CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E … · •Refletir a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo em atividades. •Inferir o significado das palavras em

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS

NOVA VISÃO

PLANO DE TRABALHO DOCENTE - PTD

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

ENSINO: FUNDAMENTAL II ( X ) MÉDIO ( )

PROFESSOR(A): ADRIANA CRISTINA BERNARDIM

CARGA HORÁRIA: 336 h/a Nº DE ENCONTROS: 84

Nº DE REGISTRO: 06 ORGANIZAÇÃO: ( X ) INDIVIDUAL ( X ) COLETIVO

GUARAPUAVA – 2011

JUSTIFICATIVA Esse Plano de Trabalho Docente foi elaborado com o objetivo de fundamentar o desenvolvimento eficiente do processo de ensino-aprendizagem, é uma previsão de

todas as atividades a serem desenvolvidas junto aos alunos do Ensino Fundamental nos momentos coletivos e individuais.

Segundo as DCEs

O plano é o lugar da criação pedagógica do professor, onde os conteúdos receberão abordagens contextualizadas histórica, social e politicamente, de modo que façam sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo com sua formação cidadã. É, portanto o currículo em ação. Nele estará a expressão singular e de autoria, de cada professor, da concepção curricular construída nas discussões coletivas. (2006, p. 89).

Nesse sentido, a elaboração desse plano de ensino parte de uma reflexão sobre: Por que ensinar? O que ensinar? Quando ensinar? Como ensinar? Com que ensinar?

Entendemos que o porquê ensinar está na dependência direta dos objetivos propostos pela educação, pela escola, pelo professor e pelos alunos. O que ensinar

envolve a seleção dos conteúdos. Conteúdos que transformem e acompanhem a vida dos alunos, que sejam significativos e que surjam da própria realidade em que o aluno

vive. O quando ensinar implica em perceber o outro, em refletir sobre a heterogeneidade dos alunos e alunas.

Dessa forma, o quando ensinar implica em considerarmos, as diversas formas de viver, faixa etária, contexto social, etnia, gênero, cultura, entre outros. O como en -

sinar, implica em ajudar o professor a organizar, a empregar métodos e técnicas adequadas para a efetivação dos objetivos de ensino, a traças estratégias que orientem e di -

rigem toda a ação pedagógica, a selecionar e organizar os procedimentos didáticos que devem estar intimamente ligados aos conteúdos a serem ensinados . Embora priva-

dos da liberdade, os detentos continuam tendo direito à educação como qualquer outro cidadão brasileiro. A concretização dessa demanda, entretanto, é um desafio e tanto,

atendo-se ao pressuposto de que a educação pode participar como meio de (re)inserção social. Permeado pela contradição, o campo da educação nos presídios oferece a

possibilidade de (re)inserir o sujeito social, contudo incorre em seu oposto quando a educação ensejada não se revela ampla, mas uma educação “bancária”, educação essa

contrária a que Paulo Freire batalhava.

E, finalmente, com que ensinar envolve os meios e recursos para o ensinar, estes auxiliam o professor e alunos no processo ensino-aprendizagem. O professor ao

planejar o ensino deve partir de uma análise dos objetivos dos conteúdos, dos procedimentos e de todas as possibilidade humanas e materiais que o ambiente escolar pode

oferecer. Os objetivos não só determinam os conteúdos, como também os recursos, pois deles dependem, em parte, a efetivação da ação pedagógica.

Esse Plano de Trabalho Docente foi organizado a partir da articulação entre a Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná e as

2

Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa.

As Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná, no que se refere à seleção e organização dos conteúdos curriculares, apresenta

quatro critérios, a saber:

O primeiro critério para selecionar os conteúdos e as práticas educativas é dar relevância aos saberes escolares frente à experiência social construída historicamente. A escola necessita perguntar-se sobre a procedência e importância dos saberes por ela mediatizados e, ao mesmo tempo, avaliar sobre as possibilidades dos saberes transpostos didaticamente para as situações escolares repercutirem no contexto social mais amplo,[...] O segundo critério para a seleção dos saberes e das práticas pedagógicas tem a ver com os processos de ensino e aprendizagem, mediatizados pela ação docente junto aos educandos. [...] O terceiro critério refere-se à organização do processo ensino-aprendizagem, dando ênfase às atividades que permitem integrar os diferentes saberes. [...] O quarto critério para a seleção de conteúdos e práticas refere-se às possibilidades de articular singularidade e totalidade no processo de conhecimento vivenciado pelos educandos. [...] (PARANÁ, 2006, p. 38-39 grifo do autor).

Entendemos que os critérios elencados na proposta da EJA trazem uma preocupação com a seleção e a transposição didática que articule os conhecimentos

vivenciados pelos alunos e alunas.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa, a

[...] seleção do Conteúdo Estruturante está relacionada com o momento histórico-social. Na disciplina de Língua Portuguesa, assume-se a concepção da linguagem como prática que se efetiva nas diferentes instâncias sociais, sendo assim, o Conteúdo Estruturante da disciplina que atende a essa perspectiva é o discurso como prática social (PARANÁ, 2008, p. 62-63).

O discurso como prática social envolve a construção de sentidos na interação oral e escrita, entre sujeitos numa atividade comunicativa. No contexto escolar da

EJA, o discurso como prática social se destaca, pois os sujeitos da aprendizagem, pessoas jovens e adultas, possuem patrimônios culturais relacionados às suas biografias,

aos grupos sociais a que pertencem, aos contextos que vivem e, especialmente, ao mundo do trabalho.

Portanto, é necessário, também, que os Temas dos Programas Sócio Educacionais: Enfrentamento à Violência, Sexualidade, Prevenção ao uso indevido de drogas,

Educação Ambiental, assim como a legislação para a Educação Fiscal, História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena sejam contempladas e refletidas durante as atividades

propostas.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

− Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a cada contexto e interlocutor.

