados por el profesorado del

nivel). E. PRIMARIA: 6º CURSO -Participación de todos los alumnos en actividades deportivas del colegio (olimpiada,

campeonatos…). -Impulsar la participación del alumnado en actividades deportivas municipales fuera del horario

lectivo (milla urbana de Rivas (suministro de dorsales por el propio profesor del centro) y otras carreras y actividades).

-Fomentar los recreos activos mediante la distribución de los diferentes espacios y pistas para favorecer una práctica diversa y continua.


-Realización de actividades complementarias orientadas al conocimiento de los recursos que ofrece su entorno (Visita a Madrid Río) y así como también participación en actividades lúdico-deportivas (fin de curso).




recreo, limpieza bucal y correcto aseo tras la realización de Educación Física. -Prestar atención a la corrección postural en clase (silla y mesa) para evitar posibles lesiones futuras. -Control de los alimentos suministrados en los cumpleaños (serán aportados por el profesorado del

nivel). PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN EL TIEMPO DE RECREO.- El Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria propone, en su Anexo 1 y dentro del área de Educación Física, la necesidad de llevar a cabo, por parte de los centros educativos, un programa de actividades deportivas.


Así, parafraseando a dicho decreto, “los juegos deportivos ofrecen a los escolares la posibilidad de disfrutar comunicándose, colaborando y compitiendo con otros. La competición enseña a jugar limpio, a respetar las reglas del juego y las decisiones de jueces y árbitros, a superarse, a colaborar con los compañeros de equipo y a respetar al rival. Aprender a competir y a extraer de la competición enseñanzas para su vida es importante para la formación de los alumnos”. Características del programa de actividades deportivas: Responsables: Alfonso Fco. Ordóñez Dios, profesor de Educación Física de los cursos 4º, 5º y 6º y Pilar Delgado, profesora de 4º curso de Lengua y Matemáticas. Destinatarios: Alumnos de 4º, 5º y 6º curso de la Etapa de Educación Primaria. Temporalización: Se fijará un día por semana de competiciones para cada nivel. Los alumnos formarán equipos mixtos y jugarán contra otros alumnos de ese mismo nivel. No habrá competiciones entre diferentes niveles. El programa deportivo se desarrollará durante los recreos a lo largo de todo el curso 2015-2016. Las actividades tendrán una duración de 20’-25’ de tal manera que el alumno tenga tiempo para tomar el almuerzo.

TEMPORALIZACIÓN SEMANAL

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Ausencia profesor

Piscina 3º

Torneo 5º de Primaria

Torneo 4º de

Primaria

Torneo 6º de

Primaria

Lugar de realización: Pista exterior de baloncesto y pista de vóley playa. Igualmente, se habilitará una zona (pasillo 2º planta), donde se pegarán los resultados de los diferentes partidos, clasificaciones y futuras competiciones para ser consultados por el alumnado de forma autónoma. Actividades del programa deportivo: Inicialmente, se propondrán al alumnado un total de 4 actividades de tal manera que cada nivel elija 1 actividad para cada trimestre.

Balón prisionero (equipos de 5). Material: balón de foam.

Unihockey (equipos de 4). Material: Stiks, pelotas y conos.

Zombis (equipos de 6). Material: balón de foam.

Bote balón (equipos de 6). Material: balón de foam, aros y red.

Otras posibles actividades podrán ser presentadas atendiendo a las peticiones del alumnado a lo largo del curso. Se han propuesto estas actividades ya que se trata de juegos cooperativos-competitivos muy dinámicos y divertidos donde el nivel técnico de los alumnos/as es más homogéneo, no hay diferencias notables entre el alumnado y permite una participación más generalizada por parte tanto de chicos como de chicas. Programación anual:

SEPTIEMTBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

PREPARACIÓN 1º TORNEO 1º TORNEO FINALES 1º TORNEO

ENERO FEBRERO MARZO

PREPARACIÓN 2º TORNEO 2º TORNEO FINALES 2º TORNEO


ABRIL MAYO

PREPARACIÓN 3º TORNEO 3º TORNEO Y FINALES DEL 3º TORNEO

I.4.2. PROGRAMA DE BIENVENIDA El centro tiene diseñado un Plan de Acogida para el alumnado inmigrante o el escolarizado fuera de plazo. Además, dentro del Plan de Acción tutorial, están programadas una serie de actividades con el alumnado que se incorpora nuevo a principio de curso. Como complemento a estas actuaciones tenemos el Programa de bienvenida cuyo objetivo es favorecer el conocimiento del centro por parte de las familias que se incorporarán por primera vez al centro. Para ello se realizan una serie de actuaciones concretas: - Día de puertas abiertas: durante el periodo ordinario de escolarización se oferta la posibilidad de visitar el centro a las familias que tienen interés en conocerlo. Aquí son recibidos por el equipo directivo y representantes de todos los sectores de la comunidad educativa que les informan de los distintos aspectos del colegio:

Instalaciones, distribución de aulas, etc. (al final de esta entrevista se acompañará, si la familia quiere, a visitar las instalaciones). Horarios , calendario escolar, ... Recursos del Centro: plan de apoyos, Plan de compensación educativa, EOEP, profesorado especialista, etc. Servicios complementarios: comedor, acogida, transporte Becas y ayudas: comedor, libros y material didáctico,… ( de la C. M. y del Ayuntamiento) Informar sobre el material escolar, talleres, salidas complementarias, equipamiento deportivo, cooperativa si la hubiera, actividades extraescolares, APA, etc. Llegar a acuerdos, si fuera necesario, con la familia para afrontar los pagos.

