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_1 Ciencias Sociales. "', Universidad de la República
UIIUGUAY
PROGRAMA
Herramientas y habilidades de producción académica
Edición 2020
Plan 2009
Optativa - Ciclo Inicial
1. Docentes: Mariángeles Caneiro (Responsable), Eugenia Rubio, ValentinaBuschiazzo.
2. Créditos: 6 créditos.
3. Carga horaria: 24 horas presenciales y 66 horas no presenciales.
4. Modalidad de enseñanza: taller
S.Conocimientos previos recomendados: La actividad está dirigida
específicamente a estudiantes del segundo semestre del Ciclo Inicial. No requiere
conocimientos previos generales o específicos.
6. Objetivos
Objetivo general
Potenciar estrategias de aprendizaje autónomo en los estudiantes del Ciclo Inicial,
a través del desarrollo de habilidades especificas que faciliten la participación
crítica en sus estudios universitarios.
Objetivos específicos
1. Brindar herramientas para la apropiación de los contenidos académicos.
2. Promover procesos de cooperación a partir del trabajo en equipos.
3. Orientar la producción de textos escritos y orales.
4. Fomentar el uso responsable de la información en la producción académica
en el contexto de las Ciencias Sociales.
7. Contenidos
El curso intenta introducir al estudiante en el contexto académico específico de las
Ciencias Sociales y la universidad, la compresión y la producción de textos. Estos
son los grandes ejes estructuradores del curso.
1
I
/Res. Nro. 1204 del CF de fecha 23/07/2020
Enla situación particular de emergencia sanitaria de la edición 2020 se priorizarán
algunas subdimensiones de estos puntos focalizando en la producción de textos
argumentativos y expositivos como soportes.
Se intcntará contcxtualizar esta cxpericncia remarcando aspectos del ser
estudiante universitario tales como: la autonomía, la relación con el conocimiento,
la integralidad, la comprensión crítica y la producción responsable. Los contenidos
a abordar abarcan sobre todo aspectos conceptuales, habilidades y actitudes
relacionadas al uso competente y responsable de la lengua cscrita en el contexto
académico.
Módulo 1.El contexto académico:
• Intencionalidad de la producción académica.
• Participación y apropiación crítica del conocimiento.
• Integralidad y contexto universitario.
Módulo 11. La comprensión de textos:
• Comprensión: las particularidades de los textos académicos
• Metacognición
• El proceso de producción de ideas
• Habilidades de pensamiento y procesos cognitivos en juego en las consignas
• Trabajo colaborativo
Módulo 111. La producción de textos:
• Lo escrito y lo oral: comunicaciones complementarias y diferenciales
• Producción de textos escritos
• Situación comunicativa y estructuras textuales
• Textos argumentativos
• Textos expositivos
• Criterios para la elaboración de documentos académicos: el contenido y la
forma
• Identificación y uso de recursos discursivos
• Herramientas de tipo procedimentales para la producción de textos:
o Recursos de ofimática para la producción
o Aspectos formales
• Uso responsable de la información:
o Búsqueda de información.
o Referenciamicnto y citado: Normativa de uso frecuente. Sistema
APA.
o Plagio y copia.
• Autoevaluación
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2-/
8. Metodología
Para el abordaje de los distintos tipos de contenidos la modalidad regular del curso
es la de taller. En la modalidad semipresencial se propone una dinámica de trabajo
pautada por actividades secuenciadas, conducentes a la elaboración de tres
productos, cada uno de ellos asociado a un módulo del curso y un objetivo de
evaluación, a saber:
PRODUCTO 1: Relato organizado del estudio universitario en tiempos de
emergencia sanitaria. (Individual)
Objetivo: Identificar las características del contexto universitario y sus
transformaciones, tomando como punto de partida la experiencia de los
estudiantes.
Evaluación inicial: Relevar experiencias y habilidades textuales previas.
Este módulo se desarrolla con las actividades de las semanas 1 a 4.
PRODUCTO 2: Mapa conceptual (Grupal)
Objetivos:
Analizar el contexto universitario retomando el trabajo anterior, y
organizar ideas e información con el fin de la elaboración de un textoacadémico.
