Centre de formation L’HORIZON FORMATION …les formations sur site, des formations sur mesure 6 les principes de bases qui soutiennent nos actions de formation 7 les formateurs et

Centre de formation L’HORIZONFORMATIONPROFESSIONNELLE

FORMATIONPROFESSIONNELLE

PÉDAGOGIE ET ACCOMPAGNEMENT ÉDUCATIF DE L’ENFANTCOMMUNICATION PARENTS-PROFESSIONNELS

TRAVAIL D’ÉQUIPE, VIE INSTITUTIONNELLE

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O Les derniers textes législatifs de la formation professionnelle amènent de nouvelles pratiques administratives et renforcent les attendus envers les organismes de formation qui doivent répondre à de nouvelles exigences et peuvent être contrôlés. Les relations contractualisées entre organismes de formation-commanditaires-stagiaires qui aboutissent à une formation doivent être encore plus clairement explicitées.

Après avoir satisfait aux exigences du DATA DOCK, l’Horizon vient ainsi d’avoir son premier audit qualité. Les résultats de l’audit affichent un bon niveau de qualité et nous placent dans la fourchette haute des organismes de formation. Cela nous encourage dans notre manière de concevoir nos formations et de travailler avec vous.

Dans ce souci de qualité, nous faisons un constat. Il nous est demandé de plus en plus souvent des demandes de formation très courtes pour un nombre croissant de professionnels. Si nous avons adapté nos formations pour répondre au mieux à ces nouvelles demandes, nous restons vigilants et nous vous invitons à l’être aussi. Se former est un processus qui demande du temps pour découvrir et s’approprier des notions ou des pratiques nouvelles. Veillons donc à ce que formation ne soit pas confondue avec information et soyons réalistes sur les objectifs visés.

Ceux qui nous connaissent déjà, savent que nous sommes convaincus que les formations sont des lieux de professionnalisation où se rencontrer « physiquement » reste essentiel. C’est pourquoi, même si nous sommes ouverts à l’ère des pratiques de formation à distance, nos formateurs auront toujours à cœur de vous faire vivre une expérience sociale de formation.

Nous avons enrichi notre offre de propositions nouvelles en tenant compte des intérêts que vous avez manifestés (neurosciences et pédagogies positives), de l’actualité qui nous sensibilise à des problématiques particulières (pauvreté et vulnérabilité des familles, environnement, développement social des enfants).

Vous savez que vous pouvez également nous contacter pour revenir sur des propositions qui n’apparaissent plus au catalogue 2020. Nous sommes intéressés pour créer avec vous, à partir de vos questionnements des formations ajustées et innovantes.

Des expériences très positives de formation en 2019, ont réuni, professionnels-les de la petite enfance, de l’animation, du secteur médico-social. Nous espérons que ces formations vous mettront en appétit, et que nous aurons le plaisir de vous y retrouver.

Catherine Sacchetto Valérie Naeye Responsable de la formation continue Directrice

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LES FORMATIONS SUR SITE, DES FORMATIONS SUR MESURE 6LES PRINCIPES DE BASES QUI SOUTIENNENT NOS ACTIONS DE FORMATION 7LES FORMATEURS ET FORMATRICES 8LES FORMATIONS INTER-STRUCTURES PROPOSÉES A L’HORIZON 9

PÉDAGOGIE ET ACCOMPAGNEMENT DE L’ENFANT 11 Expression de l’enfant par le dessin et la peinture 12

Art et nature, un voyage sensoriel avec l’enfant NOUVEAU 13

Ombre, lumière et mouvement avec de jeunes enfants 14

Psychomotricité du bébé : des réflexes archaïques à la marche NOUVEAU 15

La relaxation pour les jeunes enfants 16

Le massage, bien-être et détente chez le jeune enfant 17

L’observation, outils, supports, pratiques ? 18

L’improvisation, un outil pour accompagner les groupes d’enfants NOUVEAU 19

Accompagner le développement social des jeunes enfants NOUVEAU 20

Poser des limites, pourquoi? Comment? 21

Accueil des enfants en sections multi-âges 22

Mieux vivre et Accompagner les émotions des jeunes enfants 23

Comprendre les manifestations émotionnelles « violentes » du jeune enfant 24

Quelles clés pour des pédagogies positives et bienveillantes ? NOUVEAU 25

COMMUNICATION PARENTS/PROFESSIONNELS 27 ACCOMPAGNEMENT A LA PARENTALITÉ Les relations parents/professionnels : une co-construction des liens NOUVEAU 28

Accueil de l’enfant en situation de handicap et de sa famille 29

Accueil de l’enfant et de sa famille : comment se comprendre 30 quand on ne parle pas la même langue ?

Enfance et pauvreté : un accompagnement spécifique et inédit ? NOUVEAU 31

Les métamorphoses de la parenté : accueillir chaque enfant 32 et chaque famille avec son histoire

TRAVAIL D’EQUIPE – COMMUNICATION - VIE INSTITUTIONNELLE 33 Gérer les contraintes professionnelles par une posture éducative créative 34

La place d’un directeur-trice adjoint-e dans une équipe 35

Travail d’équipe et prévention des conflits 36

Engager un travail collaboratif avec son équipe 37

Dispositifs d’analyse des pratiques 38

LA FORMATION D’ÉDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS 39LA VALIDATION DES ACQUIS DE L’EXPERIENCE (VAE) 40 AUX METIERS DE LA PETITE ENFANCE

MODALITÉS D’INSCRIPTIONS 41 Modalités d’inscription aux stages de la formation professionnelle en 2020 41

Bulletin d’inscription - Session de formation continue 42

Accès et informations pratiques 43

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6 Formation continue : 01 55 48 93 68 ou 54 / [email protected] - [email protected] Standard Horizon : 01 55 48 93 50 - Fax : 01 55 48 93 51 / [email protected]

Les formations que nous présentons dans cette brochure peuvent être réalisées sur site avec les réadaptations nécessaires. Formations, conférences, animation d’une journée pédagogique, chaque dispositif est pensé en fonction des vos objectifs et fait l’objet d’une attention particulière.

Animation de Journée pédagogique :

Une journée pédagogique est un temps qu’une équipe se donne pour aborder des questions en lien avec sa pratique et avec l’actualité de la structure. Elle permet une évolution des représentations, l’éclairage d’un pro-blème ou d’une difficulté par un regard extérieur, une prise de recul pour un renouvellement des pratiques ou l’émergence d’un nouveau projet.

Le formateur accompagne le groupe dans sa réflexion, apporte des éléments de méthode ou de connaissance adaptés à la situation. Par des démarches pédagogiques appropriées, il aide le groupe à structurer ses pensées et ses idées, et à prendre des orientations.

Deux journées pédagogiques sur le même thème à quelques mois d’intervalles

Cette configuration donne une dynamique particulièrement intéressante pour accompagner un projet en cours. Elle permet de dynamiser le projet en organisant les pistes de travail à suivre dans l’intersession pour toute l’équipe.

Conférences :

Une thématique choisie par vous à décliner pour sensibiliser, découvrir, actualiser des connaissances.

Activité de conseil, intervention psycho-sociale (accompagnement d’équipe, accompagnement de projet, dia-gnostic de fonctionnement, …), supervision, analyse des pratiques. Chaque demande est étudiée et construite avec vous.

Les formations sur site des formations sur mesure

QUELQUES IDÉES

À SUIVRE, POURSUIVRE,

TRANSFORMER… :

- Comprendre l’agressivité du jeune enfant

- Accompagner la frustration du jeune enfant

- Aménager des espaces

- Des activités pour quel projet ?

- Libre circulation et exploration des enfants, quelle attention ?

- Jouer avec du matériel de récupération

- Et si on mettait le matériel à disposition…

- Des enfants, des adultes et des livres

- La confiance entre parents et professionnels-les

- Soutenir les interactions sociales entre enfants

- La place de l’adulte dans le jeu de l’enfant

- Les écrans et les jeunes enfants, prévenir les dérives éducatives

- Le holding psychomoteur

- Prévenir la maltraitance

- Mettre en œuvre des pratiques institutionnelles et pédagogiques bien-traitantes

- Les bases d’une communication bienveillante en équipe

7Formation continue : 01 55 48 93 68 ou 54 / [email protected] - [email protected] Standard Horizon : 01 55 48 93 50 - Fax : 01 55 48 93 51 / [email protected]

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NOS PRINCIPES DIRECTEURS

Une volonté de faire des formations des espaces d’élaboration individuelle et collective

Des orientations pédagogiques volontairement transversales et multi-référencées

Un respect des personnes en formation et une place donnée à chacun

Le soutien de la promotion professionnelle des personnes

Une attention à la qualité de l’offre à toutes les étapes de l’intervention (écoute de la demande, coordination, préparation, animation, évaluation, suivi)

Un choix de formateurs et formatrices engagés

NOS OBJECTIFS :

Soutenir ou susciter le désir individuel des personnes à se former

Favoriser l’élaboration et l’évolution des pratiques professionnelles

Favoriser la mise en place de réseaux professionnels

Contribuer à l’évolution de projets institutionnels

NOTRE DEMARCHE SUR SITE OU EN INTER - STRUCTURES

Chaque formation est pensée comme un lieu de rencontre où les savoirs dans le groupe, sollicités et partagés, contribuent activement à l’appropriation des contenus et à l’évolution des pratiques, où les démarches et les apports des formateurs permettent de se maintenir dans une posture éclairée, en favorisant la circulation des idées dans les différents milieux professionnels.

MODALITES D’INTERVENTION :

Les modalités et supports pédagogiques soutiennent une démarche dynamique : Groupes d’échanges, mise en situation, mise en exercice de soi (mise en jeu du corps, médiations créatives…), théâtre-Forum, production collective, travaux de groupes, observation, apports théoriques justement dosés, outils de communication numériques…

Une documentation pédagogique permet à chaque participant de revenir sur les contenus ou de partager avec son équipe professionnelle des éléments significatifs de la formation suivie.

La qualité pédagogique de nos intervenants repose sur leur capacité de dialogue et d’échange avec le public, combinée à des compétences et/ou savoirs dans un domaine particulier qui permettent une adaptation des méthodes de formation à chaque groupe dans le respect des objectifs visés. Il s’agit pour chaque formateur, de trouver une posture d’intervention qui prend véritablement en compte les participants en accordant toute la valeur nécessaire à leurs représentations, leurs expériences et leurs savoirs. C’est un équilibre chaque fois réinventé dans une démarche globale stable.

