Classe: 5ALS Indirizzo: Liceo Scientifico · Indirizzo: Liceo Scientifico . ISTITUTO MARIE CURIE DI PERGINE VALSUGANA DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE V ALS INDICE 1 DESCRIZIONE

Repubblica Italiana Provincia Autonoma di Trento

Istituto di Istruzione “Marie Curie”

Pergine Valsugana

Anno Scolastico 2019/2020

Documento finale del Consiglio di Classe per l'Esame di Stato

Classe: 5ALS

Indirizzo: Liceo Scientifico

ISTITUTO MARIE CURIE DI PERGINE VALSUGANA

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

V ALS

INDICE

1 DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE 2

1.1 Breve presentazione dell’Istituto: obiettivi strategici e scelte educative - caratteristiche e finalità - l'offerta scolastica. 2

2 DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE 7

2.1 L'indirizzo: profilo in uscita - quadro orario settimanale 7

2.2 Continuità docenti 9

2.3 Composizione e storia classe 10

3 INDICAZIONI SU INCLUSIONE 11

3.1 BES - DSA - studenti di recente immigrazione 11

4 INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA 11

4.1 Metodologie e strategie didattiche - contenuti, metodi, mezzi, spazi e tempi del percorso formativo 11

4.2 CLIL : attività e modalità insegnamento 14

4.3 Alternanza scuola lavoro: attività nel triennio 14

4.4 Attività recupero e potenziamento 15

4.5 Progetti didattici - attività di ampliamento dell'offerta formativa - esperienze extracurricolari 15

4.6 Educazione alla cittadinanza: attività – percorsi – progetti 16

5 INDICAZIONI SU DISCIPLINE 17

5.1 Schede informative su singole discipline (competenze, contenuti, obiettivi raggiunti)17

5.2 Programmazioni interdipartimentali 57

6 INDICAZIONE SU VALUTAZIONE 58

6.1 Criteri di valutazione 58

6.2 Criteri attribuzione crediti 60

6.3 Griglie valutazione colloquio 60

6.4 Prove colloquio (indicazioni e materiali) 61

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1 DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE

1.1 Presentazione Istituto

PRESENTAZIONE DEL CONTESTO ESTERNO

Il territorio L’Istituto Marie Curie si trova nel territorio della Comunità Alta Valsugana e Bersntol. Con decreto del Presidente della Provincia n. 65 dd. 17 aprile 2007, il territorio dell’Alta Valsugana e Bersntol è stato individuato nei Comuni di Baselga di Pinè, Bedollo, Bosentino, Calceranica al Lago, Caldonazzo, Centa S. Nicolò, Civezzano, Fierozzo – Vlarotz, Fornace, Frassilongo– Garait, Levico Terme, Palù del Fersina – Palai en Bersntol, Pergine Valsugana, S. Orsola Terme, Tenna, Vattaro, Vigolo Vattaro, Vignola Falesina. Per uno sviluppo positivo di un territorio è necessario che esistano un dialogo e un’alleanza fra tutti gli attori che in questo territorio operano. Per questo bisogna valutare la dimensione territoriale in un’ottica sistemica, ossia studiare l’individuo inserito nella rete delle sue relazioni più significative. In sostanza, la scuola si definisce in relazione ed in interazione con il territorio vivo nel quale opera e dal quale coglie i bisogni formativi rispondendo con una rinnovata azione educativa. In questi anni è cresciuta nella scuola l’attenzione al territorio, enfatizzata anche nei nuovi programmi didattici: un numero sempre crescente di insegnanti in questi anni ha realizzato progetti di educazione in collaborazione con il territorio, cercando con esso e la comunità un rapporto inedito, andando alla ricerca delle radici e del senso di appartenenza, nella prospettiva di educare in modo nuovo alla cittadinanza attiva e partecipe. Il territorio riesce ad esprimere contesti formativi che contribuiscono in maniera determinante all’educazione della cittadinanza. La qualità della relazione che si sviluppa fra la scuola ed il territorio è la condizione di un buon governo delle politiche dell’istruzione e dell’educazione. In tal senso, è importante che tutti i soggetti che hanno un ruolo educativo sul territorio interagiscano tra loro e condividano un patto educativo. La partita educativa va giocata a tutto campo, offrendo alle giovani generazioni opportunità educative che vanno oltre al contesto scolastico e possano essere espressione della propria identità generazionale, del diritto di socializzazione, della capacità di movimento e di relazione all’interno dei propri contesti di vita. In questa prospettiva il territorio è molto più di un semplice luogo extrascolastico: interagisce attivamente con la scuola per aiutarla a realizzare il progetto educativo, si configura come protagonista nella complessa dinamica che coinvolge tutti i soggetti che vivono e agiscono nel territorio e che ne plasmano la fisionomia e determinano (o meno) le possibilità di sviluppo. I rapporti tra scuola e territorio sono pertanto molto importanti perché l'azione educativa mantenga un contatto con la realtà del mondo circostante. Per questo la scuola da molti anni intrattiene proficui rapporti con diversi enti territoriali ed istituzionali (Comuni e Comunità di Valle), sia appartenenti al sistema dell'istruzione e della formazione che al circuito culturale, associativo e sportivo. Particolarmente importanti sono anche i rapporti tra scuola e territorio al fine di mantenere un’azione educativa a contatto con la realtà. Allo scopo il nostro Istituto intrattiene proficui rapporti con diversi enti territoriali e istituzionali sia legati al sistema dell’istruzione che al circuito culturale anche extra provinciale, questo soprattutto per il tramite della nostra Biblioteca.

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Inoltre, il nostro istituto lavora a stretto contatto con i servizi sociali, con il settore del volontariato, con il mondo del lavoro rappresentato da banche, aziende commerciali e industriali e con altre importanti realtà del nostro territorio collegate alla gestione e alla protezione dell'ambiente. Infine, la scuola cerca di dare visibilità al proprio ruolo di agenzia formativa attraverso contatti con il sistema dell'informazione sia locale che nazionale. Analisi del territorio L’area della Comunità di Valle Alta Valsugana e Bernstol si è caratterizzata negli ultimi anni da un trend di continua crescita demografica che ha portato la popolazione residente a superare i 50.000 abitanti. Recentemente tale crescita sembra però essersi arrestata anche a causa della crisi economica che non ha risparmiato il nostro territorio. La crescita, superiore percentualmente alla media di quella provinciale nell’ultimo triennio, era infatti dovuta a diversi fattori tra i quali: la consistenza del flusso di lavoratori migranti da paesi extraeuropei e delle ricongiunzioni famigliari (ridotta nell’ultimo periodo a causa della crisi economica); l’attrazione centro – periferia dovuta alla vicinanza a Trento, con conseguente migrazione locale dal capoluogo verso la Valsugana per ricerca di locazioni a costi inferiori rispetto a quelle del centro cittadino; l’espansione territoriale delle aree abitative del Comune di Pergine e dei suoi centri frazionali, la cui vivibilità in termine di fruizione di servizi di collegamento, trasporto, sostenibilità eco- ambientale è stata particolarmente perseguita nell’ultima legislatura municipale; la nuova funzione propulsiva di aree/imprese occupazionali a rilevante vocazione innovativa, in grado di esprimere sviluppo artigianale ad alta concentrazione tecnologica e assistito da politiche mirate; l’insediamento di nuovi poli commerciali in grado di esercitare una politica espansiva del personale e l’ampliamento di zone di sviluppo edilizio. Una decrescita nella popolazione in questa Comunità si registra ora solo nelle aree più esterne (Valle dei Mocheni), dove esistono però interessanti progetti di valorizzazione del territorio e della cultura delle minoranze linguistiche. L’economia del territorio si rivela matura e sostanzialmente stabile: l’agricoltura è il settore più ricco di aziende; le attività manifatturiere sono su valori importanti; il settore delle costruzioni ed il commercio sono stabili, malgrado una flessione causata dall’attuale crisi; il settore alberghiero e della ristorazione pur risentendo della crisi testimonia la solida economia turistica della zona, che vanta una sua lunga e consolidata tradizione. Le imprese gestite da donne superano il 21%; per quanto riguarda l’età degli imprenditori (altro dato molto importante per l’economia della zona), sono pochi gli imprenditori di età inferiore ai 30 anni (7%). Gli imprenditori ultracinquantenni sono invece circa il 41%. Un altro dato è interessante: molto significativa (5%), anche perché in crescita (soprattutto nell’artigianato e nel commercio), la presenza di cittadini extracomunitari. La complessità del tessuto socioeconomico provoca situazioni di disagio sociale e relazionale che si riflettono sull'apprendimento e sui processi di socializzazione nell'ambiente scolastico. Reti di scuole L'Istituto è inserito nella rete di scuole della Valsugana. La partecipazione a reti di scuole è molto importante in quanto intende valorizzare l’autonomia delle istituzioni scolastiche attraverso forme di collaborazione e utilizzo di risorse

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comuni, siano esse umane, finanziarie e strumentali, per il perseguimento di specifici obiettivi istituzionali, ascrivibili anche al piano dell’offerta formativa. La nostra rete infatti persegue fini che sono riconducibili a queste aree: - valorizzazione delle risorse professionali; - gestione comune di funzioni e di attività amministrative; - realizzazione di progetti o di iniziative didattiche, educative, sportive o culturali di interesse territoriale; - i piani di formazione del personale scolastico; - le risorse da destinare alla rete per il perseguimento delle proprie finalità. La scuola inoltre, fa parte della rete di scuole per l’intercultura e per l’educazione degli adulti. L’Istituto La sede dell’Istituto rappresenta uno dei palazzi più significativi del territorio, che ha visto 120 anni di attività (1882–2002) di un importante Ospedale Psichiatrico sul quale si è basata l’economia locale per molti decenni. Un luogo dove le dinamiche tipiche di un’istituzione totale e le scelte animate dalle finalità della conoscenza medico-scientifica hanno inciso nel bene e nel male sulle vite di tanti individui, uomini e donne, giovani e anziani; migliaia e migliaia di esistenze che hanno popolato una struttura oggi trasformata in scuola con aule, laboratori ed uffici. Ci pare importante che tutto ciò che questo mondo ha rappresentato non sia rimosso e dimenticato, ma coscientemente e criticamente reinterpretato per promuoverlo a opportunità di crescita civile per tutti. Dati identificativi dell’Istituto L’Istituto d’Istruzione “M. Curie” è costituito da: Plesso di Levico Terme Plesso di Pergine Valsugana Rappresenta il principale polo scolastico dell’Alta Valsugana. Nato nel 1988, propone attualmente un ampio ventaglio di indirizzi sia nel settore liceale sia nel settore tecnico. Sede di Pergine Valsugana È situata ai piedi della collina del castello di Pergine in una zona tranquilla, ricca di verde. È sede di tutto l’apparato amministrativo. Sede di Levico Terme Si trova nelle immediate vicinanze delle Terme di Levico. Ospita il biennio dell’Istituto Tecnico Economico e il triennio per il Turismo. Offerta scolastica Sede di Pergine Liceo Scientifico Liceo Linguistico Liceo delle Scienze Umane Liceo delle Scienze Umane Economico Sociale Biennio Tecnico Tecnologico Triennio - Istituto Tecnico Tecnologico - Costruzioni, Ambiente e Territorio Triennio - Istituto Tecnico Tecnologico Informatica e Telecomunicazioni (con Robotica) Triennio-Istituto Tecnico Tecnologico Informatica e Telecomunicazioni - articolazione Telecomunicazioni Triennio - Istituto Tecnico Economico - Amministrazione, Finanza e Marketing Sede di Levico Biennio - Istituto Tecnico Economico Triennio - Istituto Tecnico Economico - Turismo

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Centro EDA e serale Sono presenti, inoltre, il centro EDA (educazione adulti) e un percorso di studi serale che propone due indirizzi: Istituto Tecnico Tecnologico - Informatica Istituto Tecnico Economico – Sistemi Informativi Aziendali

OBIETTIVI STRATEGICI E SCELTE EDUCATIVE L’Istituto “Marie Curie” di Pergine si propone di promuovere negli studenti un atteggiamento di apertura nei confronti della realtà, globalmente intesa. Si stimolerà, di conseguenza, la naturale disposizione della persona a porsi domande, facendo così lievitare quello spirito di curiosità e di conoscenza critica che, insieme alla capacità di scelta, costituisce il tratto caratteristico di una personalità libera. La nostra scuola reputa di fondamentale importanza attuare processi formativi che permettano di integrare cultura umanistica e scientifica, evitando di ingenerare nello studente visioni frammentate e schematiche del sapere. Quest’ultimo, inoltre, deve assumere sempre di più i tratti della competenza, della capacità cioè da parte dello studente di saper utilizzare quanto appreso in contesti e situazioni nuove. Gli obiettivi e le strategie formative individuate dall'Istituto Marie Curie sono differenziati in relazione alle specifiche caratteristiche dell'ampia e articolata offerta degli indirizzi liceali e tecnici. L'offerta liceale, che spazia dal settore linguistico a quello scientifico, delle scienze umane ed economico sociale, ordinariamente è indirizzata a fornire un'ottima formazione di base in vista di una prosecuzione efficace degli studi in ambito universitario. I percorsi liceali devono pertanto assolvere il proprio ruolo sociale di produttore e trasmettitore di cultura che si rapporta dinamicamente al proprio ambiente di riferimento, contrassegnato da istituzioni, soggetti socioeconomici, aspetti territoriali, affinché i giovani imparino a dialogare con il mondo circostante, sapendone cogliere e valutare le esigenze, nei confronti delle quali saranno chiamati ad assumere delle responsabilità. L'Istituto è caratterizzato anche da un'offerta formativa di qualità nel settore degli indirizzi tecnici che, istituzionalmente, dopo il diploma, offrono sia la possibilità di proseguire gli studi in ambito universitario sia la possibilità di un immediato inserimento nel mercato del lavoro. Per quanto riguarda gli obiettivi strategici e le strategie formative, nei percorsi tecnici del settore tecnologico si è ritenuto necessario nello spirito di una formazione integrata, mirare alla conoscenza delle comuni tecnologie informatiche e multimediali, unificare gli aspetti teorici e astratti del sapere scientifico con quelli pratici che caratterizzano le applicazioni tecnologiche, favorire la metodologia della ricerca – come capacità trasversale alle varie discipline – attraverso l’uso dei laboratori, valorizzare la corporeità e la manualità unitamente alla dimensione intellettiva. Si intende porre, inoltre, cura alla valorizzazione di tutti i linguaggi verbali e non verbali, al fine di favorire la libera crescita degli studenti. Nei percorsi liceali e in quelli tecnici del settore economico è stato privilegiato, invece, un investimento strategico in progetti di potenziamento linguistico che si concretizzano non solo in una didattica innovativa delle lingue straniere, ma anche in un'ampia offerta di percorsi linguistici curricolari e opzionali i cui obiettivi sono di un livello ancora più alto rispetto a quelli previsti dal Piano trentino trilingue. Ci rendiamo infatti conto dell’importanza dello studio di una lingua straniera nel momento in cui incrociamo persone di altre culture, apprezziamo tradizioni e costumi di altre nazioni o abbattiamo le barriere che dividono i popoli. Imparare a parlare una nuova lingua contribuisce ad accrescere la propria autostima oltre che migliorare le prospettive occupazionali. Data la continua trasformazione della società e la crescente richiesta di personale sempre più qualificato da parte delle aziende del territorio, si è ritenuto opportuno venire incontro a quest’esigenza del mercato del lavoro fornendo agli studenti tutti gli

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strumenti necessari per far fronte, in modo sicuro e consapevole, alle sfide che il mondo del lavoro presenta. Pertanto, l’insegnamento delle lingue straniere sarà implementato con opportuni progetti. Tutti gli indirizzi trasmettono e veicolano i valori della democrazia e della civile convivenza, così come sono codificati nella Costituzione della Repubblica, che è il fondamentale riferimento per tutelare e sviluppare i diritti di cittadinanza, specie in un contesto sociale che sempre più diviene multietnico e multiculturale, al fine di corrispondere all’umana domanda di pace e di giustizia.