3

− Reconhecer as intenções implícitas nos discursos do cotidiano.− Empregar a língua escrita em situações discursivas considerando seus interlocutores, objetivos, assunto e contexto de produção.− Analisar textos produzidos, lidos e/ou ouvidos considerando as informações lingüístico-discursivas.− Aprimorar conhecimentos lingüísticos para adequação da linguagem aos diversos contextos sociais.− Conhecer os usos dos registros orais e escritos, socialmente valorizados, como, a exemplo, a norma culta.− Reconhecer nas regras gramaticais, a oportunidade de utilizar melhor a língua materna.− Reconhecer efeitos de sentido das palavras, vinculados aos contextos da linguagem.− Compreender os gêneros discursivos como processos sócio-interativos.− Aprofundar, por meio da leitura literária, a capacidade de crítica e sensibilidade estética.− Reconhecer a característica lúdica da oralidade, leitura e escrita.− Perceber a organização e os elementos de construção dos diferentes gêneros textuais, reconhecendo a finalidade, as características visando à produção de textos.− Valorizar a diversidade cultural brasileira respeitando as diferenças de gênero e credo, fomentando atitudes de não-discriminação.− Exercitar sua autonomia pessoal, com responsabilidade, aperfeiçoamento nos diferentes espaços sociais.− Entender os diferentes discursos valorizando a língua como um meio de transformação social e profissional.− Problematizar os conhecimentos universalmente cristalizados que determinam a manutenção e naturalização da exclusão de diferentes grupos sociais.− Discutir as diferenças sociais e étnico-raciais que constituem a diversidade brasileira.− Refletir a cerca dos desafios contemporâneos como direito a cidadania.

1º REGISTROCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

AVALIAÇÃO

LEITURA / ORALIDADE/ ESCRITA - Gêneros discursivos/textuais: capacidade de linguagem- relatar. Esfera de circulação cotidiana: carta pessoal, cartão postal, e-mail.• Tema do texto.• Locutor e interlocutor.• Papel do locutor e interlocutor.• Elementos extralinguísticos:entonação, pausas, gestos....• Finalidade do texto.• Aceitabilidade do texto.• Informatividade do texto.• Intencionalidade do texto.• Elementos composicionais do

• Ler textos de gênero (cotidiano), carta pessoal, cartão postal e e-mail , identificando o conteúdo temático, os locutores,os interlocutores, a fonte, bem como a informatividade e a intencionalidade.• Perceber ideias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto.• Ler estabelecendo relações

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos (em voz alta, silenciosa, individual, em grupo, jogralizada, etc.) explorando: os argumentos do texto. a explicitação das ideias implícitas; relações intertextuais; posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada.

Atividades de leitura / compreensão e

CRITÉRIOS• Localização de informações explícitas e implícitas no texto.• Leitura de textos literários dos gêneros trabalhados.• Identificação do tema e dos elementos composicionais dos gêneros trabalhados.• Compreensão e interpretação de textos dos gêneros estudados.

4

gênero em estudo.• Sintaxe: vocativo como elemento composicional do gênero. • Marcas linguísticas: coesão, coerência, função do artigo, do substantivo e do adjetivo comuns ao gênero em estudo.• Pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito).• Figuras de palavras (metáfora e comparação), gírias, repetição, recursos semânticos.• Linguagem formal e informal.• Divisão do texto em parágrafos.• Acentuação gráfica: monossílabos tônicos e oxítonas. • Léxico: uso do dicionário • Concordância nominal: artigo, substantivo e adjetivo.• Adequação do discurso ao gênero.

intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor.• Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático.• Expor, a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, sequência, locu-tores, interlocutores, marcadores tempo-rais,ponto de vista do narrador, marcas linguísticas e formais, vozes, etc.).• Perceber a intencionalidade do locutor

do texto. • Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão.• Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando.• Manifestar experiências, sentimentos, ideias, opiniões de forma clara e ordenada.• Observar a pronúncia de certas palavras de em situação de uso e formal e informal.• Identificar nos gêneros trabalhados e/ou em situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de palavras.• Identificar parágrafos narrativos que contemplem uma sequência de fatos nas cartas pessoais (começo, meio e fim);• Reconhecer a função do artigo, do substantivo e do adjetivo nos gêneros.• Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto.

• Identificar o uso da pontuação e seus efeitos de sentido nos gêneros trabalhados e produzidos.

interpretação envolvendo : elementos composicionais do texto;o significado das palavras; a função do artigo, substantivo e adjetivo nos gêneros em estudo; o tema do texto, finalidade, intencionalidade, locutor e interlocutor.linguagem formal e informal. figuras de palavras;concordância nominal: artigo, substantivo e adjetivo;os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão; pontuação e acentuação, outros recursos gráficos.Produção textual dos gêneros.Orientação sobre o contexto social.clareza das ideias.

Refacção textual observando: os elementos composicionais do gênero, a ortografia, a separa-ção das sílabas, acentuação, elementos coesivos, a coerência, clareza das ideias, o emprego da pon-tuação, a concordância.

• Identificação das marcas linguísticas inerentes aos gêneros em estudo.• Identificação do discursos presentes nos textos.• Identificação da esfera de circulação dos textos.• Percepção da intencionalidade dos gêneros. • Percepção das inferências presentes nos gêneros estudados.• Identificação dos elementos coesivos e suas funções do todo do gênero.• Identificação dos recursos gráficos presentes nos gêneros estudados.

INTRUMENTOS • Atividades de leitura de textos em voz alta, silenciosa, individual, em grupo, jogralizada. • Emissão de opiniões a respeito do que leu. • Testemunho de fatos vivenciados suscitados pela leitura com coerência, clareza e argumentatividade.• Exposição das ideias utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.• Atividades compreensão oral de textos dos gêneros estudados em vídeos observando os efeitos de sentido dos elementos visuais. • Resolução de atividades escritas de compreensão, interpretação, ortografia, pontuação, acentuação, coesão,

5

• Identificar os usos corretos e incorretos da acentuação em textos de âmbito escolar e no âmbito social.

• Perceber os efeitos de sentido dos recur-sos gráficos apresentados nos gêneros tra-balhados.

• Refletir a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo em atividades.

