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CUIDAD DE MÉXICO, CDMX. 2017
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
Certificación en Ortodoncia
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
ESPECIALISTA EN ORTODONCIA
P R E S E N T A:
M. En C. DENIS ANAYANSI CUEVAS ROJO
TUTOR: MAURICIO RICARDO BALLESTEROS LOZANO
2
Índice .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1. Introducción ................................................................................................................. 3
2. Objetivo ....................................................................................................................... 4
3. Antecedentes en la educación continua ........................................................................ 4
4.Certificación de las profesiones ...................................................................................... 7
5. Certificación en Odontología y Ortodoncia .................................................................. 16
6.Conclusiones ............................................................................................................... 22
7. Referencias ................................................................................................................. 24
3
1. Introducción
En la actualidad los programas de actualización profesional se consideran como un
componente esencial en la educación de cualquier profesional.
En México a finales de los sesentas se iniciaron algunos esfuerzos en el campo de
la actualización profesional por parte de algunas instituciones de enseñanza
superior aunque no ha sido incluida como uno de los campos prioritarios dentro de
los programas nacionales de la educación debido a la necesidad de atención de
otras áreas como el alfabetismo en zonas rurales y la educación básica.
El incremento notable de la oferta de programas de actualización y certificación
tanto en las universidades como en los centros de enseñanza no universitarios, ha
indicado el enorme interés que existe para las actividades de actualización
profesional en México.
Esto ha provocado que gran parte de la oferta de los programas de actualización y
certificación sea brindada por instituciones no universitarias o casas comerciales.
Podría decirse que la mayoría de los programas de actualización profesional que
surgen de estos centros, responden principalmente a fines mercadológicos del
momento. No abarcan, criterios consistentes con los niveles y políticas establecidos
por las instituciones de enseñanza superior.
Por su parte, los centros de enseñanza universitaria demoraron en dar respuesta a
las necesidades de este tipo de programas, de manera que aún en la actualidad no
son ellos los que están a la vanguardia en lo que respecta a marcar pautas y
estándares en esta modalidad educativa.
Por ello, este trabajo intenta plantear algunas reflexiones acerca del papel que
juegan los centros de educación superior así como la Secretaría de Educación
Pública respecto a la actualización y certificación de la especialidad de Ortodoncia
en la ciudad de México.
De tal manera que pueda ofrecer algunos lineamientos de naturaleza académica en
cuanto a las principales características que deberían contemplar los Cirujanos
Dentistas con la especialidad en Ortodoncia para que esté actualizado en el tema y
pueda regular su actualización y certificación sin necesidad de realizar una revisión
o análisis exhaustivos.
4
2. Objetivo
Identificar los diferentes métodos de certificación del Cirujano Dentista con
especialidad en Ortodoncia en la Ciudad de México.
3. Antecedentes en la educación continua
La UNESCO trató por primera vez en 1965 el tema de la educación continua o
permanente. En 1970, durante el Año Internacional de la Educación, este mismo
organismo estableció: "Proponemos la noción de Educación Permanente como la
piedra angular de la política educativa de los próximos años." . Información de la
Comisión Internacional para el Desarrollo de la Educación, 1972.1
La educación profesional, a su vez, se divide en cuatro ciclos: pre- profesional, para
profesional, profesional y post- profesional.
Todas ellas están encaminadas a proporcionar los antecedentes formativos
directamente necesarios para dicha preparación, o para permitir a los profesionales
y/o profesionistas actualizarse, especializarse o perfeccionarse a lo largo de su vida.
La formación continua apareció como una consecuencia de un replanteamiento de
la noción tradicional de la educación. Uno de los factores que provocan esta revisión
constituye la inadecuación entre las estructuras y los procesos educativos, debido al
desfasamiento que se produce entre los contenidos del saber habitualmente
impartidos y los que genera el avance del conocimiento.
Para superar esta situación, se requiere de un proceso de innovación que instaure
el principio de permanencia y continuidad en la adquisición de conocimientos. Este
principio, además de institucionalizar los conceptos y la práctica de educación
permanente y formación continua, deberá organizar sistemáticamente la modalidad
escolar y extra-escolar sobre nuevos fundamentos y con metodologías, técnicas y
procedimientos que aseguren un mejor rendimiento." (Documento del programa de
Formación Continua, ANUIES, 1975.)1
En los círculos profesionales se ha ido dando en forma evidente y generalizada la
demanda, tanto individual como de parte de los diferentes medios laborales, por
superar la obsolescencia del conocimiento del profesional practicante, debida al giro
actual de la sociedad hacia patrones tecnológicos y al desarrollo acelerado de la
investigación científica, conducentes a la generación de nuevos conocimientos y a la
necesidad de su aprendizaje para su consecuente aplicación.
