Clase a Clase Desarrollo Personal IV

PROGRAMACIÓN CLASE A CLASE 2º SEMESTRE 2013

Nombre del curso: DESARROLLO PERSONAL 4.Código: Carrera: PSICOLOGÍA

Desarrollo de las Sesiones

Sesión Nº 1:

Descripción de la Sesión

Tema central de la asignatura: “Proyecto Psico-Educativo comunitario”

Asignatura dictada en modalidad teórico-vivencial. El componente teórico está destinado a promover en el estudiante la auto observación de las propias experiencias subjetivas surgidas a lo largo de las intervenciones psico educativas diseñadas, con apertura, auto-aceptación y auto-consciencia. Respecto al componente vivencial, se pretende potenciar sus competencias psicológicas y reconocimiento de dificultades personales en su rol de facilitador, percibiéndolas como posibilidades de crecimiento, de modo que contribuyan al propio emprendimiento y autogestión.

Ideas fuerza a lograr: Auto-observación, auto-aceptación, competencias psicológicas, emprendimiento, autogestión.

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Lectura Previa:

Concepto y ámbito de la Psicoeducación:

Cuando nos referimos Psicoeducación, nos convoca la idea de dos ámbitos (salud-educación) que están relacionados inextricablemente. Toda práctica en el campo de la educación es una práctica socio sanitaria: se trata de un trabajo intelectual mediatizado por los decires singulares de los diversos protagonistas, los episodios cotidianos, los hechos y los acontecimientos que objetivan y materializan una realidad inaprensible de otro modo.

El mandato de Educación lo poseen la Institución Familia en primera instancia, insertada en una determinada cultura, (que tiene normas y valores) y de acuerdo a ésta la familia se encargará de formar e instruir estableciendo límites a sus integrantes.

La educación, no se circunscribe a las paredes de un edificio ni a la geografía de un organismo; transita por todos los espacios sociales que, a su vez, la atraviesan sin cesar.

Educar implica proporcionar información, explicar una determinada situación de modo coherente, precisa, sencilla, presentando al educando los elementos necesarios para la comprensión de un tema singular, estimulando conductas adecuadas a la misma.

El objetivo focal es proteger a las personas implicadas en la situación, moderando la ansiedad generada a partir del desconocimiento y/o desinformación, posibilitando el acceso a conductas más adaptada, menor ansiosa, y de este modo elevar la calidad de vida de las personas.

La tarea psicoeducativa promueve que el problema sea afrontado, que la situación sea aceptada, y por ende sea asumida, que la persona pueda posicionarse críticamente frente al problema, para comenzar a pensar en un nuevo proyecto vital.

Por qué tomamos la Psicoeducación en un marco tan magno como es el tema de la salud, precisamente porque la salud es un proceso que nos implica en todos los sentidos desde el individual, social e histórico.

La salud tanto en su concepción individual como colectiva es producto de complejas interacciones entre procesos biológicos, culturales, ecológicos y económicos-sociales que se dan en el seno de la sociedad.

Por lo tanto está determinada por la estructura y dinámica de la sociedad, por el grado de desarrollo de sus fuerzas productivas, por el tipo de relaciones que establece, por el modelo económico, por la forma de organización del Estado y sus Políticas, por las condiciones en que la sociedad se desarrolla como son el clima, el suelo, las características geográfica, sus recursos naturales disponibles, y por las formas de distribución y acceso a los mismos.

Así, conceptualmente, la Salud se define como un proceso incesante cuya idea esencial reside en su carácter histórico-social.

No definirla bien es callar su esencia, encerrarla en una definición a-histórica-social abstracta, donde palabras como físico, mental, biológico, medio ambiente, son formas o aspectos de su

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existencia y donde se perpetúan modos de dominación bajo la justificación lo científico a-histórico, a-político, a-ideológico, etc...

Es necesario el concepto de salud como proceso con carácter histórico y social, basándolo en la realidad que domina su determinación.

No es un concepto universal puesto que debe ser elaborado para cada modo y relaciones de producción particular, para cada realidad histórico-social. Es construido socialmente, en forma colectiva, con una lógica compleja y no es el mismo para toda la humanidad, por tanto es un concepto evolutivo y dinámico.

La salud se constituye también como un producto social en la medida en que es un resultante y depende de esas acciones que realizan a favor o en contra los diversos actores sociales y políticos que intervienen sobre las condiciones de vida de las poblaciones.

A continuación expongo algunas de las definiciones de salud más usuales:

OMS 1946: “La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social y no solo la mera ausencia de enfermedad”.

OMS 1985: “Se la considera estrechamente ligada a la capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder en forma positiva al reto del ambiente”.

ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. 1992. “La salud, tanto individual como colectiva, es resultado de las complejas interacciones entre los procesos

Gabriela Arévalo, Jorge Maldonado (2009)

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:

Arévalo, G., Maldonado,J. (2009). Psicoeducación. Revista Psicocentro. Recuperado dehttp://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art51001

Preguntas de inicio:

1. Cuáles son las necesidades de salud mental a nivel colectivo o comunitario que requiere nuestra sociedad hoy.

2. Cuáles son los estresores que experimenta la sociedad en el contexto sociocultural y socioeconómico actual.

3. Cuáles son las competencias psicosociales que debe tener el individuo en la sociedad post moderna.

Bibliografía:

Arévalo, G., Maldonado,J. (2009). Psicoeducación. Revista Psicocentro. Recuperado de http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art51001

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Sesión Nº 2 :


Presentar los fundamentos de la metodología participativa estructurada para pequeños grupos, la que se constituirá en el objetivo principal de las intervenciones psico-educativas implementadas. Su propósito es permitir un aprendizaje activo por parte de los integrantes, que pueden organizarse de diversas maneras, para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexión grupal entre otras actividades relacionadas.

Las ideas fuerza a lograr son: El Taller como metodología participativa, grupo pequeño, actividades vivenciales.

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Lectura Previa:

El Pequeño Grupo:

Según Pichon Riviere “El grupo es un conjunto restringido de personas ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio, y por su mutua representación interna, que se propone de forma explícita o implícita una tarea que constituye su finalid’ (en Pavlosky y ot., 2000:324).

En términos generales podemos entender a un grupo como un conjunto de personas ubicadas en un espacio y un tiempo determinados, en base a ciertas pautas de funcionamiento consensuadas y orientadas al cumplimiento de un objetivo común.

Etimológicamente la palabra grupo es de origen reciente. Proviene del italiano Groppo o Gruppo cuyo sentido fue en un primer momento “nudo’” y solo más tarde va a hacer alusión a conjunto-reunión. Los lingüistas lo derivan del antiguo provenzal gropinudo y suponen que es un derivado del germano occidental Kruppo-Masa redondeada, originándose este último significado de la palabra círculo. Es así que desde el punto de vista etimológico se estarían planteando dos campos de acción: el del nudo y el del círculo. Esto nos remite a la idea de abordar a los grupos desde sus complejidades, desde sus nudos, pero también desde sus producciones de efectos singulares e inéditos, sus círculos. (Del Cueto A.M. y Fernández A.M. en Pavlosky y ot. ,2000: 49)

Un grupo no es una suma de personas, sino las interrelaciones que ellas construyan. Como dice Gibb (4) “un grupo no nace, se hace”. Así, en la conformación de estos grupos hay una primera instancia en donde se produce una cierta “serialidad” (6) donde habría una serie de personas pero no aún un grupo. Esa serialidad se manifiesta a través de las miradas de los diversos integrantes hacia el coordinador. Es parte de la función de éste, desarrollar estrategias que desplacen estas miradas hacia los propios integrantes del grupo, para propiciar la manifestación de la interacción grupal y la conformación de lo grupal.

El Taller como modalidad de trabajo con pequeños grupos:

El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se elabora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisión. Predomina el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta, realizando algo relacionado con la formación que se pretende proporcionar a los participantes. Es una metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta.

El trabajo tiende a la interdisciplinariedad y posee un enfoque sistémico, lo que significa que la realidad no se presenta fragmentada.

La utilización de este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva.

Además, promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo, relacional (saber escuchar, planificar con otros, tolerar las opiniones de los demás, aprender a coordinarse

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con otros, tomar decisiones de manera colectiva, sintetizar, diferenciar entre información relevante y no relevante), por lo cual se transforma en un método de aprendizaje muy relevante para el desarrollo de competencias personales, ya que:

Se basa en la experiencia de los participantes. Es una experiencia integradora donde se unen la educación y la vida, los procesos

intelectuales y afectivos. Está centrado en los problemas e intereses comunes del grupo. Implica una participación activa de los integrantes. Puede utilizar diversas técnicas, especialmente la discusión en grupo.

Usos especiales del Taller:

Permite analizar los problemas de la práctica y encontrar soluciones. Adapta el aprendizaje de acuerdo a las experiencias de los participantes. Respeta diversas características del aprendizaje de adultos. Utiliza la experiencia profesional de los participantes. Está orientado específicamente a las tareas. La tarea es convocante del grupo. Se focaliza en problemas pertinentes.

Limitaciones de un Taller:

Limitado a pequeños grupos, los grandes deben de ser subdivididos. Requiere de un facilitador que se pueda adaptar a este formato. Puede derivar en exposiciones, si el experto se adapta mal al formato.