• Inferir o significado das palavras em si-tuação de uso textual, observando as parti-cularidades da grafia. • Elaborar e-mail observando a finalidade do gênero, o perfil dos interlocutores, o tema, a estrutura e a linguagem empregada. • Escrever cartas pessoais usando relatando experiências vividas no dia a dia.• Reescrever os textos produzidos, segundo os gêneros sugeridos na prática escrita, considerando a coesão e coerência.

concordância, funções do artigo, substantivo e adjetivo nos gêneros trabalhados. • Produção de textos dos gêneros trabalhados usando adequadamente os elementos composicionais e os demais conteúdos trabalhados.• Refacção textual: individual e coletiva. • Avaliação escrita envolvendo os conteúdos básicos e produção de texto.

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS : . Este Plano de Trabalho Docente Língua Portuguesa está fundamentado na LDB, no PPP , na PPC e no RE desta escola, a avaliação tem por objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e no nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem. Sugestões para trabalhos com os gêneros: Filmes: Central do Brasil de Walter Salles, Escritores da liberdade de Freedom Writers.Músicas: A carta do grupo Legião Urbana, Caros amigos de Chico Buarque de Holanda.Cartas: Fernando Pessoa.Textos: A importância do ato de ler de Paulo Freire;



AVALIAÇÃO

LEITURA / ORALIDADE/ ESCRITA - Gêneros discursivos/textuais: capacidade de linguagem- narrar. Esfera de circulação literária/ não literária: autobiogra-

6

fia, biografias.• Tema do texto.

• Locutor e interlocutor.

• Papel do locutor e interlocutor.

• Elementos extralinguísticos:

entonação, pausas, gestos....

• Finalidade do texto.

• Aceitabilidade do texto.

• Informatividade do texto.

• Intencionalidade do discursiva na

construção do texto.

• Elementos composicionais do

gênero em estudo.

• Marcas linguísticas: coesão,

coerência, a função do numeral e

do pronome comuns ao gênero em

estudo

• Pontuação, recursos gráficos

(como aspas, travessão, negrito).

• Figuras de palavras (metonímia e

perífrase), gírias, repetição,

recursos semânticos.

• Denotação e conotação.

• Divisão do texto em parágrafos.

• Acentuação gráfica: paroxítonas.

• Léxico: uso do dicionário

• Ler textos de gênero autobiografia e biografia, identificando o conteúdo temático, os locutores, os interlocutores, a fonte, bem como a informatividade e a intencionalidade.• Ler gêneros biográficos não-verbais:

retratos e autorretrato (pintura e fotografia). • Perceber ideias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto.• Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor.• Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático.• Ampliar o conhecimento de si e interpessoal, identificando-se pela leitura de fotografias.• Apropriar-se da leitura como uma forma possível de exercício de autoconhecimento e análise das relações sociais, fotografia.• Perceber a estrutura do texto e o efeito de sentido provocado pela sua composição.• Perceber o registro do cotidiano por meio da pintura e da palavra.• Reconhecer os diferentes gêneros textuais e seus elementos composicionais (estrutura).• Reconhecer a relação entre o texto verbal e não verbal.• Expor, a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, sequência, locu-tores, interlocutores, marcadores tempo-rais, ponto de vista do narrador, marcas

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos (em voz alta, silenciosa,individual, em grupo, jogralizada,etc.) explorando: as ideias do texto; as ilustrações, explorando os elementos de linguagem; relações estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; a significação profunda do texto;Atividades de leitura / compreensão e interpretação envolvendo : elementos composicionais do texto;o significado das palavras; a função do numeral e dos pronomes nos gêneros; o tema do texto, finalidade, intencionalidade, locutor e interlocutor.linguagem denotativa e conotativa, discurso citado, discurso direto e indireto. figuras de palavras;concordância nominal;os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão; pontuação e acentuação, outros recursos gráficos.Produção textual dos gêneros sugeridos.Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado e produzido. Revisão textual refletindo sobre a clareza das ideias.

Refacção textual observando: os elemen-tos composicionais do gênero, a ortografia, a separação das sílabas, acentuação, ele-mentos coesivos, a coerência, clareza das ideias, o emprego da pontuação, a con-cordância.

CRITÉRIOS• Localização de informações explícitas e implícitas no texto.• Leitura de textos literários dos gêneros trabalhados.• Identificação do tema e dos elementos composicionais dos gêneros trabalhados.• Compreensão e interpretação de textos dos gêneros estudados.• Identificação das marcas linguísticas inerentes aos gêneros em estudo.• Identificação dos discursos presentes nos textos.• Identificação da esfera de circulação dos textos.• Percepção da intencionalidade dos gêneros. • Percepção das inferências presentes nos gêneros estudados.• Identificação dos elementos coesivos e suas funções do todo do gênero.• Identificação dos recursos gráficos presentes nos gêneros estudados.

INTRUMENTOS • Atividades de leitura de textos em voz alta, silenciosa, individual, em grupo, jogralizada. • Emissão de opiniões a respeito do que leu. • Testemunho de fatos vivenciados suscitados pela leitura com coerência, clareza e argumentatividade.• Exposição das ideias utilizando adequadamente entonação, pausas,

7

• Concordância nominal: artigo,

substantivo, adjetivo e pronomes.

• Numeral e pronomes pessoais,

possessivos e demonstrativos em

relação aos elementos dos gêneros

em estudo.

Adequação do discurso ao gênero.

linguísticas e formais, vozes, etc.).• Perceber a intencionalidade do locutor

do texto. • Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão.• Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando.• Manifestar experiências, sentimentos, ideias, opiniões de forma clara e ordenada.• Observar a pronúncia de certas palavras em situação de uso e formal e informal.• Identificar nos gêneros trabalhados usos da linguagem escrita e falada a pre-sença das figuras de palavras.• Identificar parágrafos narrativos que contemplem uma sequência de fatos nos relatos pessoais (começo, meio e fim);• Reconhecer a função do numeral e dos pronomes nos gêneros estudados.• Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto.




• Refletir a concordância entre o artigo, substantivo, adjetivo, numeral e pronomes em atividades.

