Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria de... · ... puede orientar el diálogo de los alumnos, ... • Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas:

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Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1


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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

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Cómo hacer una lluvia de ideasuna lluvia de ideasuna lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral


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Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente


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• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad


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El diálogo e interacción entre los pares es una par-te central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

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Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral



Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


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computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cómo introducir otros recursos

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Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas


tratar de inferir el significado del texto.

Buscarla en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compañero.

saltarla y seguir leyendo.

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo



Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.


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Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.



Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

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Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivosCómo conducir una revisión grupal de textos colectivos. Copie fragmen-

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ulac

ión

de in

terr

ogan

tes

e hi

póte

sis

rela

cion

adas

co

n la

noc

ión

de o

rden

amie

nto

cron

ológ

ico.

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

fuen

tes

para

la

His

tori

aEx

tracc

ión

de in

form

ació

n de

fuen

tes

prim

aria

s pa

ra la

re

cons

truc

ción

de

un h

echo

o p

roce

so h

istó

rico.

Expr

esar

con

clus

ione

s de

man

era

oral

y e

scri

taEl

abor

ació

n de

exp

licac

ión

hist

óric

a co

n ba

se e

n lo

s co

ncep

tos

clav

e o

guia

da p

or la

noc

ión

de o

rden

amie

nto

cron

ológ

ico.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

Reco

noce

r los

apo

rtes

cul

tura

les

de lo

s pu

eblo

s pr

ehis

páni

cos

y lo

s de

otra

s so

cied

ades

en

la

conf

orm

ació

n de

nue

stra

cul

tura

, par

a va

lora

r y re

spet

ar

su d

iver

sida

d y

sus

man

ifest

acio

nes

en la

act

ualid

ad.

1. L

os p

uebl

os

mes

oam

eric

anos

y s

u co

nqui

sta.

1.1

Pa

nora

ma

del p

erio

do.

1.2.

1 El

mun

do p

rehi

spán

ico.

1.2 .

2 La

lleg

ada

de lo

s co

nqui

stad

ores

.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Las

cultu

ras

preh

ispán

icas

y la

co

nfor

mac

ión

de N

ueva

Esp

aña.

• In

tera

ctiv

o: L

os p

uebl

os m

esoa

mer

ican

os

y su

con

quist

a.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Un

reco

rrido

por

mi c

iuda

d.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

De

una

con

quist

a a

otra

.

2. E

l sig

lo x

vi:

los

años

form

ativ

os d

e N

ueva

Esp

aña.

1.2.

3 Lo

s pr

oyec

tos

inic

iale

s.1.

2.4

Los

años

form

ativ

os.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Dos

proy

ecto

s pa

ra u

na N

ueva

Esp

aña.

• In

tera

ctiv

o: E

l sig

lo x

vi: l

os a

ños

form

ativ

os d

e N

ueva

Esp

aña.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Zaca

teca

s y

la c

olon

izac

ión

del N

orte

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

El

pai

saje

de

Nue

va E

spañ

a a

med

iado

s de

l sig

lo x

vi.

3. E

l sig

lo x

vii:

la

mad

urez

de

Nue

va

Espa

ña.

1.2.

5 N

ueva

Esp

aña

y su

s re

laci

ones

con

el m

undo

.1.

2 .6

Arte

y c

ultu

ra e

n lo

s añ

os

form

ativ

os.

1.2.

7 La

lleg

ada

a la

mad

urez

.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

La v

ida

polít

ica

y ec

onóm

ica

de N

ueva

Es

paña

en

el s

iglo

xvi

i.•

Inte

ract

ivo:

El s

iglo

xvi

i: la

mad

urez

de

Nue

va E

spañ

a.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Q

ue y

o na

cí e

n la

Am

éric

a ab

unda

nte.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Cultu

ra y

soc

ieda

d no

vohi

span

as.

Secu

enci

a de

aná

lisis

y re

flexi

ón: T

emas

de

ayer

par

a co

mpr

ende

r el

Méx

ico

de h

oy.

• El

inte

rcam

bio

de p

rodu

ctos

am

eric

anos

y e

urop

eos

y su

impo

rtan

cia

en la

al

imen

taci

ón.

• De

la h

erbo

laria

pr

ehis

páni

ca a

la g

ran

indu

stria

farm

acéu

tica.

• U

so y

con

trol

del

agu

a a

lo

larg

o de

l tie

mpo

.

• Ap

licar

las

noci

ones

tem

pora

les:

–

Cam

bio-

perm

anen

cia.

–

Rela

ción

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

– O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

(dur

ació

n, s

imul

tane

idad

).

• Ex

traer

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s pa

ra la

reco

nstr

ucci

ón d

e un

hec

ho o

pro

ceso

his

tóric

o.

Secu

enci

a de

eva

luac

ión:

De

mue

stra

lo q

ue

apre

ndis

te.

• Co

n cep

tos

clav

e:

Audi

enci

a

Colo

niza

ción

Co

nqui

sta

Co

rpor

ació

n

Mes

oam

éric

a

Mes

tizaj

e

Virr

eina

to

• Ap

licar

los

conc

epto

s cl

ave

en d

ifere

ntes

con

text

os.

