El tacto pedaggico.

Van Manen, Max.

Cmo se manifiesta el tacto Pedaggico?

El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consciente en

cuanto ala forma de ser y actuar con los nios. Existen varias maneras de describir cmo

se manifiesta el tacto en nuestra forma pedaggica de ser y actuar, como se puede poner

en evidencia:

Retrasando o evitando la intervencin. En muchas ocasiones como maestros nos damos cuenta que nuestros alumnos no

entienden o comprenden ciertos conceptos o carecen de ciertas habilidades, no

intervenimos, dndonos por igual que aprendan o no, seguimos avanzando con nuestro

programa no interviniendo, ni preocupndonos en hacer algo para evitar esta situacin,

creemos que con pararnos en frente ya estamos enseando a nuestros alumnos.

Como receptividad a las experiencias del nio. Es muy comn que como maestros le reprochamos al alumno la falta de cumplimiento

dentro del aula, la falta de inters, pero realmente no nos involucramos a investigar el

por que de esa situacin, el de ir ms all, nos cerramos a la manifestacin o a la

experiencia que esta viviendo el estudiante en ese momento, les negamos la amistad y la

confianza para que ellos expresen lo que sientes o simplemente los problemas que

tienen en casa, por lo que es importante que como docentes tengamos la atencin

necesaria hacia esos alumnos.

Siendo sensible a la subjetividad. En esta situacin hablo en particular de mi centro de trabajo, donde los grupos se tienen

muy saturados, lo que dificulta que se le ponga la atencin necesaria a cada uno de mis

alumnos, ver las necesidades que tienen, se dificulta la participacin de cada uno de

ellos, en ocasiones hasta la perdida de control del grupo, por lo que tiendo a levantar el

tono de mi voz para controlar nuevamente el grupo, unido a esto cuando a los alumnos

no les hacemos ver el sentido y la importancia del contenido provocando en ellos la

inquietud y disciplina, y por consiguiente volvindome menos tolerable con el grupo.

Como una influencia sutil Es muy importante tener en cuenta el trato hacia los alumnos, el generar un clima de

confianza, el platicar con los alumnos, el generar alegra en ellos, lograr que no nos

vean como enemigos, sino todo lo contrario, todo ello para que la clase tenga xito, y

sobre todo saber como aconsejarlos para lograr en ellos el desarrollo de sus habilidades

y conocimientos.

Como seguridad en las diferentes situaciones. Es importante que como maestros tengamos siempre un tono adecuado con todos los

alumnos y los grupos, sobretodo cuando se tienen situaciones impredecibles, de

disciplina o no previstas, comunicndoles de cierta forma a los alumnos nuestra

seguridad como maestros, y de esta manera poder controlar al grupo.

Como el don de saber improvisar.

Es vital que como docentes tengamos esa seguridad y confianza en si mismos, pero esto

no se logra por si solo, sino requiere de mucha preparacin, actualizacin, investigacin

y sobre todo prctica, para poder manejar e improvisar las distintas situaciones que se

nos puedan presentar en nuestra prctica docente, favoreciendo con ello que los

alumnos tengan confianza en nosotros, lgico que al principio cuesta trabajo, pero el

tiempo y la experiencia nos van ayudando poco a poco.

Qu consigue el tacto pedaggico? Es una forma de actuar en la educacin, se refiere a las formas en que los padres y

madres pueden actuar con los nios, describen las formas en que los educadores pueden

actuar en las relaciones de enseanza/aprendizaje, el tacto pedaggico permite:

Preservar el espacio del nio (El crecimiento personal y el aprendizaje necesitan espacio).

Como profesores deberamos estar conscientes de las necesidades personales que tienen

nuestros alumnos, los cambios fsicos, biolgicos y mentales por los que estn pasando,

as como los distintos problemas que viven en casa como desintegracin familiar,

econmicos, la mala comunicacin de padres a hijos, entre otros; como maestros buscar

la forma de apoyarlos.

