La verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los mtodos eficaces del aprendizaje (BALLESTEROS Y USANO, 1964, p. 148).

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto (SOL, 1996, p. 31). En la organizacin de las actividades. Para que los alumnos afronten la actividad escolar con la motivacin adecuada, es necesario intervenir en dos direcciones: tratar de cambiar la idea general sobre la posibilidad de mejorar o no las capacidades y destrezas, el autoconcepto de s mismo y el xito en las distintas tareas. Ensear modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan aprender, buscar y utilizar estrategias que superen los errores y desarrollen representaciones conceptuales (TAPIA, 1998, p. 31). El aula, ha de ser un lugar distinto y peculiar. Un espacio que pueda ser construido activamente por todos los miembros del grupo que acoge, en el que se puedan reflejar sus peculiaridades y su propia identidad (DOMENECH, 1999, p. 61). Resolver problemas significa vislumbrar detalladamente la idea, el procedimiento (desarrollar), es aqu una forma bsica de aprendizaje (AEBLI, 1998, p. 255) Los profesores excelentes son aquellos que son inteligentes y que, sin embargo, entienden la dificultad. Tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes, inclinaciones y orientaciones alternativas. Tienen que ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista del nio (MANEN, 1998, p. 198).

El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los nios (MANEN, 1998, p. 159). Para que esto le resulte posible, el profesor necesita mantenerse en contacto psicolgico con la clase: debe advertir si le comprende, si es capaz de realizar los avances que exige de ella. Pero ms all del control del entendimiento racional ha de saber si la clase le sigue, si toma enserio lo que expone, Didctica de la narracin y la disertacin, Antologa Observacin y Prctica II, SEP, pp. 6

Lo mejor es elegir aquella estrategia que requiera menos esfuerzo para conseguir el cambio apetecido. (CHRIS, Watkins y PATSY Wagner, 1987 La disciplina escolar, p. 132)

Si no existe entre ellos y nosotros una adecuada comunicacin, nuestra convivencia ser difcil o, incluso, imposible. Es preciso saber bien lo que se dice y a quin se dice. (Seco, 1995, Pg. 23).

El lenguaje oral se desarrolla a travs de la participacin con otras personas y tomamos la interaccin social como un factor indispensable (KALMAN, 1996, P. 55)

Necesitamos comprender nuestras prcticas y costumbres existentes para construir a partir de ellas (KALMAN, 1996, P.58).

La verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los mtodos eficaces del aprendizaje (Ballesteros y Usano, 1964, Pg. 148.) Por lo general, este tipo de actividades despierta entusiasmo en los nios y resulta de gran relevancia que el maestro planee su realizacin y tome previsiones para asegurar la ejecucin exitosa de las mismas (Libro para el maestro de Ciencias Naturales 5, 1993, Pg.71)

La narracin como un recurso literario es motivo de goce y pasin e incluye manejo de expresiones no slo orales sino los propios del teatro (SEP, 1993, P.3).

Aprender no consiste en acumular informacin, sino en ser capaz de modificar conductas, ya que cuando se opera sobre algo se esta modificando no slo el objeto sino tambin al sujeto. Tanto aprender como ensear deben enriquecer al ser humano globalmente y no empobrecerlo (Reyzbal, 1993, p.42).

El paso de una situacin didctica a una situacin de aprendizaje es posible en la medida en que los contenidos se presenten de una manera coherente, garantizando as su continuidad y el acceso a niveles de profundidad y complejidad cada vez mayores (GMEZ, 1995, P. 61) Los buenos maestros tienen ojos en la nuca (DEAN, 1993, P.77), Los nios aprenden a partir de las palabras de los dems, cuando pueden interpretarlas hacindolas encajar con su propia experiencia (Dean, 1993, p. 68).

El profesor que es consciente de la necesidad de adaptarse al nivel evolutivo de sus alumnos para abordar las cuestiones fundamentales de la existencia y del pensamiento humanos, no se cansar jams de su profesin (Aebli, 1988, p. 56). Lo ms importante es cuidar que la lectura sea interesante: que responda a los intereses bsicos de los lectores y se pueda entender. Nadie encontrar interesante lo que no entiende (Garrido, 1998, p.18). El nio no es lo que queremos que sea, sino lo que puede ser (Zavala).

La concepcin que se tenga respecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje constituye el punto de partida para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las decisiones en el aula (Zavala, 1998, p.20).

