Ciencias de la Naturaleza. Primaria 1 Unidad 1. Nos

Programación

Ciencias de la Naturaleza. Primaria 1

Unidad 1. Nos conocemos. Nuestro cuerpo

Descripción/

Los temas principales propuestos para esta unidad giran en torno al conocimiento del cuerpo humano.

Esta primera unidad se encarga de presentarle al alumnado cómo es su cuerpo por fuera y por dentro a través de diferentes contenidos, actividades, términos, propuestas de trabajo en equipo… relacionados con las partes del cuerpo, los cinco sentidos, nuestro cuerpo por dentro: cerebro, pulmones, corazón, estómago...; los huesos, las articulaciones y los músculos, y, por último, las emociones.

El conocimiento del propio cuerpo es muy importante en estas edades, ya que el alumnado está en un proceso de conocimiento de su esquema corporal, por dentro y por fuera; se expresan y sienten a través de su cuerpo, lo que contribuye al desarrollo de su personalidad.

La unidad fomenta la participación activa y directa del alumnado mediante diferentes actividades y tareas que implican a su vez aplicar lo aprendido. El reto es conocer el cuerpo humano por dentro y por fuera, y demostrarlo con la realización de un mural-silueta.

La tarea principal acaba con un mural del cuerpo humano que demuestra la superación del reto y que además sirve para decorar la clase.

A lo largo de toda la unidad se proponen diferentes actividades para desarrollar los contenidos que integran otras piezas clave como se puede ver en la tabla del apartado de "metodologías".

La unidad concluye con una serie de actividades que promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y que servirán de base para que el alumnado cumplimente su portfolio.

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Ciencias de la Naturaleza. Primaria 1 Unidad 1

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana

- Utilizar estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas.

- Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales: cerebro, pulmones, corazón, estómago e intestinos, esqueleto, músculos y los sentidos.

- Conocer y respetar las diferencias individuales aceptando sus posibilidades y limitaciones.

- Identificar emociones básicas y sentimientos tanto propios como de los demás.

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica.

1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información.

1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones. 1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los

resultados de los experimentos o experiencias. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos

sus componentes. Desarrollo de la empatía. 1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a

consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

Bloque 2: El ser humano y la salud.

2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento. 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y

los órganos de los sentidos. 2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no

aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones. 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal. 2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución

pacífica de conflictos.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana.

CCL CMCT CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - Las intervenciones en clase:

exposición oral. - La autonomía personal.

1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas.

CMCT CSYC

Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. CMCT


exposición oral. - Trabajo con imágenes. - El cuaderno del alumnado.

Diana de autoevaluación del trabajo diario.

1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones.

CSYC


exposición oral. - El cuaderno del alumnado.


1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. CSYC


exposición oral. - Trabajos cooperativos

Dianas de autoevaluación de las emociones.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).


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METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado integre conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la iniciación a la actividad científica y el ser humano.

Se otorga un carácter transversal a la unidad proponiendo que el alumnado se inicie en el conocimiento y en el uso de algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tales como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, la organización y el tratamiento de datos, la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información y la comunicación de resultados de forma oral y por escrito. Todo ello: - Investigando y aprendiendo sobre:

- El cuerpo y sus partes. - Los sentidos y su uso. - El cuerpo por dentro: cerebro, pulmones, corazón, estómago, aparato locomotor… - Las emociones.

- Resolviendo un reto: hacer un mural del cuerpo humano para decorar la clase.

Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde la información recibida acerca de su propio cuerpo y sea capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad, de manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo y desarrolle tanto la empatía como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales. Se da al conjunto de actividades un carácter más competencial indicando, a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar: - Un plan lingüístico: señalando y nombrando las partes de su cuerpo… - Estrategias y destrezas de pensamiento: analizando por qué son importantes los sentidos... - La educación emocional: reconociendo las emociones básicas - El aprendizaje cooperativo: describiendo objetos y animales utilizando los sentidos… - Las TIC: consultando documentos sobre «Otras partes del interior del cuerpo»… - La cultura emprendedora: utilizando el olfato para tomar conciencia de lo que le gusta y no le gusta...

Además, dado el carácter experiencial de esta área, se ha propuesto una parte destinada a la Zona ciencia, donde el alumnado aprenda a través de la experimentación y la manipulación: cómo usamos los sentidos.

En las últimas páginas de la unidad se proponen: - Una ayuda para que el alumnado interiorice sus aprendizajes de modo ordenado y estructurado a través de un organizador

visual: rueda de atributos simples, en la sección «Organizo mi mente» y una actividad de carácter lúdico para trabajar el vocabulario de la unidad en la sección «Colecciono palabras».

- Actividades en el apartado «Qué he aprendido» para que el alumnado repase y consolide lo que ha aprendido. - Por último, en la sección «Cómo he aprendido» se pretende fomentar la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje, tratando

aspectos como los conocimientos adquiridos, los sentimientos individuales y trabajando en grupo mientras se desarrollaba la unidad.

Reto Producto final Impacto

¿Decoras la clase en equipo con información sobre el cuerpo humano?

Mural del cuerpo humano. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Hacer un mural (texto expositivo).

- CTF: Considerar todos los factores.

- Organizo mi mente: rueda de atributos simples.

- Asamblea de ideas. - Conciencia emocional: reconocer emociones básicas.

- Autoconocimiento (dimensión personal): lo que me gusta y lo que no me gusta.

- Recursos para cada unidad: vídeos, presentaciones, actividades interactivas.

- Aprende jugando

- Uso de dispositivos móviles: código QR.


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SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

¡Empieza el colegio! Los niños y las niñas llegan al colegio, y una niña se da cuenta de que su clase está sin decorar y de que tienen que aprender aspectos sobre el cuerpo humano. Este punto de partida nos permitirá introducir al alumnado el reto propuesto en la unidad: aprender sobre el cuerpo humano y realizar un mural que evidencie sus aprendizajes y sirva además para participar en clase.

1.12. 1.15.

1.1.3.

Así es nuestro cuerpo

En este apartado se pretende que el alumnado conozca las diferentes partes del cuerpo humano y las clasifique en función de su localización. Se trabaja la información de forma visual, con imagen y actividades.

1.12. 1.13. 2.1. 2.5. 2.6. 2.7.

1.1.3. 1.2.1. 1.2.3.

Reto En el paso del reto se integra clave de Plan lingüístico para, por parejas, realizar

un mural (tipología textual expositiva) con la silueta del cuerpo humano en la que se señalan las principales partes.

Los cinco sentidos

Con la exposición de contenido y las actividades se pretende que el alumnado identifique los cinco sentidos, los relacione con los órganos correspondientes y reflexione sobre su importancia. Las actividades propuestas implican el trabajo con la imagen, la expresión escrita con el repaso de las vocales, y la expresión oral mediante la exposición del porqué son importante los sentidos, donde a su vez se integra la clave de pensamiento.

1.14. 2.1. 2.2.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.1.

Utilizamos los sentidos Zona ciencia: ¿Cómo usamos los sentidos?

En esta sección se pretende acercar al alumnado a la actividad científica mediante la realización de actividades basadas en la observación y en la experimentación. Con las actividades propuestas implican la comunicación de los resultados de la experimentación y se integran las claves de TIC y emprendimiento.

De una manera activa se propone la experimentación y el uso de los sentidos para conocer las características de parte del mundo que les rodea.

1.5. 1.7.

1.11. 1.12. 1.14. 1.15. 2.2. 2.5.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.1.

