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Classe IIB – IID Liceo Scientifico “E. Medi” Senigallia
Docenti: Maurizia Catena; Alessandra Ceccarelli
Mappa Concettuale CLIMA
=INSIEME DELLE CONDIZIONI METEOROLOGICHE
variabile
nel tempo nello spazio
con implicazioni su
ecosistema società risorse
con responsabilità di carattere
socio -culturale economico giuridico
Competenze di global
Learning
Si sa decentrare
Sa cogliere trasformazioni, processi, relazioni, interconnessioni.
Assume un pensiero critico.
Risolve problemi
Agisce in modo autonomo e responsabile
Competenze disciplinari
(biennio superiore)
Padroneggia gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in varie situazioni; Legge, comprende e interpreta testi scritti di vario tipo; Produce testi orali e scritti riguardanti differenti scopi;Coglie gli aspetti caratterizzanti dei fenomeni appartenenti alla realtà̀ naturale e le loro ripercussioni sui sistemi umani.
È consapevole che i paesi meno inquinanti e vulnerabili, sono quelli che pagano il
prezzo più alto delle scelte operate dalle grandi potenze.
Acquisisce familiarità con il linguaggio giuridico e adotta un approccio critico nei
confronti delle norme in vigore nel campo delle eco migrazioni
Competenze trasversali
avviate
Sa progettare.
Ha competenze sociali e civiche.
Ha spirito di iniziativa
Soggetti con cui si intende
collaborare
Associazioni Ambientaliste; Assessorato all’Ambiente; Assessorato alla politiche
Sociali; Movimenti e associazioni di base (ONG/ Caritas… )
Obiettivo formativo
Conoscere le ripercussioni del cambiamento climatico sull’ ambiente e sui
sistemi umani per maturare la consapevolezza che la globalizzazione
dell’inquinamento provoca conseguenze più gravi nei paesi poveri, con
conseguente migrazione di popoli e per assumere comportamenti responsabili
a difesa di uno sviluppo sostenibile.
Fase 0: Rilevare le conoscenze spontanee degli allievi sul concetto di clima.
Conversazione Clinica • Che cosa ti fa venire in mente la parola “clima”?
• Che cosa generano le trasformazioni climatiche sull’ambiente?
• Che cosa è l’effetto serra?
• Quali sono le cause del riscaldamento globale?
• Quali conseguenze produce sulla vita degli uomini?
• Che relazione potrebbe esserci tra cambiamento climatico e spostamento di persone?
• Come rendere la vita sostenibile nel nostro pianeta?
• E’ possibile adattarsi al cambiamento climatico?
• Gli allievi sanno che il cambiamento climatico rappresenta una minaccia ma non avvertono la necessità di collegarla al loro stile di vita
• Manca negli studenti la consapevolezza di considerare gli eco – profughi vittime di cataclismi naturali causati da emissioni anche di gas di origine antropica, la cui responsabilità riguarda tutti.
FASE 1: Conoscere l’effetto serra e le sue conseguenze, individuando le relazioni tra il comportamento dell’uomo e i
cambiamenti climatici
Box per avviare alle abilità che sviluppano traguardi di competenza
SA INDIVIDUARE LE INTERDIPENDENZE.
1/D INIZIALE 2/C - BASE 3/BINTERMEDIO 4/A - AVANZATO
Se guidato,
individua la
realtà come un
sistema
formato da
elementi in
relazione.
Individua la
realtà come un
insieme di
sistemi
interrelati tra
loro.
Comprende la
responsabilità di
ciascun sistema
nella interazione
con gli altri.
Coglie il valore
dell’armonia
cosmica e ne
promuove il
rispetto.
Tot. Punteggio
…/ 4
FASE 2: Far scoprire che gli effetti più gravi del cambiamento climatico sono subiti dai paesi più poveri: flussi migratori.
• V. Caciagli, DUECENTO MILIONI DI MIGRANTI CLIMATICI: NON È FANTASCIENZA, MA IL FUTURO
• Migrazioni e cambiamento climatico- Stocchiero-CLIMATE_CHANGE_CESPI-FOCSIV-WWF-2015.pdf
• www.unimondo.org
Fase 3: Studiare situazioni di caso: mettere a fuoco i processi attivati dai cambiamenti climatici
La classe si divide in quattro gruppi: Senegal, Bangladesh, Columbia, Nepal.
L’AFRICA E’ UNO DEI CONTINENTI PIU’ A RISCHIO:
Nepal
Senegal Bengladesch
Columbia
1/D -INIZIALE 2/C - BASE 3/B -INTERMEDIO 4/A - AVANZATO
Affronta, se
accompagnato,
molteplici
situazioni
comunicative.
Affronta
molteplici
situazioni
comunicative
scambiando
informazioni e
punti di
di vista
Affronta molteplici
situazioni comunicative
scambiando informazioni
e idee per esprimere
anche il proprio punto di
vista
Rielabora molteplici
situazioni comunicative e
le trasferisce in contesti
operativi applicando una
mens critica e un pensiero
divergente.
