Centro: E.E.I. “EL CASTELLAR” · 2016-04-19 · COMO ORGANOS DE GOBIERNO ... -CALENDARIO PARA EL CURSO 2015-16 . PROGRAMACION GENERAL ANUAL Curso2014/15 ESCUELA EDUCACION INFANTIL

PROGRAMACION GENERAL ANUAL Curso2014/15 ESCUELA EDUCACION INFANTIL “EL CASTELLAR” BULLAS (MURCIA)

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Consejería de Educación, Formación y Empleo

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2015/2016

Centro: E.E.I. “EL CASTELLAR” Localidad: BULLAS Municipio: BULLAS



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PROGRAMACION GENERAL ANUAL CURSO 2015-16

INDICE

1. MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR ……… 04

2. MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCION ……………………………… 08

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

I. DE LOS MAESTROS …………………………………………………………… 11

COMO PERSONAL DOCENTE EN GENERAL EN EL AULA EN EL RECREO EN ESPACIOS COMUNES EN AULAS PSICOMOTRICIDAD. BIBLIOTECA. AULA PLUMIER EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

COMO ORGANOS DE GOBIERNO EQUIPO DIRECTIVO CLAUSTRO EQUIPO CICLO TUTORIA APOYOS CONSEJO ESCOLAR

II. DE LOS PADRES …………………………………………………………… 22 CONSEJO ESCOLAR ASOCIACION DE PADRES Y MADRES DE LOS PADRES EN GENERAL

III. DE LOS ALUMNOS …………………………………………………………… 26 ASISTENCIA

ASEO PERSONAL Y ENFERMEDADES

ESPACIOS COMUNES

EN AULA

EN BAÑOS

EN EL RECREO

EN AULA DE PSICOMOTRICIDAD, BIBLIOTECA, PLUMIEL

ACTIVIDADES EXTRAESCOLAR Y COMPLEMENTARIAS

FIESTA FIN DE CURSO

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO, JORNADA, CALENDARIO …………..… 32

I. –HORARIO GENERAL

II. –HORARIO LECTIVO DE NUESTRO CENTRO

III. –CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA ELABORAR EL HORARIO

IV. -CALENDARIO PARA EL CURSO 2015-16



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5. PROPUESTA CURRICULAR

I. EL PERIODO DE ADAPATACION DE EDUCACION INFANT … 37

II. LAS MEDIDAS DE COORDINACION CON LA EDUCACION

PRIMARIA ………………………………………….……… 65

III. LAS MEDIDAS DE COORDINACION ENTRE LOS MAESTROS

DEL MISMO NIVEL Y DE LA MISMA ETAPA …………..… 67

IV. LAS MEDIDAS DE COORDINACION Y DECISIONES A NIVEL DE

ETAPA EN RELACION CON LAS ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS ..… 7

V. LOS PREFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRICULO .. 99

VI. LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA NIVEL …. 103

i. PROGRESION DE CONTENIDOS …………………….. 104

DE 3 AÑOS

DE 4 AÑOS

DE 5 AÑOS

ii. PROGRAMACIONES Y CRITERIOS EVALUACION

DE 3 AÑOS …………………………………………. 109

DE 4 AÑOS …………………………………………. 131

DE 5 AÑOS …………………………………………. 153

PSICOMOTRICIDAD ………………………………. 176

INGLES …………………………………………. 178

RELIGION …………………………………………. 202

INTERVENCION PEDAGOGIA TERAPEUTA

PROGRAMACION AUDICION Y LENGUA

6. OTROS PLANES

I. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAAESCOLARES …………………………………………. 206

II. PLAN FOMENTO DE LECTOESCRITURA …………………… 208

III. PROYECTO PLUMIER …………………………………………. 216

IV. PROYECTO EDUCACION DE LA SALUD ……………………. . 223



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PROGRAMACION GENERAL ANUAL DEL

CURSO 2015-2016

1. MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

En los diferentes apartados de la Memoria queda constancia del grado de

cumplimiento de los objetivos propuestos en cada uno de los ámbitos que configuran el

funcionamiento del centro.

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

Ante la propuesta de los docentes de la necesidad que presentan los niño/as en

general de atención logopédica, el Equipo Directivo se propone continuar solicitando a

la Consejería de Educación un profesional de Audición y Lenguaje con mayor

número de horas para atender estas necesidades.

Ante la propuesta de los tutores de tener mayor número de horas de apoyo. El

equipo directivo, aunque reparte proporcionalmente el horario de apoyo entre los grupos-

aulas, si prioriza el periodo de adaptación (mes de septiembre) de 3 años siempre habrá

dos maestra/os en el aula. Y da la posibilidad de realizar las modificaciones que se

consideren oportunas si el claustro lo considera oportuno. Al final del curso anterior ya se

solicito la necesidad del tener un ATE en el aula del niño con nee.

Dado que los padres pertenecientes al Consejo Escolar eran padres de niños que

han pasado a primaria, quedan vacantes los puestos de representantes de padres. Este

curso escolar se realizan elecciones a Consejo Escolar y se renovara casi por

completo este órgano, tanto en representante de padres, como de maestros ( ya que

había que renovar y uno de ellos cesa en su puesto docente de nuestro cole)

Recordar sobre la reflexión del puesto de dirección, por no renovar el equipo

directivo actual.



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PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

Ante la propuesta de conocer nuevas estrategias para el aula nos proponemos

reuniones de coordinación para conocer el funcionamiento del sistema de rincones en el

aula llevado a cabo por algunas maestras del centro, que aportan mayor autonomía a los

alumnos.

Ante la propuesta de aplicar en las aulas el método ABN en todas nuestras aulas,

hemos solicitado al CPR un seminario de formación en el Centro, sobre dicho método,

para conocer sus bases teóricas y actividades aplicadas a las edades de 3 a 6 años

Ante la propuesta de trabajar la Educación Emocional, este curso escolar lo

tendremos en cuenta en todas las unidades didácticas y proyectos que vamos a trabajar,

pero especialmente en el primer proyecto de trabajo planteado para el curso, que lleva

como título :”Del Reves” en que daremos prioridad a los valores, la integración y las

emociones.

Ante la propuesta de utilizar el apoyo del aula para reforzar y ampliar actividades

que se realizan en gran grupo, se comenta en claustro y será cada tutora la que

solicitará al docente de apoyo la participación en actividades más especificas e

individualizadas con los alumnos que presentan algunas dificultades o necesidad de

atención individualizada.

Ante la satisfacción mostrada por los docentes con nuestra metodología de trabajo

basada en profundizar en algunos temas a través del Trabajo por proyectos, el presente

curso nos proponemos tres bloques: emociones, circo y olimpiadas.

MATERIAL Y RECURSOS

Ante la propuesta de aumentar recursos materiales que se consideran

insuficientes en general y en especial en el área de inglés. Pasamos a principio de curso

una lista de material para que los tutores anoten material que se considera necesario

adquirir tanto por especialistas como por aulas. Adquiriendo material para el aula de

Audición y Lenguaje-Pedagogía terapéutica.



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Ante la propuesta de agilizar las reparaciones de pizarras digitales, de

ordenadores, de la necesidad de adquirir radiocasete para sala de psicomotricidad. El

equipo directivo se ha propuesto adquirir una minicadena para esta aula. Y el RMI

insistirá en poner incidencias para que la consejería nos facilite las dos lámparas de las

pizarras digitales que están en periodo de garantía, así como el ordenador que esta

estropeado. Igualmente nos proponemos implicar al AMPA para que tenga una parte de

su presupuesto para ayudar al centro en el mantenimiento de los medios informáticos.

Ante la propuesta de aumentar y buscar espacios, problema que se ha

agudizado el presente curso escolar por una mayor dotación de aulas para 5 años (han

pasado de 2 a 3 aulas, ocupando el aula de psicomotricidad por alumnos y quedando

los pasillos ocupados con el material de psicomotricidad). Por este motivo nos

proponemos no cesar de solicitar tanto a Infraestructura de la Consejería como al

Ayuntamiento la solución de esta problemática posible, ya que es algo que esta fuera de

las posibilidades de gestión del centro. Igualmente solicitaremos ampliación del Centro

para tener una sala de usos múltiples o sala de psicomotricidad con las dimensiones

adecuadas para realizar actividades de gran grupo.

RELACIONES CON LA FAMILIA

Ante la propuesta de mayor coordinación del personal docente y especialistas

con las familias en general y particularmente con las familias con nee. Tratar este tema

en claustro para aprovechar las tutorías y reuniones con este fin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Ante la propuesta de aumentar las actividades que se realizan en la biblioteca,

en la primeras reuniones hemos creado tres comisiones (actividades festivas,

actividades del huerto y la de animación al uso de la biblioteca) para mayor organización

de estas actividades, aprovechar este espacio y el material existente. Nos proponemos

realizar teatro, cuentos, … para motivar las unidades didácticas y proyectos que

trabajamos durante el curso.

Ante la propuesta de aumentar las actividades en ingles. Nos proponemos

buscar alguna actividad complementaria en la que el ingles sea el protagonistas: cuentos

en la biblioteca, asistencia a teatro en ingles, visionado de películas…



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Ante la propuesta de que el AMPA participara con mayor energía en las

distintas actividades escolares (complementarias y extraescolares) El equipo

directivo se propone una coordinación estrecha con los miembros de la directiva del

ampa para facilitarles mayor participación y mejorar el resultado de las distintas

actividades complementarias y extraescolares de la tarde. El AMPA informará al equipo

directivo de distintas propuestas y organizara las distintas actividades con el visto bueno

del director y después de su consenso con el equipo docente. Organizará y se

responsabiliza de todas las actividades realizadas en el centro en horario de tarde.

Ante la propuesta de la coordinadora de prevención de realizar actividades

relacionadas con el plan de protección y de salud mas motivadoras. Este curso nos

proponemos hacer el simulacro buscando participación de otros organismos oficiales,

como: servicios de urgencias del ambulatorio (la ambulancia), la participación de la

Guardia Civil. Además de hacer simulacros de terremotos y de incendios.

Ante la propuesta de la coordinadora del programa de salud elaboraremos un

listado de alumnos con alergias alimenticias u otras características que sea necesario

conocer por todo el profesorado y padres del centro.

Igualmente revisaremos periódicamente el material sanitario, botiquín existente en el

colegio.



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2. MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCION

Durante este curso escolar seguiremos trabajando en la consecución de nuestro

objetivo fundamental: que nuestro centro esté adecuado a las necesidades y

circunstancias de nuestro entorno, siendo compensador de desigualdades, multicultural,

coeducador y participativo

Y más concretamente, durante este curso escolar nos proponemos las siguientes

actuaciones que corresponden a los objetivos del proyecto de dirección.

EN RELACION CON LOS ASPECTOS PEDAGOGICOS DEL CENTRO

o Revisión de los documentos institucionales (Proyecto Educativo,

PGA, y revisión Reglamento Régimen Interno)

o Actualizar las programaciones docentes

o Programar actividades complementarias y extraescolares adecuadas

a las unidades didácticas y proyectos programados en septiembre.

o Racionalizar el gasto a las necesidades prioritarias del centro, y

solicitar al AMPA ayuda para excursiones .y otras actividades

escolares (teatro, cuentacuentos, celebraciones de navidad,

carnaval..)

o Impulsar el uso de la biblioteca en actividades motivadoras y de

conclusión de los distintos proyectos y unidades didácticas. Y

actividades propias del día del libro.

o Adecuar el patio a las necesidades: distintas zonas de juego y,

realizar actividades motivadoras en los recreos.

o Priorizar el diagnostico de los alumnos que presentan dificultades, lo

más temprano posible, y solicitar mayor numero de horario de

Audición y Lenguaje para favorecer la atención al creciente número

los alumnos con esta necesidad.

o Llevar a cabo el plan de evacuación de incendios más motivador

para los alumnos., solicitando la participación de distintos

profesionales Y planificar el plan de evacuación ante terremotos.



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EN RELACION CON EL EQUIPO DOCENTE

o Planificar las reuniones de todo el equipo para tratar

democráticamente todos los temas: actividades y eventos

o Añadir las actividades que vayan surgiendo de forma coherente,

evitando simultaneidades.

o Trabajar de forma cooperativa mediante diferentes comisiones de

actividades.

o Potenciar las ideas innovadoras de los maestro/as sobre

metodología y sobre actividades de centro.

o Integrar las aportaciones de todos en la organizar de los horarios del

profesorado, en un clima de consenso con todo el claustro.

o Aprovechar al máximo todas las instalaciones del centro en las

distintas actividades (pasillos para refuerzo, rincones, juegos,

talleres, biblioteca para actividades orientadora y AMPA)

o Actualizar el inventario y organización del material de las distintas

aulas, clasificándolo por niveles teniendo en cuenta criterios de

equidad, de dificultad y de necesidades de los alumnos.

EN RELACION CON LA FAMILIA

o Facilitar a los padres que se incorporen por primera vez al centro el

conocimiento del mismo, a través de la reunión de acogida en junio y

la primera reunión, los primeros días de septiembre

o Crear talleres de aula haciendo participes a las familias, que puedan

apoyar nuestra labor educativa: en las actividades de conclusión de

las ud y en actividades extraescolares: navidad, carnaval, ..

o Colaborar con el AMPA para el desarrollo de sus funciones e

iniciativas.

o Mantener una actitud de colaboración estrecha con el AMPA,

aportándoles la información y recursos necesarios para fomentar su

participación.

o Favorecer y ayudar en la medida de lo posible en las actuaciones

que el AMPA realiza encaminadas a conseguir aportaciones



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económicas con finalidad reponer o actualizar recursos para el

centro

EN RELACION CON LOS ALUMNOS

o Impulsar el conocimiento del ingles, a través de ampliar actividades

donde se utiliza este idioma: psicomotricidad, videos, cuentos,

canciones,…aprovechando al maximo el horario de apoyo del

especialista en ingles

o Continuar promoviendo la convivencia escolar la prevención de

conflictos y la educación en valores.

o Continuar trabajando con el alumnado el Proyecto de Salud e

higiene: con actividades propias de aula: aseo personal, lavado de

manos, desayuno saludable

o Unificar y secuenciar los criterios de evaluación de los alumnos por

niveles

EN RELACION CON OTRAS INSTITUCIONES

o Propiciar e impulsar coordinación con otros centros de la zona,

especialmente con CB Artero para unificar metodologías, criterios

mínimos y realización de actividades conjuntas

o Comunicarnos con el Ayuntamiento, sobre todo a través de la

Concejalía de Educación (absentismo escolar, actividades

extraescolares programadas por ayuntamiento,…)

o Solicitar al Ayuntamiento y a la Consejería las necesidades del

centro en infraestructura: reparaciones y necesidad de un espacio

para colocar material de psicomotricidad que esta en los pasillos por

ocupación de dicha aula para la clase de 5C

o Solicitar a la Consejeria de Educación ampliación del centro por

escasez de espacios,

o Aportar información a Servicios Sociales sobre las familias de los

niños con dificultades



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3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

I. DE LOS MAESTROS

COMO PERSONAL DOCENTE, EN GENERAL.

. Los profesores tienen los derechos y deberes que les corresponde según la Ley

. Para la provisión de vacantes del centro se tendrá en cuenta (según LO 2/2006 de 3

de mayo) el siguiente orden:

1. la mayor antigüedad ininterrumpida con destino en el centro.

2. mayor tiempo de servicios efectivos como funcionario de carrera en el

cuerpo de maestros.

3. año de ingreso en el cuerpo.

4. mayor puntuación obtenida en el procedimiento selectivo a través del que

se ingresó en el cuerpo

Los maestros que tengan destino definitivo en un centro como consecuencia de

desglose, desdoblamiento, mal adscripción o transformación total o parcial de otro u

otros centros, contaran a efectos de antigüedad en ese centro como una nueva

incorporación.

. Con el fin de mantener una mayor continuidad y coherencia dentro del ciclo,

siempre que la disponibilidad del centro lo permita, se tendrán presentes las siguientes

condiciones:

(1) La promoción del tutor con el grupo de alumnos será automática hasta

finalizar el ciclo.

(2) Los maestros de apoyo que mantengan su puesto de trabajo en el centro

tendrá preferencia en la continuidad del apoyo al mismo grupo de alumnos

ante otro maestro con mayor puntuación.

(3) Si todos los maestros permanecieran en el centro en cursos sucesivos,

tendrán preferencia de petición de las vacantes de las aulas de 3 años los

maestros que hayan realizado la labor de apoyo en dicho curso.

. Los maestros/as estarán como mínimo unos minutos antes de la hora de entrada,

para abrir la puerta de su aula al toque del timbre.

. Los maestros/as avisaran con suficiente antelación en el caso de ausencia al centro

para posibilitar la organización del horario diario de las actividades.



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. Todos los maestros/as se informaran de las ausencias o bajas de sus compañeros,

observando dicha información en el tablón de anuncios, que habrá colocado la Directora,

y atenderán al estadillo que indicará por orden de preferencia, los maestros que

llevaran a cabo las sustituciones.

. Insistirán de forma rutinaria en la consecución de los hábitos y de las normas de

convivencia para los alumnos, que aparecen en el apartado 3.III., dada la edad de

estos niños de 3 a 6 años.

. Responsabilizarse del mobiliario, aparatos (ordenadores sala, cañones, impresoras,

fotocopiadoras, plastificadora, …) y materiales comunes (el centro es de todos).

. Tener especial cuidado con el agua y la electricidad con el fin de no disparar su

consumo.

. Si un alumno/a se pone enfermo o sufre alguna lesión en el Centro se seguirá el

siguiente protocolo:

-Los responsables de la atención serán por este orden: maestro/a con quien está

el niño, profesor tutor, cualquier otra persona del Centro.

-Si el profesor tutor considera el accidente como leve, simplemente se harán las

curas y posteriormente avisarán a la familia.

-Si se considera necesaria la asistencia médica, el tutor/profesor lo comunicará al

Equipo Directivo. El Centro procederá:

Avisar a la familia

Trasladar el niño al Centro médico, si la familia lo autoriza y no puede

acudir.

Dar parte al seguro

Expedir al alumno un certificado en el que consten sus datos y el tipo de

accidente.

-Si los padres observan algún síntoma alarmante deben proceder a dar la debida

atención al niño/a comunicándolo a la mayor brevedad al Centro.

. Las ausencias o bajas ocasionales de algún maestro/a se cubrirán atendiendo a la

disposición del resto de maestros según el siguiente orden de preferencia:

1. Maestro de apoyo del propio grupo.

2. Maestro de apoyo de otros grupos.

3. Maestro que tenga su hora de tutoría.

4. Maestro que tenga reducción horaria (coordinador, responsable biblioteca, …)

5. Maestro que tenga en su clase algún especialista.

6. Equipo directivo



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. Si es posible se concentrará en el menor número de maestros/as posible.

. En casos muy extremos, falta de varios maestros, se podrán reestructurar los grupos

o En el aula.

. Llevar un control real de las faltas de asistencia de los alumnos a través de su panel

privado de Plumier y entregar mensualmente al Secretario.

. Es tarea del maestro/a concienciar a los niños del uso correcto, ubicación adecuada y

cuidado del material (no llevarse piezas, ni morderlas, ni sacarlas al patio…

. El material de aula lo pide el tutor a la librería o suministrable y lo paga el padre o

madre encargada.

.Los cumpleaños se celebraran, si el tutor lo considera oportuno, de forma que

interrumpa lo menos posible en la actividad escolar, se aconseja agruparlos todos en un

dia al mes.

.Se solicitará a los padres-madres, que quieran celebrar los cumpleaños, que los

productos alimenticios que pueden traer al centro tienen que tener su ticket de

elaboración y de compra en establecimientos autorizados. (no chuches, ni productos

manufacturados)

. En cada aula el profesor tendrá en lugar fácilmente visible para cualquier persona que

entre el aula, el listado de alumno/as con alergias, para tener en cuenta en la aportación

de alimentos adecuados a dichos niño/as

. El maestro solicitara ayuda a madres/padres colaboradoras para realizar distintas

actividades escolares de ayuda al centro, siguiendo los acuerdos del claustro.

. Realizar las reuniones necesarias, mínimo una al trimestre, para informar de aspectos

generales del transcurso del curso escolar.

o En Recreo:

. Los maestros vigilantes que tengan que vigilar el patio saldrán al sonido del timbre

intentando no retrasarse.

. Los maestros que un día no tengan que vigilar el patio, saldrán al patio con los niños/as

al toque del timbre y se entrará cuando haya comprobado que el resto de los

compañeros vigilantes están en el patio.

. Si algún maestro que le toca vigilar patio se ausenta ese día, o bien lo cambia con un

compañero o se seguirá una lista de sustituciones.

. Todos los maestros harán respetar las normas que rigen para los alumnos/as en el

recreo.



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. Los maestros atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, teniendo especial

atención a una zona del patio, cumpliendo y haciendo cumplir las normas vigentes,

siendo responsables de los alumnos que le correspondan. A comienzo de curso se

elaborará un turno rotativo de patio.

. Los aseos abiertos durante el recreo serán solamente los de la clase de 3 años. Un

dia cada uno.

. El maestro vigilante del aseo de 3 años, prestará especial atención a que solo entren al

aseo y no manipulen materiales de dicha clase, así como tampoco permitir que accedan

a los pasillos y correteen por ellos.

. El maestro encargado de la puerta patio, prestará especial atención a la salida y

entrada de los niños/as que acudan al médico para comunicarlo al tutor correspondiente.

. Los niños/as de las aulas de 4 y 5 años por turnos semanales, cuando toque el timbre

darán una batida por todo el patio para recoger papeles y otros elementos que hayan

quedado en el patio.

o En espacios comunes

. Agrupar y acompañar a sus alumnos/as a las entradas y salida de su aula a otra, o al

exterior evitando empujones, correrías y gritos en dichos desplazamientos.

. Hacer que los alumnos respeten el mobiliario y accesorios que se encuentren en los

pasillos y otras dependencias.

o En Aula Psicomotricidad, Biblioteca, Aula Plumier:

. Respetar el horario y normas de funcionamiento de las aulas de psicomotricidad y de

Plumier según las indicaciones del responsable del aula.

. Cuidar los accesorios y materiales de cada aula.

. Respetar las normas de préstamo de libros o recursos documentales de la biblioteca

según indicaciones del responsable.

. Anotar en la “HOJA DE REGISTRO DEL MATERIAL” los materiales que retiramos de

su lugar para utilizarlo en nuestra aula u otro lugar.

. El profesor o profesora que utiliza el material será el encargado de devolverlo al lugar

correspondiente, a la mayor brevedad posible, una vez finalizada su utilización,

comunicando al profesor encargado si hubiera alguna anomalía en el mismo.

. Cuando un maestro quiera utilizar los medios informáticos, audiovisuales,

psicomotricidad , biblioteca, en un horario que no es el suyo deberá hablar previamente

con el maestro/a que lo tiene adjudicado para ver si puede hacerlo.



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o En Actividades extraescolares y complementarias

. Se realizará una programación que conlleve actividades anteriores y posteriores a la

actividad complementaria

. Cuando estas actividades requieran actividades artísticas que supongan más

dedicación e inmediatez, dicha comisión solicitará ayuda a los maestros/as de apoyo

para que utilicen su horario de las distintas aulas repartiéndolo de forma equitativa.

. Las distintas actividades complementaria de ciclo se organizaran en equipo de

ciclo, concretando lo máximo posible espacios, tiempos, responsables, actividades, …

El coordinador recogerá la información, la redactará y repartirá a cada maestro/a para su

correcta realización.

. Cuando la actividad extraescolar o complementaria es realizada por un nivel, serán los

tutores los encargados de concretar todos los aspectos organizativos de dicha actividad,

comunicando sus conclusiones al equipo de ciclo y directivo.

. Cuando se realicen salidas al entorno irán acompañadas por los maestros en la

proporción de 15 a 20 alumnos por maestro (3 maestros por cada dos clases). El/los

maestro/s que acompañan serán o maestro de apoyo o especialistas según corresponda

e interrumpa en menor medida la actividad normal de resto de clases del centro. Si la

actividad complementaria lo requiere el número de apoyos será superior.

. El maestro tutor o encargado realizará los cálculos oportunos ya que para realizar una

actividad extraescolar o complementaria que requiere transporte escolar, es necesario

que los participantes en dicha actividad superen el 50% más uno del total de la clase/s

y/o niveles. Y su coste será proporcionado a la situación media del grupo. El AMPA será

la encargada de solicitar presupuesto a empresas de autobuses y de la recogida del

dinero.

. Siempre se preverá unos servicios mínimos para la atención al alumnado que no asista

a las actividades extraescolares.

. El viaje de convivencia de fin de curso se propone para las familias de todo el

alumnado del centro. Tras un sondeo comprometido por las familias de los alumnos al

final de mayo, se concretará la realización de dicha actividad la primera semana de junio.

Esta actividad la organizará el AMPA con el consenso y aportaciones del Claustro.

. La fiesta fin de curso ha consistido en cursos anteriores en una actuación de baile-

musical de cada una de las clases que componen el centro. El ensayo del baile será



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realizado por un monitor u otra persona ajena al centro, que el AMPA contemplará como

monitora de baile.

. El claustro en su totalidad debe asistir a esta fiesta que tendrá horario extraescolar,

ayudar a su organización y ultimar los detalles de realización.

. Los niños de 5 años realizaran una fiesta de graduación en un día distinto a la fiesta

fin de curso, donde serán graduados individualmente por su tutor. Y estos tutores de 5

años serán los responsables de la organización de esta actividad tras acuerdos tomados

en Claustro, que en el anterior curso escolar fueron: imposición de bandas que

proporcionará el ampa, imposición del birrete suministrado (por los padres/madres de los

niños/as que se gradúen de forma individual o de forma grupal), entrega de una orla

recuerdo y opcional pueden darse un cd con momentos de recuerdos de su paso por la

etapa.

. A la fiesta de graduación asistirán los maestros que imparten clases a estos grupos de

5 años, ayudaran en la imposición de bandas y lo que requieran los tutores.

. En las fiestas grupales no se deben realizar intervenciones o reconocimientos

particulares que excluyan a parte de los asistentes a dichas fiestas.

. Cada una de las actividades complementarias y extraescolar irá acompañada por una

evaluación de dicha actividad por parte de los maestros/as participantes.

COMO ORGANOS DE GOBIERNO

o EQUIPO DIRECTIVO

. El equipo directivo, formado por el Director/a y Secretario/a, se reunirán

quincenalmente para analizar la situación general del Centro: organización,

economía, etc. Para un mejor ejercicio de sus funciones el equipo directivo tendrá una

acción colegiada, ejecutando sus decisiones de una forma coordinada.

. En septiembre se establecerá el horario de visita a los cargos directivos para

padres/madres. Sera comunicado a la familia y una copia del mismo estará en el tablón

de anuncios del Centro.

. El equipo directivo realizará una evaluación trimestral de la P.G.A. y dará a conocer

sus conclusiones.

. Al elaborar los horarios de alumnos y profesores se tendrá en cuenta el de los

miembros del equipo directivo para que dispongan al mismo tiempo de horas dedicadas

a coordinar sus funciones y se procurará agrupar las horas de dedicación a las

funciones del equipo directivo con el fin de hacer más efectiva esta labor.



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. Al finalizar el curso escolar, elaborarán la propuesta de agrupamiento de alumnos

para el siguiente curso, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:

Los grupos resultantes deben ser lo más similares posible en cuanto a edad, sexo,

nivel socio cultural, nivel económico y lugar de procedencia.

Se procurará respetar la procedencia: agrupando en la misma aula los

procedentes de grupos de alumnos de las distintas guarderías. (Ejemplo: si hay

dos grupos de cada guardería se repartirían un grupo para cada aula de 3 años y

se completarían ambas con los niños/as procedentes de casa)

Se procurará que no se encuentren en el mismo grupo aula. aquellos alumnos

cuyas relaciones no favorezcan el proceso de enseñanza.

Muy excepcionalmente, durante la primera semana lectiva el Equipo Directivo

podrá autorizar el cambio de clase por motivos muy justificados y razonados,

previo informe al tutor, de aquellos alumnos cuyos padres o tutores lo soliciten,

siempre que no se modifique de forma sustancial las condiciones señaladas en

los puntos anteriores.

. En ausencia del Director/a sus competencias serán asumidas por el secretario y si

también estuviera ausente por el profesor/a de mayor antigüedad en el Centro.

. En caso de baja prolongada por enfermedad se harán cargo de las funciones de

dirección o de secretaria el profesor/a que designe el Director/a.

o CLAUSTRO

. Todos los profesores del centro tienen la responsabilidad de participar en el control y

gestión del centro. Así como planificar, coordinar, informar y en su caso, decidir sobre

todos los aspectos docentes de su competencia en el centro.

. Todos los miembros del claustro promoverán y participaran en las actividades

complementarias, dentro y fuera del recinto educativo, programadas por el propio

claustro e incluidas en la programación general anual.

. El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque

el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además,

una sesión de claustro al principio del curso y otra al final del mismo.

. Al principio de cada curso quedarán fijadas las reuniones que con carácter informativo

tendrá el claustro de profesores, si es posible al menos una al mes. Las reuniones

informativas deben tener la función de poner en conocimiento de todos los profesores y

profesoras la marcha general del centro a lo largo del último mes a través de los distintos



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responsables, (ciclo, formación del profesorado, materiales y recursos, etc. y equipo

directivo).

. Las notificaciones para las reuniones de Claustro se harán por escrito y en ellas

deberá figurar el orden del día, la fecha, la hora y el lugar de la reunión. En el orden

del día deberá figurar siempre el apartado de lectura del acta anterior, salvo que ésta ya

haya sido aprobada y otro para ruegos y preguntas.

. En aquellas reuniones que lo requieran se deberá enviar a los componentes del

Claustro la documentación a tratar con la suficiente antelación.

. Cuando en el Claustro tenga que realizarse alguna votación, ésta se realizará según el

criterio que estipule la mayoría, pero si un miembro con derecho a voto solicita que éste

se haga de forma secreta, se realizará de esta forma.

. La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para todos sus miembros. Se

entiende que hay quórum cuando asistan la mitad más uno de los miembros del

Claustro.

. Los acuerdos de Claustro deberán ser adoptados por mayoría simple de los presentes.

En caso de empate en la votación, ésta se repetirá y si persiste el empate decidirá el

voto del Director/a. Los acuerdos serán vinculantes para todos los componentes, aunque

los que no estén de acuerdo podrán hacer constar en el acta de la reunión su voto en

contra. . Los acuerdos del Claustro, salvo que se establezca algo en concreto, entrarán

en vigor tras su aprobación y serán de obligado cumplimiento para todos sus

miembros. Un acuerdo de Claustro solo podrá ser revocado o modificado mediante otro

Claustro posterior, o por orden expresa de la superioridad.

. El Secretario/a levantará acta del Claustro. En caso de ausencia el Director/a designará

un profesor para que lo haga. Dicha acta deberá ser pasada al “Libro de Actas del

Claustro” por el secretario/a en el plazo máximo de 3 días a partir del día de la reunión.

Deberá ser firmada por el Director/a y el Secretario/a en la reunión siguiente. En ella se

anotarán: los asistentes, los puntos tratados, acuerdos (si los hay), discrepancias, si el

interesado quiere hacerlas constar, así como hora de comienzo y finalización.

. Las intervenciones sobre los distintos puntos tendrán lugar por riguroso orden de

petición de palabra y en los casos en que proceda tomar una decisión, tras uno o dos

turnos de intervenciones se procederá a la votación de la misma sin más trámite. En todo

caso se procurará que las intervenciones sean breves, referidas al punto de que se trate

y con un tiempo de intervención igual para todos.

. Cuando un miembro desee que sus palabras se reflejen en el acta deberá hacerlo

constar expresamente. En este caso nunca se recogerán en el acta palabras o



19

manifestaciones de un miembro del mismo que no esté en el uso de la palabra, tengan el

interés que tengan, Tampoco se recogerán manifestaciones maliciosas, insultantes, de

mal gusto o no relacionadas con el punto de que se trate.

. El acta se aprobará en la misma o posterior sesión, con las puntualizaciones que cada

miembro estime oportuno y el Claustro acuerde recoger.

. Cualquier miembro del Claustro que desee una certificación del acuerdo o acuerdos

tomados podrá realizar la correspondiente copia del acta, que será diligenciada por el

Secretario/a, con la indicación de que “es copia fiel del original” y la fecha

correspondiente. En los casos en los que el Acta aún no haya sido aprobada por el

Claustro se indicará igualmente esta circunstancia.

o Como EQUIPO DE CICLO: Cuando el Claustro asuma las competencias de

Equipo de ciclo

. Todo el claustro de maestros, incluidos especialistas, como componentes de equipo de

segundo ciclo tienen como función: organizar y desarrollar las enseñanzas del ciclo.

. Dentro de las primeras reuniones del equipo de ciclo, y siempre antes del inicio de las

actividades lectivas, se elaborará el calendario de reuniones priorizando en el mismo

las necesidades detectadas en el ciclo, para desarrollar a lo largo del curso.

. Las reuniones, al menos una vez cada quince días, serán de obligada asistencia.

. Al menos una vez al mes tendrá por objeto evaluar el desarrollo de la práctica

docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje.

. El equipo de ciclo evaluara trimestralmente las programaciones didácticas

recogidas en la P.G.A.

.Al final de curso se realizara la evaluación de las actividades realizada y los

resultados obtenidos, se recogerá en la memoria, será redactada por el Coordinador de

ciclo. Y será tenida en cuenta en la elaboración de la programación general anual y en la

revisión del proyecto curricular del curso siguiente.

. El equipo de ciclo entregará a la directora una copia de la programación general de los

distintos objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso en las distintas áreas,

así como una copia del plan de acción tutorial que responda a las características que se

describen en el proyecto curricular

. En las reuniones se buscará el consenso, si no se alcanza se tomaran las decisiones

por mayoría, pudiéndose hacer constar, en este caso, los votos particulares.

. El coordinador de ciclo recogerá en la información de las reuniones un resumen

de lo tratado en estas reuniones, los asistentes, los ausentes y el número de votos



20

obtenidos en cada acuerdo o propuesta. Procurará, en la medida de lo posible,

informatizar la documentación que se elabore con el fin de hacer más accesible su uso y

economizar esfuerzos de un curso para otro. A comienzo de este curso escolar se harán

las actas informatizadas

. El coordinador/a hará un resumen de los acuerdos tomados para llevar a cabo las

actividades de grupo, intentando mostrar la actividad paso a paso y que no haya

confusiones ni malentendidos

. El coordinador/a de ciclo desempeñará su cargo durante un curso académico y será

designado por el director, oído el equipo de ciclo.

. El coordinador/a de ciclo deberá ser maestro que impartan docencia en el centro y

preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.

. El/la directora al confeccionar los horarios, reservará una hora complementaria a la

semana para hacer posible el cumplimiento de estas tareas.

. El coordinador/a de ciclo dispondrá y custodiará la documentación del ciclo, actas,

material didáctico específico, programaciones, plan de actuación, etc., ubicando el

mismo en el lugar que determine el equipo de ciclo y siempre a disposición del mismo.

. En la primera reunión de septiembre, y antes del inicio de las actividades lectivas, se

establecerán las directrices generales para la elaboración y revisión del proyecto

curricular, así como de las programaciones didácticas, incluidas en este.

. Se establecerá el calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluación del

proyecto curricular y del plan anual de actividades extraescolares y complementarias, de

las posibles modificaciones de los mismos que puedan producirse como resultado de la

evaluación, así como, el seguimiento del reglamento de régimen interno y normas de

convivencia.

. Así mismo, se establecerá el calendario de evaluación de los alumnos. Podrán

celebrarse reuniones conjuntas del tutor con el resto de maestros del grupo de alumnos.

o TUTORÍAS

. La tutoría de cada grupo de educación infantil recaerá preferentemente en el maestro

que tenga mayor horario semanal con dicho grupo.

. Al Director/a y al Secretario/a se les adjudicarán tutorías en último lugar, sólo si es

estrictamente necesario.

. Siempre que sea posible será el tutor el que imparta las clases de actividades de

estudio alternativo cuando el resto de compañeros reciba el área de Religión Católica



21

. Los tutores de aulas paralelas se reunirán periódicamente para el buen

funcionamiento de la acción tutorial y el logro de los objetivos previstos.

. El horario de atención a los padres se consignara en los horarios individuales y se

comunicaran a padres al comienzo del curso académico.

. El tutor celebrará durante el curso escolar, al menos, dos reuniones con el conjunto

de padres, una de ellas al principio de curso. Y si es posible una individual con cada uno

para informarles sobre la marcha del curso

. En la reunión del principio de curso se prestará especial atención a la información sobre

las normas de funcionamiento y convivencia en el centro.

. El tutor/a deberá comunicar al Director/a las fechas de las reuniones con los

padres y el orden del día de las mismas con el objeto de coordinarlas con las que pueda

celebrar el resto de profesorado y distribuir los espacios disponibles en el centro.

. El Director/a coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas

necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

o MAESTROS/AS DE APOYO

. Durante el periodo de adaptación de los niñas/os de las clases de 3 años (mes de

septiembre) los maestros/as que realicen las funciones de apoyo cubrirán todo su horario

en estas aulas, salvo por circunstancias extremas que lo impidan.

. Igualmente, al confeccionar los horarios del curso, la directora procurará que estas

clases de 3 años estén más atendidas sobre todo a las necesidades que presentan a la

hora del almuerzo y de higiene personal.

. Se decidirá en claustro, a propuesta del Director/a, las labores de apoyo que realizaran

estos maestros/as, intentando que tengan una dedicación específica dentro de las

actividades escolares del aula, con aprobación del maestro/a tutor.

. Si el tutor/a de un grupo de alumnos lo estima conveniente propondrá actividades y

asignará tareas al maestro de apoyo en su horario correspondiente para refuerzos

educativos de sus alumnos y atender la diversidad de forma adecuada.

o MAESTROS/AS DEL CONSEJO ESCOLAR

. La elección de los profesores pertenecientes al Consejo Escolar se realizará en

Claustro. El voto será directo, secreto y no delegable; para ello todos los miembros

podrán entregar una papeleta de votación con hasta tres nombres de profesores como

máximo. Tras la votación quedarán elegidos los dos maestros con mayor número de

votos, pero se registrará en el acta el resultado de toda la votación a efectos de



22

sustituciones. Los empates se dirimirán por sorteo.

. En las reuniones ordinarias, la directora enviará a los miembros del consejo escolar,

con una antelación mínima de setenta y dos horas, la convocatoria y la documentación

que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación.

. El consejo escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo

convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso,

será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. De

las sesiones levantará acta el Secretario.

. Podrán realizarse, además convocatorias extraordinarias con una antelación mínima

de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse,

así lo aconseje.

. Las reuniones del consejo escolar se celebrarán en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros.

. La asistencia a las sesiones del consejo escolar será obligatoria para todos sus

miembros.

. El consejo escolar será informado de aspectos tales como:

- Cuenta Gestión y Presupuesto del cada año, así como de su ejecución,.

- Proyecto educativo y del reglamento de régimen interior, así como de sus

modificaciones.

- Acuerdo de revocación de nombramiento del director.

II. -DE LOS PADRES

o MADRES/PADRES DEL CONSEJO ESCOLAR

. Los padres representantes del Consejo Escolar dejaran de pertenecer

automáticamente a la misma cuando se revoque su designación por quien se la otorgó o

al dejar de pertenecer al sector de la comunidad educativa que lo eligió o designó. En los

casos de vacante se cubrirá por el siguiente en número de votos obtenidos en su día. En

estos casos el puesto se ocupará por el periodo que reste.

. La designación del representante de los padres se realizará a principio de curso, por

acuerdo de las Asociaciones de Padres y Madres de alumnos legalmente constituida en

el centro.



23

Se seguirá las mismas normas de convivencia y régimen de funcionamiento que aparece

recogido en el epígrafe anterior de los maestros

o ASOCIACION DE PADRES Y MADRES

En el centro podrán existir las asociaciones de padres que se constituyan al amparo del

R.D. vigente.

. Entre todos los padres/madres de los alumnos/as del centro se elegirán a los que los

representen en el centro y ante cualquier otro organismo.

. Las reuniones de los representantes de madres y padres se realizaran en el lugar y

hora acordada con la Directora, teniendo en cuenta la disponibilidad de espacios en el

centro y la no interrupción de la actividad escolar.

. Entre las actividades que realiza el AMPA del Castellar están:

En Otoño, organizar la fiesta del otoño: (desayuno otoño, actividades teatrales,…).

En Navidad realizar fiesta recibimiento a los Reyes Magos , Belén viviente, desayuno

navideño, entrega de regalos a todos los niños de la asociación).

En Carnaval: desayuno típico a los niños del centro un día del carnaval y organizar toda

la actividad relacionada con el desfile que organiza el ayuntamiento el martes por la

tarde.

En Primavera, participar en la actividad que se propone por el claustro.

A lo largo del curso realizar aportaciones y colaborar en distintas actividades

extraescolares o viajes.

Realizar actividades para promover participación de los padres y madres que reporten

positivamente en las necesidades del centro: material de impresión,y material didáctico.

Organizar la actividad de viaje de convivencia del fin de curso.

Participar en la fiesta final de curso de infantil y en la fiesta de graduación de los niños de

5 años.

Y otras que puedan surgir a lo largo del curso y que sean de interés para el

alumnado y propuestas por acuerdo del profesorado del Centro.

o DE LOS PADRES EN GENERAL

. Los padres, madres o tutores deben procurar la asistencia de sus hijos al Centro con

puntualidad, debido aseo e higiene.

. Deben mantener contactos con el centro escolar utilizando para ello el horario

establecido o en otros tiempos diferentes si previamente se ha concertado la cita con el



24

profesorado.

. Los padres serán responsables y leerán las distintas notificaciones, comunicados, ya

que es el medio más importante que tenemos para comunicarnos con las familias

. Los padres serán los responsables de la aportación del material necesario que se

utilizan para realizar las distintas actividades escolares. Para economizar y no almacenar

este material en el centro, un o dos padres o madres encargados serán los que

facilitaran o suministrará lo necesario según lo solicite el docente.

. Los padres aportaran el resto de material solicitado por el tutor (fotos, toallitas,..) El

baby es necesario desde el mes de octubre. El modelo del baby del colegio es para

todos igual: cuadros azules, peto naranja y pistacho.

. En caso de que sea necesario que un alumno salga del colegio en horas de clase, debe

traer el justificante escrito de sus padres

.Siempre que los alumnos realicen una salida extraescolar o complementaria deberán

traer una autorización escrita previa del padre, madre o tutor.

. Los padres/madres y demás miembros de la comunidad escolar debe participar en las

actividades complementarias o especiales que a lo largo del curso se realizan en el

centro.

. Cuando se solicite colaboración se tendrá en cuenta que todos participen de forma

voluntaria en dichas actividades (solo estarán exentos los padres o madres que trabajen

y justifiquen su imposibilidad de colaboración)

. Cuando por enfermedad o cualquier otro motivo justificado el alumno debe faltar, los

padres justificarán su falta ante su tutor/a

. A la hora de la salida los padres deberán recogerlos puntualmente ya que el Centro

no se hace responsable de su seguridad y los alumnos/as no tendrán ninguna persona a

cargo de su vigilancia.

. Los padres se abstendrán de transitar por el centro durante la realización de

actividades lectivas. No se debe interrumpir la labor de los maestros durante las horas

de docencia.

. Se permitirá su permanencia en el centro durante horas lectiva, cuando el tutor solicite

participación de los padres para realizar determinadas tareas relacionadas con la

actividad escolar (realización actividades cumpleaños, taller del carnaval, ayuda en

decorados, ….)

. Los cumpleaños se podrán celebrar con distintas actividades tras el acuerdo con el

tutor y si su celebración conlleva aporte de alimentos. Estos deben regirse por el

Decreto……, y tener en cuenta las alergias de los alumnos afectados (que aparecerá en



25

el panel de cada clase y de la sala profesores para su conocimiento)

. Cualquier aviso a los alumnos se realizará a través de la Secretaría del Centro

. La atención de los Servicios de Dirección, Secretaría o Tutoría, sólo se realizará en las

horas expresamente señaladas, salvo que se haya convenido otra hora más indicada

entre las partes interesadas.

. Los espacios del centro se podrán utilizar en actividades extraescolares, siempre con

presencia de un responsable.

. Las actividades que se realicen deberán estar contempladas en la programación de

actividades extraescolares y complementarias, o por acuerdos tomados en claustro a

nivel de ciclo o de nivel.

. El uso de los espacios por cualquier persona, entidad o asociación ajena al Centro

requerirá cumplimentar documentación donde aparezca la autorización del Equipo

Directivo

En Actividades extraescolares y complementarias

. Las actividades extraescolares siempre tienen unos objetivos educativos y de

convivencia por lo que la no participación del alumnado debe ser razonada y justificada.

. Los padres se comprometerán y serán responsables de su respuesta ante cualquier

sondeo que se realice para hacer cálculos en las posibilidades reales de la actividad

extraescolar.

. Para realizar las actividades fuera del centro firmaran una autorización dando su

consentimiento.

Fiesta fin de curso

. En participar en las reuniones y acatar las decisiones que se tomen sobre las distintas

cuestiones para llevar a cabo una organización adecuada de la fiesta fin de curso.

. Colaboraran con los maestros/as en ciertas tareas que se les solicite, como en la

colocación y recogida de las sillas y otros elementos que sean necesarios, …..

.Respetar las normas básicas para un buen funcionamiento de la fiesta fin de curso, que

serán las siguientes:

1. Los niños se colocaran en las sillas que le indican su maestra/o junto a sus

compañeros.



26

2. Mientras que duran las actuaciones, los niños deben permanecer con sus

maestro/as en el lugar que le asignen, los maestros son los responsables por tanto está

prohibido que los padres le ofrezcan bocadillos ni se acerquen a ellos.

3. Todos respetaremos las actuaciones de los demás niños, así que

permaneceremos en nuestros asientos hasta finalizar la fiesta. Las actuaciones no

durarán más de una hora, todos podemos ser capaces de respetar a los demás y ver el

espectáculo de todos los cursos.

4. Los familiares podrán sentarse en sillas (tanto las blancas como las pequeñas del

centro mientras que haya, no se podrán reservar a familiares o amigos, se ocuparan

según vayan llegando) detrás de la zona de los niños. Y no podrán pasearse por la zona

delantera del escenario.

5. La zona delantera del escenario estará vallada y reservada para la monitora del

baile, para los/las maestros/as, para los fotógrafos profesionales y un fotógrafo

encargado de la clase. Estará completamente prohibido deambular o sentarse en el

suelo de esta zona.

6. Las aulas estarán cerradas durante la fiesta por lo que solo hay un servicio

disponible que estará indicado, puerta junto a la barra.

7. Al terminar las actuaciones, debemos recoger la silla utilizada y amontonarlas

en un lugar cercano a la puerta que está junto a la barra. También ayudaremos a meter

la silla de nuestro hijo a su clase correspondiente.

8. Una vez finalizada la actuación, los padres recogerán a sus hijos

comunicándoselo al maestro. A partir de este momento la familia es la responsable de

los niños y deben saber que no se pueden dejar solos en las clases ni por los pasillos

(las clases deben de estar cerradas) y que hay que controlarlos en el patio para evitar

pequeños accidentes, evitando que se suban a la valla del centro.

9. El escenario es para uso común de la actividad del centro, por lo que

agradecimientos personales se realizaran en otros lugares más adecuados para este fin

(aulas,…), donde se agrupen las personas afectadas.

10. No se permitirá que los niños jueguen encima o debajo del escenario.

Tampoco permitiremos que nuestros hijos destrocen el decorado (es un trabajo

que hay que enseñar a respetar)

11. Está Prohibido Fumar en todo el recinto escolar.

Normas que se darán a conocer junto al programa de fiestas.



27

III. -DE LOS ALUMNOS

Asistencia, entradas y salidas:

. Todos los alumnos deben estar en el Colegio al toque de sirena (excepto en el periodo

de adaptación de 3 años).

. El margen de tiempo para la entrada en el mismo es de 15 minutos, pasados los

cuales se cerrarán las puertas del recinto y se le pondrá falta de asistencia al alumno.

. Cuando un alumno falte al Colegio deberá justificarlo a través de:

- Notificación médica.

- Notificación por escrito de padres/tutores.

- Notificación verbal por presencia de padres/tutores.

- Notificación por teléfono de padres/tutores.

. El horario escolar será de 9 a 14 horas de la mañana en los meses de octubre a mayo,

con recreo de 11:30 a 12. Y en la jornada reducida de septiembre y junio de 9 a 13 horas

y recreo de 11 a 11:30

. Durante el horario escolar no se podrá abandonar el recinto escolar sin previo

permiso del tutor, el cual comprobará la justificación presentada.

. Se entenderá por justificante una notificación de los padres o tutores mediante un papel

firmado con los datos del D.N.I., la fecha y la hora de la salida.

. Si no presenta la correspondiente justificación a faltas reiteradas (más de 15 faltas

mensuales) podrá ser objeto de comunicación al correspondiente organismo: Servicios

Sociales.

. Los niños traerán su almuerzo sano (bocadillo o fruta) en una bolsa con su nombre.

. Los lunes traerán su baby puesto de casa (menos los de 3 años el primer trimestre) y

se lo llevarán los viernes para su limpieza y reparaciones.

. Los niños traerán un botellín de agua que pueden traer y llevar todos los días o traer

los lunes y llevar los viernes (se podrá reponer el agua rellenando con el agua del grifo, a

excepción de la negativa de los padres)

. Se deberá permanecer en las aulas hasta la hora de la salida y recogida de los padres

o persona autorizada.

Aseo Personal y enfermedades.

. Los alumnos deberán venir a clase en condiciones higiénicas aceptables.



28

. En el caso de epidemia de contagio, el alumno portador no acudirá al centro hasta su

total recuperación.

En espacios comunes del Centro

. Los alumnos deberán respetar el mobiliario y accesorios que se encuentren en los

pasillos.

. Cuando comience la actividad escolar, los niños permanecerán en sus aulas y será

responsabilidad del maestro de aula su comportamiento……no corretearan por los

pasillos.

. Al desplazarse por los pasillos del centro los alumnos deberán guardar silencio y

desplazarse con orden (no empujar ni correr) con el fin de no interrumpir la actividad

normal de otras clases.

En el aula.

. Los alumnos deben cuidar tanto el mobiliario del aula como los juegos o recursos

didácticos existentes en su clase

. Todos los alumnos aportaran la misma cantidad de material, excepto los niños/as de 3

años que su aportación será mayor por no disponer de reservas de material de otros

cursos.

. Todos los alumnos deberán respetar el material y el trabajo de los demás compañeros

. El material o juguetes que se traigan de casa son responsabilidad del niño no pudiendo

reclamar daños al colegio si lo pierde, lo deja olvidado o se le estropea.

. Cada alumno respetará al profesor y a los compañeros cuidando el trato con ellos.

. Los alumnos no podrán abandonar el aula para ir al servicio, al patio, a otra clase, etc

sin comunicárselo a su maestro/a

. Cuando el profesor se ausente por necesidad imperante (ir al aseo, coger

folios/material, consulta a otro maestro/a) o en otras circunstancias de causa mayor, el

alumno no puede abandonar el aula sin previa autorización para hacerlo.

. Aun cuando el timbre indica el momento de salida, será el maestro/a quien indique la

finalización de la clase.

. Al salir de la clase, el aula quedará ordenada y las sillas se pondrán ordenadas bajo

las mesas.

. No se podrá jugar con los interruptores de la luz, enchufes, manecillas de las

puertas, cerrar y abrir las puertas sin dar golpes, colgarse de los percheros, etc...



29

. No se tolerarán insultos, malos tratos ni malos gestos entre compañeros, ni entre

alumnos-profesor. Tampoco se permitirán acciones humillantes.

. Se deberá acatar cualquier orden dada por un profesor aunque no sea su tutor, siempre

que ésta no vaya en contra de los Derechos y Deberes de los alumnos. El profesor se lo

comunicara al tutor o al siguiente maestro que entre en clase lo antes posible para

mantener la actuación (orden, castigo,…) con el/los niño/s.

En Baños.

. Los alumnos usarán los baños según indicación del profesor y con el permiso de éste

. Irán de uno a uno, para evitar que se entretengan excesivamente y que varios niños

hagan pipi al mismo tiempo y se mojen unos a otros.

. Tener cuidado con la puerta del aseo para evitar accidentes con las manos o dedos de

compañeros que quieran salir o entrar.

. Se hará buen uso de los servicios:

- No arrojar cosas que puedan atascar al inodoro

- No hacer pipi fuera de la taza.

- No se tirará agua al suelo.

- Se cerrarán las llaves del agua de la clase (no automáticas) una vez utilizada.

- No se tomará agua de los lavabos por medidas higiénicas, ya que cada uno tiene

su botella en el aula.

- No rayar ni pintar o escribir las puertas ni paredes.

En el Recreo:

. Saldrá cuando lo comunique el maestro/a al toque de la sirena que indica el tiempo de

recreo, si no ha terminado de almorzar en la clase se sentará en la acera o lugar que le

diga su maestro hasta terminar su almuerzo y el maestro vigilante le de permiso para

jugar.

. Trascurrido el tiempo del recreo y cuando toque nuevamente la sirena, los niños/as se

colocaran en fila en la puerta de su aula para entrar a la clase y reanudar actividad

(ningún alumno se quedará en el patio)

. Deben obedecer a las Vigilantes o maestros que están de guardia en el patio.

. Durante el recreo los alumnos permanecerán en los lugares que se les haya sido

asignado según las condiciones climáticas (zona de cemento los días de lluviosos, bajo

los árboles y techado días excesivamente calurosos).



30

. Jugar en el tobogán teniendo en cuenta las normas básicas de uso (bajar sentados,

no de cabeza, de uno en uno, no haciendo grupos, el que se sube es para tirarse, no

quedarse parado en la parte alta, no empujarse, …) evitando riesgos de lesiones.

. Compartir los juegos de patio y hacer turnos cuando varios niños/as quieran utilizar el

mismo.

. No se permitirá estar en las aulas, los pasillos, espacios comunes,...Si algún alumno

o grupo de alumnos permanece en el aula, el profesor permanecerá con ellos.

. Los alumnos deberán atenerse a las siguientes normas:

- No jugar con palos, ni tirar piedras por dentro del patio ni al exterior del recinto

escolar.

- No tirarse tierra por encima (cabeza, ojos y boca)

-No estar en las zonas esquineras del patio (parte de la entrada a la sala de

profesores, esquina/valla cercana al techado que comunica con la caseta trasera

del colegio).

- No subirse a los muros, vallas, maceteros, ventanas, ni puertas de las aulas.

- No jugar a la pelota sin autorización previa del profesor.

- No realizar juegos violentos.

- No tirar envases de zumos, yogurt, actimel, bolsas de plástico, papeles al suelo,

utilizándose para ello las papeleras del patio o de las aulas.

- Utilizar el aseo de la clase de 3 años que corresponda cada día.

- Intentar esperar la entrada a la clase después del patio para beber agua ya que

en las clases están las botellas individuales.

En Aula Psicomotricidad, Biblioteca, Aula Plumier:

. Respetar el horario y normas de funcionamiento según indicación del maestro/a.

. Acudir con ropa y zapato deportivo los días que indique el maestro/a para correcta

actividad física.

. Seguir las indicaciones del maestro en lo relativo al uso de aparato y de las

instalaciones, haciendo uso correcto de los mismos evitando situaciones de peligro.

. Cuidar el material: pelotas, aros, …, libros, ordenadores, cds, teclado, ratones, y

auriculares.

. Guardar silencio cuando nos traslademos por el centro hasta el lugar de la actividad.

. Respetar al profesor tanto de palabra como de gestos.



31

Actividades extraescolares y complementarias

. Respetar las normas de transporte

. Los traslados por la calle serán de forma ordenada, por las aceras, atendiendo las

indicaciones del maestro/a.

. Procurar conducta adecuada en excursiones, visitas y actividades extraescolares.

Fiesta fin de curso

. Ayudar a colocar las sillas de su clase en lugar que le indique el maestro/a.

. Respetar las actuaciones de los demás (atendiendo en silencio, aplaudiendo, …)

. Permanecerá con sus compañeros de clase en el lugar que le corresponde, hasta que

acaben las actuaciones de los demás cursos.



32

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO, JORNADA, CALENDARIO

I. HORARIO GENERAL

Actualmente en el curso 2015/16 las horas en que se llevarán a cabo las

actividades escolares en nuestro centro son:

Alumnado Profesorado

De 9:00-14:00 Horario lectivo Horario lectivo (25 h)

Lunes

16:00-18:00

Horario Equipo Docente completo:

reuniones, coordinación,

Lunes

18:00-19:00h

Horario disponible

Visita de Padres Visita de padres

De lunes a jueves

16:00h - 18:00h Activ Extraescolares

Miercoles

14:00h-13:00h Programación Personal de aula

Horario computable mensualmente

(excursiones, consejos, evaluaciones,

talleres con padres,…)

Nuestro centro está disponible para los alumnos además de las mañanas en

horario lectivo por las tardes para la realización de actividades extraescolares.

El horario en el que los servicios e instalaciones del Centro está disponibles desde la

implantación de la jornada continua hasta la fecha, para el alumnado es de 16 a 18

horas, todos los días de la semana, excepto los viernes, sábados, domingos y días

festivos.

Esta disposición horaria es para posibilitar que las familias opten por actividades

extraescolares en el Centro, pero son pocos los/as alumnos/as que participan en estas

actividades.

El AMPA este curso escolar ha ofertado actividades para las tardes, tales como

cuentacuentos, juego con ingles y expresión corporal. La continuidad o modificación de

dichas actividades están sujetas a las decisiones del Ampa (responsable de dichas



33

actividades) por motivos de posibilidades de monitores adecuados como por la

proporción adecuada en la asistencia de los alumno/as del centro.

II. HORARIO LECTIVO DE NUESTRO CENTRO

El Director General de Enseñanzas Escolares, con fecha de 11 de mayo del 2004

autoriza a nuestro Centro a la implantación de la jornada continua a partir del curso

2004/2005.

El horario será de 9 horas a 14 horas todos los días del calendario escolar de octubre

a mayo, y de 9 horas a 13 horas en periodo lectivo de septiembre y junio, excepto

aquellos días que por motivo especial y aceptado o aprobado por la Consejería de

Educación sea distinto.

Este horario de 5 horas estará dividido en distintas secciones atendiendo a las distintas

actividades que realizan los niños de estas edades de 3 a 6 años.

III. CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA

ELABORACION DE LOS HORARIOS LECTIVOS

Los criterios seguidos para la distribución horaria de las actividades docentes en

educación infantil han sido los marcados en el Decreto 254/2008, de 1 de Agosto en su

Artículo 9: “El horario escolar se organizará desde un enfoque globalizador e

incluirá actividades y experiencias que permitan respetar los ritmos de actividad,

juego y descanso de los niños y niñas” .Se tiene en cuenta también que la estancia

del niño/a en la Escuela Infantil constituye una parte de su vida sobre todo, en los

niños/as más pequeños que asisten al Centro, que deben encontrar una armonía entre

las rutinas familiares y las del Centro para que, poco a poco, se vayan adaptando a un

ritmo colectivo.

Para elaborar el horario hemos considerado dos aspectos básicos:

-Un plan de actuación respecto a las rutinas y hábitos a conseguir mediante las

actividades cotidianas.

-Un plan de actividades de contenido pedagógico mediante el juego y el trabajo.

Durante las sesiones organizamos las actividades adecuándolas a los ritmos de

los niños/as, respetando sus necesidades: afecto, relación y comunicación, alimentación,

experiencias directas con los objetos, relajación/movimiento. Utilizamos las rutinas



34

cotidianas para que contribuyan a estructurar la actividad y que los alumnos/as

interioricen unos marcos de referencia temporales.

Las actividades las organizamos teniendo en cuenta las distintas situaciones de

aprendizaje:

1) RUTINAS:

-Momento de llegada: saludo, conversación espontánea entre maestro/a e iguales, dejar

almuerzos, quitar abrigos y ponerse babis.

-Asamblea: Saludo con canción, responsable, calendario, observación del tiempo,

control de asistencia, conversación guiada, responsables de los equipos.

2) COMUNICACIÓN EXPONTANEA Y SITUACIONES PUNTUALES

- Acontecimientos significativos para el alumno/a

-Incidentes.

-Salidas.

-Actividades extraescolares.

-Medios audiovisuales

3) POESIAS, CANCIONES, CUENTOS. ADIVINANZAS Y DRAMATIZACIONES

Gran parte del horario de clase se dedica a estas actividades tan esenciales a estas

edades.

4) TIEMPO HIGIENICO- ALIMENTICIO:

-Nos lavamos las manos y desayunamos

5) TIEMPO DE RECREO

6) TIEMPO DE LENGUAJE:

Las actividades que desarrollamos en este tiempo son:

-Lectura de imágenes.

-Atención y comprensión oral (conversación, pregunta- respuesta)

-Habilidades fono articulatorias

-Desarrollo del vocabulario, asociación imagen-palabra oral-palabra escrita

-Grafomotricidad

-Discriminación visual

-Discriminación auditiva

-Desarrollo de la conciencia fonológica



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-Desarrollo del ritmo

-Dominio del esquema corporal

-Asimilación del espacio y del tiempo

7) TIEMPO DE LÓGICA MATEMÁTICA

Las actividades que desarrollamos en este tiempo están basadas en experiencias

concretas teniendo en cuenta el nivel intelectual donde se encuentran nuestros /as

alumnos/as:

-Experiencias con materiales separados y continuos.

-Exploración del espacio y primeros pasos en Geometría.

-Experiencias de contener, emparejar y medir.

-Experiencias de palabras para números y símbolos.

-Actividades de cuantificación, ordenación y secuencias, clasificación.

8) TIEMPO DE EXPERIENCIAS

En este tiempo las actividades se basan en actividades de observación, manipulación y

experimentación con distintos materiales y objetos para comprobar los cambios y

modificaciones que sufren.

9) TIEMPO DE PLÁSTICA

En este tiempo dibujamos, pintamos con distintos materiales, recortamos, rasgamos,

picamos, modelamos, cosemos, etc.

10)SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD

-Dominio del Esquema Corporal: control postural, relajación, control respiratorio,

coordinación general, lateralización, etc.…

11)JUEGO SIMBÓLICO

Diariamente tanto en el aula como en el patio se dedica tiempo al juego simbólico.

12)SESIONES TIC

En aula se familiarizan con la actividades propias de las tic, a través de las pizarras

digitales y de juegos en el ordenador de aula. Y semanalmente acuden a la sala de

plumier para jugar individualmente a software- juegos educativos de ordenador

13)TIEMPO DE INGLES

Además del horario prescriptivo de inglés, aprovechamos la psicomotricidad, la

asamblea, cuentos… para promover el desarrollo de esta lengua



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IV. CALENDARIO PARA EL CURSO 2015-16

El calendario aprobado por el consejo municipal para todo el municipio de Bullas es el

siguiente:



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5. PROPUESTA CURRICULAR

I. EL PERIODO DE ADAPATACION DE EDUCACION INFANTIL

a) JUSTIFICACION

b) ACTIVIDADES PREVIAS

c) INCORPORACION DEL ALUMNADO

d) RECOMENDACIONES A LA FAMILIA i. COMO ACTUAR ANTE LA ESCOLARIZACION ii. RECOMENDACIONES PARA LA VIDA COTIDIANA iii. QUE VA A APORTAR LA ESCUELA DE INFANTIL AL NIÑO

e) EVALUACION

f) UNIDAD DIDACTICA DEL PERIODO DE ADAPTACION OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

DE DESARROLLO DE REFUERZO DE AMPLIACION

EVALUACION

g) ANEXOS i. ENTREVISTA INICIAL ii. INFORME DE LOS PADRES

iii. EVALUACION INDIVIDUAL DEL PROCESO DE ADAPTACION iv. PARRILLA PARA OBSERVACION DE LOS NIÑOS

PERIODO DE ADAPTACION

a) JUSTIFICACION DEL PERIODO DE ADAPTACION

El articulo 9.6 del Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se

establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia, nos dice que con objeto de facilitar la adecuada integración en la

dinámica escolar, los centros programarán un periodo de adaptación para los niños que

se incorporen por primera vez a este ciclo, en las condiciones que determine la

Consejería competente en materia de educación.

El artículo 7.5 de la de Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de

Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el



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segundo ciclo de la Educación Infantil: Los centros programarán un periodo de

adaptación de los niños de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica,

de tal forma que facilite su integración positiva en la dinámica escolar siguiendo, al

menos, los siguientes criterios: no podrá prolongarse más de dos semanas desde el

inicio del periodo lectivo previsto en el calendario escolar, la adaptación de los alumnos

debe ser progresiva y continuada a partir de su incorporación. Asimismo, durante dicho

periodo la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las

familias y compromiso por parte de las mismas.

Según lo establecido en el artículo 12 sobre Evaluación y Promoción de la

Orden de 22 de septiembre de 2008, al incorporarse por primera vez un alumno a un

centro educativo donde se imparta el segundo ciclo de Educación Infantil, el tutor

realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la

información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés

para la vida escolar

b) ACTIVIDADES PREVIAS AL PERIODO DE ADAPTACION

Reunión de Acogida: Una vez que se conozcan todos los alumnos admitidos

para el siguiente curso escolar, junto a la confirmación de matricula se les cita para una

reunión que se realizara para todos los alumnos de nueva admisión a finales de junio. En

esta reunión de acogida, donde podrán asistir padres/madres junto a los nuevos

niños/as, harán un recorrido por el centro y les damos unas pautas o consejos a llevar a

cabo durante el verano para conseguir una incorporación en septiembre más efectiva.

Las pautas, actividades y áreas que se deben potenciar en el desarrollo de sus hijos/as:

AREA DEL LENGUAJE

Cuando está jugando que nos exprese a qué juega, con qué juega,….

Intentar que el niño/a pida las cosas hablando (no señalando), llamando las

cosas por su nombre.

Decir las palabras con una pronunciación lo más correcta posible.

Hablar con el niño/a cuando llega del cole y preguntarle que hizo, que le

gusto más, que le gustó menos, con quien jugó,…..

AREA DE HABITOS Y AUTONOMIA:



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Vestirse y desvestirse: Puede comenzar a vestirse, ponerse y quitarse los

zapatos solo/a, desvestirse aunque tarde un poco en hacerlo y tengamos

prisa (aprovechar el fin de semana para practicar), abrocharse los botines,..

Juego: Dedicar un rato cada dia para jugar con el niño/a, que no lo haga

siempre solo/a. Cuando termine acostumbrarlo a que recoja.

Biberón: El biberón no es necesario, pero si un inconveniente para el buen

desarrollo dentro, afectivo, social, .. Para dejarlo podemos darle la leche

con una pajita, ¡les encanta!

Chupete: muchas malformaciones dentales se evitan al quitarle el chupete

a su debido tiempo.

Dientes: enseñarle a limpiárselos correctamente especialmente por la

noche.