Nuestro cuerpo por dentro

La ilustración inicial de la que partimos en esta sección muestra cómo son los principales órganos del interior de nuestro cuerpo y su situación. Las actividades propuestas ayudarán al alumnado a consolidar los aprendizajes sobre la localización y la función de estos órganos. Se amplía la información con un recurso web que se vincula gracias a la clave TIC.

1.12. 2.1. 2.2. 2.5.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.1.

Tenemos un esqueleto

Las actividades propuestas en esta sección y las imágenes que en ellas aparecen ayudarán al alumnado a identificar y a localizar tanto los huesos y las articulaciones como sus funciones. Se trabaja con la imagen, la relación y la expresión oral.

1.12. 2.1. 2.2. 2.5.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.1.

Reto Los equipos dibujarán en el mural-silueta realizado en el anterior paso de tarea algunos de los órganos y partes del cuerpo que ya han aprendido: cerebro, corazón, esqueleto…

Nos movemos En este apartado, además de conocer a través de la imagen cuál es la función de los músculos, las actividades ayudarán a saber que los músculos faciales sirven para expresar emociones. La actividad propuesta integra la clave de educación emocional.

1.8. 1.11. 1.12. 1.14. 2.5. 2.6. 2.7.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.3 1.2.4.

Reto El último paso de la tarea consiste en unir todos los murales para montar un libro y disponerlos en algún lugar de la clase para decorar el aula y, además, poder acudir a ellos para recordar los contenidos aprendidos.


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Organizo mi mente. Colecciono palabras

Esta herramienta gráfica nos permitirá, de manera visual y significativa, organizar las ideas de lo aprendido sobre los sentidos mediante una rueda de atributos simples, de modo que el alumnado reflexione, sistematice y tome conciencia de los conocimientos adquiridos sobre los sentidos. La sección «Colecciono palabras» pretende que el alumnado trabaje con parte del vocabulario adquirido en la unidad desde una perspectiva lúdica. Se finaliza con las actividades digitales didácticas y de carácter lúdico del apartado «Aprende jugando», con lo que se integra la clave TIC.

Qué he aprendido

Se proponen una serie de actividades de repaso relacionadas con los contenidos trabajados en la unidad para que el alumnado integre y consolide sus aprendizajes. En una de las actividades se propone la implementación de la clave de aprendizaje cooperativo.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado tome conciencia de sus debilidades y fortalezas. Además, para finalizar la unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y la familia vinculado mediante un código QR que implica el uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje, por lo que integra la clave TIC.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado, propuesta didáctica, recursos para la atención a la diversidad y pruebas de evaluación.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades, etc.). Web del profesorado (anayaeducación.es) con un banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interactivas y el apartado «Aprende jugando».

Otros recursos

Tijeras y lápices de colores. Papel continuo. Material para experimentar con los sentidos: flores, hielo y un vaso.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo a las características a su grupo.

Programación


Unidad 2. ¡Viva la vida saludable!

Descripción/

En esta unidad se trabajan contenidos relacionados con los hábitos saludables, la prevención de enfermedades y accidentes. Del mismo modo, se tratarán la importancia y la necesidad de expresar las emociones y los sentimientos.

Conocer los hábitos para tener una vida saludable es un aprendizaje muy importante para los estudiantes de estas edades, ya que les posibilitará adquirir rutinas que contribuyen a tener buena salud.

Las diferentes actividades propuestas a lo largo de la unidad ayudarán al alumnado a adquirir una mayor conciencia de la importancia de tener una alimentación sana y saludable, una correcta higiene, una práctica física óptima, así como un descanso adecuado. A su vez, todo ello se aborda desde una perspectiva preventiva de accidentes y enfermedades, lo que contribuye también a que el alumnado desarrolle rutinas saludables.

La unidad fomenta la participación activa y directa del alumnado mediante diferentes actividades y tareas que conllevan a su vez aplicar lo aprendido. El reto es saber cómo tener una vida saludable para acabar la unidad jugando con un puzle que ayuda a conocer los hábitos saludables. Con este reto se pretende motivar y provocar un aprendizaje más significativo de los hábitos que tiene en sus rutinas diarias y reflexionar sobre ellos: si son o no saludables, para a su vez autoconocerse y proponer mejoras en aquellos aspectos que pueden ser mejorables.

A lo largo de toda la unidad se proponen diferentes actividades para desarrollar los contenidos que integran otras piezas clave como se puede ver en la tabla del apartado de "metodologías".





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- Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana


- Poner ejemplos asociados a vida saludable: comida, aseo, ejercicio físico y descanso.

- Identificar la relación entre descanso-estado emociona y expresión-sentimientos.



1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones. 1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar

oralmente los resultados de los experimentos o experiencias. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia

todos sus componentes. Desarrollo de la empatía. 1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar

a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.


Bloque 2: El ser humano y la salud.

2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos.

2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario.

2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.

2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal. 2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La

resolución pacífica de conflictos.

EVALUACIÓN




CCL CMCT CAA SIEP




CMCT CSYC



1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CMCT CAA


exposición oral. - Trabajo con imágenes. - El cuaderno del alumnado. - La autonomía personal


1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. CSYC


exposición oral. - Trabajos cooperativos

Dianas de autoevaluación de las emociones.



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METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado integre conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la iniciación a la actividad científica, el ser humano y la salud.


- Hábitos saludables. - Prevención de riesgos: comportamientos responsables y estilos de vida saludables. - Las emociones.

- Resolviendo un reto: hacer un puzle sobre hábitos saludables y terminar jugando.

Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde la información recibida acerca de su propio cuerpo y hábitos saludables siendo capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad, de manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo. Se da al conjunto de actividades un carácter más competencial indicando a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar: - Un plan lingüístico: dando razones de cómo asearse … - Estrategias y destrezas de pensamiento: analizando para qué, dónde y cuánto dormir... - La educación emocional: reconociendo cómo se siente cuando duerme bien… - El aprendizaje cooperativo: explicando qué partes del cuerpo hay que lavarse antes y después de comer… - Las TIC: consultando otros recursos y «Aprender jugando» - La cultura emprendedora: inventando y explicando un deporte que practicar con un objeto concreto...

Además, dado el carácter experiencial de esta área, se ha propuesto una parte destinada a la Zona ciencia, donde el alumnado aprenda a través de la experimentación y la manipulación: cómo lavarse bien las manos.


visual: rueda de atributos simples, en la sección «Organizo mi mente» y una actividad de carácter lúdico para trabajar el vocabulario de la unidad en la sección «Colecciono palabras».

- Actividades para que el alumnado repase y consolide lo que ha aprendido, en el apartado «Qué he aprendido». - Por último, en la sección «Cómo he aprendido» se pretende fomentar la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje, tratando

aspectos como los conocimientos adquiridos, los sentimientos individuales y trabajando en grupo mientras se desarrollaba la unidad, la aplicación de los aprendizajes a la vida cotidiana...


¿Te gustaría saber cómo tener una vida saludable y aprender jugando?

Puzle sobre hábitos saludables. X Personal X Familiar

Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Dar razones (texto argumentativo).

- Técnica: rueda lógica.

- Organizo mi mente: rueda de atributos simple.

- Cabezas pensantes.

- Conciencia emocional: reconocer emociones básicas.

- Creatividad y creación (dimensión personal): mis inventos.


- Aprende jugando.



4



Punto de partida

La imagen que sirve de estímulo tiene como protagonista a una niña en un entorno doméstico, viendo en la televisión un mensaje promocional de la vida saludable. Este punto de partida formula una pregunta que sintetiza los principales objetivos didácticos de la unidad. Desde ese estímulo se deriva a la pregunta que formula el reto de la unidad: saber cómo tener una vida saludable y con esos conocimientos construir un juego didáctico (puzle)

1.12. 1.15.

