Celoživotné vzdelávanie na Slovensku a v Českej republike

12SLOVENSKAacute TECHNICKAacute UNIVERZITA V BRATISLAVE

Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania

Celoživotneacute vzdelaacutevanie

na Slovensku

a v Českej republike Bratislava 9 ndash 10 3 2006

Zborniacutek prednaacutešok z medzinaacuterodnej konferencie

copy S L O V E N S K Aacute T E C H N I C K Aacute U N I V E R Z I T A V B R A T I S L A V E I N Š T I T Uacute T C E L O Ž I V O T N Eacute H O V Z D E L Aacute V A N I A B R A T I S L A V A 2 0 0 6

Všetky praacuteva vyhradeneacute Text neprešiel jazykovou uacutepravou

Žiadna časť tejto publikaacutecia nesmie byť kopiacuterovanaacute bez predchaacutedzajuacuteceho piacutesomneacuteho suacutehlasu nositeľa autorskyacutech praacutev a vydavateľa

ISBN 80-227-2374-6

Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania STU Vazovova 5 812 43 Bratislava 1

Tel 02 572 94 548 Fax 02 572 94 678

Medzinaacuterodnaacute konferencia Celoživotneacute vzdelaacutevanie na Slovensku

a v Českej republike

Bratislava 9 ndash 10 3 2006

Zborniacutek prednaacutešok

copy SLOVENSKAacute TECHNICKAacute UNIVERZITA V BRATISLAVE Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania Bratislava 2006

Lifelong Learning in Slovakia and Czech Republic Celoživotneacute vzdelaacutevanie na Slovensku a v Českej republike Bratislava 9 ndash 10 3 2006 Proceedings Zborniacutek prednaacutešok Edited by zostavil Miroslav Babinskyacute Produced in the framework of EULLearN the European University Lifelong Learning Network SOCRATES Nr 109783-CP-2-2004-1-LT-ERASMUS-TN Uskutočnenie konferencie bolo možneacute aj vďaka finančnej dotaacutecii Ministerstva dopravy pocircšt a telekomunikaacuteciiacute SR Vydanie zborniacuteka bolo podporeneacute Asociaacuteciou inštituacuteciiacute vzdelaacutevania dospelyacutech

copy SLOVENSKAacute TECHNICKAacute UNIVERZITA V BRATISLAVE Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania Bratislava 2006 Všetky praacuteva vyhradeneacute Text neprešiel jazykovou uacutepravou Žiadna časť tejto publikaacutecia nesmie byť kopiacuterovanaacute bez predchaacutedzajuacuteceho piacutesomneacuteho suacutehlasu nositeľa autorskyacutech praacutev a vydavateľa Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania STU Vazovova 5 812 43 Bratislava 1 Tel 02 572 94 548 Fax 02 572 94 678

medzinaacuterodnaacute konferencia Celoživotneacute vzdelaacutevanie na Slovensku a v Českej republike

Bratislava 9 a 10 marca 2006 pod zaacuteštitou rektora Slovenskej technickej univerzity prof Ing Vladimiacutera Baacuteleša DrSc

prezidenta Slovenskej rektorskej konferencie httpwwwstubaskbuxusgenerate_pagephppage_id=2077

Konferenciu organizuje Slovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave v spolupraacuteci s Asociaacuteciou inštituacuteciiacute vzdelaacutevania dospelyacutech (AIVD) a s podporou projektov - EULLearN - European University Lifelong Learning Network (tematickaacute sieť programu Socrates Erasmus) - alfa-beta projet - (EU e-learning project) - SEN-NET - Seniors in Net (program Socrates Grundtvig ) - Seniori Online - finančnaacute dotaacutecia Ministerstva dopravy pocircšt a telekomunikaacuteciiacute SR Hlavneacute teacutemy konferencie - stav celoživotneacuteho vzdelaacutevania so zameraniacutem na univerzity - vytvorenie Asociaacutecie ďalšieho univerzitneacuteho vzdelaacutevania v SR a prediskutovanie naacutevrhu stanov Asociaacutecie - celoživotneacute vzdelaacutevanie a e-learning - celoživotneacute vzdelaacutevanie seniorov a využiacutevanie IKT

Programovyacute vyacutebor konferencie doc PhDr Viera Prusaacutekovaacute PhD prezidentka AIVD Katedra andragogiky FFUK doc Ing Roman Hrmo PhD Katedra inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF STU doc Ing Mikulaacuteš Huba PhD Lokaacutelne stredisko dištančneacuteho vzdelaacutevania ICV STU RNDr Eleonoacutera Adlerovaacute PhD Univerzita tretieho veku pri STU Ing Miroslav Babinskyacute riaditeľ ICV STU

International Conference Lifelong Learning in Slovakia and Czech Republic

Bratislava 9 - 10 March 2006 at the Slovak University of Technology in Bratislava (SUT) Slovak Republic

under auspices of the Rector of SUT president of the Slovak Rectors Conference The aim of conference is to inform wider academic community about contemporary trends of lifelong learning in Slovakia and the Czech republic in the European context and to discuss the possibility to establish the Association of University Continuing Education in Slovakia Conference is organised by Slovak University of Technology in Bratislava with co-operation of the Association of Institutions of Adult Education in SR (AIAE) and with support of projects - EULLearN -European University Lifelong Learning Network (within Socrates Erasmus programme) - alfa-beta EU e-learning project - SEN-NET - Seniors in Net (within Socrates Grundtvig programme) Main themes of the conference are - Situation of Lifelong Learning in Slovakia and Czech Republic (with focus on universities) - Establishment of Association of University Continuing Education (AUCE) in Slovakia and discussion of its

mission statement - Lifelong Learning of disadvantaged groups seniors and use of ICT - Lifelong Learning and e-learning Programme committee bull Assoc Prof Viera Prusaacutekovaacute president of AIAE bull Assoc Prof Ing Roman Hrmo PhD KIPP MtF STU bull Assoc Prof Mikulaacuteš Huba PhD FEI STU bull RNDr Eleonoacutera Adlerovaacute PhD UTV STU bull Ing Miroslav Babinskyacute director of ICV STU

Obsah (priacutespevky označeneacute tučnyacutem piacutesmom suacute v angličtine)

Prof Victor de Kosinsky Naacuterodneacute siete v raacutemci projektu EULLearN (EULLearN Management Expert) 1

Dr Vajda Kvainauskaite Projekt European University Lifelong Learning Network (International School of Management Kaunas Litva) 5

Prof Ing Jaacuten Porvazniacutek PhD Využiacutevanie progresiacutevnych princiacutepov celoživotneacuteho vzdelaacutevania v praxi vzdelaacutevacej inštituacutecie (riaditeľ Centra ďalšieho vzdelaacutevania Ekonomickej univerzity) 9

Ing Janette Brixovaacute Informačnyacute systeacutem o ďalšom vzdelaacutevaniacute v SR (Uacutestav informaacuteciiacute a prognoacutez školstva ) 13

Doc Ing Mikulaacuteš Huba PhD Celoživotneacute vzdelaacutevanie a e-learning (FEI STU) 15

Doc Ing Dušan Turan PhD Celoživotneacute vzdelaacutevanie v podmienkach novej spoločenskej deľby praacutece (FPT Trenčianska univerzita Alexandra Dubčeka) 21

Doc Ing Roman Hrmo PhD - Ing Katariacutena Krelovaacute PhD Pedagogickeacute vzdelaacutevanie vysokoškolskyacutech učiteľov na Slovenskej technickej univerzite (Katedra inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF STU) 24

Bc Marie Šimonovaacute Univerzita třetiacuteho věku na Technickeacute univerzitě v Liberci (Centrum dalšiacuteho vzdělaacutevaacuteniacute Technickaacute univerzita v Liberci Českaacute republika) 28

RNDr Eva Dvořaacutekovaacute PhD E-learning a ďalšie vzdelaacutevanie na Technickej univerzite v Liberci (Centrum dalšiacuteho vzdělaacutevaacuteniacute TU Liberec Českaacute republika) 31

Mgr Daniela Chudaacute PhD Doc Ing Peter Zaacutevodnyacute CSc Podpora e-learningu na Ekonomickej Univerzite (Fakulta hospodaacuterskej informatiky Ekonomickaacute univerzita) 37

Ing Elza Kočiacutekovaacute PhD Kombinovanaacute forma vyacuteučby riadenaacute pomocou LMS systeacutemu (Trenčianska univerzita A Dubčeka) 40

Ing Ľubica Stuchlikovaacute PhD et al The free self-educational portal ldquoeLearn centralldquo (FEI STU Kat mikroelektrotechniky) 45

Doc Ing Jaacuten Brindza CSc et al AGRIEDUKA ndash program celoživotneacuteho vzdelaacutevania v agropotravinaacuterstve (Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita Inštituacutet ochrany biodiverzity a biologickej bezpečnosti Nitra) 50

Mgr Pavol Krempaskyacute Program EUacute Leonardo da Vinci a priacuteklady projektov celoživotneacuteho vzdelaacutevania na slovenskyacutech univerzitaacutech (Naacuterodnaacute agentuacutera programu Leonardo da Vinci) 56

Mgr Jana Paumltoprstaacute Interaktiacutevne dištančneacute vzdelaacutevanie ndash efektiacutevna forma celoživotneacuteho vzdelaacutevania (FEI STU Kat jazykov) 64

PhDr Ivan Podpera Ľubica Rovanovaacute English Language Curriculum in Distance Study at FEI (FEI STU Kat jazykov) 67

PhDr Jarmila Uhrovaacute PhD Projekt Seniors In Network v raacutemci programu Socrates Grudtvig (ICV STU) 71

Ing Miroslav Babinskyacute Projekty riešeneacute na ICV STU (ICV STU) 74

Naacutevrhu Stanov Asociaacutecie ďalšieho univerzitneacuteho vzdelaacutevania v SR 78

Content

(Bold papers are in English)

Prof Victor de Kosinsky National Networks within EULLearN project (EULLearN Management Expert) 1

Dr Vajda Kvainauskaite European University Lifelong Learning Network Project (International School of Management Kaunas Litva) 5

Prof Jaacuten Porvazniacutek PhD Use of Progressive Principles of Lifelong Learning in Praxis of Educational Institution (director of Centre of Continuing Education University of Economics) 9

Ing Janette Brixovaacute Information System about Continuing Education in SR (Institute of Information and Prognosis of Education ) 13

Assoc Prof Mikulaacuteš Huba PhD Lifelong Learning and e-learning (FEI SUT) 15

Assoc Prof Dušan Turan PhD Lifelong Learning in Conditions of New Social Division of Labour (University of Trenčiacuten of Alexander Dubček in Trenčiacuten) 21

Assoc Prof Roman Hrmo PhD - Ing Katariacutena Krelovaacute PhD Pedagogical Education of University Teachers at the Slovak University of Technology (Dept of Engineering Pedagogy and Psychology MtF SUT) 24

Bc Marie Šimonovaacute University of Third Age in Liberec (Centre of Continuing Education Technical University of Liberec Czech Republic) 28

RNDr Eva Dvořaacutekovaacute PhD E-learning and the Continuing Education at the Technical University of Liberec (Centre of Continuing Education Technical University of Liberec Czech Republic) 31

Mgr Daniela Chudaacute PhD- Assoc Prof Peter Zaacutevodnyacute PhD Support to e-learning at the University of Economics (Faculty of Economic Informatics University of Economics) 37

Ing Elza Kočiacutekovaacute PhD Blended Method of Teaching Managed by LMS system (University of Trenčiacuten of Alexander Dubček in Trenčiacuten) 40

Ing Ľubica Stuchlikovaacute PhD et al The free self-educational portal ldquoeLearn centralldquo (FEI STU Dept of Microelectronics) 45

Assoc Prof Jaacuten Brindza PhD et al AGRIEDUKA ndash Programme of Lifelong Learning in Agro-food Industry (Slovak University of Agriculture Institute of Protection of Biodiversity and Biological Safety Nitra) 50

Mgr Pavol Krempaskyacute EU Programme Leonardo da Vinci and Examples of Lifelong Learning Projects at Slovak Universities (National Agency of Leonardo da Vinci Programme) 56

Mgr Jana Paumltoprstaacute Interactive Distance Education ndash Effective Form of Lifelong Learning (FEI SUT Dept of Languages) 64

PhDr Ivan Podpera - Rovanovaacute Ľubica English Language Curriculum in Distance Study at FEI (FEI SUT Dept of Languages) 67

PhDr Jarmila Uhrovaacute PhD Socrates Grudtvig Project Seniors In Network (ICV STU) 71

Ing Miroslav Babinskyacute - Projects supporting Lifelong Learning at ILLL SUT 74

Proposal of Mission Statement of the Association of University Continuing Education in SR 78

National Lifelong Learning Networks Dr Anikoacute Kaacutelmaacuten Prof Dr Ing Victor de Kosinsky Director EULLearN Management Expert

University of Debrecen LLL Centre vdekosinskyulgacbe

kalmanaklifelonghu wwweullearnnet

Abstract

EULLearN and its precursor THENUCE strongly

contributed to initiating the setting up of National

University Continuing Education and Lifelong Learning

Networks in Europe (eg CZ EE GR HU LT RO SK)

The presentation will present success stories best

practices and lessons learned

1 Introduction EULLearN through its Targeted Thematic Network TTG B is contributing to the initiation setting up development and operation of National LLL Networks

2 EULLearN TTG B activities

The EULLearN TTG B International Survey Implementation of a Lifelong Learning Network Survey about the Lifelong Learning Networks of 16 European Partner Institutions (started in 2004 and soon published in the EULLearN e-Book) Main points of the survey

When and why was the Network constituted Is the network in close touch with nationalregional

public authorities How can EULLearN help the co-operation between

the national networks Reports case studies critical factors and obstacles

1 Austria 2 Bulgaria 3 Czech Republic 4 Estonia 5 Greece 6 Hungary

7 Finland 8 Germany 9 Lithuania 10 Poland 11 Portugal 12 Romania 13 United Kingdom

3 MELLearN - the Hungarian Higher

Education Lifelong Learning Network

A Case Study hellip wwwmellearnhu MELLearN was officially established in 2002 by 13 Hungarian Higher Education Institutions with the support of the European Commission and the THENUCE European SOCRATES Lifelong Learning Network The legally registered MELLearN currently having 23 member institutions initiate and co-ordinate educational learning research and other scientific activities of public interest The MELLearN Structure

Headquarters - University of Debrecen Lifelong Learning Centre

President (elected yearly among the rectors of the member institutions in alphabetic order in the official list of the Ministry of Education) - Dr Nagy Jaacutenos Rector University of Debrecen

Members of the Presidium - Dr Detrekői Aacutekos Budapest University of Technology and Economics

- Dr Klinghammer Istvaacuten Eoumltvoumls Loraacutend University - Dr Nagy Jaacutenos University of Debrecen Secretary General

- Dr Kaacutelmaacuten Anikoacute Director University of Debrecen Lifelong Learning Centre

Aims and objectives

Cooperation in activities and agreement on the key issues define and implement the meaning of Lifelong

Learning in Hungary build up an institutional LLL background establish communication channels

Lifelong Learning in Slovakia and Czech RepublicCeloživotneacute vzdelaacutevanie na Slovensku a v Českej republike

to work and recruit students together research and develop opportunities in the field of

LLL build a dissemination and counselling organisation assess the needs and expectations of society and the

economic world establish a common interest group to share tasks MELLearN Working Groups 1 Legal Advisory Group for LLL legislation Working on the harmonization of the laws of Higher and Adult Education 2 LLL Methodology Promoting the co-operation among the institutions of higher education 3 Strategic Development Drawing up proposals for government institutions and non-educational bodies 4 Quality Assurance in Distance Learning Developing an online database Lifelong Learning and Competence

The first book of the MELLearN Network by the Methodology Workgroup 2005 Main chapters Blended learning Competence and modern e-learning based

education Inconsistencies of adult education in Hungary e-learning based distance learning 1st Hungarian National and International Lifelong

Learning Conference Main themes The Lifelong Learning concept today in Europe APEL ndash Accreditation of prior experiential learning Co-operation between the Higher Education

Institutions and the non-educational sector in the field of the development of human resources

MELLearN National LLL Network 2005 General Assembly

More than 70 registered participants

16 UniversitiesColleges from Hungary 14 Non-Educational Institutions Ministries partner institutions Institution of Adult

Education Ministry of Education Ministry of Employment

Enterprises Viola Software Ltd COEDU Ltd ITDH

Chamber of Commerce and Industry of Hajduacute-Bihar

10 international experts from England Bulgaria France Slovakia Greece Lithuania

The second book of the MELLearN Association has

recently been published

Content 1st National and International Lifelong Learning Conference Proceedings

MELLearN Database of higher education experts

by the Quality Assurance in Distance Learning Workgroup 2005 Contents Registration sheet Search module Module of publications Authentication module 2nd Hungarian National and International LLL

Conference ndash Budapest 16-17 March 2006

Speakers

2 Rectors Minister of Employment and Labour Minister of Informatics and Communications 3 Secretaries of State (Education Cultural

Heritage) Director Institute of Education Universitaumlt

Innsbruck (drafted the EU Lifelong Learning Memorandum)

President TriGraacutenit Investment Company Director Scottish Enterprise Forth Valley Scotland Vice-president of the University Continuing

Education Network amp Chairman of the Board of the National Accreditation Council Finland

President EAEA European Association for Education of Adults

Patron President of the Hungarian Academy of

Sciences

Sponsors

Corvinus University amp Eoumltvoumls Loraacutend University Budapest

EULLearN European University Lifelong Learning Network

European Commission Socrates Programme Ministry of Employment and Labour Ministry of Informatics and Communications National Adult Education Institute Ministry of Cultural Heritage Ministry of Education

4 Romanian University Lifelong Learning

Network

Present status ndash What has been done in the field of

National Lifelong Learning Networks

Approaching interested actors universities Ministry of Education and Research National Council for Higher Education Funding

Organization of a kick-off event aimed at setting up a working group

Elaboration of a Memorandum to Rectorsrsquo Conference

Lobbing for convincing the MER responsibles to support this initiative

What could be done in the field of National Lifelong

Learning Networks

Re-launch the debate after the EULLEARN TTG B event in September 2005

Approach the new MER responsibles and the new president of Rectorsrsquo Conference to support the initiative and be co-organizers of the EULLEARN TTG B event

Develop further the structure and bylaws of the network in the view of its legal registration

Key characteristics

Open non-profit consortium - including the promoters additional partners will be progressively included to allow the maximum representativeness of Romanian stakeholders

Policy responsive - it will so combine policy responsiveness with operational flexibility

Light operational structure - it will simply complement the activities of the partners and rely on them for the implementation of most of the coordinated activities

Demand driven rather than supply driven

Critical factors

Obtain the support of key persons and organizations A long enough period until next election hellip 5 Setting up a National LLL Network ndash

Lessons learned

Constitution it took several years of work must have lsquochampionsrsquo driving the cause must have an international perspective must work with the National Rectorsrsquo Conference must work with the National Authorities

Activities results and achievement importance of recognising the necessity of self-

funding aim to satisfy the partner institutionsrsquo needs and

expectations a non-profit association proved to be advantageous

Difficulties obstacles complicated legislation and bureaucracy heavy administrative burden of legal and formal

requirements

Advantages

national co-operation easier access to good practice from colleagues in

partner countries quickly recognised by National Authorities as a

qualified interlocutor can influence national LLL and Adult Education

legislation helps accession countries to adapt to Europe exchange of experience

common benefit trust and credibility creation of common strategies quality management in LLL builds up a bdquosocial capitalrdquo network of involved

people who respect each-other and are ready to work together in spite of existing competition between HE institutions

Main Lessons learned

do not wait for others (ministries) to help you to

set up a network

get together and start it among the HE

institutions

it does not matter if at the beginning you are

only a few members ndash others will join and

authorities will take you seriously once you have

started

6 EULLearN TTG B activities in 2005

EULLearN TTG B Workshops on co-operation between the Higher Education Institutions and the non-educational sector in the field of LLL ndash structure participants and distribution of tasks Nr Place Dates Organiser 1 HU Debrecen 21-220405 Anikoacute Kaacutelmaacuten 2 CZ Jelinek 02-030905 Eva Dvorakova 3 RO Bucharest 090905 Gabriel Dima 4 GR Larissa 14-151005 Giannis Kuluktis 5 UK Stirling 241005 Mike Osborne

7 EULLearN TTG B activities in 2006 1 EULLearN TTG B Workshops on co-operation

between the Higher Education Institutions and the non-educational sector in the field of LLL in

Slovakia Portugal Poland Estonia

2 Collect National LLL network case studies for the eBook Define format ndash Aniko Kalman Laszlo Sarkozy Miro Babinsky Ina Grieb

3 Collect AND EDIT TTG B meeting reports from HU CZ RO GR UK SK PT PL EE

8 Prospects for 2006 and beyond

New National LLL Networks Format Activities European Dimension European co-operation

Learning Regions and Learning Communities Lifelong Learning Centre models Elaboration of a

methodology for analysing common elements and areas of specificity and diversity and how to tune them

New proposal EUFELLN ndash European Federation of Lifelong Learning Networks

9 EUFELLN ndash European Federation of

Lifelong Learning Networks

EULLearN Sustainability Strategy EULLearN and its precursor THENUCE strongly

contributed to initiating Lifelong Learning Networks in Europe (eg CZ EE GR HU LT RO SK)

The Sustainability Strategy is based on these Networks

It is proposed to set up a permanent European Structure for these Networks in co-operation with the EUA (European University Association) and

Organise together with these Networks common activities to enhance and sustain the development of Lifelong Learning in Europe

Development Strategy There is a large number of existing or emerging

National University Continuing Education and Lifelong Learning Networks in Europe (eg AT CZ EE FI FR DE GR HU IE LT PT RO SK ES UK)

EULLearN will explore with them the practical arrangements for setting up a European Federation

The EUA agreed to housing the secretariat of the proposed European Federation on their premises

Each National Network would pay a yearly membership fee from which a part-time Staff can be remunerated to run a lsquolightrsquo secretariat

8 Conclusions

EUFELLN ndash the European Federation of Lifelong

Learning Networks

through the proposed European Federation hellip working with the EUA hellip we have a potential to reach 760 institutions hellip in 45 countries across Europe hellip increasing the awareness of university leaders hellip and improving institutional involvement hellip

EULLearN

The European University Lifelong Learning Network

wwweullearnnet Dr Vaida Kvainauskaitė Prof Dr Ing Victor de Kosinsky Kaunas University of Technology EULLearN Management Expert

vaikvaismlt vdekosinskyulgacbe

Abstract

Lifelong learning has been the subject of policy discussion and development for many years now Yet today there is a greater need than ever for citizens to acquire the knowledge and competences necessary both to tap into the benefits and to meet the challenges of the knowledge-based society Higher levels of education and continuous learning when accessible to all make an important contribution to reducing inequalities and preventing marginalisation This however raises fundamental questions about how well equipped traditional education and training systems are to keep pace with the developments outlined A cross-disciplinary European University Lifelong Learning Network (EULLearN) was established in 2003 in response to the Commissionrsquos Communication ldquoMaking a European Area of Lifelong Learning a Realityrdquo EULLearN serves as a core element to partner institutions to develop LLL in European co-operation by

bull Identifying coherent strategies and practical measures to foster university lifelong learning

bull Exchanging and sharing ideas experiences good practices and actions to contribute to building the European area of the lifelong learning

bull Enhancing the European dimensions of the lifelong learning by supporting strategies on national as well as international levels

bull Providing a Forum of networking to share and test relevant and actual issues experiences and challenges of Lifelong Learning in Europe

bull Developing new European lifelong learning innovative tools learning materials and environments to support university Lifelong Learning

EULLearN with 111 partners from 31 countries including European universities and non-university partners supports the exchange of good practices and experiences and the identification of common problems ideas and priorities through the work of three Targeted Thematic Groups (EULLearN TTGs)

bull TTG A - LLL Methods amp Environments Common Core References Lifelong Learning Materials

bull TTG B - National University Lifelong Learning Networks and European Co-operation

bull TTG C - Accreditation in LLL Tuning (ldquoDeveloping agreement and harmony in LLL structuresrdquo) APEL (ldquoAccreditation of Prior Experiental Learning) amp ECATS (ldquoEuropean Credit Accumulation amp Transfer Systemsrdquo) in LLL

EULLearN is the continuation and the development of an earlier successful Thematic Network THENUCE which run between 1996 and 2003

1 The mission ndash to become a hellip Forum of networking to share and test relevant and

actual issues experiences and challenges of university lifelong learning in Europe

Platform for developing new innovative European tools learning materials and environments to support university lifelong learning

Centre of expertise to support European dimension and European policies in university LLL initiatives

EULLearN serves as a core of European co-operation

in developing LLL through

bull Identifying strategies and practical measures to foster university lifelong learning

bull Exchanging and sharing ideas experiences good practices and actions to establish the European area of the lifelong learning

bull Developing the European dimensions of lifelong learning by supporting strategies on national as well as international levels

2 The background Most European Universities consider themselves International Institutions hellip bull How can their Continuing Education staff

best express this European inspiration incorporate this in their portfolio of activities

bull How can University Lifelong Learning with a European emphasis be expanded

bull How can this be done in the most efficient way

bull The traditional systems must be transformed to become much more open and flexible for the learners to have individual pathways of learning that match their needs and interests and thus to take the genuine advantage of equal opportunities in the course their lives

bull This however raises fundamental questions on how well-equipped traditional education and training systems are to keep pace with these developments

bull Why is it that in many European countries

universities take very little part in the provision of

Lifelong Learning

These and other questions are addressed by EULLearN

the European University Lifelong Learning Network

through its activities

Between 1996 and 2003 a large Thematic Network THENUCE (Thematic Network in University Continuing Education) mobilised experts from some 140 universities in 30 European Countries to identify several important transitions which are required for current university Lifelong Learning management Since 2003 this THENUCE activity has been continued

and developed by EULLearN THENUCE amp EULLearN

are Socrates ldquoThematic Networksrdquo

THENUCE EULLearN Evolution

THENUCE EULLearN

Theme University Continuing Education

Lifelong Learning

Partnership Open Network of more than 140 partners

106 selected and targeted partners

Partners Universities only

Higher Education Institutions and socialeconomic

political partners Working Groups

9 Thematic Groups 3 Targeted Thematic Groups

Management Belgium Lithuania bull Educational Institutions cannot function any more

in an isolated way bull They are in a competitive world which alone one

by one they cannot face they must work with each other and hellip

bull They must work with all partners and stakeholders

in society and the labour market

bull 20 of EULLearN partners are already from the

non-educational sector

3 EULLearN Objectives bull The objectives are to enhance the quality of

University Lifelong Learning (LLL) and to promote European-wide actions that would develop LLL in the society

bull The target groups are the managersproviders of LLL

bull The expected added value is the positioning of LLL in Europe as a normal activity of universities recognised as such at both internal and external level

bull EULLearN aims to give a new wider European

dimension and target to the network activities by

developing Europe-wide actions and means of

identifying and disseminating good practice

4 The ldquoThematic Networkrdquo EULLearN with 111 partners from 31 European countries supports the exchange of good practices and experiences through the work of three Targeted Thematic Groups (TTGs) bull TTG A LLL Methods amp Environments Common

Core References Learning Materials Leader Helka Urponen FI ndash Lapin Yliopisto

bull TTG B National University Lifelong Learning

Networks and European Co-operation Leader Anikoacute Kaacutelmaacuten HU ndash Debreceni Egyetem

bull TTG C Accreditation TUNING APEL amp ECATS

(European Credit Accumulation amp Transfer System in LLL) Leader Aune Valk EE ndash Tartu Uumllikool

5 TTG A Outputs

University Lifelong Learning Managerrsquos e-Handbook

bull Management of ULLL ndash 7 case studies

bull Policy for Lifelong Learning ndash 7 case studies

bull Regional Development and ULLL ndash 10 case studies

bull Organisational Structures of ULLL ndash 10 case studies

bull Management of Distance Education ndash 13 case studies

bull Marketing of ULLL ndash 6 case studies

bull Staff and Staff Development of ULLL ndash 10 case studies

bull Financial Management of ULLL ndash 4 case studies

bull Quality Assurance of ULLL ndash 12 case studies

bull Looking to the Future ndash 4 case studies

Masters Programme ndash LLL for Regional Development

Co-ordinator U of Stirling (Mike Osborne) Partners U of Queenrsquos Belfast (Rob Mark) Kaunas U of Technology (Danguole R) U of Lapland (Helka U Jari Stenvall) Lund University (Erik Wallin) U of Malta (Colin Calleja) U of Tartu (Anne Villems) bull Curriculum development on each of the 6 modules

should be completed by end of May bull Approval process approved end of January in

Stirling bull Memorandum of Agreement in February bull Approval of modules of participating universities bull Lund and Lapland University will be franchised

from Stirling University (not able to charge fees) bull Marketing plan and marketing with TTGB and

other relevant bodies The WELL ndash Web-based Exchange of Lifelong

Learning

bull A web-based portal to have an easy access to the information products and tools related to LLL

bull A pilot version by the EULLearN General Meeting in Antalaya in April 2006

bull By September 2006 from pilot to a more sustainable tool ndash development work coordination and continuity

6 TTG B Outputs EULLearN through its Targeted Thematic Network TTG B is contributing to the initiation setting up development and operation of National LLL Networks EULLearN International Survey

bull Implementation of a Lifelong Learning Network Survey about the Lifelong Learning Networks of 16 European Partner Institutions

bull started in 2004 and soon published in the EULLearN e-Book

TTG B Co-operation seminars

EULLearN considers important the co-operation

between higher education institutions and non-

university bodies as identification of coherent strategies and practical measures to foster university lifelong learning cannot be implemented in isolation Efforts to make the lifelong learning a reality must be supported at the European level by sharing ideas experiences good practices and actions to establish the European area of the lifelong learning of all

stakeholders

The EULLearN TTG B has undertaken with the

assistance of local partners the organisation of

seminars

bull to identify means and ways of enhancing this co-operation

bull to find ways and practices about improving co-operation between universities and social and economic partners in the field of LLL and human resources management and development

7 TTG C Outputs

Accreditation in LLL TUNING (Developing

agreement and harmony in LLL structures) APEL

(Accreditation of Prior Experiential Learning) amp

ECATS (European Credit Accumulation amp Transfer

Systems) in LLL

bull Offer an opportunity for disseminating ideas and practices on TUNING and ECATS in university LLL

bull Organise seminars and a conference on APEL supporting European and national policies on LLL

bull Disseminate a book on recent issues regarding APEL in Europe providing an opportunity to widen the knowledge and usage of APEL in different European countries

8 Conclusions Throughout this brief review of the place of higher education in lifelong learning the underlying theme has been one of more co-operation There is a need for greater co-operation between university staff and the new learners co-operation with their employers in some cases and with their professional bodies There is also a greater need for more co-operation between the national university bodies and national governments and between European organisations and the European Parliament and Commission In order to ensure as far as possible a complete and seamless service collaboration between continuing education providers and providers of initial education are needed not only with the full-time higher education providers (which are generally easy to maintain) but with the junior colleges and the schools as well The need for co-operation at all levels and between all the higher education stakeholders may seem obvious The strength of the huge body of higher education providers in Europe working together must be greater than the combined strengths of the individual institutions This collaborative model however is not one which is widely found at present Working as an individual provider the natural reaction of a university is to compete with those nearby In this world only the fittest will survive The universities cannot abandon the

ideas of the market we must listen to our students and potential students and react to them we must promote the courses we offer The task for all of us the representatives of European higher education institutions European and national politicians civil servants the social partners and the professions is to find a collaborative way to make the necessary changes The challenge to us is to find how this can be achieved over the coming years A multilevel activity needed in this huge and essentially horizontal area connecting most of sectors studies and actions

9 The Future hellipbring everybody together bull There is a large number of existing or emerging

bull EULLearN will explore with them the way for setting up a European Federation

bull Organise together with these Networks common activities to enhance and sustain the development of Lifelong Learning in Europe

Využiacutevanie progresiacutevnych princiacutepov celoživotneacuteho vzdelaacutevania v praxi vzdelaacutevacej inštituacutecie

prof Ing Jaacuten Porvazniacutek CScCentrum ďalšieho vzdelaacutevania Ekonomickej univerzity v Bratislave

cdvdeceubask

Abstract

Princiacutepy celoživotneacuteho vzdelaacutevania využiacutevaneacute pri organizovaniacute vzdelaacutevaciacutech aktiviacutet pre frekventantov v Centre ďalšieho vzdelaacutevania Ekonomickej univerzity Portfoacutelio vzdelaacutevaciacutech aktiviacutet ponuacutekanyacutech frekventantom bez ekonomickeacuteho vzdelania a s ekonomickyacutem vzdelaniacutem Progresiacutevne formy vzdelaacutevania využiacutevaneacute v CĎV EU (videoštuacutedium e-learningoveacute štuacutedium a korešpondenčneacute štuacutedium) Priacutestupy k priacuteprave vyacuteučbovyacutech a študijnyacutech materiaacutelov využiacutevanyacutech na vzdelaacutevaciacutech aktivitaacutech Zahraničneacute vzdelaacutevacie projekty a projekty spolufinancovaneacute Euroacutepskym sociaacutelnym fondom realizovaneacute v CĎV EU

1 Využiacutevaneacute princiacutepy celoživotneacuteho vzdelaacutevania

V polovici 90 rokov minuleacuteho storočia po paumlťročnom budovaniacute pracoviska ktoreacute ešte v suacutečasnosti vediem teda pred viac ako desiatimi rokmi som naformuloval nasledujuacuteci princiacutep bdquoZa najdocircležitejšiu kompetentnosť človeka už dnes ale najmauml v nastupujuacutecej poznatkovej spoločnosti sa bude považovať spocircsobilosť vzdelaacutevať sa po celyacute životldquo V tom čase som na vedeckej konferencii oponoval kolegovi ndash profesorovi manažmentu že v buduacutecnosti kompetentnosť vrcholovyacutech manažeacuterov nebude spočiacutevať v spocircsobilosti vytvaacuterať viacuteziu a strateacutegiu ale v postoji k celoživotneacutemu vzdelaacutevaniu Argumentoval som že ak spocircsobilosť a tyacutem aj uacutespešnosť top manažeacutera sa už skoro do polovice minuleacuteho storočia hodnotila podľa toho ako vedel uacutelohy realizovať zabezpečiť akyacutem bol vykonaacutevateľom dnes sa hodnotiacute podľa toho akyacutem je strateacutegom a plaacutenovačom V novom tisiacutecročiacute kompetentnosť manažeacutera bude hodnotenaacute predovšetkyacutem podľa toho ako dokaacuteže sprostredkovať zdieľať potrebneacute poznatky všetkyacutem ktoriacute ich potrebujuacute - svojim spolupracovniacutekom teda ndash akyacutem bude učiteľom

Selektovať osvojovať a sprostredkovať poznatky nie je vocircbec jednoduchaacute praacuteca najmauml ak si uvedomiacuteme že už dnes sa nepopiera skutočnosť že moc človeka nie je len v peniazoch ale aj v poznatkoch Žiaľ tuacuteto skutočnosť

tak ako peniaze začiacutena človek zneužiacutevať Mnohiacute manažeacuteri a zamestnanci nemajuacute zaacuteujem podeliť sa so spolupracovniacutekmi - so znalosťami ktoreacute ziacuteskali za firemneacute peniaze na konferenciaacutech seminaacuteroch služobnyacutech cestaacutech - v obave že by ich spolupracovniacuteci bdquopreskočilildquo na zastaacutevanyacutech poziacuteciaacutech Žiaľ aj pri aktivitaacutech ďalšieho vzdelaacutevania sa stretaacutevame so skutočnosťami že lektori sa braacutenia poskytnuacuteť prezentovaneacute znalosti uacutečastniacutekom Uvedeneacute skuacutesenosti ma viedli k ďalšiemu princiacutepu ktoryacute často prezentujem pri otvaacuteraniacute vzdelaacutevaciacutech aktiviacutet resp na mojich prednaacuteškach bdquoTajomstvom kompetentnosti vlastniacutekov investorov manažeacuterov ale aj zamestnancov je ich pripravenosť (vzdelanosť) riešiť a zneškodňovať buduacutece ohrozenia možneacute vznikajuacutece rizikaacuteldquo A vo vzťahu k skocircr formulovaneacutemu princiacutepu možno doplniť bdquoDnes a pre buduacutecnosť o to viac už neplatiacute že kompetentnyacute je len ten kto je schopnyacute pre seba a pre inyacutech vytvoriť viacuteziu naplaacutenovať a zrealizovať produkovanie vyacuterobkov a služieb podľa želaniacute zaacutekazniacutekaldquo

Viackraacutet sme použili slovo bdquokompetentnosťldquo Žiada sa povedať že ide o spocircsobilosť zastaacutevať určituacute pracovnuacute poziacuteciu Kompetentnosť nie je kompetencia Ak niekomu daacuteme udeliacuteme (delegujeme) kompetencie (praacuteva povinnosti zodpovednosť) ešte vocircbec neznamenaacute že ich bude vykonaacutevať kompetentne

Reaacutelny život ukazuje že na spocircsobilosť vykonaacutevať každuacute pracovnuacute poziacuteciu sa treba pripraviť a celoživotnyacutem vzdelaacutevaniacutem ju rozviacutejať A koľko pracovnyacutech (ale najmauml politickyacutech) poziacuteciiacute zastaacutevajuacute ľudia ktoriacute sa na ne nepripravovali

Kedy je človek kompetentnyacute vykonaacutevať zastaacutevať určituacute poziacuteciu Tradične sa tvrdiacute že keď je profesionaacutel ndash keď maacute potrebneacute znalosti a zručnosti Je to naozaj postačujuacutece Postačujuacute odborneacute znalosti a praktickeacute schopnosti na to aby bol človek kompetentnyacute Človek je homo sapiens teda k jeho spocircsobilosti patriacute naučiť sa nielen bdquobyťldquo ale aj spoločne s inyacutemi ľuďmi a pre inyacutech ľudiacute žiť teda byť sociaacutelne zrelyacutem Maacute byť suacutečasťou celoživotneacuteho vzdelaacutevania aj vyacutechova ľudiacute k sociaacutelnej zrelosti Naacuteš naacutezor je takyacute že rozhodne

aacuteno Zaujiacutemanie spraacutevnych postojov vlastniacutekov k manažeacuterom manažeacuterov k zamestnancom a obraacutetene ale aj ich vzaacutejomneacute spraacutevne postoje (ak suacute na rovnakej uacuterovni) rozhodne patriacute k princiacutepom ktoreacute je treba využiacutevať aj v celoživotnom vzdelaacutevaniacute Človek sa predsa nemocircže spraacutevať len ako homo economius teda myslieť a konať ndash ako druheacuteho dobehnuacuteť okradnuacuteť poniacutežiť obrať o peniaze a majetok

Každaacute inštituacutecia celoživotneacuteho vzdelaacutevania by sa mala pri organizovaniacute svojich aktiviacutet zamyacutešľať aj nad využiacutevaniacutem

didaktickeacuteho princiacutepu sokratovskeacuteho princiacutepu facilitatiacutevneho princiacutepu

V didaktickom princiacutepe využiacutevanom vo vzdelaacutevaniacute maacute dominujuacutece postavenie ten kto vzdelaacuteva kto vychovaacuteva kto učiacute či vyučuje kto treacutenuje kto vedie vyacutecvik Tyacutem subjektom je vychovaacutevateľ učiteľ (ale aj lektor tuacutetor mentor) a treacutener Jednoducho vzdelaacutevateľ On študoval vychovaacutevateľstvo učiteľstvo a treacutenerstvo on by mal najlepšie vedieť kyacutem vzdelaacutevanyacute potrebuje byť (akeacute maacute mať vlastnosti) čo maacute vedieť (akeacute maacute mať vedomosti) a čo maacute dokaacutezať robiť (akeacute maacute mať zručnosti) Pri využiacutevaniacute tohto priacutestupu sa bdquonamaacutehaldquo predovšetkyacutem vzdelaacutevateľ od žiakov študentov či frekventantov sa nevyžaduje vaumlčšia intelektuaacutelna naacutemaha v procese vzdelaacutevania Oni suacute v podstate pasiacutevni Aj metoacutedy využiacutevaneacute v didaktickom priacutestupe sa skocircr nazyacutevajuacute pasiacutevnymi metoacutedami vzdelaacutevania

Sokratovskyacute princiacutep sa odvodzuje od daacutevneho spocircsobu vzdelaacutevania praktizovaneacuteho greacuteckymi filozofmi a neskocircr vylepšeneacuteho SokratomPodľa tohto priacutestupu sa dopredu starostlivo pripraveneacute otaacutezky kladuacute s cieľom priviesť uacutečastniacutekov vzdelaacutevania k formulovaniu princiacutepov alebo pravdy riešeniu nastoleneacuteho probleacutemu Otaacutezky sa kladuacute postupne krok za krokom Hľadanie a formulovanie otaacutezok ktoreacute podporujuacute myseľ a porozumenie aktivitu a kreativitu všetkyacutech zuacutečastnenyacutech je naacuteročnyacute vzdelaacutevaciacute proces Otaacutezky majuacute byť formulovaneacute hodnotnejšie a obsažnejšie než by sa dalo na ne odpovedať len bdquoaacutenoldquo alebo bdquonieldquo Pri takyacutech by opaumlť nebolo treba veľa naacutemahy zo strany učiacich sa Zložitosť a naacuteročnosť formulovania otaacutezok zo strany učiteľa lektora spočiacuteva v tom že je potrebneacute presvedčiť sa a vyvolať zaacuteujem o riešenie probleacutemov a učenie sa Pri formulovaniacute otaacutezok vyslovovaniacute stanoviacutesk je často žiaduce vyslovovať ironickeacute repliky ktoreacute partneri nemocircžu nechať bez odpovede

Facilitatiacutevny princiacutep vo vzdelaacutevaniacute považujuacute mnohiacute odborniacuteci za veľmi progresiacutevny a perspektiacutevny Pri jeho využiacutevaniacute je pozornosť vo vzdelaacutevaniacute suacutestredenaacute na jeho uacutečastniacuteka (žiaka študenta učiteľa ale aj majiteľa manažeacutera zamestnanca) na jeho potreby a zaacuteujmy Menej na to čo si mysliacute učiteľ že by uacutečastniacuteci

potrebovali vedieť a on by im to vedel sprostredkovať Facilitatiacutevny priacutestup maacute uľahčovať maacute pomaacutehať vzdelaacutevajuacutecim napĺňať ich potreby a požiadavky a oni aj preberajuacute vaumlčšiu zodpovednosť za svoje vyacutesledky vzdelaacutevania

Vzdelaacutevateľ ndash lektor učiteľ mentor treacutener ndash vystupuje pri tomto priacutestupe ako poradca konzultant pomocniacutek moderaacutetor tu je viac v uacutezadiacute a vyjadruje ako jeden z uacutečastniacutekov svoje naacutezory na riešenie probleacutemov ktoreacute si uacutečastniacuteci sami navrhnuacute Vzdelaacutevateľ ponuacuteka uacutečastniacutekom zdroje a možnosti riešenia ak ich oni sami neobjavili a on ich ovlaacuteda[2]

2 Portfoacutelio vzdelaacutevaciacutech aktiviacutet

Organizovaneacute vzdelaacutevacie aktivity CĎV EU možno rozčleniť podľa viaceryacutech hľadiacutesk Napriacuteklad

a) hľadisko naacuterodnej priacuteslušnosti uacutečastniacutekov a lektorov

- pre slovenskyacutech uacutečastniacutekov so slovenskyacutemi lektormi

- pre slovenskyacutech uacutečastniacutekov s euroacutepskymi lektormi

- pre slovenskyacutech uacutečastniacutekov so zaacutemorskyacutemi lektormi

- pre zahraničnyacutech (najmauml euroacutepskych) uacutečastniacutekov s euroacutepskymi lektormi

- pre zahraničnyacutech (najmauml euroacutepskych) uacutečastniacutekov so zaacutemorskyacutemi lektormi

- kombinaacutecie uacutečastniacutekov a lektorov

b) hľadisko dĺžky trvania- jednodňoveacute seminaacutere a treacuteningy- trojdňoveacute seminaacutere a treacuteningy- jednotyacuteždňoveacute seminaacutere a treacuteningy- jedno- až štvorsemestroveacute štuacutediaacute a kurzy

c) podľa veku uacutečastniacutekov- od 18 rokov ndash priacutepravneacute kurzy na

vykonanie prijiacutemacej skuacutešky na EU- do 78 rokov ndash najstaršiacute študent na

univerzite tretieho veku

d) podľa vzdelania uacutečastniacutekov- pre uacutečastniacutekov s neekonomickyacutem

strednyacutem a vysokoškolskyacutem vzdelaniacutem- pre uacutečastniacutekov s ekonomickyacutem strednyacutem

a vysokoškolskyacutem vzdelaniacutem

e) podľa formy vzdelaacutevania- klasickeacute prezenčneacute ndash didaktickeacute

sokratovskeacute facilitatiacutevne formy- e-learningoveacute formy- videokonferenčnaacute forma- korešpondenčnaacute forma

3 Využiacutevanie progresiacutevnych foriem vzdelaacutevania

Za progresiacutevne formy vzdelaacutevania využiacutevaneacute v CĎV EU považujeme korešpondenčnuacute formu e-learningovuacute formu a videokonferenčnuacute formu Najvaumlčšie skuacutesenosti maacuteme s využiacutevaniacutem korešpondenčnej formy Už viac ako 10 rokov organizujeme touto formou kurz bdquoEkonoacutemia pre každeacuteholdquo v ktorom bolo najskocircr 12 modulov a dnes je už 15 modulov Ide o tieto moduly

1 Manažment v praacuteci a podnikaniacute2 Praacutevna uacuteprava organizačnyacutech foriem

podnikania3 Podnikateľskaacute legislatiacuteva4 Zaacuteklady marketingu5 Personaacutelny manažment6 Podnikateľskeacute financie7 Uacutečtovniacutectvo8 Poisťovniacutectvo9 Bankovniacutectvo10 Dane a zdaňovanie11 Finančneacute analyacutezy12 Naacuteklady a ceny13 Rozpočtovniacutectvo14 Naacutekup a riadenie zaacutesob15 Export a import

Najvaumlčšiacute probleacutem pri organizovaniacute tejto formy štuacutedia je zastaranie študijnyacutech textov ktoreacute v prezenčnej forme využiacutevajuacute didaktickeacute princiacutepy napr daňovniacutectvo a uacutečtovniacutectvo Častaacute zmena najmauml daňovyacutech zaacutekonov vyžaduje neustaacutele vydaacutevať inovovaneacute študijneacute texty