CARATTERISTICHE E FINALITÀ Le finalità che si propone l’Istituto “Marie Curie” sono quelle di essere una scuola che non si occupa solo di istruzione nel senso stretto della parola, ma bensì, di una formazione integrale dello studente; ossia una scuola che mira ad assicurare il successo formativo dei propri studenti attraverso un’adeguata acquisizione di conoscenze, abilità e competenze, affiancata da una piena crescita della persona umana sul lato educativo e formativo. Per sviluppare tutti questi aspetti l’Istituto si pone come principali finalità, nei confronti degli studenti, la promozione delle seguenti aree: l’attenzione alla persona: l'Istituto “Marie Curie” di Pergine riconosce la centralità dello studente nel processo di apprendimento e si impegna perciò a promuovere, nell'ambito delle proprie capacità progettuali e delle proprie risorse, la personalizzazione dei curricoli. Con il termine “personalizzazione” s’intende la progettazione che la scuola, nella sua autonomia, attua per adattare i piani di studio d’istituto ai bisogni ed alle esigenze degli allievi, con l'obiettivo di garantire a ciascuno il proprio successo formativo. La personalizzazione riguarda il singolo allievo, come soggetto unico dell'apprendimento, i docenti, come responsabili del percorso di insegnamento, l'Istituto come sistema con un'identità organizzativa e didattica propria. È qualcosa di diverso dall'irrealistico tentativo di scrivere una programmazione per ciascun allievo, ma si sostanzia in un insieme di attenzioni, atteggiamenti, metodologie e strategie didattiche che spostino il centro d'interesse dall'insegnamento all'apprendimento. I suoi strumenti, quindi, oltre ad una didattica quotidiana attenta a favorire il coinvolgimento attivo dei ragazzi e la valorizzazione dei diversi tipi di intelligenza, si basano su un’attenta progettazione e sull’ampliamento dell’offerta formativa destinata ai discenti. l’educazione alla responsabilità: la scuola si pone l'obiettivo di fornire strumenti per l’inserimento attivo nella società, il che significa formare personalità mature, responsabili, solidali, informate e critiche. L’educazione alla cittadinanza si esplica perciò nell’acquisizione di strumenti relativi all’assunzione di responsabilità nella vita sociale e civica. Questa attenzione si traduce in atteggiamenti e comportamenti democratici, in attività aperte che forniscano l’apprendimento di idee, valori, strumenti interpretativi, metodologie conoscitive e di ricerca, modelli comportamentali per una formazione culturale che permetta infine di promuovere lo sviluppo di una mentalità legata alla responsabilità e alla consapevolezza critica. l’orientamento: la scuola tende alla promozione culturale e formativa dei ragazzi. Tutto il sistema educativo di istruzione e formazione è finalizzato alla crescita e alla valorizzazione dello studente, con la sua individualità e la rete di relazioni che lo legano alla famiglia e all’ambiente in cui vive. L’istituzione scolastica si adopera pertanto ad offrire strumenti di conoscenza e occasioni di esperienza che possono consentire a tutti di apprendere, di interagire ed operare nella società e nel mondo del lavoro: l’orientamento, quindi, assume un ruolo centrale nel sistema di istruzione e formazione.

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2 DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE

2.1 Profilo in uscita dell'indirizzo (estratto del Progetto d’Istituto)

LICEO SCIENTIFICO Il percorso del Liceo Scientifico è caratterizzato dalla sintesi armonica tra la cultura scientifica e la cultura umanistica. Favorisce l’acquisizione delle abilità specifiche nelle discipline scientifiche, sviluppando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie attraverso una consistente attività di laboratorio. A conclusione del percorso di studio, lo studente:

• ha acquisito una formazione culturale equilibrata, comprendendo i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di indagine propri delle discipline scientifiche e umanistiche;

• ha compreso le strutture portanti dei procedimenti argomentativi delle varie discipline e sviluppato la padronanza di linguaggi specifici;

• nell’ambito delle lingue straniere, è in grado di interagire in maniera sia orale che scritta ed intervenire in discussioni tecniche di interesse scientifico, motivando le proprie scelte;

• sa utilizzare strumenti di indagine e modellizzazione per la risoluzione di problemi; • ha acquisito competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e

tecnologica, cogliendo anche le ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche;

• ha raggiunto competenze di collaborazione e solidarietà in un contesto di pluralismo ed è consapevole del proprio ruolo in una comunità di apprendimento e di pratica e del valore del rispetto delle regole.

Con l’anno scolastico 2016/2017 tutti gli studenti del liceo svolgono le duecento ore di alternanza scuola lavoro (ASL) al fine di ampliare e potenziare le competenze in uscita; sono previsti progetti in collaborazione con enti pubblici e privati quali, per esempio, Università, FBK, MUSE, FEM (Fondazione Edmund Mach), Museo storico ed altri. La didattica laboratoriale, i corsi integrativi, i percorsi di certificazione linguistica e informatica consentono di ampliare e potenziare le competenze acquisite. Prosecuzione degli studi Il Liceo Scientifico non abilita ad una professione specifica, ma la polivalenza e la flessibilità del metodo di lavoro rendono il diplomato al liceo adatto ad inserirsi in tutti i contesti in cui sia richiesta disponibilità ad apprendere. Lo sbocco naturale del diploma di maturità scientifica è la continuazione e l’approfondimento degli studi all’Università e garantisce, a chi ha ben lavorato, un livello di preparazione ed un metodo di lavoro adeguati ad affrontare con tranquillità ogni corso di studi universitari. Inoltre, permette di accedere alle Accademie Militari ed all’Istituto Superiore di Educazione Fisica; dà la possibilità di partecipare ai concorsi per la carriera nelle amministrazioni statali, parastatali, provinciali, comunali; consente l’immediato inserimento nel mondo del lavoro, alle condizioni di apprendistato decise dalle aziende e dai servizi in particolare nel settore informatico, della salvaguardia del territorio e della salute, dei servizi.

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Quadro orario settimanale

DISCIPLINE

Quinto anno

Lingua e letteratura italiana 5

Lingua e cultura straniera (Inglese) 3

Matematica 5

Scienze naturali 3

Lingua e cultura latina 3

Storia 2

Filosofia 3

Fisica 3

Disegno e storia dell'arte 2

Scienze motorie e sportive 2

IRC o Attività alternative 1

Totale ore settimanali 32

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2.2 Continuità docenti La classe, nel corso del triennio, ha vissuto un avvicendamento di parte del corpo docente; in particolare, per quanto riguarda il presente anno scolastico, c’è stato un cambiamento di insegnante nelle seguenti discipline: Inglese, Storia e Filosofia, Fisica e Scienze motorie e sportive.

MATERIA

3^ CLASSE

4^CLASSE 5^ CLASSE

LINGUA E LETTERATURA

ITALIANA

A A1

Cambio docente

A1

LINGUA E CULTURA INGLESE

B B B1

Cambio docente

MATEMATICA C C C

SCIENZE NATURALI D D D

LINGUA E CULTURA LATINA

E E E

STORIA F F1

Cambio docente

F2

Cambio docente

FILOSOFIA F F1

Cambio docente

F2

Cambio docente

FISICA G G G1

Cambio docente

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

H H H

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

I1

Cambio docente

I2

Cambio docente

I3

Cambio docente

IRC L L L

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2.3 Composizione e storia classe La V ALS è composta da undici studenti, quattro ragazze e sette ragazzi.

Durante il triennio gli studenti sono riusciti gradualmente a costruire un clima di classe

abbastanza accogliente e collaborativo, sia nelle relazioni tra compagni che nei confronti

degli insegnanti.

Dal punto di vista didattico mostrano, in generale, interesse e attenzione durante le lezioni,

anche se la partecipazione al dialogo educativo non è sempre propositiva.

Per quanto riguarda l’impegno profuso e i risultati perseguiti, il profilo della classe appare

differenziato: un piccolo gruppo di studenti ha dimostrato un atteggiamento responsabile nei

confronti dello studio e un’applicazione costante e diligente nei confronti dei propri impegni

scolastici, sviluppando nel complesso conoscenze, competenze di analisi e capacità

operative abbastanza buone, anche se, talvolta, settoriali; un secondo gruppo di studenti,

pur mostrando qualche difficoltà o fragilità, o un impegno non sempre costante, ha

comunque raggiunto gli obiettivi disciplinari, con risultati anche discreti; alcuni studenti,

infine, presentano una preparazione disomogenea a causa di discontinuità nell’applicazione

e uno studio non particolarmente approfondito, soprattutto per quanto riguarda le discipline

scientifiche, oppure circoscritto a determinati ambiti.

La frequenza alle lezioni è stata per la maggior parte degli studenti buona; alcuni di loro, tuttavia, hanno effettuato un numero significativo di assenze, dovute anche a motivi di salute. Durante il triennio la composizione della classe ha subito qualche cambiamento: il terzo anno si è aggiunto uno studente ripetente, nel passaggio dalla III alla IV sono stati respinti due allievi, tra la IV e la V uno. Nel seguente prospetto si può osservare l’evoluzione della classe durante il triennio.

Classe Iscritti Nuovi inseriti

Ritirati o trasferiti

Scrutinati

Promossi SENZA carenze

formative

Promossi CON

carenze formative

Respinti

III 14 1 / 14 6 6 2

IV 12 / / 12 6 5 1

V 11 / /

Le carenze formative rilevate nel triennio riguardano le discipline di seguito indicate: III anno: Scienze naturali, Matematica, Inglese, Latino; IV anno: Scienze naturali, Inglese, Italiano.

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3 INDICAZIONI SU INCLUSIONE

3.1 BES – DSA – studenti di recente immigrazione Nella classe non sono presenti studenti con BES, DSA o di recente immigrazione.

4 INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA

4.1 Metodologie e strategie didattiche – contenuti, metodi, mezzi, spazi e tempi del percorso formativo Nello svolgimento dell’attività didattica il Consiglio di classe ha inteso perseguire i seguenti obiettivi e ha condiviso alcune strategie: OBIETTIVI EDUCATIVI

• Costruire un clima di relazione basato su correttezza e rispetto nei confronti di coetanei e insegnanti;

• mostrare disponibilità al dialogo, al confronto e allʼascolto;

• saper partecipare ad un confronto o ad una discussione, rispettando le opinioni diverse dalla propria;

• partecipare attivamente alle lezioni, ponendo domande pertinenti e significative;

• collaborare al lavoro di gruppo con apporti personali, rispettando il proprio ruolo e quello altrui;

• sviluppare la capacità di autovalutazione nelle varie situazioni, prendendo gradualmente coscienza di sé, delle proprie risorse e caratteristiche;

• orientare in modo positivo le proprie energie, recuperando gli insuccessi e valorizzando le proprie capacità individuali;

• mostrare senso di responsabilità verso gli impegni assunti ed essere puntuali nelle consegne;

• rispettare orari e regole vigenti nell’istituto. OBIETTIVI FORMATIVI E DIDATTICI

• Consolidare un metodo di studio personale, autonomo ed efficace e saper organizzare il proprio lavoro domestico.

• Saper organizzare il tempo a propria disposizione e rispettare i tempi di consegna durante le prove in classe.

• Usare correttamente gli strumenti e il materiale didattico delle diverse discipline.

• Consolidare le proprie capacità espressive in lingua italiana e nella lingua straniera (inglese);

• conoscere criticamente i fondamenti delle discipline;

• acquisire ed utilizzare correttamente il lessico specifico di ciascuna disciplina e potenziare le capacità di articolare in modo chiaro ed adeguato il proprio pensiero;

• saper leggere, comprendere e decodificare testi di diversa tipologia;

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• saper produrre testi scritti di varia tipologia, corretti dal punto di vista grammaticale e adeguati allo scopo;

• saper comprendere e formulare messaggi di genere diverso e rappresentare eventi, relazioni e concetti utilizzando linguaggi diversi;

• potenziare le capacità di analisi, di deduzione e di elaborazione logica (porre, affrontare e risolvere problemi);

• potenziare la capacità di mettere a confronto e in relazione i contenuti appresi nelle diverse lezioni e discipline.

• Imparare a riflettere sul proprio apprendimento. STRATEGIE per agevolare il conseguimento degli obiettivi sopra esposti:

• mantenere il clima di serenità in classe e il rispetto reciproco delle regole.

• Stimolare e sostenere atteggiamenti aperti al dialogo e al confronto critico.

• Educare alla responsabilità personale e all’autonomia di scelta e di giudizio.

• Promuovere un rapporto studente-docente all’insegna della chiarezza, esplicitando le conoscenze e le competenze richieste nell’ambito della disciplina e i criteri di valutazione adottati e comunicando singolarmente le valutazioni delle prove orali e scritte, nel più breve tempo possibile.

• Stimolare ed esercitare gli studenti a sviluppare un metodo di studio personale ed efficace e ad organizzare autonomamente il proprio lavoro.

• Educare lo studente alla periodica riflessione sul proprio percorso di apprendimento.

• Cercare di riconoscere e rimuovere, nel caso di particolari difficoltà individuali, le cause che ostacolano l’apprendimento, fornendo ulteriori spiegazioni o esercizi mirati, potenziando la motivazione, dimostrando disponibilità e fiducia nella possibilità di miglioramento, attivando eventualmente interventi di recupero.

METODOLOGIE DIDATTICHE E STRUMENTI UTILIZZATI:

• Lezione frontale;

• lezione partecipata;

• didattica laboratoriale;

• lavori di gruppo;

• lettura guidata dei testi in uso o alternativi (riviste, fotocopie, dispense, etc.);

• materiale multimediale (audiovisivi etc.);

• utilizzo di nuove tecnologie;

• progetti;

• interventi di esperti esterni;

• uscite didattiche;

• attività di recupero, potenziamento e di approfondimento. TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO L'anno scolastico, ai fini della valutazione periodica, è così suddiviso: un trimestre (coincidente con il periodo che intercorre tra l’inizio delle lezioni e la sospensione delle attività didattiche per la pausa natalizia); un pentamestre (coincidente con la ripresa delle attività didattiche dopo la pausa natalizia e termine delle lezioni a giugno). La valutazione finale del consiglio di classe effettuata nel mese di giugno è comunque riferita all’intero anno scolastico. MODALITA’ E STRUMENTI DI VERIFICA DELLE CONOSCENZE, COMPETENZE E ABILITA’ La verifica dei processi di apprendimento è stata puntuale e periodica ed è avvenuta attraverso:

• l’osservazione attenta e continua della classe;

• gli interventi spontanei durante le lezioni;

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• le interrogazioni tradizionali per accertare l’acquisizione delle informazioni di base, i dialoghi per accertare e stimolare abilità superiori;

• un congruo numero di prove scritte per trimestre e pentamestre (compatibilmente con le modalità della DaD adottate), di varia tipologia (anche test, questionari, relazioni scritte o presentazioni multimediali, progetti, …), per le discipline che le prevedono; a queste hanno fatto ricorso, in alcuni casi, anche i docenti di quelle discipline che prevedono il solo voto orale (si vedano a questo proposito le schede disciplinari dei singoli docenti).

Le competenze di cittadinanza e trasversali sono state osservate e valutate, oltre che nella normale attività didattica, in occasione di attività interdisciplinari, attività laboratoriali, attività previste in progetti e, nell’ultima parte dell’anno scolastico, anche nel modo in cui lo studente ha partecipato alle proposte didattiche in DaD. VALUTAZIONE Per quanto riguarda la valutazione, il Consiglio si è attenuto a quanto previsto dal Progetto di Istituto.

Gli obiettivi educativi e formativi individuati e condivisi dal Consiglio di Classe nella

programmazione iniziale possono ritenersi raggiunti, o comunque potenziati o consolidati,

dalla maggior parte della classe. Alcuni studenti, tuttavia, non hanno ancora maturato un

metodo di studio efficace e presentano difficoltà, più o meno accentuate, ad elaborare

criticamente gli argomenti affrontati in alcune discipline.