1.1.3.

Comida ¡rica, rica!

Tanto los contenidos como las actividades propuestas en este apartado pretenden hacer que el alumnado identifique los alimentos necesarios y conozca las normas y los consejos para tener una alimentación saludable. A su vez, se presenta el primer paso de tarea.

1.12. 2.4.

1.1.2. 1.2.2.

Reto En base a lo trabajado en el apartado, se presenta el primer paso del reto consistente en hacer un dibujo de un alimento que se deba comer todos los días.

¡Al aseo! Zona ciencia: ¿Te lavas bien las manos?

En esta sección desarrollaremos los hábitos para el cuidado del cuerpo, valorando la higiene personal, identificando y manifestando las conductas adecuadas relacionadas con el aseo. El tratamiento se hace mediante actividades de coloreado, expresión oral... Se propone la visualización de un vídeo que muestra cómo lavarse los dientes, por lo que se integra la clave TIC, la experimentación con el lavado de manos en la Zona

ciencia, y el trabajo en equipo para explicar cuándo hay que lavarse las manos integrando la clave de trabajo cooperativo.

1.5. 1.7.

1.11. 1.13. 1.14. 2.3. 2.4. 2.6.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.2.

Reto En el paso de tarea se integra clave de Plan Lingüístico para argumentar por qué

hay que hacer una forma de aseo elegida.

¡En forma! Este apartado está relacionado con la importancia de hacer ejercicio físico como parte del mantenimiento y reconocimiento de la salud. Se presentan diferentes formas de hacer ejercicio físico: actividades al aire libre, deporte... así como formas para prevenir accidentes y enfermedades cuando se realizan prácticas deportivas.

1.11. 1.12. 2.3. 2.4. 2.6.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.2.

Reto En base a lo trabajado y los ejemplos propuestos en el apartado, en este paso del reto se propone al alumnado la realización de un dibujo de una forma de hacer ejercicio físico.

¡A descansar! En este apartado se aborda la necesidad y la importancia del descanso para tener buena salud. Con la exposición del contenido destacado y las actividades propuestas, el alumnado conocerá este aspecto y valorará su importancia, tratando aspectos relacionados con la educación emocional, por lo que se integra la clave emocional; y ordenará la

secuencia/rutina que hay que seguir antes de ir a dormir. Esto último se hace aplicando una rueda lógica, por lo que se integra la clave de pensamiento.

1.7. 1.11. 1.12. 1.14. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.2. 1.2.4.

Reto Tomando como referencia los correctos hábitos a tener en cuenta para descansar, se propone al alumnado la realización de un dibujo sobre cómo descansa.

¡A cuidarse! En este apartado se resumen los hábitos saludables presentados hasta ahora y se añaden otros consejos como la prevención de enfermedades y accidentes, y la visita al pediatra. Las actividades propuestas pretenden reforzar los aprendizajes presentados en el cuadro de texto.

1.7. 1.8.

1.11. 1.14. 1.15. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.2. 1.2.4.

¡Exprésate! En este apartado se expone la importancia de la expresión de emociones y sentimientos en su relación con la salud. Las actividades propuestas de asociación en expresión oral refuerzan el contenido.

1.7. 1.11. 1.14. 2.4.

1.1.2. 1.1.3. 1.2.2. 1.2.4.


5



Reto Este último paso del reto va orientado a crear los puzles con los dibujos realizados. Se le propone al alumnado el intercambio de sus puzles para jugar y encajar las piezas de cada hábito saludable.

2.5. 2.6. 2.7.


Esta herramienta gráfica nos permitirá, de manera visual y significativa, organizar las ideas de lo aprendido sobre las características de la vida sana y saludable mediante una rueda de atributos simples, de modo que el alumnado reflexione, sistematice y tome conciencia de los conocimientos adquiridos sobre el tema. La sección «Colecciono palabras» pretende que el alumnado trabaje con parte del vocabulario adquirido en la unidad desde una perspectiva lúdica. Se finaliza con las actividades digitales didácticas y de carácter lúdico del apartado «Aprende jugando», con lo que se integra la clave TIC.

Qué he aprendido

Se proponen una serie de actividades de repaso relacionadas con los contenidos trabajados en la unidad para que el alumnado integre y consolide sus aprendizajes.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado tome conciencia de sus debilidades y fortalezas. Además, para finalizar la unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y la familia vinculado mediante un código QR que implica el uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje, por lo que integra la clave TIC



Recursos digitales


Otros recursos Tijeras, lápices de colores... Folios en A4. Cartulinas.


La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo l iteral y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.


Programación


Unidad 3. Observamos los seres vivos

Descripción

Los aspectos principales propuestos para esta unidad giran alrededor las múltiples formas de vida del entorno que nos rodea: los animales y las plantas.

La propuesta de trabajo introduce conocimientos, habilidades y valores con un vocabulario específico relacionado con la distinción entre seres vivos y seres inertes, tipos de seres vivos y cómo son y cómo viven los animales y las plantas.

Acompaña la unidad el propósito de:

- Despertar el interés por la observación y el estudio de los seres vivos: - De manera directa, mediante la observación de animales y plantas con lupa. - De manera indirecta, mediante la observación de imágenes de animales y plantas.

- Formular inferencias sencillas a partir de datos evidentes: explicando cómo reaccionan los animales y las plantas al entorno…

- Planificar el trabajo de manera individual y colectiva: identificando tipos de animales y las partes de las plantas, comprobando resultados…

- Fomentar el trabajo en equipo mediante valores de respeto, diálogo, responsabilidad y compañerismo: haciendo decorados y representando historias sobre animales y plantas…

- Desarrollar el pensamiento científico: recopilando datos de diferentes medios sobre los seres vivos y comunicando resultados de forma oral con el apoyo de imágenes mediante la representación de historias sobre animales y plantas…

La unidad fomenta la participación activa y directa del alumnado mediante la aplicación de lo aprendido para la superación de un reto previsto: conocer bien los seres vivos para inventar historias sobre ellos. Con ello, se pretende motivar y provocar un aprendizaje más significativo de los animales y las plantas.

Además del reto, en las actividades que desarrollan los contenidos de animales y plantas, se integran otras piezas claves como las que se muestran en la tabla de “metodología”.


/Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad



2


- Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos.


- Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo diferentes criterios de clasificación.

- Conocer y utilizar de forma adecuada instrumentos básicos para la observación y el estudio de los seres vivos.




oralmente los resultados de los experimentos o experiencias. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia

todos sus componentes. Desarrollo de la empatía. 1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para

llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.


Bloque 3: Los seres vivos.

3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos. 3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación,

denominación y clasificación de los seres vivos. 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación,

denominación y clasificación según elementos observables. 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales

características y funciones. 3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de

animales y plantas. 3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales

características y funciones. 3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las

herramientas necesarias. 3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres

vivos. 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y

mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

EVALUACIÓN




CCL CMCT CAA SIEP




CMCT CSYC



1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…)

CCL CMCT CAA


exposición oral. - Tareas y retos. - El cuaderno del alumnado.


1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.

1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos.

CMCT CD

CAA CCL

Rúbricas para evaluar: - La búsqueda y el tratamiento

de la información. - Trabajos con imágenes.


3


METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado integre conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la iniciación a la actividad científica y las múltiples formas de vida del entorno y el mundo que le rodea.


- Seres vivos e inertes - Tipos de seres vivos: animales y plantas.

- Resolviendo un reto: inventar historias y participar en una actuación sobre seres vivos.

Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde la información recibida y sea capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad, de manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo. Se da al conjunto de actividades un carácter más competencial indicando a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar: - Un plan lingüístico: inventando y contando historias sobre animales en la naturaleza… - Estrategias y destrezas de pensamiento: analizando y contando cómo reaccionan algunos animales... Es conveniente ayudar a

las niñas y a los niños a interpretar las ilustraciones. Se pretende construir este conocimiento a partir de percepciones y será bueno guiarles.

- La educación emocional: nombrando seres vivos que le sorprendan… - El aprendizaje cooperativo: nombrando animales vertebrados a partir de imágenes… - Las TIC: consultando documentos sobre «Cómo observar seres vivos»… - La cultura emprendedora: observando y explicando cómo reaccionan las plantas en otoño...

Además, dado el carácter experiencial de esta área, se ha propuesto una parte destinada a la Zona ciencia, donde el alumnado aprenda a través de la experimentación y la manipulación: la observación de animales.


visual: mapa conceptual de nivel 1 con imágenes, en la sección «Organizo mi mente» y una actividad de carácter lúdico para trabajar el vocabulario de la unidad en la sección «Colecciono palabras».




¿Quieres conocer bien a los seres vivos para inventar historias sobre ellos?

Representación de historias inventadas sobre seres vivos.

X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Contar historias (texto narrativo).

- Lluvia de ideas.

- Organizo mi mente: mapa conceptual de nivel 1 con imágenes.

- Comprobamos.

- Asamblea de ideas

- Conciencia emocional: identificar emociones.

- Comunicación (dimensión social): mi expresión.


- Aprende jugando.



4



Punto de partida

La situación que da comienzo a la unidad trata sobre contar historias y cuentos cuyos personajes son animales y plantas. Los cuentos y las historias despiertan fantasía, magia e ilusión en los niños y las niñas de estas edades. Son excelentes para estimular su lenguaje y su imaginación añadiendo nuevas palabras a su vocabulario. La intención es motivar al alumnado a investigar sobre los animales y las plantas para convertirlos en protagonistas de historias y cuentos inventados.

1.12. 1.14. 1.15.

1.1.3.

Buscamos seres vivos

En este apartado se pretende que el alumnado conozca las características propias de los seres vivos que los diferencian de los seres inertes. Las actividades propuestas proponen trabajar con la imagen, con la expresión oral y la escrita. La actividad 1 integra la clave de aprendizaje cooperativo con el fin de

que el alumnado desarrolle estrategias y habilidades para realizar trabajos en equipo.

1.8. 1.14. 3.1.

1.1.2. 1.1.3. 1.3.1.

¿Qué seres vivos hay?

El contenido y las actividades propuestas están orientadas a que el alumnado identifique los diferentes tipos de seres vivos que hay según los grupos a los que pertenece: animales y plantas. Se trabaja con la imagen, el coloreado y la expresión oral, y se integra la clave de educación emocional en la actividad 3. 1.12.

1.13. 1.14. 3.1. 3.2. 3.3.

1.1.2. 1.1.3. 1.3.1.

Reto Se integra clave del Plan lingüístico para, entre toda la clase, inventar una historia

donde los animales y las plantas sean protagonistas. Se deberá ir escribiendo el guion de la historia con las aportaciones que haga el alumnado. Toda la clase ha de participar en la invención de la historia.

Así son los animales Zona ciencia: ¿Cómo observamos animales pequeños?

Sección destinada a que el alumnado conozca las características básicas de los animales según elementos observables de los principales grupos a los que pertenece: vertebrados (mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios) e invertebrados. Se trabaja con la imagen, la expresión oral (donde se integra clave de cooperativo)

y la expresión escrita sin trazo marcado. En la Zona ciencia se pretende acercar al alumnado a la actividad científica mediante la experimentación con la lupa: observación de campo de animales pequeños. Se integra clave TIC (uso de recursos digitales) donde se amplía las normas de uso,

seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

1.5. 1.7.

1.12. 1.13. 1.14. 3.2. 3.3. 3.5.

3.11. 3.12. 3.15.

1.1.2. 1.1.3. 1.3.1. 1.4.1.

Así viven los animales

Sección destinada a que el alumnado amplíe su conocimiento sobre las características básicas de los animales según pautas de comportamientos de los principales grupos a los que pertenecen: vivíparos, ovíparos, carnívoros, herbívoros, omnívoros, y cómo reaccionan a los cambios. Se trabaja con la imagen, la expresión escrita sin trazo marcado y completando palabras, el rodeado, la relación y la expresión oral donde se propone el trabajo desde la clave de pensamiento.

1.7. 1.8.

1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 3.2. 3.3. 3.4.

3.12.

1.1.2. 1.1.3. 1.3.1.

Reto A partir de guion de la historia elaborado en el paso 1 del reto, se propone la confección de máscaras de animales como atrezo según los grupos a los que pertenecen: vivíparos, ovíparos, carnívoros, herbívoros, voladores, nadadores…

Así son las plantas

Actividades orientadas a que el alumnado conozca las características básicas de las plantas según las partes que la conforman (raíz, tallo, hojas…) y las clasifique según los tipos que hay (arbusto, hierba, árbol). Se trabaja con la imagen y la relación.

1.8. 3.2. 3.3. 3.6.

3.12.

1.1.3. 1.3.1.

Así viven as plantas

Se propone que el alumnado amplíe su conocimiento sobre las características básicas de las plantas según cómo nacen (las semillas), lo que necesitan para vivir y cómo reaccionan a los cambios. Se trabaja con la imagen y la expresión oral, y en la actividad 1 se integra la clave de emprendimiento.

1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 3.2. 3.3. 3.6.

1.1.2. 1.1.3. 1.3.1.

Reto Se preparan los elementos que servirán de decorado para contar la historia sobre animales y plantas. Se facilitan orientaciones para la construcción de jardineras.


5



3.12.

Zona ciencia: ¿Sabes dibujar seres vivos?

Se pretende acercar al alumnado a la actividad científica mediante la experimentación con el dibujo: observar modelos y dibujar seres vivos. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 3.2. 3.3. 3.4. 3.6.

1.1.2. 1.1.3. 1.3.1.

Reto Se continúa con la preparación de otros elementos que servirán de decorado. Se integra de nuevo la clave del Plan Lingüístico para, entre toda la clase, contar y

representar la historia inventada por ellos y donde los animales y las plantas son protagonistas.


Esta herramienta gráfica nos permitirá, de manera visual y significativa, organizar las ideas de lo aprendido sobre los animales y las plantas mediante un mapa conceptual de nivel 1 con imágenes, de modo que el alumnado reflexione, sistematice y tome conciencia de los conocimientos adquiridos sobre estos. La sección «Colecciono palabras» pretende que el alumnado trabaje con parte del vocabulario adquirido en la unidad desde una perspectiva lúdica. Se finaliza con las actividades digitales didácticas y de carácter lúdico del apartado «Aprende jugando», con lo que se integra la clave TIC.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido




Recursos digitales


Otros recursos

Lupa, tijeras, lápices, colores y gomillas elásticas. Papel continuo y papel cartulina en A4. Material para la construcción de jardineras: botellas de plástico grandes (mínimo de 2 litros), tierra, plantas para plantar y agua para regarlas.




Programación


Unidad 4. La naturaleza

Descripción

Esta unidad trata de la importancia de la naturaleza. La propuesta de trabajo introduce conocimientos, habilidades y valores en torno a un vocabulario específico relacionado con la naturaleza (elementos y medios), la relación entre los seres vivos (cadena alimentaria y beneficios que obtiene el ser humano de los animales y las plantas) y los hábitos de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Acompaña la unidad el propósito de: - Despertar el interés por la observación y el estudio del medio natural:

- De manera directa, investigando y dibujando los elementos que hay en el medio donde se vive.