V e-learningovej forme opaumlť organizujeme kurz bdquoEkonoacutemia pre každeacuteholdquo Najskocircr sme pripravili tri moduly Manažment Marketing a Podnikoveacute financie A v suacutečasnosti organizujeme touto formou už ďalšiacutech devaumlť modulov

Videokonferenčnuacute formu vzdelaacutevania využiacutevame siacutece už 3 roky ale len ojedinele ndash raz ročne v raacutemci Dniacute otvorenyacutech dveriacute na našom pracovisku Je tomu tak preto že v suacutečasnosti dokaacutežeme zorganizovať prostredniacutectvom siete SANET videoprenosy prezentovanyacutech odbornyacutech vystuacutepeniacute len do vysokoškolskeacuteho prostredia na univerzity Od toho sa odviacuteja aj obsahoveacute zameranie videokonferenciiacute Pre buduacutecnosť maacuteme smeleacute plaacuteny aj ekonomickyacutech vzdelaacutevaciacutech projektov orientovanyacutech pre firmy

4 Priacuteprava vyacuteučbovyacutech a študijnyacutech materiaacutelov

Uacuteroveň prezentačnyacutech a študijnyacutech materiaacutelov v celoživotnom vzdelaacutevaniacute vo veľkej - v mnohyacutech

priacutepadoch najmauml pri progresiacutevnych formaacutech vzdelaacutevania v rozhodujuacutecej ndash miere ovplyvňuje priebeh a vyacutesledky vzdelaacutevania Uacutečastniacuteci ďalšieho vzdelaacutevania nemajuacute radi teoacuterie o manažmente o marketingu ekonomike ndash rozpočtoch daniach uacutečtovniacutectve a podobne ktoreacute suacute prednaacutešaneacute na riadnom vysokoškolskom štuacutediu Osvedčeniacute lektori tuacuteto skutočnosť poznajuacute a pri priacuteprave študijnyacutech i prezentačnyacutech materiaacutelov nemajuacute probleacutem postupovať podľa overenyacutech pravidiel Aj medzi univerzitnyacutemi lektormi suacute takiacute ktoriacute neradi pripravujuacute kvalitneacute prezentačneacute a študijneacute materiaacutely Veľakraacutet sme sa praacuteve z tohto docircvodu museli s nimi roziacutesť

Veľmi zložiteacute pre mnohyacutech lektorov je pripraviť materiaacutel pre e-learningoveacute a korešpondenčneacute štuacutedium Najmauml preto že je potrebneacute pripraviť priacutepadoveacute štuacutedie riešeneacute a neriešeneacute priacuteklady a uacutelohy na zaacuteklade ktoryacutech sa ohodnocujuacute vyacutesledky štuacutedia Pripraviť študijnyacute materiaacutel pre e-learningoveacute štuacutedium je ďaleko zložitejšie ako piacutesať skriptaacute či učebnicu Vyhyacutebajuacute sa tomu najmauml staršiacute lektori

Podarilo sa naacutem vytvoriť určituacute spolupraacutecu medzi staršiacutemi a mladšiacutemi učiteľmi a tak riešiť uacutelohu priacutepravy študijnyacutech materiaacutelov aj pre e-learningoveacute štuacutedium Osobitnou kapitolou v našich podmienkach je neveľkyacute zaacuteujem o e-learningoveacute štuacutedium

5 Skuacutesenosti so zahraničnyacutemi vzdelaacutevaciacutemi projektami

Centrum ďalšieho vzdelaacutevania EU sa v priebehu svojej existencie zapojilo (a zapaacuteja sa) do viaceryacutech zahraničnyacutech projektov

Naše Centrum už 10 rokov ponuacuteka možnosť ziacuteskať zahraničnyacute univerzitnyacute titul MBA ktoryacute je akreditovanyacute v systeacuteme EQUIS ndash European Quality Improvement System Ide o medzinaacuterodnyacute 2-ročnyacute slovensko-nemeckyacute program Master of Business Administration (MBA) v spolupraacuteci s ESCP-EAP Europaumlische Wirtschaftshochschule v Berliacutene

V roku 2005 sa pracovalo na štuacutedii v anglickom jazyku ktoraacute sa tyacutekala histoacuterie sa suacutečasneacuteho stavu organizaacutecie MBA štuacutedia v CĎV EU ako aj na Slovensku Štuacutedia bude publikovanaacute v Managers Handbook v tomto roku

Okrem MBA projektu v uplynulyacutech rokoch CĎV EU vyviacutejalo aktivity v tyacutechto medzinaacuterodnyacutech programoch

- EWNE ndash East-West Network Europe (CĎV EU je členom tejto medzinaacuterodnej organizaacutecie od roku 2004 Ide o spolupraacutecu krajiacuten Euroacutepskej uacutenie

s krajinami ktoreacute sa o vstup do EUacute uchaacutedzajuacute)

- EULLearN ndash European University Lifelong Learning Network (taacuteto medzinaacuterodnaacute sieť maacute za uacutelohu podporovať vyacutemenu skuacutesenostiacute šiacuteriť dobreacute praktiky deliť sa o probleacutemy myšlienky a naacutepady v oblasti celoživotneacuteho vzdelaacutevania)

- ALPINE Socrates Grundtvig ndash Increasing Adult Education from European Universities ndash bdquoZvyšovanie uacuterovne vzdelaacutevania dospelyacutech na euroacutepskych univerzitaacutechldquo (2001 ndash 2004)

- THENUCE ndash European Thematic Network in University Continuing Education ndash bdquoEuroacutepska tematickaacute sieť v univerzitnom kontinuaacutelnom vzdelaacutevaniacuteldquo (2003)

- Leonardo da Vinci ndash ELIS ndash Exchange between lifelong education institutions staff ndash bdquoVyacutemeny medzi zamestnancami inštituacuteciiacute celoživotneacuteho vzdelaacutevanialdquo (2003)

- Cross Border Network in Adult Education ndash bdquoCezhraničnaacute sieť vo vzdelaacutevaniacute dospelyacutechldquo realizovanyacute s podporou programu Euroacutepskeho spoločenstva Phare CBC (2003)

- Training and Advance Study of University Management ndash TEMPUS program (1998 ndash 2001) Centrum bolo kontraktorom a koordinaacutetorom projektu do ktoreacuteho boli zapojeneacute štyri slovenskeacute a dve zahraničneacute univerzity

6 Projekty spolufinancovaneacute Euroacutepskym sociaacutelnym fondom

bdquoEuroacutepsky sociaacutelny fond pomaacuteha rozviacutejať zamestnanosť podporovaniacutem zamestnateľnosti obchodneacuteho ducha rovnakyacutech priacuteležitostiacute a investovaniacutem do ľudskyacutech zdrojovldquo

Na zaacuteklade vyacutezvy Ministerstva školstva SR a Ministerstva praacutece sociaacutelnych veciacute a rodiny SR boli schvaacuteleneacute CĎV EU v Bratislave 3 projekty ktoreacute realizuje s podporou Euroacutepskej komisie a ktoreacute suacute spolufinancovaneacute Euroacutepskym sociaacutelnym fondom

- projekt Manažeacuterske kompetencie v podmienkach Euroacutepskej uacutenie ktoryacute nadvaumlzuje na Naacuterodnyacute akčnyacute plaacuten zamestnanosti na roky 2004 ndash 2006 Cieľom projektu je poskytnuacuteť poznatky a informaacutecie charakterizujuacutece inštituacutecie a rozhodovacie procesy v raacutemci Euroacutepskej uacutenie podnikateľskeacute prostredie v EUacute pripravovaneacute reformy a firemneacute strateacutegie v podmienkach EUacute možnosti čerpania finančnej pomoci z fondov EUacute teoretickuacute priacutepravu a treacutening v oblasti komunikaacutecie spoločenskej etikety a diplomatickeacuteho protokolu ako aj praktickuacute odbornuacute jazykovuacute priacutepravu v anglickom jazyku pre aktiacutevne využiacutevanie odbornej terminoloacutegie

- jednoročneacute e-learningoveacute štuacutedium Ekonomika marketing a manažment ktoreacute sa realizuje v raacutemci projektu bdquoProgresiacutevne formy dištančneacuteho vzdelaacutevania v oblasti ekonoacutemie pre ne-ekonoacutemov s využiacutevaniacutem e-learninguldquo Cieľom projektu je poskytnuacuteť ucelenyacute systeacutem poznatkov z ekonomiky marketingu a manažmentu využiteľnyacutech pri vykonaacutevaniacute ekonomickyacutech funkciiacute na všetkyacutech stupňoch riadenia a komunikaacutecie V raacutemci projektu sa frekventanti vzdelaacutevajuacute v 12 moduloch v ktoryacutech absolvujuacute vybraneacute predmety podľa ich individuaacutelnych profesijnyacutech potrieb

- projekt bdquoPraacutevo a ekonoacutemia v podmienkach Euroacutepskej uacutenieldquo Cieľom tohto projektu je zvyacutešenie kvalifikaacutecie ľudiacute vstupujuacutecich na trh praacutece Absolventi strednyacutech a vysokyacutech škocircl nadobudnuacute potrebneacute zručnosti v oblasti praacuteva a ekonoacutemie v raacutemci aktuaacutelnych podmienok Euroacutepskej uacutenie Ide o zvyacutešenie adaptability a konkurencieschopnosti podnikov prostredniacutectvom lepšieho poskytovania kvalifikaacuteciiacute osobaacutem vstupujuacutecich na trh praacutece v suacutevislosti s potrebami trhu praacutece v Bratislavskom regioacutene Štuacutedium je poskytovaneacute frekventantom bezplatne a prebieha v dvoch formaacutech ndash večernej a viacutekendovej

[1] J Prokopenko M Kubr a kol Vzdělaacutevaacuteniacute a rozvoj manažerů Grada Publishing Praha 1996

[2] J Porvazniacutek Celostnyacute manažment ndash Piliere kompetentnosti v riadeniacute Sprint vfra Bratislava 1999

Informačnyacute systeacutem o ďalšom vzdelaacutevaniacute v SR

Ing Janette Brixovaacute Uacutestav informaacuteciiacute a prognoacutez školstva

Brixovauipssk 1 Legislatiacutevne zabezpečenie zberu daacutet Zaacutekon Naacuterodnej rady Slovenskej republiky č 5672001 ktoryacutem sa dopĺňa zaacutekon č 3861997 Z z o ďalšom vzdelaacutevaniacute vymedzuje zaacutekladneacute pojmy a pravidlaacute podľa ktoryacutech sa ďalšie vzdelaacutevanie realizuje v raacutemci celoživotneacuteho vzdelaacutevania Je definovaneacute že ďalšie vzdelaacutevanie je popri zaacutekladnyacutech strednyacutech a vysokyacutech školaacutech suacutečasťou vzdelaacutevacej suacutestavy v SR Tento druh vzdelaacutevania maacute umožniť každeacutemu doplniť rozšiacuteriť a prehĺbiť si ziacuteskaneacute vzdelanie rekvalifikovať sa uspokojiť svoje osobneacute zaacuteujmy alebo sa pripraviť na ziacuteskanie stupňa vzdelania v školskom systeacuteme Toto vzdelaacutevanie sa uskutočňuje podľa zaacutekona v ustanovizniach ďalšieho vzdelaacutevania ktoryacutemi suacute zaacutekladneacute školy stredneacute školy vysokeacute školy školskeacute zariadenia a vzdelaacutevacie zariadenia inyacutech praacutevnickyacutech a fyzickyacutech osocircb a to rozličnyacutemi kraacutetkodobyacutemi a dlhodobyacutemi formami vzdelaacutevania napr seminaacuterom školeniacutem kurzom vyacuteučbou vzdelaacutevaniacutem priacutepravou Vzdelaacutevacie ustanovizne mocircžu ďalšie vzdelaacutevanie uskutočňovať ako akreditovaneacute neakreditovaneacute a s opraacutevneniacutem Akreditaacutecia je štaacutetne overenie spocircsobilosti vzdelaacutevacej ustanovizne poskytovať ďalšie vzdelaacutevanie na zaacuteklade splnenia podmienok ustanovenyacutech zaacutekonom č5672001 Z z na zaacuteklade akreditovaneacuteho projektu vzdelaacutevania O akreditaacutecii rozhoduje Ministerstvo školstva SR v suacutečinnosti s uacutestrednyacutem orgaacutenom štaacutetnej spraacutevy do ktoreacuteho pocircsobnosti patriacute priacuteslušnaacute odbornaacute oblasť a na zaacuteklade naacutevrhu Akreditačnej komisie Ministerstva školstva SR na ďalšie vzdelaacutevanie Opraacutevnenie na vyacutekon poradenstva vyacutechovy a vzdelaacutevania vydaacuteva na zaacuteklade žiadosti vzdelaacutevacej ustanovizni priacuteslušnyacute rezortnyacute uacuterad po prevereniacute podmienok odbornej spocircsobilosti vykonaacutevať takuacuteto činnosť MŠ SR poverilo Uacutestav informaacuteciiacute a prognoacutez školstva riešeniacutem uacutelohy bdquoInformačnyacute systeacutem o ďalšom vzdelaacutevaniacuteldquo ako časť celoživotneacuteho vzdelaacutevania Vznikol systeacutem ktoryacute sa riadi Zaacutekonom NR SR č 2611995 o štaacutetnom informačnom systeacuteme V systeacuteme suacute zaacutekladneacute informaacutecie o vzdelaacutevaciacutech ustanovizniach a realizovanyacutech vzdelaacutevaciacutech aktivitaacutech v oblasti ďalšieho vzdelaacutevania Prevaacutedzkovaniacutem systeacutemu poverilo MŠ SR ako orgaacuten vykonaacutevajuacuteci štatistickeacute zisťovanie Uacutestav informaacuteciiacute a prognoacutez školstva V raacutemci tejto uacutelohy je riešenyacute i systeacutem ziacuteskavania štatistickyacutech informaacuteciiacute prostredniacutectvom vyacutekazu bdquoVyacutekaz o ďalšom vzdelaacutevaniacute bdquo - Dalv MŠ SR 1-01 ktoryacute je v suacutelade s Vyhlaacuteškou Štatistickeacuteho uacuteradu SR ktorou sa vydaacuteva Program štaacutetnych štatistickyacutech zisťovaniacute na aktuaacutelne roky Periodicita zisťovania je ročnaacute a uskutočňuje sa od roku 1997 Lehota odovzdania spracovateľskej inštituacutecii je do

15 februaacutera nasledujuacuteceho roka Na zaacuteklade uvedeneacuteho je vyplnenie a odoslanie vyacutekazu vzdelaacutevacou ustanovizňou v zmysle zaacutekona povinneacute a nesplnenie tejto povinnosti mocircže byť sankcionovaneacute finančnou pokutou Vyacutekaz je odosielanyacute praacutevnickyacutem a fyzickyacutem osobaacutem ktoreacute majuacute v bdquo Živnostenskom registrildquo v bdquo Registri ekonomickyacutech činnostiacuteldquo uvedeneacute vzdelaacutevanie Spolu s vyacutekazom suacute odosielaneacute bdquoPokyny na vyplňovanie štaacutetneho štatistickeacuteho vyacutekazu o ďalšom vzdelaacutevaniacuteldquo a sprievodnyacute list adresovanyacute vzdelaacutevaciacutem ustanovizniam Je docircležiteacute aby vykazovacia jednotka postupovala podľa priloženyacutech pokynov kvocircli spraacutevnemu spracovaniu uacutedajov Adresaacuter je aktualizovanyacute každyacute rok Po oznaacutemeniacute praacutevnickej alebo fyzickej osoby že na zaacuteklade živnosti a dohode o vykonaniacute praacutece pocircsobiacute ako internyacute alebo externyacute lektor v inej vzdelaacutevacej ustanovizni priacutepadne tuacuteto činnosť už nevykonaacuteva je vyradenyacute z adresaacutera Noveacute adresy naacutem poskytuje na zaacuteklade žiadosti firma Infostat Pri spracovaniacute informaacuteciiacute je docircležiteacute aj negatiacutevne štatistickeacute hlaacutesenie ktoryacutem naacutem vykazovacia jednotka oznaacutemi skutočnosť že v priacuteslušnom roku vzdelaacutevanie nerealizovala Zostaacuteva v adresaacuteri a v nasledujuacutecom roku jej je vyacutekaz opaumltovne zaslanyacute 2 Štatistickeacute spracovanie daacutet Uacutedaje z došlyacutech vyacutekazov suacute centralizovane spracovaneacute na UacuteIPŠ na Odbore vysokyacutech škocircl pomocou vyacutepočtovej techniky programovyacutem vybaveniacutem Access Spracovaneacute uacutedaje suacute triedeneacute podľa vecnyacutech radov a vybranyacutech štatistickyacutech znakov v jednostupňovom priacutepadne viacstupňovom triedeniacute Na vytvorenie nasledujuacutecich tabuliek sme použili uacutedaje z Informačneacuteho systeacutemu o ďalšom vzdelaacutevaniacute v SR rok 2002 - 2004 V tabuľke 1 suacute rozdeleneacute vzdelaacutevacie ustanovizne podľa typu a ich percentuaacutelny podiel na celkovom počte vzdelaacutevanyacutech Z tabuľky vyplyacuteva že najvaumlčšiacute počet vzdelaacutevanyacutech sa vzdelaacutevalo v ustanovizniach orgaacutenov štaacutetnej spraacutevy Vzdelaacutevacie programy ktoreacute tieto ustanovizne realizujuacute suacute odborneacute a absolventi tyacutechto programov si doplnia rozšiacuteria alebo prehĺbia svoje profesijneacute znalosti Takeacuteto vzdelaacutevanie vyplyacuteva priamo z jednotlivyacutech rezortnyacutech zaacutekonov a vyhlaacutešok o vzdelaacutevaniacute pracovniacutekov

Tabuľka 1 Podiel jednotlivyacutech typov vzdelaacutevaciacutech ustanovizniacute na celkovom počte vzdelaacutevanyacutech (uacutedaje v percentaacutech) Typ vzdelaacutevacej ustanovizne 2002 2003 2004 Stredneacute školy 23 26 16Vysokeacute školy 48 73 64VU orgaacutenov štaacutetnej spraacutevy 356 325 314VU zariadenie obciacute a miest 04 06 15VU stavovskyacutech organizaacuteciiacute 03 04 07VU družstiev 02 00 04VU občianskych a zaacuteujmovyacutech združeniacute 232 234 236VU odborovyacutech organizaacuteciiacute 00 02 00VU cirkviacute a naacuteboženskyacutech spoločnostiacute 01 00 03VU kultuacuternych ustanovizniacute 24 28 26VU fyzickyacutech a praacutevnickyacutech osocircb 169 194 207VU ineacute 133 104 109VU nezaradeneacute neposkytli uacutedaj 05 08 00 Pretože sa nachaacutedzame na pocircde vysokej školy a taacuteto konferencia je ňou aj organizovanaacute ďalej na ilustraacuteciu ďalšieho vzdelaacutevania použijeme vybraneacute uacutedaje poskytnuteacute vysokyacutemi školami ktoreacute sa po novele vysokoškolskeacuteho zaacutekona stali praacutevnickyacutemi osobami (do vtedy to boli fakulty) V roku 2002 bol počet vzdelaacutevanyacutech na vysokyacutech školaacutech 18 731 v roku 2003 už 29 605 a v roku 2004 počet poklesol na 25 581 Naacuterast v roku 2003 bol zapriacutečinenyacute vznikom štaacutetnej VŠ ndash Slovenskej zdravotniacuteckej univerzity (v roku 2003 vzdelaacutevala 11 970 ľudiacute) ktoraacute vznikla zo Slovenskej postgraduaacutelnej akadeacutemie mediciacuteny v Bratislave a tyacutem prebrala vzdelaacutevacie programy akadeacutemie ktoraacute bola inyacute typ vzdelaacutevacej ustanovizne ako je univerzita Mierny pokles vzdelaacutevanyacutech v roku 2004 je v suacutelade s poklesom počtu v celej SR Tento fakt je zapriacutečinenyacute vyššou cenou školneacuteho za vzdelaacutevacie programy Čo znamenaacute že aj tu sa prejavuje inflaacutecia vzostup cenovej hladiny ktoryacute je prejavom určitej nerovnovaacutehy v našej ekonomike Ľudia uprednostnia uhradenie životne docircležitejšiacutech naacutekladov ako naacutekladov na svoje ďalšie vzdelaacutevanie a rozvoj (tabuľka 2) Tabuľka 2 Financie ziacuteskaneacute za ďalšie vzdelaacutevanie vysokyacutemi školami (v tis sk) Zdroje financovania 2002 2003 2004 Uacutečastniacuteci vzdelaacutevania 509765 846448 969685Zamestnaacutevatelia 110975 72143 132235Dotaacutecie zo štaacutetneho rozpočtu (nie UacuteP)

188392 1111150 2199010

Uacuterady praacutece 10198 6252 18578Z prostriedkov rozpočtu obciacute 00 1502 70Z prostriedkov nadaacuteciiacute praacutev a fyz osocircb

14700 8280 8787

Ineacute zdroje 124440 116686 45980Spolu 958470 2162461 3374345 Podľa druhu vzdelaacutevacej činnosti (tabuľka 3) je staacutele najvyššiacute zaacuteujem o ďalšie odborneacute vzdelaacutevanie ktoreacute je suacutestavou znalostiacute schopnostiacute a inyacutech osobnostnyacutech charakteristiacutek ktoreacute sa vzťahujuacute na vybraneacute predmetneacute obsahy určiteacuteho odboru profesionaacutelnej praacutece Tento fakt vyplyacuteva z potreby ľudiacute v tzv produktiacutevnom veku ktoriacute aby si udržali svoje pracovneacute poziacutecie a karieacuterne napredovali musia si rozširovať svoje odborneacute znalosti a spocircsobnosti

Tabuľka 3 Počet vzdelaacutevanyacutech podľa druhu vzdelaacutevacej činnosti Druh vzdelaacutevania 2002 2003 2004 Ďalšie odborneacute 9971 21984 18891Ďalšie a priacuteprava na ziacuteskanie stupňa vzdelania

n 961 1556

Občianske 1399 n nSociokultuacuterne a zaacuteujmoveacute 362 n nZaacuteujmoveacute a občianske n 1641 1502Ineacute 5557 5019 3632Neposkytnutyacute uacutedaj 1442 0 0Spolu 18731 29605 25581n ndash nesledovanyacute uacutedaj Podľa klasifikaacutecie odborov vzdelania (tabuľka 4) je pretrvaacutevajuacuteci zaacuteujem o vzdelaacutevacie programy z oblasti spoločenskyacutech vied naacuteuk a služieb Prevlaacutedajuacute predmety vyacutepočtovaacute technika a spracuacutevanie informaacuteciiacute cudzie jazyky daňovniacutectvo a vyacutekazniacutectvo manažment marketing pedagogika a praacutevo Uacuteroveň vedomostiacute z tyacutechto predmetov a schopnosť rozviacutejať ich popri zamestnaniacute je často zvažovanaacute zamestnaacutevateľom pri prijiacutemaniacute do zamestnania Pre zamestnaacutevateľa je docircležityacute odbornyacute rast zamestnancov ktoriacute potom pružne reagujuacute na dynamickyacute a hospodaacutersky rast spoločnosti ktoryacute prinaacuteša so sebou spolupraacutecu so zahraničnyacutemi investormi noveacute vyacuterobneacute technoloacutegie a časteacute legislatiacutevne zmeny v rocircznych rezortoch Tabuľka 4 Počet vzdelaacutevanyacutech podľa klasifikaacutecie odborov vzdelania (KOV) Odbory vzdelania 2002 2003 2004

Priacuterodneacute vedy 1351 1184 1482 Technickeacute vedy a naacuteuky 1661 1104 2400 Poľnohospodaacutersko-lesniacutecke a veterinaacuterske vedy a naacuteuky

124 183 73

Lekaacuterske a farmaceutickeacute vedy a naacuteuky

0 11576 7601

Spoločenskeacute vedy naacuteuky a služby

9856 12144 10577

Vedy a naacuteuky o kultuacutere a umeniacute

0 39 71

Vojenskeacute a bezpečnostneacute vedy a naacuteuky

1420 532 1021

Nezaradenyacute uacutedaj 4319 2843 2356 Spolu 18731 29605 25581 Vzdelaacutevacie inštituacutecie na Slovensku majuacute docircležituacute uacutelohu a v každom obdobiacute ich existencie sa diskutovalo a diskutuje o jej buduacutecnosti v suacutevislosti s rozvojom spoločnosti založenej na vedomostiach Pre našu spoločnosť je docircležiteacute aby sme zachovali dostatočnyacute priestor na priacutestup k ďalšiemu vzdelaacutevaniu pre všetkyacutech občanov napriek nepriaznivej ekonomickej spoločenskej situaacutecii A o to by sa mal v rovnakej miere postarať štaacutet ale i samotnaacute verejnosť

Celoživotneacute vzdelaacutevanie a e-learning

Mikulaacuteš Huba Slovenskaacute technickaacute univerzita Fakulta elektrotechniky a informatiky

mikulashubastubask

Abstract Člaacutenok diskutuje pojmy celoživotneacuteho

a elektronickeacuteho vzdelaacutevania ukazuje ich zaacutekladneacute charakteristiky vzaacutejomneacute suacutevislosti a vzťah k tradičneacutemu vzdelaacutevaniu

1 Uacutevod

Pojmy celoživotneacuteho a elektronickeacuteho vzdelaacutevania suacute dnes frekventovaneacute v mnohyacutech oblastiach života Pri hlbšiacutech diskusiaacutech sa však často stretaacutevame s tyacutem že ich zmysel sa chaacutepe dosť skreslene Nezaškodiacute preto objasniť si čo sa pod nimi chaacutepe v širšiacutech suacutevislostiach

2 Čo je to e-vzdelaacutevanie

Pojem e-vzdelaacutevania (e-learning) sa v literatuacutere objavuje až v suacutevislosti s rozšiacutereniacutem Internetu po roku 1993 Často sa zamieňa s ďalšiacutemi podobnyacutemi pojmami ako Web Based Training (WBT) Web Based Learning (WBL) Web Based Instruction (WBI) alebo Online Learning Každyacute z tyacutechto pojmov mal v čase zrodu svoje špecifikaacute Medzityacutem však všetky prešli dramatickyacutem vyacutevojom a ich použiacutevatelia už pocircvodneacute odlišnosti vaumlčšinou nepoznajuacute Ak sa za takejto situaacutecie obmedziacuteme pri zdocircrazňovaniacute sieťovyacutech aspektov vzdelaacutevania na pojem WBT zostaacuteva naacutem otaacutezka či maacute ešte samostatnyacute pojem e-vzdelaacutevania vocircbec vyacuteznam Opodstatnenie tohoto pojmu by sme mohli hľadať aj v suacutevislostiach s elektronickyacutemi meacutediami využiacutevanyacutemi vo vzdelaacutevaniacute Pišuacutetovaacute-Gerber [9] cituje jedneacuteho z priekopniacutekov e-vzdelaacutevania [1] ktoryacute vidiacute online vzdelaacutevanie ako vyacutesledok konvergencie dvoch historickyacutech trendov dištančneacuteho vzdelaacutevania a didaktickej techniky Jej vyacutevoj ktoryacute začal niekedy pred staacuteročiami použiacutevaniacutem tabule a kriedy sa v dvadsiatom storočiacute prudko zryacutechlil Priniesol technickeacute zariadenia ako diaprojektory epidiaskopy spaumltneacute projektory audio techniku (gramofoacuteny magnetofoacuteny) TV video kino počiacutetače diktafoacuteny atď Uacutelohou tejto techniky bolo pomocirccť študentovi porozumieť prezentaacuteciu obsahu sprostredkovanuacute učiteľom Jej rozvoj najmauml rozvoj čiacuteslicovyacutech počiacutetačov však posunul probleacutem do novej polohy - už nie je potrebneacute

bull mať viacero špecializovanyacutech zariadeniacute - ich funkcie integruje čiacuteslicovyacute počiacutetač

bull aby bol učiteľ hlavnyacutem zdrojom vedomostiacute a zaacuteroveň aj hlavnyacutem manažeacuterom vzdelaacutevania

Veduacutecu uacutelohu v riadeniacute vzdelaacutevania preberajuacute samotniacute študenti Učitelia sa presuacutevajuacute do uacutelohy facilitaacutetorov ndash napomaacutehačov vzdelaacutevania Vraacuteťme sa však ešte k vymedzeniu zaacutekladnyacutech pojmov Pripomeňme si že WBT sa liacuteši od CBT (Computer Based Training) a mnohyacutech ďalšiacutech ekvivalentnyacutech pojmov ako CBL (Computer Based Learning) CBI (Computer Based Instruction) CAT (Computer Assisted Training) CAL (Computer Assisted Learning) alebo CAI (Computer Assisted Instruction) využiacutevaniacutem komunikaacutecie a zdrojov Internetu Zatiaľ čo CBT kurzy využiacutevali vaumlčšinou izolovanuacute praacutecu na počiacutetači pri WBT je dominantnaacute vzaacutejomnaacute komunikaacutecia bull medzi študentmi a tuacutetormi (učiteľmi) ale aj bull medzi študentmi (resp aj medzi učiteľmi) CBT si aj dnes zachovaacuteva svoje opodstatnenie pri praacuteci so študijnyacutemi materiaacutelmi charakteristickyacutemi veľkyacutemi tokmi uacutedajov ndash napr pri vaumlčšiacutech video suacuteboroch vyššej kvality Prenos takyacutechto suacuteborov cez Internet ešte staacutele nie je tak vyacutekonnyacute aby mohol prebiehať u každeacuteho spotrebiteľa s dostatočnou ryacutechlosťou v reaacutelnom čase

CBT (CD) Počiacutetačoveacute testy

obraacutezky

animaacuteciesimulaacutecie

video segmentyaudio segmenty

WBT (Internet) + chat

+ diskusneacute foacuterum+ email+ testy online+ tiacutemovaacutespolupraacuteca+ videokonferencie+ referencie

veľkeacute videoaudio suacutebory

Podporovaneacute zložky

Obr1 Porovnanie vzdelaacutevania na počiacutetači (CBT)

a vzdelaacutevania na webe (WBT) Ďalšiacute bliacutezky pojem dištančneacuteho vzdelaacutevania historicky suacutevisiacute s otvaacuteraniacutem vzdelaacutevania pre študentov ktoriacute boli geograficky vzdialeniacute od vzdelaacutevacej inštituacutecie S tyacutemto uacutezko suacuteviselo aj otvorenie štuacutedia v čase keď študent ziacuteskal určituacute voľnosť ohľadne vyacuteberu času kedy

študuje Začiatky korešpondenčneacuteho dištančneacuteho vzdelaacutevania spadajuacute do 19 storočia keď jeho rozvoj podnietil rozvoj pravidelnyacutech poštovyacutech služieb Hlavnyacutem meacutediom na tlmočenie obsahu bola tlač Komunikaacutecia medzi študentmi a inštituacuteciou bola silno obmedzenaacute ryacutechlosťou poštovyacutech služieb Komunikaacutecia medzi študujuacutecimi sa prakticky nerozviacutejala Zvyacutešenaacute potreba vzdelaacutevania vo vyspelej spoločnosti viedla k zakladaniu dištančnyacutech univerziacutet vo svete Prvaacute znaacutema dištančnaacute univerzita - britskaacute Open University - bola založenaacute v r 1969 nemeckaacute FernUniversitaumlt v r 1974 Dištančneacute univerzity sa systematicky venovali vyacuteskumu v oblasti vzdelaacutevania a uryacutechlili vyacutevoj efektiacutevnosti vzdelaacutevania Jednyacutem z často citovanyacutech vyacutesledkov takyacutechto vyacuteskumov patriacute napr prehľad uacutečinnosti vzdelaacutevania Hovoriacute že si zapamaumltaacuteme bull 10 z toho čo čiacutetame bull 20 z toho čo počujeme bull 30 z toho čo vidiacuteme bull 50 z toho čo vidiacuteme a počujeme bull 70 z toho čo diskutujeme s druhyacutemi bull 80 z vlastnyacutech skuacutesenostiacute bull 95 z toho čo učiacuteme druhyacutech Z prehľadu je zrejmeacute že efektiacutevnosť vzdelaacutevania možno zvyšovať využiacutevaniacutem viaceryacutech meacutediiacute na prezentaacuteciu obsahu a na komunikaacuteciu Posledneacute desaťročia minuleacuteho tisiacutecročia možno preto označiť ako obdobie medializaacutecie vzdelaacutevania Začali sa zavaacutedzať modely vzdelaacutevania využiacutevajuacutece kvalitne pripraveneacute multimediaacutelne materiaacutely K zaacutekladnyacutem meacutediaacutem patria popri tradičnom texte audio video a počiacutetačoveacute meacutediaacute (animaacutecie a simulaacutecie) Hoci k medializaacutecii vzdelaacutevania prispeli najmauml dištančneacute univerzity pri ich použiacutevaniacute sa vyacuteznam vzdialenosti medzi akteacutermi vzdelaacutevania straacuteca využiacutevajuacute sa nielen pre samoštuacutedium ale aj pri vyučovaniacute v triedach Pripomeňme si trochu histoacuteriu jednotlivyacutech meacutediiacute Rozhlasoveacute vysielanie vo vzdelaacutevaniacute sa využiacutevalo už v roku 1926 (Radio Luxemburg) O rok neskocircr zahaacutejil takeacuteto vysielanie aj Raacutediofonickyacute inštituacutet v Pariacuteži V tomto obdobiacute možno zaznamenať aj prudkyacute rozvoj gramofoacutenu Zanedlho sa začalo s produkciou filmov a neskocircr aj vzdelaacutevaciacutech TV programov V 70-tych rokoch sa objavili vo vzdelaacutevaniacute vo vaumlčšom rozsahu aj počiacutetačoveacute meacutediaacute Toto všetko však prebiehalo v raacutemci vzdelaacutevania s centraacutelnou uacutelohou učiteľa V 80-tych a 90-tych rokoch minuleacuteho storočia vyvrcholilo uacutesilie o zvyšovanie naacutezornosti vzdelaacutevania produkciou multimediaacutelnych študijnyacutech materiaacutelov (tj materiaacutelov využiacutevajuacutecich aspoň tri rocirczne meacutediaacute) ktoreacute už možno riadiť aj individuaacutelne pomocou PC Tu sa začali aj zmeny celkoveacuteho modelu vzdelaacutevania Stredobodom systeacutemu vzdelaacutevania sa staacutevajuacute samotniacute študenti ktoriacute preberajuacute aj uacutelohu riadenia svojho vzdelaacutevania Uacuteloha učiteľov sa presuacuteva do polohy facilitaacutetorov tj napomaacutehačov vzdelaacutevania

Po vyčerpaniacute ciest zvyšovania efektiacutevnosti produkciou multimediaacutelnych materiaacutelov sa najmauml vďaka pokrokom v komunikaacutecii na Internete objavili modely v ktoryacutech treba aj diskutovať ziacuteskavať skuacutesenosti a učiť druhyacutech Takeacuteto vzdelaacutevanie už možno označiť ako interaktiacutevne Možneacute modely vychaacutedzajuacute z identifikaacutecie a realizaacutecie štyroch zaacutekladnyacutech uacuterovniacute v procese vzdelaacutevania bull poskytovania obsahu bull riešenia uacuteloh bull komunikaacutecie bull riadenia a administraacutecie Ak by sme sa po tomto prehľade vraacutetili k otaacutezke definiacutecie pojmu e-vzdelaacutevania mohli by sme sa pyacutetať bull tyacuteka sa tento pojem len využiacutevania Internetu

(sieťovyacutech aspektov vzdelaacutevania) alebo všetkyacutech elektronickyacutech meacutediiacute

bull viažeme jeho použitie na aplikaacuteciu elektronickyacutech meacutediiacute na všetkyacutech štyroch uacuterovniach vzdelaacutevania alebo aspoň na jednej z nich

Ako to už v živote byacuteva stuacutepenci jednotlivyacutech riešeniacute vo svete sa prirodzene rozdelili a tak sme dnes veľmi vzdialeniacute od bdquojednotnejldquo definiacutecie e-vzdelaacutevania Z praktickeacuteho hľadiska však zrejme nemaacute zmysel viazať tento pojem na vyacutelučneacute využiacutevanie elektronickyacutech meacutediiacute na všetkyacutech uacuterovniach vzdelaacutevania a už vocircbec nie na vyacutelučneacute využiacutevanie Internetu Svedčiacute o tom aj rozšiacuterenie ďalšieho znaacutemeho pojmu bledned learning ktoryacute možno prekladať ako kombinovaneacute vzdelaacutevanie študent si pri ňom vyberaacute z viaceryacutech možnostiacute takeacute cesty štuacutedia ktoreacute mu najviac vyhovujuacute A v ponuke možnostiacute nechyacuteba ani tradičneacute vzdelaacutevanie v triedach s podporou učiteľa alebo inštruktora

3 Systeacutemy na manažment vyacuteučby študentov a obsahu

Na dosiahnutie spraacutevnej funkcie systeacutemu e-vzdelaacutevania treba spravovať a riadiť vaumlzby medzi jeho jednotlivyacutemi zložkami [4 5] Spraacuteva systeacutemu začiacutena starostlivosťou o jeho použiacutevateľov ktoryacutech tvoria študenti tuacutetori a administraacutetori Je potrebneacute riadiť vyacutevoj produkciu a distribuacuteciu študijnyacutech materiaacutelov spravovať naacutestroje na riešenie uacuteloh riadiť priacutestupoveacute praacuteva a organizovať komunikaacuteciu Praacuteve uacuteloha administraacutecie sa ukaacutezala byť ďaleko docircležitejšia ako jej prisuacutedili prveacute aplikaacutecie zo začiatku 90-tych rokov minuleacuteho storočia Vyacutevojom prechaacutedza aj odbornaacute terminoloacutegia Opuacutešťa sa predtyacutem bežnyacute pojem vzdelaacutevaciacutech portaacutelov [7] a skocircr sa použiacuteva pojem vzdelaacutevacieho prostredia Suacutebor naacutestrojov ktoreacute zabezpečujuacute poskytovanie a riadenie e-vzdelaacutevania nazyacutevame systeacutem na riadenie vyacuteučby (LMS - Learning Management System)

LMS podporuje študentov v komunikaacutecii a umožňuje im využiacutevať diskusneacute kluby a foacutera a video konferencie Definiacutecia podľa An Overview of Online Learning Glossary wwwvnulearningcomwpglossaryhtm (1092002) hovoriacute že LMS je softveacuter ktoryacute bull zaznamenaacuteva pokrok študujuacuteceho v kurze bull zaznamenaacuteva hodnotenie za zadania a testy a bull indikuje dokončenie kurzu Pokročilejšie aplikaacutecie umožňujuacute aj prenos informaacuteciiacute k ďalšiacutem programom zaznamenaacutevajuacutecim vzdelaacutevacie aktivity študenta Pocircvodne sa predaacutevali ako samostatnyacute produkt Dnes suacute suacutečasťou naacutestrojov na elektronickeacute publikovanie Ďalšia definiacutecia podľa The eLearning FAQ wwwinternettimecomitimegroupforumfaqhtm (1092002) charakterizuje LMS funkciami bull registruje zaznamenaacuteva a doručuje študentom

obsah bull informuje inštruktorov o pokroku študenta

vyacutesledkoch jeho hodnotenia a nedostatkoch zručnostiacute

bull registruje študentov bull zaručuje bezpečnosť a bull riadi priacutestup študentov k administraacutetorom Užšou podskupinou LMS a zriedkavejšie použiacutevanyacutem termiacutenom suacute systeacutemy na manažment kurzov (CMS -Course Management System) CMS je suacutebor naacutestrojov ktoryacute umožňuje poskytovať vyacuteučbu prostredniacutectvom Web-u riadiť tuacuteto vyacuteučbu a zaacuteroveň ponuacuteka naacutestroje na hodnotenie a testovanie vedomostiacute študentov a monitorovanie ich postupu Funkcie CMS sa prakticky preliacutenajuacute s funkciami LMS Pri štuacutediu materiaacutelov o e-vzdelaacutevaniacute sa mocircžeme stretnuacuteť so skratkou CMS ešte raz v spojeniacute s vyacuteznamom systeacutem na riadenie obsahu (CMS - Content Management System) CMS zabezpečuje riadenie tvorby uloženia využitia a opaumltovneacuteho využitia modulov (v rocircznych kombinaacuteciaacutech) Obsah zvyčajne ukladaacute vo forme nezaacutevislyacutech objektov (learningcontent objects) Relatiacutevne novyacutem pojmom v oblasti e-vzdelaacutevania je systeacutem na riadenie vyacuteučby a jej obsahu (LCMS - Learning Content Management System) Je to LMS rozšiacuterenyacute o naacutestroje na tvorbu študijnyacutech materiaacutelov a spraacutevu uacutedajov a databaacutez Podobneacute funkcie plniacute elektronickeacute vzdelaacutevacie prostredie (WLE ndash Web Learning Environment) ktoreacute kombinuje štandardneacute komunikačneacute naacutestroje na Internete (e-mail chat diskusneacute foacutera) so zdrojmi študijnyacutech materiaacutelov vraacutetane naacutestrojov na ich tvorbu testovanie a vyhodnotenie (evaluaacuteciu) Spraacutevne použiacutevanie tohoto naacutestroja podporuje samoriadeneacute tvoriveacute vzdelaacutevanie a osobnuacute konštrukciu vedomostiacute

Vo všeobecnosti pozostaacuteva WLE z bull LMS (Learning Management System) ktoryacute

zaručuje manažment študentov a kurzov hodnotenie študentov monitorovanie aktiviacutet atď

bull LCMS (Learning Content Management System) ktoryacute zaručuje vyacutevoj obsahu kurzov export a import kurzov zdieľanie kurzov atď

bull naacutestrojov na synchroacutennu a asynchroacutennu komunikaacuteciu

K znaacutemym predstaviteľom komerčnyacutech elektronickyacutech vzdelaacutevaciacutech prostrediacute vo svete patria WebCT (wwwwebctcom 8122003) a BlackBoard (wwwblackboardcom 8122003) ktoreacute praacuteve nedaacutevno oznaacutemili svoje zluacutečenie To je zrejme motivovaneacute snahou obstaacuteť v suacuteťaži s voľne dostupnyacutemi softveacutermi ako Moodle (wwwmoodlesk 632006) ktoryacute sa šiacuteri aj na Slovensku a v Čechaacutech alebo americkyacute projekt Sakai (wwwsakaiprojectorg 632006)

4 Systeacutemy na manažment vedomostiacute

Rozvinuteacute systeacutemy na manažment štuacutedia dnes už poskytujuacute aj služby ktoreacute sa tyacutekajuacute skocircr manažmentu vedomostiacute K nim treba v prvom rade zaradiť možnosti inteligentneacuteho tuacutetorovania (intelligent tutoring systems) ktoryacutech zaacutekladnou uacutelohou je ryacutechle poskytovanie spaumltnej vaumlzby študentom Študent by mal mať v každom okamihu možnosť klaacutesť otaacutezky Ak napr počiacutetač zistiacute že študentova otaacutezka sa podobaacute už skocircr zodpovedanyacutem otaacutezkam poskytne študentovi priacuteslušnuacute odpoveď V opačnom priacutepade poskytnuacute odpoveď (či už v synchroacutennom alebo asynchroacutennom režime) priacuteslušniacute experti Ryacutechlosť poskytovania spaumltnej vaumlzby je dnes docircležitejšou črtou systeacutemu ako to či suacute akteacuteri vzdelaacutevania suacutestredeniacute v jednej miestnosti alebo roztruacuteseniacute po celom svete Podobnou možnosťou suacute aj tzv aktiacutevne dokumenty [6] ktoryacutem možno klaacutesť otaacutezky (napr piacutesomne) a dostaacutevať na ne odpovede Takeacuteto dokumenty suacute vlastne dokumenty doplneneacute expertnyacutem systeacutemom Prveacute otaacutezky k obsahu člaacutenku zodpovedajuacute priacuteslušniacute experti V ďalšom systeacutem automaticky zasiela odpovede na otaacutezky semanticky podobneacute už zodpovedanyacutem a obracia sa na expertov len pri obdržaniacute novyacutech otaacutezok Ďalšou docircležitou črtou je možnosť prispocircsobovania študijnyacutech materiaacutelov osobnyacutem požiadavkaacutem študentov (customization) na zaacuteklade ich osobneacuteho profilu možnosť ich zosobnenia (vpisovanie vlastnyacutech poznaacutemok vkladanie novyacutech častiacute uacuteprav alebo zdrojov - personalization) Možnosť prispocircsobovania by sa mala vzťahovať nielen na študovanyacute modul ale na celyacute kataloacuteg študijnyacutech materiaacutelov poskytovanyacutech študujuacutecim Suacutevisia s tyacutem aj možnosti vyhľadaacutevania informaacuteciiacute ktoreacute mu na zaacuteklade jeho osobneacuteho profilu (napr na zaacuteklade analyacutezy kľuacutečovyacutech slov použiacutevanyacutech

v jeho textoch) ponuacutekajuacute podobne zameraneacute zdroje ziacuteskaneacute analyacutezou milioacutenov položiek po celom svete

5 Celoživotneacute vzdelaacutevanie

Je to priacutestup je postavenyacute na odhaľovaniacute ľudskyacutech potrieb vzdelaacutevať sa a rozviacutejať sa priebežne počas celeacuteho života [3] Len takyacutemto vzdelaacutevaniacutem buduacute jednotlivci schopniacute vyrovnaacutevať sa s meniacimi sa požiadavkami organizaacutecie v ktorej pracujuacute a ktoraacute podlieha zmenaacutem akou je napr zavaacutedzanie novyacutech vzdelaacutevaciacutech technoloacutegiiacute či IKT bdquoCPD je dynamickyacutem vzdelaacutevaciacutem procesom ktoreacuteho cieľom je umožniť odborniacutekom pozitiacutevne reagovať na osobneacute a odborneacute vyacutezvy a zmenyldquo [2] CPD predstavuje integraacuteciu vzdelaacutevania s praacutecou a so zlepšujuacutecim sa vyacutekonom Taacuteto definiacutecia bola uvedenaacute v publikaacutecii Code of Practice for Continuous Development publikovanej v UK v r1984 (Institute of Personnel Management) Vo svojom prehlaacuteseniacute publikovanom v Januaacuteri 1995 udaacuteva tento inštituacutet štyri docircvody zavaacutedzania CPD pre svojich členov bull CPD zabezpečuje aktuaacutelnosť odbornosti v ryacutechlo sa

meniacom svete bull CPD posmeľuje ašpirovať na zlepšeneacute vyacutekony bull CPD vedie k zahrnutiu vzdelaacutevania ako suacutečasti

odbornej praacutece bull CPD sluacuteži k udržiavanie vysokej reputaacutecie profesie

