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Programación General Anual C.E.I.P. SANTA EULALIA (2019-2020)

ÍNDICE

I. Proyecto Educativo de Centro

0.- Señas de Identidad 1.- Características del Entorno Escolar 2.- Propuesta Curricular 3.- Organización General del Centro 4.- Reglamento de Régimen Interior 5.- Plan de Convivencia 6.- Plan de Atención a la Diversidad 7.- Plan de Acción Tutorial 8.- Plan de Evaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente 9.- Directrices para el Fomento de la Igualdad Efectiva entre Hombres y Mujeres. 10.- Compromisos y Criterios de Formalización de Acuerdos entre el Centro y las Familias.

11.- Medidas de Coordinación con la Etapa Educativa Anterior y Posterior 12.- Decisiones sobre la Coordinación con los Servicios Sociales y Educativos del Mu-nicipio y las Relaciones Previstas con otras Instituciones. 13.- Diligencia de Aprobación (PE).

II. Programa Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias

III. Servicios Complementarios IV. Estadística Principio de Curso V. Documento de Organización del Centro (DOC) VI. Proceso de Adaptación del Alumnado de 1º de Infantil VII. Planes y Proyectos

VIII. Diligencia de Aprobación (PGA)

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

C.E.I.P. SANTA EULALIA

CURSO 2019-2020


CEIP SANTA EULALIA 2019-20

El Colegio Santa Eulalia es uno de los centro más reconocidos de Segovia. Desde hace años viene trabajando para conseguir la formación más completa de sus alumnos y alumnas.

¿Quiénes somos?

Varias líneas de actuación, iniciadas estos últimos años marcan en la actualidad, estas Señas de Identidad:

Certificación TIC V:El máximo nivel de certificación TIC, es el resultado de un gran número de

actuaciones que se llevan a cabo en el centro, entre las que destacan:

o RED XXI:Aulas digitales en 4º, 5º y 6º de Primaria, en las que los alumnos tienen a su disposición un miniportátil para cada uno, y una pizarra digital interactiva para la clase.Ello permite la utilización de un gran número de programas educativos, así como una gran flexibilidad organizativa dentro de la clase.

o DOTACIÓN INFORMÁTICA:El centro cuenta con pizarras digitales interactivas (PDI) en todas las tutorías y en varias aulas más (Compensatoria, Pedagogía Terapéutica, Música)Sala de informática con 9 ordenadores portátiles y 4 sobremesas. Todos ellos funcionando adecuadamente y con conexión a internet.

Nuevas Metodologías:o Nuestra experiencia docente nos dice que para dar una adecuada respuesta educativa

al alumnado, es necesario utilizar una metodología que se adapte a las características del grupo y de los alumnos, inmersos en una sociedad cambiante y plural.

o El trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos y las metodologías activas, son una línea de trabajo habitual en el centro.

Atención a la diversidad:o El objetivo principal es dar una respuesta educativa adecuada a todo nuestro

alumnado, para lo cual se han puesto en práctica diferentes estrategias que creemos contribuyen a ello. Todo esto está incluido en el Plan de Atención a la Diversidad del centro. Entre otras destacan:

Las áreas flexibles:Siempre que la organización y los recursos del centro lo permitan, los alumnos de Educación Compensatoria reciben un apoyo específico y personalizado en pequeños grupos en las áreas de lengua y matemáticas.Se procura respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, intentando minimizar al máximo el desfase curricular derivado de diferentes circunstancias sociales, familiares o de otro tipo.

Apoyo CLAS (Apoyos de Comunicación, Lenguaje, Autonomía y Socialización).Una de las aulas del centro está destinada a la atención educativa dealumnos TEA (con trastorno del espectro autista).Surgió como experiencia pionera en Castilla y León, en la cual se persigue facilitar la inclusión de estos niños en la dinámica habitual del centro.



¿Cuáles son nuestros puntos fuertes?

Equipo docente:o Base sobre la que desarrollamos nuestro Proyecto Educativo.o Todos los aspectos pedagógicos se establecen de manera consensuada, a través de los

diferentes equipos de nivel, equipos inter-nivel, Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro.

o El Equipo Directivo recoge dichas propuestas, unificándolas y estableciendo los cauces de coordinación adecuados para que el Centro siga una línea de actuación común.

o Formación Permanente:Este año se centrará en:

Gamificación.Integración Sensorial para alumnos TEA Y TDHA.Formación RED XXI.

o Excelente Coordinación del Equipo de Orientación del Centro, fundamental a la hora de atender las diversas necesidades de nuestro alumnado.

Las familias:o Implicación cada vez mayor en la vida del Centro.o AMPA.

Parte activa de la Comunidad Educativa.Colaboradora en un gran número de actividades.Reivindicativa con aquellos aspectos que favorecen la mejora del centro.

o Consejo Escolar.Participación activa en el ámbito de sus competencias.

o Se buscarán en las diferentes etapas educativas, diferentes estrategias para aumentar la participación e implicación de las familias en la vida del centro.

Las características que nos identifican:

¿Qué pretendemos?

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.

b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.

c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.

d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena.

e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.

Profesionalidad

Dinámico

CompetenteSolidario

Abierto

Moderno

Tecnológico



1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR 1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y EL CENTRO

Se encuentra en el nº 2 de la calle José Zorrilla, en el barrio de Santa Eulalia, zona céntrica de la ciudad de Segovia. Los alumnos escolarizados provienen fundamentalmente del mismo barrio, pero algunos vienen de barrios colindantes y zonas más alejadas. En lo relativo a los aspectos socioculturales hay que destacar la buena armonía y convivencia de familias y alumnado del Centro, pese a la diversidad existente. La coyuntura económica actual ha provocado cierta movilidad del alumnado, por lo que varios han abandonado el Centro, pero también ha habido nuevas incorporaciones. Destacar que todos los alumnos que se fueron de la ciudad y han regresado, solicitaron plaza nuevamente en nuestro Centro, lo cual se valora de manera muy positiva. Se trata de un edificio de 6 plantas, con dos amplios patios, uno en la primera planta, (729 m2) y otro en la superior (704 m2). El primero de ellos renovado recientemente. Consta de 16 aulas luminosas y espaciosas, que ocupan, actualmente:

Ø 3 grupos de Ed. Infantil (todas con pizarra digital). Ø 6 grupos de Ed. Primaria (todos con pizarra digital, 4 de ellos con mini-portátiles para alumnos). Ø 1 aula de inglés con pizarra digital y varios ordenadores de sobremesa. Ø 2 aulas de Ed. Compensatoria (1 con Pizarra Digital). Ø 1 aula de PT (Pedagogía Terapéutica), con pizarra digital. Ø 1 de A.L. (Audición y Lenguaje). Ø 1 aula para alumnos con T.E.A. "Aula Amapola", equipada con equipo informático completo, mobiliario

adecuado, ... Ø Varias aulas más pequeñas destinadas a tutorías, desdobles, etc. Ø 1 Biblioteca (con pizarra digital). Ø 1 aula de informática con 24 puestos. Ø 1 aula de música. Ø 1 amplio gimnasio de 367 m2, dotado de espalderas, colchonetas, bancos suecos, megafonía, etc., ideal

para llevar a cabo las clases de E. Física, Psicomotricidad, Actividades Extraescolares, Actos, etc. Ø Cocina propia y comedor en la planta baja. Ø El edificio está dotado de un sistema de alarma con 5 sensores que controla todo el colegio, excepto el

gimnasio. 1.2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO El horario general del Centro es de jornada continua: - Horario lectivo: Mañanas, de 9 a 14 h, con un recreo de 30 minutos, organizado en 5 sesiones. El horario de entrevistas con los padres es de 14 h. a 15 h. de lunes a jueves. - Organización de las tardes:

- De 16 a 17 h: Actividades deportivas y Biblioteca, ofertadas a todo el alumnado del Centro, a partir de 2º de Ed. Infantil, impartidas por el profesorado, monitores, y alumnos en prácticas, procedentes de la UVA. - De 17 a 18 h. y de 18 h. a 19 h.: Actividades de la AMPA. En la primera franja horaria hay presencia del profesorado en el Centro.

- Resto de horario de obligada permanencia del profesorado: - Diario, de 8:15 a 9:00 h, de lunes a jueves. - 8:30 a 9:00 los viernes

1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO DE PROFESORES La Composición Actual del Centro es de 25 puestos de trabajo:

Ø 3 tutoras de Educación Infantil. o 1 especialista de música.

Ø 1 maestra de Educación Infantil (Apoyos, psicomotricidad y secretaría) Ø 6 tutores/as de Educación Primaria. Ø 1 maestro de Educación Primaria (Educación física y dirección). Ø 1 especialistas de Filología Inglesa. Ø 1 especialista de Educación Física (Jefatura de estudios). Ø 2 especialistas de Pedagogía Terapéutica. Ø 2 especialistas de Educación Compensatoria. Ø 1 especialistas de Audición y Lenguaje. Ø 1 maestra de Religión Católica. Ø 1 maestra de Religión Evangélica. Ø 1 maestro de Religión Islámica.

Ø 1 Asistente Técnico Educativo (A.T.E.)



1.4.- CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTALACIONES

Sótano

En él se encuentra un amplio gimnasio de 367 m2, dotado de espalderas, colchonetas, bancos suecos, megafonía, etc., ideal para llevar a cabo las clases de Educación Física y Psicomotricidad. Por la tarde se utiliza para las escuelas deportivas y actividades organizadas por el AMPA. También la Escuela de Tenis de Mesa utiliza la instalación con autorización del Ayuntamiento. Es lugar habitual de encuentro para celebración de diferentes actos, eventos, fiestas, etc.

Existen también dos cuartos, uno destinado a material de E.F. y el otro para cuarto de archivos del Centro.

Planta baja

Allí se encuentran la clase de desdoble de Ed. Infantil (Actualmente utilizada como almacén), baños adaptados para infantil; 1 Aula para desdobles, el Aula de Música (este también se puede utilizar como laboratorio), 1 aula utilizada por las tardes por la asociación TANDEM.

Hay 2 pequeñas clases destinadas a reuniones del Equipo de Orientación, Religión Evangélica, tutorías con los padres, AMPA, etc. También están aquí la biblioteca, que al contar con pizarra digital se usa habitualmente como aula multiusos. Anexa a esta sala está la de informática con 24 puestos. Además en esta planta se encuentran el comedor y la cocina.

Planta principal

En ella se encuentran la Sala de Profesores, Secretaría, Dirección y Conserjería, además de un aula multiusos para desdobles, talleres, RELEO, etc. Aquí está también el patio inferior del Centro, que cuenta con dos espacios semi-cubiertos, que se pueden utilizar los días de lluvia; uno de ellos está protegido con suelo blando y cuenta con varios juegos destinados a los alumnos de Educación Infantil. En el resto del patio bajan al recreo los alumnos de 1º, 2º y 3º de Primaria. Está recientemente reformado.

Primera planta

Con una zona destinada a las aulas de Educación Infantil y al aula Amapola. En la zona paralela el primer inter-nivel (1ºA, 2ºA y 3ºA) y un Aula de Educación Compensatoria. Es importante indicar que todas, salvo el Aula Amapola, cuentan con pizarra digital interactiva.

Segunda planta

Una zona destinada al aula de P.T, (Pedagogía Terapéutica), A.L. (Audición y Lenguaje), 1 Aula de Compensatoria y 1 Aula para Inglés. En el lado opuesto, se ubican los cursos de 4º, 5º y 6ºS de Primaria (Con Pizarras Digital Interactiva en todas las aulas y mini-portátiles para cada alumno). Hay una zona habilitada junto a la bajada que denominamos “Refugio”, en la cual se pueden realizar desdobles, apoyos, etc.

Tercera planta

En la tercera y última planta se encuentra un aula destinada a desdobles y para la asignatura de religión islámica. Está también el patio superior en donde se imparten las clases de Educación Física y es el espacio destinado a los recreos desde 4º a 6º de Primaria. También cuenta con dos cuartos de material a los lados, uno de los cuales está destinado a almacenaje de material de Educación Física.

Para el uso de otros espacios comunes como pasillos, escaleras, patios de recreo, etc., existen unas normas establecidas al efecto, que posibilitan y permiten la comunicación y la fluidez en los desplazamientos.

En todas las plantas hay aseos para alumnos y profesores, salvo en el sótano y en la planta alta que están inhabilitados debido al riesgo de goteras que hay en el caso de alguna avería de agua.

Propuesta Curricular

CEIP SANTA EULALIA

CURSO 2019-20

PROPUESTA CURRICULAR


CURSO 2019-2020

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Índice:

Contenido

1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado:......................................................................................... 2

1.1 Objetivos de la etapa de Educación Primaria ............................................. 2

1.2 Factores que caracterizan el centro: ............................................................. 2

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables: ........................................................................................................................... 5

3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro para la etapa: .............................................................. 6

Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares. ................................................................................................................... 12

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios: 16

4.1 Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos: ............ 16

4.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos: ......................................................................................................................... 17

5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. ................ 18

6. Criterios pedagógicos para realizar actividades complementarias y extraescolares. .................................................................................................................. 18

7. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. . 19

8. Criterios sobre promoción del alumnado: ..................................................... 20

9. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro. .................................................... 21

10. Orientaciones para incorporar los elementos transversales a través del desarrollo del currículo, y de la organización y el funcionamiento del centro: 22

11. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular............................................................................................................................. 22

11.1 Valoración general de la propuesta curricular: .................................... 22

12. Programaciones de los diferentes cursos. ..................................................... 23



CURSO 2019-2020

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1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado:

1.1 Objetivos de la etapa de Educación PrimariaDe acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

1.2 Factores que caracterizan el centro:Alumnado:

o Nivel académico y cultural: medio-bajo. Es muy heterogéneo. Se aprecian notables diferencias entre los alumnos.

o Carencias educativas: un número significativo de alumnos, presenta un desfase en las áreas instrumentales. Es importante señalar que las mayores carencias están relacionadas con una situación socio-familiar desfavorable.

o Capacidad de relación y nivel de socialización: es bueno, a nivel general. Desde hace varios años el centro viene trabajando los aspectos relacionados con la mejora de la convivencia y los resultados obtenidos son bastante satisfactorios.

o Procedencia: la mayor parte de los alumnos provienen del mismo barrio, aunque hay una parte que vienen de barrios colindantes y zonas más alejadas.

Familias: Características socio-familiares y su implicación en el proceso educativoo Composición y situación familiar: predomina la clase media-baja. Es importante el número de

familias monoparentales, separadas o con situaciones familiares inestableso Nivel económico: medio / medio-bajoo Medios en el hogar que favorecen el estudio: la mayor parte de las familias no cuentan con los

requisitos que favorecen el estudio y trabajo en casa, que hacen que los resultados académicos no sean satisfactorios.

o Nivel cultural: medio - bajoo Nivel de relación y participación en las actividades del centro: en lo que concierne al aspecto

académico del alumno, no es bueno. La mayoría de las familias no suelen asistir a las reuniones, tanto a nivel general, como a las que se les cita de manera particular, ni responden a las notificaciones anotadas en la agenda. En cuanto a la participación de las familias en las actividades organizadas fuera del horario lectivo (actividades AMPA, otras asociaciones, Centro, etc.), la colaboración se centra en un reducido grupo de padres, siendo cada vez menor.



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Población y zona de ubicación del centro:o Se encuentra en el nº 2 de la calle José Zorrilla, en el barrio de Santa Eulalia, zona céntrica

de la ciudad de Segovia. Existen varios centros públicos cercanos y también concertados. o La población infantil en la localidad ha descendido en los últimos años, lo que ha influido de

forma negativa en la matrícula del centro.o El alumnado del centro, establece relaciones en el entorno del barrio, fundamentalmente,

aunque al ser una ciudad pequeña, es habitual que cuando son mayores se desplacen a diversos lugares de la ciudad.

o La oferta de actividades extraescolares fuera del centro escolar es amplia, ofertada por entidades de carácter privado, que al tener un coste económico, supone que no todo el alumnado pueda tener acceso a ellas.

o El barrio no cuenta con muchos servicios públicos como biblioteca, sala de estudio, internet, cines/teatros, etc. Cuando se requieren estos servicios los alumnos deben desplazarse a los lugares de la ciudad habilitados para ello. El centro, en ocasiones, subsana estas deficiencias con un servicio de biblioteca para los alumnos, acceso a internet, etc.; en horario de tarde, donde los alumnos pueden buscar información hacer trabajos en grupo, etc.

o Aumenta el número de matrículas de origen inmigrante, en su mayoría de incorporación tardía, sin tener mucho en cuenta la ratio y las necesidades educativas específicas de la clase.

Organización:

o ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO:

El Centro cuenta con: 3 unidades de Educación Infantil y 6 unidades de Educación Primaria. Están matriculados un total de 191 alumnos, que corresponden a una media de algo más de 19 alumnos por aula (aunque estos datos varían continuamente por la llegada de nuevos alumnos y alguna salida).

o ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

Distribución

La Composición Actual del Centro es de 22 puestos de trabajo:

3 tutoras de Educación Infantil, una de ellas especialista en música e imparte la música a su grupo.1 maestra de Educación Infantil; se encarga de la secretaria, la psicomotricidad y apoyos en Infantil.6 tutores/as de Educación Primaria.

o Una de ellas es especialista de inglés, pero por necesidades del centro debe asumir la tutoría de 1ºA.

1 especialista de Primaria, que imparte la Educación Física a 3º, 4º y 6ºB. Asume también la dirección del centro.1 especialista de Filología Inglesa, que imparte el inglés de infantil y primaria.1 especialistas de Educación Física, encargado de la jefatura de estudios y la educación física de 1º a 3º de primaria, así como la psicomotricidad de 5 años.2 especialistas de Pedagogía Terapéutica, una de ellas para el Apoyo CLAS..2 especialistas y media de Educación Compensatoria.

o Una encargada de los alumnos de 1º y 2º de Primaria.o Otra responsable de 3º de Primaria y del segundo internivel. o La maestra a media jornada está destinada a apoyar en infantil, principalmente al grupo de 3º de

Infantil.1 especialistas de Audición y Lenguaje1 maestra de Religión Católica.1 maestra de Religión Evangélica.1 maestro de Religión Islámica.1 ATE (Auxiliar Técnico Educativo).

Relación entre tutores y especialistas de área

Los maestros especialistas en las áreas de Educación Física, Música, Inglés, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, así como los apoyos de Educación Compensatoria, intervienen en los distintos grupos de alumnos. Para buscar la coordinación con los tutores, en horario semanal de obligada permanencia asisten a las reuniones de los equipos de Nivel e Inter-nivel en las que:

- Se programa y evalúa de forma conjunta, tomando decisiones en la elaboración o modificación de la Propuesta Curricular.- Se intenta un proceso globalizador dentro de la acción educativa de etapa.- Se busca garantizar la coherencia de las decisiones inter-niveles.

Todos los profesores que inciden sobre un mismo grupo de alumnos realizan tareas de:* Atención a los alumnos en grupo y de forma personal.* Diseño y desarrollo curricular de proyectos y programaciones, evaluación o atención a padres.

El profesor especialista atiende el desarrollo de los contenidos de su especialidad en cada grupo de alumnos, preparando los materiales necesarios, e intentando siempre desarrollar su trabajo apoyando la actividad de los tutores, de acuerdo con las directrices establecidas en la Propuesta Curricular.



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COORDINACIÓN DOCENTE Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Coordinación docente.

1. El profesorado realiza sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos.2. La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia.3. En el centro existen, además del claustro del profesorado, máximo órgano de coordinación docente, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

a) Equipos docentes de nivel.b) Equipos docentes inter-nivel.c) Comisión de Coordinación Pedagógica.

Equipos docentes de nivel.

1. Los equipos docentes de nivel están formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso.

2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica.b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la programación general anual.d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

3. El equipo docente de nivel está dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo.

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del coordinador vienen fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.

Equipos docentes inter-nivel.

1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, existen dos equipos docentes inter-nivel. Uno está formado por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º, 2º y 3º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4º, 5º y 6º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro.

2. Son funciones de los equipos docentes inter-nivel:a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen

en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivasque sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidospor la comisión de coordinación pedagógica para el centro.e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo

con los criterios establecidos para todo el centro.f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica.g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

3. Existe un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del coordinador vienen fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.



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Comisión de Coordinación Pedagógica

1. La comisión de coordinación pedagógica está formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que la preside, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, la coordinadora de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la comisión. Están invitados a asistir todos los miembros del Claustro que lo soliciten.2. Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.3. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad.

Reuniones

a) Equipos de Nivel:- Los miércoles de 8,15 a 9,00 h.b) Equipos Inter-nivel:- Los lunes de 8,15 h. a 9,00 h, - Los viernes de 8:30 h. a 9:00 h. (En caso de que el lunes no se haya podido realizar por festividad o para completar, si fuera necesario, la reunión anterior).

El Coordinador/a toma nota de los acuerdos y los temas tratados en un libro de actas habilitado a tal efecto.

b) Comisión de Coordinación Pedagógica:Se reunirá el primer lunes de cada mes a las 8:15. El día está fijado para que pueda asistir el representante

del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Estas reuniones tienen convocatoria previa, y el secretario/a levanta el acta correspondiente.

Tutores

Cada tutor/a desempeña las funciones establecidas en el Art. 73 del Reglamento Orgánico, respecto a las labores de tutoría y orientación de los alumnos, además de las reflejadas en las Instrucciones. A este respecto, elaborarán las Adaptaciones Curriculares Individuales para los niños con necesidades educativas especiales, en colaboración con el profesor de P.T. y el representante de los Equipos Psicopedagógicos, estableciendo los refuerzos necesarios para los alumnos con problemas de aprendizaje. En relación con los padres, mantendrán los contactos necesarios para una correcta interrelación entre los dos sectores educativos, comunicando por escrito de manera trimestral un informe donde se recogen los aspectos más significativos de la evolución de cada alumno. Aparte de estas comunicaciones escritas, cada tutor tiene asignado un tiempo semanal para recibir visitas, bien sean solicitadas por los padres, o a propuesta del profesor tutor o responsable de cada área.

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada área y curso estarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos. Estos están desarrollados en las programaciones didácticas de cada curso.



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3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro para la etapa:

3.1. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Lengua:

Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples contextos, dominando la lengua oral y escrita de forma funcional.

Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje; por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y saber expresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y cotidianas.

Los contenidos del área de Lengua están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contextos reales, por lo que será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

En el área de Matemáticas:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental…

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

En el área de Ciencias de la Naturaleza:

Los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación, análisis de problemas, organización y tratamiento de datos, experimentación, búsqueda de soluciones… por lo que necesitamos que nuestros alumnos tengan herramientas que posibiliten el conseguir lo propuesto.


En esta área los alumnos se inician en el desarrollo de estrategias de metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar problemas, planificar y realizar actividades… para ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado.

Los contenidos del área de ciencias de la naturaleza están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.



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En el área de Ciencias Sociales:

Se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva, por ello los alumnos han de iniciarse en conocer, utilizar destrezas y estrategias para poder dar respuesta a aquello que se les pide y que consigan lo propuesto.


En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo aprendido y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo aprendido.

Los contenidos del área de ciencias sociales están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

En el área de Educación Artística - Plástica.

El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.

El alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiplescomo posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica.

El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

En el área de Educación Artística - Música.

Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento musical facilitará el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiplescomo posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.



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En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la interpretación musical pudiendo ala vez comprobar la capacidad expresiva y creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza.

El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso de creación tanto o más que de la obra final.

Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

En el área de Educación Física.

- FLEXIBLE: permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno. No se basa en propuestas de trabajo que fijen una meta o marca igual para todos. Las propuestas deben conocer la realidad de que parte cada alumno y permitir que sea desarrollada en función de sus posibilidades. La propuesta ha de ser la actividad en sí misma, no el resultado.

- ACTIVA: hay que partir de la propia necesidad de actividad del niño para ir canalizándola, hasta obtener objetivos educativos. No se puede basar la propuesta de trabajo en repeticiones de modelos, ni en dejar hacer lo que quieran, sino mediante métodos activos hacer que el alumnado se sienta protagonista de su propia actividad.

- PARTICIPATIVA: debe favorecer el trabajo en equipo fomentando el compañerismo y la cooperación. La competición debe entenderse como la superación de una dificultad y como una forma lúdica de la relación con otros compañeros, sólo entendida así estará desarrollando la socialización a través del juego y la práctica.

- INDUCTIVA: debe favorecer el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar, en sí mismo, la mejora tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas.

- INTEGRADORA: propone aglutinar, en un solo proceso, las técnicas, habilidades y destrezas propias de la Educación Física. Debe tener un planteamiento cualitativo, no cuantitativo. No hay, por tanto, una propuesta motriz única, sino que hay una mejora de la actividad motriz con relación al punto de partida.

- LÚDICA: el alumno debe divertirse haciendo Educación Física, por lo que las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, como juegos en los que todos participan de manera espontánea.

- CREATIVA: deben ser propuestas que estimulen la creatividad del alumnado, huyendo de los modelos estereotipados o repetitivos.

En el área de Inglés.

La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning), contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en cada lección

En el área de Religión Católica.

Los alumnos deben comprender el mensaje cristiano, el cual fundamenta y motiva los valores y las actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y al tiempo de cada etapa.

No puede existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad trascendente; por ello, debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que serán base para construir su identidad y a la de los otros.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiplescomo posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la búsqueda del sentido último de la vida enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola en los símbolos y signos de su entorno, en el progreso y la



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humanización del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación, y de forma más concreta, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Por todo ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de vivenciar y experimentar todo lo que hace referencia al sentido de la vida, a la dimensión creyente vivida desde un sentido comunitario.

Los contenidos del área de Religión Católica están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción, en experiencia, en vivencia y aplicarlo en la medida de lo posible a contextos cercanos a los alumnos

En el área de Religión Evangélica.

Los alumnos deben comprender el mensaje cristiano, el cual fundamenta y motiva los valores y las actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y al tiempo de cada etapa.

No puede existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad trascendente; por ello, debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que serán base para construir su identidad y a la de los otros.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiplescomo posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la búsqueda del sentido último de la vida enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola en los símbolos y signos de su entorno, en el progreso y la humanización del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación, y de forma más concreta, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Por todo ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de vivenciar y experimentar todo lo que hace referencia al sentido de la vida, a la dimensión creyente vivida desde un sentido comunitario.

En el área de Religión Islámica.

La finalidad última de la Enseñanza de la Religión Islámica es proporcionar, junto al resto de áreas, a los alumnos y alumnas en estas edades, el integral y pleno desarrollo de todas sus capacidades. Tiene pues, como objetivo primero, desde el área de Religión Islámica, que al finalizar la Educación Primaria se les facilite el ejercicio de una ciudadanía participativa, válida, crítica y la convivencia democrática.

El reto que se le presenta en la actualidad al área de Religión Islámica, para aquellos alumnos y alumnas que sus padres y madres opten por ella, es que los niños y niñas traen noticas al aula, acuden con informaciones, saben y se comportan siguiendo valores y normas entendiendo ellos que conformansu idea de Islam; debido en gran parte a la información y difusión que conocen a través de los medios, el seno familiar, el grupo de iguales y el propio entorno sobre su religión. Ahora bien, estos saberes con los que llegan no siempre son correctos, son preconceptos, prejuicios, concepciones erróneas, conocimientos distorsionados e imprecisos, compartidos entre ellos y con una fuerte carga emotiva. Es tarea primordial de esta área el recoger estos comportamientos y saberes para luego llegar a confrontarlos y, así, elaboraren una aproximación de la realidad más precisa y objetiva.

La indagación, iniciativa personal, búsqueda de información, la moderación en el culto, el consenso, la consulta, la interpretación correcta de textos, la crítica, elevar el nivel de la Lengua Árabe, el correcto tratamiento y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, relativas al Islam, serán el objeto de estudio central del área de Religión Islámica.

La doble característica del área de Religión Islámica persigue construir en el alumnado, progresivamente, tanto la identidad propia y afín a sus creencias, a la vez respetuosa con la diferencia, valorándola en todo momento, como su segunda característica socializadora, le ayudará a conocer mejor las relaciones que se producen entre personas y la comprensión de la realidad para interactuar de forma ajustada, logrando paulatinamente una interpretación e identificación individual y social del mundo en el que convive.

Por su carácter abierto y libre, el área de Religión Islámica desarrollará las posibilidades de los alumnos y alumnas para tomar iniciativas desde la libertad responsable, manifestando su pensamiento libremente y a través de la confrontación de ideas, para que aprecie los valores básicos que rigen la vida



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y la convivencia humana, desde la perspectiva islámica y, por consiguiente, obrar de acuerdo con ellos, de forma responsable, constructiva y creativa.

A través de sus contenidos: Conocimiento de Al-lah (Dios), Único, Eterno e Incomparable, La Revelación: El Corán, libro sagrado de Dios y El Profeta: vida, obra y ejemplo a seguir. Conjuntamente permiten trabajar la fe islámica desde sus fuentes básicas, el Corán junto con su práctica llevada por el profeta Muhammad (P.B.) como receptor y modelo de la revelación de Dios, apreciar la importancia de la creación divina, conociendo la sucesión de los mensajes divinos.

Su función transmisora de valores y normas no se limita solo a ellas. También es una fuente de cultura y lenguaje. Transmite conocimientos de otras áreas, pues leer, escribir, hablar es utilizar la Lengua Castellana para aprender Religión. Usar el lenguaje específico de esta área es usar y ampliar el vocabulario de la propia Lengua Castellana. Se puede decir que se aprende Religión con los distintos tipos de lenguaje artístico, oral, escrito…

El acercamiento a los momentos históricos y cronológicos propios del área de Religión Islámica la relaciona con otra área del currículo, las Ciencias Sociales. Aporta aspectos geográficos, contextuales, económicos, en un lugar y momento. En definitiva, ayuda a acercar hechos lejanos y secuencias temporales al aula.

Mención especial merece la alternativa al área de Religión, área de los Valores Sociales y Cívicos, que conjuntamente tratan una gran variedad de contenidos comunes para ayudar al alumnado a conocer los valores de la sociedad en la que conviven y ser personas comprometidas con el Estado de Derecho y, a pesar de no optar a la vez por las dos, encuentren separadamente en ellas los valores y normas fundamentales comúnmente aceptados y compartidas por todos.

En los Centros que se oferten más de una opción religiosa, a elegir entre religiones que estén más acorde a las confesiones propias de padres y madres, tutores y tutoras legales, de cada alumno y alumna del Centro, el área de Religión Islámica, Católica, Evangélica, Judía y todas aquellas que se puedan incorporar más adelante, compartirán experiencias con el grupo-clase y el trabajo entre distintos docentes e incluirlas en cada una de sus programaciones.

Aborda el área de Religión Islámica los elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el desarrollo del espíritu emprendedor, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, la actividad física y la dieta equilibrada, la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Trata los temas transversales referidos a la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la educación cívica y constitucional, las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación ,los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres , la prevención de la violencia de género, la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, y de cualquier tipo de violencia.

Los cambios que van adquiriendo los alumnos y alumnas a lo largo de la etapa de Educación Primaria, en su desarrollo evolutivo, obliga a esta área a ir progresando y acercándose, en un primer momento: a los primeros objetos culturales y religiosos para posteriormente ir ampliándolos a espacios más lejanos y con mayor significado. Un segundo momento es partir de la concepción confusa y quieta del entorno hacia la interactuación con un nuevo medio rico en significados, un entorno que proporciona información.

Los cambios y transformaciones no solo se producen en saberes, también en los valores y comportamientos. Los alumnos y alumnas pasan de darse cuenta de la existencia de unos comportamientos comúnmente aceptados llamados valores a ir actuando teniéndolos como referencia, se van dando cuenta que se comparten, se usan, se transiten y que deben protegerlos en un contexto con normas.

Esta dualidad propia de la maduración de los niños y niñas deberá servir para adecuar el área de Religión Islámica, en su metodología, a los protagonistas de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que son los alumnos y alumnas.



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En el Área de Valores Sociales y Cívicos.

Los alumnos han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.

Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios morales y resolución de problemas por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las diferentes habilidades para desarrollar la capacidad de crear espacios de convivencia pacífica, democrática con unos valores socialmente reconocidos.

Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:Adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en

función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas.

Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo.

MEDIDAS ADOPTADAS EN EL CENTRO:o MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO:

Las medidas de refuerzo educativo irán dirigidas fundamentalmente a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar, deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos.

Las medidas de refuerzo educativo podrán ser individualizadas, en el grupo ordinario o en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos, fundamentalmente, en el desarrollo del currículo de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Serán aplicadas por el profesorado que interviene con estos alumnos.

Siempre se solicitará la autorización expresa de los padres para que puedan recibir este refuerzo educativo.

o MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Para recibir esta atención específica, deben figurar en la ATDI, y para ello haber pasado por todo el proceso establecido.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE):

Pertenecen a este grupo los señalados en la tipología y categoría correspondiente de la ATDI: Discapacidad psíquica o física, trastornos, etc. El proceso de intervención para el diagnóstico y las adaptaciones curriculares se realizan según las instrucciones y el modelo de la Resolución de 17/08/09 de la Dirección General de Planificación, Ordenación Educativa.

Se realizarán y aplicarán adaptaciones curriculares significativas, como medidas extraordinarias de atención educativa, cuando no hayan resultado suficientes otras medidas aplicadas con anterioridad. Se hará un seguimiento trimestral de estas adaptaciones.

Además de la atención por parte del profesorado general en el grupo de clase, recibirán la atención específica del maestro de P.T., bien sea dentro del aula o fuera de ella (excepcionalmente).

Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (ANCE)

Pueden pertenecer a esta tipología el alumnado inmigrante o con especiales condiciones personales.

Respecto al primer grupo, en nuestro centro destaca un elevado número de alumnos inmigrantes, que está incluido en la ATDI, bien sea por desconocimiento de la lengua o por incorporación tardía al sistema educativo español.

Respecto al segundo grupo, también destaca un número importante de alumnos procedente de minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social o marginalidad, perteneciente sobre todo en nuestro caso a la cultura gitana.

El informe correspondiente lo realiza el tutor/a según el modelo de las instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa de noviembre de 2005, con la colaboración del profesorado de C.E., según un modelo facilitado por el EOEP, que se adecúa a esas instrucciones (RESOLUCIÓN 17 DE MAYO DE 2010)



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o Con el objetivo de rentabilizar los recursos personales para conseguir una respuesta adecuada a los alumnos que presentan necesidades de compensación educativa, se lleva a cabo, desde hace varios años, una organización de áreas flexibles.

o Este curso se desarrolla de la siguiente forma:Una maestra de compensatoria apoya a los alumnos de 1º y 2 de primaria en las áreas de lengua y matemáticas.Otra maestra apoya a los alumnos de 3º a 6º de Primaria en el área de matemáticas con 4 horas semanales en cada nivel:

Alumnado con Alteraciones de la Comunicación y del Lenguaje y Dificultades de Aprendizaje.

El proceso de intervención para el diagnóstico de este alumnado es común al de NEE. En la valoración y el diagnóstico deberá contar la participación de la profesora de A.L. en el caso de alumnado con trastornos de la comunicación y el lenguaje.

Un alumno/a presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas, y que no se presentan derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial, y que tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.

Al igual que el alumnado de NEE, además de la atención en el grupo de clase, recibirá el apoyo del profesorado específico correspondiente excepcionalmente, fuera de clase, de forma individual o en pequeño grupo.

Alumnado con Altas Capacidades IntelectualesLa escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los equipos de

orientación educativa y psicopedagógica, y al que se refiere el artículo 76 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 13 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre se flexibilizará, en los términos que establece la Consejería competente en materia de educación, de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que éstas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Su atención educativa se llevará a cabo de acuerdo con el plan de atención al alumnado con superdotación intelectual de la Consejería de Educación.

Aparte de la atención por parte del profesorado general en el grupo de clase, también recibirá la atención específica del maestro de P.T.

Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.

o ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Las AC son el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias del alumnado en un entorno inclusivo., Para atender a aquellos que lo necesiten, los maestros podrán establecer cambios habituales en el proceso de enseñanza. Con ello, se conseguirá dar respuesta a las diferencias individuales de los niños, en el estilo de aprender o en las dificultades de aprendizaje.

Estos cambios o modificaciones no alteran sustancialmente la programación propuesta para el grupo de clase y se entiende que se están trabajando con el alumno, en cuestión, los objetivos y capacidades previstos en el currículo. Son por tanto estrategias de actuación de los maestros en sus aulas, que tienen como fin principal actuar, directamente, sobre los alumnos que lo necesitan.

Las AC serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de área o materia correspondiente. Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carácter de

seguimiento de final de curso. Este seguimiento, que será coordinado por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesor o profesora especialista de apoyo (PT, EC y AL) y de otros profesionales participantes, permitirá informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC.

Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final. La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.

Tipos de adaptaciones curriculares NO significativas que podemos realizar atendiendo a los elementos del currículo.

En los objetivosIntroducción de objetivos específicos complementarios y/o alternativos.En los contenidosIntroducción de contenidos específicos complementarios y/o alternativos.Podemos encontrar pequeñas variaciones en los contenidos pero sin implicar un desfase de más de dos cursos.En la metodología y organización didácticaIntroducción de métodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseñanza y aprendizaje.Utilización de las TICs como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y atención a la diversidad del alumnado.Agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.

En la evaluación

Introducción de criterios de evaluación específicos.

Eliminación de criterios de evaluación generales.

Adaptación de criterios de evaluación común.En los tiempos

Prolongación de la temporalización.



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B. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Son aquellos cambios o modificaciones cuyos beneficiarios son todos los alumnos que presenten problemas de aprendizajes más serios, incluso siendo permanentes, sus problemas de aprendizaje pueden abarcar a los contenidos de todas las áreas de currículo y la intervención del maestro considerará desde modificaciones particulares en la programación hasta planteamientos curriculares específicos, puesto que una simple intervención didáctica puede ser insuficiente.

Por tanto, consisten principalmente en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares, produciéndose modificaciones sustantivas en el currículo en general.

La planificación de estas adaptaciones se extiende a todos los alumnos que presentan necesidades educativas específicas de tipo personal, social y escolar y es necesaria una intervención especializada en un momento determinado para evitar que estas diferencias se vaya extendiendo cada vez más.

A partir de la correspondiente evaluación psicopedagógica, será necesario adecuar los objetivos, modificar las secuencias de aprendizaje, seleccionar los contenidos y ajustar los procesos evaluadores.

Como consecuencia de estas alteraciones o modificaciones se puede llegar a necesitar la preparación de una gran programación alternativa, individualizada que suele diferenciarse significativamente del resto de las programaciones planificadas para el conjunto del grupo de la clase. La atención individualizada ayudará a estos niños en el desarrollo de sus capacidades y les permitirá progresar en la medida de sus posibilidades.

Para la elaboración de las ACIs se tendrá en cuenta que:- El nivel de competencia curricular del alumno en las áreas en las que se realice la adaptación, sea al menos dos

cursos inferior al nivel en que esté escolarizado.- Informe psicopedagógico con propuesta de adaptación una vez realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente.-Informe de compensación educativa.

Tipos de adaptaciones curriculares significativas que podemos realizar atendiendo a los elementos del currículo.

En los objetivos

Priorización de unos frente a otros.

Secuenciación; cambiar el orden previsto inicialmente.En los contenidos

Priorización de áreas, bloques o de un tipo de contenido frente a otro.

Modificación de la secuencia u orden.

Eliminación de contenidos secundarios.En la metodología y organización didáctica

Modificación de :o Agrupamientos previstos, (flexibles, desdobles, parejas, pequeños grupos…).o Organización espacial y/o temporal.o Los procedimientos didácticos ordinarios.o El tipo, nivel de abstracción y/o complejidad de las actividades.

Introducción de:o Actividades alternativas y/o complementarias.o Materiales nuevos o adaptadoso Uso de las TICs.

En la evaluación

Modificación de la selección de técnicas e instrumentos de evaluación.

Adaptación de las técnicas e instrumentos de evaluación.En los tiempos

Modificación de la temporalización prevista para un determinado aprendizaje.

¿Quién realiza las ACIS? Los profesores responsables de cada materia, coordinados por el tutor y asesorados por el departamento de orientación.

¿Cómo se realizan las ACIS? (Resolución de 17 de agosto de 2009)

Hay que partir de una Evaluación Inicial para establecer la base de la que se parte.

La A.C.I. tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno y combinar ese aspecto con el de un avance razonable sobre su saber anterior.

Saber qué necesita y qué puede aprender nos facilitará establecer los Objetivos y Contenidos adecuados.

Determinar cómo va a aprender significará determinar los Materiales y los Procedimientos.

Tiene que quedar claro cómo vamos a valorar su progreso (Evaluación)



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¿Qué repercusiones tiene en la evaluación y promoción?

En la evaluación, se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en la A.C.I.En la promoción, la decisión de promoción se adoptará siempre que el alumno/a hubiera alcanzado los objetivos para él o ella propuestos.

Sólo en el caso de que la permanencia un año más permita esperar que el alumno/a alcance los objetivos del ciclo o curso, y en su caso la titulación, o cuando de esta permanencia se deriven beneficios para su socialización, se adoptará esta decisión.

3.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

La orientación educativa, tanto por parte del profesor tutor, como del resto de profesores que intervienen con el alumno, irá dirigida a:

1.- Favorecer el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del alumno, contribuyendo a una educación individualizada.

2.- Ajustar, en lo posible, la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.

3.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto en que viven los alumnos, buscando "una educación en la vida y para la vida", favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales.

4.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.

5.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo de ponerlas remedio cuando ya se han producido, evitando en lo posible fenómenos de abandono, fracaso o de inadaptación escolar.

6.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, y el entorno social.

Esta función orientadora viene complementada por el Plan de acción tutorial, y para su desarrollo el tutor necesita:

1.- Recoger información, opiniones y propuestas de los profesores sobre cuestiones que afecten al grupo o a algún alumno en particular.

2.- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de los alumnos.

3.- Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar.

4.- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para recomponer dicha dinámica.

La planificación de actividades de tutoría abarca los siguientes aspectos:

1.- Entrevistas individuales con alumnos que lo necesiten, y con sus padres, para conseguir una mayor implicación en el proceso de enseñanza / aprendizaje de sus hijos.

2.- Tres reuniones con el conjunto de los padres.

3.- Acogida e integración de alumnos que se incorporan al centro.

4.- Hablar a los alumnos sobre deberes y derechos, normas de régimen interior y disciplina del Centro, e información sobre su funcionamiento.

5.- Analizar con el resto de profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales o problemas de integración y buscar el asesoramiento y apoyos necesarios.

6.- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro y el entorno.

7.- Transmitir a los profesores y recibir información sobre el alumnado que pueda resultar útil para su labor docente, evaluadora y orientadora.

8.- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que sea continua, formativa y orientadora.

9.- Utilizar los cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, para marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de medios y recursos disponibles.

10.- Potenciar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos.

A lo largo de Curso, y de acuerdo con las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se irán concretando actividades comunes para el desarrollo del Plan de acción tutorial y las funciones establecidas para el tutor/a

Señalar que en Educación Primaria se dedica el tiempo necesario a la acción tutorial, habitualmente en los periodos posteriores al recreo. En Educación Infantil se hará una importante labor sobre Educación en Valores.



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3.4. TRABAJO POR PROYECTOS- Se favorecen un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o

materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

- Es relevante para el aprendizaje por competencias.- Ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

3.5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento, facilitado todo ello por el establecimiento de estándares de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la etapa.2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias.3. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.4. La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas las áreas de la etapa.5. Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.6. Se garantizará la coordinación entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transición entre ambas etapas.

3.7. ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS LECTORAS.El nexo de unión de todas ellas será el Plan de Lectura y Escritura del Centro, desarrollado en la Programación General Anual.Se desarrollarán de forma transversal en las diferentes áreas.

3.8. INTEGRACIÓN DE LAS TICS.El centro ha obtenido recientemente la Certificación TIC V. Continuaremos buscando la mayor rentabilidad posible a los medios informáticos:1.- Utilización del aula de informática, como un recurso habitual para la práctica educativa, entendido como una herramienta más al servicio del profesor, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar. Hay reserva fija del aula de informática, aparte de su utilización puntual por otros profesores.2.- Utilización de los medios informáticos para facilitar y elevar la calidad de la enseñanza a alumnos con necesidades de compensación educativa.3.- Localización y elaboración de materiales para su aplicación en las distintas áreas del currículum, especialmente las que tienen que ver con educación en valores.4.- Trabajo colectivo en la Biblioteca, para que la gestión informática de la misma favorezca su utilización por parte de los alumnos.5.- Utilización completa de los Programas “Colegios” y “Gece 2000”, a nivel de Equipo Directivo.6.- Mantenimiento y difusión de la página Web del centro y utilización del correo electrónico como medio habitual de comunicaciones entre los miembros del Claustro, con la Dirección Provincial, padres y otras entidades.

A todo ello hay que añadir el uso de la Pizarra Digital Interactiva instaladas en todas las aulas, también se cuenta con una en los aulas de compensatoria, inglés y en el aula de música. Es habitual su utilización de forma continuada y su implantación en la actividad normal del centro, como un medio más al alcance del profesorado.

Existe una Comisión de TICs y RED XXI, formada por varios componentes del Claustro que se reúnen periódicamente para tratar de solucionar las anomalías que durante el curso puedan surgir y buscar recursos educativos que puedan mejorar el proceso de enseñanza de los alumnos.Entre sus funciones están:

Garantizar el funcionamiento y mantenimiento de los equipos informáticos (ordenadores, miniportátiles, PDIs, medios audiovisuales, etc.).

Actualización, promoción de la página WEB.

Revista digital. Recogida de material, montaje, publicación y promoción.

Gestión-Organización del Almacén de Recursos.

Búsqueda, recogida y selección de materiales, recursos, etc.

Elaborar propuestas de mejora.

Las que se determinen.Durante este curso hemos solicitado la certificación TIC. Creemos que estamos en condiciones de solicitar el máximo nivel en este sentido.



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3.9. COORDINACIÓN ENTRE PRIMARIA Y ESO.

Nuestro centro presenta una doble adscripción al IES Mariano Quintanilla y al IES Andrés Laguna.

La comunicación entre nuestro centro y estos IES es necesaria y se centra en los siguientes aspectos:

Aspectos puramente burocráticos, referidos a traslados de expedientes, historiales académicos, informes individualizados, reserva de plaza, etc.Transmisión de información a nuestros alumnos y familias sobre Jornadas de Puertas Abiertas que se celebran en ambos institutos, visitas a los Centros, cartas informativas u otras que se nos haga llegar.Entrevistas con los Equipos de Orientación de los Centros, tutores y especialistas de nuestro colegio, en los que se aporta información que luego tendrán en cuenta a la hora de organización de agrupamientos, orientación en la elección de asignaturas optativas, etc.

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios:

4.1 Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos:

La organización de los horarios se adecúa a la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículum.

Los horarios completan 25 horas lectivas para los alumnos y 30 horas de permanencia en el Centro para los profesores.

La distribución de tiempos se hace de acuerdo con la programación, tanto a nivel de tutor-aula, como cuando intervienen los profesores especialistas.

En Educación Infantil y Primaria se imparte, a partir de este año, una hora más de inglés por cada nivel. En ella se trabajan específicamente la expresión y la comprensión oral.

En cada aula figura la distribución horaria semanal, con secuenciación diaria como estrategia para desarrollar en los alumnos, según los ciclos, las nociones temporales, y para favorecer su capacidad de autonomía en el trabajo.

En la distribución de las áreas dentro del horario para el alumno, se ha buscado en cada momento el equilibrio diario en cuanto a sus características y condiciones, aunque al contar con especialistas, no siempre ha sido posible, y para favorecer el proceso se ha intentado que todos los grupos de alumnos comiencen la jornada con su tutor/a. La distribución temporal de las tareas entre el profesorado sigue unos criterios determinados:a) Tener una dedicación horaria similar en cuanto a la acción directa con los alumnos.

b) Disponer de tiempo para poder realizar otras tareas docentes:

- Preparación de actividades para el aula.

- Coordinación del profesorado.

- Coordinaciones de madrugadores, convivencia, formación, TICs ...

- Adaptaciones curriculares.

- Actividades específicas de laboratorio, biblioteca, audiovisuales e Informática.

Entre estas tareas docentes, destacar que los profesores tutores realizan labores de apoyo a alumnos, preferentemente de su propio ciclo, dentro del aula, atendiendo a la diversidad, en momentos en que el resto de alumnos recibe la atención directa de otro profesor, bien sea especialista o no, de acuerdo con el equipo de orientación del centro. c) El horario permite reunirse a grupos de profesores que realizan tareas comunes (Equipos de Nivel, Inter-nivel, Comisión de Coordinación Pedagógica...), donde también se decide la utilización de los materiales, de los espacios y de los recursos didácticos.d) Durante el presente curso algunos maestros están llevando a cabo labores de apoyo en Educación Infantil y en Educación Primaria, como medidas de refuerzo.

En caso de ausencia de algún profesor, se cubrirán las necesidades del centro siguiendo un calendario de guardias del profesorado.

En nuestro centro, debido al descenso de la matriculación, existe una sola línea en infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria. A la hora de agrupar estos alumnos se siguen los siguientes criterios:

Sexo: Para garantizar que ambos sexos convivan en el respeto y la igualdad, los alumnos se irán agrupando de una manera equitativa en cada grupo-unidad teniendo en cuenta su género masculino o femenino.Edad: si existen alumnos que, por diferentes circunstancias, han permanecido un año más en el mismo nivel, se repartirán de manera equitativa.Se tienen en cuenta alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Lazos familiares: Ante cualquier situación de parentesco que se presente en la escolarización de nuestro centro para ocupar plazas de un mismo nivel, los alumnos quedarán ubicados en distintas unidades, contando con el visto bueno de las familias de ambos.Cultural: intentar repartir de manera equitativa a los alumnos de culturas similares, para evitar su concentración en una misma aula.Aquellos que, de manera excepcional, se consideren para casos individuales concretos.



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4.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos:

En primer lugar se ha tenido como guía principal la normativa que estipula la distribución de HORAS SEMANALES por ÁREA DE APRENDIZAJE.

Criterios Generales: Se ha procurado que no coincidan varios especialistas en un mismo día con un mismo grupo.Se ha intentado colocar a primera hora de la mañana las áreas de mayor carga lectiva y que requieren del alumno mayor esfuerzo y atención.Las áreas de E. Física e Inglés se ha pretendido impartirlas de forma alterna a lo largo de la semana para los diferentes grupos de alumnos.

Según la Orden EDU/ 1045/2007, del 12 de junio se ha reservado en el horario de todos los alumnos períodos de al menos 30 minutos de lectura diaria, reflejándolo en el Plan de Fomento a la Lectura del centro.




En Educación Infantil se imparte una hora de inglés por cada nivel. Además se está desarrollando un Plan de Refuerzo en Inglés, mediante el cual se aprovechan diferentes dinámicas de Infantil para trabajar en este idioma.

En cada aula figura la distribución horaria semanal, con secuenciación diaria como estrategia para desarrollar en los alumnos, según los ciclos, las nociones temporales, y para favorecer su capacidad de autonomía en el trabajo.

En la distribución de las áreas dentro del horario para el alumno, se ha buscado en cada momento el equilibrio diario en cuanto a sus características y condiciones, aunque al contar con especialistas, no siempre ha sido posible, y para favorecer el proceso se ha intentado que todos los grupos de alumnos comiencen la jornada con sututor/a. La distribución temporal de las tareas entre el profesorado sigue unos criterios determinados:

a) Tener una dedicación horaria similar en cuanto a la acción directa con los alumnos.

b) Disponer de tiempo para poder realizar otras tareas docentes:

- Preparación de actividades para el aula.

- Coordinación del profesorado.

- Adaptaciones curriculares.

- Actividades específicas de laboratorio, biblioteca, audiovisuales e Informática.

Entre estas tareas docentes, destacar que los profesores tutores realizan labores de apoyo a alumnos, preferentemente de su propio ciclo, dentro del aula, atendiendo a la diversidad, en momentos en que el resto de alumnos recibe la atención directa de otro profesor, bien sea especialista o no, de acuerdo con el equipo de orientación del centro.

c) El horario permite reunirse a grupos de profesores que realizan tareas comunes (Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica...), donde también se decide la utilización de los materiales, de los espacios y de los recursos didácticos.

d) Durante el presente curso algunos maestros están llevando a cabo labores de apoyo en Educación Infantil y en Educación Primaria, como medidas de refuerzo.

La organización de la Alternativa a la Religión Católica o Evangélica, contempla la atención a los alumnos, bien sea los de la misma clase o junto con los de otras, en distintos espacios: Tutorías u otras aulas. En esta clase se trabajan temas relacionados con distintas áreas transversales, haciendo especial hincapié en aquello que tienen que ver con valores éticos y morales. En Primaria, con la aplicación de la LOE, se denomina “Atención educativa”, con actividades centradas en la promoción de la lectura, de la escritura o del estudio dirigido.

En caso de ausencia de algún profesor, se cubrirán las necesidades del centro siguiendo un calendario de guardias del profesorado.



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5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

La selección y elaboración de materiales didácticos, así como su empleo, es decidido por los equipos internivel. Los criterios generales que se tienen en cuenta son:

- Que faciliten una enseñanza globalizada.- Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje, de una forma progresiva. - Que se adecuen a los objetivos del Centro.- Que planteen una correspondencia directa entre objetivos y contenidos.- Que propongan variedad de actividades (de motivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de

consolidación, de ampliación...)- Que incluyan propuestas de evaluación.- Que ofrezcan elementos para adaptarse a las diferencias individuales.- Que incluyan temas transversales (alimentación, salud, coeducación, ecología...)- Que no sean discriminator.- Que no degraden el medio ambiente.- Que no sean tóxicos.- De bajo coste para crear hábitos de ahorro.- Que sean apropiados a los alumnos/as que van dirigidos.- Resistentes.- Duraderos.- Favorezca el desarrollo de capacidades y competencias.- Atractivos y atrayentes.

6. Criterios pedagógicos para realizar actividades complementarias y extraescolares. Se han seleccionado unos criterios pedagógicos que consideramos esenciales para optimizar el proceso de

aprendizaje de nuestros alumnos. Deseamos que tengan una participación activa en su aprendizaje porque atribuimos a esa actividad un papel importante, tanto en la ejecución como en el rendimiento que consiguen.

Objetivos de las actividades complementarias y extraescolares: Trabajar contenidos del currículo de Educación Infantil y Educación Primaria.Complementar y ampliar el trabajo del aula.Compensar las necesidades de formación del alumnado de nuestro centro.Experimentar las posibilidades educativas que ofrece el entorno en el que se desenvuelven. Despertar el interés y la motivación por diferentes aspectos educativos en el alumnado.Mejorar la capacidad emprendedora, colaborando en la organización y planificación de las actividades.

Criterios para elegir las actividades complementarias y extraescolares:Que cumplan los objetivos anteriormente marcados.Que se encuentren dentro de las posibilidades económicas de las familias del centro.Que estén avaladas por su buen funcionamiento en cursos anteriores.Que cuenten con el respaldo de Instituciones de garantía (Ayuntamiento, Junta de Castilla y León, AMPA, etc.)

Duración de las actividades complementarias:Infantil: máximo un día (ampliando horas de la jornada escolar, ejemplo: regreso a las 18:00 horas)Primaria: máximo una semana (con noches incluidas) en actividades siempre supervisadas por un número ajustado de profesores del centro.

Número de profesores a asistir a la excursión:Se intentará acompañarán un mínimo de un profesor por cada 10 alumnos/as en Infantil y 20 en Primaria.Siempre que sea posible el grupo irá con dos personas a cargo del mismo.

Lugar de celebración de las excursiones: Infantil: Entorno próximo y en un radio de no más de 30 km. Salvo alguna excepción.Primaria:

o Entorno próximo, provincia y territorio nacional.o Entorno próximo en el segundo internivel.

Consideraciones importantes a tener en cuenta:Para realizar la actividad es necesario que el alumnado sea autorizado por las familias por escrito.Si existieran actitudes de desobediencia en clase o incumplimiento en la realización de los deberes de casa, el maestro/a correspondiente decidirá si el alumnado acude o no a la actividad. Todas las normas recogidas en el RRI afectan de igual modo a las salidas del centro para desarrollar actividades extraescolares y complementarias. Los profesores asistentes siempre llevarán con ellos los teléfonos personales de los alumnos/as.Si fuera necesario llevaremos un botiquín de primeros auxilios.Si están dentro de la PGA, serán de obligada asistencia, a no ser que haya alguna razón justificada que lo impida.



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7. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la Educación Primaria, entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.

Es necesario:La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de todas las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta teniendo en cuenta: o Evaluación inicial: realizar al inicio de curso.o Medidas de apoyo y refuerzo educativo.o Adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación y se informará a las familias.

Cuando la evaluación sea continua y el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Adaptar la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los maestro evaluarán:o Aprendizajes del alumnado.o Procesos de enseñanza.o Propia práctica docente.

Evaluación Final de curso:o Establecer las calificaciones (positivas y negativas) de los alumnos al finalizar cada curso en los

documentos de evaluación.o Necesario que el tutor establezca medidas que den garantías de continuidad en el cambio de curso.

Necesario realizar una evaluación individualizada a cada alumno al final del tercer curso de primaria:o Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y

comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

o Si resulta desfavorable: el equipo docente establecerá medidas ordinarias o extraordinarias.