Referencias Bibliográficas de la Lectura Previa:

Sica, R., Cirillo, A., Da Luz, S. (2006). Aportes para diseñar e implementar un taller. 8vo. Seminario-Taller en Desarrollo Profesional Médico Continuo (DPMC) .2das Jornadas de Experiencias educativas en DPMC .Octubre 5,6 y 7.Recuperado de www.smu.org.uy/dpmc/pracmed/ix_dpmc/fundamentaciontalleres.pdf

Preguntas de Inicio:

1. Por qué aplicar una modalidad de Taller para el trabajo Psico-educativo2. Cómo se puede estructurar un taller a la comunidad.3. Que aspectos hay que tener presentes para la elaboración de un Taller a la comunidad

Bibliografía:Sica, R., Cirillo, A., Da Luz, S. (2006). Aportes para diseñar e implementar un taller. 8vo. Seminario-Taller en Desarrollo Profesional Médico Continuo (DPMC) .2das Jornadas de Experiencias educativas en DPMC .Octubre 5,6 y 7.Recuperado de www.smu.org.uy/dpmc/pracmed/ix_dpmc/fundamentaciontalleres.pdf

Gibb J. , (1996). Manual de dinámica grupal, 17ª edición. Ed. Lumen. Humanitas.

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Sesión Nº 3 :


Presentar la Andragogía y la Dinámica de grupos, dos metodologías para el trabajo grupal mediante la modalidad de Taller, cuyo propósito en promover el aprendizaje vivencial en jóvenes y adultos, a través de la valoración de la experiencia personal, la historia vital y la indagación como propulsores de soluciones y descubrimientos que beneficien el crecimiento personal.

Las ideas fuerza a lograr son: Aprendizaje de adultos, aprendizaje vivencial, valoración de la experiencia, crecimiento personal, indagación y descubrimiento.

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Lectura Previa:

Andragogía

La Andragogía se refiere a la educación de adultos y se basa en supuestos y prácticas bien diferenciadas de la pedagogía. Los adultos tienen responsabilidad en el proceso de aprendizaje y tienen capacidad de autodirección para buscar aquello que necesitan. Su experiencia de vida siempre es considerada, dado que es acumulada en sus actividades, cada cual con un repertorio variado de conocimientos, técnicas, sentimientos y habilidades.

Esta experiencia puede ser un excelente recurso de aprendizaje para todo el grupo a través del intercambio de errores y aciertos, convicciones y dudas. Al contrario de niños, que poseen la visión de aplicabilidad futura del contenido aprendido, el adulto y joven busca la aplicación inmediata de las actividades que ejecuta, no solamente almacenando conocimientos de futura y eventual utilidad.

Siendo así, para que ocurra este proceso, el clima debe ser de reciprocidad, respeto y colaboración. Tanto el planeamiento como el desarrollo de las actividades son compartidos, y el autodiagnóstico y la evaluación son mutuos. El papel del profesor/ instructor también sufre modificaciones, pasando de transmisor de informaciones y conocimientos a facilitador de aprendizaje. Su función consiste en ayudar a abrir canales de comunicación entre los aprendices, en conducir el desarrollo de habilidades para utilizar la experiencia deotras personas como recursos de aprendizaje y, sobre todo, en involucrar a todos en los principales aspectos del proceso.

Cabe recordar que el aprendizaje es un proceso complejo que afecta a toda la persona y no sólo a su intelecto. Todo aprendizaje es finalmente un autoaprendizaje, para el que el facilitador contribuye por medio de motivación, recursos y estructuración ambiental.

La práctica andragógica se orienta por una filosofía de acción social donde valores humanistas de respeto a la persona humana, de participación plena en el proceso decisorio, e implementación de acciones, son considerados los más elevados.

“El hombre debe ser el sujeto de su propia educación. No puede ser objeto de ella”(Paulo Freire, Educación y Cambio).

Como sujeto del proceso educativo, el hombre busca activamente respuestas para sus problemas, de forma consciente, crítica y creativa, rechazando la mera repetición de lo que está escrito o fue dicho por otros.

Dinámica de Grupo:

Caracterización de las Dinámicas de Grupo

El objeto que estudia la disciplina es el pequeño grupo ,conjunto reducido de personas que se encuentran en interacción en un espacio y un tiempo determinado. Su número es variable según los diferentes autores y escuelas. Podemos considerar que los fenómenos grupales que nos interesan ocurren en aquellos grupos constituidos por un mínimo de 4 personas hasta un máximo de 20 integrantes. Más que una delimitación precisa del orden cuantitativo, debe

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enfatizarse en aquellos rasgos esenciales de estos grupos: interacciones directas, de cada miembro con todo el resto, a partir de la percepción mutua por parte de todos los integrantes de cada uno de los otros y del grupo como totalidad, cierta extensión en el tiempo, objetivos y tareas compartidos, interdependencia y solidaridad, fenómenos afectivos, creación de una subcultura grupal, un cierto grado de estructuración con la aparición de roles dinámicos dentro del mismo, formación de subgrupos, etc.

Proceso de enseñanza aprendizaje:

Se conceptualiza el proceso de enseñanza aprendizaje como una situación donde se generan vínculos entre quienes participan (docentes-alumnos), problematizando y transformando la práctica educativa. La noción del aprendizaje grupal implica la construcción del conocimiento, aprender a pensar como instrumento para indagar y actuar en la realidad. Los ejes metodológicos de los grupos de aprendizaje (tarea, temática, técnica y dinámica) son los que permiten al docente-coordinador el diálogo como esencia de la interacción grupal para formar actitudes y habilidades del pensamiento crítico.

El concepto de aprendizaje grupal:

El aprendizaje grupal es un proceso de elaboración conjunta donde el conocimiento no se da como algo acabado, sino más bien como un proceso de construcción por parte de los integrantes del grupo.

La vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en la realidad, asociando el pensamiento con la emoción y la acción.

En resumen el aprendizaje grupal enfatiza los la importancia de los intercambios y confrontaciones como promotores del pensamiento crítico, racional y creativo del alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de afectividad y socialización.

Proceso Vivencial de Aprendizaje:

El Aprendizaje Vivencial es aprender por medio del hacer. Es un proceso a través del cual los individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente desde la experiencia.

Comprende cuatro fases: Actividad, Análisis, Conceptualización y Conexión.

Etapa 01 – Actividad:

Comprende el ejercicio de una actividad elegida por el facilitador del proceso de aprendizaje. Es el momento del hacer. Tiene como objetivo llevar al grupo a una experiencia posibilitadora de aprendizaje específico según el contenido programático del curso y sus objetivos. Pueden seleccionarse varias técnicas, como juegos, dramatización, ejercicios verbales y no verbales, simulación comportamental, procesos decisorios, etc.

El facilitador experimentado realiza la selección, considerando el momento vivido por el grupo y los objetivos deseados. Este momento es movilizador de energía emocional, puesto que cada participante expone libremente sentimientos, ideas y opiniones.

El grupo, a través de sus miembros, podrá involucrarse y mostrar apertura de diversas formas:

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exponiéndose, siendo espontáneo, auténtico, intercambiando opiniones. En este caso será posible elaborar un proceso de diagnóstico de la situación vivenciada. En caso contrario, puede ocurrir que el grupo se cierre, con signos de sentimientos de amenaza, inseguridad, etc.

Etapa 02 – Análisis:

Es el momento del proceso de Diagnóstico en que el grupo expresa lo que vivió, lo que percibió siendo estimulado, contenido y escuchado por el facilitador. Es el relato de la situación vivenciada. Aquí el “cómo” es más importante que el “qué”. En este procesamiento, el facilitador, como oyente y analista, va a “dar un cierre” a lo que fue dicho, lo que fue expresado por el grupo. No es la opinión del facilitador, sino las expresiones del grupo, posibilitándole una visión de lo dicho.

Etapa 03 – Conceptualización:

Una vez realizado el procesamiento, donde el facilitador organizó el pensamiento del grupo, tornando consciente lo que fue vivido y dicho (momento de concientización), se construye el Mapa Cognitivo. Aquí se incluyen informaciones y fundamentos teóricos referentes a las informaciones de los participantes, las informaciones relativas al contenido teórico y perceptivo, y de los facilitadores de contenido. Es una etapa importante en el proceso de aprendizaje: organiza la experiencia y busca la comprensión de su significado.

Etapa 04 – Conexión:

Considerando que el proceso fue vivido hasta entonces de forma abierta y concientizadora, se puede hacer una correlación con lo real. Se parte de la actividad lúdica y, a partir de lo que fue construido y conceptuado, se buscan experiencias “allá afuera”, profesionales o personales, y se expone a una posibilidad de cambio. Es el momento de la generalización y aplicabilidad para el futuro.


Metodología de Enseñanza para Adultos. En Organización Panamericana de la Salud. Recuperado de http://publicaciones.ops.org.ar/publicaciones/publicaciones%20virtuales/haccp_cd/tecnicas/Fas5.pdf


1. De qué manera puede aplicar la Andragogía en un trabajo grupal.2. En que situaciones ocuparía la dinámica de grupos en un Taller.3. Cuáles son los aspectos que deberían considerarse en un proceso vivencial del aprendizaje y por

qué.