Pre CPD možno využiť celeacute spektrum činnostiacute bull odborneacute pracovneacute aktivity strategickeacute plaacutenovanie

manažment projektov bull dočasneacute preloženie alebo odborneacute staacuteže bull učenie popri zamestnaniacute bull členstvo v tiacutemoch kvality bull kurzy a vzdelaacutevacie programy bull naacutevšteva konferenciiacute bull ďalšie vzdelaacutevanie alebo treacutening bull individuaacutelne (samostatneacute) vzdelaacutevanie čiacutetanie

sledovanie audio a video programov bull štuacutedium jazykov bull dobrovoľniacutecka praacuteca reflexie atď Modely CPD možno zadeliť zhruba do troch skupiacuten označovanyacutech podľa dominantnej charakteristiky ako bull prezenčnyacute model ktoryacute je založenyacute na povinnosti

absolvovať určityacute časovyacute rozsah vzdelaacutevaciacutech programov napr 35 hodiacuten ročne

bull akreditačnyacute model kde jednotlivec musiacute splniť požiadavky na ziacuteskanie odbornyacutech alebo postupovyacutech meacutet

bull aplikačnyacute model pri ktorom zodpovednosť za odbornyacute postup v relevantnom experimentaacutelnom

vzdelaacutevaniacute i jeho vyhodnotenie preberajuacute samotniacute jednotlivci

Poslednyacute model sa viac suacutestreďuje na vyacutestupy ako na vstupy a tak zapadaacute do celkoveacuteho ducha samostatne riadeneacuteho pružneacuteho vzdelaacutevania Svojou podstatou povzbudzuje študujuacuteceho vyhľadaacutevať priacuteležitosti na vzdelaacutevanie priamo v pracovnyacutech aktivitaacutech Pre zabezpečenie dobreacuteho manažmentu takeacutehoto vzdelaacutevania treba na konci programu urobiť so študentmi bilanciu (reviacuteziu) dosiahnutyacutech vyacutesledkov zručnostiacute a kompetenciiacute a postaviť ciele pre ďalšie životneacute snaženia Pre zahrnutie do plaacutenu CPD by ste mali identifikovať štandardy na vyacutekon jednotlivyacutech činnostiacute a urobiť analyacutezu nedostatkov Na zaacuteklade takejto analyacutezy potom mocircžete navrhnuacuteť osobnyacute plaacuten rozvoja (PDP - personal development plan) vyznačujuacuteci ciele i vhodneacute prostriedky na ich dosiahnutie Jednou z možnostiacute je použitie vzdelaacutevacieho zaacuteznamniacuteka - špecializovaneacuteho typu denniacuteka ktoryacute pomaacuteha reagovať na pracovneacute aktivity a identifikovať v nich obsiahnuteacute (často skryteacute) možnosti na vzdelaacutevanie Vzdelaacutevacie zaacuteznamniacuteky majuacute všeobecnuacute aplikovateľnosť no možno ich využiť aj ako veľmi užitočnyacute prostriedok monitorovania CPD Vzdelaacutevacie aktivity doporučujeme revidovať a dopĺňať aspoň raz tyacuteždenne Za kraacutetky čas si tak vybudujete uacutečinnyacute prostriedok sebauvedomenia a sebakritiky CPD možno realizovať rocircznymi spocircsobmi bull ľudia sa vzdelaacutevajuacute plaacutenovanyacutem spocircsobom

pomocou experimentov na pracovisku bull jednotlivci preberajuacute zodpovednosť za riadenie

vlastneacuteho vzdelaacutevania bull vzdelaacutevanie sa zameriava na zlepšovanie vyacutekonov bull vzdelaacutevanie sa integruje s praacutecou a nepovažuje sa

za oddelenuacute aktivitu Inštituacutecie ktoreacute prijmuacute CPD buduacute zvyčajne podporovať a posmeľovať jeho procesy bull zabezpečeniacutem že pracovniacuteci majuacute čas a možnosti

vzdelaacutevať sa v raacutemci normaacutelnej pracovnej doby bull poskytovaniacutem priacutestupu k potrebnyacutem treacuteningovyacutem

baliacutekom a materiaacutelom bull zabezpečeniacutem potrebneacuteho mimopracovneacuteho

vzdelaacutevania bull plnou informovanosťou zamestnancov o cieľoch a

vyacutesledkoch organizaacutecie bull definovaniacutem jasnyacutech cieľov a štandardov takže

každyacute vie čo maacute robiť bull poskytovaniacutem spaumltnej vaumlzby

6 Naacutestrahy tradičnyacutech priacutestupov

Tradičnyacutem priacutestupom k vzdelaacutevaniu [2 3] bolo zistiť nedostatky vo vyacutekone zamestnania a navrhnuacuteť vykonať a zhodnotiť vhodnyacute kurz na ich odstraacutenenie Teda bull potreba rozvoja vznikaacute len vtedy keď sa niekto

dostane pod hranicu vyžadovanyacutech štandardov bull cieľom vzdelaacutevania je dostať jednotlivca na

požadovanuacute uacuteroveň bull tretia strana musiacute odhaliť nedostatky bull implicitne sa predpokladaacute že navrhnutyacute treacuteningovyacute

kurz je tou spraacutevnou cestou docielenia zistenyacutech potrieb

Hoci tento priacutestup mocircže byť v mnohyacutech situaacuteciaacutech vhodnyacute maacute celyacute rad slabyacutech miest bull na treacutening možno hľadieť ako na jedineacute riešenie

odstraacutenenia nedostatočnyacutech vyacutekonov bez ohľadu na ďalšie vplyvneacute faktory

bull zamestnanci mocircžu pokladať treacutening za určityacute druh trestu udeľovanyacute za to že ich vyacutekon je podštandardnyacute a k aktivite buduacute pristupovať bez entuziazmu s pocitom odporu alebo i ohrozenia

bull mocircže viesť k použiacutevaniu uacutezkeho spektra metoacuted aj tam kde by osobnaacute inštruktaacutež alebo treacutening na pracovisku boli vhodnejšie - namiesto toho mocircže požadovať absolvovanie kurzu mimo pracoviska

bull je to len kraacutetkodobeacute riešenie pretože ak je cieľom treacuteningu len dostať zamestnancov na požadovanuacute uacuteroveň ako sa majuacute vyrovnať s požiadavkami buduacutecnosti

Ak neboli zisteneacute nedostatky v činnosti predbežne sa nekonaacute žiadny treacutening Progresiacutevnejšie riešenia sa viažu na pojem učiacej sa organizaacutecie

7 Učiaca sa organizaacutecia

Zamestnanec bude optimaacutelnym spocircsobom využiacutevať existujuacutece zdroje ak mocircže pracovať v raacutemci kultuacutery znaacutemej ako učiaca sa organizaacutecia Filozofia aj množina hodnocirct takeacutehoto typu organizaacutecie podnecujuacute vzdelaacutevanie Všetky systeacutemy a proceduacutery suacute navrhnuteacute tak aby umožňovali zamestnancom vyhľadaacutevať a uspokojovať potreby svojho rozvoja [2 3] Ak vo vašej organizaacutecii suacutečasneacute myslenie nie je uacuteplne v suacutelade s touto filozofiou zmena postojov a pokrok k tomuto ideaacutelu bude dlhodobyacutem a často aj bolestnyacutem postupom Ak sa pozriete na niektoreacute zložky filozofie učiacej sa organizaacutecie zbadaacutete že niektoreacute aspekty suacute dosiahnuteľneacute aj ryacutechlo Učiaca sa organizaacutecia zahrňuje nasledovneacute princiacutepy 1 Posmeľuje jednotlivcov zisťovať potreby svojho

vzdelaacutevania

2 Robiacute pravidelnuacute reviacuteziu vyacutekonov a vzdelaacutevania svojich pracovniacutekov

3 Posmeľuje jednotlivcov stavať si vyzyacutevaveacute vzdelaacutevacie ciele

4 Načas poskytuje spaumltnuacute vaumlzbu ohľadne poskytovanyacutech vyacutekonov a ziacuteskaneacuteho vzdelania

5 Zaznamenaacuteva vyacutekony ľudiacute v napomaacutehaniacute vzdelaacutevania druhyacutech

6 Napomaacuteha jednotlivcom odhaľovať možnosti vzdelaacutevania na pracovisku

7 Snažiacute sa robiť experimenty z ktoryacutech sa jednotlivci mocircžu učiť

8 Poskytuje a podporuje využitie treacuteningu na pracovisku

9 Toleruje niektoreacute chyby za predpokladu že pracovniacuteci sa z nich pokuacutešajuacute učiť

10 Posmeľuje pracovniacutekov revidovať sumarizovať a plaacutenovať vzdelaacutevacie aktivity

11 Posmeľuje pracovniacutekov vylepšovať tradičneacute spocircsoby behu veciacute

Zrejme je ľahšie byť organizaacuteciou podporujuacutecou vzdelaacutevacie aktivity ako byť plne angažovanou učiacou sa organizaacuteciou Len niektoreacute organizaacutecie napr tolerujuacute chyby ak sa z nich vyvodiacute dostatočneacute poučenie Aby mohla kultuacutera učiacej sa organizaacutecie prekvitať potrebuje dostatočnuacute mieru sebadocircvery na uacuterovni jednotlivcov i celku Praktickeacute kroky ktoreacute mocircžete využiť pri rozvoji na učiacu sa organizaacuteciu suacute bull v raacutemci vzdelaacutevaciacutech možnostiacute poskytovať treacutening

čo najvaumlčšiemu počtu zamestnancov bull identifikovať kľuacutečoveacute osobnosti za uacutečelom

modelovania vzoroveacuteho spraacutevania sa bull pracovať na baacuteze širokeacuteho konzultovania a uacutečasti s

využitiacutem uacuteplne novej strateacutegie rozvoja bull široko publikovať všetky vzdelaacutevacie udalosti

dokonca aj tie ktoreacute sa na prvyacute pohľad nimi ani nezdajuacute byť

bull poskytovať čas jednotlivcom skupinovyacutem stretnutiam jednotlivyacutem predmetom vzdelaacutevania

bull zahrnuacuteť vzdelaacutevanie do každej agendy ktoruacute navrhujete

Potrebujete posmeľovať vzdelaacutevacie aktivity ktoreacute pomaacutehajuacute ľuďom znovu objaviť svoj vnuacutetornyacute vzdelaacutevaciacute potenciaacutel a znovu sa tešiť zo vzrušenia vznikajuacuteceho z poznania To je presne to čo by mala robiť učiaca sa organizaacutecia Hoci by sa na prvyacute pohľad mohlo zdať že univerzity a vysokeacute školy majuacute všetky pozitiacutevne vlastnosti učiacej sa organizaacutecie v reaacutelnom živote to bohužiaľ nie je až tak ružoveacute Veľmi dobre tu platiacute bdquopod lampou byacuteva najvaumlčšia tmaldquo alebo bdquoobuvniacutekove deti chodia boseacuteldquo Neviňme však za všetko inštituacutecie V raacutemci každodennyacutech aktiviacutet sa určite naacutejde celyacute rad možnostiacute vzdelaacutevania Je na zamestnancoch aby ich aj využili

Docircležityacutem aspektom učiacej sa organizaacutecie je ovzdušie povzbudzujuacutece k vzdelaacutevaniu Ľuďom treba napomocirccť aby sa stali oportunistami vzdelaacutevania Takeacutehoto oportunistu možno charakterizovať šiestimi zaacutekladnyacutemi kompetenciami bull rozhoduje čo bude potrebovať k dobreacutemu vyacutekonu

svojej praacutece bull hodnotiacute svoje vyacutekony s ohľadom na zvoleneacute

štandardy bull určuje zručnosti ktoreacute potrebujete na efektiacutevnejšie

vykonaacutevanie svojho zamestnania bull identifikuje vzdelaacutevaciacute potenciaacutel v uacutelohaacutech svojej

skupiny bull identifikuje vonkajšie faktory ktoreacute napomaacutehajuacute

alebo braacutenia vzdelaacutevaniu bull vytvaacutera plaacuten vlastnej činnosti rozhoduje čo sa

chce učiť a kedy

8 E-learning CPD a tradičneacute vzdelaacutevanie

Elektronickeacute a celoživotneacute vzdelaacutevanie navzaacutejom uacutezko suacutevisia a podporujuacute sa ak chcete robiť e-vzdelaacutevanie musiacutete suacutestavne školiť svojich pracovniacutekov Na celoživotneacute vzdelaacutevanie sa svojou podstatou hodiacute najmauml e-learning Preto nemusiacute byť vocircbec na prekaacutežku keď sa na ne pozeraacuteme ako na suacutečasť vaumlčšieho celku Chybou však je keď sa separujuacute od tradičneacuteho univerzitneacuteho vzdelaacutevania priacutepadne daacutevajuacute do protikladu Dnes by už bolo nezmyslom odmietať vyacutehody e-learningu v tradičnom vzdelaacutevaniacute a aktuaacutelnosť vysokoškolskyacutech učiteľov nedosiahneme bez celoživotneacuteho vzdelaacutevania

9 Čo naacutem najviac chyacuteba

E-learning predstavuje vyacuteraznyacute posun vo vzdelaacutevaniacute ktoryacute je rešpektovanyacute prakticky všetkyacutemi poprednyacutemi svetovyacutemi vysokoškolskyacutemi inštituacuteciami Medzinaacuterodne sa hovoriacute o revoluacutecii v oblasti vzdelaacutevania ndash najvaumlčšej od vynaacutelezu kniacutehtlače Ako sa to však u naacutes odraacuteža na zloženiacute vedeniacute univerziacutet a fakuacutelt vedeckyacutech raacuted v kriteacuteriaacutech na menovanie docentov a profesorov v poslaniacute univerziacutet v zloženiacute akreditačnej komisie atď Ťažko dosiahnuť pozoruhodnejšie vyacutesledky bez zavedenia systeacutemu a programu systematickeacuteho vzdelaacutevania pracovniacutekov univerziacutet v oblasti využiacutevania informačnyacutech a komunikačnyacutech technoloacutegiiacute Ak by sme si chceli vybudovať medzinaacuterodne silneacute postavenie je nutneacute aby noveacute trendy zachytili nielen naše univerzity ale aj ich zastrešujuacutece naacuterodneacute inštituacutecie (vraacutetane MŠ SR akreditačnej komisie Slovenskej rektorskej konferencie Klubu dekanov) Aj keď sa možno zdaacute že v našom prostrediacute suacute hlavnyacutemi brzdami rozvoja e-vzdelaacutevania predovšetkyacutem jeho

investičnaacute a prevaacutedzkovaacute finančnaacute naacuteročnosť teba si uvedomiť že taacute je bremenom všade vo svete Skocircr škodiacute zanedbaacutevanie problematiky vrcholovyacutem manažmentom našich vzdelaacutevaciacutech inštituacuteciiacute ktoreacute nedokaacutezali spojiť svoje sily vypracovať viacuteziu zmeny naacutešho vzdelaacutevania bdquonakaziťldquo ňou politikov a vlaacutedu a budovať e-vzdelaacutevanie spoločne Pozitiacutevne vzory mocircžeme hľadať v štaacutetoch zrovnateľnej veľkosti napr vo Fiacutensku kde sa presadil projekt naacuterodnej Fiacutenskej virtuaacutelnej univerzity resp vo Švajčiarsku kde zasa budujuacute Swiss Virtual Campus Aj keď sa finančneacute toky Euroacutepskeho sociaacutelneho fondu ESF rozbiehajuacute len veľmi pomaly už dnes vytvaacuterajuacute možnosti na realizaacuteciu veľkyacutech cieľov Situaacutecia na Slovensku je dlhodobo poznačenaacute neustaacutelymi organizačnyacutemi a legislatiacutevnymi zmenami snahami o vytvaacuteranie novyacutech uacutestavov fakuacutelt univerziacutet alebo študijnyacutech programov Integračneacute a kultivačneacute tendencie ktoreacute by boli protivaacutehou neustaacuteleho drobenia odčerpaacutevania siacutel na riešenie neproduktiacutevnych uacuteloh a ktoreacute by si dali za hlavnyacute cieľ kvalitatiacutevne aspekty vzdelaacutevania pritom akosi ťahajuacute za kratšiacute koniec Boj o uacutezemia prevlaacuteda nad trpezlivou zaacutehradniacuteckou praacutecou Prvyacute spocircsob vedie k zdanlivo ryacutechlejšiacutem vyacutesledkom- ak sa však krajina spustošiacute a vyčerpaacute vyacutesledok mocircže byť opačnyacute Preto by sme sa mali zamyacutešľať nad tyacutem ako si zveľadiť naše zaacutehradky ale aj ako ich ochraacuteniť pred škodlivyacutemi vplyvmi

10 Literatuacutera

[1] Bates T Managing Technological Change Strategies for College and University Leaders Jossey-Bass San Francisco CA 2000

[2] ClarkeD Implementing and Managing Flexible Learning - Role of the Tutor Pitman Publ Thames Valley University London 1995

[3] Huba M Orbaacutenovaacute I Pružneacute vzdelaacutevanie STU Bratislava 2001

[4] Huba M Žaacutekovaacute K a Bistaacutek P WWW a vzdelaacutevanie Leonardo projekt eEDUSER STU Bratislava 2003

[5] Květoň K Zaacuteklady e-learningu Konference Belcomrsquo04 Praha 2003

[6] Maurer H and Sapper M E-Learning Has to be Seen as Part of General Knowledge Management Proceedings of ED-MEDIA 2001 Tampere AACE Charlottesville VA 1249-1253

[7] Maurer H What Have we Learnt in 15 Years About Educational Multimedia 2002Proc ED-MEDIA 2002 AACE Charlottesville USA Volume 1 2-7 Aj na httpwwwiicmeduhmaurerpublicationsby_areamultimedia

[8] MayesT CoventryL ThomsonA and MasonR Learning through Telematics report to British Telecom 1994

[9] Pišuacutetovaacute-Gerber K Overview of Development of Online Learning Report for Leonardo Project eEDUSER Bratislava 2003

Podporeneacute projektom ESF RLZ_UNI 13120120023

CELOŽIVOTNEacute VZDELAacuteVANIE V PODMIENKACH NOVEJ SPOLOČENSKEJ DEĽBY PRAacuteCE

Dušan Turan Fakulta priemyselnyacutech technoloacutegiiacute TnU AD v Puacutechove

turanfpttnunisk

Abstrakt

Suacutečasnyacute vyacutevoj civilizaacutecie je v znameniacute kulminaacutecie starej deľby praacutece rozviacutejajuacutecej sa na pozadiacute integrity troch vyacuterobnyacutech faktorov- živej praacutece priacuterodnyacutech zdrojov a kapitaacutelu Zaacuteroveň od polovice minuleacuteho storočia sme svedkami naacutestupu novej spoločenskej deľby praacutece determinovanej integritou štyroch vyacuterobnyacutech faktorov civilizaacuteciendash živej praacutece priacuterodnyacutech zdrojov kapitaacutelu a sociosynergetickej informaacutecie Celoživotneacute vzdelaacutevanie bude vzdelaacutevaniacutem na uacuterovni doby iba za predpokladu ak bude systeacutemovo mapovať procesy integraacutecie koncentraacutecie centralizaacutecie a globalizaacutecie vedeckeacuteho poznania a vedeckej inteligencie

Zaacutekladnyacutem probleacutemom suacutečasnosti v oblasti celoživotneacuteho vzdelaacutevania považujeme skutočnosť že rozhodujuacuteca časť teoretickyacutech konštrukciiacute s ktoryacutemi sa v suacutečasnosti stretaacutevame odraacutežajuacute iba docircsledky kulminujuacutecej tj starej spoločenskej deľby praacutece Celoživotneacute vzdelaacutevanie však mocircže byť plnohodnotneacute iba za predpokladu že bude mapovať docircsledky novej presadzujuacutecej sa spoločenskej deľby praacutece spočiacutevajuacutecej na integrite štyroch vyacuterobnyacutech faktorov civilizaacutecie ndash živej praacutece priacuterodnyacutech zdrojov kapitaacutelu a sociosynergetickej informaacutecie

Sociosynergetickaacute veda vychaacutedza pri definovaniacute obsahu a štruktuacutery celoživotneacuteho vzdelaacutevania z reaacutelneho fungovania systeacutemov tvoriacich človeka a priestor jeho existencie ako aj systeacutemov ktoreacute človek tvoriacute ako subjekt Človek v chaacutepaniacute prostej fyziologickej individuality je celistvyacutem sociosynergickyacutem systeacutemom ktoreacuteho reprodukcia sa uskutočňuje prizmou zložitosti prieniku objektiacutevne existujuacutecich samo auto riadiacich systeacutemov synergickyacutech biosynergickyacutech a sociosynergickyacutech

Zaacuteroveň sociosynergetickaacute veda vniacutema ľudskeacuteho jedinca ako živelnyacute a dynamickyacute socio systeacutem so zložitou psycho percepciou ktoreacuteho reprodukcia sa uskutočňuje prizmou chaotickeacuteho prieniku subjektovo vytvaacuteranyacutech a manažovanyacutech socio systeacutemov v podmienkach planeacutety Zem Sociosynergetickaacute gnozeologicky ndashmetodologickaacute koncepcia ako univerzaacutelne know how myslenia a činov tak identifikuje prizmou samotnej existencie človeka celoživotneacute vzdelaacutevanie ako systeacutemovuacute celistvosť ktoraacute rešpektuje človeka ako sociosynergickyacute fenomeacuten Klasickeacute smery

celoživotneacuteho vzdelaacutevania rozviacutejaneacute do času kedy civilizaacutecia nedisponovala systeacutemovo celistvou informaacuteciou o fungovaniacute sociosynergickeacuteho systeacutemu ČLOVEK a podsysteacutemov jeho existencie synergickyacutech a biosynergickyacutech neumožňovali obsahovo i štrukturaacutelne generovanie takej kvality celoživotneacuteho vzdelaacutevania ktoraacute by harmonicky korešpondovala s bytiacutem človeka ako sociosynergickeacuteho fenomeacutenu Celoživotneacute vzdelaacutevania bolo takto obsahovo i štrukturaacutelne generovaneacute iba integritou troch vyacuterobnyacutech faktorov ndash živej praacutece priacuterodnyacutech zdrojov a kapitaacutelu Povedaneacute inak takeacuteto celoživotneacute vzdelaacutevanie svojiacutem obsahom a štruktuacuterou nie je na pulze dňa

Druhaacute polovica 20 storočia je poznamenanaacute procesmi koncentraacutecie centralizaacutecie integraacutecie a globalizaacutecie vedeckej inteligencie a vedeckeacuteho poznania ktoreacute otvaacuterajuacute možnosti vzniku informačneacuteho toku kvalitatiacutevne vyššej uacuterovne akyacutem bol tok parciaacutelnej vedeckej informaacutecie spaumltyacute s kulminujuacutecou spoločenskou deľbou praacutece Vznikaacute a rozviacuteja sa informaacutecia synergetickej biosynergetickej a sociosynergetickej kvality ktoraacute už nevystupuje ako produkt soacutelo vedca ale ako produkt integrovanej koncentrovanej a centralizovanej tiacutemovej praacutece vedcov z celeacuteho spektra vedeckeacuteho baacutedania

Celoživotneacute vzdelaacutevanie ak chce byť na pulze doby vyžaduje zaacuteroveň vyššiu hladinu teoacuterie ako aj vyššiu znalostnuacute a inteligenčnuacute hladinu subjektu- osobnosti vzdelaacutevania

Sociosynergetickaacute veda rozlišuje [1] v epoche naacutestupu novej spoločenskej deľby praacutece spočiacutevajuacutecej na integrite štyroch vyacuterobnyacutech faktorov devaumlť zaacutekladnyacutech inteligenčnyacutech hladiacuten osobnostnyacutech typov subjektu v zaacutevislosti od kvality informačneacuteho toku ktoryacute sa v spoločnosti na danom stupni jej vyacutevoja nachaacutedza a suacutečasne v zaacutevislosti od toho ako je spocircsobilyacute konkreacutetny subjekt tento informačnyacute tok absorbovať svojiacutem abstraktnyacutem mysleniacutem a pojmovo-kategoriaacutelnou komunikaacuteciou 1 subjekt ndash nositeľ prostej socio informaacutecie 2 subjekt ndash nositeľ parciaacutelnej socio inteligencie 3 subjekt ndash nositeľ socio inteligencie 4 subjekt ndash nositeľ vedeckej informaacutecie 5 subjekt ndash nositeľ parciaacutelnej vedeckej inteligencie 6 subjekt ndash nositeľ vedeckej inteligencie 7 subjekt ndash nositeľ sociosynergetickej informaacutecie 8 subjekt ndash nositeľ parciaacutelnej sociosynergetickej inteligencie

9 subjekt ndash nositeľ sociosynergetickej inteligencie Vyššie uvedenyacute naacutečrt zaacutekladnyacutech inteligenčnyacutech

hladiacuten osobnosti je teda nevyhnutneacute skuacutemať vo vaumlzbe - na vzdelanostnyacute zaacuteklad subjektu - na jeho miesto a funkciu v spoločenskej deľbe praacutece - na profesionaacutelnu skuacutesenosť z reprodukcie materiaacutelovo - technologickyacutech procesov - na objem a kvalitu zhmotnenej minulej praacutece s ktorou operuje vo vzťahu bdquočlovek ndash predmet praacuteceldquo v procese tvorby hodnocirct a - na dosiahnutyacute stupeň vyacutevoja spoločnosti resp civilizaacutecie

Spojitosť konkreacutetnej hladiny inteligencie osobnosti maacute teda objektiacutevne historickyacute rozmer a nie je možneacute tuacuteto gnozeologicky ndashmetodologickuacute konštrukciu rozviacutejať v odtrhnutosti od konkreacutetneho historickeacuteho štaacutedia reprodukcie spoločenskyacutech procesov priacuteslušnej komunity etnika spoločnosti či civilizaacutecie ako celku

V doterajšom vyacutevoji civilizaacutecie sociosynergetickaacute koncepcia geneacutezy a evoluacutecie spoločenskeacuteho pohybu vymedzuje tri zaacutekladneacute štaacutediaacute informačneacuteho toku 1 jednoduchej a rozšiacuterenej reprodukcie socio informaacutecie do ktoreacuteho zahrňujeme aj obdobie procesu pocircvodnej akumulaacutecie socio informaacutecie 2 jednoduchej a rozšiacuterenej reprodukcie vedeckej informaacutecie a 3 jednoduchej a rozšiacuterenej reprodukcie systeacutemovo celistvej sociosynergetickej informaacutecie

Vrchol pyramiacutedy suacutečasneacuteho vyacutevoja civilizaacutecie sa ocitaacute niekde medzi 2 a 3 štaacutediom vyacutevoja informačneacuteho toku a s niacutem spojeneacuteho vyacutevoja teoacuterie praxe ako aj formovania inteligenčnej hladiny manažeacutera Je tomu tak preto že historickaacute deľba praacutece ktoruacute inicioval naacutestup kapitaacutelu do reprodukcie spoločenskyacutech procesov už vrcholiacute a suacutečasnaacute modernaacute spoločnosť vo svojom vnuacutetri je zasiahnutaacute novou deľbou praacutece spaumltou s naacutestupom sociosynergetickej informaacutecie ako historicky štvrtyacutem vyacuterobnyacutem faktorom civilizaacutecie

Dosiahnutyacute stupeň mapovania človeka ako sociosynergickeacuteho fenomeacutenu posuacuteva dopredu aj naacuteročnosť na systeacutem celoživotneacuteho vzdelaacutevania Celoživotneacute vzdelaacutevanie ktoreacute svojiacutem obsahom a štruktuacuterou nereflektuje na produkty koncentrovanej integrovanej a centralizovanej vedeckej informaacutecie a vedeckej inteligencie ako aj globalizujuacutecej sa vedeckej informaacutecie je vlastne vzdelaacutevaniacutem historicky prekonanyacutem aj keď nie je historicky plne vyčerpanyacutem

Celoživotneacute vzdelaacutevanie k tomu aby korešpondovalo s potrebami vyspelej spoločnosti na začiatku 21 storočia objektiacutevne vyžaduje gnozeologickuacute metodologickuacute metodickuacute ako aj didaktickuacute prestavbu na baacuteze celistvej sociosynergetickej vedy Obnaženie človeka ako sociosynergickej systeacutemovosti nie je možneacute parciaacutelnou vedeckou informaacuteciou k tomu je nutnaacute informaacutecia zodpovedajuacutecej kvality informaacutecia vyššieho typu ndashsynergetickaacute biosynergetickaacute a sociosynergetickaacute

Tajuplnosť informaacutecie vyššieho typu ndashsynergetickej biosynergetickej a sociosynergetickej je na prvyacute pohľad neprekonateľnaacute Považujeme preto za nevyhnutneacute dotknuacuteť sa objasnenia tejto tajuplnosti

Synergickuacute biosynergickuacute a sociosynergickuacute dimenziu systeacutemov budeme schopniacute plnohodnotne pochopiť až vtedy ak plnohodnotne a celistvo prenikneme do fungovania jednotlivyacutech systeacutemov tejto dimenzie Povedaneacute inak synergetickaacute informaacutecia je informaacutecia celistvo mapujuacuteca konkreacutetny systeacutem synergickej dimenzie k čomu sa suacutečasnaacute civilizaacutecia iba prepracovaacuteva

Obdobne biosynergetickaacute informaacutecia je informaacuteciou celistvo mapujuacuteca konkreacutetnu formu života jej DNA jej vnuacutetorneacute fungovanie ako systeacutemu a suacutečasne lokalizaacuteciu objektiacutevne nevyhnutnyacutech vaumlzieb tejto formy života so systeacutemovosťou synergickej a biosynergickej uacuterovne Naacutesledne sociosynergetickaacute informaacutecia je celistvou informaacuteciou o fungovaniacute sociosynergickeacuteho systeacutemu človeka o jeho biosynergickej a sociosynergickej zaacutekladni o jeho psychopercepcii a socio nadstavbe Definovaniacutem človeka ako sociosynergickeacuteho fenomeacutenu sa suacutečasneacutemu manažmentu celoživotneacuteho vzdelaacutevania ruacutecajuacute mnoheacute doterajšie konštrukcie

Do hry vstupuje novyacute vyacuterobnyacute faktor - sociosynergetickaacute informaacutecia prizmou ktorej sa suacutečasne začiacutena aj eacutera novej deľby praacutece civilizaacutecie vyžadujuacuteca nekompromisne sociosynergetickyacute manažment celoživotneacuteho vzdelaacutevania ktoryacute sa mocircže presadiť iba za predpokladu že disponuje zodpovedajuacuteco vyspelou hardveacuterovo-softveacuterovou vyacutebavou

Sociosynergetickeacutemu manažmentu na prahu 21 storočia predchaacutedzali pokusy teoretikov o systeacutemovo celistveacute uchopenie procesu celoživotneacuteho vzdelaacutevania ktoreacute však nemali šancu na uacutespech nakoľko prakticky neakceptovali objektiacutevne sa presadzujuacutecu sociosynergetickuacute paradigmu poznania a praxe spoločenskej reprodukcie

Suacutečasnyacute stav v oblasti celoživotneacuteho vzdelaacutevania je produktom chaosu socio informaacutecie a parciaacutelnej vedeckej informaacutecie ktoraacute neumožňuje subjektu celistveacute poznanie systeacutemov Bez preciacuteznej sociosynergetickej informaacutecie generovanej tiacutemovou praacutecou na pozadiacute koncentraacutecie centralizaacutecie a integraacutecie vedeckej informaacutecie a vedeckej inteligencie je postup k systeacutemovej celistvosti v teoacuterii a praxi celoživotneacuteho vzdelaacutevania nereaacutelny

Sociosynergetickaacute informaacutecia od okamihu svojho vzniku integraacutelne zasahuje do reprodukcie spoločenskyacutech procesov a suacutečasne s tyacutem že sa vstrebaacuteva do reprodukcie všetkyacutech vyacuterobnyacutech faktorov spoločnosti začiacutena vystupovať nielen ako ďalšiacute vyacuterobnyacute faktor civilizaacutecie ale naviac determinuje novuacute spoločenskuacute deľbu praacutece a pretvaacutera sa v systeacutemovo celistvuacute sociosynergetickuacute filozofiu dejiacuten

Živaacute praacuteca vo forme personaacutelnych zdrojov firiem je a zostane rozhodujuacutecim a nezastupiteľnyacutem vyacuterobnyacutem faktorom a to bez ohľadu na skutočnosť ako bude narastať vyacuteznam ostatnyacutech troch vyacuterobnyacutech faktorov Sociosynergetickaacute gnozeologicky- metodologickaacute paradigma teoacuterie osobnosti a identifikaacutecie jej typov sa preto staacuteva uacutestrednyacutem

motiacutevom teoacuterie manažmentu celoživotneacuteho vzdelaacutevania

Spojenie bdquoživaacute praacuteca - priacuterodneacute zdroje ndash kapitaacutelldquo bez zodpovedajuacutecej integraacutecie vzdelaacutevacej suacutestavy v spoločnosti prizmou ktorej sa reprodukuje minimaacutelne vedeckaacute informaacutecia a naacutesledne minimaacutelne vedeckaacute inteligencia manažeacutera by bolo historicky nefunkčnyacutem spojeniacutem a viedlo by k stagnaacutecii až deštrukcii existujuacuteceho stupňa reprodukcie spoločenskyacutech procesov Vznikom a vyacutevojom sociosynergetickej informaacutecie a na jej zaacuteklade vznikajuacutecej sociosynergetickej inteligencie civilizaacutecia zahajuje tretie štaacutedium manažovania reprodukcie spoločenskyacutech procesov ktoreacute nazyacutevame ako štaacutedium sociosynergetickej civilizaacutecie

Vyacutevoj biosynergetickej inteligencie a biosynergetickeacuteho manažmentu je zaacuteroveň nevyhnutnyacutem predpokladom aj vyacutevoja najvyššej kvality inteligencie a riadenia akou je sociosynergetickaacute inteligencia a sociosynergetickyacute manažment

Kapitaacutel ako vyacuterobnyacute faktor musiacute nielen ustuacutepiť tlaku sociosynergetickej informaacutecie ale sa aj organizovane podriadiť manažmentu sociosynergetickej inteligencie v riadeniacute reprodukcie materiaacutelovo -technologickyacutech procesov

Sociosynergetickaacute informaacutecia sa takto staacuteva nielen faktorom synchronizaacutecie a integraacutecie spoločenskyacutech procesov ale v bliacutezkej buduacutecnosti aj rozhodujuacutecim vyacuterobnyacutem faktorom

Človek ako forma prejavu sociosynergie v synergickyacutech a biosynergickyacutech podmienkach planeacutety Zem je reprodukovanyacute v socio systeacutemoch pričom zaacutekladom jeho socio reprodukcie je proces tvorby hodnocirct napĺňanyacute v podsysteacutemoch materiaacutelovo-technologickyacutech vyacuterobno - ekonomickyacutech moraacutelno - etickyacutech estetickyacutech a environmentaacutelnych vzťahov

Definovanie GENOacuteMU ČLOVEK podrobnejšia identifikaacutecia jeho DNA možnosť chromozoacutemovej identifikaacutecie jednotlivyacutech foriem života a pokračujuacuteci prienik poznania do vnuacutetra nano štruktuacutery synergickyacutech systeacutemov do vnuacutetra bunky ako aj do priestoru sivej a biele hmoty mozgu a miechy otvaacutera uacuteplne noveacute možnosti vyacuteskumu vyacutevoja projekcie simulaacutecie a reprodukcie materiaacutelovo-technologickyacutech procesov čo vyvaacutedza samotnyacute proces celoživotneacuteho vzdelaacutevania z nižšiacutech kvalitatiacutevnych hladiacuten manažmentu empirickej skuacutesenostnej parciaacutelne vedeckej a vedeckej do uacuterovne sociosynergetickej kvality

[1] Turan D Riadenie v systeacutemoch a manažment systeacutemov IRIS Bratislava 2005 str 158-159

PEDAGOGICKEacute VZDELAacuteVANIE VYSOKOŠKOSKYacuteCH UČITEĽOV NA SLOVENSKEJ TECHNICKEJ UNIVERZITE

doc Ing Roman Hrmo PhD amp Ing Katariacutena Krelovaacute PhD Katedra inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF STU

romanhrmostubask amp katarinakrelovastubask

Abstrakt Priacutespevok zdocircrazňuje potrebu a naznačuje možnosti pedagogickeacuteho vzdelaacutevania vysokoškolskyacutech učiteľov na Slovenskej technickej univerzite v Bratislave

1 Historickyacute prehľad pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov na Slovenskej technickej univerzite

Zaacuteklady priacutepravy učiteľov Slovenskej vysokej školy technickej v Bratislave boli vytvoreneacute založeniacutem Katedry pedagogiky v r 1962 Pracovisko sa pocircvodne orientovalo len na doplňujuacutece pedagogickeacute štuacutedium pre inžinierov vyučujuacutecich na strednyacutech školaacutech odborneacute technickeacute predmety Neskocircr sa však ukaacutezala potreba poskytnuacuteť zaacuteklady z pedagogiky a psycholoacutegie začiacutenajuacutecim vysokoškolskyacutem učiteľom Jej konkreacutetnym odrazom sa stalo zavedenie trojsemestraacutelneho Zaacuteujmoveacuteho štuacutedia pedagogiky vysokej školy ktoreacute sa realizovalo formou prednaacutešok a seminaacuterov Štuacutedium bolo ukončeneacute kolokviaacutelnou skuacuteškou na zaacuteklade ktorej bolo uacutespešneacutemu absolventovi vydaneacute osvedčenie Uvedeneacute štuacutedium prebiehalo od r 1965 do r 1984 a v raacutemci neho ziacuteskalo zaacutekladnuacute pedagogickuacute erudiacuteciu 482 učiteľov Slovenskej vysokej školy technickej (SVŠT) Od r 1984 bol zavedenyacute Celoštaacutetny systeacutem zvyšovania kvalifikaacutecie učiteľov vysokyacutech škocircl Štuacutedium bolo povinneacute a trvalo dva semestre Jeho uacutespešneacute ukončenie patrilo ku kvalifikačnyacutem podmienkam pre ziacuteskanie akademicko-vedeckej hodnosti docent resp profesor Počas jeho realizaacutecie od r 1984 do r 1989 ziacuteskalo osvedčenie 458 učiteľov SVŠT Obdobie po novembri 1989 bolo poznačeneacute širokyacutemi spoločenskyacutemi a ekonomickyacutemi zmenami Pri prechode od plaacutenovaneacuteho ku trhoveacutemu hospodaacuterstvu a demokratizaacutecii vysokeacuteho školstva ktoraacute vyuacutestila do noveacuteho vysokoškolskeacuteho zaacutekona na určituacute dobu sa dostala vysokoškolskaacute pedagogika do uacutestrania Po roku 1992 sa požiadavka ďalšieho vzdelaacutevania vysokoškolskyacutech učiteľov stala opaumlť aktuaacutelnou Pracovniacuteci Katedry inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF STU riešili v rokoch 1997 - 1999 vyacuteskumnuacute uacutelohu v raacutemci projektu VEGA bdquoVysokoškolskaacute pedagogika pre učiteľov - inžinierov podľa euroacutepskych štandardovldquo (č 1 4455397-763)

V raacutemci empirickeacuteho vyacuteskumu bola pripravenaacute a naacutesledne na suacutebore respondentov vybranyacutech z radov učiteľov všetkyacutech fakuacutelt STU overenaacute koncepcia pedagogicko - psychologickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov - inžinierov Na zaacuteklade pozitiacutevneho ohlasu sa takeacuteto štuacutedium zaviedlo od septembra 1999 na Materiaacutelovotechnologickej fakulte STU Riešiteľskyacute kolektiacutev spracoval a pre potrebu samoštuacutedia frekventantov publikoval študijneacute texty pre všetky zaacutekladneacute predmety tohto štuacutedia Učebnyacute plaacuten štuacutedia VŠ pedagogiky tvoril celkovo 12 predmetov v rozsahu 204 hodiacuten a takto zodpovedal euroacutepskym štandardom pre pedagogickuacute kvalifikaacuteciu inžinierov - učiteľov technickyacutech predmetov a požiadavkaacutem IGIP (Internationale Gesellschaft fuumlr Ingenieurpaumldagogik so siacutedlom v Klagenfurte) pre ziacuteskanie titulu ING-PAED-IGIP Absolvovanie tohto programu v prezenčnej forme sa ukaacutezalo pre vysokoškolskeacuteho učiteľa ako časovo naacuteročneacute preto pracovniacuteci Katedry inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF v raacutemci riešenia grantovej uacutelohy programu IDEP OSF v rokoch 2000-2002 navrhli a experimentaacutelne overili prezenčno - dištančnuacute formu kurzu bdquoPedagogickeacute štuacutedium vysokoškolskyacutech učiteľovldquo pre všetky fakulty STU

2 Suacutečasnyacute naacutevrh pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov

Katedra inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF STU podala do akreditačneacuteho konania vzdelaacutevaciu aktivitu pod naacutezvom bdquoPedagogickaacute priacuteprava vysokoškolskyacutech učiteľov podľa štandardov IGIPldquo Dňa 1010 2005 bolo Akreditačnou komisiou Ministerstva SR pre ďalšie vzdelaacutevanie vydaneacute potvrdenie o akreditaacutecii pre nami navrhovanuacute vzdelaacutevaciu aktivitu Cieľom je poskytnuacuteť začiacutenajuacutecim vysokoškolskyacutem učiteľom zaacutekladnuacute teoretickuacute a praktickuacute pedagogicko-psychologickuacute priacutepravu na vysokoškolskuacute vyacuteučbu a poukaacutezať na možnosti tvorivej aplikaacutecie modernyacutech strateacutegiiacute vyacuteučby položiť zaacuteklady pedagogickej kompetencie vysokoškolskeacuteho učiteľa v širšom kontexte Vzdelaacutevacia aktivita je určenaacute predovšetkyacutem učiteľom technickyacutech univerziacutet ktoriacute nie suacute absolventmi učiteľskyacutech študijnyacutech programov alebo inej formy pedagogickeacuteho vzdelaacutevania Učebnyacute plaacuten pedagogickeacuteho štuacutedia vysokoškolskyacutech učiteľov tvoriacute 13 modulov v minimaacutelnom rozsahu 204

hodiacuten čo zodpovedaacute štandardom pre pedagogickuacute kvalifikaacuteciu inžinierov - učiteľov technickyacutech predmetov a požiadavkaacutem IGIP (Internationale Gesellschaft fuumlr Ingenieurpaumldagogik so siacutedlom v Klagenfurte) pre ziacuteskanie titulu ING-PAED-IGIP Pedagogickyacutem štuacutediom vysokoškolskyacutech učiteľov ziacuteskavajuacute vysokoškolskiacute učitelia pedagogickuacute spocircsobilosť na vyučovanie odbornyacutech predmetov na VŠ Vzdelaacutevacia aktivita bude organizovanaacute modulaacuterne ako trojsemestraacutelne prezenčno-dištančneacute štuacutedium Pedagogickaacute priacuteprava vysokoškolskyacutech učiteľov pozostaacuteva z 13 modulov ktoryacutech uacutespešneacute absolvovanie zabezpečuje dosiahnutie požiadaviek Medzinaacuterodnej spoločnosti pre inžiniersku pedagogiku IGIP a umožňuje absolventovi uchaacutedzať sa o titul ING-PAED-IGIP Pedagogickaacute prax vysokoškolskyacutech učiteľov si nevyžaduje absolvovanie všetkyacutech 13 modulov z toho docircvodu si mocircže uchaacutedzač zvoliť ktoreacute moduly bude absolvovať Po ich uacutespešnom absolvovaniacute ziacuteska osvedčenie s vyacutepisom absolvovanyacutech modulov

3 Vzdelaacutevanie vysokoškolskyacutech učiteľov na Slovenskej technickej univerzite v Bratislave

Katedra inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF STU ziacuteskala 10 10 2005 akreditaacuteciu vzdelaacutevacej aktivity bdquoPedagogickaacute priacuteprava vysokoškolskyacutech učiteľov podľa štandardov IGIPldquo ktoruacute schvaacutelila Akreditačnaacute komisia MŠ SR pre ďalšie vzdelaacutevanie Vedenie Slovenskej technickej univerzity požiadalo Katedru inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF STU aby v spolupraacuteci s Inštituacutetom celoživotneacuteho vzdelaacutevania slovenskej technickej univerzity zabezpečili a zorganizovali pedagogickuacute priacutepravu vysokoškolskyacutech učiteľov Slovenskej technickej univerzity v rozsahu 140 hodiacuten Katedra inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie navrhla zaacutekladnyacute program ktoryacute pozostaacuteva zo 7 modulov Vyacuteučbu modulov v navrhovanom učebnom plaacutene nedeliacuteme podľa tradičnej scheacutemy na prednaacutešky a cvičenia Vaumlčšina prednaacutešok je kombinovanaacute s učebnyacutemi rozhovormi a diskusiami s riešeniacutem učebnyacutech uacuteloh s komunikačnyacutem a didaktickyacutem vyacutecvikom a pod Uvedeneacute časoveacute dotaacutecie suacute len približneacute a vyjadrujuacute pomer aktiviacutet zhodnyacutech s prednaacuteškou alebo cvičeniacutem V nasledujuacutecej tabuľke č1 je uvedenyacute navrhovanyacute učebnyacute plaacuten Naacutezov modulu

Rozsah Metoacutedy a formy

Podmienky ukončenia

Inžinierska pedagogika

36 prednaacutešky dištančneacute štuacutedium konzultaacutecie cvičenia

didaktickyacute test (DT)

Praktikum z inžinierskej pedagogiky

36 cvičenia seminaacutere

Mikrovyacutestup DT

Technoloacutegia vyacuteučby

12 prednaacutešky cvičenia samoštuacutedium

prezentaacutecia zvolenej teacutemy prostr IKT

Tvorba zrozumiteľneacuteho textu

vytvorenie učebneacuteho textu

Komunikaacutecia a komunikačnyacute treacutening

12 sociaacutelno-psychologickyacute vyacutecvik prednaacutešky cvičenie samoštuacutedium

prezentaacutecia zvolenej teacutemy

Reacutetorika 12 prednaacutešky cvičenia samoštuacutedium

Vybraneacute kapitoly zo psycholoacutegie

16 dištančneacute štuacutedium prednašky cvičenie

Tab č 1 Navrhovanyacute učebnyacute plaacuten Vzdelaacutevaciu aktivitu otvoril dňa 24 11 2005 prorektor pre všetky formy štuacutedia a ďalšie vzdelaacutevanie STU prof RNDr Jaacuten Kalužnyacute PhD Každaacute fakulta STU nahlaacutesila zaacuteujemcov o toto štuacutedium V nasledujuacutecej tabuľke suacute počty uacutečastniacutekov z jednotlivyacutech fakuacutelt Slovenskej technickej univerzity Fakulta STU Počet Strojniacutecka fakulta 8 Stavebnaacute fakulta 14 Fakulta architektuacutery 4 Fakulta elektrotechniky a informatiky 12 Fakulta informatiky a informačnyacutech technoloacutegiiacute

