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http://jornadas.cobaind.com APORTE PONENTE ESTUDIANTE PROFESIONAL
30/01 al 02/03 2012
50 Bf 180Bf
03/03 al 09/03 2012 80 Bf 200Bf
APORTE PARTICIPANTE ESTUDIANTE PROFESIONAL
30/01 al 02/03 2012
50 Bf 180Bf
03/03 al 28/03 2012 80 Bf 200Bf
FECHA DEL EVENTO FECHA HORA LUGAR
Instalación 28/03/2012 8am-12m Teatro Orlando Araujo
Ponencias 28/03/2012 2pm-5pm UNEFA Ponencias 29/03/2012 8am-12m UNEFA Cierre 29/03/2012 2pm-5pm UNEFA
Cuenta Bancaria: BOD Cuenta Corriente N° 01160133270008676500 RIF.: J-31172986-0
INSTITUCIONES PARTICIPANTES
INSCRIPCIONES
El Consejo Barines de Investigación y Desarrollo (COBAIND) cuya conformación data de Mayo del año 2000, fue creado como resultado de la I Jornada de Investigación en Instituciones de Educación Superior. La visión planteada para ese momento fue: “Ser un espacio de desarrollo de la actividad de Investigación, reconocido nacional e internacionalmente por su alto grado de excelencia en la contribución a la generación de conocimiento”. Doce años después, la comunidad universitaria del estado Barinas se congrega para celebrar la X Jornada de Investigación en Instituciones de Educación Superior “De los Estudiantes, para los Estudiantes”, la cual se muestra Inspirada en una “Visión creadora que transforma” , orientada a promover una investigación pertinente que responda a los retos y demandas del contexto regional, nacional e internacional. Este evento tiene un propósito definido: crear, promover y consolidar un espacio abierto de intercambio y discusión de los hallazgos científicos de la comunidad universitaria, orientado al fortalecimiento del rol de investigadores que deben ejercer los estudiantes de las diferentes Casas de Estudio de Educación Superior del Estado Barinas. Tal y como se ha venido realizando en las nueve Jornadas anteriores, el evento promueve la generación de inquietudes y reflexiones en torno al eje temático de la investigación, enmarcado en los diseños curriculares de las diferentes carreras ofrecidas en la región, por ello el proceso estructural del evento permite no sólo adquirir conocimientos referentes al tema, sino concebir a la investigación como actividad de cada estudiante en proceso de formación profesional.
1. Proponer ideas de investigación enfocadas en nuestro entorno, en cuanto a espacio, tiempo, universo y alcance para generar posibles soluciones a
problemas, por parte de la comunidad estudiantil.
2. Dar a conocer, a través de proyectos,
soluciones factibles propiciadas por estudiantes, docentes y profesionales de la región.
3. Presentar los productos de
investigaciones de todos los niveles de la educación universitaria.
4. Difundir la actividad investigativa de
Instituciones de Educación universitaria y Centros de Investigación.
Dependiendo del estado de avance del proyecto de investigación se podrán presentar: 1. Investigación en Desarrollo: En estos proyectos se presentarán aspectos importantes como: Planteamiento del problema o situación de estudio, Justificación y Alcance del Proyecto, Objetivos, Referentes Teóricos, Metodología y Resultados Parciales o Esperados, Referencias. 2. Investigación Concluida: En estos proyectos se presentarán aspectos importantes como: Planteamiento del problema o situación de estudio, Justificación y Alcance del Proyecto, Objetivos, Referentes Teóricos, Metodología, Resultados de la Investigación, Conclusiones, Recomendaciones y Referencias.
Modalidades de presentación de los trabajos
Descargar normativa en http://jornadas.cobaind.com/
Oral: el Trabajo presentado será incluido en la programación, donde cada expositor dispondrá de 10 minutos para su ponencia y 5 minutos para las preguntas y respuestas. Cartel: quienes presenten su trabajo utilizando carteles tendrán un espacio asignado por institución y un horario especial, en el cual realizará la presentación del contenido de su proyecto.
