Clase 2. _em_Perspectivas sobre el desarrollo evolutivo y sus trastornos desde un enfoque vigotskiano__em_ Dr.pdf

2/5/2015 Clase2.PerspectivassobreeldesarrolloevolutivoysustrastornosdesdeunenfoquevigotskianoDr.DanielValdez(UBAFLACSO)(PUL

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Clase2.Perspectivassobreeldesarrolloevolutivoysus

trastornosdesdeunenfoquevigotskianoDr.DanielValdez(UBA

FLACSO)(PULSARAQUPARAINGRESARALA

CLASE2)

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Sitio: FLACSOVirtual

Curso: DiplomaSuperiorNecesidadeseducativasyprcticasinclusivasentrastornosdelespectroautistaCohorte10Clase2.PerspectivassobreeldesarrolloevolutivoysustrastornosdesdeunenfoquevigotskianoDr.DanielValdez(UBAFLACSO)(PULSARAQUPARAINGRESAR



Clase: ALACLASE2)

Impresopor: CintiaDanielaRodrguez

Da: sbado,2demayode2015,17:45



TabladecontenidosIntroduccin

Losinstrumentosdemediacinylaconstitucindelpsiquismo

Eldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores

LazonadedesarrolloprximoRelacinentreaprendizajeydesarrollo:elnudodelproblemaLazonadedesarrolloprximocomozonasocial

Vigotskyylasnecesidadeseducativasespeciales

Consideracionesfinales

Bibliografa



Introduccin

DanielValdez*

Nuestrasprimerasclases,talcomosecoment,respondenalanecesidaddeplantearalgunospuntostericosgeneralesyfundamentalesenrelacinconeldesarrollosubjetivo.

Alolargodelasclasessiguientes,sepondrnfasisenlasdistintasdimensionesdeldesarrolloevolutivo(porejemplo,lacomunicacinyellenguaje,lascapacidadesintersubjetivasymentalistas,lascapacidadesdeficcin,etc.).Enalgunasdeellasseabordarnaspectosmstericosyenotras,aspectosmsprcticos,ligadosalasestrategiasdeintervencinpsicoeducativa.Estorespondeaquelasmodalidadesdeintervencinclnicaoeducativanopuedenconcebirsedesligadasdeunacontextualizacinterica,delainvestigacinempricadisponiblesobrecadatemaenelmbitointernacionalydelapropiaexperienciaclnicayeducativademuchosdelosprofesoresdelposgrado.Delocontrario,lasprcticaspropuestassereduciranaunconjuntodetcnicasfrasoaunrecetariomsomenosprtaporter

Somosconscientesdequelosalumnosdelposgradonosonnecesariamenteexpertosenpsicologadeldesarrolloyquetienendiferentesrecorridosacadmicosydiferentesnivelesdeexperienciadetrabajoconnioscontrastornosdeldesarrollo.Paraatenderaestacuestin,lasprimerasclasessobretodo,lastresprimeraspuntualizanalgunosconceptosclavequesernretomadosalolargodenuestrocurso,estoes,ofrecenunaespeciedemarcogeneralqueservircomounespaciodedilogopermanenteconnuestrasprcticas.

Enlaclaseanterior,hemospresentadoelenfoquepiagetiano,fundamentalparaavanzarenlacreacindeestrategiasdeintervencincadavezmsajustadasalosnivelesdedesarrollodenuestrosalumnos.Enestaclase,nosocuparemosdelenfoquesobreeldesarrolloqueaportanlasperspectivassocioculturalesenparticular,laobradeLevVigotsky*.

LevVigotskyconsuhijaGita.

Comoyacomentamos,paracomprenderelproblemadelespectroautistahemosdesituarnosenunaperspectivagentica.Estoqueparecetanelementalresultaserunadelasclavesmsimportantesparalaevaluacin,eldiagnsticoylaintervencin.Eneautismo,eldesarrollohaseguidootrasvas.Nosasombrasudiscurrirporcaminosalteradoscualitativamente.Nosdesafasumaneradedesplegarformastandiferentesdelbiotipohumanosocioculturalestndar,



parafraseandotrminosvigotskianos.Enlacomunicacinyellenguaje,enlasrelacionessociales,eneldesarrollodelascapacidadesintersubjetivasymentalistas,eneldesarrollodecapacidadesdeanticipacinyflexibilidad,ydecapacidadesdesimbolizacinengeneral,enelespectroautistaencontramosdistintosnivelesdealteracin.

LosplanteamientosdeVigotskyiluminanmuchosdenuestrosinterrogantesporquedesdesumodelodedesarrollopuedencomprendersedeotramaneraloscaminosquesigueladiversidadenlaconstitucinsubjetiva.



Losinstrumentosdemediacinylaconstitucindelpsiquismo

Vigotskyestableceunaanalogaentrelasherramientasylossignos,basndoseenlafuncinmediadoraquecaracterizaaambos.Sinembargo,losdistingueporlaformadiferenteenqueorientanlaactividadhumana:lasherramientassehallanexternamenteorientadasytienencomofinproducircambiosenelmundofsico,entantoquelossignospuedenestarobienorientadoshaciaotraspersonasobieninternamenteorientados,dirigidosadominarlapropiaactividadinteriordelserhumano.