Materiaacutelovotechnologickaacute fakulta 12 Fakulta chemickej a potravinaacuterskej technoloacutegie

Tab č 2 Počet uacutečastniacutekov z jednotlivyacutech fakuacutelt STU

Na uacutevodnom stretnutiacute garant štuacutedia doc Ing Roman Hrmo PhD oboznaacutemil uacutečastniacutekov s organizaacuteciou štuacutedia študijnaacute referentka zaregistrovala študentov Garant spolu so študentmi dohodol termiacuten prveacuteho prezenčneacuteho stretnutia Keďže štuacutedium je organizovaneacute ako prezenčno - dištančneacute každyacute uacutečastniacutek dostal priacutestupoveacute heslo k materiaacutelom ktoreacute pre jednotliveacute moduly vypracovali členovia Katedry inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie Prveacute prezenčneacute stretnutie sa konalo od 231 2006 ndash 27 1 2006 Stretnutie bolo venovaneacute modulom Inžinierska pedagogika Praktikum z inžinierskej pedagogiky a Vybraneacute kapitoly zo psycholoacutegie Každyacute vyučujuacuteci upresnil podmienky ukončenia absolvovaneacuteho modulu Jednotliveacute vyacutestupy z modulov

buduacute tvoriť portfoacutelio ktoreacute študent bude na zaacutever štuacutedia obhajovať Garant štuacutedia a vyučujuacuteci jednotlivyacutech modulov suacute v e-mailovom spojeniacute so študentmi Vyacuteučba bola realizovanaacute v priestoroch Katedry inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie a Inštituacutetu celoživotneacuteho vzdelaacutevania slovenskej technickej univerzity v Bratislave Termiacuten ďalšieho stretnutia bol predbežne stanovenyacute na juacuten 2006 Predpokladaneacute ukončenie štuacutedia je september 2006 Zaacuteverečnaacute skuacuteška bude formou kolokvia a obhajoby portfoacutelia ktoreacuteho suacutečasťou buduacute vypracovaneacute uacutelohy z jednotlivyacutech modulov Po uacutespešnom absolvovaniacute študent ziacuteska osvedčenie z vyacutepisom absolvovanyacutech modulov Absolventi tohto bdquozaacutekladneacuteholdquo pedagogickeacuteho štuacutedia vysokoškolskyacutech učiteľov by mali byť spocircsobiliacute efektiacutevne s využitiacutem vedomostiacute ziacuteskanyacutech v jednotlivyacutech moduloch štuacutedia realizovať vyacuteučbu odbornyacutech predmetov na vysokyacutech školaacutech technickeacuteho zamerania vraacutetane tvorby zrozumiteľnyacutech študijnyacutech textov a inyacutech materiaacutelnych didaktickyacutech prostriedkov V priacutepade že by mali uacutečastniacuteci zaacutekladneacuteho kurzu zaacuteujem uchaacutedzať sa o titul ING-PAED-IGIP je možneacute absolvovať tzv doplňujuacuteci kurz pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov

Prieskum

Keďže naacutes zaujiacutemali naacutezory a postoje vysokoškolskyacutech učiteľov na pedagogickuacute priacutepravu uskutočnili sme prieskum prostredniacutectvom dotazniacutekovej metoacutedy Prieskum bol realizovanyacute na prvom prezenčnom stretnutiacute Dotazniacutek obsahoval 28 otaacutezok Otaacutezky sa tyacutekali postojov študentov k štuacutediu organizaacutecie štuacutedia obsahu metoacuted a pod V nasledujuacutecich tabuľkaacutech (tab č2 tab č 3 tab č 4) uvaacutedzame niektoreacute vyacutesledky prieskumu Akyacute je Vaacuteš naacutezor na pedagogickuacute priacutepravu vysokoškolskyacutech učiteľov a) silne suacutehlasiacutem s organizovaniacutem

pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov

b) suacutehlasiacutem s organizovaniacutem pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov

c) neviem sa k tomu vyjadriť 193 d) nesuacutehlasiacutem s organizovaniacutem pedagogickej

priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov 64

e) silne nesuacutehlasiacutem s organizovaniacutem pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov

Tab č 2

Na štuacutedium Pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov podľa štandardov IGIP som sa prihlaacutesil a) dobrovoľne z vlastnej

iniciatiacutevy 133

a) dobrovoľne na zaacuteklade odporuacutečania

b) na pokyn nadriadeneacuteho 467 c) ineacute 10

(Bolo mi povedaneacute že som zaradenaacute na Pedagogickeacute štuacutedium bez akejkoľvek informaacutecie Na zaacuteklade neuacuteplnej informaacutecie od veduacuteceho katedry ldquoMaacutete zaacuteujem o odbornyacute kurzldquo)

Tab č 3 V priacutepade Vaacutešho suacutehlasu s organizovaniacutem pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov odporuacutečate aby bola pre všetkyacutech vysokoškolskyacutech učiteľov a) povinnaacute 66 b) dobrovoľnaacute 90 c) neviem sa k tomu vyjadriť 33

Tab č 4 Z uvedenyacutech vyacutesledkov je zrejmeacute že vysokoškolskiacute učitelia prevažne suacutehlasia s organizovaniacutem pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učiteľov ndash 709 a dosť veľkeacute percento ndash 193 respondentov sa k tejto otaacutezke nevedela vyjadriť Veriacuteme že po uacutespešnom absolvovaniacute pedagogickej priacutepravy tiacuteto respondenti buduacute suacutehlasiť s organizovaniacutem vzdelaacutevacej aktivity U opyacutetanyacutech prevlaacuteda naacutezor že uacutečasť vysokoškolskyacutech učiteľov na vzdelaacutevaniacute by mala byť dobrovoľnaacute ndash 90 Ako vidieť z tabuľky iba 133 respondentov sa rozhodlo absolvovať pedagogickuacute priacutepravu dobrovoľne a naopak až 467 sa zuacutečastnilo na pokyny nadriadeneacuteho Vysokoškolskiacute učitelia by si mali uvedomovať že okrem odbornej erudiacutecie je pre prax docircležitaacute aj pedagogickaacute erudiacutecia Z dotazniacutekoveacuteho šetrenia sme ďalej zistili že respondenti nemali potrebneacute relevantneacute informaacutecie o vzdelaacutevacej aktivite Taacuteto marketingovaacute chyba je predovšetkyacutem na strane organizaacutetora ktoryacute mal zabezpečiť dostatok informaacutecii ktoreacute sa dotyacutekajuacute ponuacutekanej vzdelaacutevacej aktivity

Zaacutever

Na potrebu ďalšieho pedagogickeacuteho vzdelaacutevania vysokoškolskyacutech učiteľov existuje viacero naacutezorov tak ako vo svete tak aj u naacutes od odmietania tohto vzdelaacutevania až po jeho nevyhnutnosť Je zrejmaacute prevažujuacuteca liacutenia v prospech potreby ďalšieho pedagogickeacuteho vzdelaacutevania učiteľov vysokyacutech škocircl Samotniacute vysokoškolskiacute učitelia signalizujuacute potrebu tohto vzdelaacutevania Z poziacutecie pedagoacutegov veriacuteme že nebude dlho trvať keď opaumlť dospejeme k poznaniu že vedeckaacute erudiacutecia je siacutece trvale platnou a bezpodmienečne nutnou avšak nie postačujuacutecou podmienkou kvalifikaacutecie vysokoškolskeacuteho učiteľa že k plnej kvalifikaacutecii učiteľa patriacute aj erudiacutecia pedagogickaacute

Literatuacutera

[1] Akreditačnyacute spis vzdelaacutevacej aktivity bdquoPedagogickaacute priacuteprava vysokoškolskyacutech učiteľov podľa štandardov IGIPldquo

Kontakt

Doc Ing Roman Hrmo PhD Ing Katariacutena Krelovaacute PhD Katedra inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie MtF STU Laurinskaacute 14 811 01 Bratislava Telfax 025443 1730 e-mail romanhrmostubask katarinakrelovastubask

University of Third Age at the Technical University of Liberec

Marie Šimonovaacute

Address Technical University of Liberec Haacutelkova 6 461 17 Liberec Czech

Republic E-mail mariesimonovatulcz

Abstract

This contribution deals with organization and study concept of University of Third Age courses at Centre of Continuing Education at Technical University of Liberec The offer of particular courses is divided into groups in accordance with the appropriate faculties which provide tutors for given courses Centre of Continuing Education provides a multimedia lecture-room for all ICT courses This lecture-room is equipped with 13 computers and three digital cameras Under a leadership of a Centre of Continuing Education Technical University of Liberec (TUL) there was introduced a study at the University of the Third Age in an academic year of 19981999 A prospectus of the study is based on an interest ndash each student can choose their own study scheme according to an offer of a one or more-semestrial courses of any of the departments at TUL

Organisation of the Study bull The interest study is designed to people over

fifty who finished secondary education bull The applications must be hand in between

1st June and 31st August Meantime it is possible to ask for applications via phone as well as for the latest syllabi together with obligatory offer of subjects for the next session

bull The study always begins in October and continues at least for three semesters

bull The students select up to four subjects per a semester from an offer of all faculties

bull It is studentsacute own decision whether they pass exams at the end of each session or just go through a training without examining (This does not stand for the Czech and German language)

bull The continuation of a study is conditional on passing exams or confirmation of an attendance of registered courses which is possible to check in a studentacutes record book Within courses of English and German language students are forced to fulfil all requirements including final tests

bull The form of an exam could be a semestrial task a test or a discussion

bull After passing of all exams from at least one more-semestrial course a student receives a certificate at the end of a study Such a certificate contains an evaluation of all examined subjects

The Study Scheme Courses usually take place from 410 pm to 730 pm from Mondays to Thursdays and consist of lectures or tutorials Each subject holds fourteen two-hours-long blocks per semester Exceptional are PC Courses Digital Photography Introduction into Multimedial Technologies and Healthy Lifestyle which are lectured in two blocks (four hours) seven times a semester

Subjects offered by Pedagogical faculty bull Psychology (4 basic + 2 optional semesters in

each half-term) bull History of Art (3 semesters) bull Rhetoric bull Drawing and Painting (3 semesters)

supplemented with a weekend workshop bull Theory and Practice of Bridge (possible to

register repeatedly) bull PCs for beginners intermediate and advanced bull Kinetic Exercise for Seniors bull Protection of the Environment bull Healthy Lifestyle (2 semesters) bull Digital Photography (2 semesters pilot course) bull Communication person-social development

(4 semesters) bull History of Music (2 semesters pilot course)

Lectures and tutorials offered by Faculty of economics bull Public Administration (2 semesters pilot

course) bull Introduction into multimedial studies (pilot

course) bull English for beginners low-intermediate upper-

intermediate and advanced bull German for beginners (4 semesters pilot

course)

Lectures and tutorials offered by Faculty of textile and engineering bull History of Clothing Culture (2 semesters) bull Traditional Technologies of Clothesacute

Manufacturing (2 semesters pilot course)

Lectures and tutorials offered by Faculty of mechanical engineering bull PC for Advanced Learners 2 ndash CAD Pro-ing

German for beginnersEnglish for beginners 1

English for beginners 2English for low-intermediate

English for upper-intermediateEnglish for advanced

PC for BeginnersPC for Intermediate Users

PC for Advanced UsersDigital Photography

Psychology I Psychology III

Psychodiagnosis

Select from C G Jung Psychology

Public AdministrationProtection of the Environment

Trad technol of clothesacutemanufact

History of Music

Commun pers-soc development I

Commun pers-soc development II

History of Clothing CultureHealthy Lifestyle

Kinetic Exercise for SeniorsHistory of Arts I

History of Arts IIIDrawing and Painting I

Drawing and Painting IIIRhetoric

Theory and Practice of Bridge

0 5 10 15 20 25 30 35

Winter Semester 20052006

Historical Development In the pilot course opened in 1998 there were studying 16 seniors (only one man) Some of the opened courses were four-semestrial Psychology some were three-semestrial Sociology and Introduction to a PC Work Thirteen out of sixteen students continued to study also in a summer semester (one woman terminated the studies because of health problems and other two female students (still of working age) started to study in a Course for Social Workers) Some advanced students signed themselves for the first semester again The study program was distinctively extended since winter semester 19992000 among new subjects belonged e g three-semestrial courses of History of Art PC for Advanced Users Philosophy (which was opened as one-semestrial but in accordance to the great interest of students it was extended to more semesters Rhetoric and Protection of the Environment The oldest students who have ever studied at University of Third Age were born in years 1920 and 1922 In connection with studentsacute age there occurred a problem at the very beginning some students were not in seniorsrsquo age and therefore it was necessary to approve some age limit The age of 50 was recommended as the age limit

Present Situation The University of Third Age recently has 197 students (including advanced students) A significant increase of interest of new students is registered every year mostly since opening the pilot language courses in year 2003 A weekend workshop is regularly organized as an addition to the Drawing and Painting courses The workshop is usually held either in Palda resort in Rovensko pod Troskami or in Jiskricka resort in Sloup v Cechach The workshop is always fully engaged Repeated attendance of seniors at the workshop is not exceptional Tab 1 A Survey of Courses Opened in Winter Semester 20052006

Course No Extend German for beginners 18 14times2 English for beginners 1 14 14times2 English for beginners 2 24 14times2 English for low-intermediate 29 14times2 English for upper-intermediate 9 14times2 English for advanced 11 14times2 PC for Beginners 22 7times4 PC for Intermediate Users 15 7times4 PC for Advanced Users 2 14times2 Digital Photography 26 7times4 Psychology I 13 18times2

Psychology III 10 18times2 Psychodiagnosis 13 18times2 Select from C G Jung Psychology 30 14times2 Public Administration 7 14times2 Protection of the Environment 12 14times2 Trad technol of clothesacutemanufact 5 14times2 History of Music 31 14times2 Commun pers-soc development I 16 14times2 Commun pers-soc development II 5 14times2 History of Clothing Culture 6 14times2 Healthy Lifestyle 30 7times4 Kinetic Exercise for Seniors 18 14times2 History of Arts I 23 14times2 History of Arts III 18 14times2 Drawing and Painting I 20 14times2 Drawing and Painting III 6 14times2 Rhetoric 6 14times2

Theory and Practice of Bridge 6 14times2 Fig 1 Number of Students in Winter Semester in Accordance to the Studied Subjects

Tab 2 A Survey of Courses Opened in Summer Semester 20052006

Course No Extend German for beginners 18 14times2 English for beginners 1 14 14times2 English for beginners 2 24 14times2 English for low-intermediate 29 14times2

Psychodiagnosis

Public Administration

History of Music

Kinetic Exercise for SeniorsHistory of Arts II

RhetoricDrawing and Painting II

Introduction in Multimedia Technol

0 5 10 15 20 25 30 35

Summer Semester 20052006

English for upper-intermediate 9 14times2 English for advanced 11 14times2 PC for Beginners 22 7times4 PC for Intermediate Users 12 7times4 PC for Advanced Users 2 14times2 Digital Photography 32 7times4 Psychology I 13 18times2 Psychology III 10 18times2 Psychodiagnosis 13 18times2 Select from C G Jung Psychology 30 14times2 Public Administration 7 14times2 Trad technol of clothesacutemanufact 6 14times2 History of Music 31 14times2 Commun pers-soc development I 16 14times2 History of Clothing Culture 6 14times2 Healthy Lifestyle 30 7times4 Kinetic Exercise for Seniors 18 14times2 History of Arts II 23 14times2 Rhetoric 6 14times2

Drawing and Painting II 20 14times2

Theory and Practice of Bridge 6 14times2

Introduction in Multimedia Technol 5 7times4

Fig 2 Number of Students in Summer Semester in Accordance to the Studied Subjects

Using of ICT in Seniorsacute Education A multimedia lecture-room was repaired and innovated for courses held at University of Third Age last year The lecture-room is equipped with 13 new PCs designed for senior students (HP PC dx 5150 MT + HP LCD panel L1955 a HP PC dx 5150 MT + HP LCD panel L1902) as well as with three digital cameras (CANON EOS 350D KIT + Compat flash 512 MB) used for Digital Photography courses There have been held three courses of PC for seniors recently on the whole The courses are divided into different levels in accordance to the seniorsacute skills Also a pilot course of Introduction into Multimedial Studies has been introduced lately students acquire the skills of adjustingprocessing a video and sound in the course Among others the lecture-room is used for courses of Digital Photography mostly through the summer semester when students acquire skills in digital photography processing The lecture-room serves once a week to the Club of People with Special Needs Pilot course of Digital Photography was introduced in October 2005 Due to a high interest of students the course was concentrated into seven four-hours-long blocks what enabled opening of three courses within one academic year each course for 12 students The Centre for University of Third Age was built in university library during January 2006 This Centre was built upon an agreement of university headquarters in the area of specialized study room designed for students with special needs The Centre involves 6 work places 5 PC stations (2 of them in seniorsacute preference) and table magnifying glass for weak-eyed readers The study room is available for two categories of users ndash senior students and students with special needs

Conclusion The interest in study at University of Third Age is greater and greater every year Compared to year 2002 the number of students has increased more than twice For better survey of students and fulfillment of their duties in accordance to the study regulations the students IDs have been issued since winter semester 20032004 to all properly registered students Mentioned IDs serve not only for authorized entrance to university buildings (including the multimedia lecture-room and the university library) but also for immediate survey about number and sort of attended courses The increasing number of students lays still higher stress on the dimension of study rooms provision of organizing and administrative part of courses and also for the courses themselves

E-learning and the Continuing Education

at the Technical University of Liberec

Eva Dvořaacutekovaacute Jaroslav Vild

Address Technical University of Liberec Haacutelkova 6 461 17 Liberec the Czech

Republic E-mails evadvorakovatulcz

jaroslavvildtulcz

Abstract In the Czech Republic the continuing education has a long-time tradition which however differs from traditions in other countries Implementation of PCs and modern educational methods requires overcoming of many problems some of them being very specific These are mainly minus absolute lack of managers and trained adult

trainers especially in the area of distance education and

minus traditionally very passive attitude of adults to their studies

The aim of this paper is to present some research and activities at the Technical University of Liberec which are organized to the benefit of adult learning Technical University of Liberec has been paying increased attention to the continuing and lifelong education since the beginning of the 90s In 1994 there was established the Centre of Continuing Education as the Rectorrsquos Office department subordinate to the Vice-Rector for Education The Centre is one of 4 Regional Phare Centres of distance education in the Czech Republic Currently it has 9 permanent staff members and it cooperates with 50 external and 20 internal pedagogues of the Technical University Within past ten years the majority of educational activities in continuing education courses have been organized in distance form These activities consist mainly of distance studies concluded with the university diploma postgraduate and postsecondary studies mostly in the area of continuing education of pedagogues specialization enlarging and re-qualification courses The Third Age University and corporate training is provided in presence form tailor-made based on clientsrsquo requests Development of distance form of studies and its integration into the area of continuing education belongs to responsibilities of the Centre of Continuing Education The Centre provides to faculties a wide scale of services starting from counselling service in methodology of distance education through production of study materials to administration of courses Among other

departments which actively work in the area of continuing education there belongs the Department of Mathematics and Didactics of Mathematics Department of Foreign Languages Department of Psychology etc Our paper is focused on three areas which we consider as important for further development of continuing education at our university 1 Equipment for adult students using modern

technology variety of equipment is quite wide ndash while five years ago we followed availability of telephone for students nowadays we monitor rather availability of PCs Internet connection and PC skills of adults

2 Active usage of PCs for studying there has been integrated an electronic administrative system of students in 2004 and the university management started to deal intensively with the strategy of development of electronic study materials Attitudes opinions and feelings of adult learners concerning the possibility of intensive use of electronic study materials are topical for us

3 Using of computers during studies requires - not only in continuing education - significant changes in work of pedagogues Their motivation and the support mainly at the beginning of preparation of electronic study materials are indispensable The third part of this contribution is devoted to the university project called MULTIEDU The main objective of this project is to coordinate the activities and support (mostly the financial one) to pedagogues during the preparation of online study materials

Equipment for adult students using modern technology Over a period of six years groups of adult students in Liberec (studying educational courses) were asked to complete questionnaires about how well they are equipped with modern technology The first questionnaire was issued between December and February 199596 and 160 responses were received including 45 graduates of higher education institutions of mainly technical focus 55 from students from secondary technical schools or vocational schools whose initial education concluded with the secondary school level examination In March 1999 the same questionnaire was issued again 86 replies being received 46 of which were from graduates of higher education institutions and 54 from those qualified to secondary school final examination level In April 2001 a similar questionnaire was distributed yielding 103 responses 23 of the respondents were university graduates 77 were qualified at secondary or vocational schools In the year 2004 we received 110 replies composition of

the responding group was percentually the same as in the year 1999

Tab 1 The results of the questionnaires were

Percentage of positive answers Kind of equipment in 199596 in 1999 in 2001 in 2004

Radio 72 88 93 93 Cassette tape recorder 67 92 92 93 Video recorder 24 59 73 71 TV 69 92 97 96 Satellite receiver 12 25 20 20 Audio CD player 21 66 77 86 PC 23 42 54 81 Notebook - 9 8 9 PC printer 19 30 47 69 Home telephone 45 81 82 70 Telephone answering machine 10 20 37 28 Telefax 4 9 17 13 Cellular phone - - 77 98

Since the year 1999 the questionnaire has been enlarged with additional questions concerning PC skills and the availability of access to PCs

Access to PCs 75 of respondents in 1999 informed us that they have free access at work to PCs for their study needs In 2001 and 2004 almost 100 of respondents wrote that they had more or less unlimited access to a PC However we consider this to be an exaggeration of the real situation We still meet students who have problems with completing assignments and who give insufficient access to PC as their reason On the other hand these students do not take up the opportunity which they have to come and use PCs free of charge in the multimedia room of the Centre of Continuing Education

PC skills The average age of respondents was in all cases around 35 Even in first years we came to the conclusion that secondary school graduates strongly overestimate their skills Studentsrsquo ideas concerning the skills they need differ somewhat from their teachers ideas about what their needs ought to be for distance learning Answers should be taken with a pitch of salt and skills are often formalized and incomplete For example I can write a text independently means for the majority of students I can use my PC as a typewriterldquo There are also big problems to do with the downloading of files and the technical processing of information from the internet

Tab 2 Comment

Skill Positive answer University graduates Secondary school

graduates Year 1999 2001 2004 1999 2001 2004 1999 2001 2004 I work with PC often rarely

I can write a text independently

80 83 93 94 97 89 60 80 100

I can use e-mail 26 51 85 31 78 78 10 43 97 I can find information on the Internet 24 55 79 31 78 67 10 49 98

Our results show that if we want to introduce PCs in adult education on a significant scale it is necessary to pay increased attention to peoples real PC skills

Conclusions Taking in consideration the above mentioned results we decided even in 1999 to implement continually and spontaneously multimedia into our

courses We suppose that itrsquos necessary to respect studentsrsquo attitudes and that mentioned changes in their role can be initiated continually in the course of studies Nowadays there is a website of the Centre of Continuing Education and of individual departments and faculties at disposal where you can find the following information 1) Information on studies study plan curricula

time-schedules of studies survey of studentsrsquo evaluation in diploma studies (protected by password)

2) Study sources Currently itlsquos a brief survey and content of distance study texts In a limited extent there are study materials of complementary character

3) Information sources available on the internet there are links to websites containing information from the appropriate branch

4) Glossary containing specific terminology 5) Tests tasks and exercises

The disadvantage of websites is their low interactivity they are badly arranged and have not unified design In three out of six courses in the area of continuing education of teachers we recently used a complex e-learning study material prepared in the MOODLE environment and we are piloting a similar e-learning material in the course of school management

Active using of PCs for studying In the spring of the year 2004 we distributed to students of the two-year continuing education courses the questionnaires concerning study materials and using of PCs in education of adults We received 142 answers from higher education institution graduates which we processed We were not persistent enough to get back the appropriate number of answers from secondary school students and their surveys were not proceeded We suppose that the similar surveys will be given to students studying courses with online study support during the winter semester 2006 40 of respondents work as teachers of elementary schools others as secondary school teachers teaching mainly technical subjects their average age is 35 years The questionnaires contained 7 questions and with the exception of the 3rd question concerning distribution of study texts there were always provided 4 possible answers At some questions the respondents could complete or precise the answer Considering the fact that they used this possibility only rarely results of complementary answers havenrsquot been processed and in relevant cases they are given in the commentary

Results of the questionnaire are as follows

1 What is your opinion on classic printed study texts

Responses

A They are necessary for studies 62

B They are a welcome means of the presence teaching

C They are a welcome complement of electronic materials

D They are not necessary for studies 1

Question 1

A B C D

Itrsquos obvious that the prevailing majority of students (95 ) consider printed texts as elementary study material The ticked answer B is for us the indicator that in some courses there still prevails the form of classic extra-mural studies when teachers instead of active tutorials use presence teaching for condensed lectures of subjects which are processed in study texts

2 What extent of study texts do you prefer

Responses

A Study texts over 100 pages if they contain the overall survey of the whole subject

B Texts in the extent up to 100 pages with more parts focused on one subject

C I prefer studies of specialized literature to study texts

D I donrsquot know or I donrsquot care 3

Question 2

A B C D

Based on our presumption students need specifically developed study texts and they probably prefer texts of smaller extent

3 What is your opinion to study texts designated for printing distributed via CD ROMs

Responses

A I shouldnrsquot have problems with printing and binding of texts

B I should have problems with printing and binding of texts

Question 3

A B C D

The current trend of higher education institutions to distribute study texts on CD ROMs is not favourable for students in the area of continuing education and many of them have to face a complex problem how to print out these texts In complementary questions of the B answer majority of students pointed out the expensiveness of printing

4 What is your opinion to the structured text (hypertext) distributed via CD ROMs or available via the internet

Responses A Itrsquos a better source for studying of the

new subject 7

B I use the text for repeating or complementing of already known subject matter

C I have no experience with the structured study text but Irsquod like to have it at disposal

D I have no experience with the structured text and I donrsquot need to use such a text for studies

Question 4

A B C D

63 students have no experience with the structured text while 82 would like to have it at disposal Itrsquos clear from complementary questions that they would need it prevailingly for repeating or as a guide for later use

5 What is your opinion to controlling questions in study texts

Responses

A I appreciate controlling questions if I find the answer in the text

B I skip controlling questions since they are too formal

C I skip controlling questions since I donrsquot need them

D I skip controlling questions Irsquod appreciate another form of questions

Question 5

A B C D

Of 21 of respondents who would prefer another form of question 19 would appreciate electronic tests with consequent evaluation and 1 would appreciate possibility to send answers for evaluation to the tutor

6 What is you opinion on using of e-mail for the communication with pedagogues

Responses A My communication with pedagogues

confines to the presence teaching and Irsquom satisfied with this form

B I prevailingly communicate with teachers via the phone and I find this form satisfactory

C Irsquom currently in contact with teachers via e-mail

D I would appreciate a regular contact with teachers via e-mail however I have had no such offer so far

Question 6

A B C D

Students who normally communicate with teachers via e-mail are almost exclusively (22 ) graduates from higher education institutions of the technical focus with the title Ing Among students who suppose that they havenrsquot been offered a communication via e-mail there prevail graduates of higher education institutions of other than technical focus (with the title Bc or Mgr 16 )

7 What is your opinion on using of PCs for communication with other students

Responses A I have a regular contact via e-mail with

some students from the course 64

B Irsquod appreciate a regular communication via e-mail with other students of the course but Irsquom still expecting the offer

C I have no need of the regular communication via e-mail with other students or I donrsquot consider this form of communication as contributive for studies

D I have no intention to send e-mails regularly

Question 7

A B C D

Of 10 of respondents who donrsquot have intention to send e-mails regularly 3 have no connection to the internet 3 considers connection to the internet for this purpose as too expensive and 4 gave that their skills in work with PC are insufficient

8 What is your opinion on use of PCs for the controlled discussion via the internet

Responses A Irsquod like to take an active part in

discussion via the internet in the framework of the whole course

B Irsquod like to take an active part in the discussion via the internet but just within a small group working on the common problem

C Irsquom interested in discussion via the internet but Irsquod take part in it just in the passive way (reading of contributions)

D I wouldnrsquot participate in the discussion via the internet

Question 8

A B C D

Despite the fact that opinions on the discussion are distributed very evenly and just 4 of respondents give that they donrsquot consider the discussion as beneficial for studies we have to realize that they have no experience with using discussion for needs of studies

Project MultiEdu Project bdquoDevelopment of multimedia learning for structured study programmesldquo (MultiEdu for short) which is integrated over six faculties of the Technical University of Liberec and its Centre for Continuing Education (CCE) started in 2004 It fosters creation of modern multimedia study materials supporting new structured study TU of Liberec decided to implement system CLIX which is well suited for the usage both in academic environment and in commercial spheres (where it is extensively implemented) So the creation of courses for outdoor market can offer another opportunity to cooperate with practice CLIX is a product of the IMC Company (see [8]) registered in Saarbruumlcken Germany which originated in university community and applied itself to the development of e-learning systems for more than ten years CLIX is a successful and promising LCMS (Learning Content Management System) implementing the SCORM standards It contains the so-called blackboard (a chalk talk broadcast) which is not frequent in e-learning systems The lessons are created in three levels from multimedia

level with a large data volume to the lessons mostly based on text used for low-speed connections through modems The system adjusts itself to the transmission speed A part of the CLIX system is the Lecturnity software that is a good help for the creation of lessons New servers were bought In November 2005 a small internal competition was organized with nine e-learning products that were evaluated by three external experts four internal ones and two outside users The best three were Chosen problems of enterprise financing Marketing research and Integral Calculus F1 As expected two pilot groups emerged Faculty of mechatronics and interdisciplinary engineering studies and CCE that solve also general common ldquouniversityrdquo problems PhD students have taken part eg in debugging the programs and developing the courses The same importance must be devoted to proper course developing Introduction of technology of printing (Gutenberg and many others) shifted the original meaning of the word ldquotextrdquo as an interwoven structure (textile tissue) to linear string of symbols And the web sites follow this pattern - almost automatic in textbooks - obediently as well We should strive to regain at least the second dimension in presentations of information in a written form The animation of the important parts and interactivity would also enlighten the structure As we all are predetermined by our education and by the books we read remaking the standard form of texts to one appropriate to potentials of electronic teachinglearning is rather hurting We could even speak about constructive destruction that was applied to economy after the WW2 It is rather surprising that also web sites that are usually macro structured (headings tables graphs other sources hellip) frequently lack micro structure of the text itself ndash compare [3-6] We should try to transform it to a more readable form The information should be (in agreement with its origin) aggregated to underline the content and relations between its parts We should bring openly typical mistakes known from both studentprimes experience and ours We should not hesitate to give simplified advice instructions and directions But behind all multies animations videos and other tricks we should see the addressee ndash our students The human readers of todayrsquos web sites standard e-learning and multimedia products miss usually basic components of teachinglearning they are not only used to but also rightly demanding on their authors and producers Some results of a specific research about studentsrsquo attitude to prosestructured presentations are given in [1] Their response has been definitely in favour of the structured version Several concrete examples of transformations of traditional study texts from websites [3-4] and standard textbooks are given in [2] Six quoted typical linearly written pieces of prose from theory

of numbers are changed to structured versions where tables column and indents are applied To be more specific we can add one new case from [7]

LEMMA A cyclic permutation is even if and only if the length of its cycle is odd

In this the most important is the pair of words even and odd that can be stressed by a simple rewriting

Lemma A cyclic permutation is even if and only if the length of its cycle is odd

Even if our colleagues do not like to hear that they should completely rewrite masterpieces of their lives the near future of education can be hardly seen without intensive preparation of newly structured interactive support for teachinglearning

Acknowledgement This work was supported in year 2006 by the Ministry of Education of Czech Republic under grant bdquoDevelopment of multimedia learning for structured study programmesldquo

References [1] Ciacutesařovaacute K - Vild J - Dvořaacutekovaacute E From Web

Publishing to Professional E-Learning Proc of the 5th Int Conf ldquoVirtual Universityrdquo (VUacute04) pp 134-137 SK Bratislava 16-17 December 2004 ISBN 80-227-2171-9

[2] Vild J Human side of e-learning (side) Proceedings of the 6th International Conference ldquoVirtual Universityrdquo (VUacute05) SK Bratislava 15-16 December 2005 pp 125-128 ISBN 80-227-2336-3

[3] httpwwwcut-the-knotorg

[4] httpmathworldwolframcom

[5] httpplanetmathorg

[6] httpenwikipediaorg

[7] httpwebusnanavymil7Ewdjrubik_ntshtm

[8] httpwwwim-cde

[9] httpwwwtulcz

Podpora e-learningu na Ekonomickej Univerzite

Daniela Chudaacute Peter Zaacutevodnyacute Katedra aplikovanej informatiky Fakulta hospodaacuterskej informatiky Ekonomickaacute Univerzita

chudaeubask zavodnyeubask

Abstrakt

Na Ekonomickej Univerzite v Bratislave využiacutevame e-learningoveacute naacutestroje v dennej aj externej forma štuacutedia Naše skuacutesenosti so zavaacutedzaniacutem e-learningu a z jeho využitiacutem vo vyacuteučbe ako aj v riešenyacutech projektoch Zavedenie a plnenie akčneacuteho plaacutenu e-learningu a skuacutesenosti s využiacutevaniacutem LMS Moodle Claroline a Eden

1 Uacutevod

Ekonomickaacute univerzita v Bratislave predstavuje jednu z najvyacuteznamnejšiacutech vzdelaacutevaciacutech a vedecko-vyacuteskumnyacutech inštituacuteciiacute v Slovenskej republike Počas svojej existencie vychovala vyše 48 000 absolventov V suacutečasnosti tu študuje viac ako 14 000 študentov Na Ekonomickej univerzite je 6 fakuacutelt v Bratislave a Košiciach a niekoľko celouniverzitnyacutech pracoviacutesk V raacutemci vyacutechovno-vzdelaacutevacej činnosti Ekonomickaacute univerzita organizuje vysokoškolskeacute štuacutedium bakalaacuterske inžinierske doktorandskeacute a celoživotneacute vzdelaacutevanie občanov E-learning ako podporu vzdelaacutevania využiacutevame v priamej vyacuteuke ale aj pri riešeniacute projektov Na Ekonomickej Univerzite využiacutevame Learning management systeacutemy ndash LMS na podporu e-learningu najmauml systeacutem Moodle Vysokuacute školu by nemal opustiť človek ktoryacute si nevyskuacutešal štuacutedium v e-learningu v LMS s podporou ICT aby bol pripravenyacute na celoživotneacute vzdelaacutevanie Pri vzdelaacutevaniacute dospelyacutech suacute docircležiteacute motivačneacute faktory vysokaacute miera individualizaacutecie preto je nutneacute v e-learningovom e-kurze naplniť najma

- študijneacute ciele - priacutepadoveacute štuacutedie - využitie v praxi

Pri študujuacutecich ktoriacute majuacute na štuacutedium obmedzenyacute čas ako je to aj pri vzdelaacutevaniacute na vysokej škole suacute docircležiteacute

- paacutedne materiaacutely - konkreacutetne relevantneacute odkazy ma Internete - priame naacutevody a odpovede

2 Akčnyacute plaacuten e-learningu

Pre kvalitneacute zavedenie e-learningu na celej univerzite je potrebneacute najskocircr pripraviť manažment pedagoacutegov a tvorcov e-learningovyacutech plaacutenov a e-learningovyacutech kurzov vytvoriť e-kurzy prichystať kvalitneacute a funkčneacute konzultačneacute centrum e-learningu Docircležiteacute je zavaacutedzať

e-learning zhora nadol s podporou manažmentu univerzity Na univerzite bol v manažmente prijatyacute v januaacuteri 2005 Akčnyacute plaacuten zavedenia e-learningu na Ekonomickej Univerzite [1] ktoryacute postupne napĺňame Jednyacutem z krokov zavaacutedzania e-learningu je aj neustaacutela podpora pre učiteľov a preto bolo na univerzite vytvoreneacute konzultačneacute centrum Na pocircde Ekonomickej Univerzity maacuteme vybudovaneacute pracovisko na UacuteVT na oddeleniacute dištančneacuteho vzdelaacutevania a multimeacutediiacute ndash konzultačneacute stredisko e-learningu Činnosť konzultačneacuteho strediska e-learningu je zameranaacute na

- pomoc a konzultaacutecie pre pedagoacutegov a študentov pri probleacutemoch s tvorbou e-kurzov

- pomoc a konzultaacutecie pre pedagoacutegov a študentov pri probleacutemoch s praacutecou s LMS systeacutemami

- poradenskaacute činnosť pri riešeniacute grantovyacutech uacuteloh

- školiteľskaacute činnosť ndash pravidelneacute školenia e-learningu

- prevaacutedzka LMS Claroline - prevaacutedzka LMS Moodle - prevaacutedzka LMS Eden - tvorba a aktualizaacutecia webstraacutenky

elearningeubask - tvorba šabloacuten e-kurzov - tvorba e-kurzov

Konzultačneacute stredisko e-learningu organizuje pre učiteľov Ekonomickej univerzity školenia e-learningu a tvorby elektronickyacutech kurzov Na vyacutemenu skuacutesenostiacute v raacutemci univerzity organizujeme pracovnyacute workshop bdquoInovačnyacute proces v e-learninguldquo spojenyacute s prezentaacuteciou a suacuteťažou e-kurzov

3 E-learningoveacute naacutestroje

Na pocircde univerzity využiacutevame LMS naacutestroje Moodle Claroline a Eden Systeacutem CLAROLINE Systeacutem CLAROLINE bol prvyacutem e-learningovyacutem systeacutemom s ktoryacutem sme ziacuteskali naše prveacute skuacutesenosti Pretože je to Open Source softveacuter bolo je možneacute zasahovať a upravovať softveacuter v raacutemci licencie GPL Prveacute čo sa naacutem podarilo bolo preložiť priacuteručky pre učiteľa a študenta a domestifikovať tento systeacutem do

slovenčiny Systeacutem Claroline je kurzovo orientovanyacute systeacutem virtuaacutelnej univerzity navrhnutyacute pre 20000 študentov ktoryacute umožňuje učiteľom vytvaacuterať administrovať a publikovať kurzy pomocou weboveacuteho rozhrania ľubovoľnyacutem prehliadačom Kurzy mocircžu byť verejne dostupneacute bez registraacutecie dostupneacute po registraacutecii alebo uzavreteacute Hlavneacute možnosti ktoreacute sprostredkuje pre každyacute kurz suacute popis kurzu plaacutenovaciacute kalendaacuter aktiviacutet oznaacutemenia možnosť zverejňovania dokumentov videosekvenciiacute popiacutesanyacutech odkazov na internetoveacute straacutenky diskusneacute foacuterum chat priacuteklady a testy na sebatestovanie modul na vkladanie študentskyacutech praacutec zoznamy použiacutevateľov a skupiacuten voľba jazykovej verzie kurzu Jeho nespornou vyacutehodou je jednoduchosť pri obsluhe a ryacutechla aktualizovateľnosť jednotlivyacutech kurzov Na obraacutezku 2 je možnosť porovnania prostredia z pohľadu študenta a učiteľa učiteľ maacute praacutevo deaktivovať jednotliveacute objekty študent ich iba použiacuteva Nevyacutehodou je neexistencia niektoryacutech možnostiacute jako internyacute mail skuacutešobneacute testovaniehellip My sme využiacutevali tento systeacutem na podporu prezenčnej formy štuacutedia napr pri vyacuteučbe predmetov Databaacutezoveacute systeacutemy Ochrana a bezpečnosť informačnyacutech systeacutemov a vyu6ili sme ho pri rie3en9 projektu Redilem Vyacutehodou je najmauml ryacutechla možnosť aktualizaacutecie zadaniacute na cvičenia zadaacutevanie testov na sebatestovanie a komunikačneacute naacutestroje Okrem priamej podpory prezenčneacuteho štuacutedia sa systeacutem osvedčil ako redakčnyacute systeacutem pri skupinovej praacuteci študentov na ŠVOČ a diplomovyacutech praacutecach Tento systeacutem je vhodnyacute na podporu prezenčnej formy štuacutedia Systeacutem Moodle Systeacutem Moodle je tiež open source systeacutem licencovanyacute GPL určenyacute na tvorbu internetovyacutech kurzov Pomocou jednoduchyacutech modulov je možneacute vytvaacuterať diskusneacute foacutera kviacutezy prehľady denniacuteky publikovať zdroje a oznaacutemenia Pri tvorbe kurzu tvorca voliacute tyacuteždennyacute alebo tematickyacute format kurzu Kurzy mocircžu byť verejne priacutestupneacute pre registrovanyacutech študentov pre hostiacute uzavreteacute alebo priacutestupneacute pre hostiacute s kľuacutečom Tento systeacutem umožňuje viac možnostiacute ako Claroline čo sa ale odzrkadľuje na jeho obsluhe ktoraacute je preto zložitejšia Zaujiacutemaveacute suacute naacutestroje na prieskum rocirczne formy zadaacutevania uacuteloh možnosť využitia integrovaneacuteho html editora a širokaacute možnosť rocircznych typov testov My využiacutevame tento systeacutem na podporu prezenčnej formy štuacutedia napr pri vyacuteučbe predmetov denneacuteho štuacutedia ako aj externeacuteho štuacutedia Pre dennyacutech študentov a pre študentov popri zamestnaniacute s ohľadom na rocircznu organizaacuteciu štuacutedia maacuteme rocirczne kurzy pri dennom štuacutediu bol vhodnyacute tyacuteždennyacute formaacutet a pri dištančnom teacutematickyacute podľa typu konzultaacuteciiacute Je vhodnyacute na podporu prezenčnej formy vyacuteuky ale aj ako voľnaacute alternatiacuteva ku komerčnyacutem e-learningovyacutem systeacutemom Veľa univerziacutet v Čechaacutech aj na Slovensku dnes uprednostňuje tento LMS systeacutem ktoryacute je dobrou voľbou najmauml pre jednoduchuacute aktualizaacuteciu a vhodnuacute licenciu

Systeacutem Eden Systeacutem Eden je českou alternatiacutevou v akademickom prostrediacute rozšiacutereneacuteho systeacutemu LearningSpace Producentom systeacutemu je spoločnosť Rentel Popis systeacutemu naacutejdete na internetovej adrese wwwrentelcz Na našej fakulte maacuteme verziu EDEN 22 Systeacutem maacute oddelenuacute časť tvorby kurzu len prostredniacutectvom klienta Lotus Notes kde je nevyhnutneacute zaškolenie Na použiacutevanie nie je intuitiacutevny tiež je nutneacute zaškolenie systeacutem je možneacute použiť aj na plne dištančneacute vzdelaacutevanie My ho využiacutevame pri vyacuteuke programovania

4 E-learningoveacute projekty

V suacutečasnosti je na univerzite rozpracovanyacutech niekoľko e-learningovyacutech projektov Na Fakulte hospodaacuterskej informatiky sa využiacuteva na niektoryacutech predmetoch LMS Moodle a Eden pracuje sa na vyacutevoji e-learningoveacuteho modulu pre IS fakulty a na prepojeniacute IS a LMS Na Obchodnej a Naacuterodohospodaacuterskej fakulte využiacutevajuacute na niektoryacutech predmetoch systeacutem Moodle V centre ďalšieho vzdelaacutevania EU v raacutemci ukončeneacuteho KEGA projektu využiacutevajuacute systeacutem Moodle Ukončeneacute projekty na ktoryacutech riešeniacute sme sa podieľali

- SOCRATESMINERVA project No90683-CP-1-2001-1-CZ E-DILEMA -E-resources and Distance Learning Management

Projekt ktoryacutem začalo zavaacutedzanie e-learningu na našom pracovisku V raacutemci tohto projektu sme odskuacutešali niekoľko LMS vybrali systeacutem a začali s pilotnou prevaacutedzkou niektoľkyacutech kurzov V tomto projekte bola vybudovanaacute elektornickaacute knižnica Dilleo ktoruacute tiež vzužiacutevame

- REDILEM ndash Regional development by distance learning of SME managers (SK01BPPP-142226) vzdel proj LEONARDO

Projekt zameranyacute na elektronickeacute vzdelaacutevanie malyacutech a strednyacutech podnikateľov V tomto projekte bolo vytvorenyacutech niekoľko 5 zaacutekladnyacutech kurzov pre SME v systeacuteme Claroline ktoryacute bol domestifikovanyacute do slovenčiny Riešime množstvo ďalšiacutech grantovyacutech uacuteloh so zameraniacutem na e-learning

5 E-learning ako podpora vzdelaacutevania

Pri vyacuteučbe použiacutevame e-learningovyacute systeacutem Moodle Tento systeacutem si nezaacutevisle zvolilo viacero pracoviacutesk na podporu e-learningu Na zaacuteklade elektronickej ankety ktoraacute bola predloženaacute vzorke študentov musiacuteme konštatovať veľmi kladnuacute odozvu na použiacutevanie tohto systeacutemu až 94 opyacutetanyacutech študentov tvrdilo že im systeacutem pomaacuteha pri štuacutediu a 79 maacute dojem že použiacutevanie systeacutemu počas vyacuteučby najmauml cvičeniacute ich

priebeh uryacutechľuje a skvalitňuje Zaujiacutemavyacutem momentom je anonymnyacute prieskum využiacutevania niektoryacutech častiacute kurzu ktoryacute bol kompletne naplnenyacute podľa obsahovej šabloacuteny kurzu [2] a využiacutevanyacute počas celeacuteho semestra Ako vidno na obraacutezku 1 jednotliveacute časti kurzu suacute využiacutevaneacute rocirczne najvaumlčšiacute zaacuteujem zo strany študentov je o autotesty a študijneacute materiaacutely ku cvičeniam a prednaacuteškam

Využiacutev anie prv kov e-kurzu

Študijneacute člaacutenky ku

cvičeniam

Prezentaacutecie ku

prednaacuteškam

23Zadania

Autotesty

Diskusneacute foacuterum

Animaacutecie

11Ineacute odkazy

Obr 1 Využiacutevanie prvkov e-kurzu študentami Tento systeacutem ndash Moodle je využiacutevanyacute najmauml podľa zaacuteujmu pedagoacutega tvoriť takyacuteto kurz Zaacuteujem o tvorbu kurzov majuacute často

