Ciencias Sociales 1º, básica, primaria. Libro del maestro

1BSICOMara Jos Morn Riveros

Gu Did ctic p r el Profesor

Histori , Geogr f y Cienci s Soci les

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011 MINISTERIO DE EDUCACIN

Mara Jos Morn RiverosProfesora de HistoriaLicenciada en Historia

Pontifi cia Universidad Catlica de Chile

Gua Didctica para el Profesor

1BSICO

Histori , Geogr f y Cienci s Soci les

Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Primer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.Se termin de imprimir esta segunda edicin de 251.964 ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2010. Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079e-mail: [email protected]: 978-956-300-222-5Impreso en RR Donnelley.Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Grupo Editorial NormaTextos Escolares

Direccin EditorialVernica Jimnez Dotte

EdicinSarella Gutirrez Palominos

Asistente de EdicinPaula Vernica Amengual Chong

Correccin de EstiloRodrigo Olivares de la Barrera

Alejandro Cisternas Ulloa

Diseo y DiagramacinVernica Duarte Matamala

FotografaArchivo Editorial

Alejandra Giannina Bianchi Herrera

AutoraMara Jos Morn Riveros

Autorizada su circulacin por Resolucin No 451 del 18 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

3ndice

Introduccin .................................................... 4

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ................................................. 6

Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7

Pginas iniciales del textopara el Estudiante ........................................ 10

Recursos para el trabajo docente .................... 14

Presentacin de la Unidad 1:Personas distintas, un mismo pas .................. 20

Planifi cacin de la Unidad 1............................. 21

Planifi cacin segn indicadores de logro ..................................... 22

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .................. 24

Tema 1: Mi lugar en el mundo ...................... 26

Tema 2: Chile, un pas hermosoy diverso ....................................................... 34

Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 48

Actividad complementaria ........................ 49

Evaluacin de la Unidad 1 ......................... 50

Presentacin de la Unidad 2:Cmo es vivir en comunidad? ....................... 52

Planifi cacin de la Unidad 2 ........................... 53


Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 56

Tema 3: Vivimos en comunidad ..................... 58

Tema 4: Aprendamos a viviren armona ................................................... 66

Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 80

Actividad complementaria ........................ 81

Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 82

Presentacin de la Unidad 3:El tiempo en nuestras vidas ............................84

Planifi cacin de la Unidad 3 ............................85


Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 88

Tema 5: El tiempo pasa ............................... 90

Tema 6: Me ubico en el tiempo ................. 106

Apoyo a un trabajo docente diferenciado .... 114

Actividad complementaria ..................... 115

Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 116

Presentacin de la Unidad 4:Los lugares que habitamos ...........................118

Planifi cacin de la Unidad 4 ..........................119

Planifi cacin segn indicadores de logro ................................... 120

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............122

Tema 7: Yo me ubico en el espacio .............124

Tema 8: El lugar donde vivo ........................134


Actividad complementaria ......................145

Evaluacin de la Unidad 4 ......................146

Presentacin de la Unidad 5:Las personas y la naturaleza .........................148

Planifi cacin de la Unidad 5 ..........................149

Planifi cacin segn indicadores de logro ................................... 150

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152

Tema 9: La naturaleza y sus recursos ...........154

Tema 10: La importancia del trabajo ...........160


Actividad complementaria ......................169

Evaluacin de la Unidad 5 ......................170

Bibliografa ..................................................172

Gua Didctica para el Profesor4

Introduccin

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 es una propuesta orientada a transformar la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profun-dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.

La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs del Ajuste curricular. Hasta hace poco tiempo, los contenidos de Historia, Geografa y Ciencias Sociales estaban integrados en el subsector Estudio y Comprensin del Medio Social y Natural para los niveles de primero a cuarto bsico. Ahora se ha considerado fundamental que, desde la ms temprana infancia, nuestros nios y nias incorporen el estudio de estas disciplinas de manera especfi ca.

El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por fi nalidad que los ni-os y las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende que conozcan y comprendan las implicancias valricas y conductuales que de-manda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubicacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geogrfi co.

El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los cinco grandes ejes temticos de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidos en el Ajuste curri-cular: Identidad y diversidad cultural, Convivencia social, Transcurso del tiempo y sentido del pasado, Lugares y entorno geogrfi co y Recursos naturales y ac-tividades econmicas. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en una unidad completa, dividida a su vez en dos temas o captulos. El sexto eje, referido a las Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin, es tratado transversalmente en todas las unidades a travs de mltiples y variadas actividades.

Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los sa-beres propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.

Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegia-do el principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen los estudiantes. La fi nalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias. La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamen-te cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimenta-cin oportuna para evaluar y mejorar este desempeo.

Introduccin 5

Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 pretende desarrollar diversos instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re-solver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad per-manente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los ni-os y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la adquisicin de los objetivos transversales. Estos ltimos, definidos por su carcter comprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto.

Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las ciencias sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas activi-dades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexin y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven.

Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His-toria, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la edu-cacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y nias del pas.


EsQuEMA dEl dEsArrollo dE cAdA unidAd

Presentacin de la unidad Actividades complementarias

Apoyo al desarrollo de la unidad por tema

Plani caciones Propuestas de evaluacinApoyo a un trabajo docente diferenciado

DESARROLLO DE LA UNIDAD

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planifi cacin. En ellas se describen los Objetivos Fundamentales Transversales, los Contenidos Mnimos Obligatorios y los Aprendizajes Esperados, adems de sugerencias metodolgicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas formalmente.

Para cada unidad, tambin se propone una planifi cacin segn Indicadores de logro, en la que se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verifi car dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los estudiantes.

Luego se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades comple-mentarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a benefi ciar el proceso de aprendizaje de los nios y de las nias. Entre estas ltimas, se hacen referencias a pginas web, literatura y cine. Al fi nalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades, complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por ltimo, el Texto para el Estudiante fi naliza con una bibliografa recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que enriquezcan su labor.

Introduccin 7

Nombre de la unidad Temas Distribucin temporal

Unidad 1: Personas distintas, un mismo pas 1: Mi lugar en el mundo

2: Chile, un pas hermoso y diverso

25 horas pedaggicas

Unidad 2: Cmo es vivir en comunidad? 3: Vivimos en comunidad

4: Aprendamos a vivir en armona

20 horas pedaggicas

Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 5: El tiempo pasa

6: Me ubico en el tiempo

20 horas pedaggicas

Unidad 4: Los lugares que habitamos 7: Yo me ubico en el espacio

8: El lugar donde vivo

20 horas pedaggicas

Unidad 5: Las personas y la naturaleza 9: La naturaleza y sus recursos

10: La importancia del trabajo

15 horas pedaggicas

9

nueve

1.Qupasestrepresentadoenestasimgenes?

2.Quimgenesteresultanmsconocidas?

3.Vesalgnsmboloqueidentifiqueanuestropas

enlailustracin?

4.Comentalaimagenquemstellamalaatencin.

Observo y respondo

1. Mi lugar en el mundo.

2. Chile, un pas hermoso y diverso.

Temas de la unidad

8

&ocho

Laspersonasvivimosendistintostiposdefamiliay

pertenecemosaunacomunidadyaunpas.

Todaslaspersonassomosdiferentesyvaliosas.

Todaslaspersonasmerecemosserrespetadas.

Loschilenoscompartimossmbolosycostumbresq

uenosunen.