Al final de sexto de Educación Primaria se podría realizar con carácter muestral la evaluación final Individualizada:

o Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El nivel obtenido por cada alumno de 6º de educación primaria se hará constar en un Informe que se entregará a las familias. El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas:

o Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales:Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5Bien: 6Notable: 7 u 8 Sobresaliente 9 ó 10

o A finalizar 6º de educación primaria se podrán otorgar matrículas de honor a los alumnos con calificación de sobresaliente y con un rendimiento excelente.

Los documentos oficiales de evaluación son:o El expediente académico.o Las actas de evaluación.o Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación primaria.o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.o El historial académico.o Informe personal por traslado.



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8. Criterios sobre promoción del alumnado:

Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria de la Comunidad de Castilla y León.

1. En lo referente a la promoción en la educación primaria se aplicará lo regulado en el artículo 20 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumnado.3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su inclusión en el grupo.4. Cuando un alumno no promocione deberá contar con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 20. Evaluación.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 11. Promoción.

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria



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9. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento del centro y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente contribuye de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares refuerza el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, tomamos como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

Metodología didáctica para el desarrollo de las competencias

Partimos de la importancia que tiene la Educación Primaria en la formación de la persona. En esta etapa se adquieren aprendizajes que perduran a lo largo de la vida, hábitos de trabajo, destrezas y una sólida educación en valores.

Las diferentes etapas forman un continuo que deben garantizar la progresiva construcción de la personalidad y el desarrollo de todas las capacidades y la adquisición de las competencias básicas.

Hay que tener en cuenta que la metodología se adapte a las características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, a los ritmos de trabajo y se oriente a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes.

Atenderemos al desarrollo de la inteligencia práctica que permita a los alumnos analizar y resolver problemas desde los que requieren operaciones elementales de cálculo para su resolución hasta los que precisen de procesos más abstractos y complejos.

Adecuaremos los métodos a los progresos motores, afectivos, sociales y emocionales.Se potenciará un clima escolar abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente; donde se valore el interés, el

esfuerzo y la responsabilidad implicando a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.El profesorado desempeñará el papel de mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de los

conocimientos previos para relacionarlos con aprendizajes posteriores. Desarrollando así en el alumnado una actividad constructiva y aprendizajes significativos.

Se tendrán en cuenta las dificultades de aprendizaje para dar la respuesta educativa más adecuada a los distintos ritmos de aprendizaje y características personales.

Se potenciará el trabajo en grupo para facilitar el desarrollo personal y social, la cooperación, la reflexión, la diversidad de opiniones, la ampliación de criterios que permitan avanzar en su formación.

Se partirá de métodos globalizados en Infantil y Primer Ciclo de Primaria, de acuerdo a su estadio evolutivo para llegar a un estudio interdisciplinar de todas las áreas en los ciclos posteriores.

Se potenciará el juego simbólico en E. Infantil. En los primeros años de escolaridad se trabajarán estrategias más que la adquisición de conceptos que se dejarán para los ciclos siguientes.

La adquisición de la lectoescritura, que tiene un papel tan importante a lo largo de la escolaridad, tiene una metodología específica según figura en el Plan de fomento de la lectura.

Mención también especial merecen los medios audiovisuales y tecnológicos, su uso como recurso metodológico y como conocimiento de ellos mismos para adquirir nuevos aprendizajes.

Nuestra diversidad escolar demanda distintos métodos de trabajo y programas específicos para atender a la diversidad y ofrecer la respuesta educativa más adecuada.

El equipo docente ha elegido los textos que mejor se adaptan a sus exigencias y que trabajan mejor y con mayor claridad los conceptos para desarrollar el currículo.



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10. Orientaciones para incorporar los elementos transversales a través del desarrollo del currículo, y de la organización y el funcionamiento del centro:

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Se deberá fomentar la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

Implantar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso:o La prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.o

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibradaformen parte del comportamiento infantil. Incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

11. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a las demandas que pudieran surgir en el centro.

La propuesta curricular de los centros será informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular contemplará las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.

La evaluación se realizará anualmente, o cuando se considere necesaria su revisión, de la siguiente forma:

1. Primer nivel: Por medio de los equipos interniveles.

2. Segundo nivel: Por la comisión de coordinación pedagógica.

3. Tercer nivel: Por el claustro, en las sucesivas sesiones, atendiendo principalmente a la organización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales, extraescolares y complementarias.

4. Cuarto nivel: Por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las conclusiones observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple y determine.

11.1Valoración general de la propuesta curricular:

Necesidad de participación de la comisión de coordinación pedagógica en el establecimiento de las directrices para la elaboración de la misma.

Informar de la misma al consejo escolar del centro.

Debe ser aprobada por el claustro de profesores del centro.

Se ha de respetar el currículo de la Comunidad.



CURSO 2019-2020

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12. Programaciones de los diferentes cursos. Con fecha de 10 de octubre de 2019 se han revisado las Programaciones Didácticas correspondientes al curso actual.



2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.-

2.1.- ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO:

El Centro cuenta con: 3 unidades de Educación Infantil y 6 unidades de Educación Primaria. Están matriculados un total de 201 alumnos. La media de alumnos por cursos es de algo más de 22 alumnos. (Cifra que varía continuamente, sobre todo por la llegada de nuevos alumnos.).

2.1.1.- Criterios pedagógicos para la elaboración del horario de alumnos




En la distribución de las áreas dentro del horario para el alumno, se ha buscado en cada momento el equilibrio diario en cuanto a sus características y condiciones, aunque al contar con especialistas, no siempre ha sido posible, y para favorecer el proceso se ha intentado que todos los grupos de alumnos comiencen la jornada con su tutor/a. La distribución temporal de las tareas entre el profesorado sigue unos criterios determinados:a) Tener una dedicación horaria similar en cuanto a la acción directa con los alumnos.b) Disponer de tiempo para poder realizar otras tareas docentes:

- Preparación de actividades para el aula, elaboración informes, documentación,…- Coordinación del profesorado.- Coordinaciones de madrugadores, convivencia, formación, TICs ...- Diferentes tipos de tareas relacionadas con las comisiones del centro (TICs, Animación Lectora, Espacios-Festejos y Convivencia ).Entre estas tareas docentes, destacar que los profesores tutores realizan labores de apoyo a alumnos,

preferentemente de su propio internivel, dentro del aula, atendiendo a la diversidad, en momentos en que el resto de alumnos recibe la atención directa de otro profesor, bien sea especialista o no, de acuerdo con el equipo de orientación del centro. c) El horario permite reunirse a grupos de profesores que realizan tareas comunes (Equipos de Nivel, Inter-nivel, Comisión de Coordinación Pedagógica...), donde también se decide la utilización de los materiales, de los espacios y de los recursos didácticos.d) Durante el presente curso algunos maestros están llevando a cabo labores de apoyo en Educación Primaria, como medidas de refuerzo.

En caso de ausencia de algún profesor, se cubrirán las necesidades del centro siguiendo un calendario de guardias determinado.

2.1.2.- Criterios de promoción del alumnadoDecreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria de la Comunidad de Castilla y León.

1. En lo referente a la promoción en la educación primaria se aplicará lo regulado en el artículo 20 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumnado.3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su inclusión en el grupo.4. Cuando un alumno no promocione deberá contar con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Artículo 20. Evaluación. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.



Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.Artículo 11. Promoción.1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de lascompetencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria

2.2.- ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

2.2.1.- DistribuciónLa Composición Actual del Centro es de 22 puestos de trabajo:

3 tutoras de Educación Infantil, una de ellas especialista en música e imparte la música a su grupo.1 maestra de Educación Infantil; se encarga de la secretaria, la psicomotricidad y apoyos en Infantil.6 tutores/as de Educación Primaria.

o Una de ellas es especialista de inglés, pero por necesidades del centro debe asumir la tutoría de 1ºA.

1 especialista de Primaria, que imparte la Educación Física a 3º, 4º y 6ºB. Asume también la dirección del centro.1 especialista de Filología Inglesa, que imparte el inglés de infantil y primaria.1 especialistas de Educación Física, encargado de la jefatura de estudios y la educación física de 1º a 3º de primaria, así como la psicomotricidad de 5 años.2 especialistas de Pedagogía Terapéutica, una de ellas para el Apoyo CLAS.2 especialistas y media de Educación Compensatoria.

o Una encargada de los alumnos de 1º y 2º de Primaria.o Otra responsable de 3º de Primaria y del segundo internivel. o La maestra a media jornada está destinada a apoyar en infantil, principalmente al grupo de 3º de

Infantil.1 especialistas de Audición y Lenguaje1 maestra de Religión Católica.1 maestra de Religión Evangélica.1 maestro de Religión Islámica.1 ATE (Auxiliar Técnico Educativo).

2.2.2.- Relación entre tutores y especialistas de área Los maestros especialistas en las áreas de Educación Física, Música, Inglés, Pedagogía Terapéutica y

Audición y Lenguaje, así como los apoyos de Educación Compensatoria, intervienen en los distintos grupos de alumnos. Para buscar la coordinación con los tutores, en horario semanal de obligada permanencia asisten a las reuniones de los equipos de Nivel e Inter-nivel en las que:

- Se programa y evalúa de forma conjunta, tomando decisiones en la elaboración o modificación de la Propuesta Curricular.- Se intenta un proceso globalizador dentro de la acción educativa de etapa.- Se busca garantizar la coherencia de las decisiones inter-niveles.

Todos los profesores que inciden sobre un mismo grupo de alumnos realizan tareas de: * Atención a los alumnos en grupo y de forma personal.

* Diseño y desarrollo curricular de proyectos y programaciones, evaluación o atención a padres.

El profesor especialista atiende el desarrollo de los contenidos de su especialidad en cada grupo de alumnos, preparando los materiales necesarios, e intentando siempre desarrollar su trabajo apoyando la actividad de los tutores, de acuerdo con las directrices establecidas en la Propuesta Curricular.



2.3. COORDINACIÓN DOCENTE Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.3.1.- Coordinación docente.

1. El profesorado realiza sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos.2. La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia.3. En el centro existen, además del claustro del profesorado, máximo órgano de coordinación docente, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

a) Equipos docentes de nivel.b) Equipos docentes inter-nivel.c) Comisión de Coordinación Pedagógica.

2.3.2.- Equipos docentes de nivel.

1. Los equipos docentes de nivel están formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso.2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica.b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la programación general anual.d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

3. El equipo docente de nivel está dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo.4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del coordinador vienen fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.

2.3.3.- Equipos docentes inter-nivel.1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, existen dos equipos docentes inter-nivel. Uno está formado por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º, 2º y 3º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4º, 5º y 6º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro.

2. Son funciones de los equipos docentes inter-nivel:a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidospor la comisión de coordinación pedagógica para el centro.e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica.g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

3. Existe un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del coordinador vienen fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.



2.3.4.- Comisión de Coordinación Pedagógica.

1. La comisión de coordinación pedagógica está formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que la preside, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, la coordinadora de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la comisión. Están invitados a asistir todos los miembros del Claustro que lo soliciten.2. Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.3. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad.

2.3.5.- Reunionesa) Equipos de Nivel:

- Los jueves de 8:15 a 9:00 h.b) Equipos Inter-nivel:

- Los lunes de 8:15 h. a 9:00 h,- Los viernes de 8:30 h. a 9:00 h. (En caso de que el lunes no se haya podido realizar por festividad o para completar, si fuera necesario, la reunión anterior).

El Coordinador/a toma nota de los acuerdos y los temas tratados en un libro de actas habilitado a tal efecto.

b) Comisión de Coordinación Pedagógica:Se reunirá el primer martes de cada mes a las 8:15. El día está fijado para que pueda asistir el

representante del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Estas reuniones tienen convocatoria previa, y el secretario/a levanta el acta correspondiente.

Durante este año asisten como invitados todos los miembros del Claustro de Profesores.

2.3.6.- Tutores Cada tutor/a desempeña las funciones establecidas en el Art. 73 del Reglamento Orgánico, respecto a las labores de tutoría y orientación de los alumnos, además de las reflejadas en las Instrucciones. A este respecto, elaborarán las Adaptaciones Curriculares Individuales para los niños con necesidades educativas especiales, en colaboración con el profesor de P.T. y el representante de los Equipos Psicopedagógicos, estableciendo los refuerzos necesarios para los alumnos con problemas de aprendizaje. En relación con los padres, mantendrán los contactos necesarios para una correcta interrelación entre los dos sectores educativos, comunicando por escrito de manera trimestral un informe donde se recogen los aspectos más significativos de la evolución de cada alumno. Aparte de estas comunicaciones escritas, cada tutor tiene asignado un tiempo semanal para recibir visitas, bien sean solicitadas por los padres, o a propuesta del profesor tutor o responsable de cada área.

2.4.- ÓRGANOS DE GOBIERNO:

2.4.1.- Órganos unipersonales: El Equipo Directivo inicia el primer año del segundo periodo para el que fue nombrado. Está integrado por los siguientes profesores:

Director: D. Miguel García GómezJefe de Estudios: D. David Barroso Cañameras.Secretaria: D. ª Ana Isabel Aragoneses Yuste.

Se pretenderá que la labor se desarrolle en equipo, aunque cada uno tendrá las competencias marcadas en el capítulo III del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, así como las derivadas de Instrucciones que regulan el funcionamiento de los Centros.



2.4.2.- Órganos colegiadosA) Consejo Escolar:Desarrolla las funciones marcadas por el Art. 21 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación

infantil y Primaria.De acuerdo con la normativa, el Consejo Escolar se reunirá preceptivamente una vez al trimestre y

siempre que lo convoque su Presidente o lo soliciten, al menos, un tercio de sus miembros. De acuerdo con la normativa, está nombrado un Coordinador de Convivencia y está constituida la

Comisión de Convivencia, con dos representantes por cada uno de los sectores de profesores y padres. También funcionan tres comisiones más: La Comisión Económica, la de Comedor Escolar, la de Actividades Extraescolares y otras que se constituyen para temas puntuales.

También está designada una persona encargada del impulso de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Cada dos años se convocan elecciones al Consejo Escolar, para su renovación por mitades. Se potencia la participación, para que se cubran las vacantes convocadas. Continúa el/la representante del Ayuntamiento.

B) Claustro de Profesores:Está formado por la totalidad de los Profesores del Centro.Sus competencias están determinadas en el artículo 24 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de

Educación y Primaria. También se reúne preceptivamente una vez al trimestre, y siempre que lo soliciten al menos un tercio de sus miembros.

Además se hacen reuniones generales para tratar temas de organización del centro y difundir las informaciones que se reciben.

Se utiliza, habitualmente, el correo electrónico y la aplicación de móvil Whatsapp, para difundir entre los coordinadores y maestros las informaciones recibidas en el Centro.

2.4.3.- Otras funciones de coordinación:De acuerdo con el Reglamento Orgánico, se reserva parte del horario lectivo para la organización y

coordinación de diferentes actividades:Biblioteca: 1 periodo.Madrugadores: 1 periodos.Organización de Medios Informáticos: 1Coordinador de Convivencia: 1Representación en el C.F.I.E., Coordinadores Inter-nivel, RED XXI: 1 periodo.

2.5.- PROGRAMAS y PLANES EN LOS QUE SE PARTICIPA

2.5.1.- Proyecto “RED XXI”Décimo año de participación en el proyecto.Destinado a alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria, aunque este año participan también los de 4º de primaria, y algunos alumnos de 3º.PDI en cada aula con portátil y un “Mini-portátil” para cada alumno/a.Se puede trabajar con diferentes programas y aplicaciones educativas y facilita el desarrollo de metodologías innovadoras en el centro.

2.5.2.- Proyecto “CÍTRIX” Programa de gestión del programa COLEGIOS (programa de gestión administrativa del centro) “On-line”.Facilita la gestión del centro, mediante la actualización automática de los programas de gestión y la realización de copias de seguridad de los datos del mismo automáticamente.

2.5.3.- Prácticas de magisterio

Se incorporarán a lo largo del curso alumnos de Magisterio de la Universidad de Valladolid para realizar sus prácticas en el centro.Maestras con acreditación que han solicitado alumnos de prácticas:

o 1 tutora de infantil.o 1 tutora de primaria.o 1 maestra de educación compensatoria.o 1 maestra de filología inglesa

Maestras que han solicitado la habilitación automática:o 1 especialista de educación especial.o 1 tutora de infantil

Maestras que han solicitado la acreditación y alumnos de prácticas:o 1 tutora de infantil



2.5.4. Programa escolar de deporte escolar.-Se desarrollará entre los meses de octubre a mayo del presente curso.Se dota de monitores que asisten al colegio de lunes a jueves entre las 16 y 17 horas, atendiendo a todos los módulos (1 h. semanal para cada una de las categorías).

Se realizarán algunos viernes del curso para las diferentes categorías concentraciones en los pabellones de la localidad, en donde asistían los participantes al programa junto con alumnos de otros centros.

El grado de satisfacción es muy positivo, debido a que el programa se ha adaptado adecuadamente a las características de nuestros alumnos, priorizando el carácter educativo e integrador sobre otros aspectos del deporte. Se han desarrollado actitudes de respeto, colaboración cooperación, solidaridad,...

2.5.5. Programa "Actuamos contra la violencia de género y la igualdad".-El proyecto lo desarrollará la compañía "Yo contigo. Teatro en el aula", formado por Celia Matarranz y Jacob Hernando.Forma parte de los contenidos del área de lengua y se desarrollará en 5º de primaria. Se introducirá el teatro en el aula como herramienta de transmisión de ideas, contenidos y valores.En todo momento estará presente el tutor correspondiente, que colaborará y ayudará a la buena marcha del proyecto.Se realizará durante los dos primeros trimestres del curso.

2.5.6.- Programa de apertura de centros.-Ofertado por la Junta de Castilla y León, que contempla la apertura del centro en períodos anteriores al horario lectivo, con el objetivo de conciliar la vida familiar y laboral:

o “Madrugadores”:Horario: 7:30 - 9:00 horas (Última incorporación a las 8:30).Entrada por el gimnasio.Coste:

16 € mensuales.3 € diarios (Alumnos Esporádicos).

2.5.7. Programas de apoyo escolar.-Programa de apoyo escolar de “Cruz Roja”:

o El centro presta sus instalaciones para que Cruz Roja pueda intervenir educativamente con aquellos alumnos de primaria que se encuentran dentro de su programa de intervención familiar.

o Hay varios alumnos de nuestro centro que se podrán beneficiar del mismo.o El programa consiste en apoyo escolar y social a dichos alumnos los lunes y miércoles de 16

a 18 horas.

2.5.8.- Proyecto “RELEO - PLUS”Noveno año consecutivo de participación en el proyecto.Este programa tiene como objetivo la creación de un banco de libros de texto. Este banco de libros se constituye fundamentalmente con donaciones de libros de cursos anteriores.Las familias pueden donar libros de texto de otros cursos siempre y cuando estén propuestos por el centro para el año académico actual. No incluye material fungible, ni a los alumnos de Educación Infantil. Es imprescindible que estén en buen estado de uso.Asimismo todas las familias pueden solicitar libros de texto.Los libros de texto donados pasarán a ser propiedad del centro, por lo que deberán ser devueltos a la finalización del curso escolar en los plazos que el centro determine.Algunas características del programa son:

o Una serie de alumnos que son los "Beneficiarios" o "Becados" del programa, que tienen prioridad para recibir los libros del banco creado en el centro o, si fuera necesario, el dinero correspondiente para la adquisición de los mismos. Para este último caso han debido presentar las facturas y la documentación correspondiente en el centro. Si hubiera existencias en el banco de libros NO SE LES ABONARÁ ninguna factura, en el caso de haber comprado algún ejemplar.

o Otros alumnos que denominamos "Candidatos", los cuales pueden recibir libros de texto, siempre que haya fondos y en las condiciones que establezca la comisión correspondiente.

o Dichos grupos han sido constituidos a través de la convocatoria correspondiente, teniendo en cuenta los niveles de renta y situación sociofamiliar de cada alumno.



2.5.9.- Experiencia de calidad.-Certificación CODICE_TIC 2019.Se quiere desarrollar esta experiencia de calidad en el centro procurando involucrar a toda la comunidad educativa en el desarrollo del mismo.

2.6.-ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS

2.6.1.- Criterios para el uso de espacios comunes del centroA los espacios que el Centro posee, al ser en gran medida condicionantes de nuestra acción educativa,

hemos tratado de sacarles el mayor provecho posible. Los espacios comunes son: La Biblioteca (también sala de usos múltiples), el Laboratorio, el Gimnasio y los Patios, además de descansillos, pasillos, etc. La mayor parte de los espacios están enfocados a realizar en ellos actividades permanentes:

a) LA BIBLIOTECA: Empleada también como SALA MULTIUSOS, tiene establecido de forma fija un horario de utilización de carácter semanal o quincenal, en grupos de alumnos de todos los ciclos, pero siempre que es posible se flexibiliza. Se utilizan las dos zonas. En la 2º zona está instalada el AULA DE INFORMÁTICA. Por las tarde se utiliza para el taller correspondiente de lunes a viernes impartido por los profesores del centro.

b) EL LABORATORIO: A falta de otro espacio más adecuado, se utiliza para el área de Ed. Musical, con una reserva horaria para actividades de Ciencias Naturales en Ed. Primaria.

c) EL GIMNASIO Y PATIO SUPERIOR: se hace una distribución equilibrada de ambos espacios para que sean usados en las áreas Educación Física y Psicomotricidad por todos los grupos de alumnos de Ed. Primaria e Ed. Infantil. Y fuera del horario escolar, para realizar actividades extraescolares.

e) AULA DE DESDOBLE: Situada también en la planta baja. Se utiliza para el servicio de comedor, tanto para actividades posteriores al periodo de la comida, como comedor auxiliar si el número de comensales es muy elevado.

f) TUTORÍAS: - Una asignada sobre todo para los equipos de Orientación, los días y horas que asisten al centro. El resto de horario lectivo se utiliza para actividades con grupos reducidos y para visita de Padres. - La segunda, para atender a grupos reducidos de alumnos/as por diferentes circunstancias: religión evangélica, atención educativa, así como apoyo y refuerzo a alumnos con desfase en alguna materia. También es utilizada como sede de la AMPA.

Las dos se utilizan también para atender a visitas de padres: bien a cargo de tutores y profesores especialistas, bien para entrevistas por parte del Equipo de Orientación.

g) AULA DE COMPENSATORIA-1: Situada en la primera planta. Es un aula completa, dotada de PDI, que se utiliza por la Profesora de Educación Compensatoria para atender a los alumnos de 1º Internivel.

h) AULA DE COMPENSATORIA-2: Se trata de un aula situada en la segunda planta, usada por la otra especialista de compensatoria, para atender a los alumnos de 3º de primaria y 2º Internivel.

i) LOS DESCANSILLOS de los distintos niveles del edificio, poseen paneles informativos y es donde se realizan algunas actividades comunes por planta (Navidad, Día del Libro, etc.). Además, en la última planta se ha acotado un pequeño espacio ("Refugio") para actividades con grupos reducidos de alumnos y preparación de clases del profesorado.

Para el uso de otros espacios comunes como pasillos, escaleras, patios de recreo, etc., existen unas normas establecidas al efecto y que posibilitan y permiten la comunicación y la fluidez en los desplazamientos.

El criterio fundamental para utilizar los espacios comunes es la adecuación de los mismos al desarrollo del Proyecto Curricular con carácter flexible y en función de las decisiones didácticas acordadas.

2.6.2.- Entradas, salidas y desplazamientos Básicamente se mantienen las que figuran en el Plan de Evacuación recogido en el Reglamento de

Régimen Interior:Entrada Principal (escalera ascendente):

o Alumnos de E. Infantil (3, 4 y 5 años). Está en periodo de prueba.o Alumnos de 1º y 2º de primaria.

2ª Entrada (escalera descendente):o Alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria.

Para los desplazamientos en el interior del edificio, los alumnos de 3 años y la primera planta, utilizarán la escalera de la izquierda, y los de la segunda planta la escalera de la derecha. Siempre se utilizará la parte derecha de la escalera correspondiente, tanto para las subidas, como para las bajadas.



2.6.3.- Criterios para el uso de materiales didácticos comunes Los materiales didácticos comunes que el Centro posee están situados sobre todo en los espacios

enumerados anteriormente, y para su mejor utilización existe un soporte organizativo basado sobre todo en:Favorecer el intercambio de materiales entre niveles e inter-niveles.La exigencia de un cauce de información -Reuniones de Inter-nivel- del material que llega al Centro.Los materiales están recogidos en unos estadillos donde figuran el nombre del material, el lugar de almacenaje, los responsables, el modo de archivo, de difusión, etc.

2.6.4.- Criterios y normas para el uso de materiales TIC y “RED XXI”Existe un inventario específico de estos materiales:

A) A nivel general:a) Dos fotocopiadoras (una de ellas en color), ambas con escáner y 2 impresoras.b) Una cámara fotográfica digital y una cámara de vídeo digital.c) Un Smartphone con conexión a internet, cámara para fotos y vídeos,...d) Aula de Informática: 10 ordenadores portátiles y 4 sobremesas.e) Ordenadores de sobremesa conectados a la pizarra digital en casi todas las aulas, 2 en la Sala de Profesores y 1 en la Biblioteca.f) Vídeos, Reproductores DVD y Televisores.

B) A nivel “RED XXI”:Dotación recibida:

a) Pizarras Digitales Interactivas (PDI): Integradas por: Pizarra Digital Interactiva, ordenador portátil y Proyector (cañón). Una para las aulas de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.b) Ordenadores mini-portátiles: - Uno por cada alumno de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, con su correspondiente alimentador, funda y caja de transporte. También hay algunos para los alumnos de 3º de primaria.- Armarios de carga: 4 armarios: Uno para cada aula de 3º a 6º de Ed. Primaria, con conexión Wifi específica y un cargador fijo para cada mini-portátil.

Normas específicas para la organización y el uso de los Mini-portátiles:

1.- Cada Mini-portátil estará asignado a un/alumno concreto, y estará identificado con una pegatina donde constará el nombre del aula y el número del alumno en la lista alfabética.2.- Una copia de la misma pegatina identificará los dos alimentadores asignados a cada Mini-portátil.3.- Cada Mini-portátil tendrá un lugar fijo en su correspondiente armario de carga.4.- Cada Mini-portátil tendrá asignada una caja de transporte, donde figura el mismo número de identificación (Nº de Serie)5.- Cada alumno será responsable de la utilización de su Mini-portátil, y responderá de su correcta utilización, siguiendo las normas del Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia.

Funciones:- Establecer criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo de la estrategia de Red XXI en el centro.- Recopilar y organizar la información relativa a los equipamientos, las acciones hacia los padres, los alumnos y los profesores.- Proponer acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos de los centros y de las redes de centro.- Informar y orientar a los profesores sobre aspectos de la organización tecnológica y educativa de la estrategia.- Canalizar el flujo informativo entre la Comisión Provincial de Red XXI y los centros.- Desarrollar tareas organizativas básicas: Registro de equipos de alumnos, canalización del servicio de mantenimiento, asignación de equipos y control de los mismos.

C) Comisión de TICS -RED XXI:a. Miembros:

i. Coordinador: Miguel Garcíaii. Componentes:

1. José Antonio Álvarez2. Gloria Bartolomé3. Julia Conejo (RED XXI)4. Mª Isabel García

iii. Funciones:1. Garantizar el funcionamiento y mantenimiento de los equipos informáticos

(ordenadores, mini-portátiles, PDIs, tabletas, medios audiovisuales, etc.).2. Actualización, promoción de la página WEB.3. Revista digital. Recogida de material, montaje, publicación y promoción.4. Gestión-Organización del Almacén de Recursos.5. Búsqueda, recogida y selección de materiales, recursos, etc.6. Elaborar propuestas de mejora.7. Las que se determinen.



2.6.5.- Criterios para la selección de materiales editorialesLa selección y elaboración de materiales didácticos, así como su empleo, es decidido por los equipos inter-

niveles. Los criterios generales que se tienen en cuenta son:- Que faciliten una enseñanza globalizada.- Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje, de una forma progresiva. - Que se adecuen a los objetivos del Centro.- Que planteen una correspondencia directa entre objetivos y contenidos.-Que propongan variedad de actividades (de motivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de ampliación...)- Que incluyan propuestas de evaluación.- Que ofrezcan elementos para adaptarse a las diferencias individuales.- Que incluyan temas transversales (alimentación, salud, coeducación, ecología...)

2.6.6.- Criterios comunes para la organización de las aulas

Se tiene en cuenta:- La flexibilidad en la organización, para que tengan respuesta todas las necesidades que se derivan del proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto para profesores como para alumnos.- Los grupos de alumnos, que tienen un profesor tutor, están organizados bajo un criterio de heterogeneidad donde confluyen niños y niñas de diferentes intereses, capacidades y motivaciones, y que originan confrontación de opiniones y de distintos puntos de vista, lo que obliga a emplear distintas estrategias para resolver las situaciones que presentan, en ámbitos motóricos, cognitivos, sociales y afectivos.

Lo anteriormente expuesto permite desarrollar actitudes de tolerancia, respeto a las diferencias y la no discriminación.- Dentro del horario escolar se organizan grupos homogéneos, para favorecer la adaptación curricular del alumno y trabajar determinados contenidos cuyo aprendizaje requiere la atención a dificultades concretas y refuerzos específicos, teniendo siempre en cuenta que la formación de estos grupos homogéneos no haga perder a los alumnos la referencia de su grupo-aula.- A veces, debido a la actividad programada, se realizan trabajos individuales, en pequeño grupo, en grupo-aula, en grupo-nivel y en grupo-internivel o etapa.



EQUIPODIRECTIVO

SECRETARIA:Dª Ana I. Aragoneses Yuste

DIRECTORD. J. Miguel García Gómez

JEFE DE ESTUDIOSD. David Barroso Cañameras

COMISIÓN DECOORDINACIÓN PEDAGÓGICA

COORDINADORESINTERNIVEL

REPR. E.O.E.P.sDª. Nuria Rodríguez MansoDª. Montserrat Amor Tatia

APOYOS:-PT.: D. José Antonio Álvarez-E.C.: Dª Mercedes Sanz- E.C.: Dª Esther Paredes- E.C.: Dª Ana López-A.L.: Dª Josefina González- PT (Apoyo CLAS): Elena Castilla- A.T.E. (A- CLAS): Laura Herrero

ED. INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

2º CICLO 1ER INTERNIVEL2º INTERNIVEL

ESPECIALISTAS

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ORGANIGRAMA CURSO 2019-2020

CONSEJO ESCOLARREPRES. PROFESORES- D. José Antonio Álvarez Zúñiga- Dª Julia Conejo Pérez- Dª Esther Pastor Vera- Dª Yolanda Rubio Lázaro- Dª Lourdes Yuste Matas

REPRES. PADRES- Dª Ana Bonilla Arribas- Dª Gema Coca Matey- Dª Marisol Herrero Gil- Dª Mª. Carmen Martín Tapias- Dª María de Miguel Sanz

REPRES. ADMIN. Y SERVICIOSD. Carlos Fresnillo Rojo REPRES. AYUNTAMIENTO

D. Javier Encinas Reguera

COORD. CONVIVENCIAAna Pascual Ballesteros



CURSO 2019-2020. OBLIGADA PERMANENCIA

MAÑANAS

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES HORAS VIERNES

8:1

5-9

:00

CCP

Reuniones

Inter-nivel

Claustros

ReunionesGenerales

Formación Proyectos

Resto:- Prog. Aula- Preparación

clases.- Organización

material.-

Reuniones de nivel.ComisionesReuniones esto:- Prog. Aula.- Preparación- clases.- Organización

material.Etc.

8:3

0-9

:00

ReunionesInter-nivel

(Complemento o en lugar del lunes)

TARDESLUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

16

:00

18

:00 JULIA

JOSÉ ANTONIOANA ARIAS

DAVID

ESTHER PAREDESANA PASCUAL

MERCHEYOLANDA

ANA LÓPEZSHEILAELENA

ESTHER PASTOR

VÍCTORANA BELÉN

LOURDES YUSTEGLORIA

MIGUELISABEL

ANA ISABEL

CURSO 2019-2020 - VIGILANCIA DE RECREOS

PATIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

InferiorInfantil

1ºP a 3ºP

LourdesSheila

Profe ApoyoAna Pascual

Mª JesúsDavid

Profe apoyoLourdesSheila

Ana BelénElena

Profe ApoyoEsther Pastor

Merche

YolandaAna López

Profe ApoyoAna Belén

Elena

Ana PascualMª Jesús

DavidYolanda

Ana López

Superior4ºP a 6ºP

Esther ParedesAziz /Estrella

Ana AriasJosé AntonioEsther Paredes

JuliaGloria

Ana AriasJosé Antonio

IsabelVíctorJulia

Gloria

Rotan las parejas de Martes -

Miércoles - JuevesIsabelVíctor



HORARIO DE ENTREVISTAS CON PADRES

MAESTR@S TUTORES CURSO DÍA MAESTR@SESPECIALISTAS

CURSO DÍA

1. Ana Alemany 1º INFANTIL(3 AÑOS)

MARTES12. José Antonio Álvarez

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA LUNES

13. Sheila AlonsoAUDICIÓN Y LENGUAJE MIÉRCOLES

2. Lourdes Yuste2º INFANTIL

(4 AÑOS) MARTES14. Mercedes Sanz

EDUCACIÓN COMPENSATORIA(1º INTERNIVEL)

MARTES

3. Esther Pastor 3º INFANTIL (5 AÑOS)

MIÉRCOLES 15. Esther Palomero

EDUCACIÓN COMPENSATORIA(3º PRIMARIA)

(2º INTERNIVEL)

MIÉRCOLES

4. Ana Pascual 1ºA MARTES 16. Ana Mª LópezEDUCACIÓN

COMPENSATORIA(INFANTIL)

MIÉRCOLES

5. Yolanda Rubio 2ºA MIÉRCOLES 16. Elena Castilla PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA(APOYO CLAS)

MIÉRCOLES

6. Víctor Gutiérrez 3ºA JUEVES 17. Mª Jesús de ÁndrésRELIGIÓNCATÓLICA LUNES

7. Mª Isabel García 4ºA LUNES

18. Estrella AcuñaRELIGIÓN

EVANGÉLICA LUNES

19. Aziz MarhoumRELIGIÓNISLÁMICA LUNES

8. Ana Arias 5ºA LUNES20. Ana Isabel Aragoneses

EDUCACIÓN INFANTIL

LUNES

9. Gloria Bartolomé 6ºA LUNES 21. David Barroso EDUCACIÓN

FÍSICA MARTES

10. Julia Conejo INGLÉS LUNES 22. J. Miguel GarcíaEDUCACIÓN

FÍSICA MIÉRCOLES



ORGANIZACIÓN TARDES, DE 16 A 17 H

ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR LA AMPA(Pendiente de confirmación)

ACTIVIDAD Edad Días Lugar Hora Comentario

Actividad Física Jugada2º y 3ºInfantil Lunes Gimnasio 16:00-17:00 * Ropa deportiva

Polideportivo Alevín 5º y 6ºPrimaria

Martes Patio SuperiorPatio Inferior

16:00-17:00 * Ropa deportiva

Polideportivo Prebenjamín 1º y 2ºPrimaria

Miércoles Gimnasio 16:00-17:00 * Ropa deportiva

Polideportivo Benjamín3º y 4ºPrimaria Jueves

Patio SuperiorPatio Inferior 16:00-17:00 * Ropa deportiva.

Actividades de Biblioteca

2º Infantilhasta6º Primaria

LunesMartesMiércolesJueves

Biblioteca 16:00-17:00* Obligatoria inscripción

Biblioteca(Trabajos, consultas, etc.)

2º infantilhasta6º Primaria

Viernes Biblioteca 16:00-17:00 * No se precisa Inscripción

ACTIVIDAD Edad Días Lugar Hora

Guitarra INFANTIL - PRIMARIA Lunes Aula de Música 16:00 – 17:00

Patinaje INFANTIL - PRIMARIA Lunes Gimnasio 17:00 - 19:00

Capoeira INFANTIL - PRIMARIA Lunes Gimnasio 18:45 - 19:45

Taller de Inglés HASTA 3º PRIMARIA Martes Aula 12 17:00 - 18:00

Robótica INFANTIL - PRIMARIA Miércoles Sala de Informática 16:00 – 17:00

Capoeira INFANTIL - PRIMARIA Miércoles Gimnasio 18:15 - 19:15

Gimnasia Rítmica

INFANTIL - PRIMARIA Jueves Gimnasio 18:00 - 19:30

Taller de Inglés

INFANTIL - PRIMARIA Jueves Aula 12 16:00 - 17:00

Baile Moderno INFANTIL - PRIMARIA Viernes Gimnasio 16:00 - 18:00



2.7. PRESUPUESTO ECONÓMICO Y NECESIDADES.-

PRESUPUESTOSe parte con un saldo de 9844,06 € a 7 de octubre de 2019.Siguiendo las indicaciones de la Dirección Provincial, las compras necesarias se llevarán a cabo según las

necesidades del Centro, no existiendo ninguna cantidad fija asignada por tutorías o especialidades. Se garantizaráel tramo básico para el adecuado funcionamiento del Centro.

NECESIDADES:- Necesidades de Plantilla

Las necesidades de plantilla se han cubierto prácticamente en su totalidad:o Personal para el Apoyo CLAS (Aula para alumnos con T.E.A.).

Una especialista en Pedagogía Terapéutica a jornada completa.Una especialista en Audición y Lenguaje (La AL del centro forma parte también del Apoyo CLAS)Una A.T.E. con 35 h. (Se ha cambiado la de los 4 cursos anteriores, lo cual ha supuesto un problema en el inicio de curso).

o Personal para Compensatoria:1 maestra titular.1 maestra a tiempo completo.1 maestra a media jornada para atender las necesidades del grupo de 3º de infantil.

Únicamente se ha quedado sin cubrir el cupo correspondiente al equipo directivo. Se ha tenidoque solicitar 1 maestra de infantil con perfil de música para impartir este área.

- Necesidades de Material

Se solicitó a la D.P. el siguiente material:

o 4 Carteles identificativos para puertas de entrada (son medidas aproximadas, habría que concretarlo con el suministrador):

Puerta Principal (100 cm x 35 cm).Cocina (100 cm x 20 cm).Comedor (50 cm x 25 cm).C/ Relojeros (50 cm x 20 cm.)

o 3 pizarras blanca metálica en cada clase de 1,50 X 1,22 cm. Aproximadamenteo 4 sillas rojas de ruedas con brazos.o 2 Muebles Gaveteros con capacidad para 20 bandejas (para 3º primaria).o Mueble - Expositor de libros para "Rincón de Lectura"o 15 Gavetas de colores medidas 37,5 X 26,5 X 9 cmo Cajas grandes de almacenamiento con tapa

Se ha recibido una pizarra blanca. Se enviará una nueva lista de materiales.

- Necesidades de obras: Se solicitarán las siguientes:

Sustitución progresiva de las ventanas y puertas del Centro por otras que mejoren el ahorro energético y cumplan la normativa de seguridad laboral.

Continuar con la instalación de termostatos en las aulas para regular la temperatura de los diferentes pisos o aulas del Centro y así evitar el excesivo gasto que se produce en este aspecto. Este año se han instalado en todas las aulas del piso superior.

Adaptación de los servicios de la primera planta para alumnos de infantil, pues las 3 aulas se encuentran en esa zona y no contamos con unos aseos adecuados para ellos.

Gimnasio del centro: cambio o remodelación del suelo por uno más adecuado para la práctica deportiva (es una instalación utilizada por el centro, clubs deportivos, etc.).

Instalar algún sistema para proteger el patio superior del sol en los meses más calurosos del año.

Aislamiento acústico de la clase de música.

Continuar pintando las dependencias del Centro. Durante este verano se han pintado las aulas del piso superior.

También se comunicó al Ayuntamiento diversas necesidades de mantenimiento de menor envergadura. Estamos a la espera de que se vayan resolviendo con la mayor brevedad posible.



2.8. PLAN DE MEJORASiguiendo las líneas básicas de lo recogido en la Memoria del Curso 2018-2019, se atenderá a los

siguientes aspectos:

Mejorar la coordinación a nivel de centro.-

o Creemos que la estructura organizativa para el siguiente curso puede mantenerse similar al de éste:

-Reuniones Equipos Docentes de Nivel *Primer jueves de cada mes.

-Reunión Equipos Docentes Inter-nivel *Resto de lunes (o jueves si no se han podido realizar este día).

-Comisión de Coordinación Pedagógica *Primer lunes del mes.

-Comisiones * Al menos, el segundo miércoles del mes.

-Claustro, Consejo, Reuniones Generales *Determinadas por el calendario escolar.

-Equipo de Atención a la Diversidad *Lunes de 9:00 a 10:00

Se incluirán en el horario, dentro de las posibilidades que la organización del centro permita, tiempos para las coordinaciones de los tutores de cursos paralelos u otras que fueran necesarias.

o Durante este curso ha estado invitado todo el claustro a la CCP, creemos que la experiencia ha sido positiva, ya que ha agilizado la transmisión de información y ha favorecido la coordinación entre todos los miembros del claustro, por lo que se propone continuar con este esquema.

o Material de apoyo para las tutorías, coordinaciones.Se volverá a proporcionará a todos los maestros una memoria USB con toda la documentación necesaria para el desarrollo de la acción tutorial, reuniones, documentación a manejar,...A los coordinadores se les seguirá proporcionando el libro de actas correspondiente y la documentación necesaria en una memoria USB.

o Facilitar una adecuada distribución espacial de las aulas, en la medida de las posibilidades, que favorezca las relaciones informales entre los profesionales que atienden a alumnos de la misma etapa, mismo nivel, etc.

o Favorecer la formación del profesorado dentro del centro, facilitando espacios, horarios, recursos.o Fomentar y apoyar las propuestas relacionadas con la puesta en marcha de proyectos comunes,

actividades conjuntas, etc.

Formación del profesorado: Este curso no se ha planteado ninguna línea de actuación a nivel de centro. Se formarán equipos o grupos de trabajo para trabajar aquellos aspectos que se consideren interesantes.

o Se facilitará y animará a la asistencia del profesorado correspondiente a los cursos de formaciónrelacionados con metodologías activas, RED XXI,..., que se vienen desarrollando estos últimos años en periodo lectivo en el CFIE.

o Se mantendrá informado periódicamente de los diferentes cursos de formación que pudieran ser de su interés, bien a través del CFIE, CRFPTIC, INTEF, …

o Fomentar y favorecer la formación on-line, debido a la amplia oferta de cursos que se ajustan a las necesidades del centro.

Plan de Convivencia: Implicar a toda la Comunidad Educativa (maestros, familias, personal no docente,...), en la mejora de la Convivencia del Centro.

o Vemos que es necesario acercar el Plan de Convivencia del centro a todos los agentes educativos y en todos los ámbitos del colegio, escolares y extraescolares, para conseguir un adecuado clima de trabajo y convivencia en el centro.

o Fomentar las actividades de colaboración, cooperación entre alumnos de diferentes cursos y etapas.

o Diseñar actividades concretas a nivel de aula, interniveles y centro, encaminadas a fomentar el respeto y la buena convivencia entre todos los alumnos del centro.

o Solicitar asesoramiento y colaboración de la orientadora del centro, dotando a los alumnos de estrategias para mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales.

o Continuar con un Programa de Patio, que contribuya a la mejora de la convivencia en este periodo lectivo:

Proporcionar a los alumnos una variedad de juegos adaptados al juego de recreo.Selección de juegos por los alumnos que contribuyen a una buena dinámica dentro del



patio.

TICS:o Formar al profesorado en el mantenimiento básico de equipos.o Elaborar estrategias para fomentar el conocimiento y uso de la página WEB del centro (tablones

de anuncios, bancos de recursos, información significativa,...).o Fomentar el uso de redes sociales: Twitter, Whasapp, etc.o Estudiar y determinar el uso de Classdojo para la comunicación con las familias a nivel de centro.o Aumentar el catálogo digital de libros electrónicos en el centro y fomentar su uso.o Formación sobre el programa Smile and Learn.

Atención a la Diversidad:

o Analizar las necesidades de los alumnos y organizar los diferentes apoyos, desdobles y grupos, buscando la mejor atención acorde a los recursos disponibles.

o Apoyo CLAS. Continuación con un aula para alumnos con trastorno del espectro autista (T.E.A.). Seguir ofertando actividades formativas al profesorado del centro relacionadas con este tema y fomentar dinámicas que favorezcan el conocimiento y la inclusión de estos alumnos en la vida del centro.

o Creemos que la organización de la Educación Compensatoria debe de continuar en la misma línea, tratando de apoyar a estos alumnos todo lo que se pueda en las asignaturas de lengua y matemáticas y haciendo el mayor hincapié posible en los alumnos del primer internivel, ya que los resultados que se van obteniendo son satisfactorios y creemos que es la mejor forma de organización.

o Recordar el protocolo de actuación a seguir por el profesorado en la derivación de alumnos al equipo de orientación, para la determinación de las necesidades educativas de los mismos

o Establecer canales para labores de asesoramiento al Equipo Directivo, Tutores/as, Especialistas.

Dotar de mayor relevancia a la figura del TUTOR poniendo especial hincapié en algunas de sus funciones:

o Pensamos que un porcentaje significativo de familias de nuestro centro, por diferentes circunstancias, no se implican adecuadamente en la dinámica del centro. Es por ello, que se favorecerá, dentro de las posibilidades que cuente el centro, de periodos específicos para que los maestros, en general, y los tutores, en particular, lleven a cabo la acción tutorial requerida para este tipo de familias (llamadas, entrevistas, reuniones,...).

o Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar.

o Entrevistas individuales con alumnos que lo necesiten, y con sus padres, para conseguir una mayor implicación en el proceso de enseñanza / aprendizaje de sus hijos.

o Tres reuniones con el conjunto de los padres.o Analizar con el resto de profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias

instrumentales o problemas de integración y buscar el asesoramiento y apoyos necesarios.o Potenciar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos.

Actividades extraescolares:o Mantener la comunicación con los responsables de estas actividades, principalmente las

organizadas por el centro. El funcionamiento este curso ha sido bueno, pero sería necesario establecer algún día para reunirse con ellos, ver las necesidades y/o problemas que pudieran tener.

Participación de las Familias:

o Año tras año se busca una mayor implicación y participación de las familias de los alumnos en la vida del centro, aunque no se produce en la medida que sería deseable. Sería muy positivo que familias de las diversas culturas que conviven en el centro, tuvieran una mayor participación en la vida del mismo, lo que sería muy enriquecedor para toda la comunidad educativa e influiría positivamente en el aprendizaje académico de sus hijos. Creemos que se pueden plantear diferentes dinámicas que ayuden a favorecer dicha participación:

A nivel de aula:Fomentando actividades en las que los padres puedan participar siempre que el

tutor o profesor especialista lo considere necesario y complementario al trabajo de aula. (cuentacuentos, talleres, grupos interactivos, exposiciones, charlas, …).

Colaboración en algunas actividades fuera del aula (fiestas, titirimundi, salidas, excursiones,…). Habrá que valorar en que situaciones será oportuna su colaboración; sin embargo se procurará que se realice con los recursos



personales de centro.A nivel de centro:

AMPA.-o Mantener e incrementar las relaciones con la AMPA, ampliando los

posibles ámbitos de actuación, con apoyo mutuo en las iniciativas que se puedan proponer.

o Continuar la colaboración en las actividades ya emprendidas.o Animar a la realización de nuevas actividades en las que se

impliquen el mayor número de familias del Centro.o Realización de actividades conjuntas.o Dinamizar el espacio destinado en la página WEB.

CONSEJO ESCOLAR.-o Mejorar, mantener o continuar el funcionamiento a través de las

comisiones, para hacerlo más operativo y dinámico.

COMUNICACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.-o Continuar con las comunicaciones a través de WhatsApp, a través

de la figura de los padres delegados y/o listas de difusión.o Mantener e incrementar los comunicados sobre cualquier tema que

sea de interés para cualquier sector de la Comunidad Educativa a través de redes sociales.

o Continuar con el correo electrónico y la página WEB, como medios oficiales de comunicación.

Mantenimiento del centro:o Pese a que en este curso no se han demandado excesivas necesidades de mantenimiento, la

atención ha sido bastante deficitaria: el conserje no tiene libertad para realizar compras básicas para llevar a cabo algunas labores básicas de mantenimiento, la mayor parte de los oficios acuden tarde a resolver las demandas del centro, no se comunica la viabilidad o no de las propuestas solicitadas.

o La propuesta es que el Conserje sea el encargado de comunicar a los responsables de mantenimiento, revise semanalmente las necesidades y dé parte de ellas, al menos cada 15 días. Si no están resueltas insistir por todos los medios en realizarlas.

Obras.-

o Insistir en las obras pendientes de realizar, tanto por parte del Ayuntamiento como de la Dirección Provincial de Educación.

o Entrevista personal con los encargados de autorizar las obras.o Ya descritas anteriormente en el punto 2.7

Reglamento de Régimen Interior


Aprobado el día: 9 de octubre de 2019*

El Director: D. J. Miguel García

* Se revisarán actualizarán algunos aspectos del mismo a lo largo de este curso.

· Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente documento se entenderán referidas también a su

correspondiente femenino.

· La normativa no actualizada a la nueva legislación, será de aplicación en todo aquello que no contravenga lo dispuesto

en la LOE y normas derivadas de la misma.

· LOMCE modifica LOE, no deroga esta ley.

. Excepto en la señalada con BOE, la normativa citada se ha publicado en el BOCyL.

C. E.I.P. SANTA EULALIA Reglamento de Régimen Interior

1

¿Qué es? Instrumento que regula la organización del centro, así como el funcionamiento del mismo, en todos los aspectos; estableciendo las normas y estrategias para ello.

Incorporará Normas de convivencia y conducta. Medidas y actuaciones de recepción y acogida de alumnos.

Actualización Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 23/2014, de 12 de junio y en particular las modificaciones introducidas en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

Características Forma parte del Proyecto Educativo Concreta los aspectos de organización y funcionamiento que

faciliten el desarrollo de la actividad del centro, en particular lo que no se establezcan en la normativa.

Debe servir para favorecer la convivencia en el centro.

¿Quién lo elabora?

Equipo directivo teniendo en cuenta las propuestas del claustro de profesores y del Consejo Escolar.

¿Quién lo aprueba?

El director y lo evalúa el Consejo Escolar.

Incluirá al menos estos

apartados (deberá

ajustarse al ROC, en el

apartado de derecho y

deberes de los alumnos)

La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y los medios que faciliten e impulsen esa participación y colaboración.

Organización y reparto de responsabilidades y funciones no definidas en la normativa vigente.

Procedimientos de actuación del Consejo Escolar, y en su caso, las comisiones que en su seno se constituyan.

Organización de los espacios del centro.

Funcionamiento de los servicios educativos del centro: biblioteca, actividades extraescolares, etc.

Normas que regulen el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos.

Normas que garanticen y posibiliten la comunicación entre alumnos o padres con el profesorado, así como la regulación de la intervención de los órganos de coordinación docente para atender las incidencias que puedan surgir en el proceso de evaluación de los alumnos.

Medidas y actuaciones relativas tato a la recepción de los alumnos al comienzo del curso escolar como a la acogida de los nuevos alumnos que se incorporen al centro.

Programa Releo. Normas de utilización y conservación de los libros de texto y material curricular.

RELATIVO A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: Especificar

Ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes regulados en el título I del decreto 51/2007

Normas de convivencia: Deberes del alumnado y actuaciones correctoras aplicables en caso de incumplimiento. Medidas de promoción de la convivencia y los procedimientos y medidas para la prevención y resolución de conflictos.

Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo.

Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas y de puntualidad. Las situaciones en que las medidas se deben aplicar directamente por el profesorado, casos que corresponde a la aplicación a la dirección. Procedimiento para informar a las familias. Medidas y procedimientos para realizar actuaciones de colaboración.

Funciones y normas de funcionamiento de la comisión de convivencia.

Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo:

Medidas de actuación inmediata ante situación en conflicto, incluyendo el procedimiento de comunicación delas actuaciones inmediatas. Sistema para la recopilación de información que permita elaborar un pronóstico de la situación. Referencias que permitan evaluar los comportamientos problemáticos y circunstancias en que aparezcan. Plan con el resto de actuaciones a desarrollar y su seguimiento.

Procedimiento de acuerdo abreviado: Desarrollo de la mediación. Procesos de acuerdo reeducativo. Aceptación inmediata de sanciones. Modelo de documento para la formalización de los acuerdos.

Modelo de documento de formalización de hechos constatados por el profesorado.


2

RELATIVO AL FUNCIONAMIENTO DEL PROPIO CENTRO: especificar

La organización de las sustituciones del profesorado.

La organización de las actuaciones previstas para impulsar las relaciones del centro con las instituciones, así como con los padres y madres de los alumnos

Transmisión de la información sobre las reuniones del consejo escolar

Normas que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y entre los diferentes órganos de gobierno y coordinación didáctica.

Condiciones para que los alumnos puedan ejercer el derecho de reunión.

Medidas y actuaciones para la recepción de los alumnos al comienzo del curso escolar y la acogida de los nuevos alumnos PLAN DE ACOGIDA

PLAN DE EVACUACION EN SITUACIONES DE EMERGENCIA EN CENTROS DOCENTES

Necesario Actualizar regularmente los registros de incidencias y actuaciones llevadas a cabo en el ámbito de la convivencia y trasladar las mismas a la aplicación institucional de convivencia (CONV).

Regulación

Orden de 29 de junio de 1994, organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Decreto 51/2007, derechos y deberes, participación, normas de convivencia y disciplina, modificado por Decreto 23/2014, de gobierno y autonomía

Decreto 51/2007, derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias.

Decreto 23/2014, de 12 de junio, gobierno y autonomía de los centros.

Orden de 29 de junio de 1994, (BOE) por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria y Orden de 29 de febrero de 1996, por la que se modifica la anterior.

Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado.

Real Decreto 82/1996 ROC (BOE).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE).

Madrugadores: Decreto 29/2009 de 8 de abril y ÓRDEN EDU/736/2014 de 21 de agosto.

Comedor: Decreto 20/2008 de 13 de marzo y ÓRDEN EDU/693/2008 de 29 de abril. Transporte: REAL DECRETO/443/2001, ÓRDENES EDU/926/2004, EDU/718/2014 y HAC/668/2014.

RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2013: Convenios Colectivos de Trabajo: Personal Laboral BOCyL 28/10/2013.

Mantenimiento Centros: RD 2274/1993, de 22 de diciembre y ORDEN de 20 de julio de 1995.

Formación Docentes: Instrucción de 9 de Enero de 2012, de la Dirección Provincial de Educación de Segovia.


3

El presente Reglamento de Régimen Interior constituye un documento

normativo, claro, participativo y flexible que refleja los principios y valores que

presiden la vida de nuestro Centro, de su carácter y estilo propios.

Este Reglamento trata de:

1. Proporcionar un marco de referencia para el funcionamiento de la institución escolar y para cada uno de los sectores que la componen.

2. Dinamizar el funcionamiento y facilitar la toma de decisiones. 3. Definir responsabilidades. 4. Impulsar la participación de los miembros de la Comunidad escolar. 5. Unificar la información y hacerla más asequible. 6. Ordenar y dar pautas para la utilización de los recursos (uso de espacios,

salidas y excursiones, acceso y material…).


4

1.1 Profesorado

El profesorado tiene los derechos y deberes contemplados en la normativa, tanto como persona como profesional. Además estarán sujetos a lo dispuesto en este Reglamento y en la Programación General Anual del centro.

Teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de este centro se consideran de especial interés las siguientes actuaciones del profesorado:

a) Informar a los padres de alumnos sobre el desarrollo de la formación de sus hijos.

b) Ser puntual y no ausentarse de las clases, ni del recinto escolar sin conocimiento y consentimiento del Equipo Directivo.

c) Dejar trabajo preparado para sus alumnos cuando conozca de antemano que se va a tener que ausentar del Centro.

d) Controlar diariamente la asistencia y puntualidad de sus alumnos. e) Acompañar a los alumnos y procurar una entrada organizada de los mismos a

sus respectivas aulas. f) Controlar la recogida de los alumnos por parte de las familias en las salidas del

recinto escolar. g) Mantener en perfecto estado el material escolar a su cargo y de ponerlo a

disposición de quien lo necesite. 1.2 Alumnos

Los deberes y derechos del alumnado del CEIP SANTA EULALIA, están reflejados en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros Educativos de Castilla y León.

Teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de este centro se consideran de especial interés las siguientes actuaciones del alumnado:

a) Esforzarse al máximo de sus posibilidades, para desarrollar su personalidad, susaptitudes y la capacidad mental y física.

b) Conocer sus derechos y deberes fundamentales y actuar en consecuencia, poniendo todos los medios a su alcance para contribuir a la convivencia en el centro; reconociendo sus errores y utilizándolos como un valioso medio de aprendizaje.

c) Respetar a sus padres o tutores legales; su propia identidad cultural, su idioma y sus valores; los valores nacionales del país en que vive, el país de que sea originario, así como las civilizaciones distintas de la suya.

d) Asumir las responsabilidades que le correspondan acorde a su edad, grupo o etapa educativa.

e) Ser tolerante y rechazar cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, etnia, raza, nacionalidad u otros condicionantes económicos o sociales.

f) Valorar el valor de la Amistad.

g) Respeto del medio ambiente natural.