Osservazioni su metodologie e strumenti utilizzati durante la DaD. Dal mese di marzo le modalità in cui si è svolta l’attività didattica hanno subito un significativo cambiamento a causa dell’emergenza sanitaria. Gli insegnanti si sono organizzati utilizzando diversi strumenti e canali di comunicazione con gli studenti, condivisi e discussi sia in sede di Dipartimento di Indirizzo, sia all’interno del Consiglio di Classe: dall’invio di materiale e indicazioni di studio (appunti e sintesi, schemi, video, materiale multimediale etc.) attraverso la posta elettronica o attraverso gli strumenti offerti da Mastercom, all’attivazione di classi virtuali, allo svolgimento delle lezioni in modalità videoconferenza, etc. (a questo proposito si rinvia alle schede informative delle singole discipline). Tutti gli studenti hanno potuto accedere da subito alle attività proposte. Nel complesso hanno risposto positivamente alle nuove modalità di apprendimento, dimostrando in diverse occasioni autonomia nell’organizzazione del proprio studio. È evidente che il limite principale della DaD è appunto la distanza, essendo la condivisione di uno stesso spazio e l’interazione fisica fra insegnante e alunno e tra gli alunni stessi conditio sine qua non per parlare di “classe”, di “scuola” e di “relazione educativa”. Premesso questo, in più occasioni si è riflettuto sull’efficacia delle strategie e degli strumenti utilizzati ai fini dell’apprendimento, sottolineando alcune criticità, in particolare la difficoltà nella valutazione delle conoscenze e competenze disciplinari secondo le modalità tradizionali, soprattutto in certe materie, come Matematica, Scienze e Fisica. Per questo motivo, oltre ai risultai ottenuti in eventuali prove scritte o verifiche orali, si è

scelto di far riferimento anche ad una valutazione di tipo formativo, tenendo conto della

costanza e assiduità nel lavoro a distanza, della puntualità nelle consegne, della quantità e

qualità degli interventi durante le videoconferenze, della qualità del lavoro svolto in

autonomia. Considerata l’O.M. 11 del 16/05/2020 e su indicazione della Dirigente, la

valutazione del periodo di DaD fino al 20/05 sarà di tipo sommativo e verrà dunque espressa

con un unico voto; a discrezione del docente, gli eventuali voti assegnati agli studenti dopo il

20/05 potranno essere riportati sul registro elettronico oppure confluire in un’unica

valutazione finale relativa all’intero periodo di DaD.

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4.2 CLIL: attività e modalità insegnamento Nel corso dell’anno scol. 2019-20 la classe ha affrontato in modalità CLIL i seguenti percorsi:

• Storia e Filosofia: “Why is the world unequal?” (10 h).

• Scienze: “Saponification, Xanthoproteyc reaction, Tollens and fehling test, Stereochemistry and chirality” (6 h).

Per una descrizione più dettagliata degli argomenti e per le modalità di insegnamento si rinvia alla scheda informativa delle discipline coinvolte. A causa dell’interruzione dell’attività didattica in presenza, non sono stati effettuati i percorsi programmati a inizio anno di seguito elencati:

• Storia: “The 1960s” (10 h).

• Matematica: “Random variables” (7 h).

4.3 Alternanza scuola lavoro: attività nel triennio Gli studenti hanno svolto l’attività di ASL secondo quanto previsto dalla normativa vigente.

Classe terza A.S. 2017-18

Attività formative a cui ha partecipato tutta la classe:

- Progetto “Social day”. - “Lavoro sicuro”

Altre attività formative svolte dagli studenti:

- Ecoquiz - Progetto “Docendo disco-discendo doceo”

Classe quarta A.S. 2018/19

Tirocinio curricolare: dall’11/03/2019 al 22/03/2019 (circa 60 h). Aziende/enti coinvolti: Provincia Autonoma di Trento: APPA, Meteo Trentino; Polo culturale diocesano “Vigilianum”, Trento; Dolomiti Energia Holding S.P.A., Rovereto; Fondazione Edmund Mach; Tribunale per i Minori di Trento; MUSE; Libreria Athena snc., Pergine. Attività formative a cui ha partecipato tutta la classe:

- Progetto Almadiploma; - Progetto editoriale “Le macchine di Leonardo”; - Piano lauree scientifiche: laboratorio sulle cellule staminali.

Altre attività formative svolte dagli studenti:

- Laboratori didattici in occasione degli Open Day; - Laboratorio estivo di ricerca biomedica presso il Dipartimento

CIBio (Unitrento).

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4.4 Attività recupero e potenziamento Agli studenti sono state proposte le seguenti attività di recupero e potenziamento:

• Corsi di recupero pomeridiani

• Sportelli didattici organizzati dalla scuola

• Attività di recupero in itinere

• Laboratorio di scrittura: la tipologia B del nuovo Esame di Stato (Italiano, due incontri pomeridiani in compresenza con il prof. Fulvio Coretti a cui hanno partecipato anche gli alunni della classe V BLS, 4 h).

4.5 Progetti didattici – attività di ampliamento dell’offerta formativa - esperienze extracurricolari

• Partecipazione alla rassegna cinematografica nell’ambito del Religion Today Filmfestival

• Progetto Lauree Scientifiche, in collaborazione con CIBio: approfondimento pomeridiano sulle biotecnologie in laboratorio (PCR e elettroforesi)

• Corso di preparazione alla certificazione linguistica livello C1 di Inglese e certificazione linguistica (uno studente)

• Partecipazione a JOB&Orienta, salone nazionale dell'orientamento, della scuola, della formazione e del lavoro a Verona

• Italiano: partecipazione a “Libertà va cercando”, lettura del Paradiso di Dante da parte del prof. Vivaldelli (Trento, teatro del Collegio Arcivescovile, 10/12/2019)

• Storia: incontro con un esperto della Fondazione Museo storico del Trentino sull’argomento "Soldati e civili nella prima guerra mondiale"

• Storia: partecipazione all’incontro con Oleg Mandić, "l'ultimo bambino di Auschwitz” (Trento, Auditorium Santa Chiara, 14/2/2020)

• Partecipazione alle attività organizzate nel corso dell’anno dalla Biblioteca di Istituto (su base volontaria)

• Olimpiadi di Matematica/Scienze/Chimica/Fisica (partecipazione individuale, su segnalazione del docente)

• Campionati Studenteschi (partecipazione individuale, su segnalazione del docente). Numerosi progetti e attività in programma per il periodo marzo-maggio sono stati annullati a causa dell’emergenza sanitaria.

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4.6 Educazione alla cittadinanza: attività – percorsi – progetti Docente referente: prof.ssa Silvia Pietrantonio Il percorso di Educazione alla cittadinanza parte dalla convinzione che, in questa dimensione cruciale della formazione umana, ancor più che nelle altre, sia necessario affiancare alla trasmissione dei contenuti una riflessione partecipata, continua, significativa per i ragazzi. Per questo è parte fondante del percorso formativo l’apertura del lavoro in classe agli interessi degli studenti, all’attualità, alla discussione rispettosa e aperta ai collegamenti interdisciplinari. D’altronde, “la convivenza civile è oggetto di manutenzione quotidiana” (Indicazioni per il I ciclo) Da un punto di vista del contenuto, in Storia si sono offerti cenni rispetto a struttura e contenuti principali della Costituzione italiana, il lavoro della Costituente, le caratteristiche del documento oltre a una riflessione sui principi generali. In Filosofia e in Storia, un filo rosso che ha accompagnato il lavoro dell’anno è la riflessione costante sui valori civili e un percorso trasversale riguardo alla responsabilità e alla scelta (comprendente ma non limitato a Kirkegaard, Sartre, le resistenze al colonialismo, la Resistenza, le Brigate Internazionali nella guerra civile spagnola). Inoltre si sono dati elementi essenziali del processo di integrazione europea e i tratti fondamentali dell’ordine internazionale scaturito dal Secondo conflitto mondiale e delle istituzioni internazionali, in particolare le Nazioni Unite. A questo proposito, sono stati presi in esame anche gli obiettivi dell’Agenda 2030 e nel corso dell’anno sono stati presi in esame alcuni obiettivi in particolare: la parità di genere (obiettivo 5: dalle battaglie per il suffragio al ruolo delle donne nella Resistenza, dai movimenti femministi al pensiero di Simone de Beauvoir) e la riduzione delle diseguaglianze (obiettivi 1, 8 e 10: dall’imperialismo, oggetto di un modulo CLIL interdisciplinare a Marx e al marxismo, dalla crisi del ’29 con le relative risposte nazionali ai riferimenti alla storia economica e all’attenzione ai movimenti di contestazione). Nel periodo di DAD, è stata aperta un’aula virtuale Classroom dedicata allo scambio e al confronto critico rispetto ai temi dell’attualità e dell’emergenza COVID-19 e della responsabilità sociale e ambientale.

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5 INDICAZIONI SU DISCIPLINE

5.1 Schede informative su singole discipline (competenze – contenuti – obiettivi raggiunti)

COMPETENZE e ABILITÀ

RAGGIUNTE alla fine

dell’anno per la disciplina:

LINGUA E LETTERATURA

ITALIANA

Gli studenti, secondo diversi livelli di profitto, sono in grado di:

• affrontare, come lettori autonomi e consapevoli, testi di vario genere, utilizzando le diverse tecniche di lettura (esplorativa, estensiva, di studio) in relazione ai diversi scopi per cui si legge;

• padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire una comunicazione orale in vari contesti, rispettando le regole della morfosintassi e utilizzando i linguaggi specifici;

• elaborare testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle diverse funzioni, disponendo di adeguate tecniche compositive e utilizzando un registro formale appropriato e i linguaggi specifici (in particolare: analisi di testo, testo argomentativo, tema espositivo-argomentativo), nel rispetto delle regole della morfosintassi;

• leggere, comprendere ed interpretare testi letterari in prosa e poesia e testi non letterari (saggi critici, articoli di giornale, etc.);

• cogliere i nessi esistenti tra le scelte linguistiche operate da un autore e i principali scopi comunicativi ed espressivi del testo;

• ricondurre l’osservazione dei particolari a dati generali (genere letterario, pensiero dell’autore, tematiche comuni ad altri autori/epoche, aspetti linguistici e stilistici ricorrenti, etc.);

• riconoscere nel testo i caratteri specifici dei diversi generi letterari;

• compiere le inferenze necessarie per la collocazione dell’autore e dell’opera nel sistema letterario e/o storico-culturale di riferimento;

• formulare un giudizio personale e motivato sugli argomenti affrontati;

• individuare e mettere in relazione, per analogia o per contrasto, i nuclei tematici o concettuali rilevati nella disciplina con quelli di altri ambiti del sapere e di altre discipline.

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:

(anche attraverso UDA o

moduli)

Gli studenti conoscono:

• le linee portanti della storia della letteratura italiana;

• gli autori e i testi principali della letteratura italiana e il contesto storico-culturale in cui sono inseriti;

• i metodi e gli strumenti fondamentali per l’analisi letteraria (procedimenti retorici, forme metriche, generi letterari etc.);

• le strutture della lingua italiana (morfologia e sintassi).

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Contenuti 1. Dei sepolcri di Ugo Foscolo (conclusione modulo dello scorso anno) Struttura e contenuto, temi, metrica e stile. Dei sepolcri (vv. 1-90; 226-234; 263-295) 2. Giacomo Leopardi La vita e le opere; il “sistema” filosofico leopardiano: l’infelicità dell’uomo (teoria del piacere, pessimismo storico e cosmico). Il pensiero e la poetica: dalla poetica del “vago e indefinito” alla poesia-pensiero. I Canti: gli “idilli”, i “canti pisano-recanatesi”, l’ultimo Leopardi. Le Operette morali e l’“arido vero”. Testi: dallo Zibaldone di pensieri: La teoria del piacere (165); la poetica del vago e dell’indefinito (Indefinito e infinito, Parole poetiche, Suoni indefiniti, La rimembranza). Lettura da I. Calvino, Lezioni americane, Leopardi e l’esattezza. dai Canti:

• L’infinito

• La sera del dì di festa

• A Silvia

• La quiete dopo la tempesta

• Il sabato del villaggio

• Canto notturno di un pastore errante dell’Asia

• A se stesso

• La ginestra o il fiore del deserto dalle Operette morali:

• Dialogo della Natura e di un Islandese

• Dialogo di un venditore d’almanacchi e di un passeggere

• Dialogo di Tristano e di un amico 3. Alessandro Manzoni e il Romanticismo italiano 1) Il Romanticismo: definizione e caratteri, l'immaginario romantico. Caratteri del Romanticismo italiano; la battaglia “classici” e romantici. Testi:

• M.me de Staël, da Sulla maniera e la utilità delle traduzioni

• Pietro Borsieri, Il programma del “Conciliatore”

• Giovanni Berchet, dalla Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliuolo, I Parigini, gli Ottentotti, il popolo

2) Alessandro Manzoni: la vita, le opere, il pensiero, la poetica; il vero e la letteratura; il rapporto con il Romanticismo lombardo. Il romanzo: il genere, le tre redazioni e il problema della lingua, il narratore, l’ideologia. Il pessimismo manzoniano: il tema del potere; il problema della presenza del male nella storia e il tema della Provvidenza. Testi: dalla Lettera a M. Chauvet, L’essenza della poesia dalla Lettera Sul Romanticismo, L’utile, il vero, l’interessante dalle Odi civili, Il cinque maggio dall’Adelchi:

• Coro atto III (Dagli atrii muscosi)

• Atto V, scena VIII (L’ “ora estrema” di Adelchi)

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da I promessi sposi:

• L'incipit

• La vigna di Renzo (cap. XXXIII)

• La conclusione del romanzo (Il “sugo di tutta la storia”) 4. Giovanni Verga e il Verismo 1) La Scapigliatura: la contestazione ideologica e stilistica Testi: Emilio Praga, da Penombre, Preludio 2) Il Naturalismo francese: i fondamenti teorici (Positivismo: determinismo, materialismo, evoluzionismo); la poetica di Emile Zola: il “romanzo sperimentale”; Testi: E. e J. De Goncourt, Prefazione a Germinie Lacerteux E. Zola, Prefazione a Il romanzo sperimentale (Il romanziere-scienziato) da Germinale, parte I, cap.III, La discesa nella miniera 3) Giovanni Verga e il Verismo: la vita e le opere, il pensiero; la svolta verista; la poetica dell’impersonalità e le tecniche narrative (“eclisse” dell’autore e regressione del narratore; l’artificio dello straniamento; il discorso indiretto libero); l’ideologia verghiana (il “diritto di giudicare” e il pessimismo); Il ciclo dei Vinti e la lotta per la vita; I Malavoglia. Testi: da L’amante di Gramigna, Lettera dedicatoria a Salvatore Farina: impersonalità e “regressione” da Vita dei campi:

• Rosso Malpelo

• La lupa

• Fantasticheria I Malavoglia, lettura integrale, in particolare:

• Prefazione (I “vinti” e la “fiumana del progresso”)

• L'incipit

• Il naufragio della Provvidenza, cap. III

• ’Ntoni e padron’Ntoni: un conflitto generazionale, cap. XI

• L'addio di 'Ntoni (cap. XV) da Novelle rusticane: La roba 5. Il Decadentismo e il Simbolismo italiano:

Giovanni Pascoli e Gabriele d’Annunzio 1) Decadentismo: la visione del mondo e la poetica decadenti (estetismo e simbolismo). Charles Baudelaire: le “corrispondenze”, l’ideale e lo spleen, il conflitto tra poeta e società. Testi: C. Baudelaire, da I fiori del male

• Corrispondenze

• L’albatro

• Spleen da Lo spleen di Parigi, Perdita d’aureola P. Verlaine, da Un tempo e poco fa

• Languore

• Arte poetica A. Rimbaud, dalle Poesie, Vocali

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2) Gabriele d’Annunzio: la vita e le opere; l'ideologia e la poetica: estetismo e superomismo; Il piacere e la crisi dell’estetismo; il progetto delle Laudi, Alcyone e il panismo vitalistico. Testi: da Il piacere

• Incipit (L’attesa dell’amante)

• Andrea Sperelli, il ritratto di un esteta

• La conclusione del romanzo (L’asta) I seguenti argomenti (escluso il percorso su Dante) sono stati affrontati “a distanza”. da Alcyone