- De manera indirecta, mediante la observación de imágenes de diferentes medios donde habitan los seres vivos.

- Formular inferencias sencillas a partir de datos evidentes: explicando por qué algunos medios tienen más seres vivos que otros...

- Planificar el trabajo de manera individual y colectiva: investigando sobre la relación entre la naturaleza y los seres vivos…

- Fomentar el trabajo en equipo mediante valores de respeto, diálogo, responsabilidad y compañerismo: preparando y montando una exposición sobre la naturaleza…

- Desarrollar el pensamiento científico: recopilando datos sobre los elementos que forman la naturaleza y las acciones que la dañan y la cuidan; presentando trabajos y comunicando resultados de forma oral con el apoyo de texto e imágenes.

La unidad fomenta la participación activa y directa del alumnado mediante la aplicación de lo aprendido para la superación de un reto previsto: descubrir la naturaleza de su entorno y contar a la gente cómo es y cómo cuidarla. Con ello, se pretende motivar y provocar un aprendizaje más significativo de los animales y las plantas.

En las actividades que desarrollan los contenidos sobre la naturaleza, su protección y los patrones de relación entre los seres vivos, se integran otras piezas claves como las que se muestran en la tabla de “metodología”.


/Justificación




2




- Conocer y valorar la importancia del agua para la vida y, particularmente, en los ecosistemas andaluces.

- Conocer y utilizar de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos

- Manifestar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.




oralmente los resultados de los experimentos o experiencias. 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información

relevante sobre los fenómenos estudiados. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia




Bloque 3: Los seres vivos.

3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.

3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza.

3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas.

3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.

3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.

3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio

ecológico.

EVALUACIÓN




CCL CMCT CAA SIEP




CMCT CSYC



1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.

CMCT CAA

CSYC


exposición oral. - Trabajos con imágenes. - El cuaderno del alumnado.


1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar

1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos.

CMCT CD

CAA CCL

Rúbricas para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.


3

comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.

1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. CSYC

CMCT





METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado se oriente en el conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y comprenda el mundo que le rodea, valorando los principales medios y ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.


- La naturaleza y los medios. - Las personas y la naturaleza.

- Resolviendo un reto: descubrir la naturaleza de su entorno y preparar una exposición.

Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde la información recibida y sea capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad, de manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo. Se da al conjunto de actividades un carácter más competencial indicando a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar: - Un plan lingüístico: elaborando fichas que expliquen qué se puede ver en el museo y presentando la exposición … - Estrategias y destrezas de pensamiento: analizando y explicando cómo cuidar la naturaleza... - La educación emocional: expresando cómo se sienten al ver un medio natural contaminado y por qué… Es conveniente ayudar a

las niñas y a los niños a interpretar las ilustraciones. Se pretende construir este conocimiento a partir de percepciones y será bueno guiarles.

- El aprendizaje cooperativo: observando diferentes medios y explicando dónde hay más seres vivos … - Las TIC: consultando documentos sobre «Mascotas»… - La cultura emprendedora: observando y explicando cómo reaccionan las plantas en otoño...

Además, dado el carácter experiencial de esta área, se ha propuesto una parte destinada a la Zona ciencia, donde el alumnado aprenda a través de la experimentación y la manipulación: Cómo se esconden los animales.


visual: mapa conceptual de araña, en la sección «Organizo mi mente» y una actividad de carácter lúdico para trabajar el vocabulario de la unidad en la sección «Colecciono palabras».




¿Quieres descubrir la naturaleza de tu entorno y contar a la gente cómo es y cómo cuidarla?

Preparación y montaje de una exposición sobre la naturaleza.

X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Hacer una exposición (texto expositivo).

- Rueda lógica.

- Organizo mi mente: mapa conceptual de araña.

- Cabezas numeradas.

- Regulación emocional: aceptar la tristeza.

- Equipo (dimensión social): iniciativa y vivencia social.


- Aprende jugando.



4


5



Punto de partida

La unidad da comienzo con una situación que muestra cómo las personas pueden dañar la naturaleza y a los seres vivos que habitan en ella con determinas acciones. Es una buena manera de acercar al alumnado a una situación próxima a su realidad, haciéndolo comparar la transformación que sufre la naturaleza por la acción de los elementos que la conforman, entre ellos el propio ser humano. El propósito del reto es motivar al alumnado a conocer la naturaleza, descubrir cómo formamos parte de ella y contar cómo cuidarla.

1.12. 1.14. 1.15. 3.14.

1.1.3. 1.4.2.

La naturaleza y los medios

En este apartado se pretende que el alumnado conozca los elementos que conforman la naturaleza y los diferentes medios que hay en ella. Se trabaja con la imagen y el dibujo. En los recursos digitales se amplía, con otros ejemplos y de manera particular, los elementos que conforman la naturaleza en los ecosistemas andaluces.

1.5. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.15. 3.5. 3.9.

3.10. 3.11. 3.12.

1.1.2. 1.1.3. 1.4.1.

Reto Se invita al alumnado a que observe y recoja datos del medio que le rodea. Se propone el uso de instrumentos tecnológicos que permitan realizar fotos, además de que puedan dibujar lo que vean.

En la naturaleza, todo es importante. Zona ciencia: ¿Cómo se esconden los animales?

Actividades orientadas a que el alumnado conozca y comprenda la relación que hay entre todos los elementos de la naturaleza: pautas de comportamiento de los animales con los entornos en los que viven y cadenas alimentarias. Se trabaja con la imagen, la expresión escrita sin trazo marcado y la expresión oral; esta última integra la clave de aprendizaje cooperativo.

En los recursos digitales se amplía la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces. Se pretende acercar al alumnado a la actividad científica mediante la experimentación en relación a las pautas de comportamiento de los animales con los entornos en los que viven (camuflaje): observación de campo y comprobación.

1.8. 1.10. 1.13. 1.14. 3.8.

3.10. 3.12.

1.1.2. 1.1.3. 1.3.2. 1.4.1.

Las personas y los animales

Sección destinada a que el alumnado conozca y valore los patrones y sistemas de relación entre los seres humanos y los animales, diferenciando los conceptos de animales domésticos y salvajes. Se trabaja con la imagen, el rodeado, la expresión escrita sin trazo marcado, la relación, el señalado, el dibujo y la expresión oral. En la actividad 4 se incluye la clave TIC.

1.8. 1.10. 1.11. 3.7.

3.12.

1.1.2. 1.1.3. 1.4.2.

Las personas y las plantas

En esta ocasión, se invita al alumnado a conocer y valorar los patrones y sistemas de relación entre los seres humanos y las plantas, diferenciando los conceptos de plantas cultivadas y silvestres. Se trabaja con la imagen, el coloreado, la expresión escrita sin trazo marcado, el señalado y la relación.

1.8. 1.10. 1.11. 1.14. 3.7.

3.12.

1.1.2. 1.1.3. 1.4.1. 1.4.2.

Reto A partir de lo observado de los medios que nos rodean, se le pide al alumnado que modele un animal y una planta para mostrar en la exposición que harán sobre la naturaleza, pudiendo representar un rincón o un espacio donde se integren los dos elementos que se les pide (el animal y la planta).

Es importante cuidar la naturaleza

Actividades orientadas a que el alumnado tome conciencia del tipo de conductas que perjudican la naturaleza y desarrolle hábitos de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. Se trabaja con la imagen, el dibujo (donde se integra clave de educación emocional) y la expresión escrita sin trazo marcado (donde se integra clave de pensamiento).

1.7. 1.8.

1.10. 1.11. 1.12. 1.14. 1.15. 3.7. 3.8.

3.12. 3.13. 3.14.