- vyučujuacuteci predmetov kde prichaacutedza k nutnosti častyacutech aktualizaacuteciiacute učebnyacutech textov

- vyučujuacuteci informatickyacutech predmetov - vyučujuacuteci s vysokyacutem počtom študentov

Osvedčilo sa skuacutešanie pomocou testov vaumlčšieho množstva študentov ndash napr na Naacuterodohospodaacuterskej fakulte Zaacuteujem o využitie testovaciacutech modulov majuacute aj jazykaacuteri ktoryacute uvažujuacute o rozdeľovaniacute študentov do vyacutekonnostnyacutech skupiacuten podľa vyacutesledkov jazykovyacutech testov

Zaujiacutemaveacute e-kurzy možno skuacutesiť zdieľať s inyacutemi organizaacuteciami buď vyacutemenou alebo predajom naacutekupom Vysokeacute vstupneacute naacuteklady na vyacutevoj e-kurzov je možneacute skuacutesiť využiť ďalej pri komercionalizaacutecii e-kurzu Pri možnom splneniacute štandardov e-kurzov [3] napr SCORM a pri komerčne atraktiacutevnom obsahu by bolo možneacute skuacutesiť distribuovať e-kurz aj medzi širšiu verejnosť malyacutech a strednyacutech podnikateľov

6 Zaacutever

E-learning je behom na dlheacute trate Snažiacuteme sa o jednotneacute zavedenie systeacutemu Moodle pre všetkyacutech ktoryacute majuacute zaacuteujem tento systeacutem využiacutevať Jednyacutem z prvyacutech krokov je osveta a marketing e-learningu a centra v celej organizaacutecii Nevyhnutnyacutem krokom je začlenenie e-kurzov medzi študijneacute pomocirccky ich evaluaacutecia Docircsledneacute využiacutevanie e-learningu v dištančnyacutech formaacutech štuacutedia a podpora e-learningu pri dennom štuacutediu spolu s koordinaacuteciu využiacutevania videokonferenčnyacutech systeacutemov jednoznačne skvalitnia uacuteroveň vyacuteuky na EU a zaradia univerzitu medzi virtuaacutelne euroacutepske univerzity

7 Odkazy na literatuacuteru

[1] D Chudaacute P Zaacutevodnyacute ldquoAkčnyacute plaacuten e-learningu pre Ekonomickuacute Univerziturdquo Inovačnyacute proces v e-learningu Vydavateľstvo Ekonoacutem Bratislava 2005 pp 7-27 [2] D Chudaacute ldquoMetodoloacutegia tvorby e-kurzov pre aplikovanyacutech informatikovrdquo Sborniacutek přiacutespěvků z 6 seminaacuteře e-learning a 5 ročniacuteku soutěže e-learning Gaudeamus Hradec Kraacuteloveacute 2005 [3] J Mikuleckaacute bdquoStandardizace kvality v oblasti e-vzdělaacutevaniacuteldquo Sborniacutek přiacutespěvku ze seminaacuteře a soutěže e-learning 2003 Gaudeamus Hradec Kraacuteloveacute 2003 pp 224-235

Kombinovanaacute forma vyacuteučby riadenaacute pomocou LMS systeacutemu

Ing Elza Kočiacutekovaacute PhD Katedra informatiky Fakulta mechatroniky Trenčianska univerzita A Dubčeka

Zaacuteblatie pri parku 911 50 Trenčiacuten kocikovatnunisk wwwkocikovatnunisk

ABSTRACT The development of IT has influence to development of IS and use of IS in education to control education processes produced new generation of LMS systems About LMS systems was written many papers and about teachersrsquo celebrity also How to relate both This article describe LMS (learning managment system) and its use Uacutevod Rozvoj informačnyacutech technoloacutegiiacute maacute vplyv na rozvoj informačnyacutech systeacutemov a teda aj na rozvoj IS použiacutevanyacutech v školstve pri riadeniacute vyučovacieho procesu tzv LMS systeacutemoch O LMS systeacutemoch bolo napiacutesanyacutech veľa priacutespevkov a o osobnosti učiteľa určite ešte viac Ako to všetko spolu suacutevisiacute Priacutespevok sa venuje pohľadu na LMS a jeho použiacutevateľov KĽUacuteČOVEacute SLOVAacute LMS-moodle elearning dištančneacute vzdelaacutevanie predmety PRIacuteSPEVOK Informačneacute technoloacutegie na vysokyacutech školaacutech by mali byť zabezpečeneacute nasledovne bull V počiacutetačovej podpore spraacutevy bull V modernizaacutecii obsahu vzdelaacutevania a vyacuteskumu informačneacute technoloacutegie ako odbornaacute suacutečasť

predmetov bull V počiacutetačovaacute podpore organizaacutecie a metoacuted vzdelaacutevania za uacutečelom jeho skvalitnenia a

zefektiacutevnenia a na pomoc učiteľom a študentom pri vyacuteučbe a štuacutediu LMS ndash Learning Management System je systeacutem ktoryacute maacute pomocirccť spoločnosti riadiť systeacutem vzdelaacutevania všeobecne Budovanie celkovej modernizaacutecie vo vyacuteučbe na vysokyacutech školaacutech ale aj na ostatnyacutech stupňoch vzdelaacutevania je potrebneacute chaacutepať v širokyacutech suacutevislostiach pozerať sa na uvedenuacute problematiku z rocircznych uhlov pohľadu a budovať systeacutem po etapaacutech a koncepčne Samozrejme že na začiatku realizaacutecie zavaacutedzania niečoho noveacuteho je vždy paacuter nadšenyacutech jednotlivcov ale budovanie Informačneacuteho systeacutemu všeobecne - IS a hlavne jeho implementaacutecia musiacute mať koncepciu ktoraacute bude vychaacutedzať z viaceryacutech faktorov Bude budovanaacute a realizovanaacute na zaacuteklade koncepčneacuteho riadenia Na vysokyacutech školaacutech sa otvaacuterajuacute noveacute odbory budujuacute sa fakulty modernizuje sa obsah aj formy vyacuteučby a vhodnaacute a modernaacute forma riadenia celeacuteho vyučovacieho procesu je ich suacutečasťou Každaacute univerzita použiacuteva IS preto systeacutem pre riadenie vyacuteučby by mal byť vhodne implementovanyacute do celeacuteho systeacutemu univerzity a realizovanyacute vzaacutejomnyacutem prepojeniacutem na ostatneacute IS univerzity Vyacuteber vhodneacuteho LMS systeacutemu po straacutenke softveacuterovej je len prvyacutem krokom pre uacutespešnuacute implementaacuteciu a pre efektiacutevne použiacutevanie a často pridlho diskutovanou teacutemou o vyacutehodaacutech a nevyacutehodaacutech rocircznych systeacutemov ponuacutekanyacutech na trhu Vieme že každyacute systeacutem maacute svoje silneacute a slabeacute straacutenky ale hlavneacute je aby systeacutem použiacutevalo a vedelo použiacutevať čo najviac použiacutevateľov Preto uvedie určiteacute etapy ktoreacute popisujuacute rocirczne časoveacute obdobia realizaacutecie danuacute problematiku popisujuacute z rocircznych uhlov pohľadu ale navzaacutejom spolu suacutevisia a musia byť konzistentneacute

Tendencie vo vysokoškolskom vzdelaacutevaniacute pri použiacutevaniacute LMS

bull Obmedzovanie rozsahu kontaktnej vyacuteučby bull Organizovaneacute a kontrolovaneacute samoštuacutedium bull Dištančnaacute metoacuteda vzdelaacutevania bull E-learning ndash dištančnaacute metoacuteda vzdelaacutevania s počiacutetačovou hlavne sieťovou podporou bull Metoacuteda vhodnaacute ako pre dennuacute tak pre externuacute formu štuacutedia bull E-learning vďaka internetu stal sa novyacutem fenomeacutenom vo vzdelaacutevaniacute bull Vyžaduje meniť tradičneacute zvyklosti ndash hľadať novuacute vysokoškolskuacute pedagogiku

E-learning teda nie je dočasnaacute moacutedna vlna ale trvalyacute dlhodobyacute trend

bull Netreba zabuacutedať na fakt že projekty v raacutemci Euroacutepskych sociaacutelnych fondov (štrukturaacutelne fondy) zameraneacute na ďalšie vzdelaacutevanie suacute podmieňovaneacute uplatneniacutem dištančnyacutech metoacuted s podporou e-learningu

Medzinaacuterodneacute inštitucionaacutelne hodnotenie kvality univerziacutet tiacutemami a agentuacuterami Euroacutepskej asociaacutecie univerziacutet medzi sledovanyacutemi ukazovateľmi maacute jeden z docircležityacutech faktov aj e-learning

Smery vyacutevoja a oblasti e-learningu 1 Systeacutem riadenia vzdelaacutevania s počiacutetačovou internetovou podporou (Learning Management

System) 2 Počiacutetačoveacute audiovizuaacutelne a multimediaacutelne prostriedky vo vyacuteučbe

- audio-vizuaacutelne učebneacute pomocirccky na počiacutetačovyacutech meacutediaacutech - virtuaacutelne multimediaacutelne učebne laboratoacuteria a trenažeacutery - internetoveacute video-konferencie - satelitneacute vzdelaacutevanie

Prvuacute oblasť e-learningu typu LMS (Learning Management System) možno charakterizovať ako počiacutetačovuacute podporu vzdelaacutevania vlastneacuteho vyučovacieho procesu kde dominantneacute suacute internetoveacute komunikaacutecie Charakteristickyacutemi znakmi vzdelaacutevania v sieťovom prostrediacute suacute efektiacutevne zdieľanie vzdelaacutevaciacutech materiaacutelov kontrola plnenia uacuteloh a vyhodnocovanie ziacuteskanyacutech vedomostiacute organizaacutecia vzdelaacutevania napr prihlasovanie na skuacutešky operatiacutevna komunikaacutecia medzi pedagoacutegom a študentmi Tento typ e-learningu je vyacuteznamnyacutem naacutestrojom dištančnej metoacutedy vzdelaacutevania Druhyacutem vyacuteznamnyacutem pruacutedom e-learningu ktoryacute mocircže byť rozviacutejanyacute samostatne je využitie multimediaacutelnych technoloacutegii osobitne rocircznych foriem vizualizaacutecie na sprostredkovanie poznatkov a ziacuteskavanie zručnosti Ide vlastne o novuacute kvalitu audiovizuaacutelnych učebnyacutech a didaktickyacutech pomocirccok Takto sa daacute riešiť čiastkovyacute probleacutem tvorba obrazovyacutech alebo multimediaacutelnych učebnyacutech materiaacutelov pre e-learning na konkreacutetne teacutemy Takeacute materiaacutely suacute pre vyacuteučbu veľmi atraktiacutevne naacutezorneacute a umožnia aj ušetriť na experimentaacutelnych zariadeniach pre laboratoacuterne cvičenia Vhodneacute suacute najmauml pre špecializovaneacute virtuaacutelne učebne Suacute však finančne naacutekladneacute a profesionaacutelne naacuteročneacute na tvorbu Konkreacutetne skuacutesenosti použitia LMS v predmetoch v praxi je na našej univerzite zavedenyacute LMS systeacutem moodle a v pomocou uvedeacuteho systeacutemu prebieha riadenaacute vyacuteučba viaceryacutech predmetov Všeobecneacute vyacutehody riadenia predmetu v prostrediacute pre študentov

- študenti majuacute k dispoziacutecii študijnyacute materiaacutel pre prednaacutešky a naacutevody pre cvičenia - možnosť naštudovať danuacute problematiky (opakovane v priacutepade nepriacutetomnosti) - študenti pracujuacute systematicky ndash posielajuacute vypracovaneacute zadania - študent priebežne sleduje svoje vyacutesledky a mocircže sa porovnať s kolegami

vyacutehody pre riadenie predmetov pre vyučujuacutecich - jednotnosť študijneacuteho materiaacutelu ak predmet zabezpečuje viac cvičiacich

- hodnotenie študentov podľa vlastneacuteho časoveacuteho priestoru - možnosti porovnania vyacutesledkov

Konkreacutetne predmety Zaacuteklady informatiky I pre MKP Databaacutezoveacute systeacutemy I pre MKP

Zaacuteklady informatiky I pre MKP Predmet je určenyacute pre približne 150 dennyacutech študentov a 100 externyacutech študentov Cvičenia suacute zameraneacute na praktickeacute riešenia a boli zabezpečeneacute 9 asistentmi čo je nevyacutehoda ale realita Študenti boli zadeleniacute do skupiacuten a každyacute asistent sledoval svoju konkreacutetnu skupinu

obraacutezok 1 ukaacutežky zadelenia študentov do skupiacuten Nakoľko suacute znalosti v oblasti počiacutetačovej gramotnosti za strednyacutech škocircl veľmi nevyrovnaneacute a vo vaumlčšine slabeacute hlavne po teoretickej uacuterovni bolo potrebneacute určiť stupeň uacuterovne ktoruacute musiacute každyacute zvlaacutednuť V prostrediacute LMS (moodle) bolo možneacute zvlaacutednuť tieto požiadavky Študenti mali okrem prednaacutešok v LMS prostrediacute pripraveneacute na každeacute cvičenie vysvetlenie problematiky a naacutesledne zadaneacute priacuteklady pre riešenie Mohli teda pracovať v časti seminaacutera vlastnyacutem tempom a po skončeniacute seminaacutera odposlať vypracovaneacute zadanie Cvičiaci hodnotili odposlaneacute zadania a maacute možnosť pridať komentaacuter

obraacutezok 2 vyacuteber konkreacutetnej skupiny pre cvičiaceho Počet bodov za jednotliveacute zadania bol stanovenyacute jednotne a naacuteročnosť priacutekladov bola jednotnaacute Vyučujuacuteci sa mocircže vidieť profil a vyacutesledky celej jeho skupiny ale aj jednotliveacuteho študenta

Počas semestra bolo teda zozbieranyacutech postupne niekoľko uacuteloh a to uľahčilo objektiacutevnejšie hodnotenie ku skuacuteške Probleacutem bol skocircr v priacutestupe vedenia fakulty k danyacutem predmetom Často prevlaacuteda akyacutesi naacutezor že informatika je ešte staacutele zaacuteujmovyacute kruacutežok ktoryacute každyacute ovlaacuteda a nie je pre užiacutevateľov potrebnyacute Prax ale poukazuje na veľkyacute omyl v takomto priacutestupe o čom svedčia aj certifikaacutety ECDL ktoreacute prax požaduje od bežneacuteho administratiacutevneho pracovniacuteka stredoškolskeacuteho vzdelania a teda vysokoškolsky vzdelanyacute absolvent by ich mal bez probleacutemov zvlaacutednuť Prax to nepotvrdzuje Pri systematickej praacuteci a neustaacutelom požadovaniacute čiastkovyacutech riešeniacute sa prehľadnejšie ukazuje uacuteroveň predmetu a uacuteroveň zadaniacute Predpokladaacutem ale že taacuteto skutočnosť je plusom a nie zaacuteporom Možno sa danyacute spocircsob riadenia vyacuteučby javiacute niektoryacutem pedagoacutegom ako uniformovanosť a nesamostatnosť ale nie je tomu tak naopak pri dobrom riadeniacute vznikaacute časovyacute priestor pre konzultovanie problematiky Prehľadnosť vykonanej praacutece je dobryacute krok k riadeniu a k hodnoteniu Na obraacutezku 1 je ukaacutežka materiaacutelu pre priacutepravu na cvičenie s teacutemou MS Excel pomocou ktorej cvičiaci vysvetľuje preberanuacute teacutemu Je rozdelenaacute na jednotliveacute haacuterky v MS Excel Nepopierateľne pomocou takto pripraveneacuteho študijneacuteho materiaacutelu je možneacute prebrať a naacutezorne predviesť viac problematiky ako len klasickyacutem vyacutekladom

obraacutezok 3 ukaacutežka prezentovania preberanej teacutemy na cvičeniacute ndash tvorba makra Databaacutezoveacute systeacutemy I pre MKP Predmet absolvovali študenti druheacuteho ročniacuteka zamerania manažeacuterstva kvality produkcie V predmete bola snaha aby sme študenta viedli k znalostiam inteligentneacuteho použiacutevateľa informačnyacutech systeacutemov postavenyacutech na relačnyacutech databaacutezach Nakoľko študenti v prostrediacute LMS absolvovali predmet informatika na prostredie boli zvyknutiacute a taacuteto forma štuacutedia im vyhovuje (zisteneacute dotazniacutekom) Problematiku si naštudovali často samostatne viedla sa len konzultaacutecia k danej problematike a vo dvojiciach daneacute poznatky aplikovali do vlastnej aplikaacutecie Predmet zabezpečovali 3 vyučujuacuteci čo je optimaacutelne pre vzaacutejomnuacute spolupraacutecu medzi vyučujuacutecimi Ukaacutežka pre zaacuteverečneacute hodnotenie Na obraacutezku suacute uvedeneacute vyacutesledky ziacuteskaneacute priamo z LMS systeacutemu za jednu skupinu Prostredie vyacutesledky exportuje do Excelu

obraacutezok 4 vyacutesledky hodnotenia cvičiacim pre konkreacutetny kruacutežok Zaacutever V priacutespevku je v kraacutetkosti zhrnutyacute priebeh realizaacutecie dvoch predmetov zabezpečovanyacutech pomocou LMS systeacutemu v suacutevislostiach na celkovuacute koncepciu budovania e-learningu na univerzite Takaacuteto forma vyacuteučby kladie na pedagoacutegov vysokeacute naacuteroky na vytvorenie študijnyacutech materiaacutelov na systematickeacute riadenie kontroly spraacutevnosti celeacuteho procesu vyacuteučby ale nepochybne je to v suacutečasnosti spraacutevna cesta Vybudovanie kvalitnyacutech predmetov takouto formou je naacuteročneacute ale potrebneacute V ČR je priamo pod ministerstvom sekcia Naacuterodneacute centrum pre dištančneacute vzdelaacutevanie a danaacute problematika je tyacutem viac akceptovanaacute aj vo vedecko-pedagogickyacutech kruhoch a vytvaacutera motivaacuteciu a priestor pre realizaacuteciu pedagoacutegov Plaacuteny na nasledovneacute obdobie suacute vytvaacuterať elektronickeacute študijneacute materiaacutely na čo najlepšej odbornej ale aj dizajnovej uacuterovni Literatuacutera [1] DROZDOVAacute MDADO M ICT as a tool to Design Quality Management Systems in Education CBLIS University of Zilina ISBN 9963-607-63-2 Žilina 2005197-203 [2] BIELIKOVAacuteM Softveacuteroveacute inžinierstvo princiacutepy a manažment Slovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave 2000 [3] KOČIacuteKOVAacuteE Trendy vo vyučovaniacute databaacutezovyacutech systeacutemov InZborniacutek medzinaacuterodnej vedecko-odbornej konferencie NITRA 2001-06-29 [4] STOFFOVAacuteV-KOČIacuteKOVAacuteE Timetable-part of an academic information system Uninfos acute2004 In Zborniacutek medzinaacuterodnej konferencie Bratislava 2004-11-29 [5] ĎUĎAKJ Testovaciacute system jazyka CC++ eXam Uninfos acute2004 In Zborniacutek medzinaacuterodnej konferencie Bratislava 2004-11-29 [6] MAGA DĎUĎAacuteK J ZERVAN D JAacuteNOŠIacuteK P BAUER PE-learn laboratory of electromechanical actuators basic principles In Mechatronika 2005 [zborniacutek] Proceedings of 8th International symposium on mechatronics - Trenčianske Teplice 19-2152005 - ISBN 80-8075-058-0 - s 46-51 [7] ĎUĎAacuteK J Vzdialeneacute laboratoacuterium pre e-learning In Uninfos 2005 medzinaacuterodnaacute konferencia Banskaacute Byst-rica 7 ndash 9 9 2005 ISBN 80-8083-103-3 str 26 ndash 33 [8] JANOŠCOVAacute R PREKOP JInformačneacute technoloacutegie a spaumltnaacute vaumlzba v predmete počiacutetačovaacute podpora systeacutemov riadenia kvality In Kvalita produkcie Zborniacutek prednaacutešok zo seminaacuteru pedagoacutegov študijneacuteho odboru Kvalita produkcie - Košice Technickaacute univerzita 2005 - ISBN 80-8073-338-4

The free self-educational portal bdquoeLearn centralrdquo

Stuchliacutekovaacute Ľubica Gron Michal Csabay Otto Huleacutenyi Ladislav Ondraacutešova Iveta Faculty of Electrical Engineering and Information Technology

Slovak University of Technology Ilkovičova 3 812 19 Bratislava Slovakia lubicastuchlikovastubask

Abstract

This article shows the authors experience in design realization and using of an alternate source of information the free self-educational portal for students bdquoeLearn centralrdquo This e-Learning project is accessible on the server of the Department of Microelectronics FEI STU on the following links httpkmeelfstubaskelearnmdl The authors used the learning environment MOODLE which supports international standard SCORM

1 Introduction

There is general agreement that our society is changing into a knowledge and information society We are now living in a new age in which the demands are so complex so multifarious and so rapidly changing that the only way in which we shall be able to survive is them is by committing to a process of individual communal and global learning throughout the lifespan of all of us People communities and entire states with great options to create and to share knowledge and to spread this knowledge at need quickly and cheap have the biggest successes nowadays The effort of society to be successful enhances stress to quality of education Lifelong Learning has emerged as one of the major challenges for the worldwide knowledge society of the future [1] Lifelong learning is a hot issue for educators across the world as societies everywhere are concerned with developing a literate skilled and flexible workforce to widen participation in education at all levels and for all age groups The explosion of new knowledge accelerating technological progress and ever-increasing competition make lifelong learning more important than ever This will encourage the acquisition of new skills and knowledge that we all need for personal and professional development and for active participation in an information-driven society It will also address information computer technologyrsquos contribution to learning especially for those who due to their geographical location socio-economic situation or special needs do not have easy access to traditional education and training In this time we can meet with developing e-learning strategies in lifelong Learning Amount of information which we need to absorb is accumulating from day to day Internet as an

information source has a dominant position According to actual estimates more than 50 millions of people use Internet daily Especially young people prefer this way of getting information to other sources but it is not convection In this time there is a continually climbing number of people in middle and in subsequent age for whose Internet is a fact of life We were inspired by the advantages of e-Learning in our work We have made an alternate source of information the free self-educational portal for students bdquoeLearn centralrdquo to enhance the quality and effectiveness of the traditional teaching methods

2 bdquoeLearn Centralrdquo

Our e-Learning portal bdquoeLearn Centralldquo was installed to a server on Department of Microelectronics on httpkmeelfstubaskelearnmdl link 21 eLearn central a Learning Environment The current version of the free self-educational portal for students bdquoeLearn centralldquo uses a course management system Moodle 153 (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) Moodle [2] is a software package for internet-based courses and web sites production Besides Moodle is an open source software which means that it is free to download use modify and even distribute it (under the terms of the GNU General Public Licence [3]) The design and development of Moodle is guided by a particular philosophy of learning a way of thinking that you may see referred to in shorthand as bdquoa social constructionist pedagogyrdquo Technical and support details about Moodle you can see at web page [2] 22 bdquoeLearn centralrdquo Courses Two groups of courses bdquoElectronicsrdquo and bdquoProjectsrdquo were designed and located on the portal ldquoeLearn centralrdquo (Fig 1) Three courses bdquoElectronic systems and Electronic devicesrdquo bdquowww guide for laboratory exercises practice of subjects Electronic devices and circuits and Electronicsldquo and bdquoMistakes of measurementsrdquo are opened in a group of course bdquoElectronicsrdquo These courses are still being developed These courses mainly serve for FEI students attending courses mentioned

above in the second year of their Bachelor study as an alternate source of information Everyone who is interested in this topic can access our bdquoeLearn centralrdquo portal because it is a free portal The fourth course bdquoResults of examination of Electronics devices and circuitsrdquo is accessible only for exactly defined group of student with a password The courses bdquoProjectsldquo are a workspace for students in team projects and individual projects These forms of study take advantage of all possibilities of a course management system MOODLE a basic communication a creative work by means of discussions forums resources adding etc A course on creating SCORM 12 packets was also designed and located in this group of courses The access to courses bdquoProjectsrdquo is allowed to the registered users who are provided with a key (password)

Fig 1 Visitoracutes view of the bdquoeLearn Centralldquo

in CMS Moodle We specify two basic types of our courses the standard self contained learning course (bdquoElectronic systems and Electronic devicesrdquo) and one-shot course ndash fast course (bdquowww guide for laboratory exercises practice of subjects Electronic devices and circuits and ElectronicsldquobdquoMistakes of measurementsrdquo bdquoResults of examination of Electronics devices and circuitsrdquo and bdquoProjectsldquo)

3 The standard self contained course

The standard self contained e-Learning course making is very demanding and time consuming Our eLearn Central team is developing a course bdquoElectronic systems and Electronic devicesrdquo This course deal with basic electronic devices device properties physical substance of semiconductor devices and applications in electronic circuits and also deal with explain principles of selected functional blocks Students in that manner have possibility better to understand the basic principles and functions of electronic devices and systems It enables also to shorten time for study and for preparation for examination of knowledge The content of standard self contained e-Learning course is following after our experiences 31 Lessons The course is divided to lessons Now we have completed two lessons (bdquoSemiconductors and pn Junction of Semiconductorsrdquo [4] and bdquoDigital circuits and systemsrdquo [5]) and we have prepared another eight lessons The complete lessons were converted into a SCORM 12 package [6] SCORM (Shareable Content Object Reference Model) is a model defining relations among the course components data models and protocols with the aim to make a possibility to interchange these courses among the learning systems satisfying SCORM specification [7] Important Each lesson has a fundamental idea This idea must be clear for anybody and defined in the first section of a lesson Each our lesson includes several sections two types of quizzes interactive animations glossary and number of hypertext references 32 Lessons Sections Each lesson is divided to several shorter sections Hyperlinks pictures and multimedia elements such as animations are very useful components of sections 33 Lessons interactive animations E-Learning provides new opportunities for enhancement of quality and effectiveness of the traditional teaching methods It is interactivity which can be rendered by software tools like flash or java which has inspired our team to create interactive animations to be used in the above-mentioned course bdquoElectronic Systems and Electronic Devicesrdquo Our ambition was to assist the students in understanding of inner processes in semiconductors and electronics circuits through interactive animations Static pictures and characteristics do not support much studentsrsquo imagination of such inner processes The animations were designed in such a way that they showed details of

a given object and so they contribute to obtaining of knowledge much easier and faster [8] Our eLearn central team created 26 animations for this course There are animations of passive devices passive filters diodes and their usage in electronic circuits (Fig 2) as well as BT HBT JFET and IGBT transistors real and ideal MOS structures examples of planar technology produced diodes digital circuits and gates are included Design of interactive animations can be divided into two groups The animations created solely by using Macromedia Flash MX Professional 2004 tool [9] are in the first group (22 animations) The second type of interactive animations (4 animations) was created by using software Macromedia Flash MX Professional 2004 and SPICE All the members of bdquoeLearn central teamldquo took part in a text studying and interactive animation creation Complicated physical problems were solved by involving other teachers who specialise in a given problem [10-12]

Fig 2 The half-wave and full-wave rectifier

Below the flash is located inquiry for users To be able to further optimize the animations we created a questionnaire for users The link to this questionnaire is placed under all the animations 34 Lesson quizzes The lessons have been supplemented by two types of interactive self testing modules- quizzes in Moodle We created quizzes in the GIFT format for quizzes The GIFT format allows that various question types can be mixed in a single text file and the format also supports

Multiple-Choice line comments question names feedback and percentage-weighted grades There are available at least 10 various quizzes with 10 multiple-choice questions supporting single or multiple answers in both types of quizzes Results are listed in The best results are stored in usersrsquo accounts The user is informed about these results in the case he repeats the test The first type of quiz is assigned for fast revision of knowledge Students can see not only their results in but they can see expected correct results after finished of test The second type of quiz is a learning quiz with a feedback possibility When a student does not answer correctly the quiz automatically returns him back to the text related to the question The student has an opportunity to repeat the answer after that Heshe may proceed in carrying out the quiz only if hisher answer is correct This is a very simple way to learn this topic 34 Glossary Moodle has a possibility to create a glossary which can be maintained by the instructor or collaboratively by the students (Fig 3)

Glossary Terms in the glossary that appear in the course can be auto-linked back to the glossary We decided to use this

ability of Moodle ndash modul Glossary We are creating our own glossary Now the glossary has more than 100 explanations Our goal is to prepare glossary with all terms used in our education text This glossary is accessible not only for this lesson and course but for the whole portal bdquoeLearn Centralrdquo (Fig 1)

3 One-shot courses

We prepared 5 one-shot courses 1 bdquowww guide for laboratory exercises practice of

subjects Electronic devices and circuits and Electronicsldquo This course is exploited as a support of practical laboratory exercises

2 bdquoMistakes of measurementsrdquo There are two interactive animations for upload which are created in the LabWindowsCVI programme These animations (Fig 4) are used by the students as a study aid for determining errors of measurements of analogue and digital measurement devices

Fig 4 An sight of simulations of digital multi-

meter errors

3 bdquoResults of examination of Electronics devices and circuitsrdquo This course was created only for quick information of students about their examination results

4 bdquoTeam Projectsldquo There was a useful workplace for team project We were communicating together on regular basis by using possibility this course in Moodle

5 bdquoCreating SCORM contentrdquo as a course only for member of eLearn Central team It shows our step-by-step sequence in converting documents from Word documents to html and to a SCORM packet This course was designed with the aim to help the eLearn team members to manage converting of other lessons The last three courses are accessible only with a password

We regard these one-shot courses as fast courses Why fast bull We can usually create this type of course in CMS

Moodle for very short time

bull The student and teachers used these courses notably for communication and adding information transfer files and new quick information

bull The make of changes is very easy bull These courses can be used only for one occasion or

regularly can be updated In all cases the creating of these one-short e-Learning courses are very useful tools for teachers and students at standard and also blended form of education

4 Courses creators

The portal bdquoeLearn centralldquo is a result of collaboration of teachers and students from a bdquoeLearn central teamrdquo Students in our bdquoeLearn central teamrdquo helped each other thus enabling them to solve some difficult software problems Our new students used the Macromedia Flash software and created complicated animations in a very short period of time They used the created animation templates and library of symbols These templates and symbols were created by their predecessors It is also a demonstration of how useful standardization of shapes colours templates is in a support e-Learning materials design All the animations created in Macromedia Flash MX Professional 2004 are an outcome of a continuous reciprocal interaction between teachers and students of the bdquoeLearn central teamrdquo We have been communicating together on a regular basis either in face-to-face meetings or by an e-mail 41 Cooperation teachers with students According to our experience we think that cooperation teachers with students is one of the most prospective ways in a support of e-Learning materials design educational portals and an educational content in such a small marketplace for e-Learning of engineering education as Slovakia is Students have the necessary software practical dexterity they are able to learn quickly how to work with a new programme tools such as Macromedia Flash MX Professional 2004 They have creativity new views on a topic and enthusiasm as well We achieved very attractive quality and original results by reciprocal interactions between teachers and students based on equal rights The most optimal solutions we can get by creative interactions teacher = solver ndash student = solver It may dissent that it is much better to create a professional teacher team and a professional software team There is great probability that the professional approach in this teams cooperation would be a routine We would also lose student personal preoccupation with creation processes and the student feedback in this case Only students can help us to evaluate if a created e-learning project is appropriate to a student who meets with the topic for the first time

5 Conclusion

Operation of portal ldquoeLearn centralrdquo started on December 16 2004 Here we can analyze our users` response (Tab 1) Tab 1 Number of visitors portal ldquoeLearn centralrdquo

Name of course date of creating visitors Number of access

Electronic systems and Electronic devices December 16 2004 285 24 634

www guide for laboratory exercises practice of subjects Electronic devices and circuits and Electronics

September 25 2005

171 13 089

Mistakes of measurements September 25 2005 25 264

Results of examination of Electronics devices and circuits

February 7 2006 37 350

Team Projects September 25 2005 4 1833

Creating SCORM content March 4 2005 4 823

Number of access to eLearn central 526 40 984 Between December 16 2004 and February 28 2006 this portal was visited 40 984 times by 526 users Some of users visited more than one course we can say that our portal was visited by more than 350 different visitors The profile of our web page visitors corresponds mostly to the second year FEI STU students who have no problems in access to Internet and have some experience with web learning and this kind of education suits them The number of our site visitors dramatically raised before an Electronic systems tests The users have also the right to give an anonymous feedback to an individual interactive animations and courses The feedback was very positive and it helped us to improve our work Our experience in using of our free self-educational portal for students bdquoeLearn centralrdquo in a standard and a blended form of education we enriched in a distance study last year Distance students feedback was unambiguous and positive The students used all accessible e-Learning materials and there was only one remark ndash to complete the course as soon as possible which is now being developed The creating of the standard self contained course and also one-shot courses and applying them in a lifelong learning can join e-Learning advantages with a basic task of a lifelong learning

6 References

[1] FISHER G Making Learning a part of life Beyond the ldquoGift Wrappingldquo Approach to Technology 2006 httpl3dcscoloradoeduphilosophyhtml12 [2] Moodle 2005 httpmoodleorg [3] GNU Operating System - Free Software Foundation 2004 httpwwwgnuorg [4] STUCHLIacuteKOVAacute L CSABAY O REDHAMMER R ROVANOVA L GRON M STEVOVE M RADOBICKY J BENO J MONDOCKO P NEMCOK P Interactive www Lesson Semiconductors and pn Junction of Semiconductors for Course of Electronic Systems and Electronic Devices In 5th International Conference Virtual University Proceedings Bratislava December 16-17 2004 pp 155-160 [5] STUCHLIacuteKOVAacute Ľ GRON M BEŇO J HELBICH M HULEacuteNYI L CSABAY O REDHAMMER R MONDOČKO P KOŠIacuteK T MIKULAacuteŠOVIČ J Interactive www lesson ldquoDigital circuits and systemsrdquo In 6th International Conference Virtual University Proceedings Bratislava December 15-16 2005 pp 157-162 [6] Reusable eLearning Object Authorng ampDelivary 2005 Reload Editor v13 (SCORM) httpwwwreloadacukdownload1_3html [7] SCORM 2004 Advanced distributed learning httpwwwadlnetorgindexcfmfuseaction=scormabt httpwwwastdorg [8] STUCHLIacuteKOVAacute Ľ GRON M RADOBICKYacute J CSABAY O ROVANOVAacute Ľ BEŇO J MONDOČKO P ŠTEVOVE M ONDRAacuteŠOVAacute I HULEacuteNYI L KINDER R HELBICH M VACEK F NAGY A BEDNAacuteR M NEMČOK P Interactive Animations as an e-Learning motivation agent In 6th International Conference Virtual University Proceedings Bratislava December 15-16 2005 pp 151-156 [9] Macromedia Inc 2005 Macromedia Flash Product Overview httpwwwmacromediacomsoftwareflash [10] ŤAPAJNA M HARMATHA L Determining the Generation Lifetime in a MOS Capacitor Using Linear Sweep Techniques In Solid-State Electronics roc48 2004 s 2339-2442 [11] DONOVAL D CHVAacuteLA A VRBICKYacute A Computer Aided Analysis of the Parasitic Properties of a Bipolar Transistor CellIn 5th European Workshop on Microelectronics Education Lausanne Switzerland 15-1642004 EWME 2004 Lausanne Ecole Polytechnique Federale 2004 pp 113-116 [12] KINDER R NEMCSICS A HARMAN R RIESZ F PECZ B Carrier Profiling of a Heterojunction Bipolar Transistor and P-i-n Photodiode Structures by Eelctrochemical C-V Technique In Physica Status Solidi (a) roc175 1999 s 631-636

AGRIEDUCA ndash program celoživotneacuteho vzdelaacutevania v agropotravinaacuterstve

Jaacuten Brindza Pavol Podhradskyacute Jaacuten Grolmus Dezider Toacuteth Peter Popiacutek Peter Brindza

Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita v Nitre Tr A Hlinku 2 949 76 Nitra janbrindzauniagsk

Slovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave podhradktlelfstubask

Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita v Nitre Tr A Hlinku 2 949 76 Nitra peterblueartdesignsk

Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita v Nitre Tr A Hlinku 2 949 76 Nitra pbrindzauniagsk

Abstract

In the frame of TEMPUS project devoted to lifelong education at the Slovak Agricultural University in Nitra (Slovakia) an education programme was created under the title of AGRIEDUCA Information system of AGRIEDUCA using the Toolbook programme language represents a continual development of electronic products for distance learning forms of study Theese e-products are based on explanation of the problems concerned in several thematic blocks The interpretation is complemented with various graphical statistical and image enclosures The English ndash Slovak translation and terminological dictionaries are integrated fully in the system as well There are moreover mail directories of relevant institutions and offices and a test programme enabling the validation of gained knowledge All databases are directly and effectively interconnected Presently are six modules available (i) M1- Agricultural crop seed production (ii) M2 ndash English for farmers (iii) M3 ndash The common agricultural policy of EU (iv) M4 ndash Rural development programme (v) M5 ndash Animal breeding and consultancy (vi) M6 ndash Agriculture in rural development Up to now graduated in the above mentioned courses over 900 participants belonging to different target groups

Key words Distance education e-learning education technology information system

1 Uacutevod Strategickyacute vyacuteznam vzdelaacutevania sa pre rozvoj ľudskej spoločnosti potvrdili predstavitelia štaacutetov Euroacutepskej uacutenie keď v Lisabone 23 - 24 marca 2000 na zasadnutiacute Euroacutepskej rady Zo zaacuteverov okrem ineacuteho vyplynulo že štyacutely vzdelaacutevania života a praacutece sa buacuterlivo menia a Euroacutepa sa posunula do bdquoEacutery vedomostiacuteldquo Pre zavedenie celoživotneacuteho vzdelaacutevania prijala Euroacutepska komisia podklady ktoreacute v roku 2000 zhrnula v Memorande o celoživotnom vzdelaacutevaniacute (EC 2001) Zvlaacuteštnosťou celoživotneacuteho vzdelaacutevania je skutočnosť že sa tyacuteka vzdelaacutevania dospelyacutech Mnohiacute autori považujuacute za vhodnuacute formu celoživotneacuteho vzdelaacutevania dištančnuacute formu štuacutedia (Brindza et al 1998 2000 Morgan amp Tam 1999) Docircvodom je najmauml vyacuteraznaacute vnuacutetornaacute motivaacutecia študujuacuteceho ktoryacute musiacute byť v priebehu celeacuteho štuacutedia veľmi aktiacutevny musiacute sa počas štuacutedia vyrovnať s určitou osamelosťou pri štuacutediu musiacute sa donuacutetiť k pravidelneacutemu štuacutediu a musiacute dokaacutezať podriadiť svoje zaacuteujmy a ďalšie povinnosti skutočnosti že chce uacutespešne zvlaacutednuť niacutem zvoleneacute ďalšie vzdelaacutevanie (Chapnick 2001 Dennen V - Bonk 2004)

V programoch celoživotneacuteho vzdelaacutevania je veľmi docircležitaacute technoloacutegia vzdelaacutevania Vzdelaacutevanie je proces odovzdaacutevania znalostiacute teda vyučovanie a učenie sa V suacutečasnom obdobiacute sa aj v danej suacutevislosti orientuje na využitie a vytvaacuteranie novyacutech technologickyacutech procesov pre učenie sa a vyučovanie s podporou informačno-komunikačnyacutech technoloacutegiiacute (Brindza et al 1998 HARTMAN 2000 Reiser 2002 Dennen V - Bonk 2004) Predmetnaacute problematika sa stala aj objektom predloženeacuteho priacutespevku

2 Metodika Obsahoveacute zameranie programu celoživotneacuteho vzdelaacutevania je orientovaneacute na riešenie aktuaacutelnych globaacutelnych probleacutemov so špecifickyacutem zameraniacutem na podmienky Slovenska Vzdelaacutevanie cieľovyacutech skupiacuten sa zabezpečuje dištančnou formou Organizaacutecia vzdelaacutevacieho procesu sa zabezpečuje v členeniacute ndash povinnyacute konzultačnyacute blok so seacuteriou prednaacutešok samoštuacutedium individuaacutelne konzultaacutecie priacuteprava zaacuteverečnyacutech testov zhodnotenie poznatkov uacutečastniacutekov a vydanie osvedčeniacute o absolvovaniacute štuacutedia Konzultačnyacute blok sa realizuje v rozsahu minimaacutelne 25 hodiacuten Pre samoštuacutedium sa poskytujuacute uacutečastniacutekom učebneacute texty a učebneacute pomocirccky vo forme informačnyacutech systeacutemov pre vzdelaacutevanie a poradenstvo s využitiacutem modernyacutech informačnyacutech a komunikačnyacutech technoloacutegiiacute Overovanie ziacuteskanyacutech poznatkov sa zabezpečuje formou piacutesomnyacutech testov 3 Vyacutesledky Program celoživotneacuteho vzdelaacutevania a poradenstva sa zabezpečuje v určityacutech vyacutevojovyacutech etapaacutech čo naacutezorne dokumentuje tabuľka 1 Je oficiaacutelne začlenenyacute do vzdelaacutevacieho programu univerzity Realizaacuteciu programu zabezpečuje Inštituacutet ochrany biodiverzity a biologickej bezpečnosti Tabuľka 1 Vyacutevojoveacute etapy realizaacutecie celoživotneacuteho vzdelaacutevania v podmienkach SPU v Nitre

Etapa časoveacute obdobie systeacutem vyacuteučby učebneacute pomocirccky I 1987 - 1997 klasickyacute ndash kontaktnaacute vyacuteučba klasickeacute učebneacute texty II 1998 - 2004 dištančneacute štuacutedium klasickeacute učebneacute texty a ISVP III 2004 dištančneacute štuacutedium ISVP IV od roku 2007 on line ISVP a elektronickeacute učebnice

ISVP - Informačnyacute system pre vzdelaacutevanie a poradenstvo 31 Ciele a obsahoveacute zameranie vzdelaacutevacieho programu Obsahoveacute zameranie vzdelaacutevacieho programu vyplyacuteva z obsahoveacuteho zamerania medzinaacuterodneacuteho dokumentu o zabezpečeniacute trvalo udržateľneacuteho rozvoja AGENDA 21 ktoryacute bol prijatyacute na medzinaacuterodnej konferencii v Rio de Janeiro v roku 1992 Prijatie dokumentu prispelo k zvyacutešeniu aktiviacutet medzinaacuterodnyacutech organizaacuteciiacute ako aj vlaacuted v mnohyacutech krajinaacutech sveta v zaacuteujme riešenia vyacuteznamnyacutech globaacutelnych probleacutemov existencie ľudstva Uvedenyacute trend podmienil aj v podmienkach Slovenska prijatie Naacuterodnej strateacutegie trvalo udržateľneacuteho rozvoja a ostatnyacutech vyacuteznamnyacutech naacuterodnyacutech strateacutegiiacute a programov ktoryacutech orientaacutecia je zameranaacute predovšetkyacutem na riešenie aktuaacutelnych probleacutemov a to v oblasti

a) zlepšovanie životneacuteho prostredia b) ochrany a trvalo udržateľneacuteho využiacutevania biodiverzity c) ekologizaacutecia poľnohospodaacuterstva d) vplyv klimatickyacutech zmien na životneacute prostredie a poľnohospodaacuterstvo e) potravinovaacute bezpečnosť f) biologickaacute bezpečnosť g) bezpečnosť potraviacuten h) rozvoj vidieka a poľnohospodaacuterstva i) ochrana priacuterodneacuteho a kultuacuterneho dedičstva j) uchovanie a trvalo udržateľneacute využiacutevanie tradičnyacutech agroekosysteacutemov k) politika kvality poľnohospodaacuterskych produktov

Plnenie cieľov a uacuteloh v prijatyacutech naacuterodnyacutech strateacutegiaacutech a programoch umožniacute okrem ineacuteho aj systematickeacute vzdelaacutevanie obyvateľstva na všetkyacutech uacuterovniach s cieľom zvyšovania vedomia a zodpovednosti odbornej ako aj ostatnej verejnosti za osvojovanie si požadovanyacutech zmien vo vyacuterobnyacutech ako aj nevyacuterobnyacutech aktivitaacutech ako aj pri zvyšovaniacute kvality každodenneacuteho života Tieto uacutelohy suacute deklarovaneacute vo všetkyacutech prijiacutemanyacutech dokumentoch Z uvedeneacuteho docircvodu

začlenila Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita v Nitre uvedenuacute problematiku aj do programu celoživotneacuteho vzdelaacutevania 32 Organizaacutecia vzdelaacutevania Program celoživotneacuteho vzdelaacutevania sa realizuje vo všeobecnosti na uacuterovni špecializovanyacutech kurzov a to formou dištančneacuteho štuacutedia Priacuteprava a realizaacutecia kurzov sa zabezpečuje spravidla v troch modeloch (tab 2) Relatiacutevne najjednoduchšiacute je model 1 Tento typ kurzov sa zabezpečuje hlavne pre zaacutestupcov štaacutetnej spraacutevy samospraacutev a neziskovyacutech organizaacuteciiacute Model 2 si vyžaduje oficiaacutelnu akreditaacuteciu Ministerstva školstva podľa Zaacutekona č 387 z roku 1997 o ďalšom vzdelaacutevaniacute Tento typ kurzov ma vyššiu vyacuteznamnosť Akreditaacutecia je nutnaacute pri žiadosti o finančnuacute podporu z euroacutepskeho sektoroveacuteho operačneacuteho programu Najvyššiu vyacuteznamnosť maacute model 3 Jeho absolvovanie pre určiteacute cieľoveacute skupiny vyplyacuteva priamo zo zaacutekona Kurz musiacute byť preto taktiež akreditovanyacute Uacutečastniacuteci okrem absolvovania zaacuteverečnyacutech piacutesomnyacutech testov absolvujuacute aj overenie ziacuteskanyacutech poznatkov pred komisiou menovanou priacuteslušnyacutem ministerstvom ktoryacute deklaruje zaacutekon Tabuľka 2 Modely priacutepravy a realizaacutecie kurzov Aktivita Model 1 Model 2 Model 3 Etapa priacutepravy kurzu Akreditaacutecia kurzu Etapa realizaacutecie kurzu Konzultačnyacute blok prednaacutešok Individuaacutelne štuacutedium zo študijnej literatuacutery a pomocirccok