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Bibliografía:

Metodología de Enseñanza en los cursos de Capacitación. En Organización Panamericana de la Salud. Recuperado de http://publicaciones.ops.org.ar/publicaciones/publicaciones%20virtuales/haccp_cd/tecnicas/Fas5.pdf

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Sesión N º 4:


Presentar la labor del Facilitador o Relator del Taller. Para estos efectos se explora el desafío de dirigir un grupo en el ámbito psico-educativo como promotor de condiciones técnicas, emocionales, grupales y comunicacionales, que faciliten la reflexión, la autoexploración, la autocrítica, la autoevaluación de los propios actos, la re-significación de la historia personal y el aprendizaje

Las ideas fuerza a lograr son: Rol del facilitador, reflexión, autoexploración, autocrítica, autoevaluación de los propios actos, re-significación, aprendizaje.

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Lectura Previa:

El Papel del Facilitador o Relator de un Taller:

El facilitador promueve y crea condiciones técnicas, emocionales, grupales y comunicacionales, para que circule, se procese y se desarrolle el aprendizaje. Para actuar como facilitador, se necesita el saber escuchar lo que el otro necesita, con la posibilidad de anticiparse en el pedido y el ofrecer una respuesta que pueda ser escuchada.

Para poder cumplir esta función, el facilitador precisa conocer el contexto en el cual va a actuar, que está atravesado por elementos personales, institucionales, culturales y socio–económicos que determinarán su desempeño.

Es necesario tener en cuenta además, cómo aprenden los adultos en la participación de talleres. La experiencia de vida del adulto, las configuraciones ideológicas, los prejuicios, las formas de acercarse y percibir la realidad, pueden ser facilitadoras u obstaculizadoras de los procesos de enseñanza. El facilitador debe estar atento a las ansiedades y defensas que se ponen en juego en toda situación de aprendizaje, la tolerancia del alumno de la “posición de ignorancia”, condición indispensable para adquirir nuevos saberes.

Ante la propuesta de teorías innovadoras, el adulto suele en primera instancia adscribir verbalmente a sus postulados. Sin embargo, lleva más tiempo remover prácticas arraigadas en el transcurso de muchos años, para apropiarse de las nuevas.

Entonces, el facilitador debe considerar:

a) el sujeto del aprendizaje: los participantes del taller. b) las características del objeto del conocimiento que se aborda: el objetivo, el contenido temático y las características del taller. c) las características de las interacciones grupales en el contexto de aprendizaje: dinámica del grupo y además:

Completa la información que surja de la discusión en grupo. Comenta las soluciones elaboradas en el grupo. Estimula la reflexión. Orienta Anima Brinda asistencia técnica

Factores de madurez en un equipo de trabajo:

Para que un grupo funcione adecuadamente de acuerdo al objetivo que tiene planteado y muestre un mínimo de operatividad se requieren una serie de factores:

1. Realización de los objetivos, identificación y logro con las tareas planteadas. 2. Compromiso de los integrantes. 3. Actividad real en las tareas designadas.

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4. Capacidad de negociación de los integrantes para discutir las limitaciones de las tareas a cumplir. 5. Adaptabilidad a las modalidades de trabajo y características personales de cada uno de los integrantes. 6. Destrezas en la comunicación, que permitan que cada participante exprese su opinión sin perjuicios de sus jerarquías o experiencias profesionales. 7. Capacidad de autocrítica como consecuencia de reflexionar sobre la propia realidad, a veces alejada de los propios deseos y revisar sistemáticamente todo lo que se puede mejorar.

Roles establecidos y roles espontáneos:

En todos los grupos y equipos de trabajo se observan roles formales o establecidos por la propia jerarquía, en función de las tareas, como también ciertos papeles informales o espontáneos que responden más específicamente a comportamientos y personalidades. Para Pichón Riviere, el grupo se estructura sobre la base del interjuego de mecanismos de asunción y adjudicación de roles. El concepto de rol, se asocia a la tradición dramática, como el modo de identificarse imaginariamente con un personaje, así como un rol en una obra teatral existe independientemente del actor que lo encarne. El rol también alude a la posición que cada uno de los integrantes de un grupo ocupa en esa red de interacciones, la que estará a su vez referida a la biografía de esa persona y a su forma de inserción en el grupo (Pavlovsky y ot.,2000:57-59).

Entre los roles establecidos se pueden señalar: 1. Líder, orienta y guía al grupo en su trabajo para cumplir el objetivo propuesto. Gibb habla de ambiente de grupo para designar las acciones de los líderes y distingue cuatro: i) autocráticos ii) paternalistas iii) permisivos iv) participativos.

En los ambientes autocráticos y paternalistas las decisiones son tomadas por el líder quien es elegido por el grupo o designado por alguna autoridad o coordinación exterior. En general, las técnicas y acciones de los líderes autócratas y paternalistas son semejantes. Sin embargo, lo que difiere son los motivos. Mientras que el autócrata toma las decisiones sobre sus propios intereses o de intereses especiales fuera y dentro del grupo, el paternalista actúa según los intereses del grupo tal como él los interpreta. En ambos ambientes, el crecimiento y el desarrollo se producen en los líderes y no en los miembros del grupo. A fin de crecer, los integrantes deberían tomar decisiones, cometer errores y aprender de ellos.

Otro tipo de líder es el individualista o permisivo, que es aquel que deja que las cosas sucedan sin una guía. Esto conduce a experiencias grupales insatisfactorias ya que no se produce un aprendizaje grupal en el sentido que no se toleran las diferencias individuales.

En el grupo que actúa por participación, los integrantes trabajan de forma conjunta para lograr una máxima cohesión. En los tres tipos de grupos descriptos anteriormente, el ambiente estaba determinado por el tipo de liderazgo que se desarrollaba. En cambio, en el grupo que actúa participativamente el ambiente está estipulado por el grupo mismo. La importancia está dada al mayor crecimiento y aprendizaje de sus miembros, en donde ninguno de ellos es líder, sino que el liderazgo es distribuido. El grupo trabaja por consenso y trata de obtener un elevado grado de relaciones interpersonales agradables que posibiliten una adecuada resolución de problemas.

Los líderes democráticos son aquellos que confían suficientemente en las habilidades de los miembros del grupo como para estar seguro que adoptarán decisiones adecuadas, que a la larga son mejores que cualquier líder único por más grande que sea su sabiduría.

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Los roles espontáneos son consecuencia de los caracteres y actitudes de los diferentes integrantes del grupo. Desde un punto de vista psicológico estos papeles son muy interesantes porque muestran la personalidad de cada participante. Los roles espontáneos más frecuentes son:

1. El líder espontáneo: controla y coordina los recursos, habilidades y conocimientos del grupo. Establece el equilibrio entre puntos fuertes y débiles del grupo. 2. El agitador: mantiene en movimiento al equipo y es un buen conductor hacia los objetivos, pero también es muy competitivo, intolerante e impulsivo. 3. El desafiante: se opone de manera sistemática a todo, pero sin embargo genera gran cantidad de ideas, aunque a veces resulta poco práctico y muy resistente a la persuasión de otros. 4. El controlador: es tan observador que logra una visión desapasionada del trabajo en equipo. Su espíritu crítico es bueno y detecta las posibles deficiencias. Sin embargo, es excesivamente crítico y negativo. 5. El escudriñador: es el vigilante de los detalles, es perfeccionista y rastrea cualquier mínimo error. Tiene gran autodisciplina, pero se queda atrapado en los detalles. 6. El trabajador en equipo: tiene habilidad para escuchar y empatía, aunque quizás dependa excesivamente de los demás.




1. Cuáles son las variables que debe tener presente un Relator al enfrentarse a un grupo.2. Como puede el Relator usar a su favor los roles espontáneos surgidos de su grupo de enseñanza.3. Cuál debería ser el estilo directivo que debería ocupar un Relator y de qué factores dependerá.

Bibliografía :



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Sesión Nº 5 :


Identificar los conflictos interpersonales que se pueden presentar en el marco de un Taller, las factores que generan el disenso y el rol que el Facilitador debe cumplir para generar un clima de apertura, confianza sinceridad al abordar situaciones de difícil resolución por parte de los integrantes de un grupo o que estén directamente relacionados con la esfera personal.

Las ideas fuerza a lograr son: conflicto interpersonal, asertividad, apertura, confianza, honestidad.

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Lectura Previa:

Manejo de Conflictor en grupos de aprendizaje:

Todos los grupos humanos presentan algún tipo de conflicto, que en algunos llega al extremo de la hostilidad.

Como actuar ante el conflicto:

1. Ser consciente de su existencia. Es algo tan básico que a menudo se inhibe por miedo a afrontar la verdad y se evita consciente o inconscientemente.

2. Evaluar la situación, el problema, las causas, etc. que han originado el conflicto. 3. Compartir la problemática con el grupo y elaborar soluciones posibles. 4. Iniciar una comunicación eficaz y creativa, sin sentirse amenazado por los juicios, el sentido del

ridículo, etc. 5. Negociar un acuerdo común consensuado 6. Pasar a la acción para resolverlo.

¿Qué debe hacer el facilitador? PROMOVER EL CONSENSO

Como llegar al consenso

1. Preguntar a cada miembro del grupo que piensa sobre la situación y por qué. 2. Recopilar los datos y la información para la puesta en común.