• Au

toev

alua

r la

extra

cció

n de

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s.

HIST2 B1 S00 Mtro.indd 36 6/19/08 1:00:28 PM


SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

4. Y

se

hizo

la

pros

perid

ad.

2.2.

1 El

cre

cim

ient

o de

Nue

va

Espa

ña.

2.2.

4 Ar

te y

cul

tura

en

los

años

de

mad

urez

.2.

2.5

La s

ocie

dad

novo

hisp

ana.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Nue

va E

spañ

a: d

e la

con

solid

ació

n de

la

colo

nia

al n

acim

ient

o de

la n

ació

n.•

Inte

ract

ivo:

Y s

e hi

zo la

pro

sper

idad

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

El

arte

nov

ohisp

ano.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

La e

cono

mía

y la

soc

ieda

d no

vohi

span

a.

• Id

entifi

car l

a du

raci

ón d

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lógi

cam

ente

en

una

línea

del

tiem

po y

est

able

cer

rela

cion

es c

ausa

les

entr

e he

chos

y p

roce

sos

rela

cion

ados

con

el a

uge

econ

ómic

o no

vohi

span

o, la

de

cade

ncia

de

la m

onar

quía

esp

añol

a y

la in

depe

nden

cia

de N

ueva

Esp

aña.

• U

bica

r en

map

as d

e N

ueva

Esp

aña

los

cam

bios

en

la o

rgan

izac

ión

polít

ica

y se

ñala

r sus

dife

renc

ias

con

el p

erio

do a

nter

ior.

• Se

ñala

r las

cau

sas

inte

rnas

y e

xter

nas

del m

ovim

ient

o de

inde

pend

enci

a y

sus

cons

ecue

ncia

s.

• Id

entifi

car a

lgun

as c

arac

terís

ticas

pol

ítica

s y

econ

ómic

as d

e la

Nue

va E

spañ

a du

rant

e el

sig

lo X

VIII

y se

ñala

r los

prin

cipa

les

cam

bios

que

se

dier

on c

on la

s re

form

as b

orbó

nica

s.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e ya

señ

alad

os p

ara

expl

icar

de

man

era

oral

, esc

rita

y /o

grá

fica,

las

cara

cter

ístic

as d

el p

erio

do.

• Id

entifi

car l

as d

ifere

ncia

s en

tre

las

man

ifest

acio

nes

artís

ticas

bar

roca

s y

neoc

lási

cas.

• Id

entifi

car l

os c

ambi

os m

ás s

igni

ficat

ivos

en

la s

ocie

dad,

el a

mbi

ente

y e

l pai

saje

con

la e

xpan

sión

de

la m

iner

ía,

el c

reci

mie

nto

de la

s ha

cien

das

y el

des

pegu

e de

mog

ráfic

o de

l sig

lo X

VIII.

• Se

lecc

iona

r y c

ontra

star

info

rmac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

para

con

ocer

asp

ecto

s de

las

cost

umbr

es,

tradi

cion

es y

vid

a co

tidia

na d

uran

te la

col

onia

.

• Le

er fr

agm

ento

s de

text

os s

obre

el p

ensa

mie

nto

polít

ico

de lo

s in

surg

ente

s pa

ra c

ompa

rar l

os

dist

into

s m

omen

tos

del p

roce

so d

e in

depe

nden

cia.

• Id

entifi

car l

as a

port

acio

nes

de lo

s gr

upos

indí

gena

s, es

paño

les

y af

rican

os a

la c

ultu

ra d

e nu

estr

o pa

ís y

val

orar

aqu

ella

s qu

e pe

rman

ecen

en

la a

ctua

lidad

.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

his

tóri

cos

Ord

enam

ient

o cr

onol

ógic

oRe

flexi

onar

resp

ecto

a la

dur

ació

n de

per

iodo

s y

proc

esos

hi

stór

icos

, así

com

o en

torn

o a

la s

imul

tane

idad

con

los

proc

esos

ab

orda

dos

en e

l prim

er c

urso

.

Cam

bio-

perm

anen

cia

Anal

izar

cam

bios

y p

erm

anen

cias

, enf

atiz

ando

ritm

os.

Mul

tica

usal

idad

Refle

xion

ar y

ana

lizar

la re

laci

ón e

ntre

dis

tinto

s tip

os d

e ca

usas

y

cons

ecue

ncia

s (p

olíti

cas,

soci

ales

, eco

nóm

icas

y c

ultu

rale

s).

Pasa

do-P

rese

nte-

Futu

ro E

n la

s se

cuen

cias

de

apre

ndiz

aje

Esta

blec

er la

rela

ción

ent

re p

asad

o es

tudi

ado,

el p

rese

nte

y el

fu

turo

a p

artir

de

su c

onte

xto.

Espa

cio

hist

óric

oId

entifi

car l

as c

arac

terís

ticas

del

esp

acio

his

tóric

o y

rela

cion

arla

s co

n he

chos

y p

roce

sos.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

Form

ulac

ión

de in

terr

ogan

tes

Form

ular

inte

rrog

ante

s e

hipó

tesi

s re

laci

onad

as c

on c

ambi

os y

pe

rman

enci

as. (

Ritm

os).