Protege lo que es vulnerable (La vulnerabilidad del nio debilita al adulto. De cierta manera la debilidad y la vulnerabilidad del estudiante, le sirve para que los

docentes nos demos cuenta de que ellos estn presentes, de que requieren de nuestra

atencin, de que se encuentran desprotegidos, de que quieren que alguien se

responsabilice de ellos, por lo que como maestros debemos de ser buenos, amables, y

comprensibles con ellos.

Evita el dolor (El dolor debe poder regularse al olvido). La distintas experiencias que los alumnos viven en nuestras aulas, para ellos se pueden

convertir en pesadillas o dolor, miedo, desde un maltrato hacia ellos, una mala palabra,

as como una mala explicacin de un contenido, sobretodo en nuestra asignatura de

matemticas, por lo que es importante que antes de actuar analicemos lo que vamos

hacer, en cuestin de matemticas desde el principio se las hagamos ver fcil y que les

nazca el gusto por ellas.

Recompone lo que se ha roto (El tacto cura). De pende mucho de nosotros como maestros que se sigan dando esos resultados

negativos en la educacin, que sigamos enseando nicamente para aprobar un examen,

y no enseemos para la vida, que sigamos formando alumnos sin la preparacin

necesaria y llevndolos al fracaso en su vida futura; de ah que de nosotros como

docentes depende que enderecemos ese camino y corrijamos esos errores que se han

cometido, Cmo? Preparndonos y actualizndonos.

Refuerza lo que es bueno (Creer en un nio es reforzar a ese nio). Como educadores debemos creer en nuestros nios, darles la confianza, de que son

responsables, lograr que ellos se valgan por si solos, evitar el rechazo o hacerles ver las

cosas negativas, sino al contrario apoyarlos y alentarlos que pueden ser mejores.

Resalta lo que es nico (Hay que estar siempre atentos a la singularidad del nio).

Debemos tener la capacidad de observar las diferencias entre cada uno de nuestros

alumnos, hacerles ver la importancia de ellas, y sobre todo evitar tratar a todos de la

misma manera, recordando que son seres humanos caractersticas distintas) y no

simples objetos.

Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje (El crecimiento personal es un aprendizaje profundo).

Debemos tener mucho cuidado en la forma de ensear un contenido, ya que de ello

depende el aprendizaje que adquiera el alumno, su forma de reflexionar y sobre todo el

sentido que le puede dar a este, y de ello depende mucho del docente en la utilizacin de

estrategias y recursos adecuados.

Cmo consigue el tacto pedaggico lo que consigue?

El tacto trabaja con el habla (Crea un clima positivo en el aula) Trabaja con el silencio (El silencio habla). Trabaja con la mirada (Cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente, el

nio tiende a hacer caso a los ojos).

Trabaja con el gesto (a travs del cuerpo y el gesto). Trabaja con el ambiente. Trabaja con el ejemplo.

Desde el momento en que recibimos a nuestros alumnos en el aula, la forma de

hablarles, el gesto que les mostramos refleja la actitud que tenemos como maestros

hacia nuestra clase, y no nada ms la actitud sino el gusto por nuestra asignatura, y

sobre todo ya dentro del saln el interactuar con ellos, el hacerlos participes de la clase

va generando un ambiente agradable de trabajo y sobretodo si nuestro habla, nuestros

gestos son de afecto, de apoyo, de alegra, los alumnos se sentirn atrados y en

confianza de poder participar e ir generando ese proceso de enseanza-aprendizaje,

claro que en ocasiones utilizamos la mirada y los gestos para poder controlarlos o

marcarles ciertos limites.

El leer la lectura me hace reflexionar y el ver o recordar la infinidad de errores o

injusticias que he cometido con mis alumnos, y sobre todo en lo pedaggico, por lo que

es necesario seguir mejorando y preparndome, para evitar cometer nuevamente esos

errores.

Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos

Cid, Eva.

Departamento de Matemticas.

Universidad de Zaragoza.

