27
CIRI-CIRI KEPIMPINAN PENGETUA YANG DIKEHENDAKI OLEH GURU-GURU ROJIEHAH BINTI ZAKARIA UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

CIRI-CIRI KEPIMPINAN PENGETUA YANG DIKEHENDAKI … · Mengenalpasti ciri-ciri kepimpinan pengetua yang diingini oleh guru; mengenalpasti keprihatinan pengetua terhadap soal kebajikan

  • Upload
    lenhan

  • View
    302

  • Download
    2

Embed Size (px)

Citation preview

CIRI-CIRI KEPIMPINAN PENGETUA YANG DIKEHENDAKI OLEH

GURU-GURU

ROJIEHAH BINTI ZAKARIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

i

CIRI-CIRI KEPIMPINAN PENGETUA YANG DIKEHENDAKI OLEH

GURU-GURU

ROJIEHAH BINTI ZAKARIA

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada

syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2009

iii

Teristimewa buat,

Ayahanda dan bondaku yang disayangi,

Zakaria bin Yahaya dan Esah Binti Mat Dong

Yang banyak mencurahkan segala pengorbanan demi kejayaanku,

Untuk adik-beradikku yang dirindui,

Rojieta, Rozaliana dan Rozaeil Latiffa

Yang sering memberi dorongan dan semangat,

Buat Mohd Norshamreman Bin Mohd Noor dan rakan-rakan seperjuangan,

Yang sentiasa menghulurkan pertolongan dan nasihat,

Terima kasih atas segala sokongan dan pengorbanan yang telah kalian lakukan…

semoga Allah akan membalasnya dengan sebaik-baik ganjaran.

Insyaallah…

iv

PENGHARGAAN

Syukur alhamdulillah ke hadrat Ilahi, kerana dengan limpah kurnia-Nya

penyelidikan yang dijalankan ini dapat disiapkan sepenuhnya mengikut masa yang

telah ditetapkan. Di kesempatan ini, penyelidik ingin merakamkan penghargaan

ikhlas buat penyelia projek Dr Lokman Mohd Tahir yang telah banyak membantu

dengan penuh komited dalam membimbing, menasihat, memberi dorongan serta

tunjuk ajar yang berguna di sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan.

Penyelidik juga ingin merakamkan sekalung budi buat Pensyarah Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia, Pn Nur Qistina Abdullah dan Dr Dayang Hjh Tiawa

Awang Hj Hamid yang turut membantu dalam penyiapan penyelidikan ini.

Tidak lupa juga jutaan terima kasih disampaikan buat pengetua-pengetua dan

guru-guru yang telah terlibat dalam memberi maklumbalas serta kerjasama yang

tidak terhingga bagi memastikan penyelidikan ini berjalan dengan lancar mengikut

perancangan yang telah ditetapkan. Penghargaan juga ditujukan kepada sesiapa

sahaja yang terlibat dalam penyelidikan ini secara langsung mahupun tidak langsung.

Akhir sekali, penyelidik ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada

rakan-rakan seperjuangan yang turut membantu dalam menyiapkan projek ini dengan

jayanya. Semoga Allah S.W.T memberkati segala apa yang dicurahkan oleh semua.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Penyelidikan ini dijalankan bertujuan mengenalpasti ciri-ciri kepimpinan

pengetua yang dikehendaki oleh guru-guru. Secara khususnya, penyelidikan ini

direkabentuk bagi menjawab keempat-empat persoalan kajian berikut:

Mengenalpasti ciri-ciri kepimpinan pengetua yang diingini oleh guru; mengenalpasti

keprihatinan pengetua terhadap soal kebajikan guru; mengenalpasti sama ada

pengetua boleh dianggap sebagai pemotivasi dan ‘role model’ kepada guru dan

mengenalpasti sama ada pengetua boleh dianggap sebagai pembimbing kepada guru

dalam beberapa aspek di sekolah. Penyelidikan ini adalah berbentuk deskriptif iaitu

menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian dengan nilai kebolehpercayaan