5
De esta manera aparece como necesidad urgente proporcionar a los profesionistas
toda la gama de nuevas teorías y sus prácticas con el propósito de mantener su
capacitación para el servicio, la enseñanza y la investigación al máximo nivel
posible. Esta necesidad resulta patente al analizar las acciones que en el sentido de
reciclaje profesional los mismos egresados universitarios usualmente desarrollan.
De hecho el mismo término "educación continua para las profesiones" ha llegado a
ser un sinónimo de utilización de cursos o convenciones.
Hoy en día a los profesionistas les debe resultar imperativo aceptar la obligación de
continuar su aprendizaje, ya sea individual o colectivamente y casi en la totalidad de
los países no existe un reconocimiento explícito por parte de los sectores
educativos, en cuanto a que sean requeridas actividades de reciclaje educativo para
refrendar las cédulas de ejercicio profesional obtenidas al concluir los estudios
universitarios.
La extensión universitaria y la educación continua para las profesiones.
En cuanto que la educación continua para las profesiones sea reconocida como una
respuesta a las necesidades de actualización profesional frente a las actuales
circunstancias de cambio, la extensión universitaria surge como uno de los
instrumentos más funcionales de la educación superior a través de los cuales se
hace llegar este tipo de enseñanza a los profesionistas.
La extensión universitaria o educación continua representa una de las dimensiones
más importantes con que la universidad puede responder a la sociedad, y como tal
refleja generalmente el carácter y naturaleza de las necesidades educativas
públicas.1
En gran medida estas necesidades sociales se traducen en la creciente demanda
para la educación continua de las profesiones, por lo cual esta modalidad educativa
debe constituir una parte fundamental de la extensión universitaria, la cual no
siempre es la primera opción en los que siguen en la continua búsqueda de ésta ya
que no siempre responde cabalmente a su función de enlace con la sociedad, la de
universidad extra muros.
Por ello, toda la riqueza de la investigación y el conocimiento universitario, aunados
a la aplicación del conocimiento profesional deben ser ofrecidos a través de la
extensión universitaria para aprovechar su experiencia en brindar educación
profesional con distintas metodologías de las de los programas de licenciatura y
posgrado.
La interdisciplinariedad y la de multiplicación como punto de partida de la educación
continua para las profesiones.
6
Es un hecho que el desempeño de la práctica profesional en nuestro tiempo exige
más que nunca la resolución de problemas en áreas de origen complejo.
De aquí que la formación profesional continua intente responder realmente las
verdaderas necesidades del profesional y que estén orientadas a la resolución de
problemas en concreto.
La tendencia a la especialización ha producido los estudios interdisciplinarios. Se
trata de una actualización basado en enfoques esencialmente interdisciplinarios,
donde la interrelación de áreas del conocimiento haga posible resolver problemas
que de otra manera no lo serían si fueran solamente abordados con perspectivas
monodisciplinares o aun multidisciplinares.El conocimiento se da siempre con base
en estructuras, o sea con base en un sistema con leyes, y su evolución implica
necesariamente un traslape estructurado de enfoques teóricos. Por lo tanto, el
conocimiento nuevo, aun en áreas específicas, para poder ser captado y
manipulado requiere necesariamente de mentes y abordamientos estructurados
interdisciplinariamente. Por ello, el desempeño de una profesión en la actualidad
reclama formaciones que permitan resolver obstáculos teóricos y prácticos que
surgen como resultado de la complejidad que entraña la multiplicación del
conocimiento.
Por otro lado, la interdisciplinariedad, al conjugar distintos enfoques del
conocimiento, produce un lenguaje horizontal y común, facilitando la comunicación
entre los distintos especialistas y haciendo que de esta manera compartan códigos
similares y superen frecuentes obstáculos de comunicación. Es importante enfatizar
también la diferencia entre pluridisciplinariedad.
La primera se debe sólo a la sobreimposición de disciplinas más o menos
relacionadas, situación que se da muy frecuentemente en nuestras actuales
universidades. La segunda en un agrupamiento integrado donde interactúan dos o
más disciplinas en relación dinámica creando un lenguaje propio y alcanzando
distintos niveles de integración conceptual y metodológica.
La interdisciplinariedad, por su parte, es también punto de partida del desarrollo del
conocimiento, ya que las integraciones teóricas aceleran a su vez el avance de las
ciencias. La evolución de estas últimas se ha dado bajo una premisa imprescindible:
el trabajo en grupo, el trabajo multidisciplinario, pluridisciplinario, transdisciplinario,
hasta llegar al interdisciplinario unificador. Este es el resultado de una consistencia
cada vez mayor en el dominio de estudios de dos disciplinas, la cual a su vez ha
surgido de un acercamiento entre los métodos y los niveles respectivos de
integración teórica. Así, por ejemplo, ciertos elementos y ciertas perspectivas de la
biología han alcanzado el dominio de estudios de la física dando lugar a la creación
de la biofísica. Esta evolución del saber impone el manejo de lenguajes horizontales
7
que no es otra cosa que un continuo reciclaje formativo tanto vertical como
horizontal.
