Climatul familial i rolul su n educarea copilului
Climatul familial i rolul su n educarea copilului
Familia este o form primar de comunitate uman i cuprinde un grup
de oameni legai prin consangvinitate i nrudire. Este un grup social
n care membrii si sunt legai prin anumite relaii naturalbiologice,
dar i psihomorale i juridice. Fundamentarea i reglementarea
progresiv a relaiilor familiale pe norme morale, mai apoi i
juridice, au fcut din familie o instituie social. Familia este un
grup social relativ permanent de indivizi legai ntre ei prin snge,
origine, cstorie sau adopie care mprtesc responsabilitatea primar
pentru reproducerea i ngrijirea membrilor societii. Familia
reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale
mai largi, n sensul c toate celelalte instituii depind de
influenele acesteia (Stnciulescu, E., 1997, p.11)
n orice societate, familia este ancorat n viaa social. Gradul de
implicare social este variabil n raport cu nivelul de dezvoltare i
de complexitate al vieii sociale, pe de o parte, i de funciile
conferite familiei ntr-o societate dat, pe de alt parte. Familia nu
este un mediu izolat i nchis. Ea este o instituie cu o via social
proprie, specific, dar care reflect, n linii eseniale,
caracteristicile societii respective.
Viaa copilului n familie este, de aceea, o via real, care
sintetizeaz ntr-o manier particular aspectele sociale.
Caracteristicile vieii sociale din familie sunt date att de
structurile relaionale ce se constituie la nivelul su, ct, mai
ales, de valorile pe care se ntemeiaz ele.
Prin influenele pe care le exercit asupra copilului, familia
constituie sinteza unei triple dependene a acestuia fa de prinii
si: dependena biologic, filiaia incluznd ncrctura genetic;
dependena social, ntruct familia reprezint primul mediu social de
dezvoltare i, ca atare, favorizeaz stabilirea contactelor copilului
cu societatea i cunoaterea propriei sale fiine; dependena
educaional, exprimat prin aceea c din primele luni de via i pn la
vrsta colar copilul nva n familie mersul, vorbirea, contactul
intuitiv cu mediul natural ambiant, primind n esen primele elemente
de educaie. mbogirea social i educativ a copilului continu pe msur
ce el ptrunde n alte medii sociale, n grdini i apoi n coal. Forele
care acioneaz ns asupra dezvoltrii copilului nu reprezint
rezultanta unei nsumri aritmetice. n aprecierea personalitii unui
copil ntotdeauna avem a face cu efecte globale care, de fapt, sunt
tributare raportului existent ntre toi factorii influeni. Prin
caracteristicile formale, familiile au organizare i funcii
identice, dar analiza intim, particular a familiei evideniaz
elemente specifice care i asigur individualitatea. Considerm c
dezvoltarea copilului n familie poate fi apreciat prin atmosfera,
unic n felul ei, a climatului afectiv i educativ pe care acest
mediu i-l creeaz.
Climatul este una din variabilele eseniale ale mediului
familial, cu efecte semnificative n plan educativ. Prin climat
desemnm o stare mental i emoional-atitudinal care se manifest n
cadrul familiei, exercitnd influene diverse asupra membrilor
acesteia. Climatul se concretizeaz n ceea ce numim de obicei
atmosfera grupului familial. n condiii normale, el este un
important factor de ntrire a familiei, avnd efecte pozitive asupra
educrii copiilor.
Dup cum se apreciaz n literatura de specialitate, climatul
familial se afl sub incidena a numeroi factori: gradul de
receptivitate i de deschidere spre societate al familiei, valorile
morale i socio-culturale pe care se ntemeiaz, tipul familiei (cu
dou sau mai multe generaii), caracteristicile de personalitate ale
prinilor, numrul i vrsta copiilor, natura i calitatea relaiilor
dintre membrii familiei, gradul de coeziune, tipul de disciplin i
de autoritate dominant n familie i atitudinea membrilor fa de el
etc. Putem avea n vedere i factori materiali, cum sunt
caracteristicile i gradul de confort al locuinei, care pot
interveni ca mediatori ai unui anumit climat familial.
Unul dintre aspectele cele mai importante ale climatului l
constituie structura relaional a familiei. Compoziii familiale
diferite vor determina i structuri relaionale diferite. n
principiu, familiile compuse din prini i cel puin doi copii ofer un
cadru relaional suficient de divers ca mediu socializator. Se pot
ntlni i unele situaii particulare, ce impun o discuie aparte, avnd
n vedere efectele educative pe care le genereaz.
Una din aceste situaii particulare este familia cu copil unic.
Ea ofer copilului o structur relaional i, n consecin, o experien
social lipsit de diversitate, fapt care se rsfrnge asupra
climatului i asupra educaiei din familie. De cele mai multe ori,
copilul unic, supus unui regim de supraprotecie afectiv i, de
aceea, izolat de mediul extrafamilial, nu-i triete n mod autentic
copilria, nu cunoate ndeajuns experienele celor de o vrst cu el.