• La sera fiesolana

• La pioggia nel pineto

• Nella belletta 3) Giovanni Pascoli: la vita, il pensiero e la poetica del “fanciullino”, i temi della poesia pascoliana (la natura, la morte, l'orfano e il poeta); il simbolismo impressionistico, il rinnovamento del linguaggio poetico (metrica, lingua, stile). Testi: da Il fanciullino, Il poeta fanciullo da Myricae

• L’assiuolo

• X agosto

• Lavandare

• Temporale

• Il tuono

• Il lampo

• Novembre da Canti di Castelvecchio, Il gelsomino notturno 6. Istanze innovatrici nella letteratura del primo Novecento Tra Irrazionalismo e Avanguardie Futurismo: poetica e ideologia. La corrente crepuscolare; Guido Gozzano e la “vergogna” della poesia; Marino Moretti; Sergio Corazzini. I “vociani”: espressionismo e impegno morale. Clemente Rebora, Camillo Sbarbaro; Dino Campana, un “poeta maledetto”. Testi: F. T. Marinetti,

• Il primo Manifesto del Futurismo

• Manifesto tecnico della letteratura futurista G. Gozzano, da I colloqui, La signorina Felicita ovvero la Felicità M. Moretti, da Il giardino dei frutti, A Cesena C. Rebora, da Frammenti lirici, O carro vuoto sul binario morto C. Sbarbaro, da Pianissimo, Taci, anima stanca di godere D. Campana, da Canti Orfici, Sogno di prigione. 7. Crisi del soggetto e ricerca dell’identità: Luigi Pirandello e Italo Svevo 1) Luigi Pirandello: la vita e le opere; il pensiero. La poetica dell’umorismo: “avvertimento” e “sentimento del contrario”; la “forma” e la “vita”. Le caratteristiche dell'arte

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umoristica di Pirandello. Le Novelle per un anno. I romanzi umoristici: Il fu Mattia Pascal e Uno nessuno centomila: i temi principali (l’identità impossibile e il doppio, il caso, la “trappola”); il relativismo moderno; il teatro del “grottesco” e il metateatro: Sei personaggi in cerca di autore. Testi: da L’Umorismo

• La “vita” e la “forma” e l’essenza dell’umorismo

• Una vecchia signora imbellettata: dalla comicità all’umorismo

da Novelle per un anno

• La carriola

• Il treno ha fischiato... Il fu Mattia Pascal, lettura integrale, in particolare:

• Le due premesse

• La nascita di Adriano Meis (cap. VIII)

• Lo “strappo” nel cielo di carta (cap. XII)

• La lanterninosofia (cap. XIII)

• Conclusione: Nel limbo della vita (cap. XVIII) Uno nessuno centomila:

• Un piccolo difetto

• Un paradossale lieto fine da Sei personaggi in cerca d’autore

• L’ingresso in scena dei sei personaggi 2) Italo Svevo: la vita e le opere, il pensiero; la cultura e la poetica; scrittura e psicoanalisi; la figura dell’“inetto”. La coscienza di Zeno come “opera aperta”; verità e menzogna; la dialettica proposito-piacere, il tempo “misto” e la circolarità del tempo; l’inettitudine, la salute e la malattia; l’ironia e l’umorismo. Testi: dalla lettera a Jahier (dicembre 1927), La malattia, una “protesta contro la ridicola concezione del superuomo” La coscienza di Zeno, lettura integrale, in particolare

• Prefazione

• Preambolo

• L’ultima sigaretta

• La morte del padre

• Il fidanzamento di Zeno

• La salute “malata” di Augusta

• La conclusione del romanzo: la vita è una malattia (“Ci sarà un’esplosione enorme”)

8. La lirica tra le due guerre 1) La “parola pura” di Giuseppe Ungaretti; L’Allegria e la poesia come “illuminazione” Testi: da L’Allegria:

• Il porto sepolto

• Commiato

• Veglia

• Fratelli

• Soldati

• Mattina

• Sono una creatura

• Girovago

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2) Umberto Saba e la linea antinovecentista: la “poesia onesta” e “la verità che giace al fondo” Dal Canzoniere:

• La capra

• Città vecchia

• Ulisse

• Amai 3) Il primo Montale: il “male di vivere”, l’aridità e l’“indifferenza”, il “varco”; la “poetica degli oggetti” Testi: da Ossi di seppia:

• I limoni

• Non chiederci la parola

• Meriggiare pallido e assorto

• Spesso il male di vivere ho incontrato

• Forse un mattino andando da Le Occasioni,

• La casa dei doganieri 9. Il Paradiso di Dante Alighieri La struttura del Paradiso; la sede dei beati e la loro distribuzione nei vari cieli. Luce e suono per esprimere l’immaterialità; il tema dell’ineffabile e il “trasumanar”; l’“ordine universale”, predestinazione e libero arbitrio; i beati e la “virtù di carità”; la concezione provvidenziale della storia umana e il ruolo dell’Impero; la visione di Dio (cenni). Lettura e analisi dei seguenti canti: I, III; VI; VII (IN PARTE), XI.

Approfondimenti interdisciplinari:

- Il “peccato antico” e la doppia natura di Cristo nella

tradizione ebraica e in quella cristiana. Riflessioni a partire

da Pd., VI e VII (a cura della prof.ssa Elena Rossin), 2h

(febbraio)

- La struttura del paradiso nella tradizione artistica (a cura

del prof. Paolo Zammatteo), 2h (febbraio).

METODOLOGIE: Tipologia delle lezioni: lezioni frontali; lezioni dialogate; discussioni guidate in classe; ripassi guidati; lavoro a piccoli gruppi; partecipazione a eventi culturali o spettacoli teatrali (oppure visione in DVD). Nel periodo di didattica a distanza le lezioni si sono svolte, a partire dalla seconda settimana di marzo, in modalità videoconferenza (tre incontri settimanali) utilizzando la piattaforma Google Meet; è stato inoltre attivato il corso “Italiano V ALS” sulla piattaforma Google Classroom per la spedizione e restituzione di materiali e consegne. Per quanto riguarda l'approccio alla disciplina, centrale è la lettura del testo. Coinvolgendo attivamente gli studenti, si è cercato di guidarli a cogliere la visione del mondo dell’autore, la sua poetica, lo stile, i riflessi del contesto e della storia a partire dalla lettura e dall’analisi del testo, mettendo al contempo in evidenza la cronologia del testo, la sua posizione all’interno dell’opera, la struttura e i contenuti più rilevanti. Altre volte si è scelto di far precedere alla lettura dell’opera un’introduzione generale all’autore, al suo pensiero e alla sua poetica, cercando poi di

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rintracciarne le caratteristiche nei testi. Lo scopo consiste nell’abituare gli studenti sia ad un ragionamento di tipo induttivo che deduttivo. Si è inoltre stimolata l’abitudine a cercare connessioni e ad avviare confronti tra autori e testi diversi, in cui compaiano tematiche o problematiche simili, allargando lo sguardo, quando possibile, alle altre letterature europee e alle altre discipline, in particolare Storia e Filosofia. Per affinare le abilità di scrittura sono stati proposti agli studenti degli esercizi da svolgere individualmente a casa, in particolare analisi formali di testi in poesia e prosa. Durante l’anno gli studenti si sono esercitati anche nella stesura di testi argomentativi e nell’elaborazione di “scalette” ragionate a partire dalla lettura e interpretazione di documenti (tipologia B del nuovo Esame di Stato).

Nel corso dell’anno agli studenti sono stati assegnati dei romanzi e altri testi da leggere autonomamente, appartenenti al secondo Novecento (I. Calvino, Lezioni americane e Se una notte d’inverno un viaggiatore; B. Fenoglio, Una questione privata).

CRITERI DI VALUTAZIONE: Allo scopo di verificare il livello di conoscenza e competenza raggiunto dallo studente e la sua capacità di rielaborazione personale, sono stati utilizzati strumenti di verifica diversificati:

• colloqui orali, volti a verificare e valutare il processo di apprendimento, ma anche occasioni per il chiarimento e l’approfondimento dell’argomento;

• interrogazioni brevi, per verificare la costanza nello studio e la conoscenza puntuale dell’argomento;

• questionari a risposta aperta (che hanno contribuito alla valutazione orale), miranti a verificare la capacità di comprendere una richiesta precisa e di rispondere in maniera sintetica e puntuale;

• prove scritte di Italiano (due nel trimestre, due nel pentamestre, secondo le diverse tipologie previste dall’Esame di Stato). In gennaio, assieme alle altre classi V dell'Istituto, gli studenti hanno effettuato una prova scritta simulando la prima prova dell'Esame di Stato (28/01/2020).

Nella valutazione delle verifiche orali si è tenuto conto dei seguenti indicatori:

- corrispondenza della risposta alla domanda

- conoscenza degli argomenti

- capacità di organizzare un discorso coerente e ordinato

- precisione nell’uso del linguaggio

- scioltezza nell’esposizione

- capacità di sintesi, di analisi e di confronto. Per la correzione delle verifiche scritte è stata utilizzata la griglia ministeriale rielaborata dal Dipartimento di Lettere. Nel periodo di didattica a distanza le competenze disciplinari e l’acquisizione dei contenuti affrontati sono state verificate attraverso due colloqui orali e una prova scritta (svolti in videoconferenza). Oltre ai risultati ottenuti nelle verifiche, sono stati considerati

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l’impegno e la costanza dello studente nello studio della disciplina, nonché l’interesse e la partecipazione dimostrati sia durante il lavoro in classe che nelle attività proposte “a distanza”. Sono stati tenuti presenti, inoltre, i progressi dello studente rispetto al personale livello di partenza.

TESTI E MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI:

- M.M. Cappellini – E. Sada, I sogni e la ragione, voll. 4, 5, 6

- Dante Alighieri, Divina Commedia, edizione a scelta

- Fotocopie fornite dall'insegnante, materiale multimediale,

articoli di giornale, libri.

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COMPETENZE RAGGIUNTE

alla fine dell’anno per la

disciplina:

LINGUA E CIVILTA’

INGLESE

- Analizzare e contestualizzare i testi letterari,

cogliendo i tratti significativi delle varie opere sia a

livello formale che contenutistico

- comprendere e produrre, a livello orale e scritto, testi

di un dato contenuto tenendo conto adeguatamente

del contesto e delle finalità dell’atto comunicativo

- comprendere testi orali e scritti di livello B2 +

- produrre testi scritti su temi noti relativi alla sfera

della vita quotidiana con competenza di

argomentazione

- formulare enunciati di lunghezza media

relativamente a temi inerenti la sfera della vita

quotidiana.

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:


moduli)

THE VICTORIAN AGE

- The dawn of the Victorian Age

- The Victorian Compromise

- Life in Victorian Britain

- Discoveries in Medicine

- The Later years of Queen Victoria’s reign

- The late Victorians

- The Victorian novel

- The late Victorian novel

- Aestheticism and decadence

- Charles Dickens

- Oliver Twist

- Oliver wants some more (extract from Oliver Twist)

- Work and alienation

- The Bronte sisters

- Jane Eyre

- Women feel just as men feel (extract from Jane

Eyre)

- Lewis Carroll

- Alice’s Adventures in Wonderland

- A mad tea party (extract from Alice’s Adventures)

- Robert Louis Stevenson

- The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde

- Jekyll’s experiment (extract from The strange Case

of Dr. Jekyll and Mr. Hyde)

- Rudyard Kipling

- The mission of the coloniser

- Oscar Wilde

- The Picture of Dorian Gray

- Dorian’s Death (extract from The Picture of Dorian

Gray)

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THE MODERN AGE

- Historical background

- Modernism

- The Modern novel

- The interior monologue

- Joseph Conrad

- Heart of Darkness

- The horror (from Heart of Darkness)

- Edward Morgan Forster

- A passage to India

- Chandrapore (extract from A passage to India)

- James Joyce

- Dubliners

- Gabriel’s Epiphany (extract from Dubliners)

- Virginia Woolf

- Mrs Dalloway

- Clarissa and Septimus (extract from Mrs. Dalloway)

ABILITA’: Sviluppo e consolidamento delle Abilità/Capacità: • saper esporre oralmente e per iscritto un argomento

di carattere culturale, strutturando il discorso in modo sufficientemente chiaro e coerente, con un linguaggio sostanzialmente corretto, anche se semplice;

• elaborare testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle diverse funzioni (in particolare riassunto, parafrasi, analisi di testo, testo argomentativo e espositivo-argomentativo), complessivamente corretti nell’espressione linguistica;

• comprendere e analizzare un testo letterario, cogliendone le caratteristiche fondamentali dal punto di vista linguistico, retorico, stilistico e dei temi in esso presenti, riconoscendo le principali relazioni fra i vari elementi e stabilendo collegamenti pertinenti con il contesto storico-culturale di appartenenza;

• formulare un giudizio sufficientemente motivato sugli argomenti affrontati.

METODOLOGIE: - lezioni frontali

- lezioni dialogate

- lavori di coppia e di gruppo

- attività di approfondimento

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CRITERI DI VUTAZIONE: Nella valutazione delle verifiche orali si terrà conto dei seguenti indicatori:

- corrispondenza della risposta alla domanda

- conoscenza degli argomenti - capacità di organizzare un discorso coerente e

ordinato

- precisione nell’uso della lingua straniera

- scioltezza nell’esposizione

- capacità di sintesi, di analisi e di confronto.

Per la correzione delle verifiche scritte si terrà conto dei seguenti indicatori:

- correttezza formale - correttezza dei contenuti

Oltre ai risultati ottenuti nelle verifiche, verranno considerati l’impegno e la costanza dello studente nello studio della disciplina, nonché l’interesse e la partecipazione. Verranno tenuti presenti, inoltre, i progressi dello studente rispetto al personale livello di partenza. Questo aspetto risulta particolarmente importante poiché nel periodo marzo-giugno 2020 le lezioni e le verifiche sono state svolte in remoto.

TESTI E

MATERIALI/STRUMENTI

ADOTTATI:

English File – Upper Intermediate, Latham Koenig,

Oxenden, Oxford

Performer Heritage 2 – From the Victorian Age to the

Present Age, Spiazzi, Tavella, Zanichelli

Fotocopie

Appunti delle lezioni

Visione film in lingua originale

Utilizzo di canzoni

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COMPETENZE

RAGGIUNTE alla fine

dell’anno per la

disciplina:

MATEMATICA

• Saper interpretare testi matematici, figure

geometriche e dati numerici, cogliendone gli

elementi significativi o ricavandone informazioni

specifiche

• Riuscire ad interpretare una situazione

problematica con l’ausilio di modelli matematici.

• Riconoscere ed applicare i processi matematici

necessari alla soluzione di un problema.

• Fornire una spiegazione corretta ed appropriata

dei procedimenti impiegati, utilizzando il

linguaggio specifico della disciplina.

• Sviluppare strumenti di controllo e di verifica dei

risultati

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:


moduli)

• Ripasso di geometria analitica solida (affrontata nel quarto anno)

• Ripasso dei limiti di funzione (affrontati nel quarto anno)

Funzioni reali di variabile reale

• Concetto di funzione. Funzioni iniettive, suriettive

e biiettive. Funzioni composte e funzioni inverse.

Funzioni pari e dispari. Dominio e codominio di

una funzione.

• Asintoti verticali, orizzontali ed obliqui; ripasso dei

limiti al finito e all’infinito. Gerarchia degli infiniti.

• Funzioni continue in un punto e in un intervallo.

Teoremi relativi alle funzioni continue: Teorema

di Weierstrass, Teorema dei valori intermedi,

Teorema degli zeri (solo enunciati).

• Punti di discontinuità di prima, seconda, terza

specie.

• Risoluzione di problemi che coinvolgono famiglie

ad uno o più parametri di funzioni.

• Derivazione di una funzione e studio del suo

grafico

• Rapporto incrementale di una funzione e suo

significato geometrico. Derivata di una funzione

in un punto e suo significato geometrico.

Continuità delle funzioni derivabili. Regole di

derivazione di funzioni elementari; ripasso dei

limiti notevoli ed applicazione degli stessi per il

calcolo della derivata di alcune funzioni

elementari (trigonometriche, esponenziali e

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logaritmiche). Operazioni sulle derivate: derivata

della somma algebrica, del prodotto e del

quoziente di due funzioni. Derivata di una

funzione composta e della funzione inversa.