Acordar un conjunto de subdimensiones a jerarquizar.
Experimentar y pautar aspectos del trabajo colaborativo.
Acordar criterios y acercar herramientas para la autoevaluación.
Evaluación formativa: a- análisis, b- selección de una subdimensión
(autonomía, integralidad, comprensión crítica, participación, otra), c-
problematización, d- selección y organización de la información, e.trabajo
colaborativo, f. autoevaluación.
Este módulo se desarrolla con las actividades de las semanas 5 a 9.
PRODUCTO 3: Texto escrito argumentativo sobre las características del
contexto universitario y sus desafíos (Individual).
/Producción de texto argumentativo enfatizando en una de las dimensiones
3
jerarquizadas del producto anterior.
Objetivos:
Comunicar el análisis de las distintas dimensiones en el marco del contextouniversitario.
Producir, evaluar y corregir un producto con el fin de participar en distintos
espacios de intercambio.
Aplicar aspectos normativos y habilidades vinculadas a la producción de
textos argumentativos.
Autoevaluar los aprendizajes obtenidos y las competencias en el manejo de
la lengua escrita.
Evaluación formativa: a. síntesis, b. argumentación, c. textualización de
estructura argumentativa, d. autoevaluación.
Evaluación sumativa final: integración de tres módulos en el producto
individual realizado.
Este módulo se desarrolla con las actividades de las semanas 10 a 15.
Los tres módulos se abordarán mediante el complemento de actividades
interactivas y expositivas. Las primeras se realizarán mediante encuentros por
videoconferencia (módulo 1) y videoconferencia y talleres presenciales en
subgrupos (módulos 2 y 3). Las actividades expositivas de docentes _y
eventualmente estudiantes- se realizarán de forma sincrónica y diferida a través de
audiovisuales y guías de estudio.
9. Evaluación
La evaluación del curso es continua, a través de las actividades consignadas y la
participación en las instancias de taller. Combina instancias de autoevaluación con
la evaluación del equipo docente. No todas las consignas serán calificadas.
Los requisitos mínimos y excluyentes para la aprobación del curso son:
• la asistencia a las instancias interactivas y presenciales
• la entrega de la totalidad de las consignas requeridas, incluidos los
productos 1, 2 y 3.
• la reelaboración de los productos que se indiquen.
La modalidad y objetivos de la actividad curricular no habilitan la
aprobación por examen.
Para aprobar el curso se deberá obtener una calificación final igualo superior a
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siete (7). Esta es el resultado de las siguientes actividades:
• Producto del módulo 2: producción escrita grupal que corresponde al 30%
de la calificación del curso
• Producto del módulo 3: producción escrita individual que corresponde al
40% de la calificación del curso
• Trabajo en taller, evaluado a partir de las entregas de las consignas
semanales (individuales y grupales): 30% de la calificación del curso
10. Bibliografía
Bibliografía obligatoria
-+ Atorresi, A. (2005) Las respuestas a consignas de escritura académica. En
Taller de escritura 11 Posgrado en Constructivismo y Educación. FLACSO,
Campus virtual.
-+ Bassi, ¡. (2016) La escritura académica: 30 errores habituales y cómo
abordarlos. Quaderns de Psicologia I 2016, Vol. 18, No 1, 119-142 ISNN:
0211-3481. Disponible en:
https://www.quadernsdepsicologia.cat/article/view /v18-n 1-bassi
-+ Coulon, A. (1995) Etnometodología y Educación. (pp. 158 -162) Paidós.
Buenos Aires.
-+ Dutto, M. Soler, S. Tanzi, S. (2008). Palabras más, palabras menos.
Herramientas para una escritura eficaz. (pp. 13-30). Montevideo:
Sudamericana y UCU.
-+ Faichini, A. (2014) La explicación en la comunicación científica y académica.
En: Faichini, A.y Palachi, C.Pensar la lectura y la escritura. Un acercamiento
a los textos de estudio, investigación y divulgación científica. Unidad 3.
Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
-+ Kaplún, G. (2013) La integralidad como movimiento instituyente en la
universidad. En Intercambios Nºl, marzo. (pp.4S-S1).
-+ Knorr, P. (2012) Estrategias de abordaje de textos. En: En carrera: escritura
y lectura de textos académicos y profesionales (pp. 15-37)
-+ Palachi, C (2014) Conocimientos para "pilotear" la lectura. En: Faichini, Ay
Palachi, C. Pensar la lectura y la escritura. Un acercamiento a los textos de
estudio, investigación y divulgación científica. Unidad 2. Santa Fe:
5
.'
Universidad Nacional del Litoral.
~ Palachi, C y Falchini, A (2014). Reformulación y resumen. En: Falchini, A y
Palachi, C. Pensar la lectura y la escritura. Un acercamiento a los textos de
estudio, investigación y divulgación cientifica. Unidad 4. Santa Fe:
Universidad Nacional del Litoral.
~ Pierella, P. (2014). El ingreso a la universidad pública: diversificación de la
experiencias estudiantil y procesos de afiliación a la vida institucional.
Universidades, vol. LXV, núm. 60, abril-junio, pp.51-62.
Bibliografía complementaria
~ Ander Egg, E.YAguilar, M.J. (2002) Cómo aprender a hablar en público. (pp.
57-88). Bs. As.: Lumen.
~ Bassi, J. (2017) La escritura académica: 14 recomendaciones prácticas.
Athenea Digital- 17(2): 95-147 Qulio 2017) -ARTícULOS- ISSN: 1578-8946.
~ Cassany, D. (1995) La cocina de la escritura. (Cap. 2). Barcelona: Anagrama.
~ Cassany, D. (1995) La cocina de la escritura. (Cap. 3 y 4). Barcelona:Anagrama.
~ Cassany, D. (2004) Explorando las necesidades actuales de comprender.
Aproximaciones a la comprensión crítica. Lecturay Vida, año XXV, 2: 6-23,
número especial junio 2004, Buenos Aires.
~ Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odisea, revista
electrónica de pedagogía, 4. http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo_
corrientes.html
~ Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos académicos y científicos.
Manual 2013 .. 10.13140/2.1.5026.8484.
~ Culebra y Vives, C. (2004). Taller de ortografía y redacción básicas. México.
Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico
~ De Sousa Santos, Boaventura. La Universidad en el siglo XXI. Para una
reforma democrática y emancipatoria de la universidad. Asdi - Plural. La
Paz, Bolivia.
~ Dutto, S.,Soler, S.y Tanzi, S. (2011) Palabras más, palabras m~nos: CU
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~ Freire, P. (1990). El acto de estudiar. En: La naturaleza política de la
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~ Gómez Torrego, L. (2010) Las normas académicas: últimos cambios. EstudioSM.
~ !vars, O. (2014) Comprensión de textos. Manual de ingreso. Facultad de
Educación elemental y especial. (Cap. 4, pp. 121 - 139). Universidad deCuyo.
~ Maldonado Pérez, Marisabel (2007) El trabajo colaborativo en el aula
universitaria Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 263-278 Universidad
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~ Monereo, C.y Pozo J.I. (2003) La universidad ante la nueva cultura
educativa, Enseñar y aprender para la autonomía. (Cap. 1, pp. 15-30).
Madrid: Síntesis.
~ Stevenazzi, F. (2010) La integralidad en la transformación de la enseñanza
universitaria. Ponencia presentada en el "IV congreso Nacional de
Extensión" Argentina - Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, 2010.
Disponible en:
http://www.academia.edu/879055/La integralidad en la transformacion
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~ Ude!ar-FCS (2009). Plan de estudios de la Facultad de Ciencias Sociales.
Montevideo.
~ Udelar- CSE (2011). Ordenanza de estudios de grado y otros programas de
formación terciaria. Montevideo.
~ Universidad de VIC-Universidad Central de Catalulia (2016) Guía para
elaborar citas bibliográficas en formato APA. Basada en la 6ta edición.
Barcelona.
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