Avnd n vedere c adesea prinii si au tendina de a-i limita
libertatea de aciune i de a-i dirija i organiza ei relaiile cu
mediul extrafamilial, pot aprea i alte fenomene negative. Copilul
este adesea rsfat, capricios, lipsit de sociabilitate i de
ndemnarea stabilirii contactelor sociale, are o insuficient
cunoatere a realitii i, de aici, o anumit team de realitate i
dificulti de adaptare social autonom. Un astfel de copil va ntmpina
dificulti de adaptare la coal, care nu se vor manifesta n planul
performanelor colare (care pot fi uneori foarte bune), ci posibil n
planul integrrii sale sociale n colectivul colar. De aceea,
considerm necesar s subliniem, cadrul didactic trebuie s porneasc
de la cunoaterea familiei i, pe aceast baz s-i defineasc
obiectivele i metodele de influenare pedagogic a acesteia. n cazul
familiilor cu copil unic se impun msuri pedagogice speciale.
O alt situaie o constituie familiile prea numeroase, cu un numr
mare de copii. n asemenea familii, relaiile dintre prini i copii
pot slbi, iar climatul srcete din punct de vedere afectiv. Apar
adesea fenomene de concuren afectiv i de gelozie ntre copii,
determinate de dificultatea prinilor de a se asigura o egal i
echilibrat raportare afectiv la fiecare copil. Pe fondul unor
asemenea fenomene, copiii mai mari au uneori tendina de a deveni un
fel de intermediari ntre prini i cei mici. Asemenea situaii pot fi
prevenite ntr-o familie coeziv i ntr-un climat adecvat. Oricum,
aceste familii ofer o mare bogie i diversitate relaional, favoriznd
socializarea mai rapid a copiilor.
Printre cazurile particulare trebuie amintite i familiile
compuse din mai mult de dou generaii. Sunt acele familii care
cuprind, pe lng prini i copii, bunici sau alte rude apropiate
vrstnice. Prezena bunicilor poate fi, uneori, defavorizant sub
raport educativ, prin tolerana lor excesiv. Ei pot constitui i un
factor de deteriorare a climatului familial prin contradiciile
manifeste sau latente cu prinii copiilor, provocnd sau favoriznd
nenelegeri familiale i de aici efecte educative nedorite.
Sub raport educaional, cercetrile ntreprinse au stabilit trei
tipuri (categorii) de familii:
a) familii educogene naintate, care asigur condiii favorabile
educaiei copilului, au un climat relaional i afectiv stimulativ, se
preocup de pregtirea pentru via a copilului, realizeaz o colaborare
permanent cu coala;
b) familii satisfctoare sub aspectul condiiilor obiective i
subiective de educaie familial care, dei se ocup de creterea i
educarea corespunztoare a copilului, nu fac din aceasta o
preocupare sistematic. Preocuprile pedagogice sunt de multe ori
spontane, neintegrate ntr-un sistem coerent;
c) familii nesatisfctoare sub raport educaional, care se
caracterizeaz prin stri conflictuale ntre prini, ntre acetia i
copii, prin dezorganizare i carene educative care conduc, adesea,
la insuccesul colar al copilului.
La nivelul familiei se mbin influenele educative spontane cu
cele sistematice i deliberate. Cel mai adesea ns, influena familiei
este spontan, insuficient organizat, dirijat i controlat, fapt ce
se repercuteaz i asupra coninutului i mijloacelor de educaie.
Familia are un rol nsemnat privind achiziiile copilului n plan
social, afectiv i cultural. n plan social, familia ofer, prin
compoziia sa variat (sex, vrst, generaii), ca i prin structura
relaional, un mediu social care prilejuiete copilului experiene
sociale i relaionale semnificative sub raport formativ. Familia nu
trebuie s-l fereasc pe copil de influenele sociale ci, dimpotriv,
s-i faciliteze contactele sociale ntr-o manier progresiv, n raport
cu formarea capacitilor de autonomie comportamental. Astfel, prin
intermediul familiei, copilul va participa la viaa social nc nainte
de a avea contiina acestui fapt.
Ca mediu afectiv, familia are un rol esenial. Ea este o coal a
sentimentelor, prilejuind copilului diverse triri i experiene
afective. Aici nva s iubeasc i s fie iubit, s realizeze acomodri i
adaptri afective; aici se confrunt cu stri de frustrare sau de
gelozie i dobndete treptat controlul asupra propriilor stri
afective. Toate acestea constituie ceea ce specialitii au numit o
form de cunoatere emoional, care asigur evoluia normal a
copilului.
n plan cultural, familia asigur achiziionarea de ctre copil a
limbajului, ca mijloc fundamental de comunicare uman i a unui
ansamblu de cunotine elementare despre diverse aspecte ale mediului
nconjurtor. Se pun n acest fel bazele conturrii concepiei despre
lume a copilului.
Implicarea ambilor prini, chiar dac sunt apropiai sau diferii ca
structuri psihologice, este necesar n creterea i educarea copiilor.