Alpha Cronbach pada 0.96. Responden penyelidikan ini terdiri daripada 149 orang

guru dari lima jenis sekolah di daerah Kuala Terengganu iaitu Sekolah Menengah

Teknik, Sekolah Berasrama Penuh, Sekolah Menengah Bandar, Sekolah Menengah

Luar Bandar dan Sekolah Menengah Agama Negeri. Hasil kajian mendapati bahawa

pengetua dinilai sebagai pembimbing kepada guru namun keprihatinan pengetua

terhadap guru-guru agak kurang dititikberatkan oleh pengetua. Oleh itu, beberapa

cadangan untuk mempertingkatkan kualiti kepimpinan pengetua sekolah telah

dikemukakan oleh penyelidik.

vi

ABSTRACT

The research was introduced as part of a study to determine and identify the

leadership characteristics of the school principals dreamt by teachers. Specifically,

this research was designed to fulfil the following research questions: To identify the

leadership characteristics of principals dreamt by teachers; principals’ concerning

about the welfare of teachers; indicates whether principals can be considered as a

motivator and role model to teachers and identify whether principals can be

considered as a coach to teachers in some aspects at school. This research is a form

of descriptive research which using questionnaires as a research instrument with the

validity of the Alpha value 0.96. The respondents of this research were 149 teachers

from five types of school in the district of Kuala Terengganu namely technical

school, boarding school, religious school and normal school in town and rural area.

The findings of this research proved that the principal plays an important role as a

coach to the teacher. Nevertheless, principals were evaluated as less concern to the

welfare of the teachers. Lastly, a few suggestions were forwarded to improve the

leadership quality of school principals.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA

MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL

PENGAKUAN PENYELIDIK

i

ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

xii

xiv

SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL xv

xvi BAB 1

SENARAI LAMPIRAN

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Batasan Kajian 9

1.8 Definisi Istilah 10

viii

10

1.8.1 Pemimpin

1.8.2 Kepimpinan

1.8.3 Ciri-ciri kepimpinan

1.8.4 Komitmen

1.8.5 Pengetua sekolah

1.8.6 Kebajikan

1.8.7 Keprihatinan

1.8.8 Pemotivasi

1.8.9 Pembimbing

10

10

11

11

11

12

12

12

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 13

2.2 Teori-teori kepimpinan

2.2.1 Teori Karismatik

2.2.2 Teori Kepimpinan Demokratik

2.2.3 Teori X dan Y

2.2.4 Teori Kepimpinan Situasi

14

14

15

16

17

2.3 Ciri-ciri Kepimpinan Pengetua Yang

Berkesan

18

2.4 Keprihatinan Pengetua Terhadap Soal

Kebajikan Guru

2.4.1 Kewangan Guru

2.4.2 Keperluan Semasa Guru

2.4.3 Kesihatan Guru

2.4.4 Kemudahan dan Logistik Guru

22

23

23

23

24

2.5 Pengetua Sebagai Pemotivasi dan ‘Role

Model’ Kepada Guru

24

2.6 Pengetua Sebagai Pembimbing Kepada

Guru

26

ix

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 28

3.2 Reka bentuk Kajian 28

3.3 Persampelan

3.3.1 Lokasi Kajian

3.3.2 Populasi Kajian

3.3.3 Sampel Kajian

29

29

30

31

3.4 Instrumen Kajian

3.4.1 Bahagian A

3.4.2 Bahagian B

31

32

32

3.5 Prosedur Kajian 34

3.6 Kajian Rintis 35

3.7 Analisis Data 36

3.8 Penutup 38

BAB IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 39

4.2 Analisis Demografi (Bahagian A)

4.2.1 Taburan Responden Mengikut

Jenis Sekolah

4.2.2 Taburan Responden Mengikut

Jantina

4.2.3 Taburan Responden Mengikut

umur

4.2.4 Taburan Responden Mengikut

Kumpulan Bangsa

4.2.5 Taburan Responden Mengikut

Taraf Perkahwinan

4.2.6 Taburan Responden Mengikut

Pendapatan Kasar Sebulan

40

40

41

41

42

42

43

x

4.3

4.2.7 Taburan Responden Mengikut

Pengalaman Mengajar

Analisis Data (Bahagian B) Berkaitan

Dengan Persoalan Kajian

43

44

4.3.1 Persoalan Kajian 1:

Apakah ciri-ciri kepimpinan

pengetua yang diingini oleh guru

45

4.3.2 Persoalan Kajian 2:

Adakah pengetua prihatin

terhadap soal kebajikan guru

49

4.3.3 Persoalan Kajian 3:

Adakah pengetua boleh dianggap

sebagai pemotivasi dan ‘role

model’ kepada guru berdasarkan

penilaian guru

54

59 4.3.4 Persoalan Kajian 4:

Adakah pengetua boleh dianggap

sebagai pembimbing kepada guru

dalam beberapa aspek di sekolah

Rumusan

63

4.4.1

4.4.2

Persoalan Kajian 1:

Apakah ciri-ciri kepimpinan

pengetua yang diingini oleh guru

Persoalan Kajian 2:

Adakah pengetua prihatin

terhadap soal kebajikan guru

64

65

4.4

4.4.3

Persoalan Kajian 3:

Adakah pengetua boleh dianggap

sebagai pemotivasi dan ‘role

model’ kepada guru berdasarkan

penilaian guru

66

xi

4.4.4 Persoalan Kajian 4:

Adakah pengetua boleh dianggap

sebagai pembimbing kepada guru

dalam beberapa aspek di sekolah

67

BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 69

5.2 Rumusan Kajian 69

5.3 Perbincangan Kajian 71

5.3.1 Ciri-ciri kepimpinan pengetua

yang diingini oleh guru

71

5.3.2 Keprihatinan pengetua terhadap

soal kebajikan guru

73

5.3.3 Pengetua sebagai pemotivasi dan

‘role model’ kepada guru

76

5.3.4 Pengetua sebagai pembimbing

kepada guru dalam beberapa

aspek di sekolah

78

5.4 Cadangan tindakan 81

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 82

BIBLIOGRAFI 84

LAMPIRAN 89

Lampiran A – F

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK

MUKA SURAT

3.1 Bilangan Guru Mengikut Sekolah 30

3.2 Bilangan Responden Mengikut Sekolah 31

3.3 Pembahagian item mengikut item kajian 33

3.4 Skala Likert 34

3.5 Nilai alpha cronbach mengikut persoalan kajian 36

3.6 Skala pemeringkatan bagi Skala Likert 37

3.7 Peratusan Skor 37

3.8 Tahap penilaian berdasarkan min 38

3.9 Nilai skor min 38

4.1 Taburan responden mengikut jenis sekolah 40

4.2 Taburan responden mengikut jantina 41

4.3 Taburan responden mengikut umur 41

4.4 Taburan responden mengikut kumpulan bangsa 42

4.5 Taburan responden mengikut taraf perkahwinan 42

4.6 Taburan responden mengikut pendapatan kasar

sebulan

43

4.7 Taburan responden mengikut pengalaman

mengajar

43

4.8 Analisis keputusan terhadap ciri-ciri kepimpinan

pengetua yang diingini oleh guru

45

4.9 Analisis keputusan keprihatinan pengetua

terhadap soal kebajikan guru

49

4.10 Analisis keputusan pengetua sebagai pemotivasi

dan ‘role model’ kepada guru

54

xiii

4.11 Analisis keputusan pengetua sebagai

pembimbing kepada guru dalam beberapa aspek

di sekolah

59

4.12 Nilai skor min 68

xiv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK

MUKA SURAT

4.1 Analisis keputusan terhadap ciri-ciri kepimpinan

pengetua yang diingini oleh guru

64

4.2 Analisis keputusan terhadap keprihatinan

pengetua terhadap kebajikan guru

65

4.3 Analisis keputusan pengetua sebagai pemotivasi

dan ‘role model’ kepada guru

66

4.4 Analisis keputusan pengetua sebagai

pembimbing kepada guru dalam beberapa aspek

di sekolah

67

xv

SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL

AJK - Ahli Jawatan Kuasa

Bil - Bilangan

BPPDP - Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan

NGO - Non Government Organization

PIPP - Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

PSM - Projek Sarjana Muda

S - Setuju

SS - Sangat Setuju

SBP - Sekolah Berasrama Penuh

SMAN - Sekolah Menengah Agama Negeri

SMKB - Sekolah Menengah Kawasan Bandar

SMKLB - Sekolah Menengah Kawasan Luar Bandar

SMT - Sekolah Menengah Teknik

SPSS - Statistical Pakage For Social Sience

STS - Sangat Tidak Setuju

TP - Tidak Pasti

TS - Tidak Setuju

f - Frekuensi

% - Peratus

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik

89

B Surat Pengesahan Soal Selidik daripada

Pn. Nur Qistina Abdullah

97

C Surat Pengesahan Soal Selidik daripada

Dr. Dayang Hjh Tiawa Awang Hj. Hamid

98

D Surat Akuan Fakulti Pendidikan

99

E Surat Kebenaran dari Kementerian

Pendidikan Malaysia, Bahagian

Perancangan Dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan(BPPDP)