1. DERECHOS Y DEBERES


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1.3 Padres y Tutores legales Teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de este centro se

consideran de especial interés las siguientes actuaciones de los padres o tutores legales:

1. Ser informados sobre el proceso educativo de sus hijos o tutelados. 2. Ser oídos por el personal del centro a través del tutor correspondiente. 3. Cooperar con el Centro en la educación de sus hijo o tutelados. 4. Proporcionar a sus hijos o tutelados el material necesario para la actividad educativa. 5. Respetar, en lo posible, el horario establecido para su atención. 6. Dispensar el debido respeto al personal del centro, fomentando la armonía entre sus

hijos y el resto de la Comunidad Escolar. 7. Comunicar las faltas de sus hijos y remitir firmados los partes de ausencia escolar

debidamente justificados, así como los boletines de calificación y cuantos documentos lo requieran.

8. Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos, estimularlos hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.

9. Asistir a las reuniones que se convoquen para informar de la evolución de su hijo. 10. Informar al Centro de las posibles deficiencias de sus hijos y el tratamiento que

requieren. 11. Procurar que sus hijos asistan a clase con regularidad, puntualidad, aseo debido y con

los útiles necesarios para un desarrollo normal de la actividad discente. 12. Todas aquellas que vienen marcadas en el “Documento de Compromiso Familia-

Escuela” (Anexo I).

1.4 Personal no docente Todos los derechos, deberes quedan establecidas en la RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2013, de la Dirección General de Trabajo y Prevención de Riesgos Laborales, por la que se dispone la inscripción en el Registro Central de Convenios Colectivos de Trabajo, el depósito y la publicación del Convenio Colectivo para el Personal Laboral de la Administración General de la Comunidad de Castilla y León y Organismos Autónomos dependientes de ésta, con el código 78000262012003.


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2.1 Equipo Directivo El Equipo Directivo está formado por los órganos de gobierno unipersonales del CEIP SANTA EULALIA: Director, Jefe de Estudios y Secretario. Trabajarán de forma coordinada y sus funciones son las reflejadas en el artículo 131 de la LOE, y el Artículo 25.2 del R.O.C. 2.1.1 El Director

• Son competencias del director: Artículo 132 de la LOE: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica. m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

2. COMPETENCIAS


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n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

Son competencias del director según el artículo 31 del R.O.C. a) Ostentar la representación del centro y representar oficialmente a la Administración Educativa en el centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas. b) Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes. c) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno del centro. d) Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos del centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la Dirección Provincial que se establezcan al efecto. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo. Aplicar el régimen disciplinario de todo el personal adscrito al centro, así como realizar la propuesta, cuando corresponda, de incoación de expedientes. f) Mantener las relaciones administrativas con la Dirección Provincial y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. g) Gestionar los medios materiales del centro. h) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos. i) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. j) Designar y proponer el cese de los restantes miembros del equipo directivo, así como designar y cesar a los coordinadores de ciclo y a los tutores, de acuerdo con el procedimiento establecido en este Reglamento. k) Ejecutar, en el ámbito de su competencia, los acuerdos de los órganos colegiados. l) Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de profesores, padres, alumnos y personal de administración y servicios. m) Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto educativo y de la programación general anual, de acuerdo con las directrices y criterios establecidos por el consejo escolar y con las propuestas formuladas por el claustro y, asimismo, velar por su correcta aplicación. n) Convocar y presidir los actos académicos, el consejo escolar, el claustro y la comisión de coordinación pedagógica del centro. ñ) Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona. o) Elevar al Director provincial la memoria anual sobre las actividades y situación general del centro. p) Proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. q) Facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad escolar.


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r) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior, y con los criterios fijados por el consejo escolar. s) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de acuerdo con las disposiciones vigentes. t) Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del centro y colaborar con la Administración Educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a cabo. 2.1.2 El Jefe de Estudios

• Son competencias del jefe de estudios: Artículo 34 del R.O.C.: a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución. d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento. e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial. g) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro. h) Organizar los actos académicos. i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo. k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar. l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. m) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.


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2.1.3 El Secretario • Son competencias del secretario: Artículo 35 del R.O.C.:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director.

b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

c) Custodiar los libros y archivos del centro.

d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.

g) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al centro.

h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director.

l) Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.

2.2 Consejo Escolar 2.2.1 Competencias

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.


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h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

2.2.2 Comisión de Convivencia

Regulada por lo establecido en el art. 20 del Decreto 51/2007: 1. En el seno del consejo escolar existe una comisión de convivencia, que tiene como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos. 2. En su constitución, organización y funcionamiento se han tenido en cuenta los siguientes aspectos: a) En nuestro centro la comisión está integrada por el director, el jefe de estudios, dos profesores y dos padres. b) El coordinador de convivencia, al no formar parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asiste a sus reuniones con voz pero sin voto. c) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines. 3. Sus funciones y normas de funcionamiento:

Funciones: o Establecer las medidas correctoras o sancionadoras

oportunas, cuando exista algún conflicto que afecte al buen funcionamiento del centro, y se considere necesario tratar en la misma por parte de la jefatura de estudios o dirección del centro.

Normas de funcionamiento: o La comisión se reunirá siempre que la jefatura de

estudios o dirección del centro así lo establezcan. o Se expondrá el problema o problemas a tratar, se

plantearán diversas actuaciones ajustadas a legalidad y se votará la que se considere más adecuada. En caso de empate el voto del director tendrá doble valor.

o La jefatura de estudios y/o coordinador de convivencia llevarán a cabo las medidas correctoras o sancionadoras establecidas.


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2.2.3 Comisión de Comedor

Compuesta por Director, Secretaria, un representante del sector padres, un representante del sector profesores.

Sus funciones consisten en: o Supervisar todos los aspectos relacionados con el comedor: menús,

revisiones, vestuario, cocina, etc. o Valorar las solicitudes de becas que se presenten y dar el visto bueno de

las mismas, o no. 2.2.4 Comisión de Actividades Extraescolares

Formada por Jefe de Estudios, un representante del sector padres y otro del sector profesores.

Plantear y valorar diferentes la oferta de actividades complementarias y extraescolares que llegan al centro, fundamentalmente las no incorporadas en la PGA.

2.2.5 Comisión Económica

Formada por el Director, Secretaria, un representante del sector padres y un representante del sector maestros.

Supervisar el estado de cuentas del centro; ingresos recibidos y gastos realizados.

2.3 El Claustro de Profesores 2.3.1 Competencias

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.


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2.4 Órganos de coordinación docente 2.4.1 Equipos Docentes de Nivel y su coordinación

Se establecen y articulan según lo dispuesto en el Art. 47 de la Orden EDU/519/2014: 1. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso. 2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones: a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica. b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso. c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la programación general anual. d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica. e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica. g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura. h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado. i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado. k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores. l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación. 3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo. 4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.


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2.4.2 Equipos Docentes Internivel y su coordinación

Se establecen y articulan según lo dispuesto en el Art. 48 de la Orden EDU/519/2014: 1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro. 2. Son funciones de los equipos docentes internivel: a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad. b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial. c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3 º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas. d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro. e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro. f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica. g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso. h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias. 3. Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos. 4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.


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2.5 La Comisión de Coordinación Pedagógica 2.5.1 Competencias

Se establece y articula según lo dispuesto en el Art. 49 de la Orden EDU/519/2014 1. La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la comisión. 2. En caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la comisión de coordinación pedagógica el coordinador del mismo. 3. Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes: a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas. b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro. e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular. f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios. g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro. 4. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad.


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2.6 Los tutores docentes

Su designación y funciones están reguladas por los Artículos 45 y 46 del R.O.C. : a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

En el art. 21 de la Orden EDU/519/2014: 1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro. 2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º. 3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.


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4. Son funciones de los tutores: a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas. 5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

2.7 Personal no docente

Todas las competencias, derechos, deberes, participación y otras asignaciones quedan establecidas en la RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2013, de la Dirección General de Trabajo y Prevención de Riesgos Laborales, por la que se dispone la inscripción en el Registro Central de Convenios Colectivos de Trabajo, el depósito y la publicación del Convenio Colectivo para el Personal Laboral de la Administración General de la Comunidad de Castilla y León y Organismos Autónomos dependientes de ésta, con el código 78000262012003.


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3.1 Referidas al alumnado 3.1.1 Puntualidad y retrasos :

Los alumnos deben asistir a las actividades escolares y extraescolares con puntualidad en las entradas, tanto en las sesiones de mañana como de tarde.

Si se trata de un retraso justificado (consulta médica, etc.) se aportará la documentación correspondiente. Si se trata de un retraso no debidamente justificado, o se considera improcedente, el profesor tutor lo comunicará a la familia para que trate de evitarlo.

Si el hecho se produjera con reincidencia, se enviará comunicado por escrito (SMS, nota,...) a las familias y se pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales.

A partir del tercer aviso, en caso de retraso, no podrá incorporarse al aula hasta la siguiente hora lectiva, quedando a disposición del profesor de guardia correspondiente.

Cuando se produzcan 3 retrasos injustificados, se contabilizará como una falta de asistencia. De ello se dará parte mensual a la Comisión de Absentismo de la Dirección Provincial.

3.1.2 Faltas de asistencia. Su justificación:

Cuando esté prevista la ausencia, se lo comunicarán al Tutor con la debida antelación. Si fuese debida a una enfermedad que se prolongue durante varios días, los padres se lo harán saber al profesor tutor para que éste organice, si fuera posible, su atención educativa durante la ausencia.

Se considerarán como ausencias justificadas:

Enfermedad del alumno.

Enfermedad grave u hospitalización de algún miembro de la familia.

Fallecimiento de algún familiar.

Visita médica.

Por tanto, no se considerarán faltas justificadas, y deberán evitarse, ausencias como: viajes familiares, vacaciones familiares en periodo lectivo, días posteriores a las fiestas locales, etc. Tras la ausencia del alumno, los padres la justificarán ante el profesor tutor.

El profesor tutor se encargará de registrar las faltas en el parte mensual de su clase.

Consecuencias de las faltas de asistencia: Plan de Absentismo

Cuando un alumno falte a clase de manera injustificada y de forma reiterada, se aplicará el siguiente protocolo:

El profesor tutor se pondrá en contacto con los padres para informarse de la causa de la no asistencia solicitar el justificante necesario. Si lo considerase oportuno podría entrevistarse con el alumno y/o los padres.

Ante la falta de justificación, el Equipo Directivo notificará a la familia mediante un escrito esa falta reiterada de asistencia a clase de su hijo y citará a la familia para informarle de las repercusiones que su conducta absentista.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA


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Si la conducta absentista persiste, el Director lo comunicará al Trabajador Social y el Orientador para intervenir con un plan de actuación diseñado para la familia, el alumno y el Centro.

El Centro enviará cada mes a la Dirección Provincial de Educación de Segovia la ficha de control de absentismo. 3.2 Referidos al profesorado 3.2.1. Ausencias del profesorado. Cuando un maestro falte al colegio, o se retrase deberá justificar su ausencia del siguiente modo:

Se informará de la ausencia al Equipo Directivo que comunicarán a los maestros la ausencia.

El día de su reincorporación al centro rellenará el documento correspondiente mediante el que se declarará bajo su responsabilidad el tiempo que se ha faltado y las circunstancias que ocasionaron su ausencia y se adjuntarán aquellos documentos que se estimen necesarios para justificar su falta.

Cuando se conozca con antelación que se va a faltar, se rellenará el documento de comunicación de ausencia. Igualmente, una vez reincorporado al trabajo, se adjuntarán los justificantes precisos.

Cuando la ausencia sean de varios días, debido a una baja o permiso, el profesor remitirá el parte de baja a la Dirección Provincial, la Dirección del centro solicitará la correspondiente sustitución.

3.2.2 Criterios de sustitución del profesorado: Cuando se produzca una ausencia:

Al inicio de curso, una vez organizados los horarios, se establece un calendario de guardias, con el resto horario de los profesores.

El jefe de estudios organizará las sustituciones pertinentes, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

o Hora de guardia establecida. o Número de sustituciones realizadas. o Número de horas de guardia disponibles. o Número de personas a sustituir. o Cuando las circunstancias lo requieran, el Jefe de Estudios colaborará en

la realización de las sustituciones.


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3.2.3. Vigilancias de recreos: Según la orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones

que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria, en su artículo 79, dice:

Todos los Profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a

excepción de los miembros del Equipo Directivo y de los Maestros itinerantes, que

quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su

colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno

entre los Maestros del centro, a razón de un Maestro por cada 60 alumnos de

educación primaria, o fracción, y un Maestro por cada 30 alumnos de educación

infantil. O fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos Maestros. La Organización de los Recreos en nuestro centro seguirá las siguientes pautas:

Periodo de recreo: o Entre las 12:00 – 12:30 horas, entre los meses de septiembre a junio. o Entre las 11:15 – 11:45 horas, durante el mes de junio.

Todos los alumnos deben salir al patio, siempre y cuando las condiciones meteorológicas lo permitan.

Si el suelo está mojado por causa de lluvia o nieve, los alumnos no saldrán al patio.

Aquellos alumnos que, excepcionalmente, no puedan salir al recreo por alguna circunstancia, deberán permanecer vigilados por el tutor/a correspondiente, salvo que a este le corresponda la vigilancia del recreo, en cuyo caso se hará cargo el sustituto correspondiente.

Si algún maestro, excepcionalmente, considera necesario que algún alumno no salga al recreo, se deberá responsabilizar del mismo.

En caso de que los alumnos no puedan salir al recreo por causas meteorológicas, deberán realizar la vigilancia los maestros correspondientes, así como los que figurasen en el cuadro de sustitución para ese día. Los alumnos deberán permanecer en el aula.

Se podrán utilizar otras dependencias para el recreo, siempre que sea autorizado por la dirección y los alumnos permanezcan bajo la vigilancia de un maestro, en las condiciones anteriormente establecidas.

Normas específicas del Patio Superior: o Los maestros responsables de la vigilancia deben estar unos minutos

antes del comienzo del recreo (si sus alumnos disfrutan del recreo en el patio inferior, se quedarán bajo la vigilancia del tutor correspondiente). Al menos uno de ellos se encargará de recibir a los alumnos en el patio y otro de agilizar (en el pasillo), la salida, ayudados por los profesores suplentes. Esto se realizará durante no más de 5-6 minutos. Después de este periodo el responsable de los alumnos sería el maestro que ha estado con ellos en clase.

o Los maestros vigilantes, se turnarán semanalmente para ocupar una u otra situación.

o Los alumnos deberán asistir al servicio antes de salir del recreo. No deben abandonar el patio superior, salvo permiso explícito del maestro responsable y por causa justificada.


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o El equipo de maestros de 2º internivel decidirá los juegos, material y organización del patio.

o Para la entrada de los alumnos a las aulas, al menos uno de los maestros deberá esperar a los alumnos a pie de la escalera, a la altura del pasillo.

o Los maestros deberán estar en el mismo lugar con la suficiente antelación, para ayudar en la recepción de los alumnos.

o Cualquier conflicto que surgiera en el periodo de recreo, se tratará de la misma manera que en cualquier otro periodo lectivo.

Normas Específicas del Patio Inferior: o El Patio Inferior, compartido por alumnos de Infantil y Primaria, está

dividido en dos zonas, limitadas por una línea amarilla. Zona Infantil: zona de juegos y la parte del patio descubierto que está situada en frente. Zona de Primaria: Resto del patio descubierto más la zona de los servicios.

o Los maestros responsables se distribuirán por las tres zonas que lo conforman (zona de juegos, patio descubierto y zona de servicios).

o Siempre que haya maestros de Educación Infantil y Primaria, se encargarán de la zona que les corresponda. En el caso de que no hubiera ninguno de Infantil, se establecerá una rotación semanal para vigilar la parte correspondiente a esta etapa.

o Las sustituciones, en caso de ausencia, se cubrirán con los profesores de guardia, que son los del día anterior.

o Todos los alumnos bajan acompañados en fila por el profesor, que en ese momento, estuviera en clase con ellos. Una vez finalizado el recreo, los niños se agrupan en la zona de servicios en fila, por cursos, y van subiendo escalonadamente, desde los grupos superiores a los inferiores.

o En este patio, los alumnos disponen de servicios, que pueden utilizar durante todo el periodo de recreo libremente.

o Cuando las condiciones climatológicas no son favorables, los alumnos permanecen sólo en las zonas cubiertas (zona de juegos - zona de servicios), prohibiendo la salida a las zonas descubiertas.

o Cualquier conflicto que surgiera en el periodo de recreo, se tratará de la misma manera que en cualquier otro periodo lectivo.

3.2.4. Asistencia a actividades de formación: Siempre y cuando la organización del centro y los horarios de los profesores lo permitan. Ver Instrucción de 9 de Enero de 2012, de la Dirección Provincial de Educación

de Segovia, sobre la solicitud de permisos para la participación del profesorado en

actividades de formación y perfeccionamiento y otros permisos relacionados con la

actividad docente y actuar según su contenido.


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3.3 Referidas a las familias 3.3.1 Asistencia a reuniones Las familias acudirán a las reuniones con los diferentes miembros de la Comunidad Educativa a la hora a la que hayan sido convocados. En caso de no poder asistir o retrasarse, lo comunicarán a la persona con la que estuviesen citados para concertar una nueva cita. 3.3.2 Entrada al centro. Los alumnos deberán asistir al centro, acompañados de la persona responsable a su cargo. En caso de que por diferentes circunstancias, ello no fuera posible, deberán firmar el documento correspondiente de Autorización de Salidas de Alumnos (fuera del horario escolar). Únicamente para alumnos de 2º Internivel. La entrada al centro se organiza de la siguiente forma:

Madrugadores: se realizará desde las 7:30 a 8:30 (hora límite de admisión), por la puerta del gimnasio situada en la Calle Relojeros.

Entrada clases: o Puerta Principal (situada en la C/ Perucho, con unas escaleras que

ascienden). Alumnos de 2º y 3º de E. Infantil (4 y 5 años). Alumnos de 1º, 2º y 3º de Primaria.

o Entrada Cocina (situada en la C/ Perucho con escalera descendente): Alumnos de 1º de Ed. Infantil. Alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria.

Para los desplazamientos en el interior del edificio, los alumnos de 3 años y la primera planta, utilizarán la escalera de la izquierda, y los de la segunda planta la escalera de la derecha. Siempre se utilizará la parte derecha de la escalera correspondiente, tanto para las subidas, como para las bajadas.

Comedor: o La entrada se realizará desde el interior del propio centro. o Será responsable de cada grupo el maestro que imparta la última hora

lectiva, el cual deberá encargarse de entregar los alumnos a las encargadas de comedor.

o Las salidas se realizarán por la puerta de la Calle Escolares, siguiendo los mismos criterios que los indicados en el siguiente aparatado ("Recogida de alumnos"). 2 tramos:

Entre las 15:15 h. - 15.30 h. Entre las 15:45 h. - 16:00 h. 1 hora antes durante el mes de junio.

o Salvo casos excepcionales, los alumnos nunca se entregarán antes de las 15:00 horas (14:00 h. durante el mes de junio).

o Si, por alguna circunstancia, los alumnos debieran salir antes del periodo marcado, se deberá solicitar por escrito a la dirección del centro, el cual analizará la circunstancia y aprobará o no dicha solicitud.


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3.3.3 Recogida de los alumnos.

ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL: o La salida de los alumnos de 1º de Educación Infantil se realizará entre 5'

y 10' antes que el resto, para que no coincidan con alumnos de cursos superiores, que puedan dificultar la misma. Se realizará por la Salida 1 (C/ Perucho). Puerta de acceso a cocina.

o La salida de 1º, 2º y 3º de Educación Infantil se realizará 5' antes por la Salida Principal (C/ Perucho).

o Las maestras correspondientes entregarán los niños personalmente a la persona autorizada para recogerlos.

o En el caso de no asistir ningún responsable a recogerlos, permanecerán en el banco del vestíbulo a cargo del maestro responsable. Después de 15 ', si no se ha conseguido localizar a la persona a cargo, se pondrá en conocimiento de las fuerzas de seguridad.

o En el caso de que los retrasos en la recogida sean continuados, se pondrá en conocimiento de los servicios sociales para que tomen las medidas oportunas.

o En casos muy excepcionales, justificados, con la autorización escrita y bajo la total responsabilidad de los padres o tutores legales, estos alumnos podrán ser recogidos por algún alumno del segundo internivel para irse a casa.

ALUMNOS DE PRIMER INTERNIVEL (1º y 2º de Primaria): o Alumnos de 1º y 2º de Primaria. o Se realizará por la Salida Principal (C/ Perucho). o Los maestros correspondientes entregarán los niños personalmente a la

persona autorizada para recogerlos. o En el caso de no asistir ningún responsable a recogerlos, permanecerán

en el banco del vestíbulo a cargo del maestro responsable. Después de 15 ', si no se ha conseguido localizar a la persona a cargo, se pondrá en conocimiento de las fuerzas de seguridad.


o En casos excepcionales, justificados, con la autorización escrita y bajo la total responsabilidad de los padres o tutores legales, los alumnos de 1º y 2º podrán ser recogidos por algún alumno del segundo internivel para irse a casa.


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ALUMNOS DE 3º de Primaria y 2º INTERNIVEL: o Alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. o Se realizará por la Salida 1 (C/ Perucho). La de acceso a cocina. o Los alumnos podrán irse solos a casa, siempre y cuando tengan la

correspondiente autorización y, en cualquier caso, bajo la total responsabilidad de los padres o tutores legales.

o En el caso de no asistir ningún responsable a recogerlos, permanecerán en el banco del vestíbulo a cargo del maestro responsable. Después de 15 ', si no se ha conseguido localizar a la persona a cargo, se pondrá en conocimiento de las fuerzas de seguridad.


ALUMNOS EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES o El maestro o persona responsable de la actividad será la encargada de

realizar la entrega de los alumnos a sus familiares o tutores legales, siguiendo los mismos criterios descritos anteriormente.

ALUMNOS DE COMEDOR: o Se establecen 2 tramos para la recogida de los alumnos:

Entre las 15:15 h. - 15:30 h. (14:15 h.-15:15 h. con reducción de jornada). Entre las 15:45 h. - 16:00 h. (14:45 h.-15:00 h. con reducción).

o No podrán salir antes de estos periodos, salvo que se solicite por escrito y por causa debidamente justificada.

o No se podrán recoger entre las 14:00 h. y las 15:00 h. (13:00 h. - 14:00 h. con reducción), salvo en casos excepcionales y con previa comunicación a la responsable del comedor.

o Las personas encargadas del cuidado de los alumnos deberán entregarlos a sus familiares o personas encargadas (previamente acreditadas). Controlarán, igualmente, la salida de aquellos alumnos que tengan autorización para irse solos a casa.

3.3.4 Reclamación de calificaciones o promoción del alumnado

Según lo marcado en la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio,

Artículo 35. Aclaraciones y reclamaciones.

1. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.


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2. Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación continua. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras actividades docentes. En el C.E.I.P. Santa Eulalia se realizará durante los dos días lectivos siguientes a la comunicación de los resultados de la Evaluación Continua. Entre las 14:00 y 15:00 horas, previa solicitud de las familias. 3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua. 4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas: a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas. b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de curso y etapa. c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las programaciones didácticas. d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua. Artículo 36. Procedimiento de reclamación ante el centro docente. 1. El centro docente deberá hacer público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa. 2. Dicho plazo será de dos días lectivos, contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción. 3. El director del centro trasladará la reclamación al tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días lectivos desde la presentación de la reclamación. 4. El tutor del alumno coordinará la elaboración del informe, solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del orientador del centro, la información y documentación precisa, dando traslado del mismo al director del centro.


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5. El director del centro, a la vista del informe anterior, resolverá en el plazo de tres días lectivos contados desde la presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro docente. 6. Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de curso, o bien, de la decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro.

Artículo 37. Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación. 1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estén en desacuerdo con la resolución de la dirección del centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro, en el plazo de dos días lectivos desde la notificación de la citada resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la dirección provincial de educación. 2. El director del centro remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección provincial de educación, en el plazo no superior a dos días lectivos desde la recepción de la citada solicitud. 3. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en el centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del alumnado y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las mismas. 4. El titular de la dirección provincial de educación, en el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado por el área de inspección educativa, adoptará la resolución pertinente, que será motivada y notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al director del centro. 5. En el caso de que la reclamación sea estimada se insertarán las diligencias oportunas en los documentos de evaluación. 6. En el caso de que la reclamación sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado podrán interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, a contar desde el día siguiente al de la notificación, ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya decisión pondrá fin a la vía administrativa.


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3.3.5 Actuación ante enfermedades del alumnado

Cuando los tutores o maestros detecten algún síntoma de enfermedad que impida el normal desarrollo de las actividades lectivas, lo transmitirá telefónicamente, directamente o a través de algún miembro del equipo directivo, a los padres o tutores legales. Éstos deberán poner todos los medios a su alcance para recoger al alumno enfermo con la mayor brevedad.

3.3.6 Solicitar reuniones con profesores especialistas.

Los padres deberán solicitar dichas reuniones a través del tutor, de manera habitual.

Si alguna familia lo solicitara directamente al especialista, éste deberá comunicarlo al tutor correspondiente.

Existe un modelo para solicitar dichas entrevistas.

3.4 Referidos al equipo directivo 3.4.1 Ante la ausencia de miembros del equipo directivo.

En caso de ausencia de cualquier miembro del equipo directivo, asumirá sus funciones el siguiente teniendo en cuenta esta escala: Director - Jefe de Estudios - Secretario.

Si se ausentaran todos los miembros del Equipo Directivo, la organización del centro quedará a cargo del coordinador de infantil y los coordinadores internivel.

3.4.2 En días de huelga del profesorado o personal no docente

El equipo directivo organizará el centro acorde al personal que realice la huelga y las necesidades del centro, teniendo en cuenta como principal criterio, proporcionar la atención necesaria al alumnado.

3.4.3 Ante incidencias en el comedor escolar.

Las incidencias relevantes se deberán comunicar al equipo directivo del centro, que se encargarán de poner en marcha el procedimiento habitual seguido en estos casos.

4.1 Normas de Aula

Cada grupo de alumnos debe asumir como responsabilidad propia el correcto uso del mobiliario, instalaciones y medios didácticos de su aula; así como el mantenimiento del orden y limpieza de la misma.

Las aulas específicas sólo permanecerán abiertas mientras haya un profesor que las esté utilizando y se haga responsable de sus equipos e instalaciones. Tendrán tal consideración todas las aulas y espacios en los que no se desarrolle la docencia de un grupo determinado.

Durante las clases ningún alumno podrá permanecer en los pasillos.

Cada alumno traerá el material de trabajo necesario para desarrollar todas sus actividades.

4. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO


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Los cambios en la configuración de los equipos informáticos y la instalación de software en éstos serán realizados únicamente por la dirección del centro, o la persona en la que se delegue.

La conexión a Internet se efectuará cuando los profesores responsables lo permitan y siempre se atendrá a las restricciones que ellos establezcan. En todo caso, está terminantemente prohibido cualquier cambio o alteración de la configuración de los equipos informáticos (iconos, pantallas, accesos a programas, ubicación de carpetas y documentos, etc.); el acceso a páginas de contenido violento, pornográfico, racista…; la participación en chats o el acceso a redes sociales, etc.

Los equipos informáticos son herramientas de trabajo asignados al aula correspondiente. No se podrá modificar su ubicación sin la autorización expresa de la dirección.

Si algún equipo sufre algún deterioro grave, es causa de robo o cualquier otra incidencia fuera del recinto escolar, será responsabilidad de la persona que lo sacó, salvo que su uso fuera para temas relacionados con el colegio.

4.2 Normas de funcionamiento de la Biblioteca de aula y de centro

Los usuarios tienen a su disposición en libre acceso todo el fondo de préstamo de la biblioteca.

Ningún miembro de la comunidad educativa puede sacar fondos de la biblioteca sin registrarlo en el programa de registro o comunicárselo al personal de la biblioteca para dejar constancia de ello.

El registro de los préstamos se realizará exclusivamente por el profesor responsable o el tutor del grupo del aula. A continuación se describen las normas que figuran en la biblioteca:

Si eres alumno: o Sólo se puede coger un libro en presencia del profesor. o Utiliza siempre un señalador (están en la caja, al lado del

ordenador). o Si te lo vas a llevar en préstamo, retira el señalador y das el

libro al profesor, para que lo registre en el ordenador. o Al devolver el préstamo, da el libro al profesor para que

registre la devolución. Él lo colocará en su sitio. o Si lo vas a leer en la biblioteca, cuando lo devuelvas, retira el

señalador y lo dejas en su caja.

Si eres profesor: o Controlar que los alumnos utilizan la biblioteca

correctamente. o Siempre hay que registrar los préstamos y las devoluciones, y

colocar los libros en su sitio.

4.3 Normas de Recreo

Ninguna persona ajena al centro tendrá acceso al patio durante el recreo.

Todos los maestros están obligados atender al cuidado y vigilancia de los recreos; no obstante, al inicio de cada curso el Equipo Directivo elaborará un cuadrante de responsables para la vigilancia de las distintas zonas de los patios de juego.


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Todos los profesores estarán a disposición del Equipo Directivo durante el recreo, no pudiendo abandonar el centro, salvo autorización expresa del mismo.

Durante el recreo, no quedará ningún alumno en clase, sin causa justificada. Para actividades específicas del centro, podrán quedarse, acompañados de algún maestro.

Queda terminantemente prohibido que ningún alumno salga fuera del centro para ir a por los balones o por otro motivo. Lo comunicarán a los profesores de patio y ellos decidirán la forma de resolver la situación.

4.4 Normas para el desarrollo de Actividades Complementarias y Extraescolares

Los desplazamientos necesarios para la realización de las actividades extraescolares se efectuarán en los autocares que al efecto se contraten. Excepcionalmente se podrá utilizar el transporte público cuando las circunstancias así lo aconsejen. En ningún caso se utilizarán vehículos particulares.

Para la participación en cualquier actividad extraescolar será preceptivo que cada alumno entregue al responsable de la misma la autorización firmada por el padre, madre o tutor en el modelo que a tal efecto se habilite.

El porcentaje de alumnos necesario para poder realizar una actividad es el 70% del grupo o los grupos a los que va dirigida.

La ratio alumno-profesor será de, al menos, un profesor por cada veinte alumnos, o fracción, asistentes a la actividad, salvo que las circunstancias específicas requieran en algún caso la modificación de dicha ratio.

Las familias de los alumnos participantes sufragarán los gastos derivados de la actividad. No obstante, el centro, en la medida de sus posibilidades y en función de los criterios que se establezcan, podrá ayudar a las familias más desfavorecidas.

Para reforzar el carácter pedagógico de las actividades organizadas, así como para favorecer la consecución de los objetivos didácticos perseguidos, los maestros organizadores de la actividad elaborarán material de trabajo que podrán realizar, tanto los alumnos participantes en la actividad, como aquellos que, por algún motivo, no puedan participar.

Las normas mínimas de convivencia y disciplina que regirán en cada actividad serán expuestas a los grupos por los organizadores, comprometiéndose a su cumplimiento todos los participantes. Los alumnos, con carácter general habrán de respetar escrupulosamente los horarios establecidos de salidas y regresos. El incumplimiento de estas obligaciones podrá suponer no poder participar en ninguna actividad extraescolar durante un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin perjuicio de las sanciones que se determinen, de acuerdo con este Reglamento de Régimen Interior, que seguirán siendo de obligado cumplimiento en cualquier actividad extraescolar (Ver Art. 49 de Decreto 51/2007).

Por otra parte aquellos alumnos que incumplan de forma reiterada las normas de convivencia en el centro o durante el desarrollo de otra actividad extraescolar podrán ser privados de su derecho de asistir a las mismas según se recoge en este Reglamento de Régimen Interior.


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4.5 Normas de funcionamiento de los Talleres escolares La oferta de actividades de talleres que complementan el horario de la jornada continua, se rige según la normativa vigente (Orden de 7 de Febrero de 2001, orden EDU/1766/2003 de 26 de diciembre y la instrucción de 3 de noviembre de 2005 de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León). Normas de uso de este servicio:

Durante el mes de septiembre, el Centro elaborará el catálogo de talleres que se van a desarrollar a lo largo del curso. Hasta el 30 de septiembre se abrirá el plazo de inscripción para todos los alumnos del Centro, fruto del cual se determinará el organigrama definitivo de los talleres que será de aplicación desde el mes de Octubre hasta el de Mayo, ambos inclusive. Sólo se aceptarán las inscripciones dentro de plazo. El número de alumnos participantes no podrá ser mayor de 20 alumnos. La inscripción en un taller implica el compromiso a asistir a la totalidad de las sesiones programas y durante todo el tiempo que esté programado, salvo por una causa justificada. Cuando se contabilicen tres ausencias sin justificar el alumno dejará de asistir al taller. Esta circunstancia se le comunicará al Jefe de Estudios que mandará una carta a los padres. Los talleres son un complemento educativo y los alumnos usuarios deberán guardar las normas generales de convivencia del centro. Cualquier incidencia que ocurra en este servicio estará sujeta a lo dispuesto este Reglamento de Régimen Interior.

Normas para el profesorado:

Las actividades complementarias de tarde serán llevadas a cabo por el profesorado de los centros que tienen jornada continua.

El diseño y programación de las mismas deben ser públicas a fin de que la comunidad educativa conozca debidamente la oferta del centro.

Cada profesor debe estar adscrito a un taller o actividad.

La elección de día de taller se hará por orden de antigüedad en el centro. La elección del taller se hará teniendo en cuenta la antigüedad en el taller.

4.6 Normas de Higiene. Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a guardar unas medidas de higiene que preserven su propia salud y la del resto de miembros de la comunidad educativa. En caso de padecer alguna enfermedad infecto-contagiosa o algún otro proceso transmisible al resto (Ej.: varicela, piojos), no se acudirá al centro hasta garantizar que no existe riesgo de contagio para el resto de miembros de la Comunidad Educativa, para lo cual se deberá presentar el certificado médico correspondiente.

4.7 Normas de uso de aparatos electrónicos en el centro.

No está permitido para los alumnos, el uso de teléfono móvil en todo el recinto escolar a lo largo de toda la jornada escolar, ni durante el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares, solamente podrán hacerlo, una vez terminadas las mismas, al final de la jornada escolar en los horarios establecidos.


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Salvo para las actividades educativas organizadas por el profesorado y en las que éste así lo indique, tampoco les está permitido a los alumnos el uso de ningún aparato de sonido y/o imagen (MP3, MP4, PSP, cámaras,…). Sólo se permitirá el uso de pendrives que tengan como única función el almacenamiento de datos. La grabación no autorizada de imágenes y/o sonidos en el centro por cualquier medio, incluidos los teléfonos móviles, así como su difusión en la red será considerada una conducta gravemente perjudicial a la convivencia en el centro

El centro no se responsabiliza de la sustracción y/o pérdida de teléfonos móviles o de los dispositivos electrónicos anteriormente citados, ya que, como se ha indicado, no están permitidos en el centro.

En el caso de que un alumno haga uso de alguno de ellos, el profesorado se lo retirará y lo entregará a la Jefatura de Estudios, que lo custodiará hasta la finalización de la semana, cuando les será devuelto. Si procede, aplicará la medida disciplinaria correspondiente.

4.8 Normas para la entrada al centro.

Los padres de todos los niños, incluidos los de Educación Infantil, deberán dejar a los niños en las puertas de entrada correspondientes, no permitiéndoles su entrada al centro en este momento, salvo autorización expresa.

Deberán entrar primero los alumnos de Primaria y, posteriormente, los de Infantil.

Los alumnos acudirán con puntualidad, tanto a las clases la de mañana como en los talleres de la tarde. No se podrá llegar al Centro con retraso, sin causa justificada. Si un alumno llega tarde, sin la debida justificación, será apercibido por el tutor (falta leve según el D.51/2007), y si la conducta es recurrente (puede convertirse en falta grave) se comunicará a los padres para que adopten las medidas oportunas.

Los alumnos deben asistir a las actividades escolares y extraescolares con puntualidad en las entradas, tanto en las sesiones de mañana como de tarde.

Si se trata de un retraso justificado (consulta médica, etc.) se aportará la documentación correspondiente. Si se trata de un retraso no debidamente justificado, o se considera improcedente, el profesor tutor lo comunicará a la familia para que trate de evitarlo.

Si el hecho se produjera con reincidencia, se enviará comunicado por escrito a las familias y se pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales.

A partir del tercer aviso, en caso de retraso, no podrá incorporarse al aula hasta la siguiente hora lectiva, quedando a disposición del profesor de guardia correspondiente.

Cuando se produzcan 3 retrasos injustificados, se contabilizará como una falta de asistencia. De ello se dará parte mensual a la Comisión de Absentismo de la Dirección Provincial.

4.9 Normas para la recogida de los alumnos.

Descritas en el punto 3.3.2.

Cuando algún padre no pueda recoger a sus hijos indicará por escrito al profesor tutor qué personas pueden hacerse cargo de sus hijos.


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4.10 Normas de uso de los Aseos En E. Primaria, se procurará utilizar los servicios, salvo en casos excepcionales, solamente entre clases y en los recreos.

En E. Infantil, los utilizarán cuando lo consideren conveniente los profesores.

No se deberá malgastar agua y papel.

Procurar no derramar agua en el suelo pues puede ocasionar alguna caída.

Los alumnos que disfruten del recreo en el patio superior, deberán ir al baño antes de salir al mismo, ya que durante el recreo no podrán bajar.

4.11 Normas de uso del Comedor Establecidas en el Decreto 20/2008 de 13 de marzo y la ORDEN EDU/693/2008 de 21 de agosto. Existe un Plan de Funcionamiento del Comedor Escolar, que nació para dar respuesta a las demandas de las familias, del que destacamos los siguientes objetivos:

Contribuir a la conciliación de la vida laboral y familiar, ofertando este servicio a las familias que lo necesiten. Desarrollar hábitos de buena alimentación y hábitos sociales, adquiriendo normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles del comedor.

EMPRESA: La gestión corre a cargo de la empresa “SERUNIÓN”. Se encarga de la contratación del personal de cocina y cuidadoras, de las compras de alimentos, elaboración de las comidas, cobro de recibos, etc. La comida se elabora en la cocina del colegio. Personal: Una cocinera, una ayudante de cocina y 3-4 cuidadoras. Una de ella es la Encargada de Comedor. Periódicamente recibimos visitas de personal sanitario, tanto de la Junta de Castilla y León como de la propia empresa, que supervisan las instalaciones y el funcionamiento del comedor. Además, diariamente se conserva una muestra de los alimentos para su posible análisis.

HORARIO: Junio: De 13,00 a 15,00 h., con recogida de 14,15 a 14,30 y de 14,45 a 15,00 h. Resto del Curso: De 14 a 16 h., con recogida de 15,15 a 15,30 y de 15,45 a 16,00 h., o pasan directamente a actividades, si se han inscrito previamente. Actividades: La encargada del comedor tiene una relación de alumnos que pasan a las actividades de la tarde. No obstante las familias tienen que recordar a los niños/as cada día a qué actividades deben asistir.

RECOGIDA: Lugar: Se hará por la puerta de la Calle Escolares. Puntualidad: Una vez indicada la hora de recogida, es muy importante SER PUNTUALES; de otro modo, al menos dos monitoras tendrían que estar exclusivamente para atender la puerta, con lo cual se restan recursos para atender al resto de niños. Hay que tener en cuenta que estamos en un edificio de varias plantas, con los inconvenientes que se derivan de esta situación.

MENÚ: Lo elabora la empresa. Se proporciona un menú mensual a cada familia. Si no lo recibieran, reclámenlo. Se intenta que todos coman de todo, sin forzar situaciones, y en cantidades adecuadas a la edad de los alumnos/as.


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ORGANIZACIÓN:

Al finalizar las clases, los alumnos pasan directamente al servicio de comedor. Antes y después de la comida, se lavan las manos y las secan con toallitas de papel. Al finalizar, también se enjuagan la boca. Contamos con una asistencia media de 70 alumnos diarios. Continuamos con la organización en turno único, utilizando, además del propio comedor, el aula de desdoble, si es necesario. Los de 3 y 4 años utilizan unas mesas específicas, ocupando un lugar determinado, donde son atendidos más directamente por las cuidadoras. El resto se distribuye en mesas de 6 comensales. Las actividades previas y posteriores a las comidas son variadas: Juegos en el patio o en el gimnasio, o actividades en la biblioteca: Vídeo, plástica, juegos de mesa… Otros:

o Cada mesa se instala con un mantel de papel desechable. Las servilletas son desechables.

o El agua siempre se suministra de una fuente eléctrica conectada a la red, con doble filtro.

o Se realiza una recogida selectiva de los residuos. o Todos tienen su percha, para poner sus pertenencias, incluidas las

comunicaciones. o Alumnos de ED. INFANTIL:

Al ser los más pequeños, tienen un trato más personal. Proponemos que el mismo “baby” que traen a clase sirva para el comedor, y después lo lleven a casa.

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Las monitoras se encargarán de entregar a los alumnos a las familias, y la encargada del comedor les comunicará si hay alguna incidencia respecto a su comportamiento o si come correctamente; también las familias pueden transmitirle la información que consideren necesaria. Si hubiera algún problema serio con algún alumno, la encargada dispone de los teléfonos de las familias para comunicárselo inmediatamente.

COMUNICACIONES DE LAS FAMILIAS

La anulación de menús, solicitud de dietas blandas, utilización esporádica, etc., sólo se podrá hacer llamando al teléfono 012, y se recogen hasta las 9:30 del mismo día, aunque está operativo de 7:45 a 22:00 h. En el caso de baja definitiva en el servicio, o modificación de los datos de la solicitud inicial (Domicilio, teléfono, nº de cuenta corriente, etc.), deben solicitar el impreso específico y entregarlo a la responsable del comedor.

Forma de pago:

Se facturará mensualmente la cantidad correspondiente a los días que se haya utilizado el servicio, mediante domiciliación en la cuenta bancaria indicada en la inscripción.


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NORMAS:

El Comedor se rige por las Normas de Convivencia del colegio, aunque existen unas específicas que deben seguir los alumnos. En caso de que no se cumplan, las sanciones pueden ir desde amonestaciones y pequeños castigos hasta actividades de colaboración, buscando siempre que sean positivas. En casos graves puede llegarse a la privación temporal o definitiva de asistencia al comedor. Estas normas se han elaborado entre todos, y contemplan desde el fomento de los hábitos sociales y las normas de urbanidad y cortesía, hasta el correcto uso y conservación de los útiles del comedor, potenciando actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.

Todos los usuarios del comedor asumen el cumplimiento de dichas normas. 4.12 Normas de uso de Madrugadores Establecidas en el Decreto 29/2009 de 8 de abril y la ORDEN EDU/736/2014 de 21 de abril.

PROGRAMA DE MADRUGADORES

Empezará a funcionar desde primer hasta el último día lectivo. La entrada será por el gimnasio. Durante el periodo de adaptación los niños/as de 3 años no utilizarán este servicio, podrán empezar cuando termine dicho periodo. Características del programa : - La posibilidad de utilizar los programas por cualquier causa que afecte a las familias y que impliquen la necesidad de conciliación, ya no sólo por motivos laborales. - Se contempla dos tipos de usuarios: usuarios habituales (aquellos que vayan a utilizar el servicio con regularidad) y usuarios esporádicos (aquellos que utilicen el programa ocasionalmente). - Dos precios diferentes según el tipo de usuario: precio por usuario habitual (PRECIO/MES) y precio para usuarios esporádicos (PRECIO/DÍA).

1. HORARIO

Mañana: de 7,30 a 9 horas, siendo la última incorporación a las 8,30. 2. ACTIVIDADES

Lúdicas, basadas en el juego y con los siguientes objetivos: o Fomentar la convivencia entre niños de distintas edades. o Potenciar el compañerismo y cooperación. o Facilitar la integración de los alumnos al centro

3. RECURSOS

Psicomotricidad: colchonetas, pelotas, cuerdas, aros, pañuelos, zancos, etc.

Juegos: construcciones, puzzles, dominós, juegos de mesa (parchís, ajedrez, cartas).

Plástica: plastilina, rotuladores, pinturas, acuarelas, folios, cartulinas, etc.

Audiovisuales: Televisión, video, DVD, cuentos, películas de video, etc. 4. ESPACIOS

Gimnasio.

Biblioteca.

Patio.


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5. ORGANIZACIÓN

Hacer grupos para realizar las actividades: Primer grupo: Infantil y Primer ciclo de Primaria Segundo grupo: Segundo y Tercer ciclo de primaria.

6. COORDINACIÓN

Diariamente se comprueba la asistencia, puntualidad y programación de las actividades que se realizan.

Mensualmente elaborando y comprobando los informes, que con las incidencias, se envían a la Dirección Provincial.

4.13 Normas de utilización y conservación de los libros de texto y material curricular. Programa denominado RELEO PLUS: Regulado por la ORDEN EDU/150/2017, de 3 de marzo, por la que se crea el Banco de libros texto de Castilla y León y se establece el Programa de gratuidad de libros de texto «RELEO PLUS» y las bases reguladoras de las ayudas en él incluidas. La Comisión RELEO, se encarga del establecimiento de normas para el uso y préstamo de libros, la catalogación y la distribución de los mismos. Igualmente realiza las compras necesarias. En cuanto a las normas de uso y entrega de libros destacar:

Es obligatorio forrar los libros y mantenerlos en buen estado.

Los libros deberán ser devueltos al centro al terminar el trimestre.

No se debe escribir en ellos.

El nombre del alumno/a se pondrá con una pegatina en la portada.

Al entregar los libros se hará una revisión del correcto estado de los mismos.

Aquel que no entregue alguno o lo entregue en mal estado, deberá abonar el importe del mismo o, en su defecto, sustituirlo.

Si no se cumplen estas normas, la comisión valorará la posibilidad de no incluirle en próximas convocatorias de este programa RELEO PLUS.

4.14 Normas en el uso y cooperación en el mantenimiento de los espacios del centro por otras entidades:

Uso: o La ORDEN de 20 de julio de 1995 por la que se regula la utilización por

los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de las Escuelas de Educación Infantil, Colegios de Educación Primaria, Centros de Educación Especial, Institutos de Educación Secundaria y Centros Docentes Públicos.

Cooperación en mantenimiento de instalaciones: o Real Decreto 2274/1993, de 22 de diciembre, de cooperación de las

Corporaciones Locales con el Ministerio de Educación y Ciencia.


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Calificación de las conductas que perturban la convivencia del centro y tipos de corrección

5.1 CONDUCTAS PERTURBADORAS DE LA CONVIVENCIA 5.1.1 Conductas Perturbadoras de la Convivencia

Se consideran conductas perturbadoras de la convivencia a todas aquellas que se realicen en el propio centro, así como fuera de él, durante el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares, y en los servicios complementarios como son en el transporte escolar, en el comedor escolar o durante el desarrollo del programa madrugadores.

Entre otras:

Hablar durante las clases perturbando el normal desarrollo de las mismas.

No llevar el material escolar necesario para el desarrollo de las actividades lectivas.

Mascar chicle… 5.1.2 Actuaciones inmediatas (art.35 DEC 51/2007, BOCYL de 23/05/07) Estas conductas requieren acciones inmediatas y serán corregidas por el profesor que desarrolle la actividad, quien lo comunicará al profesor tutor del alumno: 1. Amonestación pública o privada 2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas 3. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la

actividad. 5.2 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 5.2.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro (art.37 DEC 51/2007, BOCYL de 23/05/07) Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del centro todas aquellas así consideradas que se realicen en el propio centro, durante el desarrollo de las actividades extraescolares y en el transporte escolar. Entre otras: 1. Las manifestaciones y acciones de desconsideración, imposición de criterio,

amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

2. La falta de puntualidad a clase, cuando no esté debidamente justificada. Dicha falta deberá ser anotada por el profesor, quien permitirá la entrada del alumno en clase y lo hará constar. Más de tres retrasos constituirán una falta.

3. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Por lo tanto, toda falta de asistencia deberá ser justificada por los padres o tutores del alumno, independientemente de su edad, especificando la causa que la ha motivado. Esta justificación deberá ser entregada al profesor el día de reincorporación del alumno al centro. El tutor valorará la justificación o no de la ausencia.

5. DISCIPLINA ESCOLAR


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Cuando la falta de asistencia coincida con la realización de una prueba programada previamente, se deberá presentar justificación documental oficial de la ausencia y el profesor, en función de lo establecido en la programación, decidirá sobre la realización, o no, de dicha prueba y cuándo.

4. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro.

5. El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos

6. El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

7. La utilización de aparatos electrónicos de comunicación y grabación. 8. Cualquier incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no

constituya falta según el artículo 48 de este Decreto. 9. La reiteración de conductas perturbadoras a la convivencia en el centro. 5.2.2 Medidas correctoras a las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro (art.37 DEC 51/2007, BOCYL de 23/05/07) Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes: a) Amonestación escrita. b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos. c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos. d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días. f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos. g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden. 5.2.3 Competencia (art.39 DEC 51/2007, BOCYL de 23/05/07) La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo 37 corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación prevista en el artículo22.2b) del Decreto 51/2007 y las medidas correctoras establecidas. 5.2.4 Régimen de prescripción (art.40 DEC 51/2007, BOCYL de 23/05/07) Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.


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5.3 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO 5.3.1 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. (art.48 DEC 51/2007, BOCYL de 23/05/07) Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello, calificadas como faltas graves, todas aquellas que se realicen en el propio centro, durante el desarrollo de las actividades extraescolares y en el transporte escolar. 1. La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa

o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general a todas las personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo

2. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquellas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas

3. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico

4. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa

5. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro

6. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro Corrección y medidas correctoras, incoación de expediente sancionador. 5.3.2 Medidas correctoras a las conductas gravemente perjudiciales a la convivencia del centro. 5.3.2.1 Sanciones (art.49 DEC 51/2007, BOCYL de 23/05/07) Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas previstas en el artículo 48 son las siguientes: 1. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, o, si

procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos

2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos

3. Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso

4. Suspensión del derecho a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho

5. Expulsión temporal, sin que comporte el derecho a la evaluación continua y con el programa establecido en el punto anterior, o definitiva del centro, que en la enseñanza obligatoria comporta el cambio de centro.

6. Cambio de centro

Para la incoación del correspondiente expediente sancionador es estará a lo dispuesto en el Decreto 51/2007. No obstante puede llegarse al acuerdo reeducativo, tal y como se establece en el mismo.


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5.4 RESPONSABILIDAD POR DAÑOS. (Art. 33 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo).

a) Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.

b) Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

c) Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes

5.5 AUTORIDAD DEL PROFESORADO (Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado). Cuando estas se produzcan, es necesario formalizar por escrito los hechos constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo que afecten negativamente a su autoridad para que tengan valor probatorio y, en su caso, puedan formar parte de posteriores procedimientos. Es necesario establecer:

Procedimiento de acuerdo abreviado Es una medida posterior de corrección. Tiene como objetivo reducir el plazo de respuesta a la conducta perturbadora del alumno, de forma que la inmediatez de dicha respuesta incremente el nivel de eficacia de la misma y, con ello, su carácter educativo.

Con el fin de garantizar el adecuado desarrollo del procedimiento y posibles actuaciones posteriores, éste deberá estar documentado, estando garantizados, en todo caso, los derechos del alumnado y sus familias (audiencia y aceptación voluntaria).

Desarrollo de la mediación

Procedimiento de acuerdo reeducativo

Aceptación inmediata de sanciones

Modelos de documentos para la formalización de los acuerdos


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Modelo 1: Descripción de los hechos

DATOS PERSONALES PROFESOR CENTRO

Nombre y Apellidos

DNI: NRP: Especialidad:

Curso y grupo: Área impartida:

ALUMNO

Nombre y Apellidos

DNI: Edad: Curso y grupo:

Profesor Tutor:

FAMILIAR O TUTOR IMPLICADO

Nombre y Apellidos

DNI: Parentesco con el alumno:

DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS Fecha y hora

DESCRIPCIÓN DE LAS CONDUCTAS MOTIVO DE ACTUACIÓN

ACTUACIONES INMEDIATAS LLEVADAS A CABO POR EL PROFESOR

DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS SEGÚN LOS TESTIGOS PRESENTES

PROPUESTAS MEDIDAS PROPUESTAS POR EL PROFESOR

OTRAS MEDIDAS


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Modelo 2: Procedimiento de abreviado

DATOS PERSONALES CENTRO

Nombre: Localidad: Código:

ALUMNO

Nombre y Apellidos

DNI: Fecha Nacimiento: Curso y grupo:

Profesor Tutor:

DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS FECHA: DESCRIPCIÓN DE LAS CONDUCTAS QUE MOTIVAN LA APERTURA DEL PROCEDIMIENTO

PROPUESTA DE MEDIDA DE CORRECCIÓN QUE SE REALIZA

PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MEDIDAS PROPUESTAS

ACEPTACIÓN POR EL ALUMNO Y SUS PADRES DE LA MEDIDA PROPUESTA

________________________________________ y su ________ D.____________________________________ Aceptan la medida correctora propuesta en este procedimiento abreviado. Segovia a ________ de ______________ de 2014 Firmas Alumno Padre/Madre/Tutor

PROPUESTA DE FINALIZACIÓN PROPUESTA DE FINALIZACIÓN DE LA MEDIDA

ACTUACIONES DERIVADAS


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Modelo 3: Documento recogida actuaciones susceptibles de ser consideradas como faltas del funcionario por parte del equipo directivo o de otros miembros de la comunidad educativa

Normativa: Ley 7/2005 (BOCyL 31 de mayo) Función Pública CyL; Ley 7/2007 (BOE 13 de abril) Estatuto Básico Empleado Público

DATOS IDENTIFICATIVOS CENTRO

Nombre:

Localidad:

Código:

FUNCIONARIO CONSIDERADO RESPONSABLE DE LA ACTUACIÓN SUCEPTIBLE DE SER CONSIDERADA COMO FALTA

Nombre y Apellidos

DNI:

NRP

Especialidad:

DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS FECHA Y HORA

LUGAR DE LOS HECHOS

CONCRECIÓN DE LOS HECHOS

MARCO DE LA ACTUACIÓN IRREGULAR Y CIRCUNSTANCIAS QUE PUEDEN AGRAVARLA (Por ejemplo: presencia de alumnos, en el ejercicio de sus funciones docentes, etc.)

TESTIGOS PERSONAS AFECTADAS POR LA ACTUACIÓN

FIRMAS DEL CARGO DIRECTIVO, O FUNCIONARIO AFECTADO POR LA ACTUACIÓN, Y DE LOS TESTIGOS


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¿Qué es? Instrumento que establece las actuaciones necesarias para una rápida y plena integración escolar del alumnado que se incorpora al centro.

¿Quién lo elabora? Equipo Directivo, juntos con los orientadores de los centros.

Incluirá al menos estos

apartados

Propuestas de actuación para que el alumnado recién incorporado se sienta aceptado.

Actividades para que promuevan el conocimiento del contexto y que posibiliten la adecuada interacción.

Actuaciones que aseguren la integración del alumnado con diversidad cultural, en función de su alto riesgo de necesidades educativas específicas.

Distribución temporal de las diferentes actuaciones y actividades previstas.

Personas responsables y sus atribuciones en el proceso establecido.

Evaluación: finalizado el

curso escolar, el centro

Incardinación del plan en el proyecto del centro.

Medidas de ajuste de la planificación general del centro en cuanto a espacios, horario y profesorado, de modo que se facilite la aplicación de las distintas medidas programadas.

Protocolo de actuaciones que, dada su trascendencia, facilite la rapidez de las intervenciones necesarias.

Atención de los aspectos lingüísticos, curriculares y actitudinales del alumno y el contexto.

Medidas que aseguren y faciliten la coordinación con las familias y con otras instancias implicada.

Normativa Resolución de 10 de febrero de 2005 (BOCyL de 11 de marzo), Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

6. PLAN DE ACOGIDA


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6.1 Medidas y actuaciones relativas a: 6.1.1Recepción de los alumnos al comienzo del curso escolar -El director y jefe de estudios darán la bienvenida a los padres y alumnos, e irán nombrando a cada grupo para que se incorpore a su respectiva clase. - Los alumnos se irán incorporando progresivamente a su aula correspondiente con el tutor de referencia. - Permanecerán con el mismo las dos primeras sesiones de clase. - Los alumnos de Primaria entrarán a las 9:00 h. - Los alumnos de 2º y 3º de Infantil entrarán a las 9:30 h. - Los alumnos de 1º de Infantil seguirán lo determinado en el Plan de Adaptación para estos alumnos elaborado por el centro. -El primer día se elaborarán las normas de clase en los diferentes grupos, se explicarán los derechos y deberes a los alumnos, así como la organización general del curso (horarios, profesores, dudas sobre material, libros, etc.). 6.1.2 Acogida de los nuevos alumnos que se incorporan al centro - El proceso que se sigue es el siguiente:

La secretaría del centro lleva a cabo todas las gestiones administrativas.

Al alumno se le asigna un grupo provisional acorde al nivel académico que le corresponda legalmente (edad, centro anterior, etc.).

El equipo de orientación educativa y el tutor correspondiente llevarán a cabo las pruebas pertinentes y las observaciones oportunas, que determinen si el alumno debe permanecer, o no, en el grupo asignado.

El tutor determinará algún alumno o alumnos de referencia para que le ayuden a integrarse rápidamente en la dinámica del centro (recreos, horarios, desplazamientos, normas, etc.).

6.1.3 Plan de Acogida

Todo el personal docente que se incorpore al centro será recibido por algún miembro del equipo directivo, que le informará de los aspectos más relevantes del funcionamiento del mismo. Asimismo, recibirá un ejemplar del "Cuaderno de maestro", en el que se determinan los aspectos más importantes a seguir en la dinámica del centro. Finalmente, se llevarán a cabo todas las actuaciones que se consideren adecuadas para facilitarle la labor docente.