1. La disertación de la ponencia debe hacer énfasis en los aspectos más significativos y relevantes de la investigación. 2. Al momento de la presentación de su trabajo, el Ponente deberá respetar el horario designado por la Comisión Técnica. En caso de la presentación oral será informado a los cinco (5) minutos de la proximidad del vencimiento del tiempo a través de una tarjeta de color naranja, y de la finalización de su intervención con una tarjeta de color rojo. 3. Los participantes de los trabajos presentados en equipo deben inscribirse individualmente y asistir al momento de hacer su intervención para poder optar a su respectiva acreditación. 1. Ciencias de la Educación: se presentarán trabajos propios del campo educativo: Educación Integral, Preescolar, Educación Especial, Matemáticas, Pedagogía Social, Educación Ambiental, Educación Comunitaria, Educación para la Salud, entre otros. 2. Ciencias Económicas, Sociales y Jurídicas: se abordarán trabajos relacionados con las ciencias Jurídicas, Administrativas, Contables, Económicas, Sociología y Relaciones Industriales, Cultura. 3. Tecnología, Información y Comunicación: se expondrán trabajos ligados al campo del conocimiento tecnológico: Informática, Sistemas, Electrónica, entre otros. 4. Ciencias del Agro y del Mar: se presentarán trabajos relacionados al campo del conocimiento del agro: producción animal, producción vegetal, agroalimentaria, ciencias ambientales; además de investigaciones que aborden la problemática del agua. 5. Ingeniería y Arquitectura: se expondrán proyectos de Arquitectura, Ingeniería Civil, Electricidad, Mecánica, Industrial, entre otros. 6. Ciencias Básicas: Biología, Química, Matemática y Física. 7. Ciencias de la salud: Enfermería, Medicina y sus especialidades, Nutrición, Bioanálisis, entre otras.
PRESENTACION DE TRABAJOS
OBJETIVOS
LINEAMIENTOS GENERALES
ÁREAS TEMÁTICAS
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
CONSEJO DIRECTIVO
Volumen II Nº5 / Febrero 2.012 Dr. Oscar A. Martínez M. (UNA)
Presidente M.Sc. Acacia Fonseca de Aguilera (LUZ)
Vicepresidenta M.Sc. Magdalena Parrillo (UPEL)
Secretaria de Actas y Correspondencia M.Sc. Dayerling Silva (UNELLEZ)
Secretaria de Finanzas M.Sc. Oscar Rodríguez (UPT JFR)
1° Vocal M.Sc. Evangelista Nieves (UNELLEZ)
2° Vocal
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Nº5/Febrero 2.012
Derechos Reservados Depósito Legal: ppi. 201102BA3845
ISSN: 2244-7652 Indizada en REVENCYT – Venezuela
RIF: J-31172986-0 Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo
Dirección: Avenida E. Calle 1 Sector el Cambio. Barinas Teléfono: 0273 – 5413634 / 0146 - 5020432
EDITOR Dr. Oscar A. Martínez M. (UNA)
CO-EDITORA
M.Sc. Magaly Amarista (UNELLEZ)
COMITÉ EDITORIAL M.Sc. Acacia Fonseca de Aguilera (LUZ)
M.Sc. Betzaida Díaz Tazzo (UNA) M.Sc. Oscar Rodríguez (UPT JFR)
M.Sc. Luís Rafael Amario (UNELLEZ)
DIAGRAMACIÓN Y MONTAJE T.S.U. Oscar A. Martínez V.
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo. Se Publica bimensualmente. Las Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de los mismos.
SUMARIO Pág. Msc. Oscar Rodríguez.
Editorial 8 ARTÍCULOS
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
14
Maryianela Maita Guédez. La Modalidad Blended Learning en la Enseñanza de la Unidad Curricular Informática: Una Experiencia con Estudiantes de Educación Usando Moodle y Facebook.
32
William Eduardo Páez Sosa. La Participación Ciudadana Promovida por los Consejos Comunales para el Fomento de la Cultura de Inclusión en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda.
55
María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
81
Gladys Sánchez Navarro. Estrés Laboral: Un Estilo de Vida del Docente en la Actualidad.
107
Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
130
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
154
Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
173
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
203
SUMMARY Pag. Dr. Oscar Rodríguez.
Editorial 8 ARTÍCLES
Martín J. Tenías P. Critical Thinking for the Career Education Students, Mention Castilian and Literature.
14
Maryianela Maita Guédez. Blended Learning in the Teaching of the Computer Science Subject: An Experience on the use of Moodle and Facebook with Education Students.
32
William Eduardo Páez Sosa. The Civil Participation Promoted by the Communal Advices for the Promotion of the Culture of Incorporation in the Municipality Ambrosio Square of the Condition Elevated Place.
55
María Rocío Zuluaga de Prato. Transforming Action Research (I.A.T.): Kind of Knowledge from the Collective Popular.
81
Gladys Sánchez Navarro. Work-Related Stress: A Life Style of Teaching in the Present.
107
Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Social Environmental Educational Proposal Aimed to the Residents of the Community of Buena Vista Neighborhood. Period 2010.