100

F Surat Kebenaran dari Jabatan Pendidikan

Negeri Terengganu (JPNT)

102

1

BAB I

PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan

Kepimpinan merupakan salah satu aspek atau ciri yang harus dititikberatkan

dan dimiliki oleh setiap individu yang bergelar pemimpin. Kepimpinan berasal dari

perkataan ‘pimpin’ iaitu yang memberi maksud membimbing, menunjuk, mengepalai

dan mengetuai sesuatu organisasi atau kumpulan dengan berpandukan corak-corak

kepimpinan tertentu. Menurut Juhary dan Ishak (1992), corak kepimpinan itu akan

mirip kepada salah satu pilihan iaitu tindakan secara tingkah laku atau tindakan

secara sifat yang lebih mementingkan hubungan kemanusiaan. Oleh itu, ciri-ciri

kepimpinan haruslah mengambil kira aspek tingkah laku sebagai tindakan yang lebih

mengutamakan hubungan sesama manusia dan tidak menjurus kepada kepentingan

diri atau pihak-pihak tertentu semata-mata.

Pemimpin merupakan individu yang dipertanggungjawabkan dalam

membimbing, menunjuk, mengepalai dan mengetuai sesebuah kumpulan atau

organisasi demi memastikan perkembangan yang positif sentiasa dicapai oleh

kumpulan atau organisasi tersebut. Tanpa kewujudan pemimpin, keutuhan sesebuah

kumpulan atau organisasi tidak mungkin akan tercapai dengan baiknya. Robiah

(1989) pernah berpendapat bahawa pemimpin sebagai mempunyai keistimewaan

tertentu, iaitu keistimewaan untuk memandu, mendorong dan menggerakkan ahli-

ahli organisasinya ke arah mencapai sesuatu matlamat yang ditetapkan.

2

Di samping itu, komitmen seorang pemimpin juga merupakan antara aspek

yang sewajarnya dititikberatkan dalam memastikan kelicinan perjalanan setiap

aktiviti sesebuah kumpulan atau organisasi yang dipimpin. Ini adalah kerana seorang

pemimpin perlulah mempunyai komitmen yang tinggi terhadap tugas dan

tanggungjawab mereka. Komitmen secara umumnya merujuk kepada sifat seorang

pemimpin yang sentiasa komited dan bertanggungjawab terhadap tugas,

tanggungjawab dan tindakan mereka serta keputusan yang diambil terhadap sesuatu

perkara.

Pemimpin yang bertanggungjawab adalah pemimpin yang mempunyai

komitmen yang tinggi. Tanggungjawab bukan hanya melaksanakan sesuatu tindakan

tetapi turut memerlukan seorang pemimpin untuk berkorban masa, tenaga dan ada

ketikanya wang ringgit mereka. Menurut Matton (1974), dan Gruneberg (1976),

terdapat hubungan antara kepuasan kerja dengan ‘turnover’ kerja. Menyerahkan

kerja ‘turnover’ ialah masalah besar sebab mereka yang berniat meninggalkan kerja

mereka besar kemungkinan berbuat demikian. Satu lagi sebab orang meninggalkan

kerja mereka ialah kerana kurangnya komitmen terhadap organisasi. Mortimer

(1979) pula berpendapat bahawa pekerja yang lebih komitmen kurang meninggalkan

kerja mereka.

Sebagai pemimpin, pengetua merupakan individu yang memimpin sesebuah

kumpulan atau organisasi. Dalam konteks sekolah, pengetua dianggap sebagai

pelaksana dasar pendidikan dan pentadbiran sekolah. Pengetua memainkan peranan

penting dalam menerajui sekolah ke tahap yang lebih berkesan dari semasa ke

semasa. Edmonds (1979) juga pernah menyatakan bahawa kejayaan sesebuah

sekolah terletak di tangan pengetua. Pengetua boleh mengubah sekolah yang tidak

berkesan kepada sekolah yang berkesan dengan pengaruhnya. Rata-rata kajian yang

berkaitan membuat kesimpulan yang membezakan keberkesanan sesebuah sekolah

adalah kepimpinan pengetua (Hussein, 1993).