1.1.2. 1.1.3. 1.3.2. 1.4.1. 1.4.2.

Reto El alumnado deberá buscar fotos de dos conductas referidas al trato hacia la naturaleza, o bien dibujarlas: una que la dañe y otra que la cuide. Como sugerencia de la propuesta didáctica, se propone trabajar la expresión oral pidiendo al alumnado que explique en qué consisten sus dibujos y fotografías. En el último paso del reto se integra la clave del Plan Lingüístico para montar la

exposición sobre la naturaleza. Se propone la elaboración de fichas que expliquen qué se podrá ver en el museo que va a montar. Como sugerencia de la propuesta didáctica, cabe la posibilidad de montar la exposición en equipos unificando los productos elaborados y repartiéndose las explicaciones de los stands.


6


Esta herramienta gráfica nos permitirá, de manera visual y significativa, organizar las ideas de lo aprendido sobre la naturaleza y lo que necesitamos de ella para vivir mediante un mapa conceptual de araña, de modo que el alumnado reflexione, sistematice y tome conciencia de los conocimientos adquiridos sobre el tema. La sección «Colecciono palabras» pretende que el alumnado trabaje con parte del vocabulario adquirido en la unidad desde una perspectiva lúdica. Se finaliza con las actividades digitales didácticas y de carácter lúdico del apartado «Aprende jugando», con lo que se integra la clave TIC.

Qué he aprendido

Se proponen una serie de actividades de repaso relacionadas con los contenidos trabajados en la unidad para que el alumnado integre y consolide sus aprendizajes

Cómo he aprendido




Recursos digitales


Otros recursos Cámara de fotos (opcional), lápices, colores y plastilina. Papel cartulina en A4 para el diseño de láminas y fichas.




Programación


Tercer trimestre

Unidad 5. Con materiales y ¡con energía!

Descripción

En esta unidad se tratan los temas relacionados con la materia y la energía teniendo en cuenta los siguientes aspectos: origen, características y uso de los materiales; cambios en la materia; definición, manifestaciones de la energía (tipos), clasificación de fuentes de energía; y uso responsable de materiales y energía.

De esta manera, el alumnado adquirirá conocimientos relacionados con la materia y la energía, además de vocabulario, habilidades y destrezas, valores... Además, gracias al trabajo individual y en equipo propuesto, se fomentarán el desarrollo de otras competencias de forma integrada.

En resumen, en esta unidad se pretende:

- Mostrar interés por conocer los distintos tipos de materiales e investigar sobre ellos haciéndolo:

- De forma indirecta: a través de fotos, murales, juegos, etc.

- De forma directa: experimentando con uno o varios objetos para poder conocer sus características de forma práctica.

- Saber trabajar por parejas para así llevar a cabo el reto y llegar a la situación final.

- Ser capaz de entender las instrucciones de realización de un cuaderno de campo y llevarlas a cabo.

- Describir materiales de forma oral y saber llevar a cabo experiencias con los materiales.

- Dar importancia a la necesidad del reciclaje para el cuidado del medio que nos rodea.

La unidad fomenta la participación activa y directa del alumnado mediante la aplicación de lo aprendido para la superación de un reto previsto: conocer los materiales y elaborar un cuaderno de investigación. Con ello, se pretende motivar y provocar un aprendizaje más significativo sobre la materia y la energía.

Con las actividades y tareas propuestas se desarrollan estos contenidos y se integran otras piezas claves como las que se muestran en la tabla de “metodología”.



Justificación




2


- Obtener información y realizar de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren.



- Observar, identificar y describir algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc.

- Relacionar la composición de los materiales con sus usos.

- Observar y predecir el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos.

- Observar e identificar las principales características de los imanes.

- Aplicar el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones.

- Observar, identificar y describir oralmente y por escrito los cambios de estado del agua.

- Realizar sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.

- Observar e identificar las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.

- Identificar, valorar y mostrar conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales.


1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y de algunos elementos del medio físico.

1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.

1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.

1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.



oralmente los resultados de los experimentos o experiencias. 1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias

para la observación y realización de los mismos. 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener

información relevante sobre los fenómenos estudiados. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia




Bloque 4: Materia y energía.

4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el

progreso de la sociedad. 4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de

magnetismo y fuerza: El imán. 4.6. Los cambios de estado del agua. 4.7. Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de objetos y

sustancias.

EVALUACIÓN



1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.

CCL CMCT CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - Experimentos. - La utilización del método

científico. - La búsqueda y el tratamiento

de la información.


CCL CMCT CAA SIEP




CMCT CSYC




3

1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

1.5.1. Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc.

CMCT CCL




1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. CMCT

CCL



1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento.

CMCT CCL



1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.

1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes.

CMCT CCL CAA



1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo.

CMCT CCL CAA SIEP


científico.

1.6.3. Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua.

CMCT CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - Intervenciones en clase:


1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.

CMCT CCL CAA SIEP


exposición oral. - Investigaciones - Tareas y retos

1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.

CMCT CCL

CSYC



1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno.

CMCT CCL CAA

CSYC




1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.

CMCT CCL CD

CAA SIEP


exposición oral. - Investigaciones - Tareas y retos



4

METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado integre comprenda el mundo que le rodea integrando contenidos relativos a la iniciación de la actividad científica y al medio físico, haciendo especial hincapié en los materiales y las formas de energía más habituales en la vida cotidiana.


- Origen, características, uso y cambios de los materiales. - La energía. - Uso responsable de materiales y energía.

- Resolviendo un reto: experimentar y hacer un cuaderno de investigación de materiales.

Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde la información recibida y sea capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad, de manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo. Se da al conjunto de actividades un carácter más competencial indicando a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar: - Un plan lingüístico: elaborando y escribiendo un cuaderno de campo… - Estrategias y destrezas de pensamiento: analizando y ordenando los pasos del reciclaje y la reutilización de materiales... - La educación emocional: expresando cómo se sienten cuando ayudan a reciclar en casa y por qué… - El aprendizaje cooperativo: observando y explicando cómo afectan las energías renovables y las no renovables en la

naturaleza… - Las TIC: consultando documentos sobre «Experimentos con la flotabilidad»… - La cultura emprendedora: observando y haciendo propuestas para usar menos bolsas y envases de plástico...

Además, dado el carácter experiencial de esta área, se ha propuesto una parte destinada a la Zona ciencia, donde el alumnado aprenda a través de la experimentación y la manipulación: los materiales en el agua, los materiales y la luz, los imanes. Es conveniente guiar a las niñas y a los niños en los experimentos y ayudarles a interpretar las ilustraciones.

En las últimas páginas de la unidad se proponen: - Una ayuda para que el alumnado interiorice sus aprendizajes de modo estructurado a través de un organizador visual: mapa

conceptual de nivel 1 con imágenes, en la sección «Organizo mi mente» y una actividad de carácter lúdico para trabajar el vocabulario de la unidad en la sección «Colecciono palabras».

- Actividades para que el alumnado repase y consolide lo que ha aprendido. - Por último, en la sección cómo he aprendido pretendemos que el alumnado reflexione acerca de si ha adquirido de forma correcta

los contenidos de la unidad y cuál ha sido su actitud a la hora del trabajo individual y en equipo.


¿Te apuntas a hacer ciencia para experimentar y conocer cómo son los materiales y qué es la energía?

Cuaderno de investigación de materiales. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Hacer un cuaderno de investigación.

- Técnica: línea del tiempo.

- Organizo mi mente: mapa conceptual de nivel 1 con imágenes.

- Interpretación compartida.

- Competencia social: aprender a valorar la convivencia.

- Innovación (dimensión productiva): mis iniciativas.