En esta unidad aprender que:

Personas distintas, un mismo pas 1u

nidad

Apertura de la unidad

Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresin grfi ca de los contenidos o conceptos que se deben abordar. Adems lleva las secciones:

Estructura del Texto para el Estudiante

El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didcticas, y cada una de ellas se compone de dos temas o captulos. A travs de varias sec-ciones, contenidos y actividades, se pretende alcanzar los aprendizajes esperados dispuestos por el Mineduc en los requerimientos para la elaboracin de textos escolares del subsector Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Observo y respondo: permite evaluar los conoci-mientos previos de los nios y las nias utilizando la imagen de la entrada de unidad.

En esta unidad aprender que: en este recuadro aparecen los aprendi-zajes que lograrn los nios y las nias en cada unidad.

Aqu va el nmero y el nombre de la unidad.

Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos.

En este recuadro, se presentan los temas que se trabajarn en la unidad.


10

Isidora se levant contenta porque era su primer da de c

lases. Su mam le puso

en la mochila una y un yogurt.

Isidora y su mam se fueron caminando hasta la

. Su mam le deca que se

portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profeso

ra.

Isidora miraba los rboles y escuchaba el ruido de los

y los buses.

Cuando lleg a la


, Isidora observ a los otros nios y nias. Estaban

vestidos tambin de uniforme, pero todos eran distin

tos: unos , algunos

y otros y otros . Entonces vio a una . Entonces vio a una

. Era Alicia, su amiga de knder.

Son el timbre para entrar a clases e Isidora se des

pidi de su mam con un

beso y fue corriendo a saludar a su amiga.

Cunto s?Cunto s?

Responde:

1. Por qu ese da era importante para Isidora?

2. Cmo eran los nios y las nias de la escuela?

3. Quin era Alicia? Qu caractersticas fsicas tena

?

4. Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al cur

so.

&diez

Mi lugar en el mundoTema 1Comencemos!

Un da importante para Isidora

morenosautostiles r

ubios tr

igueos

nia

colorina

escuela

manzana

Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a travs de recursos, como un texto suge-rente, una imagen, un poema, un cuento u otro.

Taller Taller

21

unidad1unidad

veintiuno

A bailar, a bailar!En nuestro pas existen diversos bailes tradicionales. Te invitamos a elegir uno y a representarlo.

1. Forma un grupo de cuatro o seis integrantes.2. Elige, junto con tu grupo, uno de los bailes tradicionales que tiene nuestro pas: cueca, vals chilote, trote u otro que deseen.3. Junto con una persona adulta, busquen informacin sobre el baile que escogieron:

Pasos del baile. Msica. Vestimenta.

4. Practiquen el baile y realicen una presentacin de su baile ante el curso, con la msica y el vestuario adecuados.

5. Comenten qu fue lo que ms les gust de la actividad y qu aprendieron.

Manos a la obra!

Materiales: Libros, diarios, revistas

e Internet. Vestuario segn baile. CD de msica. Radio o equipo

de msica.

Desarrollo de la unidad

En l se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas, conceptos y acompaada de mapas, imgenes, esquemas, cmics, documentos y otros. Est compuesto por las secciones:

Cmo voy?Cmo voy?

17

unidad1unidad

Completaestasfrases:1

Observalailustracinyunecadapalabraconelpers

onaje.2

Yo vivo con mi

, en un pas llamado

&diecisiete

en la ciudad o localidad de

Reflexionacontucurso:quteparecequelasperso

nastengamos

gustosdiferentes?Porqucreeseso?3

leyendobailando

jugandotocando flautadibujando

Cmo voy?: es una evaluacin formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad.

11

unidad1unidad

Reconozco y describo

Soy una persona nica y especialEnelmundonohaynadieigualati.Completaestaficha:

Mi nombre es Pega tu foto

Para recordarPara recordarTu nombre te identifi ca y te representa como persona. Es importante llamar a las personas por sus nombres y no decir apodos o sobrenombres.

Tengo aos.

Lo que ms me gusta hacer es

Esta es mi huella digital:

&once

Mi color de es .

Mi color de es .

Vivo en

El de mi casa es

es .

Cunto s?: es una subseccin de Comencemos! En ella, los

nios y las nias deben generar una refl exin sobre los contenidos de

esta ltima, respondiendo una serie de interrogantes.

Actividades: pueden ser indi-viduales, en pareja o en grupo. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro pro-puestos para el nivel. Para recordar: entre-

ga informacin central sobre los contenidos

de cada tema.

Taller: es un trabajo colectivo donde los ni-

os y las nias desarro-llan actividades, como crear objetos, montar exposiciones, realizar

entrevistas o encuestas, etctera.

Introduccin 9

55

unidad2unidad

IndicadorLo

logrLo estoy logrando

Lo lograr

Comprendo que las personas nos organizamos

en comunidad.

Comprendo que las personas nos necesitamos

unas a otras.

Soy tolerante y respetuoso con las personas

que me rodean.

Me porto responsablemente en la casa

y en la escuela.

Pinta la carita en la casilla correspondiente.

Autoevaluacin

Marca con un las acciones que te parezcan positiva

s

y con una las que consideres negativas.

A veces digo apodos o sobrenombres a mis compa

eros

o compaeras.

Cuido mis tiles y presentacin personal.

Digo gracias, permiso y por favor.

Colaboro en las tareas de la casa.

Soy amable con todas las personas.

3

&cincuenta y &cinco

54

Qu aprend ?

Qu comunidades conoces?

Completa este crucigrama

agregando las vocales A, E, I, O, U.

1

Escribe la letra inicial de cada dibujo y descubre la pa

labra oculta.

2

RRB

S C

S

L

M

F

&cincuenta y &cuatro

Pistas:

Observa las imgenes.

Cmo aprend?: busca que los nios y las nias se hagan conscientes de su protagonis-mo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se les pide que identifi quen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversan-do, indagando, trabajando junto con otros, observando imgenes, completando textos, etctera.

Fin de la unidad

Est compuesto por las secciones:

53

unidad2unidad

Cmo aprend ?

&cincuenta y &tres

Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender.

Visita: Para leer cuentos con tu familia: http://www.terra.es/personal/kokopaco/cuentos.htm Ve la pelcula: Bee Movie, Simon J. Smith, Estados Unidos, 2007.

Visita:

Ve la pelcula:

Valores para mi vida: a travs de recursos como relatos, fbulas, cuen-tos, canciones o poemas, se invita a los estudiantes a refl exionar sobre la importancia de los valores y a expresar fundadamente su opinin.

52

Valores para mi vidaValores para mi vida

&cincuenta y &dos

Escucha el siguiente cuento:

El ejemplo de los puercoespines

Los puercoespines estaban muy preocupados. Sus larga

s y fuertes espinas

les permitan defenderse de sus enemigos. Sin embargo

, tambin hacan que

se lastimaran unos a otros cuando se acercaban. Para e

vitar pincharse, cada

uno prefera quedarse solo.

Como vivan separados, pasaban

mucho fro y estaban tristes.

Entonces, decidan volver a juntarse,

pero se volvan a lastimar sin querer.

La convivencia entre ellos era difcil,

pero la vida en soledad tambin.

Los puercoespines decidieron no

darse por vencidos. Poco a poco

fueron comprobando que si cada

puercoespn dejaba un espacio para

que el otro se moviera libremente,

podran convivir sin lastimarse.

Aprendieron as a respetar al otro, a no

invadir su espacio. Aprendieron, pues, que para integrars

e y convivir deban

respetarse.

Adaptado de Aprender a ser tolerante. Uruguay: Sudam

er International, 2006.