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3. Identificar las discrepancias entre las diferentes opiniones. 4. Promoción de la modificación de los puntos de vista originales si hay razones convincentes planteadas

por integrantes del grupo. 5. Identificar similitudes y diferencias entre los distintos puntos de vista del grupo. 6. Fomentar el deseo de escuchar activamente otras opiniones y colaborar. 7. No adoptar una actitud defensiva y evitar discusiones emocionales. 8. Ver los aspectos positivos y negativos o las consecuencias de cada planteamiento. 9. Asegurarnos de que todos los miembros del grupo participen de la discusión. 10. Tomar una decisión y llegar al acuerdo.

Ante los problemas y/o conflictos el ser humano tiene tres maneras de reaccionar: a) Huir, evadirse o resignarse. b) Atacar y defenderse. c) Afrontar la situación y comunicarse de forma resolutiva, respetuosa y honesta (asertividad).

La asertividad es la capacidad que permite resolver los conflictos de manera positiva y constructiva. Esta postura implica una buena dosis de autoestima, creer en los propios argumentos y defenderlos con convicción respetando a los demás con autocontrol, además de empatía, escucha activa y saber decir “no” si es necesario, sin sentir culpa por ello.

El grupo debe satisfacer determinadas necesidades personales.

Toda persona necesita de la aprobación, la aceptación, el reconocimiento social, la atención, la seguridad, la felicidad, el reconocimiento como individuo, y una sensación de adecuación y de valor. Una u otra de estas necesidades puede predominar en una persona dada, en un cierto momento. En los grupos debe dedicarse una cierta satisfacción de tales necesidades. Cuando se da a los miembros, poca libertad de perseguir algunos de estos objetivos personales, se originan frustraciones. (…). Los miembros del grupo tienen que aprender a reconocer estas necesidades en los demás y a conocer y a tolerar que una cierta cantidad de esas necesidades sean satisfechas en la vida del grupo. Sin embargo, la efectividad del grupo se verá afectada si alguna persona aprovecha con demasiada frecuencia al grupo para satisfacer sus móviles personales, sin respetar los de los demás. El grupo tenderá a rechazar a dichos miembros, y habrá una tensión general que conducirá a una pérdida de cooperación en objetivos comunes. La integración y el desarrollo individual tienen que producirse paralelamente con la integración y el desarrollo del grupo. El grupo ideal es aquel en el cual los móviles interrelacionados de todos sus miembros son satisfechos -sin asignar una importancia excesiva a ningún individuo o móvil, y sin menospreciar indebidamente a ningún individuo o móvil- en consideración del bienestar de todos (Gibb,1996:33).




1. Cuáles son las fuentes del conflicto en el ámbito de un grupo de aprendizaje2. Cuál es la estrategia más recomendable para afrontar un conflicto.3. De qué manera puede usar la asrtividad en ujn conflicto y en qué momento.

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Bibliografía:



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Sesión Nº 6:


Presentar el concepto y ámbito de los Talleres Psicoeducativos, cuyo propósito se enmarca en la intervención psicológica apropiada para facilitar cambios cognitivo, emocional y comportamentales. Así mismo promover en los integrantes motivaciones, actitudes y pautas de comportamientos saludables en atención a diferentes ámbitos educativos y a distintos grupos etarios, tanto de población normal como a grupos conflictivos o de riesgo.

Las ideas fuerza a lograr son: intervención psicológica, cambios cognitivos, emocionales y comportamentales.

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Lectura Previa:

Talleres Psico-educativos

Los talleres psico-educativos constituyen una herramienta valiosa en la modificación y aprendizaje de nuevos esquemas de pensamiento y acción. Los mismos tienen como objetivo promover comportamientos y actitudes pro-sociales así como entornos más saludables. Su objetivo de mejorar la calidad de vida mediante la adquisición de nuevos comportamientos, motivaciones, creencias, actitudes y valores, asociados a un mejor estilo de vida. Las intervenciones preventivas se pueden llevar a cabo, especialmente, en grupos conflictivos o de riesgo.

Planificación y Organización de Talleres Psicoeducativos

La planificación y la evaluación continua son aspectos fundamentales para una buena implementación de talleres, posibilitando así el acercamiento a los objetivos que se propongan en un determinado momento y dadas ciertas variables contextuales inmediatas.

Los elementos básicos que se han tenido en cuenta en la planificación son los siguientes:

Datos generales: beneficiarios, problemática por abordar, nombre del taller, profesionales a cargo del taller, lugar de realización, número de sesiones, duración, edad de las personas a los cuales está dirigido, número estimativo de participantes.

Fundamentación del taller (relacionado a las necesidades detectadas). Marco teórico que fundamenta la realización del taller (esclareciendo las bases conceptuales de

los procedimientos y técnicas a aplicar). Objetivos generales y específicos del taller. Los objetivos constituyen el punto central de

referencia para entender la naturaleza específica del taller y conforman el elemento que da coherencia a las acciones y actividades que se ejecutarán en las diferentes sesiones.

Unidades temáticas o módulos que integran el taller. Descripción de cada unidad temática o módulo. Especificar materiales y definir tiempo necesario para cada actividad. Establecer el método de evaluación ad hoc (pre, post taller y de seguimiento).

La planificación de la primera sesión es importante porque tiene como objetivo establecer el marco relacional y compromiso inicial básico para la realización de la actividad. Además, en esta sesión se establecen las normas básicas de funcionamiento y se contrastan las expectativas y temores, tanto de los participantes, como de los coordinadores. En esta instancia evaluamos la motivación de los participantes y generamos un espacio grupal cálido y acogedor que posibilite la confianza y respeto mutuos, a través de alguna técnica que facilite el acercamiento y la comunicación entre los miembros del grupo. En este sentido, se han aplicado procedimientos participativos tales como: de motivación y descongelamiento; de presentación e integración aplicando técnicas comunicacionales (Hidalgo Carmona y Abarca Melo, 1999, en Fiorentino y Labiano, 2008); de análisis y trabajo grupal (Morganett, 1995, en Fiorentino y Labiano, 2008); prácticas sencillas psicocorporales que promueven procesos saludables mente-cuerpo (Labiano, 2006, en Fiorentino y Labiano, 2008); de juegos (Cratty, 2001;

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Landau, 1987, en Fiorentino y Labiano, 2008). Las actividades lúdicas posibilitan el aprendizaje a través de emociones positivas, facilitando la flexibilización de esquemas interpretativos, así como la creación de nuevos roles.

La metodología empleada en los talleres (activo participativa), combina diferentes técnicas (cognitivas, afectivas, comportamentales y psicocorporales), en un programa limitado en el tiempo y en sus objetivos permitiendo el descubrimiento de nuevos esquemas adaptativos.

En algunos casos se ha requerido explicitar los aspectos conceptuales de las técnicas previamente a su aplicación, dando el fundamento de las mismas (por ejemplo, ejercicios de visualización dirigida, relajación, meditación, resolución de problemas). En otros, el proceso ha sido inverso, partiendo de la evaluación e interpretación de las experiencias al desarrollo teóricoconceptual (por ejemplo: reestructuración cognitiva, Beck, 1993).

El cierre del taller se ha considerado una etapa importante para los participantes. En éste han podido integrar experiencias, reconocer y expresar emociones, creencias y expectativas. En el sistema de evaluación fundamental en el diseño del taller se ha asumido una actitud flexible y crítica, focalizada en incorporar nuevos aspectos para el mejoramiento del mismo.

La evaluación pretaller implica establecer previamente a la aplicación de las intervenciones alguna forma de evaluación fundamentada, a fin de conocer el nivel de desarrollo, déficit, necesidades y fortalezas específicas de los participantes, respecto a la problemática que se quiere trabajar. Esto, a menudo, ha sido realizado a través de cuestionarios individuales de autoinforme verbal o expresado oralmente, de forma abierta, por cada participante.

La evaluación de la experiencia de cada uno de los participantes, durante las sesiones, ha sido considerada de primordial importancia en los procesos de retroalimentación y de ajuste de las actividades programadas. Generalmente, al finalizar el taller se ha realizado un segundo registro o toma de los cuestionarios referidos a diferentes variables psicológicas (en condiciones idénticas a la fase pre taller), con el objetivo de poder evaluar los cambios producidos.

Los datos cuanti y cualitativos son complementarios y deben analizarse de manera integral en el proceso de evaluación final de la intervención realizada. Las modificaciones producidas son limitadas ya que, generalmente, el número de sesiones no excede de 8 o 9, y la duración es habitualmente de dos horas, aproximadamente, por cada encuentro. La práctica cotidiana de las habilidades aprendidas, inter y post sesiones, constituye un requisito primordial para la acomodación de nuevos patrones cognitivos-afectivos y de comportamiento.

La evaluación de seguimiento, que habitualmente se realiza a los dos o tres meses, o al año, es una información importante para poder evaluar empíricamente las modificaciones experimentadas y el grado de las mismas; hasta dónde el participante incorporó los nuevos aprendizajes de forma permanente.

El valor psicológico de los talleres radica en la posibilidad de vivenciar nuevas situaciones de aprendizaje, posibilitando nuevas construcciones de significados y nuevos esquemas de conocimiento-acción, más adaptativos y saludables. Los participantes tienen oportunidad de plantear problemas personales que pueden ser compartidos por el grupo, recibiendo algún tipo de orientación y apoyo emocional por parte del coordinador.

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Es necesario que el esquema de taller descrito anteriormente se adapte a las posibilidades de los participantes. Habitualmente se presentan problemas para lograr una asistencia total de los mismos a las sesiones. Los motivos familiares, laborales, de salud, etc. suelen ser obstáculos comunes.