Toda etapa de desarrollo infantil posee un caudal de representaciones, conceptos, operaciones mentales (Aebli, 1998, p. 48). Se aprende de ello

El profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo (Esteve, 1998). La curiosidad es un proceso, manifiesto en la conducta exploratoria, activado por caractersticas de la informacin tales como su novedad, su complejidad, su carcter inesperado, su ambigedad y su variabilidad, caractersticas que el profesor puede utilizar para captar la atencin de los alumnos.(Alfonso Tapia, la motivacin en el aula)

la primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboran las respuestas ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas inciales obligndoles a pensar. (Jos M. Esteve. La aventura de ser maestro) La propuesta de trabajar con un tema en comn permite disminuir los tiempos de espera, permite mayor atencin a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la ayuda mutua y la tutora, los nios mas grandes apoyan a los mas chicos, estimular la puesta en comn de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades especificas por ciclo y/o grado (propuesta multigrado 2005 p.22) La evaluacin es por criterio del maestro, por que l esta viendo como son los nios. Ah cuenta la observacin del medio en que se estn desarrollando para poder asentarles una calificacin (Ruth Mercado, Saber ensear en la escuela rural). Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitar a individuos y grupos a aprender la parte del curriculum adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica no slo considerar cmo ensear diferentes aspectos del Curriculum Nacional, sino ver cmo pueden combinarse y cmo se pueden emplear los intereses y experiencias de los nios para su aprendizaje.(Joan Den, El rol del maestro) En algunos lugares los nios muestran timidez ante los extraos, sobretodo cuando viven alejados de otras poblaciones y no tienen medios de comunicacin, pues no estn acostumbrados a ver personas desconocidas. La timidez tiende a desaparecer en medida que los nios vean que el instructor valora sus capacidades de aprender, toma en cuenta las capacidades de cada uno y los apoya para que continuaran (Elsie R. y Ruth M. los nios de las escuelas rurales p. 82)

la preparacin consiste en que el maestro, antes de iniciar la tarea de cada da, medite acerca de los temas y actividades que van a ocupar su tiempo y el

de sus alumnos, domine y disponga su contenido para favorecer el aprendizaje; preparar los medios materiales y las formas de actividad que han de asegurar el inters y el trabajo de la clase y piensa, sobre todas las cosas, en las preferencias, capacidades y necesidades de sus discpulos para adaptar a ellas todo su trabajo (Ballesteros y Usano, La preparacin de las lecciones) Todo alumno aprende a su paso y se inclina por aquellas cosas en las que se siente mas seguro (Ruth Mercado, conocer a los alumnos) La educacin es el conjunto de conocimientos, ordenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin ( Ausubel y colbs., 1990 ). Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18). El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga) (ausubel; 1983: 37).

La diferencia esencial entre la escuela tradicional verbalista y la actual escuela funcional escriba en que aquella obliga al nio a subordinarse, mediante la coaccin, a los imperativos de la enseanza, viendo en l slo al adulto futuro, mientras que la escuela funcional aspira a subordinar las tcnicas, mtodos y formas de la enseanza a las necesidades y capacidades infantiles. Para satisfacer esta aspiracin no basta con preparar el ambiente material y social de la escuela y los instrumentos de trabajo de manera amplia y en un plano de generalidad, sino que es indispensable que en la relacin directa e inmediata del maestro con sus alumnos se cumpla esa funcin educativa. (Ballesteros y Usano, La preparacin de las lecciones)

El tiempo es uno de los recurso que no se pueden incrementar. Slo se puede emplear mejor el que se tiene (Dean Joan, El rol del maestro).

En la convivencia con los nios, los maestros conocen como son, cules son sus inquietudes, necesidades y ritmos de aprendizaje. Muchos docentes, sobre todo los jvenes se divierten con los pequeos. Comparten sus juegos, risas y bromas en las horas de descanso. Esto facilita el desarrollo del trabajo, porque los nios les tienen mayor confianza (Ruth Mercado, Conocer a los nios) algo que puede ayudarnos a comprender las motivaciones de nuestros alumnos es observar su comportamiento, lo que dicen y lo que hacen chicos y chicas de diferentes edades cuando han de afrontar actividades que tienen que ver con el aprendizaje (Alonso Tapia, Condiciones personales de la motivacin por aprender). evitar las participacin, en la medida en que si lo hago mal, se van a rer de m- y a participar slo cuando se tiene la absoluta seguridad de que se va a quedar bien (Alonso Tapia, Condiciones personales de la motivacin por aprender). Todo alumno aprende a su paso y se inclina por aquellas cosas en las que se siente mas seguro (Ruth Mercado, conocer a los alumnos) El proceso real de organizacin en el aula implica seleccionar de entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas, las que se adecuan a la situacin particular. Hay que ser capaces de prever los problemas y evitarlos mediante la planificacin cuidadosa, especialmente en puntos de cambio y actividad. Tambin hay que ensear a los nios a trabajar como se considere mejor (Joan Dean, El rol del maestro). La tarea se dice complementa la labor del maestro (Antonio Ballesteros y Usano, Las tareas domiciliarias) las tareas favorecen la adquisicin y el aprendizaje de aquellas enseanzas de carcter mecnico y memorstico (Antonio Ballesteros y Usano, Las tareas domiciliarias) El ruido que proviene de los salones de clase se entiende como falta de control del grupo y como cierta falta de capacidad por parte del maestro y este significado del ruido, informalmente compartido, refuerza la estrategia de =mantenerlos callados= como un medio de proteccin y de proyeccin de una