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LES PRINCIPES DE BASE qui soutiennent nos actions de formation


Les formateurset formatrices

BINAY FLORENCE Sophrologue et relaxologue, DEEJE

BOUJDI VÉRONIQUE Orthophoniste, fondatrice de la Maison du Langage,

BODIN DELPHINE Licence professionnelle animation et politique de la ville, D.U.T animation sociale et socioculturelle, DEEJE.

COMBE FRÉDÉRIC Comédien et metteur en scène, DE d’éducateur spécialisé et formation de thérapeute familial

COURVOISIER PATRICIA Formation à Institut de Recherche sur la Sémiologie de l’Expression, auprès d’Arno Stern, DEEJE

CRESTOIS CÉLINE Master 2 Ingénierie sociale, Master 2 - Sciences de la Société Intervention et Politiques Sociales, DEEJE

DUTEMS CARPENTIER CHANTAL Psychomotricienne

FAUVERGUE HÉLÈNE Master 2 Sciences de l’Education Formation théorico-clinique au collège de psychanalyse groupale et familiale, DEEJE

LOISEAU VALÉRIE Artiste graveur, sculpteur, intervenante sur les thèmes art et nature

LEFEVRE VIVIANE Master 2 en sciences de l’éducation, DEEJE, Certificat de formation mixte en éducation thérapeutique.

LOMENECH BRUNO Professionnel de la petite enfance, conteur, poète, photographe

MARCHAND GILLES Master en management des institutions sociales et médico-sociales, Maîtrise en Sciences de l’Éducation, DEEJE

MAROC NADYA Consultante- formatrice, Psychologie du travail (en cours), Master 2 « Formation à l’intervention à l’analyse des pratiques », DU Pathologies psychiatriques - Maîtrise en Management en service de soins Licence Sciences de l’Education, DE infirmière

MESSIER FAURE CATHERINE DESS de psychologie clinique et pathologique. Certificat de Gestalt Praticienne

NENOT LAURENCE Praticienne de bien être

PEPION MARINA DEEJE, DEES

ROGER CHRISTELLE DEEJE, DEES, CAFERIUS, certification de médiateur familial

SACCHETTO CATHERINE Master 2 Sciences humaines, Maîtrise de Lettres Modernes option psycholinguistique. Formation d’orientation analytique groupale, DEEJE

SELLINCOURT CÉCILE Master 2 Sciences humaines et sociales - Parcours Clinique de la formation-Analyse de la pratique, psychomotricienne

WAWRZACZ DOROTHÉE Psychologue clinicienne

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PÉDAGOGIE ET ACCOMPAGNEMENT DE L’ENFANT

Mardi 21 et mercredi 22 avril 2020 Accompagner le développement social des jeunes enfants, Patricia COURVOISIER Page 20

Mardi 21 et mercredi 22 avril 2020 La relaxation pour les jeunes enfants Florence, BINAY Page 16

Vendredi 24 avril et vendredi 5 juin 2020 Art et nature, un voyage sensoriel avec l’enfant, Valérie LOISEAU Page 13

Mardi 28 et mercredi 29 avril 2020 Psychomotricité du bébé : des réflexes archaïques à la marche, Page 15 Chantal DUTEMS CARPENTIER

Mercredi 29 et jeudi 30 avril 2020 Comprendre les manifestations émotionnelles «violentes» du jeune enfant Viviane LEFEVRE Page 24

Jeudi 28 et vendredi 29 mai 2020 Ombre, lumière et mouvement avec les jeunes enfants Bruno LOMENECH Page 14

Mardi 12 et mercredi 13 mai 2020 Accueil des enfants en section multi-âges Chantal DUTEMS CARPENTIER Page 22

Jeudi 14 et vendredi 15 mai 2020 L’observation, outils, supports pratiques ? Cécile SELLINCOURT Page 18

Mardi 26 et mercredi 27 mai 2020 L’expression de l’enfant par le dessin et la peinture, Patricia COURVOISIER Page 12

Mardi 26 et mercredi 27 mai 2020 Mieux vivre et accompagner les émotions du jeune enfant Florence BINAY Page 23

Jeudi 28 et vendredi 29 mai 2020 L’improvisation, un outil pour accompagner les groupes d’enfants, Viviane LEFEVRE Page 19

Mardi 2 et mercredi 3 juin 2020 Poser des limites, pourquoi ? Comment ? Dorothée WAWRZACZ Page 21

Jeudi 4 et vendredi 5 juin 2020 Le massage, bien-être et détente chez le jeune enfant, Laurence NENOT Page 17

Jeudi 11 et vendredi 12 juin 2020 Quelles clés pour des pédagogies positives et bienveillantes Florence BINAY Page 25

COMMUNICATION PARENTS PROFESSIONNELS - ACCOMPAGNEMENT DE LA PARENTALITE

Mercredi 13 et jeudi 14 mai 2020 Accueil de l’enfant en situation de handicap et de sa famille Gilles MARCHAND Page 29

Mardi 9 et mercredi 10 juin 2020 Les métamorphoses de la parenté : accueillir chaque enfant et chaque famille avec son histoire Viviane LEFEVRE Page 32

Jeudi 15 et vendredi 16 octobre 2020 Les relations /parents – professionnels : une co-construction des liens Marina PEPION Page 28

Vendredi 20 novembre et Accueil de l’enfant et sa famille : comment se comprendre quand on ne parle pas la même langue ? Page 30 vendredi 11 décembre 2020 Véronique BOUJDI

Jeudi 3 et vendredi 4 décembre 2020 Enfance et pauvreté : un accompagnement spécifique et inédit ? Delphine BODIN Page 31

TRAVAIL D’EQUIPE – COMMUNICATION - VIE INSTITUTIONNELLE

Mercredi 3 et jeudi 4 juin 2020 La place du directeur (trice) adjoint(e) dans une équipe, Hélène FAUVERGUE Page 35

Lundi 15 et mardi 16 juin 2020 Gérer les contraintes professionnelles par une posture éducative créative, Frédéric COMBE Page 34

Mardi 17 et mercredi 18 novembre Engager un travail collaboratif avec son équipe Céline CRESTOIS Page 37 + vendredi 11 décembre 2020

Jeudi 19 et vendredi 20 novembre 2020 Travail d’équipe et prévention des conflits, Christelle ROGER Page 36

Dispositifs pratiques professionnelles intervenant Horizon Nous contacter Page 38

LES FORMATIONS INTER-STRUCTURES PROPOSÉES A L’HORIZON


L’expression de l’enfant par le dessin et la peinture Patricia COURVOISIER

Art et nature, un voyage sensoriel avec l’enfant Valérie LOISEAU

Ombre, lumière et mouvement avec les jeunes enfants Bruno LOMENECH

Psychomotricité du bébé : des réflexes archaïques à la marche Chantal DUTEMS CARPENTIER

La relaxation pour les jeunes enfants Florence BINAY

Le massage, bien-être et détente chez le jeune enfant Laurence NENOT

L’observation, outils, supports, pratiques, Cécile SELLINCOURT

L’improvisation, un outil pour accompagner les groupes d’enfants Viviane LEFEVRE

Accompagner le développement social des jeunes enfants Patricia COURVOISIER

Poser des limites, pourquoi ? Comment… Dorothée WAWRZACZ

Accueil des enfants en section multi-âges Chantal DUTEMS CARPENTIER

Mieux vivre et accompagner les émotions des jeunes enfants Florence BINAY

Comprendre les manifestations émotionnelles violentes du jeune enfant Viviane LEFEVRE

Quelles clés pour des pédagogies positives et bienveillantes Florence BINAY



EXPRESSION DE L’ENFANT PAR LE DESSIN ET LA PEINTURE

DATES Mardi 26 et mercredi 27 mai 2020

HORAIRES 9H-12h30 et 13h30-17h

DUREE 2 jours-14H

TARIF EMPLOYEUR 400 euros

TARIF PARTICULIER 300 euros

Au regard de nos observations, nous ne pouvons ignorer l’importance du dessin dans la vie du jeune enfant et le plai-sir qu’il lui procure. Mais d’où vient ce besoin de dessiner et de peindre ? Que se joue-t-il pour l’enfant au moment où il dessine ? L’activité graphique de l’enfant, trouvant ses voies d’expression par le dessin et la peinture, est un véritable langage. Cette activité possède un schéma d’évolution et un code qui restent indéchiffrables si nous n’en possédons pas les clés de compréhension et de lecture.

Comment penser son accompagnement professionnel pour soutenir ce mode d’expression complémentaire à celui du langage ?

CONTENUS

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle auprès d’enfants

Patricia COURVOISIER

FORMATRICE

Le dessin et la peinture, où puisent-ils leur origine, et quelles sont leurs fonctions dans le développement de l’enfant ? Repères théoriques sur les caractéristiques d’âge et de périodisation des dessins d’enfants ? L’apport des théoriciens : LUQUET, DOLTO, STERN.

Réflexion autour de l’accompagnement d’un groupe d’enfants : une attitude professionnelle bienveillante dans l’observation des manifestations des processus psychiques de l’enfant. Réflexion sur les conditions d’un cadre pédagogique favorisant la démarche d’expression.

Expérimentation : Atelier d’expression par la peinture. Travail autour de dessins que les stagiaires auront apportés du terrain. Les participants sont invités à apporter des productions d’enfants.

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• Comprendre l’émergence et le développement du dessin chez l’enfant.

• Développer des connaissances sur les ressorts de la créativité du jeune enfant.

• Appréhender les champs d’expression du dessin et de la peinture.

• Développer une méthodologie de l’observation et de l’action pédagogique

OBJECTIFS

• Savoir utiliser ses capacités d’observation et d’écoute pour analyser les situations éducatives et adapter les dispositifs et démarches éducatives

COMPETENCES


ART ET NATURE, UN VOYAGE SENSORIEL AVEC L’ENFANT

Public : tout public Prérequis : expérience professionnelle auprès d’enfants

DATES Vendredi 24 avril - vendredi 5 juin 2020


DUREE 2 jours-14H



Il existe un lien intangible qui nous attache à la terre. Tout-petits, les enfants trouvent dans la nature, objets et matières qui alimentent leurs sens et leur imaginaire. Mais avec l’hyper technologie et l’urbanisation galopante la na-ture nous échappe, nous l’oublions et ne la respectons plus. Elle manque à notre bien-être.