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

fuen

tes

para

la H

isto

ria

Extra

er in

form

ació

n de

fuen

tes

secu

ndar

ias

para

la re

cons

truc

ción

de

un

hech

o o

proc

eso

hist

óric

o.

Expr

esar

con

clus

ione

s de

man

era

oral

y e

scri

taEl

abor

ar u

na e

xplic

ació

n hi

stór

ica

guia

da p

or lo

s co

ncep

tos

clav

e o

por l

a no

ción

cam

bio

y pe

rman

enci

a.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

Valo

rar l

os p

rinci

pios

de

iden

tidad

, lib

erta

d y

de c

iuda

daní

a co

mo

elem

ento

s qu

e fa

vore

cen

la v

ida

dem

ocrá

tica

del p

aís.

Asim

ism

o, re

cono

cer a

lgun

as e

xpre

sion

es c

ultu

rale

s de

l per

iodo

en

el p

rese

nte.

5. T

iem

po d

e ca

mbi

os.

2.2 .

2 La

tran

sfor

mac

ión

de la

m

onar

quía

esp

añol

a.2.

2.3

Las

refo

rmas

en

Nue

va

Espa

ña.

2.2.

4 Ar

te y

cul

tura

en

los

años

de

mad

urez

.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Las

Refo

rmas

bor

bóni

cas.

• In

tera

ctiv

o: T

iem

po d

e ca

mbi

os.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

El fi

n se

ace

rca.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Los

crio

llos

en N

ueva

Esp

aña.

6. ¡

Viva

Méx

ico!

2.2.

5 La

soc

ieda

d no

vohi

span

a.2.

2.6

La c

risis

pol

ítica

.2.

2.7

Del a

uton

omis

mo

a la

In

depe

nden

cia.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

En b

usca

de

la li

berta

d.•

Inte

ract

ivo:

¡Vi

va M

éxic

o!•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Li

tera

tura

y m

úsic

a.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

La

s fa

ses

de la

Inde

pend

enci

a.

Secu

enci

a de

aná

lisis

y re

flexi

ón: T

emas

de

ayer

par

a co

mpr

ende

r el

Méx

ico

de h

oy.

• La

per

man

enci

a de

fe

stiv

idad

es re

ligio

sas

en e

l M

éxic

o de

hoy

.•

Pira

tas

y co

rsar

ios

en e

l G

olfo

de

Méx

ico.

• La

s re

belio

nes

indí

gena

s y

cam

pesi

nas

a lo

larg

o de

la

hist

oria

.

• Ap

licar

las

noci

ones

tem

pora

les:

–

Cam

bio-

perm

anen

cia.

–

Rela

ción

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

– Ri

tmo.

• Ex

traer

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s pa

ra la

reco

nstr

ucci

ón d

e un

hec

ho o

pro

ceso

hi

stór

ico.

Secu

enci

a de

eva

luac

ión:

De

mue

stra

lo q

ue

apre

ndis

te.

• Co

n cep

tos

clav

e:

Ciud

adan

ía

Cons

tituc

iona

lism

o

Crio

llism

o

Fuer

os

Libe

ralis

mo

Ba

rroc

o

Neo

clás

ico

• Ap

licar

los

conc

epto

s cl

ave

en d

ifere

ntes

con

text

os.

• Au

toev

alua

r la

extra

cció

n de

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s.

Blo

qu

e 2

Nu

eva E

spañ

a: d

e l

a c

on

soli

daci

ón

de l

a c

olo

nia

al

naci

mie

nto

de l

a n

aci

ón



Blo

qu

e 3

De l

a c

on

sum

aci

ón

de l

a I

nd

ep

en

den

cia

al

inic

io d

e l

a R

evo

luci

ón

Mexic

an

a (

1821-1

911)

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

7. L

os a

prie

tos

de u

na

naci

ón.

3.1

Pa

nora

ma

del p

erio

do.

3.2.

1 Ha

cia

la fu

ndac

ión

de u

n nu

evo

Esta

do.

3.2.

2 En

bus

ca d

e un

sis

tem

a po

lític

o.3.

2.3

Confl

icto

s in

tern

acio

nale

s y

desp

ojo

terr

itoria

l.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

De la

con

sum

ació

n de

la In

depe

nden

cia

al in

icio

de

la R

evol

ució

n M

exic

ana

(182

1-19

11).

• In

tera

ctiv

o: L

os a

prie

tos

de u

na n

ació

n.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Ha

cia

la fu

ndac

ión

de u

n nu

evo

Esta

do.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

En b

usca

de

un s

istem

a po

lític

o y

confl

icto

s in

tern

acio

nale

s.

• Id

entifi

car l

a du

raci

ón d

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lógi

cam

ente

en

una

línea

del

tiem

po

y es

tabl

ecer

rela

cion

es d

e si

mul

tane

idad

ent

re s

uces

os y

pro

ceso

s re

laci

onad

os c

on

los

prim

eros

año

s de

vid

a in

depe

ndie

nte,

las

inte

rven

cion

es e

xtra

njer

as, l

a re

form

a y

la

dict

adur

a po

rfiris

ta.