Existe la necesidad de incluir permanentemente, en los programas de educación
continua para las profesiones, una postura crítica frente al cúmulo de información
nueva que se brinde y que se absorba (Programas de Educación Continua,
ANUIES, 1975).1
4.Certificación de las profesiones
La certificación es evaluar las competencias de las personas; son los conocimientos,
habilidades, destrezas y comportamientos individuales, es decir, aquello que las
hace competentes para desarrollar una actividad en su vida laboral.
La certificación de competencias es el proceso a través del cual las personas
demuestran por medio de evidencias, que cuentan, sin importar cómo los hayan
adquirido, con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para cumplir
una función a un alto nivel de desempeño de acuerdo con lo definido en un estándar
de Competencia.
La certificación es el reconocimiento de una instancia formal que una persona
cumple con los requisitos académicos y los estándares de competencia establecidos
para el ejercicio de una profesión.
La formación
de calidad en los
profesionales forman parte de u
en y para la sociedad. En ellos se con
estos procesos, se basa en la
8
para tomar decisiones objetivas basadas en el concenso.
Un estándar de competencia es un documento oficial aplicable en toda la República
Mexicana que sirve de referencia para evaluar y certificar la competencia de las
personas.La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos vigente adopta
una posición federalista muy clara respecto a la atribución para normar las
profesiones; ya que en su Artículo 5o establece que La ley determinará en cada
estado cuáles son las profesiones que necesitan título para su ejercicio, las
condiciones que deban llenarse para obtenerlo y las autoridades que han de
expedirlo.
Por consiguiente encontramos que la Constitución Federal establece, en forma
tácita, la facultad de las legislaturas estatales para reglamentar, mediante una ley
Local, el Artículo 5o constitucional en materia de profesiones,por lo que, en los
hechos y aunque no se denominen así, como ocurre en el caso de la del Distrito
Federal, debería haber tantas leyes reglamentarias en este campo, como entidades
Federativas.2
Los Títulos que se expidan por los establecimientos de que se trata surtirán sus
efectos en toda la República. Para legislar en materia de derechos de autor y otras
figuras de la propiedad intelectual relacionadascon la misma.
En nuestros días los servicios que prestan los profesionistas constituyen uno de los
rubros más dinámicos del escenario internacional, propiciando la generación de
procesos de apertura y competencia que han fomentado de manera importante su
demanda y con ello una interacción del ejercicio profesional entre países.
Por ello es indispensable un proceso de Certificación que cuente con el aval de la
Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Profesiones y
su Comité de Certificación, quien es la encargada de la vigilancia del ejercicio
profesional y es el órgano de conexión entre el gobierno y los colegios de
profesionistas, esto está plasmado en el Art. 21 de la Ley de Profesiones del D.F.
Las Asociaciones y Colegios de Profesionistas han desempeñado un papel
destacado en la Difusión de Normas Éticas y en el ejercicio honrado y digno de la
actividad profesional. Algunos, han desarrollado esquemas de evaluación y
procedimientos para la certificación de los conocimientos y la experiencia de
quienes ejercen una profesión con responsabilidad. Con estos procesos se han
certificado profesionistas con diversos niveles de especialización.
La certificación profesional representa un medio idóneo para demostrar a la
sociedad quiénes son los profesionistas que han alcanzado la actualización de sus
conocimientos y una mayor experiencia en el desempeño de su profesión o
9
especialidad, con el propósito de mejorar su desarrollo profesional, obtener mayor
competitividad y ofrecer servicios de alta profesionalización.3
Las asociaciones y colegios de profesionistas han desempeñado un papel
destacado en la difusión de normas éticas y en el ejercicio honrado y digno de la
actividad profesional. Algunos han desarrollado esquemas de evaluación y
procedimientos para la certificación de los conocimientos y la experiencia de
quienes ejercen una profesión con responsabilidad. Con estos procesos se han
certificado profesionistas con diversos niveles de especialización.
La Secretaría de Educación Pública, en uso de las atribuciones que las normas
legales le confieren, debe vigilar que los procesos de certificación de profesionistas
cumplan con márgenes de seguridad jurídica, imparcialidad, honestidad y equidad, a
efecto de evitar conflictos de intereses y calificar la idoneidad de esos procesos que
las asociaciones y colegios de profesionistas realizan, ya que la certificación
profesional es una evaluación del ejercicio de una profesión y la vigilancia de su
correcto desempeño, que le corresponde a la autoridad educativa federal.
En consecuencia, en ejercicio de esta atribución, la Dirección General de
Profesiones ha considerado necesario invitar a las asociaciones y colegios de
profesionistas que califiquen como idóneas, a que realicen la vigilancia del correcto
ejercicio de la profesión y, en consecuencia, obtengan de la Secretaría de
Educación Pública la calificación de idoneidad de sus procesos de certificación
profesional.