• Inferir o significado das palavras em si-tuação de uso textual, observando as parti-cularidades da grafia.

gestos, etc.• Atividades compreensão oral de textos dos gêneros estudados em vídeos observando os efeitos de sentido dos elementos visuais. • Resolução de atividades escritas de compreensão, interpretação, ortografia, pontuação, acentuação, coesão, concordância, funções do artigo, substantivo e adjetivo nos gêneros trabalhados. • Produção de textos dos gêneros trabalhados usando adequadamente os elementos composicionais e os demais conteúdos trabalhados.• Refacção textual: individual e coletiva. • Avaliação escrita envolvendo os conteúdos básicos e produção de texto.

8

• Elaborar biografias e autobiografias observando a finalidade do gênero, o perfil dos interlocutores, a estrutura e a linguagem empregada. • Escrever autobiografia tendo em vista o interlocutor desejado.• Reescrever os textos produzidos, na prática escrita, considerando a coesão e coerência.

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS : . Este Plano de Trabalho Docente Língua Portuguesa está fundamentado na LDB, no PPP , na PPC e no RE desta escola, a avaliação tem por objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e no nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem. Sugestões para trabalhos com os gêneros: Filmes: Mandela - InvictusMúsicas: "Filosofia de Vida" de Martinho da Vila. Outras musicas autobiográficas, Faroeste Caboclo;Textos: Autobiografia De Mim Mesmo À Maneira De Mim Próprio de Millôr Fernandes; Aí eu peguei e nasci! de José Simão; ...das saudades que não tenho de Bartolomeu Campos Queiroz (em Abramovich, Fanny (org.)



AVALIAÇÃO

LEITURA / ORALIDADE/ ESCRITA - Gêneros discursivos/textuais: capacidade de linguagem- narrar. Esfera de circulação literária: fábula, fábula contem-porânea.• Tema do texto.









• Ler textos de gênero fábula e fábula contemporânea,lendas e mitos, identificando o conteúdo temático, os locutores, os interlocutores, a fonte, bem como a informatividade e a intencionalidade.• Perceber ideias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto.• Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor.• Identificar nos gêneros trabalhados o

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos (em voz alta, silenciosa,individual, em grupo, jogralizada,etc.) explorando: as ideias do texto e os argumentos básicos expressos pelo texto. as ilustrações, os elementos de linguagem, explicitação das ideias implícitas; relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor

CRITÉRIOS• Localização de informações explícitas e implícitas no texto.• Leitura de textos literários dos gêneros trabalhados.• Identificação do tema e dos elementos composicionais dos gêneros trabalhados.• Compreensão e interpretação de textos dos gêneros estudados.• Identificação das marcas linguísticas inerentes aos gêneros em estudo.

9


• Discurso direto e indireto.


gênero em estudo.

• Sintaxe: o papel do sujeito na

construção do gênero.




estudo



• Figuras de palavras (catacrese e

onomatopeia), figuras de

pensamento (prosopopeia)

repetição, recursos semânticos.


• Divisão do texto em parágrafos:

paragrafação.

• Acentuação gráfica:

proparoxítonas.


• Concordância nominal: artigo,

substantivo, adjetivo e pronomes.

• Morfossintaxe: a seleção e

combinação de palavras e tipos de

conteúdo temático.• Ler percebendo as ideologias presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. • Ler textos de diferentes fábulas estabelecendo inferências lógicas, informativas, avaliativas, conectivas e elaborativas.• Apropriar-se da leitura como uma forma possível de exercício de autoconhecimento e análise das relações sociais, fotografia.• Perceber a estrutura do texto e o efeito de sentido provocado pela sua composição.• Identificar a presença do discurso direto e indireto nas fábulas bem como sua função.• Reconhecer os diferentes gêneros textuais e seus elementos composicionais (estrutura).• Reconhecer a relação entre o texto verbal e não verbal.• Expor, a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, sequência, locu-tores, interlocutores, marcadores tempo-rais, ponto de vista do narrador, marcas linguísticas e formais, vozes, etc.).• Perceber a intencionalidade do locutor

do texto. • Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão.• Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando.

perante a leitura realizada..Atividades de leitura / compreensão e interpretação envolvendo : elementos composicionais do texto;o significado das palavras; a função do numeral e dos pronomes nos gêneros; linguagem denotativa e conotativa; figuras de palavras;concordância nominal; pontuação e acentuação, outros recursos gráficos.Produção textual dos gêneros sugeridos.Revisão textual refletindo sobre a clareza das ideias.


• Identificação dos discursos presentes nos textos.• Identificação da esfera de circulação dos textos.• Percepção da intencionalidade dos gêneros. • Percepção das inferências presentes nos gêneros estudados.• Identificação dos elementos coesivos e suas funções do todo do gênero.• Identificação dos recursos gráficos presentes nos gêneros estudados.

INTRUMENTOS • Atividades de leitura de textos em voz alta, silenciosa, individual, em grupo, jogralizada. • Emissão de opiniões a respeito do que leu. • Testemunho de fatos vivenciados suscitados pela leitura com coerência, clareza e argumentatividade.• Exposição das ideias utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.• Atividades compreensão oral de textos dos gêneros estudados em vídeos observando os efeitos de sentido dos elementos visuais. • Resolução de atividades escritas de compreensão, interpretação, ortografia, pontuação, acentuação, coesão, concordância, funções do artigo, substantivo e adjetivo nos gêneros trabalhados. • Produção de textos dos gêneros trabalhados usando adequadamente os elementos composicionais e os demais

10

frases.

• Verbos em relação aos elementos

dos gêneros em estudo.

• Verbos de dizer na construção do

gênero.

Adequação do discurso ao gênero.

• Manifestar experiências, sentimentos, ideias, opiniões de forma clara e ordenada.• Fazer antecipação de fatos com base no título ou no desfecho do texto• Observar a pronúncia de certas palavras em situação de uso e formal e informal.• Identificar nos gêneros trabalhados usos da linguagem escrita e falada a pre-sença das figuras de palavras.• Interpretar das fábulas com observa-ção dos valores morais imbricadas nessas obras literárias.• Identificar parágrafos narrativos que contemplem uma sequência de fatos (começo, meio e fim);• Reconhecer a função do verbo e dos pronomes nos gêneros estudados.• Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto.


• Identificar os tipos de frases presente no interior das fábulas e seus efeitos de sentido.


• Identificar os verbos de dizer nos gêne-ros em estudo.


• Refletir a concordância entre o artigo, substantivo, adjetivo, numeral, pronomes e verbos em atividades.

• Inferir o significado das palavras em si-tuação de uso textual, observando as parti-cularidades da grafia.

conteúdos trabalhados.• Refacção textual: individual e coletiva. • Avaliação escrita envolvendo os conteúdos básicos e produção de texto.

11

• Elaborar fábulas observando a finalidade do gênero, o perfil dos interlocutores, a estrutura e a linguagem empregada. • Reescrever os textos produzidos, na prática escrita, considerando a coesão e coerência.

•RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS : . Este Plano de Trabalho Docente Língua Portuguesa está fundamentado na LDB, no PPP , na PPC e no RE desta escola, a avaliação tem por objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e no nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem. Sugestões para tra balhos com os gêneros: Filmes: Odisséia, Tróia;Livros:Fábulas de Esopo; Fábulas de La Fontaine; Contos e Fábulas populares no Brasil de Henriqueta Lisboa; O livro da mitologia;Textos: A cigarra e a formiga (várias versões); Fábula de Sergio Capparelli ; Fábulas fabulosas e novas fábulas de Millôr Fernandes (várias); Fábula africanas de circulação na Internet , lendas africanas, lendas mitológicas;



AVALIAÇÃO

LEITURA / ORALIDADE/ ESCRITA - Gêneros discursivos/textuais: capacidade de linguagem- narrar. Esfera de circulação literária: conto contemporâneo e conto fantástico.• Tema do texto.










• Ler textos de gênero conto contemporâneo e conto fantástico identificando o conteúdo temático, os locutores, os interlocutores, a fonte, bem como a informatividade e a intencionalidade.• Perceber ideias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto.• Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor.• Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático.• Ler percebendo as ideologias

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos (em voz alta, silenciosa,individual, em grupo, jogralizada,etc.) explorando: as ideias do texto e os argumentos; a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada.

Atividades de leitura / compreensão e interpretação envolvendo : elementos composicionais do texto;o significado das palavras; a função das classes de palavras

CRITÉRIOS• Localização de informações explícitas e implícitas no texto.• Leitura de textos literários dos gêneros trabalhados.• Identificação do tema e dos elementos composicionais dos gêneros trabalhados.• Compreensão e interpretação de textos dos gêneros estudados.• Identificação das marcas linguísticas inerentes aos gêneros em estudo.• Identificação dos discursos presentes nos textos.

12



gênero em estudo.






estudo





pensamento (antítese e hipérbole)




paragrafação.

• Acentuação gráfica: oxítona,

paroxítona e proparoxítonas.


• Sintaxe: Sujeito e predicado na


• Verbos e pronomes em relação

aos elementos dos gêneros em

estudo.

presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. • Ler textos de diferentes contos estabelecendo inferências lógicas, informativas, avaliativas, conectivas e elaborativas.• Apropriar-se da leitura como uma forma possível de exercício de autoconhecimento e análise das relações sociais, fotografia.• Perceber a estrutura do texto e o efeito de sentido provocado pela sua composição.• Identificar a presença do discurso direto e indireto nos contos bem como sua função.• Reconhecer os diferentes gêneros textuais e seus elementos composicionais (estrutura).• Reconhecer a relação entre o texto verbal e não verbal.• Expor, a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, sequência, locu-tores, interlocutores, marcadores tempo-rais, ponto de vista do narrador, marcas linguísticas e formais, vozes, etc.).• Perceber a intencionalidade do locutor

do texto. • Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão.• Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando.• Manifestar experiências, sentimentos, ideias, opiniões de forma clara e

estudadas pronomes nos gêneros; o tema do texto, finalidade, intencionalidade, locutor e interlocutor.linguagem denotativa e conotativa, discurso citado, discurso direto e indireto. figuras de palavras e pensamento;concordância nominal;concordância verbal;os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão; pontuação e acentuação, outros recursos gráficos.Produção textual dos gêneros sugeridos


• Identificação da esfera de circulação dos textos.• Percepção da intencionalidade dos gêneros. • Percepção das inferências presentes nos gêneros estudados.• Identificação dos elementos coesivos e suas funções do todo do gênero.• Identificação dos recursos gráficos presentes nos gêneros estudados.

INTRUMENTOS • Atividades de leitura de textos em voz alta, silenciosa, individual, em grupo, jogralizada. • Emissão de opiniões a respeito do que leu. • Testemunho de fatos vivenciados suscitados pela leitura com coerência, clareza e argumentatividade.• Exposição das ideias utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.• Atividades compreensão oral de textos dos gêneros estudados em vídeos observando os efeitos de sentido dos elementos visuais. • Resolução de atividades escritas de compreensão, interpretação, ortografia, pontuação, acentuação, coesão, concordância, funções do artigo, substantivo e adjetivo nos gêneros trabalhados. • Produção de textos dos gêneros trabalhados usando adequadamente os elementos composicionais e os demais conteúdos trabalhados.• Refacção textual: individual e

13


gênero.

• Adequação do discurso ao

gênero.

• Concordância verbal: verbo e

sujeito.

ordenada.• Fazer antecipação de fatos com base no título ou no desfecho do texto• Observar a pronúncia de certas palavras em situação de uso e formal e informal.• Identificar nos gêneros trabalhados usos da linguagem escrita e falada a pre-sença das figuras de palavras.• Interpretar contos com observação dos valores morais imbricadas nessas obras li-terárias.• Identificar parágrafos narrativos que contemplem uma sequência de fatos nos relatos (começo, meio e fim);• Reconhecer a função do verbo e dos pronomes nos gêneros estudados.• Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto.


• Identificar os tipos de frases presente no interior dos contos e seus efeitos de sentido.




• Refletir a concordância entre o verbo e o sujeito na construção do texto.

• Inferir o significado das palavras em si-tuação de uso textual, observando as parti-cularidades da grafia. • Elaborar contos observando a finalidade do gênero, o perfil dos interlocutores, a estrutura e a linguagem empregada.

coletiva. • Avaliação escrita envolvendo os conteúdos básicos e produção de texto.

14

• Reescrever os textos produzidos, na prática escrita, considerando a coesão e coerência.

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS : . Este Plano de Trabalho Docente Língua Portuguesa está fundamentado na LDB, no PPP , na PPC e no RE desta escola, a avaliação tem por objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e no nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem. Sugestões para tr abalhos com os gêneros: Filmes: Narradores de Javé de Eliane Caffé.Livros: Contos Brasileiros de Artur Oscar Lopes; os cem melhores contos brasileiros Marcelino freire (org.); Os melhores contos que a história escreveu de Flavio Moreira Costa; Contos africanos para crianças brasileiras de Rogério Andrade Barbosa; O Fio Das Missangas de Mia Couto (contos e crônicas Africanas).Textos: A carta de Mia Couto (africano); Despedida de Dalton Trevisan e outros de Julio Cortázar,Sites: http://sitededicas.uol.com.br/ctrad.htm ; http://www.amoliteratura.hpg.com.br/contos.htm



AVALIAÇÃO

LEITURA / ORALIDADE/ ESCRITA - Gêneros discursivos/textuais: capacidade de linguagem- narrar. Esfera de circulação Impressa: notícia e reportagem.• Tema do texto.












gênero em estudo.

• Ler textos de gênero Noticia e Reportagem identificando o conteúdo temático, os locutores, os interlocutores, a fonte, bem como a informatividade e a intencionalidade.• Perceber ideias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto.• Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor.• Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático.• Ler percebendo as ideologias presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. • Ler textos de diferentes notícias e

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos (em voz alta, silenciosa,individual, em grupo, jogralizada,etc.) explorando: as ideias do texto e os argumentos básicos expressos pelo texto. as ilustração, os elementos de linguagem, explicitação das ideias implícitas; relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada.Atividades de leitura / compreensão e interpretação envolvendo : elementos composicionais do texto;o significado das palavras; o tema do texto, finalidade, intencionalidade, locutor e interlocutor.

CRITÉRIOS• Localização de informações explícitas e implícitas no texto.• Leitura de textos literários dos gêneros trabalhados.• Identificação do tema e dos elementos composicionais dos gêneros trabalhados.• Compreensão e interpretação de textos dos gêneros estudados.• Identificação das marcas linguísticas inerentes aos gêneros em estudo.• Identificação dos discursos presentes nos textos.• Identificação da esfera de circulação dos textos.• Percepção da intencionalidade dos gêneros.

15

http://www.amoliteratura.hpg.com.br/contos.htm

http://sitededicas.uol.com.br/ctrad.htm






estudo





pensamento (antítese e hipérbole)




paragrafação.






• Advérbios e preposições em

relação aos elementos dos gêneros

em estudo.


gênero.


reportagens estabelecendo inferências lógicas, informativas, avaliativas, conectivas e elaborativas.• Apropriar-se da leitura como uma forma possível de exercício de autoconhecimento e análise das relações sociais, fotografia.• Perceber a estrutura do texto e o efeito de sentido provocado pela sua composição.• Identificar a presença do discurso direto e indireto nos contos bem como sua função.• Reconhecer os diferentes gêneros textuais e seus elementos composicionais (estrutura).• Reconhecer a relação entre o texto verbal e não verbal.• Expor, a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, sequência, locu-tores, interlocutores, marcadores tempo-rais, ponto de vista do narrador, marcas linguísticas e formais, vozes, etc.).• Perceber a intencionalidade do locutor

do texto. • Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão.• Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando.• Manifestar experiências, sentimentos, ideias, opiniões de forma clara e ordenada.• Fazer antecipação de fatos com base no título ou no desfecho do texto• Observar a pronúncia de certas palavras em situação de uso e formal e

discurso citado, discurso direto e indireto. figuras de palavras e pensamento;concordância nominal;concordância verbal;os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão; pontuação e acentuação, outros recursos gráficos.Produção textual dos gêneros sugeridos.


• Percepção das inferências presentes nos gêneros estudados.• Identificação dos elementos coesivos e suas funções do todo do gênero.• Identificação dos recursos gráficos presentes nos gêneros estudados.

INTRUMENTOS • Atividades de leitura de textos em voz alta, silenciosa, individual, em grupo, jogralizada. • Emissão de opiniões a respeito do que leu. • Testemunho de fatos vivenciados suscitados pela leitura com coerência, clareza e argumentatividade.• Exposição das ideias utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.• Atividades compreensão oral de textos dos gêneros estudados em vídeos observando os efeitos de sentido dos elementos visuais. • Resolução de atividades escritas de compreensão, interpretação, ortografia, pontuação, acentuação, coesão, concordância, funções do artigo, substantivo e adjetivo nos gêneros trabalhados. • Produção de textos dos gêneros trabalhados usando adequadamente os elementos composicionais e os demais conteúdos trabalhados.• Refacção textual: individual e coletiva. • Avaliação escrita envolvendo os conteúdos básicos e produção de texto.

16

gênero.


sujeito.

informal.• Identificar nos gêneros trabalhados usos da linguagem escrita e falada a pre-sença das figuras de palavras.• Interpretar notícias e reportagens com observação os elementos composicionais.• Identificar parágrafos narrativos que contemplem uma sequência de fatos (começo, meio e fim);• Reconhecer a função do advérbio e da preposição nos gêneros estudados.• Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto.


• Identificar os discursos citados nas reportagens e seus objetivos.

• Perceber a presença de boxes explicativos nas reportagens.

• Identificar o lead como parte integrante da notícia.





• Inferir o significado das palavras em si-tuação de uso textual, observando as parti-cularidades da grafia. • Elaborar notícias e reportagens observando a finalidade do gênero, o perfil dos interlocutores, a estrutura e a linguagem empregada. • Reescrever os textos produzidos, na prática escrita, considerando a coesão e

17

coerência. RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS : . Este Plano de Trabalho Docente Língua Portuguesa está fundamentado na LDB, no PPP , na PPC e no RE desta escola, a avaliação tem por objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e no nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem. Sugestões p ara trabalhos com os gêneros: Filmes: As meninas documentário; Lixo extraordinário, A ilha das flores; Muito alem do cidadão KaneTextos: As reportagens e notícias serão variadas de acordo com os jornais e revistas atuais: temas violência, meio ambiente, paz, natureza, entre outros. Músicas: O jornal de Gilberto Gil; Noticia de Jornal de Luis Reis e Aroldo Barbosa. Sites: http://www.cartacapital.com.br/ ; http://www.istoe.com.br; http://revistaepoca.globo.com/; www.veja.abril.com.br ; www.estadao.com.br ; www.folha.uol.com.br ;



AVALIAÇÃO

LEITURA / ORALIDADE/ ESCRITA - Gêneros discursivos/textuais: capacidade de linguagem- informar e persuadir. Esfera de circulação Impressa: propagan-da e anúncios.• Tema do texto.











gênero em estudo.



• Ler textos de gênero propaganda e anúncios identificando o conteúdo temático, os locutores, os interlocutores, a fonte, os logotipos, bem como a intencionalidade e a finalidade..• Perceber ideias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto.• Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor.• Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático.• Ler percebendo as ideologias presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. • Ler textos de diferentes propagandas e anúncios estabelecendo inferências lógicas, informativas, avaliativas,

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos (em voz alta, silenciosa,individual, em grupo, jogralizada,etc.) explorando: as ideias do texto e os argumentos básicos expressos pelo texto. as ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das ideias implícitas; relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada.Atividades de leitura / compreensão e interpretação envolvendo : elementos composicionais do texto;o significado das palavras; a função das classes de palavras estudadas nos gêneros; o tema do texto, finalidade,

CRITÉRIOS• Localização de informações explícitas e implícitas no texto.• Leitura de textos literários dos gêneros trabalhados.• Identificação do tema e dos elementos composicionais dos gêneros trabalhados.• Compreensão e interpretação de textos dos gêneros estudados.• Identificação das marcas linguísticas inerentes aos gêneros em estudo.• Identificação dos discursos presentes nos textos.• Identificação da esfera de circulação dos textos.• Percepção da intencionalidade dos gêneros. • Percepção das inferências presentes nos gêneros estudados.

18

http://www.folha.uol.com.br/

http://www.estadao.com.br/

http://www.veja.abril.com.br/

http://revistaepoca.globo.com/

http://www.istoe.com.br/

http://www.cartacapital.com.br/




estudo



• Figuras de palavras (metonímia,

metáfora), figuras de sintaxe

(hipérbato, anáfora, pleonasmo),

figuras de pensamento (ironia,

apostrofe, hipérbole) repetição,

recursos semânticos.



paragrafação.






• Conjunções e interjeições em

relações elementos dos gêneros em

estudo.

• Ambiguidade, polissemia e

estrangeirismos na construção dos

textos.

conectivas e elaborativas.• Perceber a argumentatividade dos anúncios.• Apropriar-se da leitura como uma forma possível de exercício de autoconhecimento e análise das relações sociais, fotografia.• Perceber a estrutura do texto e o efeito de sentido provocado pela sua composição.• Identificar a presença do discurso direto e indireto nos contos bem como sua função.• Reconhecer os diferentes gêneros textuais e seus elementos composicionais (estrutura).• Reconhecer a relação entre o texto verbal e não verbal.• Expor, a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, sequência, locu-tores, interlocutores, marcadores tempo-rais, ponto de vista do narrador, marcas linguísticas e formais, vozes, etc.).• Perceber a intencionalidade do locutor

do texto. • Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão.• Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando.• Manifestar experiências, sentimentos, ideias, opiniões de forma clara e ordenada.• Fazer antecipação de fatos com base no título ou no desfecho do texto• Observar a pronúncia de certas palavras em situação de uso e formal e

intencionalidade, locutor e interlocutor.linguagem denotativa e conotativa, linguagem verbal e não verbal discurso direto e indireto. figuras de palavras e pensamento;concordância nominal;concordância verbal;os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão; pontuação e acentuação, outros recursos gráficos.


• Identificação dos elementos coesivos e suas funções do todo do gênero.• Identificação dos recursos gráficos presentes nos gêneros estudados.

INTRUMENTOS • Atividades de leitura de textos em voz alta, silenciosa, individual, em grupo, jogralizada. • Emissão de opiniões a respeito do que leu. • Testemunho de fatos vivenciados suscitados pela leitura com coerência, clareza e argumentatividade.• Exposição das ideias utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.• Atividades compreensão oral de textos dos gêneros estudados em vídeos observando os efeitos de sentido dos elementos visuais. • Resolução de atividades escritas de compreensão, interpretação, ortografia, pontuação, acentuação, coesão, concordância, funções do artigo, substantivo e adjetivo nos gêneros trabalhados. • Produção de textos dos gêneros trabalhados usando adequadamente os elementos composicionais e os demais conteúdos trabalhados.• Refacção textual: individual e coletiva. • Avaliação escrita envolvendo os conteúdos básicos e produção de texto.

19

• Verbos no imperativo na



gênero.


sujeito.

informal.• Identificar nos gêneros trabalhados usos da linguagem escrita e falada a pre-sença das figuras de palavras.• Interpretar propagandas e anúncios ob-servando os elementos composicionais.• Reconhecer a função das interjeição, das conjunções e dos verbos nos gêneros estudados.

• Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa.


• Identificar os discursos citados nos anúncios e propagandas e seus objetivos..

• Identificar os efeitos produzidos pela polissemia e ambiguidade.





• Inferir o significado das palavras em si-tuação de uso textual, observando as parti-cularidades da grafia. • Elaborar anúncios e propagandas observando a finalidade do gênero, o perfil dos interlocutores, a estrutura e a linguagem empregada. • Reescrever os textos produzidos, na prática escrita, considerando a efeitos de sentido na linguagem empregada.

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS : . Este Plano de Trabalho Docente Língua Portuguesa está fundamentado na LDB, no PPP , na PPC e no RE desta escola, a avaliação tem por objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e no nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem.