• U

bica

r en

map

as lo

s ca

mbi

os e

n el

terr

itorio

y la

dis

trib

ució

n de

las

activ

idad

es

econ

ómic

as y

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

y co

mpa

rarlo

s co

n el

per

iodo

ant

erio

r.

• Id

entifi

car l

as d

ificu

ltade

s de

Méx

ico

para

con

stitu

irse

com

o na

ción

y c

ompa

rar l

os

dist

into

s pr

oyec

tos

polít

icos

que

exi

stie

ron

dura

nte

las

prim

eras

déc

adas

de

su v

ida

inde

pend

ient

e.

• Id

entifi

car l

as c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s de

la re

form

a, la

s in

terv

enci

ones

ext

ranj

eras

en

Méx

ico

y la

s co

ntra

dicc

ione

s de

l por

firia

to.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e ya

señ

alad

os p

ara

expl

icar

de

man

era

oral

, esc

rita

o gr

áfica

la

s ca

ract

erís

ticas

del

per

iodo

.

• Id

entifi

car c

arac

terís

ticas

de

la c

ultu

ra d

el p

erio

do m

edia

nte

el a

nális

is d

e pi

ntur

as,

litog

rafía

s y

desc

ripci

ones

de

la v

ida

cotid

iana

.

• De

scrib

ir lo

s ca

mbi

os e

n el

pai

saje

y la

soc

ieda

d a

part

ir de

la in

trod

ucci

ón d

el fe

rroc

arril

, la

exp

lota

ción

de

los

recu

rsos

nat

ural

es y

la s

ecul

ariz

ació

n de

la v

ida.

• Bu

scar

, sel

ecci

onar

y c

ontra

star

info

rmac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

para

iden

tifica

r los

gr

upos

opo

sito

res

al ré

gim

en p

orfir

ista

y s

us d

eman

das.

• Co

ntra

star

car

icat

uras

y te

xtos

de

la é

poca

par

a id

entifi

car l

as d

istin

tas

posi

cion

es

polít

icas

.

• Id

entifi

car l

os e

lem

ento

s qu

e co

ntrib

uyer

on a

la c

onfo

rmac

ión

de la

iden

tidad

nac

iona

l du

rant

e el

per

iodo

y e

xplic

ar la

impo

rtan

cia

de la

sob

eran

ía n

acio

nal y

las

gara

ntía

s in

divi

dual

es e

n el

sig

lo X

IX y

en

la a

ctua

lidad

.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

his

tóri

cos

Ord

enam

ient

o cr

onol

ógic

oRe

flexi

onar

resp

ecto

a la

dur

ació

n de

per

iodo

s y

proc

esos

his

tóric

os, a

sí c

omo

en la

sim

ulta

neid

ad c

on lo

s pr

oces

os a

bord

ados

en

el p

rimer

cur

so.

Cam

bio-

perm

anen

cia

Anal

izar

y c

ompa

rar c

ambi

os y

per

man

enci

as.

Mul

tica

usal

idad

Refle

xion

ar y

ana

lizar

la re

laci

ón e

ntre

dis

tinto

s tip

os d

e ca

usas

y

cons

ecue

ncia

s (p

olíti

cas,

soci

ales

, eco

nóm

icas

y c

ultu

rale

s).

Pasa

do-P

rese

nte-

Futu

roEs

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

pas

ado

estu

diad

o, e

l pre

sent

e y

el fu

turo

a p

artir

de

su

cont

exto

.

Espa

cio

hist

óric

oEs

tabl

ecer

rela

cion

es e

ntre

las

cara

cter

ístic

as d

el e

spac

io h

istó

rico

y h

echo

s y

proc

esos

.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

Form

ulac

ión

de in

terr

ogan

tes

Form

ulac

ión

de in

terr

ogan

tes

e hi

póte

sis

rela

cion

adas

con

la m

ultic

ausa

lidad

.

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

fuen

tes

para

la H

isto

ria

Anál

isis

crít

ico

de fu

ente

s pr

imar

ias.

Expr

esar

con

clus

ione

s de

man

era

oral

y e

scri

taEx

plic

ació

n hi

stór

ica

guia

da p

or lo

s co

ncep

tos

clav

e o

por l

a no

ción

m

ultic

ausa

lidad

.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

con

vive

ncia

Valo

rar a

lgun

os e

lem

ento

s cu

ltura

les

que

favo

reci

eron

la id

entid

ad n

acio

nal

dura

nte

el s

iglo

xix

y la

impo

rtan

cia

del s

ufra

gio

y la

no

reel

ecci

ón e

n la

s so

cied

ades

dem

ocrá

ticas

.

8. ¡

Mex

ican

os a

l grit

o de

gu

erra

! 3.

2.2

En b

usca

de

un s

iste

ma

polít

ico.

3.2.

3 Co

nflic

tos

inte

rnac

iona

les

y de

spoj

o te

rrito

rial.

3.2.

4 Ec

onom

ía.

3.2.

5 So

cied

ad y

vid

a co

tidia

na.

3.2.

6 Cu

ltura

.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: De

spoj

o te

rrito

rial y

situ

ació

n ec

onóm

ica.