Spracovanie piacutesomnyacutech testov Overenie vedomostiacute pre komisiou Odovzdanie osvedčeniacute uacutečastniacutekom 33 Priacutepravneacute obdobie kurzu Priacutepravnuacute etapu zabezpečuje koordinačnaacute rada pre kurz Je vytvorenaacute z expertov pre problematiku kurzu Koordinačnaacute rada zabezpečuje plnenie nasledovnyacutech uacuteloh

a) Spracovanie učebneacuteho plaacutenu b) Vyacuteber lektorov pre realizaacuteciu kurzu c) Vypracovanie sylaacuteb učebnyacutech textov d) Naacutevrh titulov učebnyacutech textov a autorov pre ich spracovanie e) Vyacuteber autorov a autorskyacutech kolektiacutevov pre priacutepravu učebnyacutech textov f) Zaškolenie autorov pre priacutepravu učebnyacutech textov g) Priacuteprava akreditačneacuteho spisu

Koordinačnaacute rada zabezpečuje aj priacutepravu kompletneacuteho naacutevrhu kurzu (tab 3) Po schvaacuteleniacute kurzu na realizaacuteciu zabezpečuje informaacuteciu o jeho konaniacute pre verejnosť formou masmeacutediiacute alebo prezentačnyacutech seminaacuterov Podľa časoveacuteho harmonogramu sa zabezpečuje prijiacutemanie zaacutevaumlznyacutech prihlaacutešok uacutečastniacutekov uzatvorenie zmluacutev s lektormi a pozvanie uacutečastniacutekov na konzultačnyacute blok

Tabuľka 3 Zaacutekladnaacute dokumentaacutecia kurzu celoživotneacuteho vzdelaacutevania

Identifikačnyacute list kurzu naacutezov realizaacutetor garant termiacuten konania

Opis kurzu avneacute Hlavneacute ciele zdocircvodnenie realizaacutecie očakaacutevanyacute priacutenos cieľoveacute skupiacuten skupiny plikovaneacute metoacutedy vyacuteučby forma kontroly ziacuteskanyacutech vedomostiacute časovyacute rozsah kurzu

Učebnyacute plaacuten

Naacutezov predmetuprednaacutešky počet hodiacuten meno lektora Učebneacute pomocirccky

Autor a naacutezov učebneacuteho textupomocirccky rok vydania ISBN Lektori

Odbornaacute prax lektora aktivity vo vzdelaacutevaniacute a vyacuteskume publikačneacute aktivity a)Konzultačnyacute blok prednaacutešok Prvuacute časť konzultačneacuteho bloku tvoriacute otvorenie kurzu informaacutecia o organizaacuteciiacute štuacutedia protokolaacuterne prevzatie študijnej literatuacutery V druhej časti sa podľa časoveacuteho harmonogramu zabezpečuje prezentaacutecia problematiky formou prednaacutešok z jednotlivyacutech predmetov Uacutelohou lektorov je vo všeobecnosti za 2-4 hodiny prednaacutešok oboznaacutemiť uacutečastniacutekov o problematike a hlavne zabezpečiť zaacutekladnuacute orientaacuteciu v obsahu a prepojeniacute na praktickeacute riešenia Dĺžka konzultačneacuteho bloku zaacutevisiacute od počtu zaradenyacutech študijnyacutech predmetov b) Individuaacutelne štuacutedium Za individuaacutelne štuacutedium sa považuje obdobie počas ktoreacuteho si uacutečastniacuteci dopĺňajuacute poznatky z poskytnutej študijnej literatuacutery a pomocirccok a suacutečasne zabezpečujuacute spracovanie zaacuteverečnyacutech piacutesomnyacutech testov z vybranej problematiky V tejto etape suacute organizovaneacute individuaacutelne konzultaacutecie počas ktoryacutech majuacute uacutečastniacuteci možnosť konzultovať s jednotlivyacutemi lektormi Počet termiacutenov na konzultaacutecie sa vyčleňuje na zaacuteklade potrieb a požiadaviek uacutečastniacutekov O individuaacutelne konzultaacutecie je najvaumlčšiacute zaacuteujem c) Hodnotenie nadobudnutyacutech vedomosti a poznatkov Spracovaneacute piacutesomneacute testy uacutečastniacutekov vyhodnocujuacute lektori podľa schvaacutelenej klasifikačnej stupnice V priacutepade že uacutečastniacutek neprospel je možneacute test ešte dvakraacutet opakovať Pri certifikačnyacutech kurzoch sa okrem zhodnotenia piacutesomnyacutech testov zabezpečuje aj hodnotenie nadobudnutyacutech poznatkov pred komisiou ktoraacute definitiacutevne posudzuje ziacuteskaneacute vedomosti d) Zaacuteverečneacute suacutestredenie a odovzdanie osvedčeniacute o absolvovaniacute kurzu uacutečastniacutekom Po absolvovaniacute všetkyacutech naacuteležitostiacute zo strany uacutečastniacutekov a organizaacutetorov sa zabezpečuje odovzdanie osvedčeniacute uacutečastniacutekov a zaacuteverečneacute zhodnotenie špecializovaneacuteho štuacutedia Absolventi sa majuacute možnosť vyjadriť k uacuterovni a organizaacuteciiacute kurzu formou anonymnej ankety alebo aj priamo pri zaacuteverečnom hodnoteniacute e) Učebnaacute literatuacutera a pomocirccky Pre kurzy sa zabezpečuje priacuteprava a spracovanie učebnyacutech textov a učebnyacutech pomocirccok V kurzoch je obmedzenyacute rozsah kontaktnej vyacuteučby na minimum Z toho docircvodu sa v prvej etape realizaacutecie programu celoživotneacuteho vzdelaacutevania venovala vyacuteznamnaacute pozornosť priacuteprave učebnej literatuacutery Pri priacuteprave a vydaacutevaniacute učebnyacutech textov sa požaduje od autorov prezentaacutecia problematiky jednoduchyacutem zrozumiteľnyacutem zaujiacutemavyacutem a stručnyacutem vyacutekladom s použitiacutem jednotnej formaacutelnej uacutepravy a vzaacutejomnou prepojenosťou učebnyacutech textov V ediacuteciiacute Ochrana biodiverzity (obr 1) sa vydalo doteraz pre 12 kurzov 92 titulov

Obraacutezok 1 Ukaacutežky z vydanej seacuterie študijnej literatuacutery e) Informačneacute systeacutemy pre vzdelaacutevanie a poradenstvo S rozvojom informačnyacutech a komunikačnyacutech technoloacutegiiacute sa v ostatnyacutech rokoch venuje vyacuteznamnaacute pozornosť na priacutepravu informačnyacutech systeacutemov pre vzdelaacutevanie a poradenstvo Informačneacute systeacutemy sa vytvaacuterajuacute v elektronickej forme podľa zaacutekladneacuteho členenia (tab 4) Pri priacuteprave a spracovaniacute informačnyacutech systeacutemov sa v plnej miere využiacutevajuacute moderneacute informačneacute technoloacutegie Tabuľka 4 Zaacutekladneacute členenie informačnyacutech systeacutemov pre vzdelaacutevanie a poradenstvo

Databaacutezy Forma a uacutečel využitia Počet Tematickeacute bloky vyacuteklad problematiky 12 - 25 Priacutelohy k tematickyacutem blokom tabuľky grafy priacutepadoveacute štuacutedie 50 - 200 Terminologickyacute vyacutekladovyacute slovniacutek odbornaacute terminoloacutegia 500 ndash 900 Anglicko-slovenskyacute prekladovyacute slovniacutek odbornaacute terminoloacutegia 500 - 900 Adresaacutere vyacuteznamnyacutech pracoviacutesk domaacutece a zahraničneacute pracoviskaacute 600 - 900 Testy pre hodnotenie poznatkov overovanie poznatkov užiacutevateľmi 100 - 200 Naacuterodneacute a medzinaacuterodneacute skratky orientaacutecia 5000

Program celoživotneacuteho vzdelaacutevania AGRIEDUCA sa realizuje v podmienkach Slovenskej poľnohospodaacuterskej univerzity v Nitre od roku 1997 Je oficiaacutelne začlenenyacute do vzdelaacutevacieho programu univerzity Realizaacuteciu programu zabezpečuje Inštituacutet ochrany biodiverzity a biologickej bezpečnosti Obr 2 Ukaacutežky z informačneacuteho systeacutemu pre vzdelaacutevanie a poradenstva v systeacuteme AGRIEDUCA

V raacutemci realizaacutecie programu AGRIEDUCA bolo vytvorenyacutech 6 modulov a to

M1- Semenaacuterstvo poľnohospodaacuterskych plodiacuten M2 ndash Anglickyacute jazyk pre poľnohospodaacuterov M3 ndash Poľnohospodaacuterska politika EU M4 ndash Program rozvoja vidieka M5 ndash Plemenitba hospodaacuterskych zvierat M6 ndash Poľnohospodaacuterstvo v rozvoji vidieka

Toho času sa aktiacutevne pripravujuacute noveacute moduly M7 Program politika kvality M8 Spraacutevna poľnohospodaacuterska prax

M9 Tradičneacute agroekosysteacutemy M10 Biodiverzita a poľnohospodaacuterstvo

V priebehu rokov 1997 ndash 2005 bolo realizovanyacutech 10 kurzov ktoreacute ukončilo vyše 2 tisiacutec absolventov z rocircznych cieľovyacutech skupiacuten Toho času sa realizujuacute 3 špecializovaneacute kurzy ktoreacute suacute akreditovaneacute Ministerstvom školstva SR s finančnou podporou z Euroacutepskych podpornyacutech fondov (tab5) Tabuľka 5 Prehľad realizovanyacutech kurzov v progranme celoživotneacuteho vzdelaacutevania AGRIEDUCA Naacutezov kurzu Model Počet absolventov Ochrana biodiverzity v trvalo udržateľnom rozvoji 1 253 Semenaacuterstvo poľnohospodaacuterskych plodiacuten 3 754 Diagnostikaacutecia semien odrocircd sladovniacuteckeho jačmeňa (fy Heineken) 1 300 Agenda 2000 ndash spoločnaacute poľnohospodaacuterska politika 1 250 Agenda 2000 ndash štrukturaacutelna politika a rozvoj vidieka 1 250 Aplikaacutecia modernyacutech matematickyacutech a štatistickyacutech metoacuted 1 340 Politika kvality potraviacuten 2 180 Agroenvironmentaacutelne programy 3 210 Zaacutesady spraacutevnej poľnohospodaacuterskej praxe 2 210 Uchovanie a využiacutevanie genetickyacutech zdrojov rastliacuten 3 250 model štuacutedia podľa tabuľky 1 predpokladanyacute počet absolventov Použitaacute literatuacutera Brindza J 2000 Realizaacutecia dištančneacuteho vzdelaacutevania na Slovenskej poľnohospodaacuterskej univerzite v Nitre In Distančniacute vzdelaacutevaniacute na vysokyacutech školaacutech Seminaacuter s medzinaacuterodnou uacutečasťou Praha p 43-47 (in Slovak) Brindza J Gažo J Slaměna Z 1998 Genotypdata Pisum - information system for evaluation and documentation of genetic resources from Pisum sativum In XXV International Horticultural Congress (IHC) Sciense and horticulture interfaces and interactions Brussels b v p 392 Dennen V Bonk C J 2004 Well leave a light on for you Keeping learners motivated in online courses In B H Khan (Eds) Flexible learning Englewood Cliffs Educational Technology Publications European Commission European Report on the Quality of School Education Luxembourg Office for Official Publications of the European Communities 2001 ISBN 92-894-0536-8 Hartman D 2000 What Will Be the Influences of Media on Literacy in the Next Millenium Reading Research Quarterly 35 (2) p 281-282 Chapnick S 2001 Are you ready for e-learning Retrieved January 24 2003 from httpwwwlearningcircuitsorgnov2000chapnickhtml Cambridge Jim (2002) Defining Quality in Education UNESCO Morgan C K Tam M 1999 Unravelling the complexities of distance education student attrition Distance education 20 (1) p 96-108 Reiser R A 2002 A History of Instructional Design and Technology In Issues in Instructional Design and Technology Prentice Hall

Program EUacute Leonardo da Vinci a priacuteklady projektov celoživotneacuteho vzdelaacutevania na slovenskyacutech vysokyacutech školaacutech

Pavol Krempaskyacute Slovenskaacute akademickaacute asociaacutecia pre medzinaacuterodnuacute spolupraacutecu

Naacuterodnaacute agentuacutera programu Leonardo da Vinci Stareacute Grunty 52 842 44 Bratislava

kremposaaicsk

Abstract

Jednyacutem z hlavnyacutech cieľov programu Euroacutepskej uacutenie Leonardo da Vinci je podpora celoživotneacuteho vzdelaacutevania Program udelil grant v rokoch 2000 ndash 20005 množstvu inovačnyacutech medzinaacuterodnyacutech projektov na ktoryacutech sa podieľali aj slovenskeacute univerzity Priacutespevok poskytuje prehľad o tyacutechto projektoch Jeho hlavnyacutem poslaniacutem je zviditeľniť vyacutesledky projektov aby sa zvyacutešilo ich využitie v praxi Pokračovateľom programu maacute byť novyacute Integrovanyacute program pre celoživotneacute vzdelaacutevanie 2007 ndash 13

1 Program Leonardo da Vinci a celoživotneacute vzdelaacutevanie

Program Euroacutepskej uacutenie Leonardo da Vinci podporuje od svojho vzniku celoživotneacute vzdelaacutevanie Jeho druhaacute faacuteza sa začala od r 2000 a potrvaacute do roku 2006 Program podporuje inovačneacute nadnaacuterodneacute projekty v oblasti odborneacuteho vzdelaacutevania Ako sa uvaacutedza v rozhodnutiacute Rady ministrov EUacute z r 1999 bdquoTento program maacute prispieť k podpore Euroacutepy znalostiacute a to rozvojom euroacutepskeho priestoru pre spolupraacutecu v oblasti vzdelaacutevania a odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy Maacute podporovať politiku členskyacutech štaacutetov EUacute a tvorbu znalostiacute a zručnostiacute a kompetenciiacute ktoreacute podporujuacute aktiacutevne občianstvo a schopnosť zamestnať sa 1 Ten istyacute dokument definuje celoživotneacute učenia sa ako bdquo Vzdelaacutevanie a odborneacute vzdelaacutevanie a priacuteprava ktoraacute je ponuacuteknutaacute osobaacutem počas ich celeacuteho života aby sa im umožnilo ziacuteskať aktualizovať alebo prispocircsobiť ich znalosti zručnosti a kompetencieldquo Program Leonardo da Vinci použiacuteva aj inuacute definiacuteciu pre celoživotneacute učenie sa bdquovšetky aktivity učenia sa počas života s cieľom zlepšiť vedomosti zručnosti a kompetencie v raacutemci personaacutelnych občianskych sociaacutelnych aalebo zamestnaneckyacutech perspektiacutevrdquo 2

Ciele projektov

Projekty podaacutevaneacute v raacutemci programu od r 2000 si museli vybrať minimaacutelne jeden z doleuvedenyacutech cieľov Cieľ 1 Zlepšiť zručnosti a kompetencie ľudiacute najmauml mladyacutech v zaacutekladnej odbornej priacuteprave na všetkyacutech

stupňoch toto mocircže byť dosiahnuteacute inter alia prostredniacutectvom odborneacuteho vzdelaacutevania prepojeneacuteho na prax s cieľom uľahčiť ich integraacuteciu a reintegraacuteciu do trhu praacutece Cieľ 2 Zlepšiť kvalitu a priacutestup k ďalšej odbornej priacuteprave a celoživotneacutemu ziacuteskavaniu zručnostiacute a kompetenciiacute s cieľom zvyacutešiť a rozviacutejať adaptabilitu suacutevisiacu osobitne s technologickyacutemi a organizačnyacutemi zmenami Docircležiteacute postavenie v cieľoch 1 a 2 majuacute inovačneacute priacutestupy k poradenstvu a profesijnej orientaacutecii Cieľ 3 Podporovať a posilniť priacutespevok odbornej priacutepravy do procesu inovaacuteciiacute a tyacutem zvyacutešiť konkurencieschopnosť a podnikavosť a vytvaacuterať noveacute pracovneacute možnosti osobitnuacute pozornosť treba venovať projektom spolupraacutece medzi univerzitami a podnikmi najmauml malyacutemi podnikmi

Projekty ktoreacute suacuteviseli najmauml s prvyacutem cieľom podporovali okrem ineacuteho aj rozvoj kľuacutečovyacutech zručnostiacute ktoreacute naacutesledne uľahčujuacute ďalšie vzdelaacutevanie a zvyšujuacute šance zamestnať sa Paria sem aj projekty ktoreacute sa tyacutekali uznaacutevania vyacutesledkov neformaacutelneho a informaacutelneho vzdelaacutevania

Projekty zameraneacute na druhyacute cieľ často kraacutet podporovali využiacutevanie informačno ndash komunikačnyacutech technoloacutegiiacute vo vzdelaacutevaniacute snažili sa prispocircsobiť obsah vzdelaacutevania potrebaacutem trhu praacutece čo sa v raacutemci programu Leonardo da Vinci vniacutema ako jedno z kriteacuteriiacute kvality vzdelaacutevania Patria sem aj projekty ktoreacute podporovali jazykoveacute vzdelaacutevanie suacutevisiace s vyacutekonom istyacutech povolaniacute alebo z rozvojom isteacuteho hospodaacuterskeho rezortu Nemaacutelo projektov sa tyacutekalo poradenstva a profesijnej orientaacuteciiacute Pre ľahšiacute priacutestup k tyacutemto projektom je vhodneacute komunikovať so slovenskyacutemi zaacutestupcami celoeuroacutepskej siete Euroguidance (nrcgsaaicsk)

Poslednyacute z cieľov je reprezentovanyacute projektmi ktoreacute podporovali podnikateľskeacuteho zručnosti prepojenie vyacutesledkov vyacuteskum vzdelaacutevania a praxe resp spolupraacutece medzi vysokyacutemi školami a svetom praacutece

Typy projektov

V priacutespevku sa snažiacutem stručne prezentovať priacutespevok projektov Leonardo da Vinci k prioritaacutem alebo docircležityacutem teacutemam ktoreacute definovali niektoreacute

kľuacutečoveacute dokumenty v oblasti celoživotneacuteho vzdelaacutevania v EUacute a na Slovensku Z množstva projektov ktoreacute boli schvaacuteleneacute v raacutemci programu Leonardo da Vinci (ide o tisiacutece projektov) sa suacutestrediacutem na tie ktoreacute buď manažovala slovenskaacute vysokaacute škola (tzv kontraktorskeacute projekty) alebo slovenskaacute vysokaacute škola bola v projekte partnerom Urobil som iba dve vyacutenimky keď uvediem projekty ktoreacute siacutece nemajuacute slovenskeacuteho vysokoškolskeacuteho reprezentanta ale suacute veľmi relevantneacute k teacuteme Ide o projekty kde je partnerom Slovenskaacute akademickaacute asociaacutecia pre medzinaacuterodnuacute spolupraacutecu (projekty pre oblasť poradenstva a profesijnej orientaacutecie) a Akadeacutemia vzdelaacutevania (ide o projekt kvality v ďalšom vzdelaacutevaniacute)

Horeuvedeneacute ciele sa snažil program podporiť najmauml tromi typmi projektov 1 Mobilitneacute projekty (praktickeacute staacuteže v zahraničiacute) Pilotneacute projekty (trvali 1 ndash 3 roky) podporovali tvorbu inovaacuteciiacute v odbornom vzdelaacutevaniacute a zvyšovanie jeho kvality 2 Projekty jazykovyacutech kompetenciiacute (trvali 1 ndash 3 roky) a podporovali inovaacutecie v jazykovom vzdelaacutevaniacute 3 Projekty nadnaacuterodnyacutech sietiacute pomaacutehali ako hovoriacute naacutezov vytvaacuterať siete organizaacuteciiacute ktoreacute by vytvaacuterali platformu pre vyacutemenu skuacutesenostiacute 4 Projekty priacuteručnyacutech materiaacutelov boli vedeckejšie zameraneacute projekty vyacutestupom ktoryacutech byacutevali analyacutezy štatistiky prieskumy a pod

Pre zaacuteujemcov ktoriacute by si chceli podať projekt v raacutemci programu Leonardo da Vinci treba uviesť že posledneacute termiacuteny na podaacutevanie projektov boli v septembri 2005 resp 10 2 2006

Suacutevis programu a docircležityacutech euroacutepskych dokumentov o vzdelaacutevaniacute

Projekty Leonardo da Vinci prispeli ku všetkyacutem prioritaacutem kľuacutečovyacutem teacutemam uvedenyacutem v docircležityacutech dokumentoch o celoživotnom vzdelaacutevaniacute

Memorandum o celoživotnom vzdelaacutevaniacute definuje šesť kľuacutečovyacutech posolstiev ktoreacute suacute zameraneacute na docircležiteacute oblasti vzdelaacutevania Suacute to

1 Noveacute zaacutekladneacute zručnosti pre všetkyacutech 2 Noveacute zaacutekladneacute zručnosti suacute zručnosti tyacutekajuacutece

sa informačnyacutech technoloacutegiiacute cudzie jazyky technologickaacute kultuacutera podnikateľstvo a sociaacutelne zručnosti

3 Viac investiacuteciiacute do ľudskyacutech zdrojov 4 Inovaacutecie vo vzdelaacutevaniacute 5 Uznaacutevanie vyacutesledkov vzdelaacutevania 6 Novyacute priacutestup k odborneacutemu usmerňovaniu

a poradenstvu

Ďalšiacutem dokumentom ktoreacute zohľadnili organizaacutecie pri tvorbe projektov je Kodanskaacute deklaraacutecia euroacutepskych ministrov odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy a Euroacutepskej komisie o rozšiacuterenej euroacutepskej spolupraacuteci v odbornom vzdelaacutevaniacute a priacuteprave (2002)

1 Euroacutepska dimenzia 2 Transparentnosť informaacutecie a poradenstvo 3 Uznaacutevanie schopnostiacute a kvalifikaacuteciiacute 4 Zabezpečenie kvality V neposlednom rade sa projekty tyacutekajuacute aj prioriacutet uvedenyacutemi v dokumente Vzdelaacutevanie a odbornaacute priacuteprava v Euroacutepe rozličneacute systeacutemy spoločneacute ciele pre rok 2010 (r 2003) 1 Zlepšiť kvalitu a efektiacutevnosť systeacutemov vzdelaacutevania a odbornej priacutepravy v EU 2 Uľahčiť priacutestup do systeacutemov vzdelaacutevania a odbornej priacutepravy pre všetkyacutech 3 Otvoriť systeacutemy vzdelaacutevania a odbornej priacutepravy širšiemu svetu Poslednyacutem dokumentom ktoreacuteho priority sa odrazili pri priacuteprave projektov je Maastrichtskeacute komunikeacute o buduacutecich prioritaacutech rozšiacuterenej euroacutepskej spolupraacutece v odbornom vzdelaacutevaniacute a priacuteprave (r2004) Rozvoj transparentnosti kvality vzdelaacutevania a vzaacutejomnej docircvery Konsolidaacutecia prioriacutet Kodanskej deklaraacutecie Euroacutepsky kvalifikačnyacute raacutemec Euroacutepsky systeacutem transferu kreditov pre odborneacute vzdelaacutevanie a priacutepravu Zmena uacutelohy učiteľa a treacutenera Reliabilita štatistiacutek v odbornom vzdelaacutevaniacute a priacuteprave

2 Priacuteklady projektov

Aspoň kraacutetko spomeniem mobilitneacute projekty Z hľadiska vysokyacutech škocircl išlo o praktickeacute staacuteže študentov a učiteľov ktoreacute majuacute zlepšiť ich znalosti a zručnosti uľahčujuacutece ich uplatnenie na trhu praacutece resp prispievajuacutece k zavaacutedzaniu inovaacuteciiacute vo vzdelaacutevaniacute Do roku 2004 bol ročne schvaľovanyacute grant pre asi 40 učiteľov z vysokyacutech škocircl a 4 ndash 5 učiteľov cudziacutech jazykov Pokiaľ ide o študentov na praktickuacute staacutež do zahraničia sa dostalo každoročne do r 2003 asi 100 študentov od r 2004 ročne viac ako 200 študentov Pokiaľ ide o počet schvaacutelenyacutech projektov k uacutespešnyacutem vysokyacutem školaacutem patria Slovenskaacute technickaacute univerzita Prešovskaacute univerzita Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita a Ekonomickaacute univerzita

V rokoch 2000 ndash 2005 bolo schvaacutelenyacutech spolu 21 projektov (pilotneacute projekty jazykoveacute kompetencie) Z toho v 8 projektoch bola kontraktorom (organizaacutecia ktoraacute ziacuteskala grant) vysokaacute škola (z toho v 4 projektoch ide o Technickuacute univerzitu v Košiciach v 2 projektoch ide o Slovenskuacute poľnohospodaacutersku univerzitu a v 2 projektoch o Ekonomickuacute univerzitu) Okrem toho sa slovenskeacute vysokeacute školy ročne zapojili do asi 10 zahraničnyacutech projektov ako partneri ročne (STU Bratislava ndash v 16 projektoch TU Košice ndash 10 Žilinskaacute univerzita ndash 7 Univerzita Komenskeacuteho Ekonomickaacute univerzita Univerzita Mateja Bela ndash 3 Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univrzita Vysokaacute škola muacutezickyacutech umeniacute Trenčianska univerzita Univerzita Konštatniacutena Filozofa Univerzita veterinaacuterneho lekaacuterstva Prešovskaacute univerzita ndash 1) Z realizaacuteciou projektov programu Leonardo da Vinci a ich priacutespevkom k celoživotneacutemu vzdelaacutevaniu majuacute z hlavnyacutech prednaacutešateľov tejto konferencie oosbneacute skuacutesenosti napr prof Ing Vladimiacuter

Baacuteleš CSc doc RNDr Jaroslava Mikuleckaacute PhD Doc PhDr Viera Prusaacutekovaacute PhD a doc Ing Mikulaacuteš Huba PhD

Priacutespevky projektov by sme mohli zhrnuacuteť do nasledovnyacutech tematickyacutech okruhov pričom som sa snažil zachytiť aj trendy ktoreacute sa v projektoch objavovali

Spolupraacuteca vysokyacutech škocircl s podnikovou sfeacuterou a s inyacutemi organizaacuteciami docircležityacutemi z hľadiska celoživotneacuteho vzdelaacutevania V podstate ide o jednu zo zaacutekladnyacutech čŕt programu Leonardo da Vinci ndash prispieť k spolupraacuteci sfeacutery vzdelaacutevania a trhu praacutece Zapojenie strany bdquoodberateľovldquo (reprezentanti trhu praacutece ndash podniky profesijneacute združenia asociaacutecie a pod) alebo bdquododaacutevateľovldquo (stredneacute školy) je možneacute registrovať pri tvorbe vyacutesledkov skoro každeacuteho projektu Vysokeacute školy (akademickaacute obec) tak mali ďalšiu priacuteležitosť zlepšiť si zručnosti pri tvorbe vzdelaacutevaciacutech materiaacutelov ktoreacute suacute určeneacute primaacuterne pre nie akademickeacute prostredie

E-learning ndash využiacutevanie informačnyacutech a komunikačnyacutech technoloacutegiiacute vo vzdelaacutevaniacute V porovnaniacute s rokom 2000 sa projekty v nasledujuacutecich rokoch vyznačujuacute zvyacutešenyacutem počtom vyacutesledkov projektov ktoreacute využiacutevajuacute e-learning V podstate skoro každyacute projekt už prinaacuteša aspoň jeden vyacutesledok ktoryacute je založenyacute na IKT Vyacutevoj išiel od multimediaacutelnych modulov a CD ROM cez virtuaacutelne laboratoacuteriy cez on-line kurzy k rocircznym portaacutelom s viaceryacutemi funkciami a virtuaacutelnych centier teda najprv vytvaacuteranie vyacutesledkov a neskocircr tvorba produktov (napr portaacutelov) ktoreacute umožňujuacute priacutestup k tyacutemto multimediaacutelnym modulom Posun nastal aj v tom že projekty sa snažili uľahčiť tvorbu multimediaacutelnych produkotv pre bdquoneinformatikovldquo teda učiteľov ktoriacute majuacute bežneacute skuacutesenosti užiacutevateľa PC Aj slovneskeacute vysokeacute školy (VŠ) zapojeneacute do projektov prešli skuacutesenosťou inyacutech VŠ e-learning nestačiacute je potrebneacute ho kombinovať s inyacutemi metoacutedami vzdelaacutevania čo sa označuje termiacutenom bdquoblended learningldquo Viacereacute VŠ si overili čo znamenaacute poskytovať e-learning pre maleacute a stredneacute podniky(MSP) (tvorba priacuteťažlivyacutech praktickyacutech vzdelaacutevaciacutech materiaacutelov nedostatok času pre štuacutedium zo strany MSP časovaacute naacuteročnosť tvorby modulov jednoduchosť systeacutemu manažmentu vzdelaacutevania a pod) Uvaacutedzam niektoreacute vyacutesledky projektov moduly pre telepraacutecu využiacutevanie IKT pre vzdelaacutevanie hendikepovanyacutech kurzy pre bankovniacutectvo a uacutečtovniacutectvo pracovniacutekov plynaacuterenskeacuteho priemyslu zavaacutedzanie systeacutemu kvality do zdravotniacuteckych zariadeniacute pomocou virtuaacutelneho centra euoacutepska databaacuteza matematickyacutech modulov e-obchod IKT v manažmente on-line kurzy pre karieacuternych poradcov kurz pre MSP (najmauml manažment životneacute prostredie a noveacute technoloacutegie psycholoacutegia) on-line poľnohospodaacuterske praacutevo euroacutepsky virtuaacutelny inkubaacutetor pre high - tech MSP interaktiacutevny naacutestroj pre manažment tuheacuteho a tekuteacuteho odpadu V zozname projektov sme uviedli aj projekty do ktoryacutech je zapojeneacute firma Elfa sro keďže skuacutesenosti z projektov sa dajuacute využiť aj na Technickej univerzite v Košiciach

Jazykoveacute vzdelaacutevanie Samozrejme že aj do jazykoveacuteho vzdelaacutevania prenikol e-learning Aj e-lerningoveacute vyacutesledky projektov dodržiavali V projektoch však došlo aj k presadzovaniu ďalšiacutech postupov a princiacutepov Vzdelaacutevacie materiaacutely suacute založeneacute na simulaacuteciach reaacutelnych pracovnyacutech situaacuteciiacute a prostredia navigaacutecia je prispocircsobenaacute cieľovej skupine kurzu stotožnenie sa s hrdinom priacutebehu podpore komunikačnyacutech zručnostiacute Ako samozrejmosť sa objavuje nadnaacuterodnaacute dimenzia jazykovyacutech produktov keďže jednyacutem z cieľov Leonardo projektov je podpora nadnaacuterodnej mobility študentov resp pracovniacutekov Uvaacutedzam niektoreacute vyacutesledky projektov španielčina pre oblasť obchodu a podnikania (projekt Ekonomickej univerzity httpwwweubaskleonardo ktoreacuteho projektovaacute -manažeacuterkou bola doc PhDr J Lenghardtovaacute CSc bol ocenenyacute ako jeden z 32 najlepšiacutech projektov Leonardo da Vinci v Maastrichte v r 2004 7 kurz na internete pre životneacute prostredie angličtina a nemčina pre lesneacute hospodaacuterstvo efektiacutevne piacutesanie spraacutev v angličtine vo vede a technike kurz pre pracovniacutekov zaacutechrannyacutech služieb pracovniacutekov vodneacuteho hospodaacuterstva jazykoveacute vzdelaacutevanie bdquonejazykaacuterovldquo - učiteľov technickyacutech predmetov na strednyacutech školaacutech prezentačneacute schopnosti v cudzom jazyku jazykovyacute kurz v agroturistike jazykovaacute priacuteprava na staacutež v zahraničiacute jazykovyacute kurz pre energetikov nemčina pre strojaacuterov angličtina pre projektovyacute manažment kurz pre interkultuacuterne jazykoveacute zručnosti jazykoveacute vzdelaacutevanie tuacutetorov pre mobilitu priacutepadoveacute štuacutedie ako prostriedok rozviacutejania kľuacutečovyacutech kvalifikaacuteciiacute v odbornej jazykovej priacuteprave tezaurus indikaacutetorov jazykovyacutech vedomostiacute a zručnostiacute pre inžinierstvo podnikanie a manažment jazykovyacute kurz pre mobilitu pre začiatočniacutekov -poľština slovenčina holandčina greacutečtina a litovčina

Modulovyacute priacutestup k vzdelaacutevaniu Z hľadiska celoživotneacuteho vzdelaacutevania je perspektiacutevny modulovyacute priacutestup k vzdelaacutevaniu Vo všeobecnosti je tento priacutestup medzi projektmi Leonardo da Vinci veľmi populaacuterny Využiacutevajuacute ho najmauml projekty orientujuacutece sa na ďalšie vzdelaacutevanie Vyacutesledky projektov euroacutepske moduly pre scenaacuteristov pre odborniacutekov na využiacutevanie opustenyacutech priemyselnyacutech zoacuten pre pracovniacutekov v oblasti technoloacutegii pre obnoviteľnuacute energiu pre stavebnyacutech inžinierov pre gumaacuterenskyacute priemysel pre pracovniacutekov prevaacutedzky a uacutedržby stavieb pre dopravu pre veterinaacuterov pre urbanistov pre odborniacutekov z oblasti biologickyacutech vied pre elektroinžinierov pre farmaacuterov o ochrane rastliacuten systematickyacute kurz vzdelaacutevania pre kariernych poradcov (zaujiacutemavosťou je že vyacutesledky tohoto projektu podporil Euroacutepsky sociaacutelny fond aby sa rozšiacuterili na Slovensku vo vaumlčšej miere) pre pracovniacutekov s meracou technikou a metroloacutegie

Kvalita v ďalšom vzdelaacutevaniacute Vaumlčšina projektov v tejto teacuteme sa v sebe zahŕňa suacutevis iba s jednyacutem z kriteacuteriiacute kvality vzdelaacutevania a to prepojenie obsahu vzdelaacutevania na potreby trhu praacutece Iba maacutelo projektov sa venuje zabezpečeniu kvality v ďalšom vzdelaacutevaniacute Tento fakt možno vysvetliť tyacutem že kvalita vzdelaacutevania sa stala explicitnou prioritou programu

Leonardo da Vinci ibaod r 2005 Vyacutesledky projektov softveacuter a metodoloacutegia na hodnotenie kvality organizaacuteciiacute poskytujuacutecich ďalšie vzdelaacutevanie (v tomto projekte nebola siacutece zapojenaacute slovenskaacute vysokaacute škola ale inaacute organizaacutecia a keďže je projekt relevantnyacute pre teacutemu seminaacutera uvaacutedzame ho nižšie) zavaacutedzanie ISO noriem do zdravotniacuteckych zariadeniacute vzdelaacutevacie materiaacutely k teacuteme - manažment kvality pre odborniacutekov pracujuacutecich s hendikepovanyacutemi ľuďmi

Vzdelaacutevanie pre hendikepovanyacutech Projektov na tuacuteto teacutemu bolo na Slovensku podanyacutech veľmi maacutelo a tak ide skocircr o projekty v ktoryacutech boli slovenskeacute univerzity partnermi ale ani tyacutechto projektov nie je veľa V každom priacutepade sa tieto projekty orientovali najmauml na využiacutevanie IKT pre zlepšenie vzdelaacutevania hendikepovanyacutech a pre skvalitnenie vyacuteučby cudziacutech jazykov relevantnyacutech pre trh praacutece Vyacutesledky projektov noveacute technoloacutegie pre zrakovo hendikepovanyacutech IKT pre hendikepovanyacutech cudziacute jazyk pre ľudiacute s poruchami zraku manažment kvality pre praacutecu s hendikopvanyacutemi Roacutemovia a trh praacutece

Profesijneacute orientaacutecia a poradenstvo Taacuteto sfeacutera bola resp aj je na Slovensku donedaacutevna dosť bdquopodvyacuteživenaacuteldquo preto možno uviacutetať každyacute projekt ktoryacute skvalitnil priacutepravu poradcov Z hľadiska teacutemy dnešneacuteho seminaacutera dvojnaacutesobne pretože praacuteve tiacuteto odborniacuteci pomaacutehajuacute ľuďom orientovať sa v dobe informaacuteciiacute v možnostiach vzdelaacutevacej a pracovnej karieacutery počas celeacuteho života Napriek tomu že nebolo schvaacutelenyacutech veľa projektov v ktoryacutech vystupujuacute slovenskeacute vysokeacute školy suacute vyacutesledky projektov pre ne ľahko priacutestupneacute keďže partnerom projektov bolo mnoho kraacutet Naacuterodneacute informačneacute centrum pre poradenstvo = Euroguidance centrum (nrcgsaaicsk) ktoreacute je suacutečasťou Slovenskej akademickej asociaacutecie pre medzinaacuterodnuacute spolupraacutecu (Euroguidance centrum existuje v každej z 31 krajiacuten kde funguje program Leonardo da Vinci) Projekty priniesli medzinaacuterodnuacute dimenziu a využiacutevanie IKT do praacutece poradcov Vyacutesledky projektov portaacutely databaacutezy možnostiacute štuacutedia a pracovnyacutech priacuteležitostiacute naacutestroje pre virtuaacutelnu spolupraacutecu a vyacutemenu skuacutesenostiacute manuaacutely pre poradenstvo cez telefoacuten informačneacute naacutestroje pre štuacutedium a praacutecu v Euroacutepe V tejto suacutevislosti je vhodneacute spomenuacuteť aj euroacutepsky portaacutel o možnostiach vzdelaacutevania (možnosti štuacutedia granty mobilita život v inej krajine a pod) zriadenyacute Euroacutepskou komisiou bdquoPloteusldquo httpeuropaeuintploteusportalhomejsp (slovenskaacute verzia)

Mobilita študentov a učiteľov a kľuacutečoveacute zručnosti Program Leonardo da Vinci vysiela ročne okolo250 ndash 300 vysokoškolskyacutech učiteľov a študentov do zahraničia na prax a tyacutem im daacuteva možnosť zlepšiť si niektoreacute kľuacutečoveacute zručnosti aj z hľadiska celoživotneacuteho vzdelaacutevania ( jazykoveacute zručnosti zručnosť riešiť probleacutemy zručnosť aplikovať teoretickeacute vedomosti v praxi schopnosť pracovať v medzinaacuterodnom tiacuteme schopnosť inovovať a pod) Vyacutesledky projektov v raacutemci jedneacuteho pilotneacuteho projektu vznikla sieť pre podporu praktickyacutech staacutežiacute v zahraničiacute a metodoloacutegia hodnotenia interpersonaacutelnych zručnosti

Zbližovanie kvalifikaacutecii Na uacuterovni celoeuroacutepskej sa siacutece nepreferuje harmonizaacutecia (skocircr napr transparentnosť kvalifikaacuteciiacute) no na uacuterovni projektov sa často objavuje aj zbližovanie (harmonizovanie) obsahov vzdelaacutevania okrem spomenutej transparentnosti kvalifikaacuteciiacute Viacereacute projekty sa snažia vypracovať moduly ktoreacute by zohľadňovali jednak bdquodobruacute praxldquo organizaacuteciiacute z viaceryacutech krajiacuten a jednak znalosti a zručnosti ktoreacute by mal mať pracovniacutek ak sa chce uplatniť aj mimo svojej domovskej krajiny Vyacutesledky projektov okrem spomenutyacutech bdquospoločnyacutech ndash euroacutepskychldquo modulov vznikli aj komplexnejšie snahy o sprehľadnenie vzdelaacutevania vo veterinaacuterstve a vo vzdelaacutevaniacute počiacutetačovyacutech odborniacutekov na siete (euroacutepsky certifikaacutet pre pracovniacutekov počiacutetačovyacutech sietiacute) Projekty s uacutečasťou vysokej školy zo Slovenska Rok 2005 LI05BFPP - 164510 - SAETO Sebahodnotenie pre organizaacutecie pocircsobiace vo vzdelaacutevaniacute a odbornej priacuteprave httpwwwsaetocom Žilinskaacute univerzita DK05BFNT ndash145517 Bezpečnosť strojov STU Bratislava hubaelfstubaskSK05BFPP-177435 Učenie a učenie sa vo virtuaacutelnom prostrediacute pre manažment vodnyacutech tokov Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita Nitra annabandlerovafemuniagskFI05BFPP- 160633 Novyacute priacutestup k vzdelaacutevaniu pre manažment priacuterodnyacutech zdrojov Technickaacute univerzita Zvolen viglaskyvsldtuzvoskSK05BFLA-177427 Transparentnosť v ziacuteskanyacutech jazykovyacutech kompetenciaacutech Ekonomickaacute univerzita v Bratislavesvoboddeceubask Rok 2004 SK04BFPP-177421http193871511kompendiumeditProjektcfmID=332ampjazyk=SKE-learning pre zavedenie a manažment telepraacutece Technickaacute univerzita Košice natasaurbancikovatukesk httpwwwelite-projectskDE04BFPP-146114Euroacutepsky program pre piacutesanie scenaacuterov hodnotenie a kurikulaacute prenos a typizaacutecia http193871511kompendiumeditProjektcfmID=341ampjazyk=SKVysokaacute škola muacutezickyacutech umeniacute Bratislava PL04BFPP-174498Dištančneacute vzdelaacutevanie v oblasti bankovniacutectva a uacutečtovniacutectva http193871511kompendiumeditProjektcfmID=335ampjazyk=SKUniverzita Mateja Bela Banskaacute Bystrica httpwwwkonferencjawsbplpoznandilbacengindexphp

CZ04BFPP-168012E-Learning pre nadobudnutie novyacutech typov zručnostiacute http193871511kompendiumeditProjektcfmID=336ampjazyk=SKSlovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave LV04BFPP-172003http193871511kompendiumeditProjektcfmID=348ampjazyk=SKManažment kvality vo vzdelaacutevaniacute dospelyacutech v Euroacutepe Akadeacutemia vzdelaacutevania Bratislava httpwwwmanagingqualitylvmainhtmlDE04BFPP-146157Moduly pre potreby ďalšieho vzdelaacutevania http193871511kompendiumeditProjektcfmID=349ampjazyk=SKSlovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave Technickaacute univerzita v Košiciach IE04BFPP-153203Poradenstvo pre využiacutevanie pomocnyacutech technoloacutegiiacute vo vzdelaacutevaniacute a na pracovisku pre zlepšenie podmienok mladyacutech zdravotne postihnutyacutech ľudiacute http193871511kompendiumeditProjektcfmID=356ampjazyk=SKTechnickaacute Univerzita v Košiciach httpwwwtukeskACprojectsgatewayshtmlCZ04BFPP-168014Projekt celoživotneacuteho vzdelaacutevania v opustenyacutech priemyselnyacutech zoacutenach Slovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave httpwwwfastvsbczlepobindex1 http193871511kompendiumeditProjektcfmID=358ampjazyk=SKHU04BFPP-170031Školenie pracovniacutekov finančnyacutech inštituacuteciiacute v chaacutepaniacute technoloacutegiiacute obnoviteľnej energie a energetickej efektiacutevnosti pre hodnotenie špecifickyacutech projektov Slovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave fuerisjfstubaskPL04BFPP-174431Tradičneacute a e-learningoveacute centrum pre plynaacuterenskyacute priemysel http193871511kompendiumeditProjektcfmID=367ampjazyk=SKTechnickaacute univerzita v Košiciach HU04BFPP-170029Vyacutevoj a testovanie multilingvaacutelnych e-learningovyacutech materiaacutelov a kurzov v predmetoch pokročileacuteho staviteľstva založenyacutech na recyklovateľnyacutech prvkoch druhaacute generaacutecia e-learningovej architektuacutery a metodoloacutegie http193871511kompendiumeditProjektcfmID=370ampjazyk=SKSTU Bratislava FI04BFPP-160531Vzdelaacutevaciacute program pre odbornyacute rozvoj v gumaacuterenskom priemysle

Trenčianska Univerzita Alexandra Dubčeka v Trenčiacutene http193871511kompendiumeditProjektcfmID=372ampjazyk=SKIT04BFNT-154056Euroacutepska vzdelaacutevacia sieť http193871511kompendiumeditProjektcfmID=340ampjazyk=SKŽilinskaacute univerzita v Žiline CZ04BFNT-168025IST rekvalifikaacutecia pre zdravotne postihnutyacutech ľudiacute http193871511kompendiumeditProjektcfmID=346ampjazyk=SKTechnickaacute univerzita v Košiciach SK04BFLA-177404 E-rozvoj oraacutelnych kompetenciiacute pre silnopruacutedovyacutech špecialistov Technickaacute univerzita v Košiciach httpwwwedorcoorgSK04BFLA-177408 Komunikaacutecia v medzinaacuterodnyacutech projektoch Univerzita Mateja Bela Banskaacute Bystrica httpwwwcvnoskinternational_project_enhtmDE04BFLA-146112 Vzdelaacutevanie v medzikultuacuternych zaacuteležitostiach http193871511kompendiumeditProjektcfmID=338ampjazyk=SK Univerzita Komenskeacuteho Bratislava PL04BFLA-174457 Štandardizaacutecia vzdelaacutevaciacutech metoacuted pre menej použiacutevaneacute euroacutepske jazyky - intenziacutevne kurzy pilotneacute moduly http193871511kompendiumeditProjektcfmID=366ampjazyk=SKEkonomickaacute univerzita v Bratislave PT04BFLA-159070 Jazykovyacute pomocniacutek - jazykovyacute naacutestroj tuacutetorov pre mobility http193871511kompendiumeditProjektcfmID=347ampjazyk=SKEkonomickaacute univerzita v Bratislave Rok 2003 SK03BFPP-177014Zvyacutešenie kvality efektiacutevnosti a uacutečinnosti zdravotniacuteckych služieb prostredniacutectvom odborneacuteho vzdelaacutevanie a priacutepravy Technickaacute univerzita Košice http193871511kompendiumeditProjektcfmID=250ampjazyk=SKhttpwwwimprohealthorg AT03BFPP-158027Euroacutepsky manažment kvality pre odborniacutekov pracujuacutecich s handikepovanyacutemi ľuďom httpwwweqm-pdcomprojektindexphpUniverzita Komenskeacuteho v Bratislave Technickaacute Univerzita v Košiciach Bezbarieacuteroveacute centrum CZ03BFPP-168007Odbornaacute motivaacutecia a priacuteprava mladyacutech Roacutemov a ich zapojenie do trhu praacutece http193871511kompendiumeditProjektcfmID=227ampjazyk=SK