A travers les activités artistiques, le corps est remis en re-lation directe avec la matière autant chez l’adulte que chez les enfants. En s’appuyant sur les mouvements artistiques tels que le Land art et l’art de récupération, il va être pos-sible de se questionner et d’explorer cette attention per-due à son environnement. Nous pouvons offrir aux enfants dans leur processus de développement sensoriel et moteur cet atout d’être debout entre ciel et terre avec les mains grandes ouvertes pour accueillir le monde.

CONTENUS

Valérie LOISEAU

FORMATRICE Prendre conscience de son environnement professionnel, ville ou milieu rural, questionner sa propre relation à la nature, entre réali-té et imaginaire. Quelles ressources offre l’environnement ? Faire entrer la nature à l’intérieur de l’univers de l’enfant. Nature et sensorialité chez le jeune enfant. Expérimentation sensorielle de matières naturelles : argile, terreaux, végétaux.... et exploration d’objets transformés, papiers, tissus ... aux plastiques. Les gestes de la cueillette, de la collection, geste archaïque de l’humanité, geste créateur des œuvres de Land art et son exploitation dans une démarche pédagogique.

Réalisation de supports sensoriels pour les enfants à voir, à ma-nipuler, à entendre qui suivent les saisons éphémères, pérennes.

Les participants sont invités à collecter des objets, des matières naturelles : graines, feuilles d’arbres, petites branches, cailloux, plumes, fleurs écorces…et de récupérations: papiers, tissus, car-tonnage, plastiques….

Autre matériel d’expérimentation fourni en complément.

• Accompagner l’enfant dans son développement sensoriel et dans son rapport avec le monde extérieur : la ville et la nature

• Remobiliser sa sensorialité et sa sensibilité d’adulte

• Refaire l’expérience de l’écoute et des sensations pour mieux accompagner l’enfant dans son éveil sensoriel

• Créer et organiser un espace propice à la découverte, au plaisir de manipuler des matières et des objets très variés pour les enfants

OBJECTIFS

• Conduire et aménager des espaces temps pour que les jeunes enfants s’éveillent et expérimentent par le jeu, l’expression, les conduites motrices et les interactions

• Accompagner l’enfant dans sa relation à la nature et à son environnement

COMPETENCES



OMBRE, LUMIÈRE ET MOUVEMENT AVEC DE JEUNES ENFANTS

DATES Jeudi 28 et vendredi 29 mai 2020


DUREE 2 jours-14H



Nous connaissons tous la magie du théâtre d’ombres, liée à l’enfance en général. Mais la relation à l’obscurité, aux projections et aux mouvements, peut aussi engager toute la personne. Les jeux de lumières nous invitent à créer un nouveau rapport à l’espace, avec le corps et l’imaginaire et donner le goût du mystère. Jouer de l’ombre et de la lu-mière sera source d’étonnement et d’émerveillement pour les tout-petits. Embarquons pour une expérience originale et créative avec les jeunes enfants !

CONTENUS


Bruno LOMENECH

FORMATEUR

A parti de l’exploration de notre relation à l’ombre et la lumière, travail sur sa représentation imaginaire d’un lieu, d’un espace, d’un objet, d’un corps, d’une partie du corps. Mise en perspec-tive avec l’imaginaire de l’enfant et son potentiel en fonction de son âge.

Le temps de la rêverie et de l’étonnement : un bien pour petits et grands. Éveil à la narration visuelle. Recherche de supports et d’ef-fets visuels. Mise en jeu du corps dans le mouvement. Interroger notre propre rapport à l’environnement pour créer des histoires, des univers visuels et ludiques. Se servir des choses inattendues, des imprévus comme sources créatrices. Raconter en dehors du souci d’expliquer. Les participants sont invités à apporter tout ob-jet pouvant servir de sources lumineuses.

Matériel spécifique fournis en complément.

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• Créer les conditions d’un espace ludique favorisant créativité et imaginaire chez l’enfant

• Animer des expériences ludiques mettant en jeu ombre, lumière et mouvement

• Accompagner l’enfant dans son imaginaire et son exploration créatrice

• Susciter l’échange entre enfants et adultes dans l’expérience

• Développer son potentiel créateur

OBJECTIFS

• Savoir conduire et aménager des espaces temps pour que les jeunes enfants puissent s’éveiller et expérimenter, par le jeu, l’expression, les conduites motrices et les interactions

COMPETENCE VISEE


PSYCHOMOTRICITÉ DU BÉBÉ : DES RÉFLEXES ARCHAÏQUES À LA MARCHE

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle auprès de jeunes enfants

DATES Mardi 28 et mercredi 29 avril 2020


DUREE 2 jours-14H



L’enfant qui arrive en structure vers 3 mois possède toujours une grande partie de ses réflexes archaïques c’est-à-dire qu’il n’a pas encore de motricité volontaire. Pourtant il est déjà possible de parler d’autonomie :

- Sur le plan médical : pas d’assistance respiratoire, pas d’aide technique alimentaire

- Sur le plan psychologique : dialogue tonico-émotionnelle, pleurs, sourires, vocalises

- Sur le plan sensoriel : les 5 sens sont développés, éveil corporel

Comment accompagner l’évolution du bébé dans le res-pect de son rythme tout en étant force de proposition pour lui permettre de développer toutes ses capacités harmo-nieusement ? Quels aménagements seront le plus propices à soutenir sa progression autonome ?

CONTENUSChantal DUTEMS CARPENTIER

FORMATRICE

Les compétences du nouveau-né : réflexes archaïques et développement. L’importance de l’observation pour signifier les différents points de « l’autonomie » à partir des niveaux d’évo-lutions motrices : les retournements, l’assis, la verticalité. Les capacités de déplacement : reptation, quadrupédie, marche. Les autres acquisitions en parallèle : le langage, l’alimentation (du liquide au solide, du biberon à la fourchette), les sphincters.

L’autonomie : apprendre à faire seul sous le regard de l’adulte. La place du désir, celle du plaisir. L’acceptation à grandir. L’imitation. Les exigences des adultes. Les interactions sociales des tout-petits dans cette évolution. L’importance du jeu et de l’amé-nagement de l’espace pour permettre à l’enfant d’expérimenter en toute sécurité et pouvoir se différencier de l’autre

• Mieux comprendre les étapes du développement psychomoteur du bébé

• Reconnaître l’autonomie à chaque étape du développement

• Proposer un environnement favorable à son évolution

OBJECTIFS

• Conduire et aménager des espaces temps pour que les jeunes enfants puissent s’éveiller et expérimenter, par le jeu, l’expression, les conduites motrices et les interactions

• Proposer aux bébés un environnement sécure et stimulant

COMPETENCES



LA RELAXATION POUR LES JEUNES ENFANTS



DUREE 2 jours-14H



La relaxation est un outil de bien-être pour les enfants aussi.

La prise de conscience de sa corporalité au travers d’exer-cices de relaxation simples et de sophrologie dynamique et ludique, permet aux capacités potentielles positives de l’enfant de s’exprimer et s’épanouir.

La relaxation est un bon moyen pour prendre conscience de son corps, de son autonomie, de ses 5 sens, pour accé-der à la détente, le calme, la concentration…

CONTENUS


Florence BINAY

FORMATRICE

Théorie et pratique de la relaxation et de la sophrologie ludique. La participation de l’enfant, la prise de conscience de son schéma corporel et de son autonomie. L’exploration des sensations posi-tives dans le mouvement, pendant des temps calmes.

Les moments d’attention à soi : accueillir une autre façon de par-tager avec les enfants. Expérimentation de techniques simples afin de pouvoir les utiliser sur le terrain. Partages interactifs pour affiner les propositions.

Création d’un support écrit des exercices expérimentés. C’est à partir de l’expérience de chacun et en fonction de la dynamique de groupe que la formatrice décide du déroulement des exer-cices pratiques.

Prévoir une tenue confortable, un petit plaid pour les exercices.

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• Connaître les bienfaits de la relaxation dans le développement global de l’enfant

• Découvrir et s’approprier des techniques de relaxation en fonction de sa sensibilité et de son milieu professionnel.

• Développer une démarche pédagogique de détente et d’apaisement appropriée en collectivité

• Favoriser la prise de conscience de son propre schéma corporel et de sa créativité pour accompagner les enfants

OBJECTIFS

• Savoir proposer les conditions relationnelles et pédagogiques propres à favoriser la dynamique évolutive de l’enfant dans tous les aspects de son développement.

COMPETENCES


LE MASSAGE, BIEN-ÊTRE ET DÉTENTE CHEZ LE JEUNE ENFANT


DATES jeudi 4 et vendredi 5 juin 2020


DUREE 2 jours-14H



Il est souvent dit que le petit enfant accueilli en structure est « l’objet » de soins de la part des professionnels. L’usage du mot « objet » dans le langage courant amène à réfléchir sur la relation enfant/professionnel et la notion de sujet de soins et d’attention.

Le massage est un merveilleux outil de construction de l’in-dividu, de conscientisation du corps. Il favorise la détente, l’apaisement, le bien-être. Le massage nous apprend le res-pect de nous-mêmes, de l’autre.

A travers la découverte de différentes techniques il s’agit ici de développer sa capacité de contenance, d’apaisement et de sentir lorsqu’un toucher est juste et sain.

CONTENUS

Laurence NENOT

FORMATRICE

Approche des techniques de massage dans le monde. Théorie et pratique des outils proposés : différentes techniques de massage ludique.

Connaissances de l’enfant (schéma corporel, réactions émotion-nelles, développement affectif). Compétences professionnelles requises pour aller vers le massage.

Éthique du toucher dans la relation enfant professionnel. Une pédagogie visant la participation active de l’enfant. La place du parent et le soutien à la parentalité. La communication parent- professionnel-enfant. Expérimentation de techniques.

Prévoir une tenue confortable et un poupon souple pour les exercices.

• Découvrir une démarche pédagogique et des techniques de massage à utiliser avec les tout-petits en collectivité.