Tingkah laku pengetua akan menjadi nadi penggerak utama kepada

perjalanan semua aktiviti sesebuah sekolah (Ibrahim,1993). Thevan (1994) dalam

tesisnya menyatakan bahawa faktor pengetualah yang utama yang membawa

3

kejayaan atau kegagalan sebuah sekolah kerajaan malah, pengetua sekolah dianggap

sebagai “kunci” kepada perubahan pendidikan di sekolah. Laporan kajian daripada

Jawatankuasa Mengkaji Taraf Pelajaran Kementerian Pendidikan Malaysia (1982)

juga turut menyarankan bahawa peranan utama kepimpinan sekolah mestilah cekap

dan banyak menghabiskan masa mengelolakan aktiviti pembelajaran di sekolah-

sekolah, mengekalkan penyeliaan sekolahnya dengan cara yang berkesan, bertindak

sebagai pakar runding, penasihat dan koordinator bagi program-program pengajaran

dan pembelajaran di sekolah dan perlu juga menghabiskan masa yang lebih dalam

aktiviti-aktiviti professional guru dan pelajar dan jangan hanya bekerja semata-mata

sebagai pentadbir yang berkurung di bilik mengeluarkan arahan dan surat-surat

arahan dan surat-surat siaran (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1982).

Ciri-ciri kepimpinan dan komitmen yang tinggi haruslah dimiliki oleh setiap

pengetua. Ciri-ciri kepimpinan dan komitmen boleh menggambarkan sejauhmana

perjalanan tanggungjawab seorang pengetua. Kepimpinan yang cekap, berwibawa

dan berkualiti adalah mustahak untuk menggerakkan sesebuah organisasi atau

kumpulan untuk melaksanakan tugas bagi mencapai matlamat kecemerlangan dalam

semua bidang. (Wan Mohd. Zahir Mohd. Nordin, 1993). Dengan demikian, tanpa

ciri-ciri kepimpinan yang positif dan komitmen pengetua yang tinggi, tidak mungkin

produk sesebuah sekolah dapat dihasilkan dengan lebih berkualiti.

1.2 Latar belakang masalah

Kepimpinan dan komitmen seorang pengetua sekolah bukan semata-mata

tertumpu pada tanggungjawab dalam pentadbiran sekolah dan hal ehwal pelajar

semata-mata tetapi seharusnya juga menitikberatkan soal kepentingan guru-guru

selaku tulang belakang profession mereka. Rata-rata pengetua sekolah pada masa

kini lebih mementingkan tanggungjawab mereka terlebih dahulu dilaksanakan tanpa

mengambil kira soal kepentingan guru di bawah mereka. Ini menyebabkan

sebilangan besar guru tidak berpuas hati dengan ciri-ciri kepimpinan pengetua yang

sedia ada di sekolah mereka.

4

Komitmen terhadap tugas sangat penting terhadap setiap individu yang

bekerja. Komitmen pengetua terhadap tanggungjawab mereka amat penting bagi

guru-guru kerana sekaligus mereka dapat melaksanakan tanggungjawab mereka

sekiranya pengetua sedar dan komited terhadap tugas mereka. Sebagai contoh, guru-

guru memerlukan pengetua yang sentiasa memberi komitmen yang secukupnya

dalam menjayakan setiap program yang diadakan dan sama-sama berganding bahu

serta bukan hanya tahu mengarah kerja guru semata-mata. Oleh sebab itu, komitmen

pengetua juga turut mendorong kepada komitmen guru untuk melaksanakan

tanggungjawab mereka.

Komitmen juga berkait rapat dengan kepuasan kerja mengikut setengah

kajian (Bame, 1972, Kongction, 1986 dan Mottaz, 1987) dan komitmen pengetua

yang tinggi juga turut meyumbang kerjasama yang erat antara pengetua dan pihak

bawahannya malah komitmen guru juga penting dalam menjayakan perlaksanaan

program pendidikan. Bagi Long (1970) pula, setiap pengetua atau guru besar yang

berjaya memerlukan kerjasama sepenuhnya daripada guru-guru di bawah jagaannya.

Tanpa kerjasama yang baik daripada guru-guru, keberkesanan kepimpinan pengetua

tidak mungkin akan tercapai secara keseluruhannya. Kepimpinan yang rendah dalam

dimensi timbang rasa dan struktur tugas sering dikaitkan dengan pemimpin yang

lemah dan tidak berkesan (Chacko,1990).