Talesinstrumentosmediadoressonfundamentalesalahoradeconsiderarlatransformacindelosprocesosnaturalesenfuncionespsicolgicassuperiores:elprimerempleodelsignosignificaquesehasalidodeloslmitesdelsistemaorgnicodeactividadexistenteparacadafuncinpsquica.Laaplicacindemediosauxiliaresyelpasoalaactividadmediadorareconstruyederaztodalaoperacinpsquicaasemejanzadecmolaaplicacindelasherramientasmodificalaactividadnaturaldelosrganosyamplainfinitamenteelsistemadeactividaddelasfuncionespsquicas.Tantoalounocomoalootro,lodenominamos,ensuconjunto,coneltrminodefuncinpsquicasuperioroconductasuperior(Vigotsky,1931/1995:95)

Lossignossonherramientaspsicolgicas,orientadasaproducircambiosenelmundomentalpropioyenelmundomentaldelosotros.Obrancomoautorreguladoresdelapropiaactividad,imprimiendoaprocesoscomolamemoriaolaatencinsucarcterconcienteyvoluntario.Pensemosquelashabilidadesmentalistasseentramanconunracimointerrelacionadodecompetenciassimblicaseneldesarrollosubjetivo.Ocurre,adems,quesilascompetenciasmentalistasfallaran,tambinseveraalteradalacapacidadhumanadeproducircambiosenelmundomentalajenoyenelmundomentalpropio.LosartefactossocialesmencionadosporVigotskyenrelacinconlatransformacindenuestrosprocesospsicolgicosnaturalessonsignoscomo*palabras,nmeros,dispositivosmnemotcnicos,smbolosalgebraicos,sistemasdeescritura,mapas,esquemas,diagramasydems.

2.1.Lealaprofundizacindadainmediatamentearriba.Quconsecuenciasclnicasy/oeducativastienelanoreduccindelacomunicacinallenguajeyladellenguajealhabla?Desdelaperspectivavigotskiana,porqupuedesealarsequeeldesarrollodelacomunicacinesfundamentalparaelpropiodesarrollodelsujetoo,comoafirmaRivire,paracrearpersonas?

Enelcontextodelasrelacionesintersubjetivasconsusmayores,elnioveposibilitadosuaccesoalacultura.Yadijimosquelosprocesospsicolgicossuperioresseoriginanenlainteraccinconotros,enelentramadodelasrelacionessocialesaqucabeconsignarquelaconstruccindelosprocesossuperioressellevaacabomediantelainteriorizacindelaactividadinstrumental.

Vigotskyllamainteriorizacinalareconstruccininternadeunaactividadexterna:elsujetoesactivoenestaactividadreconstructiva,esdecir,noproduceunacopiainternadealgoqueocurrefuera.Alavez,quedaclaroquetodaactividadpsquicasuperiorfueexternaysocialantesdeserinterna.Vigotskyformulalaleygenticageneraldeldesarrollocultural:todafuncineneldesarrolloculturaldelnioapareceenescenadosveces,endosplanosprimeroenelplanosocialydespusenelpsicolgico,alprincipioentreloshombrescomocategorainterpsquicayluegoenelinteriordelniocomocategoraintrapsquica.Lodichoserefiereporigualalaatencinvoluntaria,alamemorialgica,alaformacindeconceptosyaldesarrollodela



voluntad(...)Detrsdetodaslasfuncionessuperioresysusrelaciones,seencuentrangenticamentelasrelacionessociales,lasautnticasrelacioneshumanas(Vigotsky,1931/1995:150)

staesentonceslaleyfundamentaldeldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores:paraconformarseenelcontextointrapersonallasfuncionesaparecenenprimerainstanciaenuncontextointerpersonal.AfirmaRivire:Sinlosotros,laconductainstrumentalnollegaraaconvertirsenuncaenmediacinsignificativa,ensigno.Sinlaconductainstrumentalnohabramaterialesparaestaconversin.Sinlossignosexternosnoseraposiblelainteriorizacinylaconstruccindelasfuncionessuperiores(Vigotsky,1934/11026:43)

Vigotskyutilizacomoejemploparadigmticoeldesarrollodelgestodesealar.Alprincipio,elbebtratadealcanzarunobjetoporsuspropiosmedios.Susmanospermanecentendidashaciaelobjeto,suspendidasenelaire,enelfallidointentodetomarlo.Lasituacincambiaradicalmentecuandoapareceenescenasumam.Sumadre,comointrprete,estableceotrosignificado:elbebestsealandoelobjeto.ElmovimientodeasirafirmaVigotsky(1931/1988:93)setransformaenelactodesealar.Elsignificadodeestegestoquedaestablecidoporlosdemsenesteplanointersubjetivo.Mstardeelniomismocomenzarainterpretarsumovimientocomogestodesealar.

Estaseriedetransformacionesilustranelprocesodeinteriorizacin,segnVigotsky(1931/1988:9394):a)Unaoperacinqueinicialmenterepresentaunaactividadexternasereconstruyeycomienzaasucederinternamente.(...)b)Unprocesointerpersonalquedatransformadoenotrointrapersonal.(...)c)Latransformacindeunprocesointerpersonalenunprocesointrapersonaleselresultadodeunaprolongadaseriedesucesosevolutivos.Yconcluye:lainteriorizacindelasactividadessocialmentearraigadasehistricamentedesarrolladaseselrasgodistintivodelapsicologahumana,labasedelsaltocualitativodelapsicologaanimalalahumana.ParaVigotsky,pasamosasernosotrosmismosatravsdeotros:enestoconsisteelprocesodeformacindelapersonalidad*.

Genie,encontradacontreceaosymediodeedad,habapermanecidoaisladaenunapartedesucasadeLosngelesprobablementedesdesunacimiento.Fuerescatadaenelao1970.Cuandolahallaronnohablabaycaminabaconmuchadificultad.DiceLucianoMecacci

(11026:32):Geniequeracomunicarperonosabacmohacerlo.Nosabaemitirningnsonidoconlaboca.()EnelhospitaltenanlaimpresindequeGenieentendaalgunas

cosas,ydehechopermacamuyatentacuandolehablaban

2.2.ParaprofundizarsobreelcasoGenie,consulteMecacci,11026opuedebuscareninternetsitiossobre"niossalvajes""feralchildren",sobreel"casoGenie"(elProgramaDocumentosTVE,delaTelevisinEspaola,elabortambinmaterialaudiovisualalrespecto).A



continuacin,desdelaperspectivavigotskiana,responda:porqulossujetossometidosadeprivacinsocialnodesarrollanactividadsimblica?



Eldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores

Laperspectivavigotskianadeldesarrolloasumeunenfoquepsicogentico.Esteenfoquenoselimita,aldecirdeVigotsky,alestudiodeconductasfosilizadas,sinoqueseextiendealanlisisrigurosodelosfenmenospsicolgicos,considerandosulugareneldesarrollo,pesquisandoelrecorridodesugnesis,indagandosusbasesdinmicascausales,procurandoproporcionarexplicacionesynoslodescripcionesdeldesarrollosubjetivo.Alosfinesdecomprendermejorelcomplejoentramadodeconstructostericosquehabitanlateoravigotskianaysudiversidaddefuentesempricasytericas,JamesWertsch(11026)proponeconsiderartresejestemticosqueatraviesansusproblemasnucleares:

Elorigensocialdelosprocesospsicolgicossuperiores

Lafundamentalimportanciaqueposeenlosinstrumentosdemediacin(herramientasysignos)enlaconstitucindelpsiquismo.

Lanecesidaddeunenfoquegenticooevolutivoparaestudiarycomprenderlosfenmenospsicolgicos.Losprocesospsicolgicossuperiorestienenunorigeninteractivoysocial.Vigotskyformulasutesisenradicaloposicinalateoraconductistayalreduccionismobiolgico.Sostiene,portanto,queeldesarrolloontogneticonopuedeexplicarsemedianteunanicalneadedesarrollo:describedos:

Lalneanaturalobiolgicadedesarrollo

Lalneaculturalohistricadedesarrollo

Enlamedidaenqueeldesarrolloorgnicoseproduceenunmediocultural,pasaaserunprocesobiolgicohistricamentecondicionado(Vigotsky,1931/1995:36)afirma.Comenta,amododeejemplo,quelaposibilidaddevolarnoestincluidaenelsistemabiolgicohumano,peroque,sinembargo,elhombrepuedeampliardemodoasombrosoelradiodesuactividadgraciasalusodeherramientas.TalcomoplanteaBruner(1991),loquehacelaculturaesasumireldesafoqueloslmitesdelabiologaimponenaldesarrollocognitivo,creandodiferentestiposdeprtesismentales.

Eneldesarrolloontogentico,elinventariobiolgicodemodosdeconductadelnioessobrepasadoporelinventarioculturalo,dichoenotrostrminos,nopodraexplicarselaadquisicindellenguaje,lahabilidadpararesolverclculosmentalesolacapacidadparacomprenderlasconsecuenciasdelaRevolucinFrancesasiguiendounvectorunidireccionaldedesarrollobiolgico.

Entodocaso,sonlosprocesoselementaleslosquesiguenunalneadedesarrollonaturalypuedenserexplicadosporprincipiosbiolgicos.Lasfuncionespsicolgicaselementalessoncompartidaspordistintasespecies.Lapercepcin,lamemorianatural,laatencinnatural,sonejemplosdetalesprocesos.Perounavezquelamemoriasehacevolitivayelnioencuentradistintasestrategiasparadominarla(Vigotsky,1931/1995)talesfuncionesintelectualesimplicaneldesarrollodeunprocesodememorizacinquesuponeuncrecientedominioporpartedel



sujeto*.

Losprocesospsicolgicossuperioressiguenunalneaculturalohistricadedesarrollo.Sonespecficamentehumanosyseconstituyenapartirdelasrelacionesintersubjetivasenelsenodelasactividadeshumanas,socioculturalmenteorganizadas(Newman,GriffinyCole,1989).

Vigotskyutilizcuatrocriteriosprincipalesparadistinguirlosprocesospsicolgicoselementalesdelossuperiores(Wertsch,11026):

Laemergenciadelaregulacinvoluntaria:Suponeelpasodelcontroldelentornoalautocontrolporpartedelsujeto.Losprocesospsicolgicoselementalesseencuentrantotalydirectamentedeterminadosporlaestimulacinambiental(Vigotsky,citadoenWertsch,11026/1988).Imaginemosporunmomentolaatencinenunperro:segnlaintensidad,elvolumenolanovedaddelosestmulosdelentorno,elperroseorientarhaciaunouotrofocodeatencin,demaneramsomenosazarosa.Encambio,unserhumanopuederegularselectivayvoluntariamenteelfocodesuatencin,apesardequeselepresentenmultiplicidaddeestmulosdistractores.

Elsurgimientodelaintelectualizacinorealizacinconcienteyeldominio(voluntad):Enelcentrodelprocesodedesarrollodurantelaedaddeescolarizacinseencuentralatransicindesdelasfuncioneselementalesdeatencinymemoriaalasfuncionessuperioresdeatencinvoluntariaymemorialgica.(...)Decirquelamemoriaseintelectualizaenlaescuelaesexactamentelomismoquedecirqueaparecelamemoriavoluntariadecirquelaatencinseconvierteenvoluntariaenelperodoescolaresexactamentelomismoquedecir(...)quesefundamentamsenelpensamiento,esdecir,enelintelecto(Vigotsky,1934/1993:188189,enWertsch,11026/1988)

Elorigenylanaturalezasocialdelosprocesospsicolgicossuperiores:LatransicindesdeunainfluenciasocialexternaenelindividuoaunainfluenciasocialinternasehallaenelcentrodelainvestigacindeVigotsky.Lainteraccinsocialenelsenodelaculturaesunfactorformantedelosprocesospsicolgicossuperiores.

Elusodesignoscomomediadoresdelosprocesospsicolgicossuperiores:Lanocindemediacinesfundamentalenlateoravigotskiana.Losescenariosculturales,socialesehistricosproporcionanlosinstrumentosdemediacin(nudoenelpauelopararecordar,reglasmnemotcnicasabstractas,oagendaelectrnica,porejemplo)necesariosparaeldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores(cfr.Wertsch,1999).

Losprocesossuperioressonasuvezclasificadosen:

procesospsiclogicossuperioresrudimentariosprocesospsiclogicossuperioresavanzados.