1. Qu problema tenan los puercoespines?

2. Cmo lo resolvieron?

3. Qu fue lo que ms te gust del cuento? Por qu?

Comenta con tu curso

Tolerancia y respeto

Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas,

pelculas y sitios web que ofre-cen a los alumnos y alumnas

nuevas y entretenidas oportuni-dades de aprendizaje.

Qu aprend?: es una evaluacin que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al fi nalizar cada una de las unidades.

Autoevaluacin: es la instancia para que los nios y las nias refl exionen sobre su proceso de aprendizaje. Lleva dos enunciados para estable-cer si dominan los contenidos

centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relacin

con aspectos conductuales.


pginAs iniciAlEs dEl tEXto pArA El EstudiAntE

4 &cuatro

UNIDAD 1Personas distintas, un mismo pas........... 8Tema 1:Mi lugar en el mundo ..... 10Soy una persona nica y especial ............ 11Mi familia es importantey nica ..................... 12As es mi curso ............. 14As es mi escuela ........... 15As es mi barrio ............. 16Cmo voy? ................ 17

Tema 2:Chile, un pas hermosoy diverso .................. 18Paisajes de mi pas ......... 19Bailes tradicionales chilenos .................... 20Taller ...................... 21Nuestras estas tradicionales ............... 22 La esta que une a Chile .. 23Los emblemas de mi pas ... 24 El himno nacional ......... 25 Una leyenda chilena ...... 26En mi pas, todas laspersonas son importantes ... 27Valores para mi vida ....... 28Cmo aprend? ............ 29Qu aprend? ............. 30Autoevaluacin ............ 31

UNIDAD 2Cmo es viviren comunidad? ......... 32Tema 3:Vivimos en comunidad .... 34La familia, mi primera comunidad ................. 35Mi comunidad de amigos y amigas ................... 37Mi escuela tambin forma una comunidad ............. 38Mi barrio, otra comunidad .. 39Taller ...................... 40Cmo voy? ................ 41

Tema 4:Aprendamos a vivir en armona ................ 42Cuido y respeto mi cuerpo .................. 43Demuestro respeto haciami familia? ................. 44 Dialogando nos

entendemos mejor ........ 45Demuestro respeto en la escuela? .............. 46 Qu haras en esta

situacin? ................ 48Respeto a mis amigos y amigas? .................. 49El respeto en mi entorno .... 50Taller ...................... 51Valores para mi vida ....... 52Cmo aprend? ............ 53Qu aprend? ............. 54Autoevaluacin ............ 55

32

33

ALMACNCmo es vivir

en comunidad? 2unidad

UNIDAD 3El tiempo ennuestras vidas ......... 56Tema 5:El tiempo pasa ............ 58Todo cambia con el tiempo .............. 59Cmo s que pasa el tiempo? ................. 60Un da en mi vida ........... 61Para saber qu hora es ...... 62Ordenemos una historia ..... 64Cosas que suceden al mismo tiempo .............. 65Los das de la semana ....... 66 Coloreando los das

de la semana ............. 67Ayer, hoy y maana ......... 68Los meses del ao .......... 69 Sigamos practicando ...... 70Las estaciones del ao ...... 71 Practiquemos! ........... 72Cmo voy? ................ 73

Tema 6:Me ubico en el tiempo ... 74Hechos importantes en mi vida ................. 75La historia de la familia ..... 76Taller ...................... 77Valores para mi vida ....... 78Cmo aprend? ............ 79Qu aprend? ............. 80Autoevaluacin ............ 81

56

57

El tiempo en nuestras vidas3

unidad

ndice

8

9

Personas distintas,

un mismo pas 1unidad

Introduccin 11

5&cinco

82

83

Los lugares que habitamos4

unidadD i a r i o m u r a l

104

105

Las personas y la naturaleza5

unidad

MUEBLERA

YogurLeche

UNIDAD 4Los lugares que habitamos .............. 82Tema 7:Yo me ubico enel espacio ................. 84Ubicando objetos ........... 85Mi sala de clases............ 86El misterio de la cuadrcula ................. 87Los planos y sus smbolos ... 88Un plano de mi sala de clases ................... 89El plano de mi barrio ....... 90Las maquetas .............. 91Taller ...................... 92Cmo voy? ................ 93

Tema 8:El lugar donde vivo ....... 94Los elementos naturales del paisaje ................. 95Los elementos culturales.... 96Cul es cul? .............. 97El campo y la ciudad ........ 98Me identi co con mi localidad ................ 99Valores para mi vida ......100Cmo aprend? ...........101Qu aprend? ............102Autoevaluacin ...........103

UNIDAD 5Las personasy la naturaleza .......104Tema 9:La naturaleza y sus recursos .............106Qu necesitamos para vivir? .....................107Qu son los recursosnaturales? .................108Recursos naturales para satisfacer necesidades .....109De dnde viene? ..........110Cmo voy? ...............111

Tema 10:La importanciadel trabajo ..............112En qu trabaja usted? .....113Todo trabajo es importante .............114Taller .....................115Valores para mi vida ......116Cmo aprend? ...........117Qu aprend? ............118Autoevaluacin ...........119

Bibliografa ............120Recortables ...........121


6

Cmo voy?Cmo voy?

17

unidad1unidad

Completaestasfrase

s:

1

Observalailustracin

yunecadapalabra

conelpersonaje.

2

Yo vivo con mi

, en un pas llamado

&diecisiete

en la ciudad o localid

ad de

Reflexionacontucu

rso:qutepareceq

uelaspersonastenga

mos

gustosdiferentes?P

orqucreeseso?

3

leyendobailando

jugando

tocando flauta

dibujando

44

Demuestro respeto hacia mi familia? 1. Observa las siguientes ilustraciones.

2. Piensa y responde:

Qu necesita hacer Laura? Por qu? Qu necesita hacer Camilo? Por qu? Qu problema tienen? Cmo pueden solucionarlo?

3. Da a conocer al resto del curso la solucin que propones para el problema de Laura y Camilo.

Para recordarPara recordar

Cuando dos personas tienen un Cuando dos personas tienen un confl icto o problema es necesario que conversen para encontrar una solucin.

&cuarenta y &cuatro

Observo, comprendo y resuelvo

Laura est estudiando para su prueba de

Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Su hermano Camilo prepara la coreografa de su grupo de baile.

A B

Tu texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:

8

9

&ocho

nueve

Las personas vivimos endistintos tipos de familia y

pertenecemos a una comunidad y a un pas.

Todas las personas somos diferentes y valiosas.

Todas las personas merecemos ser respetadas.

Los chilenos compartimos smbolos y costumbres q

ue nos unen.


1.Qu pas est representado en estas imgenes?

2.Qu imgenes te resultan ms conocidas?

3.Sabes qu son los smbolos que identifican a

nuestro pas? Ves algunoen la ilustracin?

4.Comenta la imagen quems te llama la atencin.

Observo y respondo

1. Mi lugar en el mundo.

2. Chile, un pas hermoso y diverso.

Temas de la unidad

Personas distintas, un mismo pas 1

unidad

En Observo y respondo, contestars preguntas sobre las imgenes.

En este recuadro, aparecenlos aprendizajes que lograrsen cada unidad.

En la parte superior encontrars las habilidades que trabajars en cada actividad.

En Para recordar, encontrars informacin sobre los contenidos ms importantes de la unidad.

&seis

Conoce tu texto

Aqu va el nmero y el nombrede la unidad.

Podrs comentar estos contenidos en Cunto s?