Descanso: Lo/as niño/as necesitan descansar alrededor de 11 horas

diarias. Un niño/a que no descansa lo suficiente estará malhumorado,

cansado y tendrá pocas ganas de aprender y disfrutar. Debemos acostarlo

temprano por la noche y que duerma solo en su cama.

Control de esfínteres: Desde los tres años puede ir al aseo por si solo/a,

cuando tenga ganas, sin necesidad de que siempre le acompañe un adulto.

Cuando orine que aprenda a secarse con papel y a limpiarse al hacer caca,

así como lavarse las manos después de hacerlo.

Pañal: El pañal de la noche es el más difícil de eliminar pues supone un

esfuerzo para la familia. Podemos tratar de que al menos dos horas antes

de dormir no beban liquido. Díganle que no le van a poner el pañal, pero

que si se orina que no pasa nada. Que pueden llamar por la noche para

que se le acompañe al baño y de esta manera evitamos que duerman

confiados en que se pueden orinar porque tienen pañal. Aunque es un

proceso que puede ser lento, hay que tener paciencia porque los resultados

compensan.

Televisión: Vigila que los programas que ve sean apropiados para su edad

y evita los violentos. Aunque a los niños/as les gusta ver la tele, procura no

abusar y dedicar el tiempo libre a leerles cuentos, sacarlos de paseo, al

parque,……



40

Crear actitudes positivas respecto a la escuela: comentarles a sus hijos lo

que hay en la escuela, las actividades que van a realizar, no amenazar con

ir al cole como si fuese un castigo.

Reunión al inicio de curso escolar: Al principio del curso escolar, si es posible

antes de la incorporación del alumnado a las aulas, las tutoras convocarán a todos los

padres y madres a una primera reunión colectiva con las familias para concretar

aspectos relativos al periodo de adaptación.

Se elaborará un listado de incorporación del alumnado a las aulas, con el fin de hacerlo

público a los padres en la primera reunión.

Se abordarán los siguientes aspectos:

1) Organización del Centro: organigrama, profesorado, servicios, horario,

calendario escolar, proyectos, trayectoria, formación y atención a la

diversidad, instalaciones, actividades resaltables…

2) Servicios de que se disponen.

3) Plan de convivencia (normas).

Se ruega puntualidad en la entrada y salida al colegio.

Si algún niño/a tiene que ir al médico, deberá traer un justificante y

se incorporará a la hora del recreo.

Si su hijo/a va a ser recogido por alguna persona diferente a la

habitual, avíselo a la tutora para estar pendiente.

Invitar a los niños/as a resolver sus conflictos a través del diálogo, si

alguien los ha molestado que se lo digan a la maestra, ella les

ayudará.

Es fundamental que haya una buena coordinación familia-escuela

para un mejor aprovechamiento de la labor educativa de ambas

partes y para aclarar dudas.

4) Requisitos higiénicos-sanitarios:

a) Ropa y calzado cómodo.

b) Controlar pipí y caca. No uso de chupete.

c) Pelo recogido.

d) Pendientes que no cuelguen, evitar accidentes, no anillos, ni pulseras.

e) Ante la posibilidad de contagios deben dejar al niño/a en el domicilio

(piojos, constipados, fiebre, varicela,…)



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f) Almuerzos saludables (comida y zumo o agua), cumpleaños sin

golosinas.

g) Babi con cinta para colgar, para proteger la ropa.

h) El babi y los abrigos llevarán el nombre del niño/a y cinta para colgar.

i) Procurar que los niños/as duerman el número adecuado de horas

(entre 10/12 horas).

5) Plan de acogida durante el mes de septiembre.

i) El sistema de incorporación de alumnos y alumnas, que se realizará

en pequeños grupos

ii) Implicación de los padres en la planificación de los primeros días de

clase, abordando la importancia de un equilibrado proceso de

adaptación.

iii) Pautas aconsejables para preparar a sus hijos ante la llegada a la

escuela, tales como: no idealizar la escuela, no amenazar a los

niños y niñas haciéndoles pensar que cuando vayan a la escuela

todo cambiará y tendrán que obedecer, no exigirles demasiada

responsabilidad diciéndoles lo valientes que son, sugerirles que

aporten juguetes y objetos para establecer vínculos entre la escuela

y su hogar. Manifestar una actitud positiva hacia el colegio y hacia el

maestro o maestra. Hablarle al niño o niña con asiduidad del centro,

de sus características, del tipo de actividades que van a hacer, etc.

Presentar una imagen tranquila y serena. Los padres no deben

mostrar angustia al separarse de sus hijos. Escuchar con

comprensión a los hijos cuando cuenten anécdotas ocurridas en el

colegio.

c) INCORPORACION DEL ALUMNADO AL PERIODO DE ADAPTACION

El primer día de clase, cada niño y niña que se incorpore ese día, lo hará

acompañado de su madre, padre u otro familiar cercano. Los padres no prolongarán la

despedida más de lo necesario y recordarán a sus hijos que después irán a recogerlos.

Este primer día, procuraremos que cuando los niños y niñas se encuentren reconocidos

y conocidos por sus peculiaridades, y se consideren individuos dentro del grupo.



42

Trataremos que encuentre en el aula cosas que le son propias y los recibiremos de una

forma afectuosa llamándolos por su nombre (tal y como lo hacen en su casa)

Es importante que el niño/a se familiarice con el aula mediante la organización y

distribución del material, colocando su foto en la percha, en su fichero… Además de su

aula el niño/a debe conocer todas las dependencias del Centro, así como conocer a

todos los maestros/as para conseguir una óptima adaptación.

Consideramos importante conocer su nombre familiar, algunos rasgos de su

personalidad, etc para crear un clima de seguridad y confianza; tal información la

conseguiremos en la primera entrevista que mantendremos con los padres/madres

durante el mes de septiembre previa cita.

Esta adaptación se prolonga a los padres, los cuales deben vivir el momento sin

angustias ni miedos, para ello mantendré una primera entrevista en la cual les daré la

suficiente confianza para que la separación de sus hijos sea lo menos traumática

posible.

El periodo de adaptación dura 5 días hábiles.

La incorporación de los alumnos y alumnas de 3 años se realizará de manera

progresiva y continuada, en pequeños grupos. El alumnado de las dos aulas (3A y

3B) se incorporarán progresivamente durante la semana, aumentando el número de

horas, así como el de niños/as.

CALENDARIO DE INCORPORACION DE ALUMNOS/AS-

HORARIO/DIAS DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5 DIA 6

DE 9 A 10 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

DE 10´15 A 11´15 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 1

DE 11´30 A 12´30 GRUPO 3 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 1 GRUPO 2

* Durante los 30´que hay entre grupo y grupo, las tutoras registrarán las conductas que

consideren relevantes en la hoja de ítems de seguimiento

Los grupos se formarán atendiendo al criterio de fecha de nacimiento, sexo y lugar de

procedencia.



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La segunda semana permanecerán en el centro durante toda la jornada escolar.

Aunque la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las

familias y compromiso por parte de las mismas, en el caso de los alumnos o alumnas

que encuentren dificultades.

A lo largo de este periodo y del mes de septiembre se llevarán a cabo las entrevistas

individuales con la familia, donde les daremos sugerencias sobre la entrada al colegio,

les explicaremos ¿qué es el periodo de adaptación? ¿por qué se hace?, hábitos que se

pueden trabajar en casa, sugerencias para mejorar la expresión oral, etc. Y recogeremos

información sobre el niño/a

d) RECOMENDACIONES A LA FAMILIA SOBRE EL PERIODO DE ADAPTACION Y SOBRE INFANTIL i. COMO ACTUAR ANTE LA ESCOLARIZACION

Cuando los pequeños, niños/as de 3 años, acceden al entorno escolar surgen

situaciones nuevas que pueden provocar conflictos, que aunque no son preocupantes

generan mucha ansiedad a la familia. Con el fin de evitar que pequeños problemas

puedan hacerse mayores debemos conocer con antelación cosas que pueden ocurrir.

Los niños y niñas cuando se separan de los padres por primera vez, tienen miedo a ser

abandonados, a afrontar situaciones nuevas, a sentirse desasistidos, a hacerse daño

etc, los primeros días del cole, e incluso los meses antes de su escolarización deben ser

preparados con cuidado.

La familia puede ayudar al niño/a y suavizar el transito al nuevo centro:

Hablando bien del colegio.

Acercándolos a sus instalaciones.

Creando la idea de que es un sitio agradable para jugar.

Evitando transmitirles nuestras dudas y miedos ante lo que esta por venir.

No llorar porque vuestros hijos piensan que los vais a abandonar.

No amenazándoles con frases como, “cuando entres en el cole te vas a enterar”,

“ya verás tu señorita”,…

Habrá niños/as que lloren todos los días, otros que no lloren el primero y lloren

después, esto es algo normal.

Dejándoles traer algún objeto de casa.



44

Por parte de la Escuela Infantil “El Castellar” intentamos hacer que la adaptación de

los pequeños sea lo más rápida y lo más agradable posible

ii. RECOMENDACIONES PARA LA VIDA COTIDIANA

En la vida cotidiana existen muchas pequeñas cosas que habitualmente pasamos por

alto y que pueden, si las tenemos en cuenta, ayudar a los pequeños a tener un mayor

dominio de sí mismos y del entorno donde se desarrollan, lo que lleva implícito más

seguridad y, por tanto, mejor aptitud para afrontar las situaciones nuevas y de cambio

que va a conocer a partir de ahora.

Procura que tu hijo/a sepa lo que esperas de él o ella en cada momento, su

perspectiva de la vida no es igual que la nuestra.

Avísale cuando quieras que cambie de actividad o realice algo concreto,

necesitan tomarse su tiempo.

Intenta utilizar el mismo criterio para acciones similares, necesitan modelos

claros.

Pacta acuerdos sobre distintas acciones con convenios como “solo uno”, “este

es el último”, “después otro poco”, siempre antes de que se produzca el

conflicto.

Permite que descanse entre diez y doce horas diarias, el sueño es

fundamental para su desarrollo.

Propicia que tenga juegos y juguetes adecuados a su edad, construcciones,

puzzles, coches, muñecos,...etc, colócalos a su alcance e intenta que los

recoja una vez finalice, al principio con ayuda luego solo.

Reduce el tiempo que están delante de la televisión, en exceso les priva de

muchas cosas que son interesantes.

Busca momentos para compartir, jugando, pintando, leyendo, la hora del baño,

cuando van a la cama…etc.

iii. QUE VA A APORTAR LA ESCUELA DE INFANTIL AL NIÑO

Es interesante para los padres saber qué aprende el niño/a cuando termine el

periodo de Educación Infantil. Además es fundamental que sepa que, en nuestro centro,

estamos preocupados porque el niño/a, desarrolle y aprenda todo lo que necesita para

que “su crecimiento” sea integro en todas las parcelas de su persona.



45

También es conveniente que sepa que todas las actividades y todos los

contenidos que van a aprender sus hijos, lo harán a su propio ritmo, por lo que nunca

deberán comparar a su hijo/a con los “otros” niños que conozcan. Se trabajará

respetando “sus” edades y haciéndoles que disfruten y se entusiasmen con los juegos y

los trabajos.

No se pretende que los aprendizajes se centren en la preparación para la

siguiente etapa educativa, pero al terminar el período de la Educación Infantil, estarán

muy bien preparados para aprender los contenidos propios de la Educación Primaria.

Vamos a resumir algunos aspectos que su hijo/a logrará cuando haya terminado

la etapa de la Educación Infantil.

CONOCIMIENTO Y CONTROL DE SU CUERPO:

Conocerá su cuerpo, las cosas que pueden con él, los cambios que en

él se producen.

Adquirirá los hábitos necesarios para su aseo personal y el cuidado

sano de su cuerpo.

Se sentirá a gusto con su fisonomía, sus características y posibilidades

físicas: así, tendrá más seguridad sobre sí mismo.

HÁBITOS SOCIALES Y ÉTICOS:

Sabrá relacionarse con otros niños y adultos, siendo capaz de

colaborar, ayudar al otro, comprender otras formas de “ser”, diferentes

a las suyas, compartir y le gustará hacer “buenas acciones”.

Aprenderá a aceptar reglas, normas…, confiará en ellas para defender

sus derechos, respetar los de los demás y jugar o trabajar con

seguridad.

LENGUAJE ORAL/LECTURA/ESCRITURA:

Aprenderá a escuchar y a responder con corrección, entendiendo lo

que oye y lo que dice.

Expondrá sus ideas, defenderá sus criterios con respeto y con un

lenguaje correcto para ser comprendido.

Sabrá muchas palabras de vocabulario adaptado correctamente a las

diferentes situaciones.

Leerá imágenes, las clasificará y las interpretará.

Le gustarán los cuentos, escucharlos y contarlos.

Leerá su nombre y otras palabras que tengan sentido para él.

Escribirá su nombre y unas cuantas palabras que elija.



46

Escribirá correctamente las letras que reconozca.

En la mayoría de los casos, tendrá un buen dominio de la

lectoescritura, adaptado a su madurez personal.

LÓGICA Y MATEMÁTICAS:

Sabrá utilizar el vocabulario lógico apropiado en las diferentes

situaciones en las que se desenvuelve.

Aprenderá a contar muchos objetos y sabrá reconocer muchos

números, como mínimo hasta el 30, pero podrá llegar hasta el 100.

Resolverá pequeños problemas lógicos de su vida cotidiana.

Sabrá clasificar, medir, agrupar, comparar…,etc objetos que se traen a

clase.

HÁBITOS DE ESTUDIO:

Le gustará aprender por sí solo, investigando, manipulando cosas,

observando, experimentando, preguntando y comprobando.

Sabrá valorar la utilidad de aprender cosas y estará interesado por

aprender más.

Sabrá trabajar solo o en grupo, con sus compañeros.

Sabrá ser independiente en su trabajo y pedir ayuda cuando lo

necesite.

Le gustará trabajar limpio y sentirse orgulloso de su esfuerzo.

Aprenderá las habilidades necesarias para el manejo de utensilios en

tareas de casa y en actividades escolares.

Conocerá y utilizará las relaciones sociales correctamente, con sus

compañeros, con los adultos del Centro, con la familia y los amigos de

ésta.

ÁREA SOCIAL Y NATURAL:

Conocerá su entorno, aprenderá a respetarlo y a partir de él, conocerá

otros más lejanos, otras formas de vida.

Conocerá las costumbres y tradiciones de nuestra cultura.

Sabrá discriminar los diferentes espacios de tiempo, ayer, hoy,

mañana, un día, una semana, un mes y las diferentes estaciones

climáticas.

ARTE:

Desarrollara las capacidades artísticas para expresarse a través de

muchas técnicas que habrá aprendido. Utilizará instrumentos muy



47

variados, propios de la escuela y otros muchos que traerá a la clase de

su entorno.

Aprenderá a explicar lo que quiere decir con sus producciones, a

escuchar y valorar las de sus compañeros.

MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN:

Sabrá muchas canciones, “bailes”, acompañará los ritmos musicales

con su cuerpo y con instrumentos que él/ella haya fabricado o con los

que hay en la escuela.

Sabrá disfrazarse, dramatizar situaciones, personajes, imitar tareas de

los adultos.

Sabrá valorar como espectador crítico las representaciones o

espectáculos que vea.

e) EVALUACION DEL PERIODO DE ADAPTACION

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Artículo 6 del Decreto 254/2008 y el

Artículo 12 de la Orden de 22 de septiembre de 2008; realizaremos una evaluación

inicial donde se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de

cada uno de los niños y niñas, información proporcionada por los padres, y en su caso,

los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés.

Esta evaluación inicial se completará con la observación directa por parte de las

tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante el periodo de

adaptación.

También realizaremos una evaluación continua a través de la observación

sistemática realizada en las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje

planificadas para el periodo de adaptación. Anotaremos los progresos alcanzados por

nuestros alumnos y alumnas en una guía de observación (se adjunta al final) ,donde

evaluaremos la llegada, estancia y salida del Centro.

Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más

diversos posibles, también utilizaremos el diario de clase para registrar las conductas,

situaciones y comportamientos de los niños y niñas, las conversaciones con los niños y

niñas y el análisis de sus producciones.

Por último, una evaluación final, que nos informará del grado en que se han

conseguido los objetivos.



48

Todo ello, sin olvidar el realizar una evaluación del proceso de enseñanza, de

las tutoras, la maestra de apoyo, los espacios, materiales, tiempos, relaciones con las

familias.

f) UNIDAD DIDACTICA DEL PERIODO DE ADAPTACION OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Que el niño o la niña sea capaz de:

1. Progresar en la adquisición de hábitos de higiene y salud, de hábitos relacionados

con el respeto, la amistad.

2. Desarrollar la coordinación dinámica general.

3. Explorar las posibilidades motrices del propio cuerpo.

4. Mostrar coordinación y control global en los movimientos.

5. Identificar distintas actividades de la vida cotidiana: juego, comida y descanso.

6. Regular el propio comportamiento en actividades de la vida cotidiana.

7. Mostrar iniciativa y participación en las tareas diarias.

8. Aceptar la separación familiar.

9. Identificar y discriminar miembros de la escuela.

10. Reconocer los rincones y espacios que configuran la propia clase.

11. Identificar las dependencias más usuales de la escuela.

12. Aceptar a los compañeros y compañeras sin ningún tipo de discriminación.

13. Identificar algunos juguetes y materiales de la clase.

14. Valorar ajustadamente los factores de riesgo de accidente en la manipulación de

objetos, evitando situaciones peligrosas.

15. Situarse en el contexto escolar adquiriendo cada vez más autonomía en las

actividades que realiza dentro del marco escolar.

16. Relacionarse con el maestro o maestra y los compañeros a través del dialogo,

solicitando y ofreciendo ayuda, del juego y de las actividades del aula.

17. Conocer y establecer las normas de funcionamiento del aula.

18. Expresarse mediante el lenguaje oral en las distintas situaciones.

19. Comprender y familiarizarse con textos orales.

20. Adquirir y utilizar el vocabulario en relación a la escuela.

21. Desarrollar el gusto por las actividades orales colectivas.

22. Reconocer materiales útiles para la expresión plástica e interesarse por realizar

distintas obras plásticas.



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23. Participar e interpretar algunas canciones populares, utilizando nuestro propio

cuerpo.

24. Desarrollar el hábito de escuchar con atención.

25. Conocer la forma y el color de algunos objetos del aula.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Higiene y limpieza personal. Limpieza y cuidado de las dependencias del centro y

del aula.

Cuidado y limpieza corporal, pidiendo ayuda cuando sea necesario. Colaboración

de la limpieza del entorno. Gusto por un aspecto personal limpio y por un

entorno ordenado.

Normas elementales de relación y convivencia. Regulación del propio

comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias.

Movimientos de coordinación dinámica general. Coordinación y control global en

los movimientos y desplazamientos.

Iniciativa y participación en actividades de movimiento.

Las distintas actividades de la vida cotidiana: juego, comida y descanso.

Regulación del propio comportamiento en actividades de la vida cotidiana.

Iniciativa y participación en las tareas diarias.

Rincones del aula. Exploración de algunos rincones del aula y hacer uso de ellos.

Interés por conocer los distintos rincones de juego del aula.

Objetos del aula. Manipulación de los objetos del aula desarrollando actitudes de

utilización y cuidado. Identificación y discriminación de juguetes y

materiales de la clase. Actitudes positivas y valoración del uso adecuado

de los objetos del aula.

Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de

objetos, evitando situaciones peligrosas.

El centro: dependencias. Recorrido por las dependencias del centro. Visita a las

clases cercanas. Curiosidad ante la exploración y conocimiento de las

distintas dependencias del centro.

El lenguaje oral como medio de comunicación. Uso del lenguaje oral para

comunicar diversas intenciones: reclamar la atención de alguno, dirigir la



50

atención de alguno hacia un objeto, satisfacer las necesidades y deseos,

rogar, pedir, interrogar, formular preguntas, manifestar sentimientos…

Los miembros de la escuela: el maestro/a y los compañeros. Integración y

adaptación en el grupo de compañeros y compañeras con los cuales

interactúa, estableciendo nuevas relaciones sociales y afectivas. Actitud

positiva hacia el maestro o maestra y los compañeros. Aceptación de los

compañeros sin ningún tipo de discriminación.

Propiedades de algunos objetos del aula: forma, color… Verbalización de algunos

objetos, de uso común, en función de sus propiedades. Gusto por conocer

algunas características y propiedades de los objetos.

Adquisición y utilización del vocabulario en relación con la escuela.

Interés por comunicarse y participar en distintas situaciones de comunicación oral.

Gusto por las actividades orales colectivas.

Hábito de escuchar con atención.

Textos orales: cuentos, poemas y trabalenguas. Comprensión y familiarización

con textos orales. Gusto y placer por oír y mirar cuentos, poesías,

trabalenguas.

Reconocimiento e identificación de su símbolo. Interés por conocer el símbolo de

su aula y el suyo propio.

Obras plásticas: pintura, dibujo. Materiales útiles para la expresión plástica:

pintura de dedos, ceras…

Producción de distintas obras plásticas utilizando distintos materiales.

Utilización de técnicas plásticas: estampación, coloreado, rasgado y arrugado de

papel. Disfrute e interés con las propias elaboraciones plásticas y con las

de otros.

Canciones populares y conocidas por los niños y niñas.Participación en la

escucha, el canto de canciones, utilizando nuestro propio cuerpo. Disfrute

con el canto, el baile.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA ADAPTARSE AL GRUPO:

A) juegos de presentación, como el juego me pica aquí. Todos en círculo, el primer niño o

niña dice: “Me llamo Carlos y me aquí” (rascándose alguna parte del cuerpo, por ejemplo

la cabeza). El segundo niño o niña dice: “Se llama Carlos y le pica allí” (rascando la



51

cabeza de Carlos) “y yo me llamo María y me pica aquí”. Y así sucesivamente, hasta

completar el círculo. También podemos jugar al tren de los nombres. Todos en círculo

muy separados entre sí. Uno en medio es la locomotora que circula, se para frente a

alguien que se pone delante convirtiéndose en la locomotora. El nuevo tren circula

mientras todos cantan el nombre de la locomotora o gesticulan lo que ella hace. La

locomotora se para frente a otro niño o niña que se convierte en locomotora y sigue el

juego. Conviene hacer los corros poco numerosos o poner varias locomotoras.

B) juego del sombrero, la maestra se coloca en la cabeza un sombrero y cantará:

“(nombre de un niño o niña) perdió su sombrero y dice que lo tiene (nombre de otro niño

o niña)”. El primer niño o niña colocará el sombrero al niño o niña nombrado en último

lugar. Esto se repetirá sucesivamente con todos los alumnos.

C) Recitar la retahíla: Pajarita blanca, pajarita azul, ¿cómo te llamas tú?…

D) Jugamos al veo, veo utilizando la formula: “veo, veo, ¿qué ves?, a una niña, ¿qué niña

es?, es una niña que… (describimos algo muy significativo de su ropa o de sus

características físicas)”.

E) Dramatizamos el juego de pío, pío, que yo no he sido. Sentados en corro, llamamos a

un niño o una niña que coloca su cabeza en el regazo de la maestra tapándose los ojos.

A continuación, la maestra señala a otro niño o niña; éste le da una suave palmada en el

culo al niño o niña que tiene los ojos tapados, a la vez que saluda y se sienta

rápidamente. El niño o niña que ha recibido la palmada mira a todos intentando adivinar

quién ha sido, mientras todos cantan: Pío, pío que yo no he sido… Si hay mucha

dificultad ayudaremos diciendo la primera sílaba del nombre del niño o niña que ha dado

la palmada.

Utilización de títeres para que los niños y niñas se presenten y saluden. Narraciones

de cuentos para crear un ambiente relajado.

Creación de los grupos y elección de su identificación. Los niños y niñas se

distribuirán en varios grupos que se identificarán mediante una serie de dibujos. Cada

uno de estos dibujos aparecerá en un cartel coloreado y plastificado. En cada uno de

estos carteles colocaremos las fotos de los niños y niñas que forman parte de ese grupo.

Cuando haya finalizado la entrada escalonada y el grupo de alumnos y alumnas este

completo se realizarán actividades que refuercen el concepto de pertenencia de los

niños y niñas a cada grupo. Estas actividades pueden consistir en ponerse de pie los



52

niños y niñas que pertenecen al grupo del cartel que la maestra muestra, dar una

palmada solo los que pertenezcan al grupo, etc.

EL IDENTIFICADOR DE LOS EQUIPOS. Confeccionamos (una nube) de cada color para

cada equipo que colocaremos encima de la mesa de cada equipos. Para los rincones

también se confeccionaran las nubes de los colores correspondientes a los equipos, en

cada nube, colocaremos las fotos de los niños y niñas que componen cada equipo, que

rotaran cada dia.

CADENA DE AMIGOS. Hacemos una cadena con todos los niños y niñas y al son de una

música suave nos balanceamos a un lado y a otro lado.

CARNET. Preparamos un pequeño carnet con la foto del niño o la niña, en el que se

escribirá su nombre y el del colegio. Al tener su nombre visible, favoreceremos el que

otros miembros de la comunidad escolar puedan dirigirse al niño o la niña llamándolo por

su propio nombre, lo que ayudará a la creación de un clima familiar.

ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL ESPACIO:

LA CLASE: Mostrar a los niños y niñas el aula y comentar los distintos rincones

en los que se encuentra organizada, así como los juguetes y materiales que se utilizan

en cada rincón y la forma en la que se deben guardar los mismos.

Un juego relacionado con la disposición de los materiales consiste en meter en una caja

una serie de objetos pertenecientes a los distintos rincones, cada niño y niña cogerá un

objeto y tendrá que adivinar el rincón al que pertenece.

· Paseamos por el aula con ojos de lechuza para descubrir que hay.

· Decoramos el aula con dibujos y objetos de casa.

· Confección de tarjetas para colocarlas en los espacios individuales de cada niño y

niña como son: la percha donde se cuelga el babi, abrigo, el archivador para las fichas,

el libro, el lugar donde se colocan las botellas del agua.

PASEAMOS POR NUESTRO COLE. Vamos visitando las distintas dependencias

del colegio: aseos, pasillos, sala de psicomotricidad, aula de informática, patio,

etc.; y el maestro/a indica alguno de los peligros que es necesario que conozcan

para poder actuar adecuadamente.

EL PATIO. Identificamos los elementos del patio: arboles, zona de tierra, zona de

juegos ruedas, tobogán, aseos, etc. Se pueden realizar algunos juegos populares.

LOS LAVABOS: juegos de control de esfínteres, lavado de manos, beber agua…



53

OTRAS INSTALACIONES: visitamos el aula de psicomotricidad y sala de video,

el aula de informática, el aula de orientación, etc.

ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL HORARIO:

Facilitaremos más tiempo de juego libre en el aula, tiempo que iremos

reduciendo poco a poco hasta conseguir la adaptación del niño y niña a los

nuevos horarios.

Alternaremos actividades que realicen los niños y niñas sentados con

actividades de movimientos.

Iniciaremos algunas rutinas como momento del almuerzo, hábitos de recogida de

material, etc.

Organizaremos la entrada y la salida de forma que constituyan momentos

tranquilos de encuentro y despedida. Enseñaremos a los niños y niñas a hacer

una fila simulando que somos un tren y cantando una canción: “Chucu, chucu,

chucu, chucu, chucu, chucu-cha…” “Uno va delante, otro va detrás, todos

despacito para no chocar. Para ayudar a la realización de la fila se puede trazar

con cinta adhesiva de color la zona de la entrada/aula en la que se debe hacer la

fila.

ACTIVIDADES LIBRES EN LOS DISTINTOS RINCONES DE JUEGO:

Jugar en la cocinita, con la plastilina, pintar, dibujar, hacer torres con las

construcciones, formar puzzles, ver cuentos, escuchar canciones, etc.

Experimentar las diferentes texturas y resistencias del papel y elaborar una

composición libre con ellos.

Realizar un collage con papel.

Estampar pintura de dedos sobre un papel de embalar.

Jugar en el aula de psicomotricidad a atravesar un río, pisando sólo las piedras

rojas.

Nota: La entrada gradual del alumnado no significa, en ningún momento, que el profesorado tenga que programar las mismas actividades para cada grupo que se incorporen diferentes alumnos y alumnas. Aquello que se ha de tener claro es el objetivo, las actividades para conseguirlo pueden plantearse de forma diferente, dando variedad e interés a la actividad del aula y respondiendo a la curiosidad de los niños y niñas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO.

Identificar a los compañeros en fotografías y nombrarlos.



54

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

Decorar algún rincón.

EVALUACION

La evaluación del período de adaptación nos posibilita ver si se han conseguido

los objetivos educativos propuestos y comprobar cualitativa y cuantitativamente si se ha

producido un cambio significativo en los niños, la familia y los docentes respecto al

principio. Evaluar el periodo no significa que esperemos de todos los mismos resultados,

cada individuo tiene un proceso de desarrollo que hay que respetar, un ritmo para

conseguir aquello que se ha marcado diferente del de los otros.

La evaluación del periodo de adaptación ha de ser continuada desde el principio hasta

el final se han de observar aquellos elementos significativos que ocurran y registrarlos en

el diario de clase.

Aquello que vamos a evaluar, para retomar en posteriores planificaciones y

programaciones respecto al periodo, ha de ser:

El grado de consecución de objetivos propuestos.

El desarrollo general del periodo de adaptación: desde su planificación y

programación hasta el fin del contexto.

La relación con la familia.

El desarrollo de la dinámica de trabajo del equipo docente.

La respuesta y colaboración de la maestra de apoyo de infantil en este periodo.

La adaptación individual al contexto escolar de cada uno de los alumnos y

alumnas y la superación de cada uno de los conflictos.

La dinámica general del grupo-clase.

La respuesta del educador/a.

Evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas. (ANEXOS II)

Evaluación inicial: Se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de

desarrollo de cada uno de los niños y niñas, información proporcionada por los padres,

y en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan

interés.



55

Esta evaluación inicial se completará con la observación directa por parte de las

tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante el periodo de

adaptación.

Evaluación continua: A través de la observación sistemática realizada en las

distintas actividades de enseñanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados

por nuestros alumnos y alumnas en una guía de observación, donde observaremos y

evaluaremos la llegada, estancia y salida del Centro.

De esta forma podremos intervenir cuando la situación lo requiera para llevar a cabo

diversas medidas de refuerzo o adaptación, ampliación, etc.

Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más

diversos posibles, utilizaremos el diario de clase para registrar las conductas,

situaciones y comportamientos de los niños y niñas, las conversaciones con los niños y

niñas y el análisis de sus producciones.

Evaluación final: Nos informa del grado en que se han conseguido los objetivos.

Se plasmará en una guía de observación.

Evaluación de la práctica docente.

Evaluación de las tutoras.

¿Han realizado contactos con todas las familias y han establecido mecanismos de

colaboración para su inserción en el centro y el aula?.

La flexibilización del horario establecida ¿ha sido la adecuada?.

Las actividades propuestas ¿han sido motivadoras y facilitado una mejor

adaptación?.

¿Sus actuaciones han tenido en cuenta los conocimientos previos de los niños y

niñas?.

¿Han tenido en cuenta la individualidad de la enseñanza?.

¿El lenguaje empleado fue claro y sencillo?.

¿La organización del aula favoreció la comunicación entre el grupo clase y el

maestro/a?.

Evaluación de la maestra de apoyo.

¿Ha participado y colaborado en todas las actividades propuestas?.



56

¿Su actuación ha sido la adecuada y ha ayudado a una mejor adaptación del

alumnado?.

Espacios, materiales y tiempos.

¿La organización por rincones ha favorecido los aprendizajes?.

¿Se han utilizado los materiales adecuados a cada actividad?.

¿La flexibilización del horario del alumnado ha facilitado su adaptación?.

Relaciones con los padres.

¿Cuál ha sido el grado de compromiso con la Unidad Didáctica y el nivel de

coordinación con la tutora?.

¿El diálogo en casa ha favorecido el proceso de adaptación del alumnado?.

¿Han reforzado hábitos mínimos de autonomía en los niños y niñas?.

¿Han cumplido las normas de organización y funcionamiento del Centro y el

aula?.

g) ANEXOS AL PERIODO DE ADAPTACION i. ENTREVISTA INICIAL



57

ENTREVISTA INICIAL ******************************

CURSO 2.014/2.015 FECHA DE LA ENTREVISTA ........./......./2.01....

DATOS PERSONALES DEL NIÑO/A

Nombre y apellidos: __________________________________________________________

Fecha de nacimiento:__________________ Lugar: __________________ Edad: _________

Domicilio: __________________________________________________________________

Teléfonos: ________________________________ _________________________________

________________________________ _________________________________

Ha acudido con anterioridad a algún Centro educativo: _______________________________

Nombre del Centro: ________________________________ Edad con la que acudió:_______

DATOS FAMILIARES:

Nombre del padre: ____________________________________________ Edad: _________

Lugar de nacimiento: ___________________ Otras residencias: _______________________

Motivos del traslado: __________________________________________________________

Estudios: _______________ Profesión: ___________________ Situación laboral: ________

Lugar de trabajo: ____________________________ Horario: _________________________

Nombre del madre: ____________________________________________ Edad: _________

Lugar de nacimiento: ___________________ Otras residencias: _______________________

Motivos del traslado: __________________________________________________________

Estudios: _______________ Profesión: ___________________ Situación laboral: ________

Lugar de trabajo: ____________________________ Horario: _________________________



58

Hijos: Nombre: Edad: Curso: Centro:

________________________ ______ _______ __________________________

________________________ ______ _______ __________________________

________________________ ______ _______ __________________________

________________________ ______ _______ __________________________

Nº de hermanos: __________ Lugar que ocupa el alumno entre ellos: ___________________

Comparte la vivienda con otras personas? _________________________________________

Datos de las personas que conviven en el domicilio: _________________________________

¿Con quién pasa el niño/a la mayor parte del tiempo?_________________________________

_______________________________________(padre, madre, abuela, tía, otros: especificar)

ANTECEDENTES PERSONALES:

¿Tuvo algún tipo de problema durante el embarazo o parto?______ ¿Cuál?_______________

¿Fue prematuro? ___________________ ¿Lloró enseguida? __________________________

¿Estuvo en la incubadora? ____________ ¿Cuánto tiempo? ___________________________

¿Ha sufrido alguna enfermedad de larga duración? __________________________________

¿Operaciones? __________________________ ¿Accidentes? _________________________

¿Se pone enfermo/a con frecuencia? ______________________________________________

¿Toma alguna medicina de forma habitual? ________________________________________

¿Tiene algún problema?: visual ____________ auditivo ____________ físico ____________

respiratorio __________ digestivo __________ circulatorio _________ del sueño _________

alérgico _____________ ¿a qué sustancia? ________________________________________

Otro tipo de problema: ________________________________________________________

NIVEL MADURATIVO:



59

Motor:

¿Ha gateado o se ha arrastrado? _________________________________________________

¿A qué edad inició la marcha?___________________________________________________

¿Tuvo o tiene dificultades en el movimiento? ______________________________________

Lenguaje:

¿A qué edad pronunció sus primeras palabras? ____________ ¿Habla con claridad? ________

¿Es muy hablador/a o callado/a? _________________________________________________

¿Se apoya mucho más en el lenguaje gestual que en el oral? ___________________________

¿Se le habla con lenguaje adulto o se usan sus mismas expresiones? ____________________

¿Comprende lo que se le dice? __________________________________________________

Lateralidad:

¿Qué mano utiliza generalmente? ________________________________________________

Sueño:

¿Comparte la habitación con alguien? ________ ¿Con quién? _________________________

¿Cuántas horas duerme? _________________¿Cómo es el ritmo del sueño?

Regular o interrumpido: _________________ Tranquilo o nervioso: ____________________

¿Duerme con luz? _______¿Se despierta por la noche? ______ ¿Por qué? ________________

¿Utiliza chupete?_________ ¿Utiliza algún objeto para dormir?________________________

Control de esfínteres:

¿Controla esfínteres? ________ ¿Desde cuándo? ____________ ¿Va solo/a al aseo? _______

Actualmente, ¿controla voluntariamente de día y de noche? ___________________________

Aseo:

¿Se lava las manos solo/a?___¿Se viste o desviste solo/a?____¿Le molesta estar sucio/a? ___

VIDA RELACIONAL:



60

Relación con los adultos:

¿Con quién está el niño principalmente?__________________________ (padre, madre, otros)

¿Le gusta que sus padres participen en sus juegos? ________ ¿Lo hacen a menudo? ________

¿Se relaciona sin problemas con otros adultos? _____________________________________

¿Cómo se resuelven los conflictos entre padre/madre/hijo/a? __________________________

___________________________________________________________________________

¿Le gusta hacer visitas a los vecinos, amigos, etc? ___________________________________

Relación con otros/as niño/as:

¿Cómo se relaciona con sus hermanos? (conflictos que surgen, cómo los solucionan, …)

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

¿Se relaciona con otros/as niños/as? __________ ¿Dónde? ____________________________

¿Vienen otros/as niñas/as a jugar con él/ella a casa? _________________________________

Relación objetos-espacio:

¿Tiene algún juguete u objeto preferido? __________________________________________

¿Tiene un lugar donde pueda jugar? ______________________________________________

¿Los juguetes están a su alcance? _____ ¿Se le retira alguno hasta que sea más mayor? _____

¿Se le deja autonomía para descubrir los peligros (subirse a las sillas,…) o se les elimina

tajantemente? _______________________________________________________________

COMPORTAMIENTOS:



61

¿Es miedoso? _____ ¿Qué le asusta? ______________ ¿Tiene algún tic nervioso? _________

¿Se chupa los dedos? ________ ¿Se muerde las uñas? ________ ¿Se tira del pelo? _________

¿Tiene rabietas o berrinches frecuentes? ______ ¿Rompe cosas frecuentemente? __________

¿Es nervioso? _____ ¿Manifiesta conductas autoagresivas? (frecuencia, intensidad, duración)

___________________________________________________________________________

¿Es agresivo con las personas y/o animales? _______________________________________

Es: Triste ____ Llorón ____ Independiente _____ Caprichoso ____ Se queja de dolores ____

¿Cuál es su reacción ante su problema? Pide ayuda _____ Trata de resolverlo solo/a _______

¿Cómo se consiguen las cosas de él/ella? Por las buenas ____ Prometiéndole algo _________

Halagándole ________ Por las malas _____________ ______________________________

En casa ¿cómo se le premia su buen comportamiento?: Se le hace notar de alguna manera ___

_________ Se le premia comprándole algo _________ No se le premia nunca ____________

¿Se le castiga en caso contrario? _______ ¿Cómo? __________________________________

¿Hay alguna cosa de las que hace el/la niño/a que les preocupe? ________________________

___________________________________________________________________________

¿Tiene alguna habilidad especial? ________________________________________________

¿Tiene alguna dificultad especial? _______________________________________________

¿Qué cosas le interesan más? ___________________________________________________

¿Qué es la Educación Infantil para usted/es? _______________________________________

___________________________________________________________________________

¿Qué espera de la Escuela? _____________________________________________________



62

ii. INFORME DE LOS PADRES

NOMBRE Y APELLIDOS: ———————————————————————

FECHA……………………..

ITEMS SI

NO

AV

Se lava las manos correctamente.

Sabe sonarse la nariz.

Se quita solo alguna prenda de vestir.

Puede distinguir caliente y frío en las comidas que toma.

Adquiere el hábito de dar las gracias.

Va solo/a al water.

Adquiere el hábito de lavarse los dientes cada día.

Sube y baja las escaleras sin dificultad.

Identifica las ropas de cada miembro de su familia.

Discrimina diferentes ruidos que oye en casa.

Sabe el nombre de la calle y el número de la casa en la que vive.

Sabe distinguir alimentos por su sabor.

Sabe su edad.

Sabe decir el nombre de sus padres y el de sus hermanos/as.

Sabe decir el nombre de las habitaciones de su casa.

Cuenta las cosas del colegio en casa.

Come solo/a utilizando los cubiertos.

Sabe decir el color de sus ropas.

Se pone y se quita el abrigo él/ella solo/a.

Sube y baja sus cremalleras.



63

iii. EVALUACION INDIVIDUAL DEL PROCESO DE ADAPTACION

NOMBRE Y APELLIDOS:———————————————————————

FECHA……………………..

ITEMS SI NO AV

Llega contento al aula y acepta la separación familiar.

Espera al padre o madre con ansiedad.

Controla esfínteres de manera autónoma.

Presenta alguna manifestación física: pataleta, vomito, se escapa,…

Respeta las normas de higiene y progresa en su adquisición.

Se relaciona con los compañeros a través del dialogo y el juego.

Conoce todos los nombres de sus compañeros.

Conoce y se relaciona con sus maestras.

Conoce y respeta las normas básicas de funcionamiento del aula.

Conoce las dependencias del Centro y se desplaza por ellas con soltura.

Juega en los rincones del aula y utiliza los juguetes y materiales.

Se interesa por conocer algunas propiedades de los objetos.

Colabora en el orden del aula.

Expresa mediante el lenguaje oral lo que desea, necesita…

Se interesa por oír y mirar cuentos sencillos.

Se interesa por realizar obras plásticas: dibujar, colorear, etc.

Le gusta participar en actividades musicales.

Le gusta jugar en el patio.

Sale contento de la escuela Observaciones: ansioso, quiere quedarse,…

¿Se interesa la familia por saber cómo ha pasado la jornada?



64

iv. PARRILLA PARA OBSERVACION DE LOS NIÑOS

FECHA: ______________________________________________

ACTITUDES PARA OBSERVAR

NO

MB

RE

Explora los

materiales a su

alcance

Sigue

mostrándose nervioso a

pesar de los

días transcurridos.

Se ha

integrado en las

actividades

de clase.

Se aferra

con fuerza a

juguetes

u objetos.

Llora

fre cuen

te

men te

Se relaciona

con otros niños/as a

través del

juego espontáneo.

Llora al

separarse de sus

padres.

Acepta el

espacio de la clase y

respeta los

materiales.

Muestra

ansiedad a lo largo

de la

jornada.

Empieza a

ayudar y a compartir.

Intenta

encontrar en el patio

familiares

o vecinos…

CAPACIDADES MOTRICES, SOCIALES Y AFECTIVAS

RELACION

CON LOS

OTROS.

SI NO AV

ACTITUD

ANTE EL

JUEGO.

NOR-DIF

HABLA

CON

ADULTOS.

SI NO PCO

RELACION

CON

MATERIALES,

ESPACIOS Y

NORMAS.

BIEN-

REGULAR-

DIFC

ACTIVIDAD

MOTRIZ:

AMPLIA

Y/O

RESTRINGI

BIEN-DIF

COORDINACIÓN

DINÁMICA.

GENR. VISO.

B/D B/D

AUTONOMÍA

(RESPUESTA,

RELACIÓN

CAPACIDAD).

BIEN/

DIFICULTAD

REACCIONES

A FRUSTRAC

CIÓN.

BIEN/

DIFICULT

EXPRESIÓN

Y

COMUNICAC

BIEN/

DIFICULT



65

II. LAS MEDIDAS DE COORDINACION CON LA EDUCACION PRIMARIA

El paso de los niños/as de infantil a la etapa de primaria suele producir inquietud

tanto a los niños/as, a las familias, como al equipo docente, ya que no solamente es un

cambio de Centro sino también es un cambio importante que afecta a aspectos tan

relevantes en los hábitos, como son: la flexibilidad de horarios de infantil frente al horario

rígido de cada asignatura en primaria, la distribución de la clase y del material en infantil

es utilizando equipos de trabajo y material compartido frente a la individualidad de

primaria, igualmente ocurre con el material que dispone la clase para el juego de los

niños.

Por todo consideramos necesario una coordinación con el equipo docente

del Colegio Público Artero, al cual estamos adscritos y la mayoría de niño/as de nuestro

centro formaliza allí su matrícula, para facilitar la adaptación de un nivel a otro, además

de posibilitar una continuidad y evita una fractura brusca.

Y para llevar a cabo esta coordinación se tomará las siguientes medidas:

Establecer coordinación con CBM Artero en distintos aspectos pedagógicos:

Método de lectoescritura, metodología mas apropiada en el tratamiento del ingles,

comportamientos, aspectos o deficiencias mas comunes de los niño/as que

debemos trabajar en infantil, concretar los criterios que utilizan en la evaluación

inicial en las distintas areas.

Visita al CBM Artero. Cerca de la finalización del curso escolar los/as alumnos/as

de 5 años junto con sus tutoras harán una visita a dicho Centro, para conocer

distintos espacios, personal docente y algunas indicaciones de la metodología de

trabajo en primaria. Esta es una de nuestras actividades

complementarias/extraescolares

Reunión Coordinación del equipo docente de infantil con el equipo docente del

primer tramo de primaria, en el segundo trimestre del curso para analizar la

metodología de trabajo empleada en ambos tramos educativos y establecer

acuerdos e intercambios de estrategias y metodológias de trabajo que permitan ir

en la misma dirección.



66

Reunión Coordinación de tutoras de niño/as de 5 años con equipo de

orientación, profesores/as de Primaria, coordinador del primer tramo de para

traspasar la información y las características relativa al alumnado que cambia de

etapa educativa, y así poder establecer una línea de cierta continuidad entre las

metodologías de ambos ciclos y tener bases para realizar las agrupaciones en 1º

de Primaria

Y de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 del Decreto 40/2007, de 3 de

mayo, el informe que al finalizar esta etapa debe realizarse de cada alumno

sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y de las

competencias básicas, se elaborará por el maestro tutor, teniendo en cuenta la

información recabada del equipo de profesores, garantizándose la

confidencialidad de la información recogida.

Como el alumno que finaliza la etapa cambia de centro el informe individualizado

de aprendizaje será remitido, al inicio del curso académico al centro en el que

continúe sus estudios.



67

III. LAS MEDIDAS DE COORDINACION ENTRE LOS MAESTROS/AS DEL

CENTRO:

COORDINACION DEL MISMO NIVEL

Los maestros que imparten el mismo nivel tienen que coordinarse para establecer

líneas generales y una serie de criterios comunes a la hora de materializar, en el aula,

las unidades didácticas programadas.

Para poder garantizar una buena coordinación, se realizan las siguientes medidas:

Mantener una reunión al inicio del curso del equipo docente completo para

concretar aspectos sobre las unidades didácticas/proyectos que se van a llevar a

cabo a lo largo del cuso, concreciones metodológicas y actividades generales.

Reuniones con las paralelas de nivel para concretar distintos aspectos de la

programación de las aulas, estableciendo líneas de trabajo comunes.

Revisión de las evaluaciones iníciales de cada proyecto y unidad didáctica. Y de

los ítems o criterios de evaluación, para contrastar los objetivos propuestos y

realizar las modificaciones pertinentes.

Fijar las fechas de las reuniones trimestrales con los padres/madres y concreción

de los puntos a tratar en dichas reuniones.

Considerar la posibilidad de desarrollar distintas actividades comunes, no solo por

niveles sino a toda la etapa de infantil.

La periodicidad de estas reuniones serán de quincenalmente los jueves dentro del

su horario de exclusivas, de programación de aula y una vez al mes en reuniones de

coordinación del equipo docente.

COORDINACION DEL EQUIPO DOCENTE

Como Equipo Docentes nos reunimos quincenalmente los lunes, para tomar

decisiones, entre otras las siguientes:

Revisar el desarrollo de las programaciones docentes, y el ajuste a la

temporalizarían prevista.



68

Evaluar el proceso de enseñanza y de la practica docente. Dicha evaluación

tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

El ajuste de la programación docente y en su caso las causas de las

modificaciones que se han producido.

La consecución de los alumnos de los objetivos de aprendizaje

propuestos en cada área.

El grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza.

Después de cada evaluación reflexiva (personal de cada docente), el equipo

docente realizará evaluaciones donde se analizarán y valoraran los resultados

de los alumnos y de la práctica docente.

Proponer medidas de refuerzo a los alumnos que presentan necesidades

puntuales o especificas y decisiones sobre los apoyos (apoyo dentro del aula,

agrupamientos flexibles, refuerzo educativo fuera del aula,..

Programar las actividades extraescolares, complementarias y salidas del

centro (objetivos, duración, fechas, personal necesario,..)

Concretar tareas escolares que se necesitan hacer en horario y calendario no

lectivo

Para evaluar la práctica docente hemos elaborado un cuestionario, en el que se han de

valorar los distintos ítems



69

EVALUACION PRÁCTICA DOCENTE

VALORACIÓN: SIEMPRE (S) - A VECES (AV) - NUNCA (N)

PREPARACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES VALORACION OBSERVACIONES, PROPUESTAS MEJORAS

1

Realizo la programación diaria de mi actividad teniendo como referencia la Programación Docente

2

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que los niños/as deben conseguir

3

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una progresión adecuada a las características de mi grupo de alumnos

4

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los niño/as

5

Planifico las clases de modo flexible, actividades y recursos (personales, materiales, tiempo, espacio, agrupamiento..)

6

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento y comprobar el grado en que los niño/as alcanzan los aprendizajes.

7

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (nivel, ciclo y profesores de apoyo)

8

Realizo una evaluación inicial de los alumnos para adaptar la programación a sus características

9 Realizo las Adaptaciones Curriculares que precisan los alumnos con NEE.



70

REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


MOTIVACION DE LOS ALUMNOS

1 Utilizo estímulos y realizo actividades encaminadas a la motivación de los alumnos partiendo de sus interés

2 Utilizo actividades motivadoras y variadas adaptadas a las características y necesidades de los alumnos.

ORGANIZACIÓN DEL AULA: TIEMPOS

3 Han sido flexibles los tiempos establecidos durante las actividades

4 He respetado los ritmos de trabajo general e individual de cada niño/a

ORGANIZACIÓN DEL AULA: ESPACIOS

5 Se ha organizado el espacio adecuadamente

6 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar,…

7 He favorecido la organización espacial la autonomía y espíritu de orden de los alumnos

ORGANIZACIÓN DEL AULA: MATERIALES Y RESURSOS

8

Han sido los materiales utilizados: educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no sexistas, suficientes, seguros.

9 Los materiales que se utilizan en la ud. están al alcance de todos y se localizan visualmente con facilidad

10 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, elaborados,….)

COORDINACIÓN DOCENTE

12 Coordino, con mi compañero de nivel y con los del ciclo, la programación de las ud y la organización de las actividades,



71

COORDINACIÓN CON LOS ALUMNOS (CLIMA AULA)

13

Establezco relaciones con mis alumnos dentro del aula y favorezco que se relacionen entre sí de forma correcta, fluida, y no discriminatoria.

14

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y las aplico de forma ecuánime ante situaciones conflictivas

15

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de clases como en las actividades.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

16 Establezco vías de comunicación y colaboración con los padres de mis alumnos

17 Considero aceptable el grado de participación de las familias en las actividades solicitadas

18 Participa las familias en las reuniones informativas de la clase

19 Responden a las citaciones individuales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

20 Adapto objetivos, contenidos, actividades a los niños que presentan necesidades especificas

21 Establezco actividades de ampliación y refuerzo para los niño/as con ritmo de trabajo diferente al resto de la clase

22 Solicito ayuda al EOEPs cuando hay dificultades importantes en nuestros alumnos

23 Adapto el trabajo a los niños diagnosticados, con ayuda de la profesora de PT

24 Favorezco la integración de estos niño/as en la dinámica general del aula



72

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN


1 Tengo en cuenta objetivos y contenidos de mi programación, para la evaluación de aprendizajes

2 Aplico criterios de evaluación en cada uno de los temas de acuerdo con las Programaciones Docentes

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso ,para ajustar la programación

4 Contemplo momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, ud, bloque contenido

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación para atender de manera equilibrada los diferentes contenidos

6

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información: registro de observaciones, ficha de seguimiento, diario de clase,…

7

Corrijo y explico, habitual y sistemáticamente, los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejoría en su realización

8

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad del alumnado, de las diferentes áreas, de los contenidos,…

9

Utilizo diferentes medios para informar a padres ,resto de profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín informativo, reuniones colectivas, entrevistas, asamblea de clase,…) de los resultados de la evaluación



73

IV. LAS MEDIDAS DE COORDINACION Y DECISIONES A NIVEL DE

ETAPA EN RELACION CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS

Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el

que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de 2008, que

desarrolla el citado Decreto, la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil

será global, continua y formativa, contemplando como técnica principal del proceso de

evaluación la observación directa y sistemática tanto de las aptitudes como de las

actitudes y producciones de los alumnos.

Como la evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes

adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos

efectos, el tutor, así como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo

de los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las

áreas teniendo siempre en cuenta los objetivos de esta etapa recogidos en el artículo 13

de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE)

El maestro tutor deberá coordinar el proceso de seguimiento y evaluación, su

intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado

adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses

y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el

ritmo y el proceso de maduración.

Al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, el tutor realizará

una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información

aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida

escolar.

Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso.

Estas sesiones son reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de

maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su caso,

por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, para evaluar el proceso de

aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas

para su mejora.

Los tutores informarán regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos

sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por escrito, al

menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre



74

otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los

objetivos establecidos en la programación docente, la información relativa a su

proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo

La evaluación periódica que incluirá un apartado de hábitos y actitudes generales se

expresará en ítem que se valoran en los términos de en proceso EP o conseguido C

Los instrumentos y estrategias de evaluación que utilizamos son:

La observación directa en la realización de actividades diarias, actitud,

interés, atención, respuestas,..

Registro de realización de trabajos-juegos en un cuadro de doble entrada.

Pruebas o control individual para ciertos ítems que necesitan más precisión

en su evaluación.

Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información

relevante para la práctica educativa los maestros tutores procurarán mantener

entrevistas con todos los padres o representantes legales. A tal efecto, los tutores

dispondrán en su horario complementario de tiempo específico para realizar dichas

entrevistas para hacerles copartícipes del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus

hijos.

La evaluación sumativa o final se realizará en los siguientes momentos:

a) Al final de cada unidad didáctica.

b) Al transcurrir cada trimestre del curso escolar, con la idea de elaborar un

informe del progreso realizado por cada niño/a través de las distintas

unidades didácticas trabajadas.

c) Al final de cada curso, al objeto de elaborar un informe sobre la situación y

establecer los mecanismos compensatorios en caso de que sean

necesarios.

d) Al final del ciclo, al objeto de valorar globalmente al alumno/a

.

Esta evaluación está recogida en un registro e informe individual por niveles y por

cada área de conocimiento. Y es de la evaluación del nivel anterior el punto para realizar

la programación de cada nivel.

En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, la

promoción será automática. Asimismo, también será automática la promoción al

primer ciclo de Educación Primaria, con las observaciones e informes pertinentes,

tanto de la tutora como de la Orientadora



75

El alumnado que presente necesidades educativas especiales podrá permanecer

un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida

favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe

de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la opinión de los

padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la

Dirección General de Ordenación Académica, según se contempla en la disposición

adicional tercera de la Orden de 22 de septiembre de 2008.



76

V. LOS PREFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRICULO

A.- AREA DE INDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

1.1.- EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

1.1.1.- Señala y nombra segmentos y elementos del cuerpo

1.1.2.- Dibuja la figura humana con sus partes elementales: cabeza, tronco y

extremidades.

1.1.3.- Secuencia acciones para satisfacer las necesidades básicas.

1.1.4.- Expresa emociones y las reconoce en los demás

1.1.5.- Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones.

1.1.6.- Aplica la coordinación óculo -manual en actividades diversas.

1.1.7.- Responde a sensaciones a través de los sentidos.

1.1.8.- Manifiesta una lateralidad dominante

1.1.9.- Actúa con seguridad y confía en sus posibilidades.

1.1.10.- Muestra actitudes de ayuda, respeto y colaboración.

1.1.11.- Conoce su nombre y edad.

1.2.- JUEGO Y MOVIMIENTO

1.2.1.- Ejecuta movimientos para desplazarse: gatea, voltea, camina, salta, corre.

1.2.2.- Ejecuta movimientos finos: ensarta, apila, arruga, pega, pincha, pica.

1.2.3.- Utiliza su cuerpo como elemento de juego.

1.2.4.- Coge adecuadamente el lápiz.

1.3.- CUIDADO DE UNO MISMO

1.3.1.- Controla esfínteres.

1.3.2.- Secuencia las acciones para el aseo personal: se lava, seca, cepilla, peina.

1.3.3.- Se quita o se pone la chaqueta, el babi y usa cierres (botones, cremalleras)

1.3.4.- Como sólo sentado y correctamente.

1.3.5.- Evita llevarse objetos peligrosos a la boca.

B.- AREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

2.1.- COMUNICACIÓN

2.1.1.- Adquiere conductas comunicativas básicas: mirada, contacto ocular.

2.1.2.- Emite balbuceos.

2.1.3.- Emite palabras de dos sílabas.

2.1.4.- Articula bien los fonemas.

2.1.5.- Dice palabras: objeto-cualidad.

2.1.6.- Dice palabras de acciones.



77

2.1.7.- Formula preguntas.

2.1.8.- Dice frases de dos o tres elementos.

2.1.9.- Emplea bien: género, número, persona, tiempo.

2.1.10.- Asocia imagen a objeto.

2.1.11.- Pronuncia correctamente y estructura bien las frases

2.2.- COMPRENSIÓN

2.2.1.- Articula bien los fonemas

2.2.2.- Atribuye cualidades a los objetos

2.2.3.- Comprende los mensajes que recibe

2.2.4.- Comprende órdenes complejas.

2.2.5.- Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal.

2.3.- APROXIMACIÓN AL LENGUJE ESCRITO

2.3.1.- Asocia imagen-objeto

2.3.2.- Asocia imagen-palabra

2.3.3.- Lee e interpreta imágenes y pictogramas.

2.3.4.- Percibe semejanzas y diferencias en imágenes y palabras.

2.3.5.- Identifica palabras.

2.3.6.- Hace hipótesis sobre algo escrito a partir de dibujos, fotografías.

2.3.7.- Reconoce su nombre y algunas palabras significativas de su entorno.

2.3.8.- Escribe su nombre

2.3.9.- Copia palabras.

2.4.- EXPRESIÓN PLÁSTICA

2.4.1.- Realiza trazos.

2.4.2.- Rellena figuras.

2.4.3.- Dibuja, pinta, pica, recorta, pega, amasa.

C.- AREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO FÍSICO Y SOCIAL

3.1.- CUIDADO DEL ENTORNO

3.1.1.- Adquirir hábitos de orden y limpieza: recoge el material, usa la papelera,

limpia su mesa, cuelga la ropa.

3.2.- LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES

3.2.1.- Reconoce y nombra a su familia, profesores, compañeros, dependencias y

usos.

3.2.2.- Se relaciona con otros niños y adultos y participa en juegos.

3.2.3.- Respeta normas básicas del aula y la escuela, del juego.



78

3.3.- VIDA EN SOCIEDAD

3.3.1.- Conoce los servicios de la comunidad, su función y cultura del entorno

(fiestas)

3.3.2.- Conoce algunas profesiones.

3.3.3.- Conoce medios de transporte y medios de comunicación social.

3.3.4.- Conoce y respeta algunas normas de seguridad vial.

3.4.- LOS OBJETOS

3.4.1.- Explora objetos: mira, toca, manipula, reconoce, clasifica, construye.

3.5.- LA NATURALEZA

3.5.1.- Reconoce y nombra algunos animales y plantas, sus características

diferencia día – noche, las estaciones, cambios atmosféricos (sol, lluvia, nublado).

3.5.2.- Diferencia día – noche, las estaciones, cambios atmosféricos (sol, lluvia,

nublado).

3.6.- EXPRESIÓN MUSICAL

3.6.1.- Discrimina sonidos corporales.

3.6.2.- Discrimina sonido-silencio.

3.6.3.- Discrimina sonidos ambientales.

3.6.4.- Asocia sonido con situaciones.

3.6.5.- Hace onomatopeyas de animales.

3.6.6.- Reproduce ritmos.

3.6.7.- Reproduce una canción.

3.7.- RELACIONES, MEDIDAS Y REPRESENTACIÓN EN EL ESPACIO

3.7.1.- Reconoce formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo)

3.7.2.- Realiza seriaciones y clasificaciones.

3.7.3.- Reconoce colores.

3.7.4.- Reconoce formas.

3.7.5.- Reconoce tamaños: grande, mediano, pequeño.

3.7.6.- Reconoce pesos: pesado-ligero.

3.7.7.- Reconoce conceptos de cantidad.

3.7.8.- Reconoce texturas: liso-rugoso, blando-duro, abierto-cerrado, de frente-de

espalda.

3.7.9.- Situaciones: mojado-seco, estirado-encogido

3.7.10.- Magnitudes: más grande, más pequeño, más largo o más corto, más alto,

mas bajo, más ancho- más estrecho.



79

3.7.11.- Conoce conceptos espaciales: encima, debajo, detrás, arriba, abajo,

cerca, lejos.

3.7.12.- Conoce conceptos temporales.

3.7.13.- Clasifica por forma, tamaño, color…

3.7.14.- Compara objetos.

3.7.15.- Cuantificadores: muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, igual,

mitad, par

3.7.16.- Asocia número a cantidad.

3.7.17.- Realiza seriaciones.

3.7.18.- Se desplaza por el espacio.

3.8.- EXPRESIÓN CORPORAL

3.8.1.- Hace movimientos con el cuerpo.

3.8.2.- Expresa sentimientos, emociones, necesidades y deseos.

3.8.3.- Dramatiza situaciones.

CLAVES PARA SU CUMPLIMENTACIÓN: Conseguido-Iniciado-No superado

PROGRAMACIONES DIDACTICAS - CURSO 2014-15

ESCUELA EDUCACION INFANTIL “EL CASTELLAR” BULLAS (MURCIA)

TLFy FAX: 968654686 - C/RODRIGUEZ DE LA FUENTE S/N - [email protected] https://www.murciaeduca.es/eeielcastellar/sitio

80

VI. LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA NIVEL

PROGRESION DE CONTENIDOS BASICOS POR NIVELES:

1. EN 3 AÑOS

2. EN 4 AÑOS

3. EN 5 AÑOS

PROGRAMACION DIDACTICAS

1. EN 3 AÑOS

2. EN 4 AÑOS

3. EN 5 AÑOS

4. PSICOMOTRICIDAD

5. INGLES

6. RELIGION




81

PROGRESIÓN DE CONTENIDOS EN 3 AÑOS

UNIDADES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9 Unidad 10

PROPIED

ADES

Colores Azul Rojo Naranja Amarillo Verde Blanco y

dorado Morado Marrón Rosa

Gris

Tamaños Grande

Pequeño Alto - Bajo

Delgado

Gordo Largo Largo - Corto

Repaso

Formas y

líneas

Círculo

Círculo

Círculo

Triángulo

Triángulo

Triángulo

Cuadrado

Cuadrado

Cuadrado

Repaso

Texturas Liso- Rugoso Blando-Duro Suave -Áspero

CUANTIFICACIÓN Muchos

Pocos

Todos

Ninguno

Uno

Ninguno Algunos Trozo Más que Menos que Par Muchos Pocos

NÚMEROS 1 1 1 2 2 2 3 3 3 1-2-3

MEDIDA

Longitud Alto Bajo Largo Corto

Tiempo Ahora Verano Otoño Día Noche Antes Después Antes Ahora Rápido Lento Invierno

Primavera

Ayer Hoy

Mañana

Futuro

inmediato

CONCEPTOS

ESPACIALES

Dentro Fuera Arriba Abajo Lejos Cerca Delante Detrás Encima

Debajo Dentro Fuera Arriba Abajo Lejos Cerca

GRAFOMOTRICIDA

D

Trazo libre

Trazo Vertical

Trazo

Horizontal

Trazo Oblicuo Trazo Oblicuo Trazo Semicircular

Ascendente Trazo

Semicircular Descendente

Trazo

Semicircular

Trazo

Ondulado

Trazo Circular

PLÁSTICA Pintura Dedos Ceras

Rotuladores Punteo Colores Recortar Pegar Murales

Collage

Otro material:

telas…

Cartón

Acuarelas

EDUCACION

EMOCIONAL

Somos

Muchos Estamos todos Estoy contento Compartir No violencia

Autonomía

Reconozco mi

error

Ayuda mutua

Respeto a los

demás

Escucha activa

Autoconocimi

ento

LENGUA

JE

ORAL

Respirac

ión

Articulac

ión

Iniciación a la

Respiración

Nasal

Soplo

Pre -

Articulación

Soplo

Respiración

Nasal

Pre -

Articulación

Resistencia

Pre -

Articulación

Respiración

Nasal

Discrimi

nación

Vocales

Vocales

Música

Fonemas

Pandereta

Fonemas

Fonemas

Ruidos de la

naturaleza

Fonemas

Tambor

Fonemas

Fonemas




82

auditiva

Uso del

lenguaje

Canciones

Cuentos

Retahílas

Vocabulario

Adivinanzas

Vocabulario

Fonemas

Poesía

Vocabulario

Fonemas

Enumeración

Vocabulario

Fonemas

Descripciones

Vocabulario

Fonemas

Vocabulario

Fonemas

Refranes

Vocabulario

Fonemas

Trabalenguas

Vocabulario

Fonemas

Habilida

des

Comunic

ativas

Saludo

Despedida

Presentacio-

nes

Fórmulas de

agradeci-

miento

Escucha activa Iniciación a la

conversación

Fórmulas para

pedir ayuda

Fórmulas para

pedir perdón

Fórmulas para

pedir permiso

Expresión de

sentimientos

Expresión de

deseos e

imaginación

LENGUA

JE

ESCRITO

Textos

Números

Letras

El Nombre

El cuento

Receta

Lista

La Carta

Revista

El Atlas

El mapa

Jeroglífico

pictogramas

Libros de

Imágenes

Adivinanzas

Cuentos

mínimos

Listín

telefónico

Grafía A U E O I

ED. MUSICAL

Sonido

Silencio

Pandero y la

caja china

Fuerte Flojo

Dulzaina

Otoño

Violín

Villancicos

Panderetas

Canción

La flauta

Sonidos de la

naturaleza

El arpa

Largo Corto

La guitarra

Sonidos de

animales

Los tambores

Danza

El triángulo

Palo de lluvia

TIC Aproximación Ratón Teclado Lápiz táctil Puzles Juegos Lim Ver cuentos Impresora Cámara de

fotos

PSICOMOTRICIDAD Movimiento

libre

Arrastre

Salto

Juegos de

imitación

Fuerza

Respiración

Lateralidad

Postura

Control

corporal

Juegos de

reglas

Juegos de

reglas

Juegos de

reglas




83

PROGRESION DE CONTENIDOS 4 AÑOS

UNIDADES UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6 UD.7 UD.8 UD.9 UD.10

PROPIED

ADES

Tamaños Grande-

pequeño Mediano Repaso Repaso Gigante Mediano Repaso

Formas y

líneas

Circulo

Cuadrado

Cuadrado

Triangulo Rectángulo Repaso Triangulo Pirámide Repaso rombo Ovalo Repaso

Texturas

CUANTIFICACIÓN

Todos-

algunos

Ninguno Muchos/pocos Lleno/vacío Más grande

Más pequeño Igual que

Grueso

delgado Mitad repaso

NÚMEROS 1 2 3 1,2,3 4 5 doble 6. 1º,2º y 3º 0-6 Repaso

MEDIDA

Longitud Largo-corto Cerca

Lejos

Pesado

Ligero

Tiempo Días de la

semana

Mañana, tarde,

noche Las estaciones Meses del año Hoy , mañana

Rápido

Lento Ayer, hoy

CONCEPTOS

ESPACIALES

Dentro

Fuera

Alto

Bajo

Arriba

Abajo Repaso Entre

Mas cerca

Mas lejos En medio de

Por debajo de

Por encima

Repaso

GRAFOMOTRICIDA

D

PLÁSTICA Verde, azul,

amarillo

Naranja, rojo,

amarillo

Morado,

Rojo, azul

Blanco, negro

Gris

Gama de

naranja

Gama de

marrón

Gamas dorado,

oro ocre

Gamas de

verde Gamas de rosa Gamas de azul

EDUCACION

EMOCIONAL

Guardar turno Responsabilida

d

Agradecimient

o Compartir

Emociones

básicas Escucha El Miedo Conflictos Amistad

LENGUA

JE

ORAL

Discrimi

nación

auditiva

Fonemas Fonemas A- U Fonemas

E-O

Fonema I

Repaso Fonema P Fonema L

Fonema

repaso Fonema M Fonema S

Repaso

fonemas

Uso del

lenguaje

Vocabulario,

canciones,

cuentos

Vocabulario,

fiestas y

vendimia

Vocabulario,

poesía, otoño

Vocabulario,

poesía,

navvidad

Vocabulario

Egipto

Vocabulario

Egipto

Vocabulario

Egipto

Vocabulario

San marcos y

plantas

Vocabulario

animales

Vocabulario

pintura

Habilida

des

Comunic

Saludar,

despedir,

presentar,

formular

Dar las gracias Saber escuchar Iniciar

conversación

Expresiom

para ofrecer

ayuda a los

demas

Expresión de

sentimientos

Formularios de

preguntas




84

ativas peticiones

LENGUAJE

ESCRITO

Nombre porpio

A-U E-O I P L REPASO M S REPASO

ED. MUSICAL Largos, cortos

Folclore

popular

Sonidos

entorno bosque

Instrumentos

musicales

Sonido-

silencio

Audiones

musica Egipto Audiciones

Folclore

instrumentos

madera

Sonidos

animales

Sonidos del

mar

TIC PDI

RATON ARRASTRE LIM PIPO PDI

Entrar y salir

Progr LIM PDI

Encendido y

apagado

PSICOMOTRICIDAD




85

PROGRESION DE CONTENIDOS 5 AÑOS

UNIDADES UD.1 UD.2 UD.3 U UD.4 UD.5 UD.6 UD.7 UD.8 UD.9 UD.10

PROPIEDADES

Tamaños Mas

grande-

mas

pequeño

Más grande-

más

pequeño

Lleno-

vacío

Medio lleno-

medio vacío

Ancho-

estrecho

Grueso-

delgado

Entero Ordenación

de tamaños

ascendente

Ordenación

de tamaños

descendente

Ordenación

de tamaños

ascendente

y

descendente

Formas y

líneas

Óvalo Rombo Rombo Esfera Esfera Pirámide Pirámide Cilindro El prisma Repaso de

las figuras

trabajadas

Texturas

CUANTIFICACIÓN Bastantes

El Par Suficientes Casi todos La mitad El doble Duro-

blanco

Todo-nada Ninguno Tantos

como

NÚMEROS Del 1 al 7 Del 1 al 7 El 8

Del 1º al 5º

El 9

Del 1º al 7º

El 10

Del 1º al

9º

El 10

Del 1º al 9º

El 10

Del 1º al

9º

El 0

Del 1º al 9º

El 0

Del 1º al 9º

Del 0 al 10

MEDIDA Longitud Alto-bajo Más alto-

más bajo

Largo-

Corto

Dedo El Palmo El pie Pie y

palmo

Metro Metro Repaso

Operaciones Iniciación

a la suma

Iniciación a

la suma

Iniciación a

la suma

Iniciación a

la suma

Iniciación

a la suma

Iniciación a

la suma

Iniciación

a la resta

Iniciación

a la resta

Iniciación a

la resta

Repaso

sumas y

restas

Tiempo Mañana-

tarde-

noche

Días de la

semana

Las

Estaciones

del Año

Los meses

del año

El pasado Futuro Ayer, hoy

y mañana

Horas Tipos de

relojes

Repaso

CONCEPTOS ESPACIALES Junto-

Separado

Entre A un lado-

al otro

Derecha Derecha Derecha Izquierda Izquierda Izquierda Repaso

GRAFOMOTRICIDAD

Trazos:

Almenas,

circulares.

