Chiappero_Carina - Actividad 2-3

7/25/2019 Chiappero_Carina - Actividad 2-3

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Ministerio de Educacin de Santa FeCurso Lengua y LiteraturaSeminario- Taller Nuevo contextos para la enseanza de la Lengua y Laliteratura

Tutoras: Susana Persello y Laura Lidia VizcayAlumna: Chiappero Carina

Actividad N 2

Consigna

Elaborar un itinerario de lectura y escritura como propuesta ulica sobre

temticas en relacin con los siguientes ejes o similares.

Itinerario 1- La construccin de la verdad: textos realistas, literatura

testimonial,biografas autobiografas, crnicas literarias e histricas. Los textos

en dilogo autores de distintas pocas y procedencias.

Itinerario

Cmo se construye la verdad? de qu manera la literatura crea e inventa

referentes reales o no? de qu manera la literatura plantea y cuestiona aspectos

de la realidad y construye nuevos imaginarios? cmo podemos mirarnos y

observar a nuestro alrededor a partir de la lectura de la obra literaria? qu

relaciones podemos establecer entre un mundo de fantasa y uno de realidad?

Estos interrogantes, parafraseando a Garrido Domnguez, ayudan a entender el

arte, o ms precisamente a la literatura como sugerencia sobre aspectos de la

realidad.

La novela puede ser para el lector un vehculo que le ayuda a interpretar la

realidad, una explicacin del presente y del pasado, y una aproximacin al

conocimiento de otros mundos posibles.

Por eso, como forma de interpretar la realidad pasada y presente, propongo en

este itinerario trabajar con dos novelas picarescas:

El lazarillo de Tormes. Annimo.

El casamiento de Laucha. Roberto Payr

Iniciando el recorrido

Ambas novelas nombradas son obras ficticias de forma autobiogrfica cuyo

referente no es el autor. Segn Albadejo es el lector que, con ayuda de sus


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facultades (afectividad, imaginacin, inteligencia) y experiencia vital, da forma al

objeto, al referente de la ficcin a partir de las instrucciones del texto.

Ambas novelas se sitan en el mbito no idealizado en la caracterizacin de

novela picaresca. El protagonista Lzaro o Laucha- es un hombre de pocos

escrpulos que cuenta sus historias de vida o experiencias en el mundo actual,

que comprenden viajes de lugar a travs de un amplio espectro social.

La novela picarezca no tiene hroe, sino un antihroe. A diferencia del hroe

pico, que posea cualidades y dotes naturales que lo destacaban del resto de los

hombres, el protagonista de la picaresca no es, sino que se va haciendo a travs

de experiencias que lo moldean y modifican. Es un producto del ambiente y del

contexto social, y su aprendizaje lo convierte en un antecedente del protagonista

de la novela moderna.

El Lazarillo de Tormeses la novela picaresca ms representativa, escrita hacia

1554 (autor annimo) En ella se establece una novedosa relacin con la realidad,

ya que pretende esta fuera del mbito de la literatura, como si se tratara de una

verdad y no de ficcin1.

Dicho de otro modo, el antihroe es un protagonista que slo se gua por su

propia brjula moral, esforzndose para definir y construir sus propios valores

opuestos a aquellos reconocidos por la sociedad en la que vive.

Una de sus caractersticas, que es la que nos interesa en este itinerario es que en

apariencia sonautobiogrficas, escritas en primera persona, lo que le da ms

naturalidad y frescura al relato. Se podra afirmar, en trminos de Paul Jay en el

el ser y el texto, obras autorrepresentativas.

Por tanto, al pertenecer, diramos, a la literatura autobiogrfica de ficcin toma

las formas, los temas y las preocupaciones de las obras autobiogrficas.

Las obras mencionadas con anterioridad pertenecen a la narracin realista, que

simulando ser autobiogrfica tratan el tema del hambre, los prejuicios y la

supervivencia a partir de la figura de un marginado de bajo nivel social.

Metodologa

Los alumnos de 4 aos (1 y 2 divisin) han trabajado con la concepcin de

hroe antiguo y medieval. Leyeron fragmentos de la Odisea en la novela Es tan

1Oberti Liliana! Gneros literarios "uenos Aires! Lon#seller! $%%$! P! '%!


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difcil volver a taca deEsteban Valentino y fragmentos del Mio Cid. Adems, han

trabajado con el concepto de intertextualidad con dos textos:Circede Julio

Cortzar ytacade Cavafis.

Ahora hemos comenzado a transitar elTratado Idel Lazarillo de Tormes. Antes de

la lectura, hemos trabajado con el texto expositivo en relacin con las

caractersticas de la novela picaresca, la concepcin de antihroe y el contexto de

produccin de la obra.