1.- Nocin de obstculo epistemolgico

-Brousseau (1976) postula que un alumno adquiere un conocimiento cuando,

enfrentando a una situacin problema cuya solucin exige ese conocimiento, los

conocimientos del alumno sobre una situacin dependern de la experiencia adquirida,

afrontando situaciones en lasque dicha nocinesta implicita.

Expone sus ideas sobre las nociones de concepcin y obstculo, en las que figura la

clasificacin de los obstculos, situando su origen entre el alumno, el profesor y el

saber, como es el ontogentico, didctico, epistemolgico o cultural.

Es de primordial importancia que lo que enseamos en la escuela, se de utilidad al

alumno para aplicarlo en la vida cotidiana, ya que si no es as no tendra sentido, el

alumno no podra resolver el sin numero de problemas a los que se enfrenta a diario, lo

importante aqu es que no mecanicemos el conocimiento, sino que le sepan dar diversas

aplicaciones y de esta manera poder librar esos obstculos.

- Duroux (1982) Propone condiciones necesarias para poder calificar el obstculo a

una concepcin:

a) Un obstculo ser un conocimiento, una concepcin, no una dificultad ni una falta de

conocimiento.

b) El conocimiento produce respuestas adaptadas a un cierto contexto.

c) Genera respuestas falsas fuera de este contexto.

d) El conocimiento resiste a las contradicciones con las que le confronta.

e) Llega a ser inexacto.

Creo que es importante tomar en cuenta la postura de los dos autores, sobre todo cuando

no logramos que los alumnos comprendan algn contenido, y mucho ms cundo no les

hacemos ver como aplicarlo en la vida cotidiana o en diferentes contextos, tambin es

cierto que los alumnos en ocasiones cuentan conocimientos errneos de tiempo atrs y

que se aferran a el, como maestro nos cuenta mucho convencerlos y modificar esas

estructuras mentales para corregirlas, pero nos cuesta mucho por que tambin como

docentes no estamos bien preparados para lograr la evolucin de conocimientos en los

alumnos.

2.- Obstculos epistemolgicos en los nmeros negativos: la aportacin de Glaeser.

Tiene la intencin de buscar los obstculos que se oponen a la comprensin y

aprendizaje de los nmeros negativos, busca algunas pistas de esos obstculos en el

pasado.

Falta de aptitud para manipular cantidades negativas aisladas. Dificultad para dar sentido a las cantidades negativas aisladas. Dificultad para unificar la recta real. La ambigedad de los dos ceros. Es estancamiento en el estadio de las operaciones concretas. Deseo de un modelo unificador.

Lo que el autor nos hace reflexionar sobre la historia y los obstculos que se tuvieron en

el pasado al hacer el uso de los nmeros negativos al emplearlos en diferentes

situaciones; lo importante aqu es pensar si en la actualidad ya esta situacin es

manejable por nuestros estudiantes, sera necesario realizar experiencias o llevarlo a la

prctica con ellos, para comprobar si alguno de los obstculos puestos en evidencia en

la historia, se siguen dando, en caso de que si, no nos queda ms que a los docentes

buscar la manera de corregirlos y evitarlos en un futuro.

3.- Otras aportaciones.

Schubring (1986, 1988) Se basa en textos escritos por matemticos alemanes, dice que

las principales causas de impugnacin de los nmeros negativos como objeto

plenamente matemtico pertenece a tres grendes categoras:

Obstculos internos de las matemticas. Menciona que uno de los hechos que obstaculiz el proceso de conceptualizacin del

nmero negativo fue el diferenciar entre nmero, cantidad y magnitud.

Obstculos epistemolgicos. Indica como historia nos da cuenta de que en la actualidad se siguen cometiendo errores

con el uso y significado de los nmeros negativos, es decir se siguen teniendo esos

obstculos y por consiguiente un estancamiento en los alumnos sobre el conocimiento

de estos nmeros.

Arquitectura de las matemticas. Hace referencia a conocimientos propiamente matemticos y no de la epistemologa de

las matemticas, es decir no se preocupa tanto por los errores histricos que se han

venido arrastrando y que han quedado sin definir, entendiendo como obstculos a

ciertos conocimientos matemticos.