- Aprende jugando.



5



Punto de partida

La situación que da comienzo a esta unidad es una escena cotidiana en la que dos niñas juegan a las carreras de forma tradicional, con una piedra y un corcho; de esta forma se introduce al alumnado en los materiales: en su variedad, sus diferentes características, etc. La situación inicial hace un guiño a la importancia de la investigación y experimentación en esta materia y, a su vez, al fomento de vocaciones científicas femeninas. Desde esa situación se formulan una serie de preguntas que derivan en la explicación del reto de la unidad.

1.1. 1.7.

1.12. 1.15.

1.1.3. 1.5.3.

¡Cuántos materiales!

Se trata el origen de los materiales: natural y artificial, a través de la clasificación de los objetos según su origen, resolución de adivinanzas o dibujando.

1.3. 1.4. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 4.1. 4.2.

1.1.2. 1.1.3. 1.5.1. 1.5.2. 1.6.4. 1.7.3.

Reto Empezaremos trabajando por parejas en el recorte de una fotografía de un material fabricado con una materia de origen natural y otra de origen artificial que posteriormente tendrán que pegar en una hoja. Se integra la clave de Plan Lingüístico en este primer paso.

¡Qué diferentes son los materiales! Zona ciencia: ¿Lo ves o no lo ves?

En esta sección se trabajan la identificación, la descripción y la clasificación de los materiales según características de dureza, rigidez, suavidad, etc. Estos conceptos se refuerzan mediante la actividad de escritura propuesta que además puede hacerse de forma digital, por lo que integra la clave TIC. En la Zona ciencia se pretende acercar al alumnado a la actividad científica

mediante la experimentación con los materiales para trabajar los conceptos de solubilidad y comportamiento ante la luz.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.14. 1.15. 4.1.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.5.1. 1.5.2. 1.6.2. 1.6.4. 1.7.3.

¿Para qué usamos los materiales?

Los contenidos expuestos tratan sobre los usos de los materiales atendiendo a sus propiedades y el impacto ambiental que este uso tiene. Las actividades propuestas versan sobre ello y una de ellas integra la clave de emprendimiento.

1.3. 1.4. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 4.1. 4.2.

1.1.2. 1.1.3. 1.5.1. 1.5.2.

Reto Se propone el dibujo de objetos de la vida cotidiana fabricados con materiales comunes (madera, plástico, vidrio...).

Cómo cambian los materiales. Zona ciencia: ¿Se pega o se cae?

En este apartado, el alumnado tiene que observar, identificar y describir oralmente los cambios que sufren algunos materiales como los cambios de estado, la oxidación... Para esto, se proponen actividades que requieren el trabajo con la imagen. Además de lograr el objetivo didáctico marcado, se propone la investigación y experimentación en el apartado Zona ciencia y se amplía con la experimentación para identificar la flotabilidad, utilizando un recurso web referenciado en el libro, por lo que se integra la clave TIC.

1.1. 1.2. 1.5. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 4.1. 4.4. 4.6.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.5.3. 1.6.1. 1.6.2. 1.6.3. 1.6.4. 1.7.3.

Reto Se propone dibujar un cambio de algún material tratado en este epígrafe.


6



Energía por todas partes

El objetivo de este apartado es identificar las manifestaciones de energía más comunes para derivar en la clasificación de las fuentes de energía y en los impactos ambientales que tiene el uso de la energía. Las actividades propuestas, para trabajar de forma individual y en equipo, persiguen este objetivo. La actividad propuesta para realizar en equipo integra la clave de cooperativo.

1.1. 1.5. 1.8.

1.12. 1.13. 1.14. 4.1. 4.2. 4.7.

1.1.2. 1.1.3. 1.5.2. 1.6.4. 1.7.1. 1.7.2.

Cuidemos la Tierra

El alumnado se inicia en valorar la importancia de manifestar actitudes responsables, tanto individuales como colectivas frente a determinados problemas medioambientales como la basura, el ruido, la contaminación, el derroche de energía…, discriminando conceptos relacionados como son la reutilización y el reciclaje. Las actividades propuestas incluyen las claves de pensamiento y de educación emocional.

Valorando la necesidad de reutilizar, reducir y reciclar objetos en el aula, en el centro o en su propio hogar. Se harán actividades de tipo de ordenación donde estará integrada la clave de pensamiento o explicando cómo se siente al ayudar en el reciclaje en casa. En este caso se implanta la clave de emocional.

1.8. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 4.7.

1.1.2. 1.1.3. 1.6.4. 1.7.1. 1.7.2. 1.7.3.

Reto Se propone la recopilación de todas las actividades propuestas en cada paso para elaborar el cuaderno de investigación. Tras finalizar, se propone la exposición del trabajo realizado.


Esta herramienta gráfica nos permitirá, de manera visual y significativa, organizar las ideas de lo aprendido sobre el origen de los materiales y algunas de sus propiedades mediante un mapa conceptual de nivel 1 con imágenes, de modo que el alumnado reflexione, sistematice y tome conciencia de los conocimientos adquiridos sobre este tema. La sección «Colecciono palabras» pretende que el alumnado trabaje con parte del vocabulario adquirido en la unidad desde una perspectiva lúdica. Se finaliza con las actividades digitales didácticas y de carácter lúdico del apartado «Aprende jugando», con lo que se integra la clave TIC.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido



7



Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades, etc.).

Web del profesorado (anayaeducación.es) con un banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interactivas y el apartado «Aprende jugando».

Otros recursos

Tijeras, lápices de colores.... Folios en A4. Cartulinas. Objetos diferentes para hacer experimentos.


La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.


Programación


Unidad 6. ¡Qué máquina!

Descripción/ El contenido principal de esta unidad gira en torno al conocimiento de las máquinas.

En esta última unidad se presenta al alumnado cómo son las máquinas y cómo funcionan, la relación de esta con las profesiones y las normas de seguridad en su uso, para finalizar con un pequeño recorrido por la historia para reflexionar sobre la importancia de algunos inventos y terminar acercándose a las TIC.

El aprendizaje de estos contenidos se realizará con la intención de favorecer el conocimiento por parte del alumnado de aspectos relacionados con su entorno más inmediato y con los diferentes elementos físicos de una manera amena, lúdica y motivadora.

Es importante que el alumnado se aproxime a su entorno inmediato y participe de una manera activa y práctica; de este modo, interiorizarán y asimilarán mejor los contenidos teniendo una gran significatividad para ellos.

Además de fomentar la participación activa y directa del alumnado, la unidad presentará la superación de un reto: conocer las máquinas para poder construir una y sentirte inventor o inventora. Con ello se pretende motivar al alumnado y provocar ese aprendizaje significativo del contenido a trabajar.

Con las actividades y tareas propuestas se desarrollan estos contenidos y se integran otras piezas claves como las que se muestran en la tabla de “metodología”.





2


- Obtener información y realizar de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren.



- Observar, identificar y describir algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno.

- Observar e identificar alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas: influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

- Identificar los elementos básicos de un ordenador. - Montar y desmontar algunos objetos y aparatos

simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

- Mantener conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.




oralmente los resultados de los experimentos o experiencias. 1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias

para la observación y realización de los mismos. 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener

información relevante sobre los fenómenos estudiados. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia




Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas.

5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.

5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples. 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas

propias del hogar y la escuela. 5.5. El ordenador. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y

correcto.

EVALUACIÓN



1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.

CCL CMCT CAA SIEP


científico. - La búsqueda y el tratamiento

de la información.


CCL CMCT CAA SIEP




CMCT CSYC



1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.