• Teorema di Fermat. Teorema di Rolle. Teorema

di Lagrange (enunciato e dimostrazione).

• Teorema di De L’Hospital (solo enunciato).

• Ricerca dei massimi e minimi relativi: metodo

dello studio del segno della derivata prima.

Concavità e convessità di una curva e legami con

il segno della derivata seconda. Punti di flesso di

una curva. Studio dei punti di non derivabilità.

Massimi e minimi assoluti. Problemi di massimo e

minimo assoluti.

• Studio del grafico di una funzione.

Integrazione delle funzioni reali di una variabile reale

• L’integrale definito e le sue proprietà. Area del

trapezoide. Il teorema della media e il teorema

fondamentale del calcolo integrale. Calcolo di

aree di domini piani. Volumi dei solidi di

rotazione. Volumi dei solidi dei quali si conosce

una sezione.

• Funzioni primitive di una funzione. Integrali

indefiniti immediati. Integrazione per sostituzione

e per parti. Integrazione di funzioni razionali fratte

con denominatore di primo o secondo grado.

• Funzione integrale e sua derivata.

Variabili aleatorie

• Ripasso di alcuni elementi di probabilità: spazio

di probabilità, problemi di conteggio, esperimenti

aleatori (lancio di monete, di dadi). Concetto di

probabilità condizionata.

• Variabile binomiale e sua distribuzione.

• Esempi di applicazione della variabile aleatoria

binomiale (i.e. modello semplificato

dell’overbooking)

• Definizione di variabile aleatoria discreta:

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distribuzione, media e varianza.

• Esempi di variabile aleatoria continua: variabile

uniforme, gaussiana. Funzione di densità e di

ripartizione; calcolo di media e varianza.1

ABILITA’: • Applicare ai nuovi argomenti le nozioni di algebra

e geometria analitica acquisite nel corso degli

anni precedenti.

• Utilizzare in modo corretto le tecniche e le

procedure di calcolo studiate.

• Determinare il dominio delle funzioni algebriche,

irrazionali, esponenziali, logaritmiche,

trigonometriche, con presenza di valori assoluti,

definite a tratti.

• Calcolare limiti di funzioni e individuare eventuali

asintoti orizzontali, verticali ed obliqui.

• Determinare le derivate di somma, prodotto,

quoziente, composizione di due o più funzioni.

• Individuare massimi e minimi relativi e assoluti su

un intervallo.

• Tracciare un grafico qualitativo di una funzione.

• Risolvere per via grafica equazioni e

disequazioni.

• Risolvere problemi di ottimizzazione.

• Trovare primitive di funzioni, utilizzando i metodi

di integrazione studiati.

• Calcolare integrali definiti, aree di regioni piane e

volumi di solidi di rotazione o di cui si conosce la

sezione.

• Risoluzione di semplici problemi di geometria

analitica nello spazio.

• Descrivere un modello probabilistico, che

richieda l’utilizzo di una variabile aleatoria.

METODOLOGIE: Didattica in presenza (fino al 04 marzo 2020)

Lezioni frontali – 60%

Discussioni guidate – 10%

Esercitazioni individuali e di gruppo – 30%

Didattica a distanza (dal 10 marzo 2020)

Modalità sincrona: Videolezioni (1 a settimana) con

presentazione di argomenti attraverso

slide e svolgimento di brevi esercizi da

31

parte degli studenti

Modalità asincrona: Approccio Flipped Classroom, con

visione di video e materiale in

preparazione alla lezione; stesura di

elaborati di riepilogo sugli argomenti

principali trattati in presenza da parte

degli studenti, con correzioni puntali da

parte dell’insegnante.

CRITERI DI

VALUTAZIONE:

Didattica in presenza (fino al 04 marzo 2020)

Gli indicatori per la valutazione finale sono

• Profitto

• Metodo di studio

• Partecipazione all’attività didattica e impegno

• Progresso rispetto alla situazione iniziale

• Livello della classe

• Situazione personale

Didattica a distanza (dal 10 marzo 2020)

Pur rimanendo validi gli indicatori per la valutazione finale,

nel periodo di DaD si è scelto di fare riferimento ad una

valutazione di tipo formativo sulla base dei seguenti

indicatori:

• costanza ed assiduità nel lavoro a distanza;

• quantità e qualità degli interventi durante le

videoconferenze;

• qualità del lavoro svolto in autonomia e caricato

su Classroom: comprensione delle consegne,

presa in considerazione dei riscontri forniti

dall’insegnante sui compiti assegnati, utilizzo

appropriato del linguaggio specifico.

TESTI E MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI:

M. Bergamini, A. Tr ifone, G. Barozzi, “Manuale blu 2.0 di matematica Vol. 5” - Ed. Zanichelli

Testi delle precedenti prove assegnate all’Esame di Stato

Programma di geometria dinamica (Geogebra)

Foglio di calcolo (Excel)

Materiale reperibile in rete per la DaD, caricato sul corso MATEMATICA_5ALS_20192020 attivato sulla piattaforma Goggle Classroom

1 La parte in corsivo è stata svolta durante il periodo di DaD.

32



disciplina:

SCIENZE NATURALI

Saper effettuare connessioni logiche

Confrontare dati

Riconoscere e stabilire relazioni tra le conoscenze e tra i

diversi saperi

Formulare ipotesi e trarre conclusioni

Utilizzare linguaggi specifici

Porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:


moduli)

Biologia e chimica

Legami chimici atomici e molecolari

Orbitali atomici e orbitali ibridi

Acidi e basi ( elettrofili e nucleofili)

Caratteristiche dell’atomo del carbonio, ibridazione del

carbonio, azoto e ossigeno

Isomeri

Idrocarburi : alcani, alcheni, alchini e idrocarburi aromatici (

formule, nomenclatura, ibridazione, isomeri, proprietà

chimiche e fisiche, reazioni)

Derivati degli idrocarburi: alogeni alchilici, alcol eteri, fenoli,

aldeidi e chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammidi, ammine

polimeri. (formule, nomenclatura, ibridazione, isomeri,

proprietà chimiche e fisiche, reazioni)

Biochimica: glucidi, lipidi, protidi e nucleotidi, acidi nucleici

(formule, nomenclatura, isomeri con la loro

rappresentazione, strutture, proprietà chimiche e fisiche,

reazioni, funzioni nelle cellule e negli organismi)

Enzimi:attività, composizione,isoenzimi, cofattori, inibizione,

velocità e fattori che la regolano.

Sintesi proteica

Geni e regolazione genica nelle cellule eucariote e

procariote, epigenetica.

Duplicazione del DNA nella cellula eucariote e procariote

Virus: caratteristiche, modalità di riproduzione,

classificazione, ciclo litico e ciclo lisogeno

Batteri: plasmidi

Biotecnologie e ingegneria genetica: DNA ricombinato,

OGM e MGM, tecniche e strumenti

Elettroforesi e PCR: anche in laboratorio.

Cellule staminali: caratteristiche e utilizzo

Lettura di articoli sulla malattia Covid 19 e sulla tutela della

salute.

Geologia

Rocce: cenni e ripasso

L’interno della terra metodi di indagine, suddivisione e

33

composizione

Tettonica delle placche: placche e margini delle placche,

vulcani, espansione dei fondi oceanici,, margini continentali

Geologia del mediterraneo: Alpi, Appennini e apertura di

bacini, essiccamento del mediterraneo.

Morfologia tettonica: pieghe, faglie e orogenesi

ABILITA’: Acquisire una visione d’insieme delle caratteristiche delle

molecole e delle loro relazioni

Comprendere l’importanza delle singole molecole e delle

loro funzioni nell’organismo e nell’ambiente

Acquisire informazioni sulla struttura generale degli

organismi

Capire il concetto di salute dell’individuo e di inquinamento

dell’ambiente.

Saper riconoscere e descrivere i fattori di rischio connessi

ad un cattivo o esagerato uso di alcune molecole

Distinguere le informazioni vere da quelle false

METODOLOGIE: lezione frontale

lezione dialogata

attività di laboratorio

lettura di articoli

video lezioni

utilizzo del registro elettronico per inserimento documenti

classroom per verifiche e correzione degli apprendimenti

classe-capovolta

visione di video

CRITERI DI VALUTAZIONE: si sono addottati i criteri di valutazione approvati nel

progetto d’istituto, considerando anche la partecipazione, la

costanza e la puntualità nella consegna degli elaborati e la

correttezza degli stessi durante il periodo della DAD.

TESTI E MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI: Video

Libro di testo: Sadava, Hillis “chimica organica biochimica e

biotecnologie” Zanichelli

Bosellini “ dagli oceani perduti alle catene montuose”

Bovolenta

Power point

La valigetta del biotecnologo fornita nel progetto lauree

scientifiche

34

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina:

LINGUA E CULTURA LATINA

• potenziare e affinare le abilità traduttive dal latino all’italiano;

• comprendere un testo riconoscendo in esso le strutture linguistiche per giungere ad una ricodificazione in lingua italiana, recuperando il maggior numero di tratti semantici;

• analizzare e contestualizzare con proprietà e consapevolezza metodologica i testi letterari, cogliendo gli aspetti più significativi di ogni opera a livello formale e contenutistico;

• cogliere gli elementi distintivi, caratteristici dei diversi generi letterari;

• stabilire correlazioni tra testi dello stesso genere letterario, sia a livello diacronico che sincronico (in particolare: epica, teatro, storiografia, satira, poesia).

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI: (anche attraverso UDA o moduli)

• ampliamento e consolidamento della base grammaticale e sintattica della lingua latina;

• gli autori, i testi, i movimenti e i circuiti letterari più significativi della letteratura delle età imperiale (I – III sec. d. C.);

• lettura diretta, analisi e commento, contenutistico ma anche formale e metrico, di passi scelti dalle opere di Tito Livio, Seneca e Lucrezio e qualche passo isolato di altri autori.

• lettura e analisi di testi scelti (in italiano) dei più significativi autori dei periodi trattati.

1) Letteratura

L’Elegia (ripasso) Ovidio: biografia, opera, pensiero, stile. Testi in traduzione:

- Il collezionista di donne, Amores II, 4 - Penelope a Ulisse, Heroides, 1 - Didone scrive ad Enea, Heroides, 7 - Apollo e Dafne, Metamorfosi 1, (vv. 452-567) - Piramo e Tisbe, Metamorfosi 4, (vv. 55-166) - Filemone e Bauci, Metamorfosi 8 (vv. 620-721) - Autobiografia, Tristia, IV-10

La storiografia romana

Livio: biografia, opera, pensiero, stile. Testi in traduzione:

- Praefatio, Ab urbe condita Praefatio - La piccola Eneide, Ab urbe condita I, 1-2 - La nascita di Romolo e Remo, Ab urbe condita I, 4 - Muzio Scevola, Ab urbe condita, 2, 12

Letteratura in età giulio-claudia

35

Storiografia minore (Curzio Rufo, Valerio Massimo), gli scritti di erudizione e discipline tecniche: Pomponio Mela, Celso, Columella, Apicio (cenni) Fedro: biografia, pensiero, opera. Testi:

- Prologo, Fabulae I, prologus - Il lupo e l’agnello: un esempio di sopruso, Fabulae I,

1 - La vedova e il soldato, Appendix Perottina, 15 - La volpe e l’uva, Fabulae, IV, 3

Seneca il Vecchio: biografia, opera, pensiero, stile. Testi:

- Visita a un podere suburbano, Epistulae ad Lucilium, XII, 1-5

- L’ira, De ira, I, 1, 1-4 - La morte non è un male, Consolatio ad Marciam, 19-

20 - Il suicidio, atto estremo di libertà, Epistulae ad

Lucilium, 70,14-19 - Per guarire dal tedio della vita non vale mutare luogo,

Epistulae ad Lucilium, 28 - Riappropriarsi del proprio tempo, Epistulae ad L.,I

Lucano: biografia, opera, pensiero, stile. Testi: - Il proemio, Pharsalia, 1,1-66 - I ritratti di Cesare e Pompeo, Pharsalia, I, 125-157 - L’incantesimo di Eritto, Pharsalia, VI, 654-718 - Una funesta profezia, Pharsalia,VI6,750-820

Petronio: notizie biografiche, opera, pensiero, stile. Testi:

- Condanna dell’eloquenza del tempo, Satyricon, 1-4 - Trimalchione entra in scena, Satyricon, 32-33 - La presentazione dei padroni di casa, Satyricon,37-

38, 5 - I commensali di Trimalchione, Satyricon, 41,9-42 - Trimalchione fa sfoggio di cultura, Satyricon, 50 - Il testamento di Trimalchione, Satyricon, 71 - Il “par Thebanum”, Satyricon, 80 - Lamento in riva al mare, Satyricon, 81 - Le “Troiae halosis”, Satyricon, 89 - Il lupo mannaro, Satyricon, 60-61 - La matrona di Efeso, Satyricon, 111-112

La satira sotto il principato Persio: biografia, opera, pensiero, stile.

- La satira, un genere controcorrente (Satira I, 13-40; 98-125)

Giovenale: biografia, opera, pensiero, stile.

- Chi è povero vive meglio in provincia-Roma città crudele coi poveri (Satira III, 164-222)

- Contro le donne (Satira VI, 82-124; 136-141; 434-

36

456). - L'esempio degli adulti (Satira XIV)

Cultura e letteratura nell’età flavia. Ripresa dell'epica: Stazio L’epigramma Marziale: biografia, opera, pensiero, stile. Epigrammata:

- XIII, 10 - XI, 62 - I, 47 - VI, 48 - X, 4 – Una poesia che sa di uomo - I, 10; X, 8; X, 43 – Matrimoni di interesse - III, 26 – tutto appartiene a Candido … - I, 15 – Vivi oggi - X, 23 – Antonio Primo vive due volte - XII, 18 – La bellezza di Bilbili - VIII, 79 – La bella Fabulla - IV, 18 - Una fine inaspettata - XII, 31 - Ritorno a casa - XII, 34 - Il dolore per il distacco - IV, 49 - I gusti del pubblico - X, 47 – Amicizia e vita ideale - XII, 94 - Gli imitatori - V, 34 – Erotion IN LAT.

Plinio il Vecchio: opera, pensiero, stile.

- La natura matrigna (Naturalis historia, 7, 1-5)

Quintiliano: biografia, opera, pensiero, stile.

- Retorica e filosofia nella formazione del perfetto oratore (Institutio Oratoria, Prooemium, 9-12)

- In che modo si debbano insegnare i primi elementi (Institutio oratoria, 1, 1-21)

- Vantaggi dell’insegnamento collettivo (Institutio oratoria, 1, 2, 18-22)

- L’importanza della ricreazione (Institutio Oratoria, 1, 3, 8-12)

- Come individuare nei bambini il talento naturale (Institutio oratoria, 3, 1-3)

- L’equilibrio nell’educazione: il buon maestro (Institutio oratoria, 2, 2, 4-13)

L’età degli imperatori per adozione

Plinio il giovane: biografia, opera, pensiero, stile.