• Acquérir des gestes simples à pratiquer (conditions et précautions)

• Accompagner l’enfant à la prise de conscience de son schéma corporel

• Savoir présenter aux parents les fonctions du toucher pour les tout-petits

OBJECTIFS

• Proposer les conditions relationnelles et pédagogiques propres à favoriser la dynamique évolutive de l’enfant dans tous les aspects de son développement

COMPETENCES



L’OBSERVATION, OUTILS, SUPPORTS, PRATIQUES ?


HORAIRES 9h-12h30 et 13h30-17h

DUREE 2 jours-14H



Améliorer la qualité d’accueil des jeunes enfants est un souci constant pour les professionnels au sein des établissements de la petite enfance. L’observation est un outil fondamental pour étayer leur travail auprès des enfants et les échanges avec les familles. Mais, comme tout outil, l’observation demande une réflexion et un savoir-faire pour être mise au service de l’action éducative. D’un regard attentif à la transmission écrite, l’observation se décline en différentes modalités offrant chacune son intérêt.

CONTENUS


Cécile SELLINCOURT

FORMATRICE

Enjeux et pratiques d’observation dans une démarche éducative. L’observation : objectifs, sens et intérêt pour l’enfant, pour une équipe.

Les méthodologies de l’observation.

Réflexion sur la posture de l’observateur et sur les effets de l’observation sur le sujet ou la situation observée.

Expérimentation de la pratique d’observation.

Observation, implication, subjectivité : prendre du recul et se prémunir d’un jugement hâtif sur le comportement des enfants.

Limites et éthique de l’observation. L’observation partagée support au travail d’équipe : transmission, concertation, recherche de cohérence éducative.

La transmission d’observations aux parents : un support au dialogue centrée sur l’enfant

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• Donner sens à l’observation et explorer les enjeux de cette pratique dans l’accompagnement du jeune enfant au quotidien

• Renforcer sa compétence individuelle à repérer les besoins spécifiques d’un enfant au sein d’un groupe

• S’initier à une méthodologie et des outils d’observation

• Faire de l’observation un outil partagé en équipe

OBJECTIFS

• Savoir utiliser l’observation comme outi d’accompagnement et de communication

• Utiliser ses capacités d’observation et d’écoute pour analyser les situations éducatives, adapter les dispositifs et démarches pédagogiques.

• Individualiser les méthodes au sein d’un collectif.

COMPETENCES


L’IMPROVISATION, UN OUTIL POUR ACCOMPAGNER LES GROUPES D’ENFANTS




DUREE 2 jours-14H



La question de la dynamique des groupes d’enfants concerne tous les professionnels de la petite enfance dès lors qu’ils sont amenés à accompagner et animer des groupes d’enfants. Le professionnel fait partie du groupe, il y tient une place importante assurant sa cohésion, son unité, son bon fonctionnement, en posant un cadre bien-veillant avec ses règles et ses limites.

La technique de l’improvisation issue du monde théâtral, donne aux professionnels l’opportunité d’une créativité et d’une écoute attentive du langage verbal et corporel de chacun. L’écoute active, pilier de l’improvisation, permet, dans un premier temps, d’être un récepteur de ces manifestations langagières. Dans un second temps, le professionnel rebondit sur ce que l’enfant a dit ou fait en improvisant une scénette ou une chanson. Il restitue ainsi à l’enfant et au groupe cette expression unique et personnelle. Ce faisant, le professionnel aide l’enfant à construire son identité individuelle. L’enfant prend sa place dans le groupe car sa parole a été entendue et restituée au sein du groupe.

CONTENUS

Viviane LEFEVRE

FORMATRICE

Qu’est-ce qu’un groupe ?

Les phénomènes groupaux conscients et inconscients présents dans les groupes d’enfants.

Définir l’improvisation comme moyen de contenance dans le groupe et support aux interactions avec l’enfant et le groupe d’enfants.

Les principes de bases de l’écoute active.

Découverte et expérimentation de cet outil pédagogique qu’est l’improvisation théâtrale : En quoi l’improvisation produite à partir d’événements du quotidien et d’expressions spontanées des en-fants participe-t-elle à la vie d’un groupe ?

Les séparations du matin et les retours des parents.

Vaquer à ses occupations : Les improvisations et les « petites choses » du quotidien.

Quand l’atmosphère n’est pas bonne : résolution d’une situation chaotique.

Jouer librement.

• Comprendre les phénomènes de groupe et plus particulièrement dans les groupes d’enfants

• Accompagner chaque enfant vers un sentiment d’appartenance à un groupe sans qu’il se sente perdu et englouti par lui.

• Découvrir et expérimenter l’improvisation comme outil pédagogique

• Renforcer ses connaissances en matière d’écoute active.

• Développer sa théâtralité.

OBJECTIFS

• Repérer les dynamiques relationnelles et émotionnelles dans un groupe d’enfants et mettre en œuvre des techniques de régulation.

• Utiliser ses capacités d’observation et d’écoute pour analyser les situations éducatives, adapter les démarches éducatives

• Mobiliser son potentiel créatif dans les interactions sociales

COMPETENCES



ACCOMPAGNER LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL DES JEUNES ENFANTS


HORAIRES 9h-14H30 et 13h30-17h

DUREE 2 jours-14H



Pour la plupart d’entre eux, les adultes, les parents et les pro-fessionnels souhaitent que les enfants deviennent des êtres «socialisés», c’est-à-dire qu’ils puissent prendre en compte l’autre, les autres et intégrer des règles sociales dans une perspective de « bien vivre ensemble ». Les adultes ont la responsabilité de créer les conditions relationnelles et envi-ronnementales favorables à ces formes de socialisation que recouvrent les mots « bien vivre ensemble ». Proposer un environnement adapté et une posture ajustée (individuelle et collective) est un travail exigeant.

Pour l’enfant, se socialiser est une démarche complexe qui prend source dans cet environnement et dans les relations interpersonnelles avec les adultes et ses pairs, c’est aussi un processus de maturation qui nécessite du temps.

CONTENUS


Patricia COURVOISIER

FORMATRICE

Du sentiment d’existence à la reconnaissance de l’autre et par les autres : les étapes d’un processus de maturation psycho-affective. Socialisation primaire et secondaire : les figures d’attachement et d’identification à l’Autre, la notion d’autrui significatif selon HG Mead, la notion de « autre et soi » selon Wallon.

Le cheminement de l’enfant entre familles et entourage élargi.

Les interactions entre enfants dans le processus de socialisation. Le rôle des adultes et de l’environnement pour accompagner les enfants dans ce cheminement vers l’altérité.

Des adultes accompagnants, médiateurs et traducteurs du monde. Les idéaux d’autonomie et de socialisation de l’adulte.

Interrogation sur la proposition de règles, de modes de pensées, de comportements donnés à voir comme « modèles » aux enfants par les adultes accompagnants.

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• Identifier les étapes du développement de l’affirmation de soi dans la construction identitaire du jeune enfant.

• Identifier le rôle des pairs et des adultes dans ce processus

• Créer les conditions favorables à un processus de socialisation en lien avec les valeurs familiales

• Prendre conscience de son implication dans cet accompagnement de l’enfant

OBJECTIFS

• Proposer les conditions relationnelles et environnementales propres à favoriser la dynamique évolutive de l’enfant dans tous les aspects de son développement

• Soutenir le processus d’autonomisation, d’acculturation et de socialisation de l’enfant

COMPETENCES


POSER DES LIMITES, POURQUOI? COMMENT?


DATES Mardi 2 et mercredi 3 juin 2020


DUREE 2 jours-14H



Accompagner l’enfant sur le chemin de l’autonomie demande à l’adulte de lui proposer un cadre d’action sécurisant lui permettant d’agir et d’évoluer sans danger.

L’aider à grandir c’est aussi ajuster ce cadre à l’enfant, à son évolution, à son potentiel, à ses demandes, en conciliant sécurité physique et psychique, vie sociale et éducation.

Cette formation permettra aux professionnels d’explorer les attitudes et moyens répondant à ce défi éducatif de concilier sécurité et autonomie.

CONTENUS

Dorothée WAWRZACZ

FORMATRICE

Les fonctions du cadre dans l’éducation. La place de l’autorité dans la relation éducative (aide à l’affirmation de soi, limite à la toute-puissance de l’enfant, aide à grandir …)

Les besoins exprimés par les enfants, à travers leur comporte-ment, dans leur recherche de confrontation aux règles (des com-portements de repli, de colère, d’opposition, de confrontation à l’adulte, de négociation avec l’adulte…)

Les outils d’intervention et le rôle de l’adulte dans la relation in-dividualisée, dans les conflits entre enfants, dans la gestion d’un groupe.

La différenciation règle / limite. La pertinence et l’usage des règles dans la vie collective.

Le dialogue avec les familles autour de cette question éducative.

• Identifier les étapes du développement de l’affirmation de soi et de la socialisation dans la construction identitaire du jeune enfant.

• Enrichir sa compréhension des comportements d’opposition des enfants.

• Ouvrir l’éventail des réponses éducatives aux situations de conflits avec ou entre enfants et avec les adultes

OBJECTIFS

• Savoir proposer les conditions relationnelles et pédagogiques propres à favoriser la dynamique évolutive de l’enfant dans tous les aspects de son développement

• Mobiliser son potentiel créatif dans les interactions sociales

COMPETENCES



ACCUEIL DES ENFANTS EN SECTION MULTI-ÂGES



DUREE 2 jours-14H



Accueillir des enfants en section multi-âges demande un réajustement des pratiques professionnelles pour répondre au mieux aux besoins des groupes d’enfants d’âges diffé-rents.

Comment aménager les espaces, organiser la vie quoti-dienne, pour que chacun trouve sa place et profite de cette configuration groupale dans un accueil collectif ?

Comment garantir sécurité, contenance, autonomie, mobi-lité pour soutenir les rencontres entre enfants et le travail des professionnels ?

Les sections multi-âges appellent une réflexion éducative particulière afin que les professionnelles puissent s’y engager sereinement.