• In

tera

ctiv

o:

¡Mex

ican

os a

l grit

o de

gue

rra!

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

La v

ida

sigue

su

curs

o.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Ha

cia la

inte

grac

ión

de u

n pr

oyec

to

nacio

nal.

9. L

a hi

stor

ia a

trav

és d

e un

a hi

stor

ieta

.3.

2.2

En b

usca

de

un s

iste

ma

polít

ico.

3.2.

4 Ec

onom

ía.

3.2.

5 So

cied

ad y

vid

a co

tidia

na.

3.2.

6 Cu

ltura

.3.

2.7

Ante

sala

de

la

revo

luci

ón.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Ord

en y

pro

gres

o.•

Inte

ract

ivo:

La

hist

oria

a tr

avés

de

una

hist

orie

ta.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Soci

edad

, vid

a co

tidia

na y

cul

tura

en

el

Porfi

riato

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

¡A

hí v

iene

la b

ola!

Secu

enci

a de

aná

lisis

y re

flexi

ón: T

emas

de

ayer

par

a co

mpr

ende

r el

Méx

ico

de h

oy.

• Lo

s ca

mbi

os te

rrito

riale

s a

lo la

rgo

de la

his

toria

.•

La c

aric

atur

a po

lític

a de

cr

ítica

y d

e op

osic

ión.

• In

terp

reta

cion

es d

el p

asad

o en

la n

ovel

a.

• Ap

licar

las

noci

ones

tem

pora

les:

–

Cam

bio-

perm

anen

cia.

–

Rela

ción

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

– M

ultic

ausa

lidad

.

• An

aliz

ar fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s.

Secu

enci

a de

eva

luac

ión:

De

mue

stra

lo q

ue

apre

ndis

te.

• Co

ncep

tos

clav

e:

Cent

ralis

mo

De

sam

ortiz

ació

n

Dict

adur

a

Fede

ralis

mo

In

terv

enci

ón

Refo

rma

Se

cula

rizac

ión

Ro

man

ticis

mo

M

oder

nism

o

• Ap

licar

los

conc

epto

s cl

ave

en d

ifere

ntes

con

text

os.

• Au

toev

alua

r el a

nális

is d

e la

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s.



Blo

qu

e 4

Inst

itu

cio

nes

revo

luci

on

ari

as

y d

esa

rro

llo

eco

nó

mic

o, 1911-1

970

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

10. L

a Re

volu

ción

y s

us

cons

ecue

ncia

s.4.

1

Pano

ram

a de

l per

iodo

.4.

2.1

Del m

ovim

ient

o ar

mad

o a

la re

cons

truc

ción

.4.

2.2

Econ

omía

y s

ocie

dad

en

el c

ampo

.4.

2.6

Educ

ació

n y

cultu

ra.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: In

stitu

cion

es re

volu

cion

aria

s y

desa

rrollo

ec

onóm

ico

(191

1-19

70).

• In

tera

ctiv

o:

La R

evol

ució

n y

sus

cons

ecue

ncia

s.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Nac

iona

lism

o re

volu

cion

ario

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

El p

artid

o ún

ico

en M

éxic

o: s

u fo

rmac

ión.

• Id

entifi

car l

a du

raci

ón d

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lógi

cam

ente

y e

stab

lece

r rel

acio

nes

caus

ales

en

tre

suce

sos

y pr

oces

os re

laci

onad

os c

on la

revo

luci

ón, l

os m

ovim

ient

os d

emog

ráfic

os, l

a ur

bani

zaci

ón e

indu

stria

lizac

ión

del p

aís.

• Ex

plic

ar c

on a

yuda

de

map

as y

grá

ficas

los

cont

rast

es e

conó

mic

os re

gion

ales

, los

fenó

men

os

dem

ográ

ficos

y e

l sur

gim

ient

o de

ciu

dade

s in

dust

riale

s y

com

para

rlos

con

el p

erio

do a

nter

ior.

• An

aliz

ar la

s ca

usas

que

orig

inar

on e

l aba

ndon

o de

la e

cono

mía

agr

opec

uaria

, el c

reci

mie

nto

indu

stria

l y la

exp

losi

ón d

emog

ráfic

a y

sus

cons

ecue

ncia

s en

la e

cono

mía

y la

soc

ieda

d.

• Ex

plic

ar la

s ca

usas

y c

onse

cuen

cias

de

la fo

rmac

ión

y pe

rman

enci

a en

el p

oder

de

un p

artid

o ún

ico.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e pa

ra e

labo

rar e

xplic

acio

nes

sobr

e pr

oces

os y

suc

esos

del

per

iodo

.

• Id

entifi

car e

n co

rrid

os, m

ural

es y

lite

ratu

ra d

e la

épo

ca c

arac

terís

ticas

del

nac

iona

lism

o.

• Ex

plic

ar lo

s ca

mbi

os e

n el

am

bien

te, e

l pai

saje

y la

vid

a co

tidia

na a

par

tir d

e la

in

dust

rializ

ació

n, lo

s m

ovim

ient

os d

emog

ráfic

os y

los

avan

ces

tecn

ológ

icos

y c

ient

ífico

s.