Tot. Punteggio …/ 4
ANALIZZARE FENOMENI APPARTENENTI ALLA REALTÀ NATURALE E ARTIFICIALE, RICONOSCERE NELLE SUE
VARIE FORME I CONCETTI DI SISTEMA E DI COMPLESSITÀ
1/D -INIZIALE 2/C - BASE 3/B-INTERMEDIO 4/A - AVANZATO
Osserva e descrive,
se accompagnato,
fenomeni naturali.
Analizza
fenomeni
naturali
Coglie l’interconnessione
tra fenomeni naturali
Individua relazioni
sistemiche e
intersistemiche tra
fenomeni naturale
artificiali dal punto di
vista della complessità.
Tot.
Punteggio
…/ 4
Box per verificare il processo di competenze disciplinari. SA LEGGERE COMPRENDERE E INTERPRETARE TESTI SCRITTI DI VARIO TIPO.
Fase 4 Imparare a decodificare il linguaggio giuridico e a valutare l’adeguatezza delle misure previste per gli eco profughi e la loro attuale
applicazione
‘’ Chiunque nel giustificato timore d'essere perseguitato per ragioni di razza, religione, cittadinanza, appartenenza a un determinato gruppo sociale o per
opinioni politiche, si trova fuori dello Stato di cui possiede la cittadinanza e non può o, per tale timore, non vuole domandare la protezione di detto Stato; oppure
chiunque, essendo apolide e trovandosi fuori dei suo Stato di domicilio in seguito a tali avvenimenti, non può o, per il timore sopra indicato, non vuole ritornarvi. ‘’
‘’ È tragico l’aumento dei migranti che fuggono la miseria aggravata dal degrado ambientale, i quali non sono riconosciuti come rifugiati nelle convenzioni internazionali e portano il peso della propria vita abbandonata senza alcuna tutela normativa. Purtroppo c’è una generale indifferenza di fronte a queste tragedie, che accadono tuttora in diverse parti del mondo. La mancanza di reazioni di fronte a questi drammi dei nostri fratelli e sorelle è un segno della perdita di quel senso di responsabilità per i nostri simili su cui si fonda ogni società civile ” dall’ Enciclica ‘’ Laudato sì ‘’
Fase 5: Ripercorrere l’itinerario didattico
F Obiettivo I.G.L.
0 Rilevare le conoscenze spontanee degli allievi sul
concetto di clima.
Decentramento/Pluralità dei punti
di vista
1 Conoscere l’effetto serra e le sue conseguenze,
individuando le relazioni tra il comportamento
dell’uomo e i cambiamenti climatici
Decentramento/Sistema/Relazioni
2 Far scoprire che gli effetti più gravi del cambiamento
climatico sono subiti dai paesi più poveri: flussi migratori
Processualità/trasformazione
3 Studiare situazioni di caso e mettere a fuoco i processi
attivati dai cambiamenti climatici: Senegal, Bangladesh,
Colombia, Nepal, Tuvalu.
Interdipendenza
Responsabilità
Pensiero divergente
4 Imparare a decodificare il linguaggio giuridico e a
valutare l’adeguatezza delle misure previste per gli eco
profughi e la loro attuale applicazione
Interdipendenza
Responsabilità
5 Ripercorrere l’itinerario didattico Meta cognizione.
La metacognizione in classe
Cosa fa l’insegnante Cosa fa l’alunno
Invita a ripercorrere l’iter didattico e a
prendere consapevolezza del senso di alcune
tappe. segnate da emozioni, saperi
particolarmente significativi
Invita ad auto valutare il grado di conoscenza
raggiunto, esponendo il processo di
incremento cognitivo in un breve testo
stimolato da alcune domande del tipo:
Il lavoro ti è sembrato interessante?
Perché si / perché no
Quale fase ti è sembrata più
interessante o meno interessante e
perché?
Che cosa avresti voluto fare di diverso
rispetto alla proposta scolastica?
Quale messaggio hai trattenuto?
Pensi che possa incidere sulla tua vita?
In che modo?
Ripercorre l’itinerario didattico e prende
consapevolezza dei punti indicati
dall’insegnante.
Prende coscienza del proprio percorso
cognitivo e trascrive le sue impressioni
personali seguendo la traccia
dell’insegnante.
Discute e si confronta.
Fa proposte operative.
Fase n.5: Obiettivo: riflettere sul percorso didattico
CHE FARE? Quali possibili interventi a favore dei rifugiati ambientali?
Sei un rifugiato ambientale …. Quale diritto della Dichiarazione Universale dell’Uomo puoi evocare in tuo favore? Come farlo valere?
Sei un legislatore di un paese di accoglienza. Il criterio di distinzione tra migranti legali e non come si rapporta ai diritti fondamentali dell’Uomo ?
PREPARAZIONE – LABORATORIO
GIOCO DI RUOLO
Sei alla frontiera … Mettiti nei panni di un migrante …. ….Mettiti nei panni di un agente di frontiera …..
« I paesi più vulnerabili hanno meno capacità di proteggersi. Sono anche quelli
che meno contribuiscono alle emissioni globali di gas serra. In assenza di
provvedimenti, saranno loro a pagare un alto prezzo per le azioni altrui. »
Kofi Annan (2007)