Losprocesospsiclogicossuperioresrudimentariossonaquellosqueseconstituyenporelslohechodeconvivirenfamiliaenelcontextodeunacultura.Seaprendendemaneraincidentalenelmarcodelasrelacionesintersubjetivas.Sonlossujetosexpertosporejemplo,lospadresoloshermanosmayoreslosquetransmitendiversosconocimientos,modosdevida,valores,costumbresolapropialenguamaternaalossujetosnovatosenlosprimerosaosdevida.Unejemploparadigmticodeprocesorudimentarioesellenguajeoral:lafamiliaenseaalbebahablar,peronodemanerasistemticayformalsinodeunamaneraincidental(vanselos



sistemasdeapoyoparalaadquisicindellenguajequeconsideraBruner,enBruner,1983).

Otroejemplodeprocesorudimentarioeseljuegosimblico.Tambin,lasdemscompetenciasvinculadasalascapacidadesmentalistas,comoengaar,mentircomprenderelengao,loschistes,lasironasolossentidosfigurados.Nadadeesoseenseademaneraexplcita:sonadquisicionesquenoatraviesanunafasedeclarativadeaprendizaje.Enesesentido,podemosconsideramoslateoradelamente*comounprocesopsicolgicosuperiorrudimentario.

Vctor,ElpequeosalvajedeAveyronrepresentadoenunaestatuaenlaciudaddeSaintSerninsurRance(Aveyron),enrecuerdodellugardondefueencontradoel8deenerode

1800.AlgunasdelaspropuestasdeldoctorItard,quienseencargpersonalmentedeeducaraestenio,seconsideranpionerasenelcampodelaeducacinespecial.



En1969,FranoisTruffautdirigiLenfantsauvage(Elniosalvaje),apartirdeunguinbasadoenlosescritosdeJeanItard(1806).Enlapelcula,queseencuentraenvideoyDVD,

elpropioTruffaut,interpretaaJacquesItard.

2.3.SinohavistoLenfantsauvage,lerecomendamosquelavea.Luego,reflexioneycomenteconsuscompaeros:CulessonlosobjetivosquepersigueItard?Mediantequestrategiasdeintervencinpretendealcanzarlos?

2.4.ConsulteenlapginaWebwww.feralchildren.infodatosacercadelosefectosdeladeprivacinsocialyloscasosmsomenosconocidosporejemplo,eldeGasparHauser,elcasodelasniasiranestratadoenlapelculaLamanzanaoeldeGenie(quecomentaremosmsadelante).Acontinuacin,describaquaspectosencomntienenlosdiferentescasos.

Losprocesospsicolgicossuperioresavanzadossonaquellosque,paraconstituirse,necesitanlaintervencindeliberadadeinstitucionesespecficasennuestrocaso,laescuela.Losprocesosdeescolarizacinseubican,entonces,enelcentromismodelosprocesosdedesarrollosubjetivo.Unejemploparadigmticodeestosprocesoseslalectoescritura.Laescolarizacinsuponenoslolatransmisindecontenidoscurriculares,sinotambinunaorganizacinparticulardeltrabajoescolarconsuspeculiarescaractersticasyunsistemaderelacionessocialesinstituidas(cfr.Perrenoud,1990).Elpropiodispositivoescolargeneraununiversoderelacionesinterpersonalesespecficas,quedefinensubjetividadesparticulares(maestrosalumnosdirectores)atravesadosporunaredorganizadadejerarquas,prcticasysaberes(Valdez,2000b).Losprocesosdeescolarizacinproducirnunamodalidaddescontextualizadadepensamientocaractersticadelaculturaescrita(cfr.Luria,1980Ong,1982Rogoff,1990).Cabeconsignarquelosprocesospsicolgicosavanzadosnosederivandemaneraespontneadelosprocesosrudimentarios:esprecisaunaintervencinespecficaparasudesarrolloas,porejemplo,eneldesarrolloinfantillalectoescrituranosegeneraespontneamenteapartirdelhabla.



Lazonadedesarrolloprximo

Enelprincipiofueeldilogo

Vigotskyposeeunaconcepcindilogicadelaconcienciahumanaqueesconsecuenteconsumodelodedesarrollo,yaquesilaconcienciatieneunorigensocialseconstituyesiguiendounadireccinpredominantementeexgena*odeafuerahaciaadentrodichoorigenremitealasrelacionesintersubjetivas,denaturalezasemitica.

CuandoVigotsky,demanerametafrica,afirmaquelaconcienciaescontactosocialconunomismo,estdestacandoestasnotasesencialesdelaconstitucinsubjetiva:origensocial,carcterdialgicoynaturalezasemitica.Paradecirloentrminosmuysencillos:desdelaperspectivadeldesarrolloontogentico,nopuedenconstituirseconversacionesconunomismo(omonlogointeriorovocesdelamente)sinhaberparticipadoenlasconversacionesdilogosconotros,representantesdelsistemasimblicodelacultura.Elconceptodeinteriorizacin*,quecomentamosmsarriba,dacuentadeestaconstruccindeunespaciointrapsicolgicocuyoorigeneslaactividadinterpsicolgica,enprincipioconlosmiembrosmscercanosdelafamilia.

2.5.EnlanovelaRobinsonCrusoe,DanielDefoedescribelasaventurasdeunhombre,Robinson,quedebesobrevivirenunaislaabsolutamentedesierta.Despusdemuchosaosdesupervivenciaenunmediotanhostil,peligrosoysolitario,Robinsonencuentraquehayenlaislaotroserhumano:Viernes.

NicholasHumphrey,ensutextoLafuncinsocialdelintelecto,comentaenreferenciaalasituacindeRobinson:Laislaconstituye[unmediointelectualmenteprovocativo],unmundoenelque,parasobrevivir,Crusoedependedesucapacidadderecogeralimento,encontrarrefugio,conservarenergasyevitarpeligros.

Ydebetrabajarpronto,converdaderainventiva,puesnotienetiempoparaaprenderporinduccinbasadaenlaexperiencia.Pero,fueseeltipodemundoenqueevolucionelintelectocreador?Creoyo()queelmundorealnuncafueas()Miopinin()esquefuelallegadadeViernesalescenarioloquerealmentedificultlascosasparaCrusoe.SiademshubiesenaparecidoLunesyMartes,MircolesyJueves,entoncesCrusoehabratenidoqueesforzarseparaconservarlacordura.Estdeacuerdoconlasafirmacionesdelautor?Porqu?