Para el alumnado de nueva incorporación, se seguirán las actuaciones descritas en el apartado anterior, así como todas aquellas que faciliten su rápida integración.


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PLAN DE EVACUACIÓN - INSTRUCCIONES

o Inicio de la Operación:

El Conserje o, en su defecto, el profesor/a que esté en la Sala de Profesores

Abrirá las 3 puertas de salida:

Salida 1: Comedor.

Salida 2: Principal.

Salida 3: Lateral (C/ Relojeros). Pulsará el timbre, emitiendo sonidos:

Cortos e intermitentes para simulacro de incendios.

Largos y prolongados para simulacro de bomba.

¿Qué es? Instrumento que regula la evacuación del centro y establece las actuaciones necesarias para el aprendizaje y asimilación del comportamiento en casos de emergencia.

¿Quién lo elabora?

Equipo Directivo.

Objetivos del Plan

Convertir en habituales las prácticas de evaluación, convirtiéndolas en una actividad más dentro de las tareas escolares.

Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los centros para conseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro de los edificios, ni del mobiliario escolar, debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo posible.

Mentalizar a los alumnos, a sus padres y a los profesores de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia de los centros escolares.

En la elaboración se debe tener en

cuenta

Las prácticas afectaran a todos los alumnos y a todo el personal.

La integración de las prácticas de evacuación en la educación de los alumnos, tanto desde un punto de vista individual como desde un punto de vista social y comunitario.

Estas prácticas se efectuaran todos los años durante los tres primeros meses del año académico.

Las instrucciones dispuestas en el anexo de la Orden anteriormente citada y entre las que se pueden citar:

Este tipo de prácticas no pretende conseguir en sí mismo un resultado óptimo, sino más bien el entrenamiento y la corrección de hábitos de los alumnos, teniendo en cuenta los condicionantes físicos y ambientales de cada edificio.

El simulacro deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del edificio sin que los alumnos ni profesores hayan sido alertados del día ni la hora de la planificación del ejercicio.

Y de las orientativas para profesores, entre otras: Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos a su cargo de acuerdo con las instrucciones recibidas. Cada profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo. Cuando hayan desalojado a todos los alumnos, cada profesor comprobará que las aulas y recintos que tienen asignados quedan vacíos, así como que ningún alumno quede en los servicios y locales anexos, dejando las puertas y ventanas cerradas. El plan debe especificar claramente las instrucciones para la evacuación en situación normal, con la organización prevista para ello (planes del centro, orden a seguir en el proceso de desalojo, coordinadores de plantas, etc.)

Finalizada la Evacuación

El director del centro realizará un informe en que se recoja sucintamente la experiencia ejecutada y los problemas detectados en la misma (que serán considerados para la mejora del plan con su perceptiva modificación) y será remitido a la Dirección Provincial.

Normativa Orden de 13 de noviembre de 1984 (BOE del 17)

7. PLAN DE EVACUACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA EN CENTROS DOCENTES


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o GIMNASIO:

Salida Nº4 (Puerta C/ Relojeros).

Estos alumnos salen por la derecha, cruzan el paso de peatones (hacia abajo) y suben por la C/ Relojeros hacia la C/ Estiradores y C/ Jardín Botánico. En el Jardín Botánico se sitúan en el lugar asignado.

Hay una llave en la parte superior derecha de la puerta de entrada al gimnasio y otra en el cuarto de material del gimnasio, ambas marcadas con el correspondiente cartel.

o PLANTA BAJA:

Responsable de Planta: Maestro asignado. Coge chaleco. Revisa Aseos.

Salida Nº3 (Puerta C/ Relojeros): Salen por la DERECHA:

Aula Nº2.

Tutorías (Nº 3.1 – 3.2)

Aula de Música (Nº4). Revisa aseos. Salen por la IZQUIERDA:

Biblioteca (Nº8).

Aula de Informática (Nº9).

Aula de apoyo Infantil (Nº6).

Aula de desdobles (Nº5). * Estos alumnos salen por la izquierda, subiendo por la C/ Relojeros hacia la C/ Estiradores y C/ Jardín Botánico. En el Jardín Botánico se sitúan con su grupo correspondiente.

Salida Nº1 (PUERTA PLANTA BAJA – C/ Perucho). Salen por la Derecha:

Cocina (Nº 67). Salen por la Izquierda.

Comedor (Nº 11).

Aula de Desdoble (Nº10). o PLANTA PRINCIPAL:

Responsable de Planta: Conserje (Sustitut@: maestr@ de guardia de la Sala de Profesores, equipo directivo).

Da los avisos de alarma y revisa Servicios Profesores.

El maestro que se encuentre en la Sala de Profesores coge el Chaleco y corta el tráfico.

Salida Nº2: (Dirección C/ Estiradores – C/ Jardín Botánico): Por la DERECHA:

Sala de Profesores. (Nº15).

Secretaría. (Nº14).

Dirección. (Nº13). Por la IZQUIERDA:

Patio Inferior (Alumnos de Primaria).

Patio Inferior (Alumnos de Infantil).

Aula Nº12.


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o 1ª PLANTA:

Responsable de Planta: Maestro asignado.

Evacuación Escalera “A” (tramo habitual de entrada-salida de estos alumnos).

Salida Nº2:(Dirección: C/ Estiradores – C/ Jardín Botánico) Por la DERECHA:

Aula Nº19.

Aula Nº17.

Aula Nº 16.

Aula Nº 18.

Revisa aseos: Maestro Aula 18. Por la IZQUIERDA:

Aula Nº23.

Aula Nº22.

Aula Nº20.

Aula Nº21.

Revisa aseos: Maestro Aula 21.

o 2ª PLANTA:

Responsable de Planta: Maestro asignado.

Evacuación Escalera “B” (tramo habitual de entrada-salida de estos alumnos).

Salida Nº1:(Dirección: C/ Perucho – C/ Alfareros – C/Jardín Botánico). Por la DERECHA.

Aula Nº 28

Aula Nº 29

Aula Nº 31

Aula Nº 30

Revisa aseos: Maestro Aula 30. Por la Izquierda.

Aula Nº27.

Aula Nº26.

Aula Nº24.

Aula Nº25.

Revisa aseos: Maestro Aula 25.

o PLANTA ALTA – PATIO SUPERIOR:

Por la escalera y salida correspondiente a su aula de clase.

Si hubiera alumnado en el Aula de Desdoble saldrían con la profesora a cargo por el tramo de correspondiente a su aula-clase.


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NORMAS GENERALES PLAN DE EVACUACIÓN

Actuar con calma y naturalidad.

Respetar el orden de salida establecido para la clase.

Seguir las instrucciones de los responsables del grupo y encargados.

Realizar los desplazamientos sin correr ni empujar.

Si tienes hermanos en el colegio, no te preocupes porque están atendidos.

Salir sin detenerse a coger pertenencias personales (abrigos, mochilas,...)

Hacer el menor ruido posible, para poder escuchar las instrucciones de los

encargados.

Respetar y facilitar siempre la salida de los más pequeños.

Circular pegados a la pared o a las barandillas, para permitir el paso a los

coordinadores de la actividad.

No abandonar nunca el grupo de clase y profesor.

NORMAS PARA PROFESORES

Asegurarse que las ventanas y las puertas queden cerradas en caso de

simulacro de incendio, o abiertas en caso de simulacro de bomba.

Los profesores responsables deben utilizar chalecos reflectantes.


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Este Plan fue presentado y Consejo Escolar

Curso 2019-20

Este Plan fue presentado en sesiones de Claustro de Profesores y Consejo Escolar

celebradas los días 8 y 9 de octubre respectivamente

Plan TIC

9-10-2019


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Tenemos la responsabilidad, como educadores, de formar personas que puedan desenvolverse con seguridad y originalidad en una sociedad cada día más tecnológica y global.

Pretendemos con este Plan TIC, elaborar un documento que nos sirva de referencia para unificar criterios de uso de las nuevas tecnologías en el centro, haciendo partícipe a toda la comunidad educativa.

Los esfuerzos que el CEIP Santa Eulalia lleva realizando, desde hace varios cursos, por incorporar a sus planes de estudios los instrumentos y materiales que las nuevas tecnologías van desarrollando son el resultado del trabajo, esfuerzo y dedicación del Claustro de profesores.

Durante los primeros años disponíamos de una sala de ordenadores, en donde los diferentes cursos trabajaban conceptos básicos informáticos. Posteriormente, con la implantación de RED XXI en nuestro centro, y la concesión de nuevos medios informáticos: portátiles en las aulas, pizarras digitales interactivas,…

Este Plan es una revisión y actualización del que fue elaborado con anterioridad y será revisado anualmente.

El centro cuenta con la Certificación TIC V (EXCELENTE). Dicha solicitud viene avalada por el gran trabajo realizado en el centro estos últimosaños, y que se traduce en la incorporación de las nuevas tecnologías en la dinámica habitual del aula. Nuestra intención es mantener esta certificación, así como

El interés creciente, por parte de nuestro Centro en la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha visto presente en el uso de otros medios tecnológicos como ipads, asociados al programa FORMAPPS,o tablets como SNAPPET; así como el uso de nuevos cauces de comunicación con familias y alumnado, a través de distintas aplicaciones (Classdojo, whatsapp, twitter,…).

El Plan se revisa anualmente a principio de curso por la Comisión TIC, que traslada al resto del profesorado las pautas para la puesta en práctica del mismo.

Actualmente, no entendemos la educación sin nuevas tecnologías. Así viene descrito en las señas de identidad del centro que forman parte de nuestro Proyecto Educativo.

1.- INTRODUCCIÓN


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Seguiremos trabajando en esta línea, intentando mejorar todos aquellos aspectos que consideramos puedan beneficiar el aprendizaje de nuestros alumnos.

Se encuentra en el nº 2 de la calle José Zorrilla, en el barrio de Santa Eulalia, zona céntrica de la ciudad de Segovia.

El número de alumnos escolarizados ronda los 200 alumnos. Un porcentaje significativo (alrededor de un 40%) de las familias de los mismos, provienen de diferentes países, aunque la mayoría de sus hijos han nacido en España. También cabe destacar alrededor de un 7% de alumnado de etnia gitana.

En lo relativo a los aspectos socioculturales hay que destacar la buena armonía y convivencia de familias y alumnado del Centro, pese a la diversidad existente.

El centro cuenta con 23 puestos de trabajo, repartidos de la siguiente forma:

3 maestras de Infantil (1 de ellas habilitadas en música).

6 tutores/as de Primaria (1 es el director del centro).2 especialistas de Inglés (1 tutora de 1ºA).

1 de educación física (jefe de estudios)2 especialistas de PT.

1 Especialistas de AL.2 y medio de Compensatoria

1 maestra de religión católica, 1 de evangélica y 1 de islámica.1 ATE.

También contamos con una orientadora y una PTSC, asociadas a nuestro centro.El Colegio Santa Eulalia es uno de los centro más reconocidos de

Segovia. Desde hace años viene trabajando para conseguir la formación más completa de sus alumnos y alumnas.

Varias líneas de actuación, iniciadas estos últimos años marcan en la actualidad, estas Características propias:

Inglés: consideramos necesario la ampliación del horario de una hora en todos los niveles con la finalidad de afianzar la lengua oral.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN


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Nuevas Tecnologías: el centro obtuvo la máxima certificación TIC, lo que muestra su gran trabajo por mejorar en este aspecto en estos años.Metodologías activas (trabajo cooperativo, trabajo por proyectos,…). Creemos que son una manera eficaz de enseñar yque contribuye al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de contenidos del currículum.Atención a la diversidad: el objetivo principal es dar una respuesta educativa adecuada a todo nuestro alumnado, para lo cual se han puesto en práctica diferentes estrategias que creemos contribuyen a ello: áreas y grupos flexibles (desdobles en matemáticas y lengua por parte de las maestras de compensatoria), apoyo CLAS.

Es un colegio muy activo, en el cual se desarrollan gran cantidad de actividades para reforzar e implementar el currículo escolar y favorecer la convivencia en el mismo. Celebraciones como un Acto de Bienvenida para los alumnos, Fiesta del Otoño, Semana Solidaria, celebración del Día de la Paz, Carnavales, Semana Cultural, Día del Libro, Actos de "Graduación de 6º de Primaria" y "Final de Infantil", fiesta de Final de Curso,...

El centro cuenta con los siguientes Servicios:

Programa Madrugadores.

Servicio de comedor.

Consideramos que el papel de las tecnologías es fundamental como mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma queda reflejado en la Programación General Anual, concretamente en nuestro Proyecto Educativo forman parte de una de las señas de identidad del mismo, están incluidas en las programaciones didácticas, así como en los diferentes documentos institucionales.

El equipamiento relacionado con las nuevas tecnologías en el centro es bastante completo, pese a que ciertos equipos y componentes han quedado algo obsoletos. En los últimos años se ha realizado un esfuerzo importante para renovar los mismos y su estado es bastante aceptable.

La pretensión es seguir mejorando equipos y también las instalaciones de internet en el centro. Se realizó el cableado del centro para las aulas con el objetivo de mejorar el acceso a internet, con lo que mejoró mucho la conectividad.

Este curso se ha comenzado a desarrollar el programa de Escuelas Conectadas, con el que esperamos que la conexión a la red y la seguridad sean mucho mayores que las actuales.


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Con nuestro Plan TIC nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:

1. Familiarizar a toda la Comunidad Educativa, en general, y a nuestro alumnado, en particular con los recursos informáticos disponible, potenciando el desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas que les ayuden a desenvolverse con estos medios imprescindibles en nuestra sociedad actual.

2. Llevar a cabo las actuaciones necesarias para dotar al centro de la infraestructura requerida para poder desarrollar la competencia digital por parte de nuestros alumnos.

3. Fomentar el interés por el uso y disfrute de las nuevas tecnologías y de internet como herramienta cotidiana para alcanzar objetivos educativos y ofrecer pautas para acceder a la información de forma precisa y segura.

4. Generalizar y consolidar el cambio pedagógico con la adaptación de los diseños curriculares y programaciones didácticas a los nuevos entornos y metodologías de enseñanza y aprendizaje:

Búsqueda, selección y presentación de la información significativa

Trabajo cooperativo y colaborativo

.Autoaprendizaje

Ampliación de contenidos

Atención a la diversidad.

5. Facilitar la formación continua del profesorado en lo relativo a las TIC.

6. Utilizar las nuevas tecnologías como medio de comunicación habitual entre todos los miembros de la comunidad educativa (familias, profesores y alumnado, principalmente).

7. Fomentar la búsqueda de información en la red y la valoración crítica de la misma, como un elemento de conocimiento del mundo y de formación del alumnado como personas inmersas en un entorno cambiante continuamente.

3 .- OBJETIVOS GENERALES


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Con la integración de las TIC en el ámbito curricular, pretendemos que nuestros alumnos lleguen a ser capaces de:

1. Adquirir los conocimientos tecnológicos y destrezas básicas acorde a su edad, para poder aplicarlos en un proceso de enseñanza-aprendizaje cambiante.

2. Mostrar pautas de actuación para una adecuada comunicación a través de las diferentes herramientas al alcance del alumnado.

3. Fomentar la búsqueda, análisis y selección de información a través de Internet como parte fundamental de la competencia digital.

4. Facilitar un aprendizaje significativo y permanente a través del autoaprendizaje.

5. Desarrollar preferentemente objetivos y contenidos que promuevan aprendizajes polivalentes, generalizables, funcionales y relevantes para el futuro.

6. Promover el pensamiento divergente a través de la utilización de programas que favorezcan la creatividad.

7. Resolver diferentes problemas planteados mediante el uso adecuado de las nuevas tecnologías y de la información obtenida a través de internet.

8. Utilizar las TIC para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo y la realización de producciones en equipo a través de las distintas plataformas que facilitan el intercambio de materiales y la realización de actividades en grupo.

9. Desarrollar actitudes de responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales informáticos.

En lo referente al equipamiento e infraestructuras, el centro pretende:1. Llevar a cabo un adecuado mantenimiento de los equipos

informáticos, realizando las actuaciones necesarias para ello.2. Mejorar y actualizar, en la medida de nuestras posibilidades, la

dotación de equipos existentes en el centro.

3.1.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR

3.2.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO


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3. Mantener activas las diferentes aulas virtuales de los grupos que ya funcionan e impulsar la creación de ellas en los grupos que aún no la tienen.

4. Fomentar la WEB de centro como medio de comunicación e interacción con las familias.

5. Mantener en condiciones adecuadas la conexión a internet del centro (revisión de conexiones por cable, revisión de puntos de acceso a través de WIFI,…).

Con relación al proceso formativo del profesorado, nos planteamos:

1. Normalizar el uso de las TIC como una herramienta más de trabajo personal y de aula.

2. Utilizar las TIC como un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de conocimiento y uso de nuevas fuentes de información y de nuevos recursos.

3. Fomentar el uso de las TIC como un medio de intercambio de experiencias, utilizando nuevos canales de comunicación para ello (redes sociales, grupos colaborativos, aulas virtuales,…).

4. Elaborar nuestros propios materiales didácticos a través de diferentes aplicaciones destinadas a este fin.

5. Favorecer la formación del profesorado en herramientas TIC.

Con respecto a la comunicación institucional nos planteamos:

1. Hacer de las TIC un medio por el que la información entre la comunidad educativa y la escuela sea más frecuente, clara y dinámica. Los medios habituales de comunicación serán:

Padres delegados de WhatsApp: en cada curso habrá un padre delegado que recibirá la información significativa del centro o de la clase correspondiente. Éste será el encargado de transmitirlo a las familias de su grupo-clase.Correo electrónico: fomentar el uso del mismo a las familias y enviar información a través de este medio.ClassDojo: Extender el uso de esta herramienta en las diferentes tutorías del centro.

3.3.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

3.4.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN INSTITUCIONAL


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Página WEB: Enviar información con enlaces para fomentar el uso de la misma.Redes Sociales: Utilizar Twitter como medio de comunicación con la comunidad educativa.

2. Facilitar a las familias el aprovechamiento de la infraestructura del Centro para adquirir o perfeccionar formación en nuevas tecnologías.

3. Ofrecer a los padres los recursos TIC para rellenar y enviar los distintos documentos en formato digital

4. Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa en la edición de la Gaceta de Santa Eulalia.

Nuestros propósitos con respecto a la gestión son:

1. Facilitar a través de la Web la información para la matriculación del alumnado.

2. Informar en la WEB sobre los distintos servicios del centro: comedor y madrugadores.

3. Gestionar de manera fluida el intercambio de documentación oficial con otros centros educativos.

4. Facilitar el intercambio de información con otros centros cuando se produzca movimiento de alumnos y principalmente cuando estos alumnos tienen necesidades educativas, de forma que se conozca y se pueda poner en marcha las medidas oportunas lo más rápido y eficaz posible, facilitando la incorporación al nuevo centro .

5. Potenciar el conocimiento del centro con la incorporación de una web atractiva.

6. Establecer la web de centro y otros recursos TIC como marco ideal de difusión al exterior de las distintas actividades, experiencias, proyectos y actividades educativas.

3.5.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO


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Desde hace dos cursos lleva funcionando esta comisión en el centro. Formada por los siguientes:

Miembros:Coordinador General (Miguel García).Coordinador/a de RED XXI (Julia Conejo).Otros Miembros:

José Antonio Álvarez.Gloria Bartolomé.Mª Isabel García.

Funciones:A nivel general:

- Garantizar el funcionamiento y mantenimiento de los equipos informáticos (ordenadores, miniportátiles, PDIs, medios audiovisuales, etc.).

- Establecer criterios claros para garantizar un adecuado funcionamiento del programa RED XXI en el centro.

- Desarrollar tareas organizativas básicas:

o Registro - Inventariado de equipos

o Organización – actualización del Almacén de Recursos, aulas virtuales, carpetas compartidas, recursos digitales,…

o Actualización – Promoción de la página WEB.

- Informar a los maestros sobre los objetivos mínimos en nuevas tecnologías que deben de adquirir sus alumnos.

- Facilitar diferentes canales de formación en nuevas tecnologías al equipo de profesores.

- Publicar la Revista Digital del centro, recogiendo las propuestas, elaborando el montaje y dándole la difusión necesaria.

- Elaborar propuestas de mejora.

4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO.-

4.1.- COMISIÓN TIC.


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Actualmente nuestro centro cuenta con un Nivel V de certificación TIC. Desde el curso 2012-13 se comenzó a trabajar a conciencia para conseguir este nivel, ya que consideramos el desarrollo de las nuevas tecnologías una de las señas de identidad del centro.

Llegados a este punto, nuestros objetivos han ido encaminados a mantener dicho nivel de certificación; para ello, la Comisión TIC, llevará a cabo procedimientos destinados a supervisar el desarrollo del plan:

- Utilización planificada y sistemática de los recursos informáticos en la práctica docente:

o Acorde a los objetivos que vienen marcados en el Plan para Infantil, 1º y 2º Interniveles.

Grado de consecución de dichos objetivos.

Indicadores

Dificultades encontradas.

- Valorar si la utilización de las TIC sirve como estímulo y apoyo a la diversidad del alumnado del Centro, favoreciendo la individualización del aprendizaje.

- Mantener una formación adecuada para llegar al uso crítico de los medios por parte del profesorado y del alumnado.

- Actualizar las técnicas de trabajo de profesorado y alumnado.

- Talleres con profesorado

o Formación en RED XXI; durante todos los cursos anteriores ha habido maestros de nuestro centro que han participado en esta formación. Este año, debido a diferentes circunstancias, no participa ningún compañero, pero para cursos posteriores se seguirá animando a ésta formación, pues la consideramos fundamental en la actualización de herramientas y estrategias TIC.

o En el centro se desarrollan encuentros esporádicos para informar de diferentes actuaciones referidas a mantenimiento de equipos, recursos disponibles,… Igualmente se dan a conocer a través de la CCP, Claustros y Reuniones Generales.

4.2.- PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC.-.4.2.- PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC.-.4.2.- PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC.-.

4.3.- DIFUSIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL PLAN.-


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- Participación en experiencias

o Participación en diferentes jornadas para el fomento de seguridad en internet.

o Talleres para familias sobre el uso seguro de internet.o Conocer y dar a conocer el “espacio web prevención del

ciberacoso y promoción de la navegación segura de la Junta de Castilla y León”.

o Celebración del día internacional de la internet segura: alrededor del 9 de febrero

o Proyecto Formapps (Realizado el curso pasado).o Proyecto Snappet (lleva realizándose 3 cursos)

- Presentación en concursos y actividades externas relacionadas.o Siempre que se consideren adecuadas para el alumnado,

contribuyan al desarrollo del currículo y haya disponibilidad para ello, se valorará la participación en diferentes concursos y actividades similares a las que se puedan acceder.


60

La concreción curricular de las distintas áreas y materias contendrán el trabajo correspondiente a la competencia “tratamiento de la información y competencia digital”.

Se fomentará la Atención a la diversidad y al refuerzo educativo. La enseñanza en las TIC se desarrollará de manera secuenciada

iniciándose desde la etapa de infantil hasta la finalización de la primaria. Es función de cada tutor y especialista la inclusión del uso y enseñanza

de las TIC en su programación general de Aula.Algunas de las actividades desarrolladas en los diferentes interniveles y

especialidades son las siguientes:

CONTENIDOS

Utilizar el aula de informática del centro para reforzar contenidos a través de diversas aplicaciones: juegos, programas,….Establecer diversas habilidades básicas para este nivel:

o Mover el ratón.o Hacer clic con el ratón.o Trabajo de las áreas curriculares en formato multimedia.o Encendido y apagado correctamente del ordenador y sus

periféricos.o Inicio y salida de programas correctamente.o Arrastrar elementos con el ratón.o Inicio del conocimiento del teclado.o Correcto uso de los iconos del escritorio para manejar

programa sencilloso Hardware básico del ordenador y sus periféricos: CPU,

monitor, teclado, ratón, altavoces.

ACTIVIDADESUso del método interactivo en la Pizarra Digital Interactiva (P.D.I).Actividades interactivas específicas para la P.D.I.Reproducción de vídeos y canciones.Visualización de cuentos.Proyección de contenidos de las diferentes áreas.Consulta de Blogs.Juegos interactivos en ordenadores por parejas.Juegos educativos en los ordenadores.Utilización de diversos "Jclic".Diferentes herramientas de Office: Word, Power Point,

5.-LÍNEAS DE ACTUACIÓN

5.1.- INTEGRACIÓN CURRICULAR

INFANTIL


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SECUENCIA DE CONTENIDOS Y HABILIDADES BÁSICAS

Encender y apagar el ordenador El ratón: uso correcto de los botones y rueda del ratón y doble clic para ejecutar.El menú y los iconos del escritorioLa barra de desplazamientoEl monitorLos auriculares y los altavocesIniciar aplicaciones desde el escritorioMinimizar , maximizar y cerrar ventanasLa barra de herramientasUso del botón derecho del ratón

INTERNET: HABILIDADES BÁSICAS

Abrir el navegadorCargar una página o ir a la página anteriorUtilización de buscadores de informaciónCopiar textos e imágenes procedentes de internetSeguridad y protección de la información personalUso de diversos programas Difundir en la web diferentes trabajos, actividades,….realizadas por el alumnado

PROCESADOR DE TEXTO: HABILIDADES BÁSICAS

Crear un documento en blancoAbrir documentos desde el directorioTecla suprimir y volver atrásDesplazar por el texto y teclas de direcciónSeleccionar fuente y tamaño de letraImprimir documentosCortar, copiar, pegarSeleccionar texto y modificar algunas característicasCorrector ortográficoAlineación de texto

PRIMER INTERNIVEL

PRIMARIA


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PRESENTACIONES: habilidades básicas ( uso de powerpoint)Crear diapositivasElegir fondo, colorIntroducir textos, formatoIntroducción de algunas transicionesGuardar las presentaciones Abrir presentaciones

LENGUAPROGRAMAS Y HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJARJCLIC, DVD Comprensión lectora y ortografía.WORD/ OPEN OFFICE Elaboración de diferentes tipos de textosINTERNET Información para trabajos, biografías,…PRESENTACIONES DICTADOS Realización de dictados con procesador de textoCORREO ELECTRÓNICO Intercambio de experiencias….PRENSA DIGITAL Lectura y búsqueda de información

MATEMÁTICASPROGRAMAS YHERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJARJCLIC, DVDS, otros Cálculo mental, operaciones y geometría.

INTERNETUsar diferentes herramientas, actividades interactivas,etc

PROGRAMAS, VARIOSCálculo mental, representaciones gráficas,operaciones básicas, uso de calculadora

C. NATURALES/C.SOCIALESPROGRAMAS Y HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJARENCICLOPEDIAS DIGITALES Búsqueda de información, historia...

INTERNETBúsqueda de información referente a los contenidos trabajados

USO DE DIVERSOS PROGRAMAS

Para concienciar, fomentar y reforzar contenidos, actitudes, valores, tolerancia, respeto al medio ambiente.,..

INGLÉS

PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS

PROGRAMAS LÚDICOSEnriquecer vocabulario. Fomentar las cuatro destrezas básicas

PROCESADORES DE TEXTO

Afianzamiento del vocabulario y estructuras gramaticales

Realización de trabajos….

INTERNETInformación para trabajos, conocer otras costumbre y tradicionesLeer cuentos y textos sencillos…


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Encender y apagar el ordenador El ratónEl menú y los iconos del escritorioLa barra de desplazamientoEl monitorLos auriculares y los altavocesIniciar aplicaciones desde el escritorioMinimizar , maximizar y cerrar ventanasLa barra de herramientasAbrir archivos desde el directorio por el defecto de una aplicaciónGuardar y “guardar como”, archivos a un directorioUso del botón derecho del ratónEl disco duroEl puerto USBSistemas de directorios, carpetas y archivosCopiar, eliminar y mover archivosGuardar archivos en una unidad localLa extensión de los archivosInstalación y eliminación de aplicacionesAntivirusActualización automática del sistema y aplicaciones

PLÁSTICAPROGRAMA DE DIBUJO. PAINT… Realizar dibujos, portadas cuadernos. Realizar

retoques a imágenes: recortar, añadir objetos, etc…Tux paINT Colorear dibujosINTERNET Pintar, descargar imágenes, editarlas….

EDUCACIÓN FÍSICA

INTERNET

Buscar y seleccioanr contenidos sobre normas, deportes, etc para realizar trabajos, y fomenar otros valores: paz, coeducación,…

VARIOS: TABLETS, MÓVILES, PDI….HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJAR

PDIComplemento de las diferentes asignaturas con actividades interactivas,…

VIDEOS,Youtube, ver diferentes programas


APPSUso de tablets, sistema Snappet, en lengua y matemáticas

SEGUNDO INTERNIVEL


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Abrir el navegadorCargar una página o ir a la página anteriorNavegación por múltiples ventanasUtilización de buscadores de informaciónCopiar textos e imágenes procedentes de internetSeguridad y protección de la información personalUso del aula virtual de la web del centro con su usuario y contraseñaUso de diversos programas


Crear un documento en blancoAbrir documentos desde el directorioTecla suprimir y volver atrásDesplazar por el texto y teclas de direcciónSeleccionar fuente y tamaño de letraImprimir documentosCortar, copiar, pegarSeleccionar texto y modificar algunas característicasCorrector ortográficoAlineación de textoInterlíneaConfigurar márgenes y orientación de páginaVista preliminarImprimir una selección de texto o páginas concretasInsertar objetos (fotografías, gráficos…)Seleccionar y modificar los objetosUtilización de las herramientas de dibujo

PRESENTACIONES: habilidades básicas ( uso de powerpointCrear diapositivasElegir fondo, colorIntroducir textos, formato, gráficos…Reorganizar el orden de las diapositivasIntroducción de algunas transicionesGuardar las presentaciones Abrir presentacionesInsertar un archivo sonoroInsertar un archivo de vídeo


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LENGUA

PROGRAMA CONTENIDOS A TRABAJAR

JCLIC, DVD Comprensión lectora y ortografía.

WORD/ OPEN OFFICEElaboración de diferentes tipos de texto: cartas, noticias...

AULA VIRTUAL

INTERNET Información para trabajosPRESENTACIONES, MURALES DIGITALES,…..

MATEMÁTICAS

PROGRAMA CONTENIDOS A TRABAJARJCLIC, DVDS Cálculo mental, operaciones y geometría.

INTERNETUsar diferentes herramientas, actividades interactivas, etc.

HERRAMIENTAS DE BLOGS

C. NATURALES/C.SOCIALES

PROGRAMA CONTENIDOS A TRABAJARENCICLOPEDIAS DIGITALES Búsqueda de información, historia...


MURALES, BLOGS…..

PLÁSTICAPROGRAMA DE DIBUJO. PAINT… Realizar dibujos, portadas cuadernos. Realizar retoques a

imágenes: recortar, añadir objetos, etc…SCRACTH Iniciación a la robótica….INTERNET Pintar, descargar imágenes, editarlas….

EDUCACIÓN FÍSICA

INTERNET

Buscar y seleccionar contenidos sobre normas, deportes, etc para realizar trabajos, y fomentar otros valores: paz, coeducación,…


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METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

Se ha de preparar un ambiente que motive al alumno al uso de las nuevas tecnologías (ordenador, tablets,…), así como favorecer las buenas relaciones con los compañeros y el maestro.

Realizar una evaluación inicial para comprobar el nivel de los alumnos en nuevas tecnologías, así como los medios con los que cuentan (ordenadores, tablets, smartphones,…).

La práctica docente con las nuevas tecnologías debe ir enfocada en el sentido de quelos alumnos/as descubran y vean la utilidad práctica que tiene para su vida cotidiana.

Introducir el uso de las TIC para desarrollar las diferentes competencias y capacidades de las diferentes áreas.

Se organizarán los contenidos estructurados y fácilmente comprensibles para los alumnos/as.

Se presentará la información de forma atractiva y variada.

Se utilizarán diversidad de recursos como por ejemplo, situaciones modelos, cuadros, gráficos, resúmenes u otros para orientar en la labor de análisis y síntesis de la información

Se posibilitará la comunicación de docentes y alumnado a través de algunas herramientas: aula virtual, classdojo, email…

VARIOS: TABLETS, MÓVILES, PDI….

HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJAR

PDIComplemento de las diferentes asignaturas con actividades interactivas,…

VIDEOS, Youtube, ver diferentes programas


AULA VIRTUAL Comunicación con los alumnos

APPS

Se prevé su uso en algunos momentos con tabletas o móviles; p. ejem: lectores de qr para algún proyecto

HERRAMIENTAS DE GOOGLE

Procesador de texto, presentaciones, de dibujo,etc, introduciéndolo como grupos colaborativos, drive…

MAPAS MENTALES (introducción Poplet: crear mapas mentales sencillosThinglink,…

5.1.1. Criterios didácticos y metodológicos


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USO Y TEMPORALIZACIÓN EN INFANTIL:

Todas las clases de infantil disponen de un rincón del ordenador, y a él acudirán por parejas una vez a la semana.

Además en el horario de cada aula se dispone de una hora en la sala de informática para que todos los alumnos puedan realizar las actividades propuestas a nivel más individual.

Por último contamos con una pizarra digital interactiva en cada clase en la que se realizaran actividades en gran grupo

Los materiales utilizados están adaptados a las características y necesidades de nuestros alumnos/alumnas. Utilizaremos software y programas específicamente diseñados para E. Infantil.

EN PRIMARIA:- Se dispone de horario semanal fijo para el uso de las tablets en 2º y 3º

de primaria.- El uso de la pizarra digital está incluido en la rutina de clase, siempre

que la materia se preste para ello, a través del libro digital, visionado de vídeos, juegos interactivos…

Los alumnos podrán presentar sus trabajos en formato digital, utilizando vídeos, presentaciones, etc.

- Disponemos de horario semanal de dos horas fijo, pero si se necesita en otro momento nos ponemos de acuerdo con los compañeros-as

- Su uso estará incluido en la rutina de clase, siempre que la materia se preste para ello. De forma, que habitualmente se utiliza la pizarra digital para presentación de contenidos, de ejemplos que ayude a los alumnos a poder seguir su aprendizaje,…

- Cada quince días, más o menos, se utilizará la Sala de Informática para diversos fines: enseñar diferentes herramientas(Word, powerpoint,….), y creación de dossiers y trabajos, búsqueda de información para algún trabajo de aula, o trabajos de equipos cooperativos,…

- Comunicación con las familias a través de internet (classdojo)- Uso del aula virtual, aunque de forma elemental (presentación de

contenidos, correo interno,….)- Se utilizarán los miniportátiles para diversos fines: enseñar diferentes

herramientas (Word, powerpoint,….), y creación de dossieres, y trabajos, búsqueda de información para algún trabajo de aula, o trabajos de equipos cooperativos,…

- Se prevé introducir las tablets o móviles, con alguna app para realizar algún trabajo de investigación,….

5.1.2. Criterios organizativos


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- Se dará alguna charla previa sobre el uso correcto del ordenador, seguridad de internet,…Y se irán añadiendo herramientas que sean útiles para el aprendizaje tanto de los alumnos como de los profesores.

Existe en el centro un cuadrante de uso de la Sala de informática, aunque se puede variar, si se considera necesario. En la Sala de informática, existe un cartel con unas normas básicas de uso y mantenimiento, junto con una hoja de incidencias.

Como mecanismos de comunicación entre profesores y alumnos, en la mayoría de los casos se realizar a través de las familias, sin embargo, en algunas clases se ha establecido como canal de comunicación el uso de aplicaciones como es el Classdojo, y en niveles más altos, incluso a través de email (creado para el aula), uso de blog, mural digital,…

Como ya señalamos anteriormente, en el centro existe una

comisión TIC. Cada quince días, o si las circunstancias lo requieren, se

reúnen para ver las incidencias a resolver, materiales a organizar o

llevar a cabo algunas de las funciones descritas.

Existe una carpeta de recursos en el ordenador de

dirección denominada “Almacén de Recursos”. Temporalmente se

revisan los recursos incluidos, para su modificación, supresión o añadir

nuevos.

Hay elaborado, además, un inventario de todos los equipos

del centro. En él se describen el nombre del equipo, la localización,

características del mismo,…

El Centro cuenta con:

Sala de Informática con 12 ordenadores.

3 aulas de Educación Infantil con Pizarra Digital Interactiva, con su correspondiente portátil y ordenador de sobremesa.

4 aulas de Educación Primaria con Pizarra Digital Interactiva y su portátil correspondiente, también cuentan con ordenador de sobremesa.

5.2.- INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO

5.1.3. Planificación y organización de materiales didácticos digitales


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2 aulas de Educación Primaria con Pizarra Digital Interactiva y su portátil correspondiente, así como 1 miniportátil para cada alumno matriculado en esos cursos, también tienen un armario con su router y línea independiente.

1 Aula de Compensatoria con Pizarra Digital Interactiva.

1 Aula de Pedagogía Terapéutica con PDI

El resto de aulas del centro cuentan con ordenadores de sobremesa para trabajar con los alumnos, consultar información, etc.

Sala de Profesores, con dos ordenadores de sobremesa conectados en red, desde donde se puede imprimir, acceder a Internet, etc.

Máquinas multifunción para fotocopiar y escanear en blanco-negro y color.

Almacén de Recursos. Esta es una carpeta compartida que funciona a modo de Intranet. Se puede acceder a ella desde todos los equipos del Centro.

La Biblioteca cuenta con Pizarra Digital Interactiva y su correspondiente portátil. También un ordenador de sobremesa con impresora, que sirve para gestionar la misma a través del programa Abies, acceso a Internet, etc.

El centro cuenta con línea ADSL de 100 MG.

Existen 3 puntos de acceso WIFI para todo el centro (Pendiente de Cambio)

También hay 4 aulas correspondientes a la dotación de RED XXI, que tienen 1 armario cada una, respectivamente, y que cuentan con su propio punto de acceso.

Pendiente de elaboración del mapa.

La red de internet la proporciona Movistar a través de un convenio con la Junta de Castilla y León. Contamos con fibra óptica de 100 MG.

Escuelas Conectadas

5.2.1. Servicios de internet

5.2.2. Red de centro

5.2.3. Servidores y servicios


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Cada aula tiene asignado un ordenador.

En su mayoría existen también Pizarras digitales. Además en la Biblioteca, hay un portátil, con una PDI Promethean y un proyector. También en la Biblioteca existe un ordenador de mesa, en el que se encuentra la aplicación Abies como gestión del uso de la sala de lectura y préstamo de libros.

En la Sala de música, también se dispone de un portátil, proyector y pizarra digital.

Los alumnos disponen para su uso de la Sala de ordenadores, con un total de doce ordenadores. Estos ordenadores tienen un programa de congelación.

En el 2º internivel, los alumnos disponen de un miniportátil para cada uno, asignado por nombre y número. Tanto al comienzo del curso, como al final, los alumnos realizan una revisión, y limpieza de cada uno de ellos. Se utilizan algunos programas de limpieza, como el Ccleaner.

El uso de los ordenadores, portátiles, etc, son educativos exclusivamente.

Para acceder a los ordenadores de los profesores, algunos de ellos tienen contraseña. Los miniportátiles, si se considera necesario, se formatean. Cuando se realiza esta acción se quedan congelados.

Existe un cartel con cuidados y normas de uso en la Sala de profesores.

Con respecto al mantenimiento, en cada aula, dependencia,…existe una hoja de incidencias para señalar aquellos problemas detectados y examinar si se pueden solucionar en el centro, o es necesario, contar con personal cualificado.

1.- Situación de partida.- Durante los últimos cursos se ha dispuesto a que los profesores del centro estén lo más actualizados y comprometidos con el uso de las tic en el quehacer diario, para el uso adecuado e integrador de ellas por parte de los profesores y de los alumno-as.

2.-Cuando se incorpora unos nuevos profesores, se les informa, por parte delcoordinador o director de todos las herramientas, ordenadores, etc, de que se dispone en el centro, Así como de las distintas claves, etc..Se les anima a participar en la comisión tic creada dentro del centro.

3.-Con respecto a la formación del profesorado en Tic. Han existido en años anteriores cursos y grupos de trabajo de formación en el centro, en el que se tenía en cuenta el nivel de inicio, uso de herramientas diversas, como Word, powerpoint, ….cursos sobre el uso y creación de actividades con las pizarras Smart y Promethean,…

4.- Potenciar y facilitar actividades de formación.-: Cada año se les informa a los profesores de diferentes cursos que ofrecen diversos portales de educación. En nuestra comunidad se tienen en cuenta los cursos ofertados por

5.2.4. Equipamiento y software

5.3.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO


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el Portal de la Junta, el Cfie, pero también se informa de los cursos de formación que oferta el Ministerio, a través de Educalab. En estos cursos se trabajar tanto el conocimiento de diversas herramientas como la creación de materiales educativos.

También se anima al profesorado a participar en cursos de formación sobre seguridad en el uso de las tic, redes sociales, medidas de seguridad, etc, a través de creación de materiales, webs educativas, etc.

5.- Durante los últimos tres años se han realizado diferentes cursos por parte del profesorado, en los que se pretendía conseguir estos objetivos:

Actualizar en el conocimientos de nuevas herramientas informáticas

Crear un banco de recursos y actividades para poder disponer de ellos en la práctica docente

Trabajar y aplicarlas a través de distintas aulas virutales

Conocer nuevos recursos y herramientas y ver su uso en el aul

Conocer y usar adecuadamente la plataforma de Jcyl

Conocer diversas redes educativas

Usar y crear materiales para usar el la PDI

Usar y conocer diversos recursos en la nube

Iniciarse en robótica

Conocer herramientas digitales útiles para uso de nuevas metodologías: trabajo por proyectos, gamificación, robótica….

En este sentido se han realizado diversos cursos de formación por parte de profesores del claustro, unos online, otros presenciales.. Algunos de ellos son:

Jornadas de internet y seguridad

Uso del ordenador como herramientas habitual en el aula

Metodologías activas que promueven el cambio

Formapps : proyecto de innovación

Programar y hacer actividades con Scratch

Creación de recursos didácticos para aulas digitales red XXI, intercambio de experiencias,…


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Pero, además, últimamente también participan algunos compañeros en diversos Mooc y Nooc que ofertan desde el ministerio de Educación(http://mooc.educalab.es/,http://nooc.educalab.es/)

Realidad Virtual en Educación

Visual Thinking en Educación

Aprendizaje Cooperativo

Aprender y enseñar desde las Múltiples Inteligencias

Seguridad en tus dispositivos

Medidas y actuaciones frente al ciberacoso

…..

Se crean también diversos programas, webs, que fomenten el trabajo cooperativo, gamificación,blogs de aula, padlets… …Ejemplos:

https://lerenda.wixsite.com/proyectoabp

http://lerenda.wixsite.com/elmundodealicia

http://lerenda.wix.com/comicmafalda

https://nuestrapandillade6a.blogspot.com.es/

https://padlet.com/yolirubi69/masqo2pvqeht

Se prevé para los próximos meses, el participar en formaciones formativas, algunas de ellas señaladas como moocs, …del portal de la junta, propuestas por el Cfie,…talleres para alumnos sobre siberseguridad, e igualmente para familias.Animar a los compañeros para formación de futuro administradores de la página web del centro,…


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PUNTO DE PARTIDA.-Se ha de tener en cuenta las circunstancias del centro, las diferencias que tenemos entre familias,…La implicación de las familias en el uso de las tic en el entorno familiar, se reduce a la mayoría en el uso de las tic para realización de trabajos, etc. Tal vez el mayor uso lo dedican a uso como juego, y entretenimiento. En alumnos de niveles superiores, se utilizan también redes sociales, aunque no tengan edad, pero tienen el consentimiento familiar. Utilizan el ordenador para trabajos, como información del centro a través de la web,…MECANISMOS DE COMUNICACIÓN:

Entre alumnos, niveles superiores: a través de drive, del blog, …Entre profesores y alumnos: a través de herramientas como classdojo,correo portal,…en cursos superiores,…Con familias: grupos de wasap , classdojo,…Entre profesores: grupo wasap, correo electrónico,Con la comunidad educativa: web del centro,correo electrónico, canal de youtube, redes sociales: twitter,..

Se fomenta el uso de la web como instrumento de participación. Se creó una sección pero está muy poco utilizada. Se publica en la web alguna revista digital para padre, pero es publicada por el coordinador de la wev, así comotras páginas interesantes para padres.

http://ceipsantaeulalia.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Desde el centro y desde su web se publica toda la información para las familias y comunidad escolar. Se tienen en cuenta todas las actualizaciones en cuanto a información de interés: becas, comedor, etc…Existen formulario de sugerencias, libros de visitas.se difunden actividades especiales, etc.En algunas ocasiones se han creado aulas virtuales para los alumnos, sobre todo en niveles superiores. Ante la actualización al sistema Moodle, este año no se ha hecho. Sólo en algún curso de nivel superior se ha creado un grupo con Edmodo, aunque su uso es algo puntual.Se facilita el uso de los equipos informáticos para las familias en casos de tramitación de documentación online o búsqueda de información concreta. Existe para ello, un ordenador en el vestíbulo del centro.

5.4.- ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL


74

El centro cuenta con las aplicaciones oficiales para la gestión administrativa y académica:

o Programa "Colegios". Tiene la particularidad de que funciona a través de internet con el programa "Cítrix", el cual realiza copias de seguridad y actualizaciones automáticamente.

o Plataforma "Stilus". Unifica en un entorno sencillo e intuitivo un gran número de aplicaciones de gestión del centro clasificadas en carpetas.

Se cuenta con un inventario detallado de todos los equipos informáticos por aulas, con nombre del equipo y características del mismo.

5.5.- GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN

5.5.1. Gestión administrativa y académica

5.5.2. Organización de los recursos materiales


75

El desarrollo de un proyecto de innovación en TIC debe llevar asociado, como todo proyecto, un proceso de evaluación y reflexión que permita valorar los resultados y, de este modo, poder mejorarlo.

Este seguimiento y evaluación lo llevará a cabo la Comisión TIC, que se encargará de1:

- Registrar las incidencias que surjan respecto a los equipos informáticos para solventarlas con la mayor brevedad posible.

- Poner los medios a su alcance para garantizar un adecuado funcionamiento del programa RED XXI en el centro.


Registro - Inventariado de equipos

Organización – actualización del Almacén de Recursos, aulas virtuales, carpetas compartidas, recursos digitales,…

Actualización – Promoción de la página WEB.

- Hacer un seguimiento de los objetivos mínimos en nuevas tecnologías que deben de adquirir sus alumnos.

- Facilitar diferentes canales de formación en nuevas tecnologías al equipo de profesores y registrar aquella que se haya realizado.

- Comprobar el grado de participación de la Comunidad Educativa en la Revista Digital del centro.


6.2.1. Instrumentos de diagnóstico estandarizados a utilizar:Formulario de autoevaluación en centros.

Formulario de autoevaluación para comprobar la competencia TIC del profesorado.

1 Indicadores que se derivan de las funciones de la Comisión TIC del Centro.

6.-EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN.-

6.1.- Estrategias de seguimiento y evaluación del Plan.-

6.2.- Estrategias de seguimiento y diagnóstico del Plan.-


76

6.2.2. Sistemas de acreditación y diagnóstico.-El centro solicitará periódicamente la renovación de la Certificación TIC V con la que cuenta actualmente.

6.2.3. Auditorías externas o internas.-La Comisión TIC realizará el seguimiento y evaluación del Plan:

o Al comienzo de curso.o A lo largo del curso se irán incorporando nuevas propuestas.o Al final del curso se realizará la memoria correspondiente.

Se facilitará a la comisión externa evaluadora la documentación e información que ésta solicite.

Respecto a la Integración Curricular

INDICADORES ESCALA VALORACIÓN 1 2 3 4 5Grado de conocimientos tecnológicos adquiridos, acorde a la edad

Avance de los alumnos en su nivel de conocimiento de las TIC

Uso de las TIC en la búsqueda y selección de información en las diferentes áreas y niveles.

Uso de las TIC en el trabajo cooperativo y otras metodologías

Respeto y cuidado de los equipos informáticos por parte de los alumnos

Respecto a las infraestructuras y el equipamiento

INDICADORES ESCALA VALORACIÓN 1 2 3 4 5

Mantenimiento de los equipos informáticos

Actualización y mejora de equipos existentes

Uso de aulas virtuales y la WEB del centro.

Grado de utilización de la WEB en la comunicación con las familias

Condiciones de la conexión a internet

6.3.- Indicadores respecto a las diferentes líneas de actuación.-


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Respecto a la formación del profesorado


Uso de las TIC como herramienta de trabajo personal y de aula

Nivel de destreza en la consulta y localización de la información

Uso de las TIC como medio de intercambio de experiencias y aprovechamiento de los recursos de comunicación como redes sociales,

aulas virtuales,...Nivel de formación adecuada para el aprovechamiento de los recursos

TIC.Elaboración de recursos digitales adaptados a los diferentes niveles

educativos

Respecto a la comunicación e interacción institucional


Uso de las TIC como medio de información entre la comunidad educativa y la escuela

Integración de las TIC como medio dinámico de comunicación entre el centro y las familias

Utilización de los recursos TIC del colegio por parte de las familias

Participación de la Comunidad Educativa en el diseño del periódico digital

Respecto a la gestión y organización del centro


Uso de la WEB para informar de diferentes gestiones (matriculación, servicios, documentación,...).

Comunicación con otros centros educativos por cuestiones administrativas o de otro tipo.

Uso de la WEB como marco de difusión de las diferentes actividades desarrolladas en el centro.

La citada evaluación tendrá 2 momentos importantes:

Al inicio de curso: la Comisión se reunirá para revisar el Plan TIC, los objetivos a conseguir, así como las estrategias y líneas de actuación a seguir.

6.4.- Temporalización.-


78

A final de curso se elaborará una memoria en la cual se analizará el desarrollo del Plan y las propuestas de mejora derivadas de este análisis.

En las reuniones periódicas que la comisión establezca (al menos 1 por mes), se llevarán a cabo las actuaciones necesarias para el adecuado desarrollo del Plan TIC de Centro.

En el centro ya contábamos con un Plan TIC, que veníamos desarrollando estos últimos años.

Con este nuevo modelo hemos querido mejorarlo con el objetivo de conseguir una mayor adaptación del mismo a la realidad de nuestro colegio. Perseguimos con ello que sea un documento práctico que nos ayude a la implantación, desarrollo y mejora de las nuevas tecnologías de la comunicación e información en el centro.

Como hemos señalado, hace varios años existe una Comisión TIC en el centro que es la encargada de velar por el cumplimiento del PLAN.

Las propuestas de mejora se establecerán en la memoria final que se realizará hacia los meses de mayo y junio, una vez que se hayan analizado aquellos aspectos susceptibles de perfeccionar o cambiar.

A continuación señalamos las establecidas en el anterior Plan:

ÁMBITOS TRABAJADOS

ACTUACIONES CONCLUSIONES PROPUESTAS DE MEJORA

RED XXI

Formateo y puesta a punto de equipos.Herramienta habitual en 5º y 6º de Primaria.Clasificación por aulas.Uso de herramientas colaborativas.Formación en herramientas 2.0

Valoración positiva del programa.Mucha información para llevarla a la práctica.Se ha utilizado en todas las asignaturas.

Hacer una revisión inicial en septiembre.Revisión de equipos para realizar una nueva catalogación e inventario.Iniciar a los alumnos en tareas de mantenimiento.

SALA INFORMÁTICA

Puesta a punto de ordenadores.Congelación.Utilizada esporádicamente.Puesta a punto de equipos + congelación.

Poco uso del aula.

Revisión de ordenadores.Fomentar el uso del aula.

PLAN TIC Revisión Plan TIC de centro

Organizar las actuaciones por nivel.

COMUNICACIÓN Correo El correo ACTUALIZAR LA

7.-CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.-


79

FAMILIAS electrónico.Whatsapp.TwitterClassdojo

electrónico se sigue utilizando, pero para complementar comunicaciones,...Resultado positivo, aunque hubo algún problema en algún grupo por mal uso de los grupos de whatsapp.300 seguidores en Twitter. Fomentar su uso.Classdojo: muy bien, aunque es necesario un correo electrónico para darse de alta.

AUTORIZACIÓN DEL USO DE IMÁGENES PARA REDES SOCIALES, ETC…Grupos de difusión de Whatsapp.Fomentar el uso de Twitter en la Comunidad Educativa.Plantearse el uso de Facebook.Utilizar el ClassDojo a nivel de centro en todas las aulas.

PÁGINA WEB

Actualización continua.Comunicados, instancias, actividades, etc.Revisión y actualización de las diferentes secciones.

Mucha inversión de tiempo para tenerla actualizada.

Convertirla en un medio más habitual de comunicación: enviar enlaces de la misma, referencias,...

SOLICITUD LEO TIC No se ha solicitado

Estudiar la posibilidad de elaborar un proyecto al respecto en coordinación con la comisión de biblioteca y animación a la lectura.

PLAN DE SEGURIDAD Y CONFIANZA

DIGITAL

Se ha revisado y actualizado para este cursoDiversas actuaciones a nivel de aula y de centro.También se han realizado charlas y conferencias para familias.

El resultado es positivo.Requiere una inversión de tiempo importante para llevarlo a cabo.

Seguir trabajando con los alumnos.Preparar vídeo desde el principio.

FORMAPPS

Se llevó a cabo este programa durante un cuatrimestre en 5º de Primaria.

Muy positivo el desarrollo del programa.La funda impide introducir ciertos modelos de cascos.

Solicitarlo para cursos posteriores.Solicitar algún tipo de formación previa.


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Fomentar el uso seguro, crítico y responsable de las TIC entre todos los miembros de la comunidad educativa, en especial en el alumnado.

1. Impulsar la alfabetización digital de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Formar sobre el uso seguro de Internet (especialmente por los menores). 3. Informar sobre las situaciones de riesgo más habituales a las que deben hacer frente los menores cuando navegan por Internet. 4. Elaborar planes básicos de seguridad por edades (niños, preadolescentes, adolescentes, etc.) 5. Ofrecer una línea de ayuda y denuncia ante situaciones no deseadas, usurpaciones de identidad, comportamientos inadecuados o contenidos inapropiados o ilegales, así como cualquier otra situación incómoda encontrada en Internet. 6. Promocionar y difundir el buen uso de las TIC en la educación mediante la organización de cursos, talleres, encuentros, jornadas, etc. 7. Dinamizar el uso seguro de las TIC en los centros educativos.


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o TALLERES PARA FAMILIAS SOBRE EL USO SEGURO DE INTERNET EN EL CENTRO EDUCATIVO:

Objetivo: Informar y formar a las familias sobre contenidos en alfabetización digital: uso seguro de internet, principales amenazas, (ciberbullying, sexting, groonibg, etc.), redes sociales, control parental, filtro de contenidos, configuración Wifi, configuración básica de dispositivos móviles, sitios de referencia.Se realizará con al menos un grupo de familias de los cursos de 5º y 6º de primaria.Temporalización: 2º y 3ER Trimestre del curso escolar (a partir del 9 de febrero con el comienzo del DIS2016).

Enlace:http://www.educa.jcyl.es/ciberacoso/es/plan-seguridad-confianza-digital-ambito-educativo

Duración: Alrededor de una hora.

o “CONOCER Y DAR A CONOCER EL “ESPACIO WEB PREVENCIÓN DEL CIBERACOSO Y PROMOCIÓN DE LA NAVEGACIÓN SEGURA DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN”

Objetivo: Difundir el espacioCuándo:

Siempre que sea necesario.Al menos una vez en cada curso escolar.Cuando existan novedades en el espacio WEB (Final 1ER trimestre.

Enlace:http://www.educa.jcyl.es/ciberacoso/es/plan-seguridad-confianza-digital-ambito-educativo

o REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN, TALLERES, JORNADAS Y ENCUENTROS SOBRE EL USO DE INTERNET SEGURA.

Asistencia del Responsable de Informática a la Jornada Presencial Informativa

o CELEBRACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL DE LA INTERNET SEGURA:

Objetivo: sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia que tiene el hacer entre todos una Internet más segura. Se realizará con los grupos de 5º y 6º de Educación Primaria.Por los profesores tutores.


82

Presentación creada para impartición de la jornada:

Presentación Prezzi: https://prezi.com/cujhnphfl4rj/safer-internet-day-2015/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Blog Oficina de Seguridad del Internauta: https://www.osi.es/es/actualidad/blog/2014/01/28/que-puedes-hacer-para-proteger-tu-privacidad

Oficina de Seguridad del Internauta: http://www.osi.es/

Día Internet Segura 2015: http://www.diainternetsegura.es/

Safer Internet: http://www.saferinternetday.es/

Modelos de talleres prácticos e información práctica y teórica en: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/ciberacoso/tkContent?locale=es_ES&textOnly=false&idContent=116094

Duración: en torno a 45 minutos - 1h. En cada taller se difundirá la aplicación desarrollada por el Centro de Seguridad en Internet para los Menores en España: PROTEGELES. Actualmente se encuentra disponible en App Store y Google Play.Promoción de la jornada a través de Twitter del centro con el hashtag #dis2015cyl

o TALLERES PARA FAMILIAS SOBRE EL USO SEGURO DE INTERNET

Objetivo: Informar y formar a las familias sobre contenidos en alfabetización digital: uso seguro de Internet, principales amenazas (ciberbullying, sexting, grooming, etc.), redes sociales, control parental, filtro de contenidos, configuración WiFi, configuración básica de dispositivos móviles, sitios de referencia. Se realizará con al menos un grupo de familias de los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria.Impartición: serán impartidos por los responsables de

formación del centro, o por los aquellos docentes que el centro considere oportunos. Estructura del taller: tendrá una parte teórica y otra parte práctica.