Univerzita Konštantiacutena Filozofa Nitra DE03BFPP-146011 Pripraveniacute na rozšiacuterenie Euroacutepy http193871511kompendiumeditProjektcfmID=232ampjazyk=SKhttpwwwfitforeuropeinfoSlovenskaacute akademickaacute asociaacutecia pre medzinaacuterodnuacute spolupraacutecu Bratislava UK01BFPP ndash 129 457 Guidnet- Sieť pre poradcov httpwwwguidenetorgEuroacutepska poradenskaacute sieť pre hodnotenie a rozširovanie inovaacuteciiacute a dobrej praxe v odbornom vzdelaacutevaniacute httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_UK-PP-129457htmSlovenskaacute akademickaacute asociaacutecia pre medzinaacuterodnuacute spolupraacutecu Bratislava Estia ndashprojekt pre poradcov Slovenskaacute akademickaacute asociaacutecia pre medzinaacuterodnuacute spolupraacutecu Bratislava httpwwwsaaicskestiaDištančneacute poradenstvo Slovenskaacute akademickaacute asociaacutecia pre medzinaacuterodnuacute spolupraacutecu Bratislava httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_D-112405htmFR03BFPP-151023 Sieť pre staacuteže a kultuacuteru krajiacuten strednej a vyacutechodnej Euroacutepy http193871511kompendiumeditProjektcfmID=239ampjazyk=SKUniverzita Komenskeacuteho v Bratislave HU03BFPP-170003 Odbornaacute priacuteprava pre oblasť prevaacutedzky a uacutedržby stavieb http193871511kompendiumeditProjektcfmID=241ampjazyk=SKTechnickaacute univerzita v Košiciach NO03BFPP-165011 Vybudovanie euroacutepskej databaacutezy matematickyacutech e-learningovyacutech modulov http193871511kompendiumeditProjektcfmID=246ampjazyk=SKSlovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave UK03BFPP-162014 Inovatiacutevna metodoloacutegia pre hodnotenie a priacutepravu interpersonaacutelnych schopnostiacute a zručnostiacute mladyacutech pracovniacutekov Rozvoj a testovanie http193871511kompendiumeditProjektcfmID=251ampjazyk=SKhttpwwwskills2workcompartnersphpSlovenskaacute technickaacute univerzita v Bratislave UK03BFPP-162049 Doprava v Euroacutepe http193871511kompendiumeditProjektcfmID=252ampjazyk=SKTechnickaacute univerzita v Košiciach IE03BFLA-153180

Probleacutemy študentov na praxi a jazykovaacute priacuteprava pre odbornuacute prax http193871511kompendiumeditProjektcfmID=243ampjazyk=SKSTU Bratislava PL03BFLA-174024 Komunikaacutecia v novej medzikulturaacutelnej Euroacutepe Vzdelaacutevacie moduly pre vyššiacute technickyacute personaacutel inžinierov http193871511kompendiumeditProjektcfmID=247ampjazyk=SKUniverzita Mateja Bela Banskaacute Bystrica Rok 2002 SK02BFPP-142256 Budovanie siete poskytujuacutecej e-learningoveacute služby pre podporu vzdelaacutevania bez hraniacutec httpwwweeduserskhttpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty02K2002htmprojektykontraktorske_procB142256Technickaacute univerzita Košice Žilinskaacute univerzita SK02BFPP-142261 Informačneacute a komunikačneacute technoloacutegie v celoživotnom vzdelaacutevaniacute httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty02K2002htmprojektykontraktorske_procB142261httpicotelktlelfstubaskwebpage STU Bratislava F02BFNT-118307 Zriadenie Euroacutepskeho odborneacuteho centra pre zamestnanosť a kvalifikaacutecie v oblasti veterinaacuterstva httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty02K2002htmprojektypartnerske_procB118307Univerzita veterinaacuterneho lekaacuterstva Košice I02BFNT-120197 Systeacutem mestskeacuteho plaacutenovania v Euroacutepe HTTPWWWSAAICSKLEONARDOHTM_LEONARDO_IIPROJEKTY02K2002HTMPROJEKTYPARTNERSKE_PROCB120197Žilinskaacute univerzita BG02BFPP-132018 HTTPWWWSAAICSKLEONARDOHTM_LEONARDO_IIPROJEKTY02K2002HTMPROJEKTYPARTNERSKE_PROCB132018HTTPWWWCAREERCENTERONLINEORGRozvoj karieacuternyacutech služieb pre mladyacutech Prešovskaacute univerzita HU02BFPP-136012 Tvorba vzdelaacutevaciacutech materiaacutelov pre farmaacuterov o ochrane rastliacuten httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty02K2002htmprojektypartnerske_procB136012httpwwwplantprotectionhuSlovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita Nitra PL02BFLA-140050 Jazykovyacute kurz angličtiny a nemčiny z oblasti agroturizmu pre štaacutetnu spraacutevu a samospraacutevu v ruraacutelnych oblastiach httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty02K2002htmprojektypartners

e_procBLC-Technickaacute univerzita Košice Rok 2001 SK01BFPP ndash 142 220 Moduloveacute dištančneacute vzdelaacutevanie pre euroacutepsku mobilitu karieacuternyacutech poradcov httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_SK-PP-142220htmhttpwwwmodile-eurocarcosk Ekonomickaacute univerzita Bratislava SK01BFPP ndash 142 226 Regionaacutelny rozvoj prostredniacutectvom dištančneacuteho vzdelaacutevania manažeacuterov malyacutech a strednyacutech podnikov httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_SK-PP-142226htmhttpredilemsjfstubask Ekonomickaacute univerzita Bratislava STU Bratislava SK01BFPP ndash 142 243 On-line vzdelaacutevaciacute modul v oblasti euroacutepskeho poľnohospodaacuterskeho praacuteva httpwwwfemuniagskpl2adlerindexhtmlhttpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_SK-PP-142243htmSlovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita Nitra A01BFPP ndash 124 137 Vzdelaacutevanie pomocou vyacutepočtovej techniky v oblasti merania a metroloacutegie httplap8aituwienacatSTU Bratislava BG01BFPP ndash 132 099 Euroacutepsky virtuaacutelny inkubaacutetor pre vzdelaacutevanie a podporu high-tech strednyacutech a malyacutech podnikov httpwwwevi-incubatorskhttpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_BG-PP-132099htmF01BFPP ndash 118 060 Mladiacute ľudia v pohybe httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_F-PP-118060htmSTU Bratislava I01BFPP ndash 120 132 Euroacutepsky certifikaacutet pre počiacutetačoveacute siete podporovanyacute e-learningom httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_I-PP-120132htmhttpmirosztakihumiroprojectswittŽilinskaacute univerzita UK01BFPP ndash 129 438 Novyacute a flexibilnyacute priacutestup ku vzdelaacutevaniu stavebnyacutech inžinierov httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_UK-PP-129438htmSTU Bratislava CZ01BFLA-134057 Nemčina v strojaacuterstve httpwwwkjfmevutbrczŽilinskaacute univerzita F01BFLA-118204

httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty01k2001htmprojektyp_F-LA-118204htmAQUALingua - Euroacutepske jazykoveacute kompendium pre vodohospodaacutersky sektor STU Bratislava Rok 2000 UK00BFLA-129019 Jazykovaacute priacuteprava transeuroacutepskeho personaacutelu zaacutechrannyacutech služieb httpwwwutcskLEONARDO httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty00k2000htmpartnerskel_UK-00-129019htmŽilinskaacute univerzita RO00BFPP-141028 Euro-biokompetencie httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty00k2000htmpartnerskep_RO-00-141028htmhttputiscprupubroleonardoSTU Bratislava I00BFPP-121052 Elektronickyacute obchod telepraacuteca telekontrola httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty00k2000htmpartnerskep_I-00-121052htmTechnickaacute univerzita v Košiciach UK00BFPP-129110 Internet marketing pre maleacute a stredneacute podniky httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty00k2000htmpartnerskep_UK-00-129110htmTechnickaacute univerzita Košice SI00BFNT-143008 Počiacutetačoveacute laboratoacuterium pre vzdelaacutevanie v oblasti vedy a technoloacutegiiacute httpwwwsaaicskleonardohtm_leonardo_iiprojekty00k2000htmpartnerskep_SL-00-143008htmhttpwwwpefuni-ljsislavkokkavinci httpwwwfpvumbskkatkfleonhtmUniverzita Mateja Bela BBystrica

3 Integrovanyacute akčnyacute program pre celoživotneacute vzdelaacutevanie 2007 - 13

V roku 2004 prijala Euroacutepska komisia naacutevrh na Integrovanyacute akčnyacute program pre celoživotneacute vzdelaacutevanie 8 Program bude zahŕňať podprogramy Comenius (vzdelaacutevanie na zaacutekladnyacutech a strednyacutech školaacutech) Erasmus (vysokoškolskeacute vzdelaacutevanie) Leonardo da Vinci (odborneacute vzdelaacutevanie a priacuteprava) a Grundtvig (vzdelaacutevanie dospelyacutech) Suacutečasťou bude aj podprogram Jean Monnet podporujuacuteci euroacutepsku integraacuteciu Cieľ ostaacuteva ešte ten ktoryacute stanovila Rada ministrov v r 2000 v Lisabone ndash pomocou celoživotneacuteho vzdelaacutevania vytvoriť Euroacutepu vedomostiacute kde bude viac pracovnyacutech miest lepšia pracovneacute miesta a vaumlčšia sociaacutelna suacutedržnosť Z praktickeacuteho hľadiska je vhodneacute podčiarknuť že vaumlčšiacute objem finančnyacutech prostriedkov pocircjde do mobiliacutet a v podprograme Leonardo da Vici aj do transferu vyacutesledkov projektov z jednej krajiny do druhej V tejto suacutevislosti je určite oceňujuacutece že sa konaacute seminaacuter zameranyacute na slovensko ndash českuacute spolupraacutecu

pretože vyacutesledky slovenskyacutech projektov by mohli byť potenciaacutelne zaujiacutemaveacute pre českeacute prostredie a naopak Prvyacutem krokom aby sa tak satalo je ich znalosť K vaumlčšiemu poznaniu vyacutesledkov projektov ktoreacute vznikli na Slovensku a v Českej republike maacute napomocirccť aj spoločnyacute prvyacute slovensko ndash českyacute seminaacuter programu Leonardo da Vinci ktoryacute by sa mal konať v tomto roku Seminaacuter bude jednou z aktiviacutet ktoreacute podporujuacute využiacutevanie vyacutesledkov projektov (valorizaacutecia) v raacutemci celkovej snahy o zefektiacutevnenie využiacutevania finančnyacutech prostriedkov ktoreacute boli vloženeacute od r 1995 do programu Leonardo da Vinci (pozri oficiaacutelnu straacutenku Euroacutepskej komisie o valorizaacuteciiacute ndash httpeuropaeuintcommeducationprogrammesleonardonewvalorisationindex_enhtml alebo httpwwwsaaicskleonardo (pozri program Leonardo pozri Valorizaacutecia) alebo aj vyacutesledky konferencie TransFair 14 ndash 15102004 ndash httpwwwsaaicsktransfair Na presadenie vyacutesledkov projektov Leonardo da Vinci do praxe sa dajuacute využiť aj prostriedky Euroacutepskeho sociaacutelneho fondu

4 Literatuacutera

[1] Rozhodnutie rady ministrov EUacute o druhej faacuteze programu Leonardo da Vinci (1999382EC) z 2641999 httpwwwsaaicskleonardohtm_kniznicaformulareendecision_enpdf[2] Všeobecnaacute priacuteručka pre podaacutevateľov projektov Leonardo da Vinci 1995 Euroacutepska komisia

httpeuropaeuintcommeducationprogrammesleonardonewleonardo2guidessk_1pdf[3] Memorandum o celoživotnom vzdelaacutevaniacute 2000 Euroacutepska komisia httpwwwsaaicskleonardohtm_kniznicaroznememorandum_lllSK_memorandum_LLLrtf[4] Kodanskaacute deklaraacutecia euroacutepskych ministrov odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy a Euroacutepskej komisie o rozšiacuterenej euroacutepskej spolupraacuteci v odbornom vzdelaacutevaniacute a priacuteprave 2002 Euroacutepska komisia httpwwwsaaicskleonardohtm_kniznicarozneKodanskaDeklaraciaKodanska_deklaracia20-20slovdoc[5]Vzdelaacutevanie a odbornaacute priacuteprava v Euroacutepe rozličneacute systeacutemy spoločneacute ciele pre rok 2010 2003 Euroacutepska komisia (slovenskyacute preklad dokumentu možno ziacuteskať od Naacuterodnej agentuacutery programu Leonardo da Vinci ndash leonardosaaicsk) [6] Maastrichtskeacute komunikeacute o buduacutecich prioritaacutech rozšiacuterenej euroacutepskej spolupraacutece v odbornom vzdelaacutevaniacute a priacuteprave 2004 Euroacutepska komisia httpwwwvetconference maastricht2004nlpdfMaastricht_Communiquepdf[7] 32 najlepšiacutech projektov programu Leonardo da Vinci 2004 Euroacutepska komisia httpeuropaeuintcommeducationprogrammesleonardonewvalorisationmaastricht_enhtml[8] Integrovanyacute akčnyacute program pre celoživotneacute vzdelaacutevanie 2007 - 13 2004 Euroacutepska komisia httpeuropaeuintcommeducationprogrammesnewprogindex_enhtml[9] Webovskeacute straacutenky horeuvedenyacutech projektov

Dištančneacute vzdelaacutevanie ndash efektiacutevna forma kontinuaacutelneho celoživotneacuteho vzdelaacutevania

Jana Paumltoprstaacute Mgr

STU FEI Department of Languages Patelfstubask

Abstrakt Spraacutevne využitie prostriedkov a foriem

dištančneacuteho vzdelaacutevania sa mocircže efektiacutevne uplatniť aj v celoživotnom vzdelaacutevaniacute ktoreacute mocircže efektiacutevne preklenuacuteť vzdialenosti Realizuje sa tyacutem naliehavaacute potreba zvyacutešiť vzdelanostnuacute uacuteroveň naacutešho obyvateľstva 1 Uacutevod Enormnyacute naacutestup informaacuteciiacute potrebnyacutech pre uplatnenie sa na trhu praacutece pre nasyacutetenie potreby ľudstva po novyacutech poznatkoch vyžaduje celoživotneacute vzdelaacutevanie Hovoriacuteme o naacutestupe novej technoloacutegie vzdelaacutevania o tzv dištančnom vzdelaacutevaniacute Ide o kontinuaacutelne vzdelaacutevanie kde sa neustaacutele rozviacuteja schopnosť učiť sa zvyšuje sa kvalita a ryacutechlosť ziacuteskavania vedomosti a zručnosti z pasiacutevneho študenta sa staacuteva študent aktiacutevny 2 Podstata dištančneacuteho vzdelaacutevania Podstata dištančneacuteho vzdelaacutevania spočiacuteva v samostatnom štuacutediu uacutečastniacutekov ktoreacute je sprostredkovaneacute komunikačnyacutemi prostriedkami (e-mail internet fax telefoacuten) Uacutelohou tuacutetora je naučiť študenta dištančneacuteho vzdelaacutevania pracovať s priacutestupnou technikou (pracovať s textom učebnicou vypracovať vyacutepisy pracovať s doplnkovou literatuacuterou orientovať sa na internete využiacutevať prehľadaacutevače (altavista google) pripraviť prezentaacuteciu) Uplatňuje sa tu postup heterodidaktiky (spoluuacutečasť učiteľa študenta) a autodidaktiky (samoučenie) 3 Profil študenta dištančneacuteho vzdelaacutevania A) Aby sme spraacutevne zostavili učebnyacute materiaacutel zostavme si profil študenta dištančneacuteho vzdelaacutevania Vyacuteskumy ukazujuacute že študenti

bull sa dobrovoľne snažia dostať k ďalšiemu vzdelaniu

bull suacute vysoko motivovaniacute a disciplinovaniacute bull suacute staršiacute vyhraneniacute v potrebaacutech

skuacutesenejšiacute bull majuacute zaacuteujem o kontakt s učiteľom bull pomocou štuacutedia si zabezpečia profesijnyacute

rast bull majuacute ukončenuacute strednuacute školu

bull majuacute priacutestup ku kurzom a k technickyacutem meacutediaacutem

bull pomaacutehajuacute si vylepšiť svoje sociaacutelne postavenie

bull handikapovaniacute a aj tiacute zo vzdialenyacutech miest majuacute možnosť sa zapojiť do štuacutedia

B) Naacutezor študentov denneacuteho štuacutedia na dištančneacute vzdelaacutevanie

bull študentom chyacuteba skuacutesenosť s DV bull duacutefajuacute že kurzy suacute ľahšie bull predpokladajuacute nižšiu kvalitu kurzov bull nepredpokladajuacute že sa od nich očakaacuteva

vyššia zodpovednosť 4 Strateacutegia dištančneacuteho vzdelaacutevania

bull stanovenaacute forma vzaacutejomneacuteho kontaktu bull zriadenie konzultačnyacutech hodiacuten a viaceryacutech

možnostiacute kontaktu bull kontakt udržiavať tyacuteždenne hlavne

spočiatku bull študenti si naacutepady a myšlienky tyacutekajuacutece

obsahu zapisujuacute vzaacutejomne vymieňajuacute a podelia sa o ne aj so svojiacutem tuacutetorom

bull uacutelohy hodnotiť piacutesomnyacutem detailnyacutem komentaacuterom vraacutetiť uacutelohu bez omeškania

bull podporovať suacuteťaženie bull jasne formulovať zadania uacuteloh

5 Vypracovanie kvalitnyacutech učebnyacutech materiaacutelov Ak chceme uacutespešne a efektiacutevne pracovať v oblasti celoživotneacuteho vzdelaacutevania a využiacutevať dištančnuacute vzdelaacutevaciu formu musiacuteme si vypracovať kvalitnyacute učebnyacute materiaacutel

bull Reaacutelne zvaacutežme množstvo učiva ktoreacute by malo byť prezentovaneacute študentom

bull Použiacutevajme rozličneacute vyučovacie štyacutely bull Obmieňajme aktivity a tempo a vyhnime

sa dlhyacutem prednaacuteškam bull Použiacutevame čo najviac priacutepadovyacutech štuacutediiacute

a priacutekladov kvocircli lepšiemu pochopeniu a konkreacutetnemu použitiu

bull Buďme stručniacute Použiacutevajme kraacutetke stručneacute vety a priame otaacutezky

bull Použiacutevajme všetky prostriedky na rozvoj študentov prehľady opakovanie opravy

bull No a nakoniec pocit pohody Dištančneacute vzdelaacutevanie odbuacuterava pocit stresu

6 Priacutestup učiteľa ku študentom

dištančneacuteho vzdelaacutevania a študentom klasickeacuteho denneacuteho vzdelaacutevania

dištančneacute vzdelaacutevanie - individuaacutelny priacutestup - voľneacute manažovanie osobneacuteho času

študenta aj učiteľa - užšiacute vzťah - individuaacutelny priacutestup - obmedzenyacute počet študentov - ryacutechle hľadanie informaacuteciiacute na internete

klasickaacute forma vzdelaacutevania

- frontaacutelny spocircsob vyučovania - presne stanovenyacute rozvrh hodiacuten - formaacutelnejšiacute vzťah - učiteľom sa riadi priemerom v triede - vysokyacute počet študentov - naacutevšteva knižniacutec naacutekup drahyacutech kniacuteh - spaumltnaacute vaumlzba chyacuteb sa neaplikuje

individuaacutelne zhrnuacute sa všeobecne sa vyskytujuacutece chyby

7 Niektoreacute použiteacute symboly a znaky ukaacutežky variability cvičeniacute V tejto časti uvediem ukaacutežky časti materiaacutelu pre študentov dištančneacuteho vzdelaacutevania ktoraacute bola zostavenaacute tiacutemom autorov Katedry jazykov FEI STU Teacutemou tejto kapitoly je Prezentaacutecia Materiaacutel je graficky upravenyacute podľa požiadaviek organizaacutetorov konferencie

PART 2

USING SIGNALS An example

Note the signals bull introduces presentation I am going to talk

about bull refers to some specific country First of all

letacutes look at a country

bull refers to visual As you can see from the graph

bull changes topic to another part Now if we turn to

bull changes topic to the next country Finally letacutes look at

bull finishes In conclusion TASK 21 Look at the following signals and write them under the correct headings in the table below

a) Finally b) After that c) As you can see from the graph d) Now turning to e) Now letacutes look at f) So to conclude g) Iacutem going to talk about h) First i) The aim of this presentation is to j) What Iacuted like to talk about is k) In conclusion we can say l) The next m) The graph shows TASK 24

Prepare the persentation Choose the topic of your interest and use all the previous rule mentioned above

In this unit we have learnt 1 Specific vocabulary used with the graphs 2 Using signals in the presentation 3 Presentation techniques KEY

We use ldquothe signalsrdquo to tell our

listeners what we are going to say

UNIT 10 TASK 12 rose fell to rise to fall to increase to decrease an increase a decrease slightly sharply go up go down a climb a fall

8 Zaacutever Študent je autonoacutemny vo svojich rozhodnutiach je zodpovednejšiacute samostatnejšiacute učiacute sa poznaacutevať a využiacutevať svoje prednosti vymieňa si svoje skuacutesenosti aktiacutevnou formou (telekonferencie emaily prezentaacutecie diskusie v skupinaacutech) Počiacutetače WEB a internet s mobilnou sieťou pomaacutehajuacute ľuďom učiť sa ľahšie a do hĺbky Vzdelanie je komplexnyacute probleacutem a počiacutetače a internet suacute podanou rukou pre všetkyacutech ľudiacute aj zo vzdialenyacutech oblastiacute Všetky tieto vymoženosti dokonale pokorili priestor i čas Odkazy na literatuacuteru [1]Simmonds T Implementing and managing flexible learning London Thames Valley University 1995 ISBN 0-273-61735-4 [2]httpwwwedgovaboutofficeslistostechnologydistancehtml [3] httpbusinessbayloreduJames_Moshinskieresearchhtm [4] httpwwwteachingenglishorguk

ENGLISH LANGUAGE CURRICULUM IN DISTANCE LEARNING COURSES AT FEI STU

PhDr Ľubica Rovanovaacute PhD PhDr Ivan Podpera STU FEI Department of Languages

lubicarovanovastubask ivanpodperastubask

Abstract

The article deals with the importance of curriculum planning for distance courses of English taught at FEI STU The authors give a short overview of courses their history and organization as well as the results of needs analysis carried out before the curricula were designed A sample curriculum is presented together with information about course management 1 Introduction Distance education is gaining more and more importance in the system of university education Students who for different reasons cannot take part in regular tuition have only limited possibilities for university study Some universities provide external type of study which can also be rather inconvenient to students to whom weekly travelling causes problems In the past the Faculty provided extramural study with lectures seminars and consultations on Fridays and Saturdays but this type of study was not always effective and the level of graduates could hardly compare to that of regular study Moore and Kearsley (1996) define distance education as planned learning that normally occurs in a different place from teaching and as a result requires special techniques of course design special instructional techniques special methods of communication by electronic and other technology as well as special organisational and administrative arrangements 2 How it started In the academic year 20022003 the Department of Languages FEI STU started a distance course of English with a group of 10 first-year students At the beginning most students were a little reluctant to join this type of study because it was something new something they had no experience with They were anxious about their regular sending written assignments to the teacher and thus being controlled more thoroughly than students attending regular classes This fact has been confirmed also by Moore and Kearsley [1] who give these reasons for resistance to distance education

bull Students have a lack of experience with learning at a distance

bull They believe distance courses are easier bull They think distance course will be of lower

quality bull They do not understand that they must take more

responsibility In this situation the tutorrsquos role is of high importance It is the tutor who helps students overcome their anxiety Thus the input information for the students explaining what a distance course is about how it works how study results are evaluated should be presented accordingly Eventually we succeeded in recruiting a group of ten upper-intermediate students who took part in the course From this modest beginning the courses have evolved to cover several types providing tuition to students of all levels of language proficiency 3 Course types At present the Department of Languages provides tuition in these courses

o Preparatory course for beginners 1st nominal year of study

o Basic ESP Course for Beginners general + basic ESP- 2nd nominal year of study

o ESP Course for Intermediate Students 1st and 2nd nominal year of study

o ESP Course for Upper-intermediate Students 1st and 2nd nominal year of study

The average length of the courses is two semesters The courses are part of the study programme of the first nominal year of study which is divided into two academic years so that the students can at a time concentrate on less courses more intensively Furthermore each semester is divided into two eight week terms each followed by a three-week examination session Each eight-week term consists of four consultations that take place once in two weeks and written assignments the students have to send their tutors every week Consultations concentrate on speaking and listening skills development explanation of grammar and activities where contact with the tutor is necessary Assignments are based on written tasks and self study

4 Needs analysis

Before designing the course curricula it was necessary to find out what the needs of the students are The table on the left shows the results of a needs analysis in three groups of regular upper-intermediate students and one group of distance students last academic year According to the survey carried out by Rovanova [2] there is inadequacy in individual skills competence bringing about impaired fluency in all four communicative skills Students are unfamiliar with writing different genres (eg CV formal correspondence abstract annotation report etc) We have to achieve more balance in teaching the communicative skills In order to get more transparent results the respondents were allowed to encircle more options in the parts of the questionnaire dealing with the areas in which they use English and what they want to learn during the course We assume that every user of English uses it in several areas and wants to master not only one aspect of language use As we can see from the table both groups of respondents find speaking most difficult and wish to develop this skill during the course The students however are not aware of the importance of written genres The lack of opportunities for speaking skills development can be compensated with providing a combination of distance learning and a certain number of face-to-face classes with stress put on speaking and presentation skills This depends on individual circumstances at individual faculties 5 The curriculum The curriculum requires careful planning so that the course participants are provided with a balanced teaching of writing and speaking skills We have to enhance their attitude to systematic work which is absolutely necessary in the distance method of study The following example shows the time plan of consultations and assignments from April to June 2005 in the form it was sent to the students of an upper-intermediate course Study plan April - June 2005 Week 1 Consultation 1 224 Unit 3 Applying for a job Modal verbs language games - The perfect job for me listening Written assignments - 225 231 243 4 5 to be sent by 264 Week 2 Working with EPC ndash Unit Curriculum vitae and interview Self study - pp 67-72 Assignment - 737 748 9 7510 to be sent by 35

I have been learning English Students Reg Distance

4 years 11 1 6 years 7 0 7 years 3 0 8 years 14 5 9 years 5 5 10 years 9 2 11 years 1 1 I assess my proficiency level of English like this fluent oral and written communication 9 3

I communicate with minor difficulties 34 7

I communicate with major difficulties 7 0

I find it most difficult to read 1 0 write 13 1 speak 29 8 listen 7 1 I use English for (more than 1 option is allowed) doing homework 19 3 studying specialist literature 15 3 working with computer (more than 1 option was allowed) 41 10

- activities

working with internet 15 6 computer games 11 1 designing web pages 2 20 programming 13 5 reading manuals 4 4 discussion forums 1 0 e-learning 1 0 working with music editor 1 0 not specified 2 0 communication with foreigners 25 6 radio TV films 35 4 other 5 0 During my study of English I would like to (more than 1 option allowed) learn to speak English fluently 32 5 better understand spoken language 3 2

improve in all aspects 1 0 improve specialist terminology 5 1 improve grammar 9 4

Week 3 Consultation 2 65 Working with EPC ndash Unit Curriculum vitae and interview - An interview

Assignments 7712 7813 8317 to be sent by 105 Self study - working with material on Internet - part CV Writing Week 4 Assignment Write your CV in the EU format to be send by 175 Self study - working with material published on Internet - part CV Writing Week 5 Consultation 3 205 Unit 4 What do you know Reading Present Simple Tense listening mathematical puzzles input on poster presentation Assignment Write a summary of the text on pp 29 30 following the instructions in 313 314 325 write sentences in which you compare advantages and disadvantages of the appliances mentioned in the exercise send by 245 Week 6 Assignment book 332 343 to be send by 315 Self study - preparation of a poster

Week 7 Consultation 4 3 6 Poster presentation

Examinations Test 3 The course for upper-intermediate students is based on the textbook English for Professional Communication written by the team of authors from the Department of Languages FEI STU and an interactive learning material carrying the same title This material was designed by a team of authors from language departments of FEI STU MtF STU Zilina University and Technical University Kosice Both materials provide the learning material covering these topics Letter Writing Telephoning Presentations and Socialising The students have to work with the textbook as well as with the interactive material which is available online on the website of the Department This is a multimedia material which includes printable texts graphics and sound recordings Students can access this material by using a password Multimedia is a powerful learning tool According to Warschauer [3] what makes multimedia even more powerful is that it also entails hypermedia which means that multimedia resources are linked together and that learners can navigate their own path by pointing and clicking with a mouse He also mentions the following advantages for language learning bull A more authentic learning environment bull Skills are easily integrated bull Students have great control over their learning This is also confirmed by the reactions of the students

6 Course management Course management plays a vital role in distance study Thus it is necessary to set deadlines for each assignment and also state it clearly in the plan as can be seen in the example above It is also important to think about how to store the received assignments A possible way is to open a separate folder for each student and store hisher assignments there The students were asked to name their files like this

surname-week number-period eg

novak5wSTBdoc (STB stands for period B of summer term) This is the way how each file can be easily found and the tutor is always informed about the performance of each student They can also consult the tutor by email telephone or they may come during teachers consultation hours As we can see tutors role has changed significantly The tutor has turned into a facilitator and manager She is no longer a major source of information for students Students work independently at their own pace at the time which is convenient to them 7 Conclusion Distance learning is becoming more and more widespread over the world and also in Slovakia Many universities started to provide distance learning courses apart from the regular ones University teachers are required to teach in distance learning courses and they are not always sufficiently prepared for this task In our situation it is the teacher or tutor who is responsible for course administration course materials writing and also for teaching And so as we said above there is a number of new teacherrsquos roles Today there are many opportunities for making distance learning more effective and efficient which are provided by different e-learning environments But these are not always available Thus until we are provided with an e-learning environment we need to make up for it and organize our teaching in the best possible way

References [1] Moore M - Kearsley G Distance Education - A Systems View Belmont Wadsworth Publishing Company 1996 ISBN 0-534-26496-4 [2] Rovanovaacute Ľ - Solenskaacute Ľ Flexible learning of languages for different students professional and individual needs In Proceedings of the 3rd International Conference Virtual University Bratislava STU 2002 pp 26-29 ISBN 80-227-1811-4 [3] Warschauer M Computer-assisted language learning An introduction In S Fotos (Ed) Multimedia language teaching Tokyo Logos International 1996 pp 3-20

PROJEKT SENIORS IN NETWORK (SEN-NET) V RAacuteMCI PROGRAMU SOCRATES GRUDTVIG

PhDr Jarmila Uhrovaacute PhD Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania pri STU

Jarmilauhrovastubask Abstrakt Priacutespevok stručne informuje o projekte Seniors in Net v raacutemci programu Socrates Grundtvig ako aj o uacutelohaacutech na ktoryacutech sa podieľa Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania pri STU ako jeden z partnerov projektu

Ciele projektu Projekt je zameranyacute na podporu vzdelaacutevania seniorov v IKT zručnostiach a na vytvaacuteranie siete vzdelaacutevateľov Cieľmi projektu suacute

- vyviacutejať štruktuacutery modely metodoloacutegiu a materiaacutely pre vyacuteučbu seniorov v IKT zručnostiach

- vytvoriť sieť vzdelaacutevateľov - navrhnuacuteť odporuacutečania na vhodnyacute systeacutem

a štruktuacuteru - navrhnuacuteť odporuacutečania pre IKT priemysel - vyvinuacuteť špecifickeacute formy mentorovania medzi

zuacutečastnenyacutemi krajinami - vyvinuacuteť hodnotenie a validaacuteciu učebnyacutech

metodoloacutegiiacute Ciele sa realizujuacute nasledujuacutecimi spocircsobmi

- Vyvinuacuteť sadu modulov ako aj vyučovaciacutech naacutestrojov ktoreacute suacute špecificky zameraneacute na požadovaneacute zručnosti učiteľov ktoriacute pracujuacute so seniormi v IKT vzdelaacutevaniacute

- Poskytnuacuteť obsah IKT kurzov pre seniorov s aspektom naacuterodnyacutech špecifiacutek Bude to docircležiteacute z hľadiska Euroacutepskej pridanej hodnoty

- Vybudovať užitočnyacute vyučovaciacute naacutestroj a sadu zdrojov ktoreacute pomocircžu vzdelaacutevaciacutem zariadeniam poskytovať efektiacutevne IKT vzdelaacutevanie pre seniorov s využiacutevaniacutem kombinovanej a e- learningovej

metodoloacutegie a technoloacutegie - Testovať všetky vytvoreneacute materiaacutely a modely

učenia a hodnotiť ich efektiacutevnosť - Budovať sieť vzdelaacutevateľov založenuacute na

Internete a web technoloacutegiaacutech ako je Virtuaacutelne centrum a vyvinuacuteť špecifickeacute formy mentorovania ktoreacute sa buduacute mocirccť použiacutevať v IKT vzdelaacutevaniacute pre seniorov aj v inyacutech EUacute členskyacutech krajinaacutech

- Využiacutevať vyacutesledky vyacuteskumu ako zdroje pre odporuacutečania pre IKT priemysel

- Organizovať naacuterodneacute workshopy a medzinaacuterodneacute konferencie so zameraniacutem na IKT vzdelaacutevanie pre seniorov

Začiatok projektu 1 10 2005 Ukončenie projektu 309 2007 Koordinaacutetor projektu Koordinaacutetorom projektu bdquoSeniors in Net bdquo je Českeacute vysokeacute učeniacute technickeacute v Prahe (ČVUT) Katedra počiacutetačov FEL pod vedeniacutem doc Ing Boženy Mannovej PhD Partneri v projekte Partnermi v projekte suacute Španielsko - Universidad Permanente Universidad de Alicante Českaacute republika - Vysokeacute učeniacute technickeacute v Brne (okrem koordinaacutetora projektu ČVUT) Iacutersko - University College Cork Centre for Co-operative Studies Šveacutedsko - ITTT - Mjaumlrdevi Science Park Linkoumlping - Goumlteborgs Universitetet (Goumlteborg University) Portugalsko - Universidade Catolica Portuguesa Escola Superior de Biotechnologia Porto (The Catholic University of Portugal Porto) Veľkaacute Britaacutenia - MirandaNet London University Slovenskaacute republika - Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania Slovenskaacute technickaacute univerzita Uacutelohy riešeneacute v raacutemci projektu Na 1stretnutiacute riešiteľov projektu SEN-NET ktoreacute sa konalo na ČVUT v Prahe v dňoch 8 - 912 2005 boli okrem zaacutekladnyacutech informaacuteciiacute rozdeleneacute uacutelohy a kompetencie medzi partnermi projektu na nasledovneacute 4 hlavneacute oblasti - za každuacute oblast je zodpovednyacute jeden z partnerov a ďalšiacute partneri suacute zapojeniacute do riešenia oblasti 1 sada modulov na vyacutečbu - Set of Learning Objects

-prihlaacuteseniacute partneri z Prahy - ČVUT Brno - VUT Universidad de Alicante Španielsko ITTT Linkoumlping Šveacutedsko - zodpovednaacute za oblast Christine Preston MirandaNet London University - partneri dodajuacute osnovy modulov - to čo učia o ICT pre seniorov 2 vyučovacie naacutestroje (CD video ineacute) Teaching tools (CD videos) prihlaacuteseniacute partneri z Prahy - ČVUT Brno - VUT Universidad de Alicante Španielsko ITTT Linkoumlping Šveacutedsko Universidade Catolica Portuguesa Porto Portugalsko - zodpovednaacute za oblast Bridget Caroll University College Cork Iacutersko - partneri dodajuacute zoznam vyučovaciacutech naacutestrojov ktoreacute použiacutevajuacute so stručnyacutem popisom 3 vytvorenie virtuaacutelneho centra - Create Virtual Centre zodpovednyacute Martin Qvistgaringrd IT Goumlteborgs Universitetet Šveacutedsko - Martin Qvistgaringrd pripraviacute technickeacute naacutestroje obsah virtuaacutelneho centra - všetci partneri 4 potreby seniorov - Seniors needs prihlaacuteseniacute partneri - ICV STU v Bratislave Universidade Catolica Portuguesa Porto ITTT Linkoping zodpovedniacute Miroslav Babinskyacute ICV STU Bratislava v spolupraacuteci s ITTT Linkoumlping - Ingrid Nyman Arne Kulbjer - naacutevrh dotazniacuteka na skuacutemanie potrieb seniorov v ICT vzdelaacutevaniacute V januaacuteri 2006 pracovniacuteci Inštituacutetu celoživotneacuteho vzdelaacutevania pripravili dotazniacutek na skuacutemanie potrieb seniorov v IKT vzdelaacutevaniacute ndash Prieskum počiacutetačovyacutech zaacuteujmov seniorov ktoryacute teraz v pilotnej faacuteze zadaacutevame pre zaacuteujemcov o štuacutedium na UTV a v kurze Seniori online V dotazniacuteku bdquoPrieskum počiacutetačovyacutech zaacuteujmov seniorovldquo (celkove 17 otaacutezok) sme sa okrem zaacutekladnyacutech uacutedajov tyacutekajuacutecich sa pohlavia (ste muž-žena) ste študent UTV (aacuteno nie) ste docircchodca pracujuacuteci alebo pracujuacuteci docircchodca na najvyššie ukončeneacute vzdelanie vek (5 otaacutezok) pyacutetali na to či majuacute pravidelnyacute priacutestup k počiacutetaču (doma v praacuteci na UTV inde nemaacutem) čiacute majuacute priacutestup na Internet (aacuteno nie neviem) či majuacute e-mailovuacute schraacutenkuadresu (aacuteno nie neviem) ako hodnotia svoju znalosť počiacutetačov (žiadne znalosti začiatočniacutek mierne pokročilyacute expert) ako ziacuteskali znalosti (samoštuacutediom v praacuteci na UTV STU UTV UK inde ndash uviesť kde a trvanie) či poznajuacute niektoryacute z uvedenyacutech programov s triedeniacutem poznaacutem viem čo robiacute ovlaacutedam (Windows Word T 602 Excel Internet Explorer ineacute programy ) akyacute je ich vzťah k počiacutetačom (neviem obaacutevam sa ich nerozumiem im žiadny pracujem na nich pozitiacutevny maacutem ich raacuted) na čo chcuacute využiacutevať počiacutetač (neviem korešpondencia vyacutepočty grafy kartoteacuteky databaacutezy kreslenie

animaacutecie uacuteprava fotiek zaacutebava (filmy hudba) hry komunikaacutecia (Internet) vzdelaacutevanie ineacute) na čo chcuacute využiacutevať Internet (neviem posielanie elektronickej pošty posielanie elektronickyacutech pohľadniacutec posielanie SMS chatovanie (klebetenie) ziacuteskavanie praktickyacutech informaacuteciiacute sťahovanie softveacuteru počuacutevanie raacutedia sťahovanie hudby uacuteradneacute informaacutecie vzdelaacutevanie ineacute ) prečo sa zaujiacutemajuacute o štuacutedium u naacutes s uvedeniacutem hlavneacuteho docircvodu a ich ďalšie pripomienky a poznaacutemky (ako sa o naacutes dozvedelikto im odporučil štuacutedium a pod) a poslednaacute otaacutezka sa tyacutekala ich mena (ak chcuacute uviesť alebo ak chcuacute ostať v anonymite ndash nevyplniť Doteraz sme ziacuteskali 13 vyplnenyacutech dotazniacutekov z toho od 2 mužov a 11 žien Vaumlčšina respondentov boli docircchodcovia len 1 zo žien ešte pracujuacuteca a jedna pracujuacuteca docircchodkyňa z mužov jeden uviedol že je študentom UTV a zo žien 5 Vekovyacute priemer bol nad 62 rokov najmenej 56 a 57 r a najvyššiacute vek 72 r Najvyššie ukončeneacute vzdelanie- 4 zo žien uviedli VŠ ostatniacute (9) SŠ s maturitou jedna s nadstaubou Pravidelnyacute priacutestup k počiacutetaču - doma maacutejuacute 4 zo žien 1 z mužov v praacuteci 1 zo žien na UTV 1 zo žien ostatniacute respondenti (6) uviedli že nemajuacute pravidelnyacute priacutestup k počiacutetaču Priacutestup k Internetu 1 z mužov a 2 zo žien majuacute ostatniacute (10) uviedli že nemajuacute priacutestup k Internetu E-mailovuacute schraacutenkuadresu 2 zo žien majuacute ostatniacute respondenti (11) ju nemajuacute Hodnotenie svojich znalostiacute počiacutetačov ndash žiadne znalosti 1 zo žien a 1 z mužov začiatočniacuteci ndash1 z mužov a 5 zo žien mierne pokročiliacute ndash uviedlo 5 žien Ako ziacuteskali svoje znalosti muži neuviedli a ženy uviedli že samoštuacutediom 2 v praacuteci 6 na UTV 1 a inde na Žabotovej ul na kurze počiacutetačov 1 žena Či poznajuacute nejakyacute z uvedenyacutech programov s triedeniacutem poznaacutem viem čo robiacute ovlaacutedam (Windows Word T 602 Excel Internet Explorer ineacute programy ) sa respondenti vyjadrili nasledovne muži sa nevyjadrili a ženy uviedli že 4 z nich poznajuacute Windows 3 o ňom vedia a 2 ho ovlaacutedajuacute Word že poznajuacute 3 zo žien 2 vedia o ňom a 2 ho aj ovlaacutedajuacute T602 poznajuacute 3 zo žien Excel poznajuacute 4 zo žien 2 o ňom vedia a 2 uviedli že ho ovlaacutedajuacute Internet Explorer poznajuacute 2 zo žien 1 o ňom vie 1 že ho ovlaacuteda Svoj vzťah k počiacutetačom hodnotili nasledovne 2 muži uviedli že im nerozumejuacute 6 zo žien uviedlo že ich majuacute radi že žiadny vzťah k počiacutetačom nemaacute uviedla 1 zo žien pozitiacutevny vzťah k počiacutetačom vyjadrili 4 zo žien že im nerozumejuacute 2 ženy a 1 že pracujem na nich Na čo chcuacute respondenti využiacutevať počiacutetač 2 muži uviedli že na komunikaacuteciu (Internet) a 1 na vzdelaacutevanie Ženy uviedli že počiacutetač chcuacute využiacutevať (jednotliviacute respondenti zaškrtli viac možnostiacute) - na korešpondenciu 6 zo žien na vzdelaacutevanie 7 na komunikaacuteciu (Internet) 6 zo žien na zaacutebavu (filmy hudba) 3 zo žien na hry 3 ženy na vyacutepočty grafy ndash 2 kreslenie animaacutecia 2 zo žien uacuteprava fotiek 2 ženy kartoteacuteky databaacutezy 2 ženy a 2 že na ineacute napr piacutesanie K otaacutezke Na čo chcuacute využiacutevať Internet respondenti sa vyjadrili nasledovne (aj tu jednotliviacute respondenti zaškrtli

viac možnostiacute) ndash 1 z mužov uviedol že Internet chce využiacutevať na ziacuteskavanie praktickyacutech informaacuteciiacute a na vzdelaacutevanie a 2-hyacute na ineacute ženy uviedli že na ziacuteskavanie praktickyacutech informaacuteciiacute chcuacute Internet využiacutevať 9 z nich na posielanie elektronickej pošty 8 zo žien na vzdelaacutevanie tiež 8 zo žien na chatovanie 3 ženy na posielanie SMS 2 ženy na sťahovanie softveacuteru 3 zo žien na počuacutevanie raacutedia sťahovanie hudby 2 ženy na uacuteradneacute informaacuteciu chcuacute Internet využiacutevať 2 zo žien na posielanie elektronickyacutech pohľadniacutec 1 žena a na ineacute 1 zo žien Na voľnuacute otaacutezku Prečo sa zaujiacutemate o štuacutedium u naacutes s uvedeniacutem hlavneacuteho docircvodu sa niektoriacute respondenti vyjadrili nasledovne že pre kvalitu uviedol 1 z mužov 2-hyacute uviedol že dostali počiacutetač od syna a napojenie na Internet a chce to využiacutevať Ženy uvaacutedzali nasledovneacute docircvody zaacuteujmu o štuacutedium prehĺbenie vedomostiacute ziacuteskať vedomosti pre osvieženie mozgovyacutech buniek a pre zaacutebavu na zvyacutešenie sebavedomia priacutestup na Internet ndash zaacutekladneacute uacutekony inaacute zo žien uviedla že jej vyhovuje systeacutem štuacutediiacute vyučujuacuteci a čas ďalšiacute docircvod praktickosť ndash priacutestup vyučujuacutecich maacutelo frekventantov ďalšia zo žien - senioriek sa vyjadrila lebo nikde nevymysleli ryacutechly a efektiacutevny spocircsob vyacuteučby inaacute seniorka uviedla že ako docircchodkyňa maacute čas sa venovať sama sebe inaacute že ju to baviacute Na predposlednuacute otaacutezku Vaše pripomienky a poznaacutemky (ako ste sa dozvedelikto Vaacutem štuacutedium odporučil a pod) sa 1 z mužov vyjadril že od vedenia UTV 2-hyacute na Žabotovej ul v kurze počiacutetačov 2 zo žien sa vyjadrili že jej kurz štuacutedium odporučil brat ktoryacute nedaacutevno absolvoval na UTV ndash odbor počiacutetače ďalšie 3 že na UTV inaacute na Žabotovej ul od priateľky naacutehodou v električke Ako pripomienku vyjadrila 1 zo senioriek ndash zlepšenie propagaacutecie mimo Internetu cez noviny rozhlas TV a pod Aj z našich doterajšiacutech skuacutesenostiacute z vyacuteučby na UTV pri STU vidiacuteme zvyacutešenyacute zaacuteujem seniorov o IKT vzdelaacutevanie - osvojenie si zaacutekladov praacutece na počiacutetači praktickeacute využiacutevanie počiacutetača a využiacutevanie Internetu Pre zvyacutešenyacute zaacuteujem o odbor Počiacutetače sa v suacutečasnosti sa na UTV pri STU vyučujuacute 3 predmety z oblasti IKT a to Počiacutetače Praktickeacute využiacutevanie počiacutetačov a ako 3-tiacute predmet sa zaviedol Internet Minulyacute rok v juacuteli ndash auguste počas praacutezdnin bežala na STU akcia bdquoInternet pre seniorovldquo ktoryacute bol plaacutenovanyacute ako voľneacute stretaacutevanie sa uacutečastniacutekov pri počiacutetačoch pripojenyacutech na Internet pričom mali možnosť konzultovať otaacutezky a probleacutemy s pracovniacutekom poverenyacutem odbornyacutem dozorom Pre zaacuteujemcov o pravidelnuacute uacutečasť ponuacutekala sa možnosť absolvovať letnyacute kurz bdquoInternet pre seniorovldquo (Informačneacute a komunikačneacute technoloacutegie pre seniorov) ktoryacute prebiehal suacutebežne v počiacutetačovej učebni formou prednaacutešok a konzultaacuteciiacute Kurz trval od 216 2005 do 309 2005 Na letnom kurze bdquoInternet pre Seniorovldquo si uacutečastniacuteci mohli osvojiť zaacuteklady praacutece na počiacutetači a na Internete v časovom rozsahu 60 hodiacuten