Relacinentreaprendizajeydesarrollo:elnudodelproblema

Elproblemadelarelacinentreaprendizajeydesarrolloescentralenlateoravigotskiana,yaquesusolucinechaluzsobrelapropiadinmicadelosprocesospsicolgicossuperioresysumododeconstruccin.

Enlahistoriadelapsicologa,paraVigotsky,lastrespropuestasmsrelevantesquehanintentadoresolveresteproblemapuedenresumirsecomosigue:

Eldesarrolloesindependientedelaprendizaje

Elprimerodelospuntosdevistasobreeltemaconsideraaprendizajeydesarrollocomodosprocesosindependientes.Eldesarrollo,enestemarco,nodependedelainstruccin.Losniospodrandesarrollarformasdepensamientosuperiorinclusosinhaberrecibidoinstruccin,siemprequeeldesarrollonaturalhayadadolugaraunamaduracinadecuada.

DentrodeestavertienteVigotskyubicaalosinvestigadoresquesostienenqueeldesarrolloesunrequisitoprevioparaelaprendizajeyque,sieldesarrollointelectualdelnionohamaduradolosuficienteparaaprenderundeterminadocontenido,enserselonovalelapena.

LalecturadeltextodeJeanPiagetEllenguajeyelpensamientoenelniodelao1923libroprologadoporVigotskyensutraduccinalrusolesugierealgunasdeestascrticas.

Comentaquehayunespecialmiedoalainstruccinprematura:ensearuntemaantesdequeunniotengaelniveldedesarrolloquelohagaposible.

Qusecuenciasiguenlosprocesosdedesarrolloyaprendizajedentrodeesteenfoque,segnVigotsky?Esindudablequeeldesarrolloprecedealaprendizaje,quelainstruccinseconstruyeporencimadelamaduracin(1934/1993:219).Obvioesqueestasteorastienensupartederazn,enopinindeVigotsky,yaqueeneldesarrollodelniosonnecesariasdeterminadaspremisasparaqueseaposiblelainstruccin.Poreso,lanuevainstruccindependeindudablementedeciertosciclosdedesarrolloinfantilyasuperados.(...)Lamemoria,laatencinyelpensamientodelniosehandesarrolladohastatalnivelquestepuedeaprenderaleeryescribiryaritmticaperosileenseamosaleeryescribiryaritmticasumemoria,suatencinysupensamientovariarnono?(1934/1993:220).UnadelasideasqueVigotskyponeencuestinesqueelpensamientodelniorecorreobligatoriamentedeterminadosestadios,independientementedequerecibainstruccinono,yaqueestoimplicaraunaversinnaturalistadeldesarrollo,quesedesentenderadelalneasocialoculturaldeldesarrollo.



Vigotskyconsumujerysuhija.

Aprendizajeessinnimodedesarrollo

Elsegundoenfoquetericoqueseponeencuestineselqueafirmaunaidentidadentreaprendizajeydesarrollo:elaprendizajeesdesarrollo.AllVigotskyubicaalconductismo,unadecuyasfigurasfueEdwardThorndike(18741949).

Elconductismo,ensusdiferentesformas,fueunatendenciadominanteenlaPsicologa,sobretodoenlosEstadosUnidosyotrospasesanglosajones,entre1920y1960,aproximadamenteSuobjetodeestudioprivilegiadoeralaconducta.Hizodelaprendizaje,entendidoexclusivamentecomounprocesodecondicionamiento,elobjetivoyelconceptocentraldelapsicologa.Todoslosdemsprocesospsicolgicosestabaninfluidosporste.Esdecir,todalaconductahumana,entodassusfacetas,podaseraprendida.Portanto,elconductismoposeaunavisinfuertementeempirista,segnlacualelambienteesdecisivoeneldesarrollohumano.

Eldesarrollonaturalseralaacumulacindesucesivosaprendizajes.Siaprendizajeesdesarrolloydesarrolloesaprendizajedejadetenersentidolapreguntaporlainteraccinentreambos:sonlomismo.

Vigotskyutilizaunametforaparadescribirlasposicionesfrentealnudodelapreguntaporlainteraccinentreaprendizajeydesarrollo:silaprimeraposicinnodesatasinoquecortaelnudoentreambosprocesos,lasegundaeliminaoevitaelnudo,mientrasquelaterceraloaprietaanms.

Eldoblecarcterdeldesarrollo

LaterceraperspectivatericarepresentadaporKoffkanavegaentredosaguas,segnsostieneVigotsky,destacandoelcarcterdobledeldesarrollo:porunlado,comomaduracinyporotro,eldesarrollocomoinstruccin.

KurtKoffka(1102611026)fueelprimerpsiclogodelaGestalt,corrientequesurgienAlemaniaacomienzosdelsigloXXyfocalizelanlisisdelosfenmenospsquicosenelconceptodetotalidad(gestalt),queseocupdelapsicologainfantil.Sostuvolospuntosdevistacitadospreviamente,tratandodeanularlosextremosdelasanterioresafirmacionescombinndolosentres(1935/1988:126reconocequelosprocesosdeaprendizajeydesarrollosonindependientesy,almismotiempo,planteaquelainstruccinesdesarrollo.

SostieneVigotskyquelapropuestadeKoffkapresentaciertosavancesrespectodelasotrasdos:



dalaideadequelosprocesosdedesarrolloyaprendizajesoninteractivosymutuamentedependientes

ofreceunanuevainterpretacindelconceptodeinstruccincomoprocesoestructuradoyconsentidosuperadordelmecanicismodeThorndike.Lapsicologaestructural[psicologadelagestalt]defineelprocesodeinstruccincomolaadquisicindenuevasestructurasyelperfeccionamientodelasanteriores(1934/1993:223)

permiteinferirqueLainstruccinpuedenolimitarseairtraseldesarrollo,aseguirsuritmo,sinoquepuedeadelantarseal,hacindoloavanzaryprovocandoenlnuevasformaciones(1934/1993:223).