Ondulatorio

hacia arriba y

abajo

Espiral

Trazo vertical-

inclinado

Trazo

montaña y

bucle

invertido

Trazos curvos

a izquierda y a

derecha

Bucles

ascendentes

Bucles

descendentes

Bucles mixtos

Repaso de los

trazos

trabajados




86

PLÁSTICA Ceras

blandas

Pintura con

Acuarelas

Estampación

con temperas

Recortado y

pegado

Modelado Materiales

diversos

(arena, telas…)

Collage Esgrafiado Pintura

fluorescente

Elaboraciones

libres con

diversas

técnicas

EDUCACION EMOCIONAL Amistad Autonomía Respeto Compartir Pedir ayuda Cuidado y

responsabilidad

Expresión

de

sentimientos

Solución de

problemas

Formas de

expresión

Crítica

constructivas

LENGUAJE

ORAL

Discriminación

auditiva

Palabras que

empiecen

por vocales

Palabras que

empiecen igual

Palabras que

empiecen con

las

consonantes

trabajadas

Palabras que

empiecen con

las consonantes

trabajadas

Palabras

que

empiecen

con las

consonantes

trabajadas

Lectura de

palabras

sencillas

Lectura de

palabras

sencillas

Lectura de

textos

sencillos

Lectura de

textos

sencillos

Lectura de

textos

sencillos

Uso del

lenguaje

Poesía Adivinanza Descripción Narración Pareados Trabalenguas Refranes Rimas Retahílas Repaso

Habilidades

Comunicativas

Saludo,

despedida y

presentación

Expresión de

agradecimiento

Habilidades

para iniciar

conversaciones

Expresión de

sentimientos

Escucha

activa

Habilidades

para saber

defenderse

Expresión

de deseos e

imaginación

Expresión de

sentimientos

Habilidades

para contestar

el teléfono

Interpelaciones

para hacer

amigos

LENGUAJE ESCRITO Repaso

vocales

La P y la M. La L y la S La T y la N Vocales en

minúscula

Consonantes

en minúscula

Consonantes

en

minúscula

Consonantes

en minúscula

Consonantes

en minúscula

Repaso

minúscula

ED. MUSICAL Ritmos con

palmas

Canción:

Manuel

Sonido de la

dulzaina

Mapas sonoros Villancicos e

instrumentos

navideños

Músicas del

mundo

Instrumentos

de percusión

Instrumentos

de viento

Instrumentos

de cuerda

Sonidos

graves y

agudos

Audiciones de

música clásica

TIC Manejo del

Ratón

Manejo del

Ratón

Juegos

relacionados

con números y

letras.

Manejo del

teclado

Entrar y

salir de

programas

Reconocer

icónicos del

escritorio

Programador

de texto

Programador

de texto

Utilizar

Internet para

buscar

imágnes,…

Utilizar

internet para

buscar

imágenes, …

PSICOMOTRICIDAD Juegos

tradicionales

Juegos

tradicionales

Saltos y giros Diversos

desplazamientos

Circuitos Dramatiza-

ciones

Lateralidad Lateralidad Danzas Repaso de

todo




87

PROGRAMACION DE 3 AÑOS

1º TRIMESTRE

NIVEL: 3 AÑOS. PERIODO DE ADAPTACIÓN. Primera semana de septiembre. CURSO 2015-2016

INTRODUCCIÓN

El periodo de adaptación puede ser definido como el “periodo de tiempo en el cual el niño/a pasa de una unidad de convivencia más elemental, conocida afectiva…, que es la familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo que es la escuela” donde el principal objetivo es la socialización, integración y adaptación de los niños y las niñas a ese medio, así como el desarrollo de su autonomía personal. Aunque es necesario señalar que muchos niños y niñas ya han estado escolarizados con anterioridad en guarderías. El periodo de adaptación es un proceso que permite superar la crisis de la separación de la figura de apego, la fase de oposición en la que se encuentran estos niños favorece el nivel de autoafirmación. La incorporación del niño/a al centro supone cambios en su vida, conocer nuevos espacios y personas, y sobre todo, nuevos roles que deberá aprender a desempeñar.

OBJETIVOS GENERALES

Conocer nuevos niños y niñas y favorecer relaciones afectuosas.

Descubrir el aula, los objetos y materiales relacionados con ella haciendo un uso adecuado.

Iniciarse en el conocimiento y respeto por las normas de comportamiento y organización básicas de la clase.

Relacionarse con los educadores/as y los compañeros a través del diálogo.

Favorecer el inicio en hábitos de autonomía en actividad cotidiana.

Conocer el centro y deambular por él con naturalidad y confianza.

Mostrarse contento en el colegio.

METODOLOGÍA

La puesta en práctica de este periodo será llevada a cabo mediante la creación de un clima cálido, acogedor y seguro en el que el niño/a se sienta a gusto y querido mediante un

trato personalizado basado en el diálogo sobre las cosas cercanas a su mundo.

Metodológicamente, daremos al juego un papel relevante, considerándolo como actividad principal, estableciendo y asentando las bases de relación, normas, procedimientos,

valores y actitudes de forma flexible.




88

Respecto a la incorporación progresiva de los alumnos/as de tres años, se respetarán los siguientes principios:

- Todos los alumnos acudirán al centro todos los días, en grupos reducidos que se van ampliando a lo largo de la semana, para finalmente el viernes acudir un único grupo

aula.

- Durante el periodo de adaptación los alumnos podrán permanecer sólo una parte de la jornada escolar.

- Este curso 2014-2015 la familia que lo desee podrá pedir al centro la incorporación de su hijo al centro desde el primer día a horario completo.

- Se realizarán, además de la preceptiva reunión colectiva de todos los padres y madres, al menos una entrevista personal durante el mes de septiembre para propiciar el

intercambio de información, el conocimiento mutuo, la participación en el proceso educativo y socializador, así como en la organización escolar.

- La evaluación inicial del alumnos/a debe incluir además de la información proporcionada en la entrevista personal, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y

sociales, en su caso, que revistan interés para la vida escolar del niño/a.

- En la ficha personal del expediente de cada nuevo alumno se incorporarán los aspectos más significativos de su evaluación inicial.

Daremos prioridad a la comunicación verbal y a los aspectos afectivos, teniendo en cuenta que el Periodo de Adaptación afecta al niño o niña, así como también a la familia y a los docentes

ACTIVIDADES

Entre las actividades propias a desarrollar durante este periodo, señalar a modo de ejemplo o esquema general las siguientes:

- Presentarnos en asamblea cantando la canción “Dime tu nombre”.

- Iniciar en la asamblea las pequeñas rutinas diarias que se consolidarán a lo largo de todo el curso: mirar quien ha venido, cantar la canción de “Buenos Días”.

- Cantar canciones: Los dedos, Las manitas.

- Recitado de pequeñas poesías.

- Visualizar en la pizarra digital la canción “El pollito amarillito”, el cuento “El pez arcoíris”.

- Presentación de algunos rincones de juego libre: la mascota, la casita, los coches, los animales, las construcciones, la biblioteca.

- Primeros trazos libres en la pizarra, papel continuo, …

- Actividades plásticas de acercamiento a diferentes materiales: modelado con plastilina, pintura de dedos, pintura a rodillo….

- Juegos libres y/o dirigidos de corro o filas en el patio.

- Presentación de algunos lugares del centro: Sala de psicomotricidad, Biblioteca.

EVALUACION

- Es necesario evaluar el periodo de adaptación en relación a cada uno de sus protagonistas: los niños/as, sus familias y el equipo educativo.

- Evaluación del proceso de adaptación de los niño/as: A este respecto, debemos evaluar cómo están viviendo los niños/as el periodo de adaptación, así como tener ciertos

índices sobre la finalización del mismo. Para ello, nos pueden ayudar la observación directa en el contexto de la vida cotidiana, el diario de clase, una hoja de seguimiento

de la adaptación donde se presentan una serie de ítems a observar.

- Evaluación de las relaciones con las familias: Se obtendrá información a partir de los primeros contactos con los padres, de la cantidad y calidad de esas relaciones,

asistencia, nivel de participación y expresión de vivencias en la primera reunión de grupo, colaboración y actitud en las pautas organizativas establecidas en la escuela…

- Evaluación del trabajo educativo: Se hará a partir de la auto-observación del maestro/a y la revisión de todo el proceso por el equipo educativo. Se analizarán los recursos puestos en marcha así como los principales aspectos organizativos siempre desde la óptica de los objetivos que se pretendían.

- Toda la información recogida, tanto la que se refiere a datos individuales como las que afectas a la valoración global del proceso, formarán parte de la evaluación inicial, y aportarán elementos muy importantes para la planificación educativa.




89

NIVEL: 3 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS: CURSO 2015/16 UNIDAD 1 : DEL REVÉS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollo del conocimiento del cuerpo: la cara y las manos.

Interés por conocer el propio cuerpo

Orientación y desplazamiento en el nuevo espacio.

Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo a través del movimiento libre y dirigido partiendo de juegos y actividades de aula.

Presentación de uno mismo a los demás a través de canciones: “Dime tu nombre”.

Conocimiento de las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Adquisición progresiva de autonomía en la realización de actividades cotidianas.

Participación en el desarrollo de actividades colectivas, estableciendo relaciones de afecto.

Autonomía e iniciativa personal.

Identificar la boca y las manos como partes del cuerpo, así como avanzar en el descubrimiento de las posibilidades que nos ofrecen.

Aceptación y valoración de la propia imagen.

Adquirir progresivamente la coordinación y el control dinámico del cuerpo.

Competencia social y ciudadana. Presentarse a los demás.

Iniciarse en el conocimiento de las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Participar con agrado en actividades colectivas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO COMPETENCIAS BÁSICAS

El colegio: el aula y los elementos más característicos.

Observación e identificación de la propia aula: materiales y rincones

Cualidades de los objetos: color amarillo , tamaño grande-pequeño.

Conocimiento de los espacios más del colegio.

Competencia social y ciudadana.

Identificar los materiales que se encuentran en espacios habituales del aula, reconociendo el uso que hacemos de ellos, uso de los rincones en el




90

Interés por las actividades de aula y de grupo.

La Fiesta de Bienvenida.

Aceptación de un regalo.

Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

Participación en las distintas actividades de centro, con el resto de alumnado.

Conocimiento y respeto por las normas que rigen la vida cotidiana en el centro.

Iniciación al contaje: cuántos niños hay en clase.

Utilización de cuantificadores: muchos/ pocos.

Percepción de algunas cualidades de los objetos: color-amarillo , forma-círculo, tamaño grande-pequeño

Orientación el espacio según la noción dentro-fuera

aula.

Conocer algunas cualidades de los objetos: color amarillo l, tamaño grande-pequeño.

Descubrir y conocer los espacios habituales del colegio y participar con agrado en las actividades que se realizan en ellos.

Aceptar con agrado un regalo.

Competencia matemática. Iniciarse y aproximarse al contaje.

Comenzar a recitar la serie numérica.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Situarse a sí mismo y algunos objetos y utilizar nociones espaciales

básicas: dentro-fuera.

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

LENGUAJE VERBAL

Utilización del lenguaje oral para evocar y relatar hechos sencillos de la vida diaria, para presentarse y para expresarse.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación en asamblea y gran grupo.

Comprensión de normas socialmente establecidas: saludar, despedirse y dar las gracias.

Escucha de cuentos como fuente de entretenimiento.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLÓGICO

Acercamiento a la PDI y al ordenador, como herramienta diaria en el aula.

LENGUAJE ARTÍSTICO.

Realización de trazos libres: garabatos.

Desarrollo de la coordinación óculo-manual a través de la realización de garabatos y trazos libres con pintura de dedos, con ceras blandas y rotuladores.

Iniciación en técnicas plásticas: estampación de pintura con los dedos.

Competencia en comunicación lingüística.

Utilizar el lenguaje oral para darse a conocer.

Emplear fórmulas de relación social para satisfacer las distintas necesidades comunicativas.

Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Conocer la Pizarra Digital Interactiva y el ordenador del aula como recurso de la clase.

Competencia cultural y artística.

Desarrollar la coordinación óculo-manual a través de la realización de trazos libres y garabatos.

Iniciarse en la estampación utilizando como instrumento los propios dedos y manos.

Conocer y utilizar distintos materiales para elaboraciones plásticas.




91

Interés por experimentar con distintos materiales: pintura, plastilina, rotuladores, ceras blandas, papel de periódico, papel continuo, folios.

Conoce y disfruta las distintas canciones del aula, tanto para las rutinas diarias, como para disfrutar: ” Dime tu nombre”, “Buenos días”, “Los días de la semana”, “Canción de los dedos”, “Canción de las manos”,

Interpreta y conoce los distintos sonidos del centro: timbre, ordenador.

Descubrir el sonido de instrumentos: el pandero y la caja china. LENGUAJE CORPORAL.

Participación con agrado en una representación sencilla : “El Monstruo de Colores”.

Disfrutar y repetir melodías y canciones de cada día.

Reconocer los distintos sonidos del centro.

Conocer instrumentos musicales y el sonido que emiten. Autonomía e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana.

Interés por representar con nuestro cuerpo y con instrumentos musicales una situación narrada con anterioridad: “Los pececitos y el tiburón”.

NIVEL: 3 AÑOS. CURSO 201516 UNIDAD 2 : “MANUEL”


Conocimiento, exploración, ubicación: ojos, boca, manos, orejas.

Identificación de los segmentos y elementos del propio cuerpo: manos, ojos, boca y las orejas.

Coordinación y control global del cuerpo.

Colaboración en el cuidado y el orden de materiales y espacios del aula.

Normas elementales de relación y convivencia: el saludo y la despedida.

Exploración de las posibilidades de movimiento del cuerpo en el espacio: correr, deslizarse por el tobogán, andar despacio.

Orientación de objetos en el espacio según las nociones dentro- fuera.

Colocación en asamblea de forma adecuada: cruzando las piernas y las manos delante

Realización de la fila de forma adecuada.


Avanzar en el conocimiento del propio cuerpo y en el logro de una imagen cada vez más ajustada y positiva de sí mismo.

Mostrar confianza en las propias posibilidades motrices para desarrollar progresivamente la coordinación necesaria y el control corporal.

Moverse con autonomía por las distintas dependencias del centro y por los rincones del aula.

Ponerse en fila de forma adecuada.

Situar objetos en el espacio según nociones espaciales básicas.

Practicar de forma autónoma hábitos relacionados con la salud: desayunar solos, lavarse las manos, control de esfínteres y aseo posterior.




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El corro.

Juegos: La zapatilla por detrás y Jugando al escondite con el lobo.

Participación de forma cada vez más autónoma en las actividades cotidianas.

Confianza en las posibilidades motrices propias.

Interés por regular el propio comportamiento ante las demandas del entorno.

Puesta del babi cada día.

Mantenimiento de la limpieza y orden en el entorno de su mesa y del aula en general.

Colaborar y participar con cierta autonomía en el mantenimiento ordenado y limpio del aula, respetando los espacios y materiales.

Competencia social y ciudadana

Utilizar normas elementales de relación y convivencia en situaciones cotidianas.

Participar con agrado en los juegos que se plantean.

Participar con agrado en las actividades de aula y de centro.

Iniciarse en ponerse el babi cada día.


Propiedades de los objetos: color azul , forma el círculo

Reconocimiento de la igualdad entre objetos y propiedades.

Cuantificadores básicos: muchos-pocos.

La unidad, el número 1, concepto uno- ninguno, uno-muchos.

La serie numérica para contar objetos y personas.

Interés por manipular, conocer y explorar objetos del entorno.

Las fiestas patronales de Bullas: El tío de la Pita, las migas, la feria...

La uva como fruta típica de esta época: degustación

Iniciación en los conocimientos de llevar a cabo una alimentación adecuada: consumo de frutas.

Observación de algunos cambios climáticos en relación a la llegada del otoño: cambios en nuestro vestuario, en los árboles del paisaje cercano, en el cielo.

Desarrollo de hábitos de higiene y salud.

Interés por conocer objetos del entorno más cercano.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia matemática.

Identificar algunas propiedades en los objetos: color azul, forma el círculo.

Reconocer el número uno.

Utilizar la serie numérica para contar personas y objetos.

Reconocer la igualdad entre algunos objetos y algunas de sus propiedades y cualidades.

Mostrar interés por conocer los objetos que le rodean a través de su manipulación, observación y exploración.

Observar el entorno inmediato y percatarse de algunos cambios que se dan con la llegada del otoño.


Conocer y disfrutar las fiestas locales, como medio de acercamiento a la cultura del pueblo.

Participar en las actividades relacionadas con el consumo de uva, conocer que la uva es una fruta, y nombrar otras frutas.

Participar con agrado en las actividades relacionadas con la llegada al centro de “El tío de la Pita”.

Mostrar hábitos relacionados con la higiene autónoma y con el consumo de alimentos saludables.





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LENGUAJE VERBAL

Participación activa en los momentos de asamblea: para ser encargado,

contar experiencias, dar opiniones acerca de intereses… Respeto por las normas elementales que rigen la comunicación oral en

grupo: escuchar a los demás, pedir el turno de palabra, hablar en el tono adecuado.

Utilización de fórmulas básicas que rigen la comunicación entre las personas: saludar, dar las gracias, los buenos días, pedir las cosas con amabilidad, sin exigencias, despedirse.

Texto: El propio nombre como primer texto.

Posiciones de la boca para la emisión de fonemas: A.

Discriminación de fonemas: A.

Grafía de la A.

Retahílas para las rutinas diarias: la fila, recoger los juguetes, despedirse y coger nuestros enseres.

Escucha atenta de cuentos narrados y leídos. Y comprensión del argumento y personaje principal.

Coordinación óculo-manual para la realización de trazos verticales libres usando distintos materiales.


Aula Plumier.

Elementos principales del ordenador: ratón y pantalla.

Desarrollo de la coordinación óculo-manual necesaria para el manejo del ratón de un ordenador.


Dibujo libre: garabatos e intenciones comunicativas.

Desarrollo de la motricidad fina y la coordinación necesarias para trabajar distintas técnicas plásticas :estampación de pintura con tapones de corcho, pintura con pincel, bolitas de papel y de plastilina

Mezcla de colores: rojo y amarillo, y disfrute con el color.

Interés por la realización de distintas elaboraciones plásticas y respeto por las producciones propias y ajenas.

Competencia social y ciudadana y competencia en comunicación lingüística.

Participar activamente y con agrado en los momentos de asamblea respetando las normas elementales que rigen la comunicación oral en grupo.

Utilizar fórmulas básicas que rigen la comunicación entre las personas. Escuchar con atención e interés los cuentos leídos y narrados en el aula,

comprendiendo la historia y reconociendo a los protagonistas que figuran en ella.

Iniciarse en el conocimiento de la escritura de su propio nombre.

Reproducir las retahílas para las rutinas diarias.

Imitar la posición de la boca para la emisión de fonemas: A.

Discriminar auditivamente el fonema A.

Distinguir la grafía de la A.

Llevar a cabo la coordinación óculo-manual necesaria para la realización de trazos verticales libres usando distintos materiales.

Tratamiento de la información y competencia digital

Mostrar interés por acudir al aula plumier y respetar las indicaciones de la maestra a la hora de manejar el ordenador.

Iniciarse en el manejo del ratón.


Realizar con agrado dibujos libres y garabatos, contando posteriormente sus intenciones en los dibujos ante la pregunta .¿qué has dibujado?.

Desarrollar de la motricidad fina y la coordinación necesarias para trabajar distintas técnicas plásticas.

Disfrutar con realización de distintas elaboraciones plásticas y respetando las producciones propias y ajenas, ir desarrollando gusto por el color.

Prestar atención ante la escucha de sonidos provenientes del entorno y ante la escucha de música.

Recrear canciones típicas de las fiestas: “El Manuel”, “Los pajaritos”, “Los




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Escucha de sonidos del aula y del entorno y de que fuentes provienen.

Desarrollar el interés por la escucha y audición de música.

Canciones típicas de las fiestas: “El Manuel”, “Los pajaritos”, “Los patitos”.

Instrumentos: la dulzaina y el tamboril.

LENGUAJE CORPORAL.

Interés por utilizar el cuerpo para imitar a personajes de cuentos.

Interés por disfrazarse y jugar con las marionetas.

patitos”.

Conocer como instrumentos: la dulzaina y el tamboril.

Disfrutar con las imitaciones de personajes de cuentos y pequeñas representaciones.

Interesarse por el uso de disfraces y por jugar con las marionetas.

NIVEL: 3 AÑOS. CURSO 2014/15 UNIDAD 3: LA ARDILLA MIEDOSA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Coordinación y control corporal: reposo y movimiento.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Desarrollo de la atención.

Valoración de la necesidad de mantener hábitos de higiene personal.

Orientación en el espacio según las nociones: arriba-abajo.

Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

El juego simbólico y el juego reglado.

Disfrute de la actividad física y comprender y aceptar las reglas de los juegos

Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.


Desarrollar la coordinación y el control del cuerpo de forma global, tomando conciencia de la diferencia entre «estar quieto» y «en movimiento».

Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y del aula y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresiva sus necesidades básicas.

Orientarse en el espacio según nociones espaciales básicas.

Adquirir hábitos básicos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente autónomo en los ambientes donde desarrolla su actividad, y a través de la canción ―A lavarse las manitas‖


Conocer distintos juegos de mesa en el aula

Disfrutar de la actividad física y comprender y aceptar las reglas de los juegos

Valorar a los demás





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Reconocimiento de la medida de los objetos por su tamaño: alto-bajo.

Cuantificadores básicos: todos -ninguno.

Propiedades de los objetos: liso-rugoso.

El color rojo . Identificación en los objetos del entorno.

Asociación al concepto de número 1 de la cantidad de elementos correspondientes.

El número 1: direccionalidad y grafía.

Conocimiento del círculo como forma geométrica plana.

Reconocimiento de animales y plantas del paisaje de otoño en entornos cercanos de la vida cotidiana.

Participa con agrado en la actividad Salida de Otoño.

Identificación de la ropa de otoño.

Interés por descubrir las transformaciones que se producen en el entorno debido a los cambios climáticos. Fenómeno atmosférico: la lluvia.

Algunos frutos secos del otoño: castaña, bellotas y nueces.

Hábitos de algunos animales en otoño; prepararse para hibernar.

Diferentes tipos de casas. Casas de los animales: cueva, nido, madriguera…

La ardilla .


Observar las propiedades de los objetos: color, forma y tamaño.

Agrupar y clasificar objetos atendiendo al tamaño: alto-bajo.

Clasificar, agrupar y discriminar las distintas características de los objetos.

Iniciarse en el conocimiento del cardinal 1 y en la realización de su grafía.

Identificar la forma circular.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Contemplar el entorno natural y descubrir los cambios vegetales que se producen con la llegada del otoño y sus condiciones atmosféricas.

Valorar y respetar el medio natural.

Identificar el color rojo en elementos del entorno.

Ser capaz de reconocer el paisaje de otoño e identificar seres vivos del entorno más cercano.

Conocer algunas prendas de vestir básicas para el otoño.

Reconocer algunos frutos del otoño. Frutos secos.

Identificar distintas casas de animales.

Conocer la ardilla : forma, tamaño, características…


LENGUAJE VERBAL

El lenguaje oral y las necesidades de comunicación habituales.

Comprensión de cuentos: “la Ardilla Miedosa”.

Identificación de personajes de los cuentos.

Comprensión y aprendizaje de vocabulario relacionado con la unidad: otoño, casa, madriguera,…

Posiciones de la boca para la emisión de fonemas: U.

Discriminación de fonemas: U

Grafía de la U. Instrumentos de la lengua escrita: La lista y el nombre.

Articulación y pronunciación correcta de las palabras del vocabulario.

Atención y comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

Identificación de emociones a través del cuento.



Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta.

Comprender y expresar oralmente la trama de un cuento, reconociendo a los personajes y sus acciones.

Reconocer personajes de los cuentos.

Identificar e interpretar imágenes que representan objetos que pertenecen al vocabulario de un cuento con apoyo de la poesía.

Ser capaz de discriminar imágenes parecidas según instrucciones orales.

Imitar la posición de la boca para la emisión de fonemas: U.

Discriminar auditivamente el fonema U.

Distinguir la grafía de la U.

Reproducción de cuentos relacionados con la unidad.




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Juegos Lim: El otoño.

Visionado de distinto material multimedia relacionado con la unidad.

Juegos multimedia: uso del ratón.


Utilización del rasgado, pegado y coloreado de papel, como técnicas plásticas.

Reconocimiento de sonidos propios del otoño y de la casa.

La estampación como técnica plástica.

El trazo horizontal libre.

Manualidad: hacemos nuestro erizo con una piña y plastilina, o con platos de cartón.

Valoración de las producciones artísticas propias y de los demás.

Interés por conocer sonidos del entorno y crear un ambiente adecuado para escucharlos.

Canción: "El Otoño" de Vivaldi. Canciones de la unidad: “Otoño llegó” “Vivan las castañas”

Expresiones corporales asociadas al ritmo, melodía y a la letra de las canciones.

Producción de materiales decorativos relacionados con la unidad a través de las actividades plásticas.

Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas. Láminas de arte.

LENGUAJE CORPORAL.

Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y movimientos, y a través de disfraces.

Dramatizaciones sencillas.

Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.

Tratamiento de la información y competencia digital. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos.

Usar y manejar distintos juegos interactivos en el ordenador y la PDI.

Competencia cultural y artística Utilizar las técnicas del rasgado, el pegado y el coloreado de papel.

Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para la realización de trazos horizontales libres.

Valorar las producciones artísticas propias y de los demás.

Realizar estampaciones con elementos del entorno, hojas de otoño.

Distinguir sonidos propios del otoño y mapas sonoros de la casa.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal.

Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de diversas técnicas.

Escuchar la canción "El Otoño" de Vivaldi.

Realizar trazo vertical.

Canción: “Un erizo como yo”.

Utilizar el propio cuerpo como medio de expresión y desarrollo de la creatividad.

NIVEL: 3 AÑOS. CURSO 2015/16 UNIDAD 4: LOS NIÑOS DEL CASTELLAR


Reconocimiento y diferenciación, a través de la experimentación, de los sabores dulces y salados.

Relación del sentido del gusto con el órgano con el que se percibe


Reconocer los sabores dulces y salados, relacionándolos con la parte del




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Interés por la experimentación con los sabores.

Confianza en el propio control del cuerpo.

Conocimiento de las situaciones espaciales arriba y abajo mediante juegos y experimentación con materiales.

Participación con cierta autonomía en las tareas comunes del hogar: poner la mesa.

Disfrute con la colaboración en familia.

La Constitución.

cuerpo con la que se perciben.

Competencia matemática. Conocer las situaciones básicas en el espacio «arriba» y «abajo» mediante

juegos y experimentando con materiales.

Competencia social y ciudadana. Colaborar con cierta autonomía en tareas sencillas del hogar, disfrutando con

ello y sintiéndose útil en el grupo familiar.

Valorar la Constitución como conjunto de normas básicas para la convivencia.


Reconocimiento del color verde en los objetos del entorno.

La cantidad y la grafía del número 1. Y 2

Reconocimiento de los miembros de la propia familia.

Identificación del lugar que se ocupa en la familia.

Conocimiento de costumbres y tradiciones navideñas.

Discriminación de los cambios que se producen en el entorno cuando llega la Navidad.

Clasificación de algunos tipos de alimentos: frutas, verduras, carnes, pescados y dulces.

Identificación de alimentos típicos de la Navidad.

Valoración de las relaciones afectivas que se producen en la familia.

Disfrute con las fiestas y costumbres tradicionales.

Participación y disfrute de las actividades que se realizan para conmemorar el Día de la

Constitución.


Reconocer el color verde.

Reconocer y consolidar la cantidad y la grafía del número 1.

Competencia social y ciudadana. Reconocer la estructura familiar propia, valorando las relaciones afectivas que se

producen en ella.

Conocer costumbres y tradiciones propias de la Navidad.

Discriminar los cambios que se producen en el entorno cotidiano cuando llega la

Navidad.

Clasificación de algunos tipos de alimentos: frutas, verduras, carnes, pescados y dulces.

Identificar alimentos propios de la Navidad.

Participar en las actividades que se realizan para celebrar el Día de la Constitución.


LENGUAJE VERBAL

Comprensión de escenas significativas de un cuento.

Identificación de los personajes principales de un cuento.

Expresión oral de los deseos y preferencias.

Interés por escuchar los gustos y preferencias de los compañeros.

Coordinación óculo-manual para la realización de trazos oblicuos

Esfuerzo por realizar trazos horizontales.

Posiciones de la boca para la emisión de fonemas: E. Discriminación de fonemas: E.

Grafía de la E.

Texto: Carta a los Reyes Magos, la revista.


Comprender escenas significativas y reconocer las características de los personajes de un cuento

Expresar preferencias y deseos personales

Imitar la posición de la boca para la emisión de fonemas: E..

Discriminar auditivamente el fonema E.

Distinguir la grafía de la E. Ejercitar la percepción auditiva y visual para identificar elementos significativos por su

forma y color

Mejorar el control óculo-manual para la realización de trazos oblicuos

Elaborar la carta para los Reyes Magos, a partir de la Revista de juguetes.




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Gusto por escuchar y comprender.

LENGUAJE ARTÍSTICO. La estampación como técnica plástica.

La técnica del picado.

Expresión de sentimientos y emociones mediante gestos con la cara.

Dramatización de acciones de la vida cotidiana.

Identificación de sonidos largos y cortos a través de instrumentos musicales.

Disfrute con el juego dramático.

Apreciación de las producciones musicales.

Disfrute e interés por interpretar un villancico.


Competencia para aprender a aprender

Ejercitar los sentidos para escuchar y comprender.

Competencia cultural y artística Utilizar la técnica de las estampaciones para realizar diferentes producciones plásticas.

Iniciarse en la técnica del picado.

Imitar sentimientos y emociones con gestos de la cara.

Dramatizar acciones de la vida cotidiana expresando nuestros gustos y preferencias, así

como los sentimientos y las emociones que nos producen.

Escuchar y discriminar sonidos largos y cortos de instrumentos musicales.

Aprender un villancico y vivenciar el silencio como elemento musical.

Competencia social y ciudadana. Valorar las producciones artísticas propias y de los demás.

3 AÑOS EVALUACIÓN 1º TRIMESTRE

CRITERIOS INDICADORES

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Avanzar en el conocimiento de su propio cuerpo y de sus partes y ubicar en sí mismo ojos, boca, nariz, orejas y las manos.

Conocer el entorno a través de la experimentación y la observación por los sentidos.

Adquirir progresivamente la coordinación y el control dinámico corporal.

Iniciarse en el conocimiento de las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Mostrar confianza en las propias posibilidades para desarrollar progresivamente una imagen positiva de sí mismo.

Moverse con autonomía por las distintas dependencias del centro y por los rincones del aula.

Ponerse en fila de forma adecuada.

Situar objetos en el espacio según nociones espaciales básicas.

Avanza en el conocimiento de su propio cuerpo, ubicando en sí mismo: las partes de la cara (ojos, nariz, boca y orejas) y las manos.

Observa, experimenta y conoce el entorno a través de los sentidos.

Se muestra contento y abierto a participar en las actividades, de aula y de centro.

Se mueve por los rincones del aula y por las dependencias del centro con autonomía, soltura y naturalidad.

Se relaciona con los adultos del centro y sus iguales en los momentos de recreo.

Se ha iniciado en el conocimiento y el respeto de las normas colectivas que regulan la vida cotidiana en el aula y en el centro en general.

Adapta su postura y controla el movimiento en distintas situaciones: sentarse en su silla, ponerse en fila, sentarse en asamblea, realizar un




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Practicar de forma autónoma hábitos relacionados con la salud.

Colaborar y participar con cierta autonomía en el mantenimiento del orden y la limpieza del aula y de su mesa.

Cuidar los objetos del entorno.

Participar con agrado en los juegos que se plantean.

Participar con agrado en las actividades de aula y de centro.

Iniciarse en ponerse el babi cada día.

corro, correr, deslizarse por el tobogán, andar con tranquilidad…

Colabora en el cuidado y el orden en su mesa, de materiales y espacios del aula y del centro.

Se sitúa a sí mismo y los objetos en el espacio según las nociones: dentro-fuera, delante-detrás, arriba-abajo, lejos-cerca.

Participa con agrado en los juegos en grupo que se proponen: Somos pececitos La zapatilla por detrás, Jugando al escondite, 1,2,3,pajarito inglés.

Realiza de forma autónoma actividades relacionadas con sus necesidades básicas: desayunar, lavarse las manos y secarse, ir al aseo, ponerse el babi.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Conocer y manipular los materiales que se encuentran en espacios habituales del aula, ubicarlos y ordenarlos.

Conocer cualidades de los objetos: forma círculo, color azul, rojo, amarillo, verde, tamaño grande-pequeño, alto-bajo, textura liso-rugoso.

Conocer los espacios habituales del colegio y participar con agrado en las actividades que se realizan en ellos.

Iniciarse y aproximarse al contaje recitando la serie numérica.

Reconocer el número uno.

Reconocer la igualdad entre algunos objetos y algunas de sus propiedades y cualidades.

Mostrar interés por conocer los objetos que le rodean a través de su manipulación, observación y exploración.

Observar el entorno inmediato y percatarse de algunos cambios que se dan con la llegada del otoño.

Conocer y disfrutar de las tradiciones culturales.

Participar en las actividades complementarias y extraescolares.

Conocer algunas características más significativas del erizo.

Mostrar hábitos relacionados con la higiene autónoma y con el consumo de alimentos saludables.

Usa y manipula los materiales que se encuentran en espacios habituales del aula, los ubica según el rincón al que pertenecen y los ordena.

Define un objeto por comparación con otro según nociones de tamaño grande-pequeño, alto bajo, textura liso-rugoso.

Muestra curiosidad e interés por conocer los espacios habituales del colegio y participa con agrado en las actividades que se realizan en ellos.

Se ha iniciado en la recitación de la serie numérica para contar personas y cosas.

Conoce el número 1: reconocimiento, cantidad, grafía.

Responde usando cuantificadores básicos: muchos-pocos, todos-ninguno, uno-ninguno.

Conoce algunas propiedades de los objetos: color azul, rojo, amarillo, verde, forma círculo.

Participa con agrado en las actividades complementarias y extraescolares: Fiesta de Bienvenida, El Tío de la Pita, Salida de otoño, La Constitución, Fiesta de Navidad.

Muestra interés por conocer elementos típicos de la tradición cultural relacionados con las Fiestas Patronales y la Navidad.

Reconoce la igualdad entre algunos objetos y algunas de sus propiedades.

Conoce y nombra distintos tipos de alimento y se ha iniciado en el conocimiento de la necesidad de consumir frutas y verduras como parte de una dieta saludable.

Conoce algunas características que definen a la ardilla.

Observa y verbaliza algunos cambios climáticos en relación a la llegada del otoño: cambios en nuestro vestuario, en los árboles del paisaje cercano, en el cielo.




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LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Participar activamente y con agrado en los momentos de asamblea respetando las normas elementales que rigen la comunicación oral en grupo

Utilizar el lenguaje oral para relacionarse con los demás en distintas situaciones y utilizar fórmulas de comunicación.

Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos y experiencias. Imitar la posición de la boca para la emisión de fonemas: A, U,E.

Discriminar auditivamente el fonema A ,U, E.

Distinguir las grafías de la A, U y E.

Escuchar con atención e interés los cuentos leídos y narrados en el aula, comprendiendo la historia y reconociendo a los protagonistas que figuran en ella.

Iniciarse en el conocimiento de los instrumentos de la lengua escrita: el propio nombre, el cuento, la lista, la receta, la carta y la revista.

Conocer la Pizarra Digital Interactiva y el ordenador del aula como recurso de la clase.

Mostrar interés por acudir al aula plumier y respetar las indicaciones de la maestra a la hora de manejar el ordenador.

Iniciarse en el manejo del ratón.

Desarrollar la coordinación óculo-manual a través de la realización de garabatos trazos libres, trazos verticales, horizontales y oblicuos.

Iniciarse en la estampación utilizando como instrumento los propios dedos y manos.

Conocer y utilizar distintos materiales para elaboraciones plásticas.

Mostrar interés por la música y disfruta con las audiciones, repitiendo melodías y canciones.

Reconocer los distintos sonidos del centro.

Conocer instrumentos y el sonido que emiten. Participar con agrado en cuentos motores y representaciones sencillas.

Reproducir las retahílas para las rutinas diarias.

Realizar con agrado dibujos libres y garabatos, contando posteriormente sus intenciones en los dibujos ante la pregunta ¿qué has dibujado?

Desarrollar de la motricidad fina y la coordinación necesarias para trabajar distintas técnicas plásticas.

Disfrutar con realización de distintas elaboraciones plásticas y respetando las producciones propias y ajenas, ir desarrollando gusto por el color.

Participa activamente en los momentos de asamblea. Utiliza el lenguaje oral para relacionarse con los demás en distintas

situaciones, utilizando fórmulas de comunicación: presentarse a los demás, preguntar el nombre a otros niños, pedir, dar las gracias, dar los buenos días, despedirse.

Utiliza el lenguaje oral para relatar experiencias vividas y emociones.

Respeta las normas elementales que rigen la comunicación oral en grupo: escuchar a los demás, pedir el turno de palabra, hablar en el tono adecuado

Imita las posiciones de la boca para la emisión de fonemas: A , U, E y discrimina auditivamente los fonemas: A , U, E y diferencia las grafías A,U, E.

Disfruta con los cuentos y permanece atento cuando se narran, conociendo el personaje principal y la acción central.

Se ha iniciado en el conocimiento de Textos escritos: el propio nombre, el cuento, la lista, la receta, la carta y la revista.

Muestra interés ante el uso de la Pizarra Digital Interactiva y el ordenador como recurso de la clase.

Asiste con agrado al aula Plumier, respetando las indicaciones de la maestra.

Se ha iniciado en el manejo del ratón de un ordenador. Manifiesta iniciativa ante la realización de garabatos y trazos libres con

rotuladores, pintura con las manos y ceras.

Muestra interés por descubrir materiales para llevar a cabo distintas elaboraciones plásticas: rotuladores, ceras, pintura, papel de periódico, papel de seda, papel continuo, plastilina…

Reproduce con agrado las canciones trabajadas en clase, tanto para las rutinas diarias, como para desarrollar la temática de las unidades trabajadas.

Reconoce algunos sonidos del entorno.

Muestra interés en las audiciones musicales, así como en conocer el sonido que emiten algunos instrumentos: pandero, caja china, dulzaina, violín, pandereta.

Reproduce retahílas para las rutinas diarias: la fila, recoger los juguetes, despedirse y coger nuestros enseres.

Lleva a cabo la coordinación óculo-manual para la realización de




101

Disfrutar con las imitaciones de personajes de cuentos y pequeñas representaciones.

Interesarse por el uso de disfraces y por jugar con las marionetas.

garabatos, trazos verticales libres, horizontales y oblicuos usando distintos materiales.

Realiza con agrado dibujo libre.

Disfruta con el desarrollo de distintas técnicas plásticas: estampación de pintura con distintos materiales, pintura con pincel, bolitas de papel, de plastilina…

Muestra respeto por las producciones plásticas propias y ajenas.

Manifiesta interés por utilizar los recursos del cuerpo, y materiales como disfraces y marionetas, para llevar a cabo pequeñas representaciones.

Participa con agrado en los juegos de dramatización y en los cuentos motores.


2º TRIMESTRE

NIVEL: 3 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS: CURSO 2015/16 PROYECTO 5: ¿CÓMO ESTÁN USTEDES?




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Coordinación de los movimientos corporales implicados en la respiración para ejercitar la relajación global.

Interés por ejercitar la relajación.

Reconocimiento del sentido del olfato.

Identificación de la nariz como órgano por el que percibimos los olores.

Diferenciación de los movimientos nasales y bucales en la respiración

Expresión de gustos sobre las actividades de ocio y diversión.

Utilización del sentido del olfato para apreciar las cualidades de algunos objetos.

Interés por diferenciar la respiración por la nariz y por la boca


Participar con agrado en las actividades de relajación global.

Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus segmentos y elementos y algunas características diferenciales.

Desarrollar progresivamente su percepción sensorial, identificando sensaciones percibidas por la nariz.

Diferenciar entre la respiración nasal y bucal.

Expresar los gustos sobre las actividades de ocio.


Participar con agrado en los juegos, bailes y danzas en grupo


Expresión oral del vocabulario correcto de nociones básicas de medida.

Reconocimiento de la altura de los objetos a través de la experimentación.

Reconocimiento del número 2.

Asociación de la cantidad y la grafía del número 2

El color verde.

Interés por aplicar conceptos matemáticos en situaciones de la vida cotidiana.

Cuantificadores básicos: algunos.

Reconocimiento del cuadrado como forma geométrica plana.

Valoración del uso de nociones matemáticas en la vida cotidiana

Reconocimiento del paisaje de invierno y de algunas de sus características.

Fenómenos atmosféricos propios del invierno: frío, nieve…

Prendas de vestir propias del invierno.

Identificación y utilización correcta de la ropa y de los objetos de abrigo.

Los juguetes.

Los animales típicos del circo.


Conocer los números 2 cantidad, cardinal y grafía.

Conocer y utilizar cuantificadores básicos

Reconocer formas geométricas planas.

Utilizar y verbalizar la serie numérica para contar objetos Agrupar, comparar y clasificar objetos atendiendo a distintos criterios:

características, localización.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Reconocer distintas propiedades de los objetos.

Aplicar nociones básicas de medida en el conocimiento de los objetos. Observar y explorar el medio natural verificando los cambios que se




103

Los Personajes del Circo: Payaso, equilibrista, domador. Sus c aracterísticas propias.

Acciones que favorecen la Paz ( compartir, comunicarse a partir del lenguaje, ayudar a los compañeros/as, evitar respuestas agresivas…)

Identificación de la paloma como símbolo del Día de la Paz. Disfrute con la celebración del Día de la Paz.

Los juguetes. Respeto y cuidado de los juguetes propios y de los demás, así como los comunes del aula.

Rechazo de la discriminación de género a través de los juguetes y en los juegos.

Reconocimiento de nociones básicas en el espacio: Dentro/fuera, encima de- debajo de, arriba-abajo, dentro-fuera.

producen en el paisaje como consecuencia de la acción climatológica del invierno.

Conocer lugares donde no se da n los fenómenos atmosféricos propios del invierno.

Competencia aprender a aprender

Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, descubriendo objetos y situaciones a través de la observación y de la experimentación


Identificar las prendas de vestir propias del invierno, y la parte del cuerpo en la que deben colocarse.

Fomentar en los niños y niñas la actitud de compartir los juegos y sus juguetes y desarrollar hábitos de convivencia y de amistad.

Identificar algunas acciones que favorecen la Paz.

Conocer y disfrutar con la celebración del Día de la Paz y su representación en la paloma.

Respetar los juguetes propios y de los demás, así como los comunes del aula, no haciendo discriminación de género con ellos.

Conocer y acercarse con agrado a algunas características elementales de la vida en el circo : personajes, vestuario, etc.


LENGUAJE VERBAL

Cuentos relacionados con el proyecto: Circo, profesiones, animales, invierno.

Uso del vocabulario básico de la unidad.

Juegos fonológicos: emisión de fonemas e identificación de fonema y grafía: I .

Cuentos de la I .

Iniciación al trazado de las vocales conocidas.

Textos de tradición oral: poesías, trabalenguas y rimas sencillas….

Textos escritos: el nombre propio.

Expresión de necesidades básicas, intereses y emociones.

Comprensión de los mensajes de los demás.

Respeto por las normas básicas que rigen la comunicación: escucho, pido el

Competencia en comunicación lingüística

Expresar mediante el lenguaje oral deseos, necesidades, intereses, intenciones y emociones y comprender los mensajes de los demás, respetando las normas básicas que rigen la comunicación entre las personas

Realizar de forma verbal descripciones sencillas Comprender y expresar oralmente la trama de un cuento, reconociendo la

acción principal y el escenario donde se desarrolla.

Desarrollar la conciencia fonológica, distinguiendo auditivamente las vocales trabajadas.




104

turno de palabra.

Descripciones sencillas.

Respeto por las normas básicas que rigen la comunicación en grupo: escuchar, respetar el turno de palabra, hablar en el tono adecuado, pedir el turno.

Comprensión de la trama de un cuento y de las acciones principales del personaje protagonista.

Coordinación óculo-manual para la realización de trazos: semicircular ascendente y descendente y oblicuo hacia abajo.

Discriminación de imágenes atendiendo a instrucciones orales.

Interés por conocer y comprender el escenario en el que se desarrolla un cuento.

Satisfacción por conocer y comprender las acciones de un cuento.

Ordenación secuenciada de las acciones ocurridas en un cuento: tres secuencias.

Iniciación a la lectoescritura: el propio nombre.

Normas socialmente establecidas para disculparse por una conducta inadecuada.

Interpretación de la direccionalidad en una lectura de imágenes..


Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.

Desarrollo de la imaginación y de la creatividad a través de los juegos multimedia.


Técnicas y materiales para la expresión plástica: puntear con rotulador, estampar huellas, pellizcar y pegar algodón, arrugar papel de seda….

Expresión plástica del día de la Paz.

Producción de elementos decorativos relacionados con la unidad a través de actividades plásticas.

Lámina de arte “ El Circo.

Discriminación de elementos que suenan y elementos que no suenan. Ruido- silencio-música.

Instrumentos musicales: la flauta, la guitarra, el arpa y los tambores.

Canciones de la unidad.

Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las

Iniciarse en el trazo de las vocales trabajadas.

Iniciarse en el trazado de las letras de su nombre.

Comprender acciones significativas de un cuento y ordenarlas en una secuencia lógico-temporal.

Reconocer algunas de las características de los personajes protagonistas de un cuento

Discriminar imágenes de acuerdo a instrucciones orales.

Mostrar interés por conocer distintos tipos de textos de la tradición escrita.

Recrear y reproducir gráficamente, jeroglíficos sencillos.

Conocer las características de algunos textos escritos: mapa, pictogramas y libros de imágenes.

Desarrollar la coordinación óculo-manual para la realización de distintos trazos


Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos, entendiendo la importancia de utilizarlos moderadamente.

Utilizar de forma cada vez más autónoma los distintos materiales interactivos en el aula, relacionados con la unidad.

Conocer, utilizar y disfrutar de los juegos Lim, películas y cuentos a través del ordenador




105

canciones.

Audición de algunas obras musicales de autores clásicos: el invierno de Vivaldi

Dramatización de una canción relacionada con el Día de la Paz.


Interés por conocer las posibilidades expresivas de las manos.

Interés por conocer sonidos del entorno

Estampación con diferentes materiales para decorar diferentes caretas y máscaras.

Iniciación de la técnica del recortado

Desarrollo de las posibilidades del cuerpo para expresar sensaciones de frío y calor a través del juego simbólico.


Interés por conocer sonidos del entorno.

Dramatización de una canción.

Valoración del aprendizaje de nuevas técnicas plásticas.

Técnicas y materiales de expresión artísticas: pintura con pincel y acuarelas.

Producción de materiales decorativos relacionados con la unidad y con las obras más importantes de

LENGUAJE CORPORAL.

El lenguaje corporal para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de guiñoles, disfraces y dramatizaciones, libres y dirigidas

Disfrute con la expresión corporal.


Conocer y utilizar distintas técnicas plásticas para elaborar producciones plásticas .

Valorar las composiciones artísticas propias y de los demás.

Reconocer gestos que se hacen con las manos en distintas situaciones.

Distinguir algunos sonidos propios de la naturaleza (pájaros, río, lluvia…).

Acercarse al conocimientos del lenguaje corporal para comunicar vicencias y emociones mediante el empleo de giñoles, disfraces y dramatizaciones, libres .

Distinguir algunas características de los sonidos.

Conocer algunos instrumentos musicales.

NIVEL: 3 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS CURSO 2015/16 UNIDAD 6. PICASSO


Identificación de las sensaciones de frío y calor.

Desarrollo del control y del movimiento del cuerpo ajustándolo al de los Autonomía e iniciativa personal




106

demás y atendiendo a consignas.

Interés por percibir sensaciones a través del cuerpo.

Disfrute con las posibilidades del cuerpo en los desplazamientos.

Utilización del cuerpo para adquirir posturas correctas a la hora de pintar, jugar,…

Utilización de los sentidos para la identificación de sensaciones que produce la visualización de obras de arte.

Desarrollo del sentido de la orientación y localización de objetos en el espacio: encima-debajo.

Desarrollo de la observación y la atención.

Coordinación y control postural para desplazarse por el espacio.

Reconocimiento del descanso como un hábito necesario para el cuidado de uno mismo.

Sentimientos y emociones propios y de los demás.

Identificar y expresar algunos sentimientos y emociones en sí mismo/a y en sus compañeros/as.

Desarrollar las posibilidades motrices de algunas partes corporales adecuándolas a las diversas situaciones de la actividad.

Ejercitar el control del movimiento para desplazarse por el espacio.

Desarrollar las capacidades de observación y atención.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Localizar en el entorno objetos a partir de nociones básicas de orientación espacial.

Orientarse por el espacio según nociones básicas.

Identificar las sensaciones que nos produce la visualización de obras de arte.

Competencia aprender a aprender Manifestar hábitos relacionados con el cuidado de la salud: descanso.

Expresar hechos en relación a nociones básicas de orientación temporal.


Reconocimiento del número 2.

Asociación de la cantidad y la grafía del número 2.


Interés por conocer el código numérico.

Cuantificadores básicos: todo-nada.

Propiedades de los objetos: el color blanco y rosa.

Reconocimiento de nociones básicas en el espacio: encima-debajo.

Magnitudes temporales: rápido-lento.

Relaciones entre objetos: series de dos elementos.

Identificación de los colores en las obras de arte.

Reconocimiento del triángulo como forma geométrica plana.

Valoración del uso de nociones matemáticas en la vida cotidiana

Iniciarse en el conocimiento de las obras de arte.

Reconocimiento de la vida del pintor Pablo Picasso.

Conocimiento de las épocas y obras más importantes de Picasso: época


Conocer el número 2: cantidad, cardinal y grafía.

Conocer y utilizar cuantificadores básicos.


Utilizar y verbalizar la serie numérica para contar objetos.

Agrupar, comparar y clasificar objetos atendiendo a distintos criterios: características, localización.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico


Aplicar nociones básicas de medida en el conocimiento de los objetos.

Competencia aprender a aprender Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático,




107

rosa y azul y relacionarlas con las emociones.

Reconocimiento de los útiles del pintor: caballete, pincel, lienzo, pintura, óleos,…

Interés por conocer el arte como medio de expresión con otras personas.

Reconocimiento del disfraz como un elemento de la fiesta de carnaval.

Disfrute con la participación en la fiesta de carnaval.

descubriendo objetos y situaciones a través de la observación y de la experimentación.


Conocer y participar con agrado en las actividades relacionadas con la festividad de Carnaval.

Conocer algunas características de la vida y obras más importantes de Pablo Picasso.

Reconocer algunos útiles de pintura.


LENGUAJE VERBAL

Cuentos relacionados con el proyecto: Picasso.

Identificación de las acciones clave de un cuento.

Secuenciación lógico-temporal de las acciones de un cuento.

Reconocimiento de las características de los personajes de un cuento.

Uso del vocabulario básico de la unidad.

Juegos fonológicos: emisión de fonemas e identificación de fonema y grafía: I.

Cuento y canción de la letra I.

Textos de tradición oral: adivinanzas y poesías sencillas.

Textos escritos: cuentos y biografía del pintor.

Respeto por las normas básicas que rigen la comunicación: escucho, pido el turno de palabra.

Descripciones sencillas de las obras de arte.

Coordinación óculo-manual para la realización de trazos: semicircular ascendente.

Utilización del diálogo para expresar ideas y emociones sobre lo que ven en los cuadros del pintor.

Identificación de la información relacionada con diferentes tipos de textos, tantos literarios (cuento), como expositivos (biografía de Picasso).

. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLÓGICO

Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.


Expresar mediante el lenguaje oral deseos, ideas, emociones, respetando las normas básicas que rigen la comunicación entre las personas

Comprender y expresar oralmente la trama de un cuento, reconociendo la acción principal y las características de los personajes que aparecen.


Mostrar interés por conocer distintos tipos de textos de la tradición escrita.


Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos, entendiendo la importancia de utilizarlos moderadamente.

Utilizar de forma cada vez más autónoma los distintos materiales interactivos en el aula relacionados con la unidad.

Conocer, utilizar y disfrutar de los juegos Lim, películas y cuentos a través del ordenador.


Acercarse al conocimiento de obras artísticas del pintor.

Recrear y reproducir obras de arte.

Conocer y utilizar distintas técnicas plásticas para elaborar producciones plásticas.


Desarrollar la coordinación óculo-manual para la realización de distintos




108

Desarrollo de la imaginación y de la creatividad a través de los juegos multimedia. Imagina y crea con Pipo.


Utilización del programa LIM.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Utilización de técnicas básicas de dibujo y pintura en la decoración del aula, de caretas y máscaras, en la reproducción de cuadros, autorretratos,…

Láminas de arte relacionadas con el proyecto.

Discriminación de instrumentos músicales: caja china.


Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.


Realización de collage para decorar diferentes caretas y máscaras.

Disfrute con la representación de personajes en un pasacalles.

Valoración del aprendizaje de nuevas técnicas plásticas.

Técnicas y materiales de expresión artísticas: pintura con pincel, acuarelas, collage.

LENGUAJE CORPORAL

Utilización del lenguaje corporal para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de disfraces y dramatizaciones, libres y dirigidas.

Dramatización de diferentes contenidos de algunos cuadros de Picasso.

Disfrute con la expresión corporal.

trazos.


Acercarse al conocimiento del lenguaje corporal para comunicar vicencias y emociones mediante el empleo de disfraces y dramatizaciones.

Descubrir las posibilidades expresivas del propio cuerpo en un pasacalles de carnaval.

Competencia social y ciudadana y competencia aprender a aprender.

Utilizar el lenguaje corporal y gestual para expresar vivencias y emociones, valiéndose de instrumentos de este lenguaje como gestos, movimientos.

UNIDAD 7. EL CHACA CHÁ DEL TREN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS .

Desarrollo de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y la seguridad personal.

Utilización de los sentidos para identificar algunas propiedades de los objetos.

Identificación de la nariz como el órgano por el que percibimos los olores.


Desarrollar progresivamente su percepción sensorial, identificando sensaciones percibidas por la nariz, los ojos y la piel.

Diferenciar entre la respiración nasal y bucal.

Expresar los gustos sobre las actividades de ocio.




109

Diferenciación de los movimientos nasales y bucales en la respiración.

Expresión de gustos sobre las actividades de ocio y diversión.

Valoración de la importancia del olfato para percibir elementos del entorno.

Identificación de comportamientos adecuados viajando en tren.

Desarrollo del sentido de la orientación y localización de objetos a partir de las nociones lleno/vacío.

Nociones básicas de orientación temporal: ayer, hoy, mañana.

Coordinación corporal del movimiento global en distintas acciones.

Valoración de la necesidad del lavado de dientes para favorecer la higiene personal.

Desarrollar la coordinación y el movimiento del cuerpo por el espacio atendiendo a consignas.




Comportarse de forma adecuada al viajar en tren.


Reconocimiento de la longitud de los objetos a través de la

experimentación: largo/corto.

Identificación del número 3.



Interés por conocer el código numérico.

Cuantificadores básicos: más que.

Propiedades de los objetos: el color marrón, tamaño: largo-corto.

Reconocimiento del cuadrado como forma geométrica plana.

Reconocimiento de nociones básicas en el espacio: lleno/vacío.

Interés por experimentar con los objetos para establecer comparaciones de medida.

Texturas: suave/áspero.

Valoración del uso de nociones matemáticas en la vida cotidiana.

Reconocimiento de algunos medios de transporte: el tren.

Reconocimiento de algunas de las características del tren: tipos, funcionamiento, partes del tren, de la vía,…

Concienciación de la educación vial.

Valoración de la importancia del día de San José (día del padre).

Competencia matemática

Conocer el número 3: cantidad, cardinal y grafía.

Conocer y utilizar cuantificadores básicos.



Diferenciar la medida de los objetos por su longitud, utilizando el vocabulario correcto.

Identificar el color marrón en los elementos del entorno.




Reconocer el tren como medio de transporte y algunas de sus características.


Reconocer la celebración del día del padre.


LENGUAJE VERBAL




110

Reconocimiento de los personajes y la acción principal del cuento.

Vocabulario básico de la unidad.

Iniciación a la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples.

Reconocimiento y trazado de las vocales trabajadas.

Normas socialmente establecidas: pedir permiso.

Utilización adecuada de las normas de comunicación en los diálogos.

Reconocimiento de imágenes que representan palabras del vocabulario básico de un cuento.

Coordinación visomotora para la realización de trazos semicirculares descendentes.

Interpretación de la direccionalidad de unas imágenes atendiendo a una secuencia lógica.

Interés por comprender el argumento de un cuento.

Disfrute del aspecto lúdico de la lengua: la poesía.

Textos escritos: planos, tickets, horarios.


Utilización de forma cada vez más autónoma los distintos materiales interactivos en el aula, relacionados con la unidad.

Visionado de cuentos en la PDI.

Utilización del programa LIM relacionado con los transportes.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Identificación de los sonidos largos y cortos a través de los medios de transporte.

Discriminación de los sonidos correspondientes a los medios de transporte con el resto de los sonidos del entorno.

Dramatización de canciones.

Estampación con diferentes materiales.

LENGUAJE CORPORAL

Potenciación de sus capacidades motrices a través del ritmo y el movimiento.

Expresión y reconocimiento de gestos que podemos hacer con la boca en distintas situaciones.

Competencia en comunicación lingüística. Reconocer los personajes y la acción principal de un cuento.

Reconocer elementos del vocabulario básico de un cuento.

Comprender una poesía relacionada con un cuento.


Conocer las características de algunos textos escritos: planos, tickets, horarios.


Progresar en la percepción visual interpretando una secuencia de imágenes asociadas a una poesía



Conocer, utilizar y disfrutar de los juegos Lim y cuentos a través del ordenador relacionados con la unidad.

Competencia cultural y artística

Reconocer gestos que se hacen con la boca en distintas situaciones.

Discriminar sonidos largos y cortos que producen los medios de comunicación y diferenciarlos con los sonidos del entorno.

Dramatizar canciones.

Conocer y utilizar diferentes técnicas plásticas: estampación.

Desarrollar la coordinación óculo-manual para la realización de distintos trazos.

CRITERIOS EVALUACIÓN DEL 2º TRIMESTRE




111

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL INDICADORES

Participar con agrado en las actividades de aula y de grupo.

Identificar algunas partes del cuerpo y algunas características diferenciales.

Adecuar posturas y posibilidades motrices según las situaciones y las actividades.

Orientarse en el espacio y localizar objetos según consignas.

Ejercita coordinación óculo-manual necesaria para manipular y utilizar objetos y para actividades de representación gráfica.

Expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar evitando situaciones de peligro.

Permanecer atento y mostrar interés por observar el entorno a partir de los sentidos.

Desarrollar hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

Distinguir las sensaciones de frío y de calor en el propio cuerpo.

Utilizar los sentidos para identificar algunas propiedades de los objetos.

Adquirir posturas y posibilidades motrices al desplazarse por el espacio, al pintar, jugar,…

Localizar objetos en el espacio: encima/debajo, lleno/vacío.

Orientarse en el espacio según las nociones básicas ayer, hoy y mañana.

Reconocer el descanso por la noche como un hábito necesario para estar bien al día siguiente.

Expresar algunos sentimientos y emociones propios y distinguir emociones en sus compañeros/as

Identificar las sensaciones que nos producen las obras de arte a través de los sentidos.

Desarrollar hábitos relacionados con la higiene, alimentación, descanso y seguridad personal.

Identificar la nariz como el órgano corporal con el que se perciben los olores.

Diferenciar la respiración por la nariz y por la boca.

Valorar la importancia del lavado de dientes.

Mostrar comportamientos adecuados viajando en tren.

Participa en las actividades grupales con agrado, mostrando conductas de colaboración y ayuda y rechazando conductas agresivas.

Participa y disfruta de las actividades de juego y relajación.

Nombra y señala partes de su cuerpo y describe algunas de sus características: nariz, ojos, piel.

Distingue algunos elementos por su olor.

Verbaliza si siente frío o calor.

Expresa a través del lenguaje cómo se siente en determinadas ocasiones y distingue como se sienten algunos de sus compañeros.

Se orienta y localiza objetos en el espacio según las consignas: encima de-debajo de, dentro-fuera, arriba-abajo, lleno-vacío, ayer, hoy y mañana.

Controla su cuerpo y muestra la coordinación necesaria para desplazarse dando saltos.

Coge y manipula los materiales escolares de forma adecuada: rotuladores, ceras, lápices…

Se muestra atento y observador en las actividades cotidianas.

Se asea de forma autónoma: limpiarse sólo la cara, las manos y sonarse la nariz.

Muestra prudencia ante situaciones que entrañan algún riesgo.

Utiliza los sentidos para identificar propiedades de los objetos.

Adquiere hábitos adecuados con la higiene, alimentación, descanso y seguridad personal.

Expresa sentimientos y emociones con la visualización de obras de arte.

Muestra un comportamiento adecuado al viajar en tren.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INDICADORES

Conocer los números 2 y 3: cantidad, cardinal y grafía.

Utilizar cuantificadores básicos: trozo, todo-nada, más que-menos que.

Reconoce los números 2 y 3: cantidad, cardinal y grafía.




112

Reconocer formas geométricas planas: triángulo y cuadrado.


Progresar en el conocimiento de los objetos de entorno atendiendo a sus propiedades: color naranja, blanco, rosa y marrón: tamaño: largo/corto, texturas: blando/duro, suave/áspero, rápido/lento; encima/debajo.

Avanzar en el conocimiento lógico-matemático, descubriendo objetos y situaciones a través de la observación y de la experimentación.

Manipular objetos: agrupar, comparar y clasificar.

Reconocer los cambios que se producen en el paisaje como consecuencia de la acción climatológica del invierno.

Identificar las prendas de vestir propias del invierno.

Participar con agrado en la celebración del Día de la Paz y distinguir acciones que favorecen la paz.

Realizar series de dos elementos.

Reconocer algunas características de la vida y obras de Pablo Picasso, así como los utensilios que utiliza para pintar.