- Celebración de reunión general informativa antes del inicio de las clases destinada especialmente para el alumnado de nueva incorporación de educación infantil - Entrevistas personales con las familias que así lo solicitan. I.4.3. UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC En nuestro centro consideramos importante el uso de las nuevas tecnologías tanto a nivel de profesorado como del alumnado. Para el primero debe constituir una herramienta más a las ya disponibles. Para el alumnado creemos que el objetivo debe ser el de crear capacidad de acceso a la información a través de estos recursos. Por ello nos propusimos:

- Potenciar la figura del coordinador TIC como persona dinamizadora del uso de nuevas tecnologías y con las funciones encomendadas desde la Consejería de Educación

- Mantener un aula de informática. - Informatizar las aulas con PDIs y al, menos un PC. - Propiciar el acceso a estos recursos del alumnado con necesidades específicas - Destinar una parte del presupuesto general para la ampliación de estas dotaciones - Utilizar los medios informáticos como medio de comunicación entre los distintos miembros de

la comunidad educativa OBJETIVOS GENERALES:

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los

alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones,

memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc.


Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el

mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido:

Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas y resto de materias, y favorezcan la adquisición

de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños

proyectos a nivel individual y/o colectivo por parte de los alumnos.

Adecuar los recursos para fomentar el uso por parte del profesorado de internet como medio de

comunicación con las familias.

En la PGA se incluirá el diseño anual con el alumnado.

I.4.4. PROYECTOS DE INNOVACIÓN y PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Anualmente, a propuesta de los distintos equipos docentes, comisión pedagógica o equipo directivo, se incluirán en la PGA los Proyectos de Innovación y/o Planes de Mejora para realizar con el alumnado durante este curso. Para ello se tendrá en cuenta la Memoria general anual del curso anterior en la que se recogerán las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. PLANES DE MEJORA CDI Cuando los resultados no son todo lo buenos que todos queremos debemos solicitar un mayor esfuerzo a todas las partes implicadas y no sólo al profesorado: sociedad, administración, familias y alumnado. Venimos detectando una falta de esfuerzo, de atención, de interés, gusto por el trabajo bien hecho, etc. ¿qué podemos hacer para invertir esta tendencia? Necesitamos, sobre todo, el apoyo de las familias y también de la administración. Los niños tienen demasiadas actividades extraescolares, pasan mucho tiempo en el colegio. ¿por qué no actividades de refuerzos con contenidos curriculares en horario extraescolar? Poca exigencia por parte de sus padres. Familias despreocupadas con las tareas escolares. En algunos casos (cada vez más) “justifican” la falta de trabajo y esfuerzo de sus hijos (incluso no están de acuerdo con los deberes) ¿tenemos muy mimados y consentidos a los hijos? ¿Por qué? Cada vez hay más familias que delegan más competencias en la educación de sus hijos al colegio. Después de estas consideraciones previas se plantearon las siguientes propuestas:

- En general, consideramos interesante crear rutinas diarias en nuestro alumnado, que adquieran una serie de hábitos y que se sistematicen desde infantil.

ORTOGRAFÍA.- Aunque el DICTADO no es la única técnica para trabajar la ortografía sí la consideramos como muy eficaz:

- Procuraremos hacer, al menos, tres dictados semanales (en distintas áreas). Sería conveniente fijar el tiempo destinado para ello en el horario de clase. Según el nivel de la clase deberían ser incluso diarios, cortos y corregidos

- Se realizarán tres lecturas: una primera rápida para que el alumno conozca el contenido global, contexto; una segunda al ritmo adecuado según el grupo de alumno y una tercera, más rápida que la segunda y más lenta que la primera, para que el alumno que no haya podido escribir todas las palabras tenga oportunidad de hacerlo.

- Para corregir los errores ortográficos se ofrecerán distinto tipo de actividades : escritura de palabras, inventar oraciones, búsquedas en diferentes soportes etc...

- Parece más conveniente la autocorrección a que sea el compañero quien lo haga


Parece claro que para la ortografía es muy importante la memoria visual, por lo tanto, también serían interesante los carteles, familias de palabras, etc. Podríamos probar a pasar los bits de inteligencia que se utilizan en infantil con las palabras en las que se cometen faltas más usualmente. Consideramos que las normas de ortografía apenas las aplicamos los adultos (escribimos basándonos en la memoria visual) a excepción de las normas de acentuación El maestro que utilice otras técnicas deberá hacerlo constar en las programaciones: textos mutilados, copias, familias de palabras, etc. Proponíamos que todos fuéramos “exigentes” con la ortografía y en todas las áreas, no sólo en lengua. COMPRENSIÓN LECTORA Este es un tema que llevamos trabajando varios años, consideramos positivo el fomento de la lectura que se hace desde nuestro centro.

o Se utilizarán estrategias para mejorar la competencia lectora: Lectura de textos de forma individual en voz alta o silenciosa en las distintas áreas Lectura de libros de la biblioteca de aula o de centro cumpliendo el mínimo fijado por nivel en

el PFL Elaboración de resúmenes seleccionando la información relevante y las ideas principales,

incluyendo preguntas indirectas y de cultura general Fomento de la opinión y del debate sobre los textos leídos A la hora de corregir siempre se hará de forma positiva, en general, “todo el niño que lee lo

hace bien” MATEMÁTICAS.- La resolución de los problemas está muy relacionado con una buena comprensión lectora. También influye la atención (como en casi todo). Proponemos incluir problemas de varias operaciones y “alterar” el orden “tan secuenciado” que suele venir en los libros de texto. En el cálculo es fundamental “hacer” (rutinas). Vamos a destinar un tiempo en las clases a cálculo mental (verbal y escrito). Estamos preparando un banco de actividades “diferentes” para fomento del cálculo. Durante el curso anterior secuenciamos los contenidos de matemáticas para todo el centro. Vamos a volver a retomar el tema y el objetivo ahora será separar lo principal de lo secundario, señalar ¿qué es lo básico que deben saber los alumnos? PRUEBAS CDI de lengua, matemáticas e inglés.- Los equipos docentes elaborarán estas pruebas, la CCP será la encargada de su coordinación y participaremos todos los profesores de cada ciclo. Se unificarán los criterios a la hora de calificar. Las pruebas iniciales las pasarán y corregirán el tutor/a o titular del área correspondiente; las finales las pasarán y corregirán el Equipo Directivo o profesorado en quien delegue distinto al tutor/a o titular del área. Estas pruebas se aplicarán en todos los cursos en los que no haya prueba externa, la final de un curso será la inicial del siguiente. CAMPAÑAS y CONCURSOS.- Consideramos interesantes la realización de campañas puntuales de más o menos duración. También estimamos positivo los concursos a nivel de clase, nivel, ciclo, etapa o centro.