Silosdosprimerosenfoquesconcluyenquelainstruccinnomodificanadaeneldesarrollo,laperspectivadeKoffka,aunqueincompleta,nosconduceaunproblemanuevo.Apartirdeall,Vigotskyprocurardarcuentadelascomplejasrelacionesqueseestablecenentrelosprocesosdeaprendizajeydesarrollo,proponiendounacuartaalternativa.

Vigostskyfrenteaungrupodealumnos.

Elbuenaprendizajecreadesarrollo

LaideaqueposeeVigotskydelarelacinentreaprendizajeydesarrolloesconsistenteconlascaractersticasdesumodelodedesarrollo,talcomovenimossealando:

carcterpredominantementeexgeno:lasrelacionessocialesexternassonformantesdeldesarrollo,quesigueunadireccionalidadoutsideinsideodeafuerahaciaadentro

discontinuidadentrelosprocesospsicolgicoselementalesylossuperiores:esdecir,unosprocesosnosesiguendeotros,sinoquerespondenadiferentesvasdedesarrolloloselementalessiguenunalneabiolgicadedesarrollo,mientrasquelossuperioresunalneasocialoculturaldedesarrollo

origensocialdelosprocesossuperiores,comosedesprendedelospuntosanteriores.

Nuestrahiptesis,argumentaVigotsky,establecelaunidad,nolaidentidad,delosprocesosdeaprendizajeylosprocesosdedesarrollointerno.Ellopresuponequelosunosseconviertenenlosotros.Porestemotivo,elmostrarcmoseinteriorizanelconocimientoexternoylasaptitudesdelosniosseconvierteenunpuntoprimordialdelainvestigacinpsicolgica(1935/1988:139).



Paral,elaprendizajedespiertaunaseriedeprocesosqueimplicanuncambiocualitativoeneldesarrollo,entantoelnioseapropiadelasherramientasculturalesenloscontextosdeinteraccinconotrossujetos.Enesesentidoexpresaqueelaprendizajehumanopresuponeunanaturalezasocialespecficayunprocesomedianteelcuallosniosaccedenalavidaintelectualdeaquellosquelosrodean(1935/1988:136).

Eldesarrollo,entoncesvaaremolquedelaprendizaje.Yporellolosprocesosdeinstruccinhabrndedirigirsenoaloyamaduradoeneldesarrollosinoaloqueestpormadurar,adquiriendoasuncarcterprospectivo:Laenseanzadebeorientarsenoalayer,sinoalmaanadeldesarrolloinfantil(1934/1993:242).

Obviamente,esinconducentepretenderensearleaunniodeprimeraodeEGBpotenciacinyradicacin,perotanintilcomoesoesensearlealgoqueyaescapazderesolverporsuspropiosmedios.Vigotskyllamaperodosensitivoalperodoenqueelsujetoesespecialmentesensibleadeterminadasinfluenciasqueactansobrelamarchadesudesarrollo(cfr.1934/1993:243244).

Hastaentonces,enlasprimerasdcadasdel1900,porlogenerallapsicologainfantilhabatenidoencuentaaquellascapacidadesdelnioligadasasuniveldedesarrolloreal:quesloqueelnioeracapazdehacerporsmismo.Losdiferentestestspretendanmedirdiversascompetenciasresolucindeunproblema,realizacindeunaoperacinmatemtica,armadodeunrompecabezas,completamientodeoraciones,tareasdeclasificacin,etc.

ParaVigotsky,esedatoeradeescasovalor,puestoquesoslayabalaimportanciadeevaluarloqueelniopodrallegarahacerconayudadeotros.Resultabamssignificativoparacomprendereldesarrollomentaleldesempeodelnioenespaciosdeinteraccinsocial.Dehecho,dosniosdiferentes,quesupuestamenteposeanelmismoniveldedesarrollo,podanmostrardistintoscursosdeaprendizajeeninteraccinconsumaestro.Igualqueelhorticultor,que,deseandodeterminarelestadodesuhuerto,notendrraznsiselimitaavalorarlasmanzanasqueyahanmaduradoyhandadofruto,sinoquedebetenertambinencuentalosrbolesenmaduracin,elpsiclogo,alvalorarelestadodeldesarrollo,debetenerobligatoriamenteencuentanoslolasfuncionesmaduras,sinotambinlasqueestnentrancedemaduracin.Nosloelnivelactual,sinotambinlazonadedesarrolloprximo(1934/1993:239).

Estasdiferenciasqueseobservanentreloschicosenlaescuela,comentaVigotsky,sedebenjustamentealasdivergenciasentrelazonadedesarrolloprximoconstruidaentrecadaalumnoysumaestro,independientementedelniveldedesarrolloreal:lainvestigacinponedemanifiestoquelazonadedesarrolloprximotieneunvalormsdirectoparaladinmicadelaevolucinintelectualyparaelxitodelainstruccinqueelnivelactualdesudesarrollo(1934/1993)

Vigotskydestacaelvalordeltrabajoencooperacinsinembargo,aclaraqueaquelloqueelchicopuederesolverencolaboracinaunquemuchomsdeloquepuederesolversoloseencuentradentrodeciertoslmitesdadosporelestadodesudesarrolloydesusposibilidadesintelectuales.Porqueenlaescuela,agrega,elnionoaprendeahacerloqueescapazderealizarporsmismo,sinoahacerloquetodavaesincapazderealizar,peroqueestasualcanceencolaboracinconelmaestroybajosudireccin.Lofundamentalenlainstruccinesprecisamentelonuevoqueaprendeelnio.Poreso,lazonadedesarrolloprximo,quedeterminaelcampodelasgradacionesqueestnalalcancedelnio,resultaserelaspectomsdeterminanteenloqueserefierealainstruccinyeldesarrollo(1934/1993:241).