83

El presente Plan TIC fue elaborado por la correspondiente Comisión TIC del

centro y presentado en los dos Órganos de Gobierno del Centro, en sendas sesiones

del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar, celebradas el 8 y 9 de octubre,

respectivamente.

Segovia, de octubre de 2019

EL DIRECTOR

Fdo.: D. Jesús Miguel García Gómez

PRESENTACIÓN

9


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ANEXO I


85

DOCUMENTO DE COMPROMISOS EDUCATIVOS

COMPROMISOS FAMILIAS COMPROMISOS CENTROINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTROConocer el Proyecto Educativo, aceptar los principios educativos del centro y participar en la consecución de los objetivos recogidos en el mismo.

Informar sobre el Proyecto Educativo del centro y los objetivos educativos.

Devolver firmado el justificante de los resultados académicos firmados.

Informar trimestralmente sobre los resultados de aprendizaje y la evolución del alumno, así como sobre la integración escolar y socioeducativa.

Asistir a las reuniones convocadas por la dirección del centro olos maestros.

Dar a conocer las actividades y programas en los que participa el centro a través de la pág. web, los principales medios de comunicación del centro y del tablón de anuncios.Convocar a una reunión trimestral con el conjunto de padres

Comunicar y justificar las faltas de asistencia de su hijo. Comunicar y controlar las faltas de asistencia del alumno.Solicitar reuniones con el profesor tutor para informarse sobre el proceso educativo de sus hijos

Informar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnosDiagnosticar e informar sobre medidas de apoyo y refuerzo.

FORMACIÓN ACADÉMICA FORMACIÓN ACADÉMICA

Proporcionarles un lugar adecuado para estudiar y leer.Promover la mejora de los resultados académicos.Mantener buenos niveles de trabajo y clima escolar.

Proporcionar recursos que apoyen y completen la formación recibida en el centro.

Ofrecer una enseñanza fundamentada y práctica.

Controlar y supervisar en la realización de las tareas escolares encomendadas a su hijo.

Proporcionar actividades y tareas, para su realización en el domicilio, que completen la formación en el centro educativo.

Controlar el uso de los medios audiovisuales, así como de los informáticos, vigilando los programas de TV, redes y páginas web a las que accede.

Animar a los niños a participar en las actividades extraescolares.

Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje en castellano, y fomentar el visionado de películas o documentales televisivos en idiomas extranjeros.Ayudar a su hijo a organizar su horario y actividades, aplicando rutinas diarias que incluyan el tiempo adecuado para el estudio, el ocio y el descanso necesario.

Orientar sobre actividades de aprendizaje y técnicas de estudio, tanto a los alumnos como a sus padres.Tratar de suplir y solventar las carencias del alumnado.

Participar en los eventos socio-culturales que organiza la escuela.Promover y valorar el esfuerzo individual y valorar la participación educativa de las familias.

Reconocer la importancia de una asistencia continuada al centro, procurando que las vacaciones familiares y escolares coincidan.

Desarrollar las programaciones didácticas de las áreas

CONVIVENCIA CONVIVENCIA

Respetar, cumplir y hacer cumplir a sus hijos todas las normas establecidas en el RRI.

Hacer cumplir las normas de convivencia plasmadas en el RRI cuidando la seguridad de todo el alumnado y corrigiendo las conductas perturbadoras.

Respetar el horario de clases evitando en lo posible interrumpir las labores escolares.

Asegurar el cumplimiento de derechos y deberes que aseguren la armonía entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Informar a la dirección de la escuela de cualquier inquietud o inconformidad relacionada con el funcionamiento de la escuela.

Realizar actividades que fomenten la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa y favorezcan su relación.

Impulsar comportamientos de respeto hacia los maestros y compañeros.

Mantener un ambiente con buena relación entre todos los miembros de la comunidad educativa del centro.

Establecer unas normas de convivencia en el hogar: horarios, tareas encomendadas, etc.

Informar de los posibles conflictos en el entorno escolar para su pronta solución.

Procurar la higiene, asistencia y puntualidad diaria de su hijo. Potenciar la formación de padres y madres.

Orientar a sus hijos sobre sus amistades y compañeros de actividades extraescolares.

Educar para la prevención de conflictos en el aula.Reconocer la actuación del colegio, y sus profesionales, ante los niños.INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES Hacer un uso correcto de las instalaciones y de los recursos materiales.

Organizar los espacios, tiempos y recursos fomentando la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Potenciar la lectura, la escritura y el visionado de programas educativos, promoviendo el uso educativo de los medios de ocio que existen en el domicilio y en el entorno familiar.

Velar por la seguridad del alumnado. Realizar, simulacros de evacuación e inspecciones periódicas de los edificios escolares.

Elegir y descartar recursos materiales inapropiados para la edad y uso del alumnoProporcionar a sus hijos los libros, medios y material escolar

necesario.


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ACUERDO QUE SUSCRIBEN LAS FAMILIAS Y EL CENTROPARA COLABORAR EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS

FAMILIA

D./Dª _________________________________________________________ con D.N.I.

_____________, padre/madre/tutor, del alumno _____________________________________ con D.N.I.

_____________, adquiere los compromisos, especificados al dorso, para colaborar con el centro en la

educación de su hijo.

Fdo.___________________________

CENTRO

El centro ________________________________________________________ adquiere los compromisos, expresados al dorso, relativos al proceso educativo del citado alumno.

Sello del Centro y firma del director

PLAN DE

CONVIVENCIA

CURSO 2019-2020

Junta de Castilla y León C.E.I.P. “SANTA EULALIA”, SEGOVIA

Consejería de Educación CÓDIGO 40003381

1

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 2

A/ ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN

VIOLENCIA .................................................................................................................2

B/ DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA ..............................................................3

1.- ASPECTO LEGAL........................................................................................................3

2.- JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................3

3.- DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL ENTORNO ...........................................................4

4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN ..............................................................................5

5.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTO QUE FAVORECEN LA .......................................

CONVIVENCIA ...............................................................................................................6

6.- ACTIVIDADES: .........................................................................................................7

6.1. A nivel de centro: ..............................................................................................7

6.2. A nivel de aula: .................................................................................................8

6.3. Actividades por niveles .....................................................................................9

6.3.1. Actividades en educación infantil .................................................................9

6.3.2. Actividades en el primer inter-nivel de educación primaria ...............................9

6.3.3. Actividades en el segundo inter-nivel de educación primaria. ......................... 10

7.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN.............................................................................. 11

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA............................................ 11

9.- ORGANIZACIÓN Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES: ................................................. 12

9.1.-COORDINADOR DE CONVIVENCIA................................................................. 12

9.2.-COMISIÓN DE CONVIVENCIA ....................................................................... 12

10.- NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL USO DE INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS

EDUCATIVOS DEL CENTRO ............................................................................................ 13

10.1.- Criterios para el uso de espacios comunes del centro ............................................... 13

10.2.- Entradas, salidas y desplazamientos ..................................................................... 14

10.3.- Criterios para el uso de materiales didácticos comunes ............................................. 15

10.4.- Criterios y normas para el uso de materiales TIC y “RED XXI” .................................... 15

10.5.- Criterios para la selección de materiales editoriales................................................... 16

10.6.- Criterios comunes para la organización de las aulas .................................................. 17

DOCUMENTO A ...............................................................................................................................18

DOCUMENTO A’ ...............................................................................................................................19

DOCUMENTO B ................................................................................................................................20

DOCUMENTO C: INFORMACIÓN PARA EL ANEXO II .......................................................................22

- ANEXO II: PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE PRESENTEN

ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO ................................................................................................24

- ANEXO III: PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE

POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS “Bullying” ..............................................................28



2

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con la Orden EDU/1106/2006 de 3 de julio, por la que se modifica la orden EDU/52/ 2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León y la Resolución de 31 de Enero, el C.E.I.P. “Santa Eulalia” elabora el presente Plan de Convivencia, para su inclusión en la Programación General Anual del curso 2015-2016.

El presente plan tiene por misión contribuir a la mejora de todos los aspectos relacionados con la convivencia, fomentando el buen clima escolar, y estableciendo las estrategias y medidas de actuación necesarias para ello. Se guiará por lo establecido en el DECRETO 51/2007 de 17 de mayo del BOCYL en sus artículos 26 y 27 puntos 1-2 y 3, siendo aprobado anualmente por el director, escuchando las propuestas del Claustro de profesores y del Consejo Escolar.

Forma parte del proyecto educativo y, por tanto, ya se considera incluido en la Programación General Anual, como se refleja en la Orden Edu/1921/2007 y en el Decreto 51/2007.

En el presente documento se recogen:A) Los estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia.B) Desarrollo del Plan de Convivencia

A/ ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA.

1.- Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.2.- Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc…). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.3.- La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades.4.- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho al voto.5.- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.7.- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas.



3

B/ DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

1.- ASPECTO LEGAL:Orden EDU/1106/2006, de 3 de julio, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León, sin perjuicio delo previsto en el Real Decreto 732/1995, de 5 de Mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros.DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.Modificaciones recogidas en la disposición final primera del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León –BOCyL del 13 de junio de 2014, y la corrección de errores del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León .

2.- JUSTIFICACIÓN:Un clima escolar adecuado es imprescindible en el desarrollo positivo de la

vida de los centros, en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las relaciones interpersonales que se desarrollan en el seno de los mismos.

Aprender a convivir no sólo constituye una finalidad esencial de la educación, sino uno de los principales retos del sistema educativo. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se considere no sólo valioso en sí mismo,sino ineludible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

El Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI planteaba la ampliación de los objetivos educativos más allá del estricto ámbito del conocimiento y, más concretamente, señalaba la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos.

Actualmente existe una percepción generalizada de un deterioro en el clima de los centros escolares. Es preciso realizar un análisis riguroso de factores que configuran la convivencia, huyendo de explicaciones simples para determinar el punto de partida de nuestro Plan para la mejora de la Convivencia.

Algunas características de la sociedad actual (permisividad, cambios en el papel de la familia, modelos emitidos en TV, etc.), la gran diversidad intercultural presente hoy día en los centros o variables de carácter psicológico (impulsividad, falta de tolerancia a la frustración, relaciones negativas con los adultos, escasas habilidades sociales), son factores que configuran el clima educativo de los centros. Existen, además, factores propiamente educativos como el tipo de enseñanza y de currículo que se propone, las metodologías utilizadas, los resultados académicos de los alumnos, la organización de los propios centros, el tipo de relaciones y el nivel



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de participación que se establece, tanto entre los alumnos entre sí como con sus profesores y entre éstos y las familias.

La complejidad y variedad de estos factores dificulta la elección de la respuesta educativa más adecuada a estos problemas.

Un clima de convivencia adecuado en los centros es un requisito indispensable, no sólo para la mejora de la calidad de la educación impartida en los mismos, sino también para impulsar la formación integral de los alumnos como buenos ciudadanos.

La existencia de conflictos en el ámbito escolar provoca una especial preocupación en la comunidad educativa, y en la sociedad en general, y exige una respuesta adecuada por parte de los poderes públicos. Esta preocupación viene a reafirmar la profunda convicción de que la educación en un sistema democrático debe inculcar a los alumnos que el desarrollo de los derechos propios debe ir acompañado ineludiblemente del cumplimiento de los deberes hacia los demás.

Lograr la convivencia adecuada es una de nuestras finalidades como educadores, y para ello ayudaremos a los alumnos a descubrir los auténticos valores de la convivencia social y a comprometerse con una sociedad mejor.

A pesar de las dificultades mencionadas: el ambiente, los medios de comunicación, y a veces hasta la misma familia, hemos de trabajar con constancia para que los alumnos sean solidarios, excluir todo tipo de marginación y ayudar a que cada uno desarrolle sus cualidades y forme su personalidad.

El Plan de convivencia es un instrumento igual que el Reglamento de Régimen Interno que contribuye a favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la Comunidad Educativa.

3.- DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL ENTORNO QUE PUEDEN INFLUIR EN LA CONVIVENCIA.-

Según se recoge en la P. G. A., el centro se encuentra en el nº 2 de la calle José Zorrilla, en el barrio de Santa Eulalia, zona céntrica de la ciudad de Segovia. Los alumnos escolarizados provienen fundamentalmente del mismo barrio, pero algunos vienen de barrios colindantes y zonas más alejadas.

En lo relativo a los aspectos socioculturales hay que destacar la buena armonía y convivencia de familias y alumnado del Centro, a nivel general, pese a la diversidad existente.

El nivel económico de las familias del centro es otro factor a tener en cuenta, ya que un porcentaje significativo de familias tienen bastantes dificultades.Ello provoca problemas en el funcionamiento y organización del centro (falta de material, dificultades para poder realizar actividades fuera del centro con algún coste económico,...). Observamos, que este factor, en ocasiones conlleva problemas a nivel sociocultural, que afectan a la convivencia del centro (actitudes incorrectas, poco interés por los temas educativos, falta de implicación de las familias,...).Desde el centro se tratan de subsanar a través de las diferentes ayudas convocadas por parte de la administración (becas de libros, comedor, programa RELEOPLUS,...) y la colaboración de otras instituciones como Cruz Roja, Cáritas,...

La coyuntura económica actual ha provocado cierta movilidad del alumnado, por lo que varios han abandonado el Centro, pero también ha habido nuevas incorporaciones. Destacar que todos los alumnos que se fueron de la ciudad



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y han regresado, solicitaron plaza nuevamente en nuestro Centro.El centro cuenta con un porcentaje elevado de alumnos inmigrantes

o hijos de inmigrantes de diversas nacionalidades, que residen en las proximidades del colegio. También es significativo el alumnado de etnia gitana.

Esta variedad multicultural, viene siendo habitual durante bastantes cursos, y ha sido un factor que consideramos muy positivo para la convivencia en el centro, aunque, en ocasiones, genera conflictos. El Claustro, consciente de ello, ha trabajado para mejorar estos aspectos a través de diferentes cursos de formación relacionados con la convivencia, mediación,..., siendo los resultados obtenidos, muy satisfactorios.

Desde el centro seguimos proponiéndonos mejorar la convivencia, favorecer el desarrollo de conductas pro-sociales, e incrementar la empatía del alumnado, en general. Para lograr estos objetivos se contemplan actuaciones que se llevan a cabo de forma transversal, en el Plan de Acción Tutorial y a nivel de centro.

4.- OBJETIVOS DEL PLAN:

Favorecer la tolerancia, respetando en los demás las diferencias de pensamiento o creencia.Asumir los deberes y ejercer los derechos en libertad y con la responsabilidad que conlleva.Consensuar las normas esenciales, compartiendo los compromisos para respetarlas y así lograr un buen funcionamiento del Centro y del aula.Utilizar el diálogo como forma de resolver los conflictos. Favoreciendo la mediación como una forma eficaz para solucionarlos.Promover la autonomía personal, aprendiendo a adquirir compromisos, planificando su ejecución con voluntad y esfuerzo.Favorecer la autoestima y un clima escolar favorable para compartir experiencias, sentimientos e información.Desarrollar habilidades sociales que nos permitan buscar alternativas a respuestas y comportamientos no deseados: escuchar, pedir las cosas con educación, reconocer las cualidades en los demás, pedir perdón y reconocer las propias equivocacionesMantener una relación fluida con los padres y madres de nuestros alumnos, desarrollando experiencias y acciones que nos permitan compartir valores de tolerancia, respeto y responsabilidad.Impulsar el conocimiento y observación de las normas de convivencia.Favorecer el desarrollo del Plan.Animar a que todos los estamentos de la Comunidad Educativa colaboren en la elaboración del Plan y lo cumplan, canalizando la recogida de sugerencias de toda la Comunidad, a través del Equipo Directivo.Establecer mecanismos para que la Comunidad educativa conozca el Plan.



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5. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA

Generales- Ser puntuales en las entradas y salidas del colegio.- Las faltas de asistencia se justificarán en el impreso oficial del centro.- Conseguir eliminar el absentismo escolar.- Los alumnos serán autónomos en la entrada al colegio y en las rutinas.- Respeto hacia profesores, compañeros y demás personal del centro.- Respeto a las cosas y elementos de trabajo de los compañeros.- Mostrar atención a la explicación.- Respetar el turno de palabra y las opiniones de los demás.- No agredir física ni psicológicamente a ningún miembro de la comunidad escolar.- No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa, por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra condición.

De uso y funcionamiento- Respetar derecha e izquierda en subidas y bajadas por la escalera, con orden y en silencio.- Los desplazamientos por escaleras y pasillos se harán en fila y en silencio.- Utilizar adecuadamente el material higiénico de los aseos.- Las salidas al servicio se harán, generalmente, en los cambios de hora, para no interrumpir la marcha normal de las clases, teniendo en cuenta el nivel de madurez de los alumnos.

De seguridad- No correr por las escaleras, pasillo ni en clase.- Sentarse correctamente en la silla, alfombra, banco.- Evitar los juegos violentos en los espacios y tiempos de recreo.- No insultar ni hacer gestos ofensivos y provocadores hacia las personas.- Al dejar la clase por algún motivo académico (desdobles, aulas específicas,…) salir con orden y en silencio, para no entorpecer el trabajo de los demás.- Cuando las inclemencias del tiempo no permitan salir al patio, no se les permitirá abrir ventanas, para evitar caídas y tiradas de objetos.- Evitar arrojar objetos desde el patio, para no dañar a los transeúntes.

- Orden y limpieza:- Contribuir a mantener limpio el colegio y respetar las distintas dependencias y materiales didácticos.- Cuidar y utilizar correctamente el mobiliario y las dependencias del centro.- Dentro del colegio, no comer pipas, mascar chicle, tirar desperdicios, papeles… Utilizar las papeleras.- Asistir al colegio vestidos correctamente y aseados.- Dentro del colegio, no se permite usar móviles y otros aparatos electrónicos.- Ser responsable en el cuidado del material escolar propio y del centro, realizando los trabajos escolares con el adecuado orden y limpieza.



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- Recreos:- En los recreos, permanecerán en los lugares destinados para los alumnos de los distintos niveles, y cumplir las normas establecidas.- Los juegos han de ser educativos y de entretenimiento, que no entrañen riesgo físico alguno.

En definitiva: Respetar las normas de convivencia establecidas en el centro.

6. ACTIVIDADES

6.1. A NIVEL DE CENTRO:- Elaboración-revisión del Plan de Convivencia, introduciendo las modificaciones que sean necesarias y las aportaciones de la comunidad educativa.- Creación de la Comisión de Convivencia en el Consejo Escolar.- Revisión, adecuación y aplicación del RRI- A lo largo del curso se trabajarán diferentes conceptos que favorecen la buena convivencia en el centro (solidaridad, paz, empatía, multiculturalidad, cooperación,…). Ello podrá extenderse a lo largo de uno o más meses.- Celebración de fechas señaladas relacionadas con la convivencia:

Proyecto Solidario.o Celebración del Día Internacional de los Derechos del Niño.o Carrera Solidaria.o Mercadillo Solidario (AMPA).o Realización de diferentes manualidades por los alumnos para la

decoración del centro y para el mercadillo solidario.o Charlas de sensibilización de varias ONGs, con las que colabora

el centro (Save the Children,...).Día de la Constitución.Día de la Paz.Día del Estatuto de Castilla y León.Marca-páginas solidarios.

- Actividades realizadas por la Comisión de Celebraciones y Festejos, encaminadas a la mejora de la convivencia y el trabajo en equipo:

Acto de bienvenida al centro:Poemas y canciones.

Fiesta de la castañada.Fiestas fin de trimestre.Celebración día de la Paz.Carnavales.Semana Cultural.Fiesta final del curso.Y todas aquellas que puedan ir organizándose a lo largo del curso.

- Actividades que fomentan el compañerismo, el respeto y los valores:"Hermano mayor":

o Un alumno de los últimos cursos se responsabilizan de algún alumno de cursos inferiores.

o Labores de acompañamiento y cuidado en determinados momentos. (Celebración de fechas significativas, festivales, etc.).



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“Oreja-boca”:o Esta forma de resolución de problemas empezó el año pasado y este

año seguiremos trabajando en ella en el patio inferior.- Organización de actividades en los patios de infantil,1º y 2º:

Lunes: Pinta y juega a los coches:o Los alumnos de infantil podrán pintar con tizas y jugar con coches en

los circuitos pintados en el patio.Martes: Música en el Patio:

o Este día se acompañará la actividad de recreo con diferente tipo de música, seleccionada por alumnos o maestros.

Miércoles: Juegos alumnos Apoyo CLAS.Jueves: el patio será de juego libre.Viernes: "Los mayores del cole nos enseñan a jugar":

o Los alumnos de 6º, con la coordinación del profesor de EF, prepararán juegos para los niños de infantil y bajan al patio para ponerlos en práctica, un día a la semana.

- Proyecto de Patio:Con el fin de mejorar la convivencia en el tiempo de recreo, se han

determinado estructurar los espacios y el tiempo de juego, para que todos los alumnos puedan disfrutar de la mejor manera posible de este periodo lectivo.

En el Patio Inferior:o Infantil:

Zona de juego libre con diferentes juegos de patio (toboganes, casitas, túneles,...).Zona de juego reglada con diferentes juegos pintados en el suelo (rayuela, circuito de coches y circuito de habilidad).

o 1ER Internivel:Zona cubierta dividida en 2 partes:

Mini-campo de fútbol.Zona de juego reglada con diferentes juegos pintados en el suelo (rayuela, circuito de habilidad).

Zona descubierta:Zona de juego libre.

o 2º Internivel:

El patio superior se encuentra dividido en dos grandes espacios:Un espacio dedicado al fútbol en el que los alumnos a lo largo de la semana se mezclan y se distribuyen alternando días y grupos.Otro espacio estaría destinado al desarrollo de otros deportes: baloncesto, balonmano, ...En el centro quedaría un tercer espacio más reducido para desarrollar otro tipos de juegos: Balón prisionero, combas , juegos de suelo ….

o Este curso queremos seguir con la figura del mediador, que seguirán siendo los alumn@os de 6º en el patio superior. Los mediadores llevarán un distintivo que los identifique. (un chaleco amarillo)



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6.2. A NIVEL DE AULA- Anotar diariamente en clase las faltas de asistencia de los alumnos.

Los padres o tutores cumplimentarán el impreso oficial de colegio con motivo de la falta de asistencia, y aportarán el justificante, en caso de disponer de él.Entregar el registro mensual en secretaría.

- Elaboración, a principio de curso, de normas entre todos:A nivel individual y de grupo.Puesta en común.Aceptar las normas principales.Realizar carteles con las normas principales

- Lecturas en las que se hable del respeto, injusticia, aceptación de las personas,...- Juegos cooperativos.- Analizar conductas inapropiadas y normas incumplidas. Valorar las consecuencias y proponer conductas y comportamientos adecuados.- Destacar la importancia de la labor diaria de los tutores para solucionar los conflictos que surgen a través de diferentes actividades (debates, diálogos, análisis de las diferentes situaciones,...), provocando una actitud crítica y reflexiva antes los problemas, encontrando soluciones pacíficas para la resolución de los mismos.

6.3. ACTIVIDADES POR NIVELES.-

6.3.1. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL

- Conserje, Dirección y tutores vigilan diariamente y controlan entradas al colegio y rutinas en clase (Saludar, quitarse y colgar el abrigo, poner su bocadillo en lugar adecuado,…).- Anotar diariamente en clase las faltas de asistencia de los alumnos, si las hubiere.- Los padres o tutores cumplimentarán el impreso oficial de colegio con motivo de la falta de asistencia de sus hijos y aportarán justificante en caso de tenerlo.- Asambleas diarias en clase.- Cuentos, vídeos, canciones, juegos y escenificaciones apropiados al tema.

6.3.2. ACTIVIDADES EN EL PRIMER INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- Introducción a las normas:El profesor/a habla con los alumnos/as sobre cómo debemos comportarnos para no meternos en problemas, evitando tener conflictos con otras personas y que nos ayuden a ser felices.2.-Elaboración de las normas:El profesor/a junto con el alumnado va proponiendo una serie de normas que ellos creen necesarias para el buen funcionamiento de la clase. Una vez propuestas se eligen las más adecuadas y se ponen en sitio visible para recordarlas. 3.- Solicitar ejemplos:

Solicitar a los alumnos que pongan ejemplos de normas de funcionamiento en el aula: Ayudados por el profesor tutor se irán anunciando las normas principales:

- Cuidar el material. - Ser puntuales.- No gritar. - Obedecer al profesor.- Acabar las tareas. - Evitar conductas agresivas.



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4.- Diálogo:Plantear un diálogo para intentar que los alumnos lleguen a establecer las razones que se derivan de su cumplimiento:

- Nos evita problemas y conflictos con otras personas.- Nos ayuda a vivir mejor, a tener amigos y a ser felices.- Nos proporciona tranquilidad y seguridad, que son sentimientos buenos.

5.- Debate:De igual modo, hacer un debate sobre las consecuencias del no cumplimiento

de las normas:- Provoca discusiones y causa disgustos y daños a otras personas.- Seremos desgraciados y tendremos pocos amigos.- Hará que nos sintamos intranquilos e inseguros.

6.3.3. ACTIVIDADES EN EL 2º INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROCESO Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

1.- ACTIVIDADES CON CARÁCTER GENERAL- Anotar diariamente en clase las faltas de asistencia de los alumnos.- Los padres o tutores cumplimentarán el impreso oficial del colegio con motivo de la falta de asistencia de sus hijos y aportarán justificante en caso de tenerlo.

2.- ACTIVIDADES PARA ELABORAR NORMAS

- Fase de preparación: “Justificación de la importancia de establecer normas”:. Exposición por parte del profesor/a.. Dinámicas de grupo para trabajar con los alumnos:

- Torbellino de ideas.- Vivencias de los alumnos. - Análisis de casos.- “Role-playing”

- Fase de producción de normas: “Elaborar las normas”:. Escribir normas individualmente y por grupos.. Puesta en común.. Refundir y seleccionar e incluir, por parte del profesor, las consideradasimprescindibles

- Fase de mantenimiento, y consecuencias por transgresión de las normas:. Elaborar carteles con las normas seleccionadas.. Programar tiempos para tutorías en los que, a través de técnicas de “asamblea” o “debate”, se hable sobre la vida relacional del grupo y posibles problemas que puedan surgir.. En caso de transgresión de normas, los implicados, de forma oral y escrita, ANALIZARÁN la conducta inapropiada, VALORANDO las consecuencias que ha tenido dicha conducta y PROPONIENDO comportamientos alternativos que se ajusten a la norma incumplida.



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ACTIVIDADES PREVENTIVAS Y DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Se desarrollará un programa de actividades en las que se presenten situaciones de conflicto con el propósito de activar técnicas, procesos de análisis y resolución de conflictos diferentes. Todas las dinámicas seguirán el siguiente esquema:-Confrontación con la situación que genera el conflicto-Estimular la comunicación intra-grupo-Estimular la empatía-Analizar distintas técnicas de resolución de la situación problemática-Expresión de emociones a través de la dramatización.

EJEMPLOS DE DINÁMICAS:

El hurto (Enfrentarse a un dilema moral).La agresión (Confrontarse con una situación en que un alumno es agredido injustamente por otro.

El rechazo (Afrontar una situación de rechazo y baja valoración, analizando los sentimientos subyacentes).Consejo de redacción (Abordar una situación de emigración, marginación y falta de amigos)Una pelea de grupo (Analizar los pensamientos que aparecen en un conflicto en el que interviene la agresión)Opuestos y negociación (Poner de relieve distintos puntos de vista frente a una situación o hecho)Fantasía o realidad (Reflexionar sobre problemas concretos significativos en este nivel de edad).Los burros (Estimular la capacidad para observar y analizar un conflicto)

7.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN

Publicación y difusión del Plan en la WEB del Centro.Comunicados a los padres sobre las diferentes actuaciones.Carteles informativos en las dependencias del Centro (Normas de convivencia, actividades, trabajos,...).Mandar información puntual de actividades especiales.

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

A través de los informes que la Comisión elabore para el Consejo Escolar.En los aspectos preventivos, cada bloque establece su propia evaluación, por interniveles.La evaluación global quedará reflejada en la memoria anual correspondiente,que servirá como plan de mejora para la P.G. A. del curso siguiente.



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9.- LA ORGANIZACIÓN Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES

Se especifica en la P.G.A. de cada curso las competencias de los profesores, de los tutores, del equipo directivo del claustro de profesores, del consejo escolar. Se especifican aquí las relativas a:

9.1.- Coordinador de convivencia.

La figura del coordinador de convivencia se regula por la ORDEN EDU/1106/ 2006 de 3 de julio (BOCYL), en su artículo único donde en el punto 4 se añade un nuevo artículo 5 con el título COORDINADOR DE CONVIVENCIA. Sus funciones, bajo la dependencia del Jefe de estudios, son las siguientes:

1. Impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia del centro y participar en su evaluación, detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa con el objeto demejorar el clima escolar.

2. Gestionar la información y comunicación de los datos relativos a la situación de la convivencia en el centro, tanto para su transmisión interna, como externa a la Administración educativa.

3. Apoyar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el Departamento de Orientación, en lo referido al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

4. Llevar a cabo las actuaciones precisas de mediación, como modelo para la resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor.

5. Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de convivencia y resolución de conflictos, de todos los sectores que componen la comunidad educativa.

6. Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o colectivo, según el procedimiento establecido y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, así como otras propuestas que fomenten las relaciones del centro con su entorno social, de acuerdo con lo establecido en el Plan de convivencia del Centro.

7. Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales.

8. Aquellas otras que aparezcan en el Plan de convivencia del centro o que le sean encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

Según establece el artículo 49 de la Orden EDU/519/2014 DE 17 DE JUNIO, el coordinador de convivencia será miembro de la CCP del centro.

9.2.- Comisión de convivencia

Regulada por lo establecido en el art. 20 del Decreto 51/2007:

1. En el seno del consejo escolar existe una comision de convivencia, que tiene como finalidad garantizar la aplicacion correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificacion de medidas preventivas y en la resolucion de conflictos.



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2. En su constitucion, organizacion y funcionamiento se han tenido encuenta los siguientes aspectos:a) En nuestro centro la comision esta integrada por el director, el jefe de estudios, dos profesores y dos padres.b) El coordinador de convivencia, al no formar parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asiste a sus reuniones con voz pero sin voto.c) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

3. Sus funciones y normas de funcionamiento:Funciones:

o Establecer las medidas correctoras o sancionadoras oportunas, cuando exista algún conflicto que afecte al buen funcionamiento del centro, y se considere necesario tratar en la misma por parte de la jefatura deestudios o dirección del centro.

Normas de funcionamiento:o La comision se reunira siempre que la jefatura de estudios o direccion

del centro asi lo establezcan.o Se expondra el problema o problemas a tratar, se plantearan diversas

actuaciones ajustadas a legalidad y se votará la que se considere másadecuada. En caso de empate el voto del director tendrá doble valor.

o La jefatura de estudios y/o coordinador de convivencia llevaran a cabo las medidas correctoras o sancionadoras establecidas.

10.- LAS NORMAS PARA EL USO DE INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO

10.1.- Criterios para el uso de espacios comunes del centroA los espacios que el Centro posee, al ser en gran medida condicionantes de

nuestra acción educativa, hemos tratado de sacarles el mayor provecho posible. Los espacios comunes son: La Biblioteca (también sala de usos múltiples), el Laboratorio, el Gimnasio y los Patios, además de descansillos, pasillos, etc. La mayor parte de los espacios están enfocados a realizar en ellos actividades permanentes:

a) LA BIBLIOTECA: Empleada también como SALA MULTIUSOS, tiene establecido de forma fija un horario de utilización de carácter semanal o quincenal, en grupos de alumnos de todos los ciclos, pero siempre que es posible se flexibiliza. Se utilizan las dos zonas. En la 2º zona está instalada el AULA DE INFORMÁTICA. Por las tarde se utiliza para el taller correspondiente de lunes a viernes impartido por los profesores del centro.

b) EL LABORATORIO: A falta de otro espacio más adecuado, se utiliza para el área de Ed. Musical, con una reserva horaria para actividades de Ciencias Naturales en Ed. Primaria.



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c) EL GIMNASIO Y PATIO SUPERIOR: se hace una distribución equilibrada de ambos espacios para que sean usados en las áreas Educación Física y Psicomotricidad por todos los grupos de alumnos de Ed. Primaria e Ed. Infantil. Y fuera del horario esco-lar, para realizar actividades extraescolares.

e) AULA DE DESDOBLE: Situada también en la planta baja. Se utiliza para el servicio de comedor, tanto para actividades posteriores al periodo de la comida, como comedor auxiliar si el número de comensales es muy elevado.

f) TUTORÍAS: - Una asignada sobre todo para los equipos de Orientación, los días y horas que asisten al centro. El resto de horario lectivo se utiliza para actividades con grupos reducidos y para visita de Padres. - La segunda, para atender a grupos reducidos de alumnos/as por diferentes circunstancias: religión evangélica, atención educativa, así como apoyo y refuerzo a alumnos con desfase en alguna materia. También es utilizada como sede de la AMPA.

Las dos se utilizan también para atender a visitas de padres: bien a cargo de tutores y profesores especialistas, bien para entrevistas por parte del Equipo de Orientación.

g) AULA DE COMPENSATORIA-1: Situada en la primera planta. Es un aula completa, dotada de PDI, que se utiliza por la Profesora de Educación Compensatoria.

h) AULA DE COMPENSATORIA-2: Se trata de un aula situada en la planta segunda,usada por la otra especialista de compensatoria.

i) LOS DESCANSILLOS de los distintos niveles del edificio, poseen paneles informativos y es donde se realizan algunas actividades comunes por planta (Navidad, Día del Libro, etc.). Además, en la última planta se ha acotado un pequeño espacio ("Refugio") para actividades con grupos reducidos de alumnos y preparación de clases del profesorado.

Para el uso de otros espacios comunes como pasillos, escaleras, patios de recreo, etc., existen unas normas establecidas al efecto y que posibilitan y permiten la comunicación y la fluidez en los desplazamientos.

El criterio fundamental para utilizar los espacios comunes es la adecuación de los mismos al desarrollo del Proyecto Curricular con carácter flexible y en función de las decisiones didácticas acordadas.

10.2.- Entradas, salidas y desplazamientos Básicamente se mantienen las que figuran en el Plan de Evacuación recogido

en el Reglamento de Régimen Interior:Entrada Principal (escalera ascendente):

o Alumnos de 1º, 2º y 3º de E. Infantil.o Alumnos de 1º y 2º de primaria.

2ª Entrada (escalera descendente):o Alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria.

Para los desplazamientos en el interior del edificio, los alumnos de 3 años y la primera planta, utilizarán la escalera de la izquierda, y los de la segunda planta la



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escalera de la derecha. Siempre se utilizará la parte derecha de la escalera correspondiente, tanto para las subidas, como para las bajadas.

10.3.- Criterios para el uso de materiales didácticos comunes Los materiales didácticos comunes que el Centro posee están situados sobre

todo en los espacios enumerados anteriormente, y para su mejor utilización existe un soporte organizativo basado sobre todo en:

Favorecer el intercambio de materiales entre niveles e inter-niveles.La exigencia de un cauce de información -Reuniones de Inter-nivel- del material que llega al Centro.Los materiales están recogidos en unos estadillos donde figuran el nombre del material, el lugar de almacenaje, los responsables, el modo de archivo, de difusión, etc.

10.4.- Criterios y normas para el uso de materiales TIC y “RED XXI”Existe un inventario específico de estos materiales:

A) A nivel general:a) Dos fotocopiadoras (una de ellas en color), ambas con escáner y 2 impresoras.b) Una cámara fotográfica digital y una cámara de vídeo digitalc) Vídeos, Reproductores DVD y Televisores. d) Aula de Informática: Con 12 ordenadores de sobremesa, un Proyector y una Pantalla de proyección.e) Ordenadores de sobremesa en todas las aulas, 2 en la Sala de Profesores y 1 en la Biblioteca.

B) A nivel “RED XXI”:Dotación recibida:

a) Pizarras Digitales Interactivas (PDI): Integradas por: Pizarra Digital Interactiva, ordenador portátil y Proyector (cañón). Una por cada aula de 5º y 6º de educación Primaria.b) Ordenadores mini-portátiles: - Uno por cada alumno de 5º y 6º de Educación Primaria, con su correspondiente alimentador, funda y caja de transporte.- Armarios de carga: 4 armarios: Uno para cada aula de 5º y 6º de Ed. Primaria, con conexión Wifi específica y un cargador fijo para cada mini-portátil.

Normas específicas para la organización y el uso de los Mini-portátiles:

1.- Cada Mini-portátil estará asignado a un/alumno concreto, y estará identificado con una pegatina donde constará el nombre del aula y el número del alumno en la lista alfabética.2.- Una copia de la misma pegatina identificará los dos alimentadores asignados a cada Mini-portátil.3.- Cada Mini-portátil tendrá un lugar fijo en su correspondiente armario de carga.4.- Cada Mini-portátil tendrá asignada una caja de transporte, donde figura el mismo número de identificación (Nº de Serie)5.- Cada alumno será responsable de la utilización de su Mini-portátil, y responderá de su correcta utilización, siguiendo las normas del Reglamento de Régimen Interior



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y Plan de Convivencia.

Funciones:- Establecer criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo de la estrategia de Red XXI en el centro.- Recopilar y organizar la información relativa a los equipamientos, las acciones hacia los padres, los alumnos y los profesores.- Proponer acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos de los centros y de las redes de centro.- Informar y orientar a los profesores sobre aspectos de la organización tecnológica y educativa de la estrategia.- Canalizar el flujo informativo entre la Comisión Provincial de Red XXI y los centros.- Desarrollar tareas organizativas básicas: Registro de equipos de alumnos, canalización del servicio de mantenimiento, asignación de equipos y control de los mismos.

C) Comisión de TICS -RED XXI:a. Miembros:

i. Componentes:1. Coordinador General (Miguel García).2. Coordinador/a de RED XXI (Julia Conejo).3. Otros Miembros:

a. José Antonio Álvarez.b. Gloria Bartoloméc. Mª Isabel García

ii. Funciones:1. Garantizar el funcionamiento y mantenimiento de los

equipos informáticos (ordenadores, mini-portátiles, PDIs, tabletas, medios audiovisuales, etc.).

2. Actualización, promoción de la página WEB.3. Revista digital. Recogida de material, montaje,

publicación y promoción.4. Gestión-Organización del Almacén de Recursos.5. Búsqueda, recogida y selección de materiales, recursos,

etc.6. Elaborar propuestas de mejora.7. Las que se determinen.

10.5.- Criterios para la selección de materiales editoriales

La selección y elaboración de materiales didácticos, así como su empleo, es decidido por los equipos inter-niveles. Los criterios generales que se tienen en cuenta son:- Que faciliten una enseñanza globalizada.- Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje, de una forma progresiva. - Que se adecuen a los objetivos del Centro.- Que planteen una correspondencia directa entre objetivos y contenidos.-Que propongan variedad de actividades (de motivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de ampliación...)



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- Que incluyan propuestas de evaluación.- Que ofrezcan elementos para adaptarse a las diferencias individuales.- Que incluyan temas transversales (alimentación, salud, coeducación, ecología...)

10.6.- Criterios comunes para la organización de las aulas

Se tiene en cuenta:- La flexibilidad en la organización, para que tengan respuesta todas las necesidades que se derivan del proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto para profesores como para alumnos.- Los grupos de alumnos, que tienen un profesor tutor, están organizados bajo un criterio de heterogeneidad donde confluyen niños y niñas de diferentes intereses, capacidades y motivaciones, y que originan confrontación de opiniones y de distintos puntos de vista, lo que obliga a emplear distintas estrategias para resolver las situaciones que presentan, en ámbitos motóricos, cognitivos, sociales y afectivos.

Lo anteriormente expuesto permite desarrollar actitudes de tolerancia, respeto a las diferencias y la no discriminación.- Dentro del horario escolar se organizan grupos homogéneos, para favorecer la adaptación curricular del alumno y trabajar determinados contenidos cuyo aprendizaje requiere la atención a dificultades concretas y refuerzos específicos, teniendo siempre en cuenta que la formación de estos grupos homogéneos no haga perder a los alumnos la referencia de su grupo-aula.- A veces, debido a la actividad programada, se realizan trabajos individuales, en pequeño grupo, en grupo-aula, en grupo-nivel y en grupo-internivel o etapa.

Segovia, 09 de octubre de 2019

EL DIRECTOR

Fdo: Jesús Miguel García Gómez



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DOCUMENTO A

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. MEDIDAS DE CORRECCIÓN POR ACUERDO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA CON EL ALUMNO O, SI ES MENOR, CON SUS PADRES O TUTORES LEGALES, salvo para el apartado a).

MEDIDAS OBSERVACIONESa) Amonestación escrita. Para la aplicación de estas medidas de

corrección, salvo l del apartado a) será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad. Así mismo se comunicará formalmente su adopción.

b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un plazo máximo de 5 días lectivos

d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos.

) Suspensión del derecho a participaren las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días.

f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.

g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

Se dejará constancia del acuerdo alcanzado en la Comisión de Convivencia en un documento en el que se fijar:

Los términos del acuerdo alcanzado, conteniendo en todo caso los hechos o conductas imputadas, la corrección impuesta y su fecha de efecto.El documento será firmado por todos los miembros de la Comisión de Convivencia y el alumno o, si es menor, por sus padres o tut0res legales.



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DOCUMENTO A’)

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. MEDIDAS DE CORRECCIÓN POR ACUERDO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA CON EL ALUMNO O, SI ES MENOR, CON SUS PADRES O TUTORES LEGALES, salvo para el apartado a).

MEDIDAS OBSERVACIONESa) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días ni superior a 15 días lectivos.

Se dará audiencia, al menos, al profesor tutor, al alumno y, si es menor, a sus padres o tutores legales.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días.

c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.d) Suspensión del derecho de asistir a

determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo. Para dicho periodo, se seguirán los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

) e) Cambio de centro.Se dejará constancia del acuerdo alcanzado en la Comisión de Convivencia en un documento en el que se fijar:

Los términos del acuerdo alcanzado, conteniendo en todo caso los hechos oconductas imputadas, la corrección impuesta y su fecha de efecto.El documento será firmado por todos los miembros de la Comisión de Convivencia y el alumno o, si es menor, por sus padres o tutores legales.



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DOCUMENTO B

DOCUM ENTO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

En la reunión de la Comisión de Convivencia celebrada el día

_________________________, han sido estudiados los hechos

acaecidos el día ____ de ______________ de 201__, en los que aparece

como implicado/a en su condición de alumno /a:

__________________________________________

Oídas todas las partes y tras las deliberaciones oportunas, la Comisión de

Convivencia ha considerado que los hechos (Se describirán sucintamente los

hechos o conductas):

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Pueden ser encuadradas dentro de lo previsto en el artículo ____ de

las Normas de Convivencia del Centro. Consecuentemente, la Comisión de

Convivencia de este centro ha acordado por ______________________,

(mayoría o unanimidad) proponer como corrección de dicha conducta la

medida prevista, consistente en:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________________________________________________



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D/Dª_______________________________________________________

___________________________ padre/madre o tutor legal del alumno/a

_________________________________________________________

________________, queda informado de dicha resolución en todos sus

términos y se compromete al cumplimiento de la corrección propuesta en ella

con fecha de efecto _____ de ________________ de 201_.

Y para que así conste, se firma el presente documento en Segovia, a

_______de ___________________ de _______________

Fdo. ________________________

(Firmas de los componentes asistentes de la Comisión de Convivencia, de sus

padres o tutores legales y sello del Centro.)



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DOCUMENTO C: PROCEDIMIENTO GENERAL ( ANEXO II)

1.- ACTUACIONES INICIALES

a) COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN:ALUMNOSPADRES/MADRESPROFESORADOOTROS

b) INFORMACIÓN PREVIA. Recopilación de información para saber si la alteración es:

GENERALIZADA PERSISTENTE AISLADA (grave)

c) PRONÓSTICO INICIAL: Alteración producida por:

Disfunción del proceso de enseñanza-aprendizajeTipo familiar socio-ambientalPatologías psiquiátricasOtros

d) TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS

Aplicación de medidas establecidas RRIComunicación a la familiaComunicación a otros organismosComunicación a la C.ConvivenciaComunicación a la InspecciónInicio del Procedimiento 2

Todo este procedimiento se recogerá en un informe elaborado por la Jefatura de estudios y depositado en la Dirección del Centro.



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2.- ACTUACIONES POSTERIORES

a) EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO

COMPOR. PROBLEMÁT

CIRCUNSTANCIA

EN QUE APARECE

ACONTECI-MIENTOS PRECEDEN-TES Y CONSECUENTES

RECABAR INFORMACIÓN DE ORGAN. Y SERVICIOS

ALUMNOCENTROFAMILIA

a) PLAN DE ACTUACIÓN

Alumnos/as

Objetivos y criterios de logro y selección y aplicación de técnicas.Facilitar información al alumno/a sobre el plan de actuación

Centro Organi-zación clase y centro

Interacción Profesor-alumnos

Ubicación en el aula

Aceptación o rechazo

Medidas de apoyo escolar

Diseño de estrategias

Programa de mediación escolar

Medidas adoptadas

Familia Coordinación familia- centro

Orientaciones de actuación

Calendario de reuniones

b) SEGUIMIENTO



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c) EVALUACIÓN

ANEXO II

PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

1.– PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INICIALES

1.1. ACTUACIÓN 1.1: COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN• Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del alumno, en su caso.• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno.• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios).• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor del alumno.

1.2. ACTUACIÓN 1.2: INFORMACIÓN PREVIAEl Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador,

en su caso, y la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán cabo la recopilación de información que permita aclarar:

• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas distintas.• Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al alumno.• Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su intensidad y características.

1.3. ACTUACIÓN 1.3.: PRONÓSTICO INICIALEl Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y del

tutor del alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:• Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad», entre otros.• Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

1.4. ACTUACIÓN 1.4: TOMA DE DECISIONES INMEDIATASA partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el

asesoramiento del Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor valorarán y tomarán decisiones sobre:

1.4.1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.



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1.4.2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).

1.4.3. La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) dadas las características de la alteración.

1.4.4. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

1.4.5. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

1.4.6. La Comunicación a la Inspección de Educación.

1.4.7. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

1.4.8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del centro.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el R.R.I. y la toma de decisiones inmediata (actuación 1.4.)

2.– PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES

2.1. ACTUACIÓN 2.1: EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO.

El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno.

2.1.1. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:• El alumno (individualmente).• El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación.• La familia del alumno.

2.1.2. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).

2.1.3. En relación con el pronóstico inicial (actuación 1.3) y la toma decisiones inmediatas (actuación 1.4) será necesario:

• Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), especialmente en casos en los que se trate de una alteración que



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podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.• Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del curriculum, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.

2.1.4. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del centro.

2.2. ACTUACIÓN 2.2: PLAN DE ACTUACIÓNLa coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con el

asesoramiento y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno.

2.2.1. El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios, preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él.

2.2.2. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.

2.2.3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:a) En relación con la actuación individual con el alumno:– Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.– Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.

b) En relación con el centro (profesores y alumnos):– Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del curriculum, así como la disposición de recursos.– Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas existentes en el centro).– Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro y no de un sólo profesor -o de un grupo de profesores.– Planteamiento de programas de mediación escolar.

c) En relación con el ámbito familiar:



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– Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.d) En relación con otros ámbitos:– Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).

2.2.4. El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.

2.3. DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOSEl Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.



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ANEXO III

PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

«Bullying»

1.– PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INMEDIATAS «CARÁCTER URGENTE»

1.1. ACTUACIÓN 1.1: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN INICIAL

• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso, de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a del alumno/a, del Orientador/a del centro, en su caso, o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación.• Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

1.2. ACTUACIÓN 1.2: PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO• El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado–, todo ello de forma estrictamente confidencial. • La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.

1.3. ACTUACIÓN 1.3: VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y el tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada. • En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno. • Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia (PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidación y acoso entre alumnos.



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2. PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

2.1. ACTUACIÓN: ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE.Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre

ellas:– Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación).– Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control).– Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima.

– Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.

2.2. ACTUACIÓN: PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A:– Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).– La Comisión de Convivencia del centro.– Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.– Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ej.: Conserjes).– El inspector del centro.– Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según valoración inicial).

2.3. ACTUACIÓN: APERTURA DE EXPEDIENTEParticipan Equipo Directivo, Orientador, en su caso, y tutor, organizando su

participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios y en el Departamento de Orientación, en su caso.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial. (de forma simultánea a las actuaciones del apartado anterior).

2.3.1. Recogida de información de distintas fuentes:a. Documentación existente sobre los afectados.

b. Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.c. Entrevistas y cuestionarios con: Alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.



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d. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al efecto.

2.3.2. Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso.

2.3.3. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y recursos).

a. Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios y el Orientador, en su caso, para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.b. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.c. Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.

2.4. ACTUACIÓN: PLAN DE ACTUACIÓNEl Jefe de Estudios coordina la confección del documento.

A.- CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE

2.4.1. Actuaciones con los alumnos:a. Con la víctima:

– Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.– Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).– Con el/los agresor/es.– Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior (Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1.– Programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda personal.– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

b. Con los compañeros más directos de los afectados.– Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

2.4.2. Actuaciones con las familias:a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.b. Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.c. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

2.4.3. Actuaciones con los profesores:- Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica.



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B.- CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.4.4. Actuaciones en el centro:

a. Con los alumnos. Dirigidas a:– La sensibilización y prevención.– La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

b. Con los profesores. Dirigidas a:– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención a sus familias.

c. Con las familias. Dirigidas a:– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

C.- CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS:Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con

otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

2.5. ACTUACIÓN: DESARROLLO, COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓNEl desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo,

que proveerá los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del alumno.

2.6. ACTUACIÓN 2.6: SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.2.6.1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.

2.6.2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.

2.6.3. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones.

2.6.4. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.

2.6.5. Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el apartado

2.6.6. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.



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3. PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

3.1. ACTUACIÓN: COMUNICACIÓN A:a. La familia del alumno afectado.b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).

• En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del Orientador, en su caso, y del Jefe de Estudios, si se estima conveniente.• Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos –servicios sociales y/o sanitarios–, de todo ello quedará constancia por escrito.

3.2. ACTUACIÓN: ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVAActuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

CEIP Santa Eulalia EOEP Segovia 1

0

Plan de Actuación Específico de Centro

CEIP “Santa Eulalia” Segovia

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Segovia 1 CURSO 2019-20

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

CEIP Santa Eulalia EOEP Segovia 1

1

1. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO 2

1.1 Profesionales que atienden al Centro ................................................................................................................................... 2

1.2 Descripción del Centro .................................................................................................................................................................... 3

1.3 Proyectos del Centro asociados a la Atención a la Diversidad, Convivencia y formación .................. 3

1.3.1 Apoyo clas ......................................................................................................................................................................................... 3

1.3.2 Proyecto de patio activo .......................................................................................................................................................... 3

1.3.3 Proyecto piensa en verde ........................................................................................................................................................ 4

1.3.4 Red XXI ................................................................................................................................................................................................. 4

1.3.5 Escuelas conectadas ................................................................................................................................................................. 4

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA INTERVENCIÓN 4

3. PROGRAMACIÓN. TAREAS Y ACTIVIDADES PREVISTAS. ................................................................................................ 6

4. ACTIVIDADES ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROGRAMADAS PARA EL CURSO .................................................. 13

4.1. Nuevas evaluaciones psicopedagógicas ............................................................................................................................. 13

4.2. Revisión informes psicopedagógicos ..................................................................................................................................... 13

4.3. Recategorización .............................................................................................................................................................................. 13

4.4. Informes fin de etapa ...................................................................................................................................................................... 14

4.5. Asesoramiento a tutores en la elaboración informes ance .................................................................................. 14

4.6. Valoración bajas atdi ..................................................................................................................................................................... 14

4.7. Seguimiento alumnos con ACI´s ................................................................................................................................................ 14

Plan

Tutorial

Acción

CEIP Santa Eulalia. Plan de Acción Tutorial Curso 2019/2020

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ÍNDICE

1. JUTIFICACIÓN.2. OBJETIVOS.

2.1. Objetivos Generales2.1. Objetivos Específicos

Con los AlumnosCon los PadresCon los ProfesoresCon el Equipo Directivo

3. CONTENIDOS.4. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS

4.1. Funciones del TutorCon los AlumnosCon los PadresCon el Equipo DocenteCon el Equipo Directivo

4.2. Criterios de asignación de tutorías4.3. Coordinación4.4. Programas de un PAT

5. EVALUACIÓN


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1. JUSTIFICACIÓN

Entendemos que los maestros no sólo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestros alumnos, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, autoconcepto, priorización de valores, etc.

La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una educación integral y personalizada. El tutor guía y orienta en momentos críticos o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.

Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social.

Este PAT es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar nuestra labor como tutores dentro del marco de nuestro Proyecto Educativo de Centro.

2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES:

Personalizar la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.


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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1º. Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo del centro. 2º. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada. 3º. Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro. 4º. Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales. 5º. Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo o departamento de orientación. 6º. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

CON LOS ALUMNOS:

Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el aula.Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.Detectar y prevenir las dificultades de aprendizaje y en su caso, adoptar las adecuadas medidas de apoyo y refuerzo o de adaptación curricular.Cohesionar el grupo-claseEnseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.

CON LAS FAMILIAS:

Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con ellos.Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico de sus hijos.Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de comportamiento, en coordinación con los profesores de apoyo que intervienen en el proceso educativo del alumno.


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CON LOS PROFESORES:

Atender sus demandas.Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la sesión inicial.Consensuar el material didáctico Y/o de refuerzo o ampliación de los alumnos que lo precisen.

CON EL EQUIPO DIRECTIVO:

Unificar criterios para realizar la acción tutorial.Recoger y trasmitir sugerencias.Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.

3. CONTENIDOS.A continuación exponemos las líneas de trabajo y contenidos de desarrollo.

LÍNEAS DE TRABAJO CONTENIDOS

1. COMIENZO DEL CURSO • Conocimiento mutuo • Integración en el grupo • Establecimiento de normas • Horarios • Derechos y Deberes • Reparto de responsabilidades

2. LAS RELACIONES EN EL GRUPO • Autoestima • Expresión de sentimientos • Estructura del Grupo • Habilidades sociales • Resolución de conflictos

3. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS • Actitudes • Motivación e intereses • Aptitudes • Rendimiento • Historia Personal

4. MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Técnicas de Estudio • Organización de tiempos • Técnicas de dinámica de grupos • Apoyos y refuerzos • Adaptaciones Curriculares

5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA • Colaboración educativa • Colaboración informativa • Colaboración formativa

6. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

• Coordinación • Establecimiento de criterios de evaluación • Diseño y planificación conjunta • Refuerzo y apoyo • Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos

7. LA EVALUACIÓN • Evaluación Inicial • Revisión de expedientes • Instrumentos de observación y registro • Procedimientos de información a alumnos y familias • Evaluación de la tutoría


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4. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS

La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:

* Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.* Criterios de asignación de tutorías. * Coordinación. * Materiales para la tutoría. * Métodos específicos para distintas necesidades. * Procesos alternativos: Programas de atención, programas de solución de problemas, etc.

4.1. FUNCIONES DEL TUTOR:

Con los Alumnos:

Facilitar la integración en su grupo y en la dinámica escolar.Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza

aprendizaje.Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos para

detectar las dificultades y las necesidades especiales con la finalidad de elaborar respuestas educativas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso de evaluación, así como asesorar y orientar la promoción del ciclo.

Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como la orientación educativa y profesional.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno sociocultural.

Con los Padres:

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar, asesorar y orientar a los padres de todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.


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Con el Equipo Docente:

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente para aquellos con necesidades especiales y/o apoyo.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase, y recabar la información que tengan los profesores de cada alumno.

Posibilitar líneas comunes de acción con el resto de los tutores que deben quedar reflejadas en el proyecto educativo.

Con el Equipo de Orientación:

Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro. Al comienzo/finalización del ciclo, admisión/entrega de información sobre los

aspectos más relevantes del grupo. Coordinación con el resto de los compañeros del Equipo Docente para

programar y evaluar las actividades de las tutorías. Establecimiento de calendario a tal fin.

Coordinación periódica con todos los profesores que impartan enseñanza al grupo.

Mantenimiento de contactos frecuentes con el Equipo Directivo para sugerirles todo aquello que alumnos, padres y profesores consideren de interés para el grupo o para alguno de los alumnos considerados individualmente.

Recepción de las directrices enviadas por las distintas autoridades educativas y el Equipo Directivo del Centro, y transmisión de las mismas a padres y alumnos

Con el Equipo Directivo:

Disponer de toda la información que sobre acción tutorial llegue al centro.Favorecer la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del

centro.Hacer propuestas de asignación de las tutorías, teniendo en cuenta criterios

pedagógicos.Planificar un tiempo para preparar y desarrollar actividades tutoriales. Promover

una evaluación de la acción tutorial continua.


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4.2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS: Una vez clarificadas las funciones, el centro debe tener unos criterios deasignación de tutorías:

Conocimiento de las características psicoevolutivas y educativas del alumnado. Horario disponible del profesor.Horario semanal de atención al grupo. Criterios pedagógicos. Antigüedad en el centro.