Fiorentino, M., Labiano, L.(2008). Talleres psicoeducativos para la promoción de escuelas saludables. Revista Informes Psicológicos, Vol. 10, No. 11 p. 259 – 273.Medellín – Colombia. Recuperado de http://www.upb.edu.co/pls/portal/docs/PAGE/GPV2_UPB_MEDELLIN/PGV2_M030_PREGRADOS/PGV2_M030040020_PSICOLOGIA/PGV2_M030040020110_REVISTA/PGV2_M030040020110050_REVISTA11/PAGES%20FROM%20INFORMESPSICOLOGICOS11%20ART%20NO%209.PDF


1. Por qué es importante la fase pre – taller o de diagnóstico en el diseño y puesta en práctica de un Taller Psico-educativo.

2. En cuanto a los componentes cognitivo, emocional y comportamental, cuál de ellos debe ser mayormente abordado para promover un cambio comportamental en los destinatarios.

Bibliografía:


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Sesión Nº 7


Presentar una muestra de Talleres Psicoeducativos diseñados en función de múltiples necesidades experimentadas por grupos conflictivos o de riesgo, como producto de los diagnósticos y evaluación de los efectos psicológicos y sociales en la comunidad, con el propósito de ejemplificar su construcción, ámbito de aplicación y temas tratados.

Las ideas fuerza son: talleres psicoeducativos, diagnóstico de la situación psicológica y social, población de riesgo psico-social.

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Lectura Previa:

Talleres psicoeducativos en grupos conflictivos o de riesgo

De acuerdo a los requerimientos de las instituciones o grupos de destinatarios, es posible diseñar Talleres Psico-educativos en distintos temas referidos a la salud mental y bienestar psicológico de las personas.Una muestra de ellos queda ejemplificado en los siguientes Talleres:

Talleres para la prevención del síndrome de burnout en docentes

Leibovich de Figueroa y cols. (2002) (en Fiorentino, M., Labiano, L.2008), consideraron que, dadas las condiciones adversas que los docentes deben afrontar, resulta necesario implementar estrategias de prevención para promover la salud y bienestar de los mismos. GilMonte y Peiró (1997), Chacón (2002) y Cabello (2003) (en Fiorentino, M., Labiano, L.,2008), coinciden en sugerir estrategias de intervención en docentes que contemplen tres niveles:

favorecer procesos cognitivos de evaluación y estrategias de afrontamiento que les permitan amortiguar, evitar o neutralizar las consecuencias negativas del estrés; potenciar la formación de habilidades sociales y de apoyo social, y disminuir o eliminar los estresores del entorno institucional.

El burnout o desgaste profesional afecta especialmente a profesionales dedicados a la asistencia de víctimas y a docentes, y se manifiesta como consecuencia de estrés laboral crónico. Si bien no hay una definición unánimemente aceptada de burnout, la más extendida, y que corresponde a la perspectiva psicosocial, es la propuesta por Maslach y Jackson (1981), para quienes se trata de un síndrome de agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal en el trabajo.

Los docentes han sido considerados una población proclive a presentar estos síntomas, ya que su actividad se desarrolla en un contexto que presenta una multitud de factores adversos: preocupaciones salariales, cambios curriculares, inestabilidad laboral, aumento de las tareas, escasez de tiempo con relación a la cantidad de trabajo por realizar, dificultades en el trato con los alumnos y padres, problemas en la comunicación con colegas y directivos, necesidad de acumular puntaje para permanecer dentro del sistema escolar y conservar el empleo. El estrés laboral, la pérdida de entusiasmo, el agotamiento, el deterioro de la salud de los maestros y de la calidad de su trabajo; las condiciones laborales desfavorables han sido tema de estudio y preocupación de los investigadores (Tonon, 2003; Gil Monte y Peiró Silla, 1997; Leibovich de Figueroa y cols., 2002).

Talleres para la promoción de la resiliencia en adolescentes en riesgo

En 1992, la Organización Panamericana de la Salud (OPS), señaló que entre los principales desafíos por afrontar, a fin de alcanzar la salud integral en niños y adolescentes en riesgo, se subraya el fomentar acciones y estrategias dirigidas a la prevención primaria. La promoción de factores protectores (autoestima, autoeficacia, asertividad, uso saludable del tiempo libre y un proyecto de vida basado en valores personales y comunitarios), se considera fundamental en la construcción de la resiliencia. De acuerdo a Löesel (1992, en Fiorentino, M., Labiano, L.,2008), el enfoque de la resiliencia resulta interesante para el enfoque preventivo, dado que los factores protectores pueden compensar, al menos parcialmente, aquellos factores de riesgo que se hacen presentes en un momento determinado, y agrega que la prevención primaria puede ser posible sin grandes intervenciones externas en los contextos naturales.

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Castro, Fiorentino y Labiano (2007, en Fiorentino, M., Labiano, L.,2008), implementaron un taller para la promoción de la resiliencia con alumnos del último nivel del polimodal en una localidad (La Toma), de la provincia de San Luis, Argentina, considerada de alto riesgo por los elevados índices de desocupación, alto número de suicidios y emigración de jóvenes. El taller estuvo fundamentado en un enfoque de psicología positiva con estrategias integrativas y una modalidad activo-participativa. Se establecieron objetivos para cada sesión y se aplicaron estrategias dirigidas a adquirir información acerca del concepto de resiliencia, reconocimiento de potencialidades y fortalezas, desarrollo del pensamiento autónomo y crítico, reestructuración cognitiva, solución de problemas y toma de decisiones, valorización del sentido del humor, entrenamiento en habilidades sociales, asertividad y establecimiento de una escala de valores orientada al desarrollo personal y comunitario (Mc Kay, Davis y Fanning, 1989; Opazo Castro, 2004; Pope, Mc Hale yGraighead, 1996, en Fiorentino, M., Labiano, L.,2008).

Talleres para la promoción de comportamientos prosociales y de resolución de problemas

Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento son fenómenos perturbadores que cambian la buena marcha de la vida escolar, pero no son los únicos. La pobreza, el desempleo, la falta de alimentos, el trabajo infantil, el alcoholismo y la drogadicción son generalmente identificados como las “causas” de la violencia, pero en realidad deben considerarse factores que contribuyen a crearla. Este tipo de hechos, por lo general, tienen su comienzo en relaciones familiares y escolares caracterizadas como violentas, que van conformando patrones de interacción y aprendizaje para la resolución de conflictos por parte de los sujetos que las han sufrido en su niñez; de allí, la importancia de poner atención en lo que sucede en los planteles de educación básica del país.

Fiorentino & Labiano Puga, Labiano y Giménez (2007), en Fiorentino, M., Labiano, L.,2008), programaron la realización de un taller psicoeducativo con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades psicosociales de convivencia y comprensión. En el contexto escolar en el que se trabajó eran frecuentes las situaciones conflictivas y predominaban las interacciones violentas y la ausencia de resolución de problemas a través del diálogo y la comunicación. El estilo de manejo de los docentes ante la problemática disciplinaria era de carácter autoritario y de exclusión de los alumnos problema. En el taller se implementó una metodología activo participativo. Las estrategias de intervención empleadas fueron: técnicas de resolución de problemas; entrenamiento en habilidades sociales y asertividad, reestructuración cognitiva y manejo de la ira. Los procedimientos estuvieron dirigidos a desarrollar habilidades psicológicas para lograr la resolución de conflictos por vía pacífica.




1. Cuáles son los ámbitos de intervención que se proponen para un Taller Psico-educativo.2. Qué acciones debería emprender para la implementación o diseño de un taller psico-educativo

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Bibliografía:


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Sesión Nº 8:


Presentar las etapas seguidas para el diseño y puesta en práctica de un Taller de aprendizaje considerando los aspectos técnicos y actitudinales, con el propósito de promover un posible cambio comportamental significativo y mantener al grupo en unidad, posibilitando una mejor integración y desarrollando habilidades personales e interpersonales en los participantes, tornando placentera la experiencia de aprender.

Las ideas fuerza a lograr son: diseño de un Taller de aprendizaje, aspectos técnicos y actitudinales, cambio comportamental.

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Lectura Previa:

Cómo diseñar un Taller de Aprendizaje

Condiciones previas necesarias:

Según Gibb (1996), para desarrollar adecuadamente un taller de aprendizaje, se deben considerar una serie de aspectos, a saber:

1) La creación de un ambiente físico conducente a la resolución de problemas. Ese ambiente físico debe de ser suficientemente grande como para permitir una máxima base de experiencias y suficientemente reducido como para permitir una gran participación y un mínimo de intimidación. El ambiente ha de ser informal pero conviene evitar cualquier motivo de distracción. Por otra parte, se deben considerar aspectos tales como calefacción, iluminación y ventilación, así como conviene también disponer de mesas para que los integrantes puedan escribir. Hay que tomar en cuenta que muchas de las barreras que se interponen a la comunicación son emocionales e interpersonales.

Ni tan grande el espacio que intimide…

Ni tan chico como una ‘’lata de sardinas”

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2) La reducción de tensiones interpersonales que suelen surgir de las situaciones de grupo. Las situaciones interpersonales amistosas reducen la intimidación. La forma en que se reacciona frente a la intimidación puede adoptar diversas expresiones: la proyección de culpa sobre los otros, menosprecio de algunos de los miembros, generalizaciones abusivas e injustas, comentarios negativos sobre los organizadores o autoridades.