- L'eruzione del Vesuvio e la morte di Pl. il Vecchio VI, 16, 4-20)

- Uno scambio di pareri sua questione dei cristiani (X, 96-97)

Tacito: biografia, opera, pensiero, stile. Testi:

37

- La prefazione, Agricola, 3 - Il discorso di Calcago, Agricola, 30-31 - Purezza razziale e aspetto fisico dei Germani,

Germania, 4 - Le risorse naturali e il denaro, Germania, 5 - La famiglia, Germania, 18-19 - L’educazione dei figli, Germania, 20 IN LATINO - I funerali, Germania, 27 IN LATINO - Il proemio, Annales, 1 - L’uccisione di Britannico, Annales, XIII, 15-16 - Nerone e l’incendio di Roma, Annales, XV, 38-39 - La persecuzione dei cristiani, Annales, XV, 44, 2-5 - Suicidio esemplare di Seneca, Annales, XV, 62-64 - La morte di Petronio, Annales, XVI,18-19 - La crisi dell’eloquenza, Dialogus de oratoribus, 32

Apuleio: biografia, opera, pensiero, stile. Testi:

- La difesa di Apuleio, De Magia, 90-91 - Il proemio e l’inizio della narrazione, Metamorfosi, I,

1-3 - Metamorfosi di Panfila, Metamorfosi, III, 21-22 - Lucio diventa asino, Metamorfosi, III, 24-25 - Psiche fanciulla bellissima e fiabesca, Metamorfosi,

IV, 28-31 - La trasgressione di Psiche, Metamorfosi, V, 20-21 - Prime peripezie di Psiche, Metamorfosi, VI, 1-5 - Psiche è salvata da Amore, Metamorfosi, VI, 20-21 - La preghiera a Iside, Metamorfosi, XI, 1-2 - Il ritorno alla forma umana e il significato della

vicenda di Lucio, Metamorfosi, XI, 13-15

La letteratura dal III al V sec.: letteratura pagana e letteratura cristiana (cenni)

2) Autori (passi in lingua) TITO LIVIO Ab urbe condita

- Lucrezia (1,57, 4-11) - Tarquinio oltraggia Lucrezia (1, 58, 1-5) - Lucrezia si dà la morte (1, 58, 6-12) - Ritratto di Annibale (21,4, 3-9)

SENECA De brevitate vitae

- La vita è davvero breve? (I) - Gli uomini dissipano il tempo (II, 1-5) - Un esame di coscienza (III, 3-4) - Gli affaccendati illustri: Cicerone (V) - Il valore del passato (X, 2-5) - La galleria degli occupati (XII, XIII) IN ITALIANO - L’alienazione degli affaccendati ( XX)

LUCREZIO

38

De rerum natura - Inno a Venere (I, 1-43) - Elogio di Epicuro (I, 62-79) - La povertà della lingua e la novità della materia (I,

136-148) - Il ricorso alla poesia (I, 921-950) - Il saggio non soffre (II, 1-61) - La noia esistenziale - taedium vitae (III, 1053-1075) - Le origini dell’umanità (V, 925-1010)

ABILITA’: Sviluppo e consolidamento delle abilità/capacità:

• logico/espressive/argomentative;

• interpretative;

• critiche.

METODOLOGIE: • lezioni frontali

• lettura selettiva e guidata dei manuali,

• traduzioni e relativo commento di passi scelti.

CRITERI DI VALUTAZIONE: Per quanto riguarda la valutazione del primo scritto (testo non noto da tradurre), si è tenuto conto, in particolare, dei seguenti criteri: - eventuali omissioni di parti, - correttezza orto-morfo-sintattica, - proprietà lessicale, - comprensione del senso, - chiarezza e pertinenza dell’analisi e del commento. Per quanto concerne gli altri scritti e gli orali: - conoscenza dei dati specifici, - competenze in relazione alla lettura, alla traduzione, all’analisi e al commento, - capacità di esporre gli argomenti proposti in forma chiara, corretta, con linguaggio specifico e appropriato, sapendo supportare le proprie argomentazioni con opportuni riferimenti ai passi letti, anche in traduzione. Oltre ai risultati ottenuti nelle verifiche, verranno considerati l’impegno e la costanza dello studente nello studio della disciplina, nonché l’interesse e la partecipazione dimostrati durante il lavoro in classe. Verranno tenuti presenti, inoltre, i progressi dello studente rispetto al personale livello di partenza. Questo aspetto risulta particolarmente importante poiché nel periodo marzo-giugno 2020 le lezioni e le verifiche sono state svolte in remoto.

TESTI E MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:

• Studiare latino-grammatica, lessico, civiltà, vol. 2, Flocchini, Guidotti, Sampietro, Bompiani

• Colores, voll. 2 e 3, Garbarino, Pasquariello, Paravia, Pearson

• appunti delle lezioni

• materiali in fotocopia e multimediali.

39



disciplina:

STORIA

Le competenze raggiunte per la disciplina, seppure a livelli diversi. sono:

• Utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli studi per orientarsi nella molteplicità delle informazioni e per leggere gli eventi.

• Adoperare concetti e termini storici in rapporto agli specifici contesti storico-culturali.

• Padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla storiografia, per individuare e descrivere persistenze e mutamenti, ad esempio: continuità, cesure, rivoluzione, restaurazione, decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza, evento, conflitto, trasformazioni, transizione, crisi.

• Usare modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali, continentali, planetari

• Ripercorrere, nello svolgersi di processi e fatti esemplari, le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci politici, sociali, culturali, religiosi, di genere e ambientali.

• Servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico: cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici e geografici, manuali, raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere storiografiche.

• Possedere gli elementi fondamentali che danno conto della complessità dell'epoca studiata, saperli interpretare criticamente e collegare con le opportune determinazioni fattuali.

Gli studenti, ognuno con le proprie caratteristiche individuali, hanno raggiunto complessivamente gli obiettivi previsti, anche se livelli di partecipazione e impegno molto disomogenei e in alcuni casi non sufficienti, soprattutto nel periodo a distanza, hanno portato a una media della classe non pienamente soddisfacente e solo qualche caso di risultati superiori alla norma.

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:


moduli)

1. Fra XIX e XX secolo: il trionfo della Nazione

- L’Italia dalla destra storica alla crisi di fine secolo. Il colonialismo italiano

- La Francia dal Secondo Impero alla terza Repubblica. L’affaire Dreyfuss

- L’Inghilterra vittoriana dal punto di vista politico, sociale e culturale. La lotta per l’emancipazione femminile. L’Home Rule e la questione irlandese.

- L’era Meji e la modernizzazione del Giappone 2. CLIL Module: Why is the world unequal?

- The Berlin Congress

- Industrialization and Imperialism

- Imperialism and colonialism- motivations and justifications

- Patterns of resistance

40

3. La Grande Guerra.

- Le radici del conflitto

- La crisi dell’impero turco e le guerre balcaniche.

- Il genocidio degli Armeni

- Scoppio del conflitto.

- L’Italia in guerra.

- La guerra di trincea.

- L’intervento degli Stati Uniti e il crollo degli Imperi centrali.

- I trattati di pace.

- Soldati e civili nella Grande Guerra

- Elementi di storia locale 4. La rivoluzione russa e l’Europa postbellica.

- L’Impero russo e la rivoluzione bolscevica (1914-1921).

- Il “comunismo di guerra” e la Nep.

- Il dopoguerra: i costi sociali e politici. L’epidemia di spagnola.

- 1919-1920: il “biennio rosso” in Italia e in Europa.

- Gli anni Venti: Roaring Twenties e contraddizioni. 5. Il Fascismo.

- Mussolini: dal socialismo ai Fasci di combattimento

- Il fascismo italiano: ideologia e cultura.

- Il fascismo in parlamento e la “marcia su Roma”.

- Il fascismo al potere e il delitto Matteotti

- La costruzione dello Stato totalitario: la politica interna e l’economia italiana.

- La politica di potenza e la guerra d’Etiopia. 6. Fra le due guerre

- La crisi del ‘29

- L’avvento di Stalin e il primo piano quinquennale

- La crisi di Weimar.

- L’ascesa del nazismo.

- Il nazismo tra repressione e consenso: il ruolo della propaganda.

- La guerra civile Spagnola. 7. La Seconda Guerra Mondiale.

- La “guerra lampo” (1939-1941). La battaglia d’Inghilterra.

- L’attacco all’Unione Sovietica.

- La svolta del 1942: gli Stati Uniti in guerra.

- La Shoah

- La caduta del fascismo in Italia e l’armistizio.

- La Resistenza e la Repubblica di Salò.

- Dallo sbarco in Normandia alla Liberazione.

- La bomba atomica e la fine della guerra.

- Elementi di storia locale

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- Il problema dei confini orientali 8. La divisione del mondo: La Guerra Fredda

- Gli accordi di Jalta e l’ONU.

- L’espansione comunista in Europa.

- La “cortina di ferro”, il Piano Marshall e la Nato.

- Dalla MAD alla prima distensione

- L’Unione Sovietica e la destalinizzazione

- Dalle crisi degli anni Sessanta al crollo dell’URSS

- Le radici dell’unificazione europea: idee di Europa e evoluzione delle istituzioni europee.

9. L’Italia dal secondo dopoguerra alla fine della prima Repubblica

- Referendum istituzionale – le istituzioni dello Stato e le loro funzioni.

- Costituzione – struttura, principi fondamentali.

- La ricostruzione economica.

- Gli anni del centrismo.

- L’Italia del centrosinistra.

- Il 1968 e l’autunno caldo.

- Gli anni di piombo

- Dalla prima alla seconda Repubblica

ABILITA’: • Ricostruire la complessità del fatto storico attraverso l'individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e generale, tra soggetti e contesti.

• Acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e riferimenti ideologici.

• Consolidare l'attitudine a problematizzare, a formulare domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il campo delle prospettive, a inserire in scala diacronica le conoscenze acquisite in altre aree disciplinari.

• Riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia e della memoria collettiva.

• Scoprire la dimensione storica del presente.

• Affinare la "sensibilità" alle differenze.

• Acquisire consapevolezza che la fiducia di intervento nel presente è connessa alla capacità di problematizzare il passato.

42

METODOLOGIE: La disciplina è stata affrontata cercando di coinvolgere quanto più possibile i ragazzi nell’apprendimento con una didattica attiva e partecipativa. Nella ferma convinzione che l’educazione alla convivenza democratica non può che passare per l’esperienza di attività democratiche e l’esercizio di responsabilità e libertà, gli studenti sono stati invitati a partecipare alla co-costruzione del percorso disciplinare, a partecipare e iniziare un dialogo costante sui grandi temi con uno sguardo sull’attualità, a auto-valutare il proprio percorso di apprendimento. Per questo si sono utilizzate:

• Lezioni frontali (a scopo introduttivo e/o riepilogativo), presentazioni multimediali

• Lezioni partecipate: discussioni guidate, dibattiti, conversazioni.

• Lavori di gruppo

• Esercitazioni in classe e a casa

• Analisi di fonti primarie e storiografiche

• Sia nel trimestre che nel pentamestre, lavori di ricerca e approfondimento degli studenti, presentati in classe o a distanza.

Il modulo CLIL, dalla forte impronta interdisciplinare, ha seguito la stessa impostazione di didattica attiva, portando gli studenti a esercitare le quattro competenze linguistiche con una varietà di strumenti.

CRITERI DI VALUTAZIONE: La valutazione si è proposta di accertare:

• conoscenza e comprensione dei contenuti

• competenza terminologica e concettuale

• capacità di rielaborazione critica.

• capacità di analisi critica delle fonti

• livello di riflessione personale

• nel periodo di DAD soprattutto, partecipazione e impegno.

La valutazione si è basata su colloqui orali, prove scritte, lavori di approfondimento individuali o in gruppo, contributi autonomi degli studenti, stesura di saggi. Si sono presi in considerazione anche elementi di autovalutazione, anche durante la DAD con l’utilizzo di app multimediali.

TESTI E MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI: • Testo in adozione: Valerio Castronovo: Nel segno

dei tempi. Mille Duemila 3 “Il Novecento e il Duemila” La nuova Italia edizioni, fotocopie, atlante storico, altri testi di approfondimento, fonti primarie, materiale prodotto dalla docente.

• Audiovisivi e materiale multimediale, ricerche personali

• Nel periodo di DAD, stanze “classroom” con video lezioni e materiale vario.

• Utilizzo di presentazioni Prezi e Powerpoint, audiovisivi, documenti originali, ricerche.

43

COMPETENZE

RAGGIUNTE alla fine

dell’anno per la

disciplina:

FILOSOFIA

Le competenze raggiunte per la disciplina, seppure a livelli diversi. sono: Esercizio del controllo del discorso, attraverso l’uso di strategie argomentative e di procedure logiche (dimostrazione, analogia, induzione, deduzione). Educazione a pensare per modelli diversi e ad individuare alternative possibili Espressione di giudizi formulati in maniera rigorosa e razionalmente giustificati. La classe presenta un profilo piuttosto diversificato. Se tutti hanno raggiunto le competenze minime, solo pochi hanno dimostrato nel corso dell’anno l’interesse e la motivazione necessarie a sviluppare queste competenze a livelli più elevati.

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:


moduli)

1. Georg Wilhelm Hegel.

- I capisaldi del sistema: finito e infinito, ragione e

realtà, la funzione della filosofia, la dialettica.

- La Fenomenologia dello Spirito. La collocazione

della fenomenologia all’interno del sistema; i

momenti e le figure principali: Coscienza;

Autocoscienza (signoria e servitù; stoicismo e

scetticismo; la coscienza infelice); Ragione.

Antigone.

- Il sistema:. Le partizioni fondamentali: la Logica; la

filosofia della Natura (cenni); la filosofia dello Spirito;

lo spirito soggettivo; lo spirito oggettivo (diritto,

moralità, eticità); la filosofia della storia; lo spirito

Assoluto.

2. Destra e Sinistra hegeliana: l’hegelismo dopo Hegel, tra

conservatori e innovatori.

- Ludwig Feuerbach: Cenni alla questione religiosa.

- Karl Marx: la critica al capitalismo, al socialismo

utopistico, il materialismo storico, il materialismo

dialettico, la concezione della storia, la lotta di

classe, “Il Capitale”, l’avvento del comunismo, la

dittatura del proletariato.

3.Il corpo e l’esistenza.

- Arthur Schopenhauer: l'irrazionalità del mondo. “Il

mondo come volontà e rappresentazione”: caratteri e

manifestazioni della “Volontà di vivere”. Il

pessimismo: dolore, piacere, noia. La sofferenza

universale e l’illusione dell’amore. La critica alle

ideologie: il rifiuto dell’ottimismo cosmico, sociale e

44

storico. Le vie della liberazione dal dolore: arte, etica

della pietà, ascesi.

- Soren Kirkegaard e la vertigine dell’esistenza: Scelte

e possibilità. Vita estetica, vita etica. La vertigine e la

scelta religiosa.

4. Il positivismo.

- Caratteri generali del positivismo europeo.

- Le varie forme di positivismo.

- Comte, J.S.Mill, Spencer, Durkheim, il socialismo

utopistico e Darwin.

5. Friedrich Nietzsche:

- concezione tragica della vita, spirito dionisiaco e

apollineo. L’accettazione “dionisiaca” della vita.

- La critica della morale e la “trasmutazione dei valori”.

La critica alla storia e alla scienza contemporanea.

- Il tema della “morte di Dio” e l’avvento

dell’“oltreuomo”. L’eterno ritorno e la volontà di

potenza. Il problema del nichilismo e del suo

superamento.

6.La nascita della psicoanalisi

Sigmund Freud:

- la scoperta dell’inconscio

- la struttura della psiche: le topiche

- lo studio della sessualità e lo sviluppo infantile

- La tecnica psicoanalitica.

- La psicanalisi e la scienza.

- Il disagio della civiltà: Eros e Thanatos. Il carteggio

con Einstein sulla guerra.

7. L’esistenzialismo: caratteristiche generali.

- Il primo Heidegger, l’esistenza per l’uomo.

L’esistenza autentica e la morte.

- Simone de Beauvoir. Libertà e responsabilità. Il

femminismo. La riflessione sulla vecchiaia.

- Jean-Paul Sartre. La coscienza. L’esperienza della

nausea. Libertà, responsabilità, scelta.

“L’esistenzialismo è un umanesimo”: evoluzione del

pensiero. Il rapporto con il marxismo.

8. La crisi della democrazia nella società di massa

- Carl Schmidt: la sovranità, la dimensione del politico,

il nomos della terra.

- Hanna Arendt: La condizione umana e l’importanza

45

dell’agire. Le origini del totalitarismo, ascesa e

caratteristiche dei regimi totalitari. La “Banalità del

male”

9. Filosofia e scienza

- Bertrand Russell. L’attivismo. Cenni ai fondamenti

della matematica, ai paradossi e ai problemi della

filosofia analitica.

- Karl P. Popper

Il problema dell’induzione. La falsificabilità. Il metodo

scientifico e le scienze sociali. La società aperta:

come proteggerla?

ABILITA’: • Acquisizione consapevole del lessico filosofico:

• Individuare il contesto in cui un termine può essere utilizzato correttamente.