4.3. COORDINACIÓN:Teniendo en cuenta que la acción tutorial en Primaria requiere la presencia de un profesor que debe coordinar la intervención de los distintos especialistas en el grupo, sería preciso establecer algunos criterios para la coordinación, tales como: Calendario de reuniones, planificación de las reuniones, análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, sistemas de evaluación, elaboración y complementación de informes, etc…

4.4. PROGRAMAS DE UN PAT:

Son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del PAT,aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo las adaptaciones y cambios pertinentes siempre justificados por las características de cada Centro. Cualquier programa que incluyamos en el PAT debe reunir alguna de las siguientes características:

o Debe de responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro, alumnos…).

o Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.o Debe suponer la implicación de la comunidad educativa. o Debe responder a criterios realistas y funcionales.


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TIPOS DE NECESIDADES PROGRAMAS BÁSICOS

Sector del alumnado con problemas de convivencia.

• Autoconcepto. • Resolución de conflictos. • Habilidades sociales. • Dinámica de grupos. • Mejora de la convivencia o ambiente escolar. • Educación en valores.

Sector del alumnado con fracaso escolar o bajo rendimiento académico.

• Técnicas de trabajo intelectual. • Mejora de habilidades cognitivas. • Aprender a aprender. • Mejora de la comprensión lectora.

Sector del alumnado con heterogeneidad o diversidad.

• Inmersión lingüística. • Aceptación de las diferencias. • Educación en valores. • Igualdad de oportunidades. • Habilidades sociales.

Sector familia con baja participación

• Escuela de padres. • Implicación de las familias. • Creación de talleres.

Sector del profesorado con necesidades formativas (en colaboración del orientador de Centro y Equipo Directivo y CFIE

• Grupos de trabajo. • Seminarios. • Trabajo en grupos: colaborativo.


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5. EVALUACIÓN.

La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso educativo. Es una parte integrante de los proyectos, no es algo añadido al final de los mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los programas y de las acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner en marcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función de los objetivos pro-puestos, sino que es un medio para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.

En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar in-formes y propuestas a la dirección del centro, a la orientadora y a cada uno de los tutores; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.

La evaluación del plan de actuación se realizará de forma continua a lo largo de todo el curso. Al final de cada trimestre se revisará el plan para valorar si queda algún aspecto pendiente que deba ser incorporado a la programación del siguiente trimestre o si ha surgido alguna dificultad que haga necesario un cambio en la planificación general de la tutoría y de la práctica docente de cada profesional o especialista.


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5.1. Objetivos de la evaluación:• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla. • Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc. • Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos. • Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados.

5.2. Elementos del plan de evaluación:El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los

criterios, estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos de PAT, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo de valorarlos en cada momento.

El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores orientadora, equipo directivo...) con objeto de que en un proceso de diálogo entre todos se pueda deducir qué elementos y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente, habrá que reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia dicha optimización.

Este plan de evaluación tiene las características siguientes:• Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de planificación e intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de las necesidades de cada momento. • Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita un juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo. • Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionarnos una retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar en la revisión y/o modificación del P.A.T. • Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detección de necesidades, pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las intervenciones concretas con los grupos de alum-nos/as y los resultados finales.


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• Participativo, porque requiere la participación de todos los implicados, que son al mismo tiempo evaluados y evaluadores.

Aspectos a evaluar:

ASPECTO INDICADORES

Integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro

1. Coherencia del Programa con el PEC y con el resto de elementos del centro.2. Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la comunidad educativa: — Equipo directivo. — CCP— Orientadora— Ciclos — Tutores — Otros profesores — Alumnado. 3. Complementariedad con otros programas del centro 4. Grado de aceptación por parte del profesorado, alumnado y familias. 5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado y familia. 6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la organización y a la asignación de recursos.



8. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.-

Es necesario valorar o evaluar no sólo al alumno, sino también el proceso de enseñanza:Actuación del profesor: Objetivos propuestos, organización de los contenidos, materiales, programaciones,

etc.A la vista de los resultados obtenidos de la evaluación de los puntos anteriores, se diseñarán nuevas

técnicas de intervención didáctica. Basándonos en los manuales de autoevaluación editados por la Junta de Castilla y León, a continuación se

exponen los aspectos que se valorarán para la evaluación de la práctica docente:

Aprendizaje: Objeto y objetivo- Si existe una planificación coordinada por niveles con objetivos, metodología y evaluación compartidos.- Si los alumnos conocen adecuadamente los criterios de evaluación y el procedimiento de calificación.- Si los contenidos están bien adaptados a las necesidades de la realidad social del entorno.

Relación profesor – alumno- Si el profesor se preocupa de motivar a los alumnos para aprender y participar en las actividades del Centro.- Si hay un clima de orden y respeto mutuo en el aula.- Si el profesor procura conocer los problemas personales y/o familiares que afecta a la integración de los alumnos.- Si el profesor reconoce el esfuerzo de los alumnos, no sólo los resultados.

Metodología didáctica- Si se asume la innovación de la metodología didáctica como una línea de mejora importante.- Si los profesores tienen autonomía para trabajar con la metodología didáctica que más se adapte a su grupo.- Si se organizan actividades complementarias adecuadas que ayudan al aprendizaje: visitas a empresas, museos, proyecciones de vídeo, etc.

Evaluación- Si la evaluación inicial del alumno proporciona información adecuada para adaptar la programación de cada unidad didáctica a sus características.- Si los sistemas de mejora de la evaluación didáctica del Centro incrementan la validez del proceso.- Si se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el grupo de alumnos.



9.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.-

Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Debemos crear las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes que valoran y enriquecen la diversidad.

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.

Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan.

Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela. Siendo los primeros espacios de

socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de

perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años.

Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino

también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que

generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. Aprovechando tales

diferencias para enriquecer y completar el desarrollo de los alumnos/as.

Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará

en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y

derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el

respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de

convivencia.

Las actividades que se han realizado durante los cursos anteriores han dado sus frutos: podemos considerar que nuestra comunidad educativa está concienciada con respecto a esta problemática social: la discriminación por cuestión de sexos.

Así pues, desde la escuela, los maestros y las maestras deberíamos desarrollar un plan destinado a reforzar los aspectos positivos ya adquiridos por nuestros alumnos, pero también a que esa teoría sea llevada a la práctica en diferentes contextos. Deberíamos eliminar el reparto discriminatorio de las tareas del hogar, aquí proponemos realizar tareas domésticas en clase con ayuda de los componentes de las familias de ambos sexos; por supuesto, fomentando la cooperación y la colaboración en clase. Pretendemos formar a alumnos y a alumnas capaces de desenvolverse en nuestra sociedad de una manera autónoma.

Aquí vamos a proponer los elementos que inspiran el plan de igualdad en nuestro centro, destinado a favorecer la colaboración de las familias a fin de eliminar todo tipo de discriminación fuera del aula.

Los objetivos generales de dicho plan de igualdad esta dirigidos a:

- Educar en la igualdad desde la escuela.

- Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.

- Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar.

- Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.

- Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.

- Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.

- Potenciar la colaboración familia-escuela en la eduación para la igualdad de niños y niñas.

Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad debería ser en todo momento globalizador.



Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.

Los tutores, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, deben impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.

Desde aquí proponemos desarrollar actividades en las que las familias se impliquen, que sean lúdicas en todo momento y que elimine la discriminación que sigue existiendo hacia la mujer. Algunas de esas actividades podrían ser las siguientes:

· Coloquio: ¿Quién hace el qué? Antes de llevar a cabo cualquier actividad, incluso antes de desarrollar esta programación, deberíamos realizar en nuestras aulas un coloquio sobre el papel de cada uno dentro de la familia; preguntando a nuestros alumnos y alumnas quién hace las tareas en casa y si existe colaboración de los padres y hermanos. En este debate, es importante que participen las familias, para poder contrastar la realidad y para así desarrollar un plan adecuado a cada contexto. Deberíamos analizar el papel de cada miembro en el seno familiar y hacerles ver que la igualdad de género no sólo se refiere a la violencia física, sino también a la psicológica.

· Es interesante desarrollar en Navidades una campaña del Juguete “No Bélico” y “No Sexista”: Se enviaría una carta de “los Reyes Magos y Papá Noel” destinada los padres/madres donde se les dará una serie de consejos para orientarlos a la hora de elegir juguetes adecuados, especialmente aquellos juguetes que favorecen la cooperación y no la violencia ni la competitividad, así como juguetes son para todos, sin diferencias de sexo.

· También sería necesario analizar anuncios de televisión en nuestras aulas, con el fin de poder criticar la información que se nos propone desde los medios de comunicación sobre este aspecto. Para ello, pediremos a los alumnos y alumnas que presten atención a los diferentes tipos de anuncios: de suavizantes, de juguetes, de detergentes, de champú, de comida… En clase, analizaremos quién o quiénes aparecen en esos anuncios y a quién o quiénes van dirigidos. Procederemos a catalogarlos como sexistas o no sexistas. También se preguntará a los alumn@s cómo cambiarían ellos el anuncio para que no sea sexista en caso de que lo sea.

· Propondremos lecturas coeducativas para lo cual el maestro o la maestra debería investigar la biblioteca de aula o del centro.

· “Yo también puedo poner una lavadora”. Los alumnos y alumnas tendrán que desarrollar pautas a seguir para realizar la colada en casa. Con ayuda de las familias nuestros alumnos pueden trabajar desde la separación de la ropa para el lavado, hasta el planchado y guardado. Dicha experiencia es bastante útil para desarrollar la autonomía en los más pequeños, evitando la discriminación de sexos y además favorecerá la cooperación en el seno escolar.

· “En la cocina soy un as”. Tras haber comentado en clase las propiedades de la fruta y de los productos lácteos, los alumnos y alumnas realizarán una macedonia de fruta, galletas y yogur. Aprovechando esta ocasión animaremos a los alumn@s a colaborar en la cocina de casa. También estaremos desarrollando su autonomía, dado que nuestra macedonia es perfecta para tomarla a la hora de la merienda, y para realizarla no necesitan ayuda alguna (claro que los más pequeños tendrán que ser supervisados). También podríamos realizar en clase un recetario y que los alumnos realicen las recetas en casa para después hacer un concurso en el centro.

· Finalmente, no debemos olvidar la celebración del día del padre y de la madre: Tradicionalmente catalogamos los regalos que nuestros alumnos y alumnas realizan en clase para celebrar estas fechas. Solemos regalar portalápices, llaveros, portafotos, ceniceros, camisetas… a los padres. En cambio, a las madres les tocan las figuritas, los monederos de cartón, los joyeros… Este plan proponemos eliminar esa distinción en nuestros trabajos manuales. Además de eliminar estereotipos en cuanto a los regalos, haremos que chicos y chicas realicen tareas catalogadas “para… chicas” o “para chicos”. Por ejemplo podríamos realizar un saquito con el motivo de una fruta o una inicial de punto de cruz, relleno de hojas secas con fragancia (de las que se usan en decoración) para el día del padre. Para el día de la madre proponemos la realización de un portafotos de arcilla.

Esta propuesta se basa en la realidad escolar; y por lo tanto, puede ser modificada. En cambio, con esta dinámica pretendemos que la igualdad no sea vista como una actividad sólo a realizar dentro del colegio. La igualdad de género es imprescindible en nuestra sociedad, y somos los maestros, en colaboración con las familias, los que estamos obligados a desarrollar las actitudes positivas necesarias para que nuestros alumnos y nuestras alumnas estén concienciados en cuanto a ello. Si el problema reside en el entorno familiar, entonces tendremos que revisar cómo están estructuradas esas familias y qué concepción tienen acerca del tema.



10.- COMPROMISOS Y CRITERIOS DE FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, SEGÚN LO ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 50 DE ESTA ORDEN.-

1. Los centros, a partir del proyecto educativo elaborarán un documento de compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.2. Los compromisos establecidos en el documento anterior se deben referir, al menos, a la aceptación de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia. Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar.3. El documento podrá incluir compromisos específicos adicionales dentro del marco del proyecto educativo del centro y será revisado periódicamente en los términos y plazos que acuerde el centro.

4. Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos compromisos educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al principio de cada etapa educativa firmando el documento de compromisos

realizado, del que tendrá constancia documental el centro y la familia.5. Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrán revisar y llegar a acuerdos sobre la modificación de los compromisos establecidos inicialmente y encaminados a la mejora del proceso educativo o de convivencia del alumno o a solucionar problemas detectados de forma individual. Los acuerdos deberán contar con la participación del alumno y firmarse por la familia y el tutor del alumno, quedando constancia documental en el centro y en la familia.

Teniendo en cuenta estos criterios, se ha tomado como modelo el remitido por la Dirección Provincial de Segovia. Se ha repartido durante el mes de septiembre para que las familias que no lo habían firmado el curso pasado, firmen dicho compromiso.





C.E.I.P. SANTA EULALIA DE SEGOVIA

ACUERDO QUE SUSCRIBEN LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA COLABORAR EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS

FAMILIA

D./Dª_________________________________________________________________, con D.N.I. /N.I.E.

_____________________, como padre, madre, tutor, tutora del alumno/a, alumnos/alumnas

______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

________________________, matriculado/a, matriculados/as en el/los curso/s de

__________________________,

Adquiere los compromisos, especificados al dorso, para colaborar con el centro en la educación de su hijo/a,

hijos/hijas.

Fdo.___________________________ Fdo._____________________________

CENTRO

El Centro C.E.I.P. SANTA EULALIA, adquiere los compromisos expresados al dorso, relativos al proceso educativo del citado alumno/a, alumnos, alumnas.

El Director

Fdo. Jesús Miguel García Gómez



11.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR.-

SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL- EDUCACIÓN PRIMARIA

Reunión al finalizar la Etapa de Infantil en la que estarán presentes:o Tutor/a del grupo.o Maestros especialistas que hayan impartido docencia durante el curso.o Director o Jefe de Estudios.o Coordinador/a Primer Inter-nivel (levantará acta)o Tutor/a de 1º de Primaria (si se conociera).o Se dejará constancia de los aspectos más relevantes a tener en cuenta de cada alumno:

Rendimiento académico.Desarrollo psicomotriz.Desarrollo socio-afectivo.Aspectos sociales, culturales o familiares que puedan tener alguna influencia en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reunión al comienzo de curso en el que estarán presentes:o Tutor/a de 3º de Infantil (si estuviera presente).o Maestros especialistas que hayan impartido docencia durante el curso anterior.o Director o Jefe de Estudios.o Coordinador/a Primer Inter-nivel (levantará acta).o Tutor/a de 1º de Primaria.o Se transmitirán los aspectos más relevantes registrados en la reunión final de curso:

Rendimiento académico.Desarrollo psicomotriz.Desarrollo socio-afectivo.Aspectos sociales, culturales o familiares que puedan tener alguna influencia en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

INCORPORACIÓN AL PRIMER CICLO DE LA E.S.O.

Nuestro centro presenta una doble adscripción al IES Mariano Quintanilla y al IES Andrés Laguna.La comunicación entre nuestro centro y estos IES es necesaria y se centra en los siguientes aspectos:

Aspectos puramente burocráticos, referidos a traslados de expedientes, historiales académicos, informes individualizados, reserva de plaza, etc.Transmisión de información a nuestros alumnos y familias sobre Jornadas de Puertas Abiertas que se celebran en ambos institutos, visitas a los Centros, cartas informativas u otras que se nos haga llegar.Entrevistas con los Equipos de Orientación de los Centros, tutores y especialistas de nuestro colegio, en los que se aporta información que luego tendrán en cuenta a la hora de organización de agrupamientos, orientación en la elección de asignaturas optativas, etc.



12.-DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALESLa coordinación se realiza con varias instituciones:

- Servicios sociales del Ayuntamiento: Dependiendo de la zona de la ciudad a la que pertenecen los alumnos con algún tipo de problema, contactamos con los Trabajadores Sociales y Educadores Familiares del CEAS correspondiente.- Fundación Secretariado Gitano: El Secretario de esta entidad mantiene contactos tanto con el Equipo Directivo como con el profesorado de Compensatoria y de Educación Especial del centro, aunque se demanda más comunicación que en cursos anteriores.- CÁRITAS: Esta institución ayuda con sus medios sobre todo a familias con problemas económicos. También hay una coordinación fluida.- CRUZ ROJA: han participado en varias actividades complementarias organizada por el centro en los últimos años. Durante este año se va a llevar a cabo una actividad de apoyo escolar por las tardes con algunos alumnos. Mantenemos comunicación sobre alumnos del centro que participan en otro tipo de programas organizados por la entidad.

COORDINACIÓN CON EL AYUNTAMIENTOSe canalizan a través de su representante en el Consejo Escolar. Esta coordinación está establecida en

varias direcciones:- La derivada de la obligación con los Centros Públicos del mantenimiento y conservación de sus instalaciones.- Instituto Municipal de Deportes; organización de varias actividades de Deporte Escolar (Actividad Física Jugada, Polideportivo, Natación Escolar).- La coordinación con las distintas concejalías: Educación, Cultura, Medio Ambiente, etc. A propósito de actividades que puedan proponer.- Se acudirá a las reuniones, que de forma trimestral, se convocará por la Concejalía de Juventud y Educación de Segovia.

COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES SANITARIAS: En combinación con Bienestar Social de la Junta de Castilla y León y Ministerio de Sanidad, se llevan a cabo dos campañas:- Salud Bucodental:. Revisión bucodental: En horario escolar. Si tuvieran algún problema, se les cita posteriormente a consulta.. Información a los alumnos: Lámina informativa sobre el cepillado de dientes (1º de primaria), maqueta de una dentadura para 2º, 3º y 4º de primaria. - Revisiones médicas: A los alumnos de 1º y 5º de Ed. Primaria.: En horario escolar los alumnos son citados para acudir al Centro de Salud correspondiente, o a su pediatra, para pasar la revisión médica.-Vacunaciones: Se difunden las campañas entre las familias y se facilita la asistencia al Centro de Salud correspondiente en horario escolar.

UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO:AMPA: El Colegio es la sede de la A.M.P.A. del Centro, y tienen asignado un espacio para las reuniones de la Junta Directiva. También realizan en la Biblioteca las Asambleas y reuniones con los padres/madres de alumnos.

Las actividades extraescolares con alumnos, ya sean deportivas o de otro tipo, se desarrollan en diversos espacios del edificio, sobre todo el Gimnasio. También se utilizan las instalaciones para actividades Culturales y Formativas.- Tenis de Mesa: A cargo de la “Asociación de Amigos del tenis de mesa", autorizada por el Ayuntamiento. Sedesarrolla en el Gimnasio y participan varios alumnos del Colegio. Se realizará un taller los lunes de 16:00 a 17.00 a alumnos de 1º a 4º de Primaria, por parte del monitor responsable.

NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN DE ESPACIOS Y MATERIALES COMUNES FUERA DEL HORARIO ESCOLAR

Podrán utilizarse única y exclusivamente las dependencias autorizadas por el Consejo Escolar o la Dirección del Centro (gimnasio, biblioteca, aula de psicomotricidad, comedor, patio superior, etc.).Serán utilizadas, exclusivamente, para las actividades para las que se solicitó.Serán responsables de su utilización y cuidado las personas que impartan actividades en dichos espacios.Normas:

Cuidar tanto las instalaciones como el material.Dejarlo colocado (cada cosa en su sitio).Comunicar a la Dirección el deterioro, por uso, de los materiales.Mantener un orden tanto en las entradas como en las salidas.

En caso de que no se utilicen las instalaciones y materiales debidamente, el Consejo Escolar o la Dirección rescindirá la autorización para realizar las actividades programadas.



13.- DILIGENCIA DE APROBACIÓN.

La presente actualización del Proyecto Educativo de Centro fue presentada en los dos Órganos de Gobierno del Centro, en sesiones del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar, celebradas el 8 y 9 de octubre de 2019, respectivamente.

Segovia, 9 de octubre de 2019

EL DIRECTOR


Programación General Anual C.E.I.P. SANTA EULALIA (201 -20 )



Las establecidas en las programaciones de cada profesor o Internivel, además de las de carácter cultural, artístico, deportivo o recreativo, que pudieran provenir de instituciones públicas o privadas, siempre que tengan un carácter formativo y guarden relación con algún aspecto de la Propuesta Curricular.

Siguiendo la línea de cursos anteriores, y para fomentar la relación entre los alumnos del grupo o de distintos niveles, se realizarán las siguientes:

Además de todas las que se desarrollen en el horario habitual, celebraciones excepcionales, coincidiendo con determinadas fechas: Día de los Derechos del niño, Día de la Constitución, Navidad, Día de la No violencia y la Paz, Carnaval, Semana del Libro, Educación Vial, Fin de curso....Algunas de ellas prescriptivas, pues corresponden a:

FECHAS SIGNIFICATIVASExiste en el centro una Comisión de Celebraciones y Organización de Espacios formada por:

o Dª Ana Arias (Coordinadora).o Dª Mª Jesús de Andrés.o Dª Ana Belén Alemanyo Dª Yolanda Rubioo D. David Barroso.

Cuyas funciones son, entre otras:1. El objetivo principal es el de organizar y coordinar todas las actividades conjuntas

que se desarrollan en el centro de carácter general y con un componente lúdico, para mejorar el clima de trabajo y la convivencia en el mismo.

2. Fomentar, difundir y animar a participar en las actividades culturales, celebraciones, eventos y fiestas entre todo el profesorado y alumnado del centro.

3. Organizar y coordinar la celebración de los días que vengan determinados en la PGA.4. Potenciar la unión y participación de todos los maestros/as, alumnos/as,

padres/madres a través de la realización de diferentes propuestas educativas y lúdicas.

5. Organizar y decorar los espacios comunes del centro (sala de profesores, pasillos, entrada, clases…) con los trabajos elaborados en los diferentes proyectos y celebraciones.

6. Elaborar propuestas de mejora para realizar en los interniveles o a nivel de Centro.

Proyecto "Solidaridad" y "Semana Solidaria".-o Durante los meses de octubre y de noviembre el centro llevará a cabo un proyecto relacionado con la

solidaridad y la empatía.o Dentro de las tutorías se realizarán diferentes actividades, tanto a nivel individual como a nivel

grupal, donde se destaque la importancia de esta actitud para crecer como persona y tener una buena convivencia en el centro.

o Algunas de las actividades que se llevarán a cabo serán: lecturas en el aula, trabajos de reflexión, manualidades, proyecto final de todo el centro, canción solidaria,...

o El proyecto finalizará coincidiendo con la "Semana Solidaria" (18 - 22 de noviembre), donde, entreotras actividades, se realizarán:

Carrera solidaria en las pistas de atletismo "Antonio Prieto".Exposición de manualidades.Tapeo o rastrillo solidario de la AMPA.Fiesta final del otoño.Celebración del día de los derechos del niño.Habrá una donación económica voluntaria para colaborar con la ONG Save the Children, en todas las actividades anteriormente mencionadas.



Día de La Constitución (6 de diciembre):o Celebración de los 41 años de la Carta Magna.o Con actividades sobre el tema, adaptadas a los distintos niveles.

INFANTIL: Se buscarán en su momento actividades alusivas al tema en Internet. El objetivo fundamental es enseñar a cumplir las normas, para convivir mejor.PRIMARIA:

1ER INTERNIVEL: Actividades sobre el tema, adaptadas a los distintos niveles: libro con artículos, murales, fichas…, que se irán concretando a medida que se acerque la fecha.2º INTERNIVEL: Realización de carteles, murales y dibujos, actividades online otic. Trabajar algún artículo. Actividades interactivas (portal de educación) Trabajo manual.

Navidad:o GENERAL:

"Fiesta Fin de Trimestre".Representaciones teatrales navideñas en Ed. Primaria. y en Educación infantil.Villancicos tradicionales y modernos.

Decoración navideña de aulas y espacios comunes.Día de la No violencia y la Paz :

o GENERAL:Ambientación de aulas y zonas comunes con motivos alusivos al tema, con citas y reflexiones alusivos.Creación de textos sobre la paz adaptados a melodías conocidas, en clases de Música. Murales, dibujos, eslóganes, poesías y redacciones sobre el tema.Acto colectivo relacionado con el tema.

o INFANTIL: Colaboraremos con canciones, poemas y dibujos.o PRIMARIA:

1ER INTERNIVEL:o Realización de alguna ficha como actividad de aula (poesías, textos, canciones,…).

2º INTERNIVEL:o Realización de alguna ficha como actividad de aula.o Recitar poesías alusivas al tema.o Biografías de personajes importantes relacionados con la paz.o Frases célebres y actividades TIC.

Carnaval:GENERAL: ”Piensa en Verde”INFANTIL:

o Desfile de carnaval, con caretas, máscaras y disfraces.PRIMARIA:

o Canciones de carnaval, trabajadas en clase de Música. Aprendizaje de canciones alusivas al carnaval y posible realización de máscaras en cartulina.

Día del Estatuto de Castilla y León (25 de febrero).-o Con actividades sobre el tema, adaptadas a los distintos niveles.

INFANTIL: Se buscarán en su momento actividades alusivas al tema en Internet. El objetivo fundamental es enseñar a cumplir las normas, para convivir mejor.PRIMARIA:

1ER INTERNIVEL: Actividades sobre el tema, adaptadas a los distintos niveles: libro con artículos, murales, fichas…, que se irán concretando a medida que se acerque la fecha.2º INTERNIVEL: Realización de carteles, murales y dibujos, actividades online otic. Trabajar algún artículo. Actividades interactivas (portal de educación).

Día de la Comunidad Autónoma (23 de Abril)

o GENERAL:Trabajar sobre el escudo y el mapa de Castilla y León.Fichas sobre la fiesta, historia de los comuneros.Todas estas actividades adecuadas a las edades de los alumnos.

o 1ER INTERNIVEL:Estudio de la historia de la comunidad a través de la canción de “Los Comuneros” del Mester de Juglaría.

o 2º INTERNIVEL:Trabajar la unidad correspondiente del temario. Dibujos alusivos a esta celebración



Día del libro (23 de abril)

GENERAL:o Celebración del centenario del nacimiento de Camilo José Cela y 140 años del de Antonio

Machado.INFANTIL:

o Ruleta de los cuentos, cuentacuentos y actividades que oferten las distintas editoriales que manejamos.

o La oferta se hará extensiva a padres, compañeros o personas ajenas al centro, que puedan contar historias, poemas, etc.

PRIMARIA.o Marcapáginas solidario: en colaboración con la ONG “Save the Children”o Recordatorio de actividades realizadas a lo largo del curso, relacionadas con la lectura de libros.o Representaciones de títeres o de teatro por las clases del inter-nivel

Día del Medio Ambiente (5 de junio):Este curso el proyecto de centro está dirigido a crear una conciencia colectiva del medio ambiente y del planeta en general. Celebraremos la semana por el clima con actividades como la creación de carteles, minuto de silencio, camiseta verde…además a lo largo de año se desarrollarán actividades de reciclaje, de reutilización y otras educación ambiental.

GENERAL:o Conocimiento del medio ambiente del entorno.o Estudios sobre la contaminación.o Dibujos y murales para la recuperación del medio ambiente.o Decálogo del Medio Ambiente. Contenedores de Reciclaje. Flora de la Comunidad.o Participación en el Proyecto "Segovia educa en verde".o Actividades previas a esa fecha ofertadas por el Ayuntamiento

Fin de curso:

GENERAL:o Fiesta fin de curso con la participación de todos los alumnos del centro.

INFANTIL:o Acto de fin de etapa para alumnos de 3º de Educación Infantil.

PRIMARIA:o Acto de Graduación para 6º de Primaria.

OTRAS ACTIVIDADES DENTRO DEL COLEGIOEducación para la salud:

GENERAL:o Durante el curso 2019 - 2020 la Dirección de Innovación Educativa y Formación del Profesorado

vuelve a colaborar con la Consejería de Agricultura y Ganadería y la Consejería de Sanidad para el desarrollo del Programa de distribución gratuita de frutas, verduras y leche.o Los objetivos de este programa son fundamentalmente:

Incentivar el consumo de fruta, verdura y leche en los escolares.Consolidar hábitos alimenticios saludables en el alumnado y sus familias.

o Características del Programa:1º fase: distribución de fruta, verdura y desarrollo de un proyecto de actividades:2º fase: medidas de acompañamiento:

Para las familias:o Jornada formativa: “Hábitos saludables” (una o dos por provincia).

3º fase: evaluación: selección de un 5% de los centros participantes de cada provincia que deberán cumplimentar un cuestionario.

o Desayunos Saludables, en colaboración con la AECC de Segovia:Es un programa destinado a alumnos de primaria entre 6 y 12 años, y también a sus padres, donde la psicóloga les enseña, a través de un aprendizaje constructivo hábitos de alimentación, y seguidamente se les sirve el desayuno por parte de nuestras voluntarias y la colaboración de la Asociación de Panaderos. Esta campaña también va dirigida a los padres

o Proyecto de "Primeros Auxilios" con Cruz Roja:Continuará este curso 2019-20. Es un proyecto a largo plazo en el que se formará alos alumnos, profesorado y familias sobre aspectos básicos de primeros auxilios (cuidados básicos, aclaraciones de pensamientos o mitos erróneos, RCP básica).Este año comienza con los alumnos de 4º y 5º de primaria. Durante la semana saludable se buscará un hueco para poder trasladarlo a todos los cursos.



Educación Vial:INFANTIL:

o Charlas a cargo de un policía localo Educación Infantil.

PRIMARIA:o 1ER INTERNIVEL:

Charlas a cargo de un policía localPrimer Inter-nivel de primaria.

Revista escolar:o Se llevará a cabo, como en el curso anterior, en formato digital; con la posibilidad de imprimir los

contenidos. Se publicará en la página WEB del Centro. Se creará con las aportaciones de todos los componentes de la Comunidad Escolar.

Celebración del día de la familia:o 15 de mayoo Realización de una manualidad para llevar a casa.o Trabajar en el aula la igualdad de género.

Charlas del 112:o 31 de marzo.o Información sobre el usop adecuado del teléfono 1-1-2

EDUCACIÓN INFANTIL:

Llegado el momento se valorará la posible realización de actividades, no obstante se proponen:1º Trimestre

o Visitas a museos, que están sin determinar, y que iremos decidiendo en función de las exposiciones que se ofrezcan.

o Salida al entrono (parque).o Actividades de Segovia Educa en verde.o Visita al Telepizza. "Pizzero por un día"o Visitas a la UVA para realizar actividades propuestas por los alumnos del grado de Educación

Infantil (Teatro, títeres, sombras,...).

2º Trimestreo Visita a la Biblioteca Pública de Segovia con 3º de infantil.o Actividades de Segovia Educa en verde.o Visita al Conservatorio Profesional de Música.o Visita a la Escuela de Capacitación Agraria.o Visitas a la UVA para realizar actividades propuestas por los alumnos del grado de Educación

Infantil (Teatro, títeres, sombras,...).o Visitas a museos que están sin determinar y que iremos decidiendo en función de las

exposiciones que se ofrezcan.

3º Trimestreo Visita a la librería con motivo de la celebración del día del libro (abril). Para los tres niveles de

Infantil.o Asistencia a Titirimundi.o Actividades de Segovia Educa en verde.o Además de las actividades anteriores, se realizarán otras salidas que puedan surgir

puntualmente.o Asistencia a alguna representación teatral.o Visitas a la UVA para realizar actividades propuestas por los alumnos del grado de Educación

Infantil (Teatro, títeres, sombras,...).´



EDUCACIÓN PRIMARIA:1º INTERNIVEL:

o 1º Trimestre:Salida a las pistas de atletismo “Antonio Prieto” para conmemorar el día de los derechos del niño con la actividad “Carrera Solidaria” (Semana del 18 al 22 de noviembre).Visitas al jardín botánico.Visitas a museos que están sin determinar y que iremos decidiendo en función de las exposiciones que se ofrezcan.Participación del programa “Educa en verde”Salidas a representaciones teatrales que se oferten.

o 2º Trimestre:Visitas a museos que están sin determinar y que iremos decidiendo en función de las exposiciones que se ofrezcan.Visitas culturales al entorno.Visita a la Biblioteca Pública.

o 3º Trimestre:Concierto didáctico en el Conservatorio de Música. Visitas a museos que están sin determinar y que iremos decidiendo en función de las exposiciones que se ofrezcan.Visita al Centro Cultural “Los Molinos”Posibilidad de asistir a Titirimundi.

Además de las actividades anteriores, se realizarán todas las actividades que se oferten a lo largo del curso y que el internivel considere conveniente realizar, previa autorización de las familias y aprobación en el Consejo Escolar.

2º INTERNIVELo 1º Trimestre:

Visita al Parque Infantil de Tráfico:Acudirán al Parque de Tráfico para realizar actividades teórico-prácticasrelativas a la Educación Vial.

Visita a museos de Segovia (Esteban Vicente, Provincial, etc.).Salida a las pistas de atletismo Antonio Prieto para realizar la carrera “Kilómetros de Solidaridad”, en colaboración con la ONG “Save the Children”:Asistencia a las actividades del programa Educa en verde del Ayuntamiento de Segovia.Visita al CENEAM para realizar el taller “Fauna diversa”.Participar en aquellas actividades culturales que se oferten a lo largo del curso y se consideren apropiadas y adecuadas al internivel.

o 2º Trimestre:II Visita al Parque Infantil de Tráfico:

Acudirán al Parque de Tráfico para realizar actividades teórico-prácticas relativas a la Educación Vial.

Posibilidad de participación en campañas ofertadas diversas instituciones.Posibilidad de asistir a las actividades del programa Educa en verde del Ayuntamiento de Segovia.Participar en aquellas actividades culturales que se oferten a lo largo del curso y se consideren apropiadas y adecuadas al internivel.Proyecto Convive para los alumnos de 6º.

o 3º Trimestre:Realización de alguna actividad en el Medio Natural organizada por los profesores de Ed. Física. (Al finalizar el curso escolar).Posibilidad de participar en campañas ofertadas por diversas instituciones.Se acuerda participar en aquellas actividades culturales que se oferten a lo largo del curso y se consideren oportunas y adecuadas al ciclo.Asistencia a un concierto didáctico, si la programación recibida fuera adecuada a su nivel. Actividad organizada desde el área de Ed. Musical.Participar en aquellas actividades culturales que se oferten a lo largo del curso y se consideren apropiadas y adecuadas al internivel.



A. – ORGANIZADAS POR EL CENTROEl Centro organiza y coordina actividades de 16 a 17 h., ofertadas a todos los alumnos, a partir de 2º de

Ed. Infantil, desde el 3 de octubre hasta el 31 de mayo, unas a cargo de monitores y otras desarrolladas por el propio profesorado. Además, un profesor/a supervisará las actividades programadas de 17 a 18 h.:

Actividad Física Jugada:o Ofertada por el Ayuntamiento (IMD).o Para alumnos de 2º y 3º de Educación Infantil (Ampliación a alumnos de 1º de Primaria).o Lunes.o Horario: 16:00 – 17:00o Gimnasio / Patio

Polideportivo Prebenjamín:o Ofertada por el Ayuntamiento (IMD).o Para alumnos de 1º y 2º de Primaria (Posible ampliación a alumnos de 2º y 3º de Infantil).o Miércoles.o Horario: 16:00 – 17:00o Lugar: Gimnasio / Patio

Polideportivo Benjamín:o Ofertada por el Ayuntamiento (IMD).o Para alumnos de 3º y 4º de Primaria. (Posible ampliación a alumnos de 5º y 6º de Primaria).o Jueves.o Horario: 16:00 – 17:00o Lugar: Patio Superior / Gimnasio.

Polideportivo Alevín:o Ofertada por el Ayuntamiento (IMD).o Para alumnos de 5º y 6º. (Posible ampliación a alumnos de 3º y 4º de Primaria).o Martes.o Horario: 16:00 – 17:00o Lugar: Patio Superior / Patio Inferior.

Estas actividades las oferta el Ayuntamiento de Segovia a través de la Asociación Belerofonte.

Actividad de Biblioteca:o A cargo del profesorado del centro.o Lunes a jueves.o Horario: 16:00 – 17:00o Lugar: Biblioteca del centro.

Biblioteca:o A cargo del profesorado del Centro.o Viernes.o Servicio de préstamo, trabajos, etc.o Horario: 16:00 – 17:00o Lugar: Biblioteca del centro.

IMPORTANTE:o Es obligatorio presentar el justificante correspondiente en caso de retraso o ausencia.o La acumulación de tres faltas no justificadas a alguna de estas actividades supondrá la baja en las

mismas.

B.- PROPUESTAS POR LA A.M.P.A. (Pendientes de confirmar a lo largo del mes de octubre)

Actividades a desarrollar: LUNES:

Guitarra: de 16:00 a 17:00 (Aula de música).Teatro: 17:00 a 18:00 (Aula de música).Patinaje: 17:00 a 19:00 (Gimnasio).Capoeira: de 18:45 a 19:45 (Gimnasio).

MARTES:Inglés: de 16:00 a 18:00 (Aula 12).

MIÉRCOLES:Robótica: de 16:00 a 17:00 (Aula de Informática).Capoeira: de 18:15 a 19:15 (Gimnasio).

JUEVES: Gimnasia rítmica: de 18:00 a 19:30.Inglés: de 16:00 a 18:00 (Aula 12).

VIERNES: Baile moderno: de 16:00 a 18:00 (Gimnasio).



1ER TRIMESTRE 2019-20o Rastrillo Solidario (Noviembre).o Fiesta de Navidad (Diciembre).

2º TRIMESTRE 2019-20o Se continuarán desarrollando las actividades extraescolares anteriormente descritas.o Actividades aún por determinar.o Fiesta de Carnaval (marzo).

3º TRIMESTRE 2019-2020.-o Se continuará con el desarrollo de las actividades extraescolares.o Fiesta de Fin de Curso (Junio)o El resto de actividades están por determinar.

Otras actividadesAparte de las reuniones periódicas de la Junta Directiva y las Asambleas generales, la A.M.P.A. durante el

curso desarrollarán diversas actividades, en la línea de cursos anteriores:

Actividades Culturales: Se continúa con el objetivo de realizar varias a lo largo del curso, sobre diferentes temas, bien destinados a todos los alumnos, a determinadas edades, a los padres de alumnos, o a todos los interesados, que pueden ser de distintos tipos:

o Cursos.o Charlas, conferencias o mesas redondas.o Visitas a museos o exposiciones, que se realizan preferentemente los sábados.o Excursiones culturales y/o recreativas, que se realizan a lo largo del curso, abiertas a

padres, alumnos y profesores.o Fiestas: Destacar la de Navidad y la de Carnaval.o Posibilidad de realizar “Fiesta Intercultural”, contando con la colaboración de las familias de

diferentes culturas que integran en el centro. Se haría en primavera, para así poder contar con el patio: Gastronomía, folklore, cuentos o leyendas, tradiciones, etc.

o Viaje de "Fin de Primaria" Siguiendo la tradición, también la AMPA gestionará y organizará un viaje de "Fin de Primaria" para alumnos de 6º de Ed. Primaria. También se propone que la actividad, que se desarrolla en un fin de semana de junio, incluya el viernes.

o Colaboración en la Revista Escolar.

Exhibiciones de actividades: Tienen lugar la última semana de mayo o la primera de Junio.

Fiesta de Fin de Curso: Se suele realizar un viernes, a mediados de Junio. Es una actividad muy arraigada, que se desarrolla en el patio inferior del colegio, que puede incluir diversas actividades: Danzas, bailes y play-back, juegos, sorteo y baile, en que participan tanto alumnos y sus familiares, como profesores yantiguos alumnos del Centro.

Durante la fiesta, los alumnos de 6º venden helados, refrescos y fotografías de cada clase, y el dinero obtenido se destina a la excursión de "Fin de Primaria" del curso siguiente. Además la A.M.P.A ofrece una chocolatada con churros a los asistentes.




En el centro contamos con el servicio de Madrugadores y Comedor. Describimos información y características de ambos programas.

COMEDOR ESCOLAR – INFORMACIÓN GENERAL

Objeto:El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo, previsto en el

artículo 82.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para garantizar la calidad de la enseñanza de los alumnos de enseñanza obligatoria que hayan de estar escolarizados en un municipio próximo al de su residencia o a una distancia que lo justifique.

¿Quién lo puede solicitar?:Tendrán la condición de usuarios de comedor escolar, los alumnos de centros docentes

públicos y el personal docente y no docente vinculado al centro, que estén autorizados para el uso del servicio.

¿Qué requisitos debo cumplir?:Están autorizados para el uso del servicio de comedor escolar los siguientes colectivos:A) Alumnos escolarizados en centros públicos en los niveles de enseñanza básica y educación

infantil que estén obligados a desplazarse fuera de su municipio de residencia, por inexistencia de la etapa educativa correspondiente y sean beneficiarios del servicio de transporte escolar en cualquiera de sus modalidades de prestación, siempre que no dispongan de servicio de transporte escolar a mediodía.

B) Personal docente que tenga la condición de cuidador.C) El resto de colectivos no incluidos para el uso del comedor precisarán autorización del director

del centro.En el caso de que existiese mayor número de solicitudes que plazas de comedor, se atenderá en la

concesión de las autorizaciones el siguiente orden de prioridad:A) Alumnos miembros de familias numerosas.B) Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas.C) El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas educativas básicas respecto a los de etapas no básicas y de entre los primeros, los que cursen educación primaria respecto a los de educación secundaria.D) Personal docente y no docente que preste servicios en el centro y no ejerza funciones de cuidador en el comedor escolar.

¿Qué documentos necesito?:RENOVACION DE PLAZA

Para alumnos que durante el curso pasado han sido usuarios del comedor y que no sean transportados ni solicitantes de ayuda, la Aplicación de Comedor Escolares generará el impreso de confirmación de plaza (se proporcionan modelos para comensales habituales y para esporádicos).

La empresa concesionaria del servicio de comedor del centro correspondiente, entregará el impreso de renovación de plaza de comedor con los datos pregrabados para que se confirme y/o modifique en su caso.

La solicitud de ayuda de comedor escolar, lleva inherente la solicitud de reserva de plaza, al igual que los alumnos transportados que tendrán garantizada su plaza automáticamente.



BAJA DEL SERVICIOLos alumnos que por cualquier motivo decidieran finalmente no acudir al comedor, deben notificarlo

expresamente, conforme al modelo normalizado. También es posible realizar esta acción a partir de la opción desconfirmar plaza de comedor escolar disponible en la aplicación.NUEVOS COMENSALES

Cualquier alumno que quiera disfrutar del servicio de comedor para el siguiente curso y del que no se haya generado documento de confirmación (en especial nuevas matriculaciones) deberá presentar el formulario normalizado que estará disponible en los centros y en la Aplicación de Comedores Escolares.¿Qué plazo tengo para solicitarlo?:

La RENOVACIÓN de plazas de comedor para el curso 2018/2019 se podrá realizar a partir de JUNIO hasta el mes de septiembre incluido.Una vez solicitada la reserva de plaza para el curso que viene, si la familia quiere modificar la fecha de solicitud indicada debe realizarlo previamente llamando al 012 o a través de Internet.

Las NUEVAS SOLICITUDES para la utilización del Servicio de Comedor Escolar se realizará en el mes de septiembre o a lo largo del curso.Lugar y Forma de presentación:Presencial:

Secretarías de los centros docentes.Oficinas de Información y Registro de la Junta de Castilla y León.En cualquiera de los lugares establecidos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992 (LRJAP).

Electrónico:La confirmación de plazas de comedor se podrá realizar por Internet, a través de la Aplicación Comedores Escolares.https://comedoresescolares.jcyl.es

Organismo:

Responsable:Consejería de EducaciónDirección General de Política Educativa EscolarServicio de Gestión de Centros Públicos

Notificación:En el Tablón de anuncios del organismo competente.

Legislación aplicable:DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL 19-03-2008)ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar (BOCyL 02-05-2008 y Corrección de errores BOCyL 05-06-2008)ORDEN EDU/288/2015, de 7 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/693/2008, de 9 de abril, por la que se desarrolla el Decreto20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.ORDEN EDU/748/2016 de 19 de agosto, por la que se modifica la orden EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el decreto 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

Información adicional:

COBRO DEL SERVICIO: Se realizará mediante domiciliación bancaria en el nº de cuenta que faciliten los padres o tutores, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se hubiera prestado el servicio de comedor.



COMEDOR ESCOLAR – INFORMACIÓN DEL CENTRO

Como usuarios o interesados en el Servicio de Comedor Escolar, me dirijo a Vds. para informarles básicamente de su funcionamiento:

OBJETIVOS:Existe un Plan de Funcionamiento del Comedor Escolar, que nació para dar respuesta a las demandas de

las familias, del que destacamos los siguientes objetivos:Contribuir a la conciliación de la vida laboral y familiar, ofertando este servicio a las familias que lo necesiten.Desarrollar hábitos de buena alimentación y hábitos sociales, adquiriendo normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles del comedor.

EMPRESA:La gestión corre a cargo de la empresa “SERUNIÓN”. Se encarga de la contratación del personal de cocina y cuidadoras, de las compras de alimentos, elaboración de las comidas, cobro de recibos, etc.La comida se elabora en la cocina del colegio.

Personal: Una cocinera (Fuencisla), una ayudante de cocina (Isabel), y 4 cuidadoras. Una de ellas, Raquel, es la Encargada de Comedor.Periódicamente recibimos visitas de personal sanitario, tanto de la Junta de Castilla y León como de la propia empresa, que supervisan las instalaciones y el funcionamiento del comedor. Además, diariamente se conserva una muestra de los alimentos para su posible análisis.

HORARIO:Junio: De 13,00 a 15,00 h., con recogida de 14,15 a 14,30 y de 14,45 a 15,00 h.Resto del Curso: De 14 a 16 h., con recogida de 15,15 a 15,30 y de 15,45 a 16,00 h., o pasan directamente a actividades, si se han inscrito previamente.Actividades: La encargada del comedor tiene una relación de alumnos que pasan a las actividades de la tarde. No obstante las familias tienen que recordar a los niños/as cada día a qué actividades deben asistir.

RECOGIDA:Lugar: Se hará por la puerta de la Calle Escolares.Puntualidad: Una vez indicada la hora de recogida, es muy importante SER PUNTUALES; de otro modo, al menos dos monitoras tendrían que estar exclusivamente para atender la puerta, con lo cual se restan recursos para atender al resto de niños. Hay que tener en cuenta que estamos en un edificio de varias plantas, con los inconvenientes que se derivan de esta situación.

MENÚ:Lo elabora la empresa.Se proporciona un menú mensual a cada familia. Si no lo recibieran, reclámenlo.Se intenta que todos coman de todo, sin forzar situaciones, y en cantidades adecuadas a la edad de los alumnos/as.Existe una Comisión de Comedor en el consejo Escolar que supervisa los menús.

ORGANIZACIÓN:Al finalizar las clases, los alumnos pasan directamente al servicio de comedor. Antes y después de la comida, se lavan las manos y las secan con toallitas de papel. Al finalizar, también se enjuagan la boca.Contamos con una asistencia media de 70 alumnos diarios. Continuamos con la organización en turno único, utilizando, además del propio comedor, el aula de desdoble, si es necesario.Los de 3 y 4 años utilizan unas mesas específicas, ocupando un lugar determinado, donde son atendidos más directamente por las cuidadoras. El resto se distribuye en mesas de 6 comensales.Las actividades previas y posteriores a las comidas son variadas: Juegos en el patio o en el gimnasio, o actividades en la biblioteca: Vídeo, plástica, juegos de mesa…Otros:

o Las servilletas son desechables.o El agua siempre se suministra de una fuente eléctrica conectada a la red, con doble filtro.o Se realiza una recogida selectiva de los residuos.o Todos tienen su percha, para poner sus pertenencias, incluidas las comunicaciones.o Alumnos de ED. INFANTIL:

Al ser los más pequeños, tienen un trato más personal. Proponemos que el mismo “baby” que traen a clase sirva para el comedor, y después lo lleven a casa.

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIASLas monitoras se encargarán de entregar a los alumnos a las familias, y la encargada del comedor les comunicará si hay alguna incidencia respecto a su comportamiento o si come correctamente; también las familias pueden transmitirle la información que consideren necesaria.Si hubiera algún problema serio con algún alumno, la encargada dispone de los teléfonos de las familias para comunicárselo inmediatamente.



COMUNICACIONES DE LAS FAMILIASLa anulación de menús, solicitud de dietas blandas, utilización esporádica, etc., sólo se podrá hacer llamando al teléfono 012, y se recogen hasta las 9:30 del mismo día, aunque está operativo de 7:45 a

22:00 h. El móvil de comedor (Mª Jesús o Raquel), es 646482932En el caso de baja definitiva en el servicio, o modificación de los datos de la solicitud inicial (Domicilio,teléfono, nº de cuenta corriente, etc.), deben solicitar el impreso específico y entregarlo a la responsable del comedor.

USUARIOS Y PRECIOS:La Junta de Castilla y León subvenciona la actividad para que el precio del menú este curso sea de 3,85euros, para los habituales o habituales discontinuos. En el caso de utilización esporádica el precio será de 4,10 euros.Para tener la condición de habitual discontinuo, es indispensable una asistencia mínima mensual del 50 %.Los habituales discontinuos deben comunicar la asistencia antes del día 1 de cada mes.

Forma de pago:Se facturará mensualmente la cantidad correspondiente a los días que se haya utilizado el servicio, mediante domiciliación en la cuenta bancaria indicada en la inscripción.

NORMAS: El Comedor se rige por las Normas de Convivencia del colegio, aunque existen unas específicas que deben seguir los alumnos. En caso de que no se cumplan, las sanciones pueden ir desde amonestaciones y pequeños castigos hasta actividades de colaboración, buscando siempre que sean positivas. En casos graves puede llegarse a la privación temporal o definitiva de asistencia al comedor.Estas normas se han elaborado entre todos, y contemplan desde el fomento de los hábitos sociales y las normas de urbanidad y cortesía, hasta el correcto uso y conservación de los útiles del comedor, potenciando actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.Todos los usuarios del comedor asumen el cumplimiento de dichas normas.

PÁGINA WEBExiste la posibilidad de tener más información y realizar algunas gestiones entrando en la web:

https://comedoresescolares.jcyl.es. Pueden registrarse introduciendo la clave de acceso que les facilitarán llamando al 012.

También en la página WEB del Centro hay información al respecto.

Esta circular es válida para los que se incorporen a lo largo del curso.

Reciban un afectuoso saludo. Segovia, 9 de octubre de 2019

LA DIRECCIÓN



PROGRAMA DE MADRUGADORESCURSO 2019-2020

Empezará a funcionar el día 9 de septiembre, primer día de clase, hasta el último día lectivo, 23 de junio.La entrada será por el gimnasio.

Durante el periodo de adaptación los niños/as de 3 años no utilizarán este servicio.

Se contemplan dos tipos de usuarios: usuarios habituales (aquellos que vayan a utilizar el servicio con regularidad) y usuarios esporádicos (aquellos que utilicen el programa ocasionalmente).

1. HORARIOMañana: de 7,30 a 9 horas, siendo la última incorporación a las 8,30.

2. ACTIVIDADESLúdicas, basadas en el juego y con los siguientes objetivos:

o Fomentar la convivencia entre niños de distintas edades.o Potenciar el compañerismo y cooperación.o Facilitar la integración de los alumnos al centro

3. RECURSOSPsicomotricidad: colchonetas, pelotas, cuerdas, aros, pañuelos, zancos, etc.Juegos: construcciones, puzzles, dominós, juegos de mesa (parchís, ajedrez, cartas).Plástica: plastilina, rotuladores, pinturas, acuarelas, folios, cartulinas, etc.Audiovisuales: Televisión, video, DVD, cuentos, películas de video, etc.

4. ESPACIOSGimnasio.Biblioteca.Patio.

5. PLANIFICACIÓNDiariamente se comprueba la asistencia, puntualidad y programación de las actividades que se realizan.Mensualmente se envía a la Dirección Provincial el control de asistencia.

7. MONITORESJavier Valle Ortega y Mónica Coca Matey.

8. COORDINADORAGloria Bartolomé Martín

Información sobre el pago del servicio de madrugadores:

- Hay dos precios diferentes según el tipo de usuario: precio por usuario habitual (PRECIO/MES) y precio para usuarios esporádicos (PRECIO/DÍA).

- El precio para los usuarios habituales es de 16€ - El precio/día para los usuarios esporádicos es de 3€



- El pago se realizará de manera mensual, dentro de los 10 primeros días del mes, (salvo en el mes de septiembre que será hasta el 19) en el caso de los usuarios habituales y con anterioridad a su incorporación, en el caso de usuarios esporádicos.

Es muy importante que se indiquen los siguientes datos: Nombre y apellidos del alumno.Nombre del colegio.Concepto: Madrugadores.

- Nº de cuenta de titularidad de la Administración:BANKIA, S.A: ES71 2038 7669 60 6000013473

- Las familias deberán presentar al monitor/a responsable de su centro el justificante de pago, dentro de los 15 primeros días de cada mes, en el caso de los usuarios habituales. En el caso de esporádicos se entregará el día que se vaya a hacer uso del mismo.

Existe la posibilidad de justificar el pago a través de una dirección de correo electrónico, siempre y cuando se realice mediante transferencia bancaria a través de internet y que la página del banco dé la opción de enviar copia del documento original.Dicha dirección es:

[email protected]

Observaciones importantes

Si algún usuario habitual no fuera a utilizar por alguna causa algún mes el programa deberá comunicarlo POR ESCRITO para que quede constancia en la aplicación informática y pueda estar exento del pago de dicho/s mes/es. En caso de volver a necesitar el programa no será necesario rellenar nueva solicitud, sino que bastará la comunicación POR ESCRITO.Si un alumno va a ser usuario esporádico se presentará una solicitud en secretaría la primera vez que se vaya a hacer uso del programa con los datos genéricos del solicitante, del alumno, del centro y del día o días que se vaya a hacer uso del programa y horario solicitado. Las siguientes veces se presentará una SOLICITUD REDUCIDA también en la secretaría del centro.Si algún alumno necesitara pasar de ser usuario habitual a usuario esporádico deberá presentar UNA SOLICITUD DE BAJA como usuario habitual y presentar la solicitud de usuario esporádico.Es importante saber que si se es beneficiario de una bonificación o exención y se pasa a ser usuario esporádico se perdería el derecho a dicha bonificación.

Información sobre la solicitud de bonificaciones:

-Aquellos que soliciten plaza fuera del plazo que se abrió en el mes de abril, deben saber que existe la posibilidad de solicitar bonificación o exención de pago para la participación en este programa de Madrugadores.

NOTA: Para el buen funcionamiento de este servicio, se ruega PUNTUALIDAD .

Segovia 9-09-2019


ESTADILLO DE CENTRO

Niños Niñas

Co

med

or

Tra

nsp

ort

e

Rep

etid

ore

s

Ext

ran

jero

s

TotalAlum.

Tutor/a

GrupoCiclo

Mix

to

TODOS 198 86 112 15 97

INF-2 65 32 33 41

I3 16 10 6 12

I4 26 12 14 18

I5 23 10 13 11

PRIM 133 54 79 15 56

1ºPRI 22 9 13 3 10

2ºPRI 18 6 12 8

3ºPRI 19 12 7 1 7

4ºPRI 24 10 14 2 8

5ºPRI 29 7 22 4 13

6ºPRI 21 10 11 5 10

ESO

1ºESO

2ºESO

I3A 16ANA BELÉN ALEMANY VELÁZQUEZ 10 6 12N

I4A 26LOURDES YUSTE MATAS 12 14 18N

I5A 23ESTHER PASTOR VERA 10 13 11N

P1A 22ANA PASCUAL BALLESTEROS 9 13 3 10N

P2A 18YOLANDA RUBIO LÁZARO 6 12 8N

P3A 19VÍCTOR GUTIÉRREZ HERNANDO 12 7 1 7N

P4A 24MARÍA ISABEL GARCÍA PÉREZ 10 14 2 8N

P5A 29ANA MARÍA ARIAS FÚNEZ 7 22 4 13N

P6A 21GLORIA ASUNCIÓN BARTOLOMÉ MARTÍN 10 11 5 10N


DOCUMENTO DEORGANIZACIÓN DE CENTRO

D.O.C.

CENTROS PÚBLICOS

COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COLEGIOS RURALES AGRUPADOS

Este ejemplar, debidamente cumplimentado, deberá ser remitido al Área deInspección Educativa de la correspondiente Dirección Provincial de Educación.Cualquier variación de estos datos a lo largo del curso será comunicada y remitidainmediatamente al Área de Inspección Educativa.

El centro cumplimentará exclusivamente las páginas o apartadoscorrespondientes a las enseñanzas autorizadas.

CURSO 2019/2020

Nº DE CÓDIGO 40003381CENTRO C.E.I.P. "SANTA EULALIA"

LOCALIDAD

DOMICILIO

CÓDIGO POSTAL

PROVINCIA

TELÉFONO

CORREO ELECTRÓNICO

PÁGINA WEB:

C/ JOSE ZORRILLA, 2

SEGOVIA

FAX

SEGOVIA

921428363 921413040

[email protected]

http://ceipsantaeulalia.centros.educa.jcyl.es

40002

ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (2º CICLO)

SUMARIO

0. Datos generales

1. Equipo directivo12

2. Órganos colegiados de gobierno 2

3. Alumnado

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Alumnado de primero y segundo cursos de Educación Secundaria Obligatoria

Alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria y, en su caso,Educación Secundaria obligatoria

Agrupamiento del alumnado. Número de alumnos y alumnas que integran cada clase,aula o unidad.

C.R.A.: unidades por localidades.

Programa bilingüe.

Servicio de comedor.

Transporte.

Horario por cursos. Educación infantil

Horario por cursos. Educación primaria

Horario por cursos. Educación secundaria obligatoria

4. Personal.

Organización del profesorado (Horas impartidas en Educación Secundaria Obligatoria)

Horario individual del profesorado

Organización del profesorado (Horas impartidas en Educación infantil y educación primaria)

Profesores que comparten horario con otros centros

Personal no docente

5. Organización

Órganos de coordinación docente: Comisión de Coordinación Pedagógica

Organos de coordinación docente: Tutores

Órganos de coordinación docente: Coordinadores de equipos docentes de nivel,internivel.

Fechas de sesiones de evaluación

Otras funciones de coordinación

Horario de atención en el centro de los/las titulares de los órganos unipersonales

Apoyo y recuperación. Educación Primaria

Apoyo y recuperación. Educación Secundaria Obligatoria

Actvidades complementarias y extraescolares

6. Edificio, instalaciones y material.

Laboratorios y aulas tecnológico-prácticas

Instalaciones deportivas y patios

Aulas

Locales especializados

Medidas de seguridad

Biblioteca

Equipamiento audiovisual, reprográfico e informático

Mobiliario

Actualización del inventario

Variaciones habidas en condiciones materiales y dotaciones

7. Proyectos oficiales. Experiencias e innovaciones.

Experiencias e innovaciones

Proyectos oficiales

8. Otros datos.

Reglamento de régimen interior

Relaciones del centro con la comunidad 35

35

34

34

29

30

30

31

31

31

32

32

33

33

3

4

4

5

5

6

6

7

8

10

12

14

17

19

20

21

22

22

24

25

25

26

27

27

28

3.1.

3.11.

3.10.

3.9.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

5.6.

5.7.

5.8.

5.9.

6.1.

6.10.

6.9.

6.2.

6.3.

6.4.

6.5.

6.6.

6.7.

6.8.

7.1.

7.2.

8.1.

8.2.

distribucuón del alumnado matriculado según cursos y años de nacimiento.

4.6.

Habilitaciones del profesorado 16

CENTRO:

LOCALIDAD:

CURSO 2019/2020

1

0. DATOS GENERALES.

C.E.I.P. "SANTA EULALIA"

SEGOVIA

� COMPOSICIÓN SEGÚN UNIDADES, ALUMNADO Y PUESTOS DE TRABAJO

UNIDADES(1)

Jurídicas

En funcionamiento

EI EPEE ESO

3 7

3 6

TOT

10

9

3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Alumnado matriculado en el centro

E.INFANTIL E. PRIMARIA E.S.O.

62

2º1º

16 25 21 22 18 18 24 25 22191

129

(1) EI=Educación Infantil EP=Educación Primaria EE=Educación Especial ESO=Educación Secundaria Obligatoria

TOTALEE

E.E

EI EP FI FF FLCMCNCSEF MU PT AL CO RE(2)

PUESTOS DE TRABAJO

OrdinarioPlantillaOrgánica

EP-B EF-B MU-B

Plantilla Funcional

3

3,5

7

6

2

2

2

1

1

0,5

1

2 1

1

2,5

1

0,5

Singula/ Itinerante

Ordinario

Singular/Itinerante

1º y 2º E.S.O.

Otras religiones: 1 profesores

Maestros de programas específicos:

(2) EI=Educación Infantil, EP=Educación Primaria, EP-B=Ed. Primaria Bilingüe, FI=Filología Inglesa, FF=Filología francesa, FLC=Filologíalengua castellana, MCN=Matemáticas y Ciencias de la naturaleza, CS=Ciencias sociales, EF=Educación física, EF-B=Educación FisicaBilingüe, MU=Educación musical, MU-B=Música Bilingüe, PT=Educación especial/Pedagogía terapéutica,AL=Educación especial/Audición ylenguaje, C=Compensatoria, RE=Religión.En PUESTOS DE TRABAJO se computará el número de maestros de carácter singular itinerante en el apartado 'iti'. Si el maestro itinerantetiene destino o nombramiento en el centro, y comparte su horario lectivo con otros centros, se computará como 1c. Si el maestro compartidoprocede de otro centro, se especificará como 'c' en el apartado 'iti'. el resto se computarán en el apartado 'Or'.

� JORNADA ESCOLAR Y HORARIO GENERAL

MODALIDAD DE JORNADA ESCOLAR: Continua desde 1998/1999

Mes con singularidad

ORDINARIO

Observaciones:

En caso de no coincidir el horario lectivo con el horario de apertura, indicar programas o actividades que se realizan.

Los maestros y personal se incorporan antes del horario lectivo.

De 09:00 a 13:00

Mañana

HORARIO DE APERTURA HORARIO LECTIVO

TardeMañana Tarde

De 09:00 a 14:00 De a

De 08:30 a 14:00

De 08:30 a 14:00

De a

De 16:00 a 18:00

� SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

TRANSPORTE Número de rutas: Alumnado transportado:

COMEDOR Gestión directa: NO Comensales habituales: 65

MODALIDAD IDIOMACURSO ESCOLARIMPLANTACIÓN

ALUMNADOPARTICIPANTE

� PROGRAMA BILINGÜE

� SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN 5º y 6º DE PRIMARIA:

CENTRO:

LOCALIDAD:

Curso académico 2019/2020

2


SEGOVIA

Director/a: D./Dª.

1. EQUIPO DIRECTIVO

Jefe/a de estudios: D./Dª.

Secretario/a: D./Dª.

JESÚS MIGUEL GARCÍA GÓMEZ

DAVID BARROSO CAÑAMERAS

ANA ISABEL ARAGONESES YUSTE

Período de nombramiento: del 1/07/2016 al 1/07/2020

2. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

Consejo escolar . Fecha de constitución:

Además del Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a, componen el Consejo Escolar:

28/11/2018

a) Representantes elegidos por el claustro

D./Dª. ESTHER PASTOR VERA

D./Dª. JOSÉ ANTONIO ÁLVAREZ ZÚÑIGA

D./Dª. JULIA CONEJO PÉREZ

D./Dª. LOURDES YUSTE MATAS

D./Dª. YOLANDA RUBIO LÁZARO

b) Representantes de los padres y madres de alumnos y alumnas

D./Dª. ANA BONILLA ARRIBAS

D./Dª. GEMA COCA MATEY

D./Dª. MARÍA SOLEDAD HERRERO GIL

D./Dª. Mª DEL CARMEN MARTÍN TAPIAS

D./Dª. MARÍA DE MIGUEL SANZ

c) Representante del personal de Administración y servicios

D./Dª. CARLOS FRESNILLO ROJO

d) Representante Municipal

D./Dª. SILVIA PASARÓN AYUSO

e) Comisión de convivencia

D./Dª. DAVID BARROSO CAÑAMERAS

D./Dª. GEMA COCA MATEY

D./Dª. JESÚS MIGUEL GARCÍA GÓMEZ

D./Dª. JUAN HEREDERO CARDIEL

D./Dª. MARÍA SOLEDAD HERRERO GIL

D./Dª. YOLANDA RUBIO LÁZARO

f) Comisión económica

D./Dª. ANA ISABEL ARAGONESES YUSTE


D./Dª. JOSÉ ANTONIO ÁLVAREZ ZÚÑIGA

D./Dª. Mª DEL CARMEN MARTÍN TAPIAS

g) Miembro del Consejo Escolar designado para impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real yefectiva entre hombres y mujeres

D./Dª. JULIA CONEJO PÉREZ

h) COMISIÓN DE COMEDOR ESCOLAR


D./Dª. LOURDES YUSTE MATAS

CENTRO:

LOCALIDAD:


2


SEGOVIA

D./Dª. MARÍA DE MIGUEL SANZ

i) COMISION DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

D./Dª. DAVID BARROSO CAÑAMERAS

D./Dª. ESTHER PASTOR VERA

D./Dª. ANA BONILLA ARRIBAS

CENTRO:

LOCALIDAD:


3


SEGOVIA

3.1. Alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria y, en su caso, Educación Secundaria Obligatoria. Distribución del alumnado matriculado según etapa, cursos y años de nacimiento

NIÑOS

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2ºTOTAL

Año de nacimiento

Educación Infantil Educación Primaria E.S.O.

10 102016

11 112015

9 92014

7 72013

2 4 62012

2 3 52011

7 4 112010

1 5 2 82009

1 4 6 112008

4 42007

1 12006

2005

antes

10 11 9 9 6 11 10 6 11 83Total

NIÑAS

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2ºTOTAL

Educación Infantil Educación Primaria E.S.O.Año de nacimiento

6 62016

14 142015

12 122014

12 122013

1 10 112012

2 5 72011

2 10 122010

4 12 162009

6 3 92008

1 8 92007

2006

2005

antes

6 14 12 13 12 7 14 19 11 108Total

CENTRO:

LOCALIDAD:


4


SEGOVIA

En este apartado se deberán incorporar los listados generados mediante la aplicación informática ATDI, del tipo�Agrupado/Datos�, referidos a: � Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). � Alumnado con necesidades de compensación educativa (ANCE). � Alumnado con altas capacidades intelectuales. � Alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico. � TDAH: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

3.2. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3.3. Alumnado de Primero y Segundo cursos de Educación Secundaria Obligatoria

MATERIASAl Gr Ho Al Gr Ho Al Gr Ho

Primero TotalSegundo

Inglés Primera Lengua Extranjera

Francés

Otras

Matemáticas

Geografía e Historia

Educación Física

Biología y Geología

Física y Química

Ed. Plástica, Visual y audiovisual

Música

Tecnología

Cultura Clásica

Católica RELIGIÓN

Otras

Valores Éticos

Libre configuración autonómica

Inglés Segunda Lengua Extranjera

Francés

Otras

Conocimiento del lenguaje

Conocimiento de las Matemáticas

Totales Horas

(*) Al: alumnos/as, Gr: grupos, Ho: horas semanales.Nota: Si la unidad es mixta solamente se computará grupo en 2º

CENTRO:

LOCALIDAD:


5


SEGOVIA

3.4. Agrupamiento del alumnado. Número de alumnos y alumnas que integran cada clase, aula o unidad.

1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2ºTOTALGrupos

Educación Infantil2º ciclo

Educación Primaria E.S.O.Otras

16 16I3A

25 25I4A

21 21I5A

22 22P1A

18 18P2A

18 18P3A

24 24P4A

25 25P5A

22 22P6A

16 25 21 22 18 18 24 25 22 191TOTAL

CENTRO:

LOCALIDAD: 6


SEGOVIA

3.6 Programa bilingüe


Normativa por la que se autoriza o crea la sección:

Fecha de publicación en BOCYL/BOE:

Nº alum.(Prog. bil.)

Curso Áreas impartidas en la lengua extranjeraGrupos

(Prog. bil)

3.7 Servicio de comedor.

1º. 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º

Educación infantil2º ciclo

Educación primaria E.S.O.

TOT.Localidades con servicio de comedor

Número de alumnos/as comensales

Alum.

con

Ayuda

CUID.PRECIO

� al día

Tipo

gestión

6 3 9 8 6 7 12 11 3SEGOVIA 65 56 4 0 B

1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º

Educación infantil2º ciclo

Educación Primaria E.S.O.

TOT.

Tipo de gestión del comedor: (A) Directa (B) Por contrata (C) Convenio con el ayuntamiento

Comensales procedentes de otros centros

CENTRO:

LOCALIDAD:


22


SEGOVIA

5. ORGANIZACIÓN

5.1. Órganos de Coordinación Docente: Coordinadores/as de equipos docentes de nivel, internivel o ciclo (EI).Calendario y horario de reuniones

Coordinador/a Planificación de reunionesCoordinador/a

Educación infantil LUNES 8:15 - 9:00 - VIERNES 8:30 - 9:00 ESTHER PASTOR VERA

Equipo docente del nivel 1º JUEVES 8:15 - 9:00 ANA PASCUAL BALLESTEROS

Equipo docente del nivel 2º JUEVES 8:15 - 9:00 YOLANDA RUBIO LÁZARO

Equipo docente del nivel 3º JUEVES 8:15 - 9:00 VÍCTOR GUTIÉRREZ HERNANDO

Equipo docente del nivel 4º JUEVES 8:15 - 9:00 MARÍA ISABEL GARCÍA PÉREZ

Equipo docente del nivel 5º JUEVES 8:15 - 9:00 ANA MARÍA ARIAS FÚNEZ

Equipo docente del nivel 6º JUEVES 8:15 - 9:00 GLORIA ASUNCIÓN BARTOLOMÉ MARTÍN

Equipo docente internivel de 1º a 3º LUNES 8:15 - 9:00 - VIERNES 8:30 - 9:00 YOLANDA RUBIO LÁZARO

Equipo docente internivel de 4º a 6º LUNES 8:15 - 9:00 - VIERNES 8:30 - 9:00 ANA MARÍA ARIAS FÚNEZ

5.2. Órganos de Coordinación Docente: Comisión de Coordinación Pedagógica.

Miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica:

Director JESÚS MIGUEL GARCÍA GÓMEZ

Jefe de estudios DAVID BARROSO CAÑAMERAS

Coordinador de educacion infantil ESTHER PASTOR VERA

Coordinador equipo docente internivel de 1º a 3º primaria YOLANDA RUBIO LÁZARO

Coordinador equipo docente internivel de 4º a 6º primaria ANA MARÍA ARIAS FÚNEZ

Coordinador de convivencia ANA PASCUAL BALLESTEROS

Orientador/a del centro NURIA RODRÍGUEZ MANSO

MesesFecha establecida para

la reunión mensualHora señaladapara la reunión

Septiembre 04-09-2019 10:00

Octubre 07-10-2019 8:15

Noviembre 04-11-2019 8:15

Diciembre 02-12-2019 8:15

Enero 13-01-2020 8:15

Febrero 03-02-2020 8:15

Marzo 02-03-2020 8:15

Abril 14-04-2020 8:15

Mayo 04-05-2020 8:15

Junio 01-06-2020 8:15

CENTRO:

LOCALIDAD:


24


SEGOVIA

5.3. Órganos de coordinación docente:Tutores/as.

Otros procedimientos destinados al trabajo de los/as tutores/as:

Las Reuniones Generales de Padres se celebran una vez por trimestre. Se envía una circular informativa a los mismos.La atención individualizada de los tutores con los padres es de 14 a 15 horas. Cada tutor tiene un día de la semanadestinado a ello.Al final de cada trimestre se realizan reuniones de evaluación en las que participan: Director, Jefe de Estudios, Tutores yEspecialistas.

Educación Infantil 06-09-2019

1º Nivel Primaria

2º Nivel Primaria

3º Nivel Primaria

4º Nivel Primaria

5º Nivel Primaria

6º Nivel Primaria

1º ESO

2º ESO

17-09-2019

18-09-2019

30-09-2019

30-09-2019

30-09-2019

30-09-2019

30-09-2019

30-09-2019

15-01-2020

15-01-2020

15-01-2020

15-01-2020

15-01-2020

15-01-2020

15-01-2020

15-01-2020

15-01-2020

03-06-2020

03-06-2020

03-06-2020

03-06-2020

03-06-2020

03-06-2020

03-06-2020

03-06-2020

03-06-2020

1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

Días fijados para lasreuniones del Jefe deEstudios con los/asTutores/as

Días fijados para lasreuniones con elconjunto de lospadres/madres

Educación Infantil ----

1º Nivel Primaria

2º Nivel Primaria

3º Nivel Primaria

4º Nivel Primaria

5º Nivel Primaria

6º Nivel Primaria

1º ESO

2º ESO

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

Días fijados parareuniones individualescon padres/madres

Educación Infantil ----

1º Nivel Primaria

2º Nivel Primaria

3º Nivel Primaria

4º Nivel Primaria

5º Nivel Primaria

6º Nivel Primaria

1º ESO

2º ESO

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----

----




25

CENTRO:

LOCALIDAD:


SEGOVIA

5.4. Fechas de las sesiones de Evaluación

Etapa�Curso 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

Educación infantil 3 años 20-12-2019 02-04-2020 23-06-2020



Educación primaria 1º 20-12-2019 02-04-2020 23-06-2020






5.5. Otras funciones de coordinación.

D./Dª. LOURDES YUSTE MATASResponsable de biblioteca

D./Dª. JULIA CONEJO PÉREZRepresentante del centro en el CFIE

D./Dª. ANA PASCUAL BALLESTEROSCoordinador de convivencia

D./Dª. GLORIA ASUNCIÓN BARTOLOMÉ MARTÍNResponsable del programa madrugadores

CENTRO:

LOCALIDAD:


26


SEGOVIA

5.6. Horario de atención en el centro de los / las titulares de los Órganos Unipersonales.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESHoras

HORARIO

GARCÍA GÓMEZ

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

GARCÍA GÓMEZ

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

GARCÍA GÓMEZ

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

De 09:00

a 10:00

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

GARCÍA GÓMEZ

ARAGONESES YUSTEGARCÍA GÓMEZ

GARCÍA GÓMEZ

ARAGONESES YUSTE

GARCÍA GÓMEZ

BARROSO CAÑAMERAS

De 10:00

a 11:00

GARCÍA GÓMEZ

ARAGONESES YUSTEBARROSO CAÑAMERAS GARCÍA GÓMEZ BARROSO CAÑAMERAS BARROSO CAÑAMERAS

De 11:00

a 12:00

GARCÍA GÓMEZ

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

GARCÍA GÓMEZ

ARAGONESES YUSTE

GARCÍA GÓMEZ

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

ARAGONESES YUSTEGARCÍA GÓMEZ

ARAGONESES YUSTE

De 12:30

a 13:00

GARCÍA GÓMEZ ARAGONESES YUSTE

GARCÍA GÓMEZ

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

GARCÍA GÓMEZ

BARROSO CAÑAMERAS

ARAGONESES YUSTE

De 13:00

a 14:00

BARROSO CAÑAMERASDe 13:30

a 14:00

De

a

De

a

CENTRO:

LOCALIDAD:


27


SEGOVIA

Curso

5.7. Apoyo y recuperación. Educación Primaria.

Actividades / medidas de apoyo, refuerzo o profundización:

Profesorado responsable HorarioNª alu.Medidas (1) (2) (3) (4) (5)

3 TUTORA DE 4ºA 3 HORAS SEMANALES9APOYO LENGUA 3º PRIMARIA

4 TUTOR DE 3ºA 2 HORAS SEMANALES6APOYO LENGUA 4º PRIMARIA

5 TUTOR DE 6ºA 2 HORAS SEMANALES9APOYO LENGUA 5º PRIMARIA

5 TUTOR DE 5ºA 3 HORAS SEMANALES7APOYO LENGUA 6º PRIMRIA

5.8. Apoyo y recuperación. Educación Secundaria.Actividades / medidas de apoyo, refuerzo o profundización:

Curso Profesorado responsable HorarioNª alu.Medidas (1) (2) (4) (5)(3)

(1) Se cumplimentará una fila para cada una de las medidas con una breve descripción de la misma.(2) Curso en el que se aplica(3) Número de alumnos/a los que afecta.(4) Profesorado que la aplica: tutor, profesorado de apoyo (Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje), otros maestros,profesorado de especialidad(ejemplo: profesor de inglés,...)

Observaciones:

CENTRO:

LOCALIDAD:


28


SEGOVIA

5.9. Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades programadas Fechas previstas

Horario (Duración)

Realización

Cursos

Nº Alumnos/as

Participantes

En colaboración con Maestros

Responsables acompañantes

Otros

Actividades extraescolares vinculadas a la jornada continua (indicar todas las catividades ofertadas por el centro, en caso de que no las realice ningún alumno, se indicará con un "0" en la

columna de alumnos participantes).

CostePeri

od

icid

ad

MAESTR@ DE APOYO

COMEDEROS PARA AVES. SEGOVIAEDUCA EN VERDE

12/11/19ALUMN@S DE 2º DEPRIMARIA

AYUNTAMIENTO DE SEGOVIAMAESTRA TUTORA

DE 10:30 A 12:00 18 GRATUÍTA1ºT

MAESTR@ DE APOYO

COMEDEROS PARA AVES. SEGOVIAEDUCA EN VERDE




CHARLAS DEL 11231/03/20 ALUMN@S DE 4º Y 5º

CENTRO DE EMERGENCIASCYL

MAESTRAS TUTORAS

1 HORA 48 GRATUÍTA2ºT

MAESTRO DE APOYO Y ATEII VISITA ALPARQUE INFANIL DE TRÁFICO

1 Y2/04/20 ALUMN@S DE 5º Y 6ºPOLICIA LOCAL

MAESTRAS TUTORAS

DE 9 A 11:30 47 GRATUÍTA2ºT

MAESTRO DE APOYO

MUSEO ESTEBAN VICENTE: SI TEMUEVES, SALES EN LA FOTO

25/11/19 ALUMN@S DE 6ºMUSEO ESTEBAN VICENTE

MAESTRA TUTORA

DE 9:45 A 12 H 22 21ºT

MAESTR@ DE APOYO



MAESTRA TUTORA

DE 9:45 A 12 H 25 21ºT

MAESTRO DE APOYO



MAESTRA TUTORA

DE 9:45 A 12 H 23 21ºT

MAESTR@ DE APOYOMUSEO PROVINCIAL: HOMO NATURALIS




NOS VISITA JESÚS POLICIA LOCAL11/12/19

ALUMN@S DE INFANTIL Y1º INTERNIVEL

POLICIA LOCALMAESTR@S TUTOR@S

1H POR GRUPO 120 GRATUÍTA1ºT

MAESTRO DE APOYO Y ATEPARQUE INFANIL DE TRÁFICO

24 Y 25/09/19 ALUMN@S DE 5º Y 6ºPOLICIA LOCAL

MAESTRAS TUTORAS

DE 9 A 11:30 47 GRATUÍTA1ºT

A (anual); 1ºT (primer trimestre); 2ºT (segundo trimestre); 3ºT (Tercer trimestre)Consignar el tipo de alumnado al que se dirige la actividad: Infantil, Primaria(curso)Si la actividad no tuviera coste económico para el alumnado se consignara: GRATUITA. Cuando no pueda precisarse el coste real se hará un estimación por alumno/a.

CENTRO:

LOCALIDAD:


28


SEGOVIA

5.9. Actividades complementarias y extraescolares.

MAESTR@ DE APOYO

RESTAURANTE PARA PAJAROS. SEGOVIAEDUCA EN VERDE

29/10/19ALUMN@S DE 2º DEINFANTIL



MAESTR@ DE APOYO

RESTAURANTE PARA PAJAROS. SEGOVIAEDUCA EN VERDE




MAESTRA DE APOYOSEMANA DE LA MOVILIDAD

17/09/2019ALUMN@S DE 4º DEPRIMARIA AYUNTAMIENTO DE SEGOVIA(

POLICIA LOCAL)

MAESTRA TUTORA

DE 9 A11H 21 GRATUÍTA1ºT

PROFESOR DE APOYOTALLER "FAUNA DIVERSA"

4/10/19ALUMN@S DE 5º Y 6º DEPRIMARIA

CENEAM DE VALSAÍNMAESTRAS TUTORAS

TODA LA MAÑANA 44 61ºT

UN PASEO EN BICICLETA(SEMANA DE LAMOVILIDAD)

19/09/19ALUMN@S DE 5º Y 6º DEPRIMARIA AYUNTAMIENTO DE SEGOVIA(

POLICIA LOCAL)

MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA

1H Y 1/2 20 GRATUÍTA1ºT

MAESTRAS DE APOYO

VISITA A LA ESCUELA DE CAPACITACIÓNAGRARIA

27/01/20 ALUMN@S DE INFANTILESCUELA DE CAPACITACIÓNAGRARIA

MAESTRAS TUTORAS

DE 9:45 A 13 H 60 32ºT

MAESTRA DE APOYO"SI TE MUEVES, SALES EN LA FOTO"


MUSEO ESTEBAN VICENTEMAESTRA TUTORA

DE 9:30 A 12:00 22 21ºT

MAESTRA DE APOYO"SI TE MUEVES, SALES EN LA FOTO"


MUSEO ESTEBAN VICENTEMAESTRA TUTORA

DE 9:30 A 12:00 25 21ºT

Otras actividades

Actividades programadas Fechas previstas

Horario (Duración)

Realización

Cursos

Nº Alumnos/as

Participantes

En colaboración con Maestros

Responsables acompañantes

OtrosCostePer

iod

icid

ad

A (anual); 1ºT (primer trimestre); 2ºT (segundo trimestre); 3ºT (Tercer trimestre)Consignar el tipo de alumnado al que se dirige la actividad: Infantil, Primaria(curso)Si la actividad no tuviera coste económico para el alumnado se consignara: GRATUITA. Cuando no pueda precisarse el coste real se hará un estimación por alumno/a.

CENTRO:

LOCALIDAD:


29


SEGOVIA

6. EDIFICIO, INSTALACIONES Y MATERIAL.

Ancho Largo Superficie mPuestos

escolares Curso y grupo al que se destina o desocupadaDimensiones

6.1. Aulas

2

AULA DESDOBLE - COMEDOR101

AULA RELEO - APOYO122

6,9 8 55 25 AULA AMAPOLA163

6,9 8 55 25 AULA 2º INFANTIL174

6,9 8 55 25 AULA 3º DE INFANTIL185

6,9 8 55 25 AULA 1º INFANTIL196

6,9 8 55 25 2ºA207

6,9 8 55 25 1ºA218

6,9 8 55 25 AULA APOYO INFANTIL - 1º INT.229

6,9 8 55 25 AULA COMPENSATORIA I2310

6,9 8 55 25 AULA COMPENSATORIA II2411

6,9 8 55 25 PT2512

6,9 8 55 25 AULA DE INGLÉS2613

6,9 8 55 25 AULA AL2714

6,9 8 55 25 3ºA2815

6,9 8 55 25 5ºA2916

6,9 8 55 25 6ºA3017

6,9 8 55 25 4ºA3118

AULA MÚSICA - LABORATORIO419

6,25 8 50 25 AULA APOYO520

6,9 8 55 25 AULA ALMACÉN621

RELIGIÓN ISLÁMICA7922

AULA DE INFORMÁTICA923

CENTRO:

LOCALIDAD:


30


SEGOVIA

Ancho Largo Superficie mPuestos

escolares Curso, grupo o materia a la que se destinaDimensiones

6.2. Laboratorios y aulas tecnológico-prácticas

2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

6.3. Instalaciones deportivas y patios

Superficie m ObservacionesInstalaciones deportivas y patios2

SE ENCUENTRA EN LA AZOTEA DEL EDIFICIOPatios

CUENTA CON DOS ZONAS CUBIERTASPatios

350 TAMBIÉN SALA MULTIUSOSPLANTA BAJA

CENTRO:

LOCALIDAD:


31


SEGOVIA

6.4. Locales especializados* Indicar en el espacio de Observaciones, puestos o plazas que pueden utilizarse.

Superficie m ObservacionesInstalaciones deportivas y patios2

CUARTO MATERIAL E.F. PATIO SUPERIORAlmacen de material

ALMACÉN PERSONAL LIMPIEZA PATIO SUPERIORAlmacen de material

CUARTO MATERIAL PAPELERÍAAlmacen de material

TRASTERO MATERIAL PLANTA BAJAAlmacen de material

CUARTO DE HERRAMIENTASAlmacen de material

CUARTO PERSONAL LIMPIEZAAlmacen de material

CUARTO PERSONAL COCINAAlmacen de material

ALMACÉN DE ARCHIVOS DEL CENTRO - SÓTANOAlmacen de material

MATERIAL E.F. - GIMNASIOAlmacen de material

ASEOS ALUMNAS PLANTA BAJAAseos alumnas

PATIO INFERIOR - SALIDA EXTERIORAseos alumnas

2ª PLANTAAseos alumnas

1ª PLANTAAseos alumnas

ASEOS ALUMNOS PLANTA BAJAAseos alumnos

2ª PLANTAAseos alumnos

1ª PLANTAAseos alumnos

PATIO INFERIOR-SALIDA EXTERIORAseos alumnos

ASEOS DE 1º INFANTIL - PLANTA BAJAAseos alumn@s

PLANTA PRINCIPALAseos profesoras

ASEOS PROFESORAS PLANTA BAJAAseos profesoras

ASEOS PROFESORES PLANTA BAJAAseos profesores

PLANTA PRINCIPALAseos profesores

2ª PLANTAAseos profesor@s

1ª PLANTAAseos profesor@s

79Cocina

53Comedor

22Despacho dirección

22 COMPARTIDO CON SECRETARÍADespacho jefatura de estudios

22 COMPARTIDO CON JEFATURADespacho secretaría

10 ORIENTACIÓNDespachos tutorías

63 2 ORDENADORES SOBREMESASala de profesores

10TUTORÍAS - RELIGIÓN EVANGÉLICA

CENTRO:

LOCALIDAD:


31


SEGOVIA

6.5. Medidas de seguridad (grupos de presión, accesos y salidas, escaleras, extintores...) Indicar lasmedidas de seguridad de que dispone el centro.

Evaluación de riesgos y planificación.Evaluación de medidas de emergencia.Plan de evacuación.

6.6. Biblioteca

SuperficieNúmero de puestos

de lecturaNúmerode libros

Servicio depréstamo

Horario

72 52 7600 SI 16:00

Nombre de los/las responsables de la bibliotecaNúmero de horas de dedicación semanal

17:00De a

LOURDES YUSTE MATAS 01:00

CENTRO:

LOCALIDAD:


32


SEGOVIA

Se necesita

(número) Observaciones y justificaciónEquipamiento

6.7. Equipamiento audiovisual, reprográfico e informático.

Se dispone

(número)

1 NO UTILIZADA EN LA ACTUALIDAD - ALMACÉNMulticopista

2 1CONTRATO DE MANTENIMIENTO ANUAL - UNA DE ELLA NECESITAREPOSICIÓNFotocopiadora

1 SE COMPRÓ UNA NUEVA EN EL CURSO 2018-19Encuadernadora

1 BIBLIOTECA DEL CENTROEquipo de sonido

3 ALMACÉN - PRÁCTICAMENTE NO SE UTILIZAProyector de diapositivas

2 PRÁCTICAMENTE NO SE UTILIZANRetroproyector

4 NO SE UTILIZANTelevisor

2 UNA DE ELLAS ANTIGUA NO SE UTILIZACámara de vídeo

2 UNA DE ELLAS ANTIGUA NO SE UTILIZACámara fotográfica digital

16 4 SE NECESITARÍAN PARA INGLÉS-AL - PT - DIRECCIÓNOrdenadores portátiles

30 10 RENOVACIÓN EQUIPOS ANTIGUOSOrdenadores sobremesa

3 SECRETARÍA, BIBLIOTECA Y AULA AMAPOLAImpresoras

2 SON LOS DE LAS FOTOCOPIADORASScanner

Lector DVD

Videoproyector

15 1 PARA BIBLIOTECAPizarra digital

Conexión a internet RTB

Conexión a internet RDSI

Conexión a internet ADSL

1Conexión a intenet red óptica

1 COMPARTIDO CON EL AMPAEQUIPO DE SONIDO MÓVIL

1 FELLOWES 75CsDESTRUCTORA DE PAPEL

1LO PROPORCIONÓ LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN ELCURSO 2019-20TELÉFONO MÓVIL SAMSUNG V10

CENTRO:

LOCALIDAD:


32


SEGOVIA

Se necesita

(número) Observaciones y justificaciónEquipamiento

6.8. Mobiliario.

Se dispone

(número)

150Mesas alumnado Ed. Infantil

150Sillas alumnado Ed.infantil

100Mesas alumnado E.P. 1º y 2º

100Sillas alumnado E.P. 1º y 2º





Mesas alumnado E.S.O.

Sillas alumnado E.S.O.

20Aulas de clase:mesas de profesorado

20Aulas de clase:sillas de profesorado

20Aulas de clase: armarios

20Aulas de clase: estanterías

400Aulas de clase: perchas

22Aulas de clase: encerados

3Despachos: mesas

3Despachos: sillas

4Despachos: armarios

4Despachos: estanterías

10Biblioteca: mesas

60Biblioteca: sillas

8Laboratorio: mesas

30Laboratorio: taburetes

12Comedor: mesas

72Comedor: sillas

10Armario vitrina

2Camarera comedor

Sillas brazo pala

CENTRO:

LOCALIDAD:


33


SEGOVIA

6.9. Actualización del inventario

Fecha de la última actualización del inventario 30-09-2015

a) ¿Ha variado alguna de las condiciones materiales del centro (edificios, patios de recreo, aulas, laboratorios,biblioteca, etc), después del envío del documento del curso anterior?

6.10. Variaciones habidas en las condiciones materiales y dotaciones.

- Pintura de las aulas de segundo internivel.- Reparación paredes patio superior.

b) Enumérense las NECESIDADES DE OBRAS existentes indicando el estado en que se encuentra la petición,si ya fue formulada.

1. Sustitución de porterías del patio superior por unas de algún material más duradero y seguro para losalumnos. 2. Sustitución progresiva de las ventanas y puertas del Centro por otras que mejoren el ahorro energético ycumplan la normativa de seguridad laboral, principalmente las de entrada - salida del centro.3. Gimnasio del centro: cambio o remodelación del suelo por uno más adecuado para la práctica deportiva (esuna instalación utilizada por el centro, AMPA, clubs deportivos, etc.).4. Adaptación de los servicios de la primera planta para alumnos de infantil, pues las 3 aulas se encuentran enesa zona y no contamos con unos aseos adecuados para ellos.5. Dotar a los patios de algún sistema de antideslizamiento (imprimación o similar).6. Instalar algún sistema para proteger el patio superior del sol en los meses más calurosos del año.7. Instalar algún sistema de refrigeración para los meses de calor en las aulas y dependencias del centro.8. Aislamiento acústico de la clase de música.

c) ¿Existen barreras arquitectónicas?

El edificio cuenta con escaleras de acceso en todas las entradas y en su interior.

En caso afirmativo, especifíquense.

En caso afirmativo, especifíquense las variaciones habidas.

XSÍ NO

CENTRO:

LOCALIDAD:


34


SEGOVIA

7. PROYECTOS OFICIALES. EXPERIENCIAS E INNOVACIONES

7.1. Proyectos oficiales.

Nombre del proyecto Organismo que autorizaDisposición legal de la autorización

Cursos a los que afecta

Responsable / Coordinador/a

Enumerar y completar los datos relacionados con los proyectos oficiales que funcionarán este curso en el Centro.

Prácticum de Magisterio Junta de Castilla y León --Alumnado de Infantil yPrimaria

Tutores de prácticas

Programa Actuamos contra la Violencia deGénero y por la Igualdad

Dirección Provincial deEducación

--Alumnos de 5º dePrimaria.

Ayuntamiento de Segovia (Celia, Jacob) y tutora de 5ºA

Proyecto CÍTRIX Junta de Castilla y León -- CEIP Santa Eulalia Equipo Directivo

Red XXI Junta de Castilla y León --- 2º Internivel de Primaria Tutores 2º Internivel - Coordinadora Red XXI

7.2. Experiencias e innovaciones

Nombre de la experiencia o innovación Cursos a los que afecta Responsable / Coordinador/a

Enumerar aquellas que se vayan a desarrollar en este curso, que no hayan requerido autorización oficial.

EXPERIENCIA DE CALIDAD - CODICE TIC INFANTIL Y PRIMARIA J. MIGUEL GARCÍA

CENTRO:

LOCALIDAD:


35


SEGOVIA

8. OTROS DATOS

8.1. Relaciones del centro con la comunidad.

Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (denominación):

Domicilio social Teléfono

Presidente/a D./Dª.

C/ JOSE ZORRILLA, 2 667433284

Mª DEL CARMEN MARTÍN TAPIAS Teléfono 696628830

AMPA DEL C.P. "SANTA EULALIA"



Presidente/a D./Dª. Teléfono







8.2. Reglamento de régimen interior.

¿Existe reglamento de régimen interior en el centro? XSÍ NO

Señalar la fecha de aprobación o última modificación. 10-10-2017


CEIP SANTA EULALIA

Periodo de

Adaptación CURSO 2019-20

Ana Belén Alemany

04/09/2019

Junta de Castilla y León SEGOVIA


C/ JOSÉ ZORRILLA, 2. 40002. SEGOVIA. Tfnos: 921428363 / 921413040. Fax: 921413040. Correo electrónico: [email protected]. Web: http://centros.educa.jcyl.es/ceipsantaeulalia

PERÍODO DE ADAPTACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO 2019-2020

JUSTIFICACIÓN

El ingreso en el colegio supone para el niño un gran cambio. Sale de su mundo familiar, donde se le procura un ambiente de seguridad con normas establecidas y conocidas por el niño y se introduce en el mundo escolar, donde se le contempla, desde otro punto de vista, como un niño del grupo en que se tiene que relacionar, es un espacio diferente, con unos materiales y mobiliario diferente, con otros niños y otros adultos que de momento son desconocidos.

El tiempo que tarda el niño en asumir y asimilar felizmente estos cambios, junto a la separación de las figuras de apego, es lo que llamamos PERIODO DE ADAPTACIÓN. Es por esto que, en la escuela, es necesaria una correcta planificación de este período teniendo en cuenta las características de los propios niños, de las familias, del entorno socio-cultural y del Centro.

Teniendo en cuenta lo anterior y partiendo del objetivo general de favorecer la adaptación de los niños al Centro, hemos planificado una serie de

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE TRES AÑOS A LA VIDA ESCOLAR.

A. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

- Comedor y Programa Madrugadores:

El comedor y el programa madrugadores se comenzará, siempre que sea posible, después del periodo de adaptación, es decir a partir del 23 de septiembre.

- Distribución de períodos lectivos y recreos:

Las sesiones empiezan con una asamblea en la que se habla y escucha a los niños, se les consuela y anima. Más tarde, se pasa a jugar a los respectivos rincones del aula y se realizan distintas actividades programadas por la tutora. Del mismo modo, conocerán algunas de las dependencias del centro así como el resto de aulas de infantil.

En los primeros días los alumnos de tres años saldrán solos al recreo para que se sientan más cómodos. Más adelante, saldrán con el resto de alumnos de infantil.




- Actividades tipo:

Juegos para conocer a la tutora, profesores y amigos de clase. Descubrir el espacio del aula y todo lo que en él se encuentra a través del

juego (rincones, asambleas, mesas, música…). Conocer a través del juego las normas que van a regir la marcha diaria

del aula. Descubrir el patio y los juegos y juguetes que hay en él. Conocer el resto de espacios que forman el colegio.

-Organización de apoyos dentro del aula:

El centro cuenta con tres aulas de Infantil y una profesora de apoyo a Infantil, además los especialistas que van a pasar por el aula (inglés) y los que realizan labores de apoyo en este ciclo (PT, AL) realizarán labores de apoyo durante este período de adaptación siempre que las necesidades del centro lo permitan.

B. MEDIDAS PEDAGÓGICAS

- Contacto de las tutoras con las familias:

Desde el centro, se llama a cada familia en la que se les informa la fecha del primer día de clase, horario de incorporación y reunión general (6 de septiembre a las 13.00 horas).

El primer día de clase los padres deben acudir con sus hijos al colegio y allí son recibidos por la tutora y pasan al aula.

A lo largo del período de adaptación se mantienen entrevistas individualizadas con cada una de las familias en los que estos informan de aspectos o problemas concretos de sus hijos que les pueden afectar en la escuela (alergias, fobias, costumbres...) de todo ello la tutora van tomando nota y transmitiendo a dirección si es necesario.

- Disciplina del aula:

Aprendizaje de rutinas: se procura ya desde el segundo día de clase, que los alumnos sean ordenados, utilizando sus propios casilleros y perchas, fomentando de esta manera una mayor autonomía. Se facilita la salida individual al servicio acompañados de la profesora que esté apoyando al aula. También se les inicia en el aprendizaje de ponerse y quitarse cazadoras, chaquetas, babis...




Hábitos de entrada y salida: los niños entran en fila haciendo un tren, siendo los últimos en acceder al edificio. Salen de igual forma, esta vez los primeros. Los padres esperan en la entrada, y la tutora va entregando cada niño a sus padres. Si no han llegado, la tutora permanece con el alumno hasta que acuden a recogerlo.

Para terminar adjuntamos algunas ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ADAPTACIÓN DESDE CASA que daremos a los padres el día de la reunión general destacando la importancia del trabajo en común de la escuela y la familia.

- Respetar el comportamiento del niño y demostrar cierta

comprensión.

- Los adultos han de demostrar plena seguridad en el centro de

Infantil y depositar total confianza en las maestras.

- Anunciarles sucesivamente su asistencia al centro de Infantil

para jugar con otros niños, para hacer nuevos amigos y aprender

muchas cosas siempre enfocándolo como algo positivo.

- Procurar situarles en el tiempo: decirles que irán al colegio a

jugar con los amigos y que volverán después a casa y así todos los

días.

- A la salida del centro infantil es importante preguntarles como lo

han pasado, lo que han hecho, si no han llorado...

- Evitar llamar la atención al niño sobre comportamientos no

adecuados que haya tenido en el aula. Hablarle solo de conductas

deseables, como por ejemplo: ¡qué bien, no has llorado!, ¡Cuántos

amigos tienes! o ¡Qué bien te lo pasas!

Con todo esto conseguiremos una adecuada adaptación de los niños al Centro de Educación Infantil, favoreciendo así el aprendizaje de nuevos contenidos, normas, actitudes...necesarias para el correcto desarrollo de nuestros alumnos.




PERIODO DE ADAPTACIÓN: CLASE 3 AÑOS El periodo de adaptación se realizará desde el 09 al 20 de septiembre. Además, se realizarán entrevistas individuales con cada familia durante este periodo. Los niños y niñas estarán distribuidos en dos grupos, de este modo todos acudirán desde el primer día al colegio. El grupo A estará formado por los 4 primeros niños de la lista de la clase, y el grupo B por los 04 restantes. Semana del 9 al 13 de Septiembre: 09 DE SEPTIEMBRE: Grupo A de 9.00 a 10.30 horas. Grupo B de 10.45 a 12.15 horas. 10 DE SEPTIEMBRE: Grupo A de 9.00 a 10.30 horas. Grupo B de 10.45 a 12.15 horas. 11 DE SEPTIEMBRE: Grupo A de 9.00 a 10.30 horas. Grupo B de 10.45 a 12.15 horas. 12 DE SEPTIEMBRE: Grupo A de 9.00 a 10.30 horas. Grupo B de 10.45 a 12.15 horas. 13 DE SEPTIEMBRE: Grupo A de 9.00 a 10.30 horas. Grupo B de 10.45 a 12.15 horas. Semana del 16 al 20 de Septiembre: 16 DE SEPTIEMBRE: Grupo B de 9.00 a 10.30 horas. Grupo A de 10.45 a 12.15 horas. 17 DE SEPTIEMBRE: Grupo B de 9.00 a 10.30 horas. Grupo A de 10.45 a 12.15 horas.


Programa de Refuerzo

Educativo

CEIP SANTA EULALIA

Curso 2019-20




A) JUSTIFICACIÓN ......................................................................... 1

B) OBJETIVOS DEL PROGRAMA ..................................................... 1

C) RELACIÓN DE ALUMNOS SELECCIONADOS POR CURSOS. CRITERIOS DE

ACCESO Y PERMANENCIA ............................................................. 2

D) PROFESORADO RESPONSABLE – COORDINACIÓN .................... 2

E) PLAN DE TRABAJO. HORARIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS

(AGRUPAMIENTOS) ...................................................................... 4

F) PROPUESTA DE CONTENIDOS BÁSICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A ADQUIRIR EN LAS ÁREAS DE LENGUA

Y/O MATEMÁTICAS ...................................................................... 5

G) RECURSOS NECESARIOS ........................................................... 17

H) ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS. CAUCES DE COMUNICACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE COMPROMISOS ................................................ 17

I) SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN ANUAL DEL PLAN ....................... 18

PLAN DE LECTURA Y

ESCRITURA

CURSO 2019-20

1

PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA DE CENTRO

ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2014/2015.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2019-2020 Código de centro:40003381 Nombre del centro: CEIP SANTA EULALIA Etapa/s educativa: EDUCACIÓN INFANTIL – EDUCACIÓN PRIMARIA Dirección: C/ José Zorrilla, 2 Localidad: SEGOVIA Provincia: SEGOVIA Teléfono: 921428363 Fax: 921413040 Correo electrónico: [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales. En nuestro centro consideramos que debido a que una parte significativa del alumnado procede de familias en situaciones socioeconómicas y culturales desfavorables, creemos necesario ejercer una labor de compensación mediante la elaboración de un Plan Lectoescritor que a través de diferentes actividades mejoren las destrezas básicas: entender lo que se lee, elaborar las ideas y expresarlas coherentemente de forma oral o escrita. Consideramos el aprendizaje de la lecto-escritura como un proceso coherente adaptado a las características individuales de nuestros alumnos y su momento evolutivo y el lenguaje como la herramienta que abre las puertas a nuevos conocimientos, y por lo tanto la falta de dominio del lenguaje oral y escrito determina un mayor fracaso escolar.

Nuestro centro lleva años trabajando el fomento de la lectura. Hemos recibido formación específica, sobre todo relacionada con la aplicación “ABIES”, y se ha informatizado todo el proceso de registro de fondos, carnet de alumnos y profesores, préstamos, estadísticas, etc. Además todos los años se realizan actividades de Animación a la Lectura con visitas a la Biblioteca Pública, donde se realizan actividades diseñadas por esta institución.

A nivel de biblioteca de aula, todas las tutorías están dotadas de ejemplares de literatura infantil, que se utilizan habitualmente. No obstante somos conscientes de que aún falta mucho por hacer para incrementar el hábito lector de nuestros alumnos.

2

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

Para completar la evaluación inicial se utilizarán los datos obtenidos en las dos encuestas sobre hábitos lectores que se pasaron el curso pasado: una al alumnado de Educación Infantil y otra al alumnado de Primaria. A continuación se analiza la situación actual y las necesidades en el ámbito de la lectura, a nivel de nuestro centro: Estrategias / actividades (Frecuencia de realización):

En todas las clases se lee en voz alta y se trabaja la comprensión lectora; se recomiendan. Se usa muy frecuentemente el diccionario de aula y se debaten las lecturas. Biblioteca del centro:

Se utiliza poco como grupo, a pesar de que cada curso tiene reservada una sesión a la semana; la actividad se desarrolla a través de la biblioteca de aula. Sí funciona a nivel de préstamo a todo el grupo de clase, y los viernes por la tarde como sala de lectura y para préstamos individuales. Actividades y estrategias empleadas: Se realizan actividades similares en todos los ciclos, incrementándose en número y variedad a medida que se van superando los objetivos:

Se manejan colecciones de libros, se inventan cuentos, se dramatizan historias. Se dibujan cuentos y se secuencian historias. Se realizan préstamos. Se comentan noticias de prensa.

A partir de 3º de Primaria se comienzan los resúmenes, se hacen pequeños esquemas, se trabaja sobre teatro leído, se presentan nuevos e interesantes libros y se controla la lectura.

A partir de 5º de Primaria, además se inventan (crean) historias con sus títulos, cambian el desenlace y la organización por capítulos (introducción, nudo y desenlace), ordenan historias previamente desordenadas… (utilizando siempre el diccionario para conocer el significado de nuevos vocablos). Cada mes y medio o tres meses, cada alumno trabaja sobre un libro distinto, empleando estrategias y desarrollando las actividades ya indicadas. Por otro lado, en la biblioteca de aula existen colecciones con más de 20 ejemplares del mismo título para desarrollar todo lo anterior de forma extensiva. (Se intercambian los ejemplares entre los dos cursos del mismo nivel). Todo este proceso y actividades, al ser presentadas en la forma y modelo adecuados, despiertan el interés de los alumnos. Depende del momento de la estrategia a emplear, y no sólo de la actividad en sí. 4. OBJETIVOS GENERALES a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute

personal. b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares

desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Buscar la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

3

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5.1. A nivel de centro a) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo. b) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. c) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de información variadas. d) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora. 5.2. Para Educación Infantil - Concienciar a padres y madres en ser modelo y ejemplo de buenos lectores para poder transmitir a sus hijos hábitos correctos desde una temprana edad. - Ayudar al niño a entrar en contacto directo con el mundo del libro/cuento para que sea un elemento de ocio, diversión y entretenimiento. - Crear buenos hábitos lectores sobre cuidado, orden, respeto y responsabilidad. - Motivar a los niños para despertar en ellos el interés y disfrute por escuchar historias, anécdotas, cuentos; tanto leídos como contados. - Desarrollar la atención y la memoria a través del aprendizaje de canciones, poemas y pequeños textos. -Adquirir un vocabulario comprensivo y expresivo adecuado a su edad. -Ampliar el vocabulario comprensivo y expresivo adecuado a su edad. 5.3. Para Educación Primaria - Crear un buen ambiente lector. - Producir y memorizar oralmente textos, canciones, poesías, etc., mostrando una actitud positiva y respetuosa hacia nuestra propia cultura. - Conocer los cuentos e historias tradicionales. - Facilitar la comprensión y expresión oral y escrita, utilizando el apoyo de los medios audiovisuales. - Realizar actividades de seguimiento y secuenciación de historias. - Escuchar historias en versión original. - Desarrollar un pensamiento crítico. - Adquirir los primeros hábitos lectores. - Mejorar el conocimiento de la lengua en todos sus aspectos. - Gozar de la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo de ocio. - Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad. 5.4. Para Atención a la Diversidad - Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimiento, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. - Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción, promoción del alumnado con necesidades educativas especiales. - Conocer algunas obras de la literatura infantil de los países de procedencia de algunos de nuestros alumnos. - Libros para todo, libros para todos: Conocer otras culturas a través de la lectura de libros relacionados con ellas, valorarlas y respetarlas.

4

6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA -Comprender e interpretar mensajes orales (exposiciones, narraciones, conversaciones, diálogos, preguntas…) -Producir fluida y correctamente mensajes orales (conversaciones, exposiciones, descripciones, diálogos…) opinando y argumentando. -Leer (en voz y en silencio) textos de naturaleza diversa con pausas, entonación, pronunciación y ritmos adecuados, comprendiendo e interpretando. - Adquirir y desarrollar técnicas de trabajo. - Utilizar la lectura como fuente de información y aprendizaje, adoptando una actitud crítica, desarrollando el placer por la misma. 7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS 7.1.-Dirección y coordinación del Plan.

Existe una Comisión de Biblioteca y Animación a la lectura que será el eje canalizador del Plan de Lectura y Escritura del Centro.

a. Miembros. i. Coordinador: Mª Lourdes Yuste Matas. ii. Otros Miembros:

1. Sheila Alonso Escribano 2. Ana Isabel Aragoneses Yuste 3. Esther Paredes Escribano 4. Mercedes Sanz Estirado

b. Funciones. i. Elaboración y desarrollo del Plan de Lectura y Escritura del Centro. ii. Mantener actualizada y catalogada la biblioteca del Centro. iii. Recoger las necesidades de bibliotecas de aula. iv. Proponer o recoger sugerencias de compras necesarias. v. Proponer-organizar actividades de Animación Lectora. vi. Propuestas de mejora. vii. Las que se determinen.

7.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán: - Elaboración del presente Plan. - Recogida de propuestas e iniciativas encaminadas a la mejora de la Lectura. - Comunicación, a nivel de correo electrónico, de todas las comunicaciones que se reciban, relacionadas con el mundo de la lectura. - Comunicación a todo el profesorado de los libros y publicaciones que se reciban en el Centro, bien sea por donación de instituciones o compras realizadas. 7.3.-Preparación de materiales. -Selección de libros y otros materiales que se utilizarán para el desarrollo de la actividad “amigos lectores y escritores” 7.4.-Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas. - Coordinación y organización de actividades de animación a la lectura. - Coordinación y organización de la actividad “Amigos lectores y escritores”. - Coordinación de la etapa de Educación Infantil y primaria con los dos interniveles, para favorecer el intercambio de experiencias.

5

8. ACTIVIDADES: 8.1.- Actividades dirigidas al alumnado. 8.1.1.- EDUCACIÓN INFANTIL Se detallan a continuación actividades y propuestas específicas para el presente curso, siempre abiertas a nuevas iniciativas que puedan surgir: - Visitas de Cuentacuentos al centro por parte del Ayuntamiento o de alguna editorial que está sin determinar y sin fecha concreta. - Realización de visitas a alguna librería, a la biblioteca pública de la Junta de Castillla y León así como a la biblioteca de nuestro centro para ver cómo funciona y hacer carnets para los niños. -Utilizaremos la biblioteca para contar cuentos de forma habitual. -Ruleta de cuentos que se llevará a cabo durante la celebración del día del libro. - Colaboración de familiares de alumnos (padres, abuelos, etc) concretando algún día para venir a contar a los niños algún cuento, historias de antaño, transmisión de textos orales… - A partir del segundo trimestre, en 2º y 3º de Infantil, regularmente los niños llevarán a casa los fines de semana, una poesía o un cuento para leerlo con sus papás y trabajarlo con ellos siguiendo unas pautas (comprensión, valoración, ilustraciones, etc.) - En el aula habitualmente, usamos los cuentos como recurso didáctico, trabajando a partir de ellos, la expresión y comprensión, el vocabulario, la dramatización, la representación plástica y la memoria, así como el gusto por la literatura infantil en todas sus modalidades. 8.1.2.- PRIMER INTERNIVEL Se aplicará la medida de 30 minutos diarios de lectura dentro del horario del Área de lengua. Además se desarrollarán las siguientes actividades: a) Revitalización de la biblioteca de aula decorándola, adquiriendo ejemplares por el centro

y otros aportados por los niños para prestarse unos a otros. b) Lectura colectiva de libros de la biblioteca de aula y elaboración de fichas para trabajar la comprensión lectora. c) Elaboración de fichas de los libros que lee cada niño/a d) Utilización de la Biblioteca del colegio para préstamos. e) Dramatización de cuentos y representación de algunos sencillos. f) Uso de la pizarra digital para realizar juegos interactivos. g) Lectura y memorización de obras de teatro y recitación y creación de poemas. h) Otras actividades: - Ordenar las partes de un fragmento. - Vocabulario de palabras nuevas a través del uso del diccionario. - Interpretar el significado de frases y expresiones. - Trabajar sinónimos y antónimos. - Hacer resúmenes orales. - Producir nuevos textos para desarrollar la creatividad en el niño.

8.1.2.- SEGUNDO INTERNIVEL Se llevarán a cabo en el aula diversas actividades, como desarrollo de los objetivos programados en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, y trabajo sobre las Competencias Básicas contempladas en la Programación Didáctica. De manera específica, se realizará LECTURA INDIVIDUAL Y COLECTIVA de los siguientes libros, que forman parte de la biblioteca de aula:

6

4º curso - “UN PUÑADO DE MIEDOS” (Ed. Bruño), - “EL GRAN AMOR DE UNA GALLINA” (Edit. Anaya) - “RITA Y LOS LADRONES DE TUMBAS” (Edit. SM) - “CUCHO” (Barco de Vapor, Ed. SM), - “EL MISTERIO DE LOS HIJOS DE LÚA” (Barco de Vapor, Ed SM), - “UNA BOA EN EL PARAÍSO” (Ed. Bruño), - “MIGUEL SE ESCRIBE CON M DE MERENGUE” (Ed. Everest), - “LOS NEGOCIOS DEL SEÑOR GATO” (Ed Anaya) - “RITA Y LOS LADRONES” (Ed. Mc. Millan) - “LAS MANOS DEL OTRO” (Ed. Everest) - “BELTRÁN EN EL BOSQUE” (Camaleón, Ed. Planeta Oxford) - “FRAY PERICO Y SU BORRICO” (Barco de Vapor, Ed. SM) - “EL PEQUEÑO NICOLÁS” (Ed. Alfaguara) - “LOS ÚLTIMOS OSOS POLARES” (Camaleón, Ed. Planeta Oxford). - “EN UN LUGAR DE LA MANCHA” Apuleyo Soto.

5º curso: - “ÓYEME CON LOS OJOS”. Gloria Cecilia Díaz. Ed. Anaya. - “LAS AVENTURAS DE LOS DETECTIVES DEL FARO”. (Planeta Oxford) - “CUENTOS PARA LOS QUE DUERMEN CON UN OJO ABIERTO”, con cuadernillo. Lectura eficaz de la Ed. Bruño. - “LOS MITOS GRIEGOS” - “EL LAZARILLO DE TORMES”. Ed. Anaya. - “EL JOROBADO DE NOTRE DAME”. Cucaña, Ed. Vicens-Vives - “EN UN LUGAR DE LA MANCHA”. Apuleyo Soto.

6º Curso: - “ABRAPALABRA”. Lecturas. Anaya. - “TOC-TOC”. Lecturas. Anaya. - “EL PRÍNCIPE DESTRONADO”. Miguel Delibes. Ed. Destino Libro - “LAS AVENTURAS DE LA MANO NEGRA”. Ed. Oxford - “CUENTOS PARA LOS QUE DUERMEN CON UN OJO ABIERTO”, con cuadernillo. - “DON QUIJOTE DE LA MANCHA”. (Versión Infantil). - “FÁBULAS DE ESOPO”. - “EN UN LUGAR DE LA MANCHA”. Apuleyo Soto. - “OTROS POR DETERMINAR”.

En cada uno de estos libros buscaremos los valores que ayuden a los alumnos en su desarrollo como personas. Además, todos los alumnos realizarán la lectura de otro libro, de características similares a los anteriores. Se determina, a nivel de ciclo, que el trabajo que se realizará será el siguiente: - Uso del diccionario y explicaciones por parte del profesor/a para las palabras nuevas de vocabulario. - Puesta en común sobre lo leído. - Completar ficha sobre el libro con los siguientes aspectos: Título, autor, editorial, nº de páginas, número de capítulos, personajes principales, descripción de un personaje, opinión (¿qué te ha gustado del libro? ¿qué es lo que no te ha gustado?).

7

Además, los alumnos realizarán una lectura individualizada con los libros tomados como préstamo tanto en la biblioteca de aula como en la del colegio. También elaborarán una ficha de estos libros, similar a la anteriormente descrita.