Asimismo,eljuegotieneunpapeldecapitalimportanciaparaeldesarrollopsicolgicoenlaperspectivavigotskiana:creaunazonadedesarrolloprximoenelnio.Eneljuego,elnioactamsalldesuedad,msalldesusposibilidadesydesuquehacercotidiano.ParaVigotskylarelacinentreeljuegoyeldesarrollopuedesercomparadaconlarelacinentreaprendizajeydesarrollo(cfr.FragmentosdeConferenciasdeVigotsky,enElkonin,1980tambinVigotsky,1988,cap.7).

LaobradeVigostskyfuemuyvastayproducidaentre1924y1934.Actualmenteexistencincovolmenesdelasobrasescogidaspublicadosenespaol.



Lazonadedesarrolloprximocomozonasocial

LazonadedesarrolloprximoesdefinidaporVigotskycomoladistanciaentreelnivelrealdedesarrollo,determinadoporlacapacidadderesolverindependientementeunproblema,yelniveldedesarrollopotencial,determinadoatravsdelaresolucindeunproblemabajolacolaboracindeunadultoouncompaeromscapaz(1934/1988:133).

TalcomosealanWertschyRogoff(1984),lazonadedesarrolloprximotieneunpapelcentralenlateoravigotskiana,yaqueconstituyeelmedioatravsdelcualelmundosocialguaalnioeneldesarrollodelasfuncionespsicolgicasindividuales.Enestazonaseinteriorizanlosinstrumentosdelaculturayseproducenlasinteraccionesentrelacrahumanayaquellossujetosdelaculturaportadoresytransmisoresdelasherramientasquesehanconstituidoalolargodelahistoriadelahumanidad,comoellenguaje.

Vigotsky,endosdelospocosretratosquesehandifundido.Murialos37aosdeedad,vctimadelatuberculosis.

LanocindeZDPespotencialmentefecundatantoenelcampodelapsicologadeldesarrollocomoenelcampoeducativo.Sinembargo,latempranadesaparicindeVigotskyylaconsecuentefaltadeprofundizacindesuconstructoterico,puedencontribuirasobresimplicarotrivializarlosalcancesdelconcepto.Atentoaestainquietud,Wertsch(1984)introducelossiguientesconceptosadicionalesafindeconsiderarlazonadedesarrolloprximoentodasucomplejidad:

definicindelasituacin,

intersubjetividad,

mediacinsemitica.

Comoejemploilustrativodelasdificultadesqueoriginalafaltadeunanlisisprecisodelniveldedesarrollopotencial,consideraelcasodeunadultoayudandoaunniodecuartoaodeEGB



aresolverelproblemadedividir124por23.Sepodranesperarintervencionesdeladultodeestetipo:Cuntasvecesentrar23en124?oQuhacsconelresto?.Esdecir,podramosesperarpreguntasguaacercadedivisores,dividendos,restos,etc.

Ahorabien,compreseestecasoconeldeunadultoqueayudaaunniodeprimeraodeEGBaresolverelmismoproblemadicindolequeescribadeterminadosnmerosenciertoslugaresdelahoja.Porejemplo:Ponun4aquarriba.Sielproblemaestcorrectamenteresueltoenamboscasos,interrogaWertsch,deberamosconcluirquesehamanifestadoelmismoniveldedesarrollopotencial?SinunadecuadacomprensindelanocindeZDPlarespuestadeberaserafirmativa:amboschicoshanactuadobajolaguadeunadultoenunatareacolaborativaparabrindarunasolucinalproblema.Sinembargo,lanaturalezadelaayudahasidomuydistinta.Tambinladefinicindelasituacinquecadaunodelosactoresposeeesmuydiferente.

ParaWertsch,definicindelasituacineslamaneraenqueuncontextoesrepresentadodefinidoporaquellosqueparticipanenl.Lossereshumanoscreanactivamenteunarepresentacindelasituacin:nosonreceptorespasivosdeunarepresentacin.Enelmarcodelazonadedesarrolloprximo,elnioyeladultoserepresentanactivamentelasituacindemaneramuydiferente.Aunqueambosparecenestarparticipandoenlamismatareaenelcasodelaoperacinmatemticayentantosotrosesposiblequecadaunoserepresentelatareademaneratanradicalmentedistintaqueliteralmentenoestnhaciendolamismatarea(auncuandocompartenuncontextotemporalyespacial).Cuntasvecespensamosqueestamoshaciendoodiciendolomismoqueotrapersonay,enrealidad,nuestrarepresentacinestaunanotabledistanciadeladelotro?

Otraconsideracinimportanteeslareferidaaladimensinsocialdelazonadedesarrolloprximo:lazonaimplicainteraccinofuncionamientosocialenloqueVigotskyllamplanointerpsicolgico.Wertsch(1984:12)destacaquesunfasisenlosorgenesinterpsicolgicosdelasfuncionesintrapsicolgicassignificaqueelnivelpotencialenlaZDPnopuedeserconsideradonimedidoaisladoexclusivamenteentrminosdeunahabilidadindividual.Aunqueseaposible,siguiendoaVigotsky,caracterizaraunsujetoenfuncindesupotencialparaentrardentrodeunciertoniveldefuncionamientointerpsicolgico,estepotecialnogarantizacasinadaacercadelniveldefuncionamientointerpsicolgicoquecobrarexistenciarealenlainteraccindelainstruccin.Esteesunpuntoclaveparalacomprensindelazona:noconstituyeunatributointernodeunsujeto,noesunacapacidaddeunindividuo,sinoqueesunazonasocialporexcelencia.

Porello,sehacenecesarioconsiderarladefinicindelasituacinenunplanointersubjetivo.Wertschcaracterizalaintersubjetividadentredossujetosenelcontextodeunatareacomounadefinicindelasituacincompartida.Existeintersubjetividadcuandodosinterlocutorescompartenlamismadefinicindelasituacinysabenquelohacen.Escierto,otorga,quenoesposiblequedossujetos,entantotales,compartanlamismadefinicindelasituacin,puestoquecadaunoselarepresentaactivamentedemaneradistintaysiempreexistenmaticesdiferenciales.Loquetambinparececiertoesquehaydistintosnivelesdeintersubjetividadentredistintosindividuos*.