1.8.1. Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. CMCT

CCL



1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CMCT CCL CAA





3

1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

CMCT CCL

CSYC

Rúbrica para evaluar la autonomía personal

1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.

CMCT CCL CD

CSYC


exposición oral. - Investigaciones. - El cuaderno del alumnado.

1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

CMCT CCL CAA


exposición oral. - Investigaciones - Tareas y retos - El cuaderno del alumnado.

1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. CMCT

CCL CAA SIEP






4

METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado integre conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la iniciación a la actividad científica, la tecnología, los objetos y las máquinas.


- Las máquinas: usos, tipos, funcionamiento y oficios - Los inventos - Las TIC: el ordenador.

- Resolviendo un reto: conocer las máquinas y construir un puente.

Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde la información recibida y sea capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad, de manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo. Se da al conjunto de actividades un carácter más competencial indicando a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar: - Un plan lingüístico: escribiendo el manual de uso de la máquina que han inventado… - Estrategias y destrezas de pensamiento: analizando y asociando herramientas a profesiones y oficios... - La educación emocional: expresando cómo se sentirían al inventar una máquina para curar enfermedades y por qué… - El aprendizaje cooperativo: explicando la utilidad del manual de uso de una máquina… - Las TIC: consultando documentos sobre «Cómo son los ordenadores y los dispositivos móviles»… - La cultura emprendedora: argumentando mejoras con máquinas que utilizan energías renovables...

Además, dado el carácter experiencial de esta área, se ha propuesto una parte destinada a la Zona ciencia, donde el alumnado aprenda a través de la experimentación y la manipulación: para qué utilizar las máquinas.


visual: rueda de atributos simple, en la sección «Organizo mi mente» y una actividad de carácter lúdico para trabajar el vocabulario de la unidad en la sección «Colecciono palabras».

- Actividades para que el alumnado repase y consolide lo que ha aprendido. - Por último, en la sección cómo he aprendido pretendemos que el alumnado reflexione acerca de si ha adquirido de forma correcta

los contenidos de la unidad y cuál ha sido su actitud a la hora del trabajo individual y en equipo.


¿Quieres conocer las máquinas para poder construir una y sentirte inventor o inventora?

Construcción de un puente. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Expresión escrita: cómo redactar instrucciones de uso (texto instructivo).

- Llave: la imagen.

- Llave: lluvia de ideas.

- Organizo mi mente: rueda de atributos simples.

- Comprobamos. - Competencia para la vida y el bienestar: dieta emocional sana y equilibrada.

- Iniciativa: implemento mejoras.


- Aprende jugando.



5



Punto de partida

Comenzamos la unidad presentando a Ángela Ruiz Robles, la inventora de la enciclopedia mecánica, explicándole al alumnado que no siempre han existido ebooks, smartphones, tabletas...; y que la enciclopedia mecánica se considera la abuela de los libros electrónicos o ebooks. Este punto de partida nos permitirá presentarle al alumnado el reto que constituye la unidad.

1.10. 1.12. 1.15.

1.1.3. 1.8.3.

¿Qué son las máquinas? Zona ciencia: ¿Para qué utilizas las máquinas?

En este apartado se pretende que el alumnado conozca la diferencia entre máquinas simples y máquinas compuestas, y cómo estas nos facilitan nuestro trabajo. Se trabaja con la imagen, la relación, la expresión escrita y oral.

En la zona ciencia, el alumnado experimentará con diferentes tipos de máquinas y le darán nombre a la acción que ha realizado con ellas.

1.5. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 5.1.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.8.1.

Reto El alumnado, en parejas, tendrá que pensar y explicar con sus palabras, dibujos… cómo construir un puente entre dos pupitres separados por cuatro palmos por el que se deslice un coche sin ser empujado ni se caiga.

¿Cómo funcionan las máquinas?

A través de la imagen central de esta sección, el alumnado clasificará las diferentes máquinas en función de la energía que utilicen para su funcionamiento (fuerza humana, electricidad o combustión). Las actividades propuestas trabajan con la identificación de imágenes, la expresión escrita, la expresión oral... En alguna de ellas se integra la clave de emprendimiento.

1.7. 1.8.

1.10. 1.9.

1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 5.1.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.8.1.

Reto El alumnado tendrá que conseguir los materiales para fijar y apoyar la pasarela a cada pupitre y construir la pasarela.

Las máquinas y las profesiones

En esta sección se pretende que el alumnado comprenda que cada profesión utiliza más unas máquinas y herramientas concretas. Las actividades propuestas trabajan con la identificación de imágenes, la expresión escrita, la expresión oral... En alguna de ellas se integra la clave de pensamiento

1.5. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 5.1. 5.2. 5.3.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.8.1. 1.8.2. 1.8.3. 1.9.1. 1.9.2.

Reto En este paso, construirán el puente colocando los apoyos y las piezas y doblando el papel para la construcción del puente. Después comprobarán cómo funciona.

Con mucha seguridad

La ilustración inicial de la actividad 1 de la que parte esta sección muestra diferentes acciones en las que se están respetando las normas de uso de las máquinas y de los materiales y otras en las que no se están respetando. Haremos reflexionar al alumnado para que comprenda que el respeto de las normas de uso de las máquinas y materiales implica beneficios en nuestra salud y en nuestro entorno. Las actividades propuestas trabajan con la identificación de imágenes, la expresión escrita, la expresión oral... En una de ellas se integra la clave de cooperativo.

1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 5.1. 5.4.

1.1.2. 1.1.3. 1.8.1. 1.8.2. 1.8.3. 1.9.2.

Reto En este paso se integra la clave de Plan Lingüístico donde, por parejas, tendrán

que redactar el manual de uso del puente que han construido.

Menudos inventos

Las actividades propuestas en esta sección van encaminadas a que el alumnado comprenda que muchas de las máquinas actuales son inventos que han ido evolucionando a lo largo del tiempo y se han mejorado para el beneficio de las personas. Las actividades propuestas trabajan con la identificación de imágenes, la expresión escrita, la expresión oral... Algunas de ellas integran las claves de pensamiento y educación emocional.

1.5. 1.7. 1.8.

1.10. 1.11. 1.12. 1.14. 1.15. 5.1. 5.4.

1.1.2. 1.1.3. 1.8.1. 1.8.2. 1.8.3.


6



Las TIC En esta sección, a través de la imagen y la explicación del contenido, el alumnado comprenderá que las TIC las utilizamos para comunicarnos, aprender, buscar información… Se trabaja a través de la imagen y se integra la clave TIC.

1.5. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 5.1. 5.3. 5.5.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.8.1. 1.8.2. 1.8.3. 1.8.4.

Reto El último paso del reto consistirá en mostrarle y explicarle al resto de los estudiantes de su clase el funcionamiento de su puente y atended a las explicaciones de cómo lo han realizado las demás parejas.


Esta herramienta gráfica nos permitirá, de manera visual y significativa, organizar las ideas de lo aprendido sobre las características de las máquinas (usos, funcionamiento...) mediante una rueda de atributos simples, de modo que el alumnado reflexione, sistematice y tome conciencia de los conocimientos adquiridos sobre este tema. La sección «Colecciono palabras» pretende que el alumnado trabaje con parte del vocabulario adquirido en la unidad desde una perspectiva lúdica. Se finaliza con las actividades digitales didácticas y de carácter lúdico del apartado «Aprende jugando», con lo que se integra la clave TIC.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido




Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades, etc.).

Web del profesorado (anayaeducación.es) con un banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interactivas y el apartado «Aprende jugando».

Otros recursos

Tijeras, lápices de colores... Cartulinas. Coches de juguete. Imanes.




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Ciencias de la Naturaleza. Primaria 1 Unidad 1. Nos