Más actividades: - Contará recuerdos: El primer día de clase, el nacimiento de un hermano, vacaciones, cambio de clase, un día en otra ciudad, etc. - Fomento de la biblioteca de aula con libros aportados por los propios alumnos: “Trae el libro que más te ha gustado y que recomendarías a un amigo”. - Participación en concursos como cuentos solidarios: “Un juguete una ilusión” y otros que sean de nuestro interés. - Lectura de un libro en clase. Las lecturas previstas para el ciclo son un libro por trimestre. Otras actividades relacionadas con la lectura:

Lectura en los libros de Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Matemáticas.

Ejercicios de comprensión lectora. Contestar a preguntas de algún capítulo. Ordenar partes de un fragmento. Vocabulario de palabras nuevas; uso del diccionario. Interpretar el significado de frases y expresiones. Trabajar sinónimos y antónimos. Hacer resúmenes orales. Producir nuevos textos para desarrollar la creatividad en el niño. Lecturas de historias o cuentos de otros países para conocer sus costumbres, dada la diversidad de alumnos del Centro.

Actividades de Cuentacuentos. Si fuese posible, actividades con algún autor o autora de un libro. Ficha de lectura elaborada por los propios alumnos.

8.2.- Actividades dirigidas a las familias - Colaboración de familiares de alumnos (padres, abuelos, etc) para venir a contar a los niños algún cuento, historias de antaño, recitar poesías, etc… 8.2.1.- Con las familias de alumnos de E. Infantil - La familia colaborará en:

- El “Libro del Protagonista” y otros elaborados en clase. - El Control y cuidado de las tareas puestas por las tutoras para hacer en casa durante el fin de semana. - Aportar cuentos de otros países, poemas, retahílas...a la tutora. - Ir padre/madre, abuelo/abuela... a contar un cuento al colegio.

- El centro colaborará en: - Entregar comunicados varios sobre actividades puntuales que surjan referentes a la lectura. - Dar unas normas y pautas para leer correctamente un cuento. - Entregar una relación de lecturas recomendadas por niveles. - Comunicados semanales para la realización de tareas.

8.2.2. Con las familias de alumnos del 1º Internivel a) Aprender a memorizar poesías, refranes, adivinanzas, retahílas, etc.: Pedir colaboración a los padres para que aporten algunas propias de sus países, pudiendo ser utilizadas como parte del material de aula. b) Cuento viajero: Inventar un cuento que tendría igual número de páginas que el nº de alumnos del aula, realizándose una redacción adaptada al curso. El libro viajero irá recorriendo las casas de los niños y enriqueciéndose con las aportaciones de las familias.

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8.2.3. Con las familias de alumnos del 2º Internivel a) Leer con sus hijos cuentos, historietas y determinados textos, cuidando el vocabulario y la comprensión. b) Supervisar los trabajos que se mandan para casa relacionados con los diferentes temas, teniendo en cuenta que la presentación sea la adecuada. 8.3.- Actividades dirigidas al profesorado - Información/formación sobre la organización de la Biblioteca del Centro y del funcionamiento básico del programa ABIES. 9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR - Continuar y mantener la informatización de la biblioteca del Centro, a través del programa ABIES. - Organizar de una forma práctica los fondos de la biblioteca. - Dotar de carnet de lector a todo el alumnado y el profesorado. - Facilitar el préstamo de ejemplares a todos los lectores. - Actividades de fomento de la lectura a través del ordenador. - Fomentar la utilización de la biblioteca, tanto en horario lectivo como no lectivo: en los talleres de tarde se han programado unos talleres de cuentos donde se trabajará la comprensión lectora y la motivación hacia la lectura. - Organizar actividades de animación a la lectura en este espacio. - Ambientar y decorar la biblioteca con motivos relacionados con la lectura; puertas, paneles… - Elegir mascota y lema. - Mantener ordenados los fondos de que disponemos. - Adquirir nuevos ejemplares y reponer los deteriorados. - Utilización de la biblioteca, no sólo como lugar de lectura y préstamo de libros, sino también como lugar de documentación y de realización de trabajos, a nivel individual o de grupo, tanto en horario lectivo como extraescolar (viernes por la tarde) - Préstamos: Se propone hacer al menos 3 préstamos a todo el alumnado de Educación Primaria a lo largo de todo el curso: uno por cada trimestre: Los alumnos acudirán a la Biblioteca del Centro acompañados por el tutor/a, elegirán su libro y se registrará el préstamo. El préstamo tiene una duración de 21 días y por tanto la devolución se hará antes de ese periodo de tiempo. No obstante se recomendará a los alumnos que saquen libros a nivel individual los viernes por la tarde. - Expositor: Se ha instalado un expositor a la puerta de la Biblioteca donde se irán colocando libros destacados por distintos motivos: Fechas significativas, efemérides, títulos nuevos recibidos, libros más leídos… - Tablón de Anuncios: También situado a la entrada de la biblioteca. Se pondrán noticias relacionadas con actividades en el centro, en la ciudad, actividades de animación a la lectura, presentaciones y críticas de libros, novedades editoriales… Estas propuestas se trabajarán a través de diferentes modalidades de actividades que se celebrarán en el centro en algunas fechas señaladas especialmente, como el día del libro.

Curso 2019-20

Este Plan fue presentado en sesiones de Claustro de Profesores y Consejo Escolar

celebradas los días 8 y 9 de octubre respectivamente

Plan TIC

9-10-2019

Junta deCastilla y León SEGOVIA


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Tenemos la responsabilidad, como educadores, de formar personas que puedan desenvolverse con seguridad y originalidad en una sociedad cada día más tecnológica y global.

Pretendemos con este Plan TIC, elaborar un documento que nos sirva de referencia para unificar criterios de uso de las nuevas tecnologías en el centro, haciendo partícipe a toda la comunidad educativa.

Los esfuerzos que el CEIP Santa Eulalia lleva realizando, desde hace varios cursos, por incorporar a sus planes de estudios los instrumentos y materiales que las nuevas tecnologías van desarrollando son el resultado del trabajo, esfuerzo y dedicación del Claustro de profesores.

Durante los primeros años disponíamos de una sala de ordenadores, en donde los diferentes cursos trabajaban conceptos básicos informáticos. Posteriormente, con la implantación de RED XXI en nuestro centro, y la concesión de nuevos medios informáticos: portátiles en las aulas, pizarras digitales interactivas,…

Este Plan es una revisión y actualización del que fue elaborado con anterioridad y será revisado anualmente.

El centro cuenta con la Certificación TIC V (EXCELENTE). Dicha solicitud viene avalada por el gran trabajo realizado en el centro estos últimos años, y que se traduce en la incorporación de las nuevas tecnologías en la dinámica habitual del aula. Nuestra intención es mantener esta certificación, así como

El interés creciente, por parte de nuestro Centro en la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha visto presente en el uso de otros medios tecnológicos como ipads, asociados al programa FORMAPPS,o tablets como SNAPPET; así como el uso de nuevos cauces de comunicación con familias y alumnado, a través de distintas aplicaciones (Classdojo, whatsapp, twitter,…).

El Plan se revisa anualmente a principio de curso por la Comisión TIC, que traslada al resto del profesorado las pautas para la puesta en práctica del mismo.

Actualmente, no entendemos la educación sin nuevas tecnologías. Así viene descrito en las señas de identidad del centro que forman parte de nuestro Proyecto Educativo.

Seguiremos trabajando en esta línea, intentando mejorar todos aquellos aspectos que consideramos puedan beneficiar el aprendizaje de nuestros alumnos.

1.- INTRODUCCIÓN



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Se encuentra en el nº 2 de la calle José Zorrilla, en el barrio de Santa Eulalia, zona céntrica de la ciudad de Segovia.

El número de alumnos escolarizados ronda los 200 alumnos. Un porcentaje significativo (alrededor de un 40%) de las familias de los mismos, provienen de diferentes países, aunque la mayoría de sus hijos han nacido en España. También cabe destacar alrededor de un 7% de alumnado de etnia gitana.

En lo relativo a los aspectos socioculturales hay que destacar la buena armonía y convivencia de familias y alumnado del Centro, pese a la diversidad existente.

El centro cuenta con 23 puestos de trabajo, repartidos de la siguiente forma:

· 3 maestras de Infantil (1 de ellas habilitadas en música). · 6 tutores/as de Primaria (1 es el director del centro).

· 2 especialistas de Inglés (1 tutora de 1ºA).

· 1 de educación física (jefe de estudios)

· 2 especialistas de PT.

· 1 Especialistas de AL.

· 2 y medio de Compensatoria

· 1 maestra de religión católica, 1 de evangélica y 1 de islámica.

· 1 ATE, asociada al aula amapola.

También contamos con una orientadora y una PTSC, asociadas a nuestro centro.

El Colegio Santa Eulalia es uno de los centro más reconocidos de Segovia. Desde hace años viene trabajando para conseguir la formación más completa de sus alumnos y alumnas. Varias líneas de actuación, iniciadas estos últimos años marcan en la actualidad, estas Características propias:

· Inglés: consideramos necesario la ampliación del horario de una hora en todos los niveles con la finalidad de afianzar la lengua oral.

· Nuevas Tecnologías: el centro obtuvo la máxima certificación TIC, lo que muestra su gran trabajo por mejorar en este aspecto en estos años.

· Metodologías activas (trabajo cooperativo, trabajo por proyectos,…). Creemos que son una manera eficaz de enseñar y que contribuye al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de

2.- CONTEXTUALIZACIÓN



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contenidos del currículum. · Atención a la diversidad: el objetivo principal es dar una respuesta

educativa adecuada a todo nuestro alumnado, para lo cual se han puesto en práctica diferentes estrategias que creemos contribuyen a ello: áreas y grupos flexibles (desdobles en matemáticas y lengua por parte de las maestras de compensatoria), aula amapola (para favorecer la inclusión de alumnos TEA).

Es un colegio muy activo, en el cual se desarrollan gran cantidad de actividades para reforzar e implementar el currículo escolar y favorecer la convivencia en el mismo. Celebraciones como un Acto de Bienvenida para los alumnos, Fiesta del Otoño, Semana Solidaria, celebración del Día de la Paz, Carnavales, Semana Cultural, Día del Libro, Actos de "Graduación de 6º de Primaria" y "Final de Infantil", fiesta de Final de Curso,...

El centro cuenta con los siguientes Servicios:

· Programa Madrugadores. · Servicio de comedor.

Consideramos que el papel de las tecnologías es fundamental como mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma queda reflejado en la Programación General Anual, concretamente en nuestro Proyecto Educativo forman parte de una de las señas de identidad del mismo, están incluidas en las programaciones didácticas, así como en los diferentes documentos institucionales.

El equipamiento relacionado con las nuevas tecnologías en el centro es bastante completo, pese a que ciertos equipos y componentes han quedado algo obsoletos. En los últimos años se ha realizado un esfuerzo importante para renovar los mismos y su estado es bastante aceptable.

La pretensión es seguir mejorando equipos y también las instalaciones de internet en el centro. Se realizó el cableado del centro para las aulas con el objetivo de mejorar el acceso a internet, con lo que mejoró mucho la conectividad.

Este curso se ha comenzado a desarrollar el programa de Escuelas Conectadas, con el que esperamos que la conexión a la red y la seguridad sean mucho mayores que las actuales.



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Con nuestro Plan TIC nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:

1. Familiarizar a toda la Comunidad Educativa, en general, y a nuestro alumnado, en particular con los recursos informáticos disponible, potenciando el desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas que les ayuden a desenvolverse con estos medios imprescindibles en nuestra sociedad actual.

2. Llevar a cabo las actuaciones necesarias para dotar al centro de la infraestructura requerida para poder desarrollar la competencia digital por parte de nuestros alumnos.

3. Fomentar el interés por el uso y disfrute de las nuevas tecnologías y de internet como herramienta cotidiana para alcanzar objetivos educativos y ofrecer pautas para acceder a la información de forma precisa y segura.

4. Generalizar y consolidar el cambio pedagógico con la adaptación de los diseños curriculares y programaciones didácticas a los nuevos entornos y metodologías de enseñanza y aprendizaje:

· Búsqueda, selección y presentación de la información significativa

· Trabajo cooperativo y colaborativo

· .Autoaprendizaje

· Ampliación de contenidos

· Atención a la diversidad.

5. Facilitar la formación continua del profesorado en lo relativo a las TIC.

6. Utilizar las nuevas tecnologías como medio de comunicación habitual entre todos los miembros de la comunidad educativa (familias, profesores y alumnado, principalmente).

7. Fomentar la búsqueda de información en la red y la valoración crítica de la misma, como un elemento de conocimiento del mundo y de formación del alumnado como personas inmersas en un entorno cambiante continuamente.

3 .- OBJETIVOS GENERALES



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Con la integración de las TIC en el ámbito curricular, pretendemos que nuestros alumnos lleguen a ser capaces de:

1. Adquirir los conocimientos tecnológicos y destrezas básicas acorde a su edad, para poder aplicarlos en un proceso de enseñanza-aprendizaje cambiante.

2. Mostrar pautas de actuación para una adecuada comunicación a través de las diferentes herramientas al alcance del alumnado.

3. Fomentar la búsqueda, análisis y selección de información a través de Internet como parte fundamental de la competencia digital.

4. Facilitar un aprendizaje significativo y permanente a través del autoaprendizaje.

5. Desarrollar preferentemente objetivos y contenidos que promuevan aprendizajes polivalentes, generalizables, funcionales y relevantes para el futuro.

6. Promover el pensamiento divergente a través de la utilización de programas que favorezcan la creatividad.

7. Resolver diferentes problemas planteados mediante el uso adecuado de las nuevas tecnologías y de la información obtenida a través de internet.

8. Utilizar las TIC para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo y la realización de producciones en equipo a través de las distintas plataformas que facilitan el intercambio de materiales y la realización de actividades en grupo.

9. Desarrollar actitudes de responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales informáticos.

En lo referente al equipamiento e infraestructuras, el centro pretende: 1. Llevar a cabo un adecuado mantenimiento de los equipos informáticos,

realizando las actuaciones necesarias para ello. 2. Mejorar y actualizar, en la medida de nuestras posibilidades, la dotación

de equipos existentes en el centro. 3. Mantener activas las diferentes aulas virtuales de los grupos que ya

funcionan e impulsar la creación de ellas en los grupos que aún no la tienen.

4. Fomentar la WEB de centro como medio de comunicación e interacción con las familias.

5. Mantener en condiciones adecuadas la conexión a internet del centro (revisión de conexiones por cable, revisión de puntos de acceso a través de WIFI,…).

3.1.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR

3.2.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO



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Con relación al proceso formativo del profesorado, nos planteamos:

1. Normalizar el uso de las TIC como una herramienta más de trabajo personal y de aula.

2. Utilizar las TIC como un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de conocimiento y uso de nuevas fuentes de información y de nuevos recursos.

3. Fomentar el uso de las TIC como un medio de intercambio de experiencias, utilizando nuevos canales de comunicación para ello (redes sociales, grupos colaborativos, aulas virtuales,…).

4. Elaborar nuestros propios materiales didácticos a través de diferentes aplicaciones destinadas a este fin.

5. Favorecer la formación del profesorado en herramientas TIC.

Con respecto a la comunicación institucional nos planteamos:

1. Hacer de las TIC un medio por el que la información entre la comunidad educativa y la escuela sea más frecuente, clara y dinámica. Los medios habituales de comunicación serán:

· Padres delegados de WhatsApp: en cada curso habrá un padre delegado que recibirá la información significativa del centro o de la clase correspondiente. Éste será el encargado de transmitirlo a las familias de su grupo-clase.

· Correo electrónico: fomentar el uso del mismo a las familias y enviar información a través de este medio.

· ClassDojo: Extender el uso de esta herramienta en las diferentes tutorías del centro.

· Página WEB: Enviar información con enlaces para fomentar el uso de la misma.

· Redes Sociales: Utilizar Twitter como medio de comunicación con la comunidad educativa.

2. Facilitar a las familias el aprovechamiento de la infraestructura del Centro para adquirir o perfeccionar formación en nuevas tecnologías.

3. Ofrecer a los padres los recursos TIC para rellenar y enviar los distintos documentos en formato digital

4. Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa en la edición de la Gaceta de Santa Eulalia.

3.3.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

3.4.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN INSTITUCIONAL



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Nuestros propósitos con respecto a la gestión son: 1. Facilitar a través de la Web la información para la matriculación del alumnado.

2. Informar en la WEB sobre los distintos servicios del centro: comedor y madrugadores.

3. Gestionar de manera fluida el intercambio de documentación oficial con otros centros educativos.

4. Facilitar el intercambio de información con otros centros cuando se produzca movimiento de alumnos y principalmente cuando estos alumnos tienen necesidades educativas, de forma que se conozca y se pueda poner en marcha las medidas oportunas lo más rápido y eficaz posible, facilitando la incorporación al nuevo centro .

5. Potenciar el conocimiento del centro con la incorporación de una web atractiva.

6. Establecer la web de centro y otros recursos TIC como marco ideal de difusión al exterior de las distintas actividades, experiencias, proyectos y actividades educativas.

3.5.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO



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Desde hace dos cursos lleva funcionando esta comisión en el centro. Formada por los siguientes:

Miembros: § Coordinador General (Miguel García). § Coordinador/a de RED XXI (Julia Conejo). § Otros Miembros:

· José Antonio Álvarez. · Gloria Bartolomé. · Mª Isabel García.

§ Funciones:

· A nivel general:

- Garantizar el funcionamiento y mantenimiento de los equipos informáticos (ordenadores, miniportátiles, PDIs, medios audiovisuales, etc.).

- Establecer criterios claros para garantizar un adecuado funcionamiento del programa RED XXI en el centro.


o Registro - Inventariado de equipos

o Organización – actualización del Almacén de Recursos, aulas virtuales, carpetas compartidas, recursos digitales,…

o Actualización – Promoción de la página WEB.

- Informar a los maestros sobre los objetivos mínimos en nuevas tecnologías que deben de adquirir sus alumnos.

- Facilitar diferentes canales de formación en nuevas tecnologías al equipo de profesores.

- Publicar la Revista Digital del centro, recogiendo las propuestas, elaborando el montaje y dándole la difusión necesaria.


4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO.-

4.1.- COMISIÓN TIC.



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Actualmente nuestro centro cuenta con un Nivel V de certificación TIC.

Desde el curso 2012-13 se comenzó a trabajar a conciencia para conseguir este nivel, ya que consideramos el desarrollo de las nuevas tecnologías una de las señas de identidad del centro.

Llegados a este punto, nuestros objetivos han ido encaminados a mantener dicho nivel de certificación; para ello, la Comisión TIC, llevará a cabo procedimientos destinados a supervisar el desarrollo del plan:

- Utilización planificada y sistemática de los recursos informáticos en la práctica docente:

o Acorde a los objetivos que vienen marcados en el Plan para Infantil, 1º y 2º Interniveles.

ü Grado de consecución de dichos objetivos.

ü Indicadores

ü Dificultades encontradas.

- Valorar si la utilización de las TIC sirve como estímulo y apoyo a la diversidad del alumnado del Centro, favoreciendo la individualización del aprendizaje.

- Mantener una formación adecuada para llegar al uso crítico de los medios por parte del profesorado y del alumnado.

- Actualizar las técnicas de trabajo de profesorado y alumnado.

- Talleres con profesorado

o Formación en RED XXI; durante todos los cursos anteriores ha habido maestros de nuestro centro que han participado en esta formación. Este año, debido a diferentes circunstancias, no participa ningún compañero, pero para cursos posteriores se seguirá animando a ésta formación, pues la consideramos fundamental en la actualización de herramientas y estrategias TIC.

o En el centro se desarrollan encuentros esporádicos para informar de diferentes actuaciones referidas a mantenimiento de equipos, recursos disponibles,… Igualmente se dan a conocer a través de la

CCP, Claustros y Reuniones Generales.

4.2.- PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC.-. 4.2.- PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC.-.4.2.- PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC.-.

4.3.- DIFUSIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL PLAN.-



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- Participación en experiencias

o Participación en diferentes jornadas para el fomento de seguridad en internet.

o Talleres para familias sobre el uso seguro de internet. o Conocer y dar a conocer el “espacio web prevención del ciberacoso y

promoción de la navegación segura de la Junta de Castilla y León”. o Celebración del día internacional de la internet segura: alrededor del 9

de febrero o Proyecto Formapps (Realizado el curso pasado). o Proyecto Snappet (lleva realizándose 3 cursos)

- Presentación en concursos y actividades externas relacionadas. o Siempre que se consideren adecuadas para el alumnado, contribuyan

al desarrollo del currículo y haya disponibilidad para ello, se valorará la participación en diferentes concursos y actividades similares a las que se puedan acceder.



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La concreción curricular de las distintas áreas y materias contendrán el

trabajo correspondiente a la competencia “tratamiento de la información y

competencia digital”. Se fomentará la Atención a la diversidad y al refuerzo educativo. La enseñanza en las TIC se desarrollará de manera secuenciada iniciándose

desde la etapa de infantil hasta la finalización de la primaria. Es función de cada tutor y especialista la inclusión del uso y enseñanza de

las TIC en su programación general de Aula. Algunas de las actividades desarrolladas en los diferentes interniveles y

especialidades son las siguientes:

CONTENIDOS

· Utilizar el aula de informática del centro para reforzar contenidos a través de diversas aplicaciones: juegos, programas,….

· Establecer diversas habilidades básicas para este nivel: o Mover el ratón. o Hacer clic con el ratón. o Trabajo de las áreas curriculares en formato multimedia. o Encendido y apagado correctamente del ordenador y sus

periféricos. o Inicio y salida de programas correctamente. o Arrastrar elementos con el ratón. o Inicio del conocimiento del teclado. o Correcto uso de los iconos del escritorio para manejar programa

sencillos o Hardware básico del ordenador y sus periféricos: CPU, monitor,

teclado, ratón, altavoces.

ACTIVIDADES § Uso del método interactivo en la Pizarra Digital Interactiva (P.D.I). § Actividades interactivas específicas para la P.D.I. § Reproducción de vídeos y canciones. § Visualización de cuentos. § Proyección de contenidos de las diferentes áreas. § Consulta de Blogs. § Juegos interactivos en ordenadores por parejas. § Juegos educativos en los ordenadores. § Utilización de diversos "Jclic". § Diferentes herramientas de Office: Word, Power Point,

5.-LÍNEAS DE ACTUACIÓN

5.1.- INTEGRACIÓN CURRICULAR

INFANTIL



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· Encender y apagar el ordenador · El ratón: uso correcto de los botones y rueda del ratón y doble clic para

ejecutar. · El menú y los iconos del escritorio · La barra de desplazamiento · El monitor · Los auriculares y los altavoces · Iniciar aplicaciones desde el escritorio · Minimizar , maximizar y cerrar ventanas · La barra de herramientas · Uso del botón derecho del ratón


· Abrir el navegador · Cargar una página o ir a la página anterior · Utilización de buscadores de información · Copiar textos e imágenes procedentes de internet · Seguridad y protección de la información personal · Uso de diversos programas · Difundir en la web diferentes trabajos, actividades,….realizadas por el

alumnado PROCESADOR DE TEXTO: HABILIDADES BÁSICAS

· Crear un documento en blanco · Abrir documentos desde el directorio · Tecla suprimir y volver atrás · Desplazar por el texto y teclas de dirección · Seleccionar fuente y tamaño de letra · Imprimir documentos · Cortar, copiar, pegar · Seleccionar texto y modificar algunas características · Corrector ortográfico · Alineación de texto

PRIMER INTERNIVEL

PRIMARIA



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PRESENTACIONES: habilidades básicas ( uso de powerpoint) · Crear diapositivas · Elegir fondo, color · Introducir textos, formato · Introducción de algunas transiciones · Guardar las presentaciones · Abrir presentaciones

LENGUA PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJAR JCLIC, DVD Comprensión lectora y ortografía. WORD/ OPEN OFFICE Elaboración de diferentes tipos de textos INTERNET Información para trabajos, biografías,… PRESENTACIONES DICTADOS Realización de dictados con procesador de texto CORREO ELECTRÓNICO Intercambio de experiencias…. PRENSA DIGITAL Lectura y búsqueda de información

MATEMÁTICAS PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJAR JCLIC, DVDS, otros Cálculo mental, operaciones y geometría.

INTERNET Usar diferentes herramientas, actividades interactivas,etc

PROGRAMAS, VARIOS Cálculo mental, representaciones gráficas,operaciones básicas, uso de calculadora

C. NATURALES/C.SOCIALES PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJAR ENCICLOPEDIAS DIGITALES Búsqueda de información, historia...

INTERNET Búsqueda de información referente a los contenidos trabajados

USO DE DIVERSOS PROGRAMAS

Para concienciar, fomentar y reforzar contenidos, actitudes, valores, tolerancia, respeto al medio ambiente.,..

INGLÉS

PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS

PROGRAMAS LÚDICOS Enriquecer vocabulario. Fomentar las cuatro destrezas básicas

PROCESADORES DE TEXTO

Afianzamiento del vocabulario y estructuras gramaticales

Realización de trabajos….

INTERNET Información para trabajos, conocer otras costumbre y tradiciones Leer cuentos y textos sencillos…



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· Encender y apagar el ordenador · El ratón · El menú y los iconos del escritorio · La barra de desplazamiento · El monitor · Los auriculares y los altavoces · Iniciar aplicaciones desde el escritorio · Minimizar , maximizar y cerrar ventanas · La barra de herramientas · Abrir archivos desde el directorio por el defecto de una aplicación · Guardar y “guardar como”, archivos a un directorio · Uso del botón derecho del ratón · El disco duro · El puerto USB · Sistemas de directorios, carpetas y archivos · Copiar, eliminar y mover archivos · Guardar archivos en una unidad local · La extensión de los archivos · Instalación y eliminación de aplicaciones · Antivirus · Actualización automática del sistema y aplicaciones

PLÁSTICA PROGRAMA DE DIBUJO. PAINT…

Realizar dibujos, portadas cuadernos. Realizar retoques a imágenes: recortar, añadir objetos, etc…

Tux paINT Colorear dibujos INTERNET Pintar, descargar imágenes, editarlas….

EDUCACIÓN FÍSICA

INTERNET

Buscar y seleccioanr contenidos sobre normas, deportes, etc para realizar trabajos, y fomenar otros valores: paz, coeducación,…

VARIOS: TABLETS, MÓVILES, PDI…. HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJAR

PDI Complemento de las diferentes asignaturas con actividades interactivas,…

VIDEOS,

Youtube, ver diferentes programas


APPS Uso de tablets, sistema Snappet, en lengua y matemáticas

SEGUNDO INTERNIVEL



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· Abrir el navegador · Cargar una página o ir a la página anterior · Navegación por múltiples ventanas · Utilización de buscadores de información · Copiar textos e imágenes procedentes de internet · Seguridad y protección de la información personal · Uso del aula virtual de la web del centro con su usuario y contraseña · Uso de diversos programas


· Crear un documento en blanco · Abrir documentos desde el directorio · Tecla suprimir y volver atrás · Desplazar por el texto y teclas de dirección · Seleccionar fuente y tamaño de letra · Imprimir documentos · Cortar, copiar, pegar · Seleccionar texto y modificar algunas características · Corrector ortográfico · Alineación de texto · Interlínea · Configurar márgenes y orientación de página · Vista preliminar · Imprimir una selección de texto o páginas concretas · Insertar objetos (fotografías, gráficos…) · Seleccionar y modificar los objetos · Utilización de las herramientas de dibujo

PRESENTACIONES: habilidades básicas ( uso de powerpoint

· Crear diapositivas · Elegir fondo, color · Introducir textos, formato, gráficos… · Reorganizar el orden de las diapositivas · Introducción de algunas transiciones · Guardar las presentaciones · Abrir presentaciones · Insertar un archivo sonoro · Insertar un archivo de vídeo



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LENGUA

PROGRAMA CONTENIDOS A TRABAJAR JCLIC, DVD Comprensión lectora y ortografía.

WORD/ OPEN OFFICE Elaboración de diferentes tipos de texto: cartas, noticias...

AULA VIRTUAL

INTERNET Información para trabajos PRESENTACIONES, MURALES DIGITALES,…..

MATEMÁTICAS

PROGRAMA CONTENIDOS A TRABAJAR JCLIC, DVDS Cálculo mental, operaciones y geometría.

INTERNET Usar diferentes herramientas, actividades interactivas, etc.

HERRAMIENTAS DE BLOGS

C. NATURALES/C.SOCIALES

PROGRAMA CONTENIDOS A TRABAJAR ENCICLOPEDIAS DIGITALES Búsqueda de información, historia...


MURALES, BLOGS…..

PLÁSTICA PROGRAMA DE DIBUJO. PAINT…

Realizar dibujos, portadas cuadernos. Realizar retoques a imágenes: recortar, añadir objetos, etc…

SCRACTH Iniciación a la robótica…. INTERNET Pintar, descargar imágenes, editarlas….

EDUCACIÓN FÍSICA

INTERNET

Buscar y seleccionar contenidos sobre normas, deportes, etc para realizar trabajos, y fomentar otros valores: paz, coeducación,…



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METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

· Se ha de preparar un ambiente que motive al alumno al uso de las nuevas tecnologías (ordenador, tablets,…), así como favorecer las buenas relaciones con los compañeros y el maestro.

· Realizar una evaluación inicial para comprobar el nivel de los alumnos en nuevas tecnologías, así como los medios con los que cuentan (ordenadores, tablets, smartphones,…).

§ La práctica docente con las nuevas tecnologías debe ir enfocada en el sentido de que los alumnos/as descubran y vean la utilidad práctica que tiene para su vida cotidiana.

· Introducir el uso de las TIC para desarrollar las diferentes competencias y capacidades de las diferentes áreas.

· Se organizarán los contenidos estructurados y fácilmente comprensibles para los alumnos/as.

· Se presentará la información de forma atractiva y variada.

· Se utilizarán diversidad de recursos como por ejemplo, situaciones modelos, cuadros, gráficos, resúmenes u otros para orientar en la labor de análisis y síntesis de la información

· Se posibilitará la comunicación de docentes y alumnado a través de algunas herramientas: aula virtual, classdojo, email…

VARIOS: TABLETS, MÓVILES, PDI….

HERRAMIENTAS CONTENIDOS A TRABAJAR

PDI Complemento de las diferentes asignaturas con actividades interactivas,…

VIDEOS, Youtube, ver diferentes programas


AULA VIRTUAL Comunicación con los alumnos

APPS

Se prevé su uso en algunos momentos con tabletas o móviles; p. ejem: lectores de qr para algún proyecto

HERRAMIENTAS DE GOOGLE

Procesador de texto, presentaciones, de dibujo,etc, introduciéndolo como grupos colaborativos, drive…

MAPAS MENTALES (introducción

Poplet: crear mapas mentales sencillos Thinglink,…

5.1.1. Criterios didácticos y metodológicos



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USO Y TEMPORALIZACIÓN EN INFANTIL:

Todas las clases de infantil disponen de un rincón del ordenador, y a él acudirán por parejas una vez a la semana. Además en el horario de cada aula se dispone de una hora en la sala de informática para que todos los alumnos puedan realizar las actividades propuestas a nivel más individual. Por último contamos con una pizarra digital interactiva en cada clase en la que se realizaran actividades en gran grupo Los materiales utilizados están adaptados a las características y necesidades de nuestros alumnos/alumnas. Utilizaremos software y programas específicamente diseñados para E. Infantil. EN PRIMARIA:

- Se dispone de horario semanal fijo para el uso de las tablets en 2º y 3º de primaria.

- El uso de la pizarra digital está incluido en la rutina de clase, siempre que la materia se preste para ello, a través del libro digital, visionado de vídeos, juegos interactivos…

Los alumnos podrán presentar sus trabajos en formato digital, utilizando vídeos, presentaciones, etc.

- Disponemos de horario semanal de dos horas fijo, pero si se necesita en otro momento nos ponemos de acuerdo con los compañeros-as

- Su uso estará incluido en la rutina de clase, siempre que la materia se preste para ello. De forma, que habitualmente se utiliza la pizarra digital para presentación de contenidos, de ejemplos que ayude a los alumnos a poder seguir su aprendizaje,…

- Cada quince días, más o menos, se utilizará la Sala de Informática para diversos fines: enseñar diferentes herramientas(Word, powerpoint,….), y

creación de dossiers y trabajos, búsqueda de información para algún trabajo de aula, o trabajos de equipos cooperativos,…

- Comunicación con las familias a través de internet (classdojo) - Uso del aula virtual, aunque de forma elemental (presentación de

contenidos, correo interno,….) - Se utilizarán los miniportátiles para diversos fines: enseñar diferentes

herramientas (Word, powerpoint,….), y creación de dossieres, y trabajos, búsqueda de información para algún trabajo de aula, o trabajos de equipos cooperativos,…

- Se prevé introducir las tablets o móviles, con alguna app para realizar algún trabajo de investigación,….

5.1.2. Criterios organizativos



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- Se dará alguna charla previa sobre el uso correcto del ordenador, seguridad de internet,… Y se irán añadiendo herramientas que sean útiles para el aprendizaje tanto de los alumnos como de los profesores.

Existe en el centro un cuadrante de uso de la Sala de informática, aunque se puede variar, si se considera necesario. En la Sala de informática, existe un cartel con unas normas básicas de uso y mantenimiento, junto con una hoja de incidencias.

Como mecanismos de comunicación entre profesores y alumnos, en la mayoría de los casos se realizar a través de las familias, sin embargo, en algunas clases se ha establecido como canal de comunicación el uso de aplicaciones como es el Classdojo, y en niveles más altos, incluso a través de email (creado para el aula), uso de blog, mural digital,…

Como ya señalamos anteriormente, en el centro existe una

comisión TIC. Cada quince días, o si las circunstancias lo requieren, se

reúnen para ver las incidencias a resolver, materiales a organizar o llevar a

cabo algunas de las funciones descritas.

Existe una carpeta de recursos en el ordenador de dirección

denominada “Almacén de Recursos”. Temporalmente se revisan los

recursos incluidos, para su modificación, supresión o añadir nuevos.

Hay elaborado, además, un inventario de todos los equipos del

centro. En él se describen el nombre del equipo, la localización,

características del mismo,…

El Centro cuenta con:

Ø Sala de Informática con 12 ordenadores.

Ø 3 aulas de Educación Infantil con Pizarra Digital Interactiva, con su correspondiente portátil y ordenador de sobremesa.

Ø 4 aulas de Educación Primaria con Pizarra Digital Interactiva y su portátil correspondiente, también cuentan con ordenador de sobremesa.

Ø 2 aulas de Educación Primaria con Pizarra Digital Interactiva y su portátil correspondiente, así como 1 miniportátil para cada alumno matriculado en esos cursos, también tienen un armario con su router y línea independiente.

5.2.- INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO

5.1.3. Planificación y organización de materiales didácticos digitales



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Ø 1 Aula de Compensatoria con Pizarra Digital Interactiva.

Ø 1 Aula de Pedagogía Terapéutica con PDI

Ø El resto de aulas del centro cuentan con ordenadores de sobremesa para trabajar con los alumnos, consultar información, etc.

Ø Sala de Profesores, con dos ordenadores de sobremesa conectados en red, desde donde se puede imprimir, acceder a Internet, etc.

Ø Máquinas multifunción para fotocopiar y escanear en blanco-negro y color.

Ø Almacén de Recursos. Esta es una carpeta compartida que funciona a modo de Intranet. Se puede acceder a ella desde todos los equipos del Centro.

Ø La Biblioteca cuenta con Pizarra Digital Interactiva y su correspondiente portátil. También un ordenador de sobremesa con impresora, que sirve para gestionar la misma a través del programa Abies, acceso a Internet, etc.

Ø El centro cuenta con línea ADSL de 100 MG.

Ø Existen 3 puntos de acceso WIFI para todo el centro (Pendiente de Cambio)

Ø También hay 4 aulas correspondientes a la dotación de RED XXI, que tienen 1 armario cada una, respectivamente, y que cuentan con su propio punto de acceso.

Ø Pendiente de elaboración del mapa.

Ø La red de internet la proporciona Movistar a través de un convenio con la Junta de Castilla y León. Contamos con fibra óptica de 100 MG.

Ø Escuelas Conectadas

5.2.1. Servicios de internet

5.2.2. Red de centro

5.2.3. Servidores y servicios



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Cada aula tiene asignado un ordenador.

En su mayoría existen también Pizarras digitales. Además en la Biblioteca, hay un portátil, con una PDI Promethean y un proyector. También en la Biblioteca existe un ordenador de mesa, en el que se encuentra la aplicación Abies como gestión del uso de la sala de lectura y préstamo de libros.

En la Sala de música, también se dispone de un portátil, proyector y pizarra digital.

Los alumnos disponen para su uso de la Sala de ordenadores, con un total de doce ordenadores. Estos ordenadores tienen un programa de congelación.

En el 2º internivel, los alumnos disponen de un miniportátil para cada uno, asignado por nombre y número. Tanto al comienzo del curso, como al final, los alumnos realizan una revisión, y limpieza de cada uno de ellos. Se utilizan algunos programas de limpieza, como el Ccleaner.

El uso de los ordenadores, portátiles, etc, son educativos exclusivamente.

Para acceder a los ordenadores de los profesores, algunos de ellos tienen contraseña. Los miniportátiles, si se considera necesario, se formatean. Cuando se realiza esta acción se quedan congelados.

Existe un cartel con cuidados y normas de uso en la Sala de profesores.

Con respecto al mantenimiento, en cada aula, dependencia,…existe una hoja de incidencias para señalar aquellos problemas detectados y examinar si se pueden solucionar en el centro, o es necesario, contar con personal cualificado.

1.- Situación de partida.- Durante los últimos cursos se ha dispuesto a que los profesores del centro estén lo más actualizados y comprometidos con el uso de las tic en el quehacer diario, para el uso adecuado e integrador de ellas por parte de los profesores y de los alumno-as.

2.-Cuando se incorpora unos nuevos profesores, se les informa, por parte del coordinador o director de todos las herramientas, ordenadores, etc, de que se dispone en el centro, Así como de las distintas claves, etc..Se les anima a participar en la comisión tic creada dentro del centro.

3.-Con respecto a la formación del profesorado en Tic. Han existido en años anteriores cursos y grupos de trabajo de formación en el centro, en el que se tenía en cuenta el nivel de inicio, uso de herramientas diversas, como Word, powerpoint, ….cursos sobre el uso y creación de actividades con las pizarras Smart y Promethean,…

4.- Potenciar y facilitar actividades de formación.-: Cada año se les informa a los profesores de diferentes cursos que ofrecen diversos portales de educación. En nuestra comunidad se tienen en cuenta los cursos ofertados por el Portal de la

5.2.4. Equipamiento y software

5.3.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO



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Junta, el Cfie, pero también se informa de los cursos de formación que oferta el Ministerio, a través de Educalab. En estos cursos se trabajar tanto el conocimiento de diversas herramientas como la creación de materiales educativos.

También se anima al profesorado a participar en cursos de formación sobre seguridad en el uso de las tic, redes sociales, medidas de seguridad, etc, a través de creación de materiales, webs educativas, etc.

5.- Durante los últimos tres años se han realizado diferentes cursos por parte del profesorado, en los que se pretendía conseguir estos objetivos:

· Actualizar en el conocimientos de nuevas herramientas informáticas

· Crear un banco de recursos y actividades para poder disponer de ellos en la práctica docente

· Trabajar y aplicarlas a través de distintas aulas virutales

· Conocer nuevos recursos y herramientas y ver su uso en el aul

· Conocer y usar adecuadamente la plataforma de Jcyl

· Conocer diversas redes educativas

· Usar y crear materiales para usar el la PDI

· Usar y conocer diversos recursos en la nube

· Iniciarse en robótica

· Conocer herramientas digitales útiles para uso de nuevas metodologías: trabajo por proyectos, gamificación, robótica….

En este sentido se han realizado diversos cursos de formación por parte de profesores del claustro, unos online, otros presenciales.. Algunos de ellos son:

· Jornadas de internet y seguridad

· Uso del ordenador como herramientas habitual en el aula

· Metodologías activas que promueven el cambio

· Formapps : proyecto de innovación

· Programar y hacer actividades con Scratch

· Creación de recursos didácticos para aulas digitales red XXI, intercambio de experiencias,…



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Pero, además, últimamente también participan algunos compañeros en diversos Mooc y Nooc que ofertan desde el ministerio de Educación (http://mooc.educalab.es/,http://nooc.educalab.es/)

· Realidad Virtual en Educación

· Visual Thinking en Educación

· Aprendizaje Cooperativo

· Aprender y enseñar desde las Múltiples Inteligencias

· Seguridad en tus dispositivos

· Medidas y actuaciones frente al ciberacoso

· …..

Se crean también diversos programas, webs, que fomenten el trabajo cooperativo, gamificación,blogs de aula, padlets… …Ejemplos:

https://lerenda.wixsite.com/proyectoabp

http://lerenda.wixsite.com/elmundodealicia

http://lerenda.wix.com/comicmafalda

https://nuestrapandillade6a.blogspot.com.es/

https://padlet.com/yolirubi69/masqo2pvqeht

Se prevé para los próximos meses, el participar en formaciones formativas, algunas de ellas señaladas como moocs, …del portal de la junta, propuestas por el Cfie,…talleres para alumnos sobre siberseguridad, e igualmente para familias.Animar a los compañeros para formación de futuro administradores de la página web del centro,…



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PUNTO DE PARTIDA.- Se ha de tener en cuenta las circunstancias del centro, las diferencias que tenemos entre familias,… La implicación de las familias en el uso de las tic en el entorno familiar, se reduce a la mayoría en el uso de las tic para realización de trabajos, etc. Tal vez el mayor uso lo dedican a uso como juego, y entretenimiento. En alumnos de niveles superiores, se utilizan también redes sociales, aunque no tengan edad, pero tienen el consentimiento familiar. Utilizan el ordenador para trabajos, como información del centro a través de la web,… MECANISMOS DE COMUNICACIÓN:

· Entre alumnos, niveles superiores: a través de drive, del blog, … · Entre profesores y alumnos: a través de herramientas como classdojo,correo

portal,…en cursos superiores,… · Con familias: grupos de wasap , classdojo,… · Entre profesores: grupo wasap, correo electrónico, · Con la comunidad educativa: web del centro,correo electrónico, canal de

youtube, redes sociales: twitter,.. Se fomenta el uso de la web como instrumento de participación. Se creó una sección pero está muy poco utilizada. Se publica en la web alguna revista digital para padre, pero es publicada por el coordinador de la wev, así comotras páginas interesantes para padres.

http://ceipsantaeulalia.centros.educa.jcyl.es/sitio/ Desde el centro y desde su web se publica toda la información para las familias y comunidad escolar. Se tienen en cuenta todas las actualizaciones en cuanto a información de interés: becas, comedor, etc… Existen formulario de sugerencias, libros de visitas.se difunden actividades especiales, etc. En algunas ocasiones se han creado aulas virtuales para los alumnos, sobre todo en niveles superiores. Ante la actualización al sistema Moodle, este año no se ha hecho. Sólo en algún curso de nivel superior se ha creado un grupo con Edmodo, aunque su uso es algo puntual. Se facilita el uso de los equipos informáticos para las familias en casos de tramitación de documentación online o búsqueda de información concreta. Existe para ello, un ordenador en el vestíbulo del centro.

5.4.- ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL



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· El centro cuenta con las aplicaciones oficiales para la gestión administrativa y académica:

o Programa "Colegios". Tiene la particularidad de que funciona a través de internet con el programa "Cítrix", el cual realiza copias de seguridad y actualizaciones automáticamente.

o Plataforma "Stilus". Unifica en un entorno sencillo e intuitivo un gran número de aplicaciones de gestión del centro clasificadas en carpetas.

· Se cuenta con un inventario detallado de todos los equipos informáticos por aulas, con nombre del equipo y características del mismo.

5.5.- GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN

5.5.1. Gestión administrativa y académica

5.5.2. Organización de los recursos materiales



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El desarrollo de un proyecto de innovación en TIC debe llevar asociado, como todo

proyecto, un proceso de evaluación y reflexión que permita valorar los resultados y, de este modo, poder mejorarlo.

Este seguimiento y evaluación lo llevará a cabo la Comisión TIC, que se encargará de1:

- Registrar las incidencias que surjan respecto a los equipos informáticos para solventarlas con la mayor brevedad posible.

- Poner los medios a su alcance para garantizar un adecuado funcionamiento del programa RED XXI en el centro.


ü Registro - Inventariado de equipos

ü Organización – actualización del Almacén de Recursos, aulas virtuales, carpetas compartidas, recursos digitales,…

ü Actualización – Promoción de la página WEB.

- Hacer un seguimiento de los objetivos mínimos en nuevas tecnologías que deben de adquirir sus alumnos.

- Facilitar diferentes canales de formación en nuevas tecnologías al equipo de profesores y registrar aquella que se haya realizado.

- Comprobar el grado de participación de la Comunidad Educativa en la Revista Digital del centro.


6.2.1. Instrumentos de diagnóstico estandarizados a utilizar: · Formulario de autoevaluación en centros. · Formulario de autoevaluación para comprobar la competencia TIC del

profesorado.

1 Indicadores que se derivan de las funciones de la Comisión TIC del Centro.

6.-EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN.-

6.1.- Estrategias de seguimiento y evaluación del Plan.-

6.2.- Estrategias de seguimiento y diagnóstico del Plan.-



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6.2.2. Sistemas de acreditación y diagnóstico.- · El centro solicitará periódicamente la renovación de la Certificación TIC V

con la que cuenta actualmente.

6.2.3. Auditorías externas o internas.- · La Comisión TIC realizará el seguimiento y evaluación del Plan:

o Al comienzo de curso. o A lo largo del curso se irán incorporando nuevas propuestas. o Al final del curso se realizará la memoria correspondiente.

· Se facilitará a la comisión externa evaluadora la documentación e información que ésta solicite.

Respecto a la Integración Curricular

INDICADORES ESCALA VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Grado de conocimientos tecnológicos adquiridos, acorde a la edad

Avance de los alumnos en su nivel de conocimiento de las TIC

Uso de las TIC en la búsqueda y selección de información en las diferentes áreas y niveles.

Uso de las TIC en el trabajo cooperativo y otras metodologías

Respeto y cuidado de los equipos informáticos por parte de los alumnos

Respecto a las infraestructuras y el equipamiento

INDICADORES ESCALA VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Mantenimiento de los equipos informáticos

Actualización y mejora de equipos existentes

Uso de aulas virtuales y la WEB del centro.

Grado de utilización de la WEB en la comunicación con las familias

Condiciones de la conexión a internet

6.3.- Indicadores respecto a las diferentes líneas de actuación.-



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Respecto a la formación del profesorado

INDICADORES ESCALA VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Uso de las TIC como herramienta de trabajo personal y de aula

Nivel de destreza en la consulta y localización de la información

Uso de las TIC como medio de intercambio de experiencias y aprovechamiento de los recursos de comunicación como redes sociales,

aulas virtuales,...

Nivel de formación adecuada para el aprovechamiento de los recursos TIC.

Elaboración de recursos digitales adaptados a los diferentes niveles educativos

Respecto a la comunicación e interacción institucional

INDICADORES ESCALA VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Uso de las TIC como medio de información entre la comunidad educativa

y la escuela

Integración de las TIC como medio dinámico de comunicación entre el centro y las familias

Utilización de los recursos TIC del colegio por parte de las familias

Participación de la Comunidad Educativa en el diseño del periódico digital

Respecto a la gestión y organización del centro

INDICADORES ESCALA VALORACIÓN 1 2 3 4 5 Uso de la WEB para informar de diferentes gestiones (matriculación,

servicios, documentación,...).

Comunicación con otros centros educativos por cuestiones administrativas o de otro tipo.

Uso de la WEB como marco de difusión de las diferentes actividades desarrolladas en el centro.



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La citada evaluación tendrá 2 momentos importantes:

· Al inicio de curso: la Comisión se reunirá para revisar el Plan TIC, los objetivos a conseguir, así como las estrategias y líneas de actuación a seguir.

· A final de curso se elaborará una memoria en la cual se analizará el desarrollo del Plan y las propuestas de mejora derivadas de este análisis.

En las reuniones periódicas que la comisión establezca (al menos 1 por mes), se llevarán a cabo las actuaciones necesarias para el adecuado desarrollo del Plan TIC de Centro.

En el centro ya contábamos con un Plan TIC, que veníamos desarrollando estos últimos años. Con este nuevo modelo hemos querido mejorarlo con el objetivo de conseguir una mayor adaptación del mismo a la realidad de nuestro colegio. Perseguimos con ello que sea un documento práctico que nos ayude a la implantación, desarrollo y mejora de las nuevas tecnologías de la comunicación e información en el centro.

Como hemos señalado, hace varios años existe una Comisión TIC en el centro que es la encargada de velar por el cumplimiento del PLAN. Las propuestas de mejora se establecerán en la memoria final que se realizará hacia los meses de mayo y junio, una vez que se hayan analizado aquellos aspectos susceptibles de perfeccionar o cambiar. A continuación señalamos las establecidas en el anterior Plan:

ÁMBITOS TRABAJADOS

ACTUACIONES CONCLUSIONES PROPUESTAS DE MEJORA

RED XXI

· Formateo y puesta a punto de equipos.

· Herramienta habitual en 5º y 6º de Primaria.

· Clasificación por aulas.

· Uso de herramientas colaborativas.

· Formación en herramientas 2.0

· Valoración positiva del programa.

· Mucha información para llevarla a la práctica.

· Se ha utilizado en todas las asignaturas.

· Hacer una revisión inicial en septiembre.

· Revisión de equipos para realizar una nueva catalogación e inventario.

· Iniciar a los alumnos en tareas de mantenimiento.

SALA INFORMÁTICA

· Puesta a punto de ordenadores.

· Congelación. · Utilizada

esporádicamente. · Puesta a punto de

equipos + congelación.

· Poco uso del aula. · Revisión de

ordenadores. · Fomentar el uso

del aula.

PLAN TIC · Revisión Plan TIC de centro

· Organizar las actuaciones por

6.4.- Temporalización.-

7.-CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.-



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nivel.

COMUNICACIÓN FAMILIAS

· Correo electrónico. · Whatsapp. · Twitter · Classdojo

· El correo electrónico se sigue utilizando, pero para complementar comunicaciones,...

· Resultado positivo, aunque hubo algún problema en algún grupo por mal uso de los grupos de whatsapp.

· 300 seguidores en Twitter. Fomentar su uso.

· Classdojo: muy bien, aunque es necesario un correo electrónico para darse de alta.

· ACTUALIZAR LA AUTORIZACIÓN DEL USO DE IMÁGENES PARA REDES SOCIALES, ETC…

· Grupos de difusión de Whatsapp.

· Fomentar el uso de Twitter en la Comunidad Educativa.

· Plantearse el uso de Facebook.

· Utilizar el ClassDojo a nivel de centro en todas las aulas.

PÁGINA WEB

· Actualización continua.

· Comunicados, instancias, actividades, etc.

· Revisión y actualización de las diferentes secciones.

· Mucha inversión de tiempo para tenerla actualizada.

· Convertirla en un medio más habitual de comunicación: enviar enlaces de la misma, referencias,...

SOLICITUD LEO TIC · No se ha solicitado

· Estudiar la posibilidad de elaborar un proyecto al respecto en coordinación con la comisión de biblioteca y animación a la lectura.

PLAN DE SEGURIDAD Y CONFIANZA

DIGITAL

· Se ha revisado y actualizado para este curso

· Diversas actuaciones a nivel de aula y de centro.

· También se han realizado charlas y conferencias para familias.

· El resultado es positivo.

· Requiere una inversión de tiempo importante para llevarlo a cabo.

· Seguir trabajando con los alumnos.

· Preparar vídeo desde el principio.

FORMAPPS

· Se llevó a cabo este programa durante un cuatrimestre en 5º de Primaria.

· Muy positivo el desarrollo del programa.

· La funda impide introducir ciertos modelos de cascos.

· Solicitarlo para cursos posteriores.

· Solicitar algún tipo de formación previa.



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Fomentar el uso seguro, crítico y responsable de las TIC entre todos los miembros de la comunidad educativa, en especial en el alumnado.

1. Impulsar la alfabetización digital de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Formar sobre el uso seguro de Internet (especialmente por los menores). 3. Informar sobre las situaciones de riesgo más habituales a las que deben hacer frente los menores cuando navegan por Internet. 4. Elaborar planes básicos de seguridad por edades (niños, preadolescentes, adolescentes, etc.) 5. Ofrecer una línea de ayuda y denuncia ante situaciones no deseadas, usurpaciones de identidad, comportamientos inadecuados o contenidos inapropiados o ilegales, así como cualquier otra situación incómoda encontrada en Internet. 6. Promocionar y difundir el buen uso de las TIC en la educación mediante la organización de cursos, talleres, encuentros, jornadas, etc. 7. Dinamizar el uso seguro de las TIC en los centros educativos.



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o TALLERES PARA FAMILIAS SOBRE EL USO SEGURO DE INTERNET EN EL CENTRO EDUCATIVO:

§ Objetivo: Informar y formar a las familias sobre contenidos en alfabetización digital: uso seguro de internet, principales amenazas, (ciberbullying, sexting, groonibg, etc.), redes sociales, control parental, filtro de contenidos, configuración Wifi, configuración básica de dispositivos móviles, sitios de referencia.

§ Se realizará con al menos un grupo de familias de los cursos de 5º y 6º de primaria.

§ Temporalización: 2º y 3ER Trimestre del curso escolar (a partir del 9 de febrero con el comienzo del DIS2016).

· Enlace: http://www.educa.jcyl.es/ciberacoso/es/plan-seguridad-confianza-digital-ambito-educativo

§ Duración: Alrededor de una hora.

o “CONOCER Y DAR A CONOCER EL “ESPACIO WEB PREVENCIÓN DEL CIBERACOSO Y PROMOCIÓN DE LA NAVEGACIÓN SEGURA DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN”

§ Objetivo: Difundir el espacio § Cuándo:

· Siempre que sea necesario. · Al menos una vez en cada curso escolar. · Cuando existan novedades en el espacio WEB (Final

1ER trimestre. § Enlace:

· http://www.educa.jcyl.es/ciberacoso/es/plan-seguridad-confianza-digital-ambito-educativo

o REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN, TALLERES,

JORNADAS Y ENCUENTROS SOBRE EL USO DE INTERNET SEGURA. § Asistencia del Responsable de Informática a la Jornada Presencial

Informativa

o CELEBRACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL DE LA INTERNET SEGURA: § Objetivo: sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia

que tiene el hacer entre todos una Internet más segura. § Se realizará con los grupos de 5º y 6º de Educación Primaria. § Por los profesores tutores.

· Presentación creada para impartición de la jornada:



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· Presentación Prezzi: https://prezi.com/cujhnphfl4rj/safer-internet-day-2015/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

· Blog Oficina de Seguridad del Internauta: https://www.osi.es/es/actualidad/blog/2014/01/28/que-puedes-hacer-para-proteger-tu-privacidad

· Oficina de Seguridad del Internauta: http://www.osi.es/

· Día Internet Segura 2015: http://www.diainternetsegura.es/

· Safer Internet: http://www.saferinternetday.es/

· Modelos de talleres prácticos e información práctica y teórica en: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/ciberacoso/tkContent?locale=es_ES&textOnly=false&idContent=116094

§ Duración: en torno a 45 minutos - 1h. § En cada taller se difundirá la aplicación desarrollada por el Centro

de Seguridad en Internet para los Menores en España: PROTEGELES. Actualmente se encuentra disponible en App Store y Google Play.

§ Promoción de la jornada a través de Twitter del centro con el hashtag #dis2015cyl

o TALLERES PARA FAMILIAS SOBRE EL USO SEGURO DE INTERNET § Objetivo: Informar y formar a las familias sobre contenidos en

alfabetización digital: uso seguro de Internet, principales amenazas (ciberbullying, sexting, grooming, etc.), redes sociales, control parental, filtro de contenidos, configuración WiFi, configuración básica de dispositivos móviles, sitios de referencia.

§ Se realizará con al menos un grupo de familias de los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria.

§ Impartición: serán impartidos por los responsables de formación del centro, o por los aquellos docentes que el centro considere oportunos.

§ Estructura del taller: tendrá una parte teórica y otra parte práctica.



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El presente Plan TIC fue elaborado por la correspondiente Comisión TIC del centro

y presentado en los dos Órganos de Gobierno del Centro, en sendas sesiones del Claustro

de Profesores y del Consejo Escolar, celebradas el 8 y 9 de octubre, respectivamente.


EL DIRECTOR


PRESENTACIÓN

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A fin de conseguir los objetivos marcados en la Programación General Anual, los distintos profesores y ciclos, así como los órganos unipersonales, se reunirán periódicamente para estudiar la marcha de la misma y poder ir adaptándola a las necesidades y resultados obtenidos.

Se hará una revisión, por parte de la C.C.P. y del Claustro de Profesores, a mitad de curso, hacia el mes de Febrero.

DILIGENCIA DE APROBACIÓN

La presente Programación General Anual fue presentada a los dos Órganos de Gobierno del Centro: Sesión del Claustro de Profesores de de octubre de 201 y sesión del Consejo Escolar de de octubre de 201 .

Fue aprobada el de Octubre de 201 .


EL DIRECTOR


Documents

CEIP SANTA EULALIAceipsantaeulalia.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · Con una zona destinada a las aulas de Educación Infantil y al aula Amapola. En la zona paralela el primer inter-nivel