• Riconoscere il diverso uso degli stessi termini ad opera di filosofi diversi

• Individuazione dei problemi filosofici:

• Identificare l’impostazione del problema e i diversi punti di vista da cui può essere affrontato.

• Riconoscere le tematiche presenti nei diversi autori.

• Conoscere le principali teorie filosofiche

• Riconoscere i legami e le influenze reciproche che legano il filosofo al suo tempo.

METODOLOGIE: La disciplina è stata affrontata cercando di coinvolgere quanto più possibile i ragazzi nell’apprendimento con una didattica attiva e partecipativa. Per questo si sono utilizzate:

• Lezioni frontali (a scopo introduttivo e/o riepilogativo)

• Lezioni partecipate: discussioni guidate, dibattiti, conversazioni.


• Esercitazioni in classe e a casa

• Analisi dei testi affrontate sia individualmente che in gruppo.

CRITERI DI

VALUTAZIONE:

La valutazione si è proposta di accertare:

• competenza terminologica e concettuale

• capacità di rielaborazione critica

• conoscenza e comprensione dei contenuti

• capacità di argomentazione

• capacità di analisi del testo filosofico

• e, in periodo di DAD, partecipazione alle attività. La valutazione si è basata su colloqui orali, prove scritte, lavori di approfondimento individuali o in gruppo, contributi autonomi degli studenti, stesura di temi filosofici.

46

TESTI E MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI:

• Testo in adozione: Nicola Abbagnano- Giovanni Fornero. I nuovi protagonisti e testi della filosofia vol 3 tomi A e B Paravia edizioni

• Nel periodo di DAD, stanze “classroom” con video lezioni e materiale vario.

• Utilizzo di presentazioni Prezi e Powerpoint, audiovisivi, documenti originali, ricerche.

47



disciplina:

FISICA

Esaminare criticamente il concetto di interazione a distanza.

Comprendere le analogie e le differenze tra campo elettrico

e magnetico.

Riconoscere il fenomeno dell’induzione in situazioni reali e

sperimentali

Collegare le equazioni di Maxwell ai fenomeni fondamentali

dell’elettricità e del magnetismo e viceversa

Saper riconoscere il ruolo della fisica quantistica in

situazioni reali.

Comprendere i molteplici campi applicativi della fisica

nucleare .

Avere una visione complessiva, anche se non approfondita,

dei passi effettuati dalla fisica moderna a partire dall’inizio

del 900 e saperli riportare ed argomentare brevemente.

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:


moduli)

MAGNETISMO

• Magneti permanenti e linee di campo

• Forza di Lorentz – Unità di misura del campo magnetico

• Moto di particelle cariche in E e B

• Esperienze di Oersted, Ampere e Faraday

• Le leggi sulle interazioni fra magneti e correnti

• Cenni al magnetismo nella materia L’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA

• La fem indotta

• Legge di induzione di Faraday

• Legge di Lenz

• Analisi della forza elettromotrice indotta

• Generatori e motori

• Induttanza

• I circuiti RL LA TEORIA DI MAXWELL E LE ONDE ELETTROMAGNETICHE

• Le leggi di Gauss per i campi

• Le legge Faraday – Lenz

• La corrente di spostamento

• Le equazioni di Maxwell

• Le onde elettromagnetiche

• Lo spettro elettromagnetico

• La polarizzazione FISICA MODERNA A CAVALLO TRA 800 E 900 ELENCO E BREVE DESCRIZIONE DI FATTI

48

SIGNIFICATIVE E SCIENZIATI ILLUSTRI. Moto browniano - Einstein Raggi catodici – Thomson e Millican Spettri di emissione assorbimento atomico – Balmer Raggi X – Rontgen Modelli atomici Teoria della relatività: Einstein Modelli atomici: Thomson, Rutherford, Bohr, Schrodinger. Meccanica quantistica: Plank, Bohr, Einstein, de Broglie, Schrodinger, Heisemberg, Pauli.

NUCLEI E PARTICELLE

• I costituenti e la struttura del nucleo

• Unità di misura di massa ed energia

• Interazione Forte

• Radioattività e decadimenti

• Le serie radioattive

• La legge dei decadimenti

• Datazione con il C14

• Energia di legame, fissione e fusione

• Reazione a catena e cenni su centrali termonucleari

• Acceleratori di particelle e particelle elementari

• Subatomica Zoo ed il modello Standard –cenni LA FISICA DEI QUANTI

• La radiazione di corpo nero e l’ipotesi di Plank

• Leggi di Stefan-Bolzman e Legge di Wien

• Raylaight-Jean e la catastrofe ultravioletta

• Effetto fotoelettrico

• Atomo di Bohr

• Calcolo del raggio di Bohr, della velocità e dei valori dei livelli energetici

• Interpretazione dello spettro di emissione dell’atomi di idrogeno

• Dualismo onda-particella e l’ipotesi di de Broglie

• Equazione di Schrodinger

• La crisi del determinismo scientifico – il gatto di Schrodinger.

• Principio di funzionamento dei LASER

ABILITA’: Saper mettere a confronto campo magnetico e campo

elettrico. Rappresentare le linee di forza del campo

magnetico. Determinare intensità, direzione e verso della

forza di Lorentz. Descrivere il moto di una particella carica

all’interno di un campo magnetico. Determinare le

caratteristiche del campo vettoriale generato da fili, spire e

solenoidi percorsi da corrente. Calcolare la circuitazione di

un campo magnetico con il teorema di Ampere. Descrivere il

funzionamento di un motore elettrico. Interpretare a livello

microscopico le differenze tra i diversi materiali magnetici.

49

Descrivere esperimenti che mostrino il fenomeno

dell’induzione elettromagnetica. Ricavare la legge di

FaradayNeumann-Lenz e interpretarla in funzione del

principio di conservazione dell’energia. Determinare il flusso

di un campo magnetico. Calcolare le variazioni di flusso di

campo magnetico. Calcolare correnti indotte e forze

elettromotrici indotte.

Illustrare le equazioni di Maxwell nel vuoto espresse in

termini di flusso e circuitazione. Argomentare sul problema

della corrente di spostamento. Descrivere le caratteristiche

del campo elettrico e magnetico di un’onda elettromagnetica

e la relazione reciproca. Descrivere lo spettro continuo

ordinato in frequenza ed in lunghezza d’onda. Illustrare gli

effetti e le applicazioni delle onde EM in funzione di

lunghezza d'onda e frequenza

Illustrare il modello del corpo nero in base alle leggi di

Stefan-Boltzmann e di Wienn e interpretarne la curva di

emissione in base al modello di Planck. Illustrare e saper

applicare l’equazione di Einstein per l’effetto fotoelettrico.

Calcolare le frequenze emesse per transizione dai livelli

dell’atomo di Bohr. Descrivere la condizione di

quantizzazione dell'atomo di Bohr usando la relazione di De

Broglie. Calcolare la lunghezza d’onda di una particella.

Riconoscere i limiti della trattazione classica

Distinguere tra numero di massa e numero atomico.

Spiegare le caratteristiche degli isotopi. Interpretare la forza

nucleare in termini di stabilità dei nuclei. Applicare la legge

del decadimento radioattivo anche nella datazione di reperti.

Distinguere le reazioni nucleari spontanee e le reazioni

nucleari indotte.

Illustrare in maniera qualitativa i passi che hanno portato

alla nascita della fisica moderna, effettuando, quando

possibile, riferimenti agli argomenti trattati nel corso

dell’anno.

50

METODOLOGIE: ● Lezione frontale

● Lavoro di gruppo

● Esercitazioni alla lavagna

● Esercitazioni domestiche individuali

● Esercizi strutturati

● Videolezioni

● Piattaforma G-Suite – classroom.

CRITERI DI VALUTAZIONE: ● Verifiche scritte con esercizi

● Verifiche scritte strutturate

● Verifiche Orali

● Valutazione elaborati, relazioni e compiti assegnati a

casa. (Anche in modalità classroom)

TESTI E MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI: Fisica – Modelli teorici e problem solving – Vol 2 e 3 –

James Walker

Presentazioni elaborate dal docente e condivise sulla

piattaforma G-Suite.

51

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: STORIA DELL’ARTE

• adoperare il linguaggio specifico della disciplina ed una terminologia corretta sia nell’esposizione orale che nella produzione scritta;

• analizzare l’opera d’arte utilizzando le corrette metodologie d’approccio, individuandone i significati;

• mettere a punto un personale metodo di lettura ed indagine che consenta un corretto approccio all’opera d’arte;

• riconoscere e analizzare le caratteristiche tecniche (materiali, procedimenti ecc...) e strutturali (configurazioni interne, cromatiche, peso, linee forza ecc...) di un’opera.

• riconoscere le modalità secondo le quali gli artisti utilizzano e modificano tradizioni, modi di rappresentazione e di organizzazione spaziale e linguaggi espressivi.

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI: (anche anche attraverso UDA o moduli) IL ROMANTICISMO: Caspar David Friedrich:

• Mare Artico o Il Naufragio - pagina 840

• Viandante sul mare di nebbia

• Rappresentazione del tempo in Friedrich John Constable:

• Studio di nuvole a cirro - pagina 843 Théodore Gericault:

• La Zattera della Medusa - pagina 851 Eugène Delacroix:

• La libertà che guida il popolo - pagina 857 Francesco Hayez:

• Il Bacio - 869

• Goya e la Spagna IL REALISMO: Gustave Courbet:

• L’Atelier del pittore - pagina 875

• Fanciulle sulla riva della Senna - pagina 876

• Realismo tra letteratura, filosofia e arte IL ROMANTICISMO INGLESE: modulo CLIL L’IMPRESSIONISMO: Edward Manet:

• La colazione sull’erba - pagina 914

• L’Olympia - pagina 917 Claude Monet:

• Impressione, sole nascente - pagina 920

• Le cattedrali di Rouen - pagine 921/922/923 Edgar Degas:

• La lezione di danza - pagina 927 Pierre Auguste Renoir:

• La Grenouillere - pagina 931

• Colazione dei canottieri - pagina 934 IL POSTIMPRESSIONISMO: Paul Cézanne:

• I giocatori di carte - pagina 947

• La montagna di Sainte-Victoire - pagina 948 Paul Gauguin:

• Il Cristo Giallo - pagina 956

• Chi siamo da dove veniamo dove andiamo Vincent Van Gogh:

• I mangiatori di patate - pagina 963

52

• Il ponte di Langlois - pagina 965

• Immaginario e follia in Van Gogh AVANGUARDIE

• La prevalenza della letteratura sulle arti e i nuovi generi

• La crisi dell’armonia L’ESPRESSIONISMO Edvard Munch

• La pubertà

• L’urlo

• Estetismo, simbolismo e malattia in Munch: alle origini dell’arte concettuale Henri Matisse (Fauves)

• La stanza rossa

• La danza

• Espressionismo tedesco - Kriegsmaler _ Dix, Grosz, Kollowitz DaD - argomenti e materiali interamente elaborati sul medium dal docente orientati a organizzare le competenze degli studenti (sviluppo dei temi su opere a loro scelta)

• Futurismo, e Cubismo: Boccioni e Picasso

• Astrattismo; Kandinskij, Klee, Mondrian

• Metafisica: De Chirico, Carrà

• Surrealismo: Magritte, Dalì CENNI ALL’ARTE: DAL SECONDO DOPOGUERRA AL MURO DI BERLINO

• Arte concreta: Burri

• La malinconia in Hopper

• Pop art: Andy Warhol

• Surrealismo: Magritte, Dalì

• Graffitismo: il fenomeno Bansky

METODOLOGIE:

SSii èè ttrraattttaattoo ddii ccoonnssoolliiddaarree iill mmeettooddoo ssccoollaassttiiccoo ee llaavvoorraarree ssuull mmeettooddoo ddii eellaabboorraazziioonnee ddeeii mmaatteerriiaallii

ffiigguurraattiivvii ee ddooccuummeennttaarrii.. IIll llaavvoorroo èè ssttaattoo ssvvoollttoo iinn ccllaassssee,, iinn mmooddoo ttaallee ddaa ssffrruuttttaarree aappppiieennoo ggllii

ssttrruummeennttii aa ddiissppoossiizziioonnee aanncchhee ppeerr SSttoorriiaa ddeellll''AArrttee.. I metodi hanno tenuto conto della centralità dello studente in modo tale che egli diventi il protagonista;

ll’’ooppeerraa dd’’aarrttee èè ssttaattaa aannaalliizzzzaattaa tteenneennddoo ccoonnttoo ddeeii ssaappeerrii ddii ccuuii lloo ssttuuddeennttee èè ppaaddrroonnee ee iinn mmooddoo

ttaallee ddaa ssttaabbiilliirree ffiinn ddaallll’’iinniizziioo uunn aapppprroocccciioo ccoorrrreettttoo.. SSii èè ssttaabbiilliittoo uunn rraappppoorrttoo iimmmmeeddiiaattoo ccoonn ll’’ooppeerraa

dd’’aarrttee,, aannaalliizzzzaannddoollaa ssoottttoo iill pprrooffiilloo ccoommppoossiittiivvoo--ffoorrmmaallee ((lluuccee,, lliinneeee ffoorrzzaa,, ppeessoo,, ccoolloorree eecccc......)) ccoonn

ll’’iinntteennttoo ddii ffaarr ppaarrtteecciippaarree ii rraaggaazzzzii ee vveeddeerree,, ddii ccoonnsseegguueennzzaa,, ll’’iinnsseeggnnaannttee ccoommee ssee ffoossssee uunn

ccoonnssuulleennttee ddaa ccuuii ttiirraarree ffuuoorrii llee iinnffoorrmmaazziioonnii ee qquuaannttoo sseerrvvee.. IInntteennddeerree iill lliibbrroo ddii tteessttoo uunnoo

ssttrruummeennttoo ee nnoonn ll’’uunniiccaa ffoonnttee aatttteennddiibbiillee dd’’iinnffoorrmmaazziioonnee..

53



disciplina:

SCIENZE MOTORIE E

SPORTIVE

• Saper programmare e svolgere una seduta di allenamento

finalizzata, rispondente ad un’attività motoria e sportiva

equilibrata e consapevole, finalizzata a sani stili di vita, anche

nelle situazioni di emergenza

• Saper intervenire secondo semplici protocolli comportamentali

di primo soccorso in caso di incidente in palestra o in contesti

diversi

• Essere in grado di perseverare di fronte alle difficoltà e di

resistere alla fatica e alla frustrazione nel raggiungimento di

obiettivi prefissati

• Saper riconoscere i benefici del movimento sulla sfera

psicologica e psicofisica

• Saper scegliere l’alimentazione corretta secondo le occasioni,

in particolare nelle circostanze di restrizione previste dai decreti

relativi al Covid 19

• Saper mettere in pratica i principi di autocontrollo corporeo

nello sport e nella vita quotidiana, adottando in ogni contesto un

corretto spirito di collaborazione e di squadra

• Saper osservare il comportamento e la postura come chiave

di lettura per capire l’altro

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:


moduli)

ATTIVITA’ SPORTIVA: lo studente ha trattato, conosce e padroneggia

i seguenti contenuti

• fondamentali tecnici dei seguenti sport di squadra e

individuali: pallavolo, pallacanestro, baseball, tennis,

ginnastica artistica, frisbee, badminton e unihockey;

• regole principali e gioco completo di tutti gli sport sopra citati,

taluni con regole semplificate

• fasi della seduta di allenamento: riscaldamento, parte

centrale e parte specifica secondo gli obiettivi di lavoro,

rilassamento e stretching

• rapporto musica movimento: step ed esercizi tecnici specifici

• costruzione di coreografie secondo parametri definiti

(spazio,tempo, relazione, elementi tecnici, attrezzature)

STILI DI VITA: lo studente ha trattato e conosce i seguenti contenuti

• cenni di anatomia (apparato locomotore) e fisiologia umana

(apparato cardio circolatorio e respiratorio) in relazione

all’attività fisica praticata

• educazione alimentare: macro e micro nutrienti (glucidi, lipidi e

protidi; vitamine e sali minerali) e loro funzioni; LARN;

metabolismo basale e totale; bilanciamento tra fabbisogno

energetico e apporto alimentare.