Como uno de los mecanismos para calificar la idoneidad de quienes ofrecen
certificación de profesionistas, con fecha 22 de julio de 2004, la autoridad educativa
federal instaló el Consejo Consultivo de Certificación Profesional, integrado por las
autoridades en materia de profesiones de ocho entidades federativas; las
Secretarías de Economía, Salud, Trabajo y Previsión Social y Educación Pública; la
Confederación de Cámaras Industriales de los Estados Unidos Mexicanos; la
Confederación de Cámaras Nacionales de Comercio y el Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior, A.C.
Con el apoyo de este Consejo, la Dirección General de Profesiones ha definido las
características que deberán reunir las asociaciones y colegios de profesionistas que
podrán ser considerados como idóneas para auxiliar a la Dirección General de
Profesiones, en la vigilancia del ejercicio profesional en lo que se refiere al aspecto
de la certificación profesional.
En este orden de ideas y con el propósito de garantizar la confiabilidad de los
procesos de certificación profesional, conjuntamente con las autoridades estatales
competentes, la Dirección General de Profesiones realizará la vigilancia de esta
10
forma de ejercicio profesional, con auxilio de las asociaciones y colegios de
profesionistas.
En consecuencia, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la
Dirección General de Profesiones, ofrece a las asociaciones y colegios de
profesionistas interesados en la vigilancia del ejercicio profesional la posibilidad,
mediante un proceso simplificado, transparente y abierto, de calificar la idoneidad de
sus procesos de evaluación en materia de actualización de conocimientos y
experiencia para la certificación de profesionistas y considerarlos como auxiliares de
esta autoridad en la materia de referencia.
La asociación o colegio de profesionistas interesado en ser considerado como
auxiliar en la vigilancia del ejercicio profesional mediante la certificación de
profesionistas, proporcionará la siguiente información, misma que servirá para
acreditar su personalidad jurídica y su identificación y desarrollo institucional:
1.Escritura constitutiva.
2.Código de ética con los valores y principios morales que la rigen.
3.Forma de organización y funcionamiento.
4.Relación de los integrantes de su órgano de gobierno y mesa directiva.
Información relacionada con el esquema de evaluación y los procedimientos,
descritos a detalle, la infraestructura y los recursos humanos con los que realiza la
certificación de profesionistas.
Esta información podrá ser enviada vía internet al correo electrónico, o en un disco
de computadora o disco CD-R, en archivo .doc, o bien por correo certificado
acompañando copia fotostática o por escrito al que se acompañe la información
impresa o en copia simple, o personalmente en el domicilio que aparece al final de
esta invitación.
En caso de haberse proporcionado incompleta la información descrita en esta
invitación, la Dirección General de Profesiones lo notificará por correo electrónico a
la asociación o colegio de profesionistas, en un plazo máximo de cinco días, para
que subsane los datos faltantes.
Con los datos y la documentación completa, la Dirección General de Profesiones
evaluará, para lo cual conformará, con el apoyo del Consejo Consultivo de
Certificación Profesional, un comité de especialistas integrado por representantes de
los organismos empresariales, instituciones de educación superior, organismos
acreditadores de programas académicos de educación superior y profesionistas de
reconocido prestigio y solvencia moral, quienes en un plazo máximo de 60 días
hábiles emitirá un dictamen sobre la procedencia de considerar idóneo el proceso
11
de certificación de profesionistas y a la asociación o colegio de profesionistas como
auxiliar en el ejercicio profesional.
Este comité evaluará la identificación y desarrollo institucional y los procesos de
certificación profesional de la asociación o colegio de profesionistas. El dictamen
mencionado en el párrafo anterior señalará si es procedente considerar a la
asociación o colegio de profesionistas como auxiliar en la vigilancia del ejercicio
profesional y a sus procesos como idóneos para la certificación de conocimientos,
experiencia y desempeño ético en el ejercicio de una profesión.
Si el resultado del dictamen es procedente, la asociación o colegio de profesionistas
y la Dirección General de Profesiones suscribirán un convenio en el que se
establecerán los derechos y obligaciones a los que se sujetará cada una de las
partes en lo relativo a la revisión y análisis de su proceso de certificación
profesional, así como los términos en los que se llevará a cabo la vigilancia del
ejercicio profesional, por lo que se le otorgará una constancia de idoneidad de los
procesos de certificación profesional que realiza la asociación o el colegio de
profesionistas y, se le considerará como auxiliar de la Dirección General de
Profesiones en el ejercicio profesional correspondiente y, se inscribirá en el registro
de federaciones y colegios de profesionistas que lleva la Dirección General de
Profesiones y se le anotará como auxiliar en la vigilancia del ejercicio profesional en
la especialidad o profesión respectiva.
En caso de no ser procedente el resultado del dictamen, la Dirección General de
Profesiones notificará a la asociación o colegio de profesionistas las observaciones
y sugerencias realizadas a sus procesos institucionales y de certificación para que,
una vez que se hayan aceptado, en fecha posterior sea considerada la idoneidad de
sus procesos y como auxiliar en la vigilancia del ejercicio profesional.
Los procesos de certificación profesional son una de las tareas acordadas en los
tratados internacionales de libre comercio, específicamente en el Tratado de Libre
Comercio de Norteamérica. Y éste al ser aprobado por el senado se convierte en
Ley Suprema en toda la Unión, como lo plasma nuestra Constitución en su artículo
133; en el capítulo 12 de dicho Tratado se refiere a los Servicios Profesionales y los
requisitos para el Otorgamiento de Licencias y Certificados y en el anexo 1210.5
donde trata lo relativo a los servicios profesionales.
12
s, el MERCOMUN y el TLCAN.
negociaciones. En este Tratado, se definieron como servicios profesionales, a
aquello
especializada o experiencia equivalente y cuyo ejercicio es autorizado o restringido
por una parte, pero no incluye los servicios proporcionados por personas que
practican un oficio (Ramo
entrar en comunidad. En ese sentido, el
abierto la puerta a las profesiones mexicanas al mercado de servicios profesionales
europeos. En este sentido, los profesionistas pueden acceder a este mercado con la
certe
operaciones o de prestadores de servicio profesionales en ese territorio.
Colombia, Venezuela, Bolivia, Costa Rica y con los integrantes del Pacto Andino en
donde
Por todo lo anterior, la globaliza
13
algunos rasgos como:
● La ac
●
●
superior.
La elaboración de Normas y criterios para el ejercicio profesional y reconocimiento
mutuo establece varios parámetros y uno de ellos en inciso que nos habla
de la Certificación y Recertificación.
(a) Educación: acreditación de escuelas o de programas académicos;
(b) Exámenes: exámenes de calificación para la obtención de licencias, inclusive
métodos alternativos de evaluación, tales como exámenes orales y entrevistas;
(c) Experiencia: duración y naturaleza de la experiencia requerida para obtener una
licencia;
(d) Conducta y ética: normas de conducta profesional y la naturaleza de las medidas
disciplinarias en caso de que los prestadores de servicios profesionales las
contravengan;
(e) Desarrollo profesional y renovación de la certificación: educación continua y los
requisitos correspondientes para conservar el certificado profesional;
(f) Ámbito de acción: extensión y límites de las actividades autorizadas;
(g) Conocimiento local: requisitos sobre el conocimiento de aspectos, tales como las
leyes y reglamentos,el idioma, la geografía o el clima locales; y
(h) Protección al consumidor: requisitos alternativos al de residencia, tales como
fianzas, seguros sobre responsabilidad profesional y fondos de reembolso al cliente
para asegurar la protección de los consumidores.4
Por ello es tarea fundamental que nuestras organizaciones gremiales tomen en
cuenta los parámetros para la Certificación y Recertificación
Tradicionalmente, las universidades han sido las responsables de proveer en forma
inicial el conocimiento profesional. Durante algún tiempo fueron las únicas en
desempeñar un papel de agentes de cambio y de líderes en lo concerniente a fijar
los estándares de las profesiones. Sin embargo, en los últimos tiempos, las
asociaciones o colegios y centros profesionales han tomado también esta
responsabilidad, al ofrecer por diversos conductos programas de reciclaje de la
formación profesional.
Por ello, las universidades han perdido cierto terreno en cuanto a su liderazgo en
señalar o marcar la pauta de la calidad de los servicios profesionales, lo que ha
hecho que sean desplazadas como los centros naturales implementadores de
actualización del conocimiento para el ejercicio de las profesiones.
14
y los
los corrigen
-
y con frecuenci
- -
pasar por alto. En a
pertinente y a informar a los miembros
5
Los centros de educación superior, como agencias primarias de educación
profesional, realizan las tres funciones interdependientes entre sí que resultan
estructuralmente definitivas para la implementación de programas de educación
continua.
Estas tres funciones consisten en la docencia, la investigación y el servicio,
ofrecidas a través de las escuelas o departamentos, los institutos y los centros, y
son las que permiten contar con los recursos académicos filosóficos y
administrativos que dan el soporte necesario para integrar programas de
actualización profesional que abarcan las dimensiones principales que
consideramos debe contener este tipo de programas.
Estas dimensiones se refieren en primer lugar a la estructuración de planes con
sistemas propios integrados por unidades capitalizables (Programa de Certificado);
en segundo término a programas ofrecidos a través de la extensión universitaria y,
finalmente, en tercer lugar, a la estructuración interdisciplinaria de los programas.
En su mayoría, los centros de enseñanza e instituciones no universitarias solamente
llevan a cabo la función de la docencia y, por lo tanto, carecen de recursos tales
como claustro profesional interdisciplinario, instrumentos de administración
curricular, estándares mínimos de excelencia e investigación académica,
prospectiva de los ejercicios profesionales diversos, filosofía de la práctica y la ética
profesional, entre otros.
15
Por estas razones que esencialmente se refieren a una infraestructura mínima de
recursos experiencia que son propios de las universidades, puede decirse que es en
ellas donde actualmente se encuentra la capacidad real y eficiente de enfrentar el
reto de la actualización profesional y es accesible a todo el público.6
Algunas características de los programas de certificación son:
1. Son diferentes de los de un Programa de Posgrado, variando tanto en su
dimensión de tiempo como en la organización de su material. El tiempo
requerido es más limitado y el contenido en gran medida orientado hacia el
desarrollo de la competencia en un área muy específica o especializada.
Debe procurarse un balance entre la teoría y la práctica, cuidando que esté
presente la dimensión interdisciplinaria.
2. Deben tener un apoyo mercadológico y de promoción, ya que es posible que
se genere toda un área nueva "de servicio para determinada profesión".
3. Parten de la evaluación del desempeño del funcionamiento profesional.
Algunos Programas de Certificado pueden necesitar que se establezcan
requisitos de admisión.
4. Deben contar con claustro de profesores característico. Los claustros de
profesores de los programas de certificado deben ser integrados con
personal docente capacitado que maneje con habilidad las dimensiones de
integración diversificación y de multiplicación, conceptos que serán
explorados y abordados en la última parte de este documento.
Estas características nos ayudan a entender cómo es que se debería de conformar
un curso de certificación, sobre todo los requisitos de admisión deben ser menos
flexibles, lo que garantizará una calidad en el programa de certificación.
Por otro lado el hecho de que intervenga un apoyo mercadológico y de promoción
puede resultar una trampa para caer en prácticas no profesionales y con fines
económicos, por lo que se tiene que ser muy cuidadoso en cuanto a la relación
socio comercial e institución que dará el valor curricular de la educación continua o
certificación.
de reconocerlas. El establecimiento de un
7
16
como proveedor monopolista.
En algunos sistemas, en particular en aquellos en los que los certificados de
destrezas profesio- nales se consiguen en gran parte siguiend
continua superan a los beneficios. Por tanto, han optado por prop
cual permite que el certificado compense la falta de pertinencia mediante una mayor
fiabilidad y transparencia.
basan total o parcialmente en
equilibrio realista e
5. Certificación en Odontología y Ortodoncia
tales.
CONAEDO, FIMPES y CENEVA3
17
alto en
a una buena parte de lo
importante en estos procesos.
Ha
Morelos y Quintana Roo no ofrecen la carrera de cirujano dentista en sus
universidades estatales hasta ahora.3
impresionante, que el crecimiento de las universidades privadas se dispara en forma
impresionante, ya que de 35 planteles que ex
CENEVAL
asociación civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseño y la aplicación
de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así
como el análisis y la difusión de los resultados que arrojan las pruebas.9
18
Es un organismo gubernamental y autofinanciable que depende de la Secretaría de
Educación Pública. Su máxima autoridad es la Asamblea General, constituida por la
SEP, ANUIES, Federación de Instituciones Particulares, IPN, Colegios y
Asociaciones Profesionales, cada área cuenta con un Consejo Técnico.
En el caso del área de odontología, en el consejo participan directores de escuelas y
facultades de odontología, la Asociación Dental Mexicana (ADM), el Colegio
Nacional de Cirujanos Dentistas (CNCD), el Colegio Mexicano de Profesionistas en
Odontología (CMPO), la Secretaría de Salud (SSA) y la Federación de Instituciones
Mexicanas las Universidades Particulares (FIMPES).10
Los instrumentos de medición que elabora el Centro proceden de procesos
estandarizados de diseño y construcción y se apegan a las normas internacionales;
en su elaboración participan numerosos cuerpos colegiados integrados por
especialistas provenientes de las instituciones educativas más representativas del
país y organizaciones de profesionales con reconocimiento nacional. Evalúa
externamente los resultados académicos y las habilidades fundamentales mediante
exámenes de ingreso y egreso.
EGEL-O
A partir de 1994, el CENEVAL comienza a aplicar exámenes generales para los
egresados de las diferentes licenciaturas, para odontología se implementa el EGEL-
O este es un examen de cobertura nacional que evalúa el nivel de conocimientos y
habilidades académicas de los recién egresados de la licenciatura en Odontología.
El EGEL permite identificar si los egresados de la licenciatura cuentan con los
conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio
profesional, en sus inicios uno de los objetivos fue relacionarlo con la función
certificadora de las instituciones de educación superior, aunque al final se acordó
que este examen complementará los exámenes que aplican las propias
universidades.
EXANI-II
Actualmente el CENEVAL ha ampliado su cobertura aplicando exámenes de ingreso
en las universidades del país con el EXANI-II este es un examen que proporciona
información integral sobre quiénes son los aspirantes que cuentan con mayores
posibilidades de éxito en los estudios de nivel superior y cuál es su nivel de
desempeño en áreas fundamentales para el inicio de los estudios superiores o de
técnico superior universitario. El EXANI-II se aplica a sustentantes que, habiendo
concluido los estudios de bachillerato, aspiran a ingresar al nivel superior en
institutos, colegios y universidades que han contratado los servicios del Ceneval, es
19
decir, es un examen de uso institucional, por lo que no se aplica a solicitantes
individuales
EUCP-ODON
El CENEVAL no solo tiene el control nacional para aplicar exámenes de ingreso y
egreso en educación media y superior, también ha implementado un Examen Único
para la Certificación Profesional del Cirujano Dentista en Odontología, para certificar
a los odontólogos en su práctica profesional, es un examen que se presenta
voluntariamente por el Cirujano Dentista que desea obtener una certificación.
El EUCP-ODON, es el instrumento, al servicio de los organismos certificadores de la
Odontología, con la finalidad de asegurar que el Cirujano Dentista, cuente con el
perfil requerido para la adecuada atención de sus pacientes.
Es un examen que evalúa el rendimiento de los sustentantes con respecto a las
habilidades y conocimientos, considerados básicos y necesarios, integrados en los
campos, actividades y tareas profesionales; es decir, evalúa el dominio que poseen
con respecto a las áreas involucradas en el desempeño profesional del Cirujano
Dentista.
El EUCP-ODON comprende cuatro áreas:
Área 1. Evaluar el estado de salud del individuo.
Área 2. Establecer el diagnóstico, pronóstico y plan de tratamiento.
Área 3. Recuperación de la salud del aparato estomatognático.
Área 4. Promoción de la salud y prevención de las patologías en el aparato
estomatognático.
Estas certificaciones al profesionista, aunque teóricamente están bien
fundamentadas porque buscan ofrecer a la sociedad un odontólogo actualizado con
una mejor calidad de sus servicios, al no ser obligatoria para ejercer, una gran
mayoría de la profesión odontológica activa no se somete a su dictamen.
La dos grandes agrupaciones nacionales Asociación Dental Mexicana (ADM) y
Colegio Nacional De Cirujanos Dentistas (CNCD) junto con CENEVAL son quienes
tienen el control de la certificación en México, y son sus agremiados quienes
normalmente realizan este proceso.
El Ortodoncista Certificado tiene más probabilidades de éxito, la certificación
reconoce la capacidad profesional, estar certificado significa un logro especial,
aumenta el prestigio y respeto, el paciente está más protegido cuando es atendido
por un especialista certificado, ya que demuestra que está actualizado, estar
20
certificado tiene una mayor aceptación como profesor de un posgrado de ortodoncia
reconocido.
EUC-EO
Es un instrumento vigente, válido y confiable, al servicio de los organismos certificadores de
la Especialidad en Ortodoncia, con la finalidad de asegurar que el especialista cuenta con el
perfil requerido para la adecuada atención de pacientes.
Es un examen que evalúa el rendimiento de los sustentantes con respecto a los
conocimientos y habilidades cognitivas considerados básicos y necesarios, integrados en
los Campos, Actividades y Tareas profesionales; es decir, evalúa el dominio que poseen
con respecto a las áreas involucradas en el desempeño profesional del especialista en
Ortodoncia.
Se presenta voluntariamente y está dirigido a los Especialistas en Ortodoncia.
Es un examen objetivo de opción múltiple que consta de 122 reactivos, distribuidos en una
sesión con una duración máxima de cuatro horas. La modalidad de aplicación es en papel y
lápiz. Las respuestas son asentadas en una hoja de respuestas diseñada para lectura
electrónica.
Incluye reactivos en situación piloto; es decir, el sustentante
contestará un porcentaje adicional de reactivos que no cuentan para calificación. Por lo
anterior, la prueba incluye 39
reactivos adicionales, así el total de reactivos a contestar
es de 161.
Como instrumento de evaluación, el examen se puede describir de la siguiente
manera:
Es un examen objetivo: tiene criterios de calificación unívocos y precisos.
Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseño,
elaboración y aplicación.
El examen es de ejecución máxima (de poder): exige del sustentante su máximo
rendimiento en la tarea o tareas que se le piden que ejecute, contiene reactivos de
diferentes niveles de dificultad cognitiva y tiene un tiempo límite suficiente para
poder contestar el instrumento en su totalidad.
Es un examen de opción múltiple: cada pregunta o problema se acompaña de
cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es correcta y tres son
distractores.
Es un examen orientado a criterios: lo que permite comparar el resultado obtenido
por el sustentante con los estándares de calidad predefinidos.
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Elaboración: El diseño de este examen se basa en el Perfil de la Especialidad
integrado a partir del análisis de las características profesionales del Especialista en
Ortodoncia, expresado en Campos, Actividades y Tareas Profesionales críticas en el
desempeño de la Especialidad.
El Perfil es sustentado por el Consejo Técnico del EUC- EO, cuerpo colegiado
integrado por expertos involucrados en la formación y actuación profesional de los
Especialistas en Ortodoncia, bajo la coordinación del Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL).
Aplicación: Es aplicado por personal del CENEVAL, de acuerdo a la metodología
establecida para este fin.
Evaluación: Es calificado en las instalaciones del CENEVAL, de acuerdo a los
estándares establecidos por el Consejo Técnico.
El programa de calificación realiza el establecimiento de las respuestas correctas e
incorrectas, a los aciertos les asigna el valor de dominio Global, y realiza conversión
de puntajes en la escala del Índice CENEVAL.
Todos los resultados que emite el CENEVAL están expresados en una escala
especial denominada Índice CENEVAL cuyo rango de calificación va de 700 a 1,300
puntos.
Es un examen criterial lo cual significa que se espera que los
sustentantes posean un nivel de dominio mínimo requerido para el ejercicio de la
especialidad. Estos conocimientos, definidos por el Consejo Técnico del examen
establecen un estándar ideal o deseable
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6.Conclusiones
En México de 45 planteles de educación odontológica públicos que existen, 43
están certificados por CIEES o por CONAEDO, los dos que no lo están son de
reciente creación (UNISON de Sonora Y Valle de las Palmas de la UABC). Esto
significa una mejora continua de sus instalaciones, evaluación de los planes de
estudio y programas y apoyos para estudios de posgrados de sus docentes, con el
incentivo además de obtener recursos a través de programas federales.
Es necesario que la Secretaría de Educación Pública supervise continuamente los
RVOES(Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios) de las universidades
privadas, dando más facultades a las universidades públicas del país y a la propia F
IMPES para controlar la apertura y calidad de las universidades privadas en México.
En el país el 33% de la matrícula de licenciatura y el 54% de la matrícula de
posgrado, está en las IES particulares, estos porcentajes año con año van en
aumento, sabemos que es innegable su importancia en la educación superior
universitaria, por lo que la FIMPES y la SEP deben buscar esquemas que aumenten
la acreditación y la obligatoriedad de evaluación para los programas de las
universidades privadas
Uno de los problemas que no resuelven los instrumentos de evaluación es que
están orientados a ver lo que sucede al interior de las IES, y no su beneficio o
impacto en la sociedad, en el caso de odontología todavía la profesión se encuentre
lejos de encontrar una solución a los problemas de salud oral en nuestro país.
Las certificaciones profesionales, mientras no sean obligatorias para ejercer la
profesión, no serán prioritarias dentro de las actividades de un odontólogo.
La evaluación de la calidad de la educación no es una tarea sencilla y que
implementar esta cultura de evaluación en nuestro país no ha sido fácil para estos
organismos, sin embargo se ha avanzado de manera importante en los últimos
años, tanto en las universidades públicas ya que de estas acreditaciones dependen
los apoyos financieros que otorga el gobierno federal, como en las universidades
privadas, pues cada vez los estudiantes para ingresar a estas universidades exigen
planteles acreditados y certificados.
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La preocupación del estado en evaluar la educación en México ha ayudado a que
las IES del área de la salud, tanto públicas como privadas implementen nuevas
estrategias y asignen recursos para modernizar y renovar sus instalaciones, revisen
y mejoren los programas y planes de estudio, actualicen la planta docente
contratando especialistas o profesores con grados académicos, implementen cursos
de actualización, diplomados y posgrados para sus egresados y todo lo anterior
debe repercutir en la formación de sus estudiantes para tener al final un egresado
de calidad preparado para competir en un mundo globalizado donde les ha tocado
ejercer.
24
7. Referencias
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problems of educational planning in new formal education", Comparative Studies in
Adult Education: An Anthology. [en línea] 1975.[consultado el 2017 Febrero 25 ].
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3.
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5. Certificación profesional. [en línea] 2017 [consultado el 2017 Febrero 25].
Disponible en
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6. Guía para la presentación del Examen Único para la Certificación Pr ofesional
de la Especialidad en Ortodoncia EUC - EO[en línea] 2017 [consultado el
2017 Febrero 25]. Disponible en
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8. Medina G. Reflexiones sobre las tendencias de la eduación continua
para las profesiones. [en línea] 1974 [consultado el 2017 Febrero 25].
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_ wrapper&view=wrapper&Itemid=179].