10

Isidora se levant contenta porque era su primer da de clases. Su mam le puso

en la mochila una y un yogurt.Isidora y su mam se fueron caminando hasta la . Su mam le deca que se

portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora. Isidora miraba los rboles y escuchaba el ruido de los

y los buses.

Cuando lleg a la

Isidora miraba los rboles y escuchaba el ruido de los , Isidora observ a los otros nios y nias. Estaban

vestidos tambin de uniforme, pero todos eran distintos: unos , algunos

y otros y otros . Entonces vio a una . Entonces vio a una . Era Alicia, su amiga de knder.

Son el timbre para entrar a clases e Isidora se despidi de su mam con un

beso y fue corriendo a saludar a su amiga.Cunto s?Cunto s?Responde:1. Por qu ese da era importante para Isidora?2. Cmo eran los nios y las nias de la escuela?

3. Quin era Alicia? Qu caractersticas fsicas tena?

4. Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso.&diez

Mi lugar en el mundo

Tema 1Comencemos!

Un da importante para Isidoramorenos

autostiles

rubios

trigueos

nia

colorina

escuelamanzana

Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos que aprenders.

En este recuadro, se presentan los temas que trabajars en la unidad.

Cmo voy? es una evaluacin formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad.

Cada tema se inicia con Comencemos!, donde encontrars historias,cuentos o imgenes que te acercarna los contenidosde la unidad.

Introduccin 13

7

55

unidad2unidad

IndicadorLo

logrLo estoy logrando

Lo lograr

Comprendo que las personas no

s organizamos

en comunidad.

Comprendo que las personas nos

necesitamos

unas a otras.

Soy tolerante y respetuoso con l

as personas

que me rodean.

Me porto responsablemente en la

casa

y en la escuela.

Pinta la carita en la casilla corres

pondiente.Autoevaluacin

Marca con un las acciones qu

e te parezcan positivas

y con una las que consideres

negativas.

A veces digo apodos o sobreno

mbres a mis compaeros

o compaeras.

Cuido mis tiles y presentacin

personal.

Digo gracias, permiso y po

r favor.

Colaboro en las tareas de la ca

sa.

Soy amable con todas las pers

onas.

3

&cincuenta y &cinco

54

Qu aprend ?

Qu comunidades conoces?

Completa este crucigrama

agregando las vocales A, E, I, O

, U.1

Escribe la letra inicial de cada dib

ujo y descubre la palabra oculta.

2

RRB

S C

S

L

M

F

&cincuenta y &cuatro

Pistas:

Observa las

imgenes.

Valores para mi vida

28


Para recordarPara recordarLas fbulasson historias cortas en las que aparecen personas, animales

o cosas que dejan una enseanza.

veintiocho

Escucha la siguiente fbula:El cojo y el ciegoUn cojo y un ciego se encontraron una maana en la orilla de un ro que tenan que cruzar. El cojo le dijo al ciego:Por ah hay un paso bastante tranquilo,

pero el problema de mi pierna mala me impide cruzarlo.

Si yo tuviera la vista sana, lo cruzara. Qu podemos hacer? le pregunt el ciego.

A esta pregunta le contest con alegra el cojo:Tengo una idea! Pon atencin, unamos nuestras fuerzas: tus dos piernas

nos servirn para cruzar el ro, mientras que mis ojos servirn de gua.

Y eso fue lo que hicieron: el cojo se mont sobre los hombros del ciego y

los dos lograron, con seguridad y felicidad, pasar al otro lado del ro sin ningn

problema.Adaptado de Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand, 2003.

1.Qu problema tuvieron los personajes del cuento?2. Cmo lo resolvieron?3.Qu enseanza deja esta fbula?

Comenta con tu curso


pero el problema de mi pierna mala me impide Qu podemos hacer? le pregunt el ciego.

Diversidad y compaerismo

Taller Taller

21

unidad1unidad

veintiuno

A bailar, a bailar!

En nuestro pas existe

n diversos bailes

tradicionales.

Te invitamos a eleg

ir uno y a representa

rlo.

1. Forma un grupo de

cuatro o seis integra

ntes.

2. Elige, junto con tu g

rupo, uno de los bail

es tradicionales que

tiene nuestro

pas: cueca, vals chil

ote, trote u otro que d

eseen.

3. Junto con una pers

ona adulta, busquen

informacin sobre el

baile que

escogieron:

Pasos del baile.

Msica.

Vestimenta.

4. Practiquen el baile

y realicen

una presentacin de

su

baile ante el curso,

con la msica y el

vestuario adecuados

.

5. Comenten qu fue

lo

que ms les gust

de la actividad y

qu aprendieron.

Manos a la obra!

Materiales:

Libros, diarios, revis

tas

e Internet.

Vestuario segn ba

ile.

CD de msica.

Radio o equipo

de msica.

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29

unidad1unidad

Cmo aprend ?

Piensaentodoloque

aprendisteenestaun

idad.

Marcaconun lasa

ctividadesquemste

ayudaronaaprender

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veintinueve

Visita:

Para conocer canc

iones, fotografas de

personajes, juegos

tradicionales, comida

chilena y smbolos p

atrios:

http://www.chilepar

aninos.cl/temas/ofi ci

os/index.html

Para escuchar el hi

mno patrio:

http://www.chile.com

/tpl/articulo/detalle/ve

r.tpl?cod_articulo=33

971

Ve la pelcula: Og

y Mampato en Rap

a Nui, Alejandro Roja

s,

Chile-Espaa, 2002.

Para aprender y disfrutar

Visita:

Ve la pelcula:

La seccin Cmo aprend? te ayudar a recordar cmo te result ms fcil aprender los contenidos de la unidad.

Para profundizar tus conocimientos, en Para

aprender y disfrutar encontrars sugerencias de lecturas, pelculas y pginas

en Internet.

Qu aprend?es una evaluacinque te permitirconocer cuntoscontenidosya sabesy cules debesfortalecer.

La Autoevaluacinte ayudar a saber

si ya aprendistelos principales

contenidosde la unidad y si lo demuestras con tu

comportamiento.

En la seccin Valores para mi vida, conocers

una historia sobre actitudes

positivas y la comentars

con tus compaeros y

compaeras.

En cada Taller, realizars una actividad junto a tus compaeros y compaeraspara llevar a la prctica tus nuevos aprendizajes.


Recursos para el trabajo docente

juEgos dE rol y dEbAtEsUno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fi jar nuevos conocimientos especialmente en lo relativo a las interacciones sociales es el empleo de juegos de rol. En ellos, los nios y las nias deben reconocer y comprender una situacin que muestra un confl icto y representar a una de las partes. Para ello, es reco-mendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterizacin.

La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema (propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes, quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso.

En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y efi cacia. En estas actividades, se tocan especialmente los OFT de Formacin tica y crecimiento y Autoafi rmacin personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad caracterstica de las reacciones de los estudiantes.

Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posicin. Al respecto, es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representacin de los personajes es solo un juego para ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia.

rEcursos AudioVisuAlEs y ArtsticosEn los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisuales. Una imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.

Las TIC Es importante destacar que, segn el ltimo Ajuste curricular del Mineduc, a los OFT de Educacin Bsica se suman los de Educacin Media, de modo que los estudiantes de primer y segundo ciclo deben incorporar los OFT de desarrollo de pensamiento y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), cuyas habilidades se deben ir aprehendiendo desde los primeros niveles. Por lo mismo, las orientaciones metodolgicas estn dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clsicas clases expo-sitivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, msica, pintura, etc. Adems, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es tambin conveniente la incorporacin de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas.

El empleo de las TIC contribuye grandemente a fi jar conocimientos. As, por ejemplo, se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imgenes de personas, objetos y costumbres obtenidas desde Internet que resulten desconocidas para los nios y las nias.

Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no signifi ca saturar el texto de informa-cin, sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo ms importante que debe retener la mente de los nios y de las nias, y viceversa si desea relevar la imagen.

A continuacin, se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente.

Introduccin 15

Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visin, puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.

La msicaOtro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad, porque los nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre una determi-nada cancin y un contenido.

Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar una reflexin sobre cules habrn sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Tambin se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.

CineExhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica. Al igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada filme. Para ello se presenta la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empata y fomenta su inters e imaginacin frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensin de las nias y de los nios frente al filme es respondiendo preguntas, por ejemplo:

Cmo se llama la pelcula? De qu se trata? Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen? Qu cosas ensea la pelcula? Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?Adems, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con las opiniones del curso sobre el filme. As, cada estudiante tendr la oportunidad de expresar en forma oral su opinin, argumentando fundadamente su posicin.

LiteraturaOtra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas y diarios de vida son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose pgina a pgina de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los nios y de las nias, es conveniente que los estudiantes sean acompaados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos.

Pintura, escultura y arquitecturaEl uso de fuentes artsticas estimula el inters de los menores por profundizar sus cono-cimientos. El anlisis guiado de fotografas, pinturas, esculturas y obras arquitectnicas desarrolla la capacidad de observacin de nios y nias; les permite establecer relacio-nes entre conceptos, contenidos y expresiones culturales y los conecta con su propia identidad, al tiempo que les permite sentirse partcipes de una comunidad ms amplia. Estos recursos son tiles no solo para fijar los nuevos conocimientos, sino tambin para potenciar la comprensin emptica de los fenmenos sociales.


Criterio: anlisis de texto y lectura comprensivaIndicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Detecta conceptos clave.Identifi ca las ideas primarias.Distingue lo sustantivo de lo secundario.Demuestra o manifi esta capacidad de anlisis.Distingue el mensaje de manera clara.

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos

pArA lA prEsEntAcin dE los rEsultAdosLa presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere que los alumnos y las alumnas identifi quen cules son los aspectos susceptibles de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo les permitirn obtener mejores resultados.

Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresin oral y fsica.

Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarn en su exposicin, para que sigan un orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fl uido. Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y mirar al frente.

Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los estudiantes a relajarse es leer o recitar en voz alta tres veces un texto con un lpiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego decirlo normalmente.

pAutAs dE EVAluAcinLa Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas.

A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.

Introduccin 17

Nivel de logro Puntaje Descriptores

Excelente 10-9Demuestra comprensin y anlisis correcto y completo del texto. Identifi ca los conceptos claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara.

Bueno 8-7Demuestra comprensin y anlisis correcto del texto. Identifi ca los conceptos claves, ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje.

Satisfactorio 6-5Demuestra una comprensin y anlisis satisfactoria del texto, faltando identifi car algunos conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular.

Requiere reforzamiento 4-0No demuestra comprensin ni anlisis del texto, no identifi ca los conceptos centrales, ni las ideas centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.

Nivel de logro Puntaje y descriptores

Excelente 18-16Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos y contenidos.

Bueno 15-13Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los conceptos y contenidos.

Satisfactorio 12-10Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos conceptos o contenidos.

Requiere reforzamiento 9-0Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de los conceptos y contenidos.

Criterio: investigacin y exposicin

Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Contenido

Manejo de fuentes.

Manejo de informacin relevante.

Precisin en datos, informacin y conceptos.

Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en debate.

Uso y aplicacin de la informacin.

Forma

Gestualidad.

Dominio del espacio.

Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio, ancdotas, analogas, metforas).

Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo, cierre o conclusin).

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos


Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales

La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.) debe considerar los siguientes puntos:

a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, se deben considerar variables importantes, como la integracin adecuada de un nio o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conve-niente que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse? Qu hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla?, etctera.

b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resul-tado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dra-matizacin o baile.

c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales a clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del docente es velar porque la actividad se lleve a cabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y respeto entre los alumnos y las alumnas.

d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales, es ms importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracte-rizacin de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto de tolerancia est correctamente desarrollado.

Introduccin 19

Las habilidades cognitivas por desarrollar

Esta propuesta docente busca desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos y las alumnas consigan el desarrollo de los aprendizajes determinados para el nivel. Estas habilidades son:

Reconocer: recoger informacin relevante de la memoria a largo plazo, habilidad asociada a identificar, describir, recordar, entre otras.

Comprender: construir significado a partir de diferentes mensajes, incluyendo la comunicacin oral, es-crita y grfica. Esta habilidad se asocia a acciones como interpretar, comparar y explicar.

Aplicar: implica la capacidad de seleccionar y utilizar el conocimiento para completar una idea o resolver un problema.

Habilidades especficas del sector

Usar: instrumentos y categoras simples de ubicacin temporal.

Identificar: elementos de cambio y permanencia.

Reconocer: una identidad comn a los miembros del pas.

Comparar: pasado y presente a travs de fuentes no escritas.

Estas habilidades funcionan como indicadores de logro y, como tales, aparecen asociadas a los aprendizajes esperados en las planificaciones de cada unidad y mencionadas en forma general en el seguimiento pgina a pgina del Texto para el Estudiante que se realiza en esta Gua Didctica para el Profesor.

El AjustE curriculAr y lAs hAbilidAdEs por trAbAjArDe acuerdo con el Ajuste curricular, los contenidos que abordan los textos escolares del sector deben estar en consonancia con el Mapa de Progreso de Sociedad en Perspectiva Histrica. Las habilidades que se deben desarrollar en el nivel son: uso de instrumentos y categoras simples de ubicacin temporal, construccin de secuencias temporales sencillas, identificacin de elementos de cambio y permanencia, reconocimiento de una identidad comn a los miembros del pas y realizar comparaciones entre pasado y presente a travs de fuentes no escritas.


Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orien-tadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determi-nados en las habilidades cognitivas de cada pgina, tales como el conocimiento de su entorno, la identifi cacin de la diversidad presente entre personas y modos de vida, y la refl exin, promocin y valoracin de la existencia del respeto y de la tolerancia dentro de una sociedad conformada por distintos actores.

Tema 1: Mi lugar en el mundo Tema 2: Chile, un pas hermoso y diverso

Soy una persona nica y especial Paisajes de mi pas

Mi familia es importante y nica Bailes tradicionales chilenos

As es mi curso Nuestras fi estas tradicionales

As es mi escuela Los emblemas de mi pas

As es mi barrio En mi pas, todas las personas son importantes

Presentacin de la Unidad 1

creandiversidad

de tradiciones

de

pas

donde hay

comunidades

diversidad

bailes fi estas personajes tpicos comidas vestimentas etc.

personas diferentes

smbolos patrios

que comparten los mismos

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ALUMNO/ALUMNA

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norte centro sur insular

paisajespersonas

pErsonAs distintAs, un MisMo pAsEn la Unidad 1 del Texto para el Estudiante, Personas distintas, un mismo pas, se presenta a los nios y a las nias la idea de diversidad presente dentro de nuestro territorio nacional a travs de los distintos grupos humanos y sus modos de vida. Se espera que, adems, valoren esta diversidad, entendiendo que los aportes que cada uno realiza a la sociedad son importantes para todos.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante.

1unidad

Unidad 1: Personas distintas, un mismo pas 21

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Planificacin de la Unidad 1


APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR

EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Identifican distin-tos grupos dentro de la comunidad de la cual forman parte y desarrollan el sentido de perte-nencia a la misma.

Se reconocen como personas nicas y especiales.

Actividades pginas 10 y 11.

Reconocer las caractersticas fsicas y de carcter que nos hacen nicos y especiales.

Se reconocen miem-bros de la comuni-dad familiar. Valoran el rol de la familia como nuestra pri-mera comunidad.


Observar y comparar foto-grafas de distintas familias promoviendo la identifica-cin con alguno de los tipos que aparecen en ellas.

Se reconocen miem-bros de la comuni-dad del curso y de la escuela de la que forman parte.

Valoran las dife-rencias existentes dentro del curso.


Observar y reconocer a tra-vs de la alteridad de cier-tas caractersticas fsicas de nios y nias del grupo curso (por ejemplo, a travs de preguntas como en qu me parezco a?). Identificacin de ciertas caractersticas que iden-tifican a la escuela (por ejemplo, la insignia).

Reconocen e iden-tifican algunas sin-gularidades en los barrios de los cuales son miembros.

Actividad pgina16. Reconocer las caracters-ticas propias del barrio o entorno cercano en el que el nio y la nia estn inser-tos a travs de un recorrido realizado por el mismo en compaa de un adulto.

Planificacin segn indicadores de logro

Tema 1: Mi lugar en el mundo

1unidad


Tema 2: Chile, un pas hermoso y diverso

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR

EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Identifi can y re-conocen distintos tipos de paisa-jes, costumbres, personajes y sm-bolos representa-tivos de Chile.

Conocen diferentes tipos de paisajes del pas.

Actividades pgina 19. Dar a conocer distintas rea-lidades geogrfi cas dentro del pas y compararlas con el lugar donde viven.

Conocen distintos ti-pos de bailes del pas.

Relacionan cada tipo de baile con una zona geogrfi ca del pas.

Actividades pginas 20y 21.

Asociar distintos tipos de bailes presentes en nues-tro pas a las diversas zonas geogrfi cas del territorio nacional a travs de la presen-tacin visual, la indagacin y puesta en escena de ellos.

Conocen diversos tipos de fi estas tra-dicionales del pas.

Relacionan cada tipo de fi esta tradicional con una zona geogrfi ca del pas.

Actividades pgina 22. Asociar fi estas tradicionales a las distintas zonas geogr-fi cas del territorio nacional, por medio de la presenta-cin visual y la indagacin.

Reconocen y valoran las Fiestas Patrias como la gran fi esta tradicional que nos identifi ca y une como chilenos(as).

Actividades pgina 23. Promover la valoracin de nuestras Fiestas Patrias como vinculante entre to-dos los chilenos y chilenas.

Conocen distintos ti-pos de smbolos del pas, tales como la bandera, el escudo y el himno nacional.


Apreciar a travs de la obser-vacin de los smbolos patrios, en el caso del escudo y la ban-dera, y de la interpretacin del himno nacional, el rol vinculan-te de los mismos respecto de todos los chilenos y chilenas.

Valoran la importancia de diferentes personajes tradicionales e histricos para la conformacin de la identidad nacional.

Actividades pgina 27. Promover la identifi cacin de cada uno de los perso-najes que aparecen en la pgina del Texto para el Es-tudiante, explicar quines son y/o quines fueron y por qu son importantes para el pas y la confi guracin de la identidad nacional.


of dE lA unidAd1. Reconocer su pertenencia a distin-

tos grupos sociales y a la comuni-dad nacional, apreciando lugares, costumbres, personajes y smbolos representativos de Chile.

cMo dE lA unidAd1. Identifi cacin y caracterizacin de

distintos grupos de pertenencia desde la familia a la comunidad na-cional.

2. Identifi cacin y valoracin de paisa-jes, costumbres, personajes, aconte-cimientos y smbolos representativos de Chile.

8

&ocho

Laspersonasvivimosendistintostiposdefamiliaypertenecemosaunacomunidadyaunpas.

Todaslaspersonassomosdiferentesyvaliosas. Todaslaspersonasmerecemosserrespetadas. Loschilenoscompartimossmbolosycostumbresquenosunen.


Personas distintas, un mismo pas 1u

nidad

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

oriEntAcionEs MEtodolgigAsEn la apertura de la primera unidad del Texto para el Estudiante se les presenta, a muchos de ellos quizs por primera vez, una ilustracin del pas y los distintos grupos humanos que lo conforman.

A esta pgina pueden drsele dos tipos de tratamiento: por una parte, presentar a los nios y a las nias las distintas personas que ayudan a conformar el pas e invitarlos a que desarrollen el respeto hacia todos los miembros de la comunidad, sin importar lo diferentes que puedan parecernos y, por la otra, se puede comenzar a potenciar el primer Objetivo Fundamental de esta unidad, que dice relacin con desarrollar el sentido de pertenencia al pas y a las diversas comunidades de las cuales sus estudiantes forman parte.

unidad1unidad


AprEndiZAjEs Conocer distintos tipos de personas

y paisajes del pas.

Identifi car las diferencias existentes dentro de Chile tanto en los tipos de personas como en los de geografa y/o paisajes.

hAbilidAdEs cognitiVAs Identifi car

Conocer

ActiVidAdEs coMplEMEntAriAs1. Usando pelotas de plumavit, con-

feccionen marionetas de habitantes del territorio nacional vestidos con indumentarias tpicas, como las que aparecen en las pginas 8 y 9 del Texto para el Estudiante.

2. Con las marionetas elaboradas en la actividad anterior, invente el viaje de un nio y/o de una nia por Chile, en el cual van encontrando y descu-briendo a personas que les contarn sobre sus vidas y experiencias. Re-fuerce que todos son habitantes de Chile y que juntos conforman este pas.

3. Solicteles que investiguen datos sobre la vida del cndor, su hbitat, alimentacin, reproduccin, etc., y que averigen sobre las diferentes iniciativas para impedir la extincin de este animal presente en el escudo nacional. Ponga hincapi en hacer la diferencia entre emblemas naciona-les (instituidos por ley) y otros smbo-los que pudieran identifi car al pas, tales como, la cueca o el copihue.

9

nueve

1.Qupasestrepresentadoenestasimgenes?

2.Quimgenesteresultanmsconocidas?

3.Vesalgnsmboloqueidentifiqueanuestropasenlailustracin?

4.Comentalaimagenquemstellamalaatencin.

Observo y respondo

1. Mi lugar en el mundo. 2. Chile, un pas hermoso y diverso.

Temas de la unidad

AMpliAcin dE contEnidosChile no es un pas homogneo, sino, ms bien, es una amalgama de variados componentes tnicos, que viven de forma diferente, asociados a espacios y costumbres diversas. La identidad nacional de un santiaguino es distinta a la identidad nacional de un mapuche que habita en el sur del pas, en una zona donde la poblacin ma-puche es predominante. Y ambos tienen identidades nacionales tambin diferentes al aimara que vive en el Chile altiplnico o al pascuense que vive en Oceana. Esta es una situacin que a menudo se olvida cuando se trata el tema de la identidad y tiende a ser opacada por las imgenes predominantemente centralistas que circulan en la mentalidad del chileno medio. http://www.hablamedechile.cl/arte-y-cultura/

paisaje-y-turismo-en-la-formacion-de-la-identidad-de-chile


APRENDIZAJE Identifi car y valorar la escuela como

grupo social que refuerza el sentido de identidad y de pertenencia.

HABILIDADES COGNITIVAS Recordar

Describir

Identifi car

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Solictele a los alumnos y a las alum-

nas que presenten una foto o dibujo de su primer da de clases, comen-tando qu sintieron ese da. Con las fotos, confeccionen un mural del primer da de clases.

2. Presente a los estudiantes una hoja con una cara como el ejemplo y p-dales que dibujen al compaero o compaera que tienen al lado, des-tacando su color de pelo, el color de ojos, etctera. Posteriormente, junte todos los dibujos y pdales que adivi-nen de quin se trata, luego peguen sus trabajos en la sala de clase.

10

Isidora se levant contenta porque era su primer da de clases. Su mam le puso

en la mochila una y un yogurt.

Isidora y su mam se fueron caminando hasta la . Su mam le deca que se

portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora.

Isidora miraba los rboles y escuchaba el ruido de los y los buses.

Cuando lleg a la


, Isidora observ a los otros nios y nias. Estaban

vestidos tambin de uniforme, pero todos eran distintos: unos , algunos

y otros y otros . Entonces vio a una . Entonces vio a una . Era Alicia, su amiga de knder.

Son el timbre para entrar a clases e Isidora se despidi de su mam con un

beso y fue corriendo a saludar a su amiga.

Cunto s?Cunto s?

Responde:1. Por qu ese da era importante para Isidora?2. Cmo eran los nios y las nias de la escuela?3. Quin era Alicia? Qu caractersticas fsicas tena?4. Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso.

&diez

Mi lugar en el mundoTema 1Comencemos!

Un da importante para Isidora

morenosautostiles rubios tr

igueos

nia

colorinaescuelama

nzana

ORIENTACIONES METODOLGICAS El primer da de escuela es memorable para la mayora de las personas. Los ex-pertos sealan que es un evento simblico en la vida de un nio o una nia. Si bien los estudiantes de primer ao tuvieron esa experiencia en knder, el inicio de la enseanza bsica es un hito importante en su camino progresivo hacia la inde-pendencia. Se sugiere pedirle a los nios y a las nias seguir la lectura en voz alta que har el docente, apoyndose en los pictogramas. A continuacin, leerles las preguntas y solicitar que respondan en forma individual, reforzando el respeto por quien pidi la palabra primero y la actitud de escucha del grupo curso. A partir de esta actividad, se pueden implementar acciones que tiendan a valorar su identidad y su sentido de pertenencia como integrantes de la comunidad escolar.

3. Creen en conjunto canciones de saludo y despedida que los identifi -quen como curso.

4. Separe a los nios y a las nias en grupos para representar la historia que se narra en la pgina 10 del Texto para el Estudiante. En cada grupo se distribuyen los personajes, preparan su presentacin y la pue-den desarrollar a medida que usted vaya leyendo el texto.

5. Solicteles que pregunten a un adul-to signifi cativo de su familia cmo fue su primer da de clases y cmo eran su uniforme y su escuela.

unidad1unidad


APRENDIZAJE Reconocerse como persona nica,

identifi cando caractersticas fsicas propias, gustos y datos personales del medio social.

HABILIDADES COGNITIVAS Reconocer

Describir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Invite a los estudiantes a que se mi-

ren al espejo y describan su rostro.2. Construyan en cartulina, con lpices

de colores, de cera, tmpera u otro elemento, autorretratos para deco-rar la sala.

3. Siente de frente a los nios y nias en parejas, y pdales que describan a su compaero o compaera, se-alando las semejanzas y diferen-cias entre ambos.

4. Comenten el ttulo de la pgina Soy una persona nica y especial, rela-cionndolo con la actividad realiza-da y con las experiencias familiares (parecidos fsicos, mismos nombres entre miembros de la familia, mis-mos gustos, etctera).

5. Reparta tarjetas de seis colores dis-tintos al azar y solicteles que se agrupen los que recibieron tarjetas de un mismo color. Con la tcnica del Phillips 66, d espacio para que los nios y las nias durante seis minutos puedan nombrar caracte-rsticas positivas de cada compaero o compaera del grupo. Las tarjetas solo cumplen la funcin de agrupar.La tcnica de Philips 66 es una din-mica de grupos que se basa en la or-ganizacin grupal para intercambiar informacin mediante una gestin efi caz del tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusin. Del informe de todos los subgrupos, se extrae despus la conclusin general.

11

unidad1unidadReconozco y describo

Soy una persona nica y especialEnelmundonohaynadieigualati.Completaestaficha:

Mi nombre es Pega tu foto

Para recordarPara recordarTu nombre te identifi ca y te representa como persona. Es importante llamar a las personas por sus nombres y no decir apodos o sobrenombres.

Tengo aos.

Lo que ms me gusta hacer es

Esta es mi huella digital:

&once

Mi color de es .

Mi color de es .

Vivo en

El de mi casa es

es .

ORIENTACIONES METODOLGICAS La actividad busca que los nios y nias reconozcan, describan y registren la in-formacin que los caracteriza como personas nicas. Es importante guiarlos para que verbalicen esa informacin y la traspasen a la fi cha. Aliente a los estudiantes para que hagan este registro de acuerdo con sus competencias de escritura: los menos aventajados pueden utilizar sus propios cdigos (escritura simulada, dibu-jos) o copiar algunos datos de la agenda, libreta de comunicaciones o delantal; los que ya dominen la escritura pueden apoyar a sus compaeros o compaeras proveyndoles algunos modelos (palabras referidas al color de pelo o de ojos, por ejemplo). Para estampar la huella digital en el libro, los nios y las nias pueden utilizar tmpera o lpiz grafi to.


12

Mi familia es importante y nica1. Cmoestufamilia?Dibjalaaqu.

Dibujo, comparo y explico

2. Muestratufamiliaauncompaeroocompaeraycomenta:

Cmo son las personas de tu familia? Hay alguien a quien te parezcas ms? Quin es la persona ms diferente a ti? Qu es lo que ms te gusta de tu familia?

3. Completa:

El pap de mi pap es mi

La hermana de mi mam es mi

Los hijos de mis abuelos son mis

&doce

APRENDIZAJE Reconocer y comprender la impor-

tancia de la familia mediante el an-lisis del propio grupo familiar, iden-tifi cando roles y parentescos.


Comparar

Explicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Pdale a los nios y a las nias que

compartan sus fotos familiares, co-mentando las actividades que rea-lizan cada uno de sus integrantes en el hogar. Registre en la pizarra o en un papel kraft las actividades mencionadas, haciendo preguntas como: es posible hacer estas acti-vidades sin la familia? Por qu?

2. Solictele a los alumnos y a las alum-nas que lleven a clases la fotografa de un integrante de la familia, que la presenten al curso y describan cules son sus sentimientos hacia esa persona.

3. Solicteles que un miembro de la fa-milia realice en el cuaderno un dibu-jo del nio o de la nia y que escriba una breve descripcin de l o ella, con sus caractersticas ms destaca-das. Usted puede leer estas descrip-ciones al curso para que los nios y las nias adivinen a qu compaero o compaera se est describiendo.

4. Celebre el Da Internacional de la Familia, el 15 de mayo, con drama-tizaciones u otros actos artsticos.

5. Pdales que dibujen en tarjetas a las personas que forman parte de la familia y que expliquen el parentes-co: mam, pap, hijo, hija, abuelo, abuela, hermano y hermana.