3) El establecimiento de acuerdos sobre procedimientos que tiendan a la resolución de problemas.

4) La libertad del grupo para establecer sus propios objetivos y tomar sus propias decisiones.

5) La enseñanza de habilidades adecuadas para la adopción de decisiones. A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformación del grupo y características de los participantes, se deberá preparar:

La tarea. Actividad a realizar de acuerdo a los objetivos del taller previamente estipulados. La organización de los grupos. El grupo grande se divide en subgrupos, cada uno de ellos

designa un secretario que tomará nota de las conclusiones parciales y finales y también se encargará de administrar el tiempo .También se designará un relator para el plenario. Estos subgrupos se instalan en los locales previstos, preferentemente tranquilos.

Los materiales de apoyo. Materiales escritos, audiovisuales, etc., necesarios para desarrollar la actividad.

Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad. La evaluación. Se llevará a cabo al final del Plenario, donde se evaluará la tarea realizada

mediante las técnicas que se consideren más adecuadas para el objetivo perseguido (planillas, opiniones orales o escritas, formularios, etc.) sin desmedro de las evaluaciones que se deseen realizar durante el desarrollo del taller.

La secuencia del Taller:

El trabajo en grupos implica una serie de pasos :

1. Presentación de la actividad

Se explica a los participantes la finalidad y el aporte que hace esta metodología de aprendizaje a la formación personal y profesional.

2. Organización de los grupos

Existen varias formas de organizar los grupos de trabajo en función del tipo de actividad. Se pueden distinguir grupos que realizan todas las mismas tareas o grupos que realizan actividades distintas.

3. Trabajo en los grupos Cada grupo realiza la tarea asignada, que deberá estar especificada claramente. En esta fase el facilitador actúa como orientador, apoyando a los grupos de trabajo.

4. Puesta en común o plenario 34

En esta etapa, un representante por grupo expone al plenario los resultados del trabajo grupal utilizando la técnica indicada por el moderador. La presentación de las conclusiones o la síntesis de la discusión grupal, puede realizarse mediante transparencias, hojas de papelógrafo, power point. Esta forma de registro ayuda a los demás grupos a comprender y tener presente los planteos de los grupos, durante la discusión.

5. Sistematización de las respuestas de los participantes

El coordinador general, teniendo en cuenta los distintos aportes grupales y los emergentes de la discusión plenaria, elabora un resumen con las ideas más importantes ofrecidas y plantea una síntesis globalizadora de la temática abordada.



Gibb J. , (1996). Manual de dinámica grupal, 17ª edición. Ed. Lumen. Humanitas..


1. Cuáles son las condiciones físicas apropiadas para el desarrollo de un Taller vivencial.2. En qué medida sirve el diseño de un Taller de aprendizaje para una actividad psico-educativa.

Bibliografía:




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Sesión Nº 9 - 10 - 11:


Supervisión del trabajo grupal en aula destinado a diagnosticar y evaluar los contextos socioculturales y las situaciones de riesgo existentes, en los ámbitos educacional, comunitario, organizacional o de otra índole y que requieran una proceso de reestructuración a través de acciones psicoe-ducativas.

Las ideas fuerza son: Evaluación de entornos socioculturales, diagnóstico de situación socio cultural, identificación de temas relevantes a ser tratados en un proyecto psico-.educativo.

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Lectura Previa:

El diagnóstico de necesidades de una comunidad Conocer nuestra propia situación no es cuestión de simple información o curiosidad. Se trata de avanzar en una toma de conciencia sobre los problemas y elementos que son obstáculo para el desarrollo individual o grupal y se trata de hacerlo mediante un aprendizaje colectivo, basado en el intercambio de experiencias y en la recuperación de la memoria histórica, es decir, la memoria de la propia comunidad. El diagnóstico tiene un alto valor educativo en la medida en que todos aprendamos de todos y nos enriquezcamos con la experiencia y conocimiento de todos.

Para entender que es un diagnóstico, basta dar el significado de esta palabra para la medicina, de esta manera lo comprenderemos mejor. Hacer un diagnóstico en medicina significa averiguar el estado de salud de una persona y en el caso de padecer una enfermedad, determinar el por qué y las necesidades más urgentes para su curación. Si esta definición la trasladamos a la realidad de nuestra comunidad, hacer un diagnóstico será averiguar el estado de nuestra comunidad, detectar los problemas que padece y buscar una solución a los problemas de más importancia.

A través del diagnóstico participativo la gente misma analiza, saca conclusiones, ejerce en todo momento su poder de decisión, está al tanto de lo que hacen los demás, ofrece su esfuerzo y su experiencia para llevar adelante una labor en común. Lo importante de todo esto es incorporar al mayor número de personas, para ello pueden seguirse dos caminos:

La organización encarga a un grupo de personas que realice un diagnóstico y el resto queda de acuerdo en ofrecer todo su apoyo.

Todos los integrantes de la organización participan directamente en el diagnóstico.

El diagnóstico participativo se constituye en un riquísimo proceso de aprendizaje y en una dinámica orientación educativa, al poner los conocimientos al alcance de la gente y pedir a todos que ofrezcan su apoyo y experiencia.

Siempre tendemos a relacionar la educación con la escuela, pero hay otra escuela muy válida: la vida misma de los integrantes de una comunidad. Nadie es totalmente ignorante, siempre hay conocimientos y experiencias útiles para enfrentar y resolver situaciones. Cuando esos conocimientos y experiencias son compartidos a través de reflexiones grupales, a través de discusiones, de conversaciones, todos aprenden de los demás; la riqueza que un ser ha alcanzado a lo largo de su vida, en cuanto a saber, en cuanto a experiencias, no se queda encerrada en las paredes de su casa.

El diagnóstico participativo es un buen camino para terminar con la falta de comunicación, de experiencias y conocimientos entre los miembros de una comunidad. Como conclusión podemos definir al diagnóstico como el procedimiento por el cual se establece la naturaleza y la magnitud de las necesidades o problemas que afectan a nuestra comunidad.

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Con el diagnóstico se establece una jerarquización, es decir por orden de importancia las necesidades o problemas en función de las ventajas que proporcionen, cuanto más grandes sean las ventajas y afecten a un mayor número de personas más prioridad debemos darle a ese problema-necesidad.

En el diagnóstico debemos incluir los recursos con los que cuenta la comunidad, personas que pueden trabajar, dinero que se puede reunir para acometer la solución del problema o determinar qué organismo nacional o internacional puede ayudarnos a solucionarnos el problema, para solicitarle ayuda.

¿Qué utilidades tiene el hacer un diagnóstico?

Permite identificar el desarrollo histórico de la comunidad. Posibilita identificar los problemas y necesidades más relevantes y actuar con conocimiento

pleno sobre esa realidad. Contribuye a motivar a la comunidad a identificar su realidad y a ganar niveles de

conciencia sobre su papel transformador. Se constituye en un proceso de aprendizaje colectivo a partir del dialogo de saberes. Promueve los niveles de comunicación y participación de la comunidad. Permite desconcentrar poder y empoderar a la comunidad. Genera autonomía para mejorar condiciones sociales. Ayuda a cohesionar a la comunidad para actuar colectivamente.

Pasos que debemos dar al realizar el diagnóstico:

Identificación del problema o tema:a.) Consideran todos que ese es el problema?b.) Es problema para todos?c.) Es tema prioritario?

Análisis del contexto del problema o del tema:a.) Cómo explica la población el problema?b.) Cómo se lo explica desde el punto de vista de la situación social que vive la comunidad?

Priorización (importancia) de problemas o temas:

Es la población la que determina que éste y no otro, será el problema a diagnosticar.

La información que poseemos:

Es posible que la información sea suficiente, pero eso hay que demostrarlo. De lo contrario se partirá, por pequeño que sea el problema, de un diagnóstico parcial y a la vez pasivo.

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Información que necesitamos:

Este punto puede anteponerse al anterior. Es posible evaluar primero toda la información que necesitamos y luego precisar si ella está o no en la comunidad.

Adelantarse al futuro utilizando la información reunida:

a.) Aclarar a dónde se quiere llegar.b.) Determinar el tiempo en que se quiere lograr tal objetivo.c.) Determinar los recursos con que se cuenta para lograr tal objetivo: tiempo de la gente, elaciones con las instituciones, etc.d.) Determinar los pasos a dar, el tiempo y recursos requeridos para cada uno.e.) Prever los mecanismos de corrección de acciones sobre la marcha, en caso de que se presenten inconvenientes.

Planificación de pasos a seguir para el tratamiento del problema o del tema: Planificar significa trazar un plan, a partir de todo lo mencionado: tiempos, recursos y actividades. Aquí se distribuyen responsabilidades según capacidades y disponibilidad de tiempo. Se asignan tareas ya que no todos pueden hacerlo todo.






1. Qué situación – problema está evaluando y por qué2. Cuál es la pertinencia del problema evaluado y de qué manera servirá un Taller Psico-educativo3. Qué materias de la Psicología están involucradas en el diagnóstico y evaluación de la situación

problema.