Reconocer el disfraz como un elemento de la fiesta del carnaval.

Reconocer algunos medios de transporte, así como las características principales del tren.

Utiliza cuantificadores básicos: trozo, más que-menos que, todo-nada.

Comprende y realiza series de dos elementos. Reconoce formas geométricas planas: triángulo, cuadrado.

Realiza contajes de distintos objetos.

Reconoce distintas propiedades en los objetos: color naranja, blanco, rosa y marrón: tamaño: largo/corto, texturas: blando/duro, suave/áspero, rápido/lento; encima/debajo.

Realiza agrupaciones, comparaciones y clasificaciones de objetos atendiendo a distintos criterios: características, localización.

Respeta las normas en relación al cuidado, buen uso y manejo de objetos en clase.

Distingue características básicas del paisaje de invierno, así como las prendas de vestir propias de la estación.

Participa con agrado en los actos llevados a cabo en el Centro con motivo del Día de la Paz, del Carnaval y del día del padre.

Se relaciona con todos compañeros y compañeras y adultos del entorno sin mostrar actitudes de discriminación

Reconoce algunas características elementales de la vida del Circo: personajes y sus funciones, animales…

Reconoce algunas características de la vida y obra del pintor, así como los útiles que necesita.

Reconoce algunos medios de transporte, así como las características principales del tren.

LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INDICADORES

Expresar mediante el lenguaje oral deseos, necesidades, intereses, intenciones y emociones y comprender los mensajes de los demás, respetando las normas básicas que rigen la comunicación entre las personas.

Reconocer las acciones significativas y los personajes de un cuento.

Ser capaz de ordenar las acciones que suceden en un cuento.

Comprender el argumento de un cuento.

Reconocer algunas de las características de los personajes de un cuento.

Desarrollar la coordinación óculo-manual para la realización de distintos trazos: semicircular ascendente y descendente y oblicuo hacia abajo.

Imitar la posición de la boca para la emisión del fonema I.

Discriminar auditivamente el fonema I.

Comunica oralmente deseos, necesidades, intereses, intenciones y emociones y comprende los mensajes de los demás, respetando las normas básicas que rigen la comunicación entre las personas.

Comprende y utiliza el vocabulario del proyecto.

Sabe describir de manera sencilla objetos y entornos de forma oral atendiendo a sus características.

Comprender y recrea un cuento conocido y lo cuenta de forma sencilla.

Narra hechos sencillos atendiendo a nociones temporales: antes-ahora, día-noche.

Conoce los textos escritos trabajados en las unidades: cuentos, biografía del pintor, tickets, planos, horarios.




113

Distinguir la grafía de la letra I.

Reconocer y realizar el trazo de las vocales trabajadas.

Realizar de forma verbal descripciones sencillas Disfrutar con textos de tradición oral: adivinanzas, poesías.

Mostrar interés por conocer distintos tipos de textos de la tradición escrita: cuentos de la unidad, biografía del pintor, planos, tickets, horarios.

Comprender los mensajes emitidos por algunos instrumentos tecnológicos.


Disfrutar de los juegos Lim, películas, juegos y cuentos a través del ordenador.


Mostrar interés por conocer la vida y obras de arte de Pablo Picasso.

Utilizar distintas técnicas plásticas para reproducir cuadros, autorretratos, trenes…

Distinguir algunos sonidos propios de la naturaleza (pájaros, río, lluvia…) y de algunos instrumentos musicales

Distinguir los sonidos largos y cortos, los sonidos de algunos medios de transporte, así como los producidos por algunos instrumentos musicales, como la caja china.

Mostrar interés por las canciones de la unidad.

Acercarse al conocimiento del lenguaje corporal para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de disfraces y dramatizaciones.

Utilizar los instrumentos del lenguaje corporal y dramático como gestos.

Descubrir las posibilidades expresivas del propio cuerpo en un pasacalles de carnaval.

Disfruta memorizando y reproduciendo algunas poesías, adivinanzas.

Imita las posiciones de la boca para la emisión del fonema I.

Discrimina auditivamente los fonemas trabajados, diferenciando las grafías.

Se ha iniciado en la escritura de algunas letras trabajadas.

Realiza los siguientes trazos: semicircular ascendente y descendente y oblicuo hacia abajo.

Se ha iniciado en la escritura de su propio nombre así como de algunas letras trabajadas.

Maneja el ratón de ordenador con cierta soltura.

Disfruta con los juegos LIM, las películas y los cuentos emitidos a través del ordenador y la pizarra digital.

Conoce los aspectos más importantes de la vida y obras de Pablo Picasso.

Disfruta con la manipulación de diversos elementos para llevar a cabo distintas producciones plásticas, apreciando las elaboraciones propias y las de los demás.

Distingue el sonido producido por la caja china, los sonidos largos y cortos, así como los sonidos de algunos medios de transporte y de la naturaleza.

Disfruta con las canciones de las unidades trabajadas.

Disfruta con las representaciones y juegos dramáticos, así como con las danzas y bailes.




114


3º TRIMESTRE

UNIDAD 8. PRIMAVERA FOLK


Reconocimiento de las partes del cuerpo que son iguales.

Descubrimiento de la simetría corporal a través de la experimentación con el propio cuerpo y con el de los demás.

Desarrollo de la coordinación visomotora en juegos.

Desarrollo del control postural en el cambio de tensión a relajación.

Interés por reconocer las partes iguales del propio cuerpo.

Esfuerzo en la coordinación del ojo y de la mano en juegos.

Valoración de las posibilidades del cuerpo para cambiar de postura.

Nociones básicas de orientación temporal: invierno/primavera.

Desarrollo del sentido de la orientación y localización de objetos a partir de las nociones junto/separado.

Desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y sensitivas ajustándolas a las actividades planteadas sobre los cuentos.

Reconocimiento de acciones adecuadas para el cuidado de las plantas.

Respeto a las plantas como seres vivos que son.

Autonomía e iniciativa personal

Reconocer intuitivamente qué partes del cuerpo son iguales.

Desarrollar la coordinación visomotora.

Desarrollar el control y la maduración tónica.

Desarrollar las capacidades motrices, expresivas y sensitivas a las actividades relacionadas con los cuentos.


Reconocer la importancia de cuidar y respetar las plantas como seres vivos que son.




Identificación del color morado en los elementos del entorno.

Reconocimiento de las posiciones espaciales junto/separado.

Realizar series que combinen formas y colores.

Reconocimiento de objetos del entorno con forma cuadrada.

Cuantificadores: menos que.

Clasificación de objetos según sus cualidades.

Asociación de la cantidad y la grafía de del número 3.

Competencia matemática. Identificar el color morado en los elementos del entorno.

Reconocer la cantidad y la grafía del número 3.

Reconocer el cuadrado como una de las formas geométricas planas.

Utilizar la serie numérica para contar objetos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo




115


Reconocimiento de los cambios que se producen en el paisaje cuando empieza la primavera.

Participación en la fiesta del libro reconociendo su importancia.

Valoración de la importancia de los libros y de la necesidad de cuidarlos.

Partes de un libro: lomo, portada, contraportada.

Conocimiento de la historia de San Marcos.

Interés por las fiestas de la región.

Conocimiento de algunos alimentos típicos: paparajotes, embutidos, habas…

Identificación de las diferentes partes del traje huertano: zaragüeles, refajo, chaleco, esparteñas…

Diferentes lugares y elementos de la fiesta huertana: carrozas y barracas.

Reconocimiento de algunas plantas del entorno más cercano.

Identificación de las partes más significativas de una planta.

Valoración de la importancia que tienen las plantas en nuestra vida.

Interés por conocer frutas y verduras, así como los árboles y las plantas de donde se obtienen.

Valoración de la importancia del día de la madre.

físico Reconocer las propiedades de los objetos.


Observar y explorar el medio natural verificando los cambios que se producen en el paisaje como consecuencia de la acción climatológica del invierno y de la primavera.

Reconocer algunas plantas que se encuentran en el entorno más cercano.

Reconocer las partes más significativas de una planta.

Reconocer algunos productos comestibles que se obtienen de las plantas.

Competencia en comunicación lingüística. Reconocer la importancia de los libros participando en la fiesta dedicada a

ellos.

Identificar las partes de un libro.


Conocer la historia de San Marcos.

Interés por las fiestas de primavera: Murcia.

Conocer la gastronomía propia de región.

Identificar el traje de huertano como seña cultural de la Región de Murcia.

Conocer diferentes lugares y elementos característicos de la fiesta huertana.

Reconocer la celebración del día de la madre.


LENGUAJE VERBAL

Vocabulario de la unidad.

Identificación del escenario donde se desarrolla la acción de un cuento.


Identificación del elemento que es la solución de una adivinanza.

Coordinación óculo-manual para la realización de trazos semicirculares.

Localización de los errores que aparecen en una imagen.

Disfrute con el uso de adivinanzas y retahílas.

Respeto por las normas básicas que rigen la comunicación: expresión de sentimientos.


Reconocer diferentes cuentos tradicionales.

Identificar el escenario donde se desarrolla un cuento.


Reconocer elementos del vocabulario básico de un cuento.

Expresión de sentimientos en el relato de cuentos.

Identificar la imagen que corresponde a la solución de una adivinanza.

Progresar en la percepción visual para localizar errores en una imagen.

Participar en actividades relacionadas con la lectura.




116

Reconocimiento de diferentes cuentos tradicionales.

Acercamiento a la obra literaria como una forma de expresión.

Expresión de diferentes sentimientos a la hora de escuchar un cuento.

Participación en las actividades relacionadas con la lectura.

Disfruta escuchando cuentos tradicionales.

Conocimiento de las distintas formas en las que podemos encontrar los cuentos: papel, interactivo, audio, plástico,…

Conocimiento de los distintos lugares donde podemos encontrar cuentos: casa, bibliotecas y librerías.

Respeto por los cuentos tradicionales como medios para transmitir saberes y valores.


Visionado de cuentos tradicionales en la PDI.

Utilización del programa LIM sobre cuentos tradicionales.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Realización de un collage utilizando elementos de la naturaleza.

Elaboración de un cuento tradicional.

Diferenciación de los sonidos de la naturaleza.

Disfrute con la escucha de un fragmento musical y una canción sobre la primavera.

Conocimiento de bailes regionales: jota.

Reconocimiento de diferentes instrumentos musicales: bandurria y postizas.

Disfrutar con las actividades musicales.

LENGUAJE CORPORAL

Reconocimiento de gestos con el cuerpo para representar estados de ánimo diferentes.

Dramatización de las partes principales de un cuento tradicional.

Dramatización del movimiento de las plantas.

Reconocimiento de gestos con el cuerpo para representar el movimiento de las plantas.


Utilizar la PDI en el visionado de cuentos tradicionales y a través del programa LIM.

Competencia cultural y artística Mejorar el control visomotor para la realización de trazos semicirculares.

Reconocer diferentes cuentos tradicionales.

Disfrutar escuchando diversos tipos de cuentos tradicionales.

Conocer las formas en que podemos encontrar los cuentos, así como los diversos lugares.

Modificar un cuento tradicional.

Conocer y utilizar diferentes técnicas plásticas: collage.

Discriminar algunos sonidos de la naturaleza.

Escuchar un fragmento de La primavera, de Antonio Vivaldi.

Conocer bailes regionales.

Reconocer diferentes instrumentos musicales propios de la región de Murcia.

Reconocer gestos con el cuerpo que expresan el movimiento de las plantas.

UNIDAD 9. OLIMPIA Y LOS JUEGOS





117

Reconocimiento del cuerpo de forma global y segmentaria.

Hábitos de seguridad personal en los juegos.

Desarrollo de los movimientos necesarios para mejorar la capacidad pulmonar en la respiración.

Identificación de las distintas partes del cuerpo y de sus posibilidades motrices.

Interés por conocer las posibilidades motrices del cuerpo.

Esfuerzo por realizar correctamente los ejercicios respiratorios.

Progresiva adaptación del movimiento y la postura a las características de la acción y de la situación.

Identificación de mensajes corporales que expresen emociones, deseos y sentimientos.

Desarrollo del sentido de la orientación y localización de objetos a partir de las nociones a un lado/al otro lado.

Hábitos de seguridad personal: protección contra el calor.

Sensaciones del cuerpo: el calor.

Identificación de la ropa adecuada cuando hace calor.

Autonomía e iniciativa personal. Reconocer el cuerpo y el eje de simetría de forma global y segmentaria.

Identificar algunas sensaciones a través del cuerpo y adquirir hábitos de seguridad personal.

Desarrollar los movimientos necesarios para mejorar la respiración.

Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo y de sus posibilidades motrices.




Identificar la ropa apropiada para el verano.


Utilizar cada vez más coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales.


Identificación del color gris en los elementos del entorno.

Reconocimiento de las posiciones espaciales a un lado/al otro lado.

Realización de series que combinen formas y colores.

Clasificación de objetos según sus cualidades.

Asociación de la cantidad y la grafía de los números 1, 2 y 3.


Interés por reconocer los tres primeros números.

Discriminación las formas geométricas planas. Interés por experimentar con los objetos para establecer comparaciones de

medida.

Utilización de los cuantificadores trabajados.

Identificación de Grecia en el mapa.

Reconocer Olimpia como la ciudad donde se celebraban los juegos olímpicos.

Conocimiento de las características más importantes de los juegos olímpicos (porque se llaman así, deportes, quiénes podían participar, cuánto duraban).


Identificar el color gris en diferentes elementos del entorno.

Reconocer nociones básicas de orientación en el espacio: a un lado/al otro lado.

Identificar y consolidar la cantidad y la grafía de los números 1, 2 y 3.

Realizar series combinando formas y colores.

Clasificar objetos atendiendo a diversas cualidades.

Discriminar las figuras geométricas.

Experimentar con objetos estableciendo comparaciones de medida.

Utilizar adecuadamente los cuantificadores trabajados.


Reconocer las propiedades de los objetos.


Identificar diferentes lugares para bañarse en verano

Percibir los cambios que se producen en el medio social y en la forma de




118

Conocimiento del significado de la bandera de los juegos olímpicos.

Estación del año: el verano.

Identificación de diferentes lugares para bañarse en verano: playa, río y piscina.

organizar la vida de la personas en verano.

Competencia social y ciudadana Reconocer las características más importantes de los juegos olímpicos.

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS LENGUAJE VERBAL

Vocabulario de la unidad.

Reconocimiento de las acciones del personaje protagonista de un cuento.

Identificación de los elementos clave de la acción principal de un cuento.

Comprensión de una poesía relacionada con un cuento.

Reconocimiento de imágenes que pertenecen al vocabulario de un cuento.

Identificación de personajes y elementos de un cuento a partir de sencillas descripciones.

Coordinación óculo-manual para la realización del trazo ondulado.

Esfuerzo por realizar los trazos correctamente.


Discriminación visual y auditivamente las vocales trabajadas.

Textos escritos: el mapa.



Juegos LIM.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Realización de dibujos con los trazos trabajados.

Utilización de técnicas básicas de dibujo y pintura trabajadas.


Disfrute por dramatizar acciones cotidianas.


Disfrutar con las actividades musicales.

Instrumentos musicales: triángulo.

Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las


Reconocer las acciones principales del protagonista de un cuento.

Identificar los elementos clave de la acción de un cuento.

Reconocer imágenes que aparecen en el vocabulario de un cuento relacionadas con un mismo campo semántico.


Desarrollar la coordinación óculo-manual para la realización de distintos trazos.

Discriminar las vocales trabajadas.

Conocer las características de algunos textos escritos: mapa.

Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar de forma cada vez más autónoma los distintos materiales

interactivos en el aula, relacionados con la unidad.

Competencia cultural y artística Realizar dibujos utilizando los trazos trabajados.

Utilizar las técnicas de dibujo y pintura aprendidas.

Valorar las producciones artísticas propias y de los demás.


Reconocer gestos con el cuerpo que expresan diferentes estados de ánimo.

Competencia para aprender a aprender Comprender descripciones sencillas.

Progresar en la percepción visual interpretando una secuencia de imágenes asociadas a una poesía.

Dramatizar acciones de la vida cotidiana.

Comprender el contenido de una canción para aprenderla por imitación.




119

canciones.

LENGUAJE CORPORAL

Reconocimiento de gestos con el cuerpo para representar estados de ánimo diferentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL INDICADORES

Reconocer qué partes del cuerpo son iguales.

Desarrollar la coordinación visomotora.

Desarrollar el control y la maduración tónica.

Reconocer el cuerpo y el eje de simetría de forma global y segmentaria.

Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo y de sus posibilidades motrices.

Cambiar de postura (tensión-relajación) cuando se indica.

Ejercitar la coordinación óculo-manual necesaria para manipular y utilizar objetos y para actividades de representación gráfica.

Orientarse en el espacio según las nociones básicas invierno/primavera.

Localizar objetos en el espacio: junto/separado, a un lado/al otro lado.

Identificar algunas sensaciones a través del cuerpo y adquirir hábitos de seguridad personal.

Desarrollar los movimientos necesarios para mejorar la respiración.

Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo y de sus posibilidades motrices, expresivas y sensitivas.

Identificar mensajes corporales que expresen emociones, deseos y sentimientos.

Cuidar y respetar las plantas como seres vivos que son.

Identificar la ropa apropiada para el verano.

Se muestra activo y participativo en la escuela.

Se abrocha y desabrocha el babi y el abrigo sin ayuda.

Muestra autonomía en las actividades cotidianas.

Se muestra ordenado con sus cosas y en el material…

Identifica y nombra las principales partes del cuerpo.

Muestra actitudes de ayuda y respeto a los demás.

Utiliza distintos materiales en juegos y actividades motrices.

Participa y disfruta con los juegos y actividades propuestas.

Se orienta y localiza objetos en el espacio según las consignas: invierno/primavera, junto/separado, a un lado/al otro lado.

Conoce los sentidos y es consciente de sensaciones y emociones.

Reconoce las partes del cuerpo que son iguales.

Adquiere la coordinación óculo-manual para manipular y utilizar objetos




120


Identificar el color morado y gris en los elementos del entorno.

Reconocer objetos del entorno con forma cuadrada.

Identificar las figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.

Reconocer nociones básicas de orientación en el espacio: junto/separado, a un lado/al otro lado.

Identificar y consolidar la cantidad y la grafía de los números 1, 2 y 3.

Realizar series combinando formas y colores.

Utilizar cuantificadores básicos trabajados.


Clasificar objetos según sus cualidades.

Reconocer los cambios que se producen en el paisaje como consecuencia de la acción climatológica del invierno y de la primavera.

Reconocer la importancia de los libros participando en la fiesta dedicada a ellos.

Identificar las partes de un libro: lomo, portada y contraportada.

Conocer la historia de San Marcos.

Interés por las fiestas de primavera: Murcia.

Conocer la gastronomía propia de región.

Identificar el traje de huertano como seña cultural de la Región de Murcia.


Reconocer algunas plantas que se encuentran en el entorno más cercano.

Reconocer las partes más significativas de una planta.

Conocer las características más importantes relacionadas con los juegos olímpicos.

Percibir los cambios que se producen en el medio social y en la forma de organizar la vida de la personas en verano.

Conoce los colores morado y gris, entre otros.

Distingue características básicas del paisaje de primavera y verano.

Tiene conciencia del tiempo observando: estaciones,…

Consolida cantidad y grafía de los números 1, 2 y 3.

Realiza clasificaciones, series…

Reconoce formas geométricas planas: triángulo, cuadrado, círculo.

Realiza contajes de distintos objetos.

Utiliza los cuantificadores básicos trabajados.

Conoce nociones temporales básicas: junto/separado, a un lado/al otro lado.

Se esfuerza en terminar y mejorar sus trabajos.

Sigue en orden las pautas para realizar las tareas.

Atiende explicaciones y se concentra durante las tareas.

Se orienta y utiliza diferentes espacios del aula y del centro.

Se relaciona bien con los adultos y sus iguales.

Utiliza normas elementales de convivencia.

Resuelve pequeños conflictos de la vida cotidiana.

Participa en actividades de grupo, así como en fiestas y costumbres.

Identifica las partes de un libro: lomo, portada y contraportada.

Conoce la historia de San Marcos.

Identifica las partes de una planta (raíz, tallo, hojas, frutos y flores).

Identifica de las diferentes partes del traje huertano: zaragüeles, refajo, chaleco, esparteñas…

Conoce los lugares y elementos característicos de la fiesta huertana: carrozas y barracas.

Percibe los cambios de verano: ropa, alimentos, clima, descanso…

Reconoce las características más importantes relacionadas con los juegos olímpicos.

Participa con agrado en los actos llevados a cabo en el Centro con motivo del día de la madre.

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INDICADORES


Identificar el escenario donde se desarrolla las acciones de un cuento.

Comprende el argumento de un cuento

Reconocer a los personajes y la acción principal de un cuento.

Pronuncia correctamente.

Comprende y disfruta de cuentos, canciones, poesías, adivinanzas…

Identifica la acción clave de un cuento, a su protagonista y el escenario donde se desarrolla.





121

Identificar personajes y elementos de un cuento a través de sencillas descripciones.


Comprender descripciones sencillas a través de adivinanzas relacionadas con un cuento.

Mejorar el control visomotor para la realización de los trazos trabajados: semicircular y ondulado.

Discriminar de forma visual y auditiva los fonemas trabajados.

Conocer algunos textos escritos: poesías, adivinanzas, mapas.



Identificar la imagen que corresponde a la solución de una adivinanza.

Palmear palabras silábicamente.

Reconoce diferentes cuentos tradicionales.

Expresar sentimientos y emociones al escuchar los cuentos.

Conocer las formas en las que se pueden encontrar los cuentos: papel, interactivo, audio, plástico; así como los lugares donde pueden estar: casa, bibliotecas, librerías.

Manejar la PDI dibujando y con juegos interactivos.

Utilizar el programan LIM.

Utilizar de forma cada vez más autónoma los distintos materiales interactivos en el aula.

Elaborar un cuento tradicional.

Utilizar las técnicas básicas de dibujo y pintura.

Comprender distintas canciones.

Conocer bailes e instrumentos musicales de la región de Murcia: jota, bandurria y postizas.

Escuchar un fragmento de La primavera, de Antonio Vivaldi.

Distinguir algunos sonidos propios de la naturaleza (pájaros, río, lluvia) y de instrumentos musicales como el triángulo.

Palmear palabras silábicamente.

Reconocer gestos con el cuerpo que expresan el movimiento de las plantas.

Reconocer gestos con el cuerpo que expresan diferentes estados de ánimo.

Dramatizar las partes principales de un cuento tradicional.

Se expresa bien construyendo frases correctamente.

Reconoce imágenes que aparecen en el vocabulario de un cuento relacionadas con un mismo campo semántico.

Comprende descripciones sencillas.

Realiza los trazos trabajados: semicircular y ondulado.

Reconoce las vocales en palabras y textos.

Reproduce su nombre.

Reconoce el nombre escrito de algunos compañeros.

Discrimina auditivamente y visualmente algunos fonemas y se inicia en el conteo silábico de palabras.

Conoce textos escritos: poesías, adivinanzas, mapas.

Relata hechos sencillos de su vida utilizando correctamente nociones temporales.

Reconoce diferentes cuentos tradicionales.

Expresa sentimientos y emociones al escuchar cuentos.

Conoce las formas en que se presentan los cuentos: papel, interactivo, audio, plástico, así como los lugares: casa, bibliotecas, librerías.

Maneja el ratón del ordenador y el puntero de la pizarra digital.

Goza con los juegos, películas, canciones o cuentos del ordenador y la PDI.

Utiliza el programa LIM.

Utiliza diferentes técnicas y materiales plásticos; acuarelas, collage, estampación.

Representa la realidad con dibujos espontáneos.

Memoriza y entona canciones.

Discrimina sonidos y audiciones trabajadas.

Disfruta de la música y participa con agrado en bailes.

Conoce bailes e instrumentos musicales de Murcia: jota, bandurria, postizas.

Distingue sonidos de la naturaleza, así como de instrumentos musicales como el triángulo.

Dramatiza las partes principales de un cuento tradicional.




122


1º TRIMESTRE

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 1: “DEL REVÉS” DURACIÓN: DEL 9 AL 30 DE SEPTIEMBRE CURSO 2015/16


Identificación de la imagen corporal.

Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

Identificación de emociones básicas en uno mismo y en los demás.

Interés por actividades que impliquen relajación y bienestar.

Desarrollo de la respiración nasal, inicio de la toma de conciencia de la respiración.

Desarrollo progresivo de la coordinación óculo-manual en actividades plásticas y gráficas.

Hábitos posturales correctos en distintas situaciones: asamblea, en la hora de trabajo, en la fila…

Iniciativa en la realización de los hábitos de higiene.

Expresión de necesidades básicas, sentimientos y emociones.

Autonomía e iniciativa personal Dotar de los conocimientos y habilidades instrumentales necesarias que les

permitan ser cada vez mas autónomos.

Adquirir progresivo control sobre el propio cuerpo, afianzando la imagen personal.

Favorecer el desarrollo de una imagen positiva que suponga el logro de autoestima.


CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

Identificación de los miembros de la clase: compañeros y docentes.

Interés por establecer relaciones afectivas con los miembros de la clase

Valoración del orden y la limpieza en el aula.

Guardar el turno de palabra.

Competencia social y ciudadana Conocer a los miembros que forman su grupo-clase, estableciendo

relaciones afectivas y de ayuda entre los miembros de su entorno.

Respetar las normas establecidas para mejorar la convivencia en el aula y el buen funcionamiento del centro.




123

Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos y establecer colectivamente normas de comportamiento.

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones más llamativos del medio y cómo repercuten en su vida diaria: hábitos, vestimenta…

MEDIO FÍSICO

Los colores: verde, azul y amarillo en objetos presentes en nuestro entorno.

Descripción de objetos en función de: tamaño (grande / pequeño), cantidad (todos/ algunos), longitud (largo /corto) y espaciales (dentro/fuera).

Realización de series de 2 elementos atendiendo a criterios de forma, tamaño o color.

Identificación y trazo del número 1 y 2.

Secuencias temporales.

Interés por explorar, medir y comparar los objetos.

Figuras geométricas: círculo.

Días de la semana.


Mostrar interés por conocer y observar los cambios que ocurren a su alrededor, preguntándose el porqué de dichos acontecimientos.


Establecer agrupaciones de objetos atendiendo a diferentes características.

Relacionar elementos según su ubicación, utilidad o función en la vida cotidiana


LENGUAJE VERBAL

Utilización progresiva del vocabulario relacionado con la unidad.

Cuentos: Las emociones de Nacho.

Realización de los trazos libre y circular.

Descripción de objetos, láminas y situaciones.

El nombre propio.

Escucha y comprensión de cuentos, poemas y adivinanzas.

Identificación de sonidos vocálicos.

Identificación de los personajes, secuencia y argumento de un cuento.

Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar emociones, sentimientos, necesidades y deseos personales.

Desarrollo de la articulación movimientos articulatorios adecuados.

Habilidades comunicativas básicas: saludar, despedirse, presentar y formular peticiones.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Utilización de técnicas conocidas: pintura, ceras, rotuladores.

Canciones: para las rutinas diarias.

Competencia lingüística Comprender y expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma

oral, con una actitud abierta para desenvolverse en su entorno.

Usar la comunicación para enriquecer su autoestima.

Conocer el código escrito como medio de comunicación formal.




124

Interés por explorar y conocer las propias capacidades expresivas

Respeto por las producciones propias y las de los compañeros.

Cuidado del material del aula y participación en la limpieza y recogida del mismo.

Discriminación de sonido/silencio, sonidos del centro, sonidos agudos.

Los colores: verde, azul, amarillo

Exploración de las cualidades sonoras del cuerpo.


Utilización de la Pizarra digital, uso del puntero.

LENGUAJE CORPORAL

Participación en actividades de juego dramático y simbólico.

Interés y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal y en el movimiento libre al son de la música.

Competencia cultural artística

Utilizar sus creaciones plásticas como medio de comunicación con el exterior.

Valorar y respetar las producciones plásticas propias y de los demás.

Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital

Utilizar adecuadamente el ratón en las actividades y juegos que se les proponen.

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 2: “MANUEL” DURACION: DEL 1 AL 30 DE OCTUBRE CURSO 2015/16 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificación de situaciones y actos que comporten riesgo de accidente

Identificación y expresión de sentimientos, emociones y vivencias.

Respeto y aceptación de las normas que rigen la convivencia en el aula y en el centro.

Control del cuerpo en desplazamientos por el espacio y disfrute con el movimiento.

Conceptos espaciales: delante-detrás en una fila.

Desarrollo de la responsabilidad en las actividades y rutinas diarias.

Desempeño de acciones adecuadas en relación con el orden y limpieza del entorno próximo: aula, patio, calle.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Iniciarse en el trabajo en equipo, iniciándose en hábitos de cooperación y

colaboración.

Tener conciencia de las situaciones y objetos que supongan riesgo.

Reconocer las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las tareas domésticas y los hábitos de higiene.





125


Identificación de los cultivos propios por los que se conoce al pueblo: uva y almendra.

Proceso de elaboración del vino.


Participación activa en las actividades programadas con motivo de las fiestas patronales.

Lugares para entretenerse y disfrutar con motivo de las fiestas: feria, casa de la cultura, ayuntamiento, museo del vino…

Conocimiento y respeto por las tradiciones culturales de nuestro pueblo: comida, vestimenta y profesiones relacionadas con el campo.

Respeto e identificación del mobiliario urbano de nuestras calles: papeleras, farolas, señales, semáforos, bancos.

Símbolos y características propias de la localidad: Iglesia, Virgen del Rosario, la Plaza, Tío de la Pita, Museo del Vino, bandera del pueblo.

MEDIO FÍSICO

Figuras planas: el cuadrado.

Serie numérica: trazo, asociación e identificación de los números 0, 1, 2 y 3.

Realización de series de tres elementos

Identificación de la igualdad entre objetos.

Descripción de objetos atendiendo a cualidades de tamaño: mediano.

Discriminación de los conceptos de cantidad (ninguno) y espaciales (alto/bajo).

Interés por realizar mediciones: camino largo-corto a partir del conteo de pasos.

Identificación de situaciones que se realizan por la mañana, por la tarde y por la noche.

Colores rojo, azul, morado en su entorno.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Manifestar actitudes de cuidado, respeto y conservación hacia el medio

ambiente.


Desarrollar habilidades sociales para participar en los intercambios lúdicos con los demás.

Observar y mostrar curiosidad por los acontecimientos que ocurren en nuestro entorno con motivo de las fiestas.


Utilizar conceptos matemáticos de color, forma o numéricos para describir objetos de su entorno.


LENGUAJE VERBAL

Uso del vocabulario.

Cuentos: Los músicos de Bremen, Caperucita Roja, Teo en la feria.

Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a un cuento

Realización de trazos verticales y horizontales.

Competencia lingüística

Desarrollar la expresión y comprensión oral, mediante la verbalización de las actividades escolares.




126

Comprensión y reproducción de la adivinanza.

Disfrute con los juegos de motricidad buco-facial para emitir los sonidos B, V, LL, S.

Discriminación de sonidos y fonemas (B, V, LL, S)

Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana.

Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos y emociones.

Trazo de las vocales.

El nombre de mi pueblo.

La fecha.

Habilidades comunicativas: enumerar los elementos de la feria.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Canciones: Manuel.

Utilización de las técnicas de modelado y acuarela.

Manipulación de distintos materiales para crear obras personales.

Discriminación de elementos de la calle por sus sonidos.

Sonido fuerte, flojo.

Discriminación de instrumentos de viento: la dulzaina (pita).

Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión y disfrute.


Conocimiento, uso y manejo del ratón.

LENGUAJE CORPORAL

Participación y disfrute en juegos grupales de expresión corporal.

Disfrute con la recreación de los diálogos de un cuento.

Interés por utilizar las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo, así como su control en actividades de dramatización.


Expresar artísticamente distintos elementos y situaciones del entorno.

Valorar el aprendizaje de canciones y poesías de la tradición popular como medio de participación en la vida en sociedad.

Interpretar y apreciar las cualidades estéticas de obras plásticas presentes en el entorno.


Descubrir la utilidad de las nuevas tecnologías en los aprendizajes




127

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 3: “LA ARDILLA MIEDOSA”

DURACIÓN: DEL 2 AL 27 DE NOVIEMBRE CURSO 2015/16 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificación de hábitos saludables de higiene

Percepción visual y auditiva

Identificación de los logros y avances personales

Identificación de situaciones y actos que comporten riesgo de accidente

Valoración de la importancia de la prevención de accidentes domésticos

Competencia en autonomía e iniciativa personal Reconocer las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las tareas

domésticas, en el entorno y en los hábitos de higiene

Aprender a aprender Desarrollar estrategias personales para solventar los problemas por uno mismo

Favorecer el diálogo entre iguales para alcanzar acuerdos y evitar conflictos



Identificación de algunas características del otoño en el entorno

Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza

Discriminación de la ropa más adecuada según las características del clima en otoño

Características propias de los frutos de otoño: frutos carnosos, frutos secos

Reconocimiento de algunos animales del bosque y hábitos propios de los mismos: ardilla


Tipos de casas

Establecimiento de semejanzas y diferencias entre distintos tipos de casas dependiendo de su ubicación

Identificación de objetos peligrosos del entorno

Diferenciación de los tipos de casa de los animales del bosque

Respeto y cuidado de los elementos del entorno, campo y/o bosque

MEDIO FÍSICO

Identificación y trazado del triángulo

Identificación y trazado de los números 0, 1, 2, 3 y 4

Los números 0, 1, 2, 3 y 4: asociación número/cantidad

Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer distintas realidades del entorno a través de la lectura de cuentos y la

manipulación de elementos en distintas actividades

Explorar e interactuar con el entorno a través de salidas

Competencia social y ciudadana Conocer y descubrir el bosque como hábitat de los animales, mostrando respeto y

cuidado por el mismo

Competencia matemática Utilizar conceptos y procedimientos del razonamiento matemático para describir la

realidad

Conocer distintas estrategias y recursos para solventar los problemas matemáticos




128

Descomposición de los números 1, 2, 3 y 4

Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana

Realización de series lógicas de dos elementos (forma y color)

La longitud de los objetos: largo/corto y palmo

Discriminación de los conceptos matemáticos tales como: delante/detrás y lejos/cerca

Colores naranja, rojo, amarillo, ocre y marrón

Clasificación y recuento de elementos

Identificación de errores en una imagen. Laberintos

Tablas de doble entrada

Reconocer y explorar las propiedades de los objetos y relacionarlos en la vida cotidiana


LENGUAJE VERBAL

Uso progresivo del vocabulario relacionado con los tipos de casa y el bosque

Cuentos: La ardilla miedosa

Poesías, retahílas, adivinanzas relacionadas con la unidad

Discriminación de los personajes principales de los cuentos

Título de los cuentos

Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a los cuentos

Realización del trazo oblicuo y las combinaciones de trazos horizontales y verticales

Discriminación de las vocales y de las consonantes L, M y P

Realización del trazado de las vocales y de L, M y P

Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, necesidades y deseos personales

Copiado de palabras relacionadas con la unidad

Descripción de objetos, pictogramas, láminas y situaciones

Interés por desarrollar habilidades previas a la escritura

LENGUAJE ARTÍSTICO

Canciones: Yo tengo una casita, El otoño, los animales, la castaña

Utilización de la técnica plástica de la estampación y picado

Manipulación de distintos materiales para crear obras personales

Valoración de las propias capacidades expresivas y las de los demás

Gusto por escuchar y aprender canciones

Discriminación de sonidos del bosque


Desarrollar la expresión y comprensión oral, mediante la verbalización de las actividades escolares

Disfrutar con la lectura de cuentos en el aula, y con los distintos tipos de textos de tradición y cultura oral

Reconocer título, partes y personajes de un cuento

Memorizar canciones, poesías, retahílas…. Y expresarlas con un tono adecuado

Competencia cultural y artística Expresar artísticamente distintos elementos y situaciones del entorno

Valorar el aprendizaje de canciones de la tradición popular como medio de participación en la vida en sociedad

Gusto y disfrute en la elaboración de obras plásticas




129

Melodías: El otoño de Vivaldi

Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión

Láminas de arte relacionadas con el otoño, bodegones


Uso del ordenador y la pizarra digital para hacer actividades complementarias al tema

Búsqueda de información utilizando distintos recursos tecnológicos

Juegos educativos relacionados con la unidad. Juegos lims del otoño. Ven a jugar con Pipo. Leer con pipo

LENGUAJE CORPORAL

Participación y disfrute en actividades de dramatización y juegos grupales de expresión corporal

Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas

Tratamiento de la información y competencia digital Adquirir progresivamente autonomía para utilizar correctamente el ordenador y la

pizarra digital

Aprender a utilizar el arrastre con el ratón

Competencia Aprender a aprender

Participar y disfrutar de las actividades de expresión corporal

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 4: “LOS NIÑOS DEL CASTELLAR”

DURACION: DEL 30 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DIC CURSO 2015/16


Expresión de sentimientos: alegría y tristeza. Dramatización

Educación emocional: compartir

Identificación de los logros y avances personales

Identificación de menús saludables y valoración de la importancia de una dieta sana

Menús navideños

Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria

Competencia en autonomía e iniciativa personal Desarrollar habilidades sociales en el entorno más cercano y escolar, a través de

buenos hábitos

Aprender a aprender

Conocer las posibilidades del propio cuerpo, formando una imagen ajustada de sí mismo y cuidándolo a través de una buena y adecuada alimentación



Observación y curiosidad por los fenómenos atmosféricos del medio natural:

Conocimiento e interacción con el mundo físico Observar y conocer los objetos y realidades del entorno más cercano




130

lluvia, viento…

Prendas de vestir adecuadas para cada época del año.

Alimentos típicos de la época y del entorno


Identificación de los componentes de la unidad familiar

Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en la familia

Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar

Identificación y respeto de normas básicas de convivencia familiar

Participación activa en las fiestas navideñas familiares y escolares

Acercamiento al conocimiento básico de la Constitución Española. Himno, bandera y capital española

Alimentos típicos navideños

MEDIO FÍSICO

Los números del 0 al 5. Cantidad, descomposición y grafía

Recuento de elementos entre uno y cinco

Agrupación de elementos

Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana

Color: gris (blanco y negro), dorado y plateado

Discriminación de la forma en los objetos del entorno

Realización de series atendiendo a forma, color y tamaño

Comparación y relación entre elementos según sus atributos

Conocimiento de los conceptos lleno- vacío, arriba- abajo

Líneas abiertas y cerradas

Identificación de contrarios

Competencia social y ciudadana Valorar las tradiciones culturales y mostrar una actitud positiva y participativa en las

celebraciones

Competencia matemática Utilizar estrategias de estimación y medida de cantidades

Comprender la funcionalidad de distintos instrumentos matemáticos, y las propiedades de los objetos, para organizar la información


LENGUAJE VERBAL

Vocabulario relacionado con la Navidad, la familia, Constitución

Recitado de poesías, adivinanzas

Cuentos sobre la constitución, la navidad y la familia

Realización de trazos semicirculares ascendentes y descendentes.

Géneros textuales: versos y pareados. La tarjeta de felicitación

Escenarios y objetos de los cuentos

Discriminación auditiva de las consonantes N, D.

Identificación de contrarios

Interés por ejercitar destrezas manuales propias de la lengua escrita


Utilizar símbolos y signos con intención comunicativa

Conocer y utilizar diferentes géneros textuales para comunicarse




131

Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula

Iniciativa en iniciar una conversación de forma adecuada

LENGUAJE ARTÍSTICO

Canción: La familia. Villancicos

Fragmento musical: Audición navideña

Utilización de distintas técnicas para trabajar el dorado y el plateado

Lámina de arte sobre la Navidad y la familia

Aplicación de las técnicas plásticas en la elaboración de un trabajo de Navidad

Identificación visual y auditiva de instrumentos musicales de percusión propios de la Navidad

Acompañamiento rítmico de villancicos

Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural

Apreciación de las propiedades de la música como medio de comunicación lingüística

Utilizar símbolos y signos con intención comunicativa

Conocer y utilizar diferentes géneros textuales para comunicarse


Utilización de Internet y otros recursos informáticos para obtener información en pequeñas investigaciones realizadas en el aula

Juegos educativos en la PDI con el lápiz táctil

Juegos navideños LIM

Utilización de la grabadora

LENGUAJE CORPORAL

Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música

Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso corporal para la expresión y la comunicación

Competencia cultural y artística Conocer y valorar distintos géneros artísticos

Disfrutar de las distintas técnicas plásticas utilizadas para elaborar trabajos navideños

Tratamiento de la información y competencia digital Valorar la utilidad de las tecnologías de la información para comunicarnos y

aprender


Sensibilizarse ante distintas manifestaciones artísticas como medio para explorar las propias posibilidades motrices




132


2º TRIMESTRE

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 5: “¿CÓMO ESTÁN USTEDES?” DURACION: DEL 7 DE ENERO AL 9 de FEBRERO CURSO 2015/16 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Simetría del cuerpo.

Posibilidades, habilidades motrices como elemento de disfrute.

Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse.

Extremidades superiores e inferiores.

Las habilidades motrices como modo de juego, como actividad artística.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Desarrollar hábitos adecuados de higiene, alimentación y descanso como medio

para mantener la buena salud.

Disfrutar con las habilidades motrices y con el descubrimiento del arte en los movimientos




133



Los animales del circo: utilidades, función, cuidados y protección.


Día de la Paz: “los pupa clowns” (payasos en el hospital)

Tipos de juegos: juegos malabares, con pelotas, cuerdas… imitando las actividades circenses.

Medios de transporte: camiones.

Conocer y describir alguna de las principales características del clima invernal

Oficios que forman parte del circo.

Descripción y conocimiento de algunas características de la vida en el circo.

MEDIO FÍSICO

El número 6. Cantidad y grafía.

Serie numérica del 1 al 6.

Tablas de doble entrada.

Formas geométricas conocidas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo.

Cuantificadores: Más grande que, más pequeño que…

Tamaños conocidos: grande, mediano, pequeño, alto, bajo, enano, gigante.

Concepto espacial: entre.

Concepto temporal: ayer-hoy-mañana.

Colores: blanco, negro, rojo, gris, rosa.

Clasificación de elementos.

La medida: más largo que.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer algunos de los animales que forman parte del circo así como de los

cuidados que requieren.

Aprender a aprender

Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones diversas de la vida cotidiana.

Competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades sociales para participar en los intercambios lúdicos con los

demás.

Conocer algunas de las características que definen la vida en el circo.


Desarrollar y afianzar conceptos básicos de organización espacial y temporal

Interés por desarrollar estrategias lógico-matemáticas y disfrutar con ellas.


LENGUAJE VERBAL

Vocabulario referido al mundo del circo, a los juguetes y al Día de la Paz.

Cuentos: Dumbo, Teo en el Circo.

Diálogos en asamblea.

Textos: la revista.

Trazos semicirculares laterales.

Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación, pedir permiso, solicitar el turno de palabra.

Fórmulas para dar las gracias.

Discriminación auditiva de los fonemas Ñ, T y J.

Competencia lingüística Conocer y valorar la utilidad de la lengua escrita como instrumento de

comunicación.

Interés por conocer el nuevo vocabulario, poesías y cuentos sobre el circo.





134

Trazos: Ñ, T y J

LENGUAJE ARTÍSTICO

Técnicas plásticas de recortado, picado, plegado y pegado.

Canciones de los payasos.

Obra de arte: relacionada con el circo.

El acordeón.


Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos.

Juegos Lim del circo.

LENGUAJE CORPORAL

Recursos expresivos del cuerpo.

Dramatizaciones.

Interpretar y valorar estéticamente obras artísticas.

Disfrutar con las canciones, la música en general, las dramatizaciones y las elaboraciones plásticas.

Respetar y halagar las elaboraciones de los demás.

Tratamiento de la información y competencia digital Manifestar interés por aprender a utilizar autónomamente distintos instrumentos

tecnológicos.


Disfrutar con las actividades donde se utiliza el lenguaje corporal como vehículo de imitación y expresión.

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 6 : “ PICASSO” DURACIÓN: DEL 10 AL 26 DE FEBRERO CURSO: 2015/16 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Estados emocionales básicos

Fomento de los valores de la amistad, de compartir y de agradecimiento

Posturas corporales correctas e incorrectas

Habilidades manipulativas a la hora de disfrazarse

Aplicación del juego en la actividad de descubrimiento

Verbalización de sentimientos propios y de los demás

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Adquirir hábitos de autonomía y responsabilidad en la realización de las actividades cotidianas



El invierno

Observación y curiosidad por los fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

Conocimiento e interacción con el mundo físico Empezar a comprender el paso del tiempo y relacionarlo con los cambios en

el modo de vida




135

Prendas de vestir adecuadas para cada época del año

Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo


Pablo Picasso: vida y obra.

Etapas de su pintura relacionadas con las emociones

Profesión: pintor

Herramientas y utensilios necesarios para la pintura

Discriminación de los diferentes oficios

El carnaval.

Habilidades sociales y demostración de afecto

Capacidad de escucha

MEDIO FÍSICO

Formas geométricas: el óvalo

Descomposición numérica

El número 6. Cantidad, grafía y descomposición.

Asociación de los números del 0 al 6 con la cantidad correspondiente.

Operaciones matemáticas: agregar cantidades.

Propiedades tamaño: grueso- delgado

Propiedades longitud: más corto que…

Conceptos espaciales: encima de, debajo de

Unidades de medida de tiempo: rápido, lento, rato

Repaso de todos los colores

Relacionar el cambio de estación con el tiempo atmosférico y los cambios en la vestimenta.

Competencia social y ciudadana. Adquirir hábitos adecuados de salud y aprender a rechazar aquellos que la

perjudican

Reconocer el oficio de pintor

Ir adquiriendo el control sobre nuestras emociones

Ser capaz de verbalizar cómo nos sentimos con un vocabulario adecuado

Relacionar los colores de la pintura de Picasso con las emociones del pintor

Competencia matemática Familiarizarse con el uso de símbolos y expresiones matemáticas para

resolver operaciones sencillas

Conocer las unidades de medida usadas

Familiarizarse con el uso del número y las propiedades de los objetos en la vida cotidiana.


LENGUAJE VERBAL

Cuentos: “Picasso y las figuras geométricas”

Escenas principales de un cuento

Construcción de oraciones largas

Textos literarios: pictogramas, el mural

Poesía: propiedades del texto

Trazo libre y repaso de los conocidos

Golpes de voz en una palabra: sílabas

Letras G, Y, C, fonema, discriminación auditiva y visual

LENGUAJE ARTÍSTICO

Canciones de carnaval. Pitos

Competencia lingüística Desarrollar las habilidades necesarias para intercambiar contenidos en

situaciones de diálogo

Disfrutar con el relato de distintos tipos de cuentos relacionados con la unidad

Aprender a aprender Aplicar la capacidad de atención y de secuenciación temporal para resolver

actividades cotidianas

Competencia cultural y artística Crear producciones artísticas plásticas para desarrollar la capacidad creativa




136

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 7 : “EL CHACA-CHA DEL TREN” DURACION DEL 29 DE FEBRERO AL 18 DE MARZO CURSO 2015/16 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Estados emocionales: escucha activa.

Actitudes adecuadas e inadecuadas relacionadas con el uso de los medios de comunicación.

Simetría corporal.

Identidad sexual.

Hábitos adecuados de alimentación e higiene personal.

Posturas corporales correctas e incorrectas.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Adquirir hábitos de autonomía y responsabilidad en la realización de las

actividades cotidianas.

Instrumentos de viento y percusión

Técnicas plásticas para elaborar un disfraz de carnaval

Uso de pinturas varias haciendo un collage

Utensilios y herramientas de pintura

Cuadros: el guitarrista, la visita y el Guernica.


Investigación de la familia a través de distintos soportes audiovisuales y tecnológicos

Uso de internet para buscar información sobre materiales y recursos

Juegos educativos

LENGUAJE CORPORAL

Actividades de dramatización.

Dramatización corporal de una obra pictórica.

y dar un uso social

Expresar hechos, vivencias o fantasías a través del dibujo y otras técnicas plásticas

Manifestar a través de los colores y formas los estados de ánimo

Afianzar las nociones espaciales y temporales necesarias para realizar pequeñas dramatizaciones y coreografías sencillas

Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar las herramientas electrónicas de comunicación al servicio del

intercambio de información

Adquirir habilidad para utilizar autónomamente distintas herramientas tecnológica


Despertar el interés por descubrir nuevos medios de expresión




137



Los medios de transporte: el tren; utilidad y función.

Profesiones y oficios relacionados con el tren: maquinista, jefe de estación.

Educación vial.

Normas de comportamiento.

Habilidades sociales y demostración de afecto.

Capacidad de escucha.

MEDIO FÍSICO

Formas geométricas: rombo.

Gama del color rojo

Texturas variadas: metálicas, mullidas, plásticos.

Propiedades: pesado-ligero.

Descomposición numérica: 1,2.

Números del 1 al 6.

El doble.

Asociación de los números del 1 al 6 con la cantidad correspondiente.

Operaciones matemáticas: agregar cantidades.

Conceptos espaciales: distancia relativa, cerca-lejos de.

Concepto de medida: relación elemental entre el espacio y el tiempo: la velocidad.

Competencia social y ciudadana Adquirir hábitos adecuados en relación a la prevención de accidentes.

Conocer y respetar las normas básicas de educación vial.

Conocer las principales características del tren como medio de transporte de personas y mercancías.

Competencia matemática Familiarizarse con el uso de símbolos y expresiones matemáticas para resolver

operaciones sencillas.

Utilizar los conceptos matemáticos como una forma de conocer el mundo.

Utilizar las relaciones matemáticas para medir y cuantificar.


LENGUAJE VERBAL

Cuentos: Teo viaja en tren.

Habilidades comunicativas: hacer preguntas.

Conoce y discrimina auditivamente el fonema r, rr, f.

Escenas principales de un cuento. Personajes.

Vocabulario referido a los medios de transporte.

Trazos: R, F.

Trazo ondulado

Golpes de voz en una palabra.

Vocabulario relacionado con la unidad.

Poesías.

LENGUAJE ARTÍSTICO


Desarrollar las habilidades necesarias para intercambiar contenidos en situaciones de diálogo.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura valorándolas como instrumento de comunicación y disfrute.


Crear producciones artísticas plásticas para desarrollar la capacidad creativa.




138

Técnicas plásticas: esgrafiado, el grafiti.

Canción relacionada con la unidad: el tren criollo.

Sonidos de los distintos tipos de tren

Instrumentos de viento y percusión.


Utilización de los medios tecnológicos y audiovisuales en distintas situaciones de aprendizaje.

Identificación de elementos y herramientas básicas del ordenador.

Lim: el tren.

LENGUAJE CORPORAL

Dramatización.

Equilibrio.

Juego simbólico y juegos de reglas.


Utilizar las herramientas electrónicas de comunicación al servicio del intercambio de información.

Utilizar diferentes juegos educativos en la PDI y ordenadores relacionados con el proyecto.

Autonomía e iniciativa personal Despertar el interés por descubrir nuevos medios de expresión.

Expresar con su propio cuerpo las sensaciones que le produce las dramatizaciones y las actividades corporales.




139


3º TRIMESTRE

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 8: “PRIMAVERA FOLK” DURACION: DEL 29 DE MARZO AL 22 DE ABRIL CURSO 2015/16 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Reconocimiento de las partes de delante y detrás del cuerpo.

Identificación de las posiciones espaciales del cuerpo de frente y de espaldas.

Desarrollo del control y del tono muscular.

Hábitos saludables de alimentación.

Expresión y evocación de sus sentimientos e inquietudes comunicativas.


Expresión de conductas y momentos que les causan miedo.

Juegos de reglas.

Autonomía e iniciativa personal Adquirir progresivo control sobre el propio cuerpo, afianzando la imagen

personal.

Practicar hábitos saludables de alimentación.



Conocimiento de las fiestas de San Marcos:

Alimentos típicos de las fiestas: paparajotes, habas, embutidos.

Traje típico huertano/a: zaragüeles, chaleco, mantilla, medias, delantal, fajín, esparteñas…

Elementos y lugares de la fiesta huertana: barraca y carroza.

Profesión: el agricultor y el jardinero.

Participación activa en las actividades propuestas para dichas fechas.

Competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades sociales para participar en los intercambios lúdicos

con los demás.





140

Día del libro: partes del libro y valoración del mismo.


Tipos de plantas: medicinales, ornamentales, aromáticas…

Partes de las plantas: raíz, tallo, hojas y fruto.

Tipos de plantas y arboles

Estaciones: la primavera.

Necesidades de las plantas: agua, sol y tierra.

MEDIO FISICO

Comparación de objetos: liso-rugoso

Propiedades de los objetos: relación relativa tamaño- peso.

Serie numérica: identificación, trazo y asociación de los números del 1 al 6.

Descomposición del 3 y el 4.

Ordinales del 1º, 2º,3º.

Identificación del concepto mitad.

Color: gamas de verde.

Nociones básicas de orientación espacial (a un lado, al otro lado) y temporales en relación al futuro inmediato (esta tarde, mañana este fin de semana…).

Figuras geométricas: el trapecio.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comprender el ciclo vital de las plantas y su importancia en nuestro desarrollo


Utilizar la serie numérica para contar objetos

Interiorizar estrategias de resolución de problemas a través de actividades graficas y manipulativas.

Competencia de aprender a aprender Iniciarse en actividades que requieran el ejercicio de la memoria, atención,

expresión, comprensión, razonamiento, comprensión…


LENGUAJE VERBAL

El cuento: inicio y final de la narración.

Comprensión de la narración de un cuento.

Organización de las secuencias de un relato.

La conversación usando frases largas y enlaces (además, también, pero…).

Identificación de palabras e imágenes pertenecientes al vocabulario de la unidad.

Libros de jardinería, libros de flores.

Trazo: caracoles.

Discriminación auditiva del fonema V,Qu .

Reconocimiento y trazo del fonema QU, V.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGICO

Uso de los medios audio visuales y tecnológicos.

Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios

Competencia lingüística Aprender a narrar cuentos sencillos, relatos, historias…

Desarrollar la iniciativa y la imaginación de manera creativa para producir relatos.

Iniciarse en actividades que requieren expresión, comprensión, atención y concentración.


Adquirir habilidad para seleccionar y utilizar autónomamente distintas herramientas tecnológicas.





141

para el disfrute y el aprendizaje.

Lim: la primavera.

LENGUAJE ARTISTICO

Sonidos graves y agudos.

Técnica plástica: trabajar con y sobre tela.

Canción: “En la huerta del Segura”, La jota

Técnicas plásticas: collage, pintura sobre tela.

Bailamos la jota.

LENGUAJE CORPORAL

Juegos de dramatización corporal

Posturas básicas del cuerpo: de pie, sentado y tumbado.

Expresar y comunicar hechos, vivencias o fantasías a través del dibujo y de

otras técnicas plásticas.


Descubrir y experimentar las posibilidades motrices del cuerpo con intención comunicativa

NIVEL: 4 AÑOS CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 9: 1ª parte: OLIMPIA DURACION: DEL 3 AL 31 DE MAYO CURSO 2015/16 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Partes del cuerpo de forma global y segmentaria

Percepción visual

Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo

Motricidad corporal global: actividades y juegos motrices

Expresión de emociones y resolución de conflictos

Fomento de los valores de la amistad, de compartir y estimulación a los demás

Competencia de autonomía e iniciativa personal Acostumbrar al niño a pedir ayuda sólo cuando vea que no puede por sí

mismo

Manifestar interés por el aprendizaje como medio para el crecimiento personal.

Dotar al niño de habilidades instrumentales que le permitan ser cada vez más autónomo

Descubrir a través del juego una nueva civilización desconocida para ellos.

Comunicación lingüística Conocer y valorar la utilidad de la lengua oral como instrumento para

explorar el propio mundo afectivo, comunicarlo a los demás y regular la propia conducta

Aprender a echar piropos, a decir cosas bonitas a los demás

Valorar las producciones propias y las de los compañeros




142



Paisajes del entorno

Paisajes de la antigua Grecia: Olimpia

El verano, las vacaciones

Futuro inmediato


Normas de convivencia

Profesiones antiguas ya desaparecidas: molinero, aguador, afilador, escriba…

Comparación y observación de objetos y utensilios de esta cultura

Forma de vestir en esa época

Dioses heredados de Grecia por los romanos: Odiseo-Ulises…

MEDIO FÍSICO

Delante/detrás, más corto que/ más largo que…

Ordinales: 1º, 2º y 3º

Composición y descomposición del 5 y del 6.

Conceptos espaciales: por encima/ por debajo…

Conceptos temporales: rápido/ lento…

Color: gamas del azul, del amarillo

Serie numérica del 1 al 6

Figuras planas: óvalo, rombo, trapecio

Autonomía e iniciativa personal Fomentar el cuidado y respeto por los restos arqueológicos que nos

muestran el mundo antiguo

Disfrutar planificando las próximas vacaciones de verano

Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer el modo de vida en la antigua Grecia

Disfrutar con actividades en contacto con la naturaleza valorando su importancia para una vida sana y equilibrada

Competencia social y ciudadana Reconocer un oficio relacionado con la Grecia clásica y en la actualidad

Entablar relaciones respetuosas y afectivas con las personas del entorno próximo

Aprender cómo trataban a los atletas en la antigüedad

Competencia matemática Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos

Tener nociones espaciales y situarse adecuadamente respecto de algo o alguien

Aprender a aprender

Adquirir y utilizar estrategias adecuadas de resolución de problemas


LENGUAJE VERBAL

El cuento: inicio, trama y desenlace

Poesía, retahílas, refranes y canciones

Cuentos y fábulas

Trazos: aspas.

Número de golpes de voz en una palabra

Discriminación auditiva: Ch, X y trazos de la X, Z, K.

Vocabulario significativo de la unidad

Competencia de comunicación lingüística Conocer la utilidad del lenguaje escrito para organizar y transmitir

información relevante en distintas situaciones de la vida cotidiana

Aprender a describir situaciones, paisajes y objetos de la antigua Grecia

Aprender a describir situaciones, paisajes y objetos cercanos a su entorno





143


Manejo y resolución de los juegos LIM propuestos

LENGUAJE ARTÍSTICO

Práctica de distintas técnicas plásticas aprendidas

Sonidos y onomatopeyas de distintos estados de ánimo

LENGUAJE CORPORAL

Juegos de dramatización

Máscaras de teatro en la Grecia clásica


Buscar en google información e imágenes de la Grecia clásica

Competencia cultural y artística. Utilizar distintos lenguajes artísticos a disposición de la creatividad personal

Controlar el espacio y el tiempo al realizar dramatizaciones y coreografías sencillas

NIVEL: 4 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS UNIDAD 9: 2ª parte: LOS JUEGOS DURACION: DEL 1 AL 21 DE JUNIO CURSO 2015/16 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Posturas corporales

Cuerpos en movimiento y en reposo

El deporte y sus valores

Fomento de la diversión

Esforzarse por conseguir lo que se propone

Desarrollo de la capacidad de aceptación de uno mismo

Competencia de autonomía e iniciativa personal Acercar a los alumnos/as al deporte y a los valores que de él se

desprenden: solidaridad, respeto, juego limpio, amistad, paz…

Favorecer hábitos saludables a través de la práctica de deportes

Fomentar clima de alegría y diversión en el aula

Distinguir aspectos cuantitativos y cualitativos referidos al propio cuerpo y al de los demás

Reconocer errores y asumir responsabilidades

Ser constantes en el aprendizaje y tareas que emprende



Serie numérica

El orden

La organización

Colores de los aros olímpicos: rojo, azul, amarillo, negro y verde

El círculo, rectángulo

Autonomía e iniciativa personal Trabajar el orden a partir del listado alfabético

Conocimiento e interacción con el mundo físico Vivir una experiencia olímpica (ceremonia de inauguración, recorrido de la

antorcha, competiciones…)




144


Profesiones relacionadas con el deporte: entrenador, deportista, fisioterapeuta, árbitro…

Antiguos juegos olímpicos: entrega de una corona de laurel al vencedor

Los juegos olímpicos actuales: Río de Janeiro, Brasil

La bandera y el himno nacional

Elección de una mascota

Partes de una competición: selección, semifinales, final

MEDIO FISICO

Estudio y preparación de las pistas de competición

Medida de la distancia en las distintas pruebas

Anotaciones en cuadros de recogida de datos

Tablas de doble entrada

Competencia social y ciudadana Aprender los colores de nuestra bandera

Conocer lo que son los juegos olímpicos

Conocer y practicar algunos deportes, tanto individuales como grupales.

Mostrar empatía a los compañeros ganen o pierdan en los juegos

Competencia matemática Usar los números adecuadamente en la recogida de datos según las

distintas unidades de medida: peso, longitud…

Utilizar instrumentos matemáticos, como las tablas de doble entrada, como medio para recoger, organizar y sistematizar datos del entorno

Anotar usando los números ordinales los resultados de las competiciones

Realizar mediciones

Aprender a aprender Tener deseo de conocer cosas nuevas: explorar, manipular, indagar, ser

curiosos, observar y hacer preguntas

Desarrollar la memoria, atención, comprensión, expresión, concentración, razonamiento…


LENGUAJE VERBAL

Normas y reglas del deporte

Verbalización y gestión de sentimientos

Vocabulario: dorsal, testigo, relevos, medalla, antorcha, mascota, bandera olímpica, pebetero…

Trazo: bucles, olas.


Búsqueda de información sobre las olimpiadas

LENGUAJE ARTÍSTICO

Elaboración de dorsales, medallas, la antorcha, bandera olímpica, pebetero, saquitos de arena para el lanzamiento de peso…

Uso de distintos materiales y procesos: papel charol, papel craft (marrón, de embalaje), pegado de gomets, arrugas y churros de papel, purpurina

Competencia de comunicación lingüística Conocer y aceptar las normas y reglas que rigen cada uno de los deportes.

Usar la comunicación para enriquecer su autoestima

Superar la frustración.

Aprender a narrar historias, relatos, cuentos sencillos, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital Averiguar datos acerca de las olimpiadas

Competencia cultural y artística Elaborar dorsales utilizando diferentes técnicas plásticas

Reconocer nuestro himno nacional.

Desarrollar la iniciativa y la imaginación de manera creativa para producir relatos




145

dorada…

LENGUAJE CORPORAL

Competiciones: relevos, salto de longitud, lanzamiento de peso, baloncesto, fútbol.

Celebración de la ceremonia de clausura: escucha activa del himno, entrega de medallas, apagado de la llama olímpica




146

CRITERIOS DE EVALUACION 1er TRIMESTRE- 4 AÑOS CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL INDICADORES

Formarse una imagen personal ajustada y positiva

Conocer el propio cuerpo y alguna de las funciones de sus órganos, adquiriendo mayor coordinación en sus movimientos.

Realizar autónomamente actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Identificar y regular los sentimientos y las emociones.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas.

Utilizar habilidades manipulativas de carácter fino en diversas actividades.

Controlar el cuerpo en desplazamientos por el espacio y disfrute con el movimiento.

Orientarse según conceptos espaciales: delante- detrás en una fila.

1. Muestra interés por participar en actividades que impliquen movimiento, juego y distintas dinámicas del cuerpo.

2. Manifiesta control corporal cuando la situación lo requiere: desplazamientos con carreras, saltos…

3. Lleva a cabo de forma autónoma actividades habituales relacionadas con sus necesidades básicas: se asea, se viste y se desviste, se pone y quita el babi solo, come solo…

4. Identifica situaciones de riesgo frente a prevención de accidentes.

5. Identifica los órganos de los sentidos: los nombra, los señala y dice su función.

6. Se desenvuelve con autonomía en los espacios del aula y del Centro escolar.

7. Se ubica en una fila como se le indica de acuerdo con los conceptos delante- detrás de…

8. Identifica y expresa adecuadamente estados emocionales propios y algunos de los estados emocionales de los demás.

9. Manifiesta alegría por estar en el colegio.

10. Muestra la adecuada coordinación óculo-manual y se desenvuelve con la adecuada motricidad fina a la hora de usar distintos instrumentos: lápices, pinceles, punzones, tijeras.

11. Adopta la postura correcta en distintas situaciones cotidianas.


Identificar cambios naturales que ocurren en el entorno y cómo afectan a la vida de las personas: hábitos, vestimenta…

Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato.

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización.

Mostrar afecto hacia los compañeros y docentes con los que convivimos diariamente.

Respetar y actuar de acuerdo a las normas que rigen la convivencia en el aula y en el centro.

Identificar los atributos y cualidades en los objetos para establecer distintas relaciones entre ellos: clasificar, ordenar, seriar, medir.

1. Describe de forma sencilla cambios relacionados con el clima y como

afectan a su vida diaria. 2. Reconoce objetos del aula, dependencias del centro así como las personas

con las que vuelve a encontrarse. 3. Reconoce la igualdad entre objetos e imágenes. 4. Describe algunas características de las actividades relacionadas con la

cultura del entorno. 5. Identifica el vino como producto típico del pueblo. 6. Actúa respetando las normas que rigen la convivencia en el aula y en el

centro. 7. Valora y participa con agrado en las distintas actividades:




147

Realizar contajes de distintos elementos y relacionar cantidad y grafía.

Conocer y valorar algunas señas que identifican la propia cultura: fiestas patronales, Día de la Constitución, Navidad…

Identificar el vino como producto típico del pueblo.

Identificar formas planas en elementos del entorno.

- Tío de la pita. - Visita al Museo del Vino. - Salida de otoño. - Constitución. - Fiesta de Navidad.

8. Discrimina las cualidades de los objetos: - Colores: verde, azul, amarillo, rojo, morado, naranja, ocre, marrón,

dorado, plateado - Grande/mediano/pequeño. - Alto/bajo. - Enano/gigante - Largo/corto. - Suave/áspero

8. Conceptos espaciales. - Delante/detrás. - Encima de/debajo de. - Arriba/ Abajo. - Cerca/lejos. - Dentro /fuera.

9. Conceptos de cantidad. - Lleno/vacío. - Muchos/pocos. - Todos/alguno. - Ninguno, nada.

10. Identifica y traza los números del 0 al 5. 11. Asocia los números del 0 al 5 con las cantidades correspondientes. 12. Realiza series lógicas de 3 elementos. 13. Identifica y traza formas planas:

- Círculo. - Cuadrado. - Triángulo. - Rectángulo.


Conocer, utilizar y ampliar el vocabulario.

Utilizar el lenguaje oral para comunicarse con los demás así como para expresar sus sentimientos, emociones, necesidades y vivencias.

Describir imágenes de forma sencilla

Mostrar actitud de escucha activa y discriminar auditivamente sonidos, fonemas y ruidos del entorno.

Respetar las normas básicas que rigen la comunicación.

1. Utiliza el vocabulario trabajado. 2. Identifica y discrimina auditivamente las vocales. 3. Se expresa con oraciones completas. 4. Identifica y escribe el propio nombre. 5. Identifica algunas letras que están en su nombre. 6. Memoriza y reproduce oralmente:

- Días de la semana.




148

Distinguir distintos tipos de textos.

Disfruta con la lectura y narración de cuentos.