Guru adalah antara individu yang berperanan penting dalam memastikan

keberkesanan pendidikan di sekolah. Guru bukan semata-mata dianggap sebagai

pengajar terhadap sesuatu matapelajaran, tetapi merupakan pendidik dan

pembimbing berterusan terhadap pelajarnya. Walau bagaimanapun, guru turut

menjadi antara sasaran dalam persaingan pendidikan pada masa kini. Dalam

menghasilkan produk yang berkualiti oleh sesebuah sekolah, guru seringkali

dibebani dengan pelbagai tugas arahan pihak atasan sehingga kadangkala soal

kebajikan mereka terabai. Dalam soal ini, keprihatinan pengetua dalam memahami

situasi guru amat diperlukan. Pengetua seharusnya prihatin akan kebajikan guru

sebelum menambahkan beban kepada mereka atau ketika mereka memerlukan

pertolongan. Pengetua juga harus memahami kedudukan guru terlebih dahulu dan

tidak boleh menyerahkan semua kerja semata-mata untuk kepentingan posisi mereka.

5

Pengetua yang tidak prihatin kepada soal kebajikan guru seringkali

mewujudkan perasaan negatif guru-guru terhadap mereka dan keadaan ini boleh

menyumbang kepada kelemahan organisasi yang ditadbir oleh pengetua. Kelemahan

pengetua dapat dilihat daripada persepsi guru-guru yang bersifat negatif terhadap

pengetua mereka (Mohd. Zain Sham dan Faridah Abu Hassan, 1989).

Pengetua juga dianggap sebagai tunjang organisasi di sesebuah sekolah.

Kadangkala guru-guru turut mengalami perubahan semangat dalam usaha

melunaskan setiap tugas mereka lantaran kurangnya motivasi untuk bekerja. Dengan

demikian, peranan pengetua turut tertumpu sebagai pemotivasi dan ‘role model’

kepada guru. Dalam hal gaya kepimpinan, Aminuddin (1990) menyatakan bahawa

tingkah laku seorang pemimpin, dia dijangka mampu mengubah bukan sahaja

tingkah laku dan sikap orang bawahan tetapi juga motivasi mereka. Memotivasikan

bermakna merubah orang bawahan supaya mempunyai keinginan melakukan kerja

untuk mencapai sesuatu matlamat organisasi.

Ciri-ciri kepimpinan pengetua yang berkesan boleh mempengaruhi semangat

dan motivasi guru untuk bekerja. Sebagai contoh, untuk setiap aktiviti yang

dijalankan, pengetua seharusnya turut serta untuk turun padang bersama-sama

dengan guru lain bagi menjayakan aktiviti tersebut. Dengan ini, guru-guru akan

lebih bersemangat untuk bekerja melihatkan ketua mereka yang turut bersemangat

dalam memberi sumbangan. Adair (1989), menyatakan motivasi orang bawahan

timbul kerana gaya kepimpinan pemimpinnya.

Hubungan guru dan pengetua sangat penting dan harus diutamakan dalam

memastikan matlamat organisasi tercapai. Hall, et al. (1984) mendapati sekolah-

sekolah yang dipimpin pegetua yang berorientasikan perhubungan dan timbang rasa

sering mewujudkan iklim yang kondusif. Ini menyebabkan guru-guru lebih

bermotivasi dan berpuas hati kerana wujudnya suasana harmoni dalam persekitaran

pekerjaan mereka. Walau bagaimanapun, tidak dinafikan kebanyakan pengetua turut

mengalami kekangan dalam usaha merangsang semangat guru-guru bawahannya.

Pengetua menghadapi pelbagai rintangan dalam usaha memajukan sekolahnya. Di

antara rintangan yang sering dihadapi ialah terdapat guru-guru yang telah lama

6

berkhidmat tidak mahu menerima perubahan, guru tidak boleh menerima nasihat dan

kritikan, guru malas, tiada semangat kekeluargaan, tidak bertolak ansur, bersikap

negatif, tiada visi dan telah ‘burnout’ (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1990a).

Keadaan ini memberi gambaran sebenar terhadap sikap kebanyakan guru-guru di

Malaysia. Dengan itu, pengetua antara pihak yang seharusnya berperanan

memainkan tanggungjawab menangani masalah ini dengan berusaha memotivasi

guru-guru di bawah jagaan mereka dan bertindak sebagai ‘role model’ melalui

pelbagai cara.