impresin de competencia dentro de una comunidad de maestros (Martyn Descombe, El aula cerrada)

evitar las participacin, en la medida en que si lo hago mal, se van a rer de m- y a participar slo cuando se tiene la absoluta seguridad de que se va a quedar bien (Alonso Tapia, Condiciones personales de la motivacin por aprender). El manejo de modelos autnticos de textos en la realizacin de las actividades permite que las prcticas sociales adquieran mayor significado para el alumno y el trabajo en el aula pueda contextualizarse. La evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de la experiencia provista en clase (orientada por los propsitos didcticos La organizacin del trabajo en el aula est prevista para lograr que los nios tengan oportunidades de aprender los contenidos propios de la materia aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros. Trabajo grupal: el docente favorece la participacin de todos los integrantes del grupo a propsito de una actividad u opinin. El valor de este tipo de interaccin reside en la oportunidad que brinda plantear un problema nuevo y generar la reflexin de los nios; o bien, aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar en un problema. Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Al leer es muy importante tener un propsito definido y generar un bagaje de conocimientos previos relacionados con el contenido del texto para crear anticipaciones y expectativas. Las descripciones y narraciones del profesor han de ser ms intuitivas y basadas en imgenes cuanto menos edad tengan sus oyentes. Los detalles concretos y las complicaciones basadas en la experiencia concreta del nio sustituir a las correlaciones abstractas y generales (Narrar y referir)

Al ingresar al segundo grado de primaria, el nio es capaz de usar apropiadamente la lengua en diversas situaciones comunicativas y tiene un conocimiento lingstico importante que ha ido construyendo a travs de la interaccin verbal con la familia, sus compaeros y maestro del grado anterior,

los amigos y dems personas de su entorno. El maestro tiene que facilitar la interaccin de los nios habindoles y permitindoles comunicarse dentro y fuera del aula con sus compaeros de grado. (Margarita Gmez Palacios.) Un seguimiento frecuente y sistemtico de los avances de los alumnos y los grupos, en s mismo tiene poco efecto en el rendimiento, pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del trabajo de una escuela efectiva. (Sammons, Pam et al. (1998))

Lo decisivo en la evaluacin es saber qu papel desempea en todo el proceso de enseanza/aprendizaje y si ese papel contribuye a la calidad del mismo, tanto en lo que respecta a su racionalidad como a su justicia. La evaluacin no es, fundamentalmente, un problema de medicin sino de comprensin. La llamada expresin oral corresponde a una de las cuatro destrezas del lenguaje -hablar-, destreza que los nios manejan al entrar al sistema escolar. (TORRES, Rosa Mara, )

Cuando las tareas se realizan en clase y no en casa, los mensajes que los profesores dan durante la realizacin de las mismas a los alumnos que preguntan o a los que observan en dificultades pueden tener tambin repercusiones motivacionales. Cuando un alumno pregunta, no es lo mismo darle directamente la solucin de su problema, decirle que se esfuerce sin ms o, darle pistas que le ayuden a superarla, (Alfonso Tapia, Enrique Caturla Fita)

El que los alumnos acepten las actividades escolares como algo propio es algo que se ve facilitado o dificultado, adems, por el hecho de que en las clases se trabaje en base a proyectos de desarrollo personal, una estrategia que se est empezando a imponer asociada a lo que se conoce como Evaluacin basada en portafolios (Tierney, Crter y Desey, 1991).

Con el trmino inters se hace referencia al hecho de mantener la atencin centrada en algo, en este caso, el desarrollo de una explicacin o una tarea, debido a que la informacin que se recibe puede conectarse con lo que ya se sabe. (Alfonso Tapia y Enrique Caturla Fita)

Los profesores deberan examinar el grado en que usan estrategias como presentar informacin nueva, incierta, sorprendente o incongruente con los conocimientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea para despenar la curiosidad. (Alfonso Tapia)

Esto es importante tanto si la organizacin implica mucho trabajo individual y de grupo pequeo como si se hace casi todo en la clase en conjunto. El apoyo individual tambin es necesario y debe considerarse una herramienta de enseanza, dado que los nios tienden a repetir lo que se alaba y apoya. Hay pruebas de que los maestros alaban y apoyan de forma diferente (John Dean) Si bien los nios han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen, stas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje siendo los bastante difciles para construir un reto pero dentro de sus capacidades. (Joan Dean) La comunicacin espontnea entre los nios tiene un gran valor educativo, porque favorece su socializacin y la de los conocimientos que poseen. Este tipo de comunicacin se da en forma natural a lo largo de las actividades, pero siempre ser valioso que el profesor conscientemente la promueva y optimice. (Alatorre Antonio) La interaccin del profesor con los alumnos: Uno de los factores contextuales que mas contribuyen a definir la motivacin de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y despus de las tareas escolares (TAPIA, 1996, p. 45). La socializacin permite que los alumnos menos avanzados rectifiquen as como tambin el maestro tiene la oportunidad de volver a explicar para aclarar las posibles dudas que puedan existir. (MANUEL, 2009, D. C. Pg. 23)

Usar los libros de texto de manera interactiva, que los estudiantes tengan la oportunidad de leerlos y discutirlos colectivamente. Por ejemplo, los alumnos pueden leer juntos, hacer preguntas sobre el contenido e intercambiarlas con los otros grupos para contestarlas (KALMA Judith) Se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. (Programas de estudio 2009, primer grado)

As como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es necesario propiciar que el nio escriba mucho y con diferentes propsitos, as ir mejorando el trazado de las letras, la redaccin y la ortografa, de manera que otros puedan leer sus escritos (Libro para el maestro, 2002, p. 13) El docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces "de educarse a si mismos a lo largo de su vida" ( Bandura, 1993 ) El profesor conoce el elemento del saber que se necesita en un momento dado. En lugar de limitarse a comunicrselo a los alumnos, les interroga y hace que lo encuentren por s mismos, o bien que lo evoquen a partir de sus conocimientos (Aebli, 1988, p.258). La adquisicin de conocimiento por parte del alumno debe basarse en la comprensin, es decir, en el establecimiento de relaciones significativas entre la informacin nueva y la que ya se posee (Carretero, 1993, Pg. 60). La verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los mtodos eficaces del aprendizaje (Ballesteros y Usano, 1964, p. 148). El lenguaje, oral y escrito se aprende a travs de la experiencia comunicativa, la cual permite entender cmo se habla y con quin, cundo se escribe y de que manera (PAZ, 1997, p. 59). El buen maestro es oportunista pero sistemtico, ha de estar organizado para satisfacer las necesidades a partir de la observacin, relacionando el trabajo de cada da de forma amplia con un plan semanal, trimestral o anual. (DEAN, 1993, p. 56).

El profesor que es consciente de la necesidad de adaptarse al nivel evolutivo de sus alumnos para abordar las cuestiones fundamentales de la existencia y del pensamiento humanos, no se cansar jams de su profesin (Aebli, 1988, p. 56) El planteamiento de una actividad puede variar de acuerdo con ciertas caractersticas que tienen repercusiones importantes sobre la motivacin, nos referimos al grado de autonoma de que el alumno dispone para la

realizacin de una tarea y al tipo de interaccin entre los alumnos que esta demanda (TAPIA, 1996, p. 50). La educacin para la utilizacin del tiempo en los alumnos y alumnas es de mxima trascendencia y tiene consecuencias muy importantes para su formacin integral. (DOMENECH, 1999, p. 68). Una condicin necesaria para activar la motivacin de sus alumnos por aprender aquello que se va a tratar, es captar su atencin despertando su curiosidad y su inters, caractersticas que es preciso distinguir, y mostrando la relevancia de lo que han de aprender. (Hidi y Anderson 1992) La educacin se basa en el lenguaje, que es el que asegura el intercambio (participacin, preguntas, respuestas, aclaraciones, estimulaciones, etc.), durante el proceso de enseanza/aprendizaje, es el instrumento que el estudiante usa para organizar su realidad interior y exterior (REYZABAL, 1993, p. 75). una buena disciplina supone gestionar en el aula de formas que las oportunidades para la distraccin sean mnimas y que a los alumnos les sea fcil ocuparse en actividades de aprendizaje (Gary A. y Margaret, La gestin escolar) El dialogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as tal proceso es reforzador por la interaccin con los compaeros y con el maestro (plan y programas de estudio, P. 49)