Memorizar y reproducir algunos textos sencillos.

Conocer, escribir y usar su nombre diariamente en sus trabajos y enseres cotidianos.

Realizar trazos trabajados

Conocer y evocar conceptos temporales

Avanzar en el conocimiento y uso de algunas tecnologías.

Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

Interpretar y valorar obras plásticas del entorno.

Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

Disfrutar con actividades relacionadas con la expresión artística: música, dramatizaciones.

Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.

- Meses del año. - Estaciones. - Poesías. - Rimas. - Adivinanzas.

7. Realiza con precisión los trazos propuestos. 9. Comprende argumentos de un cuento, e identifica a los personajes y lugares

donde se desenvuelve la acción. 10. Utiliza los medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar. 11. Utiliza las técnicas plásticas de:

- Pintura - Punteado. - Estampación. - Picado. - Recortado. - Pegado de materiales. - Dibujo.

12. Respeta y valora las producciones propias y ajenas. 13. Identifica ruidos del entorno: tráfico, fenómenos atmosféricos,

instrumentos…. 14. Identifica las cualidades sonoras de distintos instrumentos musicales: la

pita, el tambor, la pandereta. 15. Participa en las actividades de dramatización y juegos grupales de

contenido corporal. 16. Participa en las actividades de canto. 17. Realiza danzas y coreografías sencillas siguiendo el ritmo de la música y

disfruta con ello.

CRITERIOS DE EVALUACION 2º TRIMESTRE- 4 AÑOS CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL INDICADORES

Reconocer la simetría en su cuerpo y en el de los demás.

Reconocer y discriminar su identidad sexual y la de los demás y mostrar actitudes de aceptación.

Adoptar posturas adecuadas según las circunstancias.

Conocer las propias posibilidades y limitaciones de acción.

Adquirir hábitos relacionados con la alimentación, la higiene, la salud y el cuidado de los espacios del entorno.

1. Reconoce la simetría en su cuerpo y en el de los demás.

2. Reconoce y valora su identidad sexual y la de los demás.

3. Adopta la postura adecuada en función de las distintas situaciones.

4. Nombra sus posibilidades y limitaciones de acción y se mueve en consecuencia, mostrando afán de superación.

5. Se desenvuelve mostrando hábitos básicos de cuidado personal y




149

Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas.

Identificar y expresar los propios sentimientos, necesidades y preferencias.

Mostrar progresiva autonomía personal en la realización de actividades cotidianas.

Utilizar el movimiento como elemento de disfrute.

Reconocer la necesidad de abrigo ante el frío.

alimentación.

6. Participa con agrado e interés en los juegos que se proponen.

7. Se desenvuelve con autonomía en sus actividades cotidianas.

8. Identifica y expresa sus sentimientos y emociones.

9. Identifica los sentimientos ajenos.

10. Verbaliza si siente frío manifestando la necesidad de abrigo ante esta circunstancia.

11. Respeta y cuida los materiales propios y comunes.

12. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de disfrute.


Reconocer los cambios climáticos que se producen en el entorno: el invierno.

Conocer algunas características más relevantes de la vida en el circo.

Conocer algunos oficios relacionados con el circo y con el mundo ferroviario del tren.

Identificar los medios de transporte más usados por las personas que viven en un circo: camiones, caravanas, furgonetas, vehículos para transportar animales…

Conocer el tren: utilidad y función.

Los animales del circo: utilidades, función, cuidados y protección.

Participar en las distintas celebraciones realizadas en el entorno y en el centro: Día de la Paz, Carnaval.

Conocer elementos que distinguen a una ONG como son los Pupa Clowns.

Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

Utilizar la serie numérica relacionando número- cantidad- grafía.

Realizar descomposiciones.

Identificar formas geométricas.

Orientarse de forma sencilla en el tiempo y el espacio.

Explorar las cualidades de los objetos.

Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

Desarrollar habilidades lógico-matemáticas.

Iniciarse en el conocimiento de la vida y obras de Pablo Picasso.

Conocer las gamas de color presentes en los objetos del entorno y relacionarlas con las emociones.

1. Reconoce algunas características del invierno en el entorno. 2. Describe de forma sencilla cómo es y cuáles son las características más

relevantes de la vida en el circo. 3. Enumerar y conocer algunos medios de transporte: tren, caravanas,

camiones, vehículos especiales para transportar animales. 4. Participa y disfruta con las distintas celebraciones (Día de la Paz, Carnaval) 5. Nombra distintos oficios y personajes del circo y explica cuáles son sus

funciones básicas. 6. Nombra animales del circo, su importancia, su función y valora la necesidad

de cuidarlos y protegerlos. 7. Valora el papel que desempeñan las personas que integran la ONG “Pupa

clowns” 8. Se desenvuelve a nivel temporal según los conceptos ayer, hoy, mañana,

pronto, tarde. 9. Distingue objetos según las propiedades:

Colores: blanco-negro-rojo-gris-rosa. Gama del rojo.

Grande-mediano-pequeño.

Grueso/delgado

Pesado-ligero.

Alto-bajo-enano-gigante.

Formas: círculo-cuadrado-triángulo-rectángulo-rombo-ovalo.

Texturas: Flexible-rígido, texturas metálicas, mullidas, plásticas, seco/húmedo.

10. Utiliza cuantificadores

Más grande que-más pequeño que.

Igual que.

Doble que. 11. Se ha iniciado en la interpretación de tablas de doble entrada. 12. Ubica objetos en el espacio y a él mismo según los conceptos:




150

Entre

Encima de-debajo de.

Lejos de–cerca de

Distancia relativa

Velocidad: relación sencilla espacio- tiempo. 13. Identifica y traza los números del 1 al 6. 14. Asocia los números del 1 al 6 con las cantidades correspondientes. 15. Realiza la serie numérica del 1 al 6. 16. Lleva a cabo contajes de distintos elementos. 17. Realiza clasificaciones atendiendo a criterios dados. 18. Lleva a cabo pequeñas operaciones sencillas: agregar, quitar, según la

cantidad deseada. 19. Se inicia en la descomposición numérica.


Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Participar en situaciones de comunicación diversas.

Utilizar el vocabulario trabajado.

Disfrutar con los cuentos y los relatos que se narran y cuentan en clase.

Manipular distintos textos.

Reconocer las letras Ñ, T, J, R, F, G, Y, C y las vocales y discriminarlas en distintas palabras y textos.


Disfrutar con las canciones y la música.

Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos musicales.

Discriminar distintos sonidos del entorno.



Usar los medios audiovisuales de que se dispone en el aula.

Disfrutar con los juegos LIM.

1. Utiliza el lenguaje como medio de comunicación con los demás y como

medio de expresión respetando las normas de la conversación. 2. Participa en las situaciones de comunicación que se producen en el aula. 3. Emplea fórmulas para pedir permiso y dar las gracias, hacer preguntas… 4. Expresa de forma adecuada sus sentimientos, deseos e ideas 5. Utiliza y comprende el vocabulario de las distintas unidades. 6. Comprende el argumento de un cuento, distingue personajes principales y

secundarios, lugares, acciones principales y desenlace. 7. Pronuncia las palabras de su vocabulario habitual con una correcta

articulación. 8. Manipula y disfruta con revistas, libros de imágenes, itinerarios de tren. 9. Discrimina las vocales, las letras de su nombre y las consonantes G, Y, C,

Ñ, T, J, R, F auditiva y visualmente. 10. Escribe su nombre y algunas palabras sencillas. 11. Identifica las consonantes Ñ, T, J, R, F y las vocales en nombres y

palabras. 12. Realiza con precisión los trazos propuestos. 13. Memoriza y recita poemas sencillos, rimas y pequeños guiones. 14. Participa en las actividades del aula que implican el uso del ordenador y la

pizarra digital. 15. Identifica elementos y herramientas básicas del ordenador. 16. Realiza creaciones propias a partir de la observación de obras de arte. 17. Utiliza las técnicas plásticas de: 18. Recortado y pegado. 19. Esgrafiado y grafiti. 20. Aprende y reproduce canciones: Fofó era un payaso, El tren criollo.




151

21. Reconoce distintos instrumentos: 22. El acordeón. 23. Instrumentos de viento y percusión. 24. Identifica sonidos del entorno. 25. Participa con agrado e interés en dramatizaciones propuestas. 26. Disfruta con las actividades de danza y expresión corporal. 27. Muestra interés por usar medios audiovisuales y disfrutar con los juegos

LIM.

CRITERIOS DE EVALUACION 3er TRIMESTRE- 4 AÑOS CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL INDICADORES

Reconocer las partes de su cuerpo por delante y por detrás.

Utilizar sus posibilidades motrices de forma ajustada en situaciones lúdicas.

Adoptar comportamientos ajustados a las exigencias de las situaciones.

Utilizar adecuadamente las conductas motrices de carácter grueso en las diversas actividades lúdicas.

Utilizar actividades manipulativas de carácter fino en diversas actividades de exploración de objetos y representación grafica.

Identificar y expresar los propios sentimientos necesidades y preferencias y respetar las de los demás.

Desarrollar hábitos adecuados de higiene, alimentación y seguridad personal.

Adquirir hábitos relacionados con el cuidado del entorno.


1. Nombrar y señalar partes del cuerpo por delante y por detrás y situarse

según los conceptos delante y de espaldas. 2. Disfruta con el movimiento. 3. Reconoce sus posibilidades y limitaciones (saltar, correr, trepar...) 4. Manifiesta una coordinación viso manual necesaria para lanzar, recoger,

botar… 5. Utiliza correctamente utensilios comunes: punzones, tijeras, lápiz… 6. Muestra actitud de respeto frente a las limitaciones de los demás. 7. Muestra actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo. 8. Realiza de forma autónoma tareas de higiene y alimentación 9. Adquiere hábitos de cuidado y respeto en relación a las plantas y los

animales.


Conocer las actividades desarrolladas en el pueblo con motivo de las Fiestas de San Marcos.

Participar con agrado en las actividades programadas.

Reconocer distintos tipos de animales y plantas y sus características básicas.

Mostrar actitudes básicas de respeto hacia animales y plantas.

Identificar valores de los animales y de las plantas en la vida de las personas (alimentación, compañía, características…)

Reconocer algunos oficios: agricultor, jardinero.

Identificar distintos tipos de paisajes: campo, huerta, montaña.

1. Identifica y nombra las partes que componen el traje del huertano/huertana. 2. Conoce los alimentos típicos de estas fiestas. 3. Muestra interés por participar en las distintas actividades con motivo de la

celebración de San Marcos, el Día del Libro 4. Identifica las partes de una planta y sus principales necesidades. 5. Discrimina animales en función de su alimentación y tipo de reproducción. 6. Describe en qué consisten algunos oficios: agricultor, jardinero, escritor,

deportista. 7. Identifica distintos tipos de paisajes 8. Conoce a Pablo Picasso y algunas obras pictóricas.




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Reconocer los cambios que se producen en el entorno por el paso de las estaciones.

Identificar los objetos por sus propiedades, manipularlos realizando clasificaciones, mediciones, agrupamientos, comparaciones, los ordena y los ubica en el espacio.


Asociar número -cantidad –grafía.

Organizar objetos y personas atendiendo a criterios de orden numérico.

Orientarse de forma básica en el tiempo y en el espacio.

9. Reconoce algunos cambios que se producen en el medio físico y en las actividades humanas relacionadas con la primavera y el verano.

10. Identifica, clasifica, mide, compara los objetos por sus propiedades: - Color: gamas del verde, del azul y del amarillo. - Texturas: liso-rugoso. - Longitud: Tan grande-pequeño como - Forma: trapecio y repaso de todas. - Tamaño y peso. Relación relativa.

11. Identifica y traza los números del 0 al 6. 12. Asocia los números del 0 al 6 con sus cantidades correspondiente. 13. Realiza la descomposición del 3,4,5,6. 14. Utiliza los ordinales 1º, 2º y 3º en situaciones de la vida cotidiana. 15. Identifica la mitad en un solo objeto. 16. Realiza seriaciones y clasificaciones de elementos. 17. Sabe orientarse en el tiempo y en el espacio según nociones:

-Esta tarde, esta mañana, este fin de semana. -A un lado-a otro lado.


Utilizar de forma progresiva un léxico variado mejorando su pronunciación, con creciente precisión en oraciones y usando frases largas.


Se inicia en el uso del lenguaje escrito, con una finalidad.

Comprende el argumento de un cuento en toda su extensión: personajes principales y secundarios, escenas, lugares, desenlace.

Identificar y discriminar los fonemas CH, K, QU, V y W auditiva, visual y gráficamente.

Iniciarse en las nuevas tecnologías.





Escuchar obras musicales del entorno.

Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo

1. Emplea el vocabulario trabajado. 2. Pronuncia las palabras de su vocabulario habitual con una

correcta articulación. 3. Se expresa con oraciones largas, usando nexos.

4. Utiliza el lenguaje oral para describir y evocar acontecimientos y situaciones, así como para inventar.

5. Realiza con precisión los trazos propuestos. 6. Copia palabras para completar listados. 7. Progresa en la escritura del propio nombre y el de los compañeros. 8. Identifica, traza y discrimina visual y auditivamente CH, K, W, V y QU. 9. Ordena temporalmente las escenas de un cuento. 10. Muestra interés por manipular libros de imágenes, de flores, de jardinería. 11. Reproduce algunos textos orales: cuentos, poemas y adivinanzas. 12. Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos que

existen en el aula. 13. Participa activamente en las actividades TIC proporcionadas por la maestra. 14. Muestra interés por conocer obras de arte de la tradición cultural. 15. Realiza creaciones propias a partir de la observación de obras de arte. 16. Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas: 17. Collage con telas 18. Diferencia y discrimina sonidos de la naturaleza: agua, viento,

onomatopeyas de animales.




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19. Identifica visual y auditivamente instrumentos musicales de percusión (castañuelas).

20. Disfruta con las danzas tradicionales; jotas.





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1º TRIMESTRE

NIVEL: 5 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS:

CURSO 2015/16 DURACIÓN: 9-30 DE SEPTIEMBRE UNIDAD 1. DEL REVÉS. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificación de las características físicas diferenciales propias y de los compañeros y compañeras.

Coordinación y control de posturas corporales en desplazamientos por el espacio.

Identificación de emociones básicas: miedo, ira, alegría, tristeza, asco.

Realización autónoma de hábitos de higiene corporal en el momento en el que son necesarios: lavarse las manos antes de comer, después de ir al wáter,…

Respeto y valoración de las emociones propias y de las personas que nos rodean. Gusto por el cuidado de uno mismo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Afianzar la imagen personal, diferenciándose del resto de compañeros/as y adquirir progresivamente una mayor autonomía en sus actividades cotidianas.

Controlar progresivamente el propio cuerpo, adaptando las posturas y los movimientos a las situaciones de la vida cotidiana, procurando siempre el cuidado, la higiene y la salud del mismo.


MEDIO FÍSICO, ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

Identificación de las medidas de longitud: alto-bajo.

Discriminación del tamaño de los objetos: más grande / más pequeño.

Reconocimiento, trazo y asociación de la cantidad y la grafía de los números del 1 al 6.

Identificación de formas geométricas planas: círculo, rectángulo, cuadrado y triángulo, en los objetos del entorno.

El cuantificador: bastantes.

Formación de series con un elemento y tres atributos.

Interés por aplicar conceptos matemáticos en la vida cotidiana.

Secuenciación de acciones según un orden lógico-temporal (primera, segunda, tercera).

Expresión de relaciones espaciales: junto-separado.

Expresión de los conceptos temporales: mañana-tarde-noche.


Reconocimiento de las personas que trabajan en el colegio y de sus

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar algunos conceptos básicos de medida en relación con los objetos de su entorno.

Discriminar y hacer uso de algunos conceptos numéricos para realizar operaciones matemáticas básicas de la vida cotidiana.

APRENDER A APRENDER

Aplicar los conceptos matemáticos trabajados para la resolución de

problemas de la vida cotidiana. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Conocer y aplicar las normas de comportamiento básicas del Colegio, valorando y respetando a las personas que allí conviven, así como los espacios y materiales propios del mismo.




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funciones y ocupaciones.

Respeto y cuidado de las dependencias y espacios del colegio.

Gusto por los espacios y materiales del aula cuidados y organizados.


Expresión oral de las características de los personajes de la película “Del revés” y del cuento “Las emociones de Nacho”.

Poesía: El colegio.

Identificación de algunas palabras y su relación con la imagen que representan.

Interés por conocer el código escrito.

Discriminación y trazo de las cinco vocales.

Realización de trazos líneas rectas: cuadrado y triángulo.

Identificación de palabras que empiezan por las diferentes vocales.

Actitud de escucha y respeto hacia quien habla y turno de palabra.


Utilización del ratón de manera adecuada.

Juegos: lectura, escritura, numeración…

LENGUAJE ARTÍSTICO

Utilización de técnicas y materiales plásticos: composición con ceras blandas.

Reconocimiento de sonidos propios del entorno.

Identificación y realización de ritmos diversos con las palmas.

Valoración de las producciones plásticas propias y de los demás.

LENGUAJE CORPORAL

Utilización de las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos y emociones propios y de los demás.

Disfrute con la propia expresión corporal a través de los juegos tradicionales.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Mostrar interés por conocer el código escrito como un medio de comunicación formal, familiarizándose con algunos de sus códigos y realizando su grafía.

Adquirir algunos instrumentos básicos para mejorar la fluidez de su comunicación verbal.

Interés por conocer el nuevo vocabulario, los cuentos y poesías relacionadas con la Unidad, extrayendo de ellos la enseñanza moral que transmiten sus valores.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

Utilizar el ratón adecuadamente en las actividades digitales y audiovisuales propuestas y familiarizarse con algunos juegos LIM de lectura, escritura, numeración...

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Conocer el uso y funcionalidad de algunas técnicas plásticas para la elaboración de composiciones artísticas.

Identificar algunos sonidos propios del entorno, acercándose a la realización de ritmos sencillos con los instrumentos musicales del propio cuerpo.


Disfrutar con la expresión corporal en diversos juegos propuestos, utilizándola para expresar sus sentimientos y emociones.





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CURSO 2014/15 DURACIÓN: 1-31 DE OCTUBRE UNIDAD 2. MANUEL. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS Identificación de las partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades y

articulaciones.

Coordinación y control para mover de forma independiente las extremidades de un lado y de otro.

Utilizar las posibilidades motrices del propio cuerpo.

Desarrollo de la autonomía personal en las actividades del día a día del

aula.


Identificar las principales partes del cuerpo e ir adquiriendo progresivamente un mayor control sobre ellas, coordinándolas de forma adecuada.

Adquirir los conocimientos y habilidades que le permitan ser cada vez más autónomos en sus actividades cotidianas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO COMPETENCIAS BÁSICAS MEDIO FÍSICO, ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

Diferenciación de medidas básicas: más alto que / más bajo que.

Asociación de la cantidad y la grafía de los números del 1 al 7.

Interés por aplicar los conceptos matemáticos en la vida cotidiana.

Los números Ordinales 1º, 2º y 3º.

El elemento de cantidad: PAR.

Identificación de formas geométricas planas: círculo, rectángulo, cuadrado y triángulo.

Iniciación a la suma, mediante problemas matemáticos básicos de la vida cotidiana.

Expresión de relaciones espaciales: entre.

Expresión de los conceptos temporales: días de la semana.


Los cultivos en la época de Don Pepe: viña, olivo, almendro y cereales.


Las Fiestas de Bullas. Tradiciones y costumbres. Migas, Tío de la Pita y cabezudos.

La calle en fiestas: la feria, las luces...

Lugares de interés cultural del municipio: Casa de Don Pepe Marsilla. Ubicación.

Biografía de don Pepe.

La casa de Don Pepe. Dependencias, mobiliario y usos.

La casa en otras culturas y épocas. Discriminación de sus elementos básicos.

Valoración de la necesidad de colaborar con la familia en las tareas domésticas.

Identificación de la casa museo de Don Pepe como una manifestación


Utilizar algunos conceptos básicos de medida en relación con los objetos de su entorno.

Familiarizarse con los primeros conceptos numéricos ordinales.

Utilizar el concepto temporal de los días de la semana como instrumento para empezar a medir el tiempo.

APRENDER A APRENDER

Utilizar los conceptos y símbolos matemáticos aprendidos para iniciarse en la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Acercarse y conocer las principales características de la casa de Don Pepe: dependencias, mobiliario y usos.

Mostrar actitud de respeto y conservación por el medio ambiente, valorando la importancia del mundo rural.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Familiarizarse con las tradiciones y costumbres de Bullas, mostrando interés por participar de ellas y valorando su importancia para la conservación de nuestra cultura.

Identificar algunos elementos propios de la calle y las modificaciones que ésta sufre a lo largo del año.

Conocer la figura de Don Pepe, valorando la aportación positiva del mismo para el desarrollo y progreso del pueblo de Bullas.




157

cultural de Bullas.

Valoración de la calle como el espacio de encuentro con los vecinos/as.

Valoración del mobiliario urbano como elementos necesarios para nuestro bienestar.


Poesía “Las Fiestas de mi pueblo”.

Adivinanzas: “El teléfono”.

Reconocimiento de palabras que empiezan igual.

Discriminación y trazo de la letra P.


Esfuerzo por realizar los trazos de las letras conocidas de forma correcta.

Realización del trazo ondulatorio hacia arriba y hacia abajo.

Desarrollo de las habilidades básicas para expresar agradecimiento.


Visionado e identificación de imágenes en la PDI

Juegos Lim: lectura, escritura, numeración…

LENGUAJE ARTÍSTICO

Reconocimiento de sonidos propios del entorno: tío de la pita, caballitos, cohetes…

Aprendizaje de una canción típica de Bullas “El Manuel”, del Tío de la Pita.

Interés por escuchar los sonidos de la dulzaina.


LENGUAJE CORPORAL

Interés por conocer las posibilidades expresivas del cuerpo a través de los juegos tradicionales.



Adquirir algunos instrumentos básicos para mejorar la fluidez de su comunicación verbal, desarrollando habilidades para expresar agradecimiento.

Disfrutar con el relato de historias sobre un personaje del pueblo y adivinanzas relacionadas con la feria.


Disfrutar con el visionado en la PDI y adquirir algunas habilidades básicas para su manejo.


Interpretar y elaborar artísticamente obras de artistas conocidos.

Discriminar sonidos y canciones propios de las Fiestas de Bullas, mostrando interés por conocer los instrumentos que los reproducen.


Disfrutar con la expresión corporal en diversos juegos propuestos,

utilizándola para expresar sus sentimientos y emociones.


CURSO 2014/15 DURACIÓN: 2-30 NOVIEMBRE UNIDAD 3. LA ARDILLA MIEDOSA. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS Identificación de las partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades y

articulaciones.


Identificar las principales partes del cuerpo e ir adquiriendo




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Coordinación y control para mover de forma independiente las extremidades de un lado y de otro.

Desarrollo del equilibrio corporal en superficies blandas.

Valoración de la importancia de proteger el medio ambiente.

Emoción: el miedo. Identificación de situaciones que lo provocan y

estrategias para afrontarlo.

progresivamente un mayor control sobre ellas, coordinándolas de forma adecuada.

Desarrollar progresivamente el equilibrio corporal.


Localización de objetos en el espacio: a un lado- a otro lado.


Los números Ordinales del 1º al 5º.

Descomposición del número 8.

Identificación de formas geométricas planas: Rombo.

Construcción de una serie de formas geométricas planas con dos atributos: forma y color.


Diferenciación y expresión del cuantificador de medida: suficientes.

Reconocimiento de la propiedad de los objetos: lleno-vacío.

Diferenciación de medidas básicas de longitud: largo-corto.

Identificación de imágenes iguales a un modelo por su posición en el espacio.


Valoración de la importancia del aprendizaje de los números.

Expresión de los conceptos temporales: Estaciones del año.


Identificación de algunas características del paisaje de otoño.

Reconocimiento del lugar donde viven algunos seres vivos: el bosque.

Identificación de sonidos del bosque.

La ardilla, hábitat, características físicas, alimentación.

Discriminación de algunos frutos propios de la estación del otoño. Frutos secos y frutos carnosos (castañas, granadas, nueces…).

Visita a un paraje natural para ver en él las características propias del otoño.

Identificación de algunos árboles de hoja perenne y hoja caduca.


Utilizar algunos conceptos básicos de medida y propiedades en relación con los objetos de su entorno.

Iniciarse en la descomposición de nuevos conceptos numéricos y conocer nuevas formas geométricas.

Utilizar el concepto temporal de las Estaciones del Año como instrumento para medir el tiempo.

Valorar la importancia de aprender los conceptos numéricos para aplicarlos en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

APRENDER A APRENDER

Utilizar los conceptos y símbolos matemáticos aprendidos para iniciarse en la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Identificar algunas características básicas del paisaje de otoño, reconociendo el lugar donde viven algunos animales y mostrando interés por conservar y cuidar el medio ambiente.

Discriminar algunos animales que hibernan en otoño, identificando sus características básicas.


Conocer las dependencias y utensilios básicos de una vivienda, identificando diferentes tipos de casas según la cultura de quien las habite, valorándolas y mostrando interés por ellas.

Valorar la importancia de colaborar con las tareas domésticas y desarrollar el sentimiento de pertenencia a la familia.




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Observación e identificación de profesiones relacionadas con el otoño: jardinero, barrendero.

Valoración de la función de nuestros maestros en el aula y en el centro.


Reconocimiento del personaje protagonista del cuento “La ardilla miedosa”.

Identificación de la acción principal y el desenlace de un cuento.

Descripción del personaje del cuento, del protagonista de la semana, de objetos del entorno.

Reconocimiento del fonema inicial de las palabras, agrupando palabras que empiecen igual, con las consonantes trabajadas.

Discriminación y trazo de las letras M y L.

Reconocimiento de frases con pictogramas.

Coordinación visomotora para la realización de trazos en espiral.

Disfrute con el uso de descripciones.


Realización del trazo en espiral.

Desarrollo de las habilidades básicas para iniciar conversaciones.


Juegos Lim: lectura, escritura, numeración… relacionados con el otoño.

Reconocimiento de los primeros textos en el ordenador.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Utilización de la técnica de estampación con témperas, para elaborar una composición del otoño.

Reconocimiento de una audición musical. “Las cuatro estaciones. El otoño” de Vivaldi.

Comprensión y aprendizaje de una canción.

Disfrute con la diferenciación de sonidos producidos por instrumentos musicales y a través de los mapas sonoros.


LENGUAJE CORPORAL

Interés por conocer las posibilidades expresivas del cuerpo.



Adquirir algunos instrumentos básicos para mejorar la comunicación verbal, desarrollando habilidades para iniciar una conversación.

Disfrutar con el relato de cuentos, poesías y adivinanzas relacionadas con la unidad trabajada.

Describir objetos, personas o animales del entorno, en sus aspectos cuantitativos y cualitativos.

Aprender a narrar historias o cuentos sencillos.




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CURSO 2014/15 DURACIÓN: 1-22 DE DICIEMBRE UNIDAD 4. LOS NIÑOS DE SAN

ILDECASTELLAR. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS Reconocimiento de las características físicas que diferencian a las

personas según su edad.

Respeto y valoración de las personas sin discriminarlas por su edad.

Relajación del cuerpo mediante el control de la respiración.

Interés por aprender a relajar el cuerpo controlando la respiración.

Interés por explorar las posibilidades motrices del cuerpo.

Reconocimiento de alimentos saludables y no saludables.

Valoración de la necesidad de mantener diariamente una alimentación sana y variada.

Interés y valoración de la necesidad de compartir con los compañeros/as.


Afianzar la imagen personal, reconociendo las características físicas que diferencian a las personas según su edad, mostrando respeto y valoración hacia las mismas, sin actitudes discriminatorias.

Explorar progresivamente sus posibilidades corporales, mostrando interés por descubrir actitudes y posturas que les permitan relajarse, controlando su respiración.

Conocer la existencia de diversos tipos de alimentos, descubriendo progresivamente la necesidad de mantener una dieta sana y equilibrada, manifestando interés por ingerir alimentos saludables.


Discriminar nociones de medida básicas de longitud: ancho-estrecho.

Localización de objetos en el propio cuerpo y en el espacio: delante-detrás.


Los números Ordinales del 1º al 5º. Los premios de la lotería de Navidad.

El número 9. Descomposición.

La lotería. Serie numérica y grafía.

Identificación de los distintos tipos de línea: curva, recta y poligonal.

Construcción de una serie de formas geométricas planas con dos atributos: forma y color.


Diferenciación y expresión del cuantificador de medida: casi todos.

Reconocimiento de la propiedad de los objetos: medio lleno-medio vacío.

Identificación de imágenes iguales a un modelo por su posición en el espacio.


Utilizar algunos conceptos básicos de medida y propiedades en relación con los objetos de su entorno.

Establecer relaciones entre los objetos, semejanzas y diferencias según su forma y línea.

Utilizar el concepto temporal de los Meses del Año como instrumento para medir el tiempo.

Valorar la importancia de aprender los conceptos numéricos para aplicarlos en la resolución de problemas de la vida cotidiana. APRENDER A APRENDER

Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos para resolver problemas de conteo y suma sencillos de su vida diaria. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Identificar algunas características básicas del entorno en la época




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Valoración de la importancia del aprendizaje de los números.

Expresión de los conceptos temporales: Meses del año.


Identificación de algunas características propias del entorno en Navidad.

Reconocimiento de algunas plantas y elementos decorativos naturales propios de la Navidad.


Identificación y discriminación de los miembros de la propia familia y de las relaciones de parentesco que se establecen entre ellos.

Valoración positiva de las relaciones afectivas entre los miembros de la familia.

Percepción de los cambios físicos que se producen con el paso del tiempo.

Reconocimiento de los alimentos típicos de Navidad.

Diferenciación de alimentos en: naturales o elaborados, dulces y salados.

Interés por conocer alimentos típicos y tradicionales de Navidad. .

Discriminación de los cambios que se producen en la calle en la época navideña y su significado.

Ccostumbres y tradiciones propias de la Navidad: el sorteo de la lotería de Navidad.

Familiarización con las características principales de nuestra Constitución.

navideña, reconociendo elementos y utensilios propios de la decoración de este tiempo.

Descubrir los cambios que sufre la calle y el entorno más próximo con la llegada de la Navidad, reconociendo su significado. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Identificar a los miembros de su familia y las relaciones de parentesco más cercanas que hay entre ellos.

Valorar la importancia de la familia en su vida personal, mostrando actitud de respeto hacia los mayores y valorando positivamente la vida en familia.

Conocer y degustar algunos alimentos típicos de la Navidad.

Acercarse al conocimiento de la Fiesta de la Constitución, identificado

algunos derechos y deberes que le son propios.


LENGUAJE VERBAL

Identificación de las imágenes que representan palabras clave de un cuento.

Composición de una pequeña narración oral sobre el paisaje navideño y los personajes de los cuentos.

Reconocimiento del fonema inicial de las palabras, agrupando palabras que empiecen igual, con las consonantes trabajadas.

Discriminación y trazo de las letras T y S.

Reconocimiento de frases con pictogramas.

Coordinación visomotora para la realización de trazos: almenas.

Disfrute con el uso de pequeñas narraciones.


Desarrollo de las habilidades básicas para expresar sentimientos.



Adquirir algunos instrumentos básicos para mejorar la fluidez de su comunicación verbal, desarrollando habilidades para expresar sentimientos.

Disfrutar con el uso de narraciones y utilizar este recurso como medio para desarrollar su creatividad y originalidad en los relatos.


Reconocer los primeros textos en el ordenador e iniciarse en el conocimiento del blog educativo, a través de juegos interactivos.





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Juegos Lim: lectura, escritura, numeración… relacionados con la Navidad.

Reconocimiento de los primeros textos en el ordenador.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Utilización de la técnica de recortado y pegado de papel y otros materiales, para elaborar una composición relacionada con la Navidad.

Disfrute con el aprendizaje de un villancico.

Discriminación del sonido emitido por algunos instrumentos propios de la Navidad (zambomba, platillos, campanillas...)


LENGUAJE CORPORAL

Interés por conocer las posibilidades expresivas del cuerpo.

Disfrutar con el uso de diferentes técnicas plásticas para elaborar sus propias producciones artísticas.

Conocer la música tradicional de su tierra a través de los villancicos, disfrutando con su interpretación y discriminar el sonido que realizan diversos instrumentos navideños.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Mostrar interés por conocer y desarrollar las posibilidades de expresión del propio cuerpo.




Reconocer características físicas diferenciales propias y de los compañeros y compañeras, respetándolas y aceptándolas.

Actuar con autonomía en acciones relacionadas con el cuidado de uno mismo y con el aseo personal.

Mostrar respeto por las personas que le rodean, sin actitudes discriminatorias hacia las diferencias físicas y de personalidad existente, ya sea por razón de edad, sexo o cultura.

Avanzar en el desarrollo de la coordinación óculo-manual de forma progresiva.

Desarrollar la coordinación, el equilibrio y el control de las posturas corporales en desplazamientos por el espacio, en estado de relajación o en la realización de movimientos dirigidos.

Realizar autónomamente actividades cotidianas y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Valorar la necesidad de consumir una dieta sana y equilibrada, discriminando alimentos saludables y no saludables.

Respetar las normas de convivencia en los juegos colectivos.

Se desenvuelve con autonomía por los espacios del colegio.

Descubre y utiliza las propias posibilidades motrices y expresivas adecuadas a las actividades cotidianas.

Desarrolla hábitos y actitudes de colaboración y ayuda con los demás. Adquiere precisión en las habilidades grafomotoras.

Actúa con autonomía en acciones relacionadas con el cuidado de sí mismo y el aseo personal.

Valora la necesidad de consumir una dieta sana y equilibrada




163

Respetar y valorar las emociones propias y de los demás.

Identificar situaciones que producen miedo y algunas estrategias para afrontarlo.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar los atributos y cualidades de los objetos para establecer

relaciones de agrupamientos, ordenaciones y clasificaciones entre ellos.

Identificar las medidas de longitud: alto-bajo, más alto-más bajo, largo-corto, ancho-estrecho

Discriminar el tamaño y la capacidad de los objetos: más grande- más pequeño, lleno-vacío, medio lleno-medio vacío.

Reconocer y asociar la cantidad y la grafía de los números cardinales del 1 al 9 y de los números ordinales del 1º al 5º.

Diferenciar figuras geométricas y reconocerlas en objetos del entorno; cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, óvalo, rombo, línea recta curva y poligonal.

Cuantificar colecciones utilizando las unidades "bastantes", "par", "suficientes", "casi todos".

Aplicar los criterios «forma» y «color» para construir una serie de dos elementos.

Comprender el significado de imágenes referidas a acciones de la vida cotidiana para establecer una secuencia lógico-temporal.

Conocer algunas medidas de longitud: alto-bajo, largo-corto, ancho estrecho.

Reconocer y expresar las relaciones espaciales “junto-separado”, "entre", "a un lado-a otro" "delante-detrás" en las personas y objetos del entorno.

Discriminar y utilizar de forma correcta los conceptos temporales: mañana- tarde- noche, días de la semana, estaciones del año, meses del año.

Conocer los principales cultivos en la época de D. Pepe: viña, olivo, almendras y cereales.

Identificar algunas características del otoño.

Identificar algunos animales del otoño y discriminar las características de éstos, mostrando respeto por las mismos (la ardilla).

Identificar algunos árboles de hoja perenne y hoja caduca.

Mostrar interés por mantener una dieta sana y equilibrada, conociendo diferentes tipos de alimentos propios del otoño.

Identificar las distintas dependencias y espacios del colegio y a las personas que trabajan en ellos, orientándose con autonomía.

Conocer lugares y personajes de interés cultural del municipio: Don Pepe y casa-museo de Don Pepe, valorando sus aportaciones para el municipio.

Identificar diferentes dependencias, mobiliario y usos de la casa de Don Pepe.

Participar de forma activa en las Fiestas y actividades celebradas en el Colegio (Fiestas de Bullas, Día del Maestro, Día de la Constitución, Navidad...), conociendo

Identifica las distintas dependencias del colegio, así como las personas que trabajan en él.

Conoce y participa en las diferentes fiestas y actividades realizadas en el colegio: Fiestas de Bullas, Tío de la Pita, Navidad, Día del Maestro, Día de la Constitución…

Conoce la Casa de Don Pepe, dependencias y utensilios propios de la época.

Nombra a la familia de Don Pepe..

La ardilla: Tipos, que comen, donde viven, partes.

Conoce y valora los distintos miembros de la familia y las relaciones de parentesco que se establecen entre ellos.

Utiliza la serie numérica del 1 al 9, realizando su grafía.

Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones matemáticas básicas (la suma).

Diferencia las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo y esfera.

Cuantifica colecciones utilizando las unidades "bastantes", "par", "suficientes", "casi todos".

Reconoce y expresa las relaciones espaciales "junto-separado", "entre", "a un lado-a otro".

Conoce las medidas de longitud: alto-bajo, largo-corto.

Discrimina y utiliza los conceptos temporales: mañana-tarde-noche, días de la semana, estaciones y meses del año.

Identifica y valora las profesiones de maestro/a, barrendero/a, vendimiador/a, jardinero/a, tendero/a...




164

algunas de las tradiciones y costumbres propias de la localidad.

Identificar los elementos básicos de la calle y los cambios que en ella se producen a lo largo del año (estaciones del año, fiestas...)

Conocer y discriminar a los miembros de la propia familia y las relaciones de parentesco que se establecen entre ellos.

Mostrar interés por conocer las costumbres y tradiciones propias de la Navidad (El sorteo de la lotería), identificando elementos decorativos y de celebración de estas fechas.

Identificar y valorar las profesiones de maestro/a, barrendero/a, jardinero/a...


Expresar oralmente las características básicas de los personajes de los cuentos, así como la acción principal y el desenlace de los mismos.

Discriminar auditivamente sonidos vocálicos y la grafía de los mismos.

Discriminar auditivamente los fonemas “P”, "M", "L", "S", "D" y la grafía de los mismos.

Reconocer el fonema inicial de las palabras, agrupando las que empiezan igual y estableciendo relaciones entre las mismas.

Utilizar el vocabulario de cada una de las unidades trabajas y relacionarlo con las imágenes que lo representan.

Mostrar interés por el código escrito, aprendiendo la grafía de algunas palabras clave.

Disfrutar con el uso de poesías, adivinanzas, descripciones y narraciones.

Realizar de forma correcta diferentes trazos.

Mostrar actitud de escucha y respeto del turno de palabra en actividades de gran grupo.

Desarrollar las habilidades básicas para saludar, presentarse y despedirse, expresar agradecimiento, iniciar conversaciones y expresar sentimientos y emociones.

Utilizar el ratón del ordenador de forma adecuada para arrastrar y hacer clic.

Familiarizarse con algunos juegos LIM relacionados con la lectura, escritura, numeración…

Utilizar diferentes técnicas plásticas para la elaboración de producciones artísticas, disfrutando con ellas y valorando positivamente el resultado de las suyas y de las de los demás.

Reconocer algunos sonidos y canciones propios del entorno, identificando algunos instrumentos e iniciándose en el uso de los mapas sonoros.

Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo y de los objetos cotidianos..

Reconocer y valorar las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos y

Conoce el vocabulario de las unidades trabajadas.

Expresa oralmente las características básicas de los personajes, la acción principal y el desenlace de los cuentos,

Reconoce y realiza la grafía de algunos fonemas y diferencia vocales de consonantes.

Comprende y reproduce textos de tradición cultural, canciones, poesías, adivinanzas, fábulas, descripciones y narraciones.

Asocia imágenes con palabras.

Trabaja con distintas técnicas plásticas y las utiliza para expresarse libremente.

Disfruta utilizando el ordenador.

Sabe salir y entrar de los diferentes juegos de ordenador utilizados.

Reconoce algunos sonidos y canciones del entorno

Identifica algunos instrumentos

Respeta y acepta las normas y reglas de juego.

Valora el silencio en situaciones cotidianas y en la música.

Relaciona los sonidos con los objetos que lo emiten.

Participa en juegos de dramatización.




165

emociones, tanto propios como de los demás, a través de diversos juegos.


2º TRIMESTRE

NIVEL: 5 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS: CURSO 2015/16 DURACIÓN: 7-9 DE FEBRERO UNIDAD 5. ¿CÓMO ESTAN USTEDES? CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

El cuerpo: posibilidades motrices y expresivas.

Nuestra identidad: diferenciación entre persona y personaje.

Valorar el esfuerzo, la constancia y el trabajo bien hecho como medio de conseguir las cosas.

. Desarrollar en el niño-a una imagen positiva de sí mismo y de los demás que le lleve a valorar a los demás como personas ante todo por encima del trabajo que desempeñe, modo de vida etc.

Desarrollo de la coordinación visomotora para manipular objetos en el espacio.

El juego como actividad de descubrimiento.

Identificación de las necesidades básicas del cuerpo en invierno.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Adquirir progresivo control sobre el propio cuerpo, afianzando la imagen

personal.

Adquirir hábitos de autonomía y responsabilidad en la realización de actividades cotidianas.

Actitudes de tolerancia y respeto hacia los demás.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO COMPETENCIAS BÁSICAS ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Identificación de las características propias del invierno: clima, ropa, alimentos…

Cambios producidos en el paisaje por el cambio de estación.

Los animales presentes en el circo: tipo, morfología, alimentación…


Interés por los juegos de mesa (cartas, parchís, oca, bingo) y los juguetes.

Interés y disfrute por la celebración del día de la Paz.

El circo: vida en el circo.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Conocer las variaciones meteorológicas producidas en el invierno.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Desarrollar habilidades sociales de respeto y comunicación con los demás.

Potenciar habilidades sociales para participar en los intercambios lúdicos con los demás.

APRENDER A APRENDER




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Personajes: domador, trapecistas, equilibristas, payasos…

Vestuario propio de cada personaje.

Modo de vida: vivienda (caravana), itinerantes, similitud con otras culturas.

Personajes de circo famosos: Los payasos de la tele.

El circo en la actualidad: el Circo del Sol

MEDIO FÍSICO

Diferenciación entre ancho-estrecho a partir de la experimentación.

Comparación de tamaños: gigante /enano.

Descripción de acciones en función de : lejos /cerca, arriba /abajo

El número 10. Cantidad, grafía y descomposición.

Identificación de los Ordinales del 1º al 6º.

Reconocimiento de las Formas geométricas: el óvalo y la esfera.

Utilización del Cuantificador: la mitad.

Iniciación a la suma.

Gamas de color: amarillo, naranja y rojo.

Serie de 2 elementos : forma y color

Secuencias temporales de 4 elementos.

Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones diversas de la vida cotidiana.

Iniciarse en actividades que requieran el ejercicio de la memoria, atención,

expresión, comprensión, razonamiento…

COMPETENCIA MATEMÁTICA Desarrollar los conceptos espacio-temporales.

Afianzar la serié numérica.

Interiorizar estrategias de resolución de problemas a través de actividades gráficas y manipulativas.


Conocimiento del vocabulario propio del tema.

Expresión con corrección de dicho vocabulario.

Discriminación auditiva de fonemas.

Audición de cuentos y otros textos literarios.

Recital de poesías, adivinanzas y trabalenguas.

Reconocimiento de palabras que empiecen por las consonantes trabajadas.

Utilización de formas sociales: pedir ayuda.

Aproximación a la lectura y escritura de palabras relacionadas con la unidad.

Trazos: líneas rectas ascendentes y descendentes.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Discriminación de sonidos por su duración.

Canción: Había una vez un circo.

Disfrute con la utilización de Técnicas Plásticas: el modelado, dibujo y collage.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Interés por conocer el vocabulario propio de la unidad, así como canciones,

poesías, pareados, textos escritos y adivinanzas.

Valorar el uso de la lengua escrita.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Utilizar distintos lenguajes artísticos a disposición de la creatividad

personal.

Afianzar las nociones espaciales y temporales necesarias para realizar pequeñas dramatizaciones y coreografías sencillas.

COMPETENCIA TIC Afianzar el manejo del ratón y del doble clic

Interés por el uso de las Tic.





167


Uso de las Tic como vía de comunicación.

.Búsqueda de información e imágenes en internet.

Conocimiento de la forma adecuada para entrar y salir de un programa.

LENGUAJE CORPORAL

Dramatización de acciones relacionadas con sensaciones a partir de una historia real.

Reconocimiento de los recursos expresivos del cuerpo.

Maquillaje, disfraces…

NIVEL: 5 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS: CURSO 2015/16 DURACIÓN: 10-26 DE FEBRERO UNIDAD 6. “PICASO” CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS

Diferenciación de las partes del cuerpo de forma global y segmentaria.

Percepción visual.

Fomento de los valores de la amistad, de compartir y de agradecimiento.

Reconocimiento del eje de simetría corporal en el propio cuerpo y en el de los demás.

Desarrollo del control y el tono muscular de forma segmentaria.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Adquirir hábitos de autonomía personal.

Descubrir mediante el juego el reconocimiento del cuerpo de forma global y segmentaria.

Manifestar interés por el aprendizaje como medio para el crecimiento personal.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Conocer y valorar la utilidad de la lengua oral como instrumento para

explorar el propio mundo afectivo, comunicarlo a los demás y regular la propia conducta.


Diferenciación entre pasado, presente y futuro de la pintura.

Paisajes y escenas del entorno.


CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

Comprender el ciclo del paso del tiempo, pasado-presente- futuro a través de la pintura.

Identificar cambios significativos en el entono.




168

Profesión de pintor.

Herramientas y utensilios necesarios para la pintura.

Vida y obras de Pablo Ruiz Picasso.

Desarrollo de las habilidades sociales: pedir ayuda.

Conocimiento y respeto por normas básicas del juego.

La fiesta de Carnaval.

MEDIO FÍSICO

Identificación de propiedades de los objetos: grueso- delgado. pesado – ligero, dentro- fuera.

Ordenación de personas de más viejo a más joven.

Reconocimiento de las formas geométricas: circulo, rectángulo, cuadrado y triangulo.

Descomposición numérica de los números cardinales.

Serie numérica ascendente y descendente hasta el 10.

Identificación de los Ordinales del 1º al 9º.

Gama de color azul en los objetos del entorno.

Iniciación a la diferencia.

Discriminación de la noción: el doble.

Ordenación de una Secuencia de imágenes.

Medida de capacidad.



Entablar relaciones respetuosas y afectivas con las personas del entorno. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar conceptos y procedimientos del razonamiento matemático para describir la realidad.

Utilizar la serie numérica para contar objetos.


El lenguaje oral como forma de expresar lo que se piensa y se siente a través de las obras plásticas.

Evocación y relato de hechos, cuentos, trabalenguas, pareados, adivinanzas…

Trazos curvos a derecha y a la izquierda.

La letra ligada: consonantes.

El titulo de los cuadros, la firma y el nombre del autor.

Coordinación visomotora para los trazos en forma de bucles ascendentes.

Reconocimiento fonemas iniciales y finales de la palabra.

Deletreo de palabras propias del vocabulario de la unidad.

Palabras que riman.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Confección de elementos para un disfraz.

Diferentes técnicas plásticas: modelado con arcilla, pintura con acuarelas, collage…

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Conocer y valorar los textos de carácter literario disfrutando de las

sensaciones que producen el ritmo y la rima.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura valorándolas como instrumento de comunicación y disfrute.

APRENDER A APRENDER

Aplicar la capacidad de atención para resolver los problemas de la vida cotidiana. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Crear producciones artísticas plásticas para desarrollar la capacidad creativa y darle un uso social.

Disfrutar con el uso de las técnicas plásticas.

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Despertar el interés por la dramatización




169

Disfrute de las técnicas mediante materiales diversos: Arena, telas, etc.

LENGUAJE CORPORAL

Escenificación de obras pictóricas.

Disfrute con el canto, el baile, la danza, la interpretación musical y las obras de arte.

Dramatización de acciones relacionadas con la fiesta del Carnaval.


Uso de la pizarra digital para diferentes juegos educativos

Iniciación del alumnado en la impresión de trabajos con el ordenador.

Reconocimiento de algunos iconos del escritorio.

Disfrutar con la fiesta del carnaval.

NIVEL: 5 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS: CURSO 2015/16 DURACIÓN: 29-18 DE MARZO UNIDAD 7. “EL CHACA CHA DEL TREN” CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Eje de simetría: izquierda- derecha.

Hábitos adecuados de alimentación e higiene personal.

Desarrollo de la coordinación visomotora para manipular objetos en el espacio.

Posturas corporales correctas e incorrectas cuando vamos en cualquier medio de transporte.

Expresión y evocación de sus sentimientos e inquietudes comunicativas.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Adquirir hábitos de autonomía y responsabilidad en la realización de las actividades cotidianas.

Prevención de accidentes por el mal uso de los medios de trasporte.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO COMPETENCIAS BÁSICAS ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO




170

Diferenciación entre ayer, hoy y mañana.

Medios de trasporte no contaminantes: la bici.

Confección de medios de transporte con materiales de reciclaje.


Medios de trasporte: terrestres, aéreos y marítimos.

Identificar las normas y señales viales.

Reconocer las personas que trabajan en cada medio de transporte (profesiones)

Lugar de transito de cada medio de transporte y su lugar de encuentro.

El tren: historia y utilidad.

MEDIO FÍSICO

Identificación de las nociones básicas temporales: ayer, hoy y mañana.

Reconocimiento de objetos por las propiedades de dureza: duro/blando.

Identificación y reconocimiento de la mano derecha.

Los conceptos de espacio y cantidad: rápido y lento, ninguno.

Asociación y trazo de los números del 1 al 10 a elementos que le correspondan.

Identificación de los ordinales del 1º al 9º.

Resolución de problemas matemáticos sencillos de la vida cotidiana.

Aplicación de los conocimientos matemáticos a la vida cotidiana.

Figura geométrica: el prisma

Series de tres colores.

Gamas cromáticas: negro

Secuencias de acciones de 5 viñetas.

Comprender las nociones de ayer, hoy y mañana.

Interés por los cambios físicos del paso del tiempo.


Adquirir hábitos adecuados de salud y aprender a rechazar aquellos que la

perjudican. Reconocer las profesiones relacionadas con los medios de transporte.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Familiarizarse con los números y signos numéricos mediante las acciones

de la vida cotidiana.

Establecer agrupaciones de objetos atendiendo a diferentes características.

Relacionar elementos según su ubicación, utilidad o función en la vida cotidiana


Identificación de acciones que realizan los personajes de un cuento.

Evocación de poesías, refranes, pareados, rimas, trabalenguas…

Comprensión y organización de las secuencias de un relato.

Identificación de palabras e imágenes pertenecientes al vocabulario trabajado en la unidad.

Aproximación a la lectura y escritura de palabras sencillas con los fonemas trabajados.

Trazos: líneas curvas hacia delante y hacia tras.

LENGUAJE ARTISTICO

Uso de técnicas plásticas: collage, el óleo y la acuarela.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Interés por los cuentos, poesías, refranes y adivinanzas.

Reconocer los fonemas trabajados e iniciarse en la lectura sencilla de los mismos.

Desarrollar las habilidades necesarias para intercambiar contenidos en situaciones de diálogo.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Disfrutar con el uso de las diferentes técnicas plásticas.

Crear producciones artísticas plásticas para desarrollar la capacidad creativa y dar un uso social.




171

Desarrollo de la creatividad y la imaginación mediante las diferentes técnicas plásticas.

Diferenciación auditivamente y gráficamente de instrumentos de percusión por la altura del sonido.

Realización de actividades plásticas de forma creativa.


Utilización de los medios tecnológicos y audiovisuales en distintas situaciones de aprendizaje.

Identificación de elementos y herramientas básicas del ordenador.

LENGUAJE CORPORAL Dramatización. Equilibrio.

Juego simbólico de las profesiones: maquinista, piloto, mecánico, taquilleros…

COMPETENCIA TIC Utilizar las herramientas electrónicas de comunicación al servicio del

intercambio de información. Utilizar diferentes juegos educativos en la pdi y ordenadores relacionados

con el proyecto.

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Despertar el interés por la dramatización para expresarse y comunicarse.

Expresar con su propio cuerpo las sensaciones que le produce las dramatizaciones y las actividades corporales.






172


Reconocer las partes del cuerpo de forma global y segmentaria.

Identificar los sentidos y sus órganos, como medio de exploración de su cuerpo y de los demás.

Actuar de manera autónoma en el cuidado de uno mismo, alimentación sana, así como en el aseo personal, y en los hábitos de higiene.

Conocer mediante el juego las posibilidades motrices de cuerpo, respetando las normas del juego.

Identificar las necesidades básicas de nuestro cuerpo en las diferentes estaciones del año ( invierno)


Diferencia las partes de su cuerpo de forma global y segmentaria adquiriendo control sobre ellas, en reposo y en movimiento.

Identifica los órganos de los sentidos y la información que le proporcionan.

. Realiza acciones relacionadas con el cuidado de uno mismo y el aseo personal.

Disfruta con los juegos, respetando sus normas y reglas.

Identifica las necesidades básicas de su cuerpo en las distintas estaciones del año.

Manifiesta una coordinación viso manual necesaria para lanzar, recoger, botar…

Utiliza correctamente los utensilios comunes : punzón, tijeras, lápiz…

Muestra actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.

Valora el trabajo bien hecho tanto propio como ajeno.


Participar de manera activa en las fiestas tradicionales celebradas en el centro (carnaval, día de la paz, día del padre).

Reconocer distintos tipos de: casas, animales, profesiones y medios de transporte.

Iniciarse en el conocimiento de la vida y obra de un pintor: Pablo Ruiz Picaso

Conocer el paso del tiempo, e identificar entre pasado presente y futuro; ayer, hoy y mañana.

Iniciarse en algunas operaciones matemáticas (suma y resta).


Identificar formas geométricas en objetos del entorno.

Identificar y realizar la grafía de la serie numérica hasta el 10.

Reconocer los ordinales del 1º al 9º.

Identificar los atributos y cualidades de los elementos para establecer relaciones de agrupamiento, orden y clasificación.

Conocer las gamas de color presentes en los objetos del entorno.

Participa de manera activa en las fiestas tradicionales celebradas en el centro (Día de la Paz y Carnaval).

Conoce distintos aspectos trabajados en el circo: profesiones, animales, vestuario y tipo de vida.

Clasifica y nombra medios de transporte: terrestres, marítimos y aéreos.

Identifica a Pablo Ruiz Picasso y algunas obras pictóricas.

Identifica y traza la serie numérica del 0-10.

Asocia los números hasta el 10 con sus cantidades correspondientes.

Evoca los ordinales con corrección y orden en una secuencia de hechos.

Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones matemáticas sencillas: suma.

Identifica y traza las formas geométricas: ovalo, esfera, cubo y formas planas.

Realiza clasificaciones y seriaciones de elementos.

Cuantifica colecciones usando las unidades: la mitad, el doble, ninguno.

Reconoce y expresa las relaciones espaciales: juntos/separados, lejos/cerca, dentro /fuera

Reconoce su mano derecha.

Identifica el color negro y las gamas cromáticas: colores cálidos y fríos


Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación Emplea un vocabulario adecuado referido a :




173

y con creciente precisión en las oraciones.


Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

Mostrar actitudes de escucha y de interés ante la lectura de un cuento.

Realizar de forma correcta los trazos trabajados (trazo de montaña, bucle invertido, curvos a izquierda y derecha, bucles ascendentes).

Desarrollar habilidades básicas para la expresión de sentimientos, pedir ayuda, cuidado y responsabilidad.

Utilizar diferentes técnicas plásticas para la elaboración de producciones artísticas, disfrutando de ellas y valorando su resultado.

Utilizar el ordenador, el ratón y la PDI de forma adecuada en el manejo de programas didácticos.





- El circo. - Día de la Paz. - Pablo Ruiz Picasso. - Los medios de transporte.

Pronuncia las palabras de su vocabulario con una articulación correcta.

Discrimina visual y auditivamente los fonemas trabajados en palabras.

Reconoce el fonema inicial y final de las palabras.

Realiza con precisión los trazos propuestos.

Ordena temporalmente las escenas de un cuento.

Reproduce algunos textos orales: cuentos, poemas, adivinanzas, retahílas…

Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos que existen en el aula.

Muestra interés por conocer las obras de arte de Picasso.

Disfruta con las diferentes técnicas plásticas y producciones artísticas.

.Realiza creaciones propias a partir de la observación de obras de arte.

Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas: - Acuarela. - Pintura. - Collage - Modelado.

Disfruta con las audiciones musicales.

Identifica visual y auditivamente instrumentos musicales.

Participa en actividades grupales: juegos, dramatizaciones, cantos…




174


3º TRIMESTRE

NIVEL: 5 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS: CURSO 2015/16 DURACIÓN: 29 MARZO AL 22 ABRIL UNIDAD: 8 PRIMAVERA FOLK CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

Reconocimiento de las partes del cuerpo de forma global y segmentaria.

Identificación del lado derecho y el lado izquierdo en el propio cuerpo y en el de los demás.

Desarrollo del control y el tono muscular con ejercicios de tensión y

relajación.

Desarrollo de la educación emocional: confianza en sí mismo. JUEGO Y MOVIMIENTO

Desarrollo del control del cuerpo para mantener el equilibrio en recorridos sobre distintos materiales.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Adquirir autonomía en la realización de las actividades cotidianas propias

para su edad

Desarrollar destrezas con el propio cuerpo para explorar el medio natural que nos rodea, con cuidado y prevención.

APRENDER A APRENDER Tomar conciencia de las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo, para

el disfrute de las costumbres del entorno.


Identificación de las actividades que realiza el agricultor/a y los materiales que utilizan para realizar su labor.

Reconocimiento de los cambios que se producen en el paisaje cuando llega la primavera.

Valoración de la importancia de la labor del agricultor/a y de los vegetales, hortalizas para nuestra vida.

Conocimiento de la alimentación típica de la zona y de las festividades: paparajote…

Diferenciación de los diversos tipos de frutas, hortalizas, vegetales, legumbres, e identificación de casa una de ellas.

Conocimiento de la importancia de las hortalizas, vegetales, legumbres y

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Conocer las variaciones meteorológicas producidas en la primavera.

Conocer las características de la época del año en la que se está y construir hábitos básicos de salud y bienestar.

Conocer los alimentos vegetales que nos aportan una vida saludable.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Aprender a valorar y respetar las manifestaciones culturales de su entorno

más cercano.

Conocer las normas cívicas de uso del entorno, con respeto y cuidado.




175

frutas para nuestra salud.


Participación activa en las actividades de: fiesta San Marcos, Día del Libro y Día de la madre.

Exploración y utilización de aperos de labranza y útiles para su uso en un huerto.

Diferenciación entre hortalizas ecológicas. El mercado tradicional como lugar social de compra.

Identificación de la vestimenta de los huertanos y los agricultores.

MEDIO FÍSICO

Diferenciación de nociones básicas de orientación en el tiempo: las horas.

Diferenciación de la medida de capacidad de los objetos.

Reconocimiento de los cuantificadores todo o nada.

Asociación al concepto del número 0 de la cantidad de elementos que le corresponden.

Identificación y discriminación de los números ordinales del 1º al 9º.

Diferenciación de figuras geométricas: óvalo, esfera y cubo.


Valoración de la necesidad de aprender el código numérico.

Interpretación de imágenes de acciones para ordenarlas según una secuencia lógico-temporal.

Iniciación a la resta.

Identificación del concepto espacial izquierda en su propio cuerpo y en los objetos del entorno.

Ordenación ascendente de objetos en relación con su tamaño.

Identificación de la medida de longitud: metro.

APRENDER A APRENDER Aprender a llevar una alimentación sana y variada.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar los aprendizajes de carácter matemático a otros ámbitos de la vida

cotidiana.

Realizar distinta actividades matemáticas en el aula, promoviendo el conteo, el uso de los cuantificadores, inicio en la suma y en la resta y aplicarlos en la rutina diaria


Reproducción de poemas, adivinanzas y rimas relacionadas con la unidad.

Identificación de las acciones que realiza el protagonista de un cuento.

Reconocimiento de los elementos clave de la trama de un cuento.

Identificación de imágenes y palabras de un mismo campo semántico.

Diferenciación de palabras con rima o sin ella.

Desarrollo de la coordinación visomotora para la realización de bucles descendentes.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Aprender a verbalizar poemas, adivinanzas, retahílas para asegurar su

reflexión y comprensión.

Desarrollar las habilidades comunicativas para crear vínculos con los demás y con el entorno.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Expresar artísticamente distintos elementos del medio natural.

Aprender a expresar sus conocimientos a través de la pintura.




176

Disfrute con el reconocimiento de palabras del vocabulario de la unidad.


Desarrollo de habilidades comunicativas básicas para solución de problemas.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Utilización de la técnica plática del estampado con distintos recursos (hojas, flores, hortalizas)

Comprensión de una canción del folclore tradicional “la jota”

Discriminación de audiciones musicales de grandes compositores musicales, la primavera de Vivaldi.

Identificación algunos instrumentos del folclore ( bandurria, guitarra, castañuelas)


Elaboración de parte de la indumentaria de los trajes típicos huertanos (delantal y fajín)

Disfrute con la interpretación de jotas y de canciones.


Utilización del teclado y el programa Word para escribir palabras y textos sencillos.

Juegos lim de la primavera.

Juegos online educativos: vedoque el bando de la huerta.

LENGUAJE CORPORAL

Dramatización de acciones relacionadas con la primavera.

Disfrutar con los bailes típicos de la localidad.

Controlar los movimientos del cuerpo para realizar dramatizaciones.

COMPETENCIA TIC Trabajar el uso del teclado como forma de la escritura digital.

Interés por el uso de las Tic.

Descubrir la utilidad de las nuevas tecnologías en los aprendizajes.

APRENDER A APRENDER Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la

interacción alumno- alumno.

NIVEL: 5 AÑOS. CONTENIDOS SECUENCIADOS: CURSO 2015/16 DURACIÓN: 3 MAYO- 21 JUNIO UNIDAD 9: OLIMPIA Y LOS JUEGOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

Desarrollo de la coordinación del movimiento del propio cuerpo con el de los demás a partir de consignas.

Reconocimiento del esquema corporal.

Desarrollo de las posibilidades motrices del cuerpo para adoptar diferentes

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conocer los hábitos y comportamientos de higiene para mantener la salud

y realizarlos de forma cada vez más autónoma.

Aprender a resolver los problemas que se pueden encontrar en el juego en la relación con los iguales.




177

posturas.

Desarrollo de una educación emocional: los celos y la envidia.

JUEGO Y MOVIMIENTO

Utilización del cuerpo para adquirir posturas correctas a la hora de realizar los juegos.

Realización de desplazamientos en distintos espacios coordinando el movimiento corporal.

Interés por los juegos grupales y antiguos.

Coordinación y control del ojo y el pie en ejercicios de punterías con pelotas y jabalinas.

Conocimiento y aceptación de la reglas del juego.

CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD.

Reconocimiento de los hábitos de higiene necesarios cuando se ha estado realizando ejercicio físico.

Identificación de acciones peligrosas relacionadas con el deporte que pueden tener consecuencias para la salud.

Actitud positiva para el cuidado de uno mismo a través de actividades físicas.

Valoración de una alimentación sana y equilibrada para mantener una vida sana.

Identificación de la ropa adecuada para realizar los ejercicios físicos.

Conocer su cuerpo descubriendo sus posibilidades motrices y expresivas.

APRENDER A APRENDER Desarrollar la atención y la memoria en diferentes tipos de actividades

físicas.

Iniciarse en la aplicación de los conocimientos y estrategias adquiridas a situaciones de la vida cotidiana.


Identificación del entorno adecuado para la práctica de algunos deportes.

Discriminación de acciones cívicas relacionadas con el cuidado del medio ambiente.

Identificación de algunas características propias del verano.


Identificación de los juegos como medio que favorece la convivencia con los demás.

Reconocimiento de la Antigua Grecia: Olimpia, como lugar en que nacieron los juegos olímpicos.

Identificación de los Juegos olímpicos.

Gusto y disfrute por la convivencia entre las personas a través del juego y la práctica deportiva.

Identificación de lugares e instalaciones para la práctica deportiva y de los juegos.

MEDIO FÍSICO

Asociación de la cantidad y la grafía de los números del 0 al 10.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores, formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Afianzar las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.




178

Composición y descomposición del número 10.

Conocer los colores dorado y plateado.

Repaso de todas las figuras geométricas trabajadas.

Realización de sumas y restas sencillas.

Ordinales del 1º hasta el 9º.

Diferenciación de distintas propiedades en los objetos: frío-caliente.

Adquisición del concepto: ninguno, tantos como…

Interés por aplicar conceptos matemáticos en la vida cotidiana.

Valoración de la necesidad de aprender el código numérico.

Esfuerzo por comprender series lógicas.

Interpretación de imágenes para ordenarlas según una secuencia lógico-temporal.

Ordenación ascendente y descendente de objetos en relación con su tamaño.

Repaso de las nociones espaciales y temporales trabajadas ( izquierda- derecha)



Identificación de las acciones que realiza el personaje protagonista de un cuento.

Reconocimiento de los elementos clave de la trama de un cuento.

Dramatización de una poesía con gestos que expresan emociones.

Identificación de imágenes y palabras de un mismo campo semántico.

Reproducción de retahílas sencillas relacionadas con la unidad.

Diferenciación de palabras por el número de sílabas.

Concienciación fonológica de todas las letras del abecedario.

Desarrollo de la coordinación visomotora para la realización de bucles mixtos.


Disfrute del aspecto lúdico de la lengua: la retahíla.

Disfrute con el reconocimiento de palabras del vocabulario activo.


Iniciación en la lectura de textos sencillos en minúscula.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Despertar la sensibilidad estética a través de obras como “el discóbolo” de Mirón.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y

valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje de su propia lengua.

APRENDER A APRENDER Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute...

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje

plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para

mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.




179

Discriminación de la BSO de los Juegos olímpicos: Carros de Fuego de Vangelis.

LENGUAJE CORPORAL

Desarrollo de la coordinación en la realización de los distintos juegos que se propongan en el aula.

Gusto y disfrute por la realización de diferentes juegos propuestos.


Uso de la pizarra digital para diferentes juegos educativos

Iniciación del alumnado en la impresión de trabajos con el ordenador.

Reconocimiento de algunos iconos del escritorio.


CRITERIOS INDICADORES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Reconocer las partes del cuerpo de forma global y segmentaria.

Identificar los sentidos y sus órganos, como medio de exploración de su cuerpo y de los demás.

Actuar de manera autónoma en el cuidado de uno mismo, alimentación sana, así como en el aseo personal, y en los hábitos de higiene.

Conocer mediante el juego las posibilidades motrices de cuerpo, respetando las normas del juego.

Identificar las necesidades básicas de nuestro cuerpo en las diferentes estaciones del año ( verano)


Reconocer sus propias emociones y transmitirlas de forma autónoma.( confianza en sí mismo, la envidia y los celos)

Diferencia las partes de su cuerpo de forma global y segmentaria adquiriendo control sobre ellas, en reposo y en movimiento.

Identifica los órganos de los sentidos y la información que le proporcionan.

. Realiza acciones relacionadas con el cuidado de uno mismo y el aseo personal.

Disfruta con los juegos, respetando sus normas y reglas.

Identifica las necesidades básicas de su cuerpo en las distintas estaciones del año.

Manifiesta una coordinación viso manual necesaria para lanzar, recoger, botar…

Utiliza correctamente los utensilios comunes: punzón, tijeras, lápiz…

Muestra actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.

Valora el trabajo bien hecho tanto propio como ajeno.


Participar de manera activa en las fiestas tradicionales celebradas en el centro (san marcos, día del libro, día de la madre).

Reconocer los distintos aspectos folclóricos de su entorno...

Iniciarse en el conocimiento de los juegos olímpicos y Olimpia como lugar

Participa de manera activa en las fiestas tradicionales celebradas en el centro san marcos, día del libro, día de la madre).

Conoce los juegos olímpicos como organización deportiva, que engloba a los distintos países del mundo.




180

de inicio.

Conocer y realizar en algunas operaciones matemáticas (suma y resta).


Identificar formas geométricas en objetos del entorno.

Identificar y realizar la grafía de la serie numérica hasta el 10.

Reconocer los ordinales del 1º al 9º.

Identificar los atributos y cualidades de los elementos para establecer relaciones de agrupamiento, orden y clasificación.

Conocer los colores (dorado, plateado)

Conoce Grecia y Olimpia como lugar en los que se inician los juegos.

Clasifica y nombra distintas modalidades de juegos: de equipo, individuales, acuáticos.

Identifica y traza la serie numérica del 0-10.

Asocia los números hasta el 10 con sus cantidades correspondientes.

Evoca los ordinales con corrección y orden en una secuencia de hechos.

Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones matemáticas sencillas: suma y resta.

Identifica y traza las formas geométricas: formas planas, esfera, óvalo y cubo.

Realiza clasificaciones y seriaciones de elementos.

Cuantifica colecciones usando las unidades: todo- nada, ninguno...

Reconoce y expresa las relaciones espaciales: derecha- izquierda.

Identifica las gamas cromáticas: dorado y plateado.

Discrimina y utiliza los conceptos temporales trabajados


Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en las oraciones.


Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

Mostrar actitudes de escucha y de interés ante la lectura de un cuento.

Realizar de forma correcta los trazos trabajados (trazo de montaña, bucle invertido, curvos a izquierda y derecha, bucles ascendentes).

Desarrollar habilidades básicas para la expresión de sentimientos, pedir ayuda, cuidado y responsabilidad.

Utilizar diferentes técnicas plásticas para la elaboración de producciones artísticas, disfrutando de ellas y valorando su resultado.

Utilizar el ordenador, el ratón y la PDI de forma adecuada en el manejo de programas didácticos.




Emplea un vocabulario adecuado referido a : - La Huerta y los alimentos vegetales. - Olimpia y los Juegos Olímpicos

Pronuncia las palabras de su vocabulario con una articulación correcta.

Discrimina visual y auditivamente los fonemas trabajados en palabras.

Reconoce el fonema inicial y final de las palabras.

Realiza con precisión los trazos propuestos.

Ordena temporalmente las escenas de un cuento.

Reproduce algunos textos orales: cuentos, poemas, adivinanzas, retahílas…

Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos que existen en el aula.

Muestra interés por conocer las obras de arte de mirón y Vangelis

Disfruta con las diferentes técnicas plásticas y producciones artísticas.

.Realiza creaciones propias a partir de la observación de obras de arte.

Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas: - Acuarela. - Pintura. - Collage - Modelado.

Disfruta con las audiciones musicales.

Identifica visual y auditivamente instrumentos musicales.

Participa en actividades grupales: juegos, dramatizaciones, cantos…




181

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL ESCUELA EDUCACION INFANTIL “EL CASTELLAR” BULLAS (MURCIA)

182 TLFy FAX: 968654686 - C/RODRIGUEZ DE LA FUENTE S/N - https://www.murciaeduca.es/eeielcastellar/sitio

PROGRAMACION PSICOMOTRICIDAD.

OBJETIVOS GENERALES. El elemento fundamental de contacto del niño/a con la realidad es su propio cuerpo. Para llegar a la capacidad de representación, análisis, síntesis y manipulación mental de los objetos, los acontecimientos y sus relaciones es imprescindible que el niño/a haya realizado previamente la manipulación de forma concreta y a través de su propia actividad corporal. Por tanto los objetivos serían:

a) Tomar conciencia del propio cuerpo tanto global como segmentariamente. b) Conocer los componentes del esquema corporal: tono muscular, equilibrio, actividad postural,

respiración… c) Dominar la coordinación y el control dinámico general (desplazamientos, carrera, saltos…). d) Controlar los movimientos de comunicación y expresión. e) Reconocer a través de los sentidos las características y cualidades de los objetos. f) Descubrir las nociones de dirección, distancia y situación. g) Desarrollar la coordinación visomanual y las posibilidades manipulativas necesarias para realizar

tareas relacionadas con las distintas formas de representación (dibujar, rasgar, cortar…) CONTENIDOS.

1. El niño/a y su cuerpo.

LATERALIDAD ORIENTACIÓN (Delante - detrás / Arriba – Abajo / etc. ) CONICIMIENTO (Brazo/ Pie / Tronco/ etc. )

2. El niño/a descubre el espacio.

Con miembros inferiores. Con miembros superiores.

3. El niño/a descubre el Tiempo.

Con todo el cuerpo. Con diferentes partes.( lento/ rápido/largo/corto/etc.)

4. El niño/a y los objetos.

Con manos. Con pies. De pie/rodillas/sentado/acostado.

( rugoso – liso – duro- blando- áspero- suave- encogido- estirado- ancho- estrecho – etc.

5. El niño/a y los lanzamientos, golpeos, recepciones, etc. Con una mano/con las dos. Con el pie. Con diferentes partes del cuerpo.(lejos – cerca- al lado de – delante de – hacia –etc.)

6. El niño/a y los saltos. Impulso y caída con uno o dos pies. Utilizando diferentes apoyos. (En altura, longitud, cerca, lejos, lateral, atrás, con giros, etc.).

7. El niño/a y los equilibrios.

( mucho / poco tiempo, sobre el suelo / sobre un objeto, etc.).

8. El niño/a y los desplazamientos. andando, corriendo, saltando, reptando, rodando, etc.). rápidos, lentos, adelante, atrás, lateral, etc.

9. El niño/a y la respiración.

10. El niño/a y la relajación.



CRITERIOS DE EVALUACION.

Identifica las partes del cuerpo, global y segmentariamente y las principales articulaciones : cabeza, tronco, cara, pestañas, párpados,, nuca, hombros, pecho, estómago, espalda, muslos, caderas, cintura, rodillas, codo, muñecas.

Capta y diferencia características y cualidades de las otras personas: altura, color de pelo, ojos etc.

Respeta y acepta las diferencias de las personas.

Relaciona segmentos corporales con las actividades de las que participan: PIERNAS--- andar, correr, saltar; MANOS---dibujar, cortar, picar.

Expresa corporalmente y reconoce diferentes posiciones del cuerpo: agachado, sentado, de pie, acostado…

Representa la figura humana con riqueza de detalles.

Identifica sensaciones a través de los sentidos: duro, blando, áspero, suave, crecimiento, variación del pelo…

Resuelve autónomamente actividades rutinarias: vestirse solo, atarse los zapatos…

Planifica de forma autónoma y resuelve problemas sencillos: ordenar lo utilizado, realizar trabajos individuales y en pequeño grupo, manifestar las dificultades encontradas, exponer verbalmente en la sesión.

Utiliza las unidades de medida naturales: mano, pie, paso…

Manifiesta y reconoce sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás a través de la expresión corporal: aspecto cansado, triste, cansado…

Regula el propio comportamiento e influye en la conducta de los demás: cede ante peticiones que le lleven la contraria, colabora en trabajos y juegos grupales, controla la agresividad, comparte alegrías y tristezas, ayuda ante peticiones o espontáneamente, espera turno, etc.

Realiza desplazamientos con diversas posturas: caminar, correr, saltar, girar, subir, bajar,etc.

Reproduce movimientos a través de consignas verbales : despacio, deprisa saltando, etc.

Usa correctamente los utensilios y aparatos: aros, picas, colchonetas…

Coordina y realiza las habilidades manipulativas de carácter fino: rasgar doblar…

Explora las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales, discriminando el ruido del silencio.

Utiliza las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones creativas: gestos, movimientos, música , dramatizaciones…

Expresa sentimientos de alegría, tristeza, enfado, sorpresa.

Interpreta nociones de direccionalidad con el cuerpo: arriba, abajo, hacia delante, hacia atrás, hacia un lado etc.

Utiliza las nociones espaciales para explicar la posición propia de algún objeto y de alguna persona en relación a un referente: cerca, lejos, encima, debajo, delante, detrás, etc.



PROGRAMACION INGLES.

3 AÑOS

UNIDAD 1“Hello my friends”

. Unidad 1.“Hello my friends” OBJETIVOS

Crear una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas.

Conseguir que los niños y niñas se saluden y pasen lista en inglés.

Establecer rutinas que faciliten el control y los movimientos dentro del aula para distintos tipos de interacción, creando un espacio de aprendizaje que dé seguridad a los niños y niñas.

Crear la oportunidad de expresión corporal utilizando la lengua inglesa.

Comenzar el proceso de adquisición del lenguaje.

Reconocer y usar formas básicas de relación social.

Desarrollar confianza y satisfacción en las habilidades propias, tanto lingüísticas, como no lingüísticas.

Despertar curiosidad y estimular una alta participación por medio de experiencias divertidas.

Contar una historia con la participación de los niños y niñas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: introducción a la convivencia con las personas del entorno escolar inmediato. El valor de la amistad y de compartir.

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: equilibrio en la aparición de personajes masculinos y femeninos.

CONTENIDOS

Contenidos: temas y vocabulario

Partes del cuerpo: “head”, “ eyes”, “nose”

Sentimientos: “sad”, “happy”, “hungry”

A. Habilidades comunicativias B. Funciones y usos de la lengua

Escenificación de acciones y mímica para chants, rimas, juegos de movimiento y canciones.

Demostración de comprensión de instrucciones sencillas y de lenguaje utilizado en el aula.

Participación en diversos juegos: físicos, conceptuales y orales.

Seguimiento de instrucciones orales para la manipulación de los troquelados.

Reconocimiento de conceptos y consiguiente colocación correcta de los materiales visuales.

Discriminación de palabras clave y consiguiente demostración no verbal de comprensión.

Saludos y despedidas: “hello”, “bye-bye”

Afirmación y negación: “Yes”, “No”.

Comprensión de una sugerencia: “Let’s tickle!”.

Identificación de las partes del cuerpo.

Identificación de vocabulario sencillo del entorno de la clase.

Respuesta a instrucciones sencillas: “Stand up!”, “Sit down!”, “Stop!”, “Calm down!”, “Find …”,“Point to …”, “Colour Patch.”,“Tickle your …”, “Look!”, “wave”

Respuesta a preguntas sobre sentimientos: “Are you happy?” Are you sad?” Are you hungry?”

C. Fonética

Exposición a aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua inglesa.

Exposición a los sonidos iniciales de palabra: “st” y “sl”.

Contenidos socioculturales

Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”.

Formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua inglesa a través de las canciones, chants, juegos y del cuento.

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión: “Very good!”.

Creación de una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas: comprensión de la expresión: “Just like me!”

Curiosidad hacia diversos tipos de actividades.



Desarrollo de confianza en las habilidades propias, tanto lingüísticas como no lingüísticas. Satisfacción al completar las actividades del libro y apreciación de sus propios trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relacionarse con el profesor/la profesora y los compañeros y compañeras

Reconocer y responder a las rutinas de aprendizaje establecidas.

Aceptar la lengua inglesa como vehículo para la diversión y la expresión corporal.

Responder de forma activa a actividades propuestas en inglés.

Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”.

Mostrar confianza y satisfacción en las habilidades propias, tanto lingüísticas como no lingüísticas.

Mostrar curiosidad y una actitud positiva y receptiva hacia el aprendizaje de la lengua inglesa a través de cuentos, canciones, chants y juegos.

Demostrar interés y disfrute con el cuento.

UNIDAD 2“A black halloween”

Play. Unidad 2.“A black halloween” OBJETIVOS

Consolidar vocabulario de las partes del cuerpo de la Unidad 1.

Contar una historia con la participación de los niños y niñas. Establecer la seguridad de las rutinas a las cuales los niños y niñas pueden responder.

Desarrollar una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas.

Generar el proceso de adquisición de lenguaje por medio de una alta participación en experiencias divertidas y estimulantes.


Desarrollar conciencia de los colores.

Contribuir al desarrollo cognitivo por medio de una variedad de tareas.

Desarrollar la motricidad fina y gruesa.


TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: Introducción a una fiesta cultural representativa del ámbito anglosajón: halloween.

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: equilibrio entre personajes masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.

CONTENIDOS


Los monstruos de halloween: “vampire”, “skeleton”, “mummy”

Los colores: “blue”.

Partes del cuerpo (repaso): “head”, “eyes”, “nose”

Sentimientos (repaso): “sad”, “happy” “hungry”


Representación de acciones y mímica para chants, rimas, juegos de movimiento y canciones.

Disfrute del cuento, utilizando todas las pistas a su disposición.

Demostración de comprensión de instrucciones sencillas y lenguaje utilizado en el aula.




Colocación de objetos en determinados lugares.



Identificación de los monstruos de halloween

Identificación del color “blue”

Respuesta (verbal o no verbal) a la pregunta: “What’s in the box?”, “I see something blue…

Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Listen!”, “Look!”, “Stop!”, “Sit down please”, “Stand up”, “Find…”, “Colour it”



Experimentación con diversas técnicas plásticas.

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “sh” y “st”


Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”, pedir algo de forma educada con “please”.

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “That’s right!” y “Very good!”.


Desarrollo de una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas: comprensión de la expresión: “Just like me!”


Desarrollo de confianza en las habilidades propias, tanto lingüísticas como no lingüísticas.

Satisfacción al completar las actividades del libro y apreciación de sus propios trabajos.


Reconocer vocabulario de las partes del cuerpo de la Unidad 1.

Demostrar interés y disfrute con el cuento.

Responder a las rutinas establecidas.

Mostrar desarrollo de las relaciones e interacciones dentro del aula.

Participar activamente en actividades propuestas en inglés, mostrando una actitud positiva y receptiva a la lengua y cultura inglesa.

Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”, pedir algo de forma educada con “please”.

Mostrar conciencia de los colores básicos.

Comprender y realizar tareas.

Mostrar desarrollo de la motricidad fina y gruesa.


UNIDAD 3: “The mixed-up chamaleon”

Unidad 3.“ “The mixed-up chamaleon” OBJETIVOS

Reforzar las normas y rutinas del aula para fomentar buenos hábitos y un entorno productivo.

Aumentar la confianza y autonomía de los niños y niñas dentro del aula.

Desarrollar la capacidad para el aprendizaje natural del idioma por medio de la repetición frecuente de instrucciones y formas básicas de relación social.

Facilitar el orden, la cooperación y la independencia mediante la exposición gradual a tareas cada vez más complejas.

Fomentar la confianza en las rutinas y en las interacciones dentro del aula para facilitar la comunicación en la lengua inglesa.

Desarrollar conciencia de los colores.

Desarrollar curiosidad hacia los animales y disfrutar imitando sonidos onomatopéyicos y movimientos de los mismos.

Reconocer y responder (de manera verbal o no verbal) a expresiones de localización de objetos y personas.

Reconocer una expresión de posesión.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: respeto por el turno en las actividades colectivas; Valoración de las cualidades y características propias.

Educación ambiental: respeto por los animales como seres vivos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: utilización por parte de los personajes del libro del mismo tipo de juguetes para niños y niñas; equilibrio entre personajes masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.

CONTENIDOS




Colores: “yellow”, (repaso): “blue”

Animales: “chamaleon” “bear” “ jiraffe”





Partcipación en la representación del cuento.

Discriminación de algunas palabras clave y comprensión de las mismas.

Identificación de animales.

Seguimiento de instrucciones.



Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Tidy up!”, “Point to …”, “Find…”, “Go to the …”, “Listen!”, “Colour it”, “Sit down”, “Stand up”

Respuesta (verbal o no verbal) a la pregunta: “Is he happy?

Comprensión de una sugerencia: “Let’s listen”.

Identificación de animales.

Identificación de los colores “yellow” y “blue”.

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “wh”, “y” y “h”


Reconocimiento y uso de una expresión de desilusión: exclamar “Oh, no!”

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “That’s right!” y“Very good!”


Participación con entusiasmo e interés.



Muestra de respeto hacia el entorno del aula.

Muestra de autonomía.

CRITERIOS DE EVALUACIóN

Aceptar y respetar las normas y rutinas dentro del aula.

Mostrar confianza y autonomía mediante las actividades propuestas.

Aceptar con naturalidad el uso del inglés para instrucciones y formas básicas de relación social cada vez más familiares.

Completar tareas cada vez más complejas.

Mostrar familiaridad con, y confianza en, las rutinas e interacciones dentro del aula.

Identificar colores básicos.

Mostrar curiosidad hacia el conocimiento de distintos animales.

Mostrar comprensión (verbal o no verbal) de expresiones de de identificación de emociones: “Is he happy?”

UNIDAD 4 “MY FAMILY”

Unidad 4. “My family” OBJETIVOS

Relacionar el hogar con el entorno escolar por medio del tema de la unidad.

Tomar conciencia de las emociones de los demás.

Aumentar la confianza y participación de los niños y niñas mediante las actividades propuestas.

Responder (de manera verbal o no verbal) a instrucciones sencillas.


Participar en un juego conocido.

Reconocer colores básicos.

Desarrollar la motricidad fina.

TEMAS TRANSVERSALES




CONTENIDOS


Emociones (repaso): “sad”, “happy” “hungry”

Entorno familiar: “Mummy”, “Daddy”, “Baby”, “house”

Colores: “red”, repaso: “blue”, “yellow”






Clasificación y organización.

Reconocimiento de personajes según su silueta.

Demostración de comprensión de instrucciones sencillas y del uso de inglés en el aula.



Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Hands up!”, “Draw a line.”, “Colour it, “Go to...”, “Look!”

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Who is…?”, “Who wants (to play)…?”, “Who’s in the house?”, “…’s in the house.”, “Where?”, “Here”

Reconocimiento de la pregunta: “What’s the matter?”

Expresión de sugerencias: “Let’s tickle her!”

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “wh” y“r”


Reconocimiento de una expresión para saludar a los bebés: “peek-a-boo!”

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender a través de las expresiones: “Come on. You try.”, “I know!”

Conciencia de la importancia de las relaciones familiares.

Aprecio por su propia familia.

Orgullo por su desarrollo emocional.

Aprovechamiento de las oportunidades para divertirse.


Relacionar el hogar con el entorno escolar identificando miembros de la familia con personajes del libro.

Mostrar conciencia de las emociones de los demás.

Mostrar confianza en su capacidad para aprender mediante la participación verbal o no verbal en las actividades propuestas.

Mostrar comprensión (verbal o no verbal) a instrucciones sencillas.

Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”, saludar a un bebé con “Peek-a-boo!”

Mostrar entusiasmo a la hora de participar en un juego conocido.

Identificar los colores básicos.

Mostrar desarrollo de la motricidad fina mediante el control del lápiz para completar tareas.

UNIDAD 5 “FRIENDS”

Unidad 5. “Friends” OBJETIVOS

Fomentar la confianza en las rutinas y en las interacciones dentro del aula para facilitar la comunicación en la lengua inglesa.

Desarrollar la conciencia de los colores y la discriminación entre los mismos.

Fomentar la convivencia mediante el buen comportamiento.

Desarrollar la confianza para arriesgarse en situaciones tanto lingüísticas como no lingüísticas.

Fomentar aprecio por sus propios trabajos y satisfacción al completarlos.

TEMAS TRANSVERSALES



Educación para la paz: respeto por los compañeros y compañeras y valor de la amistad.


CONTENIDOS


Entorno escolar: “friends”, “play”, “everybody”, “door”

Colores: “green”, repaso: “blue”, “yellow”, “red”






Discriminación y relación entre dibujos y formas.

Reconocimiento de colores y relación entre objetos de color parecido.

Mímica de los movimientos y sonidos onomatopéyicos de animales.

Muestra de comprensión no verbal de las actividades, instrucciones y del uso general de inglés en el aula.



Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Line up!”, “Draw a line.”, “Hands up!”, “Point to…”, “Find…”, “Colour it”, “Go to...”, “Put…”, “Stand up.”, “Stop!”

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Who’s got…?”, “Here?”, “Where’s (cat)?”, “Here.”

Comprensión de una sugerencia: “Let’s play.”

Reconocimiento de expresiones de susto y consuelo: “What a noise!”, “It’s only…”

C. Fonética


Onomatopeya de los ruidos de los animales.


Cooperación, familiaridad y respeto por las normas y formas básicas de relación social dentro del aula para facilitar la comunicación en la lengua inglesa.

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “Very good!”


Interés en los colores y como expresarlos en inglés.

Participación activa y sin inhibiciones en las actividades propuestas.


Mostrar confianza en las rutinas y en las interacciones dentro del aula.

Identificar y discriminar los colores propuestos.

Mostrar respeto hacia los compañeros y compañeras y ser consciente de la relación entre el buen comportamiento y las amistades.

Mostrar interés por los animales y participar con entusiasmo en las actividades propuestas.

Mostrar confianza y participar sin inhibiciones.

Mostrar aprecio por sus propios trabajos y satisfacción al completarlos.

UNIDAD 6 I’M HUNGRY!

Unidad 6. “I’m hungry!” OBJETIVOS

Consolidar conocimientos previamente aprendidos.

Fomentar interés en los números y su uso.

Establecer los buenos modales como norma del aula.

Tomar conciencia de los sentidos de vista, olfato, gusto y tacto.

Desarrollar disfrute de las posibilidades expresivas ofrecidas por el juego creativo.

Repasar y discriminar los cuatro colores previamente aprendidos.

TEMAS TRANSVERSALES



Educación del consumidor: realización de una compra.

Educación para la salud: alimentación y nutrición.

Educación moral y cívica: desarrollo de los buenos modales como parte integral de la convivencia.


CONTENIDOS


Alimentos: “apple”, “banana”, “pear”, “bone”, “for my tea”, “hungry” (repaso)

Números: “one”, “two”, “three”

Tiendas: “shop”

Colores (repaso): “blue”, “yellow”, “red”, “green”

Animales : “cat”, “bird”, “rabbit”

Partes del cuerpo: “tummy”




Participación en diversos juegos: físicos, conceptuales, orales y colaborativos.


Uso de los números en inglés para contar y relacionar grupos de objetos.

Uso de conocimientos generales de su entorno para actividades de colorear.

Uso de los sentidos para identificar frutas.

Clasificación y organización.

Discriminación entre objetos según color y número.



Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Hands up!”, “Sit down.”, “Point to…”, “Colour it”, “Watch.”, “Draw a line.”, “Look!”, “Find …”

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Where are the … (please)?”, “What colour?”, “What’s the matter?”

Reconocimiento de una expresión (dentro del contexto de la comida): “I’m hungry”

C. Fonética


Exposición al sonido: “th” y “t”


Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social: ofrecer usando “Here you are.” y agradecer usando “please” o “thank you”

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “Yes! That’s right!”

Aprecio por la comida sana.

Conciencia de los buenos modales y su importancia.

Actitud participativa.

Disfrute con el descubrimiento de los sentidos.

Conciencia del lenguaje utilizado en una tienda.


Mostrar confianza en la comprensión y en el uso de los conocimientos previamente aprendidos.

Mostrar interés por los números y su uso.

Mostrar buenos modales en las interacciones dentro del aula.

Ser consciente de los sentidos de vista, olfato, gusto y tacto.

Disfrutar de las posibilidades expresivas propias y de los demás en el juego creativo.

Reconocer y discriminar los cuatro colores previamente aprendidos.



4 AÑOS

UNIDAD 1: HELLO MY FRIENDS OBJETIVOS

Crear o restablecer una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas.

Establecer o restablecer la seguridad de las rutinas de la clase de inglés.

Introducir las rutinas de inicio y final de clase que se utilizarán a lo largo del curso.


Crear o recrear un ambiente de aprendizaje eficaz.

CONTENIDOS


Sentimientos: “sad”, “happy”, “hungry”

Saludos: “Hello”*, “Bye-bye”*

A. Habilidades comunicativas B. Funciones y usos de la lengua




Seguimiento de instrucciones orales para completar las fichas.


Saludos y despedidas: hello, Hello to you!, bye-bye


Comprensión de una sugerencia: “Let’s tickle him!”.

Respuesta (verbal o no verbal) a instrucciones sencillas: “tickle”, “Calm down!”, “Sit down, please”, “Look!”, “Wave (bye-bye)”, “Jump (up high)!”, “colour”

Comprensión de las preguntas sencillas: “What’s in the box?”, “Where are you?”, “Here I am!”

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Is ……. here?”, “Good morning”

C. Fonética


Exposición al sonido: “h” en posición inicial de palabra.


Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, “Hello to you!”, despedirse con “Bye-bye”.


Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión: “Good job!”.

Creación de una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas.



TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: la convivencia con las personas del entorno escolar inmediato.


Relacionarse de manera positiva con el profesor/la profesora.

Reconocer y responder a las rutinas de aprendizaje establecidas.

Representar las acciones de las rutinas de inicio y final de clase.

Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con Hello, Hello to you!, despedirse con Bye-bye

Mostrar curiosidad en el nuevo entorno de aprendizaje.

UNIDAD 1 : THE SKELETON DANCE

OBJETIVOS

Discriminar ciertas palabras relacionadas con las partes del cuerpo.

Desarrollar conciencia de los colores y discriminación del color yellow.

Centrarse en los conceptos big y small y reforzarlos.

Desarrollar conciencia de las posibilidades expresivas del cuerpo en la comunicación verbal y no verbal.



Ampliar las rutinas e instrucciones con las que los niños y niñas ya están familiarizados.

Alentar alta participación por medio de mímica, movimiento, gestos, etc.



CONTENIDOS


Los partes del cuerpo: “ears”*, “tummy”*, “nose”*, “toes”.

Los colores: “yellow”*.

Tamaños: “big”, “small”



Disfrute del cuento, participando con las acciones correspondientes.



Seguimiento de instrucciones orales para participar en las actividades.


Colocación de objetos en determinados lugares.

Establecimiento de conexiones lógicas entre objetos.


Saludos y despedidas: “hello to you”, “bye-bye”


Entender una expresión de deseo: “I want”

Identificación del color “yellow”

Respuesta (verbal o no verbal) a la pregunta: “What’s in the box?”, “Like this?”, “Yes/No”, “Big or small?”

Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Look!”, “Look at my…!”, “Everybody stand up!”, “Everybody sit down!”, “Find…”, “Point to…”, “Draw (a line).”, “Wiggle”

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “y” y “w/wh” [w] [h] en posición inicial de palabra.


Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”, expresarse con sorpresa “What (a) big…! etc”.

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de las expresiones: “That’s right!”, “Very good.” y “That’s better!”.





Satisfacción al completar las actividades del libro y aprecio por sus propios trabajos.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: uso del cuerpo como medio de expresión y vehículo de conocimiento de sí mismo y de los demás.

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: conciencia de la participación igualitaria de niños y niñas en juegos y actividades expresivas.


Empezar a discriminar las partes del cuerpo por medio de gestos, señalando, etc.

Mostrar conciencia del concepto de los colores e identificar el color yellow.

Entender los conceptos big y small, identificando los soportes visuales correctamente.

Ser consciente de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicarse verbal y no verbalmente.

Responder adecuadamente al uso del inglés en el aula.

Representar acciones y mímica para chants, rimas, juegos de movimiento y canciones.

Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”


UNIDAD 2- IT’S COLD!

OBJETIVOS



Discriminar prendas de vestir y confirmar en que parte del cuerpo se ponen dichas prendas.

Desarrollar conciencia de los colores y discriminación del color blue.

Centrarse en los conceptos hot y cold y reforzarlos.

Fomentar autonomía, cuidado de los efectos personales y conciencia del uso práctico de las prendas de vestir.

Ampliar la gama de actividades (fichas y juegos) y el consiguiente desarrollo de la concentración.

Aumentar comprensión de la percepción sensorial del cuerpo de uno mismo y de los demás.

CONTENIDOS


Los partes del cuerpo: “ears”*, “tummy”*, “nose”*, “toes”

El tiempo: “cold”, “hot”

Los colores: “blue”*, “yellow”*

La ropa: “hat”, “boots”*, “coat”*, “scarf”








Seguimiento de instrucciones.



Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Look!” “Draw!”, “Come on!”, “Rub”, “Find”, “Find something blue…”, “Colour it!”, “Put … on”, “Take … off”, “Stand up!”, “Sit down please”

Respuesta (verbal o no verbal) a la pregunta: “Where’s …?”, “Here!”

Comprensión de una sugerencia: “Let’s play!”.

Identificación de ropa de invierno.

Identificación de los colores “blue” y “yellow”.

Comprensión de una expresión de deseo: “I want my…”

Comprensión de una expresión de interés/preocupación: “What’s the matter?”

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “c” [k] y “h” y “st” en posición inicial de palabra.


Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “That’s right!” y“Very good!”




Establecimiento de conexiones lógicas entre la ropa y la parte del cuerpo en la que se pone.


Muestra de autonomía en el cuidado y uso básico de la ropa.


TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: cuidado y protección del cuerpo con ropa apropiada cuando hace frío.

Educación moral y cívica: respeto por el turno en las actividades colectivas; actitud responsable en la utilización de los espacios colectivos.


Mostrar reconocimiento de vocabulario de prendas de vestir y partes del cuerpo en las que se ponen dichas prendas.

Identificar el color blue.

Percibir la diferencia entre los conceptos hot y cold.

Mostrar conciencia de por qué necesitamos ropa así como un nivel adecuado de autonomía con su propia ropa.

Mostrar confianza ante tareas nuevas de distintos tipos y desarrollo de concentración mediante dichas tareas.



Reconocer las sensaciones hot y cold respecto al cuerpo.

UNIDAD 3 - TIDY UP!

OBJETIVOS

Animar a los niños y niñas para que reconozcan vocabulario relacionado con los juguetes como parte significativa de su mundo.

Desarrollar conciencia de los colores y discriminación del color red.

Centrarse en los conceptos quickly y slowly y reforzarlos.

Reforzar el concepto de los números y sus valores numéricos.

Fomentar hábitos de orden, responsabilidad y desarrollar autonomía. Fomentar participación en una amplia gama de actividades que desarrollan discriminación visual, razonamiento lógico, motricidad gruesa y fina, dramatización y comunicación expresiva.

CONTENIDOS


Los juguetes: “doll”*, “ball”*, “car”*, “teddy”

Los colores: “red”*, “blue”*, “yellow”*

Los números: “one”*, “two”*, “three”*








Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): bounce, Listen!, Tidy up!, Colour it, Look!

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Who’s got…?”, Is it a (car)?, Who’s wearing red?

Expresión de sugerencias: “Let’s (play)”.

Respuesta física a los conceptos quickly y slowly

C. Fonética


Onomatopeya de los sonidos que hacen los juguetes.

Exposición a los sonidos: “wh”[h] y“r” y “qu” [kw] en posición inicial de palabra.


Reconocimiento y uso de una expresión para pedir algo: “please”

Reconocimiento de una expresión de advertencia: “Be careful!”

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender a través de las expresiones: “Good idea!”


Muestra de autonomía en el cuidado del material de aula.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: respeto por el turno en las actividades colectivas; actitud responsable en la utilización de los espacios colectivos.

Educación ambiental: la necesidad de mantener los espacios limpios y ordenados.

Educación para la igualdad entre los sexos: presentación de juguetes comunes a ambos sexos.


Usar mímica y sonidos apropiados para mostrar reconocimiento del vocabulario relacionado con los juguetes.

Empezar a discriminar entre los colores blue, yellow y red.

Responder de manera apropiada para mostrar comprensión del los conceptos quickly y slowly.

Contar del 1 al 3 mostrando conciencia de la correspondencia entre número y objeto.

Reconocer la importancia del orden y cooperar a la hora de recoger (ceras, fichas, etc).

Participar mostrando interés y una actitud positiva hacia las actividades que necesitan agudeza visual, lógica, control de motricidad y recursos de comunicación.

UNIDAD 4 : BEDTIME

OBJETIVOS

Ayudar a los niños y niñas a identificar y nombrar miembros de la familia.

Desarrollar conciencia de los colores y discriminación del color green.

Centrarse en los conceptos in y out y reforzarlos.

Fomentar interés por los números y su aplicación práctica.

Relacionar el hogar con el entorno escolar, creando un contexto con el que los niños y niñas se



identifiquen.

Crear la oportunidad para que haya role-play, payasadas y expresión artística.

CONTENIDOS


La familia y el entorno familiar: “Mummy”*, “Daddy”*, “brother”, “sister”, “bed”

Los colores: “green”*, “yellow”*

Los números: “one”*, “two”*, “three”*, “four”*, “five”*

Las partes del cuerpo: “ears”*, “nose”*, “tummy”*, “toes”*






Muestra de comprensión no verbal de las actividades, instrucciones y del uso general de inglés en el aula.


Saludos y despedidas: “hello”, “bye-bye”, “goodnight”


Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): Hands up!, Sit down here, Roll over

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Who wants to play?”, “What’s in the box?”, “Who’s in the bed?”, “Who’s wearing green?”, “Where’s Mummy?”, “Here I am!”, “Can I come in?”, “All right.”

Respuesta física a los conceptos “in” y “out”

C. Fonética


Exposición al sonido: “ee” [i:]


Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: despedirse con goodnight y pedir permiso con Can I..?

Reconocimiento de una expresión de cariño: “I love you!”

Creación de una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas


TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.


Reconocer miembros de la familia.

Empezar a discriminar los colores blue, yellow, red y green.

Mostrar comprensión mediante movimientos, de los conceptos in y out como posiciones.

Contar del 1 al 5 siendo consciente de la correspondencia entre número y objeto.

Identificarse con el tema de la familia y participar en él.

Disfrutar de una situación divertida y participar plenamente.

UNIDAD 5 : “THE MIXED-UP CHAMALEON”

OBJETIVOS

Ayudar a los niños y niñas a identificar animales, desarrollando las posibilidades expresivas.

Crear nuevas oportunidades y contextos para la discriminación de colores.

Aumentar conocimientos de las características físicas de algunos animales.

Ampliar las posibilidades cognitivas por medio de actividades que requieran la capacidad de categorizar, relacionar, contar y clasificar, etc.

Fomentar interés por el mundo exterior al aula.

CONTENIDOS


Los animales: “chamaleon”, “bear”, “flamingo” “turtle”

Los colores: “yellow”*, “blue”*, “red”*, “green”*, “pink”

Las partes del cuerpo: “ears”, “nose”

Sentimientos: “happy” “sad” “hungry”











Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Roll”, “Climb”, “Run”, “Swim”, “Line up!”,

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Is he happy?”

Reconocimiento de indicaciones.

Reconocimiento de una sugerencia: “Let’s (see)”

C. Fonética


Onomatopeya de los sonidos de los animales.

Exposición al sonido: “wh” [w] y “h” [h] en posición inicial de palabra.


Reconocimiento de una expresión de entusiasmo: “What fun!”

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “That’s right.”


Actitud participativa.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: respeto hacia los animales y su entorno.

Educación para la salud: reconocimiento de la importancia del cuidado de la higiene personal.


Usar mímica y sonidos apropiados para mostrar reconocimiento del vocabulario clave (animales).

Discriminar los colores red, yellow, green y blue con confianza creciente y reconocer el color pink.

Mostrar curiosidad y respeto hacia los animales.

Emprender con entusiasmo y confianza una gama cada vez más amplia de actividades que desarrollen la capacidad cognitiva.

Mostrar curiosidad hacia el mundo exterior al aula.

UNIDAD 6 – I’M HUNGRY!

OBJETIVOS

Introducir vocabulario relacionado con la comida en un contexto que motivará a los niños y niñas y que identificarán.

Consolidar el concepto de los colores previamente enseñados y reconocer el color brown.

Crear más oportunidades para practicar los números, contando objetos y calculando.

Desarrollar satisfacción y confianza en su propia capacidad expresiva y en la de sus compañeros/as por medio del juego imaginativo.

Tomar conciencia de los sentidos de la vista, el gusto y el olfato.

Establecer respeto y consideración hacia los demás como norma del aula.

CONTENIDOS

Contenidos : temas y vocabulario

Los alimentos: “apples”*, “bananas*”, “sausages”, “cakes”

Números: “one”*, “two”*, “three”*, “four”*, “five”*

Los colores: “yellow”*, “blue”*, “green”*, “red”*, “pink”*, “brown”

Partes del cuerpo: “tummy”* (*vocabulario de repaso)







Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Hands up!”, “Stop.”, “Colour it”, “Draw a line.”, “Look!”

Respuesta (verbal o no verbal) a las






Discriminación entre objetos según color y número.

preguntas: “What’s your favourite?”, “My favourite…”, “What’s in the box?”, “What’s the matter?”, “Who’s wearing brown?”

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “st” en posición inicial de palabra, “ow” [au] y “sh”


Uso y conciencia de los buenos modales y su importancia mediante expresiones y fórmulas básicas de relación social: ofrecer usando “Here you are” y agradecer usando “please” o “thank you”, “Not now”.

Reconocimiento de expresiones dentro del contexto de la comida: I’m hungry, yummy, In my tummy!, Delicious

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: presentación de alimentos que forman parte de una dieta equilibrada.



Tener motivación para discriminar los elementos de comida introducidos.

Reconocer con confianza creciente los seis colores previamente enseñados.

Contar y realizar operaciones matemáticas muy sencillas.

Entrar en el mundo del juego imaginativo.

Reconocer los sentidos de la vista, el gusto y el olfato y divertirse con las actividades.

Aceptar el respeto y la consideración hacia los demás como normas de convivencia y aplicarlas.

5 AÑOS

UNIDAD 0: HELLO MY FRIENDS! OBJETIVOS

Restablecer una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas.

Restablecer la seguridad de las rutinas y actividades introducidas en el curso anterior.

Introducir las nuevas canciones y un chant para conseguir que los niños y niñas presten atención.

CONTENIDOS


Saludos: “Hello”*, “Bye-bye”*

Números: “one”*, “two”*, “three”*

Sentimientos: “sad”, “happy”, “hungry” (*vocabulario introducido anteriormente)





Seguimiento de instrucciones orales para completar las fichas.

Discriminación de palabras clave y consiguiente demostración de comprensión.

Saludos y despedidas: “Hello, how are you?”, “Bye-bye”*

Afirmación y negación: “Yes”*, “No”*.

Respuesta (verbal o no verbal) a instrucciones sencillas: “Stand up/Sit down”*, “Calm down!”*, “Dance (on your toes)”*, “Jump (up high)”*, “Touch (your nose*)”, “Wave (bye-bye)”*, “Look (at me)”*, “Listen (to me)”*, “Colour”*, “Cut here.”, “Open (the box) ...”

Comprensión de las preguntas sencillas: “Are you happy/sad/hungry?

C. Fonética


Exposición al sonido: “th”.


Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: saludar con “Hello”*, despedirse con “Bye-bye”*; preguntar “How are you?”* y contestar “I’m fine, thank you.”*




Creación de una relación cercana entre el profesor/la profesora y los niños y niñas “Everybody, just like me.”*




TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: la convivencia con las personas del entorno escolar inmediato.


Relacionarse de manera positiva con el profesor/la profesora.

Mostrar confianza hacia las rutinas de aprendizaje y distintos periodos de la clase establecidos previamente.

Mostrar voluntad de participar en las rutinas y a la hora de producir lenguaje.

Participar en canciones nuevas y chants de forma apropiada.

UNIDAD 1 – THE SKELETON DANCE

OBJETIVOS

Enseñar las partes de la cara en un contexto que les resulte fácil de recordar.

Ampliar la gama de conceptos que los niños y niñas son capaces de discriminar.

Completar y repasar la variedad de rutinas utilizadas en el aula a lo largo del curso.

Facilitar la transición desde actividades receptivas hacia la participación oral.

Potenciar la imagen que los niños y niñas tienen de si mismos y la representación gráfica de caras.

Fomentar el respeto por los compañeros y compañeras y su aspecto físico.



CONTENIDOS


Los partes del cuerpo: “ears”*, “nose”*, “eyes”, “mouth”, “hair”

Los colores: “blue”*, “ yellow”*

Tamaños: “big”*, “small”*, “long”, “short”



Disfrute del cuento, participando de forma activa.

Demostración de comprensión de instrucciones y lenguaje utilizado en el aula.


Seguimiento de instrucciones orales para participar en las actividades y completar las fichas.

Discriminación de palabras clave.


Saludos y despedidas: “hello”*, “bye-bye”*


Identificación de los colores “yellow”* y “blue”*

Comprensión de una expresión de posesión: “…has got”

Comprensión de una expresión de localización: “I can’t find…”

Respuesta (verbal o no verbal) a la pregunta: “What’s in the box?”, “What’s the matter?”, “What colour is it?”, “Is this…?”, “What is it?”, Who wants to play?*

Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): Draw ...* “Wiggle”*, “Tidy up!”*, “Touch”*, “Hands up!”*, “Point to ...”*, “pull”, “sniff”, “wink”, “stroke”, “pop”

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “th” y “w”.


Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: saludar con “Hello”*, despedirse con “Bye-bye”*, preguntar “How are you?”* y contestar “I’m fine thank you”*.

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de las expresiones “That’s right!”*, “Try again.”* y “I know!”*.








TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: respeto y aceptación de los distintos rasgos físicos de los compañeros y compañeras.

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: equilibrio en la aparición de personajes masculinos y femeninos en ilustraciones.


Reconocer y señalar las partes de la cara en inglés.

Discriminar conceptos introducidos en un contexto.

Seguir instrucciones y rutinas del aula.

Comenzar a participar verbalmente.

Dibujar caras con rasgos que se puedan identificar.

Apreciar y valorar las diferencias entre compañeros/as.

Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con “How are you?”, y responder con “I’m fine thanks”


UNIDAD 2 – THE WEATHER AT HALLOWEEN

OBJETIVOS

Fomentar la discriminación de vocabulario perteneciente a los campos semánticos de la ropa y el tiempo.

Aumentar la conciencia de la idoneidad del uso de un tipo de ropa dependiendo del tiempo que hace y fomentar la autonomía para la elección de la misma.

Desarrollar habilidades cognitivas de relación, memorización, secuenciación y deducción a partir de pistas visuales, orales y táctiles.

Aumentar la conciencia del lenguaje tanto como un intercambio social como de información.

Proporcionar oportunidades para producir manualidades individuales y colectivas.

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales: temas y vocabulario

El tiempo: “sunny”, “cloudy”, “windy”, “raining”*

Los colores: “yellow”*, “red”*, green”*, “blue”*

Monstruos de Halloween: ghost, vampire, witch, skeleton, werewolf, mummy

Expresión temporal: “today” (*vocabulario introducido anteriormente)

Contenidos procedimentales








Establecimiento de conexiones lógicas.


Saludos y despedidas: “Hello, how are you?”*, “bye-bye”*


Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Line up!”*, “By the door”*, “Draw (a line)”.*

Respuesta a las preguntas: “How is the weather ?”, “What’s your name?”, “Are you ready?”, “Here?”* “Is it ...?”, “It’s ..”.*

Identificación de ropa adecuada dependiendo del tiempo.

Identificación de los colores “blue”*, “yellow”*, “red”* y “green”*.

Comprensión de una expresión de deseo: “I want my…”

Comprensión de una expresión de intención: “I’m putting on ...”, “I’m going out (to play*)”.



C. Fonética


Exposición a los sonidos: “j” [dZ], “w” y “h”.


Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: saludar con “Hello”*, despedirse con “Bye-bye”*, preguntar “How are you?”* y contestar “I’m fine thank you”*.

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de las expresiones “That’s right”*, “Like this”* y “Try again”*, “everybody”*



Establecimiento de conexiones lógicas entre la ropa y el tiempo.

Muestra de autonomía para la elección de la ropa.



TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: cuidado y protección del cuerpo con ropa apropiada según el tiempo que haga.

Educación moral y cívica: cooperación entre compañeros y compañeras para lograr que se trabaje con respeto y aceptación de normas.


Discriminar adecuadamente al menos algunos de los elementos de los dos campos semánticos estudiados.

Mostrar comprensión de cual es la ropa necesaria dependiendo de qué tiempo hace y ser responsables de su ropa.

Observar con interés los cambios del tiempo mediante pistas visuales y orales.

Aceptar varios tipos de retos cognitivos y participar activamente en los mismos.

Participar en una rutina a través de intercambios sociales típicos.

Ser capaces de realizar actividades creativas que requieran colaboración o que sean individuales.

UNIDAD 3 - LET’S GO!

OBJETIVOS

Motivar a los niños y niñas para que participen a través del uso de juguetes que resulten familiares a niños y niñas de su edad.

Desarrollar la discriminación visual y sensibilidad al color.

Reforzar el concepto del número y valores numéricos.

Ampliar la variedad de tareas que los niños y niñas pueden llevar a cabo en inglés.

Proporcionar práctica relevante de intercambios de lenguaje típicamente utilizado en el aula.

Desarrollar el aprecio del valor de la amistad por encima de la necesidad de tener bienes materiales.

CONTENIDOS


Los juguetes: “ball”*, “teddy”*, “boat”, “kite”, “scooter”, “boat”

Los colores: “red”*, “blue”*, “yellow”*, “pink”*, “green”*, “brown”*


El tiempo: “sunny”*, “cloudy”*, “windy”*, “raining”*

Lugares: “park” (*vocabulario introducido anteriormente)




Demostración de comprensión de acciones, instrucciones y lenguaje utilizado en el aula.






Identificación de acciones: “hug”, “fly”, “ride”, “sail”, “...goes”*, “ ...says”

Identificación de los colores: “red”*, “blue”*, “yellow”*, “pink”*, “green”*, “brown”*

Identificación y uso de una expresión para mostrar gusto: “... like”*

Respuesta a instrucciones (verbal o no verbal): “bounce”*, “Draw (a circle.)”*, Count!*



Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Who’s got…?”*, “How many are there?”, “Which one’s different?”, “What’s the weather like?”, “What colour is it?”*, “Where’s ...?”*

Comprensión de una sugerencia: “Let’s go*/take”

Respuesta física a los conceptos “up” y “down”.

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “h”, “w”, “oo/ue” [u:] y “sh”.


Reconocimiento de una expresión de entusiasmo: “Great!”

Reconocimiento de buenos modales con la expresión: “Here you are!”*


Muestra de autonomía en el cuidado del material de aula.

Aprovechamiento de las oportunidades para divertirse.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad entre los sexos: presentación de juguetes comunes a ambos sexos.

Educación moral y cívica: reconocimiento del valor de la amistad y del compañerismo.

Educación del consumidor: deducir los posibles peligros del consumismo y de acaparar bienes materiales.


Mostrar aceptación y disfrute con los juguetes trabajados, haciendo mímica y gestos que muestren reconocimiento de sus posibilidades de juego.

Observar atentamente los colores trabajados hasta el momento y discriminarlos.

Contar del número 1 al 5 y relacionar cantidad de objetos con número hablado.

Participar en juegos físicos, verbales y conceptuales con comprensión y participación.

Producir respuestas verbales cortas cuando se les anime a ello.

Apreciar la moraleja de un cuento a nivel básico (peligros del consumismo).

UNIDAD 4 - MY FAMILY

OBJETIVOS

Aumentar la confianza y la participación en actividades habladas.

Vincular la casa y el colegio a través del tema de la unidad.

Enseñar dos colores nuevos y dar oportunidades para el desarrollo de la sensibilidad estética, la discriminación y el contraste.

Proporcionar oportunidades para practicar lenguaje típicamente utilizado en el aula.

Aumentar la conciencia de las funciones de las distintas partes de la casa y las actividades diarias que tienen lugar en las mismas.

Aumentar la memoria y la capacidad de concentración.

CONTENIDOS


La familia y el entorno familiar: “Mummy”*, “Daddy”*, “Baby”*

Los colores: “green”*, “yellow”*, “blue”*, “red”*, “pink”*, “brown”*, “orange”, “purple”


Las partes del cuerpo: “ears”*, “nose”*, “tummy”*, “toes”*

La casa: “garden”, “bedroom”, “bathroom”, “kitchen”, “living room”, “stairs”, “bed” (*vocabulario introducido anteriormente)





Saludos y despedidas: “hello”*, “How are you?”*, “bye-bye”*


Identificación de dos colores nuevos: “purple” y “orange”

Identificación de acciones realizadas en la casa: cook the food, have a bath, watch T.V, sleep

Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no





verbal): “Point to ...”*, “Line up”*

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “How many are there?”, “What’s here?”, “ What is it?”, “Is that right?”, “Where does it go?”, “Here”*

Reconocimiento y/o respuesta física a los conceptos “up”* , “down”*, “in”*, “(too) noisy” y “quiet”

Identification de una expresión de cansancio: “I’m tired”

C. Fonética


Exposición al sonido: “b” en posición inicial de palabra y “v” y “ur” [3:].


Reconocimiento y uso de formas básicas de relación social: pedir permiso con “please ...”*

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de las expresiones “Perfect!”, “Yes! That’s right!”*, “No, try again.”


Satisfacción al completar las actividades propuestas y aprecio por sus propios trabajos.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes masculinos y femeninos en ilustraciones y textos y reparto equitativo de tareas en la casa.


Comenzar a mostrar comprensión de forma verbal y no verbal.

Relacionar el contexto de aprendizaje con su propia realidad en casa.

Observar los colores atentamente, incluidos al violeta y el naranja, y discriminarlos.

Participar en intercambios hablados cuando se les anima a ello.

Mostrar conocimiento de actividades asociadas a las partes de la casa.

Indicar memorización de determinado vocabulario y capacidad de concentración en juegos.

UNIDAD 5 - IN THE JUNGLE

OBJETIVOS

Repasar lenguaje principal de unidades anteriores.

Divertirse imitando sonidos y movimientos de animales salvajes.

Fomentar el interés por el entrono exterior.

Proporcionar oportunidades para la expresión artística a través del baile y el movimiento y estimular la imaginación a través de un contexto de fantasía.

Fortalecer y ampliar el concepto de número y su objetivo y aplicación en el mundo real.

Maximizar la producción oral a través de las rutinas y otros juegos de producción.

CONTENIDOS


La jungla: “elephant”, “tiger”, “snake”, “monkey”, “crocodile” (y sonidos onomatopéyicos correspondientes –“ trumpet”, “roar”, “hiss”, “oo, oo, oo”, “snap”), “flower”

Los colores: “yellow”*, “blue”*, “red”*, “green”*, “pink”*, “brown”*, “purple”*, “orange”*

Los números: “one”*, “two”*, “three”*, “four”*, “five”*, “six”, “seven, “eight”, “nine”, “ten” (*vocabulario introducido anteriormente)



Demostración de comprensión de instrucciones y de lenguaje utilizado en el aula.

Demostración de comprensión de preguntas en determinados contextos.


Seguimiento de instrucciones orales para la manipulación de los

Saludos y despedidas: “hello”*, “How are you?”*, “bye-bye”*


Reconocimiento y/o respuesta a instrucciones (verbal o no verbal): “Get your camera.”, “Come with me.”, “Quickly, take a photo”, “Run!”, “Glue here”, Find…”

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “What is it?”*, “What colour is it?”*, “What can it be?”, “Are you scared?”, “What can you see?”, “What can you hear?”, “Where’s the ...?”*, “I don’t know”

Reconocimiento de sugerencias: “Let’s (ask.)”, “Off we go!”



troquelados.


Realizar secuencias.


Reconocimiento de una expresión de un estado físico: “I’m hungry!”

Identificación del concepto: “big”

Identificación de acciones: “...goes*, “...walking”

Identificación de expresiones de posición/lugar: “Here!”, “Here I am!”, “There’s a…”, “Deep in the jungle.”

C. Fonética


Onomatopeya de los sonidos de los animales.

Exposición a los sonidos: “s” y “cr” en posición inicial de palabra, “i” [ai] y “j” [dZ].


Reconocimiento de una expresión de súplica: “Please, don’t eat me!”

Reconocimiento de una expresión de entusiasmo: “Hooray!”

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “That’s right!”*, “No, try again.”*, “That’s better”


TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: respeto hacia los animales y su entorno.


Mostrar memorización de vocabulario básico de unidades anteriores.

Mostar discriminación de animales de la jungla mediante la habilidad de imitar movimientos y ruidos.

Mostar curiosidad por el mundo más allá de la experiencia inmediata.

Participar en el juego de fantasía y disfrutar de las oportunidades de la experiencia artística.

Contar del 1 al 10 y ver la aplicación práctica del número en el mundo.

Acceder a hablar en inglés en juegos y otras situaciones guiadas.

UNIDAD 6 - PIZZA FOR ME!

OBJETIVOS

Repasar colores, números y vocabulario principal de unidades anteriores.

Completar el repertorio de rutinas sencillas de “chit chat” en las que los niños puedan participar.

Incrementar la conciencia de lo que conlleva la preparación de una comida familiar a los niños y niñas.

Estimular a los niños y niñas para que respondan de forma tanto verbal como no verbal.

Reunir a los personajes principales del método en un contexto familiar.

Dar a todos los niños y niñas la oportunidad de participar al nivel que les resulte más adecuado.

CONTENIDOS


Los alimentos y vocabulario relacionado: “cheese”, “tomatoes”, “sausage”*, “egg”, “ham”, “pizza”, “oven”, “kitchen”*

Los números: “one”*, “two”*, “three”*, “four”*, “five”*, “six”*, “seven”*, “eight”*, “nine”*, “ten”*

Los colores: “yellow”*, “blue”*, “green”*, “red”*, “pink”*, “brown”*, “orange”*, “purple”*

Los juguetes: “scooter”*, “teddy”*, “kite”*, “ball”*, “boat”*

Los animals: “snake”*, “monkey”*, “crocodile * (*vocabulario introducido anteriormente)



Demostración de comprensión de instrucciones y de lenguaje utilizado en el aula.



Relación y discriminación entre objetos.

Saludos y despedidas: “Hello, how are you?”*, “Bye bye”*


Respuesta a instrucciones (verbal o no verbal): “Find ...”*, “Stop!”*, “Put ....on”*, “Bring me”

Respuesta (verbal o no verbal) a las preguntas: “Is it ...?”*, “What is it?”*, “Do you like…?”, “(Yes/No)”, “What colour is it?”, “Where is it?”, “Is this the…?”

Identificación del concepto: “on”

C. Fonética




Exposición a los sonidos: “ch” en posición inicial de palabra, “ee” [i:] y “zz”[ts]


Reconocimiento y uso de expresiones de gusto: “I like…”*, “[Victor] likes…”, “Alright!”

Reconocimiento de una expresión de sorpresa: “What a mixture!”

Reconocimiento de una expresión que se utiliza cuando uno no quiere más: “That’s enough!”

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de las expresiones “Very good!”*, “Yes!”*, “That’s right!”*, “Hooray!”*

Disfrute con el uso de los sentidos de gusto y olfato.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: presentación de alimentos que forman parte de una dieta equilibrada.



Mostrar evidencia de memoria a largo plazo relacionada con vocabulario de unidades anteriores.

Expresar gustos personales en un intercambio de información auténtico.

Mostrar interés en el proceso de preparación de una comida.

Dar respuestas verbales cortas en intercambios sencillos.

FESTIVITIES –HALLOWEEN

OBJETIVOS

Presentar a los niños y niñas una festividad típicamente anglosajona.

Proporcionar un contexto motivador e interesante para la práctica de la lengua inglesa y la consolidación de la organización y disciplina en el aula implementada hasta ahora.

Proporcionar una experiencia cultural ajena a la experiencia habitual del alumno.

Reforzar el concepto de número y de conteo mediante juegos en los que se pueda ver fácilmente la correspondencia entre una serie de objetos y un número hablado.

Ayudar a los niños y niñas a producir manualidades atractivas.

CONTENIDOS


Halloween: “pumpkin”, “witch”, “Abracadabra”*, “Boo!”*


Las partes del cuerpo: “nose”*, “eyes”*, “mouth”* (*vocabulario introducido anteriormente)





Uso de los números en inglés para secuenciar.

Saludos y despedidas: “Hello, how are you?”*, “bye-bye”*


Identificación del vocabulario descriptivo: “funny”, “standing in a row”

Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Count!” “Look!”, “Draw”

Respuesta a las preguntas: “What’s missing?”, “What’s your name?”*, “Who’s got ...?”*

Reconocimiento de una expresión de posesión: “ has got”*

C. Fonética


Exposición al sonido: “sh”


Reconocimiento y uso de una expresión que se utiliza para asustar: “Boo!”

Reconocimiento de una expresión para tranquilizar: “It’s all right.”

Reconocimiento de una expresión que se utiliza cuando alguien se marcha: “Off he goes”

Actitud abierta hacia la cultura anglosajona y sus tradiciones.

Disfrute de actividades divertidas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: presentación de tradiciones diferentes a las propias y fomento del respeto hacia



dichas tradiciones.


Mostar curiosidad y respeto hacia otras tradiciones culturales.

Mostrar confianza creciente hacia todo el lenguaje y procedimientos utilizados hasta el momento.

Reaccionar de forma positiva y receptiva hacia información que no es muy habitual para los niños y las niñas.

Contar del 1 al 5 tanto hacia delante como hacia atrás utilizando soporte visual.

Poner cuidado y mostrar orgullo por los propios trabajos creativos personales.

FESTIVITIES - CHRISTMAS

OBJETIVOS

Repasar vocabulario, frases y lenguaje utilizado en el aula en las unidades anteriores en un nuevo contexto.

Motivar a los alumnos/as mediante la figura de “Father Christmas”, típica de la tradición cultural anglosajona.

Presentar la Navidad como un momento para dar y recibir regalos y como una celebración familiar.

Poner en práctica las fórmulas para dar y recibir que muestran buenos modales particularmente apropiadas a esta época del año.

Dar la oportunidad de dibujar y hacer tarjetas, regalos y manualidades típicas de esta época del año.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: actitud abierta hacia la cultura inglesa y sus costumbres.


CONTENIDOS


La Navidad: “Ho, ho, ho!”*, “Happy Christmas!”*, “Father Christmas”*, “presents”*

Los colores: “yellow”*, “blue”*, “red”*, “green”*

Los partes del cuerpo: “nose”*

La ropa y vocabulario relacionado: “boots”*, “hat”*, “wears” (*vocabulario introducido anteriormente)






Saludos y despedidas: “Hello, how are you?”*, “Bye bye”*


Respuesta a instrucciones (verbal o no verbal): “Draw…”*, “Make”, “Look!”*

Respuesta (verbal o no verbal) a preguntas: “What’s missing?”*, “Is it…?”*

Reconocimiento de la acción: “leaving (presents)”

Identificación de los conceptos descriptivos: “big”*, “fat”

C. Fonética


Exposición al sonido: “h”, “th” y “g” en posición inicial de palabra.


Reconocimiento y uso de buenos modales con las expresiones: “Here you are.”* y “Thank you!”*

Reconocimiento de una expresión que se utiliza cuando alguien se marcha: “Off he goes”*

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de las expresiones “Yes!”*, “That’s better!”* y “That’s right!”*

Conciencia de la Navidad como un momento especial del año.



Mostrar confianza creciente en el lenguaje y las rutinas repasadas.

Reaccionar de forma positiva y reconocer la figura de “Father Christmas”, respetando las tradiciones orales de otras culturas.

Mostrar entusiasmo por que llegue la Navidad.

Aceptar las normas de buenos modales y ponerlas en práctica en inglés.



Mostrar creatividad y placer en las producciones propias.

FESTIVALS: EASTER

OBJETIVOS

Repasar vocabulario, frases y lenguaje utilizado en el aula en las unidades anteriores en un nuevo contexto.

Familiarizarse con un aspecto tradicional de las culturas anglosajonas en esta época del año.

Crear la oportunidad para la satisfacción estética mediante la decoración de huevos de Pascua.

Fomentar una actitud positiva por medio de actividades estimulantes para esta edad.

CONTENIDOS


Pascua: “egg”, “rabbit”, “basket”


Los colores: “red”*, “blue”*, “green”*, “yellow”* (*vocabulario de repaso)







Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “Put…”, “Take…”, “Jump!”, “Hunt”

Respuesta a la pregunta: “Where can they be?”, “By…(the table/tree)”, “Can…?”

Reconocimiento de conceptos “quickly”, “slowly”, “in”, “out”, “big”, “small”

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “j” [dZ]


Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “Very good!”


Actitud abierta hacia la cultura anglosajona y sus tradiciones.


TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: presentación de tradiciones diferentes a las propias y fomento del respeto hacia dichas tradiciones.


Reconocer vocabulario y expresiones repasados con confianza creciente.

Disfrutar de la tradición de buscar huevos de Pascua.

Ser cuidadoso y mostrar orgullo por las creaciones artísticas propias.

Participar con entusiasmo y mostrar una actitud positiva hacia la cultura anglosajona.

FESTIVALS “SPRING”

OBJETIVOS

Despertar interés por la naturaleza y las estaciones.

Relacionar los pájaros con los nidos y los huevos.

Construir un pajarito que realiza movimientos sencillos.

Reconocer y usar expresiones y fórmulas básicas de relación social.

Consolidar lenguaje receptivo de las unidades previas.

Desarrollar motricidad.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: respeto por los animales y su entorno.

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales: temas y vocabulario

Entorno familiar (repaso): “Mummy”, “Daddy”, “Baby”



Animales y su entorno: “bird”, “nest”





Aprecio por un cuento con una sorpresa visual al final.

Experiencia del uso de distintos materiales para manualidades.



Respuesta a instrucciones sencillas (verbal o no verbal): “stand up, please.”, “sit down”, “Look!”

Respuesta a las pregunta: “Here?”

Reconocimiento de la expresión de una acción: “They’re sleeping.”

C. Fonética


Exposición a los sonidos: “b” y“sh”


Reconocimiento de expresiones y fórmulas básicas de relación social: expresar confusión y comprensión usando “Huh?”, “Ahhh”, identificarse usando “It’s me!”

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés: comprensión de la expresión “Yes! That’s right!”, “Very good!”


Empatía hacia la flora y fauna.

Conciencia de la primavera como una estación del año.



Mostrar interés por la naturaleza y las estaciones.

Comprender la relación entre pájaros, nidos y huevos.

Ser capaz de construir con los troquelados un pajarito que realiza movimientos sencillos.

Reconocer y usar expresiones y fórmulas básicas de relación social: expresar confusión y comprensión usando “Huh?”, “Ahhh”, e identificarse usando “It’s me!”

Mostrar confianza en la comprensión del lenguaje receptivo de las unidades anteriores.

Mostrar desarrollo de la motricidad.



PROGRAMACION RELIGION.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE INFANTIL Al finalizar la etapa de educación infantil se pretende que los niñ@s sean capaces de: 1-Descubrir y reconocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. 2-Observar las manifestaciones del entorno familiar, social, y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece . 3-Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración. 4-Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. 5-Favorecer la realización de las actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. 6-Descubrir que los cristianos llaman a Dios Padre, Creador de todas las cosas y que está con nosotros que nos quiere y nos perdona siempre. 7-Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros. 8-Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 9-Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

CONTENIDOS DE RELIGIÓN

FORMA DE ORGANIZARLOS

Los contenidos del área de Religión Católica se han organizado en los siguientes bloques de contenidos: I. Dios es Amor. II. La familia. III. María. IV. El diálogo con Dios. V. Respeto y amistad. VI. Liturgia. VII. El Domingo día del Señor.

CRITERIOS DE EVALUACION

Los criterios de evaluación en la Educación Infantil pretenden ser para el profesor de religión algunos indicadores en la evaluación contínua observación de los niños para poder reconducir su propio aprendizaje.Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial.Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia. 1-Saber observar los referentes religiosos de su entorno 2-Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario 3-Familiarizarse con una primera síntesis de fe 4-Adquirir el gusto por el buen obrar 5-Respetar signos y símbolos religiosos 6-Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

TRES SEMILLAS. TRES AÑOS. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA S

UNIDAD 1. Mi nombre

Tres Semillas

3 años Currículo CEEC

Contenidos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Mi propio nombre, el de los compañeros y profesores, el nombre de Jesús. En el cole

2, 4, 5, 7,

8, 11, 12, 14

2. Conocer algunos valores humanos que poseen en su interior y que Jesucristo les enseña.

14. Asume algunos valores que Jesús le enseña: compartir.

15. Aprecia los valores cristianos que facilitan la



vamos a crecer juntos.

Relato bíblico: «Me llamo Jesús» (Lc 2; 5).

5. Valorar el don que Dios nos

hace haciéndonos hijos suyos y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

convivencia.

16. Progresa en las actitudes para amar y ser amado.

10. Sabe y se alegra con la Virgen María, Madre de Dios y Madre nuestra.

Contenidos

1. Identificación y conocimiento del nombre de los compañeros.

2. El nombre de la mascota de clase, la semilla Se, con la que vamos a crecer.

3. El relato bíblico «Me llamo Jesús» (Lc 2; 5); Jesús, su lugar de origen y sus padres.

4. Reconocimiento de Jesús como un amigo.

5. Identificación de las emociones presentes en relatos.

6. Identificación y expresión de las emociones propias y de otros.

7. Reconocimiento de la obra artística La Sagrada Familia del Pajarito de Murillo.

8. El canto y la oración como expresión religiosa; canción «A Crecer».

9. Primera expresión cristiana o formulación «En el cole vamos a crecer juntos, como la

semilla y como Jesús».

10. Participación en las tareas propuestas en el aula.

Criterios de Evaluación

1. Aprender a presentarnos diciendo el propio nombre y conocer el nombre de los compañeros.

2. Descubrir que tendremos una mascota llamada Se en clase de religión.

3. Mostrar interés por conocer la historia de Jesús a través de los relatos bíblicos.

4. Escuchar el relato bíblico «Me llamo Jesús» y reconocer a Jesús como un nuevo amigo.

5. Reconocer las emociones de los personajes del cuento «La semilla de Fidal».

6. Identificar y manifestar las emociones ajenas y propias.

7. Contemplar La sagrada familia del pajarito de Murillo, y descubrir los personajes

representados en ella.

8. Cantar y/o bailar la canción «A crecer».

9. Escuchar la primera expresión cristiana o formulación: «En el cole vamos a crecer juntos,

como la semilla y como Jesús».

10. Participar en las tareas propuestas en el aula.

Estándares de aprendizaje

1. Conoce el nombre de sus compañeros y lo usa para relacionarse con ellos.

2. Escucha con interés el cuento de la unidad.

3. Expresa alegría por la compañía de la mascota.



4. Escucha con atención el relato bíblico «Me llamo Jesús» y nombra a los protagonistas.

5. Identifica las emociones que expresan o manifiestan las personas de su entorno.

6. Manifiesta sus sentimientos.

7. Contempla La sagrada familia del pajarito de Murillo, y localiza los personajes de Jesús, María

y José nombrándolos.