CONTENUS


Chantal DUTEMS CARPENTIER

FORMATRICE

Apports théoriques sur les besoins des jeunes enfants et les inte-ractions sociales

Intérêts du groupe multi-âges dans la construction de l’estime de soi et la sociabilité

Les points d’attention particuliers pour le bien de chaque enfant et l’équilibre du groupe

L’observation au service d’une pédagogie ajustée au groupe

Des espaces aménagés sécurisants mais stimulants et évolutifs avec des repères structurants adaptés aux besoins différents des enfants

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• Identifier les intérêts et les contraintes spécifiques aux sections multi-âges

• Adapter sa démarche et ses pratiques pédagogiques à la spécificité de chaque groupe

• Faire des choix d’aménagement et d’organisation adaptés aux caractéristiques des groupes accueillis

OBJECTIFS

• Aménager des espaces temps adaptés à la constitution des groupes


COMPETENCES


MIEUX VIVRE ET ACCOMPAGNER LES ÉMOTIONS DES JEUNES ENFANTS




DUREE 2 jours-14H



L’accompagnement des enfants et de leurs émotions au quotidien est un travail difficile qui mérite d’être soutenu. Une meilleure connaissance du fonctionnement émotion-nel des bébés et des tout-petits nous permet d’avoir des réponses mieux adaptées à leurs besoins : des réponses créatives qui ont pour effet l’apaisement donnant ainsi le sentiment d’être contenu et entendu. En regardant nos pratiques d’accompagnement des émotions, nous action-nons nos propres ressources à mieux vivre les nôtres dans un contexte professionnel.

CONTENUS

Florence BINAY

FORMATRICE

Besoins fondamentaux des enfants et repères théoriques sur leur mode de captation du monde.

Repères théoriques sur la construction émotionnelle et son ex-pression chez le jeune enfant.

Résonnance émotionnelle chez l’adulte.

Analyse des facteurs émotionnels dans l’agir professionnel

Communiquer avec les émotions dans le cadre du travail.

Activation de ses propres ressources émotionnelles comme mo-teur créatif et pédagogique.

Exploration de ses sensations par des exercices pratiques.

Prévoir une tenue confortable

• Favoriser l’expression des émotions de jeunes enfants

• Développer une écoute bienveillante de ses propres émotions afin de co-créer les solutions d’apaisement et d’écoute de l’enfant

• S’approprier des outils pédagogiques de communication émotionnelle

• Faire évoluer sa pratique face aux émotions intenses des jeunes enfants

• Améliorer la qualité de ses relations entre professionnels et avec les parents

OBJECTIFS


COMPETENCES



COMPRENDRE LES MANIFESTATIONSÉMOTIONNELLES « VIOLENTES » DU JEUNE ENFANT

DATES Mercredi 29 et jeudi 30 avril 2020


DUREE 2 jours-14H



L’expression de l’agressivité est nécessaire au bon dévelop-pement de l’enfant. Cependant, elle peut parfois prendre des formes et une intensité qui déroutent les adultes en charge de son accompagnement.

Comment comprendre ces manifestations émotionnelles parfois perçues comme violentes ou excessives par l’entou-rage ?

Comment accompagner l’enfant vers l’apaisement et prendre soi-même de la distance ?

CONTENUS


Viviane LEFEVRE

FORMATRICE

Etayage théorique sur le développement du jeune enfant : déve-loppement, besoins, bien-être, agressivité, pulsions, opposition, colères, expression des émotions, réaction à la frustration. Les ré-sonances émotionnelles chez l’adulte. L’impact de sa subjectivité. Distinction agressivité et violence.

L’environnement de l’enfant source de violence (événements, conditions de vie familiales, conditions d’accueil) et ses consé-quences sur le comportement des enfants : excitation – désorga-nisation – inhibition- violence.

Prévenir la spirale interactive de la violence : Comment l’adulte peut répondre sans rajouter de la violence à la violence ? Com-ment prévenir la tentation de l’exclusion ? La demande d’aide et d’intervention d’un tiers.

Communication avec la famille de l’enfant au comportement dif-ficile et préservation du lien parents/enfants.

Les médiations éducatives : favoriser des liens structurants en transformant la pulsion en désir grâce au langage, aux livres et au choix de certains jeux spécifiques. Découverte et exploration de matériel pédagogique

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• Étayer ses connaissances sur le développement psycho-affectif du jeune enfant

• Donner du sens aux manifestations agressives et identifier les motifs qui peuvent les générer

• Développer des pratiques d’accueil compréhensives et soutenantes

OBJECTIFS

• Savoir établir avec chaque enfant une relation adaptée et appropriée en fonction de son développement, de son histoire et de son entourage familier.

• Savoir établir des relations personnalisées et distanciées en ayant conscience de l’impact de sa subjectivité

COMPETENCES


QUELLES CLÉS POUR DES PÉDAGOGIES POSITIVES ET BIENVEILLANTES ?


DATES Jeudi 11 et vendredi 12 juin 2020


DUREE 2 jours-14H



Les dernières découvertes sur la plasticité du cerveau du jeune enfant et l’influence de l’environnement sur ses ap-prentissages mettent en lumière l’importance d’une péda-gogie respectueuse et résolument positive. Une meilleure connaissance du fonctionnement du jeune cerveau nous aide à avoir des réponses adaptées à leurs besoins et leur développement. Des réponses créatives qui ont pour effet l’apaisement émotionnel et la coopération. En observant nos pratiques éducatives d’accompagnement, nous ac-tionnons nos propres ressources pour favoriser l’épanouis-sement, l’accès aux différents apprentissages et l’équilibre émotionnel.

Des relations respectueuses et sereines pour un climat pro-fessionnel quotidien plus doux. Cette approche de l’ac-compagnement éducatif des enfants ouvre la voie à une communication plus fluide et motivée avec les parents.

CONTENUS

Florence BINAY

FORMATRICE Des pédagogies positives et bienveillantes : quels repères théo-riques ? L’apport des neurosciences : fonctionnement du cerveau de l’enfant et liens avec ses comportements. Les pionniers et les sciences. Les émotions des tout-petits et son mode de captation du monde.

Vers une nouvelle pédagogie : des bases pour se positionner et les bénéfices pour les professionnels et les enfants. Exploration par des exercices pratiques de nouvelles postures afin de pouvoir les utiliser de façon ressource avec les enfants, avec l’équipe et avec les parents.

Observation de notre communication corporelle, verbale et à la recherche de nouvelles pistes d’écoute active et de communica-tion créative.

• Actualiser ses connaissances sur le développement de l’enfant

• Développer une posture bienveillante dans la relation

• Mettre en place une écoute active et une communication créative afin de co-créer des solutions d’apaisement et d’écoute.

• Améliorer la qualité de ses relations professionnelles et améliorer la qualité des transmissions aux familles

OBJECTIFS

• Proposer les conditions relationnelles et pédagogiques propres à favoriser la dynamique évolutive de l’enfant dans tous les aspects de son développement.

• Utiliser ses capacités d’observation et d’écoute pour analyser les situations éducatives, adapter les dispositifs et démarches pédagogiques.

• Etablir des relations personnalisées et distanciées en ayant conscience de l’impact de sa subjectivité.

COMPETENCES

- COMMUNICATION PARENTS/PROFESSIONNELS - ACCOMPAGNEMENT A LA PARENTALITÉ

Les relations /parents – professionnels : une co-construction des liens Marina Pepion

Accueil de l’enfant en situation de handicap et de sa famille Gilles Marchand

Accueil de l’enfant et sa famille : comment se comprendre quand on ne parle pas la même langue Véronique Boujdi

Enfance et pauvreté : un accompagnement spécifique et inédit ? Delphine Bodin

Les métamorphoses de la parenté : accueillir chaque enfant et chaque famille avec son histoire Viviane Lefèvre


COMMUNICATION PARENTS/PROFESSIONNELS - ACCOMPAGNEMENT A LA PARENTALITÉ

LES RELATIONS PARENTS/PROFESSIONNELS : UNE CO-CONSTRUCTION DES LIENS

DATES Jeudi 15 et vendredi 16 octobre 2020


DUREE 2 jours-14H



L’alliance entre parents et professionnels est essentielle au bien-être des enfants accueillis en collectivité, mais elle ne coule pas de source. La situation de séparation d’avec son enfant et l’accueil dans un milieu quasi-inconnu peut s’accompagner d’inquiétudes, sources de tensions entre parents et professionnels. L’alliance est la résultante d’une volonté réciproque d’entendement. Si la place de chacun est à construire autour de chaque enfant, elle dépend aussi des orientations collectives choisies par la structure.

Comment articuler les représentations de chacun autour de la relation parents/professionnelles ?

Comment contribuer à construire cette confiance ?

Cette formation permet de repenser la place des parents, de se re-penser dans cette relation et d’élaborer un posi-tionnement ajusté dans la communication aux diverses si-tuations rencontrées.

CONTENUS

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle d’accueil de l’enfant et sa famille

Marina PEPION

FORMATRICE

La notion de co-éducation. Les enjeux de la relation parents / professionnels. Les besoins d’échange et les préoccupations des parents de jeunes enfants. Entre la place déjà prévue pour les parents et les attentes de ceux-ci : quelle articulation possible ? La prévention des situations de conflits ou de désintérêts dans la communication entre adultes. Les pratiques dans l’accueil indivi-duel et collectif : posture, attitudes dans la relation, expression, lieux d’échanges, aménagement des séparations, accueil indivi-dualisé et transmissions, participation active à la vie de l’établis-sement. Quelles innovations possibles ? La place de l’enfant dans les temps de communication entre adultes.

• Comprendre les attentes parentales et prévenir les situations conflictuelles autour de l’accueil du jeune enfant

• Identifier les facteurs institutionnels déterminant la relation parent/professionnel au quotidien

• Développer des attitudes d’écoute et de compréhension pour un meilleur dialogue et un climat de confiance

• Mettre en œuvre des pratiques innovantes

OBJECTIFS

• Co-construire la continuité éducative entre les familles et institution en créant les conditions de communication avec les familles

• Savoir créer les conditions d’accueil et d’échange avec et entre les familles

COMPETENCES

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ACCUEIL DE L’ENFANT EN SITUATION DE HANDICAP ET DE SA FAMILLE

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle de l’accueil de l’enfant et de sa famille Pasdepré-requisspécifiquesauhandicap

DATES Mercredi 13 et jeudi 14 mai 2020


DUREE 2 jours-14H



Les décrets de 2000 et 2010 prévoient que « les établis-sements et services d’accueil concourent à l’intégration sociale des enfants ayant un handicap ou atteints d’une maladie chronique… ». Les projets d’établissements peuvent inclure « des dispositions particulières prises pour l’accueil d’enfants atteints d’un handicap ou d’une maladie chronique ». Cette obligation est renforcée par la loi du 11 février 2005 pour « l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handica-pées » qui vise à « assurer l’accès de l’enfant, de l’adoles-cent ou de l’adulte handicapé, aux institutions ouvertes à l’ensemble de la population et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité, de travail et de vie ».

Au-delà de l’orientation légale, comment accueillir les enfants présentant un handicap et leurs familles dans les équipements collectifs pour la petite enfance ?

CONTENUS

Gilles MARCHAND

FORMATEURLa période de l’annonce du handicap et les démarches adminis-tratives rencontrées par les familles.

Les divers dispositifs pouvant accueillir le jeune enfant porteur de handicap et réglementation en vigueur. Les représentations de la place de l’enfant en situation de handicap dans les structures col-lectives. L’accueil au sein des structures petite enfance : intérêts et limites. Les questions auxquelles sont confrontées les équipes dans leur pratique au quotidien. L’ajustement de l’accompagne-ment professionnel : une question d’éthique

• Identifier la réalité des familles confrontées au handica pour adapter au mieux l’accueil.

• Distinguer les dispositifs pouvant entourer l’enfant porteur de handicap et sa famille

• Cerner la réglementation en vigueur concernant l’inclusion du jeune enfant dans les EAJE

• S’exprimer et se distancier des difficultés éprouvées.

• Initier une réflexion de travail en équipe autour de l’accueil de l’enfant et de sa famille

OBJECTIFS

• Savoir prévenir des situations d’exclusion sociale et élaborer des réponses appropriées. Savoir construire la continuité éducative entre famille et institution en créant les conditions de communication avec les familles.

COMPETENCES



ACCUEIL DE L’ENFANT ET DE SA FAMILLE : COMMENT SE COMPRENDRE QUAND ON NE PARLE PAS LA MÊME LANGUE ?

DATES Vendredi 20 novembre et vendredi 11 décembre 2020


DUREE 2 jours-14H



Emigration choisie, émigration voulue, le monde d’au-jourd’hui nous confronte à une pluralité de langues. Cette évolution se retrouve dans l’accueil des familles et de leurs enfants. Comprendre les mots, mais aussi comprendre les habitudes, les codes, trouver des repères communs est un véritable challenge. Accueillir le jeune enfant, c’est soutenir la construction de son sentiment d’appartenance au groupe social d’ici tout en le confortant dans son histoire culturelle personnelle. L’intégration du jeune enfant et de sa famille au sein du groupe nécessite d’échanger sur les modalités éducatives de chacun.

Que deviennent ces échanges lorsque les parents ne com-prennent pas bien le français ou s’expriment sans aisance dans cette langue ? Qu’en est-il de l’enfant qui découvre le français en arrivant en collectivité? Quel regard l’institution porte-t-elle sur les langues des familles et la transmission des langues aux enfants ?

CONTENUS

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérienceprofessionnellesouhaitéedel’accueildel’enfantetdesafamilleautourcettequestion

Véronique BOUJDI

FORMATRICE

Notre rapport aux langues et nos représentations de la diversité culturelle. La place et la force du langage dans le développement de l’enfant. Mythes et idées reçues sur le développement du lan-gage et le bilinguisme.

Particularités du développement du langage et stratégies de communication des enfants bilingues. Accompagnement soute-nant et modalités pédagogiques à mettre en œuvre pour favori-ser la construction du langage chez l’enfant. La place des langues des familles dans les structures.

Communiquer avec des familles non-francophones. Des outils et des situations à créer.

• Acquérir des connaissances sur l’émergence du langage de l’enfant dans un contexte plurilingue

• Elaborer une réflexion sur la place de la langue des familles dans l’accueil de l’enfant et de sa famille au sein de l’établissement

• Développer des outils de communication adaptés à l’accueil de la diversité linguistique et culturelle des familles

OBJECTIFS

• Créer les conditions d’accueil et d’échanges avec et entre les familles et les enfants malgré les différences linguistiques et culturelles

COMPETENCES

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Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérienceprofessionnellesouhaitéedel’accueildel’enfantetdesafamilleautourcettequestion

ENFANCE ET PAUVRETÉ : UN ACCOMPAGNEMENT SPÉCIFIQUE ET INÉDIT ?

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle de l’accueil de l’enfant et de sa famille Pasdepré-requisspécifiques

DATES Jeudi 3 et vendredi 4 décembre 2020


DUREE 2 jours-14H



« Parce qu’il favorise le développement complet de l’enfant et l’apprentissage du langage, l’accueil dans les crèches ou par les assistantes maternelles est un levier efficace de ré-duction des inégalités liées à l’origine sociale » (Commu-niqué de presse : stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté. E MACRON. Septembre 2018). Les accueillir devient un enjeu national. Or seuls, 5 % des enfants défavorisés sont accueillis dans les structures de la petite enfance.

La pauvreté fragilise grandement les familles dans leur quo-tidien et dans leur histoire. Elle affecte l’éducation des en-fants, les valeurs familiales et ses moyens éducatifs. Les pro-fessionnels-les de la petite enfance ont-ils un rôle à jouer dans le travail social et ces trajectoires de vie ?

Quelles sont les modalités qui peuvent être déployées afin d’accueillir et d’accompagner au quotidien les enfants et les familles issus de milieux économiquement défavorisés ? Doit-on modifier ou adapter les pratiques d’accueil ?

Ces questions sont légitimes lorsque l’on prend soin tous les jours de jeunes enfants et de leurs familles.

CONTENUS

Des réalités familiales à mieux comprendre pour pouvoir les ac-cueillir. Pauvreté et vulnérabilité : incidences de la pauvreté sur le développement de l’enfant. L’éducation et la fonction parentale fragilisée par les conditions de vie.

Sortir de son cadre de référence pour accueillir des situations familiales quand elles nous sont étrangères. Sensibilisation à la pédagogie sociale.

Exploration de nouvelles modalités d’accueil et d’accompagne-ment des enfants et des familles.

• Elaborer une réflexion autour de l’adaptation des pratiques aux changements sociétaux et politiques

• Elaborer des conditions d’accueil des familles en situation de précarité, d’exclusion sociale et de migration

• Comprendre les enjeux d’accueil de ce public pour tous parents, enfants, professionnels

OBJECTIFS

• Concevoir et mettre en œuvre des actions de prévention sur les questions d’éducation et de mixité sociale

• Soutenir chaque parent dans sa fonction d’éducation.

COMPETENCES

Delphine Bodin

FORMATRICE



LES MÉTAMORPHOSES DE LA PARENTÉ : ACCUEILLIR CHAQUE ENFANT ET CHAQUE FAMILLE AVEC SON HISTOIRE.

Loin d’être en crise, la famille a élargi ses frontières tra-ditionnelles. Les formes de filiation et de parentalité se multiplient. Dans notre société occidentale, le modèle un seul père, une seule mère évolue vers d’autres modèles. De nouveaux récits familiaux voient le jour. Cette évolution sociétale concerne aussi les professionnels de la petite en-fance, accompagnateurs de la parentalité.

Comment accueillir toutes ces diversités familiales et comment les parler avec les enfants au sein de nos collec-tivités ?

Cette formation ouvre un espace d’échange sur des ques-tions d’actualités autour des représentations de la famille et aide les professionnels à mettre en mots cette diversité dans leur action auprès des enfants.

CONTENUS

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle d’accueil de l’enfant et de sa famille

Viviane LEFEVRE

FORMATRICE Nouveaux éclairages théoriques initiant une évolution de nos pra-tiques professionnelles : familles traditionnelles, recomposées, monoparentales ou homoparentales.

Les notions de parenté, de filiation et de famille du point de vue des anthropologues. Question d’actualité sociale : les métamor-phoses de la parenté du point de vue des sociologues.

L’accueil et la place de la diversité des familles au quotidien. Ac-compagnement des professionnels dans le repérage des outils de communication avec le groupe d’enfants et avec chaque en-fant autour de la famille de chacun.

Le livre et les jeux : Espaces transitionnels pour mettre en mots la diversité. Travail autour des albums jeunesse présents dans les structures d’accueil parlant de la famille, des générations, de la filiation, de l’amour, de la différence de sexes et des différences.

• Actualiser ses représentations de la famille et se maintenir dans une posture professionnelle éclairée

• Identifier les questions de filiation et de parentalité qui découlent de la diversité des structures familiales

• Développer des outils pédagogiques pour accompagner les enfants lorsqu’il s’agit de leur parler de leurs familles

OBJECTIFS

• Savoir reconnaître à tout parent une place éducative. • Savoir établir des relations personnalisées et distanciées en ayant conscience de l’impact de sa subjectivité.

COMPETENCES

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DATES Mardi 9 et mercredi 10 juin 2020


DUREE 2 jours-14H



Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle d’accueil de l’enfant et de sa famille - TRAVAIL D’EQUIPE

- COMMUNICATION- VIE INSTITUTIONNELLE

Gérer les contraintes professionnelles par une posture éducative créative Frédéric Combe

La place du directeur-trice adjoint-e dans une équipe Hélène fauvergue

Travail d’équipe et prévention des conflits Christelle Roger

Engager un travail collaboratif avec son équipe Céline Crestois

Dispositifs d’analyse des pratiques



GÉRER LES CONTRAINTES PROFESSIONNELLES PAR UNE POSTURE ÉDUCATIVE CRÉATIVE

DATES Lundi 15 et mardi 16 juin 2020


DUREE 2 jours-14H



La validité des actions des professionnels se fonde sur leurs aptitudes à répondre aux besoins des personnes à qui ils s’adressent. Dans un environnement en mutation perma-nente et face à l’émergence de besoins nouveaux, multi-ples et constants, comment maintenir une prise en charge individualisé de qualité ?

En développant des attitudes et une posture créative cette formation vise à accompagner les professionnels afin d’en-visager les contraintes non pas comme un obstacle et une source d’inquiétude mais comme une opportunité pour in-terroger ses pratiques, produire du changement, proposer des réponses, des méthodes et des techniques nouvelles adaptées à chacun.

CONTENUS

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle

Frédéric COMBE

FORMATEUR

Définir le concept de créativité (Winnicott, Einstein…) Les proces-sus et les étapes de la créativité.

Les attitudes créatrices. Bienveillance / non jugement / Confiance. Ecoute de soi et de l’autre. Ouverture d’esprit et lâcher prise / adaptabilité et spontanéité. Savoir poser un problème : pensée divergente (produire des idées), pensée convergente (évaluer, analyser et sélectionner les idées). Les différents outils et tech-niques de créativité. Techniques proches du brainstorming, tech-niques projectives et analogiques, techniques de rencontres for-cées, techniques de déformation. Les 7 clefs de l’animation d’une séance de travail.

• Développer son potentiel créatif

• Acquérir une démarche, des attitudes et des outils favorisant la créativité

• Sortir des limitations, des points de vue et croyances personnelles pour penser différemment

• Développer des attitudes de coopération, collaboration et partage

• Développer une écoute active et bienveillante de soi et des autres

OBJECTIFS

• Répondre à des situations multiples en proposant des réponses et des solutions innovantes.

COMPETENCES

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LA PLACE DU DIRECTEUR-TRICE ADJOINT-E DANS UNE ÉQUIPE

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle de coordination ou encadrement d’équipe

DATES Mercredi 3 et jeudi 4 juin 2020


DUREE 2 jours-14H



Le positionnement de l’adjoint(e) de direction dans les éta-blissements d’accueil des secteurs socio-éducatifs, médi-co-social et petite enfance est toujours défini par rapport au directeur (trice) qui lui délègue une certains nombres de tâches mais dont il (elle) doit assurer l’ensemble des res-ponsabilités en son absence.

Ceci génère souvent une ambiguïté dans les pôles de direc-tion et parfois des difficultés à se situer dans une équipe. Son statut de responsable implique qu’il (elle) a un pouvoir décisionnel mais les limites restent floues et variables selon les lieux.

Comment faire équipe d’encadrement en distinguant les places de chacun ?

CONTENUS

Hélène FAUVERGUE

FORMATRICELa place de l’adjoint(e) au regard des missions de l’établissement et des responsabilités du responsable : formes et limites de la fonction selon les lieux.

Délégation et continuité de direction. Responsabilité / autorité/ pouvoir : prendre sa place dans une équipe. La relation adjoint(e) / directeur (trice) : une articulation des fonctions et un équilibre à élaborer ensemble.

La communication et le positionnement avec l’équipe au quoti-dien. L’identification de son style managérial.

• Clarifier le cadre d’exercice de sa fonction hiérarchique pour mieux identifier sa place dans le fonctionnement institutionnel et la dynamique d’équipe

• Identifiez les leviers d’une bonne coordination avec le (la) responsable

• Clarifier et affiner sa posture managériale en binôme avec la direction

• Renforcer la qualité de sa communication avec l’équipe

OBJECTIFS

• Articuler sa pratique avec les places et les fonctions des différents acteurs afin de favoriser une dynamique de travail en équipe

• Assurer des fonctions d’encadrement d’équipe

• Travailler en complémentarité avec la direction

COMPETENCES



TRAVAIL D’ÉQUIPE ET PRÉVENTION DES CONFLITS

DATES Jeudi 19 et vendredi 20 novembre 2020


DUREE 2 jours-14H



Le travail d’équipe est donné comme une des clés de la qualité d’accueil et d’accompagnement dans une collecti-vité. Cependant, si le travail en équipe peut mobiliser les énergies positivement, parfois, il les épuise.

Comment comprendre ce paradoxe où le désir partagé de construire ensemble se confronte à des difficultés relation-nelles récurrentes ?

Comment agir en prévention pour assurer en équipe la cohérence de l’action socio-éducative envers le public ac-cueilli.

CONTENUS

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérienceprofessionnelle-pasdepré-requisspécifiques

Christelle ROGER

FORMATRICE

Le travail d’équipe : notion de groupe et d’équipe, cohésion, conformisme, leadership, influence majoritaire et minoritaire. Les enjeux interpersonnels. L’influence du cadre dans les relations de travail. Notion et nature des conflits. L’analyse du conflit et les étapes de la résolution des conflits. Les facteurs aggravant et les facteurs prévenants. Les modalités de communication pré-venantes interpersonnelles et institutionnelles : écoute active et pro-active, questionnement, reformulation, prise de conscience de son mode de communication et ses effets, réunions, trans-mission d’informations. Travailler avec des personnalités dites « difficiles ». Le rôle du responsable dans la dynamique d’équipe et dans la gestion des conflits.

Des concepts de psychologie sociale utiles : Le rapport de places (statut, rôles et fonctions) et les jeux d’acteurs.

Pouvoir/autorité/responsabilité : qui manage ? Selon quel mo-dèle ? Implication et motivation dans le travail d’équipe. Les si-tuations de conflits.

• Identifier les facteurs institutionnels influençant la dynamique d’équipe

• Identifier et comprendre les mécanismes des conflits interpersonnels

• Acquérir des outils pour prévenir l’émergence de conflits ou les apaiser

• Développer des compétences à travailler en équipe

OBJECTIFS

• Savoir analyser les composantes d’un conflit

• Mettre en œuvre des moyens relationnels et organisationnels favorables à la prévention et à l’apaisement des conflits

COMPETENCES

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ENGAGER UN TRAVAIL COLLABORATIF AVEC SON ÉQUIPE

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle de coordination ou encadrement d’équipe

DATES Mardi 17 et mercredi 18 novembre + vendredi 11 décembre 2020


DUREE 3 jours - 21h



Actuellement, l’intérêt d’un management collaboratif et participatif n’est plus à démontrer, cependant s’engager dans cette direction nécessite d’en définir les contours et les limites. Nos formations ne nous ont pas toujours prépa-rer à l’exercice effectif de l’encadrement d’équipe. Respon-sables ou coordinateurs, notre façon de diriger, de penser, de faire et d’agir dépend de nos représentations des diffé-rents professionnels qui forment notre équipe et de notre conception de la communication institutionnelle. Recon-naître l’autre comme responsable avec des compétences et des qualités est un élément essentiel à l’élaboration de pro-jets d’équipe. C’est pourquoi, nous explorerons au cours de ces trois jours comment impliquer chaque membre de son équipe dans l’accueil des enfants et de leurs familles.

CONTENUS

Céline CRESTOIS

FORMATRICELe travail en équipe, se connaitre pour se reconnaitre et travail-ler en complémentarité. Les différents styles de management et leurs effets sur l’équipe. Le management participatif, collaboratif, le comprendre pour l’organiser. Penser le travail en fonction des possibilités de chacun sans se perdre dans les besoins person-nels. La notion de délégation de responsabilité et de répartition des activités. La création et l’animation de temps d’échanges afin d’impulser des projets collectifs. La mise en place du cadre de travail : axes, priorités et la mise en place de projets qui font du bien ! les outils qui favorisent le lien.

• Définir les différents aspects du travail collaboratif et leurs utilités dans une équipe

• Identifier les compétences et les qualités de chaque professionnel afin d’engager un travail d’équipe où chacun est acteur

• Mettre en place des outils du lien pour un travail collaboratif

OBJECTIFS

• Créer les conditions humaines et organisationnelles permettant de soutenir la cohésion d’équipe et la cohérence des actions conduites en direction du public accueilli

COMPETENCES



DISPOSITIFS D’ANALYSE DES PRATIQUES

Nous contacter directement pour l’étude et la mise en place de dispositifs d’analyse des pratiques

Espace de travail collectif, conduit par un intervenant extérieur, l’analyse des pratiques permet d’engager un travail réflexif individuel et en groupe sur la base de situations professionnelles vécues et exprimées. L’analyse des pratiques permet la prise de conscience des représentations, des motivations, des habi-tudes, des dispositions psychiques qui influencent la perception d’une situation et modèlent la posture professionnelle parfois à son insu. La complexité est mieux appréhendée, de nouvelles hypothèses de compréhension, pistes de travail et collaboration voient le jour.

L’analyse des pratiques n’est pas une formation mais ses effets formatifs sont indéniables. Ce travail col-lectif est générateur de nouveaux savoirs, savoir-se situer et savoir-faire qui constituent un socle commun sur lequel s’appuyer.

CONTENUS

Public : professionnels de l’enfance Prérequis : expérience professionnelle

ANALYSER SES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

Quel que soit leur secteur d’activité, les profession-nels/les sont au cœur de problématiques éducatives et sociales dont il est parfois difficile de démêler les fils pris dans le quotidien. Ces situations complexes conduisent les professionnels/les à des questionne-ments parfois accompagnés de doutes ou de pertes de repères sur leurs compétences, qui altèrent la capacité de jugement et d’action. L’analyse des pra-tiques permet de partager les questionnements sur le sens de son travail et sur son positionnement éduca-tif et/ou relationnel dans une situation donnée pour mieux se situer.

• Développer sa capacité à appréhender et analyser la complexité des situations de travail

• Analyser les formes de son implication et l’impact de sa subjectivité

• Etayer son positionnement éducatif

OBJECTIFS

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CONTENUS

ANALYSER SES PRATIQUES D’ENCADREMENT

Les responsables en position d’encadrement sont sollicités/ées sur la résolution de problèmes très va-riés : définir des priorités, faire face aux diverses de-mandes, concilier besoins et ressources, garantir un cadre de travail contenant pour une équipe et pour les familles accueillies, se situer eux-mêmes dans une ligne hiérarchique. Les situations complexes vécues au quotidien produisent parfois chez les personnels encadrant des sentiments d’isolement, de perte de sens et des questionnements accompagnés de doute sur leurs compétences. L’analyse des pratiques per-met de mettre au travail les formes de son positionne-ment hiérarchique et de sa communication montante et descendante pour mieux se situer dans sa fonction.

• Développer sa capacité à appréhender et analyser la complexité des situations de travail

• Analyser les formes de son implication et l’impact de sa subjectivité dans sa posture managériale

• Etayer sa posture encadrante

OBJECTIFS


L’Éducateur de Jeunes Enfants exerce une fonction d’accueil des jeunes enfants et de leurs familles dans les différents établissements du champ éducatif, social, médico-social et sanitaire. C’est un travailleur social de niveau II spécialiste de la petite enfance. Il s’attache à favoriser le développement global et harmonieux des enfants en stimulant leurs potentialités dans tous les registres du dévelop-pement. En créant un environnement riche et motivant, il contribue à leur éveil et à leur apprentissage de la vie sociale. Il est amené à travailler en équipe en vue de contribuer à l’élaboration, la mise en œuvre et l’évaluation des projets éducatifs et sociaux d’un projet d’établissement ou de service. Pour accomplir ces missions, il est amené à développer des partenariats avec des professionnels du champ sanitaire, social et éducatif.

La formation D’EJE est construite en référence à des référentiels professionnels nécessitant le développement de quatre domaines de compétences.

- Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille.

- Action éducative en direction du jeune enfant.

- Travail d’équipe pluri professionnelle et communication professionnelle

- Dynamiques institutionnelles, partenariats et réseaux

La formation peut être subventionnée par la Région Île de France ou faire l’objet d’un financement employeur. Cette formation en alternance dispensée en 1500 heures de formation en Centre de formation et 2100 heures de formation pratique, soit 3 ans de formation.

La formation est sanctionnée par le Diplôme d’État d’Éducateur de Jeunes Enfants délivré par le Ministère de la santé, de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale. Les étudiants préparent et valident en formation intégrée, un titre de Licence en Sciences de l’éducation à l’Université de Paris Nanterre.

L’inscription en formation se fait, soit sur Parcoursup, soit directement au centre pour les candidats ne dépen-dant pas de Parcoursup. (Voir les informations complémentaires sur notre site.)

La formation d’EJE à L’HORIZON peut se réaliser dans différents dispositifs :

- En Formation initiale (subventionnée par la Région)

- En formation initiale par l’apprentissage (subventionnée par la Région)

-Enmaintiendansl’emploi(financéeparl’employeuroulesfondsdelaformationcontinue)

- En formation post-VAE

Lesdifférentsdispositifsoffrent lesmêmescritèresdequalitéetd’exigence,tousettoutesauront lesmêmes enseignementsavecdesaménagementsspécifiquesdansl’alternanceselonlesdispositifsetlesdomainesàvalider.

La formation d’éducateurs de jeunes enfants

PRÉCISION SUR LA FORMATION PAR L’APPRENTISSAGE :

Il s’adresse à toute personne âgée de moins de 30 ans à la signature du contrat et pouvant justifier de l’engagement d’un employeur pour ce type de contrat.

Pour l’apprentissage, L’HORIZON est partenaire de l’ADAFORSS, CFA du secteur éducatif, social, médico-social et sanitaire. En tant UFA, il met en œuvre la formation des apprentis.

Pour toute information concernant ce dispositif et les critères d’accès : ADAFORSS15rueAristideBriand92300Levallois,0145611789ouhttp://www.adaforss.fr

PRÉCISION SUR LA FORMATION EJE EN POST-VAE : Dans le cas d’une validation partielle du DEEJE par la VAE, nous contacter pour poursuivre par la formation, nous contacter directement.


La VAE est un acte officiel par lequel un jury valide les compétences acquises par l’expérience professionnelle ou personnelle sans condition de formation préalable, et délivre tout ou partie d’un diplôme. La VAE est accessible aux demandeurs d’emploi.

Toute personne, quel que soit son âge, sa nationalité, son statut et son niveau de formation, qui justifie d’au moins 1 an d’expérience en rapport direct avec la certification visée, peut prétendre à la VAE.

L’HORIZON propose trois dispositifs d’accompagnement à la VAE aux métiers de la petite enfance : DE Educateur de jeunes enfants DE Auxiliaire de puériculture CAP accompagnement éducatif

OBJECTIFS DE LA DÉMARCHE D’ACCOMPAGNEMENT À LA VAE Accompagner les candidats à identifier, organiser, analyser et valoriser les éléments de leur expérience profes-sionnelle et personnelle en vue de la constitution du dossier de validation

Accompagner les candidats à la rédaction du dossier

Accompagner les candidats à soutenir leur demande de validation devant un jury

CONTENUS : Présentation du dispositif et de la démarche

Compréhension du dossier : décodage du vocabulaire, des questions, des concepts

Présentation du référentiel des activités professionnelles. Repérage des compétences : travail sur le parcours de vie et le parcours professionnel ; travail sur les points forts, faibles, prise de conscience des habitudes profes-sionnelles. Formalisation des compétences : travail sur les valeurs et la transférabilité des compétences, mise en écriture

Préparation à l’entretien avec le jury : travail de mise en confiance, présentation de soi, de ses activités, de ces compétences, réponses aux questions du jury

MÉTHODOLOGIE ET DURÉE :Alternance de travail en petit groupe et entretiens individuels. Suivi à distance. Mise à disposition du centre de documentation.

L’accompagnement, au total 24 heures, s’effectue sur 8 à 12 mois selon les certifications

TARIF ET MODALITÉS DE FINANCEMENT :Frais d’inscription 15 Euros (non remboursables)

1600 Euros pour 24 heures d’accompagnement

Ce module d’accompagnement peut être pris en charge dans le cadre du plan de Formation de votre structure employeur ou dans le cadre d’un congé VAE ou du CPF.

Demandeurs d’emploi : contacter le Pôle emploi pour la prise en charge (chéquier VAE). L’horizon est habilité par la Région Ile de France

VAELa validation des acquis de l’expérience (VAE) aux métiers de la petite enfance

RÉUNIONS D’INFORMATIONS SUR INSCRIPTION PLUSIEURS FOIS DANS L’ANNÉEConsulter notre site www.cfhorizon.fr ou contactez directement par mail ou téléphone

Ana Hernandez Tel.: 01 55 48 93 68 - Email: [email protected]


Modalités pour l’inscription aux stages de la formation professionnelle en 2020

RÉSERVATION

Modalités d’inscription

• Sélectionnez la formation choisie

• Remplissez le bulletin d’inscription. Un bulletin par personne et par formation (les bulletins vierges peuvent être photocopiés ou téléchargés sur notre site : www.cfhorizon.fr, rubrique formation continue)

• Pour les formations financées par votre employeur, vous devez faire signer le bulletin d’inscription par votre employeur.

• Envoyez le bulletin d’inscription rempli (courrier, fax ou mail).

• Pour les formations financées par votre employeur, une convention de formation est envoyée à la structure et doit être retournée signée.

• Les prix indiqués sont nets et garantis jusqu’au 31 décembre 2020

• Tout stage commencé est dû dans son intégralité

Autant que possible envoyer le bulletin deux mois avant la formation afin d’assurer le maintien de celle-ci et pour que la procédure de prise en charge financière par l’OPCO soit effectuée dans un délai suffisant

CONFIRMATION• La convocation est envoyée 15 jours avant le début de la formation en double exemplaire au participant et à son employeur ainsi que le règlement intérieur de L’Horizon La convocation est envoyée 15 jours avant le début de la formation en double exemplaire au participant et à son employeur.

• La convention adressée à l’employeur est accompagnée du règlement intérieur de L’Horizon

• Le règlement intérieur est à disposition des participants dans chaque salle.

ANNULATION• L’Horizon se réserve le droit de différer ou annuler une formation pour laquelle le nombre de participants minimum ne serait pas atteint. Les frais engagés seront entièrement remboursés.

• En cas de désistement à l’initiative de l’employeur ou du participant à moins d’un mois du 1er jour du stage, L’Horizon conservera 50% du coût de la formation.

À L’ISSUE DE LA FORMATION• Une attestation de participation à la formation vous sera délivrée.

• Vous recevrez une facture. Le paiement sera dû à réception de la facture. Le règlement se fera par chèque ou virement à l’ordre de l’Horizon.

Contact facturation Marie-constance Gidel [email protected] 0155489355

La validation des acquis de l’expérience (VAE) aux métiers de la petite enfance


Formation intitulée

Dates : Tarif :

PARTICIPANT EMPLOYEUR

Nom :

Prénom :

Adresse Personnelle :

Code postal :

Ville :

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Fonction occupée :

Auprès de quel public :

Adresse Professionnelle :

Fait à :

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Prise en charge

❏ A titre individuel ❏ Employeur / OPCA

Fait à :

Le :

Signature et cachet de l’établissement

Veuillez formuler vos attentes, questions ou objectifs pour cette formation :

Pour tout renseignement :

Tél. : 01 55 48 93 68 ou 54 – [email protected] – [email protected]

N° SIRET : 784 547 481 000 35 N° Formation continue : 11 92 16556 92

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Accès et informations pratiques

RATP - Métro Ligne 13

Station Malakoff Etienne Dolet

A la sortie du Métro prendre la rue Guy Moquet, puis 1ere à Gauche, rue Etienne Dolet, au bout prendre à Droite la rue Paul Bert

RATP - Bus 126 – Parc de St Cloud - Porte d’Orléans

Station Gare de Vanves Malakoff

Suivre le Bd Gabriel Péri vers Malakoff – Prendre la rue Paul Bert à Droite.

SNCF – Transilien - Ligne N (Montparnasse – Rambouillet)

Station Vanves Malakoff

A la sortie de la gare prendre la direction de Malakoff, Bd Camelinat, puis 2ème à Gauche, rue Paul Bert.

Responsable du pôle formation continue et VAE

Catherine SACCHETTO Ligne directe : 01 55 48 93 54 Email : [email protected]

Référente administrative de la formation continue et de la VAE

Ana HERNANDEZ Ligne directe : 01 55 48 93 68 Email : [email protected]

VOS CONTACTS FORMATION CONTINUE ET VAE

Pour tout autre renseignement, s’adresser à L’HORIZON

Centre de Formation aux Métiers de la Petite Enfance

6-10 rue Paul Bert 92240 MALAKOFF – Tél. : 01 55 48 93 50 – Fax : 01 55 48 93 51

[email protected] http://www.cfhorizon.fr

SIRET : 78454748100035 N° Formation : 11 92 16556 92

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Centre de formation L’HORIZON6 rue Paul Bert, 92240 MALAKOFF

Tél. : 01 55 48 93 50 Fax: 01 55 48 93 51Web : www.cfhorizon.fr

Email : [email protected]

SERVICE DE FORMATION CONTINUE

SIRET 784 547 481 000 35 - No Formateur 11 9216556 92

RÉFÉRENCÉ SOUS

PARTENARIATS

RESPONSABLE DE LA FORMATION CONTINUECatherine SacchettoTél. : 01 55 48 93 54Email : [email protected]

RÉFÉRENTE ADMINISTRATIVEAna HernandezTél. : 01 55 48 93 68Email : [email protected]

AVEC LE CONCOURS DE LA RÉGION :

Documents

Centre de formation L’HORIZON FORMATION …les formations sur site, des formations sur mesure 6 les principes de bases qui soutiennent nos actions de formation 7 les formateurs et