• Bu

scar

, sel

ecci

onar

, con

trast

ar e

inte

rpre

tar i

nfor

mac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

para

ana

lizar

los

cam

bios

en

las

cost

umbr

es fa

mili

ares

y la

pre

senc

ia d

e la

muj

er e

n la

soc

ieda

d y

en e

l mun

do

labo

ral.

• An

aliz

ar e

n fra

gmen

tos

de te

xtos

las

dife

rent

es p

ostu

ras

en to

rno

a la

con

stitu

ción

y a

los

mov

imie

ntos

soc

iale

s y

polít

icos

de

la é

poca

.

• Id

entifi

car e

n al

guno

s as

pect

os d

e la

vid

a so

cial

la p

rese

ncia

de

los

dere

chos

soc

iale

s y

la

dem

ocra

cia

y di

scut

ir su

impo

rtan

cia.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

his

tóri

cos

Ord

enam

ient

o cr

onol

ógic

oRe

flexi

onar

resp

ecto

a la

dur

ació

n de

per

iodo

s y

proc

esos

his

tóric

os,

así c

omo

en la

sim

ulta

neid

ad c

on lo

s pr

oces

os a

bord

ados

en

el p

rimer

cu

rso.

Cam

bio-

perm

anen

cia

Anal

izar

cam

bios

y p

erm

anen

cias

, enf

atiz

ando

ritm

os.

Mul

tica

usal

idad

Refle

xion

ar y

ana

lizar

la re

laci

ón e

ntre

dis

tinto

s tip

os d

e ca

usas

y

cons

ecue

ncia

s (p

olíti

cas,

soci

ales

, eco

nóm

icas

y c

ultu

rale

s).

Pasa

do-P

rese

nte-

Futu

roEs

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

pas

ado

estu

diad

o, e

l pre

sent

e y

el fu

turo

a

part

ir de

su

cont

exto

.

Espa

cio

hist

óric

oEs

tabl

ecer

cam

bios

y p

erm

anen

cias

en

espa

cios

his

tóric

os a

par

tir d

e he

chos

y p

roce

sos.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

Form

ulac

ión

de in

terr

ogan

tes

Form

ulac

ión

de h

ipót

esis

e in

terr

ogan

tes

rela

cion

adas

con

las

cara

cter

ístic

as o

pos

ible

s tra

nsfo

rmac

ione

s de

l esp

acio

his

tóric

o.

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

fuen

tes

para

la H

isto

ria

Anál

isis

crít

ico

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s.

Expr

esar

con

clus

ione

s de

man

era

oral

y e

scri

taEx

plic

ació

n hi

stór

ica

guia

da p

or lo

s co

ncep

tos

clav

e o

por l

as

cara

cter

ístic

as o

pos

ible

s tra

nsfo

rmac

ione

s de

l esp

acio

his

tóric

o.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

con

vive

ncia

Valo

rar l

a im

port

anci

a de

las

gara

ntía

s in

divi

dual

es y

los

dere

chos

so

cial

es.

11. H

acia

el M

éxic

o in

dust

rial.

4.2 .

2. E

cono

mía

y s

ocie

dad

en

el c

ampo

.4.

2.3.

Hac

ia u

na e

cono

mía

in

dust

rial.

4.2.

6. E

duca

ción

y c

ultu

ra.

4.2.

7. E

l con

text

o in

tern

acio

nal.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

La in

dust

rializ

ació

n y

el

“m

ilagr

o m

exic

ano”

.•

Inte

ract

ivo:

Hac

ia e

l Méx

ico

indu

stria

l.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Disp

arid

ades

soc

iale

s y

econ

ómic

as e

n el

m

undo

rura

l.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Educ

ació

n y

cultu

ra e

n M

éxic

o, 1

930-

1979

.

12. M

éxic

o ur

bano

: so

cied

ad y

esp

acio

se

trans

form

an.

4.2.

4 De

sigu

alda

d y

prob

lem

átic

a so

cial

.4.

2 .5

La v

ida

diar

ia s

e tra

nsfo

rma.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Nac

e el

Méx

ico

urba

no.

• In

tera

ctiv

o: M

éxic

o ur

bano

: soc

ieda

d y

espa

cio

se tr

ansf

orm

an.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Es

pect

ácul

os y

ent

rete

nim

ient

o en

M

éxic

o, 1

946-

1970

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Mov

imie

ntos

obr

eros

y e

stud

iant

iles.

Secu

enci

a de

aná

lisis

y re

flexi

ón: T

emas

de

ayer

par

a co

mpr

ende

r el

Méx

ico

de h

oy.

• La

pre

senc

ia d

e la

muj

er e

n la

soc

ieda

d y

en e

l mun

do

labo

ral.

• La

s di

vers

ione

s a

lo la

rgo

del t

iem

po.

• De

l álb

um fa

mili

ar a

l mus

eo

hist

óric

o.

• Ap

licar

las

noci

ones

tem

pora

les:

–

Cam

bio-

perm

anen

cia.

–

Rela

ción

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

– Ca

ract

erís

ticas

o tr

ansf

orm

acio

nes

del e

spac

io h

istó

rico.