8. Disfruta con las canciones de cada unidad, y las expresa con alegría.

9. Participa en las tareas propuestas en el aula.

10. Convive con los demás y disfruta a través de pequeños juegos cooperativos.

UNIDAD 2. Mis amigos Tres Semillas



Nos sentimos alegres cuando estamos con los amigos.

Relato bíblico: «Los primeros amigos de Jesús»

(Mt 4, 18-22).

4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 14

2. Conocer algunos valores humanos que poseen en su interior y que Jesucristo les enseña.

6. Aprender a hablar con Jesús y su madre María junto con los

amigos y compañeros.

4. Valorar las enseñanzas que Jesús nos da para aprender a amar a los demás.

15. Aprecia los valores cristianos que facilitan la convivencia. Respeta a los demás.

12. Le gusta tener amigos y compartir con ellos como

hermanos pues Dios es Padre de todos.

8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes del Evangelio: Jesús y los niños.

Contenidos

1. Actitudes de respeto y cuidado hacia los amigos de clase, motivados por el cuento

«Juanma encuentra un tesoro».

2. Relato bíblico: «Los primeros amigos de Jesús» (Mt 4,18-22).

3. El arte como expresión religiosa y cultural: La vocación de Pedro y Andrés de

Buoninsegna.

4. Elemento simbólico: el cofre con los nombres de los amigos de la clase y el de Jesús.

5. Primeras expresiones religiosas: «Todos tenemos un tesoro, nuestros amigos, y Jesús».

6. El canto y la oración como expresión religiosa; canción «¿Queréis ser mis amigos?».

7. A Dios le gusta que juguemos juntos.


1. Fijar la atención en los compañeros de clase y despertar actitudes de respeto y cuidado

hacia ellos motivados por el cuento «Juanma encuentra un tesoro».

2. Descubrir el lenguaje simbólico que presenta a los amigos como tesoros.

3. Escuchar con atención el relato bíblico «Los primeros amigos de Jesús».

4. Formular mediante distintos lenguajes todo lo que podemos considerar tesoros: Jesús, la

amistad.



5. Contemplar La vocación de Pedro y Andrés de Buoninsegna y descubrir los personajes

representados en ella.

6. Reconocer el sentimiento de emoción en los personajes del cuento y en la vida diaria y el

sentimiento de alegría a través del juego cooperativo.

7. Cantar y bailar la canción «¿Queréis ser mis amigos?».

8. Expresar que Jesús es nuestro amigo.


1. Observa e identifica a los compañeros de clase.

2. Escucha con atención el relato bíblico.

3. Canta y baila la canción; se expresa en el momento de vivencia cristiana.

4. Escucha con atención el cuento.

5. Disfruta con el relato bíblico y con su recreación artística.

6. Dibuja a Pedro y Andrés dentro de la obra pictórica.

7. Reconoce e identifica sus emociones.

8. Disfruta con las canciones de cada unidad y las expresa con alegría.


UNIDAD 3. Carta a los Reyes Magos

Tres Semillas



Podemos imaginar, soñar y desear.

Relato bíblico: “Los Reyes Magos” (Mt 2, 1-11).

3, 4, 5, 7,

8, 11, 12, 14

3. Saber compartir la alegría del amor que Dios nos tiene.

7. Conocer y valorar los elementos mínimos de una fiesta religiosa y su posibilidad de participar en alguna con su

presencia.

4. Conoce el amor de Dios Padre que le quiere y las enseñanzas de su Hijo Jesús.

6. Progresa en su admiración por el amor que Jesús nos tiene.

Contenidos

1. Cuento «El buzón de los sueños», que trata de deseos y familia.

2. Los personajes y elementos significativos de la Navidad.

3. Relato bíblico «Los Reyes Magos» (Mt 2, 1-11).

4. El símbolo del «buzón», asociado a los Reyes Magos, deseos y sueños.

5. Adoración de los Reyes Magos de Memling (Prado).

6. Primeras expresiones religiosas: «Jesús nació en Belén y los Reyes Magos fueron a visitarlo».

7. Gusto y alegría por participar en las actividades propias de la Navidad.

8. La celebración de la Cabalgata de los Reyes Magos con la canción «A quién prefieres tú».



9. Gratitud por el nacimiento de Jesús.

10. Observación de imágenes.

11. Elaboración de troquelados.


1. Identificar y valorar la fiesta de la Navidad, discriminando personajes y elementos del belén a

través del juego.

2. Escuchar con atención el relato bíblico «Los Reyes Magos».

3. Contemplar La Adoración de los Reyes Magos de Memling, y reconocer los personajes

representados en la obra.

4. Expresar sentimientos de alegría y gratitud por el nacimiento de Jesús y la fiesta de la

Navidad.

5. Formular sueños y deseos.

6. Asociar la fiesta de la Navidad con los encuentros familiares.

7. Escribir una carta a los Reyes Magos.

8. Reconocer el cuadro de La Adoración de los Reyes Magos de Memling sabiendo identificar

alguno de sus elementos.

9. Escuchar la canción «Juntitos hacia Belén» a modo de adivinanza.

10. Llegar a la formulación cristiana «Jesús nació en Belén y los Reyes Magos fueron a visitarlo».


1. Reconoce las figuras de los Reyes Magos.

2. Escucha con atención el relato bíblico y discrimina personajes y elementos del belén a través

del juego

3. Reconoce y ubica dos fragmentos del cuadro de la Adoración de los Reyes.

4. Manifiesta alegría y gratitud por la fiesta de la Navidad, cantando y haciendo troquelados.

5. Escucha con atención los cuentos.

6. Disfruta con el relato bíblico de la Navidad, y de sus maneras artísticas de recrearlo.

7. Va reconociendo e identificando sus emociones.

8. Disfruta con la canción «Juntitos hacia Belén», y la expresa con alegría.

9. Está aprendiendo a convivir con los demás y a disfrutar a través de pequeños juegos

cooperativos.



UNIDAD 4. Mi familia

Tres Semillas



Tenemos una familia que nos quiere y nos cuida.

Relato bíblico: «Jesús se pierde en el templo»

(Lc 2, 41-51).

3, 4, 5, 6,

7, 8, 11, 12, 13, 14

5. Valorar el don que Dios nos hace haciéndonos hijos suyos y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una

familia.

1. Conocer y valorar y respetar algunos signos del cristianismo en los lugares más conocidos, su sentido y su realidad.

13. Sabe que muchos nos atienden y quieren, nos dan alimentos, vestido y limpieza.

1. Sabe observar los referentes religiosos de su entorno.

2. Sabe el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

3. Aprende a respetar los signos

y símbolos religiosos de su entorno.

Contenidos

1. Cuento «La Danza de la Alegría», sobre la el cuidado de la familia y la alegría.

2. Identificación de los diferentes miembros de la familia: tíos, primos, abuelos, hermanos y

padres.

3. Relato bíblico «Jesús se pierde en el templo» (Lc 2, 41-51).

4. Expresión corporal: movimientos y danzas.

5. Agradecimiento por la casa en la que vivimos y por la familia que nos cuida y nos quiere.

6. La iglesia es la casa de los amigos de Jesús.

7. Expresión de agradecimiento, cariño y alegría a Dios por tener una familia que nos cuida, nos

protege y nos quiere.

8. Disputa de Jesús con los doctores del templo de Veronés.

9. El canto como expresión religiosa: «Siyahamba».


1. Descubrir y valorar lo que tenemos: una casa en la que podemos vivir y una familia que nos

cuida y nos quiere.

2. Escuchar, de forma activa y participativa, el cuento «La Danza de la Alegría».

3. Descubrir otros relaciones familiares tíos, primos, abuelos, hermanos y padres.

4. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús se pierde en el templo».

5. Expresar agradecimiento, cariño y alegría a Dios por tener una familia que nos cuida, nos

protege y nos quiere.

6. Contemplar el cuadro Disputa de Jesús con los doctores del templo de Veronés reconociendo y

ubicando alguno de sus fragmentos.

7. Disfrutar y baila con la canción «Siyahamba».

8. Relacionar la Iglesia con sus amigos y con Jesús.




1. Valora la familia, expresando gestos y palabras cariñosas hacia ella.

2. Escucha con atención el relato bíblico «Jesús se pierde en el templo» e identifica personajes y

acciones.

3. Identificación de los diferentes miembros de la familia y expresa gratitud a Dios por tener una

familia que le quiere y le cuida.

4. Escucha, de forma activa y participativa, el cuento.

5. Disfruta con el relato bíblico, y con su recreación artística.

6. Reconoce y ubica alguno de los fragmentos contemplados en el cuadro de Veronés.


8. Disfruta con las canciones de cada unidad, y las expresa con alegría.

9. Entiende la formulación religiosa «La Iglesia es la casa de los amigos de Jesús».


UNIDAD 5. Mis gestos Tres Semillas



Todo lo que podemos

hacer y sentir con el

cuerpo: alegría, cariño

y ayuda…

Relato bíblico: «La

oveja perdida» (Lc 15,

3-6).

4, 5, 6, 7,

8, 10, 11,

12, 14

4. Valorar las enseñanzas que

Jesús nos da para aprender a

amar a los demás.

8. Valora mucho y le gustan

algunos pasajes del evangelio:

la oveja perdida.

16. Progresa en las actitudes

para amar y ser amado.

Contenidos

1. Las posibilidades expresivas del cuerpo: movimientos, posturas y gestos variados que pueden

expresar diferentes estados de ánimo.

2. Descubrimos un cuerpo lleno de vida con la ayuda del cuento «Nana y Pum».

3. Relato bíblico de «La oveja perdida» (Lc 15,3-6).

4. Realización de juegos sencillos que permitan mover algunas partes del cuerpo.

5. Gratitud por lo que podemos hacer con el cuerpo.

6. El arte como expresión religiosa: El Buen Pastor de Murillo.

7. El canto como expresión religiosa; canción «Yo puedo»

8. Primeras expresiones religiosas: Jesús es el buen pastor.

9. Interés por conocer su cuerpo y descubrir sus posibilidades expresivas.




1. Descubrir las partes del cuerpo y sus muchas posibilidades.

2. Trabajar con el cuento «Nana y Pum» y centrar su atención en el cuerpo humano, sus

posturas y gestos y movimientos.

3. Descubrir que sus movimientos, posturas y gestos pueden expresar diferentes estados de

ánimo.

4. Escuchar con atención el relato bíblico «La oveja perdida».

5. Contemplar y recrear una obra artística de Murillo que les permitirá recordar la figura del buen

pastor del relato bíblico.

6. Expresar gratitud a Dios por todo lo que podemos hacer con el cuerpo.

7. Identificar y nombrar las emociones tanto en los juegos como en las distintas actividades de

clase que se desarrollen.

8. Escuchar y bailar la canción «Yo puedo».

9. Aprender juegos de imitación y dramatización.

10. Relacionar el símbolo del espejo con todo lo trabajado en la unidad.

11. Nombrar a Jesús como Buen Pastor que nos conoce y ama.

12. Agradecer a Dios lo que hacen por nosotros las personas que nos cuidan.


1. Identifica y valora las partes de su cuerpo y conoce algunas de sus posibilidades.

2. Escucha el relato bíblico con atención y expresa las acciones realizadas por sus personajes.

3. Muestra su gratitud a Dios, expresándola corporalmente.

4. Nombra las partes del cuerpo y las acciones que realizan con ellas.

5. Escucha con atención el cuento de Nana y Pum.

6. Disfruta con el relato bíblico, y con su recreación artística.

7. Contempla El Buen Pastor de Murillo, nombrando a Jesús y pintando el cielo y el paisaje del

cuadro.

8. Reconoce e identifica los sentimientos de cariño y alegría.

9. Disfruta con la canción «Yo puedo» y la expresa con alegría.




UNIDAD 6. La Semana Santa

Tres Semillas



La fiesta de Semana Santa y el Domingo de Ramos.

Relato bíblico: «Jesús entra en Jerusalén»

(Mc 11, 1-10). 4, 5, 7, 8,

11, 12, 14

4. Valorar las enseñanzas que Jesús nos da para aprender a amar a los demás.

7. Conocer y valorar los elementos mínimos de una

fiesta religiosa y su posibilidad de participar en alguna presencia.


8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes del evangelio.

9. Sabe reconocer la cruz.

14. Asume algunos valores que Jesús le enseña: compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.


Contenidos

1. La importancia de ayudar a los demás y cuidar de los seres vivos que nos rodean.

2. Relato bíblico: «Jesús entra en Jerusalén» (Mc 11, 1-10).

3. El arte como expresión religiosa: Entrada en Jesrusalén de Bondone.

4. Pequeña tarea de investigación sobre los burros.

5. La fiesta del Domingo de Ramos y la entrada de Jesús en Jerusalén.

6. La expresión con la que la gente aclamaba a Jesús: «¡Bendito es Jesús que viene en

nombre de Dios!».

7. Alegría por las vacaciones de Semana Santa y la fiesta del Domingo de Ramos.

8. El canto y la oración como expresión religiosa; canción «Bendito es Jesús».

9. Observación de imágenes del cuento y del relato bíblico.

10. Elaboración de troquelados.


1. Ayudar a los demás y hacernos responsables de los seres vivos que nos rodean.

2. Reconocer el sentimiento de alegría del personaje del cuento que contribuye a aliviar el

cansancio del protagonista.

3. Escuchar los relatos bíblicos de la entrada de Jesús en Jerusalén identificar el animal que

acompaña a Jesús a la entrada de Jerusalén.

4. Decir las palabras que la gente le gritaba y cantaba a Jesús: «¡Bendito es Jesús que viene en

nombre de Dios!».

5. Asociar gráficamente la fiesta del Domingo de Ramos con la entrada de Jesús en Jerusalén.

6. Contemplar La Entrada en Jesrusalén de Bondone y reconocer a Jesús en la obra.

7. Reconocer y decir que podemos ser como Jesús y dar alegría a los demás.



8. Reconocer en una imagen de la celebración del Domingo de Ramos, los elementos con los que

recibieron a Jesús: ramos y mantos.

9. Descubrir qué son las vacaciones de Semana Santa a través de una tarea de investigación.


1. Escucha con atención el relato bíblico y el cuento.

2. Expresa alegría y gratitud por las vacaciones.

3. Cuenta cómo va a cuidar del burrito en casa.

4. Disfruta con el relato bíblico, identificando el animal sobre el cual va Jesús, y con su

recreación artística.

5. Contempla y completa la Entrada en Jerusalén, pegando plastilina en las ramas y pegando

papeles de colores a modo de manto.


7. Disfruta con la canción «Bendito es Jesús» y se expresa con alegría.

8. Expresa verbalmente que podemos ser como Jesús y dar alegría a los demás.

9. Reconoce en una imagen de la celebración del Domingo de Ramos los elementos con los que

recibieron a Jesús: ramos y mantos.


UNIDAD 7. ¡Qué bien ha quedado! Tres Semillas



El trabajo bien hecho y en equipo. Valoración

de las capacidades y limitaciones personales para realizar actividades juntos.

Relato bíblico: «La casa sobre la roca» (Lc

6, 47-49).

4, 5, 8, 11, 12, 14

2. Conocer algunos valores humanos que poseen en su

interior y que Jesucristo les enseña.

14. Asume algunos valores que Jesús le enseña: compartir y

ayudar a los compañeros.

15. Aprecia los valores cristianos que facilitan la convivencia. Respeta a los demás, a sus libros y a sus juegos.


Contenidos

1. Cuento de «Monicaco y Pelejo».

2. Relato bíblico: «La casa sobre la Roca» (Lc 6, 47-49).

3. Elemento simbólico: Una casita sobre la roca.

4. Primeras expresiones religiosas: «A Dios le gusta que hagamos bien las cosas y disfrutemos

de la naturaleza».

5. Observación de imágenes y obras de arte.

6. Danza y movimientos corporales en torno a la canción y el relato bíblico.



7. Expresión plástica como medio de interiorizar el relato bíblico.

8. El canto como expresión religiosa. Canción «La casa sobre la roca».

9. Deseo de jugar con los compañeros.

10. Gusto por participar en las actividades del aula.


1. Identificar distintos sitios donde encontramos agua.

2. Reconocer las actitudes que los protagonistas del cuento adoptan ante las dificultades.

3. Escuchar con atención el relato bíblico «La casa sobre la Roca» e identificar los dos modos de

construir la casa.

4. Construir una casa de forma cooperativa.

5. Contemplar la obra de Jesús en el sermón de la montaña de Dubufe y reconocer la actitud de

enseñanza de Jesús.

6. Comprender y decir que a Dios le gustan las cosas bien hechas.

7. Expresar las propias vivencias con el agua y con la arena manifestando alegría y gratitud.

8. Ir descubriendo poco a poco, que las cosas bien hechas nos gustan más y a Dios también.

9. Experimentar «el gusto porque quede bien» en sus actividades diarias.

10. Agradecer que podemos hacer las cosas bien, colaborando con los demás.

11. Escuchar y bailar la canción: «La casa sobre la roca».


1. Escucha con atención el cuento, nombrando a los protagonistas, de «Monicaco y Pelejo» y

valora el trabajo bien hecho.

2. Escucha con atención el relato bíblico, discriminando las dos maneras de hacer la casa y

participa en su dramatización.

3. Contempla a Jesús hablando a la gente, colorea el árbol y decora el marco con bolitas de

plastilina.

4. Recuerda el relato bíblico al ver el elemento simbólico de «la casa sobre la roca».

5. Disfruta recreando artísticamente una obra de arte.

6. Va reconociendo e identificando sus emociones.

7. Disfruta con la canción «Castillos» y la expresa con alegría.

8. Manifiesta sus sentimientos, alegría y gratitud por la capacidad de hacer bien las cosas.




UNIDAD 8. ¡Qué fiesta!

Tres Semillas



Las fiestas dedicadas a la Virgen.

Relato bíblico: «Las bodas de Caná» (Jn 2, 1-10).

4, 5, 8, 11, 12, 14

7. Conocer y valorar los elementos mínimos de una fiesta religiosa y su posibilidad de participar en alguna presencia.

6. Aprender a hablar con Jesús y su madre María junto con los amigos y compañeros.

8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes del Evangelio: Las bodas de Caná.

10. Sabe y se alegra con la Virgen María, Madre de Dios y

Madre nuestra.

11. Sabe dónde está la Casa de Dios y la nuestra, la Iglesia.

12. Le gusta tener amigos y compartir con ellos como

hermanos pues Dios es padre de todos.

14. Asume algunos valores que Jesús le enseña: compartir y ayudar a los compañeros.

17. Aprecia las oraciones básicas. Ave María y algunas expresiones religiosas de

nuestra tradición cristiana.

Contenidos

1. Los cristianos llevamos flores a la Virgen María y le celebramos fiestas.

2. Relato bíblico: «Las bodas de Caná» (Jn 2, 1-10).

3. María es la madre de Jesús y también la madre de todos los cristianos.

4. Las bodas de Caná de Giotto.

5. Manifestación de experiencias y sentimientos a través de la canción «Para María» y la

expresión corporal.

6. Dramatización del relato bíblico.

7. Manifestación de experiencias y sentimientos a través de la canción y la expresión corporal.

8. Nos gustan las fiestas y damos gracias a Dios por ellas.

Criterios de evaluación

1. Escuchar el cuento que narra la costumbre de llevar flores a María.

2. Disfrutar con el relato bíblico «Las bodas de Caná».

3. Jugar con los colores para visualizar el milagro de la transformación del agua en vino.

4. Participar en la dramatización del relato bíblico.

5. Comprobar que todos podemos estar atentos a los demás.

6. Contemplar Las bodas de Caná de Giotto e identificar a los personajes representados en la

obra.

7. Descubrir que los cristianos llevamos flores a la Virgen María y le celebramos fiestas.



8. Mostrar una actitud de generosidad queriendo regalar flores.

9. Seguir rítmicamente la canción dedicada a María.

10. Mostrar alegría porque María es la madre de Jesús y también la madre de todos los cristianos.


1. Escucha con atención el relato bíblico «Las bodas de Caná».

2. Escucha con atención el cuento «Con Flores a María».

3. Disfruta con el relato bíblico y con su recreación artística.

4. Identifica y reconoce los personajes de Las bodas de Caná de Giotto y colorea las tinajas que

se llenaron de agua.

5. Completa la imagen de la ofrenda floral colocando pegatinas.



8. Sigue rítmicamente la canción dedicada a María.

UNIDAD 9. ¡Ha llegado el verano! Tres Semillas



El agua da vida y

ayuda a crecer. Los niños disfrutan del agua especialmente en

verano.

Relato bíblico: «Bautismo de Jesús»

(Mt 3, 13-17).

4, 5, 7, 8, 11, 12, 14

7. Conocer y valorar los

elementos mínimos de una fiesta religiosa y su posibilidad de participar en alguna con su

presencia.

3. Saber compartir la alegría del amor que Dios nos tiene.

9. Sabe reconocer la cruz y el

agua bendecida.


4. Está conociendo el amor de Dios Padre que le quiere y con las enseñanzas de su Hijo

Jesús.

5. Se alegra de que Dios le haya creado.


Contenidos

1. Cuento sobre el origen del agua «La Semilla y el río».

2. Relato bíblico: «Bautismo de Jesús» (Mt 3, 13-17).

3. Contemplación y disfrute con la obra de arte como expresión religiosa: El bautismo de Cristo

de Gérard David.

4. Dios está contento cuando le damos gracias por el regalo de la Naturaleza.

5. El símbolo de las tres gotas de agua.

6. El agua es un regalo de Dios.

7. La celebración del bautismo.



8. Primeras expresiones religiosas: «En la fiesta del bautismo celebramos que somos hijos de

Dios y amigos de Jesús».

9. Canto como expresión religiosa; canción «En verano nadaré».


1. Expresar vivencias y sentimientos a partir del descubrimiento de lo que se experimenta en

verano.

2. Suscitar la pregunta de dónde viene el agua y en general toda la creación.

3. Descubrir la grata sensación del contacto con el agua ante la llegada del calor, para fomentar

una actitud de agradecimiento a Dios.

4. Escuchar atentamente el relato bíblico «El bautismo de Jesús» e identificar los personajes que

aparecen en él.

5. Dramatizar el relato bíblico del bautismo de Jesús.

6. Contemplar y reconocer los principales personajes representados en El bautismo de Cristo de

Gérard David.

7. Descubrir el don del agua, como regalo de Dios.

8. Agradecer lo vivido durante el curso, la llegada del verano y el gran regalo de la familia que

nos quiere.

9. Escuchar la primera expresión cristiana: «En la fiesta del bautismo celebramos que somos

hijos de Dios y amigos de Jesús».


1. Escucha con interés el cuento de la unidad «La Semilla y el río».

2. Reconoce e identifica las emociones del barquero y las suyas propias ante la presencia del

agua.

3. Escucha el relato bíblico e identifica los personajes más importantes.

4. Se pregunta de dónde viene el agua y toda la creación, contestando de forma lúdica y

experimental.

5. Participa en la dramatiza el relato bíblico.

6. Contempla y reconoce los principales personajes representados en El bautismo de Cristo de

Gérard David y disfruta con su recreación artística.

7. Nombra a la persona que bautizó a Jesús.

8. Relaciona las gotas de agua del símbolo con las actividades realizadas en la unidad y con el

relato bíblico.

9. Escucha atentamente que en la fiesta del bautismo celebramos que somos hijos de Dios y

amigos de Jesús.

10. Disfruta con la canción sobre el verano, y la expresa con alegría.



4 AÑOS

TRES SEMILLAS. CUATRO AÑOS. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. ¡Veo, veo!

Tres Semillas



Con nuestros sentidos

descubrimos las cosas

bonitas que Dios nos

ha regalado. Los

colores y las emociones

que transmiten.

Relato bíblico: «Jesús

ayuda a un ciego» (Mc

10, 46-52).

1, 2, 4, 5,

7, 8, 11,

12, 14

3. Saber compartir la alegría del

amor que Dios nos tiene.

6. Aprender a hablar con Jesús

y su madre María junto con los




amar a los demás.


algunos pasajes del evangelio

4. Está conociendo el amor de

Dios Padre que le quiere con las

enseñanzas de su Hijo Jesús.

5. Se alegra de que Dios le haya

creado.

6. Progresa en su admiración

por el amor que Jesús nos tiene.

7. Sabe que los cristianos

confiamos en Jesús, le pedimos

y le damos gracias.

Contenidos

1. Cuento «Lluvia de colores»; los colores en la naturaleza y las emociones que transmiten.

2. Colores y mezclas.

3. Relato bíblico «Jesús ayuda a un ciego» (Mc 10, 46-52).

4. «¿Qué quieres que haga por ti?»

5. Visualización y recreación de La curación del ciego de Duccio di Buoninsegna.

6. La canción «¿Qué ves?».

7. Formulación cristiana «Con nuestros sentidos descubrimos las cosas bonitas que Dios nos ha

regalado».

8. Agradecimiento a Dios por la maravilla de poder ver un mundo de color.

9. El símbolo del pincel.


1. Apreciar la belleza de los colores en la naturaleza y las emociones que transmiten a través del

cuento «Lluvia de colores».

2. Experimentar con los colores, mezclarlos y colorear dibujos.

3. Escuchar y dramatizar el relato «Jesús ayuda a un ciego».

4. Aprender cómo pedir ayuda a los demás, y a Jesús mediante la oración.

5. Contemplar y recrear La curación del ciego de Duccio di Buoninsegna.

6. Cantar y/ o bailar la canción «¿Qué ves?».



7. Llegar a la formulación «Con nuestros sentidos descubrimos las cosas bonitas que Dios nos ha

regalado».

8. Agradecer a Dios la maravilla de poder ver un mundo de color.

9. Relacionar el símbolo del pincel con las actividades realizadas a lo largo de la unidad.


1. Aprecia la belleza de los colores en la naturaleza y las emociones que transmiten.

2. Experimenta con los colores y realiza mezclas para obtener colores determinados.

3. Escucha y dramatiza el relato «Jesús ayuda a un ciego».

4. Pide ayuda a los demás, y a Jesús mediante la oración.

5. Contempla y recrea La curación del ciego de Duccio di Buoninsegna.

6. Canta y/ o baila la canción «¿Qué ves?».

7. Escucha y entiende la formulación «Con nuestros sentidos descubrimos las cosas bonitas que

Dios nos ha regalado».

8. Agradece a Dios la maravilla de poder ver un mundo de color.

9. Relaciona el símbolo del pincel con las actividades realizadas a lo largo de la unidad.

UNIDAD 2. Eres un sol

Tres Semillas



La experiencia de la

luz, la temperatura

corporal a través del

tacto. La expresión

eres un sol.

Relato bíblico:

«María, la madre de

Jesús» (Lc 1-2).

1, 4, 5, 6,

7, 8, 11,

12, 13, 14

5. Expresar agradecimiento y

alegría por pertenecer a una

familia.




10. Sabe y se alegra con la

Virgen María, Madre de Dios y

Madre nuestra.

12. Le gusta tener amigos y

compartir con ellos como

hermanos, pues Dios es padre

de todos.

13. Sabe que muchas personas

nos atienden y quieren, nos dan

alimentos, vestido y limpieza.

17. Aprecia las oraciones

básicas. Ave María y algunas

expresiones religiosas de

nuestra tradición cristia.

Contenidos

1. Juegos de luces y sombras y el cuento «El sol y la luna».

2. Relato bíblico «María, la madre de Jesús» (Lc 1-2).

3. Observación y recreación de la obra La Anunciación de Fra Angelico.

4. Asociación de la luz con Dios («Yo soy la luz del mundo»).

5. Utilización en el habla cotidiana de la expresión «eres un sol».



6. Nuestras madres y la Virgen María, madre de Jesús y de todos los cristianos.

7. Canción «Así es mi mamá».

8. Formulación: «María es la madre de Jesús y nuestra madre en el cielo».

9. Gratitud a Dios por nuestras madres y por María.

10. El símbolo del «sol».


1. Jugar con la luz y las sombras para motivar el cuento «El sol y la luna».

2. Conocer un nuevo relato de la vida de María.

3. Observar y recrear la obra La Anunciación de Fra Angelico.

4. Comenzar a asociar la luz con Dios («Yo soy la luz del mundo»).

5. Escuchar el significado de la expresión «eres un sol» y utilizarla en el habla cotidiana.

6. Hacer una aproximación a la figura de la madre, que nos conducirá a la figura de María,

madre de Jesús y de todos los cristianos.

7. Cantar y/o bailar la canción «Así es mi mamá».

8. Llegar a la formulación: «María es la madre de Jesús y nuestra madre en el cielo».

9. Dar gracias a Dios por nuestras madres y por María, nuestra madre en el cielo.

10. Relacionar el símbolo del «sol» con las mejores cosas del mundo: nuestras madres, María y

Dios.


1. Juega con la luz y las sombras para motivar el cuento «El sol y la luna».

2. Conoce y dramatiza relato bíblico «María, la madre de Jesús».

3. Observa y recrea la obra de La Anunciación de Fra Angelico prestando atención a los detalles

para completar el conjunto de la obra.

4. Relaciona la luz con Dios.

5. Utiliza en el habla cotidiana el significado de la expresión «eres un sol».

6. Dibuja el rostro de su madre, y habla de María, madre de Jesús y de todos los cristianos.

7. Canta y/o baila la canción «Así es mi mamá».

8. Escucha y verbaliza la formulación «María es la madre de Jesús y nuestra madre en el cielo».

9. Da gracias a Dios por nuestras madres y por María, nuestra madre en el cielo.

10. Relaciona el símbolo del «sol» con las mejores cosas del mundo: nuestras madres, María y

Dios.



UNIDAD 3. El portal de Belén

Tres Semillas



Costumbre navideña de

poner el Belén y su

relación con Francisco

de Asís.


nace en Belén» (Lc 2,

1-16).

4, 5, 7, 8,

11, 12, 13,

14

1. Conocer y valorar y respetar

algunos signos del cristianismo

en los lugares más conocidos,

su sentido y su realidad.



11. Sabe dónde está la Casa de

Dios y la nuestra, la Iglesia.


Dios Padre que le quiere y con

las enseñanzas de su Hijo

Jesús.



1. Sabe observar los referentes

religiosos de su entorno.

2. Sabe el significado de las

palabras con sentido religioso

más usuales en su propio

vocabulario.


y símbolos religiosos de su

entorno.

Contenidos

1. El cuento de «El burrito Pipo».

2. La tradición religiosa de montar el nacimiento tiene su origen en San Francisco de Asís.

3. Lugares donde habitualmente se coloca el Belén (casas, parroquias, centros culturales, etc.).

4. Relato bíblico «Jesús nace en Belén» (Lc 2, 1-16).

5. La Adoración de los pastores de Giorgione.

6. Canción «Vamos a Belén».

7. Formulación: «Jesús, hijo de Dios y de María, nos trae el amor y la paz».

8. Dios nos quiere y nos hace el regalo de su hijo Jesús.

9. El símbolo del portal de Belén.


1. Escuchar con atención el cuento de «El burrito Pipo».

2. Descubrir que la costumbre de montar el Nacimiento, o Belén, tiene su origen en San

Francisco de Asís.

3. Investigar lugares donde habitualmente se coloca el Belén (casas, parroquias, centros

culturales, etc.).

4. Escuchar y dramatizar el relato bíblico «Jesús nace en Belén» (Lc 2, 1-16).



5. Observar y recrear La Adoración de los pastores de Giorgione.

6. Cantar y/o bailar «Vamos a Belén».

7. Llegar a la formulación: «Jesús, hijo de Dios y de María, nos trae el amor y la paz».

8. Dar gracias Dios porque nos quiere y nos hace el regalo de su hijo Jesús.

9. Relacionar el símbolo del «portal de Belén» con lo aprendido sobre la Navidad.


1. Escucha con atención el cuento de «El burrito Pipo».

2. Cuenta cómo San Francisco de Asís pone el primer nacimiento.

3. Comparte en la asamblea los lugares donde ha visto que se ponen Belenes.

4. Escucha con atención y participa en la dramatización del relato bíblico del «Nacimiento de

Jesús» (Lc 2, 1-16).

5. Observa y recrea La Adoración de los pastores de Giorgione.

6. Cantar «Vamos a Belén».

7. Expresa la formulación: «Jesús, hijo de Dios y de María, nos trae el amor y la paz».

8. Da gracias a Dios porque nos quiere y nos hace el regalo de su hijo Jesús.

9. El símbolo del «portal de Belén».

UNIDAD 4. Ayudamos y escuchamos

Tres Semillas



Importancia de

colaborar en la familia

con las tareas

habituales. La ayuda a

los compañeros y la

escucha activa.

Relato bíblico: «Marta

y María» (Lc 10, 38-

42).

2, 3, 4, 5,

7, 8, 11,

12, 13, 14

2. Conocer algunos valores

humanos que poseen en su

interior y que Jesucristo les

enseña.


hace haciéndonos hijos suyos y

parte de su familia, la Iglesia.

Expresiones de agradecimiento

y alegría por pertenecer a una

familia.

14. Asume algunos valores que

Jesús le enseña: compartir las

cosas, perdonar y ser

perdonados, y ayudar a los

compañeros.

15. Aprecia los valores

cristianos que facilitan la

convivencia. Respeta a los

demás, a sus libros y a sus

juegos.

13. Sabe que muchos nos

atienden y quieren, nos dan


Contenidos

1. El cuento «La fiesta de cumpleaños» sobre la importancia de colaborar y escuchar.

2. Relato bíblico «Marta y María» (Lc 10, 38-42).

3. El amigo de Jesús escucha sus palabras.

4. Obra de arte de Cristo en casa de Marta y María de Johannes Vermeer.



5. La ayuda a los compañeros y la escucha activa.

6. Canción «Marta y María».

7. Formulación: «A Dios le gusta que escuchemos las palabras de Jesús escritas en los

Evangelios».

8. Admiración por las palabras de Jesús.


1. Escuchar atentamente el cuento «La fiesta de cumpleaños».

2. Escuchar y dramatizar el relato bíblico «Marta y María» (Lc 10, 38-42).

1. Descubrir los amigos de Jesús escuchan sus palabras.

3. Contemplar la obra de arte de Cristo en casa de Marta y María de Johannes Vermeer y recrear

la casa y la mesa.

4. Practicar en el aula la ayuda a los compañeros y la escucha activa.

5. Cantar y/o bailar la canción «Marta y María».

6. Llegar a la formulación: «A Dios le gusta que escuchemos las palabras de Jesús escritas en

los Evangelios».

7. Dar gracias a Jesús porque podemos disfrutar de sus palabras.


1. Escucha atentamente el cuento «La fiesta de cumpleaños».

2. Escucha y dramatiza el relato bíblico «Marta y María» (Lc 10, 38-42).

3. Descubre que los amigos de Jesús escuchan sus palabras.

4. Contempla la obra de arte Cristo en casa de Marta y María de Johannes Vermeer y recrea la

casa y la mesa.

5. Practica en el aula la ayuda a los compañeros y la escucha activa.

6. Canta y/o baila la canción de Marta y María.

7. Escucha la Formulación: «A Dios le gusta que escuchemos las palabras de Jesús escritas en

los Evangelios».

8. Muestra agradecimiento a Jesús a través de oraciones y de la expresión verbal en general.

UNIDAD 5. Panes y peces Tres Semillas



Sabemos compartir.

Jesús nos enseña a

amar compartiendo las

cosas con los demás.


multiplicación de los

panes» (Jn 6, 1-14).

4, 5, 6, 7,

8, 10, 11,

12, 14




enseña.










compañeros.




amar a los demás.





juegos.



Contenidos

1. El cuento «Una casa llamada Tierra» sobre la importancia de cuidar el espacio que

compartimos.

2. Relato bíblico «La multiplicación de los panes» (Jn 6, 1-14).

3. Jesús pide a sus discípulos que repartan la comida que tienen.

4. Asociación de los gestos de compartir y repartir con la realidad de amar.

5. El Milagro de los panes y los peces de Tintoretto.

6. Canción «Compartir».

7. Relación del símbolo del «cesto de los panes» con la idea de compartir y con las actividades

de la unidad.

8. Formulación: «Jesús nos enseña a amar compartiendo las cosas con los demás».

9. Gratitud a Dios Padre, por todo lo que tenemos para vivir y para compartir.


1. Escuchar atentamente el cuento «Una casa llamada Tierra».

2. Escuchar y dramatizar el relato bíblico «La multiplicación de los panes» (Jn 6, 1-14).

3. Comprender que Jesús pide a sus discípulos que repartan la poca comida que tiene.

4. Asociar los gestos de compartir y repartir con la realidad de amar.

5. Observar y completar, plásticamente, el Milagro de los panes y los peces de Tintoretto.

1. Cantar y/o bailar la canción «Compartir».

6. Relacionar el símbolo del «cesto de los panes» con la idea de compartir y con las actividades

de la unidad.

7. Llegar a la formulación: «Jesús nos enseña a amar compartiendo las cosas con los demás».

8. Dar gracias a Dios Padre por todo lo que tenemos para vivir y para compartir.


1. Escucha atentamente el cuento «Una casa llamada Tierra».

2. Escucha y dramatiza el relato bíblico «La multiplicación de los panes» (Jn 6, 1-14).

3. Comprende que Jesús pide a sus discípulos que repartan la poca comida que tiene.

4. Asocia los gestos de compartir y repartir con la realidad de amar.



5. Observa y completa plásticamente, el Milagro de los panes y los peces de Tintoretto.

6. Canta y/o baila la canción «Compartir».

7. Relaciona el símbolo del «cesto de los panes» con la idea de compartir y con las actividades

de la unidad.

8. Llega a la formulación: «Jesús nos enseña a amar compartiendo las cosas con los demás».

9. Da gracias a Dios Padre por todo lo que tenemos para vivir y para compartir.UNIDAD 6.

Jesús cena con sus amigos

Tres Semillas



El pan está presente en

todas las comidas.

El pan y el vino nos

recuerdan la Última

Cena.


cena de Pascua» (Lc

22, 7-13).

4, 5,6, 7, 8,

10, 11, 12,

14


elementos mínimos de una

fiesta religiosa y su posibilidad

de participar en alguna

presencia.





9. Sabe reconocer la cruz, la luz

del altar, el agua bendecida.



2. Sabe el significado de las



vocabulario.



entorno.

Contenidos

1. Proceso de su elaboración del pan en el cuento «La gallinita rubia».

2. Relación de Jueves Santo con el relato bíblico «La cena de Pascua» (Lc 22, 7-13).

3. Elementos de la obra La última cena de Diucco de Buonisegna.

4. Relación del Símbolo del cáliz y el pan con la Última Cena.

5. Canción «¡Qué rico está el pan!».

6. Formulación: «Con el pan y el vino recordamos que llega la Semana Santa; celebramos la

fiesta de Jesús».

7. Agradecimiento a Jesús, por estar siempre a nuestro lado, en las vacaciones y en el cole.


1. Visualizar el proceso de su elaboración del pan con el cuento «La gallinita rubia».

2. Relacionar el Jueves Santo con la cena de Pascua que Jesús celebró con sus amigos.

3. Contemplar y buscar elementos de la obra La última cena de Diucco de Buonisegna que

representa ese momento de la vida de Jesús.

4. Relacionar el Símbolo del cáliz y el pan con la Última Cena.

5. Cantar escenificando la canción «¡Qué rico está el pan!».

6. Escuchar la formulación: «Con el pan y el vino recordamos que llega la Semana Santa;

celebramos la fiesta de Jesús».



7. Expresar agradecimiento a Jesús, por estar siempre a nuestro lado, en las vacaciones y en el

cole.


1. Ordena el proceso de elaboración del pan en el cuento «La gallinita rubia».

2. Relaciona el Jueves Santo con el relato bíblico «La cena de Pascua».

3. Contempla con interés y busca elementos de la obra La última cena de Diucco de Buonisegna.

4. Relaciona el símbolo del «cáliz y el pan» con la Última Cena.

5. Canta y/o baila la canción «¡Qué rico está el pan!».

6. Escucha la formulación: «Con el pan y el vino recordamos que llega la Semana Santa;

celebramos la fiesta de Jesús».

7. Expresa agradecimiento a Jesús, por estar siempre a nuestro lado, en las vacaciones y en el

cole.

UNIDAD 7. ¡Es primavera!

Tres Semillas



Admiramos la creación

de Dios en primavera.


Creación» (Gn 1,1-31). 2, 4, 5, 6,

8, 11, 12,

14




hace haciéndonos hijos.




Jesús.


creado.



Contenidos

1. Cuento «El hada traviesa», en el que se valorarán la importancia del orden por encima del

caos.

2. El relato bíblico «La Creación» (Gn 1, 1-31); cómo Dios crea un mundo bueno y hermoso.

3. Elementos de la creación, según el medio en el que viven.

4. La belleza del regalo de Dios a través de la obra La Creación de los animales de Tintoretto.

5. Canción «Gracias por la Creación».

6. Formulación: «Dios nos regala la luz, el agua, las plantas y los animales».

7. Gratitud a Dios Padre por la Creación.

8. Relación del cesto de flores con la primavera y con las actividades de la unidad.


1. Valorar la importancia del orden por encima del caos mediante el cuento «El hada traviesa».



2. Escuchar el relato bíblico «La Creación»; cómo Dios crea un mundo bueno y hermoso, con

orden.

3. Clasificar los elementos de la creación, según el medio en el que viven.

4. Apreciar la belleza del regalo de Dios a través de la obra La Creación de los animales de

Tintoretto.

5. Cantar escenificando la canción «Gracias por la Creación».

6. Llegar a la formulación: «Dios nos regala la luz, el agua, las plantas y los animales».

7. Agradecer a Dios Padre la Creación.

8. Relacionar el cesto de flores con la primavera y con las actividades de la unidad.


1. Valora la importancia del orden por encima del caos mediante el cuento «El hada traviesa».

2. Escucha el relato bíblico «La Creación»; poniendo atención en todos los detalles.

3. Clasifica los elementos de la creación, según el medio en el que viven.

4. Aprecia la belleza del regalo de Dios a través de la obra La Creación de los animales de

Tintoretto.

5. Canta escenificando la canción «Gracias por la Creación».

6. Llega a la formulación: «Dios nos regala la luz, el agua, las plantas y los animales».

7. Agradece a Dios Padre la Creación.

8. Relaciona el cesto de flores con la primavera y con las actividades de la unidad.

UNIDAD 8. ¡Qué bueno eres!

Tres Semillas



Ayudamos y somos

ayudados;

sentimientos que nos

produce.

La expresión ser un

buen samaritano.


parábola del buen

samaritano» (Lc 10,

30-37).

3, 4, 5, 6,

7, 8, 10,

11, 12, 14



amar a los demás.




enseña.







compañeros.





juegos.



Contenidos



1. Cuento «El joven de buen corazón» en el que el protagonista, por haber ayudado primero,

recibe la ayuda de los demás.

2. Relato bíblico «La parábola del buen samaritano» (Lc 10, 30-37).

3. El buen samaritano de Vincent van Gogh.

4. Formulación: «Jesús nos enseña a ayudar con cariño a los demás».

5. Agradecimiento a Dios, porque hemos aprendido a ayudar a los demás.

6. Canción «El buen samaritano».

7. Símbolo del «samaritano» relacionado con las buenas acciones y las actividades de la unidad.


1. Escuchar atentamente el cuento «El joven de buen corazón» que trata sobre la ayuda a los

demás.

2. Escuchar y dramatizar el relato bíblico «La parábola del buen samaritano» (Lc 10, 30-37).

3. Contemplar y recrear El buen samaritano de Vincent van Gogh.

4. Llegar a la formulación: «Jesús nos enseña a ayudar con cariño a los demás.»

5. Dar gracias a Dios por estar aprendiendo a ayudar a los demás.

6. Cantar «El buen samaritano».

7. Relacionar el símbolo del «samaritano» con las buenas acciones y las actividades de la

unidad.


1. Escucha atentamente el cuento «El joven de buen corazón», donde el protagonista, por haber

ayudado primero, recibe la ayuda de los demás.

2. Escucha y dramatiza el relato bíblico «La parábola del buen samaritano» (Lc 10, 30-37).

3. Contempla y recrea El buen samaritano de Vincent van Gogh.

4. Llega a la formulación: «Jesús nos enseña a ayudar con cariño a los demás».

5. Da gracias a Dios porque hemos aprendido a ayudar a los demás.

6. Canta «El buen samaritano».

7. Relaciona el símbolo del «samaritano» con las buenas acciones y las actividades de la unidad.

UNIDAD 9. Viajaré contigo

Tres Semillas



Las vacaciones de

verano, los viajes.

Viajes solidarios.

Las personas que nos

quieren nos

1, 4, 5, 6,

8, 11, 12,

13, 14




enseña.


13. Sabe que muchos nos

atienden y quieren, nos dan






acompañan.

Relato bíblico: «El

viaje de Rut» (El libro

de Rut).




amar a los demás.

5b. Expresiones de

agradecimiento y alegría por

pertenecer a una familia.

cosas y ayudar.



convivencia.



Contenidos

1. El cuento «Un avión hacia la India» para motivar el tema de los viajes y la ayuda.

2. Distintas actividades que se pueden hacer durante las vacaciones de verano.

3. Relato bíblico «El viaje de Rut» (El libro de Rut).

4. La obra de arte Rut y Noemí de William Blake.

5. Formulación: «A nuestro alrededor tenemos personas que nos quieren y nos acompañan.» y

«Dios siempre está a nuestro lado».

6. La canción «Viajando».

7. Agradecimiento a Dios por el hecho de tener una familia que nos acompaña siempre.

8. Relación del símbolo del «avión» con las actividades de la unidad.


1. Escuchar el cuento «Un avión hacia la India» para motivar el tema de los viajes y la ayuda.

2. Descubrir distintas cosas que se pueden hacer durante las vacaciones de verano.

3. Escuchar y dramatizar el relato bíblico «El viaje de Rut» (El libro de Rut).

4. Contemplar y recrear La obra de arte Rut y Noemí de William Blake.

5. Escuchar la formulación: «A nuestro alrededor tenemos personas que nos quieren y nos

acompañan» y «Dios siempre está a nuestro lado».

6. Cantar y bailar la canción «Viajando».

7. Agradecer a Dios el hecho de tener una familia que nos acompaña siempre.

8. Relacionar el símbolo del avión con las actividades de la unidad.


1. Escucha el cuento «Un avión hacia la India» para motivar el tema de los viajes y la ayuda.

2. Descubre distintas cosas que se pueden hacer durante las vacaciones de verano.

3. Escucha y dramatiza el relato bíblico «El viaje de Rut» (El libro de Rut).

4. Contempla y recrea La obra de arte Rut y Noemí de William Blake.

5. Escucha la formulación «A nuestro alrededor tenemos personas que nos quieren y nos

acompañan.» y «Dios siempre está a nuestro lado».

6. Canta y baila la canción «Viajando».



7. Agradece a Dios el hecho de tener una familia que nos acompaña siempre.

8. Relaciona el símbolo del avión con las actividades de la unidad.

OBJETIVOS para educación infantil 4 años

- Sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. - Descubrir elementos y relatos religiosos que permitan al niño desarrollar valores de

respeto, alegría y admiración. - Reconocer la importancia de tener amigos y de disfrutar de su compañía. - Descubrir que la naturaleza nos proporciona lo necesario para vivir. - Reconocer el cariño de las personas que nos cuidan y nos quieren. - Reconocer la Iglesia como un lugar de encuentro con Jesús.

CONTENIDOS DE RELIGIÓN

FORMA DE ORGANIZARLOS

Los contenidos del área de Religión Católica se han organizado en los siguientes bloques de contenidos: VIII. Dios es Amor. IX. La familia. X. María. XI. El diálogo con Dios. XII. Respeto y amistad. XIII. Liturgia. XIV. El Domingo día del Señor.

DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE RELIGIÓN - La oración del cristiano (Bloque IV). - La vida familiar y las relaciones con los demás (Bloque II). - Jesús cuida de las personas y se preocupa de ellas (Bloque IV). - Valoración de la salud como regalo de Dios (Bloque I). - Los símbolos religiosos (Bloque VI). - Diferenciación sexual niño/niña como don recibido de Dios (Bloque IV). - Dios nos habla en la Biblia (Bloque IV). - Principales fiestas cristianas (Bloque VI).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE -Descubre la familia como ámbito de cariño y de juego -Manifiesta sentimientos de cariño y cercanía hacia la persona de Jesús -Juega con sus compañeros -Identifica la Iglesia como casa de Jesús y de sus compañeros -Sitúa correctamente los personajes y elementos del Belén -Acierta adivinanzas -Aprende villancicos SEGUNDO TRIMESTRE -Reconoce que cuando se les corrige es por su bien y por el de los demás -Descubre la alegría que proporciona el saber compartir con los demás -Descubre que la Igesia es un lugar donde se reunen los amigos de Jesús -Da gracias por la Naturaleza -Observa la acción constructiva de las personas en la naturaleza TERCER TRIMESTRE -Identifica los elementos de la naturaleza -Se comunica con los demás -Identifica símbolos religiosos -Discrimina objetos religiosos de otros que no lo son. 5 AÑOS

TRES SEMILLAS. CINCO AÑOS. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS



UNIDAD 1. Vuelven los amigos

Tres Semillas



La amistad como valor

primordial en el

mandamiento del Amor

que Jesús nos enseñó.

Relato bíblico: «Los

primeros cristianos»

(Hch. 2, 42-47).

4, 5,6, 8,

11, 12, 14


humanos que posemos en

nuestro interior y que Jesucristo

nos enseña.

3. Saber compartir la alegría

por el amor que Dios nos tiene.



amar a los demás.





Dios Padre, que le quiere, a

través de las enseñanzas de su

Hijo Jesús.




de todos.


Jesús le enseña: compartir,

perdonar, ser perdonados y






juegos.



Contenidos

1. La amistad entre compañeros y compañeras.

2. Cuento «Con amigos, siempre mejor»; sensaciones al realizar cosas entre amigos.

3. Relato bíblico «Los primeros cristianos» (Hch. 2, 42-47).

4. Cómo pedir ayuda a los demás, y a Jesús mediante la oración.

5. Visualización y recreación de El sermón en la montaña de Fra Angelico.

6. La canción «Juego».

7. Formulación cristiana: «Los amigos hacemos juntos muchas cosas, como los primeros

cristianos».

8. Agradecimiento a Dios por hacernos disfrutar de grandes momentos junto a nuestros amigos.

9. El corazón, símbolo del amor entre las personas.


1. Experimentar el reencuentro con los amigos/as y conocer a los nuevos compañeros/as de

clase.

2. Conocer a la semilla Lla.

3. Escuchar y dramatizar el relato «Los primeros cristianos» (Hch. 2, 42-47).

4. Observar y recrear la obra El sermón en la montaña de Fra Angelico.



5. Cantar y/o bailar la canción «Juego».

6. Llegar a la formulación: «Los amigos hacemos juntos muchas cosas, como los primeros

cristianos».

7. Dar gracias a Dios por los momentos que disfrutamos con los amigos.

8. Relacionar el símbolo del «corazón» con el amor que se tenían los primeros cristianos y el

amor que damos a nuestros amigos.


1. Aprecia el reencuentro con los amigos y se relaciona con ellos.

2. Experimenta el encuentro con los nuevos miembros de la clase.

3. Escucha y dramatiza el relato «Los primeros cristianos» (Hch. 2, 42-47).

4. Conoce a la Semilla Lla.

5. Contempla y recrea la obra El sermón en la montaña de Fra Angelico.

6. Canta y/o baila la canción «Juego».

7. Escucha y entiende la formulación: «Los amigos hacemos juntos muchas cosas, como los

primeros cristianos».

8. Da gracias a Dios por los momentos que disfrutamos con los amigos.

9. Relaciona el símbolo del «corazón» con las actividades realizadas a lo largo de la unidad.

UNIDAD 2. Maravillas del otoño

Tres Semillas



Observación de la

naturaleza en otoño;

identificación de

sonidos, formas,

tamaños, aromas;

cuidado de la

naturaleza. Dios cuida

de su pueblo.


pan del cielo» (Ex. 15-

16). 1, 4, 5, 6,

8, 10, 11,

12, 14




nos enseña.








2. Conoce el significado de las



vocabulario.




Hijo Jesús.




de todos.


nos atienden y quieren, nos

proporcionan alimento, vestido

y limpieza.



perdonar, ser perdonados, y








juegos.

Contenidos

1. Cuento «Los frutos del bosque».

2. El cuidado de la Naturaleza, como obra de Dios.

3. Relato bíblico «El pan del cielo» (Ex. 15-16).

4. Dios cuida de su pueblo.

5. Visualización y recreación de la obra La recogida del maná de Luini.

6. Canción «Al corro del otoño».

7. Formulación: «Los cristianos cuidamos los regalos de la naturaleza que Dios nos da y

agradecemos todo lo que ha hecho por las personas».

8. Gratitud a Dios por la Creación.

9. El símbolo los «frutos del otoño».


1. Escuchar atentamente el cuento «Los frutos del bosque».

2. Reconocer la importancia de cuidar la naturaleza.

3. Escuchar y dramatizar el relato «El pan del cielo» (Ex. 15-16).

4. Reconocer cómo Dios cuida de su pueblo.

5. Observar y recrear la obra La recogida del maná de Luini.

6. Cantar y/o bailar la canción «Al corro del otoño».

7. Llegar a la formulación: «Los cristianos cuidamos los regalos de la naturaleza que Dios nos da

y agradecemos todo lo que ha hecho por las personas».

8. Agradecer a Dios todo lo que nos ha dado para que seamos felices.

9. Relacionar el símbolo «los frutos del otoño» con los alimentos propios de esta estación y con

aquellos que traen para compartir.


1. Escucha con atención «Los frutos del bosque».

2. Cuida la naturaleza y el entorno que le rodea.

3. Conoce y dramatiza el Relato bíblico «El pan del cielo» (Ex. 15-16).

4. Reconoce cómo Dios nos cuida



5. Observa y recrea la obra La recogida del maná de Luini.

6. Canta y/o baila la canción «Al corro del otoño».

7. Escucha y entiende la formulación: «Los cristianos cuidamos los regalos de la naturaleza que

Dios nos da y agradecemos todo lo que ha hecho por las personas».

8. Agradece a Dios todo lo que nos ha dado para que seamos felices.

9. Relaciona el símbolo «los frutos del otoño» con los alimentos que nos ofrece la Naturaleza

creada por Dios.

UNIDAD 3. El regalo de la Navidad

Tres Semillas



Valoración y

celebración del

cumpleaños de Jesús.

Manifestaciones

culturales en torno a

Jesús.

Relato bíblico:

«Pastores y Magos van

hacia Belén» (Lc 2, 8-

16; Mt 2, 1-13). 4, 5, 7, 8,

11, 12, 14

1. Conocer, valorar y respetar







nos enseña.










presencia.






vocabulario.



entorno.










básicas: Ave María

Contenidos

1. El cuento «Un cumpleaños con sorpresa».

2. El Adviento.

3. Relato bíblico «Pastores y Magos van hacia Belén» (Lc 2, 8-16; Mt 2, 1-13).

4. La Adoración de los pastores de Luis Morales.

5. Canción «El Niño va a nacer».

6. Formulación: «En Navidad los cristianos recordamos y celebramos el cumpleaños de Jesús».

7. «Gloria a Dios en el cielo, y en la tierra, paz a los hombres de buena voluntad».

8. El símbolo de la «tarta de cumpleaños».




1. Escuchar con atención el cuento «Un cumpleaños con sorpresa».

2. Descubrir el Adviento como tiempo de preparación para el nacimiento de Jesús.

3. Escuchar y dramatizar el relato bíblico «Pastores y Magos van hacia Belén» (Lc 2, 8-16; Mt 2,

1-13).

4. Observar y recrear La Adoración de los pastores de Luis Morales.

5. Cantar y/o bailar «El Niño va a nacer».

6. Llegar a la formulación: «En Navidad los cristianos recordamos y celebramos el cumpleaños

de Jesús».

7. Recitar: «Gloria a Dios en el cielo, y en la tierra, paz a los hombres de buena voluntad».

8. Relacionar el símbolo de la «tarta de cumpleaños» con el cumpleaños de Jesús y la Navidad.


1. Escucha con atención el cuento «Un cumpleaños con sorpresa».

2. Descubre el Adviento como tiempo de preparación para el nacimiento de Jesús.

3. Escucha con atención y participa en la dramatización del relato bíblico «Pastores y Magos van

hacia Belén» (Lc 2, 8-16; Mt 2, 1-13).

4. Observa y recrea La Adoración de los pastores de Luis Morales.

5. Canta y/o baila «El Niño va a nacer».

6. Expresa la formulación: «En Navidad los cristianos recordamos y celebramos el cumpleaños

de Jesús».

7. Recita: «Gloria a Dios en el cielo, y en la tierra, paz a los hombres de buena voluntad».

8. Relaciona el símbolo de la «tarta de cumpleaños» con el cumpleaños de Jesús y la Navidad.

UNIDAD 4. ¡Quedamos en mi casa!

Tres Semillas



Conocimiento y

valoración de la casa

de Dios como la casa

de todos los cristianos

en torno a Jesús.


se encuentra con

Zaqueo» (Lc 19, 1-9). 4, 5, 7, 8,

11, 12, 14






da al hacernos hijos suyos y


Expresar agradecimiento y

alegría por pertenecer a una

familia.













vocabulario.



entorno.










presencia.





demás, sus libros y sus juegos.

Contenidos

1. El cuento «Discusión en casa de Taki».

2. Relato «Jesús se encuentra con Zaqueo» (Lc 19, 1-9).

3. La Iglesia, casa de Dios y de los cristianos.

4. La casa de Dios, lugar de encuentro.

5. Obra de arte La conversión de Zaqueo de James Tissot.

6. Canción «¡Vamos a la iglesia!».

7. Formulación: «Los cristianos vamos a la iglesia para rezar y para celebrar las fiestas de

Jesús».

8. Gratitud a Dios por nuestra casa.

9. El símbolo de la «iglesia».


1. Escuchar atentamente el cuento «Discusión en casa de Taki».

2. Escuchar y dramatizar el relato «Jesús se encuentra con Zaqueo» (Lc 19, 1-9).

3. Valorar la casa de Dios como la casa de todos los cristianos.

4. Descubrir que todos podemos acudir a la iglesia para estar con Dios.

5. Observar y recrear la obra de arte La conversión de Zaqueo de James Tissot.

6. Cantar y/o bailar la canción «¡Vamos a la iglesia!».

7. Llegar a la formulación: «Los cristianos vamos a la iglesia para rezar y para celebrar las

fiestas de Jesús”.

8. Dar gracias a Dios por nuestra casa y e invitarlo a acudir a ella.

9. Relacionar el símbolo de la «iglesia» con la casa de Dios.


1. Escucha atentamente el cuento «Discusión en casa de Taki».

2. Escucha y dramatiza el relato «Jesús se encuentra con Zaqueo» (Lc 19, 1-9).

3. Valora la casa de Dios como la casa de todos los cristianos.

4. Descubre que todos podemos acudir a la iglesia para estar con Dios.

5. Observa y recrea la obra de arte La conversión de Zaqueo de James Tissot.

6. Canta y/o baila la canción «¡Vamos a la iglesia!».



7. Expresa la formulación: «Los cristianos vamos a la iglesia para rezar y para celebrar las

fiestas de Jesús».

8. Da gracias a Dios por nuestra casa e invitarlo a acudir a ella.

9. Relaciona el símbolo de la «iglesia» con la casa de Dios.

UNIDAD 5. Con cinco sentidos

Tres Semillas



Descubrir a Dios a

través de los cinco

sentidos. Valorar los

sentidos como medio

de conocer y

relacionarnos con

nuestro entorno, con

los demás. Los

sentidos como medio

de ayuda al prójimo.

Relato bíblico: «María

perfumó los pies de

Jesús» (Jn 12, 1-3). 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8,

10, 11, 12,

14








nos enseña.



amar a los demás.








presencia.






vocabulario.



entorno.


creado.


algunos pasajes del Evangelio.




y limpieza.









juegos.



Contenidos

1. Cuento «Cinco sentidos para querer».

2. Relato de «María perfumó los pies de Jesús» (Jn 12, 1-3).

3. Dios a través de los cinco sentidos.

4. Los sentidos como medio de conocer y relacionarnos con nuestro entorno.

5. Obra de arte Jesús en la casa de Simón de Dieric Bouts.

6. Canción «Cinco regalos de Dios».

7. Situaciones que agradan a Dios.



8. Formulación: «Gracias a nuestros sentidos podemos disfrutar de las personas y de todas las

cosas bonitas que Dios nos ha regalado».

9. Gratitud a Dios Padre, por los sentidos.


1. Escuchar atentamente el cuento «Cinco sentidos para querer».

2. Escuchar y dramatizar el relato «María perfumó los pies de Jesús» (Jn 12, 1-3).

3. Descubrir a Dios a través de los cinco sentidos.

4. Valorar los sentidos como medio de conocer y relacionarnos con nuestro entorno, con los

demás.

5. Observar, buscar elementos de la obra y completar plásticamente la obra Jesús en la casa de

Simón de Dieric Bouts.

6. Cantar y/o bailar la canción «Cinco regalos de Dios».

7. Reconocer situaciones en las que nos podemos sentir cerca de Dios.

8. Llegar a la formulación: «Gracias a nuestros sentidos podemos disfrutar de las personas y de

todas las cosas bonitas que Dios nos ha regalado ».

9. Agradecer a Dios Padre el regalo de los sentidos.


1. Escucha atentamente el cuento «Cinco sentidos para querer».

2. Escucha y dramatiza el relato «María perfumó los pies de Jesús» (Jn 12, 1-3).

3. Descubre a Dios a través de los cinco sentidos.

4. Valora los sentidos como medio de conocer y relacionarnos con nuestro entorno, con los

demás.

5. Observa, busca elementos de la obra y completa plásticamente la obra Jesús en la casa de

Simón de Dieric Bouts.

6. Canta y/o baila la canción «Cinco regalos de Dios».

7. Reconoce situaciones en las que nos podemos sentir cerca de Dios.

8. Expresa la formulación: «Gracias a nuestros sentidos podemos disfrutar de las personas y de

todas las cosas bonitas que Dios nos ha regalado ».

9. Agradece a Dios Padre el regalo de los sentidos.

UNIDAD 6. Una misión valiente Tres Semillas



Valoración del domingo

como principal fiesta

del Señor resucitado.

La germinación de las

4, 5, 7, 8,

11, 12, 14











semillas.


murió y resucitó»

(Jn 12, 23-33; Mt 26-

28).




nos enseña.

4. Valorar las enseñanzas de

Jesús para aprender a amar a

los demás.








presencia.


vocabulario.



entorno.




confiamos en Jesús, le rogamos

y le damos gracias.


algunos pasajes del Evangelio.



11. Sabe donde está la Casa de











básicas.

Contenidos

1. Cuento de «La semilla valiente».

2. Relato «Jesús murió y resucitó» (Jn 12, 23-33; Mt 26-28).

3. El domingo, fiesta del Señor resucitado.

4. Obra de arte La Resurrección de Jesús de Giotto di Bondone.

5. Canción: «¡Floreció!».

6. Formulación: «En Semana Santa, los cristianos recordamos la muerte y la Resurrección de

Jesús».

7. Agradecimiento a Jesús, por estar siempre a nuestro lado, durante las vacaciones y el curso

escolar.


1. Escuchar con atención el cuento «La semilla valiente».

2. Escuchar y dramatizar el relato «Jesús murió y resucitó» (Jn 12, 23-33; Mt 26-28).

3. Relacionar la aventura de la semilla con la historia de la muerte y la resurrección de Jesús que

se narra en el relato bíblico.

4. Reconocer el domingo como principal fiesta del Señor resucitado



5. Observar y completar la obra La Resurrección de Jesús de Giotto di Bondone.

6. Cantar «¡Floreció!».

7. Escuchar y comprender la formulación: «En Semana Santa, los cristianos recordamos la

muerte y la resurrección de Jesús».

8. Dar gracias a Jesús por su resurrección.


1. Escucha con atención el cuento «La semilla valiente».

2. Escucha y dramatiza el relato «Jesús murió y resucitó» (Jn 12, 23-33; Mt 26-28).

3. Relaciona la aventura de la semilla y la historia de la muerte y la resurrección de Jesús que se

narra en el relato bíblico.

4. Reconoce el domingo como principal fiesta del Señor resucitado

5. Observa y completa la obra La Resurrección de Jesús de Giotto di Bondone.

6. Canta «¡Floreció!».

7. Escucha y comprende la formulación: «En Semana Santa, los cristianos recordamos la muerte

y la resurrección de Jesús».

8. Da gracias a Jesús por su resurrección.

UNIDAD 7. Jesús envía su amor Tres Semillas



La familia, núcleo de

descubrimiento y

experiencia religiosa y

cristiana. La familia

cristiana: la Iglesia.

Relato bíblico: «Dios

nos envía el Espíritu

Santo» (Hch 1, 4; 2, 1-

4).

4, 5, 8, 10,

11, 12, 13,

14








nos enseña.



4. Valorar las enseñanzas de

Jesús para aprender a amar a

los demás.


ha dado haciéndonos hijos

suyos y parte de su familia, la

Iglesia. Expresiones de













vocabulario.



entorno.



y le damos gracias.








de todos.








presencia.

y limpieza.






básicas.

Contenidos

1. Cuento «El secreto de la cometa».

2. El relato «Dios nos envía el Espíritu Santo» (Hch 1, 4; 2, 1-4).

3. Pentecostés.

4. Iglesia, familia de todos los cristianos.

5. Obra de arte Pentecostés del Greco.

6. Canción «Las llamitas».

7. Formulación: «Todos los cristianos somos la gran familia de Dios y formamos la Iglesia».

8. Gratitud al Señor por el envío del Espíritu Santo.

9. Relación del símbolo de la llama con el Espíritu Santo.


1. Escuchar el cuento «El secreto de la cometa».

2. Escuchar y dramatizar el relato «Dios nos envía el Espíritu Santo» (Hch 1, 4; 2, 1-4).

3. Reconocer Pentecostés como fiesta cristiana.

4. Reconocer a la Iglesia como la gran familia de todos los cristianos.

5. Observar y decorar la obra Pentecostés del Greco.

6. Cantar escenificando la canción «Las llamitas».

7. Llegar a la formulación: «Todos los cristianos somos la gran familia de Dios y formamos la

Iglesia».

8. Agradecer al Señor el envío del Espíritu Santo.

9. Relacionar el símbolo de la llama con el Espíritu Santo.


1. Escucha el cuento «El secreto de la cometa».

2. Escucha y dramatiza el relato «Dios nos envía el Espíritu Santo» (Hch 1, 4; 2, 1-4).

3. Reconoce Pentecostés como fiesta cristiana.

4. Reconoce a la Iglesia como la gran familia de todos los cristianos.

5. Observa y decora la obra Pentecostés del Greco.

6. Canta escenificando la canción «Las llamitas».



7. Expresa y comprende la formulación: «Todos los cristianos somos la gran familia de Dios y

formamos la Iglesia».

8. Agradece al Señor el envío del Espíritu Santo.

9. Relaciona el símbolo de la llama con el Espíritu Santo.

UNIDAD 8. Padre bueno

Tres Semillas



La figura del Padre. Las

entrevistas a los papás

dan al grupo de niños

una visión

enriquecedora de esta

figura fuente de amor y

seguridad.


hijo pródigo» (Lc 15,

11-16).

4, 5, 6, 8,

9, 11, 12,

14




nos enseña.




ha dado haciéndonos hijos

suyos y parte de su familia, la

Iglesia. Expresiones de







presencia.




vocabulario.




Hijo Jesús.



y le damos gracias.


algunos pasajes del Evangelio




de todos.




y limpieza.




básicas.

Contenidos

1. Cuento «La buena rama».

2. Parábola de «El hijo pródigo» (Lc 15, 11-16).

3. Figura del padre.

4. Obra de arte El regreso del hijo pródigo de Murillo.

5. Canción «Nuestro Padre Dios».

6. Relación del símbolo con las buenas acciones de un padre bueno.

7. Formulación: «Dios es un Padre bueno, que nos ama y nos cuida».

8. Dar gracias a Dios, porque nos ama y nos cuida.




1. Escuchar atentamente el cuento «La buena rama».

2. Escuchar y dramatizar la parábola de «El hijo pródigo» (Lc 15, 11-16).

3. Reconocer la figura del padre como fuente de amor y seguridad.

4. Observar y completar la obra El regreso del hijo pródigo de Murillo.

5. Cantar «Nuestro Padre Dios».

6. Relacionar el símbolo del «Padre bueno» con las buenas acciones y las actividades de la

unidad.

7. Llegar a la formulación: «Dios es un Padre bueno, que nos ama y nos cuida».

8. Dar gracias a Dios por ser un Padre bueno.


1. Escucha atentamente el cuento «La buena rama».

2. Escucha y dramatiza la parábola de «El hijo pródigo» (Lc 15, 11-16).

3. Reconoce la figura del padre como fuente de amor y seguridad.

4. Observa y completa la obra El regreso del hijo pródigo de Murillo.

5. Canta «Nuestro Padre Dios».

6. Relaciona el símbolo del «Padre bueno» con las buenas acciones y las actividades de la

unidad.

7. Expresa la formulación «Dios es un Padre bueno, que nos ama y nos cuida».

8. Es agradecido con Dios por ser un Padre bueno.

UNIDAD 9. La Biblia Tres Semillas



Valoración de la Biblia

como el gran libro que

nos habla de Dios.

Relato bíblico: «Los viajes de San Pablo»

(Hch).

4, 5, 8, 11, 12, 14








enseña.





amar a los demás.


da haciéndonos hijos suyos y


Expresiones de agradecimiento






vocabulario.



entorno.




Jesús.


algunos pasajes del Evangelio




y alegría por pertenecer a una

familia.








presencia.


cosas, perdonar, perdonados y







básicas y algunas expresiones

religiosas de nuestra tradición

cristiana.

Contenidos

1. Cuento «El libro de Titus».

2. Relato «Los viajes de San Pablo» (Hch).

3. Cartas de San Pablo.

4. La Biblia.

5. Obra La conversión de San Pablo de Parmigianino.

6. La canción «Canción del adiós».

7. Formulación: «Las cartas que escribió San Pablo forman parte de la Biblia».

8. Agradecimiento a Dios por la oportunidad de conocer la Biblia

9. Relación del símbolo de la «Biblia» con los diferentes relatos de las unidades.


1. Escuchar atentamente el cuento «El libro de Titus».

2. Escuchar y dramatizar el relato «Los viajes de San Pablo» (Hch).

3. Descubrir que las cartas de San Pablo forman parte de la Biblia.

4. Valorar la Biblia como el gran libro que nos habla de Dios.

5. Contemplar e identificar secciones de la obra La conversión de San Pablo de Parmigianino.

6. Cantar y bailar la «Canción del adiós».

7. Llegar a la formulación: «Las cartas que escribió San Pablo forman parte de la Biblia».

8. Dar gracias a Dios por la oportunidad de conocer la Biblia.

9. Relacionar el símbolo de la «Biblia» con los relatos de las diferentes unidades.


1. Escucha atentamente el cuento «El libro de Titus».

2. Escucha y dramatiza el relato «Los viajes de San Pablo» (Hch).

3. Conoce que las cartas de San Pablo forman parte de la Biblia.

4. Valora la Biblia como el gran libro que nos habla de Dios.



5. Contempla e identifica secciones de la obra La conversión de San Pablo de Parmigianino.

6. Canta y baila la «Canción del adiós».

7. Expresa la formulación: «Las cartas que escribió San Pablo forman parte de la Biblia».

8. Da gracias a Dios por la oportunidad de conocer la Biblia.

9. Relaciona el símbolo de la «Biblia» con los relatos de las diferentes unidades.



PROGRAMACION INTERVENCION PEDAGOGIA TERAPEUTICA

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS.

3. CONTENIDOS.

4. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN

5. ACTIVIDADES.

6. RECURSOS MATERIALES.

7. RECURSOS PERSONALES.

8. EVALUACIÓN.

9. HORARIO DE P.T.

10. ALUMNOS DE P.T.

11. CONCLUSIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

El plan de actuación debe ser entendido como el conjunto de actuaciones para proporcionar

al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y

particulares.

Dichas medidas pueden contemplar el apoyo al alumnado que presenta necesidades

educativas especiales , que según el Decreto 359/2009 de 30 de Octubre por el que se

regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma en la

Región de Murcia, un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando requiere

en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y

atenciones educativas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Se prestará especial atención en el refuerzo de las áreas instrumentales así como en

proporcionar a los alumnos aprendizajes significativos y funcionales que les permitan su

desenvolvimiento en la vida diaria y les posibiliten una mayor autonomía personal. No solo a

través de los especialistas, sino en coordinación con los tutores y con el propio Centro, se

llevarán a cabo estrategias específicas encaminadas a mejorar la interacción e integración

social y escolar de estos alumnos, posibilitando su participación activa en las diversas

actividades escolares y compartiendo situaciones comunes de trabajo con sus compañeros

de clase, cuando sea posible, con un refuerzo positivo de sus logros. El apoyo proporcionará

a los alumnos la ayuda adicional que requieran ante sus dificultades, haciendo posible la

individualización de la enseñanza, respetándose el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada

alumno, a través de la realización de trabajos dirigidos con pautas bien marcadas.



Como recurso del centro, la maestra de Pedagogía Terapéutica debe implicarse en

actuaciones como la colaboración con el resto de profesionales en la prevención, detección

y tratamiento de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, la elaboración conjunta con

el equipo educativo de las medidas de adaptación curricular que se precisen para atender a

esas dificultades o la participación en el seguimiento y evaluación de dichas adaptaciones,

así como de la evaluación de los alumnos atendidos en este aula.

Para este curso 2015-2016, los alumnos que acuden al aula de Pedagogía Terapéutica

serán atendidos por la maestra de Pedagogía Terapéutica durante dos sesiones semanales,

dependiendo de las características y necesidades de los mismos, fundamentalmente

coincidiendo con las áreas instrumentales.

Este centro acoge a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a

discapacidad psíquica, discapacidad motórica , Trastornos Generalizados del Desarrollo y

trastornos del lenguaje.

2. OBJETIVOS.

El aula de P.T. persigue unos objetivos de intervención orientados a los alumnos,

profesionales del centro y a la familia.

Respecto a los objetivos marcados para los alumnos, decir que están basados en los

principios de normalización e integración, con el fin de facilitar su acceso al currículo. Entre

ellos, resalto los siguientes:

- Potenciar la integración y socialización de los ACNEAE en su grupo de iguales y

en el centro.

- Contribuir a fomentar un desarrollo lo más normalizado posible.

- Individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los

distintos ritmos evolutivos .

- Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo pedagógico necesario .

- Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a

través de las relaciones con la familia.

- Conseguir el acceso y uso de programas informáticos acordes con sus

posibilidades.

En cuanto a nuestra función con los profesionales del centro destaco los siguientes:

- Seguir unas líneas metodológicas comunes, propiciando el trabajo con los

ACNEAE.



- Proporcionar ayudas en los procesos de planificación educativa, en la elaboración

de las ACIs, elaboración y adaptación de material didáctico y evaluación y

seguimiento de los ACNEAE.

- Favorecer la relación con los recursos externos al centro que contribuyen a

enriquecer la respuesta educativa dirigida a los ACNEAE.

Respecto a la orientación con la familia, estableceremos unos cauces de actuación

conjunta, a la hora de ofrecer y recibir información de los alumnos, con el objetivo de:

- Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.

- Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos ( adecuar

expectativas idóneas, eliminación de actitudes inadecuadas, ofrecer pautas de

actuación generales y concretas…)

Realizar una entrevista trimestral, para dar y recibir información acerca del alumno. 3. CONTENIDOS:

Los objetivos anteriormente citados se plasman en los siguientes contenidos:

- Intervención directa e indirecta con los ACNEAE.

- Asesoramiento y apoyo al profesorado con ACNEAE.

- Coordinación con los profesores que tienen ACNEAE con el fin de preparar y

adaptar el material educativo para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Coordinación con los docentes que atienden a ACNEAE para la evaluación y

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Cooperación estrecha con los padres para promover el trabajo en casa y el

seguimiento de pautas y actuaciones fuera del colegio.

4. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN

Para atender adecuadamente a nuestros alumnos, es necesario partir de una

organización abierta y flexible, que nos permita coordinarnos adecuadamente con el

personal que atiende a nuestros alumnos, así como una atención a los ACNEAE tanto de

forma individual como en grupo.

El apoyo se realizará tanto dentro del aula de referencia como fuera de ella, en

función de las características y necesidades de los alumnos.

La agrupación de los alumnos la realizamos atendiendo a una serie de criterios como:

- NEE compartidas.

- NCC similares entre los alumnos que acuden al aula de PT en un mismo tiempo.



- Estilo de aprendizaje similar , así como la edad cronológica.

- Compartir intereses comunes.

Independientemente de la modalidad de apoyo por la que optemos, perseguimos la

máxima implicación del alumno en el currículo y el menor grado posible de adaptaciones

curriculares significativas.

Optamos por el apoyo fuera del aula, cuando se detecta que el alumno obtiene el

mínimo aprovechamiento de los contenidos propuestos para el grupo clase, a pesar de las

medidas ordinarias adoptadas.

En esta aula, el apoyo, en las áreas instrumentales, se produce en el mismo horario y

momento que para su grupo de referencia, con la salvedad de que el ritmo de aprendizaje de

estos alumnos es más lento que el del resto de sus compañeros.

El apoyo dentro del aula, se adoptará cuando el alumno pueda seguir la

programación de aula, aunque con las medidas necesarias, esto exige: la adaptación de una

metodología favorable para el ACNEE, así como respetar su ritmo personal y la adaptación

de actividades.

En este caso ofreceremos apoyo simultáneo, ya que el alumno va a realizar el mismo tipo de

actividades que el resto de sus compañeros.

En definitiva, se trata de favorecer el aprendizaje significativo, la motivación, el

pensamiento reflexivo, la interacción dentro del aula y el pensamiento autónomo, principios

en los que se basa todo nuestro trabajo.

De esta forma, se trata de elaborar las adaptaciones curriculares necesarias y

llevarlas a la práctica, adaptaciones que permitan al alumnado con n.e.e. recibir una

enseñanza lo más normalizada posible y de acuerdo con sus capacidades.

Estos ajustes para aquellos alumnos que mantienen n.e.e., pueden ir en varias

direcciones:

• Adaptaciones de acceso al currículo: en los aspectos espaciales y materiales que le

permitan al alumno con n.e.e. poder cursar el curriculum ordinario.



• Adaptaciones curriculares: en la programación de objetivos, contenidos, metodología,

actividades, criterios y procedimientos de evaluación.

Debido a las distintas necesidades educativas especiales que presentan cada uno de

los alumnos/as que asisten al aula de Pedagogía Terapéutica, no existe un único método de

enseñanza.

Se procurará dar respuesta a ritmos, intereses y capacidades de cada alumno/a, mediante la

motivación, promoviendo la adquisición de aprendizajes significativos. Todo ello se realizará

ofreciendo al alumnado un ambiente de seguridad y confianza ante las tareas que se le

presenten.

Se utilizará el reforzamiento positivo (preferentemente tipo social), partiendo, tanto de

reforzadores externos, como de su propio trabajo bien realizado.

Se le proporcionarán los apoyos pedagógicos necesarios para la consecución de los

objetivos propuestos, para ello se les ofrecerá ayudas visuales y verbales.

Se posibilitará que el alumno generalice sus aprendizajes, aplicando lo aprendido con

frecuencia y en distintas actividades.

5. ACTIVIDADES

Las actividades de un aprendizaje significativo han de entenderse como situaciones

de aprendizaje, unas veces naturales y otras simuladas, seleccionadas y controladas por

el profesor/a y que de acuerdo con los objetivos y contenidos programados para cada

uno, se encaminen a la adquisición o refuerzo de las capacidades a conseguir por cada

alumno/a.

Las actividades que se realicen con los alumnos se harán tanto individualmente para

aquellos alumnos que necesiten una atención más directa, como en pequeños grupos para

aquellos que tengan unos contenidos similares.

También se realizarán actividades comunes dentro del aula de referencia del alumno

en determinados contenidos o materias.

Se procurará que las actividades que se lleven a cabo sean lo más manipulativas posibles,

así como vivenciales, con la finalidad de que interioricen lo aprendido y lo mantengan a lo

largo de su proceso de aprendizaje.

6. RECURSOS MATERIALES.

Los materiales que utilizaremos para favorecer el aprendizaje de los alumnos serán

fundamentalmente los siguientes:



- Materiales de refuerzo.

- Materiales manipulativos.

- Materiales dirigidos a favorecer las habilidades sociales.

- Juegos.

- Material informático… entre otros.

7. RECURSOS PERSONALES.

El centro dispone de una maestra de Pedadogía Terapéutica que acude a tiempo parcial

dos días a la semana y una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo parcial, compartido

con el CBM Artero, que también asiste al centro dos días por semana, además de un

Fisioterapeuta que acude dos veces a la semana.

También contamos con la colaboración del orientador del Equipo, que viene al centro una

vez cada 15 días.

8. EVALUACIÓN.

A principio de curso se realizará una evaluación inicial por parte de la maestra de

Pedagogía Terapéutica, para que junto con la evaluación que realizan los profesores/as de

las áreas instrumentales se establezcan trimestralmente los objetivos previstos para cada

uno de los alumnos.

La evaluación de los contenidos trabajados a lo largo del trimestre la haremos

fundamentalmente mediante actividades de tipo manipulativo donde los alumnos puedan

demostrar si al alcanzado los objetivos propuestos para ellos en su adaptación curricular ,

por lo tanto será continua y además al final de cada trimestre se realizará otra evaluación

final para asegurarnos que todo lo que hemos trabajado ha sido interiorizado

adecuadamente, y en caso contrario tomas las decisiones y medidas oportunas para los

próximos trimestres

También se realizará un informe de seguimiento trimestral con el objetivo de evaluar cómo

van los apoyos y ajustar mejor las adaptaciones en los casos que sea necesario. Así mismo

cada alumno contará con un informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos,

siendo a su vez, punto de referencia para el curso siguiente.



A la hora de evaluar, no solo tendremos en cuenta a nuestros alumnos, sino también

el desarrollo de nuestra programación.

En cuanto a la evaluación de los alumnos, deberán participar todos los profesionales

encargados del proceso educativo de los mismos.

Se utilizarán diversos instrumentos de evaluación, entre ellos: registros de observación,

revisión de los trabajos realizados, pruebas escritas, grado de participación en las

actividades… Con ello no sólo se realizará una evaluación cuantitativa, sino cualitativa.

En cuanto a la programación, deberemos evaluar tanto el desarrollo de la misma,

como nuestra práctica educativa.

Esto nos servirá para reflexionar, revisar y mejorar las próximas Programaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE

- Ha presentado correctamente los contenidos a los alumnos adecuándose al

nivel de competencia curricular de estos.

- Utiliza estrategias metodológicas adecuadas al grupo aula.

- Motiva y refuerza a los alumnos.

- Optimiza la utilización de los recursos materiales y espaciales del centro

(TICs, biblioteca,…).

- Fomenta el respeto a las diferencias y a la diversidad.

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:

- Grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos propuestos.

- Adecuación de la respuesta solicitada y adecuación a la realidad del centro

(grado del avance en las actuaciones).

- Se han tenido en cuenta las propuestas de mejora del curso anterior.

- Se han respetado las prioridades establecidas.

- Las reuniones de coordinación y seguimiento con los tutores y profesores de

apoyo se han llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias.

- Las reuniones de coordinación y seguimiento con el Equipo Directivo se han

llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias.



- Se ha fomentado la colaboración familia-centro y alumnado-centro.

- Valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo realizado.

DESARROLLO DE LAS AACC:

- La temporalización es adecuada para el desarrollo de los contenidos.

- Los alumnos han cumplido las expectativas propuestas por las actividades.

- Las actividades han sido adecuadas, variadas y motivantes.

- Buena coordinación con los tutores.

- Los criterios de evaluación se ajustan a los objetivos y contenidos trabajados.

- Los instrumentos de evaluación han sido adecuados.

9. HORARIO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

MAESTRA: QUITI ÁLVAREZ PÁRRAGA

MIÉRCOLES JUEVES

9:00-10:00

RAQUEL

IVÁN

ENZO IVÁN

10:00-10:45

JUAN

IVÁN

10:45-11:30

ENZO IVÁN

ALFONSO

RECREO

12:00-13:00

ALFONSO

ADRIÁN

13:00-14:00

ADRIÁN

RAQUEL

IVÁN



10. ALUMNOS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. Alumnos con necesidades educativas especiales EI4 Enzo Iván Olivera Barboza

EI4 Adrián Sánchez Béjar

EI5 Alfonso Gil Puerta

EI5 Raquel González Giménez

Alumnos con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad.

EI5 Iván Valera Jiménez

Juan López Torres

11. CONCLUSIÓN

Para terminar, decir que la intervención de la maestra de Pedagogía Terapéutica será una

labor conjunta con todo el centro educativo y el equipo docente que atienda a estos

alumnos, con el fin último de tomar las medidas más adecuadas con cada uno de ello y así

poder ofrecerles la respuesta educativas más adecuada en función de sus necesidades para

que puedan alcanzar los objetivos propuestos así como el máximo desarrollo de todas sus

capacidades.



PROGRAMACION DE AUDICION Y LENGUAJE .

OBJETIVOS La Planificación del especialista en Audición y Lenguaje constará de unos objetivos generales, los cuales agruparé en torno a los siguientes ámbitos: Capacidades previas y componentes del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Cuando conozcamos las necesidades educativas especificas de nuestros alumnos se concretarán los objetivos generales en unos objetivos más específicos para ofrecer una respuesta mas individualizada a cada alumno. Capacidades previas. Mantener contacto ocular cuando nos dirigimos al alumno-a. Prestar atención en todas las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como a la

hora de interactuar con los distintos profesores. Desarrollar y potenciar una adecuada percepción u memoria auditiva y visual. Desarrollar y potenciar una adecuada estructuración espacio-temporal. Tener un ritmo y fluidez del habla adecuadas a su edad.

Lenguaje oral: Componente semántico. Ampliar y afianzar un vocabulario a nivel expresivo y comprensivo acorde con las

capacidades del alumno.

Componente morfológico. Reconocer y usar los signos de interrogación y exclamación en el lenguaje oral y

escrito. Unir palabras usando distintos nexos, como por ejemplo: / y /, / o /, etc. Distinguir las sílabas de una palabra, segmentarlas y ordenarlas. Identificar los distintos elementos de la oración: sustantivos, adjetivos, artículos,

verbos, pronombres, entre otros. Componente sintáctico. Reconocer el número de palabras de la oración, ordenarlas y separar los grupos

sintácticos. Comprender la oración como conjunto de palabras ordenadas con sentido. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado en la oración.



Componente pragmático. Utilizar fórmulas de cortesía y relación social: presentaciones y saludos. Describir personas, animales, objetos, lugares, escenarios y acontecimientos

relacionados con el entorno e intereses del alumno/a. Expresar gustos, sensaciones personales y hábitos de comportamiento. Ajustar la expresión de necesidades, emociones y experiencias en diferentes

contextos de comunicación.

Lenguaje escrito: LECTURA: Realizar la lectura de manera fluida. No seguir con el dedo la lectura. No saltarse de palabras o líneas. No volver sobre lo leído.

Análisis visual:

- Discriminar adecuadamente las letras. - Deletrear palabras.

Proceso léxico:

- Comprender palabras homófonas. - Reconocer palabras extranjeras. - No alterar letras, sílabas o palabras. - No sustituir unas letras por otras. - No realizar “omisiones” o “perseveraciones”. - Darse cuenta de los errores que comete. - Tener un ritmo correcto. - Tener una entonación adecuada.

Proceso morfo-sintáctico:

- Hacer las pausas adecuadas a los signos de puntuación. - Representar adecuadamente la “sucesión del texto”

Proceso semántico:

- Comprender lo leído de manera “global”. - Extraer la idea principal de un texto. - Conocer el vocabulario elemental.



Proceso de planificación:

- Organizar bien la información. - Estructurar bien las historias. - Contar de manera adecuada los acontecimientos.

ESCRITURA: Realizar bien la pinza digital. Tener una postura adecuada para escribir. Rotar el cuaderno con respecto al pupitre de forma adecuada. No presionar de forma excesiva. Realizar una grafía con un tamaño adecuado. Realizar las letras con la direccionalidad correcta. Poseer una caligrafía legible. Distribuir adecuadamente el espacio de la hoja. Presentar los trabajos con limpieza y orden. Escribir correctamente palabras fonológicas. Escribir correctamente palabras ortográficas. Escribir frases morfosintácticamente correctas. Colocar adecuadamente los signos de puntuación. Realizar descripciones de cosas, escenas y sucesos adecuadas. Escribir narraciones. Comentar noticias. Reescribir textos.

CONTENIDOS. Al igual que los objetivos, los contenidos también aparecerán diferenciados en contenidos generales y otros contenidos más específicos para cada alumno, cuando se conozcan las necesidades educativas específicas de cada uno. Los contenidos referidos a las capacidades previas del alumno, componentes del lenguaje y el proceso lecto-escritor, tiene una triple dimensión, conceptual, procedimental y actitudinal, que queda reflejada de la siguiente manera:



Capacidades previas

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- Los sentidos: órganos y funciones.

- Praxias buco-fonatorias.

- Tono muscular adecuado.

- Postura corporal adecuada para la fonación.

- Lateralidad.

- Percepción, atención y memoria auditiva.

- Respiración diafragmática.

- Ritmo y fluidez del habla.

- Coordinación visomanual.

- Ejecución adecuada de las praxias.

- Organización y orientación temporal.

- Utilización adecuada de la respiración.

- Actitud positiva hacia situaciones de comunicación y lenguaje.

- Colaboración en tareas de relajación.

Componente semántico


- Vocabulario adecuado a su edad.

- Utilización de vocabulario adecuados a su edad.

- Identificación de los nombres de forma adecuada.

- Representación adecuada de los nombres y adjetivos.

- Hábito de utilizar el vocabulario más adecuado.



Componente morfológico


- Los signos de interrogación y exclamación.

- Nexo / y / / o /.

- Conocimiento adecuado de los sustantivos, adjetivos, verbos, artículos.

- Conocimiento de las letras: vocales y consonantes.

- Utilización adecuada de los sustantivos, adjetivos, verbos y artículos.

- Construcción de palabras de forma adecuada.

- Tenacidad en el trabajo de la morfología.

- Aceptación de los ejercicios realizados en Logopedia.

Componente sintáctico


- La oración y sus partes.

- Orden de las palabras en la oración.

- Concordancia de las palabras en la oración.

- Realización de oraciones adecuadas a su edad.

- Uso del nexo / y /

- Composición de frases con signo de interrogación.

- Comprensión y utilización de frases interrogativas y exclamativas.

- Interés a la hora de realizar los enunciados.



Componente pragmático


- Funciones y usos del lenguaje.

- Utilización de la forma descriptiva de forma adecuada.

- Utilización de las funciones del lenguaje.

- Gusto por apreciar la importancia de utilizar el lenguaje dependiendo del uso que hagamos de el.

- Manifestar su experiencias de forma voluntaria.

Proceso lecto-escritor


- Proceso de lecto-escritura.

- Comprensión lectora.

- Lectura como fuente de información, diversión, juego, etc.

- Ortografía natural y arbitraria.

- Velocidad lectora.

- Entonación adecuada.

- Caligrafía.

- Realización de lectura comprensiva.

- Utilización de las reglas ortográficas.

- Realización de textos escritos con adecuada caligrafía.

- Utilización adecuada del bolígrafo o lápiz.

- Posición adecuada durante la escritura.

- Valoración del lenguaje escrito y la lectura como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.

- Valorar los textos escritos como fuente de placer y diversión.

- Valoración y aceptación de las reglas ortográficas.



TEMPORALIZACIÓN. La temporalización será orientativa puesto que tenemos que tener en cuenta variables que no podemos controlar y que van a interferir en mayor o menor medida en el tiempo estimado, variables circunstanciales como: la participación y opinión de la familia y de los distintos profesionales, el interés manifestado por parte del alumno, la combinación de horarios, el progreso o retroceso del alumno. Por tanto deberé desarrollar el principio de flexibilidad que permita adaptar la temporalización y los contenidos en función de las circunstancias mencionadas. Las sesiones coincidirán con el horario de las distintas asignaturas para facilitar que el alumno siga el curriculo y además reciba los apoyos. El tiempo dedicado a cada sesión quedará distribuido de la siguiente manera, respetando siempre la curva de fatiga: los primeros cinco minutos los dedicaré a trabajar la motivación y confianza principalmente; los últimos 10 ó 15 minutos los dedicaré a actividades de repaso, dudas surgidas en la sesión o alguna actividad lúdica que servirán como recompensa por su colaboración y esfuerzo realizado, el tiempo restante se empleará en realizar actividades propias de la intervención.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA. Utilizaré las siguientes estrategias comunicativas (Serón, 1992; Monfort y Juarez, 2002; Manolson y Watson): No centrarnos en la continua corrección de aspectos expresivos, considerar como fin

último la comunicación. Trabajar primero los contenidos que posean una mayor utilidad inmediata para el

alumno. Desarrollar diferentes tipos de actividades para un mismo objetivo. Realizar actividades cortas y repetidas. Establecer refuerzos para cada actividad. Simplificar los enunciados y estabilidad de los modelos. Adaptar nuestra conducta e involucrar al alumno. Ayudarnos de todas las funciones del lenguaje. Darle tiempo para expresarse. Brindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje. Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas. Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el lenguaje. Procurar conversaciones dentro de las rutinas diarias, repetitivas y ricas en claves

contextuales. Repetir las palabras clavas. Ralentizar el ritmo del habla y utilizar gestos para acompañar a la palabra. Ajustar nuestras respuestas en función del nivel de desarrollo comunicativo.



(Monfort y Juarez, 2001; Sánchez, 2000; Sos Abad y Sos Lansac, 2001), identifican las técnicas más frecuentemente utilizadas en la intervención logopédica, destacan: Encadenamiento hacia atrás y hacia delante (quitándole la ayuda poco a poco). Imitación inmediata (el profesor realiza primero lo que va a pedir). Aprendizaje dirigido. Ensayos discretos modelando su conducta lingüística por medio de sucesivos

ensayos. Espera estructurada ofreciéndole ayuda cada vez más tarde. Dramatización haciendo que el alumno se ponga en un papel que no es el habitual. Enseñanza incidental dando importancia a todas las emisiones del niño, haciendo que

la sesión gire en torno a ellas. Utilizar la imitación inmediata. El profesor realiza primero lo que va a pedir. Feed-back correctivo. El profesor recoge en su respuesta el enunciado del niño corrigiéndolo o ampliándolo,

ofreciendo un enunciado correcto. La inducción (darle pistas). El modelado repitiendo al alumno algo concreto.

RECURSOS DIDÁCTICOS. Se utilizarán principalmente fotocopias de distintas editoriales para confeccionar el material de apoyo del alumno contando por ejemplo con CP, Aljibe, Grupo Editorial Universitario, entre otros, así como distintos textos de libros adaptados para su edad y características, programas informáticos (Pipo, el Conejo Lector, la Magia de las Letras, Clic, etc); y material específico de logopedia como es el espejo, grabaciones de radiocasetes y juegos. Material específico del aula de Audición y Lenguaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Criterios referidos a Capacidades previas.

Distinguir entre tensión y relajación relacionado con posturas corporales.

Adoptar correctamente las distintas posturas que se le solicitan. Lograr una buena coordinación motriz. Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto y con respecto a

uno mismo. Realizar de manera adecuada los movimientos necesarios para

cada una de las articulaciones.



Realizar de una forma adecuada las actividades bucales más importantes.

Reconocer las dos vías de toma y salida de aire en diferentes situaciones.

Observar de manera pormenorizada la realidad que le rodea. Orientarse adecuadamente en el espacio y en función de los

objetos que le rodean.

Criterios referidos a los distintos Componentes del lenguaje.

Diferenciar entre inspiración e inspiración soplando objetos. Adoptar la respiración según propuestas comunicativas con el

profesor. Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir ritmos accesibles. Relacionar el movimiento con sonidos de duración y velocidad. Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras disponibles. Controlar la fluidez respiratoria durante las actividades. Desarrollar la coordinación fonorespiratoria adecuada para cada

una de las articulaciones. Reconocer distintos fonemas que se emiten en su entorno. Discriminar visualmente los fonemas. Imitar sonidos producidos por distintas fuentes. Hablar de forma clara y expresiva. Comprender explicaciones orales sobre temas relacionados con

la clase. Comprender textos orales narrados. Pronunciar correctamente los mensajes con la entonación y el

ritmo adecuados. Conocer las normas que hacen posible el diálogo. Narrar de forma ordenada y coherente experiencias personales

de forma oral y escrita. Expresar sentimientos y estados de ánimo. Narrar sucesos cronológicamente con formas verbales en

presente, pasado y futuro. Reconocer y separar las sílabas que forman una palabra. Reconocer y separar las letras, consonantes y vocales que

forman una palabra. Separar las palabras de una frase. Formar oraciones ordenando correctamente sus elementos. Emitir mensajes enunciativos, exclamativos e interrogativos. Construir oraciones con estructura lingüística correcta utilizando

distintas clases de palabras (nombres, adjetivos, artículos, etc). Reconocer y utilizar el vocabulario trabajado. Respetar y utilizar correctamente las reglas de ortografía.









6. OTROS PLANES

6.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

La programación completa de las actividades complementarias y

extraescolares del centro para todo el curso, la realizamos al principio del curso, en

reunión de coordinación, al tiempo que hacemos la distribución de las unidades

didácticas y proyectos que vamos a trabajar a lo largo del curso.

A la hora de proponer posibles actividades, tenemos en cuenta los siguientes

aspectos:

. Deberá tener una justificación y estar relacionada con la programación de una o

varias áreas.

. Se realizará una programación que conlleve actividades anteriores y posteriores a la

actividad

. Cuando estas actividades requieran actividades artísticas que supongan más

dedicación e inmediatez, la comisión solicitará ayuda a los maestros/as de apoyo

para que utilicen su horario de las distintas aulas repartiéndolo de forma equitativa.

. Las distintas actividades complementaria de ciclo se organizaran en equipo de

ciclo, concretando lo máximo posible espacios, tiempos, responsables, actividades,

. El coordinador recogerá la información, la redactará y repartirá a cada maestro/a

para su correcta realización.

. Cuando la actividad extraescolar o complementaria es realizada por un nivel, serán

los tutores los encargados de concretar todos los aspectos organizativos de dicha

actividad, comunicando sus conclusiones al equipo de ciclo y directivo.

. Cuando se realicen salidas al entorno irán acompañadas por los maestros en la

proporción de 15 a 20 alumnos por maestro (3 maestros por cada dos clases). El/los

maestro/s que acompañan serán o maestro de apoyo o especialistas según

corresponda e interrumpa en menor medida la actividad normal de resto de clases

del centro. Si la actividad complementaria lo requiere el número de apoyos será

superior.

. El maestro tutor o encargado realizará los cálculos oportunos ya que para realizar

una actividad extraescolar o complementaria que requiere transporte escolar, es

necesario que los participantes en dicha actividad superen el 60% del total de la

clase/s y/o niveles. Y su coste será proporcionado a la situación media del grupo.



. Siempre se preverá unos servicios mínimos para la atención al alumnado que no

asista a las actividades extraescolares.

.Relación de actividades que habitualmente programamos para el centro

TRIMESTRE DENOMINACIÓN ALUMNADO PARTICIPANTE

FECHA DE REALIZACIÓN

PROFESORADO RESPONSABLE

1º

Fiesta de Bienvenida al

alumnado de 3 años

Todo el alumnado

25 de septiembre

Todo el profesorado

“El Tío de la pita” Todo el alumnado

1 de octubre Todo el profesorado

Visita a Casa de Don Pepe

Alumnado de 5 años

Octubre Profesorado de nivel de 5 años y

apoyos

Visita Museo del Vino

Alumnado de 4 años

Octubre Profesorado de nivel de 4 años y

apoyos

Fiesta de Halloween Todo el alumnado

30 de octubre Todo el profesorado

Salida al entorno La ardilla en la Rafa

Todo el alumnado

19 Noviembre Todo el profesorado

Día del maestro/a Todo el alumnado

23-26 Noviembre

Todo el profesorado

Día de la Constitución

Todo el alumnado

3-4 de Diciembre

Todo el profesorado

Fiesta de Navidad Todo el alumnado

Belén Viviente* Todo el alumnado

22 de Diciembre

Todo el profesorado

2º

Día de la Paz Todo el alumnado

29 de Enero Todo el profesorado

Fiesta de Carnaval Todo el alumnado

5-9 Febrero Todo el profesorado

El circo Todo el alumnado

17 febrero Todo el profesorado

Procesión de Semana Santa

Todo el alumnado

18 marzo

Todo el profesorado

3º

Semana cultural* Todo el alumnado

Abril Todo el profesorado

Día del Libro Todo el alumnado

Visita a la biblioteca municipal

Todo el alumnado

Abril Todo el profesorado

San Marcos en el cole

Todo el alumnado

22 de Abril Todo el profesorado

Salida: las olimpiadas

Todo el alumnado

Mayo Todo el profesorado

Visita al C.E.P. Artero

Alumnado de 5 años

Junio Profesorado de nivel y de apoyo



Fiesta del agua Todo el alumnado

Junio Todo el profesorado

Graduación Alumnado de 5 años

Junio Profesorado de nivel y de apoyo

Fiesta fin de curso Todo el alumnado

Junio Todo el profesorado



6.2. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

1. ORDEN PARA ESTABLECER UN PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LA REGIÓN DE MURCIA: CONTEXTO Y FINALIDAD

Orden de 25 de julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de

Murcia (B.O.R.M. nº 182 de 9 de agosto de 2005)

Aunque el Plan de Fomento a la Lectura no haga mención explícita a la etapa de

Educación Infantil, desde nuestro centro se trabajará para motivar a nuestros alumnos

hacia el aprendizaje de la lectoescritura y para favorecer la continuidad entre

Educación Infantil y Educación Primaria.

2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

A la hora de establecer los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el

desarrollo del presente plan, es necesario remitirse a los objetivos generales que

vienen propuestos en la citada Orden de 25 de julio y que son los siguientes:

- Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

- Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito

lector.

- Desarrollar las habilidades perceptivas propias de cada etapa para conseguir la

suficiente fluidez en cada nivel.

- Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

- Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

- Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir

desde su área a mejorar la lectura y a leer cada texto como exige ser leído.

- Descubrir la lectura como medio de disfrute y de ocio.

- Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

- Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la

lectura.

- Potenciar el programa de bibliotecas escolares.



- Potenciar la biblioteca de aula.

Objetivos específicos.

Al hablar de objetivos específicos, hacemos referencia tanto a las habilidades que se

espera que desarrollen los alumnos de nuestro colegio de educación infantil, así como

las metas a nivel de Centro y de equipo docente en relación a la mejora de los hábitos

y habilidades lectoras de los alumnos. Podemos señalar los siguientes objetivos:

- Iniciar el aprendizaje lecto-escritor.

- Despertar el interés por los libros.

- Estimular la habilidad visual.

- Trabajar la amplitud del campo visual.

- Realizar distintas actividades de animación lectora.

- Participar en jornadas de la lectura.

- Utilizar la biblioteca de aula y de centro.

Plan de actuación:

Durante el curso 2.012/13, como años anteriores, el plan de fomento de la lectura

trabajará desde dos ámbitos:

ACTIVIDADES DE CENTRO

De forma general para todos los alumnos del centro se realizarán sesiones de

cuentacuentos, dramatizaciones, teatro y actividades colectivas-ludicas.

Se potencia el uso de la BIBLIOTECA DEL CENTRO

ACTIVIDADES DE AULA:

Cada clase cuenta con la biblioteca de aula con libros adecuados al nivel de lectura de

sus alumnos/as. Estos/as elegirán libremente u orientados por su tutora un libro que

llevarán a casa para leer y del que posteriormente realizarán una ficha de comprensión

lectora. En dicha ficha, dependiendo de su edad, realizarán un dibujo de algún

personaje u objeto que les haya llamado la atención del libro, los personajes, un

resumen de lo que han leído, su opinión personal, etc. o bien, responderán preguntas

concretas para conocer su nivel de comprensión. Se establece un mínimo de lecturas:

un libro semanal

Además damos un tiempo diario para que el niño se familiarice con los libros,

presentándolos de forma atractiva, agradable, divertida; se les pide que miren,

consulten libros y documentación.



Dentro del horario lectivo diariamente se llevan a cabo actividades y estrategias

para mejorar y fomentar el desarrollo de la lectoescritura adecuadas, en cada una de

las aulas, a las características de los niños de estas edades, respetando las fases de

desarrollo de este proceso.

DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Lectura perceptiva

Al principio el niño es capaz de hacer una lectura a través de la distinción de rasgos

perceptivos: forma, color, etc… Es una lectura global, las letras son objetos.

En esta etapa el niño puede leer:

-Imágenes.

-Logotipos publicitarios

-Pictogramas: rótulos, indicadores de objetos y de espacios dentro y fuera del aula y de

la escuela.

-Palabras y sintagmas e incluso frases que tienen sentido en su mundo de

comunicación.

El niño de todo este material solo lee los significados, no reconoce los significantes, por

lo tanto no es capaz de establecer una relación entre significado y significante.

ACTIVIDADES DE AULA

– Imágenes: Los niños en Educación Infantil reconocen:

1. Fotos: de niños, animales, objetos, experiencias, excursiones, fiestas,

salidas,…

2. Dibujos: Temas de experiencias, libros de imágenes.

– Pictogramas: Símbolos que representan determinados rasgos distintivos como

unidades totales. Se basan en un proceso mental en el que se representa la

parte por el todo

1. El tiempo: días de la semana, el clima, las estaciones.

2. Las fiestas: fotos de la fiesta del otoño, fotos de las excursiones, fotos de

la fiesta de Navidad.

3. Los servicios: A los espacios de utilización conjunta se les adjudica un

pictograma común para todo el colegio (sala de usos múltiples, biblioteca)



4. Nominaciones: materiales de la clase ( rotuladores, ceras, punzones,

pegamento, …), distribución de los espacios en el aula por rincones (

construcciones, casita, biblioteca, lenguaje, puzles, cosido, …)

5. Pautas de convivencia: nos ponemos en fila, trabajamos en silencio, los

papeles a la papelera, recogemos los juguetes, levantamos la mano para

hablar en la asamblea, ayudamos a los compañeros/ as

– Palabras significativas:

Nombres de los niños

Mural con los nombres y fotos de los niños/ as.

Tarjetas con nombre y foto de cada niño.

Los nombres sueltos sin foto para pegarlos en sus trabajos.

Clasificaciones con los nombres según sean: de niños, de niñas, largos,

cortos, iguales, compuestos, simples.

Vivencias previas del niño/ a: se van recogiendo palabras cotidianas en el

diálogo colectivo de la clase (ej.: papá, mamá, casa, sol, niño, niña, coche,

muñeca,…).

Cuentos: palabras significativas de los cuentos más conocidos y más

trabajados en clase ( Caperucita roja, Blancanieves, oso, Ricitos de oro)

De sus propias producciones gráficas: sol, casa, papá, camino, árbol.

Del entorno: fiestas (palomitas, otoño, Navidad, regalos pastores…),

excursiones (mochila, bocadillo, fruta…).

De la Unidad Didáctica (explicación previa): vocabulario que va surgiendo en

la Unidad Didáctica, referente al tema que se trate en ese momento

METODOLOGIA

– Recogida de las palabras en un mural visible.

– Lectura colectiva diaria, cuando los niños estén despejados y receptivos.

– Las palabras nuevas que se van introduciendo, en un principio cuando hay

pocas, se escriben en la pizarra ( con mayúsculas en 3 y 4 años, cursiva en 5

años ), para que los niños vean la direccionalidad y el enlace de las palabras

– A la vez esta lectura colectiva favorece el que los niños verbalicen las

estrategias que utilizan para reconocer las palabras.

CASA: tiene la “a” de Alicia. Es corta, tiene dos golpes SOL: corta.



Lectura asociativa

En esta etapa los niños se interesan y se centran en los significantes. El niño lee por

medio de estrategias asociativas y educativas, entre las percepciones de la etapa

anterior y el código de la lengua adulta: inicialmente lo usual es que estas estrategias

se hagan sobre los elementos vocálicos que son portadores de mayor grado de

significación.

El niño en esta etapa es capaz de leer todo lo de la etapa anterior, centrándose en el

significante. Es capaz de asociar una palabra a una imagen.

ACTIVIDADES DE AULA

– Pictogramas: los niños van asociando el pictograma de cada cosa con su nombre

correspondiente.

1. El tiempo: días de la semana, el clima, las estaciones.

2. Las fiestas: fotos de la fiesta del otoño, fotos de las excursiones, fotos de la

fiesta de Navidad.

3. Los servicios: A los espacios de utilización conjunta se les adjudica un

pictograma común para todo el colegio ( sala de usos múltiples, biblioteca, )

4. Nominaciones: materiales de la clase ( rotuladores, ceras, punzones,

pegamento, …), distribución de los espacios en el aula por rincones (

construcciones, casita, biblioteca, lenguaje, puzles, cosido, …)

5. Pautas de convivencia: recogemos los juguetes y tiramos los papeles a la

papelera, levantamos la mano para hablar en la asamblea, ayudamos a los

compañeros/ as

– Palabras significativas:

La recogida de palabras procede de las distintas unidades o proyectos trabajados. El

volumen de palabras aumenta considerablemente.

METODOLOGIA

– El niño/a asocia su nombre y el de sus compañeros

– Dominós con las palabras significativas.

– Con el vocabulario y con los títulos de los cuentos, una vez que se han trabajado

perceptivamente, al niño/a se le da el dibujo y el título juntos, y el dibujo y el título por

separado para que los asocie.



Lectura alfabética Esta lectura se inicia cuando el niño/a genera signos lingüísticos equivalentes a los del

adulto, es decir, cuando establece relaciones entre significado y significante.

Esta lectura no es todavía la lectura del adulto, tiene unos límites en cuanto:

Contenidos:

– Temas reales (cercanos al entorno del niño).

– Temas fantásticos y proyectivos (cuentos, juego simbólico, representación

gráfica).

Continentes:

– Lecturas redundantes (repetir muchas veces la misma lectura, porque esto

satisface y estimula al niño/a)

– Lectura con estructuras narrativas completas: inicio-nudo-desenlace.

– Lectura con tipografía manuscrita y de imprenta.

Autonomía:

El niño de esta etapa no es capaz de leer sin el apoyo del adulto. La autonomía de

irá desarrollando si el adulto interactúa adecuadamente con el niño, por lo tanto el

adulto debe:

– Hacer lectura diaria colectiva.

– Leer para que los niños le oigan leer, dando al texto toda la expresividad que

hay más allá de las palabras y que el niño/a no es capaz todavía de

considerar.

ACTIVIDADES DE AULA

– Alfabeto móvil. En una bandeja se tiene revueltos todos los “sonidos”, en la siguiente

cantidad: cinco unidades para cada vocal, tres unidades para cada consonante.

A nivel colectivo se les presenta la bandeja con todos los grafemas y se les

explica para que la vamos a usar:

Hacer montones con los sonidos iguales.

¿Dónde está la… o el sonido…?

Vamos a formar palabras que ya conocemos: oso, papá, niño.

La escribimos en la pizarra y un niño/a sale a formarla en el centro del grupo.

Cuando ya conozcan su utilización forman palabras bien por equipos o

individualmente de:

Nombre propio y de sus compañeros.



Palabras significativas ya trabajadas.

Creación de palabras inéditas a partir de la composición de una palabra

dada.

Palabras inéditas propias.

Por equipos: se les entrega a cada niño unas palabras que ya conozcan para

que las formen, sin que las vean sus compañeros, una vez formada, van

rotando por el equipo para leer las palabras que han formado los demás

compañeros.

Con periódicos: ir recortando los sonidos que necesitamos para formar una

palabra ya trabajada en el aula o inédita del niño.

Trabajo sistemático de la frase El trabajo de la frase se inicia en E. Infantil de tres años cuando los niños:

Conocen el nombre de sus compañeros y ya asocian el nombre con su foto.

Se les introduce la frase, siempre a partir de un hecho significativo para el niño:

los niños van al colegio.

En un primer momento se les da la frase pictografiada por el adulto. Se coloca

en la pizarra las dos o tres tarjetas que componen la frase: sintagma nominal-

sintagma verbal-predicado. Las tarjetas llevan el pictograma y debajo el nombre

en letra mayúscula.

Sucesivamente se irán añadiendo nuevas frases. De forma individual, los

niños/as ordenan las frases

Se pueden combinar cambiando el S.N. y S.P.

En cinco años se hace de manera más individual:

Se pueden tener los elementos de la frase por separado para ordenarlos.

Completar frases dando dos elementos y buscar los que faltan.

Con las frases más trabajadas se puede asociar la frase pictografiada y la frase escrita.

Asociar pictogramas y nombres sueltos para asociar y formar frases.

Trabajo sistemático del fonema

Respirar mientras decimos el sonido correspondiente.

Nos miramos en el espejo viendo como ponemos la lengua, los labios, la

boca,… al pronunciar ese sonido.



Onomatopeyas: pensamos en cosas que cuando las escuchamos nos recuerdan

a ese sonido en concreto.

Dibujamos nuestra cara diciendo el sonido correspondiente.

Relacionar un personaje de un cuento con el fonema trabajado

Aprender una canción que relacione al personaje con el fonema.

Discriminación auditiva de sus nombres y de los objetos de la clase.

Discriminación de imágenes que tienen en su nombre el sonido.

Libros de los sonidos para reconocer el grafema en el interior de la palabra

Trabajo individual para:

1. Discriminación auditiva del fonema en el nombre de los dibujos que

aparecen en el trabajo.

2. Reconocer el grafema en el interior de las palabras

3. Correspondencia entre nombres y dibujos.

4. Lectura de palabras significativas trabajadas por los niños.

Lectura universal

En esta fase, el niño/a ya ha aceptado y asimilado el código alfabético e inicia el

camino hacia la generalización de la lectura, lo que incrementa en gran medida sus

posibilidades lectoras.

El niño decodifica el mensaje expresado por medio de las palabras pero también por

otros signos: signos de puntuación, pausas, entonación, todo aquello que dé al texto

expresión y tenga función comunicativa.



6.3. PROYECTO PLUMIER

Los recursos informáticos de nuestro centro (pizarras digitales, ordenadores y

demás medios audiovisuales) son herramientas atractivas para los niños/as que

despiertan su interés por “jugar”. La competencia digital en estas edades consiste en

actividades que posibilitan suficientemente el uso de mecanismos de acceso,

encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; búsqueda de información

abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar

programas sencillos y cerrar; y utilizar programas sencillos de dibujo para

expresarse, así como utilización de juegos educativos que complementan y amplíen

su aprendizaje.

Para establecer unas pautas duraderas que nos ayuden en este proceso de

integración de la tecnología en nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje, nos

proponemos para este curso:

Elaborar y poner en conocimiento de todas las profesoras las normas de uso de la

sala plumier.

La RMI elaborará una planificación de los recursos digitales disponibles (CD y

recursos de Internet) en relación con los temas asociados a cada unidad de

programación, que propondrá a las profesoras, para su inclusión en la

programación de cada UD, y solicitará su valoración, recogiendo las sugerencias

y propuestas de mejora, para incorporarlas en sucesivos cursos.

Estableceremos un uso rotativo y equilibrado de la sala plumier, para que todos

los alumnos acudan al menos 1 hora semanal, repartidos en una o dos sesiones a

juicio de la tutora y de la disponibilidad de la sala.

Cada profesora/or es autónoma/o y responsable del uso del ordenador de su

aula. La RMI colaborará dentro de su horario en instalar programas, resolver

dudas y sugerir pautas metodológicas en la medida de sus posibilidades. Las

profesoras del mismo nivel deben acordar el uso de estos recursos para no crear

situaciones de desequilibrio en las competencias tecnológicas de sus alumnos-as.

Los elementos comunes a todo el centro: portátil, proyectores, impresoras,

escáner, están a disposición de todas las maestras/os.

La instalación de los juegos en las aulas es cometido de las tutoras, así como la

programación de uso de su rincón del ordenador y de la evaluación de la

competencia tecnológica de sus alumnos que se propongan como objetivo.



La instalación de software y la de aplicaciones y enlaces del aula plumier es

competencia de la RMI, así como resolver los problemas detectados con los

equipos o dar parte de las incidencias cuando esto no sea posible.

La RMI estará a disposición de las compañeras en todos los aspectos que les

interesen en relación con el mejor aprovechamiento de los recursos informáticos

del centro en la medida de sus posibilidades horarias.

I. LA DOTACIÓN INFORMÁTICA DE NUESTRO CENTRO

La dotación informática de nuestro Centro es la siguiente:

a) Aulas de infantil: cada una de nuestras aulas dispone de un ordenador

actualizado conectado a la pizarra digital..

b) Aula de audición y lenguaje: con un ordenador de los últimos recibidos

específicamente para tal aula.

c) Sala de dirección: en ella hay dos ordenadores con dos impresoras y escáner

para el equipo directivo.

d) Sala de profesores o sala de informática: ambas están compartidas en el

mismo espacio. Tenemos dos ordenadores y un escáner para la utilización del

equipo docente en una mesa alta, y once ordenadores que forma parte de la

sala informática para los alumnos, que están situados en mesas bajas

alrededor de la sala (ambas salas se comparten ya que no disponemos de

otro espacio) y todos los ordenadores están conectados a una impresora. Los

ordenadores están adaptados ya que los aparatos estas situados a una altura

conveniente, mesas y sillas adaptadas a estas edades, por lo que los alumnos

ven la pantalla sin dificultad

II. NORMAS PARA USO DE RECURSOS INFORMATICOS

DE LA SALA DE INFORMATICA

El profesor de apoyo encargado de llevar a cabo la actividad con los recursos

informáticos en la sala deberá de comprobar antes de que lleguen los alumnos que

los ordenadores funcionan y tener todos los cd’s preparados para el grupo de

alumnos, para ello disponemos de un armario en el que están clasificados por

edades los programas que utilizaremos con los niños, y cerciorarse que el número de

alumnos es adecuado para manejar los programas.



Los alumnos van al aula en grupos, contando con un ordenador para cada uno. (el

resto de alumnos se quedarán en clase con el profesor tutor)

El trabajo es individualizado, los programas o actividades que realiza cada alumno

estará adaptado a su nivel de contenido o a sus necesidades. El alumno sigue su

ritmo personal.

El profesor solamente actuara como un guía en el trabajo de cada niño:

-Estimula la participación.

-Aporta ideas y sugerencias.

-Orienta sobre la línea a seguir.

-Da ejemplo ante sus alumnos

DE LAS AULAS

El ordenador se integrará diariamente como un recurso más del aula para ello el

profesor lo empleara en:

-Gran grupo, a través de la pizarra digital incorporándolo como elemento propio para

presentar ciertas actividades relacionadas con las distintas unidades didácticas,

exposición de fotografías, videos, utilización de Internet para buscar información de

algún tema, juegos grupales interactivos como lim u otros existentes o elaborados

-Individualmente, en el rincón del ordenador, donde cada profesor programara la

rotación de los alumnos por dicho rincón, de forma que cada niño pase por dicho

rincón semanalmente y participe de forma personal en los juegos tanto de cd’s como

en línea y actividades interactivas propias de la clase, teniendo en cuenta las normas

mínimas de uso del ordenador:

Seguir las instrucciones de la seño (qué actividad tienen q realizar, uso de

auriculares, cuidado del material, no manipular sino saben,..)

Cada niño realizará las actividades hasta llegar a una meta, o por tiempo,

mientras el resto de la clase participa en otras actividades

Pedir ayuda en caso de no avanzar. A veces esta ayuda puede ser recibida de

compañeros.



III. RECURSOS MAS UTILIZADOS

NIVEL

TITULO

OBJETIVOS/ CONTENIDOS

3 A

ÑO

S

EL CONEJO LECTOR “PRIMEROS PASOS”

- Coordinación viso-manual, asociación, secuencias, cumplimiento de instrucciones, formas geométricas y colores (diferenciación visual), números, letras, razonamiento lógico, memoria visual, atención auditiva, etc.

TIC RECURSOS INTERACT. SM 3 AÑOS

Coordinación viso-manual, orientación, asociación, secuenciación, cumplimiento de instrucciones, numeración, nombres y sonidos de las letras, memorización, lógica, predicción, adquisición de vocabulario, creatividad, etc. PAPAPU

3 AÑOS juegos de razonamiento lógico-matemático, orientación espacial, lectoescritura, propiedades de los objetos, nociones básicas de medida, cuantificadores básicos, discriminación visual, juegos de atención, puzles, etcétera.

MIS PRIMEROS PASOS CON PIPO

- Coordinación viso-manual, asociación, secuencias, cumplimiento de instrucciones, formas geométricas y colores (diferenciación visual), números, letras, razonamiento lógico, memoria visual, atención auditiva

TRAMPOLIN PRIMEROS PASOS

Coordinación óculo-manual. Identificar colores, formas, letras, números, animales, sonidos, etc. Desarrollar la atención y la memoria visual. Realizar pequeñas composiciones musicales. Desarrollar el sentido estético.

4 A

ÑO

S

VEN A JUGAR CON PIPO

Desarrollar la creatividad. Desarrollar las capacidades lógico-matemáticas. Desarrollar la comprensión lectora, reconocer letras, escritura, atención, memoria, coordinación viso motriz


Coordinación óculo-manual. Desarrollar el sentido espacial, desplazamientos en el espacio, identificar colores y formas, numeración hasta el diez, nombres y sonidos de las letras, memorización, lógica, predicción, adquisición de vocabulario, creatividad .

PAPAPU 4 AÑOS

juegos de razonamiento lógico-matemático, orientación espacial, lectoescritura, propiedades de los objetos, nociones básicas de medida, cuantificadores básicos, discriminación visual, juegos de atención, puzles, etcétera.

TRAMPOLIN Coordinación óculo-manual. Desarrollar la lateralidad y sentido espacial. Identificar colores, formas, letras, números, ... Ordenar y clasificar, figuras, números, letras, pares de palabras. Desarrollar la atención y la memoria visual.



5 A

ÑO

S

APRENDO A LEER CON PIPO

Iniciar en la lectura, fomentar la lectura en voz alta, cuidar la entonación y el ritmo, desarrollar el vocabulario, ayudar a pronunciar sílabas para crear palabras.


Coordinación óculo-manual. Desarrollar el sentido espacial, lateralidad, desplazamientos en el espacio, identificar colores y formas, reconocer medidas. Valorar modelos de comportamiento social.

IMAGINA Y CREA CON PIPO

Especialmente indicado para: Desarrollar destrezas, desarrollar la memoria visual, sentido espacial , habilidades manuales, coordinación óculo-manual, toma de decisiones cumplimiento de normas, atención , imaginación, creatividad, planificación de tareas

JUEGOMAT Desarrollo lógico-matemático

JUEGO CON ALEX

Actividades relacionadas con la lectoescritura, control y conciencia del trazo en mayúscula y en minúscula, …

PAPAPU 5 AÑOS

juegos de razonamiento lógico-matemático, orientación espacial, lectoescritura, propiedades de los objetos, nociones básicas de medida, cuantificadores básicos, discriminación visual, juegos de atención, puzles, etcétera.

JUGAMOS A.. CONTAR HASTA 20

Desarrollo lógico-matemático, contar hasta veinte, relacionar números y cantidades. Ejercitar la memoria visual y auditiva, reconocer los colores..

3/4

/5

A

ÑO

S

JUEGOS INTERACTV EDEBE

Colabora a complementar buena parte de los objetivos generales de Ed. Infantil, especialmente indicado para: Desarrollar destrezas, desarrollar la memoria visual, sentido espacial, cumplimiento de normas, atención y cuidado del Medio Ambiente, imaginación, creatividad, planificación de tareas

JUEGO HABILIDADES CONEJO LECTOR

juegos de habilidades, de razonamiento propiedades de los objetos, nociones básicas, juegos de atención, ….

EL MUNDO DE FLOPI

juegos de razonamiento lógico-matemático, orientación espacial, VISUAL propiedades de los objetos, nociones básicas ,



IV. HORARIO DE UTILIZACION

Para este curso escolar, el horario de la sala de plumier, por cursos es la siguiente:

(el resto del tiempo puede ser solicitado por cada tutora, anotando en el horario que

hay en la puerta de dicha sala

P

L

U

M

I

E

R

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9

:

0

0

A

1

0

:

0

9:00-9:15 :15-9:30

9:30-9:45

:45-10:00

1

0

:

0

0

A

1

1

:

0

10:00-10:15

10:15-10:30

10:30-10:45

10:45-11:00

1

1

:

0

0

1

1

:

3

0

11:00-11:15

11:15-11:30

R

E

C

R

11:30-12:00

1

2

:

0

A

1

3

:

0

12:00-12:15

PLUMIER 3A

PLUMIER 5C

PLUMIER 4A PLUMIER 5A

12:15-12:30

12:30-12:45

12:45-13:00

1

3

:

0

A

1

4

:

0

13:00-13:15

PLUMIER 3B

PLUMIER 5B PLUMIER 4B 13:15-13:30

13:30-13:45

13:45-14:00

V. FUNCIONES DEL RMI

Las funciones del responsable de medios informáticos son las siguientes:

- Coordinar y dinamizar el desarrollo y la utilización de los medios informáticos en

el centro.

- Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aulas o aulas

de informática, y velar por su cumplimiento.

- Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

- Participar en las reuniones de ciclo destinadas programación de las unidades

didácticas para la coordinación del uso de los medios informáticos y al

establecimiento de programaciones

- Gestionar y facilitar los recursos disponibles.

- Instalar y desinstalar los programas en los equipos, asesorando en cada caso el

más adecuado para cada actividad y nivel

- Fomentar la participación del resto de los profesores en el Plan.



- Encargarse de recoger las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir

en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo del

Plumier (CAP) de su zona.

- Recopilar los programas informáticos educativos y crear una base de datos

actualizada de los recursos informáticos.

- Hacer propuestas sobre cursos de formación de software y hardware de recursos

informáticos.

- Realización de la evaluación conjunta con los componentes del equipo docente

para analizar las necesidades y evaluar el trabajo realizado con los recursos

informáticos.

El RMI dispone de cuatro sesiones de dos horas semanales, los martes de 12:00 a

14:00, tiempo que es aprovechado mensualmente de la siguiente manera: atender

los incidentes del centro, problemas de algunos programas, facilitar la instalación de

juegos educativos y otros problemas técnicos fáciles de subsanar, así como analizar

diversos programas y recursos informáticos.



6.4. PROYECTO EDUACION PARA LA SALUD

JUSTIFICACIÓN:

a. ¿Por qué nuestro centro defiende la Educación para la Salud?

b. ¿Por qué continuamos en el Proyecto de salud?

El claustro de profesores de la Escuela Infantil “El Castellar”, de la localidad de

Bullas se propuso para el curso 2009-2010, participar con distintos talleres y

actividades en el plan de Educación para la salud, propuesto por la Consejerías de

Educación y de Sanidad. Este curso escolar nos proponemos realizar actividades

respecto a este tema, aunque que no estemos inscritos formalmente en ningún

Proyecto de Salud.

Partiendo de la importancia que tiene la salud y el bienestar en estos primeros

años de vida, pues son la referencia a la hora de crear los hábitos y rutinas que más

adelante, garantizaran el bienestar y evitaran formas de comportamiento insano o

poco adecuado para nuestro bienestar.

Nuestro centro, ha manifestado desde siempre una especial sensibilidad en

todos los temas relacionados con la salud, medio ambiente, consumo, etc. lo que nos

ha supuesto una larga experiencia y ha hecho que tanto alumnos como profesores y

padres se encuentren sensibilizados ante estos temas.

Por tanto proponemos una Educación para la Salud como un proceso de

información, de responsabilización del individuo, a fin de que adquiera los

conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de

la salud individual y colectiva, es decir, un intento de responsabilizar al niño y de

prepararlo, poco a poco para que adopte un estilo de vida sano y unas conductas

positivas de salud, lo que conlleva a:

“Valorar la salud en su composición amplia, como uno de los aspectos básicos

de la calidad de vida, potenciando hábitos de higiene y autoestima”.

Este curso, sin dejar atrás las actividades de alimentación sana y buco dental

que se han ido realizando a lo largo de distintos cursos, se incluirán entre nuestras



propuestas la insistencia en el consumo de fruta, en el desarrollo del huerto escolar,

modificación de la conducta y el reciclaje.

La Educación para la Salud, no supone, de ninguna manera, un trabajo extra a

realizar por el alumno o el maestro, fuera de contexto y sin sentido, sino que en todo

momento se utiliza como tema transversal para conseguir los objetivos programados,

objetivos que no olvidan la educación en valores, que tanta importancia tienen en la

situación actual.

Nos centraremos en el análisis del centro, para darle respuesta a lo que a

nuestro parecer sería conveniente modificar para conseguir “una escuela promotora

de salud”.

Para la realización de dicho análisis, se pasará a los componentes del

claustro, un cuestionario para analizar nuestro centro en función de espacios; en

dicho cuestionario cada maestra, anotará los problemas o modificaciones que

considera oportunas para tener una escuela promotora de salud.

Para la programación de este proyecto de la salud nos basamos en la

planificación propuesta en el curso 2009/2010 sobre este tema

OBJETIVOS Y DESTINATARIOS DEL PROYECTO

Para el presente proyecto nos proponemos como objetivos los siguientes:

Despertar un juicio crítico ante determinados aspectos, que a diario se

realizan, sin llegar a cuestionarlos.

Identificar las actuaciones que pueden poner en peligro la salud.

Despertar y favorecer en los niños/as el interés por una correcta

alimentación.

Adquirir unos hábitos correctos de higiene.

Comprender la preocupación de los padres por la salud de sus hijos.

Adoptar posturas correctas.

Estimular la adquisición de hábitos saludables y eliminar los insanos.

Observar las consecuencias que pueden tener en nuestro entorno

comportamientos inadecuados.



CONTENIDOS

Los contenidos que conforman la educación para la salud en la escuela:

Higiene y cuidados personales. Salud bucodental.

Alimentación y nutrición.

Medioambiente y salud.

Promoción de la seguridad y prevención de accidentes. Educación vial.

Educación para el consumo. Influencia de los medios de comunicación de

masas.

Salud mental. Conocimiento de uno mismo y relaciones sociales. Autoestima,

asertividad, habilidades sociales, toma de decisiones, resolucion de conflictos,

comunicación, etc.

Prevención de las drogodependencias. Alcohol. Tabaco.

Sexualidad y afectividad.

Actividad física. Ocio y tiempo libre.

Servicios comunitarios de salud. Acceso y funcionamiento del sistema de salud.

Problemas relevantes de interés para la salud de los escolares. Prevención,

anorexia, bulimia, enfermedades infectocontagiosas, obesidad…

Partiendo de estos contenidos, realizado el análisis de nuestro centro trabajaremos

de manera más especifica lo siguiente:

ALIMENTACIÓN SANA Y EQUILIBRADA

OBJETIVOS:

Adquirir progresivamente hábitos de alimentación adecuados

Desarrollar progresivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud

CONTENIDOS:

- Campaña del bocadillo.

- Platos sanos: frutas y verduras.

- Alimentos y hábitos de alimentación.

- Desarrollo de los hábitos relacionados con la alimentación.



- Adquisición de hábitos que favorezcan la salud: alimentación equilibrada,

chucherías y dulces.

- Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación sana.

- Aceptación de las normas relacionadas con la alimentación.

- Gusto por iniciar autónomamente las actividades relacionadas con la alimentación.

ACTIVIDADES:

Hemos realizado un calendario donde aparecen por días los almuerzos: bocadillos,

productos lácteos, cereales, fruta .Cada curso ha elegido un día a la semana para

traer fruta fresca que coincida con las propias de la estación.

MEDIO AMBIENTE: HUERTO ESCOLAR YRECICLAJE.

OBJETIVOS:

Valorar, respetar y cuidar el medio natural interviniendo en la medida de sus

posibilidades.

Valorar la limpieza, orden y bienestar en el ámbito del aula y del centro en

general.

Concienciar a los niños/as de la importancia de reciclar



CONTENIDOS:

- Plantas de huerto: necesidades, partes, beneficios, ...

- Tiempo de sembrar y de recoger.

- Herramientas y características de estas.

- Contenedor azul y amarillo.

- Necesidad de reciclar.

- Observación directa de los elementos del entorno natural.

- Contribución a la consecución y conservación de un medio ambiente limpio.

- Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del aula y patio.

- Valoración de la importancia del medio natural y los beneficios que nos

proporciona.

- Interés por conocer y observar el medio natural.

- Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.

- Respeto hacia el medio ambiente y gusto por la participación en su cuidado.

ACTIVIDADES:

- Participar y conocer el proceso de plantación, cuidado y recoleccion del huerto

escolar, participando cada grupo en las tareas más propicias para su edad, como

regar, plantar o recolectar los frutos.



6.5. PGA ELABORADA DURANTE EL CURSO 2015/16

APROBADA TRAS LA INFORMACION Y ANALISIS EN CONSEJO ESCOLAR DEL

22 DE Febrero de 2016 Y EN CLAUSTRO 23 Febrero 2016

Fdo: Directora de EEI EL CASTELLAR

Felipa Amor Sánchez

Documents

Centro: E.E.I. “EL CASTELLAR” · 2016-04-19 · COMO ORGANOS DE GOBIERNO ... -CALENDARIO PARA EL CURSO 2015-16 . PROGRAMACION GENERAL ANUAL Curso2014/15 ESCUELA EDUCACION INFANTIL