Algunos interrogantes para reflexionar entre todos actividades de pos-lectura

(tener resueltas en la carpeta):

1-En qu persona se narra? Cmo se denomina este tipo de narrador?

Cmo ejemplificamos?

2-Hacer un breve retrato del ciego y Lzaro.

3-Con qu burla comienza a educarlo? Qu aprendi con ella y cmo

influye en la formacin de Lzaro? Ejemplifica.

4-Qu sentimientos le inspira el ciego a Lzaro?

5-Qu vicios adquiere? Cmo se las ingenia para satisfacerlos?

6-Cmo advierte el lector que Lzaro aprendi las enseanzas del ciego?

7-Hacer un cuadro comparativo entre el hroe antiguo y medieval y el

antihroe.

8-Explic cmo las conductas sociales se critican en el texto (hipocreca

indiferencia avaricia crueldad credulidad manipulacin)

9-Con qu tipos sociales actuales pods vincular a Lzaro? Ejemplifica.

Por ltimo, para interrelacionar los textos y poder dar respuesta a los

interrogantes planteados al comienzo propongo la lectura domiciliaria deEl

casamiento de Lauchade Roberto Payr. La misma se puede leer de manera

virtual o en PDF.

Antes de la misma, se trabajar con el contexto de produccin de la obra y la

biografa del autor.

Luego, a partir de la lectura propongo como trabajo final individual- integrador

lo siguiente:

-Elaborar unanota de opininsobre como la literatura plantea y cuestiona

aspectos de la realidad y construye nuevos imaginarios.


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En dicha nota deben dar cuenta de ambos textos trabajados

Bibliografa

Avendao, Fernando y otros.Literatura V. Col. Saberes Clave. Buenos

Aires. Santillana. 2010.

Delgado, Myriam y otro.Literatura 4.Crdoba. Comunicarte. 2012.

Gutierrez, Fermn.Historia de la literatura espaola.Buenos Aires.

Kapelusz. 1959.

Laguna Gonzalez, Mercedes. La escritura autobiogrfica en Revista de

estudios interdisciplinares. Nmero 3. Septiembre de 2005. Foro

universitario de Realidad y ficcin.

Oberti, Liliana.Gneros literarios.Buenos Aires. Longseller. 2002.

Biblioteca de Amrica. El libro total.El casamiento de Laucha(en lnea)

http://www.ellibrototal.com/ltotal/. Disponible en:

http://www.ellibrototal.com/ltotal/?t=1&d=3709_3820_1_1_3709
http://www.ellibrototal.com/ltotal/http://www.ellibrototal.com/ltotal/?t=1&d=3709_3820_1_1_3709http://www.ellibrototal.com/ltotal/http://www.ellibrototal.com/ltotal/?t=1&d=3709_3820_1_1_3709


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Actividad N 3

Consigna

Elaborar una secuencia didctica cuya temticas tenga relacin con el siguiente

eje "El texto literario y la construccin de la identidad: Entre la ficcin y otra

dimensin de la realidad. Abordaje de cuentos y novelas que relacionen ficcin e

historia" .Podr incorporar a la propuesta recursos TIC con el fin de amplificar

los procedimientos y contenidos de aprendizaje.

Itinerario

Tema: la identidad argentina2

Fundamentacin

La identidad de un pas o de un pueblo es una construccin en el tiempo. En su

carcter de proceso histrico, cambia con las pocas y aparece en constante

redefinicin.

Est relacionada con la forma en que nos vemos a nosotros mismos, con el hecho

de reconocernos como integrantes de una comunidad y no de otra. En tal sentido,

el arte y la literatura tienen un lugar fundamental en la elaboracin de las

representaciones y los smbolos que los integrantes de la comunidad identificarn

como propios3.

Nuestra identidad, muchas veces, se construye a partir de ciertos mitos

fundadores: la independencia, la guerra civil, entre otros. La literatura argentina

ha surgido para reflexionar sobre la naturaleza nacional, postular identidades y

proponer tradiciones.

$Este tema lo he desarrollado en quinto ao en el ao 2011. Pero ahora tiene algunas

modificaciones ya sea en el agregado de textos y en la implementacin de las tecnologas para lacomprensin y produccin de trabaos.(!!"". Literatura 5. Una perspectiva realista-fantstico.#uenos "ires. Estrada. 2011


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En este recorrido por la identidad argentina vamos a trabajar con obras literarias

que construyeron construyen- mitos fundadores en nuestra identidad:

Fragmentos de Facundo. Civilizacin o barbarie de Domingo Sarmiento

(Advertencia del autor, Introduccin, Captulo 1- 2-5-7-15).