20

Sugestões para t rabalhos com os gêneros: Filmes: Quem somos nós? de William Arntz , Betsy Chasse , Mark Vicente; Rosalie Vai às Compras de Percy Adlon.Revistas: ÉPOCA, VEJA, ISTO É, GALILEU, MESTRE, SAÚDE É VITAL; BRAVO, entre outras.Textos: Propagandas e anúncios em revistas e jornais de circulação local e nacional; Cordel da fome (à medida do homem) de Gustavo Dourado; Músicas: Problemas sociais de Guará e Fernandinho; Farinha de Djavan; Sites: http://www.cartacapital.com.br/ ; http://www.istoe.com.br ; http://revistaepoca.globo.com/ ; www.veja.abril.com.br ; www.estadao.com.br ; www.folha.uol.com.br http://saude.abril.com.br/ ; http://www.youtube.com BIBLIOGRAFIA DE APOIO AO PROFESSOR

AMÂNCIO, Iris Maria da Costa; GOMES, Nilma Lino; JORGE, Miriam Lúcia Dos Santos. Literaturas africanas e afro-brasileiras na prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. São Paulo: Educ, 2003.BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação de Jovens e Adultos. Parecer nº 11 aprovado em 10 de maio de 2000. BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana. Brasília: MEC, 2004.CEREJA, William Roberto; MAGALLHÃES, Thereza Cochar. Português Linguagens: volume único. 2ª São Paulo: Editora Atual, 2009.________.Gramática: Texto, Reflexão e Uso. 2ª São Paulo: Atual, 2008.________.Texto e interação: uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual,2009.CASSANY, Daniel. Oficina de textos: compreensão leitura e expressão escrita em todas as disciplinas e profissões. Porto Alegre: Artmed, 2008.CHARTIER, Anne-Marie. Práticas de leitura e escrita-história e atualidade. Belo Horizonte: Ceale/Autêntica, 2007CHAVES, Rita (org.). Marcas da diferença. São Paulo: Alameda Casa Editorial, 2006.COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (Org.). Letramento Digital: aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. 2ª Belo Horizonte: Autêntica, 2007.COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008.DCE - Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná . Paraná. Secretaria do Estado da Educação: 2008. (versão eletrônica). IN: <<http.//www.diaadiaeducacao/portals/portal/diretrizes/dir_ef_portuguesa.pdf.>> Acesso em agosto /2008.FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão. Oficina de Texto. 3. ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2003.FÁVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria Lucia C. V. O.; O.AQUINO, Zilda G. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua materna. 3ª São Paulo: Cortez, 2002.FERREIRA, Manuel. Literaturas africanas de expressão portuguesa. São Paulo: Ática, 1987.FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1996.FREITAS, Fidêncio Maciel de. Mãe África. Ilustrações de Osvaldo Medeiros. Belo Horizonte: Memória Gráfica, 2002. GALVÃO, Ana Maria de Oliveira; BATISTA, Antonio Augusto Gomes (Org.). Leitura: práticas, impressos, letramentos. 2ª Belo Horizonte: Autêntica, 2005.GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1987.GOMES, Nilma Lino (Org.). Um olhar além das fronteiras: educação e relações raciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

21

http://www.youtube.com/

http://saude.abril.com.br/

http://www.folha.uol.com.br/

http://www.estadao.com.br/

http://www.veja.abril.com.br/

http://revistaepoca.globo.com/

http://www.istoe.com.br/

http://www.cartacapital.com.br/

GOMES, Nilma Lino; SILVA, Petronilha B. Gonçalves e (Org.). Experiências étnico-culturais para a Formação de Professores. 2ª Belo Horizonte: Autêntica, 2006.HERNANDEZ, Leila M. G. L. A África na sala de aula: visita à história contemporânea. São Paulo: Selo Negro, 2005.KOCH, Ingedore G.Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2ª São Paulo: Cortez, 2003.______________________, ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2007.LEÃO, Ângela Vaz. (Org.) Contatos e ressonâncias: literaturas africanas de língua portuguesa. Belo Horizonte: PUC- Minas, 2003.MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: Hipertexto e Gêneros Digitais. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2004.____________________. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.____________________.Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. MEC. Cadernos de EJA. Brasília- DF: Ministério da Educação e Cultura. Secad: Atual, 2007.MEDEIROS, Regina (Org.). A Escola no Singular e no Plural: um estudo sobre violência e drogas na escolas. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.MELLO E SOUZA, Marina de. África e Brasil africano. 2ª ed. São Paulo: Ática, 2007.MESQUITA, Roberto Melo e MARTOS, Cloder Rivas. Gramática Pedagógica. 26.ed. São Paulo: Saraiva, 1997.

MEURER, José Luiz; MOTTA-ROTH, Désirée (Org.). Gêneros Textuais e práticas discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Bauru - São Paulo: Edusc, 2002._______________________________, BONINI, Adair (Org.). Gêneros: teorias métodos, debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.MOISÉS, Massaud. História da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 2001.MUNANGA, Kabengele (Org.) Superando o Racismo na escola. 2ª ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversida -de, 2005.MUNANGA, Kabengele. Negritude Usos e Sentidos. 2ª ed. Série Princípios. São Paulo: Ática, 1988.PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica, 2008.PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos, 2006. RONCARI, Luiz. Literatura brasileira: dos primeiros cronistas aos últimos românticos. São Paulo: EDUSP, 1995.ROCHA, Rosa margarida de Carvalho. Educação das Relações Étnico-raciais: pensando referenciais para a organização da prática pedagógica. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2007.ROMÃO, Jeruse (Org.) História da Educação do Negro e outras histórias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diver-sidade, 2005.SANTOS, Gislene Aparecida dos (Coord.). Moreninho, Neguinho, Pretinho. 1ª ed. São Paulo: Ministério da Educação, 2007. Coleção Percepções da Diferença. Negros e Brancos na Escola.SANTOS, Gislene Aparecida dos (Coord.). Percepções Da Diferença. 1ª ed. São Paulo: Ministério da Educação, 2007. Coleção Percepções da Diferença. Negros e Bran-cos na Escola. SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.SILVA, Alberto da Costa e. Um rio chamado Atlântico: a África no Brasil e o Brasil na África. Rio de Janeiro: Nova Fronteira / Ed. UFRJ, 2003.

22

Documents

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E … · •Refletir a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo em atividades. •Inferir o significado das palavras em