Todavezqueunprofesordaporsentadoquesusalumnoshancomprendidoloqueleshaenseado,presuponeununiversodesignificadoscompartidos,peroenrealidadpodradecirsequehayenelgrupodealumnosmltiplesdefinicionesdelasituacin,algunascercanasalasdelprofesor,otrasalgomsalejadasyotrasadistanciainconmensurable.

Porcaso,lazonadedesarrolloprximosuponelacreacindeunespaciosocialdenegociacin



asimtricoentreelnioyotrosujeto(supadre,sumadre,suhermano,suprofesorounparquesabemsquel)enelquesegestionanlasformasdemediacinadecuadasparalacomprensinylaresolucindeundeterminadoproblema.

Wertsch(1988)citadiversasinvestigacionesenlasqueencuentraquelosniosparticipan,enprimertrmino,enlaejecucindeunatareaanivelinterpsicolgicoy,posteriormente,reconocenydominanelsignificadoestratgicodesusconductas.Estosestudiosafirmahanconsideradolatransicindelfuncionamientointerpsicolgicoalintrapsicolgicoentrminosdecmopuedeelniodominarladefinicindelasituacinquehabaguiadoelfuncionamientointerpsicolgico.Elprocesosuponeparticiparenlainteraccingraciasalaintersubjetividadprimitivaconeltutor(generalmenteadulto)y,acontinuacin,pasarporunaomsredefinicionesdelasituacinhastaqueunadefinicindelasituacin,madura,culturalmenteadecuada,proporcionalosfundamentosdelaautorregulacin*(p.176).

LaterceranocinpropuestaporWertsch,comovimos,eslamediacinsemitica.Esteconceptofuecomentadomsarriba,alhacermencinalaimportanciadelasherramientasylossignosenlaconstitucindelpsiquismo.Elautorsealaqueconfrecuencialosprocesosimplicadosenelfenmenodelaintersubjetividadsonconceptualizadoscomosioperaranenformaindependientedeldiscurso,puntodevistaqueerrneamenteasumequeeldiscursonombraoreflejaunasituacinpreviamenteexistente.Sinembargo,laintersubjetividad,confrecuenciaescreadaatravsdelusodellenguaje.Utilizarformasapropiadasdemediacinsemiticaenlacomunicacin,porejemploentreadultoynioqueresuelvenunproblema,contribuyeaconstruirdefinicionesdelasituacincompartidas.

TalcomoapuntaRogoff(1993),lasdiferentessituacionesdeparticipacinguiadaolasactividadescompartidas,socialyculturalmenteorganizadas,enlasqueunniosedesempeaeninteraccinconotroniooconunadultoimplicantantointercambiosverbalescomonoverbalesenelmarcodelacomunicacin*.



Vigotskyylasnecesidadeseducativasespeciales

EnpocadeVigotsky,seutilizabaeltrmino"defectologa"paradesignaraladisciplinaqueestudiabaalosniosconproblemasfsicosymentales.

SegnValsineryVanderVeer(1993),losprimerosescritosdeVigotskyenelcampodeladefectologadatande1924yseocuparonsobretododeloscasosdesordera,ceguerayretrasomental.Lasnotasdestacadasdelenfoquevigotskianoeransuimportantenfasisenlaeducacinsocialyelpapelprotagnicoquedaalpotencialdedesarrolloyalaintervencineducativalazonadedesarrolloprximo.Adems,podramossealarqueVigotskyfuepioneroenlasideasrelativasalaintegracineducativayalaparticipacindelosniosconnecesidadesespecialesenlamayorcantidadposibledeactividadesdelavidasocial.

En"Acercadelosprocesoscompensatorioseneldesarrollodelniomentalmenteretrasado"(1928/1997),Vigotskyhaceunacrticaacmolaescuelaponaelnfasisenlascaractersticasnegativasdelosniosconnecesidadeseducativasespeciales,tomando"comounacosaynocomounproceso"elproblemadelnio.Afirma:"Todoscomprendenquenohaynadamsinfundadoqueunaseleccinsegnrasgosnegativos.Cuandorealizamosunaseleccindeestetipo,corremoselriesgodeaislaryunirenunmismogrupoaniosque,desdeelngulopositivotendranpocoencomn.Sivamosaaislarloscoloresquenosonnegrossloporestecriteriodistintivo,obtendremosunamezclaabigarrada:habrcoloresrojos,amarillosyazulessloporquenosonnegros.(...)Noesposibleapoyarseenloqueaeseniolefalta,enloquenoes,sinoqueesprecisoteneraunquesealamsconfusanocindeloqueposee,deloquees"(p.132).

2.6.QureflexioneslemerecelacitadeVigotsky?Dejemplosdeevaluacionesqueponderanmslosaspectosnegativosqueelpotencialdeunsujeto.



Consideracionesfinales

Sindudas,lasaportacionesdeLevVigotskyparalacomprensindeldesarrollohumanosonprofundasyvaliosas.Aunquesusescritoshayanllegadodemaneraalgotardaanuestroalcance,hanarrojadoluzsobrelasrelacionesentrelabiologaylacultura,ysobreladiversidaddecaminosquepuedeseguireldesarrollohumano.

Actualmente,enelcampodelapsicologaculturalsehandesarrolladomuchasdelasdiscusionespresentesenlaspolmicasquesupoplantearVigotsky.AlgunosdesusrepresentantesmsnotoriosdelosllamadosenfoquessocioculturalesosociohistricossonMichaelCole,JaanValsiner,JamesWertschyelpropioJeromeBruner(dequienrecomendamoslalecturadeEducacin,puertadelacultura.)



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Documents

Clase 2. _em_Perspectivas sobre el desarrollo evolutivo y sus trastornos desde un enfoque vigotskiano__em_ Dr.pdf