Fragmentos de Sin rumbo de Eugenio Cambaceres.

Casa tomada y Patria de Julio Cortzar

Cabecita negra de Germn Rozenmacher

Fundacin mtica de Buenos Aires y Oda escrita en 1966 de Jorge Lus

Borges.

Objetivos

Valorizar la palabra como configuradora de mundos, pensamientos,

realidades.

Establecer relaciones textuales e intertextuales con diferentes mbitos.

Expresarse oralmente y por escrito desarrollando un espritu crtico y

reflexivo.

Conocer el contexto histrico cultural de la poca en que se producen las

obras ledas, as como las distintas interpretaciones de ellas, y explicar la

construccin de la identidad que arribaron.

Actividades

Previas a la lectura

1-Proponer a los alumnos que escriban en un mural (programa lino-it) lo que

entienden por identidad y argentinidad.

2-Recordar con el grupo clase lo trabajado el ao anterior (4ao) sobre la

dicotoma que propuso Sarmiento en su obra y el contexto de produccin

de la misma. Recordar las dicotomas y hacer un cuadro comparativo en el


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pizarrn. (Ejemplos: modernidad/atraso, libertad/opresin,

repblica/tirana, Europa/Amrica Latina, ciudad/campo,

ciudadano/gaucho, unitarios/federales), y adems, recordar los gneros en

los cuales se inscribe la obra (Ensayo, panfleto poltico, biografa,

autobiografa, libro de viajes, novela)

Actividades de lectura

3-Proponer la lectura en voz alta de los fragmentos seleccionados del libro

Civilizacin o barbarie. A medida que se avanza en la lectura ampliar las

dicotomas y establecer como pregunta debate Qu se entiende en la obra

por ser argentino y que es la identidad desde esa visin?. Ir anotando todas

las construcciones e ir ampliando (la docente les lee) con fragmentos

tericos para poder justificar las elecciones.

Retomar lo anotado en los murales y reflexionar entre lo escrito previo a las

lectura y lo que se entendi en la obra, y si hay alguna modificacin en su

estructura mental.

4-Presentar a los alumnos a Eugenio Cambaceres. El contexto de produccin

de la obra, algunos datos biogrficos para facilitar la comprensin.

5-Lectura de algunos fragmentos de la obra (ya la tendran disponible en

PDF)

6-Al finalizar la lectura (ir siempre aclarando conceptos e ir integrando lo

analizado anteriormente) proponer que los alumnos describan a los

personajes de la novela, la descripcin de la ciudad y del campo, observar

las valoraciones de un contexto y del otro. Trabajar con la concepcin del

SER/PARECER y su importancia en la novela. Adems, que puedan

establecer un nuevo concepto de identidad/argentinidad a partir de los

indicios de la obra.


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7-Por ltimo, como actividad de lectura. Trabajar con los textos que hacen

referencia al peronismo: Cabecita negra de Rozenmacher, Casa

tomada y Patria de Cortzar.

a-Retomar el concepto de peronismo. El surgimiento, el contexto nacional

e internacional y los escritores de esa poca.

b-Leer ambos textos y observar las posturas de los narradores y

caracterizarlos. Analizar por qu se puede observar al texto de Julio

Cortzar desde una perspectiva antiperonista, a Julio Rozenmacher

como peronista. Que los alumnos logren identificar en el texto los

subjetivemas que permiten abordar a esas hiptesis. Algunas preguntas

orientadoras pueden ser:

- Dnde se observa que el protagonista de Cabecita negra animaliza

a los personajes que aparecen en el relato.

- Qu semejanzas y diferencias existen entre la toma de la casa del

seor Lanari y la dos los protagonistas del cuento de Cortzar? qu

sensaciones experimentan los personajes en un caso y en el otro?

- Qu referencia a la realidad poltica de la dcada de 1950 se

evidencian en el poema Patria qu elementos contribuyen a

conformar, segn Cortzar, la identidad argentina? cules

agregaran ustedes?

8-Como ltima actividad de lectura que los alumnos puedan establecer

nuevos conceptos de argentinidad e identidad con los texto trabajados.

Actividad de pos-lectura

9-Actividad final:


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Proponer la lectura de los dos textos de Borges mencionados (Oda escrita

en 1966 y Fundacin mtica de Buenos Aires) para que puedan los

estudiantes realizar la actividad final:

Consigna:

-Elaborar un ensayo de manera individual sobre la

argentinidad/identidad argentina. En el mismo deben estar

reflejados todos los textos trabajados.

Extensin: 3 pginas. Formato A4- interlineado 1.5 Arial 10.

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