DEBERES.- Solicitamos la implicación y colaboración de las familias. Debe primar la calidad a la cantidad. Se hace necesaria la coordinación entre el profesorado para respetar los tiempos máximos de dedicación:

10 min 20 min 30 min 40 min 50 min 1 h. 70 min 80 min

90 min

Si su hijo/a necesita habitualmente bastante más tiempo del señalado, deben ponerlo en conocimiento de su tutor/a.

Incluir sistemáticamente actividades de ortografía, resolución de problemas / cálculo, además de la lectura semanal o quincenal Debemos tener presente que cada alumno presenta capacidades diferentes y por lo tanto, también será distinto el tiempo de trabajo que precise en su casa. Al comienzo de cada curso escolar aumenta la dificultad de las materias y los alumnos necesitan aprender nuevas estrategias y herramientas para afrontarlos. Es en ese momento cuando se produce un” pico de subida “ en el tiempo de trabajo en casa, que se normaliza, generalmente, a mediados del primer trimestre. El niño vive hoy en una sociedad con “exceso” de estímulos externos, es posible que ante “un papel” se aburra. Habrá que fomentar la creatividad tanto en el alumnado como en las actuaciones del profesorado. Se trata de hacer actividades que les ayuden a pensar a los alumnos, nos proponemos, además de adquirir las destrezas básicas, desarrollar capacidades. Habrá que conjugar rutinas con el enseñar a pensar.

II. MEDIDAS ORDINARIAS

Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que realizamos respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Se incluyen, también, las recogidas en el Plan de Acogida y en el Programa de Ampliación y Refuerzos. No implican, necesariamente, la realización de adaptaciones curriculares. En todo caso, si se hubieran de realizar serían ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: no se varían los objetivos ni los criterios de evaluación y sí se indican las medidas de apoyo y refuerzo, estrategias metodológicas, etc.

1º PRIMARIA

2º PRIMARIA

3º PRIMARIA

4º PRIMARIA

5º PRIMARIA

6º PRIMARIA


A. ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE UTILIZAN EN EL AULA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. Adaptación de la programación de aula: Se trata de actuaciones concretas en nuestra programación que no afectan a los objetivos ni a los criterios de evaluación y sí a los contenidos (secuenciación, repasos, ampliaciones) y estrategias metodológicas:

- Cambio del orden de los temas del libro de texto - Repaso de contenidos de cursos o ciclos anteriores - Supresión de algunos contenidos del temario - Ampliación con contenidos nuevos no incluidos en el texto - Cambio en la secuenciación de algunos contenidos posponiéndolos para el segundo año del

ciclo - Programación de actividades o controles de recuperación - Flexibilidad en el tiempo: - variación del destinado a un área determinado

- modificación el destinado a una unidad didáctica

Adaptación individual no significativa: Actuaciones referidas a algún alumno concreto que van desde actividades diferentes, técnicas metodológicas, instrumentos de evaluación, etc. pero no afecta a los objetivos y por lo tanto a los criterios de evaluación:

- Fichas o actividades de refuerzo o de ampliación - Cambio en la forma de evaluar. - Lugar específico en el aula

Se atenderá la normativa vigente respecto a los alumnos que presentan Dislexia, TDAH, DEA (Instrucciones de las DD.GG. de Infantil y Primaria y de Secundaria, FP y Régimen Especial, de 12 de diciembre de 2014), adoptando las medidas aplicables para estos alumnos establecidos en el punto cuarto y cumplimentado el anexo al que se refiere el punto quinto. ANEXO II Adaptación de tiempos: El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello. Adaptación del modelo de examen · Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el texto del examen. · Se permitirá el uso de hojas en blanco. Adaptación de la evaluación Se utilizarán instrumentos y formatos variados de evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple, etc. Facilidades: -Técnicas/materiales.- Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen. - Adaptaciones de espacios.- Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula separada Atención personalizada en diferentes momentos:

- Mientras grupo clase trabaja - Utilizando horario extraescolar (recreos, comedor, etc.) - Programa de ampliación o Refuerzos

Otras estrategias de intervención podrían ser:


- Organización del aula por grupos: hago grupos homogéneos de aprendizaje por niveles y, por tanto, con actividades diferentes

- Trabajo en grupos por niveles heterogéneos: grupos cooperativos - Utilización de materiales diversos (distintos al libro de texto correspondiente) en función del

nivel del alumno (otros libros, videos, programas multimedia, juegos didácticos, etc.): - Utilización de espacios distintos al aula - Actividades lúdicas, de convivencia - Comunicación con las familias - Decisión de No promoción - Poner en marcha el Plan de Acogida para el alumnado inmigrante o el que se incorpora una vez

iniciado el curso.

B. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA COORDINACIÓN DE CICLO/ NIVEL, QUE TENGAN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Presentar e informar al equipo o ciclo del alumnado con necesidades educativas Secuenciación (priorización) del alumnado propuesto para estudio EOEP Decisión sobre el Programa de ampliación y Refuerzos:

- dos profesores, un aula - grupos de nivel - atención personalizada a uno o dos alumnos

Proponer y compartir materiales y recursos Asumir decisiones metodológicas del ciclo y llevarlas a la práctica en el aula II.1 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOS DEL CENTRO (P.A.R.) Entendemos que este Plan de Ampliación y Refuerzos es una MEDIDA ORDINARIA de atención a la diversidad para atender a las necesidades educativas transitorias o puntuales del alumnado. Está diseñado para apoyar, reforzar o ampliar las tres áreas instrumentales. Destinatarios:

- Alumnado con ritmo lento de aprendizaje. - Alumnado con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo (menos de

dos cursos). - Alumnado con lagunas o retrasos en algún contenido básico del área de lengua,

matemáticas o inglés. - Alumnado brillante o con altas capacidades que requiere actividades de ampliación.

Organización y recursos:

El maestro/a tutor o titular del área será el coordinador de todas las acciones que se lleven a cabo con ese alumno: propondrá los alumnos/as a reforzar y sus necesidades llevará, junto con el profesor de apoyo, el registro de las actuaciones realizadas (carpeta de seguimiento del PAR). Al finalizar el curso cumplimentará el estadillo resumen de dicha carpeta (Anexo 5). Así mismo, para cada alumno participante se abrirá la FICHA INDIVIDUAL (Anexo 4)

Para el alumnado que promociona con áreas suspensas se deberá cumplimentar el Anexo 3 (INFORME ALUMNADO PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO), del que se entregará copia a jefatura de estudios.

En el supuesto de falta de recursos la atención prioritaria para desarrollar los refuerzos educativos será en los dos primeros cursos de primaria


Desde la Dirección del centro se procurará dotar a cada tutoría del personal necesario -profesorado con disponibilidad horaria- (preferentemente del mismo nivel) para realizar dos sesiones de apoyo semanales para ese alumnado. Cada ciclo tendrá autonomía para organizar estos apoyos optando por una o varias de estas opciones:

- Hacer desdobles y/o grupos flexibles - Ser el profesor tutor quien realice los apoyos, haciéndose cargo de la clase el profesor de

apoyo - Realizar los apoyos dentro o fuera de clase (en general se recomienda que salvo excepciones

se realice dentro del aula) - Se atenderá a uno o varios alumnos/as (no más de 4/5 alumnos) - El tiempo será flexible y, en caso de atención individualizada, se recomienda no más de 30

minutos con el alumnado más pequeño. Resaltar la total flexibilidad de este programa de manera que permita su adaptación a las necesidades reales de cada tutoría o nivel. II.2 PLAN DE ACOGIDA

El Centro considera prioritario facilitar el proceso de adaptación al mismo de aquellos alumnos/as (ya sean inmigrantes o no) que llegan nuevos.

En la atención educativa a este alumnado es esencial explicarles las características del entorno que les acoge y facilitar su aceptación e integración social. Es necesario, además, conocer sus costumbres sociales y familiares, su lugar de procedencia, las características del idioma de origen (según los casos) para facilitar una mejor comprensión de su forma de ser y de sus necesidades.

Por último, se hace necesario conocer sus niveles curriculares así como la competencia lingüística que poseen en nuestro idioma (en el caso de alumnado inmigrante).

OBJETIVOS GENERALES

- Favorecer la acogida y la inserción educativa del alumnado que llega nuevo al centro (ya sea perteneciente a sectores sociales desfavorecidos, a minorías étnicas a población inmigrante o no).

- Desarrollar las habilidades y hábitos sociales básicos, encaminados a fomentar actitudes de tolerancia, respeto e integración social entre todos los miembros de la Comunidad educativa.

- Fomentar la coordinación y el trabajo conjunto del profesorado (tutores-especialistas-profesores que den refuerzo) para proporcionar una atención educativa coherente y continuada al alumnado nuevo (inmigrante o no).

- Crear líneas de coordinación del centro educativo con otras instituciones públicas y/o privadas sin ánimo de lucro con el fin de favorecer la integración del alumnado y sus familias en el entorno socio-cultural.

- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares adecuadas a este alumnado para la consecución de los objetivos educativos establecidos para ellos.

- Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la existencia de una realidad multicultural y sobre la necesidad de educar en unos valores que la representen.

- Fomentar la coordinación y el trabajo conjunto del profesorado (tutores-especialistas –profesores que den refuerzo) para proporcionar una atención educativa coherente y continuada al alumnado nuevo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS


- Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y participación de las familias del alumnado nuevo

- Intentar que la conexión y comunicación con las familias sea lo más continuada posible

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL TRABAJO CON EL ALUMNADO - Conocer las características del alumnado nuevo y su contexto sociofamiliar. - Fomentar la convivencia y cooperación entre todo el alumnado, aceptando y respetando las

diferencias étnicas, culturales, sociales, etc., creando un ambiente escolar favorable en el que los nuevos alumnos/as se sientan bien recibidos.

- Compensar las dificultades que presenten los alumnos/as respecto a las áreas instrumentales básicas para facilitarles el acceso al currículo escolar.

- Favorecer la autoestima personal de todo el alumnado nuevo, buscando en el equilibrio personal la base de una adecuada integración y progreso escolar.

- Con el alumnado inmigrante, cuya lengua materna sea distinta, se buscará favorecer el entendimiento y la comunicación, con las estrategias de que se dispongan en ese momento, tanto en el centro como fuera del mismo.

- Incorporar al proyecto curricular el conocimiento y comprensión de otras culturas y realidades sociales diferentes, respetando esta diversidad.

PROCEDIMIENTOS

Se demandará a las familias una participación activa y responsable en la educación de sus hijos/as apoyando las orientaciones del profesorado. ENTREVISTA CON LA FAMILIA Se realizará esta entrevista de acuerdo a los siguientes modelos: Infantil (Anexo 6), Primaria (Anexo 7)

Lugar para recibirlos: Despacho de Dirección

Personas que les reciben: En un primer momento el Equipo Directivo se entrevistará con la familia, revisará la documentación aportada por ésta y hará una evaluación inicial de posibles necesidades y carencias, recogerá datos familiares, personales y de carácter escolar. Si fuese necesario un intérprete habría que buscarlo entre el alumnado del centro que hable la misma lengua, un familiar o amigo o, siempre que fuera posible, se solicitaría el servicio de intérpretes de la Comunidad de Madrid.

Por otro lado, se pondrá en marcha el “Programa de Bienvenida” con la familia dando información sobre las características y funcionamiento del Centro

Una vez realizada esta primera entrevista el Equipo Directivo, si lo considerase necesario,

intentará recabar mayor información de instituciones, públicas o privadas, e incluso solicitar la ayuda de los servicios sociales del Ayuntamiento y/o del Equipo de Orientación.

Si con todos estos datos se tuvieran indicios de que ese alumno/a pertenece a una familia con desventaja social y susceptible de desfase curricular, que se trata de alumnado con escolarización irregular o es un alumno/a inmigrante con desconocimiento del idioma, entonces se realizará una evaluación e informe inicial.


EVALUACIÓN INICIAL

El Equipo Directivo, o profesorado en que delegue, realizará una EVALUACIÓN INICIAL de la competencia curricular del alumno/a para conocer el desfase en relación al grupo-clase de su edad, aplicándole las Pruebas de Competencia Curricular (CDI).

INFORME INICIAL

Con todos los datos, el Equipo Directivo, o profesorado en que delegue, realizará un informe inicial Programa de Acogida (Anexo 8 ) en el que propondrá, o no, al alumnado para que sea incluido dentro del Programa de Atención a la Diversidad. En este informe deberá constar:

Nivel de Competencia Curricular.

Datos relativos al proceso de escolarización

Datos relativos al contexto socio familiar

Otros aspectos relevantes

Propuesta de escolarización (en su edad o un año menor) ADSCRIPCIÓN AL GRUPO/ TUTOR Basándose en la información obtenida, el INFORME INICIAL, si lo hubiera, y en las características del grupo/clase, el E.D. asignará provisionalmente a este alumno/a a un grupo/tutor. Siempre primará el criterio de la escolarización con el alumnado de su edad. Esta decisión se comunicará a la familia citándola a una segunda entrevista en la que ya estará el tutor/a. Esta provisionalidad de la adscripción tendrá un plazo máximo de tres semanas; a partir de entonces la adscripción será definitiva. Si en ese plazo, a propuesta del tutor y previo informe del EOEP, se considerara necesario cambiar al alumno a otro curso se hará con la correspondiente adaptación curricular. Cuando el nuevo alumno se incorpore a la clase, el tutor deberá poner en práctica las actividades de acogida tanto del aula como del centro.

MATERIALES Y RECURSOS DEL PROPIO CENTRO Entre los recursos humanos contamos con todo el personal del Centro tanto individualmente como en los distintos órganos y comisiones: Equipo Directivo, Tutores, Profesorado de compensatoria y especialista, EOEP, etc., incluso se recurre, en ocasiones, al alumnado (alumnos tutores y alumnos intérpretes). Igualmente se pondrán a disposición de ese Plan todos los servicios complementarios que se ofertan en el Centro: Comedor, Ampliación de horario matinal, actividades extraescolares organizadas por las asociaciones de padres. En cuanto a los recursos materiales dispondremos de todo el material del Centro (elaborado o adquirido) y que se irá ampliando y actualizando continuamente. Para ello, en los presupuestos se destinará una partida económica para este Plan. Este Plan de Acogida se valdrá de las Medidas de Atención a la Diversidad que se concretan en las siguientes actuaciones:

- Medidas Ordinarias - Medidas Extraordinarias


BANCO DE ACTIVIDADES El banco de actividades estará a disposición de todo el profesorado. Se organizarán por centros de interés y secuenciadas gradualmente. Se distinguen dos tipos de actividades: actividades curriculares de compensación dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos y a la adquisición de competencias educativas y actividades lúdico-festivas para favorecer la inserción socio-afectiva. EXTERIOR AL CENTRO Entre los recursos exteriores al Centro contamos con los ofertados por las distintas instituciones públicas:

- A nivel estatal los distintos ministerios, especialmente, el Ministerio de Educación

o Convocatorias y programas específicos

- A nivel de Comunidad autónoma las diferentes consejerías (Educación, Sanidad, etc.): Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid:

o Servicio de Atención al Inmigrante S.A.I. o Servicio de Intérpretes y traductores o Materiales y recursos del Centro de Apoyo al Profesorado o Programas específicos o Concursos y convocatorias o Recursos económicos

- A nivel municipal los ofertados por las distintas concejalías (de Educación, Infancia, Deportes, Servicios Sociales, etc.)

o Programa de apoyos de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Rivas o Subvenciones a los proyectos de innovación de la Concejalía de Educación del

Ayuntamiento de Rivas o Actividades del Plan de extensión y mejora de la Concejalía de Educación del

Ayuntamiento de Rivas o Asistente social o Convocatorias y programas específicos

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El Plan de Acogida será aprobado por el Claustro. Formará parte de los Proyectos curriculares de etapa. Se informará anualmente de su seguimiento y evaluación en la Memoria General Anual. Las

propuestas de modificación o concreciones se incluirán en la Programación General Anual. La Comisión de Coordinación Pedagógica será la encargada de coordinar el desarrollo, seguimiento y

evaluación de este Plan de Acogida.


III. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Implican la intervención por parte del E.O.E.P., que podrá derivar en actuaciones con el alumnado llevadas a cabo por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o en Audición y Lenguaje. Suponen la realización de ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS INDIVIDUALES, con adecuación de los objetivos y de los criterios de evaluación. También incluimos aquí todas las actuaciones diseñadas para el alumnado con necesidades de compensación educativa que se recogen en el Plan de Compensación Educativa. III.1 PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS OBJETIVO GENERAL DEL CENTRO:

- Favorecer la integración y formación de nuestro alumnado mediante actitudes de tolerancia, colaboración y respeto a la diversidad.

OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LOS ALUMNOS:

- Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.

- Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, tomando medidas que vayan desde cambios organizativos en el centro hasta modificaciones del currículo.

- Promover la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes: partir de los intereses y vivencias del alumno.

- Potenciar la confianza en sus posibilidades para que alcancen una adecuada autoestima. - Favorecer la integración de las distintas culturas, mejorando la convivencia entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa. - Favorecer primordialmente la comunicación para alcanzar un mayor grado de socialización e

integración dentro de un ambiente lo más normalizado posible. - Facilitar la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas específicas

OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS AL PROFESORADO.

- Establecer un plan de actuación global que implique a todo el profesorado del Centro, y mejorar los procesos de coordinación del profesorado de apoyo a la integración y los tutores/as.

- Potenciar la coordinación de las líneas de actuación de las diferentes personas que intervienen en el proceso educativo de cada alumno.

- Promover la creación y difusión entre el profesorado de bancos de materiales, bibliografía, estrategias educativas, etc.

OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LAS FAMILIAS.

- Crear un clima de cooperación entre el centro y la familia para favorecer el desarrollo del alumno.

- Propiciar espacios de intercambio y reflexión entre la familia y la escuela. - Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios, culturales, etc.


DESTINATARIOS: CRITERIOS PARA DEFINIR LOS PERFILES DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.-

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)

Por discapacidad: Alumnos/as que presentan dificultades mayores que las de otros alumnos/as para acceder al currículo común en su edad, ya sea por discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o por graves trastornos de la personalidad o de la conducta, de carácter temporal o permanente.

Por sobredotación Alumnos/as que presentan unas necesidades educativas especiales debidas a condiciones personales de sobredotación.

En ambos casos, las necesidades no se pueden resolver por los maestros/as individual o

colectivamente, han agotado los recursos ordinarios de que dispone y requieren, para compensar las necesidades, una adaptación que se aparte significativamente de la propuesta curricular ordinaria.

Se precisa evaluación e informe psicopedagógico, con dictamen y autorización del S.I.T.E. si el apoyo es de tipo B. ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (A.N.C.E.) Destinatarios:

- Los pertenecientes a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja. - Los que por factores territoriales o condiciones sociales se encuentren en desventaja. - Los que por razones personales, familiares o sociales no puedan seguir un proceso educativo

normalizado. - Los que presenten dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo por

incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones:

- Que presenten desfase escolar significativo con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado.

- Desconocimiento del castellano (alumnado inmigrante) Proceso:

- El tutor/a evaluará el nivel de competencia curricular del alumno/a y elaborará un Informe de Compensación Educativa (Anexo 9 ) por:

a) desfase curricular b) castellanización

Para ello contará con la colaboración del EOEP y del maestro de compensatoria (si lo hubiera en el centro).

- A partir de este informe se determinarán las medidas de refuerzo y la adaptación curricular necesaria (Anexo 10 ). Esta ficha será igualmente utilizada cuando el alumno salga de este programa.

- El seguimiento y la evaluación de este alumnado será responsabilidad del tutor/a, aunque en la elaboración de la documentación, la responsabilidad será compartida con el profesorado de apoyo y el profesorado titular de cada área.

Organización y recursos: - Se pondrá en marcha el PLAN ANUAL DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (incluido en la P.G.A.)


- Los recursos serán los especificados en el citado Plan Anual. Podrán participar otros profesores con disponibilidad horaria, además del profesor de compensatoria (si lo hubiere) y del orientador.

- La atención será dentro del aula. En educación primaria, aunque preferentemente se hará dentro, también se podrá atender fuera del aula hasta un máximo de 8 sesiones semanales, no pudiendo coincidir con las áreas de E. Física, Ed. Artística, Religión y alternativas.

Por último, se realizará la Memoria de compensación educativa (destinada a evaluar el Plan

Anual de Compensación Educativa).

El alumnado de compensatoria podrá tener una ACSI. El tutor será el responsable de la misma y requerirá al profesorado titular de las áreas respectivas su propuesta de adaptación. La evaluación se hará de acuerdo a la normativa vigente: serán evaluados en función del nivel en el que se encuentran matriculados y en su documentación no aparecerá ACSI sino Refuerzo Educativo. INTERVENCIÓN.: MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA La lleva a cabo el orientador/a del E.O.E.P adscrito al Centro. El procedimiento de su actuación será:

Lectura y análisis del Protocolo para demanda de evaluación psicopedagógica elaborado por su tutor/a (Anexo 1)

Entrevista con el tutor/a del alumno. Entrevista con los padres de alumno/a donde solicitará la autorización para realizar esta

evaluación Observación del alumno dentro del aula y realización de pruebas o test que considere oportunas Elaboración del informe: Una vez concluida la valoración realizará un INFORME donde hará

constar si ese alumno/a es a.c.n.e.e. tipo A o tipo B, si presenta sobredotación, sus necesidades de atención, etc. En el caso de que sea tipo B será necesario aportar el DICTAMEN firmado por el S.I.T.E.

Esta información se hará llegar a los padres o tutores del alumno/a. Devolución de la información al tutor/a del alumno y a la CCP Coordinación con el equipo de apoyo (PT y AL), el tutor/a y la jefatura de estudios de las

medidas a tomar, adaptación curricular, etc.

Una vez realizada la evaluación psicopedagógica se elaborará el informe con necesidades y medidas. Distinguiremos dos niveles de apoyo educativo al alumnado con discapacidad en función de sus características y necesidades: APOYO TIPO A:

No precisa DICTAMEN. Va dirigido al alumnado:

Con discapacidad permanente que pueda precisar un apoyo transitorio sólo de acceso, Con necesidades educativas transitorias por retraso madurativo o bloqueos emocionales, Con problemas que dificultan los aprendizajes (dislexia, hiperactividad) Con alguna alteración del lenguaje (dislalia) Se realizará una adaptación curricular NO significativa, no habrá variación de los objetivos. En

función de los recursos del centro se organizará la intervención con este alumnado –podrá intervenir el maestro de PT y AL- En el supuesto de falta de recursos de personal de apoyo especialista, la intervención se realizará con las medidas diseñadas dentro del Plan de Ampliación y Refuerzos o del Plan Anual de Compensatoria.


Al finalizar el curso se cumplimentará, si procede, el Documento de Ampliación de Apoyo Tipo A (anexo 11) APOYO TIPO B:

Sí precisa DICTAMEN con los tipos de apoyo. Va dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales de carácter permanente asociadas a condiciones personales de discapacidad. Se le realizará una ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA INDIVIDUAL (A.C.S.I.) en el documento elaborado para tal efecto, D.I.A.C. (Anexo 12 ) entre el tutor, el profesorado de apoyo y el orientador del E.O.E.P. Precisará la intervención, dentro o fuera del aula, del maestro de PT y/o del maestro de AL, previsiblemente durante toda su escolaridad.

La evaluación de este alumnado se llevará a cabo en dos vertientes: a) La Revisión y Evaluación periódica trimestralmente del DOCUMENTO INDIVIDUAL DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR (D.I.A.C.), para valorar la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, la consecución de objetivos, modificación de criterios, adaptación de recursos, etc. Esta tarea la llevarán a cabo el tutor/a y el profesorado de apoyo.

b) Por otro lado, como información a la familia, se le hará llegar a ésta el BOLETÍN INFORMATIVO FAMILIAR (B.I.F.) adaptado e individualizado. Será similar al del resto de sus compañeros de clase pero, además se incluirá un Informe Personalizado donde reflejarán los progresos, consecución de objetivos diseñados para él/ella, medidas de refuerzo adoptadas, etc.

ALUMNADO SUPERDOTADO INTELECTUALMENTE:

La atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL comprenderá la adopción de actuaciones:

- De carácter ordinario que promoverán el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia.

- De carácter extraordinario: podrán suponer adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento o la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual del currículo.

Adaptación curricular de ampliación o de enriquecimiento: cuando la evaluación

psicopedagógica valore que el alumno/a tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o si tiene un rendimiento global excepcional y continuado pero se detecta desequilibrio en los ámbitos afectivo y de inserción social.

Recogerá: la adecuación o ampliación de los objetivos y contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación y la metodología específica que convenga utilizar. Como estrategias metodológicas y organizativas se utilizarán fórmulas flexibles (como cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias áreas). La evaluación se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

La Flexibilización del periodo de escolarización obligatoria podrá consistir tanto en la

anticipación de su comienzo como en la reducción de la duración de un ciclo educativo. Con carácter excepcional, podrá autorizarse la flexibilización reduciéndose el periodo de escolarización obligatoria en


un máximo de dos años. El proceso para solicitarla será: la Dirección del Centro elevará a la D.A.T. la solicitud que incluirá la siguiente documentación:

- Informe del equipo docente. - Informe psicopedagógico actualizado. - Propuesta concreta de modificación del currículo para el curso que se va a escolarizar al

alumno/a. - Conformidad expresa de los padres o tutores legales.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE REALIZACIÓN DEFINICIÓN: Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan sobre los elementos de acceso al currículo o sobre sus elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta. Deben de estar fundamentadas en dos principios:

- Principio de Normalización: Favorecer que estos alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios. - Principio de Individualización: Intentar proporcionar a cada alumno – a partir de sus interese, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje – la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

CRITERIOS:

1. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del contexto en el que lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Partir siempre del currículo ordinario. 3. Tender a que las modificaciones en las adaptaciones sean las menos posibles. Es decir, atenerse a una cierta secuencia de orden:

- Adaptaciones de acceso al currículo. - Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar (no significativas) - Adaptaciones en el qué enseñar y evaluar (significativas)

4. Reflejar las decisiones por escrito (D.I.A.C) en caso de las adaptaciones curriculares significativas.

TIPOS: 1• Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:” Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. " A• De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,… B• De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo… 2• Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin


de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. A• No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. B• Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: - Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. - Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. - Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores o de tramos superiores. - Suprimir elementos repetitivos del currículo que ya se han adquirido. Documento individual de adaptación curricular (DIAC) La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluirá: (Anexo 12) Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que desempeñan, Información sobre la historia personal y educativa del alumno. Nivel de competencia curricular. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Contexto escolar y socio-familiar. Propuesta curricular adaptada. Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios - Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN: Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor tutor, a partir de una evaluación psicopedagógica, considerará la conveniencia de realizar una adaptación significativa. Los pasos a seguir serán:

- Precisar, de acuerdo con el P.C. y las programaciones de aula, el referente curricular básico que hay que tener presente.

- Valorar cuáles son las necesidades educativas especiales del alumnado en relación al currículo. Se trata de recoger información sobre qué sabe hacer y qué no respecto al currículo etapa/ciclo.


- Partir siempre de una evaluación amplia del alumno/a y del contexto de enseñanza/aprendizaje

- Procurar la mayor participación posible del alumno en el currículo ordinario - Proponer unos objetivos alcanzables adecuados a sus características y necesidades

específicas - Deberán quedar reflejadas por escrito en el Documento Individual de Adaptación Curricular

(D.I.A.C.) –Anexo 12- El profesor tutor y el resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, asesorados por los especialistas del centro y el EOEP diseñarán la adaptación curricular individualizada. ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.-

- Llevar a cabo el seguimiento, coordinación y evaluación de las Medidas de Atención a la

Diversidad: Revisar y actualizar el Plan de Acción Tutorial, Programa de Ampliación y Refuerzos del Centro, Plan de Acogida y Plan de Actuación para alumnado con n.e.e.s.

Realizar la priorización de evaluación o seguimiento por parte del EOEP de acuerdo con los criterios de priorización para realización de evaluación psicopedagógica.

Derivar al alumnado a que se le realice una primera valoración por parte del profesorado especialista en Audición y Lenguaje y/o en Pedagogía terapéutica,

Dar de alta al alumno en el Plan Anual de Compensatoria y solicitar, por tanto, al tutor/a el Informe de Compensación Educativa por desfase curricular o por desconocimiento del castellano.

En el caso de que, o bien directamente a través de la CCP o bien a través de los citados

especialistas, se decida que este alumno vaya a ser evaluado y diagnosticado por parte del EOEP, se solicitará al tutor/a la cumplimentación del PROTOCOLO PARA DEMANDA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (donde se refleja su nivel de competencia curricular, su historia personal y escolar, su interacción en el contexto escolar, su estilo de aprendizaje, etc.) –Anexo 13 (a - Infantil y b - primaria) -.

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA La C.C.P. realizará la priorización de evaluación o seguimiento por parte del EOEP en base a los siguientes criterios: 1º.- El Equipo de Apoyo (PT y/o AL), siempre que su disponibilidad horaria lo permita, podrá hacer una primera priorización de los alumnos a tratar. 2º.- los alumnos que cambian de etapa, anteponiendo aquellos que finalizan primaria a los que finalizan educación Infantil. 3º.- los alumnos que han agotado las medidas ordinarias y/o extraordinarias (plan de apoyo y refuerzos, repetición de curso). 4º: los alumnos que no superen el mayor número de áreas, siempre que ese suspenso no sea debido a falta de trabajo y esfuerzo. Se tendrá en cuenta, además, los informes externos de facultativos colegiados en los que se proponga dicho estudio, priorizando los que provengan de la red pública de salud. No obstante todos los criterios anteriores, se tendrán en cuenta los casos cuyas características personales y/o familiares requieran una mayor urgencia de estudio.


3. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

Todas las medidas incluidas en el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD se concretarán y actualizarán en la Programación General Anual, incluyendo las propuestas de mejora recogidas de la Memoria General Anual del curso anterior. Se realizará un seguimiento durante todo el curso y una revisión en la Comisión de Coordinación Pedagógica del mes de febrero. Por último será evaluado en la M.G.A.. Se solicitará información a los diferentes órganos del centro: C. Escolar, Claustro, CCP, Equipos/Ciclos y Comisiones. Para evaluar los objetivos generales tenemos diseñados los siguientes indicadores de evaluación:

DATOS RELATIVOS A: - Desarrollo del Plan de Acción Tutorial: evaluación de la práctica docente, aplicación de medidas

ordinarias, datos relativos al rendimiento académico, etc - Programa de Apoyos y Ampliación del Centro - Plan de Acogida para el alumnado inmigrante o escolarizado fuera de plazo - Actuaciones del Equipo de Orientación y profesorado especialista (P.T. y A.L.): aplicación de medidas

extraordinarias

Grado de cumplimiento del Plan de Fomento de la Lectura: - Estrategias de actuación del profesorado: incentivación, desdobles, grupos reducidos, - Dotación de recursos bibliográficos - Coordinación de los distintos ciclos y niveles - Procedimientos de evaluación Datos relativos al Plan de actuación TIC: - Uso de los medios informáticos como recurso para el alumnado - Formación del profesorado - Dotación de recursos

Iniciación del aprendizaje de inglés en edades tempranas (desde 3 años) Realización de desdobles en grupos de nivel (en función de la disponibilidad horaria del profesorado) Comisión del profesorado del centro específica: Proyecto Armonía Secuenciación de la programación en valores en la alternativa al área de religión Realización de proyectos y campañas Número de actuaciones de la Comisión de Convivencia Realización de actividades complementarias deportivas: Olimpiadas del Centro, visitas, etc. Participación en actividades deportivas externas al centro. Seguimiento y colaboración con las actividades deportivas extraescolares (número de participantes)

Grado de satisfacción en la actuación de la C.C.P. Grado de cumplimiento de los objetivos programados por esta comisión Disponibilidad del profesorado en las coordinaciones Participación del profesorado en las Comisiones (organización vertical) Número de reuniones ciclo, comisión e interciclo y nivel de consecución de los objetivos planteados Porcentaje de participación en proyectos de formación y de innovación Grado de cumplimiento de los acuerdos tomados por los diferentes órganos colegiados Grado de unanimidad en las decisiones tomadas

Número de reuniones generales y entrevistas personales con las familias Porcentaje de asistencia de las familias a las reuniones Uso de distintos medios de comunicación: entrevistas, circulares, correo electrónico, carteles, página web, etc.


Porcentaje de participación de las familias en las actividades del centro, cuestinonarios de evaluación, elecciones representantes consejo escolar, socios del APA, etc. Participación del alumnado en la vida del centro: representantes en el Consejo Escolar, Junta de Delegados Datos relativos a la satisfacción de familias y personal no docente en relación a los servicios que presta el centro Datos relativos a las sugerencias y reclamaciones presentadas

Grado de utilización de los recursos disponibles: materiales y espacios

Porcentaje de participación de toda la comunidad educativa en estas tareas Sistematización en la evaluación de los distintos ámbitos Grado de cumplimiento de los planes y propuestas de mejora

Diseñaremos, además, los CRITERIOS de EVALUACIÓN distinguiendo entre las Medidas Ordinarias y las Medidas Extraordinarias. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

MEDIDAS ORDINARIAS

Si

/

frec

uen

te

men

te

No

/

casi

Nu

nca

Valoración

Propuestas de mejora

Se han realizado las evaluaciones iniciales para detectar las necesidades de los alumnos.

Se han realizado adaptaciones no significativas para atender a la diversidad del alumnado.

Se han realizado actividades, cambios en la organización a nivel de ciclo/nivel para atender a la diversidad.

Se ha llevado a cabo el programa de ampliación y refuerzo de forma satisfactoria.

Se ha puesto en funcionamiento el plan de acogida.

Se ha contado con recursos suficientes para atender a la diversidad.

EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Si

/

frec

uen

te

men

te

No

/

casi

Nu

nca

Valoración

Propuestas de mejora

Se han detectado nuevos casos de alumnos con n.e.específicas

Se ha seguido el procedimiento establecido

Se han realizado adaptaciones significativas necesarias.

Ha existido una coordinación entre los profesionales implicados en la educación de estos alumnos.

Se ha contado con los recursos suficientes para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades planteadas.


4. DOCUMENTOS (ANEXOS)

1. SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL EOEP 2. MEDIDAS DE ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN 3. INFORME PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO ÁREAS PENDIENTES 4. FICHA INDIVIDUAL DEL P.A.R. 5. ESTADILLO RESUMEN SEGUIMIENTO P.A.R. 6. ENTREVISTA INICIAL INFANTIL 7. ENTREVISTA INICIAL PRIMARIA 8. INFORME INICIAL PROGRAMA DE ACOGIDA 9. INFORME DE COMPETENCIA CURRICULAR INICIAL 10. INFORME DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA CON A.C. 11. PRÓRROGA TIPO A 12. D.I.A.C. 13. PROTOCOLO PARA DEMANDA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (a- infantil; b- primaria) 14. ACTA ESPECÍFICA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA

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C.E.I.P. LOS ALMENDROS - Comunidad de Madrid...Además de lo indicado anteriormente, para la realización de este tipo de actividad se suspenderá si no participa la mayoría del alumnado