• Yoga e Pilates: esercizi con trainer dal livello base al livello

54

avanzato, abbinati ad una corretta respirazione.

ABILITA’: Gli studenti hanno lavorato sui contenuti, puntando a raggiungere abilità motorie differenti per

1. Modalità di organizzazione del compito 2. Importanza relativa di elementi motori o cognitivi 3. Livello di prevedibilità dell’ambiente.

In base a queste tre dimensioni le abilità acquisite sono differenti per i diversi studenti; in linea generale le abilità sportive per essere tali devono essere eseguite con massima sicurezza, minimo dispendio di energia e tempo minimo di movimento, attraverso prese di decisioni veloci e corrette.

Nello specifico tali caratteristiche devono essere visibili in contesti di abilità motorie sotto riportate:

Pallavolo: palleggio, bagher, battuta, schiacciata, muro. Orientamento nello spazio di gioco e anticipazione.

Pallacanestro: palleggio, passaggio, tiro a canestro piazzato, terzo tempo, 1c1, difesa, taglia fuori, dai e vai. Orientamento nello spazio di gioco in relazione ai compagni ed avversari, anticipazione.

Base-ball: battuta e corsa sulle basi, passaggio, prese al volo e a terra. Orientamento nello spazio di gioco in relazione ai compagni ed avversari, anticipazione.

Tennis: dritto, rovescio, battuta e volé. Orientamento nello spazio di gioco, anticipazione.

Ginnastica artistica: capovolta avanti e indietro, ruota, verticale, salti al trampolino elastico, volteggio divaricato e frammezzo. Controllo del corpo in volo e in situazioni di disorientamento.

METODOLOGIE: Sono state utilizzate in maniera alternata e secondo gli obiettivi di

lavoro le seguenti metodologie:

- Lezione frontale: prevalentemente nelle parti di riscaldamento

- Peer education: negli sport dove in classe erano presenti

studenti “esperti” in alcune discipline

- Lavoro di gruppo con guida del docente: nel modulo di

Educazione alimentare e nella creazione di coreografie

- Approccio globale e ludico: nell’approccio di sport nuovi e con

regole semplificate (uni hockey, flagfootbal, pallamano)

- Approccio analitico con esercizi semplificati e propedeutici:

nello studio di specifici fondamentali (tennis, baseball,

ginnastica artistica)

55

CRITERI DI VALUTAZIONE: Nel periodo di didattica in presenza per tutti i moduli di lavoro verranno utilizzate tre tipologie di verifica e valutazione:

1) Osservazione e autovalutazione sistematica dei processi di apprendimento

2) Prove analitiche di carattere tecnico-coordinativo sui fondamentali in forma

3) Verifiche di carattere globale sulla padronanza motoria acquisita nei vari sport o nei vari contesti di lavoro.

Nel periodo di didattica a distanza verranno effettuate tre tipologie di verifica e valutazione (sempre attraverso Classroom – didattica a distanza):

1) Osservazione del livello del dialogo educativo per ogni studente (interventi, proposte, integrazioni, capacità di analisi relativamente ai compiti assegnati) nei momenti di discussione e incontro in videoconferenza

2) Accuratezza, rigore e originalità nella tenuta del Diario di bordo

sui programmi di lavoro assegnati

3) Verifica degli apprendimenti attraverso n. 1 prova scritta di

rielaborazione della parte pratica e teorica svolta (via

Classroom).

TESTI E MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI: Il Dipartimento di Scienze Motorie non ha adottato un testo.

Materiali:

• Tutti i grandi e piccoli attrezzi presenti in palestra, strutture

esterne come campi da tennis, campo da pattinaggio, pista

d’atletica, territorio.

• Presentazione in PPT sull’educazione Alimentare

• Circa 40 Link you tube per l’individuazione di programmi

selezionati di lavoro finalizzati alla preparazione fisica, tecnica,

alla corretta postura, alla respirazione (vedere materiali su

Classroom)

56



disciplina:

I.R.C.

Al termine del quinto anno lo studente deve avere sviluppato

senso critico e capacità di analisi della realtà. Deve conoscere

l’incidenza del Cristianesimo nella civilizzazione, nella cultura e

nella storia dei popoli. Deve sapersi confrontare con orientamenti

di pensiero diversi dal proprio ed avere consapevolezza della

propria identità culturale e religiosa. Deve saper sfruttare le sue

conoscenze per la realizzazione di progetti interdisciplinari e

interculturali. Deve sviluppare attenzione alla contemporaneità e

alle problematiche della vita adulta.

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:


moduli)

1. Emergenza climatica ed ambientale: le responsabilità etiche

della società occidentale. Dall’Enciclica di Papa Francesco

(Laudato Si) al Movimento ecologista di Greta Thunberg. Sobrietà

e solidarietà: necessità di cambiare stili di vita per fronteggiare la

crisi ambientale ed economica globale

2. Rapporto tra scienza e religione: dal caso Darwin a Galilei.

Motivi di scontro e ragioni del dialogo. Confronto con le posizioni

di scienziati credenti e non credenti.

La vicenda straordinaria di Stephen Hawking.

3. Bioetica. Il rapporto tra etica e medicina. Inquadramento

storico sulla nascita della Bioetica. Chiarimenti metodologici.

Confronto tra etica cristiana ed etica laica sulle principali questioni

di bioetica. Aspetti medico-scientifici, etici, giuridici e religiosi.

Questioni affrontate:

• Interruzione volontaria di gravidanza

• Fecondazione assistita

• Clonazione e ricerca eugenetica

• Eutanasia e terapia del dolore (il rapporto con la morte e la

sofferenza nella società contemporanea. Valutazioni etiche).

ABILITA’: 1. Aspetti cognitivi e metacognitivi Lo studente: a. Dimostra una conoscenza sufficiente, buona o ottima dell’argomento trattato. b. Utilizza un linguaggio appropriato e specifico. c. Sa raccogliere informazioni in modo adeguato e rispettoso delle fonti e sa rielaborare in modo creativo quanto appreso. d. Sa riflettere in modo critico su ciò che ha imparato. e. Sa riassumere correttamente le informazioni della lezione precedente. 2. Aspetti motivazionali e relazionali Lo studente: a. Interagisce positivamente con il gruppo classe. b. Interagisce positivamente con l’insegnante. c. È motivato e si attiva per migliorare il proprio apprendimento. d. Partecipa attivamente alle lezioni. e. Dimostra interesse per gli argomenti svolti

57

METODOLOGIE: • Lezione frontale

• Lettura di documenti e articoli specialistici

• Utilizzo di PPT

• Utilizzo di filmati

• Discussione in classe


• Ricerca individuale

• Problem solving

• Utilizzo di Classroom

• Videolezione

CRITERI DI VALUTAZIONE: Nella valutazione si terrà conto: della frequenza alle lezioni, dell’interesse e della partecipazione, dell’uso del linguaggio specifico, dello sviluppo graduale della capacità critica, della progressiva maturazione dello studente; Saranno considerate le nozioni assimilate e le abilità personali maturate dallo studente nell’elaborazione dei contenuti. Nella valutazione verranno, inoltre, presi in considerazione gli

aspetti cognitivi e metacognitivi come pure gli aspetti motivazionali

e relazionali, la creatività e l’originalità, come indicato nella voce:

abilità.

TESTI E MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI:

Schede elaborate dall’insegnante Articoli da riviste specialistiche, estratti da saggi e altri documenti. Audiovisivi (DVD, filmati).

Durante la DAD si è fatto uso della piattaforma Classroom e di

Google meet per le videolezioni.

5.2 Programmazioni interdipartimentali Non sono stati programmati percorsi interdipartimentali.

58

6 INDICAZIONE SULLA VALUTAZIONE

6.1 Criteri di valutazione

IL PROCESSO E GLI STRUMENTI Le finalità della valutazione vengono perseguite attraverso la rilevazione di informazioni circa le modalità con cui ciascun studente procede nel proprio percorso di apprendimento. All’interno dell’istituto i docenti raccolgono dette informazioni secondo scopi e tempi diversi ovvero: • prima di iniziare un’unità di lavoro per accertare se gli apprendimenti precedentemente compiuti dagli studenti sono in grado di permetter loro di partecipare alle attività successive (valutazione iniziale); • nel corso dell’attività di apprendimento, al fine di capire come sta procedendo il processo di insegnamento-apprendimento, di individuare le difficoltà degli studenti e di progettare eventuali interventi compensativi (valutazione formativa); • al termine dei periodi intermedio e finale dell’anno scolastico, allo scopo di verificare gli apprendimenti conseguiti dallo studente, di esprimere un giudizio complessivo e di certificare le competenze dimostrate (valutazione sommativa); • gli strumenti utilizzati dai docenti comprendono prove di verifica standardizzate, interrogazioni orali, dialoghi, conversazioni, esercitazioni scritte, prove pratiche ed in generale l’osservazione degli studenti in tutte le loro espressioni: la valutazione dei docenti non viene effettuata dunque solo attraverso prove specifiche, ma anche attraverso l’osservazione dei loro comportamenti in tutte le varie attività scolastiche, uscite comprese; • l’alternanza scuola-lavoro concorre alla determinazione del voto di profitto delle discipline coinvolte nell’esperienza di alternanza o affini e, inoltre, del voto di capacità relazionale, partecipando all’attribuzione del credito scolastico.

CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI NUMERICI

Griglia per attribuzione nel documento di valutazione dei voti numerici da 4 a 10

Griglia per attribuzione del giudizio sintetico per la SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze.

VOTO

NUMERICO

Conoscenze complete, organiche e approfondite; sicura capacità di comprensione e di analisi, con risultati esaurienti nella soluzione di problema; corretta ed efficace applicazione di concetti, regole, tecniche e procedure anche in situazioni nuove; esposizione fluida e ben articolata con uso di terminologia, anche specifica, corretta, varia e appropriata; competenza nell'utilizzare le strutture morfosintattiche; capacità di sintesi, di organizzazione e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti personali; capacità di operare in modo autonomo collegamenti tra discipline e di stabilire relazioni.

10

59

Conoscenze complete e sicure; capacità di comprensione e di analisi, con risultati corretti nella soluzione di problema; efficace applicazione di concetti, regole, tecniche e procedure; esposizione chiara e ben articolata con uso di terminologia, anche specifica, precisa e varia; capacità di usare in modo corretto le strutture morfosintattiche; capacità di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite; capacità di operare collegamenti e relazioni tra discipline.

9

Conoscenze generalmente complete; buona capacità di comprensione e di analisi, con risultati corretti nella soluzione di problemi; idonea applicazione di concetti, regole, tecniche e procedure; esposizione chiara con uso di terminologia, anche specifica, appropriata; buona correttezza ortografica e grammaticale; capacità di rielaborazione delle conoscenze acquisite.

8

Conoscenze generalmente corrette, adeguata capacità di comprensione e di analisi con risultati largamente sufficienti nella soluzione di un problema; discreta applicazione di concetti, tecniche, regole e procedure; esposizione chiara e sostanzialmente corretta con uso di terminologia abbastanza appropriata e varia, ma con qualche carenza nel linguaggio specifico; sufficiente correttezza ortografica e grammaticale; parziale autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite.

7

Conoscenze semplici e sostanzialmente corrette dei contenuti disciplinari più significativi; elementare ma pertinente capacità di comprensione e di analisi con risultati sufficienti nella soluzione guidata di un problema; accettabile e generalmente corretta applicazione di concetti, tecniche, regole e procedure; esposizione semplice e sostanzialmente corretta con qualche errore a livello linguistico e grammaticale; lessico povero ma appropriato; imprecisione nell'effettuare sintesi e parziale autonomia nella rielaborazione delle conoscenze acquisite.

6

Conoscenze frammentarie e incomplete; limitata capacità di comprensione e di analisi con marcate difficoltà nella soluzione di un problema; incerta applicazione di concetti, tecniche, regole e procedure; esposizione confusa e stentata con errori a livello grammaticale; povertà lessicale con utilizzo di termini ripetitivi e generici non appropriati ai linguaggi delle singole discipline.

5

Scarsissime o inconsistenti le conoscenze dei contenuti minimi e significativi della disciplina e la capacità nell’applicarle; capacità di comprensione e di analisi scarse ed esigue o inconsistenti; esposizione ripetitiva e imprecisa connotata da povertà lessicale.

4

60

6.2 Criteri attribuzione crediti

CREDITO SCOLASTICO La procedura per l’attribuzione del credito scolastico ha questi passaggi, che devono essere presi in considerazione in forma collegiale dal consiglio di classe sulla base dei criteri definiti dal Collegio dei docenti: 1. dal voto delle varie discipline, escluso l’I.R.C., viene ricavata la media dei voti; 2. la media di questi voti colloca il punteggio in una banda di oscillazione secondo la

seguente tabella ministeriale vigente. Per determinare se il credito scolastico assegnato si colloca al punto inferiore o quello superiore della banda di oscillazione, si prendono in esame cinque voci cioè: a) studenti che hanno una media dei voti superiore o uguale al valore intermedio della

banda di oscillazione; b) partecipazione, segnalata dai docenti, intesa come interesse e impegno alle attività

complementari e integrative della scuola; c) valutazione dell’I.R.C. o dell’eventuale attività didattica alternativa su proposta del

relativo docente soltanto per gli studenti che si sono particolarmente distinti nell’impegno ed hanno raggiunto un profitto meritevole;

d) acquisizione di una valutazione pari al livello avanzato nelle competenze maturate durante l’alternanza scuola lavoro e certificate dal Consiglio di Classe nello scrutinio di fine anno.

e) acquisizione di certificazioni linguistiche o informatiche a livello specialistico.

Il criterio adottato dal collegio dei docenti prevede che verrà assegnato il punteggio superiore se almeno due delle cinque voci sopra esposte vengono valutate positive dal consiglio di classe e tra queste è ricompresa quella della lettera a), oppure tre se tra esse non è compresa. Al termine del terzo e del quarto anno, allo studente ammesso alla classe successiva con carenze il consiglio di classe attribuisce il credito scolastico nel punteggio minimo all’interno della banda di oscillazione allo stesso assegnata; se lo studente al termine dei corsi di recupero organizzati, all’inizio dell’anno scolastico successivo e relativi alla prima sessione, consegue voti positivi in tutte le verifiche svolte, il consiglio di classe può motivatamente integrare il credito scolastico all’interno della banda di oscillazione. Al termine del quinto anno, allo studente ammesso all’esame di stato con una valutazione complessivamente sufficiente, il consiglio di classe attribuisce comunque il credito scolastico nel punteggio minimo previsto dalla normativa statale vigente per i casi in cui la media dei voti sia pari a sei.

6.3 Griglie valutazione colloquio Per la valutazione del colloquio d’Esame si farà riferimento alla griglia ministeriale riportata nell’ O.M. 10 del 16 maggio 2020, art.17 comma 6, allegato B.

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6.4 Prove colloquio (indicazioni e materiali) Di seguito vengono riportati gli argomenti assegnati dal Consiglio di Classe agli studenti, su indicazione dei docenti delle discipline di indirizzo, per la stesura dell’elaborato che verrà discusso nella prima parte del colloquio d’Esame:

- Le onde elettromagnetiche - La radioattività - la datazione con il C14 - L'effetto fotoelettrico - Massimi e minimi di una funzione - Il teorema di Lagrange e il suo ruolo nello studio di funzione - Generatori e motori elettrici - L'atomo di Bohr - Il modello delle prove ripetute e la variabile binomiale - L'integrale definito e il calcolo delle aree - La legge di Faraday-Lenz - La derivata e le sue applicazioni alla fisica

Per quanto riguarda l’abbinamento studente-argomento si rinvia al verbale del Consiglio di Classe del 29/05/2020. I testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano che saranno sottoposti agli studenti nel corso del colloquio orale sono indicati nella scheda informativa della disciplina (esclusivamente quelli appartenenti alla letteratura italiana).

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Classe: 5ALS Indirizzo: Liceo Scientifico · Indirizzo: Liceo Scientifico . ISTITUTO MARIE CURIE DI PERGINE VALSUGANA DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE V ALS INDICE 1 DESCRIZIONE