Toho roku bol otvorenyacute novyacute kurz bdquoSeniori onlineldquo pre zaacuteujemcov o osvojenie si zaacutekladov praacutece na počiacutetači a využiacutevanie Internetu Tento kurz bude prebiehať počas celeacuteho roku 2006 vždy v pondelok a utorok od 900 do 1700 v počiacutetačovej učebni UTV pri STU na Vazovovej ul 5 Zaacuteujemci o kurz sa mocircžu prihlaacutesiť a začať chodiť priebežne Seniori online je plaacutenovanyacute ako voľneacute stretaacutevanie sa uacutečastniacutekov pri počiacutetačoch pripojenyacutech na Internet V 4 hodinovyacutech cykloch postupne preberajuacute teacutemu od uacuteplnyacutech začiatočniacutekov až po pokročilyacutech Prveacute dve hodiny cyklu prebieha naacutezornyacute vyacuteklad a ďalšie 2 hodiny suacute vyhradeneacute na konzultaacutecie Serniori online je určenyacute pre uacuteplnyacutech začiatočniacutekov ale aj pre pokročilyacutech ktoriacute mocircžu využiacutevať Internet bez konzultaacuteciiacute

PROJEKTY RIEŠENEacute V INŠTITUacuteTE CELOŽIVOTNEacuteHO VZDELAacuteVANIA SLOVENSKEJ TECHNICKEJ UNIVERZITY

Ing Miroslav Babinskyacute Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania Slovenskej technickej univerzity

miroslavbabinskystubask Abstrakt

Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania STU vzniklo v roku 2001 zluacutečeniacutem viaceryacutech strediacutesk ktoreacute riešila aj riešia viacero naacuterodnyacutech a medzinaacuterodnyacutech projektov V člaacutenku suacute uvedeneacute tie ktoreacute majuacute priamy vzťah k celoživotneacutemu vzdelaacutevaniu a neboli popiacutesaneacute v inyacutech priacutespevkoch Zo skuacutesenostiacute ICV vyplyacuteva že praacuteca na projektoch okrem reaacutelneho zdroju financovania je aj spocircsobom rozširovania a skvalitňovania poskytovania celoživotneacuteho vzdelaacutevania v univerzitnom prostrediacute

1 Uacutevod

Poslaniacutem Inštituacutetu celoživotneacuteho vzdelaacutevania (ICV) je priacuteprava organizaacutecia a zabezpečovanie celoživotneacuteho vzdelaacutevania v zmysle zaacutekona o vysokyacutech školaacutech a zaacutekona o ďalšom vzdelaacutevaniacute so zameraniacutem hlavne na ziacuteskanie zvyšovanie a inovaacuteciu profesnej kvalifikaacutecie a rekvalifikaacutecie vraacutetane jazykoveacuteho vzdelaacutevania Postavenie ICV bolo zakotveneacute predloženiacutem Organizačneacuteho poriadku ICV a Smernice pre uskutočňovanie celoživotneacuteho vzdelaacutevania na ICV a ich schvaacuteleniacutem vedeniacutem STU v maacuteji 2005 Podľa štatistickeacuteho vykazovania Uacutestavu informaacuteciiacute a prognoacutez školstva MŠ SR je ICV čo do počtu frekventantov a absolventov najvaumlčšiacutem inštituacutetom ďalšieho univerzitneacuteho vzdelaacutevania na Slovensku ICV hospodaacuteri ako suacutečasť STU pričom vaumlčšiu časť bežnyacutech vyacutedavkov a menšiu časť osobnyacutech mzdovyacutech naacutekladov pokryacuteva z podnikateľskej činnosti a z mimo rozpočtovyacutech zdrojov ICV sa skladaacute z tyacutechto suacutečastiacute

- Centrum ďalšieho vzdelaacutevania (CDV) - Stredisko dištančneacuteho vzdelaacutevania (SDV) - Jazykoveacute centrum (JC) - Francuacutezske centrum (FC) - Univerzita tretieho veku (UTV)

Z celkoveacuteho počtu vzdelaacutevanyacutech (3000 v roku 2004 2700 v roku 2005) sa podieľali jednotliveacute strediskaacute a oblasti (IT - info technoloacutegie UTV -seniori Uni -priacuteprava na univerzitneacute štuacutedium J- jazyky) nasledovne

Obr1 počet vzdelaacutevanyacutech podľa oblastiacute

Obr2 Počet vzdelaacutevanyacutech podľa strediacutesk

2 Zoznam schvaacutelenyacutech bežiacich projektov

- EU Socrates Thematic network The EULLearN Project - European University Lifelong Learning Network 10033-CP-2-2001-1-BE-ERASMUS-ETN

- bdquoEfficient e-Learning Network Services Establishment for Educa-tion Without Borders eEDUSERldquo SK02BFPP142256 (so Strediskom dištančneacuteho vzdelaacutevania na projekte )

- Projekt e-learning lf-bet 2004-3037001-001 ELE-ELEB11

- SOCRATES Grundtvig SEN-NET - Seniors in Network No225788-CP-1-2005-1-CZ-GRUNDTVIG-G1

- ESF MŠ SR- Karieacuterne poradenstvo na strednyacutech školaacutech

- MDPT - Seniori online bez barieacuter - ziacuteskanie nadobuacutedanie a rozvoj počiacutetačovyacutech znalostiacute a zručnostiacute pre znevyacutehodneneacute skupiny

- ESF MŠ SR- Zvyacutešenie kvalifikačneacuteho potenciaacutelu a adaptability pedagogickyacutech pracovniacutekov v oblasti integraacutecie ohrozenyacutech skupiacuten detiacute a mlaacutedeže - ProIntegra 11230220219

- Pedagogickeacute štuacutedium vysokoškolskyacutech učiteľov STU (KIPP MtF STU)

- Internet pre seniorov (UTV) - ESF MPSR SR- Zlepšovanie IT zručnostiacute

seniorov ohrozenyacutech rizikom straty zamestnania živnostniacutekov a malyacutech podnikateľov (UTV)

- Zlepšovanie manažeacuterskych zručnosti učiteľov a podpora poradenstva v celoživotnom vzdelaacutevaniacute (SDV)

- European Computer Driving License a zlepšenie manažeacuterskych a IT zručnostiacute (SDV)

3 Vybraneacute projekty

31 Efficient e-Learning Network Services Establishment for Education Without Borders eEDUSER

Program Leonardo Začiatok projektu 1112002 Ukončenie projektu 3042005 Koordinaacutetor projektu FEI Tuke Rozpočet celkom 338 148 EUR Leonardo grant 250 230 (7400) STU grant Leonardo 23 680 EUR Partneri v projekte Straacutenka projektu wwweedusercomPartneri v projekte

- 4 partneri zo Slovenska - Finland Turku Polytechnic - Germany Fern Hagen - Spain Fase Zaragoza - Netherland Regional Training Centre ASA - Greece Industrial Development and

Education Centre

Hlavnyacute cieľ projektu vytvorenie portaacutelu a naacutestrojov na poskytovanie e-learningu viaceryacutemi inštituacuteciami (brooker) Uacutelohy riešeneacute ICV v raacutemci projektu

- analyacuteza vzdelaacutevaciacutech potrieb e-learningu v partnerskyacutech krajinaacutech pozri [1]

- vyacutevoj modulov v tlačenej a elektronickej podobe v angl a slov jazyku - Kalužnyacute J Fundaments of Environment

Physics - Huba M Žaacutekovaacute K Bistaacutek P

Development of On-Line And Web-Based Training

32 E-learning lf-bet

Program EU e-learning DG EAC2604 2004-

3037001-001 ELE-ELEB11 Začiatok projektu 112005 Ukončenie projektu 3042006 Koordinaacutetor projektu Associazione Formazione 80 IT Rozpočet celkom 256 66727 EUR Grant celkom 168 62605 (657) STU grant 27 541 EUR Straacutenka projektu httpalphabetaprojectfreefr Partneri v projekte

- Heure Exquise France - Universitagrave di Pisa Italy - NLCEN London - Procom Italy

Hlavnyacute cieľ projektu vytvorenie portaacutelu a naacutestrojov - Zone dEchange ako virtuaacutelneho priestoru pre multimedia komunikaacuteciu aj znevyacutehodnenyacutech skupiacuten Uacutelohy riešeneacute ICV v raacutemci projektu

- analyacuteza využiacutevania a dostupnosti IKT v SR - analyacuteza znevyacutehodnenyacutech skupiacuten najmauml

imigrantov a možnosti využitia internetu - tvorba multimediaacutelneho obsahu

33 Seniori online bez barieacuter - ziacuteskanie nadobuacutedanie a rozvoj počiacutetačovyacutech znalostiacute a zručnostiacute pre znevyacutehodneneacute skupiny

Program dotaacutecia Ministerstva dopravy pocircšt a

telekomunikaacuteciiacute SR (MDPT) na uacutečely informatizaacutecie spoločnosti

Priorita podpora vzdelaacutevaciacutech aktiviacutet pre zvyšovanie vzdelanosti v oblasti informačnyacutech a komunikačnyacutech technoloacutegiiacute špecifickyacutech skupiacuten obyvateľstva Zmluva č 440 131 2005

Začiatok projektu 112006jesennaacute vyacutezva 2005 Ukončenie projektu 31122006 Koordinaacutetor projektu ICV STU Rozpočet celkom 1 414 180 Sk Grant MDPT 1 272 760 = 90 Partneri v projekte regioacutenysk Hlavnyacute cieľ projektu sprostredkovanie ziacuteskania zaacutekladnej počiacutetačovej gramotnosti praktickeacute využiacutevanie a nadobuacutedanie novyacutech počiacutetačovyacutech zručnostiacute a znalostiacute (najmauml internet elektronickaacute komunikaacutecia a kancelaacuterske aplikaacutecie) nasledovnyacutech cieľovyacutech skupiacuten

a) ženy (najmauml na MD) b) ženy ohrozeneacute nezamestnanosťou d) zdravotne postihnutiacute občania e) fyzickeacute osoby nad 65 rokov - seniori

v rozsahu 25 000 hodiacuten Uacutelohy riešeneacute ICV v raacutemci projektu

- celodenneacute spriacutestupnenie počiacutetačovej učebne s pripojeniacutem na internet s inštruktorskou podporou

- tvorba špecializovanyacutech učebnyacutech materiaacutelov Straacutenka projektu http14717580129senior

34 Karieroveacute poradenstvo na strednyacutech školaacutech

Program MŠ SR ESF Jednotnyacute programovyacute dokument

NUTS II - Bratislava Cieľ 3 Priorita č2 Rozvoj celoživotneacuteho vzdelaacutevania a

podpora rozvoja vyacuteskumu a vyacutevoja v kontexte zvyšovania kvality ľudskyacutech zdrojov

Začiatok projektu 01012005 Ukončenie projektu 31122006 Koordinaacutetor projektu CEVAP Rozpočet celkom 1 949 035 Sk Grant 1 851 583 (9500) STU grant 900 000 Partneri v projekte

- občianske združenie CEVAP - Centrum pre vzdelaacutevanie a poradenstvo

- Katedra etickej a občianskej vyacutechovy Pedagogickej fakulty UK v Bratislave

Hlavnyacute cieľ projektu treacutening (ďalšie vzdelaacutevanie) učiteľov a vychovaacutevateľov všetkyacutech typov strednyacutech škocircl v obore Karieacuterovyacute poradca v bratislavskom regioacutene s využitiacutem e-learningu Uacutelohy riešeneacute ICV v raacutemci projektu

- treacutening 20 multiplikaacutetorov (treacutenerov) schopnyacutech školiť karieacuternych poradcov

- vytvorenie študijnyacutech materiaacutelov - vyškolenie 100 kar poradcov

Straacutenka projektu wwwkarieroveporadenstvosk

35 Zvyacutešenie kvalifikačneacuteho potenciaacutelu a adaptability pedagogickyacutech pracovniacutekov v oblasti integraacutecie ohrozenyacutech skupiacuten detiacute a mlaacutedeže - ProIntegra

Program MŠ SR - ESF Sektorovyacute operačnyacute program

Ľudskeacute zdroje Priorita č 3 - Zvyacutešenie kvalifikačneacuteho potenciaacutelu a

adaptability zamestnancov a osocircb vstupujuacutecich na trh praacutece

Začiatok projektu maacutej 2005 Ukončenie projektu 30 apriacutela 2007 Koordinaacutetor projektu Nadaacutecia Škola dokoraacuten Rozpočet celkom 3 579 680 Sk Grant 3 579 680 STU grant 480 000 Partneri v projekte Nadaacutecia Škola dokoraacuten Hlavnyacute cieľ projektu zvyacutešenie kvalifikačneacuteho potenciaacutelu a adaptability pedagogickyacutech pracovniacutekov z aspektu integraacutecie ohrozenyacutech skupiacuten detiacute a mlaacutedeže prostredniacutectvom špecializovaneacuteho školiaceho programu založenom dištančneacuteho vzdelaacutevania s využitiacutem progresiacutevnych technoloacutegiiacute a prostriedkov (e-learning) Uacutelohy riešeneacute ICV v raacutemci projektu

- vyškolenie lektorov - vytvorenie priacuteručiek študijnyacutech materiaacutelov - vyškolenie 210 učiteľov (3x70)

Straacutenka projektu wwwprointegrask

4 Ďalšie projekty

Pedagogickom štuacutediu vysokoškolskyacutech učiteľov STU ICV organizuje štuacutedium ktoreacute je lektorsky zabezpečeneacute pracovniacutekmi Katedry inžinierskej pedagogiky a psycholoacutegie Materiaacutelovotechnologickej fakulty STU

Štuacutedium je dvojsemestraacutelne tvoriacute ho sedem zaacutekladnyacutech modulov s celkovyacutem rozsahom 140 hodiacuten Štuacutedium je organizovaneacute v prezenčno-dištančnej forme s vyacuteučbou realizovanou v blokoch Celkovaacute dĺžka prezenčnej vyacuteučby je 80 vyučovaciacutech hodiacuten v dvoch samostatnyacutech blokoch (v každom semestri jeden blok počas skuacutešobneacuteho obdobia) a 60 hodiacuten riadeneacuteho samoštuacutedia s podporou prostredniacutectvom internetu Zlepšovanie IT zručnostiacute seniorov ohrozenyacutech rizikom straty zamestnania živnostniacutekov a malyacutech podnikateľov Projekt ktoryacute bol schvaacutelenyacute Ministerstvom praacutece sociaacutelnych veciacute a rodiny realizuje UTV STU V raacutemci tohoto projektu je plaacutenovanaacute akreditaacutecia študijnyacutech odborov Počiacutetače Praktickeacute využitie počiacutetačov a Internet pre seniorov v roku 20052006 E-learning na STU V raacutemci rozvojovyacutech projektov MŠ SR 2006 predkladaacuteme v tematickej oblasti 5c) Využiacutevanie IT ako prostriedku pre e-vzdelaacutevanie projekt E-learning na STU ktoreacuteho hlavnyacutemi vyacutestupmi suacute a) vypracovanie strateacutegiu e-learningu STU akčnyacute

plaacuten metodiku implementaacutecie stanoviť zaacutesady postupov pri tvorbe a hodnoteniacute kurzov

b) zriadenie konzultačnyacutech centier e-learningu na fakultaacutech a centra podpory e-learning na STU (v spolupraacuteci s CVT)

c) pripraviť 3 študijneacute kurzy pre personaacutelnu priacutepravu všetkyacutech akademickyacutech zamestnancov STU formou e-learningu 1 vysokoškolskaacute pedagogika a didaktika 2 kancelaacuterske aplikaacutecie 3 zaacuteklady e-learningu

d) realizovať pedagogicko-didaktickuacute priacutepravu učiteľov na vysokoškolskeacute vzdelaacutevanie a tvorbu materiaacutelov pre e-Learning

e) realizovať metodickuacute priacutepravu pedagoacutegov na vzdelaacutevanie metoacutedou e-Learningu

f) pripraviť administratiacutevno-organizačnuacute zložku pre priacutepravu zabezpečovanie a realizaacuteciu vzdelaacutevania metoacutedou e-Learningu

g) pripraviť technickuacute zložku na organizaacuteciu a zabezpečenie e-Learningu

h) rozšiacuteriť ziacuteskaneacute skuacutesenosti na bakalaacuterske a inžinierske štuacutedium a celoživotneacute vzdelaacutevanie

i) pripraviť podklady (formulaacutere) na evaluaacuteciu kvality a akreditaacuteciu Pravidelneacute vyhodnocovanie novyacutech e-kurzov

5 Literatuacutera

[1] M Babinsky e-Learning Training Needs Analysis in 6 European Countries Proceedings of Virtual University Conference E-academia 2004 Bratislava

Stanovy Asociaacutecie ďalšieho univerzitneacuteho vzdelaacutevania v Slovenskej republike

(naacutevrh v6 632006 Komentaacutere možno adresovať na miroslavbabinskystubask )

Časť I Zaacutekladneacute ustanovenie

Čl 1 Naacutezov a siacutedlo asociaacutecie

1) Združenie s naacutezvom bdquoAsociaacutecia ďalšieho univerzitneacuteho vzdelaacutevania v Slovenskej republikeldquo (ďalej len asociaacutecia) je mimovlaacutednou nepolitickou a dobrovoľnou organizaacuteciou založenou na zaacuteklade zaacutekona č 831990 Zb v platnom zneniacute o združovaniacute občanov Siacutedlom asociaacutecie je Bratislava Pocircsobnosť asociaacutecie je na uacutezemiacute Slovenskej republiky

Čl 2 Poslanie a ciele činnosti asociaacutecie

1) Poslaniacutem asociaacutecie je združovať inštituacutecie a osoby zaoberajuacutece sa ďalšiacutem vzdelaacutevaniacutem na univerzitaacutech (ďalej len DVU) na Slovensku a presadzovať ich spoločneacute zaacuteujmy Podporovať rozvoj DVU jeho financovania uskutočňovania vyacuteskumu koordinovaniacutem a zastupovaniacutem členov na Slovensku aj v zahraničiacute

2) Uacutelohy asociaacutecie suacute najmauml a) zabezpečiť členom priacutestup k informaacuteciaacutem o DVU v SR a v zahraničiacute a to najmauml s ohľadom na

možnuacute spolupraacutecu vyacutemenu skuacutesenostiacute a ziacuteskavanie grantov b) propagovať DVU a svojich členov c) dbať o kvalitu a akreditaacuteciu DVU d) rozviacutejať DVU formou lobizmu naacutevrhu legislatiacutevy strateacutegiiacute a ďalšiacutech opatreniacute e) spolupracovať a reprezentovať svojich členov s podobnyacutemi tuzemskyacutemi a zahraničnyacutemi

inštituacuteciami

3) Uacutelohy sa uskutočňujuacute najmauml tyacutemito činnosťami a) organizovanie stretnutiacute seminaacuterov konferenciiacute a inyacutech akciiacute b) publikovaniacutem a zverejňovaniacutem c) vyacuteskumom a vyacutevojom d) informovaniacutem poradenstvom a spolupraacutecou členov

Časť II

Členskeacute zaacuteležitosti Čl 3

Podmienky členstva 1) Členom asociaacutecie sa mocircže stať každaacute inštituacutecia fyzickaacute alebo suacutekromnaacute osoba ktoraacute suacutehlasiacute so stanovami

asociaacutecie a požiada o členstvo formou piacutesomnej prihlaacutešky ktorou sa zavaumlzuje ich dodržiavať

2) O prijatiacute člena rozhoduje vyacutekonnyacute vyacutebor asociaacutecie do dvoch mesiacov od podania piacutesomnej prihlaacutešky Členstvo vznikaacute dňom prijatia takeacutehoto rozhodnutia a je potvrdeneacute vydaniacutem registračneacuteho listu

3) Členstvo zanikaacute a) piacutesomnyacutem oznaacutemeniacutem o vypovedaniacute členstva zo strany člena b) zaacutenikom inštituacutecie c) piacutesomnyacutem zrušeniacutem členstva zo strany asociaacutecie pre opakovaneacute alebo hrubeacute neplnenie či

porušenie povinnostiacute člena priacutepadne pre jeho konanie ktoreacute je v rozpore so stanovami O vyluacutečeniacute člena rozhoduje vyacutekonnyacute vyacutebor v priacutepade sporu valneacute zhromaždenie

Praacuteva a povinnosti členov asociaacutecie 1) Člen maacute praacutevo

a) zuacutečastňovať sa všetkyacutech činnostiacute asociaacutecie b) využiacutevať vyacutehody a služby ktoreacute asociaacutecia svojim členom poskytuje alebo sprostredkovaacuteva c) voliť a byť volenyacute do orgaacutenov asociaacutecie d) predkladať svoje naacutevrhy a podnety pripomienky a sťažnosti orgaacutenom asociaacutecie

e) obracať sa na priacuteslušneacute orgaacuteny asociaacutecie so žiadosťou o pomoc pri riešeniacute profesijnyacutech probleacutemov

2) Člen je povinnyacute a) podieľať sa na činnosti asociaacutecie vystupovať v suacutelade s jej poslaniacutem a cieľmi chraacuteniť a

presadzovať jej zaacuteujmy i dobreacute meno b) dodržiavať stanovy koacutedex a ďalšie prijateacute zaacutesadneacute dokumenty asociaacutecie c) uhradiť v stanovenej lehote a vyacuteške členskeacute priacutespevky

Časť III Orgaacuteny asociaacutecie

Čl 5 Orgaacuteny a ich voľby

1) Orgaacutenmi asociaacutecie suacute a) valneacute zhromaždenie členov b) vyacutekonnyacute vyacutebor c) reviacutezna komisia

2) Funkčneacute obdobie volenyacutech orgaacutenov asociaacutecie trvaacute dva roky ak valneacute zhromaždenie nerozhodne inak

3) Spocircsob voľby volenyacutech orgaacutenov asociaacutecie upravuje volebnyacute poriadok asociaacutecie

4) Pre platnosť volieb i ďalšieho rozhodovania valneacuteho zhromaždenia a volenyacutech orgaacutenov asociaacutecie platiacute zaacutesada priacutetomnosti nadpolovičnej vaumlčšiny členov a nadpolovičneacuteho počtu hlasov priacutetomnyacutech

Valneacute zhromaždenie 1) Je vrcholnyacutem orgaacutenom asociaacutecie Zasadnutie valneacuteho zhromaždenia zvolaacuteva vyacutekonnyacute vyacutebor najmenej

jedenkraacutet za rok alebo ak o to požiada najmenej jedna tretina členstva piacutesomne najmenej mesiac pred termiacutenom zasadnutia

2) Rozhoduje o všetkyacutech zaacuteležitostiach asociaacutecie vyplyacutevajuacutecich zo všeobecne zaacutevaumlznyacutech predpisov zo stanov a nadvaumlznyacutech dokumentov

a) schvaľuje 1 programoveacute dokumenty 2 plaacuteny činnosti a rozpočet asociaacutecie 3 spraacutevy o ich plneniacute 4 stanovy asociaacutecie 5 volebnyacute poriadok a zmeny v tyacutechto dokumentoch a ďalšie predkladaneacute

dokumenty 6 pravidlaacute o hospodaacutereniacute asociaacutecie a spraacutevy o vyacutesledkoch hospodaacuterenia 7 vyacutešku členskyacutech priacutespevkov a priacutespevkovyacute režim 8 reviacutezne spraacutevy

b) voliacute a odvolaacuteva vyacutekonnyacute vyacutebor prezidenta a reviacuteznu komisiu c) schvaľuje vnuacutetorneacute organizačneacute priacutep regionaacutelne členenie asociaacutecie

3) Zasadnutie VZ vedie prezident asociaacutecie alebo niacutem poverenyacute člen Protokol zo zasadnutia VZ vyhotoviacute zapisovateľ a podpiacuteše predseda Protokol je po vyžiadaniacute členom k dispoziacutecii

Vyacutekonnyacute vyacutebor 1) Je štatutaacuternym a riadiacim orgaacutenom asociaacutecie Za svoju činnosť zodpovedaacute valneacutemu zhromaždeniu členov

2) Na čele vyacutekonneacuteho vyacuteboru je prezident asociaacutecie ktoreacuteho voliacute valneacute zhromaždenie Prezident asociaacutecie je opraacutevnenyacute konať v mene asociaacutecie navonok vo všetkyacutech zaacuteležitostiach

3) Viceprezidentov voliacute vyacutekonnyacute vyacutebor zo svojich členov Viceprezidenti suacute opraacutevneniacute konať v mene asociaacutecie navonok v rozsahu svojho poverenia

4) Vyacutekonnyacute vyacutebor prijiacutema na tomto zaacuteklade všetky zaacutesadneacute opatrenia na zabezpečenie činnosti a rozvoja asociaacutecie najmauml

a) zabezpečuje plnenie rozhodnutiacute valneacuteho zhromaždenia programov a plaacutenov činnosti celej asociaacutecie i svojich vraacutetane ich finančneacuteho a materiaacutelneho krytia predkladaacute o tom valneacutemu zhromaždeniu spraacutevy a naacutevrhy na opatrenia

b) schvaľuje zmluvy a dohody v mene asociaacutecie v mene vyacutekonneacuteho vyacuteboru asociaacutecie konaacute prezident a v jeho zastuacutepeniacute viceprezidenti ktoriacute majuacute podpisoveacute praacutevo

c) prijiacutema novyacutech členov a rozhoduje o zaacuteniku členstva d) určiacute tajomniacuteka asociaacutecie ktoryacute je členom vyacutekonneacuteho vyacuteboru tajomniacutek zabezpečuje činnosť

sekretariaacutetu asociaacutecie e) vystupuje v uacutelohe zamestnaacutevateľa voči pracovniacutekom sekretariaacutetu asociaacutecie podľa všeobecnyacutech

predpisov f) schaacutedza sa a rokuje najmenej jedenkraacutet za štvrťrok

5) Vyacutekonnyacute vyacutebor ustanovuje staacutele komisie a odborneacute sekcie

6) Tajomniacutek asociaacutecie predkladaacute spraacutevu o činnosti za predchaacutedzajuacuteci rok na zasadnutie valneacuteho zhromaždenia vraacutetanie spraacutevy o hospodaacutereniacute asociaacutecie ktoruacute vypracuje pokladniacutek asociaacutecie Obe spraacutevy suacute priacutestupneacuteotvoreneacute diskusii na zasadnutiacute valneacuteho zhromaždenia

Reviacutezna komisia 1) Je reviacuteznym a kontrolnyacutem orgaacutenom asociaacutecie podľa všeobecne zaacutevaumlznyacutech predpisov hospodaacuterskych a

ďalšiacutech vnuacutetornyacutech zaacuteležitostiacute asociaacutecie a jej členov Schaacutedza sa najmenej dvakraacutet do roka

2) Svoje spraacutevy a zistenia predkladaacute vyacutekonneacutemu vyacuteboru a valneacutemu zhromaždeniu

3) Reviacuteznu komisiu tvoria traja členovia ktoriacute si volia spomedzi seba predsedu počas rokovania VZ

Čl 9 Staacutele komisie a odborneacute sekcie

1) Suacute iniciatiacutevnymi pracovnyacutemi priacutep zaacuteujmovyacutemi tiacutemami nemajuacute však rozhodovaciu praacutevomoc a nevystupujuacute v mene asociaacutecie

2) Svoje naacutevrhy a vyacutesledky praacutece prekladajuacute vyacutekonneacutemu vyacuteboru

Časť IV Hospodaacuterenie asociaacutecie

Čl 10 Hospodaacuterenie a finančneacute zdroje asociaacutecie

1) Asociaacutecia hospodaacuteri so svojimi alebo jej zverenyacutem materiaacutelom podľa a) všeobecne zaacutevaumlznyacutech predpisov b) podľa zaacutesad hospodaacuterenia schvaacutelenyacutech valnyacutem zhromaždeniacutem c) finančneacuteho rozpočtu schvaacuteleneacuteho valnyacutem zhromaždeniacutem

2) Finančnyacutemi zdrojmi asociaacutecie suacute a) zaacutepisneacute a členskeacute priacutespevky b) ineacute zdroje - dotaacutecie nadaacutecie uacutevery dary podiely na projektoch a poskytovanyacutech službaacutech c) vyacutenosy z majetku a aktiacutev asociaacutecie

Časť V

Zaacuteverečneacute ustanovenie Čl 11

Zaacutenik asociaacutecie 1) O zaacuteniku asociaacutecie rozhoduje valneacute zhromaždenie ak sa pre takeacuteto rozhodnutie vyslovia dve tretiny

priacutetomnyacutech členov pri uacutečasti nadpolovičnej vaumlčšiny členov asociaacutecie

2) V takom priacutepade zaacuteroveň valneacute zhromaždenie rozhodne o majetku asociaacutecie inak platia všeobecne praacutevne predpisy o zaacuteniku likvidaacutecii organizaacuteciiacute

Čl 12

Platnosť a uacutečinnosť stanov asociaacutecie Tieto stanovy nadobuacutedajuacute platnosť dňom registraacutecie asociaacutecie spraacutevnymi orgaacutenmi a uacutečinnosť dňom ich schvaacutelenia vrcholnyacutem orgaacutenom asociaacutecie t j valnyacutem zhromaždeniacutem

Spolu6pdf

Spolu6pdf

brixovaPriacutespevok na konf_feb_06pdf



Ing Janette Brixovaacute

Tabuľka 1

Tabuľka 2

Financie ziacuteskaneacute za ďalšie vzdelaacutevanie vysokyacutemi školami (v t

Tabuľka 3

Druh vzdelaacutevania

Odbory vzdelania

4HubaCZVaElearningpdf


1 Uacutevod









10 Literatuacutera

VP_hrmo_krelovapdf

1 Historickyacute prehľad pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech

2 Suacutečasnyacute naacutevrh pedagogickej priacutepravy vysokoškolskyacutech učite

Naacutezov

Fakulta STU

Počet

Prieskum

Akyacute je Vaacuteš naacutezor na pedagogickuacute priacutepravu vysokoškolskyacutech uči

Tab č 3

V priacutepade Vaacutešho suacutehlasu s organizovaniacutem pedagogickej priacuteprav

Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt

chuda_zavodny_CV2006pdf


1 Uacutevod





6 Zaacutever


BA_kocikova_e06pdf

Informačneacute technoloacutegie na vysokyacutech školaacutech by mali byť zabez

V počiacutetačovej podpore spraacutevy

V modernizaacutecii obsahu vzdelaacutevania a vyacuteskumu informačneacute tech

V počiacutetačovaacute podpore organizaacutecie a metoacuted vzdelaacutevania za uacutečel


Obmedzovanie rozsahu kontaktnej vyacuteučby

Organizovaneacute a kontrolovaneacute samoštuacutedium

Dištančnaacute metoacuteda vzdelaacutevania

E-learning ndash dištančnaacute metoacuteda vzdelaacutevania s počiacutetačovou hla

Metoacuteda vhodnaacute ako pre dennuacute tak pre externuacute formu štuacutedia

E-learning vďaka internetu stal sa novyacutem fenomeacutenom vo vzdelaacute

Vyžaduje meniť tradičneacute zvyklosti ndash hľadať novuacute vysokoškolsk

E-learning teda nie je dočasnaacute moacutedna vlna ale trvalyacute dlhod

Netreba zabuacutedať na fakt že projekty v raacutemci Euroacutepskych soci

Konkreacutetne skuacutesenosti použitia LMS v predmetoch

Konkreacutetne predmety Zaacuteklady informatiky I pre MKP

Databaacutezoveacute systeacutemy I pre MKP

Zaacuteklady informatiky I pre MKP


Ukaacutežka pre zaacuteverečneacute hodnotenie

BrindzaAgrieduca - KV (1)pdf

Slovenskaacute poľnohospodaacuterska univerzita v Nitre Tr A Hlink

Plnenie cieľov a uacuteloh v prijatyacutech naacuterodnyacutech strateacutegiaacutech a pr

32 Organizaacutecia vzdelaacutevania

e) Uegraveebnaacute literatuacutera a pomocirccky

Krempasky2pdf

Program EUacute Leonardo da Vinci a priacuteklady projektov celoživotn



DK05BFNT ndash145517

Dištančneacute poradenstvo

Nemčina v strojaacuterstve

Internet marketing pre maleacute a stredneacute podniky

3 Integrovanyacute akčnyacute program pre celoživotneacute vzdelaacutevanie 200

4 Literatuacutera

Babinskypdf

PROJEKTY RIEŠENEacute V INŠTITUacuteTE CELOŽIVOTNEacuteHO VZDELAacuteVANIA SLOV

1 Uacutevod



4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

StanovyAUCE6MBVPpdf

Stanovy Asociaacutecie ďalšieho univerzitneacuteho vzdelaacutevania v Slov

copy S L O V E N S K Aacute T E C H N I C K Aacute U N I V E R Z I T A V B R A T I S L A V E I N Š T I T Uacute T C E L O Ž I V O T N Eacute H O V Z D E L Aacute V A N I A B R A T I S L A V A 2 0 0 6

Všetky praacuteva vyhradeneacute Text neprešiel jazykovou uacutepravou

Žiadna časť tejto publikaacutecia nesmie byť kopiacuterovanaacute bez predchaacutedzajuacuteceho piacutesomneacuteho suacutehlasu nositeľa autorskyacutech praacutev a vydavateľa

ISBN 80-227-2374-6

Inštituacutet celoživotneacuteho vzdelaacutevania STU Vazovova 5 812 43 Bratislava 1

Tel 02 572 94 548 Fax 02 572 94 678

Content

Abstract

Aims and objectives

Speakers

Sciences

Sponsors

Network

Learning Networks

Key characteristics

Critical factors

Lessons learned

requirements

Advantages

set up a network

institutions

started

8 Conclusions

Learning Networks

EULLearN

Abstract

Lifelong Learning

THENUCE EULLearN

Lifelong Learning

5 TTG A Outputs

Learning

stakeholders

seminars

7 TTG C Outputs

Systems) in LLL

cdvdeceubask

Abstract

188392 1111150 2199010

14700 8280 8787

n 961 1556

124 183 73

0 11576 7601

9856 12144 10577

0 39 71

1420 532 1021

mikulashubastubask

1 Uacutevod

obraacutezky

vzdelaacutevania

chce učiť a kedy

10 Literatuacutera

turanfpttnunisk

Abstrakt

Mikrovyacutestup DT

Prieskum

Tab č 2

iniciatiacutevy 133

Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt

Abstract

course)

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

jaroslavvildtulcz

Tab 2 Comment

80 83 93 94 97 89 60 80 100

Responses

Question 1

A B C D

Responses

Question 2

A B C D

Responses

Question 3

A B C D

new subject 7

Question 4

A B C D

Responses

Question 5

A B C D

Question 6

A B C D

Question 7

A B C D

Question 8

A B C D

[8] httpwwwim-cde

[9] httpwwwtulcz

Abstrakt

1 Uacutevod

cvičeniam

Prezentaacutecie ku

prednaacuteškam

23Zadania

Autotesty

Animaacutecie

11Ineacute odkazy

6 Zaacutever

Abstract

1 Introduction

3 One-shot courses

meter errors

4 Courses creators

5 Conclusion

September 25 2005

171 13 089

February 7 2006 37 350

6 References

Abstract

kremposaaicsk

Abstract

Ciele projektov

Typy projektov

a poradenstvu

4 Literatuacutera

PART 2

Abstract

4 Needs analysis

- activities

1 Uacutevod

Education Centre

4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

inštituacuteciami

Časť II

Časť V

Čl 12

Spolu6pdf

Spolu6pdf





Tabuľka 1

Tabuľka 2


Tabuľka 3


Odbory vzdelania



1 Uacutevod









10 Literatuacutera

VP_hrmo_krelovapdf



Naacutezov

Fakulta STU

Počet

Prieskum


Tab č 3


Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt



1 Uacutevod





6 Zaacutever


BA_kocikova_e06pdf


























Krempasky2pdf









4 Literatuacutera

Babinskypdf


1 Uacutevod



4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

StanovyAUCE6MBVPpdf


Content

Abstract

Aims and objectives

Speakers

Sciences

Sponsors

Network

Learning Networks

Key characteristics

Critical factors

Lessons learned

requirements

Advantages

set up a network

institutions

started

8 Conclusions

Learning Networks

EULLearN

Abstract

Lifelong Learning

THENUCE EULLearN

Lifelong Learning

5 TTG A Outputs

Learning

stakeholders

seminars

7 TTG C Outputs

Systems) in LLL

cdvdeceubask

Abstract

188392 1111150 2199010

14700 8280 8787

n 961 1556

124 183 73

0 11576 7601

9856 12144 10577

0 39 71

1420 532 1021

mikulashubastubask

1 Uacutevod

obraacutezky

vzdelaacutevania

chce učiť a kedy

10 Literatuacutera

turanfpttnunisk

Abstrakt

Mikrovyacutestup DT

Prieskum

Tab č 2

iniciatiacutevy 133

Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt

Abstract

course)

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

jaroslavvildtulcz

Tab 2 Comment

80 83 93 94 97 89 60 80 100

Responses

Question 1

A B C D

Responses

Question 2

A B C D

Responses

Question 3

A B C D

new subject 7

Question 4

A B C D

Responses

Question 5

A B C D

Question 6

A B C D

Question 7

A B C D

Question 8

A B C D

[8] httpwwwim-cde

[9] httpwwwtulcz

Abstrakt

1 Uacutevod

cvičeniam

Prezentaacutecie ku

prednaacuteškam

23Zadania

Autotesty

Animaacutecie

11Ineacute odkazy

6 Zaacutever

Abstract

1 Introduction

3 One-shot courses

meter errors

4 Courses creators

5 Conclusion

September 25 2005

171 13 089

February 7 2006 37 350

6 References

Abstract

kremposaaicsk

Abstract

Ciele projektov

Typy projektov

a poradenstvu

4 Literatuacutera

PART 2

Abstract

4 Needs analysis

- activities

1 Uacutevod

Education Centre

4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

inštituacuteciami

Časť II

Časť V

Čl 12

Spolu6pdf

Spolu6pdf





Tabuľka 1

Tabuľka 2


Tabuľka 3


Odbory vzdelania



1 Uacutevod









10 Literatuacutera

VP_hrmo_krelovapdf



Naacutezov

Fakulta STU

Počet

Prieskum


Tab č 3


Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt



1 Uacutevod





6 Zaacutever


BA_kocikova_e06pdf


























Krempasky2pdf









4 Literatuacutera

Babinskypdf


1 Uacutevod



4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

StanovyAUCE6MBVPpdf


Content

Abstract

Aims and objectives

Speakers

Sciences

Sponsors

Network

Learning Networks

Key characteristics

Critical factors

Lessons learned

requirements

Advantages

set up a network

institutions

started

8 Conclusions

Learning Networks

EULLearN

Abstract

Lifelong Learning

THENUCE EULLearN

Lifelong Learning

5 TTG A Outputs

Learning

stakeholders

seminars

7 TTG C Outputs

Systems) in LLL

cdvdeceubask

Abstract

188392 1111150 2199010

14700 8280 8787

n 961 1556

124 183 73

0 11576 7601

9856 12144 10577

0 39 71

1420 532 1021

mikulashubastubask

1 Uacutevod

obraacutezky

vzdelaacutevania

chce učiť a kedy

10 Literatuacutera

turanfpttnunisk

Abstrakt

Mikrovyacutestup DT

Prieskum

Tab č 2

iniciatiacutevy 133

Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt

Abstract

course)

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

jaroslavvildtulcz

Tab 2 Comment

80 83 93 94 97 89 60 80 100

Responses

Question 1

A B C D

Responses

Question 2

A B C D

Responses

Question 3

A B C D

new subject 7

Question 4

A B C D

Responses

Question 5

A B C D

Question 6

A B C D

Question 7

A B C D

Question 8

A B C D

[8] httpwwwim-cde

[9] httpwwwtulcz

Abstrakt

1 Uacutevod

cvičeniam

Prezentaacutecie ku

prednaacuteškam

23Zadania

Autotesty

Animaacutecie

11Ineacute odkazy

6 Zaacutever

Abstract

1 Introduction

3 One-shot courses

meter errors

4 Courses creators

5 Conclusion

September 25 2005

171 13 089

February 7 2006 37 350

6 References

Abstract

kremposaaicsk

Abstract

Ciele projektov

Typy projektov

a poradenstvu

4 Literatuacutera

PART 2

Abstract

4 Needs analysis

- activities

1 Uacutevod

Education Centre

4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

inštituacuteciami

Časť II

Časť V

Čl 12

Spolu6pdf

Spolu6pdf





Tabuľka 1

Tabuľka 2


Tabuľka 3


Odbory vzdelania



1 Uacutevod









10 Literatuacutera

VP_hrmo_krelovapdf



Naacutezov

Fakulta STU

Počet

Prieskum


Tab č 3


Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt



1 Uacutevod





6 Zaacutever


BA_kocikova_e06pdf


























Krempasky2pdf









4 Literatuacutera

Babinskypdf


1 Uacutevod



4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

StanovyAUCE6MBVPpdf


Content

Abstract

Aims and objectives

Speakers

Sciences

Sponsors

Network

Learning Networks

Key characteristics

Critical factors

Lessons learned

requirements

Advantages

set up a network

institutions

started

8 Conclusions

Learning Networks

EULLearN

Abstract

Lifelong Learning

THENUCE EULLearN

Lifelong Learning

5 TTG A Outputs

Learning

stakeholders

seminars

7 TTG C Outputs

Systems) in LLL

cdvdeceubask

Abstract

188392 1111150 2199010

14700 8280 8787

n 961 1556

124 183 73

0 11576 7601

9856 12144 10577

0 39 71

1420 532 1021

mikulashubastubask

1 Uacutevod

obraacutezky

vzdelaacutevania

chce učiť a kedy

10 Literatuacutera

turanfpttnunisk

Abstrakt

Mikrovyacutestup DT

Prieskum

Tab č 2

iniciatiacutevy 133

Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt

Abstract

course)

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

jaroslavvildtulcz

Tab 2 Comment

80 83 93 94 97 89 60 80 100

Responses

Question 1

A B C D

Responses

Question 2

A B C D

Responses

Question 3

A B C D

new subject 7

Question 4

A B C D

Responses

Question 5

A B C D

Question 6

A B C D

Question 7

A B C D

Question 8

A B C D

[8] httpwwwim-cde

[9] httpwwwtulcz

Abstrakt

1 Uacutevod

cvičeniam

Prezentaacutecie ku

prednaacuteškam

23Zadania

Autotesty

Animaacutecie

11Ineacute odkazy

6 Zaacutever

Abstract

1 Introduction

3 One-shot courses

meter errors

4 Courses creators

5 Conclusion

September 25 2005

171 13 089

February 7 2006 37 350

6 References

Abstract

kremposaaicsk

Abstract

Ciele projektov

Typy projektov

a poradenstvu

4 Literatuacutera

PART 2

Abstract

4 Needs analysis

- activities

1 Uacutevod

Education Centre

4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

inštituacuteciami

Časť II

Časť V

Čl 12

Spolu6pdf

Spolu6pdf





Tabuľka 1

Tabuľka 2


Tabuľka 3


Odbory vzdelania



1 Uacutevod









10 Literatuacutera

VP_hrmo_krelovapdf



Naacutezov

Fakulta STU

Počet

Prieskum


Tab č 3


Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt



1 Uacutevod





6 Zaacutever


BA_kocikova_e06pdf


























Krempasky2pdf









4 Literatuacutera

Babinskypdf


1 Uacutevod



4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

StanovyAUCE6MBVPpdf


Content

Abstract

Aims and objectives

Speakers

Sciences

Sponsors

Network

Learning Networks

Key characteristics

Critical factors

Lessons learned

requirements

Advantages

set up a network

institutions

started

8 Conclusions

Learning Networks

EULLearN

Abstract

Lifelong Learning

THENUCE EULLearN

Lifelong Learning

5 TTG A Outputs

Learning

stakeholders

seminars

7 TTG C Outputs

Systems) in LLL

cdvdeceubask

Abstract

188392 1111150 2199010

14700 8280 8787

n 961 1556

124 183 73

0 11576 7601

9856 12144 10577

0 39 71

1420 532 1021

mikulashubastubask

1 Uacutevod

obraacutezky

vzdelaacutevania

chce učiť a kedy

10 Literatuacutera

turanfpttnunisk

Abstrakt

Mikrovyacutestup DT

Prieskum

Tab č 2

iniciatiacutevy 133

Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt

Abstract

course)

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

Psychodiagnosis

History of Music

0 5 10 15 20 25 30 35

jaroslavvildtulcz

Tab 2 Comment

80 83 93 94 97 89 60 80 100

Responses

Question 1

A B C D

Responses

Question 2

A B C D

Responses

Question 3

A B C D

new subject 7

Question 4

A B C D

Responses

Question 5

A B C D

Question 6

A B C D

Question 7

A B C D

Question 8

A B C D

[8] httpwwwim-cde

[9] httpwwwtulcz

Abstrakt

1 Uacutevod

cvičeniam

Prezentaacutecie ku

prednaacuteškam

23Zadania

Autotesty

Animaacutecie

11Ineacute odkazy

6 Zaacutever

Abstract

1 Introduction

3 One-shot courses

meter errors

4 Courses creators

5 Conclusion

September 25 2005

171 13 089

February 7 2006 37 350

6 References

Abstract

kremposaaicsk

Abstract

Ciele projektov

Typy projektov

a poradenstvu

4 Literatuacutera

PART 2

Abstract

4 Needs analysis

- activities

1 Uacutevod

Education Centre

4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

inštituacuteciami

Časť II

Časť V

Čl 12

Spolu6pdf

Spolu6pdf





Tabuľka 1

Tabuľka 2


Tabuľka 3


Odbory vzdelania



1 Uacutevod









10 Literatuacutera

VP_hrmo_krelovapdf



Naacutezov

Fakulta STU

Počet

Prieskum


Tab č 3


Zaacutever

Literatuacutera

Kontakt



1 Uacutevod





6 Zaacutever


BA_kocikova_e06pdf


























Krempasky2pdf









4 Literatuacutera

Babinskypdf


1 Uacutevod



4 Ďalšie projekty

5 Literatuacutera

StanovyAUCE6MBVPpdf


Documents

Celoživotné vzdelávanie na Slovensku a v Českej republike