Bibliografía:



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Sesión Nº 12 – 13 - 14:


Asesoramiento a los grupos de trabajo en el diseño de talleres psico-educativos, como resultado de un proceso de diagnóstico y evaluación de la realidad sociocultural de grupos de riesgo en distintos ámbitos de acción. Así mismo, evaluar la pertinencia de los talleres presentados y los temas a desarrollar.

Las ideas fuerza son: Evaluación de entornos socioculturales, diagnóstico de situación socio cultural, identificación de temas relevantes a ser tratados en un proyecto psico-.educativo.

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Lectura Previa:

El Taller Psicoeducativo : ¿Método, Técnica o Estrategia?

La estrategia pedagógica comprende: los objetivos, los métodos y las técnicas; en este sentido la estrategia es la totalidad, es la que da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.

Los talleres deben realizarse más como estrategia operativa que como simple método o técnica. La relación relator - participante que se dá en el taller, debe contemplarse entre las didácticas activas, con trabajo individualizado, en parejas o en grupos pequeños.

La reflexión como método:

La reflexión es sólo un medio de plantear de “ ver” los problemas y no unan forma de resolverlos....es un proceso heurístico y no un medio de verificación. A través del grupo se logra la síntesis del hacer, el sentir y el pensar que aporta cada participante en proceso del aprendizaje.

Con base en la psicología social y dinámica del grupo se permite comprender y recuperar los efectos terapéuticos del grupo, del que hablan los especialistas, y obviamente los pedagogos y merced de los cuales se posibilita la comunicación, la superación de conflictos personales, el transformarse, transformar y nuevamente transformarse, la apropiación del conocimiento y el aprender a pensar y aprender a aprender (aprehendizaje).

El taller educativo entonces, y he aquí su relevancia, se constituyen casi en un paradigma integrador de diferentes concepciones educativas, principios, técnicas y estrategias que hoy proponen los métodos activos y participativos, como la nueva concepción que debe darse a la educación.

Reflexiones sobre la reflexión

La reflexión consiste en analizar e interpretar la realidad, encontrar el sentido comprensivo de algo, las relaciones de algo con otros objetos-procesos, su pertenencia a universos o contextos de significación.

La reflexión tiene como objetivos:

1. Preparar al alumno destinatario para la intuición de los saberes y valores fundamentales.2. Suscitar en él la capacidad de discernimiento y creatividad a partir de tales conocimientos y valores, posibilitando el pálpito del descubrimiento en circunstancias siempre cambiantes.3. Desarrollar habilidades de pensamiento que permitan interpretar lo empírico a partir de la teoría y viceversa.4. Ayudar al alumno a hacer interpretaciones a partir de lo concreto y lo vivido.5. Ayudar a los integrantes a preguntarse: ¿Qué significan estos datos más allá de sí mismos, qué envuelven, qué tienen por detrás, que muestran y ocultan? 6. Ayudar a aprender a delimitar ¿A qué se debe esto? ¿Cuáles factores causales existen?, En qué contexto se validan , que teoría explicativa existe?,…..

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Tipos de Reflexión

1. Reflexión Conceptual o Intelectual:

Es una de las reflexiones mas fundamentales, en ella, como el nombre lo dice, el contenido intelectual, el material para el entendimiento, el concepto, la elaboración racional, la captación de realidades científicas o tecnológicas y sus posibilidades de aplicación, su pertinencia y valor en los contextos, la búsqueda de sentido y explicaciones sobre la esencia de las cosas. Con ello se busca la comprensión del mundo en que vivimos a través de descubrirlo y explicarlo.

2. Reflexión Moral:

Como el nombre lo dice, esta reflexión apunta hacia la formación del carácter, personalidades autónomas con criterio propio , autoestima, capacidad asociativa y compromiso con lo que emprende.. El alumno debe intuir y asumir a través de esta reflexión, las actitudes, los valores y principios de acción éticos que debe mejorar o poner en práctica.

3. Reflexión – Meditación

Dentro de los valores que en esta sociedad se desenvuelven, este tipo de reflexión puede sonar extraña. El supuesto para ella es que toda reflexión enseña a meditar. Es particularmente apta para la presentación de contenidos trascendentales o muy subjetivos en los cuales pueden darse temas de acentuado corte humanista. Los grandes pensamientos de la humanidad condensados en su mayoría en sentencias y aforismos, dan buen pie para esta reflexión.

4. Reflexión - Pregunta:

Al referirnos a la pedagogía de la pregunta desde Paulo Freire. En los enunciados por él presentados está esta reflexión. Antes que respuestas, antes que fórmulas, antes que verdades prefabricadas, el alumno es incitado a plantearse interrogantes y a buscar él mismo, mediante su propia actividad independiente las respuestas a ellos.

5. Reflexión Crítica de Actitudes:

Analizar las actitudes humanas, la reflexión las lleva a la mesa de discusiones y examina uno por uno sus componentes: "el cognositivo, de las creencias, las ideologías, las informaciones, etc; el afectivo, de las emociones, sentimientos, valores personales, las estimulaciones espontáneas, etc. y el reactivo, estereotipo de experiencias vividas, que nos constriñe a actuar de modo determinado. En este tipo fe talleres se trabaja con la estrategia de la investigación protagónica con profundo significado para la interacción y el trabajo en equipo.

6. Reflexión - Actualidad:

Este tipo de reflexión selecciona la proximidad de una noticia internacional de gran significado, una fiesta o cualquier otro acontecimiento de gran relevancia para comprenderlo en su magnitud social, su impacto cultural y comunitario.

El conocimiento que se tenga del grupo, la preparación y habilidad para presentar el tema de la reflexión, son aspectos claves para organizar este tipo de taller.

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1. Cuál es la estrategia de intervención psicológica que se utilizará para que el Taller Psico-edutativo tenga la efectividad esperada.

2. Qué tipo de reflexión habrá que desarrollar para un taller Psico-educativo destinado al desarrollo personal.

Bibliografía:




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Sesión Nº 15:


Presentar los aspectos de mayor relevancia que deben estar presentes en un Plenario. En tal sentido, la actividad final de un taller Psico-educativo se presenta como en corolario obligado de los temas, reflexiones y descubrimientos que los participantes obtienen como producto final y que, se constituirá en posibilidades de cambio y desarrollo personal.

Las ideas fuerza son: Plenario, posibilidades de cambio personal, Desarrollo personal.

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Lectura Previa:

La importancia del Plenario

Tanto en los individuos como en los grupos, se advierte una necesidad de síntesis, de construir un todo significativo a partir de datos incompletos. El plenario finaliza con las conclusiones generales donde se realiza una construcción colectiva.

En el plenario los diferentes secretarios de los grupos, expondrán lo trabajado a la interna de cada uno de ellos, haciendo énfasis en los puntos que han generado más conflictividad o debate. Se interrogarán entre los diferentes grupos y un facilitador general, orientará la discusión.(ver características del facilitador). El plenario permite escuchar otras opiniones y posibilita la contra argumentación y la interacción. En este sentido el faciltador general cumple un papel de “discutidor” que analiza y sintetiza los puntos comunes y marca las diferentas planteadas por los diversos sub grupos. Se deberá cuidar especialmente que las opiniones no se repitan para no agotar la riqueza de esta instancia colectiva.

En la misma se contempla la necesidad de síntesis a través de cuatro pasos que pueden ser a su vez objeto de retroalimentación:

a) trabajo previo en pequeños grupos recolectando y sistematizando la información disponible sobre el tema en cuestión. Esta etapa culmina con la presentación verbal o apoyada en gráficos o esquemas explicativos necesarios.

b) cada pequeño grupo presenta sus conclusiones a los demás en un tiempo pre establecido. c) una vez finalizadas las presentaciones se realiza una sección de comentarios al trabajo de

cada grupo, analizando las formas de interpretación de los datos y la lógica aplicada para derivar conclusiones.

d) nuevamente trabajo en grupos para realizar informes finales para mejorar los planteamientos parciales y dar coherencia al planteamiento global.

Habitualmente, los plenarios cumplen un papel de mera transmisión de relatos, más que de interacciones reales. El auditorio cumple así un papel pasivo, sin posibilidad de cuestionamientos. Por ello, se debería dar un especial énfasis a esta última instancia de trabajo del plenario, no habitual en la implementación de talleres, ya que fomentaría así una construcción real de conocimiento compartido.




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1. De qué manera el facilitador deberá direccionar la participación de un grupo para obtener la síntesis de los contenidos y descubrimientos logrados por los participantes.

2. Cuáles serían los obstáculos para la participación activa de los participantes en una actividad de Plenario.

3. Cuál sería la didáctica más pertinente en una actividad de plenario para obtener un mayor nivel de reflexión.

Bibliografía:



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Sesión Nº 16:


Presentar el concepto y ámbito de la evaluación de un taller Psico-educativo y los diseños de evaluación más apropiados para una actividad de esta naturaleza. Su propósito es servir de instrumento que dé cuenta de las fortalezas y debilidades de un proceso de formación que ha concluido y, por tanto de la retroalimentación necesaria para rectificar o mejorar lo realizado.

Las ideas fuerza son: Retroalimentación, rectificación del diseño del Taller, mejoramiento y precisión de contenidos.

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Lectura Previa:

Cómo Evaluar: La evaluación cobra especial importancia en el diseño e implementación de los talleres. El grupo participativo debe de ser capaz de evaluar si los objetivos propuestos se están cumpliendo de forma adecuada.

En general, la evaluación tiene connotaciones negativas que son necesarias erradicar a los efectos de mejorar los desempeños. En este sentido, la evaluación debería ser continua y de carácter formativa para que permita una correcta retroalimentación y ayude a un aprendizaje real y significativo para todos y cada uno de los miembros del grupo. Se debe fomentar este tipo de evaluación sin descuidar la evaluación final o sumativa. Ambas son complementarias para el proceso de aprendizaje.

La evaluación se puede realizar de diversas formas: oral o escrita, formal o informal, etc. A continuación brindamos dos ejemplos de instrumentos de los dos tipos de evaluación. El primero se trata de la evaluación del proceso, que la puede solicitar algún miembro del grupo o el propio facilitador si se considera que se están apartando de los objetivos propuestos. El segundo, de corte sumativo, recoge la opinión final de los integrantes del taller una vez finalizado el mismo.

PLANILLA DE EVALUACION DEL PROGRESO DEL TALLER (Gibb,1996)

Este instrumento tiene como finalidad poder observar el proceso del funcionamiento del taller desde los propios participantes a los efectos de mejorar el mismo. Permite hacer explícitos algunos mecanismos que están teniendo lugar y pueden provocar ciertos puntos de conflicto entre los integrantes. Es una estrategia que puede utilizar el facilitador para construir consensos y aliviar las tensiones.

Cuál es su opinión sobre este taller? Coloque un tilde delante de las respuestas que reflejen más fielmente su parecer.

1. Todos tienen oportunidad para decir lo que piensan. 2. Unos pocos dominan la discusión. 3. Parece que todos están de acuerdo con las decisiones. 4. Se está obligando al grupo a hacer algo contrariamente a su voluntad. 5. No estamos dedicando suficiente tiempo a la discusión adecuada de los temas. 6. Estamos dedicando demasiado tiempo a cuestiones de poca importancia. 7. Se va alternando el liderazgo entre los miembros del grupo. 8. Unas pocas personas están dominando la función del liderazgo. 9. La mayoría de los miembros parece estar asumiendo la responsabilidad del éxito de la reunión. 10. Unos pocos miembros están llevando adelante la reunión.

Sugerencias

PLANILLA DE EVALUACIÓN DE FIN DE TALLER (Gibb,1996)

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Mucho nos interesaría saber su opinión acerca del funcionamiento del taller con los fines de mejorar nuestras prácticas.

1. ¿Cuál es su opinión general acerca del taller? 1. Mala

2. Mediocre

3. Aceptable

4. Buena

5. Excelente

2. ¿Cuáles fueron en su opinión los puntos débiles? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3. ¿ Qué le agradó más del taller? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4. ¿Incorporó en la discusión grupal nuevos conceptos o aspectos útiles? Mencione los que desee. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5. ¿Qué cambios o mejoras sugeriría para futuros talleres? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………





1. Cuál es la utilidad de una sistema de evaluación final de un taller Psico-educativo.2. Cuál será la utilidad de la información entregada en la evaluación.

Bibliografía:



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Sesión Nº 17:


Presentar los recursos pedagógicos necesarios para hacer del taller Psico-educativo un proceso de aprendizaje y reflexión vivencial, de modo de logar posibilidades de cambio y desarrollo personal en los participantes de esta actividad.

Las ideas fuerza son: Técnica vivencial, recursos pedagógicos, uso de recursos materiales.

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Lectura Previa:

Criterios metodológicos para el trabajo vivencial

La Técnica Vivencial es un instrumento tecnológico que considera el momento del grupo, sus objetivos, cultura, contexto y escenario grupal. También considera habilidades, conocimiento y formación teórica del facilitador.

La función de las técnicas vivenciales es facilitar la expresión de sentimientos, emociones, palabras, que a su vez llevan al grupo a reflexionar, analizar, aprender con la experiencia, asociar con el contenido cognitivo y favorecer el aprendizaje.

El proceso de aprendizaje proporciona al grupo la conciencia de lo que se hace, cómo se hace y para qué se hace. Y además, cómo vive en el plano de las opiniones, interacciones, actitudes y comportamientos presentes.

Se cree que por medio de técnicas vivenciales las personas perciben aspectos que podrían pasar desapercibidos en los sistemas tradicionales de enseñanza.

El carácter lúdico de la técnica vivencial hace que los participantes se involucren en su realización y se empeñen en la búsqueda de la solución del problema propuesto. El principal objetivo es el cambio de actitud de las personas, lo que significa experiencias cognitivas, afectivas o emocionales. La utilización de las técnicas vivenciales ayuda a los participantes a desarrollar comportamientos más adecuados que los ya utilizados, para así actuar con mayor competencia técnica e interpersonal.

Como cada grupo es dinámico e intrínseco, la elección de técnicas no podrá estar limitada a pocas posibilidades, pero sí a una gama de opciones suficiente para la elección más acertada del momento vivido por el grupo y por la habilidad del facilitador, de acuerdo al perfil del grupo.

No alcanza con usar la técnica por la técnica. Su elección debe depender del momento vivido por el grupo, sus necesidades, o tiempo real, objetivos, local y, principalmente, de la habilidad y competencia del facilitador en usarla con respeto y responsabilidad.

Un facilitador de proceso de aprendizaje posee una base teórica sobre grupos bien fundamentada y un comportamiento ético de excelente competencia interpersonal. Debe estar atento para no ser traicionado por su deseo o ansiedad en utilizar "tal" técnica. Al serhabilidoso y competente, valoriza el proceso vivido por el grupo, lo que posibilita el aprendizaje. También debe favorecer el análisis y la conceptualización y correlacionarlas con lo real y, consecuentemente, promover cambios.

Existen a nuestra disposición innumerables técnicas y juegos. Podemos siempre utilizar nuestra creatividad para adaptarlas o crear otras, según la necesidad del grupo.

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Sobre el uso de recursos materiales:

Existen innumerables recursos a ser empleados por el facilitador. Es importante que aproveche los existentes (realmente adecuados a la vivencia) y que se sienta cómodo al manipularlos. Con respecto a los participantes, los materiales deben estar en perfecto estado de utilización. Es conveniente evitar el uso de films, videos o DVD luego del intervalo del almuerzo o más de una vez al día.

La música puede ser un recurso valioso, pero no debe ser el foco principal de la actividad a ser desarrollada. Se utiliza para ayudar al individuo a desarrollar la capacidad de relación ycomunicación. Posibilita la integración intra e interpersonal. Según el músico terapeuta Gianpiero Gasparini, los sonidos, al llegar a los oídos, son convertidos en impulsos que recorren los nervios auditivos hasta el tálamo, región del cerebro considerada la estación central de las emociones, de las sensaciones y de los sentimientos. Los impulsos provocados por la música en el cerebro repercuten en todo o cuerpo.

El facilitador debe seleccionar con cuidado las canciones que serán utilizadas, teniendo siempre en cuenta el momento del grupo - más emotivos, de mayor acercamiento, con lazos de amistad y cariño, con necesidad de mayor aproximación, etc. - así como el objetivo de la actividad a ser desarrollada. Adecuar el ritmo y la intensidad de la música, de modo que la voz del facilitador o del grupo no resulte apagada. Se torna imprescindible considerar la cultura del grupo: religión, forma musical, etc. Hay diversas posibilidades para la utilización de música en entrenamientos. Podemos utilizarla en actividades de inclusión para el inicio del día - como revitalizadoras- para relajación y cierre del día y celebración. Es importante que el facilitador desarrolle un feeling musical propio que lo ayude a seleccionar el repertorio musical para sus actividades de entrenamiento. Escuchar las canciones previamente, analizando sus letras evita que ocurran contratiempos e imprevistos.

En algunos momentos, la música podrá colaborar con la integración y comunión del grupo. La música predispone al grupo a expresar personalmente y colectivamente un lenguaje colectivo, por medio de la danza o de los círculos de los sentimientos. Los movimientos que surgen facilitan la atmósfera de integración de los participantes.

Material utilizado:

I- GRÁFICO1. PAPELOGRAFO2. PIZARRA3. CARTULINA EN VARIOS COLORES4. PAPEL CREPE5. GLOBOS COLORIDOS6. CINTA ADHESIVA7. TIJERAS8. PINCELES9. TÉMPERAS10. LÁPICES DE COLORES

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11. LÁPICES NEGROS12. LAPICERAS13. MARCADORES14. HOJAS15. ETC

II- MULTIMEDIA1. COMPUTADORAS2. CD6. PANTALLA PARA PROYECCIÓN7. RED PARA INTERNET8. EQUIPO DE AUDIO (BUEN SONIDO)9. CD DE AUDIO (VARIADOS)10. CÁMARA FOTOGRÁFICA11. CÁMARA FILMADORA12. ETC




1. Cuál es la utilidad de la actividad vivencial y de qué manera contribuyo en el “darse cuenta” de grupo.

2. Qué recursos serán más adecuados para estimular la reflexión personal.

Bibliografía:


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Sesión Nº 18:


Esta sesión está destinada a efectuar un plenario para sintetizar los aspectos relevantes del curso así como su utilidad y aplicación en el ejercicio profesional y la vida personal.

Las ideas fuerza son: La Familia y su rol en la construcción personal, competencias para la re-significación de la experiencia.

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Documents

Clase a Clase Desarrollo Personal IV