ORIENTACIONES METODOLGICASA partir de las actividades propuestas, gue a los nios y a las nias para que repre-senten a sus familias, las describan y sealen los roles que cumple cada miembro y el parentesco que tienen entre s. Pdales que se refi eran a algunas caractersticas o condiciones que se pueden considerar para sealar que un grupo de personas conforman una familia. Puede realizar algunas preguntas orientadoras: el grupo familiar est formado por personas que son parientes? La familia la componen personas que viven en la misma casa? Existe una relacin de afecto entre quienes constituyen una familia? Es necesario pertenecer a una familia? Por qu?

AbueloTaTos / Pap

unidad1unidad


13

unidad1unidadObservo y selecciono

4. Observalassiguientesfotografas.

Encierra con una lnea a la familia que se parece ms a la tuya.

5. Marcaconun laoracinqueteparezcapositivayconuna laqueconsideresnegativa.

Todas las familias de las fotografas son iguales.

Mi familia es importante porque me ayuda a crecer sano y feliz.

El pap de mi pap es mi

La hermana de mi mam es mi

&trece

Mi familia es importante porque me ayuda a crecer sano y feliz.


Nuestra familiadebe darnos los cuidados y el cario que necesitamos para crecer sanos y felices.

Observalassiguientesfotografas.

ORIENTACIONES METODOLGICASA partir de las actividades propuestas, construya con los nios y nias un concepto de familia que d cuenta de diversas realidades. Recoja aspectos del concepto que trae consigo cada estudiante y permtale ampliarlo y reforzarlo, en conjunto con los dems compaeros y compaeras, tras la puesta en comn del resultado de la actividad. Formule preguntas y permita que ellos tambin lo hagan para pro-blematizar y enriquecer la de nicin. Por ejemplo: son familia una madre y un hijo que viven solos? Y un nio que vive con sus padrinos? Se puede considerar que forman familia las personas que viven en un mismo hogar aunque no sean parientes?

APRENDIZAJE Comparar distintos tipos de familia

y valorar su importancia.

HABILIDADES COGNITIVAS Observar

Comparar

Explicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Conexin con el subsector de Edu-

cacin Matemtica. Pdales que registren en una hoja la cantidad (representacin gr ca: palitos de helado o botones, por ejemplo) de personas que conforman la familia de cada nio o nia y organcelos para que hagan diversos grupos, por ejemplo:

a) Nios y nias cuyas familias ten-gan la misma cantidad de perso-nas.

b) Nios y nias cuyas familias ten-gan menos de 7 personas.

c) Nios y nias cuyas familias ten-gan ms de 7 personas.

2. Conexin con el sector de Educacin Artstica. Pdales que modelen con plasticina a los miembros de la fa-milia y que los pongan dentro de una maqueta elaborada con cartn u otro material similar.

De Paola, Tomie. La abuelita de arriba y la abuelita de abajo. Bo-got: Editorial Norma, 1998.

LECTURA SUGERIDA


14

As es mi curso1. Observaauncompaeroocompaera.

Escribesunombreymarcaconun segncorresponda.

Se llama

Es nia. Es nio.

3. Completaconnmeros:

En mi curso hay nias y nios.


La palabra diversidad quiere decir variedad, diferencia. Entre las personas hay diversidad porque tienen hbitos, costumbres y gustos distintos. No hay ninguna persona igual a otra.

&catorce

Observo y selecciono

2. Colorea:

Su color de ojos es: Su color de pelo es:

Su color de piel es:

APRENDIZAJES Reconocer y respetar las diferencias

entre las personas.

Describir caractersticas fsicas de un compaero o compaera y valorar-las positivamente.


Identi car

Respetar

Seleccionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Jueguen en el patio o en la sala a la

gallinita ciega con el objetivo de que los nios y las nias reconozcan a sus compaeros y compaeras por medio del tacto. Destaque que todos los sentidos nos sirven para conocer. Tambin se puede variar el juego: solicite que se le tape la vista a un nio o a una nia y que otro u otra diga una frase para ser reco-nocido o reconocida por quien tiene la vista vendada. Re exionen sobre la integracin de los nios y de las nias que presentan alguna disca-pacidad y destacar la importancia de la actitud de ayuda.

2. Solicite que cada nio y nia se dibuje con su mejor amigo o ami-ga. Finalice la actividad guiando la re exin en torno a la idea de que todos somos diferentes y debemos ser respetados, independientemen-te de si somos o no amigos.

3. Pdales que trabajen en grupos buscando en diarios y revistas foto-grafas de personas de distintas ca-ractersticas fsicas y que formen un collage con ellas. Luego, solicteles que cada grupo exponga sobre las diferencias fsicas de las personas que integran su collage.

ORIENTACIONES METODOLGICASLa actividad de la pgina busca que los nios y las nias observen, reconozcan y registren las caractersticas fsicas de sus compaeros y compaeras. Si bien es importante determinar estas caractersticas, es bueno que los nios y las nias no se sientan mejores ni peores que los otros por presencia o ausencia de determi-nados rasgos. Puede propiciar un anlisis de esta situacin realizando preguntas tales como: es mejor tener la piel clara o la piel oscura? Y el pelo? Y los ojos? Adems, conviene destacar que tanto los nios como las nias son igualmente valiosos, aunque tengan distintas caractersticas fsicas.

unidad1unidad


15

unidad1unidad


En la escuelaaprendes cada da cosas que antes no conocas y compartes con tus amigos y amigas.

As es mi escuela1. Cmosellamatuescuela?Escribesunombre.

2. Juntocontuprofesoroprofesorarealicenunrecorridoporlaescuelaparaconocerloslugaresyalaspersonasquetrabajanah.

3. Dibujaentucuadernoellugarquemstegustadetuescuela.

4. Completa:

&quince

Identifi co y descubro

5. Enunahojadebloc,dibujalainsigniauotrosmboloqueidentifiqueatuescuela.

Mi profesor o profesora se llama

Mi escuela queda en la calle

APRENDIZAJES Indagar e identificar informacin

relativa a la escuela, reconociendo elementos bsicos de ubicacin es-pacial y temporal.

Reconocer trabajos que realizan las personas en la escuela y las funcio-nes que desempean.

HABILIDADES COGNITIVAS Identifi car

Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. Realice en conjunto un esquema,

con alguna tcnica escogida entre todos, que muestre las relaciones entre las distintas personas que forman la comunidad escolar: es-tudiantes, profesores, apoderados, directivos, auxiliares, secretarias, re-cepcionista o portero, entre otros. Construyan en conjunto el concepto de comunidad escolar, en la cual todos deben cumplir con su misin para que esta logre su objetivo.

2. Pdales que elijan a una persona que trabaje en la escuela y solicite que le cuente al curso de qu se trata su trabajo, cmo aprendi a hacerlo y qu le gusta de l.

3. Haga que expongan situaciones de confl icto o de no cumplimiento de una norma dentro de la escuela por parte de algn nio o nia. Pdales que opinen respecto de la situacin descrita, y que comenten por qu pudo haber ocurrido esta situacin, cmo se podra evitar, qu actitud deben tomar los estudiantes del curso si se ven enfrentados a una situacin similar.

ORIENTACIONES METODOLGICASLas actividades de la pgina buscan que los nios y las nias indaguen y descubran elementos que identifi can a la escuela, situndola espacial y temporalmente, y que reconozcan las actividades y funciones que cumplen los adultos con quienes inte-ractan a diario en la comunidad escolar. Es importante que el docente p

Documents

Ciencias Sociales 1º, básica, primaria. Libro del maestro