• An

aliz

ar in

form

ació

n de

fuen

tes

prim

aria

s y

secu

ndar

ias.

Secu

enci

a de

eva

luac

ión:

De

mue

stra

lo q

ue

apre

ndis

te.

• Co

n cep

tos

clav

e:

Auto

ritar

ism

o

Caud

illis

mo

Co

rpor

ativ

ism

o

Depe

nden

cia

G

uerr

illa

La

icis

mo

Pr

esid

enci

alis

mo

Ca

mpe

sino

• Ap

licar

los

conc

epto

s cl

ave

en d

ifere

ntes

con

text

os.

• Au

toev

alua

r el a

nális

is d

e in

form

ació

n de

fuen

tes

prim

aria

s y

secu

ndar

ias.



Blo

qu

e 5

Méxic

o e

n l

a E

ra g

lob

al

(1970-2

00

0)

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

13. N

uevo

s m

odel

os

de o

rgan

izac

ión

econ

ómic

a y

polít

ica

para

M

éxic

o.

5.2.

1 Ag

otam

ient

o de

l mod

elo

econ

ómic

o.5.

2.2

Tran

sici

ón p

olíti

ca.

5.2.

5 Co

ntex

to in

tern

acio

nal.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Méx

ico

en la

Era

glo

bal (

1970

-200

0).

• In

tera

ctiv

o:

Nue

vos

mod

elos

de

orga

niza

ción

ec

onóm

ica

y po

lític

a pa

ra M

éxic

o.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Prot

esta

s e

inco

nfor

mid

ades

: m

ovim

ient

os s

ocia

les

en M

éxic

o.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

La

soc

ieda

d m

exic

ana

frent

e a

los

cam

bios

pol

ítico

s y

econ

ómic

os

(197

0-20

00).

• Id

entifi

car l

a du

raci

ón d

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lógi

cam

ente

y e

stab

lece

r re

laci

ones

cau

sale

s y

de s

imul

tane

idad

ent

re s

uces

os y

pro

ceso

s re

laci

onad

os c

on

el e

stab

leci

mie

nto

del m

odel

o de

des

arro

llo n

eolib

eral

, la

trans

ició

n de

moc

rátic

a en

Méx

ico,

los

cam

bios

dem

ográ

ficos

y lo

s pr

oble

mas

am

bien

tale

s.

• Ex

plic

ar c

on a

yuda

de

map

as lo

s pr

oces

os d

e m

igra

ción

, exp

ansi

ón u

rban

a y

desi

gual

dad

econ

ómic

a y

soci

al e

ntre

las

regi

ones

.

• Ex

plic

ar la

rela

ción

que

exi

ste

entr

e la

s pr

otes

tas

soci

ales

y lo

s ca

mbi

os e

n m

ater

ia

polít

ica

y ec

onóm

ica.

• Ex

plic

ar la

s pr

inci

pale

s ca

usas

y c

onse

cuen

cias

pol

ítica

s, so

cial

es, e

conó

mic

as y

cu

ltura

les

del p

roce

so d

e gl

obal

izac

ión

y de

la m

igra

ción

.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e pa

ra c

arac

teriz

ar s

uces

os y

pro

ceso

s de

l per

iodo

. (d

emoc

raci

a, p

olíti

ca, d

esig

uald

ad).

• Ex

plic

ar la

s im

plic

acio

nes

que

la g

loba

lizac

ión

tiene

par

a la

cul

tura

nac

iona

l y la

in

fluen

cia

de lo

s m

edio

s m

asiv

os d

e co

mun

icac

ión

en la

difu

sión

de

la c

ultu

ra.

• Ex

plic

ar la

s ca

usas

de

las

catá

stro

fes

ambi

enta

les

en M

éxic

o y

eval

uar s

u im

pact

o ta

nto

en la

s zo

nas

rura

les

com

o ur

bana

s.

• Bu

scar

, sel

ecci

onar

, con

trast

ar e

inte

rpre

tar i

nfor

mac

ión

de fu

ente

s pa

ra a

naliz

ar

algú

n pr

oble

ma

del M

éxic

o ac

tual

y p

ropo

ner a

ltern

ativ

as d

e so

luci

ón q

ue

cons

ider

en la

div

ersi

dad

cultu

ral.

• Co

nsul

tar d

istin

tas

posi

cion

es s

obre

alg

ún te

ma

del b

loqu

e qu

e ha

ya d

ado

luga

r al

deb

ate;

por

eje

mpl

o, re

form

as a

la p

ropi

edad

ejid

al, l

as re

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as p

olíti

cas,

el

libre

cam

bio,

la m

igra

ción

de

traba

jado

res

a Es

tado

s U

nido

s, el

ingr

eso

de M

éxic

o al

TLC

.

• Re

cono

cer e

n ac

onte

cim

ient

os re

cien

tes

el d

iálo

go y

la to

lera

ncia

com

o m

edio

s qu

e fa

vore

cen

la c

onvi

venc

ia in

terc

ultu

ral y

la v

ida

dem

ocrá

tica.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

his

tóri

cos

Ord

enam

ient

o cr

onol

ógic

oRe

flexi

onar

resp

ecto

a la

dur

ació

n de

per

iodo

s y

proc

esos

hi

stór

icos

, así

com

o en

la s

imul

tane

idad

con

los

proc

esos

ab

orda

dos

en e

l prim

er c

urso

.