Iar pentru aceasta, punctul de pornire se afl n ncercarea de a
distinge la copil ce este propriu n personalitatea sa i de a-i
modela personalitatea n consens cu tradiiile morale i culturale ale
societii, dar i cu nclinaiile lui aflate n stare latent.
n general, se recunoate faptul c ntr-o familie mama reprezint
prin excelen afectul, iar tatl autoritatea. Aceast distincie nu
poate fi absolutizat, cci afeciunea pe care mama o d copilului nu
exclude autoritatea, dup cum severitatea mai accentuat a tatlui nu
semnific absena afeciunii. Problema care apare este cea de
echilibru, prin care s se asigure copilului un mediu securizant,
favorabil dezvoltrii sale armonioase.
Copilul este n primul rnd o fiin care d semnificaie cuvntului
Eu, adic o fiin care vrea, care afirm dreptul su de proprietate i
care se proiecteaz n afar. Desigur, aceast punere n valoare se face
n mod diferit, de la copil la copil, dar rspunsul prinilor trebuie
s vin cu nelepciune, fr brutaliti sau represiuni jignitoare ori
laude nemeritate. Copilul este dotat cu o sensibilitate deosebit,
el percepe ca un siesmograf reaciile prinilor. Nu trebuie s
considerm c viaa real a copilului ncepe cnd el a ajuns la o anumit
vrst. Printele trebuie s tie c viaa adevrat a copilului ncepe din
prima zi de via, cnd se realizeaz contactul acestuia cu lumea
ambiental, cnd ncepe ucenicia pentru via, care se realizeaz dup
ritmul propriu creterii i dup etapele acestei creteri. n cadrul
familiei copilul i investete resursele sale emoionale i nva
treptat, prin contactul cu ceilali membri ai constelaiei familiale
s se controleze, exersnd treptat ntreaga gam a sentimentelor.
Psihologii i pedagogii vorbesc chiar de faptul c ducem cu noi n via
o schem socio-afectiv ntiprit n straturile de baz ale personalitii,
iar cheia modului nostru de a vedea, de a simi, de a intra n relaii
cu alte persoane poate fi gsit n particularitatea contactului
nostru cu cei care au alctuit familia noastr. (Mitrofan, I.,
Mitrofan, N., 1991).ncorpornd copilul ntr-un anumit cadru
socio-cultural propriu, familia introduce copilul n viaa de zi cu
zi, prin contactul cu obiectele i oamenii, prin iniierea n
nenumrate activiti i formarea unor deprinderi, ajutndu-l s
descopere noiuni i s respecte norme, oferindu-i modele umane pe
care le va urma sau de care va ncerca s se distaneze, devenind
personalitate autonom. Contactul cu mediul social are loc prin
intermediul prinilor. Uneori, dificultile vieii scad uneori
disponibilitile printelui de a se ntreine cu copiii, dar, trecnd
peste oboseala i preocuprile zilnice, adevraii prini trebuie s-i
gseasc timp s comunice cu copiii, s le rspund la ntrebri, s-i
antreneze n lucruri utile, s-i organizeze mpreun timpul liber
etc.
Adesea, adultul are tendina s nbue spontaneitatea copilului prin
recomandri i somaii cu sens punitiv, fapt ce conduce adesea la
atitudini de aprare, de multe ori lipsite de sinceritate. Modul de
exercitare a autoritii, reglarea raporturilor dintre membrii
familiei, atenia acordat altuia sunt percepute i trite de copil n
mod diferit la fiecare vrst. n familiile cu mai muli copii, fiecare
copil din grup se gsete ntr-un context psihologic i chiar material
diferit de cel n care se gsesc ceilali. Doi copii din aceeai
familie nu cresc niciodat n aceleai condiii, mai ales psihologice.
Primul nscut are de cele mai multe ori rolul de model pentru
ceilali. Fraii i surorile intervin, de asemenea, n formarea
personalitii lor, chiar i prin relaiile dintre ei, n care de multe
ori pot s apar nuane de rivalitate sau de solidaritate. Oricum,
evenimentele vieii de familie, bucuriile i suprrile trite n comun,
schimburile continue de informaii i de impresii, ntrajutorarea
creeaz sentimentul apartenenei, pe care prinii inteligeni i
echilibrai tiu s-l ntreasc, promovnd ceea ce P. Osterieth numete
sentimentul de coresponsabilitate n activitatea comun.
Concluzionnd, familia reprezint mediul de inserie a copilului n
societate i cultur; ea constituie poarta prin care acesta este
introdus n viaa uman i n cadrul creia i va forma personalitatea;
familia constituie matricea devenirii fiinei umane. Trsturi
importante ale personalitii se constituie dup msura situaiilor
trite de copii n cadrul familiei. Singura atitudine printeasc valid
este cea de acceptare, de a respecta personalitatea copilului n
formare, sentimentele i dorinele sale. Se recomand ca prinii s
contientizeze scopul spre care personalitatea copilului trebuie
ndrumat. Atitudinea prinilor fa de copii trebuie s se modeleze n
raport cu vrsta acestora i temperamentul lor, de la dragoste,
protecie, acceptare i ndrumare ctre cooperare, angajare reciproc i
recunoaterea independenei.PAGE 6