Guru juga kadangkala mengalami masalah dalam melaksanakan tugas mereka

dengan betul lantaran kurangnya bimbingan dan tunjuk ajar daripada pihak-pihak

berkaitan. Justeru, dapat dilihat bahawa keberkesanan kepimpinan pengetua juga

merupakan hasil daripada ciri-ciri mereka yang gemar bertindak sebagai pembimbing

kepada guru-guru di bawah pentadbiran mereka. Tugas dan tanggungjawab yang

dilaksanakan oleh guru-guru kadangkala tidak menepati syarat yang diperlukan.

Dengan demikian, pengetua seharusnya mengambil langkah membimbing guru untuk

melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka dengan lebih efektif demi mencapai

matlamat yang diharapkan. Menurut Abdullah Hassan dan Ainon Mohd (2008),

individu yang dipimpin mesti melihat bahawa pemimpin mereka adalah seorang

yang dapat membantu mereka mencapai matlamat mereka. Ini dilakukan dengan

cara memberikan petunjuk dan panduan bagaimana caranya mereka hendak

mencapai apa yang mereka cita-citakan. Sebagai pemimpin, pengetua sewajarnya

menunjuk jalan dan panduan yang betul kepada guru dan cekap membetulkan setiap

kesalahan mereka. Berdasarkan teori kepimpinan, pemimpin yang berjaya adalah

mereka yang menjadi penunjuk jalan kepada mereka yang dipimpinnya.

Sebagai kesimpulannya, ciri-ciri kepimpinan efektif dan komitmen pengetua

yang tinggi sangat diperlukan oleh setiap guru di Malaysia. Ini kerana hanya

kepimpinan dan komitmen pengetua sahaja yang berupaya untuk mempengaruhi

budaya kerja di kalangan guru-guru demi menjamin kualiti dan kepentingan dalam

Dasar Pendidikan Negara.

7

1.3 Pernyataan masalah

Secara umumnya, kepimpinan pengetua memainkan peranan penting dalam

menentukan hala tuju kemajuan sekolah. Persepsi guru-guru terhadap ciri-ciri

kepimpinan pengetua sekolah adalah subjektif kerana setiap guru akan menilai

kepimpinan pegetua dengan cara yang berbeza. Persoalan ini untuk menilai sama

ada pengetua sekolah betul-betul memenuhi citarasa tentang ciri-ciri kepimpinan

yang diingini oleh semua guru. Ciri-ciri kepimpinan pengetua yang diingini oleh

setiap guru mungkin berbeza dan kajian ini bertujuan mengenalpasti ciri-ciri

kepimpinan pengetua yang dikehendaki oleh guru-guru, mengenalpasti keprihatinan

pengetua terhadap soal kebajikan guru, meninjau sama ada pengetua boleh dianggap

sebagai pemotivasi dan ‘role model’ kepada guru dan meninjau sama ada pengetua

boleh dianggap sebagai pembimbing kepada guru dalam beberapa aspek di sekolah.

1.4 Objektif kajian

Objekif kajian adalah seperti berikut:

i. Mengenalpasti ciri-ciri kepimpinan pengetua yang diingini oleh guru.

ii. Mengenalpasti keprihatinan pengetua terhadap soal kebajikan guru.

iii. Mengenalpasti sama ada pengetua boleh dianggap sebagai pemotivasi dan

‘role model’ kepada guru berdasarkan penilaian guru.

iv. Mengenalpasti sama ada pengetua boleh dianggap sebagai pembimbing

kepada guru dalam beberapa aspek di sekolah.

8

1.5 Persoalan kajian

Dalam kajian ini, penyelidik cuba untuk mendapatkan jawapan bagi

persoalan-persoalan kajian yang dinyatakan dibawah sebagai memenuhi objektif

kajian yang dijalankan iaitu:

i. Apakah ciri-ciri kepimpinan pengetua yang diingini oleh guru?

ii. Adakah pengetua prihatin terhadap soal kebajikan guru?

iii. Adakah pengetua boleh dianggap sebagai pemotivasi dan ‘role model’

kepada guru berdasarkan penilaian guru?

iv. Adakah pengetua boleh dianggap sebagai pembimbing kepada guru

dalam beberapa aspek di sekolah?