Cam

bio-

perm

anen

cia

Anal

izar

cam

bios

y p

erm

anen

cias

, enf

atiz

ando

ritm

os.

Mul

tica

usal

idad

Refle

xion

ar y

ana

lizar

la re

laci

ón e

ntre

dis

tinto

s tip

os d

e ca

usas

y c

onse

cuen

cias

(pol

ítica

s, so

cial

es, e

conó

mic

as y

cu

ltura

les)

.

Pasa

do-P

rese

nte-

Futu

roEs

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

pas

ado

estu

diad

o, e

l pre

sent

e y

el fu

turo

a p

artir

de

su c

onte

xto.

Espa

cio

hist

óric

oRe

crea

r las

car

acte

rístic

as, r

elac

ione

s o

cam

bios

del

esp

acio

hi

stór

ico

com

o ca

usa

o co

nsec

uenc

ia d

e he

chos

y p

roce

sos.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

Form

ulac

ión

de in

terr

ogan

tes

Form

ulac

ión

de h

ipót

esis

e in

terr

ogan

tes

rela

cion

adas

con

la

rela

ción

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

fuen

tes

para

la H

isto

ria

Anál

isis

crít

ico

de fu

ente

s pa

ra la

ela

bora

ción

de

expl

icac

ione

s so

bre

un h

echo

o p

roce

so h

istó

rico

que

invo

lucr

e la

noc

ión

rela

ción

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

Expr

esar

con

clus

ione

s de

man

era

oral

y e

scri

taEx

plic

ació

n hi

stór

ica

guia

da p

or lo

s co

ncep

tos

clav

e o

por l

a no

ción

rela

ción

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

Valo

rar l

a im

port

anci

a de

la p

artic

ipac

ión

ciud

adan

a en

la

solu

ción

de

prob

lem

as a

ctua

les.

14. R

ealid

ades

soc

iale

s de

los

mex

ican

os

en la

Era

glo

bal.

5.2.

3 Re

alid

ades

soc

iale

s.5.

2.5

Cont

exto

inte

rnac

iona

l.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

De la

ex

plos

ión

a la

tran

sició

n de

mog

ráfic

a.•

Inte

ract

ivo:

Rea

lidad

es s

ocia

les

de lo

s m

exic

anos

en

la E

ra g

loba

l.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

¿A

dón

de v

an lo

s m

exic

anos

?•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Desig

uald

ad y

mar

gina

ción

en

el

cam

po.

15. L

a id

entid

ad

cultu

ral y

los

reto

s de

los

mex

ican

os

para

el s

iglo

xxi

.

5.2.

4 Cu

ltura

, ide

ntid

ad n

acio

nal y

gl

obal

izac

ión.

5.2.

6 Di

agnó

tico

del p

rese

nte

y pr

inci

pale

s de

safío

s.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: G

loba

lizac

ión

e id

entid

ad n

acio

nal.

• In

tera

ctiv

o:

La id

entid

ad c

ultu

ral y

los

reto

s

de lo

s m

exic

anos

par

a el

sig

lo x

xi.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: M

anife

stac

ione

s ar

tístic

as e

n el

M

éxic

o co

ntem

porá

neo.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Pr

oble

mas

y re

alid

ades

: el f

utur

o de

M

éxic

o.

Secu

enci

a de

aná

lisis

y re

flexi

ón: T

emas

de

ayer

par

a co

mpr

ende

r el

Méx

ico

de h

oy.

• De

l cor

rido

a la

mús

ica

alte

rnat

iva.

• De

l jue

go d

e pe

lota

mes

oam

eric

ano

a lo

s m

undi

ales

de

fútb

ol.

• El

turis

mo

com

o al

tern

ativ

a ec

onóm

ica.

• Fu

turo

del

paí

s.

• Ap

licar

las

noci

ones

tem

pora

les:

–

Cam

bio-

perm

anen

cia.

–

Rela

ción

pas

ado-

pres

ente

-fut

uro.

• U

sar y

ana

lizar

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

: Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e.

• Co

n cep

tos

clav

e:

Glo

baliz

ació

n

Infla

ción

In

terc

ultu

ralid

ad

Neo

liber

alis

mo

Pr

otec

cion

ism

o

Tecn

ócra

tas

• Ap

licar

los

conc

epto

s cl

ave

en d

ifere

ntes

con

text

os.

• Au

toev

alua

r el u

so y

aná

lisis

de

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

y se

cund

aria

s.

Secu

enci

a de

cie

rre:

El fi

n de

est

a hi

stor

ia.

• N

ocio

nes

tem

pora

les.

• Re

curs

os p

ara

apre

nder

His

toria

.-R

econ

ocer

y a

plic

ar la

s no

cion

es te

mpo

rale

s y

los

recu

rsos

par

a ap

rend

er H

isto

ria

en d

ifere

ntes

situ

acio

nes.


Documents

Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria de... · ... puede orientar el diálogo de los alumnos, ... • Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: