Cesta k poznaniuzsdk.info/Hospodarenie/Dokumenty/Skolsky vzdelavaci program pre … · * Stop fajčeniu * Lego Dacta * Detský čin roka * Baterky na správnom mieste * Vyčisti si

Školský vzdelávací program

pre stupne vzdelania ISCED 1, ISCED 2

Základnej školy Petra Škrabáka v Dolnom Kubíne

Platnosť od:

01.09.2012

1 z 69

Školský vzdelávací programpre 1. a 2. stupeň ZŠ

Cesta k poznaniu„KUK“

Komunikácia –Učenie - Kooperácia

Motto: Veríme, že každé dieťa má právo na šťastné a radostné detstvo. Chceme, aby naši žiaci chodili do školy radi, tak ako aj my, ich učitelia a boli spokojní rodičia.

Dátum účinnosti od: 01.09.2012

Funkcia Meno Dátum PodpisSchválil: riaditeľka školy Mgr. Magdaléna Kubisová 30.08.2012

Prerokované a odsúhlasené Pedagogickou radou 30.08.2012 Prerokované a odsúhlasené Radou školy 30.08.2012 Odsúhlasené zriaďovateľom Mesto Dolný Kubín 30.08. 2012




Platnosť od:

01.09.2012

2 z 69

OBSAH

1.VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY.................................................................................6

1.1.Veľkosť školy.......................................................................................................................6

Fakty 6

1.2.Charakteristika žiakov..........................................................................................................7

1.3.Charakteristika pedagogického zboru...................................................................................7

1.4.Prijímanie žiakov na školu....................................................................................................8

1.5.Dlhodobé projekty................................................................................................................8

1.6.Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi...............................................................................9

1.7.Poskytované služby ............................................................................................................11

Školský klub detí (ŠKD) ..........................................................................................................11

Školské stredisko záujmovej činnosti (ŠSZČ) .........................................................................11

Školská knižnica ......................................................................................................................12

Zariadenie školského stravovania (ZŠS) - školská jedáleň ......................................................12

1.8. Priestorové a MT podmienky školy...................................................................................12

1.9.Podmienky pre zaistenie BOZP ......................................................................................13

2.CHARAKTERISTIKA ŠKVP...........................................................................................................14

2.1.Ciele výchovy a vzdelávania – analýza swot..................................................................................17

2.2.Ciele ŠkVP.....................................................................................................................................19

2.3. Zameranie školy a stupeň vzdelania..............................................................................................19

2.4.Profil absolventa našej školy..........................................................................................................20

2.4.1.Profil absolventa primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) – ISCED 1....................20

2.4.2.Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania (2. stupňa ZŠ) – ISCED 2........................22

2.4.3.Kompletný učebný plán ŠkVP našej ZŠ......................................................................................25

2.4.4.Učebne osnovy každého predmetu pre ISCED 1 a ISCED 2.......................................................25

2.4.5.Organizačné formy a metódy vyučovania....................................................................................25

2.5.Pedagogické stratégie a kľúčové kompetencie...............................................................................26

2.5.1.Komunikácia v materinskom jazyku - kompetencie sociálne komunikačné................................26

2.5.2.Komunikácia v cudzích jazykoch................................................................................................26

2.5.3.Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy a techniky -kompetencia

(spôsobilosť) uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v

oblasti vedy a techniky...............................................................................................................26

2.5.4.Digitálna kompetencia - kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných

technológií..................................................................................................................................27

2.5.5.Naučiť sa učiť - kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa......................................27




Platnosť od:

01.09.2012

3 z 69

2.5.6.Spoločenské a občianske kompetencie - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy, kompetencie

(spôsobilosti) sociálne a personálne...........................................................................................27

2.5.7.Iniciatívnosť a podnikavosť - kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti

a podnikavosti............................................................................................................................28

2.5.8.Kultúrne povedomie a vyjadrovanie - kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a

vyjadrovať sa nástrojmi kultúry.................................................................................................28

2.5.9.Finančná gramotnosť -NARODNÝ ŠTANDARD FINAČNEJ GRAMOTNOSTI

v podmienkach ZŠ P. Škrabáka..................................................................................................28

Charakteristika.....................................................................................................................................28

Ciele 29

Formy uplatňovania finančnej gramotnosti.........................................................................................29

2.6.Zabezpečenie výučby pre žiakov so ŠVVP....................................................................................30

2.6.1.Organizačné formy a postupy......................................................................................................30

2.6.2.Materiálne podmienky.................................................................................................................31

2.6.3.Všeobecné zásady pri práci so žiakmi so špecifickými poruchami učenia ..................................31

2.6.4.Zásady pri práci so žiakmi s ADHD/ADD..................................................................................33

2.6.5.Výchova a vzdelávanie nadaných žiakov....................................................................................33

2.7.Začlenenie prierezových tém..........................................................................................................34

2.7.1.Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti na cestnej premávke (DOV)..................................35

2.7.2.Environmentálna výchova (ENV)................................................................................................36

2.7.3.Mediálna výchova (MDV)...........................................................................................................39

2.7.4.Multikultúrna výchova (MUV)....................................................................................................40

2.7.5.Ochrana života a zdravia (OZZ)..................................................................................................41

2.7.6.Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)...........................................................................................43

2.7.7.Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RGV)................................................................44

2.7.8.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TJR)...........................................................................45

3.1.Hodnotenie (evalvácia) vzdelávacích výsledkov práce žiakov......................................................46

3.2.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov..................................................................52

3.3.Hodnotenie (autoevalvácia) školy.......................................................................................53

4.ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN............................................................................................................55

Štátny vzdelávací program/ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM................................................55

Vzdelávacia oblasť ..............................................................................................................................55

Predmet/ročník ....................................................................................................................................55

Spolu ...................................................................................................................................................55

Spolu povinná časť...............................................................................................................................57

Školský vzdelávací program ................................................................................................................57

5.UČEBNÉ OSNOVY.........................................................................................................................64




Platnosť od:

01.09.2012

4 z 69

6.Tematické výchovno – vzdelávacie plány vyplývajúce z UO a štandardov (tematický celok, téma) 65

7.Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov........................65

8.Záver ................................................................................................................................................66

Vzdelávacia oblasť...............................................................................................................................68

Predmet................................................................................................................................................68

Základná škola Petra Škrabáka,Ulica Martina Hattalu 2151, 026 01 Dolný Kubín


Cesta k poznaniu„KUK“





Platnosť od:

01.09.2012

5 z 69

Web školy: [email protected] PaedDr. Mária Dudáková: 043 5862511; 0908964555 za zriaďovateľa

Dolný Kubín august 2012 Mgr. Magdaléna Kubisová riaditeľka školy

Stupeň vzdelania: ISCED 1 - primárne vzdelávanie, dĺžka štúdia - 4 roky ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie, dĺžka štúdia - 5 roky Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Názov školy: Základná škola Petra Škrabáka

Adresa školy: Ul. Martina Hattalu 2151, 026 01 Dolný Kubín

IČO: 37808796

Kontakt: tel. 043/5862511; 0908964555

e-mail: [email protected]

web: zsdk.info

Predkladateľ: Mgr. Magdaléna Kubisová, riaditeľka školy

Realizačný tím pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Magdaléna Kubisová, RŠ Mgr. Alexander Kováč, ZRŠ Mgr. Daniela Facunová, vedúca CVČ

Spolupracujúci tím: pedagogickí zamestnanci školy

Zriaďovateľ: Mesto Dolný Kubín

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň základnej školy v Slovenskej republike

Motivačný názov ŠkVP Cesta k poznaniu „KUK“KOMUNIKÁCIA – UČENIE - KOOPERÁCIA

Stupeň vzdelania ISCED 1, ISCED 2Dĺžka štúdia 9 rokovForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský jazykDruh školy ŠtátnaDátum schválenia 30.08.2012Miesto vydania Základná škola Petra Škrabáka, Ul. M. Hattalu 2151, 02601

Dolný Kubín

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




Platnosť od:

01.09.2012

6 z 69

Adresa: Hviezdoslavovo námestie č.2

Kontakty: Mgr. Roman Matejov, primátor Mesta PeadDr. Mária Dudáková, Odbor školstva, mládeže a športu 043/5814424 [email protected]

Dokument schválený: Rada školy 04.09. 2012

Pedagogická rada 30. 08. 2012

Platnosť dokumentu: od 1.9.2012

ŠkVP je otvorený dokument, ktorý sa môže v prípade potreby meniť - po prerokovanív pedagogickej rade a v rade školy.

Mgr. Magdaléna Kubisová riaditeľka školy

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1.1. Veľkosť školyŠkola je plnoorganizovaná, s počtom cca 400 - 500 žiakov. Súčasťou školy je ŠKD,

ŠJ, ŠSZČ a Občianske združenie Brezovček pri ZŠ. Vyučovanie prebieha v jednej smene,skladba žiakov v triedach je z pohľadu sociálneho i intelektuálneho rozmanitá.

Vzdelávanie nadväzuje na vzdelávaciu koncepciu predchádzajúcich rokov – rozvojosobnosti a životných zručností všetkých žiakov. Ide predovšetkým o rozvoj komunikačnýchzručností žiakov v materinskom jazyku aj v cudzích jazykoch, rozvoj individuálnych potrieba nadania (individuálna integrácia pre nadaných žiakov a žiakov so zdravotnýmznevýhodnením) a rozvoj tvorivosti žiakov, ich komunikačných a prezentačných spôsobilostívyužívaním IKT i v sociálnej interakcii.

Fakty1. 9. 1992 prenajaté priestory v ZŠ Ul. Nemocničná,14. 10. 1995 nová škola, 1. až 4. ročník,1. 2. 1997 plno organizovaná škola, prisťahovali sa 5. až 9. ročník,1. 9. 1998 Certifikát o prijatí do Národnej siete škôl podporujúcich zdravie v SR,11. 1. 1999 otvorenie zariadenia školského stravovania,10. 3. 2000 ustanovenie Rady školy,1. 1. 2002 Škola – štátna rozpočtová organizácia s právnou subjektivitou, zriaďovateľ –

OÚ v Dolnom Kubíne,1. 7. 2002 zriaďovateľská funkcia prešla na mesto Dolný Kubín, 21. 7. 2005 založenie Školského strediska záujmovej činnosti,1. 9. 2006 zlúčenie ZŠ Ul. Nemocničná a ZŠ Ul. Martina Hattalu, 30. 8. 2006 vybudovanie odborných učební v podkroví školy,1. 9. 2007 rekonštrukcia telocvične Ul. Nemocničná,6. 1. 2008 Školský vzdelávací program – Cesta k poznaniu „KUK“ Komunikácia –

učenie – kooperácia,17. 3. 2008 otvorenie multimediálnej učebne, zriadenie školskej knižnice,




Platnosť od:

01.09.2012

7 z 69

17. 4. 2008 prepožičanie čestného názvu školy ZŠ Petra Škrabáka Dolný Kubín1. 9. 2009 Výchovný program ŠKD – „Hra, zábava, život“,

Výchovný program ŠSZČ – „PUZZLE“ Priateľstvo – Učenie – Záujem –Zábava – Lojalita,

august 2010 Moderná škola na úrovni EÚ – vybavenie interiéru a zlepšenie technického štandardu.

1.2. Charakteristika žiakovŠkolu navštevujú žiaci prevažne zo sídliska Brezovec, ale aj z iných častí mesta

a okolitých obcí. U všetkých žiakov rozvíjame ich schopnosti, zručnosti, talent, osobitnúpozornosť venujeme žiakom s priemernými edukačnými výsledkami. Škola umožňuje voliť siprogramy, tempo a obsah učiva v rámci potrieb žiaka. Venujeme sa nadaným žiakom, ale ajžiakom s problémami učenia a správania, ktorí vyžadujú individuálny prístup. Máme dobréskúsenosti s integráciou žiakov so špecifickými potrebami učenia a správania.

Snažíme sa vytvoriť radostnú klímu, zameriavame sa na otvorené partnerstvo, žiakovvedieme ich k zdravému životnému štýlu, ekologickému mysleniu, komunikácii, kooperáciia umeniu, učíme ich vyjadrovať a prezentovať svoje názory.

V škole pracuje žiacky parlament, ktorý v zastúpení žiakov všetkých tried školy.Významnou mierou sa podieľa na zlepšovaní pohody pracovného prostredia, sebakontrolysprávania sa a príprave akcií v priebehu školského roka. Súčasťou žiackeho parlamentu jedetské kráľovstvo, ktoré je parlamentnou monarchiou a má svoje zákony.

Žiaci dokazujú dobrú pripravenosť na stredné školy. Úspešne sa zúčastňujú školskýcha postupových súťaží rôzneho zamerania.

Našou snahou je, aby žiaci získavali nielen nové vedomosti a zručnosti, ale aby chodili doškoly rady, cítili sa v škole dobre a zažili každý deň, čo najviac úspechov.

1.3. Charakteristika pedagogického zboruPersonálne podmienky školy sú veľmi dobré, umožňujú realizovať školský vzdelávací

program v plnom rozsahu. Pedagogický zbor je zmiešaný s prevahou žien.Priemerná veková hranica je cca 42 rokov. Všetci pedagogickí zamestnanci sú

kvalifikovaní. Ich odborné a ľudské kvality sa premietajú aj do celkovej koncepcie a filozofieškoly. Atmosféra v škole je priateľská s ochotou vzájomnej pomoci, ústretová aj pre novýcha začínajúcich pedagogických pracovníkov.

Učitelia sú okrem triednictva poverovaní ďalšími funkciami, a to výchovnýmporadenstvom, koordináciou primárnej prevencie, koordináciou environmentálnej výchovy,koordináciu uplatňovania IKT vo vyučovaní, koordináciu finančnej gramotnosti, koordináciuProgramu Zelenej školy.

V škole pôsobí 1 špeciálny pedagóg, pracuje Metodická rada školy pod vedenímriaditeľky školy a v zastúpení vedúcich MZ a PK. Pedagogickí pracovníci spolupracujúv rámci metodických združení, ale aj v odborných tímoch.

Všetci učitelia a vychovávateľky absolvovali vzdelávanie v oblasti práce s PC a IKT(PIRŠ, FIT), vzdelávanie zamerané na nové stratégie učenia a myslenia, inovačné metódyposkytované Združením Orava. Pani učiteľky 1. - 4. ročníka rozšírili svoju kvalifikáciuo predmet etická výchova. V oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov je potrebné neustálerozširovať si vzdelávanie v oblasti cudzích jazykov, IKT a inovatívnych foriem a metódpráce. U každého pedagogického zamestnanca je dôležitá preferencia sebavzdelávaniaa ďalšieho vzdelávania.




Platnosť od:

01.09.2012

8 z 69

1.4. Prijímanie žiakov na školu Zápis do 1. ročníka ZŠ sa realizuje v mesiaci február na základe Všeobecnéhozáväzného nariadenia o určení miesta a času zápisu dieťaťa na plnenie povinnej školskejdochádzky v ZŠ schválený Mestským zastupiteľstvom v Dolnom Kubíne.

Pre tento účel je v škole vytvorený projekt pre prijímanie žiakov, v ktoromje stanovená komisia a spôsob prezentácie detí, ktorou deklarujú svoje zručnosti a schopnosti.

Do ostatných ročníkov sú prijímaní žiaci na základe písomnej žiadosti rodičaa podmienok školy pre prijatie žiaka.

1.5. Dlhodobé projekty Škola je zapojená do celého radu projektov, ktoré sa stali v priebehu niekoľkých

rokov ich súčasťou.

Medzinárodné projekty

* Program Comenius – školské partnerstvá* Program Interreg IIIA * Program „Školy: partneri budúcnosti“* Program Zelená škola* Flick The Svwitch* Klimatická iniciatíva (http://www.eco-schools-hsbc.org)* Projekt Občan* Jeden svet na školách* Aktívne globálne školy

Národné projekty

* Zdravá škola * Týždeň hlasného čítania* Konto Orange* Nadačným fondom Telekom pri Nadácii Intenda* Elektronizácia a revitalizácia školských knižníc* Škola budúcnosti* Stop fajčeniu* Lego Dacta* Detský čin roka* Baterky na správnom mieste* Vyčisti si svoje mesto* Modrá stužka* Les ukrytý v knihe* Stromy poznania* Recyklohry* Mestečko mieru a slobody* Správaj sa normálne* Pomáhajme si navzájom

Celoškolské projekty

* Deň Európy * Detský parlament a Školská bezpečnostná služba ( osvedčená forma samosprávy

žiakov na našej škole) * Rozprávková škola * Školský časopis IHLA

http://www.eco-schools-hsbc.org/




Platnosť od:

01.09.2012

9 z 69

* Náučný chodník listnatých a ihličnatých drevín * Letná učebňa * Ľudové tradície na škole (divadelný súbor Čertík, ľudový súbor Kolovrátok, tkanie

kobercov)* Juniáles* Školský ples * Zber papiera* Štebotavé vtáčiky

Zoznam národných programov uplatňovaných v edukácii

* Listina základných práv a slobôd* Dohovor o právach dieťaťa* Národný program prevencie HIV/AIDS v Slovenskej republike na roky 2009 – 2012* Národný program prevencie obezity Stratégia prevencie kriminality v Slovenskej

republike na roky 2007 – 2010* Národný plán výchovy k ľudským právam na roky 2005 – 2014* Národný program rozvoja športu* Národný program boja proti obchodovaniu s ľuďmi na rok 2008 – 2010* Národný program podpory zdravia * Národný program výchovy k ľudským právam* Národný štandard finančnej gramotnosti

Programy na skvalitnenie výučby

* Program pre deti so ŠVVP* Program rozvoja emocionálnej inteligencie* Program primárnej prevencie drogových závislostí * Program zručností pre život* Program výchovy k demokracii a zodpovednosti* Program skvalitnenia výučby CJ* Program pre rozvoj tradícií* Program spolupráce s MŠ* Program na rozvoj ekologickej činnosti a globálnej výchovy* Program zdravej výživy* Program multimediálnej komunikácie

Škola realizuje rovesnícke vzdelávanie formou „Žiackej univerzity - žiaci učia žiakov“.

1.6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmiSpolupráca školy s rodinou a ostatnou okolitou komunitou sa nesie v duchu: dôvera – porozumenie – komunikácia – informovanosť - otvorená škola.Spolupráca s rodinou

Škola kladie veľký dôraz na dobrú spoluprácu s rodinou, rodičom je celoročneotvorená. Zástupcovia rodičov za jednotlivé triedy pracujú v Rodičovskej rade školy, štyriaz nich sú členovia Rady školy.

Všetci rodičia a zákonní zástupcovia detí sa majú právo aktívne vyjadrovať k dianiua činnosti školy, ku koncepčným zámerom a iným problémom v škole. Môžu podávať návrhyna skvalitnenie práce školy.

Spolupráca s rodičmi sa neustále prehlbuje. Rodičia môžu navštevovať školukedykoľvek, po vzájomnej dohode s vyučujúcim, taktiež v čase konzultačných hodína zúčastňovať sa triednych schôdzok, ktoré sa realizujú často formou netradičných




Platnosť od:

01.09.2012

10 z 69

rodičovských stretnutí. Majú možnosť individuálnej konzultácie. Žiaci môžu byť prítomní prijednaní s rodičmi, môžu vyjadriť svoj názor k danej problematike.

Pre rodičov organizujeme deň otvorených dverí a spoločné akcie – juniáles, ples,akadémie, predajné výstavné trhy, výlety, exkurzie tvorivé a pracovné dielne, workshopyobsahovo zamerané na vzájomnú pomoc pri výchove a vzdelávaní detí. V škole fungujedlhodobejšie dobrovoľnícky program.

Rodičia sú pravidelne informovaní o činnosti školy prostredníctvom školskéhočasopisu, vývesných propagačných tabúľ, prostredníctvom infoštúdia a novín, webovejstránky školy.

Rozvojom zavádzania informačno-komunikačných technológií a našej schopnostivyužiť ich v praxi, využívame aj elektronickú komunikáciu učiteľ – rodič – žiakprostredníctvom školskej web – stránky, elektronickej pošty a elektronickej žiackej knižky.

Rada školy pracuje podľa plánu práce školy a napomáhala vedeniu školy pri riešeníkonkrétnych problémov. Spolupráca je kvalitná, podporná pre školu. Na svojich zasadnutiachsa venujú hlavne: koncepčným zámerom školy, pomoc pri riešení sociálno-patologickýchjavov, disciplíny, záškoláctva, finančným podmienkam a materiálno technickémuzabezpečeniu školy.

Ostatné spolupracujúce inštitúcieŠkola je otvorená všetkým subjektom, ktoré sa podieľajú na výchove a vzdelávaní

žiakov a pozitívne ovplyvňujú výchovno-vzdelávací proces. Spolupráca spočívav organizovaní rôznych aktivít (besedy, prednášky, pracovné, tvorivé dielne, kultúrne,športové podujatia, súťaže a iné aktivity)

Spolupracujeme s inštitúciami:

* Mesto Dolný Kubín (ako zriaďovateľ ) príslušné odbory Mestského úradu - veľmiúzka spolupráca.

* Obvodný úrad, odbor sociálnych veci a rodiny - spolupráca s kurátorom pri riešenívýchovných problémov a neuspokojivej spolupráce s rodinou, besedy.

* Oravská knižnica A. Habovštiaka v Dolnom Kubíne - pedagógovia spolu so žiakmivyužívajú priestory knižnice na besedy o knihách, spisovateľoch v rámci VVP, spoločneorganizujú netradične vyučovacie hodiny v knižnici.

* Oravská galéria – organizovanie tvorivých dielni – priame vyučovanie výtvarnejvýchovy v galérii, návštevy s prehliadkou expozícií.

* Oravské múzeum v Dolnom Kubíne a Oravskom Podzámku – besedy a podujatiana podporu výchovno-vzdelávacieho procesu a environmentálnej výchovy.

* Poradňa zdravia Dolný Kubín – besedy a vzdelávacie akcie.

* PPP a CPPPaP Dolný Kubín – besedy, práca s triedami v rámci prevencie drogovýchzávislostí, diagnostika pre voľbu povolania a iné.

* ZŠ a SŠ mesta Dolný Kubín – besedy, projekty, vzdelávacie akcie.

* XIII. MŠ – deň otvorených dverí, kultúrne a projektové programy.

* Regionálne kultúrne stredisko v Dolnom Kubíne – tvorivé dielne v rámci vyučovaciehoprocesu a mimoškolskej činnosti, besedy.

* Mestské kultúrne stredisko (MsKS) – návšteva kultúrnych podujatí organizovaných preškolu (koncerty, divadlo,...) a podujatia organizovane školou – koncerty, vianočnáakadémia na konci kalendárneho roka.

* Mestská polícia Dolný Kubín - besedy, vzdelávacie akcie pre mládež a deti mesta,dopravné ihrisko v areáli našej školy.




Platnosť od:

01.09.2012

11 z 69

* Polícia SR – besedy, vzdelávacie akcie pre mládež a deti mesta.

* CVČ „Domček“ – organizácia okresných súťaži a podujatí pre školu v mimovyučovacom čase.

* Základne umelecké školy v meste – výchovné koncerty.

* MPC Bratislava a jej alokovane pracoviska v Žiline a Banskej Bystrici – kontinuálnevzdelávanie pedagogických zamestnancov.

* Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní - kontinuálne vzdelávaniepedagogických zamestnancov, zapájanie sa do medzinárodných prieskumov.

* Špirála (celoštátna sieť organizácií venujúcich sa environmentálnej výchovea vzdelávaniu) zapojenie sa do projektov.

* Živica (Centrum pre environmentálnu a etickú výchovu) – zapájanie sa do projektov,využívanie nimi organizovaných vzdelávaní a pobytov v Zaježovej.

* Človek v ohrození zapájanie sa do projektov v rámci globálnej výchovy.

* Iné.

1.7. Poskytované služby Poradenské služby (rodičom a žiakom): Poskytuje:

- žiakom v oblasti učenia sa (učebné stratégie) pedagogický zbor

- pri riešení a prevencii sociálno-patologických pedagogický zbor a výchovný poradca javov koordinátor prevencie - pri neúspechu v škole - prevencia neúspechu pedagogický zbor

školský špeciálny pedagóg - pri osobných problémoch a problémoch triedny učiteľ, výchovný poradca so spolužiakmi psychológ CPPPaP - pri vzdelávaní mimoriadne nadaných žiakov pedagogický zbor, PPPa žiakov so ŠVVP - voľba povolania triedny učiteľ a výchovný poradca

Školský klub detí (ŠKD)

je školské zariadenie poskytujúce výchovu a starostlivosť o žiakov mimo vyučovania.Hlavným poslaním je zabezpečenie odpočinku, relaxácie detí a ich záujmovej činnosti.Vhodné striedanie práce a odpočinku prispieva k odstráneniu únavy z vyučovania v škole,umožňuje zmysluplnú zábavu, pomáha uspokojovať a rozvíjať kultúrne potreby a rozmanitézáujmy mladších žiakov. Pre žiakov ŠKD sú k dispozícii kmeňové učebne, telocvične, učebneVT, školský dvor, školské ihrisko a priľahlé okolie. ŠKD má vypracovaný vlastný výchovnýprogram „Hra, zábava, život“.

Školské stredisko záujmovej činnosti (ŠSZČ)

je školské zariadenie poskytujúce výchovu mimo vyučovania, predovšetkým zabezpečujemimoškolskú činnosť žiakov školy. Vo výchove a vzdelávaní kladie dôraz na celkový rozvojosobnosti dieťaťa a na rozvíjanie a zdokonaľovanie praktických zručností detí. Preferujeaktívne využívanie voľného času výchovno-vzdelávacou činnosťou umožňovať individuálnyrozvoj osobnosti dieťaťa. Podporuje vytváranie jeho vzťahu k užitočnému tráveniu voľnéhočasu aktívnemu oddychu a celoživotnému vzdelávaniu. Učí ho úcte k ľudským právam azákladným slobodám, k porozumeniu a znášanlivosti, tolerancii, kultúrnym a národnýmhodnotám a tradíciám štátu a ako aj iným kultúram a národom. ŠSZČ má vypracovaný vlastný




Platnosť od:

01.09.2012

12 z 69

výchovný program: Cesta k záujmom „P U Z Z L E“ Priateľstvo - Učenie - Záujem - Zábava-Lojalita – Elán.

Školská knižnica

poskytuje služby ako integrované informačné centrum v ktorom je oddelenie pre deti aučiteľská knižnica. Fond tvorí náučná literatúra, beletria, knihy encyklopedického charakteru,slovníky, odborné príručky, časopisy. Učitelia využívajú fond a priestory knižnice aj navyučovaní aj ako mediálnu učebňu s interaktívnou tabuľou.

Zariadenie školského stravovania (ZŠS) - školská jedáleň

zabezpečuje zdravú a vyváženú stravu pre žiakov a zamestnancov školy. Pripravuje desiatu ateplý obed, umožňuje diétne stravovanie. V súčasnosti poskytuje možnosti stravovanias kapacitou cca 300 stravníkov.

1.8. Priestorové a MT podmienky školyZákladná škola je plno organizovanou školou pavilónového typu s estetickým prostredím

interiéru a vysadenou zeleňou exteriéru. Škola má cca 21 kmeňových tried. Niektoré kmeňovétriedy boli prispôsobené pre vyučovanie odborných predmetov.

Škola má zriadené odborné učebne, ktoré umožňujú plne realizovať učebné osnovya zvolené učebné varianty:

- odborná učebňa pre vyučovanie fyziky a chémie,- žiacka kuchynka, - učebňa výtvarnej výchovy, ktorej súčasťou sú aj tkáčske stavy na tkanie tradičných

domácich kobercov, hrnčiarske kruhy a vypaľovacia pec, maliarske stojany, valcena paličkovanie a paličky.

- veľká učebňa výpočtovej techniky s pripojením na internet (pre 29 žiakov),- malá učebňa výpočtovej techniky s pripojením na internet (pre 14 žiakov), - malá učebňa výpočtovej techniky s notebookmi s pripojením na internet

(pre 11 žiakov), - s PC sú vybavené všetky zborovne - kabinety pedagogických pracovníkov a je plný

prístup na internet,- multimediálna učebňa spojená so školskou knižnicou je súčasne spoločenskou

miestnosťou, ktorú využívame priamo vo vyučovacom procese, ale ajna mimoškolské aktivity; súčasťou učebne je notebook pre učiteľa s edukačnýmsoftvérom a eBeam tabuľou, projektor, DVD a video rekordér s 3D ozvučením, PC preúčely administrácie knižničného fondu, multifunkčné zariadenie, knižničný fondvhodný nielen pre žiakov, ale aj pre učiteľov o okolitú komunitu),

- 4 triedy s interaktívnou tabuľou, projektorom a PC,- vlastná telocvičňa (veľká a malá) na Nemocničnej ulici, škola môže využívať

telocvičňu SZŠ, ktorá sa nachádza v areáli školy,- posilňovňa s kvalitným vybavením, televízorom a ozvučením- učebňa cudzích jazykov na vyučovanie ANJ, NEJ, FRJ a RUJ.V exteriéri školy je k dispozícii letná učebňa a náučný chodník drevín. Súčasťou areálu

školy je dopravné ihrisko, ktoré využívajú žiaci mesta a priľahlých obcí na výučbu dopravnejvýchovy. Táto výučba prebieha v spolupráci s okresným dopravným inšpektorátoma Mestskou políciou v Dolnom Kubíne.

Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, úpravy tried a hygienických zariadeníaj pre potreby žiakov so špeciálnymi vyučovacími potrebami.

Počas školských rokov sa priebežne doplňujú kabinetné zbierky modernými učebnýmipomôckami, čo umožňuje efektívnejšie a tvorivejšie vyučovanie.




Platnosť od:

01.09.2012

13 z 69

Súčasťou školy je zariadenie školského stravovania, ku ktorému patrí školská kuchyňaa školská jedáleň.

Pri škole sú zriadené ŠKD a ŠSZČ.V rámci projektu Škola na úrovni EÚ zlepšila vybavenie interiéru a zlepšenie

technického štandardu školy.

Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci a zamestnanci v škole cítili čo najpríjemnejšie dbáme na upravenéa estetické prostredie interiéru (tried, chodieb, kabinetov a kancelárií) a exteriéru školyškolského dvora, ihrísk a okolia školy). Zameriavame sa na:

- estetizáciu prostredia (kvetinová a ostatná výzdoba),- obmieňanie školského nábytku,- úpravu prostredia, kabinetov, tried, chodieb, okolia školy (oddychové zóny,

náučný chodník drevín, letná učebňa, relaxačné chodníky....). Výchovno-vzdelávací proces – prebieha podľa rozvrhu, ktorý je tvorený v súlades psychohygienickými podmienkami – usporiadanie predmetov podľa náročnosti, bezzbytočných voľných hodín. Delenia na skupiny v súlade so zákonom o výchove a vzdelávanía podľa možností školy. V čase mimo vyučovania je ponúknutá široká paleta záujmových útvarov pod vedenímpedagógov i školské stredisko záujmovej činnosti, školský klub detí , ktorý zabezpečuječinnosť v ranných i poobedňajších hodinách najmä pre 1. – 4. ročník.

Pravidelne aktualizujeme informácie o aktivitách školy na informačnej tabuli FOTONOVINY, na nástenkách a webovej stránke školy, tiež pomocou školského rozhlasua žiackeho vysielania ako aj vydávaním školského časopisu Ihla

Budujeme navzájom priateľskú atmosféru medzi žiakmi aj pedagógmi, rodičmia priateľmi školy.

1.9. Podmienky pre zaistenie BOZP Škola má vlastného akreditovaného bezpečnostného technika, ktorý zabezpečuje a dbána adekvátne a životu bezpečné podmienky. Organizuje pravidelné školenie prezamestnancov školy, zabezpečuje, aby priestory pre žiakov, pedagógov, prevádzkovýchzamestnancov a všetkých, boli čo najmenej rizikové na vyučovaní a pre mimoškolskéaktivity. Žiaci sú o bezpečnosti poučení na začiatku školského roka a pravidelne na všetkýchpredmetoch. Poučenie býva zaznamenané v triednej dokumentácii. Taktiež sa robí poučeniežiakov na začiatku každej špecifickej činnosti. Bezpečnosť a ochrana žiakov je zahrnutá ajv školskom poriadku. Je vypracovaný prevádzkový poriadok školy a bezpečnostné poriadkypre jednotlivé odborné učebne a telocvičňu.




Platnosť od:

01.09.2012

14 z 69

2. CHARAKTERISTIKA ŠKVP

„Keď si vyberieš túto školu, stretneš sa s príjemným, skoro rodinnýmprostredím, s individuálnym prístupom a neobyčajným pochopením učiteľova zamestnancov školy. Školský program je orientovaný na teba, rešpektuje

tvoje osobné maximum a tvoje individuálne potreby.

Umožňuje efektívnu, profesionálnu a premyslenú prácu pedagogickýchzamestnancov založenú

na konštruktívnej pedagogike.

Pomôž aj ty vytvoriť prostredie, ktoré rozvíja tvorivosť a zohľadňuje všetkymožnosti, ktoré máme. Chceme, aby si ty a tvoji spolužiaci všímali všetkopotrebné pre Váš úspešný a spokojný život. Taká je Cesta k poznaniu.“

Školský vzdelávací program vychádza z cieľov základného vzdelávania, pre školu súsmerodajné požiadavky – tzv. výstupy, ktoré určilo Ministerstvo školstva Slovenskejrepubliky a Štátny vzdelávací program, zo Strategického rozvoja školy, ktorý vznikolanalýzou podmienok školy, možností a potrieb žiakov, požiadaviek rodičov.

Zameranie školy v rámci ŠkVP:

Cesta k poznaniu

„KUK“


Prostriedky pre uplatňovanie ŠkVP:

- budovanie tradícií školy v nadväznosti na históriu, kultúru regiónu a budovanianárodného povedomia,

- podpora využívania moderných technológií, zvyšovanie kvality počítačovej gramotnosti- gramotnosť v oblasti cudzích jazykov,- rozvoja komunikácie, komunikačných zručností, rozvoj čitateľskej gramotnosti.

Profilácia a zameranie školy sa odráža vo vízii školy. Zmyslom tohto programu je nielen získanie vedomostí, ale predovšetkým rozvíjať

kľúčové kompetencie a schopnosti žiakov, ktoré im pomôžu uplatniť sa v spoločnosti, t.j.




Platnosť od:

01.09.2012

15 z 69

vedieť učiť sa, riešiť problémy, komunikovať s ostatnými, rozvíjať sociálne vzťahy,uvedomovať si globálnosť javov na Zemi a pod.

Našej škole umožňuje voliť si programy, tempo a obsah učiva v rámci potrieb žiaka,venovať sa nadaným žiakom, ale aj žiakom s problémami učenia a správania, ktorí vyžadujúindividuálny prístup.

Veľký dôraz kladieme na aktívne vyučovanie a tvorivú činnosť žiakov, ale aj na zdravie, akopredpoklad udržania kvalitného života.

Od 1. triedy sa bude povinne vyučovať cudzí jazyk. S vyučovaním druhého cudziehojazyka sa začína v 6. ročníku.

Dôležité v našom vzdelávacom programe je aj spájanie tradícií a informatizácie.Vyučovanie je zamerané na komunikáciu a tvorivosť pri práci jednotlivcov formou hryv príjemnom, priateľskom a tvorivom prostredí.

KVALITNÝ ŽIVOT

I. pilier

Pohoda prostredia

II. pilier

Zdravé učenie

III. pilier

Otvorené partnerstvo

školské priestory

ľudia

spoločná činnosť

komunikácia

kooperácia

relaxačné aktivity

klíma

zmysluplné stanovenie cieľov

aktívne zapojenie žiakov

najvhodnejšie metódy a formy práce

učiteľov

vhodná motivácia

rozvíjanie kľúčových kompetencií

vyhľadávanie medzipredmetových

vzťahov

rešpektovanie individualít - jednotlivca

spolupracujúce tímy

programy pre voľný čas

diskusie o škole

riešenie problémov

výchova k občianstvu

demokracia

zodpovednosť




Platnosť od:

01.09.2012

16 z 69




Platnosť od:

01.09.2012

17 z 69

2.1. Ciele výchovy a vzdelávania – analýza swot

* profilácia školy - slovné hodnotenie a rozvoj tvorivohumanistických metód

* vo výchovno –vzdelávacom procese,* kvalitné výsledky žiakov v monitore, vynikajúce

výsledky v súťažiach,* vysoká odbornosť a kvalifikovanosť pedagógov,

kvalitný ľudský potenciál,* úspechy v projektoch, * tradícia školy, dobré meno, * úspešnosť našich absolventov,* alternatívne využívanie voľného času – športoviská,

internetová čajovňa,

* IT Akadémia, * PIRŠ, FIT – vzdelávanie v oblasti IKT pre okolitú

pedagogickú aj nepedagogickú verejnosť,

* záujmové útvary rôzneho zamerania,* prezentácia školy v médiách a tlači - školské akcie,

akadémie,* spoluúčasť žiakov pri rozhodovaní o niektorých

programoch, pri tvorbe plánu práce školy,

* Žiacký parlament,* Združenie Brezovček pri ZŠ -občianske združenie

,* Rodičovské združenie – právny subjekt, nezištná

pomoc škole, alternatívny zdroj získavania * finančných prostriedkov, kvalitná spolupráca,* partnerstvo v EÚ -dve základné školy Poľsko, Česko,

Rakúsko,* veľmi dobrá úroveň vyučovania, využívanie

inovačných postupov a programov,* škola má špeciálneho pedagóga,* príjemné prostredie – estetika interiéru a exteriéru,

oddychové kútiky, letná učebňa, náučný * chodník drevín, ozvučovacia technika,* chránené pracovné dielne,* zameranie na tradície – ľudový súbor Kolovrátok,

tkáčske stavy,* učebne VT, multimediálna učebňa prepojená

s knižnicou.

* odborné učebne, kde sa realizuje odbornévyučovanie

* sú zároveň kmeňovými triedami, chýba jazykovélaboratórium,

* chýba školský psychológ (v škole je veľa žiakovs poruchami správania a učenia),

* vlastná telocvičňa je mimo areálu ZŠ, telesnávýchova sa čiastočne vyučuje v prenajatýchpriestoroch zdravotnej školy.

* zapájať sa do medzinárodných systémov, projektovvzdelávania, využívanie grantov,

* neustále hľadať spôsoby na získavanie finančnýchprostriedkov na obnovu pomôcok pre žiakov,

* rozvoj spolupráce so školami v meste, regiónea s družobnými mestami v Poľsku, Česku, Rakúskua iných krajinách štátov EÚ,

* naďalej efektívne využívanie objektov školy mimovyučovania, na voľnočasové aktivity, a rôzne akciea podujatia,

* zvyšovanie kvality edukácie – všetkými dostupnýmicestami – výmena skúseností,

* vyučovanie cudzích jazykov od 1. ročníka,na druhom stupni vyučovanie dvoch cudzích jazyk ,

* skvalitnenie ponuky vzdelávacích služieb – IKTAkadémia, PIRŠ a FIT(tri certifikované lektorkyz radov učiteľov školy),

* Projekt Orava podporujúci vzdelávanie učiteľovv oblasti inovačných foriem, metód a stratégiíučenia a myslenia (tri certifikované lektorky z radovučiteľov školy),

* Škola budúcnosti –príležitosť stať sa celoživotneučiacimi sa,

* skvalitnenie spolupráce s organizáciami, mestskýmúradom, spojencami školy,

* náučný chodník drevín, letná učebňa,* ponuka služieb komunite (posedenia, minikurzy pre

dôchodcov, kurzy....),* ďalšie skvalitňovanie spolupráce školy s rodičmi

(vypracovanie projektu priblíženia sa k rodine * a k rodičom, pokračovať v akciách organizovaných

školou a rodinou),* efektívna spolupráca školy s Radou školy

a Rodičovskou radou,* pomoc iných vzdelávacích inštitúcií – MPC, PPP

a CPPPaP pri PPP, Združenie Orava, Oravskáknižnica A. Habovštiaka, Oravská galéria....,




Platnosť od:

01.09.2012

18 z 69

* zlepšenie public relation školy „imidžu školy“zviditeľnenie a propagácia,

* vzdelávaním pedagógov zvyšovať úroveňvyučovania.

* vysoká feminizácia,* odchod žiakov do reálnych a bilingválnych

gymnázií,

* konkurencia iných ZŠ,

* výchovné problémy žiakov.

2.2. Ciele ŠkVPVlastné ciele výchovy a vzdelávania sa odvíjajú od kľúčových kompetencií, ktoré má žiak

získať základným vzdelaním v ZŠ. Znamená to, aby žiaci boli komunikatívni, flexibilní,tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a pracovať v tíme.Dôležité je, aby sa nezabudlo ani na vedomosti a ani na spôsobilosti. To znamená,že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majúkomunikovať, ak majú vyhľadávať informácie musia vedieť, aké informácie majú hľadať, akoich zaradiť do systému.

Našim cieľom je rozvíjať u žiakov národné povedomie, vychovávať ich k občianstvua demokracii v duch humanistických princípov. Pestovať pozitívny postoj k uvedomovaniu sikultúrnej rozmanitosti, vzbudzovať záujem a zvedavosť zameranú na cudzie jazykya medzikultúrnu komunikáciu. Pripraviť ich pre život a prácu v 21. storočí a v európskomspoločenstve.

Ciele

* Získať vzdelanie poskytované ZŠ. * Ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať.* Podporovať spoluúčasť žiakov na riadení školy.* Poskytnúť žiakom priestor rozhodovať o aktivitách školy.* Dať každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a aby zažil úspech.* Vytvárať dobrý tím v triede, klásť dôraz na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia

žiaka.* Motivovať žiakov pre celoživotné učenie.* Podporovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a riešeniu problémov.* Viesť žiakov k všestrannej, účinnej a otvorenej komunikácii. * Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy seba a iných. * Pripravovať žiakov, aby sa cítili slobodní a zároveň zodpovední za svoje konanie,

uplatňovali svoje práva a zároveň plnili svoje povinnosti. * Pozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne

poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacichs nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce.

* Naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, pracovať v skupine a preberať na sebazodpovednosť.

* Vytvárať u žiakov potrebu prejavu pozitívnych citov, rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahyk ľuďom, prostrediu a prírode, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu,ktorého je občanom, k štátnemu jazyku.

* Viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom, ich kultúram, duchovnýmhodnotám, učiť ich žiť v spoločnosti iných ľudí.

2.3. Zameranie školy a stupeň vzdelaniaStupeň vzdelania

ISCED 1 – primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávaciehoprogramu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanomvzdelaní l. stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelania plynulepokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, výnimočne v nižšíchročníkoch gymnázia.

ISCED 2 – absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenies doložkou – so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnouškolou. Tým splní podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom

stupni, v priebehu ktorého ukončuje povinnú školskú dochádzku. Dosiahnutie tohto stupňavzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu.

ŠkVP v našej škole je zameraný na budovanie tradícií školy v nadväznosti na históriu,kultúru regiónu a budovania národného povedomia za podpory využívania modernýchtechnológií, zvyšovanie kvality počítačovej gramotnosti a gramotnosti v oblasti cudzíchjazykov.

Program nám dovolí realizovať „zdravé“ učenie, rozvíjať tvorivosť žiakov, vytváraťpriestor pre ich sebarealizáciu a rozvoj prirodzeného nadania. Každý žiak by mal mať pocitúspešnosti aspoň v niektorom predmete. Zameriavame sa aj na preferovanie zdravéhospôsobu života, pravidelného športovania, pohybu.

ŠkVP je založený:

- na tvorivom myslení žiakov, aby sa naučili pracovať s informáciami,- na riešenie problémov – chceme, aby sa žiaci už od 1. ročníka naučili pracovať v tímoch,

dokázali rešpektovať prácu druhých, prevzali zodpovednosť za seba a ostatných,- rozvíjať kvalitnú spoluprácu školy a rodiny.

2.4. Profil absolventa našej školy

2.4.1. Profil absolventa primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) – ISCED 1

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základyčitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudolzáklady pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjaniespôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázalústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského,štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalšírozvoj v následných stupňoch vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou

primárnemu stupňu vzdelávania,- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor,- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej

komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej

komunikácie,- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životnýchsituácií,

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základnéschopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémovv každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematickémodely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktorésmerujú k systematizácii poznatkov,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,- vie používať rôzne vyučovacie programy,- získal základy algoritmického myslenia,- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových

postupov,- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných

činnostiach,- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať

ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostía skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešeniaproblému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebonových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavýma spolupracujúcim) spôsobom,

osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

trávením voľného času,- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri

spoločnej práci,- uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva

k dobrým medziľudským vzťahom,

kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky

(na úrovni primárneho vzdelávania),- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Profil absolventa - Životné zručnostiŽiak:

- má osvojené základy funkčnej gramotnosti - je snaživý a vytrvalý, dosahujem svoje ciele,- vie prezentovať získané vedomosti a zručnosti,- vie pochopiť druhého, vyjadriť svoj názor, riešiť problémy,- je otvorený novým informáciám,- pozná školské pravidlá a dodržiava ich,- na primeranej úrovni ovláda cudzí jazyk a dohovorí sa jednoducho s cudzincom,- ovláda informačné technológie, - vie pracovať samostatne, aj v tíme,- je tvorivý, komunikatívny, samostatný, empatický, nadväzuje priateľské kontakty,- je asertívny, sebakritický, tolerantný, iniciatívny,- pozná zásady zdravého životného štýlu.

Ukončenie vzdelávania: Absolvent primárneho vzdelávania získa vysvedčenie.

2.4.2. Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania (2. stupňa ZŠ)– ISCED 2

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetentnostiach), ktoré zahrňujúkomplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcichjednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sado spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosťuplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenostia zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitua hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosťneustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnejflexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, aleaj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajúa majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkovéhoprocesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programua iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho)vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčovékompetencie (spôsobilosti):

kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie

a osobného rozvoja,- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať,- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

možnosti,

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelukomunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom

efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinnostía na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodennýchsituáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podloženéúsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom

a tvorivom myslení,- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika,- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

kompetencie (spôsobilosti) občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,

uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života

a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami

a potrebami,

- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svojuzodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovaťsociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

kompetencie (spôsobilosti) pracovné - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní,- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty

so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote,

kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,- dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie

prostriedky,- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti,- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám,- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Profil absolventa - Životné zručnostiŽiak:

- svojim vystupovaním robí dobré meno škole, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, správnehodnotiť svoju úlohu v školskom kolektíve, rodine a spoločnosti,

- stará sa o svoje fyzické a psychické zdravie - je starostlivý, uvažuje,- pozná metódy štúdia a práce s informáciami, vie vyhľadávať, hodnotiť a spracovávať

informácie z rôznych zdrojov, aplikovať ich v praxi, dokáže komunikovať cez internet,- využívať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza), vie diskutovať

o prírodovedných otázkach, presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, - zaujíma sa o globálne problémy súčasného sveta, mysli a koná ekologicky, - dobre pozná svoj región a vie ho prezentovať,- dejiny vlastného národa vníma vo vzájomnom prepojení so svetovými dejinami,

s vedomosťami zo všeobecných dejín, uctieva naše tradície, kultúrne a historické dedičstvo(regionálna výchova),

- dobre ovláda slovenský jazyk, dbá na kultúru svojho ústneho a písomného prejavu,- Ako euroobčan ovláda a dorozumie sa v dvoch svetových jazykoch,- vníma umenie, kultivuje svoje estetické cítenie, snaží sa hľadať vlastné cesty

sebavyjadrenia, budovať si vlastný vkus a imidž,- vie kreatívne a empaticky riešiť problémy, uzatvárať kompromisy, tvorivo kriticky

a logicky myslieť,- vytvára dobré medziľudské vzťahy, asertívne komunikuje, dokáže tímovo spolupracovať, - pozná svoje práva aj povinnosti, je schopný zhodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine

a v spoločnosti, uznáva spoločenské pravidlá, normy, uvedomuje si svoje kvality,- je schopný uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

Ukončenie vzdelávania: Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania získa vysvedčenie.

2.4.3. Kompletný učebný plán ŠkVP našej ZŠJe uvedený v 4. kapitole tohto dokumentu.

2.4.4. Učebne osnovy každého predmetu pre ISCED 1 a ISCED 2Učebne osnovy a vzdelávacie štandardy ŠVP jednotlivých predmetov sú zverejnene

na internetovej stránke Štátneho pedagogického ústavu v Bratislave www.statpedu.sk - základne školy.

Učebne osnovy ŠkVP pre ISCED 1 a ISCED 2Sú uvedené v 5. kapitole tohto dokumentu, konkrétne rozpracované pre každý predmet a každý ročník , v prílohách ŠkVP. Výstupy sú súčasťou učebných osnov a štandardov.

2.4.5. Organizačné formy a metódy vyučovaniaVoľba vyučovacích metód, foriem, technik je v kompetencii učiteľa. Hlavným

kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom ježiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódyvyučovania. Snažíme sa, aby vybrané metódy, formy boli veku primerané a podporovalimotiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.

Vzdelávacie zásady:

- vytvorenie optimálnych podmienok,- zásada primeranosti a individuálneho prístupu k žiakom,- zásada spojenia teórie s praxou, školy so životom,- zásada sústavnosti a postupnosti,- snaha o zvýšenie vnútornej motivácie žiakov pozitívnym hodnotením.

Prehľad najčastejšie využívaných metód a foriem práce (výber závisí od predmetua preberaného učiva):

Vzdelávacie metódy:

- motivačné - rozhovor, motivačná demonštrácia,- aktivizujúce metódy – diskusia, kooperatívne vyučovanie,- praktické metódy,- tvorivé metódy,- vyučovanie pomocou didaktickej techniky,- využívanie IKT vo vyučovaní.

Vzdelávacie formy:

- frontálne,- kooperatívne formy práce, skupinová a párová práca,- individuálna, samostatná práca,- hranie rolí,- projektové vyučovanie.Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre tvorivú aktivitu žiakov. Často využíva

vyučovanie v netradičných priestoroch (knižnica, galéria) formou exkurzii, vychádzok, besieda pod. Rozvoj všetkých stránok osobnosti žiaka podporuje najmä zážitkové učenie. Čimje žiak aktívnejší, tým je jeho učenie efektívnejšie.Učebnú aktivitu väčšinou začínajú informácie učiteľa a učebne úlohy zadávané učiteľom.Dôležité sú aktivity na rozprávanie vlastných skúsenosti žiakov o veciach, javocha pozorovaných objektoch.

http://www.statpedu.sk/

Viac je uvedené v rozpracovaných učebných osnovách každého predmetu.

2.5. Pedagogické stratégie a kľúčové kompetencieStratégie a kľúčové kompetencie (spôsobilosti) sú určené Štátnym vzdelávacím

programom a vychádzajú z odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie:

2.5.1. Komunikácia v materinskom jazyku - kompetencie sociálne komunikačné

Žiak:- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situáciia účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom

efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinnostía na prevzatí osobnej zodpovednosti.

2.5.2. Komunikácia v cudzích jazykochŽiak:

- je schopný porozumieť hovorenému i písanému slovu reči cudzieho jazyka na základepočúvania a čítania,

- dokáže sa vyjadrovať a tlmočiť koncepty, myšlienky, pocity, fakty a názory ústnoua písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí(vo vzdelávaní a odbornej príprave, práci, doma a vo voľnom čase)

- používa zručnosti ako sprostredkovanie a medzi kultúrne porozumenie,- má vedomosti o slovnej zásobe a používanej gramatike- uvedomuje si hlavné typy verbálnej interakcie a jazykových registrov- má vedomosti o spoločenských konvenciách, kultúrnom aspekte a variabilite jazyka,- iniciuje, udržiava a vie ukončiť konverzáciu, čítať a porozumieť textom, ako aj tvoriť

texty, ktoré zodpovedajú jeho potrebám,- vhodne používa pomôcky a učí sa cudzí jazyk aj formálnym spôsobom v rámci

celoživotného vzdelávania,- má pozitívny postoj k uvedomovaniu si kultúrnej rozmanitosti a má záujem a zvedavosť

zameranú na cudzie jazyky a medzi kultúrnu komunikáciu.

2.5.3. Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy a techniky -kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

Žiak:- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách,- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,

modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podloženéúsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov.

2.5.4. Digitálna kompetencia - kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

Žiak:- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní.

2.5.5. Naučiť sa učiť - kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

Žiak:- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie

a osobného rozvoja,- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať,- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

možnosti.

2.5.6. Spoločenské a občianske kompetencie - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

Žiak:- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,

uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života

a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životnéhoprostredia,

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickoma tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnychpostupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomujesi aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,

- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svojuzodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovaťsociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch.

2.5.7. Iniciatívnosť a podnikavosť - kompetencie (spôsobilosti) smerujúcek iniciatívnosti a podnikavosti

Žiak:- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty

so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,- kompetencie (spôsobilosti) pracovné- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach.

2.5.8. Kultúrne povedomie a vyjadrovanie - kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

Žiak:- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie

prostriedky,- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti,- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Prehľad kľúčových kompetencií aplikovaných v jednotlivých predmetochsú konkrétne uvádzané v učebných a tematických plánoch.

2.5.9. Finančná gramotnosť -NARODNÝ ŠTANDARD FINAČNEJ GRAMOTNOSTI v podmienkach ZŠ P. Škrabáka

Charakteristika

Ekonomická kríza ukázala najmä to, že finančné povedomie širokej slovenskejpopulácie je nedostatočné. Extrémne rýchly vývoj trhu a stále väčšie nároky na spotrebiteľaprinášajú stresové okamžiky, v ktorých sa ľudia vo vzťahu k financiám rozhodujú nevhodne,čoho dôsledkom sú krízové situácie. Finančná gramotnosť je znalosť finančnýchnástrojov, ich fungovania a ich zmysluplného využívania.

Budovanie vlastnej finančnej gramotnosti je veľmi dôležité. Jednotlivec by mal maťzručnosti na uplatnenie základných matematických princípov a postupov v každodennomkontexte doma i v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov, schopnosť rozvíjaťa používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách– v podstate ide o matematickú gramotnosť.

Žiaci sa musia naučiť orientovať sa v situáciách z bežného každodenného života,rozhodovať, zisťovať, porovnávať, poznávať riziká a riešiť každodenné problémy.

Ciele

Žiak by mal získať schopnosť:- prostredníctvom definovania osobných životných potrieb dôjsť k poznaniu možností ako

tieto potreby uspokojiť a získať určitú životnú úroveň,- rozpoznať možnosti/nástroje hospodárskeho zabezpečenia rozpočtu domácnosti,- porovnať skúsenosti získané na modelovom hospodárení so svojimi reálnymi skúsenosťami

z osobného života,- orientovať sa v systéme existencie, obehu a ochrany peňazí, logicky a kriticky myslieť,- argumentovať a komunikovať a spolupracovať pri riešení problému,- tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť,- čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla,- schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich,- používať IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácii,- umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov

súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní, s racionálnym a samostatnýmprístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľovýchvlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť,kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnostia možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Formy uplatňovania finančnej gramotnosti

* Integrovaná súčasť vzdelávacieho obsahu vhodných vyučovacích predmetova výchovného obsahu triednických hodín

* Projekt pre žiakov 6. a 7. ročníka Moja família.

* Prednášky pre žiakov 8. a 9. ročníka zamerané na rozvoj finančnej gramotnosti na témy:Úver a dlh, Sporenie a investovanie, Riadenie rizika a poistenie

* Program Zelená škola.* Podrobne je rozpracovaný v osobitnom dokumente ( k nahliadnutiu v riaditeľni školy).

Tematické okruhy v skratke, len s celkovou kompetenciou:

1. Človek vo sfére peňazí

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávaniea na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životnýchpotrieb.

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

5. Úver a dlh

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

6. Sporenie a investovanie

Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

7. Riadenie rizika a poistenie

Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Viac je rozpracované v osobitnom dokumente.

2.6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so ŠVVPPre úspešný rozvoj dieťaťa má veľký význam poznať jeho špecifické danosti -

vedomosti a zručnosti. V škole máme žiakov s rôznorodými vlohami a charakterovýmivlastnosťami. Patria k nim aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalejŠVVP):

- žiaci so zdravotným znevýhodnením,- žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia,- žiaci s nadaním.

Niektorí žiaci školy sú integrovaní v bežných triedach na základe žiadosti rodičov,vyjadrenia odborníkov a posúdenia a schválenia integračnou komisiou.

Spolupráca školy, rodiny a odborníkov si vyžaduje otvorenú komunikáciu v prospechdieťaťa. Častý kontakt a pravidelné konzultácie umožňujú pružne a pohotovo riešiť aktuálnealebo novovznikajúce problémy.

Špeciálnu starostlivosť pre deti so ŠVVP poskytuje buď špeciálny pedagógjednotlivcom (malým skupinkám) individuálnou starostlivosťou pomocou špeciálnychpostupov v špeciálnej – pedagogickej triede, alebo ju takýmto deťom poskytujú učiteliajednotlivých predmetov v kmeňových triedach priamo na vyučovaní individuálnym prístupoma výberom vhodných foriem a metód práce.

2.6.1. Organizačné formy a postupy

Pre žiakov

Odborná starostlivosť je žiakom poskytovaná najmä individuálnou a skupinovouformou. V edukácii žiakov so ŠVVP intenzívne spolupracujeme s odborníkmi z centierpedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP), zo súkromných centieršpecialno - pedagogického poradenstva (SCŠPP) a s rodičmi.Výchovno-vzdelávacie výsledky žiakov sa hodnotia podľa platnej legislatívy na hodnoteniažiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole. Konzultujúsa s odborníkmi CPPPaP a SCŠPP, ktorí majú žiakov v starostlivosti.

Pre rodičov

Zabezpečujeme stretnutia rodičov s odbornými zamestnancami školy zameranéna rôzne formy pomoci, edukačných intervencií a podpory pri starostlivosti o dieťa so ŠVVP.CPPPaP a SCŠPP usmerňujú pedagógov metodicky a v spolupráci s našim odborným tímoma rodinou, pomáhajú riešiť aktuálne problémy a vzniknuté situácie.

Pre pedagógov

Poskytujeme poradenstvo a pravidelný servis – každý štvrťrok prehodnocujeme IVP,v prípade potreby konzultujeme ďalšie postupy. Individuálny výchovno-vzdelávací programpre integrovaných žiakov vypracováva triedny učiteľ a tím odborných zamestnancov školya konzultuje ho s rodičmi žiaka. V triedach a oddeleniach školského klubu detí, v ktorých súzaradení žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, je podľa potreby zabezpečenékooperatívne vyučovanie. Odborní zamestnanci sa zúčastňujú školských a mimoškolskýchaktivít najmä s triedami, v ktorých sú začlenení žiaci s poruchami správania.

2.6.2. Materiálne podmienkyŽiakom so ŠVVP a žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia je individuálna

a skupinová odborná starostlivosť poskytovaná v pracovni špeciálneho pedagóga. Materiálnevybavenie (pracovňa špeciálneho pedagóga, pomôcky na nápravnú a terapeutickú činnosť,encyklopédie, výukové CD, alternatívne pomôcky a pod.) sa priebežne dopĺňajú.

2.6.3. Všeobecné zásady pri práci so žiakmi so špecifickými poruchami učenia

Slovensky jazyk

Špecifické poruchy učenia zasahujú najmä oblasť slovenského jazyka. Je pretopotrebné využívanie metód tolerantného prístupu k týmto žiakom:

* Uprednostniť ústnu formu skúšania.* Čítanie hodnotiť miernejšie, zohľadňovať problémy v čítaní (v prípade dyslexie).* Nevyvolávať žiaka k dlhému čítaniu nahlas pred celou triedou, nechať ho čítať

jednoduchšie úseky textu, po jednej – dvoch vetách.* Na domácu prípravu dávať žiakovi len primeranú časť textu (jeden dlhší odstave alebo

viac kratších). Platí zásada: čím väčšie problémy v čítaní, tým menej textu na čítanie.* Takýto žiak sa horšie orientuje v texte, často nevie, kde ostatní čítajú, pretože nestačí

sledovať bežné tempo čítania ostatných žiakov. Je preto vhodné ťažšie slová a slováso spoluhláskovými zhlukmi nacvičiť dopredu.

* Nehodnotiť kvalitu písma a úpravu zošitov (v prípade dysgrafie).* Zohľadňovať pomalé tempo písania.* Zadávať alternatívne formy diktátov:

- diktát formou doplňovačky – je stavaný tak, že v ňom sledujeme len jedengramatický jav, na kontrolu napísaného mu poskytneme dlhší čas,

- diktát so školským špeciálnym pedagógom – vhodný u žiakov, ktorí dostávajúz diktátov zle známky, sú opakovane neúspešní, v triede pri diktátoch zlyhávajú.

* Žiak so ŠPU máva často znížený jazykový cit, čo v praxi znamená, že sa dokáženaučiť základné pravopisné pravidlá, ale ich aplikácia mu robí ťažkosti, preto jevhodné u týchto žiakov aj teoretické preskúšanie gramatických pravidiel (vhodneako alternatíva diktátu).

* Obmedzujeme, alebo úplne vynechávame časovo limitované písomkytzv. päťminútovky.

* Veľké písomné práce brať do úvahy v menšej miere, výslednú známku generovaťz výsledkov priebežného skúšania.

* Na vyučovaní zapájať viaceré zmysly.* Na konci hodiny konkrétne zhrnúť podstatu učiva, aby dieťa vedelo, čo sa naučilo

a čo ma vedieť.

Matematika, fyzika, chémia

Špecifické poruchy učenia zasahujú nielen oblasť slovenského jazyka, ale aj ostatnévyučovacie predmety. Preto aj v nich využívame niektoré z metód tolerantného prístupuk týmto ži kom:

* Uprednostniť ústnu formu skúšania.* Pri odpovedi (písomnej, ústnej) uprednostniť základné typy príkladov.* V prípade písomnej práce redukovať množstvo úloh, aby boli schopní skončiť

v rovnakom čase ako ostatní. Úlohy dostane napísané na papieri, neodpisuje ichz tabule, ani ich nediktujeme.

* Na vyučovaní zapájať viaceré zmysly.* Počas vyučovania žiaka kontrolujeme – prácu, pochopenie, zhodu grafického prejavu

* s preberaným učivom.* Kontrolovať, či žiak dbá na správny postup a úpravu, aby nevynechalo niektorého

člena príkladu.* Nechať žiaka používať kompenzačné pomôcky i počas hodnotenia (pri písaní

písomnej práce). Výsledky, ktoré dosiahne s kompenzačnou pomôckou sa berúrovnocenne s výsledkami ostatných žiakov (kompenzačné pomôcky: kalkulačka,tabuľky so vzorcami, násobilka).

* Pri slovných úlohách žiakovi predčítať zadanie, presvedčiť sa o pochopení zadania.* Dávať pozor na zámeny tvarovo podobných alebo zrkadlovo obrátených číslic (6-9,

3-8, 4-7) a na chyby vzniknuté z nedodržania správnej úpravy, podpisovania.Skontrolovať nielen správnosť výsledku, ale aj postupu.

* V geometrii s toleranciou hodnotiť nižšiu kvalitu rysovania, priestorového videniaa vizuomotoriky.

* Na konci hodiny konkrétne zhrnúť podstatu učiva, aby dieťa vedelo, čo sa naučiloa čo ma vedieť.

Dejepis, prírodopis, zemepis, vlastiveda, prírodoveda

Špecifické poruchy učenia zasahujú nielen oblasť slovenského jazyka, ale aj ostatnévyučovacie predmety. Preto aj v nich využívame niektoré z metód tolerantného prístupuk týmto žiakom:

* Uprednostniť ústnu formu skúšania.* Pri preberaní nového učiva sa uistiť, či žiak rozumie používaným pojmom.* Vo vyučovaní zapájame viaceré zmysly.* Počas vyučovania žiaka kontrolujeme – prácu, pochopenie, zhodu grafického prejavu* s preberaným učivom, či žiak dbá na správny postup a úpravu.* Dbať na to, aby žiak mal poznámky prehľadne štruktúrované, farebne odlíšené. Pokiaľ

to nedokáže, zavedieme mu zošiť formou zakladača, kde mu vyučujúci dopredupripraví predpísané poznámky.

* V prípade písomnej práce redukovať množstvo úloh, aby boli schopní skončiťv rovnakom čase ako ostatní. Úlohy dostane napísané na papieri, neodpisuje ichz tabule, ani ich nediktujeme.

* Pri písomných prácach žiakovi predčítať zadanie tak, že žiak zároveň kontroluje* predčítavaný text. Učiteľ sa presvedči o jeho pochopení.* Na konci hodiny konkrétne zhrnúť podstatu učiva, aby dieťa vedelo, čo sa naučilo

a čo má vedieť.* Brať na vedomie fakt, že žiak so ŠPU ma problémy s časovo-priestorovou orientáciou,* vizuomotorickou orientáciou, pravo-ľavou orientáciou, čo spôsobuje ďalšie ťažkosti

napr. s orientáciou na mape, s orientáciou v časových údajoch a pod.

Cudzí jazyk

Špecifické poruchy učenia zasahujú aj oblasť cudzích jazykov. Je preto potrebnévyužívanie metód tolerantného prístupu k týmto žiakom:

* Uprednostniť ústnu formu skúšania.* Čítanie hodnotiť miernejšie, zohľadňovať problémy v čítaní (v prípade dyslexie).* Nevyvolávať žiaka k dlhému čítaniu nahlas pred celou triedou, nechať ho čítať

jednoduchšie úseky textu, po jednej – dvoch vetách.* Takýto žiak sa horšie orientuje v texte, často nevie, kde ostatní čítajú, pretože nestačí

sledovať bežné tempo čítania ostatných žiakov.* Zohľadňovať pomalé tempo písania. Uznať aký má byť správny aj fonetický zápis

slova.* Pri vyučovaní využívať multisenzorický prístup.

* Žiak so ŠPU máva často znížený jazykový cit, čo v praxi znamená, že sa dokáženaučiť základné gramatické pravidlá, ale ich aplikácia mu robí ťažkosti, preto jevhodné u týchto žiakov aj teoretiké preskúšanie gramatických pravidiel.

* Obmedzujeme, alebo úplne vynechávame časovo limitované písomkytzv. päťminútovky.

* Veľké písomné práce, testy, brať do úvahy v menšej miere, výslednú známkugenerovať z výsledkov priebežného skúšania.

* Na konci hodiny konkrétne zhrnúť podstatu učiva, aby dieťa vedelo, čo sa naučiloa čo má vedieť.

* Podporovať každú snahu o vyjadrenie sa v cudzom jazyku.

2.6.4. Zásady pri práci so žiakmi s ADHD/ADD* Pozitívne nabádanie k práci hneď po splnení úlohy, ktoré vedie k uspokojovaniu žiaka

a k snahe získať pochvalu.* Častá spätná väzba podáva informáciu o kvalite výkonu. Žiak by mal byť umiestnený

čo najbližšie pri učiteľovi, aby jeho správanie mohol sledovať a hneď mu poskytnúťspätnú väzbu.

* Inštrukcie a pokyny musia obsahovať len niekoľko krokov, pri ktorých musí dospelýdodržiavať očný kontakt.

* Úlohy, ktoré žiak dostáva majú byť jednoduché, splniteľné a krátke.* Nediskutovať o vhodnosti správania. Dospelý musí stanoviť mantinely, ktoré treba

dodržovať. Pokiaľ ho upozorňujeme, musí vedieť, že náš vzťah k nemu sa nemení, lensa nám nepáči, čo práve urobil.

* Spolužiakom a kamarátom treba primeranou formou povedať podstatu problému.* Rešpektované spôsoby učenia. Pre žiaka s ADHD je charakteristický globálny spôsob

učenia. Dieťa vníma predovšetkým celok. Pokiaľ sa zameriava na jednotlivé časti, taknesystematicky, na základe charakteristiky, ktorá ho zaujíma.

Tomuto spôsobu učenia sú tieto odporúčania:- predkladať úlohy ako celok,- nechať zbierať informácie rôznymi cestami,- záujem žiaka oživiť informáciami so života,- získané poznatky spracovať ako prehľad,- utváranie automatizmov,- sledujem nielen to čo žiak robí, ale aj čo si o tom myslí,- rozvíjať skupinovú prácu s výmenou názorov, nápadov.- pomôcky a úprava triedy sú významným prvkom pôsobenia na žiaka s ADHD.* Nácvik metakognitívnych stratégií. Sústavné vedieme žiaka k tomu, aby nepracoval

rýchlejšie ako myslí, kontroloval svoju prácu a nepreskakoval z jednej úlohydo druhej.

* Sebakontrola a hodnotenie sú veľmi ťažké. Sústavne vedieme žiaka k tomu, aby siuvedomoval svoje správanie, vedel ho ohodnotiť a snažil sa najskôr rozmýšľaťa potom Optimizmus a pevne nervy dospelých pri výchove žiaka s ADHD sú veľmidôležité.

2.6.5. Výchova a vzdelávanie nadaných žiakovNadané deti majú potrebu učiť sa rýchlejšie, viac, ale hlavne iným spôsobom. Preto je vhodnépri práci s nadanými deťmi využívať rôzne metódy a formy práce:

- nechať deti rozmýšľať, objavovať a diskutovať (miesto vysvetľovania učiva),- ukázať deťom vlastnú mylnosť, nemať pravdu za každú cenu,

- nechať učebný proces viesť ich otázkami a záujmami aj za cenu toho, že sa odbočí od témy používať racionálne argumenty, zdôvodňovať svoje (učiteľove) požiadavky,

- vypočuť deti, učiť sa od nich, - podporovať vnútornú motiváciu (ich vnútornú túžbu po poznávaní a činnosti,- poznávať a vykonávať aktivity spolu s deťmi, s nadšením,- pripravovať im dostatočne stimulujúce úlohy, zadávať úlohy ako problém na riešenie- diferencovať úlohy podľa záujmu a schopností žiakov (teda pripravovať rôzne stupne,

druhy a úrovne aktivít),- prejaviť záujem o ich vlastný (aj keď nie dokonalý) spôsob riešenia,- ponúkať dostatok zaujímavých aktivít, ale neočakávať, že sa ich zúčastní rovnako- ochotne každé dieťa,- hodnotenie výkonov viesť formou diskusie, pýtať sa na názor žiaka,- pozitívne hodnotenie (zdôrazňovanie pozitívnej stránky žiackeho výkonu, nie chýb),

byť deťom partnerom, pomocníkom, riešiť, poznávať a bádať spolu s nimi.

Učiteľ pri práci:

- akceptuje žiaka s intelektovým nadaním a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti a správania,

- zohľadňuje jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby,- rozvíja a stimuluje jeho poznávacie schopnosti,- dbá na všestranný rozvoj osobnosti žiaka, a to v oblasti kognitívnej, motivačnej,

vôľovej i sociálnej,- vytvára podmienky pre začlenenie intelektovo nadaného žiaka do kolektívu,- pozitívne hodnotí žiaka a povzbudzuje ho.

Obohatením je rozšírenie, prehĺbenie učiva alebo učebných aktivít alebooboznamovanie sa s témami celkom mimo školského obsahu. Časový priestorna obohatenie sa vytvára znížením opakovania, precvičovania učiva alebo redukovanímtém, ktoré už deti ovládajú. V užšom slova zmysle môže byť obohatenie aj samostatnýpredmet, v ktorom žiaci získavajú zručnosti v skúmaní, tvorivom riešení problémov,prezentácii v rámci nejakej zaujímavej oblasti.

Pre vzdelávanie nadaných sú využívané rôzne metódy, ktoré sa zameriavajú najmä na:

- rozvíjanie vyšších úrovní myslenia (analýza, syntéza, hodnotenie),- kritické myslenie a argumentáciu,- tvorivé riešenie problémov,- používanie intuície a zdravého riskovania (tzv. risk-taking),- skúmanie, bádanie, objavovanie,- prezentáciu,- samostatnosť aj spoluprácu,- sebapoznanie a seba hodnotenie.

2.7. Začlenenie prierezových témPrierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú

v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Zároveň ich chápeme ako filozofiu školy,s ktorou sú stotožnení učitelia, žiaci i rodičia školy. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti,sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, prepájajú rôzne oblasti základného učivaa zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva.

Zdôraznenie aplikačného charakteru:

- majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určite postoje, hodnoty,rozhodovanie,

- prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utváraniaa rozvíjania kľúčových kompetencii (spôsobilosti) žiakov.

Vyučujú sa:

- v rámci jednotlivých učebných predmetov,- postupným zavádzaním nových predmetov v rámci ŠkVP,- prostredníctvom zapojenia sa školy do programov a projektov na lokálnej, ale aj národnej

a medzinárodnej úrovni.

Používané skratky:

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke = DOVEnvironmentálna výchova = ENVMediálna výchova = MDVMultikultúrna výchova = MUVOchrana života a zdravia = OZZOsobnostný a sociálny rozvoj = OSRRegionálna výchova a tradičná ľudová kultúra = RGVTvorba projektu a prezentačné zručnosti = TJR

2.7.1. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti na cestnej premávke (DOV)

Charakteristika

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci,korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy apod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok.Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršomškolskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sav rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť detina samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebnémať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnejčinnosti uskutočňujeme v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku a v triedach.

Ciele

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu,afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej

zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci(spolujazdec) a pod.,

- pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovaťnávyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnejpremávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcichbezpečnosť cestnej premávky

Formy uplatňovania prierezovej témy:

1. Integrovaná súčasť vzdelávacieho obsahu vhodných vyučovacích predmetov.2. Projekt pre žiakov 5. ročníka Správaj sa normálne.

Realizácia - metódy a formy:

- práca s omaľovánkami,- hry zamerané na skvalitnenie prijímania a rozlišovania zmyslových vnemov,- tvorba dopravných kalendárov,- nácvik dopravných pesničiek, hranie scénok a divadelných predstavení s dopravnou

tematikou,- nácvik vhodného a bezpečného správania v simulovaných i reálnych dopravných

situáciách,- práca v tímoch na projektoch,- praktický výcvik na DDI alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy spojený s

pozorovaním správania a konania žiakov,- vychádzka spojená s pozorovaním účastníkov cestnej premávky,- metóda auto regulácie a seba riadenia,- využitie informačných a komunikačných technológii.

2.7.2. Environmentálna výchova (ENV)

Charakteristika

Optimalizácia environmentálnej výchovy vyžaduje akceptovať v procesuálnej sférenajmä tieto základné princípy:1) učiť žiakov o životnom prostredí – získané vedomosti pomáhajú rozvíjať vnímavosť žiakova uvedomovať si problémy životného prostredia miestneho, regionálneho, národného aleboglobálneho charakteru a významu.2) vychovávať žiakov prostredníctvom životného prostredia – rozvíjať zručnosti žiakov, ktoréumožňujú riešiť problémy a rozhodovať na základe získaných skúseností zo životnéhoprostredia školy a jej širšieho okolia.3) vychovávať žiakov pre životné prostredie – rozvíjať pozitívne hodnoty a postoje žiakov,viesť ich k priamej účasti na ochrane a zveľaďovaní životného prostredia.

Ciele

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí,pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, abyžiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediujednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, maťkladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okoliea pod..


1. Prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovnýmvyučovaním, etickou výchovou.

2. Zapojenie sa do programu Zelená škola3. Rovesnícke vzdelávanie: Žiacka univerzita, žiaci učia žiakov (prezentácie ku Dňu

Zeme, Dňu Vody....)

Sféry (tematické okruhy):

I. Ochrana prírody a krajiny*Les (význam lesa, funkcia lesného ekosystému, les v našom prostredí, vzájomné vzťahy

v ekosystéme lesa, negatívne dôsledky odlesňovania na životne prostredie).*Pole (význam, zmeny krajiny vplyvom činnosti človeka, spôsoby hospodárenia na poli,

okolie poli).*Vodne zdroje (ľudské aktivity spojene s vodným hospodárstvom, hospodárenie s vodou).*More (druhová rozmanitosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu

uhličitého).*Tropický dažďový prales (druhová rozmanitosť, miznutie tropických dažďových

pralesov a ich následky na ekologickú rovnováhu Zeme).*Ľudské sídlo – mesto – dedina (umelý ekosystém, jeho funkcia a vzťah k okoliu, aplikácia

na miestne podmienky.*Urbanizácia - vplyv na prírodu a krajinu, kultúrna krajina (pochopenie dôsledkov

rozhodnutí a činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia ).

II. Zložky životného prostredia*Voda (význam vody, kolobeh vody, ochrana jej čistoty, ohrozovanie vôd, pitná voda u nás

a vo svete, čistenie odpadových vôd, spôsoby riešenia).*Ovzdušie (význam pre život na Zemi, klimatické zmeny, zdroje znečistenia, čistota

ovzdušia). *Pôda (význam pôdy pre život na Zemi, ochrana pôdy, dôsledky erózie, znečisťovanie pôdy

odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo).*Zachovanie biodiverzity (význam druhovej rozmanitosti pre zachovanie biologickej

rovnováhy na Zemi a jej ochrana).

III. Prírodné zdroje, ich využívanie, ochrana*Význam prírodných zdrojov pre človeka.*Obnoviteľne prírodné zdroje.*Neobnoviteľné prírodné zdroje.*Racionálne využívanie prírodných zdrojov vo vzťahu k udržateľnému rozvoju.*Využívanie alternatívnych zdrojov energie.

IV. Ľudské aktivity a problémy životného prostredia

*Poľnohospodárstvo a životné prostredie, doprava a životné prostredie (význam, vývoj,energetické zdroje dopravy a ich vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologická zaťaž,doprava a globalizácia).

*Priemysel a životne prostredie (priemyselná revolúcia a demograficky vývoj, vplyvpriemyslu na prostredie, spracovávané materiály a ich pôsobenie na životne prostredie,vplyv právnych a ekonomických nástrojov na vzťah priemyslu k ochrane životnéhoprostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti).

*Odpady a spôsoby hospodárenia s odpadmi (odpady a príroda, princípy a spôsobyhospodárenia s odpadmi, druhy odpadu, likvidácia, triedenie, recyklovanie odpadu).

*Ochrana prírody a kultúrnych pamiatok (význam ochrany prírody a kultúrnychpamiatok, ochrana mestských pamiatok zaradených do zoznamu Svetového dedičstva,Pravne riešenie u náš , v EU a vo svete).

*Zmeny v krajine (dôsledky urbanizácie – narušovanie prírodných ekosystémov, zaberpoľnohospodárskej pôdy, územné plánovanie z hľadiska ochrany životného prostredia).

*Dlhodobé programy zamerane na zvyšovanie ekologického vedomia ľudí (Deň Zeme,Deň životného prostredia OSN...).

V. Vzťah človeka k prostrediu*Naše mesto, obec ( prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového

hospodárstva, príroda a kultúra nášho okolia a jej ochrana).*Náš životný štýl (spotreba vecí, energie, odpady, vplyv na prostredie).*Lokálne a globálne ekologické problémy (príklad problému, jeho príčina, dôsledok,

súvislosť, možnosti a spôsoby riešenia, vlastný názor, jeho zdôvodnenie a prezentácia).*Prostredie a zdravie (kvalita života, rozmanitosť vplyvov prostredia na zdravie, možnosti

a spôsoby ochrany zdravia, environmentálne zdravie) nerovnomernosť života na Zemi(rozdielne podmienky prostredia a rozdielny spoločensky vývoj na Zemi, príčinya dôsledky globálnych ekologických problémov a princípy udržateľnosti rozvoja).

Realizácia - výchovné a vzdelávacie stratégie (metódy a formy)

Účinná realizácia environmentálnej výchovy v škole vyžaduje komplexný prístupzo strany učiteľov a vychovávateľov. Je potrebne stanoviť si primerane a kontrolovateľneciele pre každú tému učiva a urobiť optimálny vyber metód a foriem prace. Pri realizáciienvironmentálnej výchovy treba voliť také metódy, formy a prostriedky prace, ktoré rozvíjajúpoznávacie schopnosti a sociálne zručnosti žiakov. Súčasné prispievajú k pozitívnymemocionálnym zážitkom a získavaniu vedomosti o vzťahoch medzi organizmami a vzťahučloveka k životnému prostrediu.Okrem klasických metód (motivačný rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovaniea opakovanie učiva) budeme veľký doraz klásť na:

- začlenenie práce s encyklopédiami, kartografickým materiálom, práce s literatúroua doplňujúcimi zdrojmi,

- samostatne vyhľadávanie informácii, vedenie žiakov k samostatnej práci privypracovávaní referátov a projektov,

- maximálne využitie IKT vo výučbe – výukové programy, dataprojektor, počítač,DVD, filmy,

- využitie didaktických hier - zemepisne tajničky, doplňovačky, osemsmerovky, kvízy.

Metódy

Motivačne metódy:- motivačne rozprávanie ( približovanie obsahu učenia),- motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúsenosti žiakov),- motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),- motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

Expozične metódy:- rozprávanie (vyjadrovanie skúsenosti a aktívne počúvanie),- vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),- rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedi na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,hodnotenie javov, rozhodovanie),

- beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),- demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, experiment),- inscenačne hry – hranie roli, dramatizácia.

Problémové metódy:- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore

problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení),

- projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma,ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitéhoproduktu).

Práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácii, učeniesa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatnýchinformácii).

Samostatne učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej technikya experimentovanie (samostatne hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Aktivizujúce metódy:- diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie

za účelom riešenia daného problému),- didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej- závislosti členov heterogénnej skupiny).

Fixačne metódy - metódy opakovania a precvičovania:- ústne a písomné opakovanie,- opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry,- domáce úlohy.

Formy vyučovania:

- frontálne vyučovanie,- kooperatívne vyučovanie, práca v skupinách, práca vo dvojiciach,- práca na školskom pozemku, starostlivosť o okolie školy,- vychádzka, exkurzia,- fenologické pozorovanie.

2.7.3. Mediálna výchova (MDV)

Charakteristika

Žiaci sú už vo veku 7 - 11 rokov vystavení vplyvom médií – nielen elektronických aleaj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každýžiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjaťu žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégiekompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiáa ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali achápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.

Ciele

Jedným z hlavných cieľov mediálnej výchovy je naučiť všetky vekové skupinyzodpovednému prístupu k médiám a mediálnym obsahom, naučiť ich využívať novékomunikačné technológie a chrániť maloletých pred nezákonnými a nevhodnými obsahmi.Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovaťv nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ichschopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ichzodpovedným prístupom eliminovať.

Ciele mediálnej výchovy

Žiak sa učí orientovať sa v druhoch médií a v ich produktoch a uvedomiť si pozitíva anegatíva v rôznych typoch médií. Formuje si vlastný názor na média a obhajuje si ho.

Realizujú sa prostredníctvom rozvoja kritického myslenia – argumentácia mediálneho textu ajeho interpretácia stavba mediálnej správy a sledovania fungovania a vplyvu médiív spoločnosti.


1. Prelínanie cez obsahové vzdelávacie oblasti ako integrovaná súčasť vzdelávaciehoobsahu vhodných vyučovacích predmetov.

2. Samostatný vyučovací predmet v 6., 7. a 8. ročníku: Mediálna komunikácia.

Metódy a formy:

- tvorba mediálnej správy a časopisu,- skupinová práca a práca v realizačnom tíme,- spracovávanie, triedenie informácii a vyhodnocovanie podnetov z médií,- hra a modelová situácia,- diskusia,- beseda,- interview,- reprodukcia a dramatizácia textu.

2.7.4. Multikultúrna výchova (MUV)

Charakteristika

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenskékultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnostiešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.

Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, jemigrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr.Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanierôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami astereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom životevystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktus príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby bolischopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Ciele

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je výchovné a vzdelávacie pôsobeniezamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciukultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálnehosprávania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to,aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiacirovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry,históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážes ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovumožno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvkymultikultúrnej výchovy v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladovbudeme rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzíchjazykov.

Cieľom je viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastnýchemocionálnych a sociálnych väzieb na kultúru okolia. - Poskytovať im dostatok podnetov pre

zažitie rôznorodosti sveta . Rozvíjať ich poznanie kultúr a spolupracovať s nositeľmi inýchkultúr v duchu tolerancie a vzájomnej úcty a odbúravania predsudkov a stereotypov.


1. prelína sa všetkými predmetmi.2. Zapojenie sa do programu Zelená škola – Svet v nákupnom košíku3. Rovesnícke vzdelávanie: Žiacka univerzita, žiaci učia žiakov

Realizácia - metódy a formy

Zážitkové a skúsenostné metódy:- hra,- pozorovanie,- opis,- riadený rozhovor,- projektové vyučovanie,- dramatizácia,- práca s knihou,- tvorba príbehu a pod.

Kooperatívne metódy:- skupinová práca,- skupinové vyučovanie,- práca vo dvojiciach (párové čítanie).

2.7.5. Ochrana života a zdravia (OZZ)

Charakteristika

Ochrana života a zdravia realizujeme prostredníctvom učebných predmetov štátnehovzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktickýchhier a účelových cvičení. Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti aschopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobnepri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočnostíohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľ

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sanachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvompohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situáciívzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami,živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodnépodmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanomnášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia aživota, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti apraktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomociiným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriacezáklad vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššejtelesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročnýchživotných situáciách.Žiaci:

- získajú nevyhnutne vedomosti, zručnosti a návyky potrebne na prežitie pri vznikumimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie,

- budú teoreticky a prakticky ovládať vybrane úlohy z tematiky riešenia mimoriadnychsituácií – civilná ochrana,

- zo zdravotnej prípravy budú vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc,- dokážu zvládnuť základne činnosti pri pohybe a pobyte v prírode,- vzhľadom na vek a pohlavie dokážu optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú

pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácii.Prierezovú tému napĺňa obsah :- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,- zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode.

Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávaniažiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebne teoretické vedomosti, praktické poznatkya formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, zdravia a života inýchľudí. Učivo obsahuje opatrenia a popis činnosti pri záchrane života, zdravia a majetkuobyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí.



2. Týždeň zdravého životného štýlu3. Účelové cvičenie ( 2x ročne) a didaktické hry

Na realizáciu učiva OZZ sa využívajú viaceré organizačne formy:* Didaktické hry (1. - 4. ročník)* Účelové cvičenie (5. - 9. ročník)

Didaktické hry (DH) v 1. – 4. ročníku sa konajú v prírode 1 raz v roku v trvaní 4 hodín. PredDH realizujeme deň prípravy najmä na teoretičku časť v rozsahu 2 – 4 hodín podľa náročnostiplánovaných činnosti. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnejvýchovy - učivo z turistiky.Účelové cvičenia (UC) v 5. – 9. ročníku realizujeme v prírode 2 razy do roka po 5 hodínspravidla na jeseň a jar. Pred realizáciou UC vykonáme deň prípravy z teoretickej časti učiva v rozsahu 3 – 5 hodín podľa náročnosti obsahu a organizácie plánovaného UC. Učivo turistiky realizované v rámci telesnej výchovy formou cvičení v prírode nezamieňame s UC.

Sféry (tematické celky):

I. Riešenie mimoriadnych udalosti – civilná ochrana

II. Pohyb a pobyt v prírode

III. Zdravotná príprava


Slovne metódy:- monologické (rozprávanie, vysvetľovanie, výklad, prednáška),- dialogické (rozhovor, dialóg, diskusia, beseda),- metódy prace s textom (učebnicou, knihou, webovými článkami).

Demonštračne metódy:- pozorovanie,- názorná ukážka,- demonštrácia statických obrazov (obrazy, grafy, nákresy),- projekcia statická (premietanie slajdov) a dynamická (animácie, videa).

Praktické metódy:- nácvik pohybových a praktických činnosti (jednoduché manuálne činnosti),- pracovné činnosti (práca v dielňach, laboratórne pokusy),

- výtvarné a grafické činnosti (rysovanie).

Aktivizujúce metódy:- diskusné (riadený rozhovor, diskusia),- situačné (riešenie problémových situácii a ich rozbor, hranie roli),- didaktické hry (rôzne hry, súťaže, aktivity).

2.7.6. Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Charakteristika

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov,poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätneakademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby siuž od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba,svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatiezodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti jepotrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a právaostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnostiuplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanienávykových látok).

Ciele

Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitnémedziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život aspoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale ajk rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričomsa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má vpredmete etická výchova, ale učitelia vymedzujú priestor aj v náukových predmetoch.Budeme všetky témy realizovať prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelovýchsituácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Ciele:

- rozvíjať u žiakov sebaúctu, sebareflexiu, sebadôveru,- preberať zodpovednosť za svoje konanie,- naučiť ich predchádzať socialno- patologickým javom (šikanovanie, agresivita,

užívanie návykových látok),- uplatňovať svoje pravá a rešpektovať pravá, potreby a názory ostatných,- pestovať kvalitne medziľudské vzťahy.



2. Samostatný vyučovací predmet v 5. ročníku: Životné zručnosti.


o skupinová práca: diferencovane úlohy, sebahodnotenie, kooperácia v skupinea medzi skupinami, sebaprezentácia, objektívne hodnotenie iných,konštruktívna kritika (návrh iného riešenia),

- tvorba projektov: diferencované úlohy, hodnotenie a seba hodnotenie, kooperáciav skupine a medzi skupinami, úvaha,

- diskusia, riadený rozhovor,- modelové situácia: vopred pripravené alebo náhodne vybrané,

- zážitkové učenie: riešenie bežných životných situácii v teréne ( doma, v škole,v sociálnej skupine,...), návštevy knižníc, galérií, múzeí, kultúrnych podujatí,...,

- besedy a prednášky,- didaktické hry, súťaže,- práca s literatúrou,- využitie IKT a audiovizuálnej techniky.

2.7.7. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RGV)

Charakteristika

História regiónu je voliteľný predmet. Je jedným z dôležitých prostriedkov procesuhumanizácie a formovania kladného vzťahu žiakov k svojmu rodisku, k svojmu regiónu. Prostredníctvom tohto predmetu spoznajú žiaci vývoj ľudskej spoločnosti svojho regiónu,jeho minulosť, tradície, ale aj životný priestor, v ktorom žijú. Naučia sa spoznávať prírodnékrásy, oboznámia sa so životným priestorom, spôsobom života, prírodnými výtvormivo svojom regióne, naučia sa vážiť si a chrániť svoje životné prostredie. Oboznámia sas ľudovými tradíciami, zvykmi, obyčajam. Spoznajú históriu, sociálne a kultúrne dejinysvojho regiónu., významné historické medzníky, oboznámia sa s významnými osobnosťami,spoznajú zemepisné osobitosti svojho regiónu.

Ciele

Cieľom predmetu je pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historicképamätihodnosti nielen svojho regiónu, ale aj celého Slovenska za účelom pestovania úctyk svojej vlasti, k rodnému kraju a k sebe samému. Ďalej vytvárať podmienky na pestovaniea rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našichpredkov, v podobe štúdia tradičnej ľudovej kultúry Slovenska. Prvoradé je tiež rozvíjaťtoleranciu voči iným kultúram.Cieľom je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojhoregiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našichpredkov.


1. Integrovaná súčasť vzdelávacieho obsahu vhodných vyučovacích predmetov.2. Vytvorenie nových predmetov: História regiónu, Geografia regiónu

Vo výchovno- vyučovacom procese využívame vlastné, nami vytvorené učebnicepre 5.-7. ročník Histórie regiónu.

Sféry prierezovej témy:

I. Môj rodný krajII. Objavujeme SlovenskoIII. Tradičná Ľudova kultúra


- výlet, exkurzia- návšteva regionálneho podujatia,- beseda,- rozhovor,- literarno- dramatické formy,- tvorba projektov,- vlastná tvorba,- zážitkové vyučovanie,- práca s internetom.

2.7.8. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TJR)

CharakteristikaV tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov

a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch aleboaj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.

CielePrierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -

komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznaťsám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácuv skupine, vytvoriť nejaký produkt. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálnes použitím informačných a komunikačných technológií. Cieľom prierezovej témy je to, aby sažiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba a tím, získavať potrebneinformácie, spracovať ich, utvoriť hypotézu a overiť ju, prezentovať svoju prácu písomné ajverbálne s použitím IKT.


1. prelína sa všetkými predmetmi,2. v rámci úspešných projektov,3. Rovesnícke vzdelávanie: Žiacka univerzita, žiaci učia žiakov


- výklad - chápať a rešpektovať hodnoty duševného vlastníctva,- samostatná práca – získať rôzne typy informácii, zhromažďovať, triediť a selektovať

ich,- formulovať jednoduché uzávery, využívať rôzne typy prezentácii,- pracú v skupine – prijať kompromis alebo stanovisko inej strany,- práca s pracovným listom – formálna úprava osobnej agendy, využitie nástrojov IKT,- nácvik zručnosti – prezentácia vlastnej resp. spoločnej práce žiakov, základy

jednoduchej argumentácie a použitie na obhájenie vlastného postoja,- rozhovor – kultivované prezentovať svoje názory,- problémové vyučovanie – návrh postupu riešenia a spracovanie algoritmu,- projektové vyučovanie – získať rôzne typy informácii, zhromažďovať, triediť

a selektovať ich,- formulovať jednoduché uzávery, využívať rôzne typy prezentácii.

3. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIAVnútorný systém kontroly a hodnotenia zameriame na : 1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

3.1. Hodnotenie (evalvácia) vzdelávacích výsledkov práce žiakovHodnotenie a klasifikácia prospechu a správania žiakov a opatrenia vo výchove v ZŠ

vychádza z § 55-§ 58 zákona č.245/2008 z 22. mája 2008 o výchove a vzdelávaní (školskýzákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Pri hodnotení budeme postupovať podľaMetodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy vydané MŠ SRs platnosťou od 1.5.2011.

Hodnotenie ako výsledok komunikácie žiak– učiteľ– rodič má poznávaciu,motivačnú a konatívnu funkciu.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jehorodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kdemá rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení kladieme dôraz naprepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodickýchpokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ a žiakov so špeciálno-pedagogickýmipotrebami. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívnehohodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Zásady hodnotenia:

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a akoprejav žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter.Učiteľ bere do úvahyzákladné vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho mentálnu psychickúa fyzickú dispozíciu.

Celkové hodnotenie v jednotlivých vyučovacích predmetoch na konci prvého a druhéhopolroka zohľadňuje čo najobjektívnejšie žiakove vedomosti, zručnosti a návyky v danomvyučovacom predmete.

* Pri hodnotení sa snažíme upustiť od tradičných postupov a hodnotenie má 3 roviny:

1. Učiteľ hodnotí žiaka so zreteľom na očakávané výstupy, kompetencie.

2. Porovnanie jednotlivca s ostatnými (neverejné hodnotenie).

3. Rovina vlastného pokroku žiaka – učiteľove, ale aj žiakove individuálne záznamy.

* Pri hodnotení budú nastavené kritériá vecné, zrozumiteľné (ústne, známkou, značkou,bodmi).

* Učiteľ pri hodnotení (sumatívne, priebežné) bude primerane náročný, taktný, berie ohľadna vekové zvláštnosti, na zakolísanie žiaka v priebehu roka - rôzne dôvody – rodinné,indispozícia a pod.), na špeciálne vzdelávacie potreby.

* Učiteľ je povinný preukázateľným spôsobom (zápis do ŽK, písomné oznámenie, osobnýpohovor) oznámiť rodičovi všetky informácie o prospechu a správaní.

* Žiak musí byť z príslušného vyučovacieho predmetu vyskúšaný ústne 2x za ¼, písomne2x za polrok a ohodnotený.

* Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie, hodnotí klady a nedostatkyhodnotených prejavov či výtvorov.

* Pri ústnom skúšaní oznámi výsledok okamžite, pri písomnom do 1 týždňa.

* Učiteľ je povinný viesť sústavnú evidenciu o klasifikácii žiakov.

* Ak je žiak chorý viac ako 1 týždeň, rozvrhne doplnenia učiva a spätne skontroluje.

* Hodnotenie prospechu:1 – výborný 3 – dobrý 5 - nedostatočný2 – chválitebný 4 – dostatočný

* Za klasifikáciu zodpovedá učiteľ predmetu.

* Pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačnéhoobdobia sa hodnotí kvalita práce a učebné výsledky za celé klasifikačné obdobie.

* Pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ hodnotí výsledky objektívne, nesmie podliehaťžiadnemu subjektívnemu, či vonkajšiemu vplyvu.

* Učiteľ hodnotí to, čo žiak vie, zmyslom nie je „nachytať“ žiaka na tom, čo nevie.

* Riaditeľ školy určí spôsob, akým budú triedni učitelia informovať vedenie školy o staveklasifikácie v triedach – formuláre na hodnotenie výchovno-vyučovacích výsledkov,závažné problémy osobne konzultovať.

* Prípadné problémy - sa prejednávajú na zasadnutiach pedagogických rád a preukázateľnesú o nich rodičia informovaní.

* Na konci polroka v termíne , ktorý určí RŠ, zapíše triedny učiteľ výsledky do predpísanejdokumentácie.

* Klasifikáciu a vysvedčenie spracúva triedny učiteľ.

Evalvačné nástroje

* Pozorovanie, písomné práce, testy, ústne skúšanie, dotazníky, ankety, rozhovory,projektové metódy, inscenačné hry, výsledky súťaží, olympiád.

* V rámci programu „Zručnosti pre život“ sa začneme zaoberať hodnotením postojova kompetencií žiakov – budeme realizovať sebareflexiu, ktorá bude prebiehať na záverkaždého dňa v rámci hodnotiaceho kruhu v ročníkoch 1.-4. a na triednických hodináchžiakov 2. stupňa, prípadne v na niektorých vyučovacích hodinách.

Získavanie podkladov ku hodnoteniu

Metódy, formy a prostriedky:

- sústavné sledovanie výkonov žiaka, jeho pripravenosťou na vyučovanie,

- skúšky diferencované na základe vekuprimeranosti a osobnostných dispozícií– písomné,ústne, grafické, praktické, pohybové, kontrolné,

- analýza výsledkov činností žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi a podľa potrebys PPP, lekárom a inými odborníkmi.

Spôsoby získavania podkladov - hodnotiace nástroje:

- ústne skúšanie (individuálny prejav a formou rozhovoru),- písomné práce, testy,- pozorovanie, konzultácia medzi vyučujúcimi (hodnotenie správania),- projektové metódy,- inscenačné hry,- výsledky súťaži, olympiád,- dotazníky, ankety,- sledovanie postojov a prejavov žiaka, zaznamenávanie zmien (kladov aj nedostatkov),

- spolupráca s triednym učiteľom,- žiakove portfólio.

Snažíme sa upustiť od tradičných postupov a nahradiť ich postupne novými,netradičnými. Vo veľkej miere sa využíva tzv. mala pochvala, vo viacerých obmenách.Neoddeliteľnou súčasťou je aj pravidelný kontakt s rodičmi žiaka, spolupráca s výchovnouporadkyňou, špeciálnym pedagógom, pripadne PPP. V niektorých prípadoch so sociálnymkurátorom.

Priebežne informovanie rodičov o školských výsledkoch je zabezpečeneprostredníctvom žiackej knižky a elektronickej žiackej knižky, pripadne slovníčkovna odkazy.

Od 1. ročníka školskej dochádzky vedieme žiakov k sebahodnoteniu. Postupne byžiak sám mal byť schopný vystihnúť, čo sa mu podarilo a v čom ma ešte rezervy, čo je jehosilná stránka. Pre tento spôsob hodnotenia využívame rôzne formy (rozhovor, žiakoveportfólio, dotazník a pod.).

Sebahodnotenie žiaka

Žiak je systematicky vedený k využívaniu a potrebe sebahodnotenia tak, aby dokázal:- objektívne posúdiť svoje vedomosti a schopnosti,- porovnávať názory, formulovať svoje myšlienky,- prijať názory druhých,- počúvať a vnímať ich,- uvedomovať si klady a zápory,- komunikovať,- obhajovať vlastný názor,- monitorovať a regulovať svoje učenie,- hodnotiť svoje výkony, kvalitu svojej práce a schopnosť učiť sa,- stanoviť si reálne ciele,- plánovať metódy, ako dosiahnuť stanovene ciele.

Význam sebahodnotenia pre žiakov

Sebahodnotenie umožňuje všetkým žiakom zažiť pocit úspechu. Umožňuje žiakom:

- poznať svoje slabé a silne stránky, potreby pre ďalší rozvoj,- hodnotiť svoj postup pri učení a jeho výsledky,- plánovať proces učenia (ciele, metódy, výsledky),- aktívne sa zúčastňovať na procese hodnotenia,- rozvíjať pozitívne sebahodnotenie a seba pochopenie,- byť zodpovedný za svoje výsledky v učení,- rozvíjať zručnosti, ktoré sú potrebne pre život,

Význam pre rodičov

Sebahodnotenie žiaka umožňuje:- pohľad na učenie žiaka,- komunikovať so žiakom o učení,- spolupracovať so žiakom na dosiahnutí jeho cieľa/cieľov.

Význam pre učiteľov

Sebahodnotenie žiaka umožňuje:- plánovať vyučovanie tak, aby zodpovedalo individuálnym potrebám žiakov,- komunikovať s rodičmi a žiakmi,- nastaviť realistické ciele,- analyzovať a skvalitňovať vyučovanie.

HODNOTENIE PROSPECHU PRE ISCED 1(primárne vzdelanie –1.-4. ročník) orientačné hodnoty ( Percentuálne hodnotenie je orientačné, poslúži pre lepšiu orientáciu v

posúdení zvládnutia učiva formou písomnej práce, testu – použijú sa v tom prípade, ak sa jednotlivé MZ a PK na tom dohodli a schválili.)

Známka%

vyjadreniePopis Slovné vyjadrenie Frekvencia

1 100 – 90% Takmer bezchybný vynikajúci, vzorný,bezchybný, výborný

vždy

2 89 – 75% Prevládajúpozitívne zistenia, malé chyby

veľmi dobrý,nadpriemerný, chválitebný

často

3 74 – 50% Pozitíva a negatívasú v rovnováhe

priemerný, dobrý niekedy

4 49 – 25 % Prevaha chyby negatívnychzistení, výrazné podpriemerný, citeľnéslabé miesta, dostatočný

často

5 pod 25% ZásadnéNedostatky

nevyhovujúci stav,nedostatočný

väčšinou,vždy

HODNOTENIE PROSPECHU PRE ISCED2(nižšie stredné vzdelanie –5.-9. ročník) orientačné hodnoty ( Percentuálne hodnotenie je orientačné, poslúži pre lepšiu

orientáciu v posúdení zvládnutia učiva formou písomnej práce, testu.)

Známka%

vyjadreniePopis Slovné vyjadrenie

Frekvencia

1 100 – 90% Takmer bezchybný vynikajúci, vzorný,bezchybný, výborný

vždy

2 89 – 75% Prevládajúpozitívne zistenia, malé chyby

veľmi dobrý,nadpriemerný, chválitebný

často

3 74 – 50% Pozitíva a negatívasú v rovnováhe

priemerný, dobrý niekedy

4 49 – 30 % Prevaha chyby negatívnychzistení, výrazné podpriemerný, citeľnéslabé miesta, dostatočný

často

5 pod 30% ZásadnéNedostatky

nevyhovujúci stav,nedostatočný

väčšinou,vždy

CELKOV HODNOTENIE PROSPECHU ŽIAKA

Celkove hodnotenie žiaka 1. ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhéhopolroka na vysvedčení vyjadruje: prospel (a),

neprospel (a).Celkove hodnotenie žiaka 2. – 9. ročníka základnej školy sa na konci prvého polrokaa druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

prospel (a) s vyznamenaním,prospel (a) veľmi dobre,prospel (a),neprospel(a).

Žiak je hodnotený stupňom:

• prospel(a) s vyznamenaním,

ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší akochválitebný; priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horšíako 1,5 a jeho správanie je hodnotene ako „veľmi dobre“;• prospel(a) veľmi dobre,ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý;priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 2,0 a jehosprávanie je hodnotene ako „veľmi dobre“;• prospel(a),ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete,• neprospel(a),ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeňprospechu nedostatočný.

Kritéria a ukazovatele pre jednotlivé stupne hodnotenia prospechu

* Úplnosť, ucelenosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných cieľovýchvedomostí smerujúcich k dosiahnutiu očakávaných výstupov a kľúčovýchkompetencii.

* Kvalita a rozsah získaných zručnosti vykonávať požadované vzdelávacie činnosti.* Kvalita uplatňovania osvojených vedomosti a zručnosti pri riešení vzdelávacích úloh.* Kvalita prace s informáciami – zručnosť vyhľadávať, triediť a prezentovať informácie

aj využitím IKT.* Osvojenie zručností účinné spolupracovať.* Usilovnosť žiaka, snaha a jeho prístup ku vzdelávaniu.* Kvalita myslenia, predovšetkým jeho samostatnosť tvorivosť, originalita.* Kvalita komunikatívnych zručnosti – presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková

správnosť ústneho a písomného prejavu.* Osvojenie účinných metód samostatného štúdia.

Celkový prospech

* Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jehoklasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch, ktoré sa klasifikujú a klasifikáciujeho správania.

* Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný,alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacíchpredmetov, opakuje ročník.

* Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné klasifikovať ani v náhradnom termínezo záväzných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytuv zahraničí.

* Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v prvom polroku, žiaksa za prvý polrok neklasifikuje, riaditeľ školy určí na jeho vyskúšanie a klasifikovanienáhradný termín, a to spravidla tak, aby sa klasifikácia mohla uskutočniť najneskôrdo dvoch mesiacov po skončení prvého polroku.

* Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v druhom polroku, žiakje skúšaný aj klasifikovaný za toto obdobie spravidla v poslednom týždni augustaa dňoch určených riaditeľom školy.

* Žiak, ktorý ma na konci druhého polroku prospech nedostatočný najviac z dvochpovinných vyučovacích predmetov alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom

hodnotení, môže na základe rozhodnutia riaditeľa školy vykonať z týchto predmetovopravnú skúšku.

* Ak žiak alebo zákonný zástupca žiaka ma pochybnosti o správnosti klasifikácie nakonci prvého a druhého polroka, môže do troch pracovných dni odo dňa vydaniavysvedčenia, požiadať riaditeľa školy o vykonanie komisionálnej skúšky; ak jevyučujúcim riaditeľ školy, preskúšanie žiaka možno požiadať príslušný orgán miestnejštátnej správy v školstve.

* Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v klasifikačnom období z tohto vyučovaciehopredmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky.

* Možnosti vykonať komisionálnu skúšku podľa prvého odseku rozhodne riaditeľ školy.

HODNOTENIE SPRÁVANIA

Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia je aj posúdenie správania a prejavov žiakov.

Celkove správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami

a) 1 - veľmi dobre,b) 2 - uspokojivé,c) 3 - menej uspokojivé,d) 4 - neuspokojivé.

Výchovné opatrenia

Pochvaly* Riaditeľ školy môže žiakovi po prerokovaní v pedagogické rade udeliť pochvalu

za výborné výsledky v práci žiaka vždy na konci hodnotiaceho alebo klasifikačnéhoobdobia.

* Triedny učiteľ môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie za výrazný prejaviniciatívy v škole alebo za dlhšie trvajúcu úspešnú prácu.

Opatrenia na posilnenie disciplíny

* Ak sa žiak previní proti školskému poriadku, možno mu uložiť:- napomenutie alebo pokarhanie od triedneho učiteľa,- pokarhanie od riaditeľa.

*Triedny učiteľ môže žiakovi podľa záväznosti previnenia udeliť napomenutie (NTU) alebopokarhanie triednym učiteľom (PTU) kedykoľvek v priebehu klasifikačného obdobia,udelenie pokarhania okamžite oznámi riaditeľovi školy.

*Triedny učiteľ zaznamenáva udelenie výchovného opatrenia do katalógového listu žiaka.

*Riaditeľ školy môže žiakovi po prerokovaní v pedagogickej rade udeliť pokarhanie RŠ.

*Riaditeľ školy alebo triedny učiteľ oznámi dôvody udelenia výchovného opatreniapreukázateľným spôsobom zákonnému zástupcovi žiaka (použije školou používanétlačiva).

*Za jeden priestupok sa udeľuje žiakovi len jedno opatrenie na posilnenie disciplíny.

Konkrétne kritéria na udeľovanie výchovných opatrení sú rozpracované podrobnev klasifikačnom a školskom poriadku ZŠ našej školy.

Ochranné opatrenie

Ak žiak svojim správaním a agresivitou ohrozuje bezpečnosť a zdravie ostatnýchžiakov, ostatných účastníkov výchovy a vzdelávania, alebo narúša výchovu a vzdelávaniedo takej miery, že znemožňuje ostatným účastníkom výchovy a vzdelávania vzdelávanie,

riaditeľ školy môže použiť ochranne opatrenie, ktorým je okamžite vylúčenie žiaka z výchovya vzdelávania, umiestnením žiaka do samostatnej miestnosti za prítomnosti pedagogickéhozamestnanca. V takom prípade riaditeľ školy bezodkladne privolá:

a) zákonného zástupcu,b) zdravotnú pomoc,c) policajný zbor.

Ochranne opatrenie slúži na upokojenie žiaka.O dôvodoch a priebehu ochranného opatrenia vyhotoví riaditeľ školy písomný záznam. Tietopravidlá môžu byť zmenené len uznesením pedagogickej rady na návrh jednotlivých pedagogickýchpracovníkov školy.

Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Príloha číslo 2 k metodickému pokynu číslo 22/2011- Zásady hodnotenia žiakaso zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.

Žiaci so ŠVVP majú právo na vzdelávanie, ktorého obsah, formy a metódyzodpovedajú ich vzdelávacím potrebám a možnostiam, na vytvorenie nevyhnutnýchpodmienok, ktoré toto vzdelávanie umožňuje, a na poradenskú pomoc školy a školskéhoporadenského zariadenia.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením sa prihliadana druh a stupeň ich postihnutia.

Riaditeľ školy môže preradiť mimoriadne nadaného žiaka do vyššieho ročníka bezabsolvovania predchádzajúceho ročníka na základe komisionálnej skúšky.

3.2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancovKaždý zamestnanec musí dostať tvorivý priestor pre svoje uplatnenie. Iniciatíva,

tvorivosť, zodpovednosť a kreativita jednotlivých pedagógov – to je základný kameňpre úspešnú a kvalitnú prácu.

Škola má vypracovaný vlastný systém hodnotenia číslo2/2010 interný predpis podľa Zákona317/2009 Z.z o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a zmenea doplnení niektorých zákonov.

Každý pedagogický zamestnanec má vypracovaný plán profesijného rastu, ktorý sakaždoročne prehodnocuje. Zásady hodnotenia pedagogických zamestnancov sú súčasťoupracovného poriadku.

Hodnotenie vykonáva priamy nadriadený jedenkrát ročne, najneskôr do koncaškolského roka. O hodnotení sa vyhotovuje písomný záznam. Je podkladom pre rozhodnutieriaditeľa školy pre :

- ukončenie adaptačného vzdelávania - pre vypracovanie plánu kontinuálneho vzdelávania- odmeňovanie zamestnancov .

Systém hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na:

- pozorovaní (hospitácie),

- rozhovore so zamestnancom,

- na dosiahnutých výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže,didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakovna vyšší stupeň školy a pod.),

- sledovaní pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,

- hodnotení výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorbyučebných pomôcok, mimoškolskej činnosti, spolupráca s rodinou a pod.,

- hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy,

- vzájomnom hodnotení učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorenéhodiny“),

- hodnotení učiteľov žiakmi.

Základné kritériá pre hodnotenie:

Vyučovacia oblasť:

- výsledky hospitácií a pozorovaní ( metódy práce korešpondujú s hlavnými cieľmi,- nápaditosť a tvorivosť...),- klasifikácia a hodnotenie žiakov,- rozbory žiackych prác ( zošity, výrobky, výrobky, projekty...),- porovnávacie testy, previerky, výsledky výstupov – 9. ročník, - podieľanie sa na dobrom mene školy.

Výchovná oblasť:

- · prístup k žiakom, obetavosť, autorita,- · rešpektovanie porúch učenia a správania žiakov,- · rešpektovanie a dodržiavanie pracovného poriadku aj školského poriadku, - · estetizácia prostredia.

Administratíva, pedagogická dokumentácia :- úroveň pedagogickej dokumentácie,- včasnosť a presnosť plnenia úloh.

Organizácia školy:

- vedúci metodických orgánov ( MZ a PK ),- vedúci kabinetných zbierok, koordinátori a iné funkcie.

Triedny učiteľ, triednické práce:

- utváranie vzťahov v kolektíve triedy,- ovplyvňovanie, riešenie problémov aj ich prevencia,- dohľad nad fungovaním školského poriadku v triede,- dohľad nad estetikou triedy,- práca so žiakmi s poruchami učenia a správania, sledovanie vývinových porúch,- oficiálna dokumentácia triedneho učiteľa.

Ostatné činnosti:

- nápady, iniciatíva, tvorivosť,- pedagogická tvorivosť, projekty, granty,- reprezentácia školy/ súťaže, rôzne aktivity...),- sebavzdelávanie, rozširovanie si kvalifikácie,- práca v tíme.

3.3. Hodnotenie (autoevalvácia) školyCieľom hodnotenia školy je získať spätnú väzbu na jej kvalitu:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,

- aby aj verejnosť vedela, aké škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz je kladený na:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti,

- posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe, - oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

- podmienky na vzdelanie,- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi, - prostredie – klímu školy, - priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania, - úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,- výsledky vzdelávania ,- riadenie školy, - úroveň výsledkov práce školy.

Kritériom pre nás je:

- spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov- kvalita výsledkov.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

- dotazníky pre žiakov a rodičov, - dotazníky pre absolventov školy, - analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, - SWOT analýza,- inšpekčné správy,- podnety a pripomienky organov štátnej správy a samosprávy v školstve,- podnety a pripomienky rodičov, žiakov, učiteľov, verejnosti, zriaďovateľa,- správy rodičovskej rady, rady školy.

4. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁNZvolené predmety a počty hodín odrážajú zameranie. Voliteľné hodiny, uvedené

v Štátnom vzdelávacom programe, v súlade so zameraním buď pridelíme povinným učebnýmpredmetom, alebo zvolíme nové voliteľné predmety a zaradíme ich do učebného plánu.

Štátny vzdelávací program/ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Farebná legenda: .nový predmet ..... posilnenie predmetu ..

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Spolu

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyka literatúra

8 6 6 6 5 4 4 5 5 49

NoP – tvorivé písanie +1 +1NoP – tvorivé čítatanie +1 +1 +1 +1NoP – medialna komunikácia

+1 +1 +1 +1

NoP - rétorika +1 +1prvý cudzí jazykposiln. predmetu

3 3 3 3 3 3 3 21

+2 +2 +1

druhý cudzí jazyk posiln. predmetu

1 1 1 1 4

+1 +1 +1 +174

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda

posiln. predmetu

0,5 1 1 1 3,5

+0,5vlastiveda 1 1 1 3

6,5Človek a príroda

fyzika 1 1 2 1 5

Chémiaposiln. predmetu

0,5 0,5 1 2 4

+0,5 +0,5biológia posiln. predmetu

1 1 1,5 1 1 5,5

+1 +0,5



Predmet/ročník1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Spolu

14,5Človek a spoločnosť

Dejepis 1 1 1 1 2 6

NoP - história regiónu

+1 +1 +1

geografia 1 1 1 1 1 5NoP geograf. regiónu +1 +1občianska výchova posiln. predmetu

1 1 1 0,5 0,5 4

+0,5 +0,5

15Človek a hodnoty

etická výchova /náb. výchova posiln. predmetu

0,5 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 7,5

+0,5 +0,5 +0,5

NoP - životné zručnosti

+1

7,5

Matematika a práca s informáciami

Matematika

posiln. Predmetu

4 4 3 3 3,5 4 3,5 4 4 33

+1 +1 +0,5 +1 +0,5 +1 +1

Informatika

posiln. predmetu

0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2,5

+0,5 +05 +05 +05 +0,5

informatická výchova

1 1 1 3

38,5

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

1 1



Predmet/ročník1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Spolu

svet práce 0,5 0,5 1

technika 0,5 0,5 1

3Umenie a kultúra

výtvarná výchova posiln. predmetu

1 1 1 1 1 1 1 7

+1 +1 +1 +1 +1

hudobná výchova

1 1 1 1 1 1 1 7

výchova umením

0,5 0,5 1

posiln. predm. +05 +0,515

Zdravie a pohyb

telesná výchova 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

NoP – Pohybom ku zdraviu

+1 +1 +1

18

Spolu povinnáčasť

17 18 20 21 21 23 24 24 24 192

Školský vzdelávací program Voliteľné hodiny

5 5 5 5 6 6 6 6 6 50

Spolu : povinná časť +voliteľné hodiny

22 23 25 26 27 29 30 30 30 242

POZNÁMKY K UČEBNÉMU PLÁNU:

Pri návrhu rozdelenia voliteľných hodín naša škola vychádza z analýz, z úrovnepožadovaných výsledkov žiakov, zo zistení celoeurópskych meraní úrovne vzdelávaniažiakov, ale aj zo špecifických vývojových osobitostí žiakov 1. a 2. stupňa. Nepodstatné prenás nie sú ani predstavy a požiadavky rodičov o výchove a vzdelávaní svojich detí.

Týmto spôsobom sa snažíme dosiahnuť, aby žiak aj učiteľ mali vytvorený priestorna rozvoj kľúčových kompetencií žiaka v súlade so školskou reformou. Tiež nám záležína budovaní kladného vzťahu žiakov ku škole, k vzdelávaniu ako takému a ich potrebe zažiťpocit úspechu.

Delenie predmetov v jednotlivých ročníkoch:

* Vyučovacia hodina má v tomto rozdelení učebného plánu 45 minút. * Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 je možné riešiť ako 1 hodinové,

každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou.* Výtvarnú výchovu a pracovné vyučovanie možno vyučovať v dvojhodinových

celkoch každý druhý týždeň.* ETV a NBV sa delia na skupiny podľa záujmu žiakov a rodičov s možnosťou spájať

žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtomžiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12, možno do skupín spájať ajžiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmenypočas celého školského roka.

* Cudzí jazyk – v primárnom vzdelávaní (ISCED 1) sa vyučuje anglický jazyk,v nižšom sekundárnom vzdelávaní (ISCED 2) ako profilujúci anglický jazyk a akodruhý cudzí jazyk je nemecký, francúzsky a ruský jazyk. CUJ možno spájať žiakovrôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

* Telesná výchova sa delí na skupiny chlapcov a dievčat s maximálnym počtom25 žiakov. V 1. až 4. ročníku sa vyučuje spoločne pre chlapcov aj dievčatá.

* Druhý cudzí jazyk (2NEJ a 2RUJ) sa delí podľa záujmu žiakov a rodičovod 6. ročníka, v ďalších ročníkoch nie je možné zo strany žiaka druhý cudzí jazykmeniť.

* INF sa delí na skupiny, maximálny počet žiakov v skupine je 17. * TZP, SVP , TECH sa delí na skupiny, maximálny počet žiakov v skupine je 17.

Komentár novovytvoreným a posilneným predmetom v ŠkVP v jednotlivýchvzdelávacích oblastiach:

ISCED 1

Vzdelávacia oblasť: JAZYK A KOMUNIKÁCIA

Tvorivé čítanie - nový predmet v 1. - 4. ročníku

Vytvorili sme nový predmet s 1 hodinovou dotáciou týždenne v každomročníku 1. stupňa. Cieľom predmetu je rozvíjať čitateľskú gramotnosť žiakov,klásť dôraz na čítanie s porozumením, formovať ich literárny vkus výberomvhodnej mimočítankovej literatúry, veku primeraných autorov literatúry pre deti

a mládež a pracovať s detským časopisom. Cieľom čítania je pochopenie obsahu prečítaného textu. Žiaci majú možnosť pracovať

s rôznymi druhmi textu z krásnej i náučnej literatúry, využívať detské časopisy, či pracovnélisty. Majú príležitosť rozvíjať svoju detskú fantáziu.

Tento predmet vytvára priestor, aby žiaci prichádzali s netradičnými, originálnyminápadmi, aby sa cítili uvoľnene a bezpečne a získavali postupne väčšiu istotu a primeranúdávku sebadôvery.

Tvorivé písanie - nový predmet v 3. - 4. ročník

Tento predmet sme zaviedli pre žiakov 3. a 4. ročníka s 1 hodinovoudotáciou týždenne.

Cieľom predmetu je to, aby sa žiaci učili tvorivo pracovať s písanýmkrátkym textom, učili sa obmieňať ho, pretvárať a tým hľadať možnostimnohorakého vyjadrenia sa prostredníctvom písaného slova. Žiaci majú možnosť navyučovaní vytvoriť príbehy, výmysly, vyjadrovať osobné pocity, prerozprávať vlastnézážitky, vo vyjadrení snov a túžob, básne, spomienky, listy, hrať sa so slovom,zhromažďovať poznatky. Vytvárať zoznamy, žiadosti, pozvánky, oznámenia, návody napoužitie, reklamy, letáky, vizitky atď. Vyučovanie sa uskutočňuje inovatívnymi metódamia formami. Žiaci sa učia písať o tom, čo sa ich bezprostredne dotýka, čo ich zaujíma, teší atrápi.

Prvý cudzí jazyk - nový predmet v 1. a 2. ročníku

Cudzí jazyk od 1. ročníka nie je súčasťou štátneho vzdelávacieho programu.Už v materskej škole sa však deti cudzí jazyk učia. Preto sme zaviedli anglickýjazyk ako samostatný predmet v 1. a 2. ročníku. Dotujeme ho 2 hodinami

týždenne. Cieľom predmetu je vybudovať pozitívny vzťah k jazyku a zároveň pocitsebavedomia prostredníctvom hovorenia jednoduchých komunikačných fráz a aktivít.

Učitelia cudzí jazyk vyučujú hravou formou, prostredníctvom hier, riekaniek,pesničiek, pohybových aktivít a obrázkov. Žiak získa vzťah k predmetu a komunikujev cudzom jazyku prostredníctvom sluchovej analýzy. Celá výučba v 1. a 2. ročníku jezameraná na aktívnu komunikáciu. Žiaci sa zoznamujú s cudzím jazykom, kultúroua reáliami. Poznámka: Ako prvý jazyk poväčšine vyučujeme anglický jazyk, no mali sme aj nemeckýjazyk ako prvý jazyk.

Vzdelávacia oblasť: PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ

Prírodoveda – posilnený predmet v 1. ročníkuVzhľadom na to, že v ŠVP je predpísaná len 0,5 hodinová dotácia v 1. ročníku,posilnili sme predmet o 0,5 hodiny týždenne. Pridaná polhodina je využitá na kvalitnejšie osvojenie prebratého učiva, dáva

priestor na dôkladné ukončenie začatej činnosti, výtvarné stvárnenie učiva, ako aj vychádzkydo okolia školy s environmentálnym a regionálnym zameraním.

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A HODNOTY

Etická a náboženská výchova - posilnený predmet v 1. ročníku

Vzhľadom na to, že ETV a NBV učíme žiakov z viacerých ročníkovsúčasne (skupiny žiakov sú zostavené zo žiakov 1., 2. ročníka a 3., 4.ročníka) bolo potrebné tieto predmety v 1. ročníku posilniť o 0,5 hodinytýždenne.

Cieľom oboch predmetov je vychovávať osobnosť, ktorá má svojuidentitu, je sama sebou, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom, jej správanie je určovanéosobným presvedčením a etickými normami, má zrelý morálny úsudok, je schopná správnereagovať v neočakávaných zložitých situáciách, spája správne myslenie so správnymkonaním, prijíma a rešpektuje ostatných, je ochotná a schopná spolupracovať.

Vzdelávacia oblasť: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

Matematika - posilnený predmet v 3. a 4. ročníku

Predmet sme posilnili o 1 vyučovaciu hodinu týždenne.

Jednohodinová dotácia v 3. a 4. ročníku je využívaná na zautomatizovanie násobilky,rysovanie na čistej ploche, premieňanie jednotiek dĺžky a hmotnosti, modelovaniegeometrických telies z rôznych materiálov, jednoduchú symetriu, logické hry a hádanky. Žiaci majú možnosť objavovať geometrické tvary vo svojom okolí, odhadovať vzdialenosti,skúšať merať reálne dĺžky netradičnými druhmi meradiel. Učitelia sa zameriavajú naspresnenie vyjadrovania, formuláciu matematických pravidiel, finančnú gramotnosť,problémové učenie a učenie sa objavovaním. Žiaci objavujú jednoduché matematickézákonitosti, učia sa obhájiť výsledok svojho postupu a zdôvodniť riešenie.

Vzdelávacia oblasť: UMENIE A KULTÚRA

Výtvarná výchova – posilnený predmet v 1. až 4. ročníkuDotovaná 1 hodina týždenne v každom ročníku 1. stupňa je využitá

jednak na upevnenie pracovných návykov – príprava pomôcok, prácas pomôckami, poriadok na pracovnej ploche, upratanie pomôcok a pracovnejplochy, umiestnenie prác na výstavku, ale aj na dôkladné stvárnenievýtvarného diela.

Žiaci majú možnosť podrobnejšie skúmať rôzny výtvarný materiál, využívať rôznevýtvarné techniky, ktoré vyžadujú viac času - väčšie výtvarné projekty formou skupinovýchprác, kombinácie techník a pod. Učitelia využívajú časovú dotáciu na rozvíjanie vzťahuk umeniu návštevou výstav v galérii, MsKS spojených často s tvorivými dielňami.Pridaná hodina sa využíva zároveň na zapájanie sa do výtvarných súťaží.

Vzdelávacia oblasť: ZDRAVIE A POHYB

Pohybom ku zdraviu - nový predmet v 2. až 4. ročníku

Tento predmet s jednohodinovou dotáciou za týždeň je zameraný na telesné,funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím chceme prispieť k upevňovaniuzdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti našich žiakov.Na hodinách využívame široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré

prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s dôrazom na hrubú i jemnú motoriku.Prostredníctvom pohybu, pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňoval zdravotnýstav žiakov. Žiaci získavajú základy z atletiky, športových hier, rytmickej a športovejgymnastiky, turistiky a plávania.

ISCED 2

Vzdelávacia oblasť: JAZYK A KOMUNIKÁCIA

Mediálna komunikácia – nový predmet v 6. - 8. ročníku

Od 6. až po 9. ročník sme vytvorili pre žiakov nový predmets jednohodinovou dotáciou týždenne.

Mediálna komunikácia ako predmet rieši problém ako naučiť deti aktívnea zodpovedne využívať prostriedky masovej komunikácie, ktoré šíriapoznatky, vedomosti a posolstvá rôznej kvality.

Deti a mládež musia byť schopné posudzovať médiami šírené posolstvá, objavovať v nichpozitíva napomáhajúce ich osobnému formovaniu. Zároveň však musia vedieť uvedomovať sinegatívne mediálne vplyvy a vedieť ich eliminovať.

Cieľom mediálnej komunikácie je rozvinúť u žiakov mediálnu kompetenciu, to znamenáreflektujúco, kriticky a selektívne využívať médiá a mediálne produkty.

Výučba mediálnej komunikácie má prispieť k lepšiemu poznaniu pravidiel fungovaniamediálneho sveta, napomôcť orientácii a selektívnemu využívaniu médií a ich produktov nazáklade výchovno-vzdelávacej a mravnej funkcie.

„Mediálna komunikácia umožňuje ľuďom vykonávať svoje právo slobody vyjadrovaniaa právo na informáciu,“ tvrdí Rada Európy.

Rétorika – nový predmet v 6. - 7. ročníku

V 6. a 7. ročníku sme vytvorili pre žiakov nový predmet s jednohodinovoudotáciou týždenne.Predmet rétorika – nácvik komunikácie umožňuje žiakom nadviazaťna vedomosti získané na hodinách slovenského jazyka a literatúry(zo štylistiky, lexikológie, práce s literárnym textom – umeleckým

i odborným, spracovávania informácií) a uplatniť ich v praktickom živote, najmäv komunikačných činnostiach. Žiak sa naučí dokonalejšie pracovať s textom, spracovávaťinformácie a interpretovať ich verbálne – rozvíjať svoje rečové schopnosti.

Úlohou predmetu je naučiť žiakov logicky a účelne spracovávať dostupné informácie,vyberať správne jazykové a štylistické prostriedky, efektívne ich využívať na presnúa pohotovú komunikáciu v rozličných životných situáciách.

Prvý cudzí jazyk – posilnenie predmetu v 5. ročníku

Predmet je dotovaný v 5. ročníku jednou hodinou týždenne. Rozšírenú hodinu využívame na upevňovanie učiva, precvičovaniea zautomatizovanie jednotlivých komunikačných fráz v cudzomjazyku a následne k ich využívaniu a rozvoj komunikatívnychzručností.

Na vyučovacích hodinách učitelia využívajú široké spektrum metód, foriem,prístupov.

Druhý cudzí jazyk – posilnenie predmetu v 6. až 9. ročníku

Predmet je dotovaný v 6., 7., 8. a 9. ročníku jednou hodinou týždenne. Rozšírenú hodinu využívame na upevňovanie učiva, precvičovaniea zautomatizovanie jednotlivých komunikačných fráz v cudzom jazykua následne k ich využívaniu a rozvoj komunikatívnych zručností.Na vyučovacích hodinách učitelia využívajú široké spektrum metód, foriem, prístupov.

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A PRÍRODA

Chémia – posilnenie predmetu v 6. a 7. ročníkuV 6. a 7. ročníku sme pridali dotáciu 0,5 hodiny týždenne v rámci ŠkVP, aby maližiaci každý týždeň jednu celú vyučovaciu hodinu na rozvoj kľúčovejkompetencie – prírodovedná gramotnosť. Je to pre žiakov nový predmet a pretoje dôležité, aby získali kladný vzťah k predmetu práve na základe zážitkového

učenia sa a bádavého riešenia problémov. Vyučovanie chémie je postavené napozorovaní pokusov a vyvodzovanie záverov z videného a počutého.

Biológia - posilnenie predmetu v 5. a 7. ročníkuV 5. ročníku sme predmet posilnili týždenne o jednu hodinu a v 7. ročníku

a o 0,5 hodiny na upevňovanie učiva a využívanie regionálneho zamerania vtomto predmete. Regionálne zameranie predmetu biológia spočíva v poznanífauny a flóry regiónu, v ktorom deti žijú a pracujú. Táto dotácia je využívanána projektové práce, laboratórne práce a prezentáciu svojich prácvo vyučovacom procese.

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

História regiónu – nový predmet v 5. až 7.ročníku

Nový predmet je vytvorený s jednohodinovou dotáciou týždenne v 5., 6.a 7. ročníku. Vyučuje ho za pomoci vlastných, nami vytvorených učebníc.

Prostredníctvom tohto predmetu žiaci spoznajú vývoj ľudskej spoločnosti svojhoregiónu, jeho minulosť, tradície, ale aj životný priestor, v ktorom žijú. Učia sa spoznávaťprírodné krásy, zoznamujú sa so životným priestorom, spôsobom života, prírodnýmivýtvormi vo svojom regióne, učia sa vážiť si a chrániť svoje životné prostredie. Oboznamujúsa s ľudovými tradíciami, zvykmi, obyčajam. Spoznávajú históriu, sociálne a kultúrne dejinysvojho regiónu, významné historické medzníky, významné osobnosti a zemepisné osobitostisvojho regiónu.

Cieľom predmetu je pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historicképamätihodnosti nielen svojho regiónu, ale aj celého Slovenska za účelom pestovania úctyk svojej vlasti, k rodnému kraju a k sebe samému. Učia sa vytvárať podmienky na pestovaniea rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našichpredkov, v podobe štúdia tradičnej ľudovej kultúry Slovenska. Prvoradé je tiež rozvíjaťtoleranciu voči iným kultúram.

Geografia regiónu – nový predmet v 8. a 9. ročníku

Nový predmet je vytvorený s jednohodinovou dotáciou týždenne v 8. a 9.ročníku. Predmet sme vytvorili ako nezávislé pokračovanie predmetuhistória regiónu. Základnou geografickou kompetenciou predmetu je práca s mapou. Žiaci saučia pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho,

orientovať sa podľa nej. Učia sa zhotoviť jednoduchý náčrt okolia, posúdiť postavenie Oravyv porovnaní s ostanými oblasťami Slovenska. V rámci geografického poznávania žiaciuvažujú, ako zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Oravy a jej oblastí.

Občianska náuka – posilnenie predmetu 8. a 9. ročníku

V 8. a 9. ročníku sme posilnili predmet o 0,5 hodiny týždenne. Dotovanú hodinu venujeme spoznávaniu histórie nášho mesta, významnýmosobnostiam, pamiatkam, prírodným krásam. Žiaci sú vedení k tomu, aby sazaujímali o život v meste, v rodine, v komunite, o predstaviteľoch mesta, o spôsobe voliebposlancov. Učia sa verejnej politike prostredníctvom rôznych metód ako skupinová práca,tvorba projektov, metódy rozvíjajúce kritické myslenie.

Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A HODNOTY

Etická a náboženská výchova – posilnenie predmetu 8. a 9. ročníku

Podľa ŠVP je celá vyučovacia hodina len v 5., 6. a 7. ročníku. V 8. a 9. ročníku jepodľa ŠVP len 0,5 hodiny. Vzhľadom na to, že ETV a NBV učíme žiakov z viacerýchročníkov súčasne bolo potrebné tento predmet v 8. a 9. ročníku posilniť o 0,5hodiny týždenne.

Cieľom rozšírenej hodiny je viesť žiakov k osvojeniu si základnýchsociálnych a komunikačných zručností, pozitívneho hodnotenia seba ajdruhých, tvorivého riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahocha osvojenie základných pojmov súvisiacich s ochranou prírody a životného prostredia,k vedeniu žiakov k zodpovednému správaniu a disciplíne.

Životné zručnosti – nový predmet v 5. ročníku

Nový predmet je vytvorený s jednohodinovou dotáciou týždenne v 5. ročníku.

Predmet má za cieľ pôsobiť na žiakov tak, aby boli pozitívne ovplyvňovaní pri získavanívedomostí, aby dokázali využívať svoje zručnosti. Učia sa spôsobom slušného správania sa,učia sa rešpektovať názory iných, vhodne poukázať na chyby, nedostatky a hľadať novéspôsoby riešenia z určitých okruhov, ako je učenie, hodnotenie a sebahodnotenie, spoločenskáetiketa, hodnoty v živote, v rodine a podobne.

Žiaci sa metódami riadeného rozhovoru, problémovým učením, rolovými hrami vodvojiciach i v skupinách, voľným i tvorivým písaním učia uvedomovať si zručnosti potrebnépre život, ako je spolupráca, tolerancia, zodpovednosť, disciplína, ....

Vzdelávacia oblasť: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

Matematika -– posilnenie predmetu 5. až 9. ročníku

V rámci školského vzdelávacieho programu je predmet posilnenýo 0,5 hodinou v 5. a 7. ročníku a o 1 hodinou v 6., 8. a 9. ročníku. Dotácia jevyužívaná na rozvoj matematickej gramotnosti a na upevňovaniea precvičovanie učiva. Učitelia využívajú dotáciu hodín na spresnenie

vyjadrovania žiakov pri preberaní zlomkov, na precvičovanie formulácie matematickýchpravidiel, na vysvetľovanie a precvičovanie finančnej gramotnosti, na problémové učeniea učenie sa objavom.

Vo vyučovaní matematiky využívame tradičné aj netradičné vyučovacie metódy, IKT,inovačné metódy, individuálny prístup k slaboprospievajúcim a integrovaným žiakom, aleaj nadaným žiakom, ktorých pripravujeme na matematické súťaže. Dotácia hodín pomáharozšíriť učenie o finančnú gramotnosť a prípravu žiakov na testovanie v 9. ročníku.

Informatika - posilnenie predmetu 5. až 9. ročníku

V 5 až 9. ročníku je dotovaná 0,5 hodinou týždennena skvalitnenie výučby a rozvoj informačnej a komunikačnej zručnostižiakov. Rozvoj IKT je značne pokročilý a je potrebné, aby aj žiaci držalikrok s výdobytkami modernej vedy a techniky.

Informatika v spojení s informačnými technológiami vytváraplatformu pre všetky ďalšie predmety. Dotáciu využívame nautvrdzovanie učiva a uplatňovanie kľúčových kompetencií prostredníctvom inovatívnychmetód a foriem práce. Na hodinách informatiky učitelia okrem obsahu informatiky učia žiakov zodpovednosti,dôslednosti a vytrvalosti.

Vzdelávacia oblasť: UMENIE A KULTÚRA

Výtvarná výchova posilnenie predmetu 5. ročníku

Dotovaná jedna hodina týždenne v 5. ročníku je využitá jednak naupevnenie pracovných návykov – príprava pomôcok, práca s pomôckami,poriadok na pracovnej ploche, upratanie pomôcok a pracovnej plochy,umiestnenie prác na výstavku, ale aj na dôkladné stvárnenie výtvarného diela.Okrem toho je zameraná na environmentálnu výchovu a využívanieodpadových materiálov v súlade s programom Zelená škola.

Výchova umením posilnenie predmetu 8. a 9. ročníku V rámci školského vzdelávacieho programu je predmet posilnenýo 0,5 hodinou týždenne v 8. a 9. ročníku. Žiaci majú širokú paletu možnostína realizáciu a sebarealizáciu vlastných názorov, nápadov ako aj možnosťoboznámiť sa napríklad s filmovou produkciou, s novodobými efektmia filmom z prvej éry jeho tvorby. Vytvárajú portrét, karikatúru, tvoria vlastnéprojekty, čím nadväzujú na mestské a vidiecke korene umenia.

5. UČEBNÉ OSNOVYTvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo

Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy doplnenímhodín predmetom uvedeným v Štátnom vzdelávacom programe a to:

- buď bez doplnenia obsahu, alebo s doplnenými témami, ktoré prehlbujú základné učivo.- zaradením ďalšieho predmetu z ponúknutých predmetov,- zaradením ďalšieho predmetu, obsah ktorého si zvolí škola.

Obsahujú:

5.1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

5.2. Ciele predmetu - vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

5.3. Obsah vzdelávania -témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah,prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

5.4. Štandard kompetencií – kľúčové spôsobilosti - požiadavky na výstup.

5.5. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

5.6. Učebné zdroje – učebnice, odborná literatúra, časopisy, slovníky, MT a didakticképrostriedky.

5.7. Hodnotenie predmetu.

Voliteľné hodiny sme využili na posilnenie predmetov a vytvorenie novýchpredmetov. Učebné osnovy vyučovacích predmetov 1. až 9. ročníka v školskom roku súrozpracované v prílohách:

Príloha A/2008_2009

Príloha B/2009_2010

Príloha C/2010_2011

Príloha D/2011_2012

Príloha E/2012_2013

6. Tematické výchovno – vzdelávacie plány vyplývajúce z UO a štandardov (tematický celok, téma)Sú rozpracované vyučujúcimi jednotlivých predmetov a sú v elektronickej podobe

uložené u riaditeľky školy, v printovej podobe u každého vyučujúceho príslušného predmetu, sú k dispozícii k nahliadnutiu.

Výstupy

Požiadavky na vedomosti, zručnosti sú dané v štandardách a v učebných osnováchjednotlivých predmetov.

7. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických aodborných zamestnancov

Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečujeu pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí,zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijnékompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľomna premenu tradičnej školy na modernú.

Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojejvzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.

Naša škola zamestnáva kvalifikovaných pedagogických zamestnancov, ktorísa pravidelne zúčastňovali priebežného odborného vzdelávania a v nasledujúcom obdobíabsolvujú, podľa individuálneho zaradenia, adekvátne formy kontinuálneho vzdelávania.

Požiadavky jednotlivých učiteľov na kontinuálne vzdelávanie vyplývajúz ich zaradenia do jednotlivých kuriérových stupňov.

Za prioritnú úlohu považujeme zabezpečiť:

- zvyšovanie profesijných kompetencií pedagogického zamestnanca na všetkýchstupňoch a pozíciách,

- uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe- adaptačné vzdelávanie

- skvalitňovanie jazykových spôsobilostí a spôsobilostí komunikácie učiteľov cudzíchjazykov,

- získavanie zručností na využívanie IKT vo vyučovacom procese,

- tvorivá práca v zavádzaní a využívaní produktívnych a inovačných metód a foriempráce pedagogického zamestnanca vo výchovno-vzdelávacom procese,

- priebežné vzdelávanie pedagogických zamestnancov o školskom vzdelávacomprograme a o jeho dopĺňaní,

- vzdelávanie k otázkam ľudských práv, tolerancii, predchádzaniu rasizmu a xenofóbii,

- zvyšovanie právneho vedomia, manažérskych a marketingových schopnostía projektového manažmentu pedagogických zamestnancov s dôrazom na vedúcichpedagogických zamestnancov,

- prípravu pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

Odborný rast pracovníkov zabezpečíme externým a interným vzdelávaním.

Externé vzdelávanie:

- vybraní pracovníci (v oblasti jazykových zručností a Informatiky poskytované MŠ SRa MPC.)

- Všetci pracovníci (aScAgenda –elektronizácia triednej a školskej agendy, elektronickážiacka knižka, vysvedčenia...)

- iné, ponúkané MPC a inými inštitúciami v prospech školy, dieťaťa

Pravidelné interné vzdelávanie:

- pracovné dielne zamerané na zdokonaľovanie sa v práci s PC a využívaní ostatnej IKTtechniky (fotoaparát, projektor, CD, DVD prehrávač...) vhodných softvérova edukačných programov. Ich implementácia do výchovno-vyučovacieho procesu

- metodické popoludnia zamerané na nové formy metódy a stratégie učenia a myslenia,výmena skúseností, poznatkov, integráciu vyučovania a kooperáciu prípravyvýchovno- vyučovacieho procesu a ostatnej činnosti školy.

- podľa požiadaviek pedagogických zamestnancov a potreby školy

Sebavzdelávanie:

- samostatné vzdelávanie učiteľov, štúdium odbornej literatúry, časopisov,vyhľadávanie informácií na internete a pod.

Podrobný a konkrétny plán je rozpracovaný v pláne kontinuálneho vzdelávania.

8. Záver Školský vzdelávací program Základnej školy Petra Škrabáka v Dolnom Kubíne

vychádza a plne rešpektuje Štátny vzdelávací program, Zákon 596/2003, Zákon 245/2008a Vyhlášky MŠ SR a dokumenty rezortu školstva, nariadenia zriaďovateľa, školskej inšpekciea je zverejnený na webovej stránke školy: zsdk.info. Celý Školský vzdelávací programs prílohami je uložený v riaditeľni školy k nahliadnutiu. Je to dokument otvorený a v prospechvýchovno- vyučovacieho procesu žiakov, pedagógov prístupný ku kvalitnejším zme

Mgr.Magdaléna Kubisová Riaditeľka školy

Zoznam použitých skratiek v tomto dokumenteSkratka Názov Skratka NázovISCED 1 Stupeň primárneho vzdelania PR Pedagogická rada

ISCED 2 Stupeň nižšieho stredného vzdelania ŠVVPŠpeciálne výchovno –vzdelávacie potreby

MŠ SRMinisterstvo školstva Slovenskej republiky

IKTInformačno – komunikačné technológie

ŠVP Štátny vzdelávací program DH Didaktické hry ŠkVP Školský vzdelávací program UC Účelové cvičeniaUO Učebné osnovy ŽP Žiacky prlamentZŠ Základná škola MT Materiálno- technické MŠ Materská škola BOZP Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práciSŠ Stredná škola ADHD/ADD Porucha správania/učenia

SZŠ Stredná zdravotná škola OÚ Okresný úradŠSZČ Školské stredisko záujmovej činnosti EÚ Európska úniaŠKD Školský klub detí PC Osobný počítačCVČ Centrum voľného času OSN Organizácia spojených národov

ŠJ Školská jedáleň PIRŠProjekt informatizácie regionálneho školstva

ZŠS Zariadenie školského stravovania FIT Projekt „Funkčná gramotnosť učiteľa“MsKS Mestské kultúrne stredisko CJ Cudzí jazyk

RŠ Riaditeľ školy DOVDopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

NPU Napomenutie triedneho učiteľa ENV Environmentálna výchova PTU Pokarhanie triedneho učiteľa MDV Mediálna výchova

CPPPaPCentrum pedagogicko - psychologického poradenstva a prevencie

MUV Multikultúrna výchova

PPP Pedagogicko-psychologická poradňa OZZ Ochrana života a zdravia MPC Metodicko – pedafogické centrum OSR Osobnostný a sociálny rozvoj

SCŠPPSúkromné centrum špeciálneho pedagogického poradenstva

RGVRegionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

IVPIndividuálny výchovno-vzdelávací plán

TJRTvorba projektu a prezentačné zručnosti

MZ Metodické združenie FIG Finančná gramotnosťPK Predmetová komisia VT Výpočtová technika

Vzdelávacia oblasť Predmet Skratka predmetu

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra SJLTvorivé písanie TPITvorivé čítatanie TCIMedialna komunikácia MEKRétorika RETCudzí jazyk CUJAnglický jazyk ANJNemecký jazyk NEJRuský jazyk RUJFrancúzsky jazyk FNJ

Príroda a spoločnosť Prírodoveda PRIVlastiveda VLA

Človek a prírodaFyzika FYZChémia CHEMBiológia BIO

Človek a spoločnosť

Dejepis DEJHistória regiónu HSRGeografia GEOGeografia regiónu GERObčianska náuka OBN

Človek a hodnotyEtická výchova ETVNáboženská výchova NBVŽivotné zručnosti ZIZ

Matematika a práca s informáciamiMatematika MATInformatika INFinformatická výchova INV

Človek a svet prácepracovné vyučovanie PVUsvet práce SVPtechnika TECH

Umenie a kultúravýtvarná výchova VYVhudobná výchova HUVvýchova umením VYU

Zdravie a pohybtelesná výchova TEVPohybom ku zdraviu PKZ

Documents

Cesta k poznaniuzsdk.info/Hospodarenie/Dokumenty/Skolsky vzdelavaci program pre … · * Stop fajčeniu * Lego Dacta * Detský čin roka * Baterky na správnom mieste * Vyčisti si