130
Ysmary Sayago. The Preservation of Cultural Identity in the Context of Venezuelan Bolivarian Education.
154
Regina Elizabeth Beuses Galué. Marketing plan for Professional Consulting Solutions (Solprof), Town Barinas, Barinas State.
173
Luis Valenzuela. Work-Related Stress: A Life Style of Teaching in the Present.
203
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Diciembre 2.012
Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo. Se Publica bimensualmente. Las Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de los mismos.
SUMARIO Pág. ENSAYOS
Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
230
María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
249
Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
271
Marvis Rumbos. Formación Docente y Educación a Distancia ante las Nuevas Tecnologías de Información en la Educación Universitaria Venezolana.
292
Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
313
Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la Calidad en Educación.
340
MISIÓN 355 NORMAS GENERALES 355
SUMMARY Pag. TESTS
Alfonso Garrido. Femininities On ... Confessions Between Collective and Realities.
230
María Ruiz. The Quality of Education as Strengthening Social Inclusion.
249
Verónica Raquel Vegas Lameda. Transformer Educations and Complex Thinking Imperative of Educative Quality.
271
Marvis Rumbos. Teacher Training and Distance Education to New Information Technologies Higher Education in Venezuela.
292
Lara F. María Carmen. Theoretical Approach To Educational Quality. 313 Antonieta Trotta. Theoretical Reflections on the Educational Crisis Facing Many Countries and Venezuela, to Achieve Quality Education.
340
MISSION 355 GENERAL RULES 355
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
ÁRBITROS DE ESTE NÚMERO
• Boris Ramón Hidalgo Hernández (UNELLEZ)
• Saida de Caraballo (UNEFA)
• Betzaida Díaz Tazzo (UNA)
• Enríquez Álvarez (UPEL)
• Pedro Castillo (UFT)
• Genny Rodriguez (UNESR)
• Zenaida Pérez de Gamboa (UNESR)
• José Fleitas (UNELLEZ)
• Teresa Molina (UNA)
• María Savasta (UNEFA)
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
EDITORIAL
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
Editorial
Muchas veces hemos sido testigos y partícipes de acaloradas
discusiones entre evaluadores de tesis, tanto de pregrado como de postgrado,
por diferencias que parecen insalvables en la manera de concebir la
investigación. Es lugar común que cada jurado exija al tesista que el trabajo de
investigación se ajuste a sus expectativas. Incluso, pudiéramos pensar que,
para cualquier tesista, eso de la designación de los jurados puede resultar una
lotería, dependiendo de la cual su propuesta de investigación puede calificarse
de excelente o muy deficiente, al mismo tiempo. En fin, aun cuando
aparentemente existen criterios para evaluar la condición científica de un
trabajo de investigación, la anarquía parece dominar el espacio de más de un
comité evaluador. Muchas también pudieran ser también las explicaciones a tal
situación anómica: desde la guerra entre las tribus metodológicas, pasando por
las deficiencias en la formación investigativa de muchos jurados, hasta la
ausencia de los más mínimos consensos en las comunidades académicas.
Paralelamente, asistimos a un creciente cuestionamiento de la pertinencia
social de la investigación universitaria (innumerables investigaciones así lo
confirman), cuyos resultados, además de resultar sólo de interés para los
académicos, tienen un bajo impacto en la dinámica social, educativa o
productiva de los países. Es ilustrativo de esta situación, en el ámbito educativo
universitario, la escasa correlación entre la productividad científica y la
efectividad docente, que tienen apenas un 2% de variación en común, “Esto
significa que el 98% de la variabilidad se debe a algo diferente de la producción
científica” (Feldman, 1987, c.p. Sancho, 2001:49). Dentro de los factores
asociados al bajo uso social de los resultados de investigación se mencionan:
la calidad de las investigaciones; los niveles de confianza entre investigadores
y potenciales usuarios del conocimiento que se genera; las diferencias (en
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
Editorial
cuanto a tiempos, intereses y dinámica) entre los contextos académicos y los
contextos sociales; la falta de tiempo de los profesores universitarios para
cumplir al mismo con las funciones de docencia, investigación y extensión;
entre otros factores.
Los dos temas tratados, tanto la evaluación como la pertinencia social de
la investigación, revisten enorme complejidad. Por razones de espacio, solo
nos referiremos a un aspecto que es común a ambos fenómenos: la calidad de
la investigación universitaria. En efecto, cuando decimos que la evaluación de
los trabajos de investigación se desarrollan en un clima de incertidumbre,
implícitamente hacemos referencia a que no existen consensos en torno a
criterios de calidad de la creación intelectual. Asimismo, existen suficientes
indicios para señalar que el escaso impacto de la investigación universitaria se
relaciona con la calidad de la investigación generada en las universidades.
Cuando analizamos la problemática de la calidad de la investigación, el primer
aspecto con el que nos topamos tiene que ver con la dimensión ético-
epistemológica. De allí que el concepto de calidad variará dependiendo del
paradigma en el que estemos ubicados, pues éstos definen lo que es o no es
relevante, las intencionalidades de la indagación y los criterios de validación del
conocimiento. No obstante, en estos tiempos signados por las mixturas o
encuentros paradigmáticos, metodológicos e instrumentales (complejidad,
transcomplejidad, holística), el asunto tiende a hacerse un tanto complejo, lo
cual genera muchas complicaciones, sobre todo a la hora de evaluar los
trabajos de investigación, situación que se complica aún más en el mundo de
las ciencias humanas, donde los procesos investigativos están signados por la
emergencia y se alejan cada vez más de la estandarización.
El debate en torno a los paradigmas científicos ha conllevado al
cuestionamiento de los fundamentos de la ciencia moderna, particularmente en
lo referente a la condición neutral y objetiva de la misma. Dicho juicio, como
desviación, ha provocado que muchos argumenten que ahora en el mundo
científico todo se vale, que hay muchas verdades, ninguna superior a la otra.
9
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
Editorial
Obviamente, en ese contexto la noción de calidad de la investigación se pierde
en la incertidumbre. Es este sentido, Sancho (2010) señala lo siguiente: “… el
problema estriba en hablar de verdad, como algo permanente e irrefutable,
cuando de lo que se trata es de lograr describir e interpretar los fenómenos de
la forma más rigurosa y precisa posible para –si así se considera conveniente-
tratar de transformarlos, en principio, para mejorarlos. De aquí que, esas
formas de describirlos e interpretarlos sí que pueden ser superiores unas a
otras, en tanto sean capaces de hacer explícitas las posiciones que las
sustentan, las evidencias sobre las que se basan y los procesos de análisis que
utilizan. (p.38). Ese rigor tiene que ver, según la mismo autora, con “… aquello
que se define como problema, las tareas que se diseñan para recoger
evidencias, el análisis de las mismas y las conclusiones” (p.42). De allí que la
rigurosidad científica (colocar al desnudo el proceso de investigación seguido)
aparece como un criterio de calidad de la investigación, argumento que es
válido en cualquiera de las perspectivas paradigmáticas.
En este orden de ideas, dado que la actividad científica es, a su vez,
una actividad social, se ve sometida a los intereses de los actores e
instituciones que participan directamente e indirectamente en su desarrollo:
docentes, investigadores, políticos, comunidades, sindicatos, gremios,
empresarios, etc. Al respecto Sancho (2010) hace referencia a la forma como
los intereses sociales influyen en la producción y uso del conocimiento: “ hoy
toda visión sobre cualquier fenómeno, basada o no en la evidencia empírica y
elaborada con más o menos rigor, no sólo está –como no cabría ser de otro
modo tratándose de conocimiento científico- sujeta a revisión, contraste y
cuestionamiento sino que, si no nos gusta, si no nos conviene, la negamos, la
minimizamos o le quitamos importancia sin más…” (p.37). Ello significa que,
dependiendo de los intereses en juego, varían los criterios de calidad de la
investigación educativa.
Ahora bien, independientemente de las complicaciones que hemos
señalado hasta los momentos, las comunidades académicas (internacional,
10
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
Editorial
nacional, regional, universitaria) deben generar algunos consensos mínimos
que definan las reglas de juego del quehacer investigativo y establezcan el o
los deber ser de la investigación. Ello con el propósito de reducir la
incertidumbre que gira en torno a las evaluaciones de los trabajos de grado y
postgrado, así como también para elevar los niveles de confianza sobre el
conocimiento generado, lo cual redundará en una mayor pertinencia social de
la actividad científica. En otras palabras: “La comunidad científica de la
investigación educacional, como otras comunidades científicas, tiene la
responsabilidad de consensuar acuerdos sobre criterios o estándares de
calidad que sean aplicables a la construcción del o los objetos de estudio, a las
estrategias metodológicas empleadas y a las inferencias realizadas con base
en la evidencia obtenida” (Zorrilla, 2010: 82-83).
Acotando la idea de calidad de la investigación, Zorrilla (2010),
refiriéndose a la investigación educativa, pero extensible a otros ámbitos, hace
las siguientes consideraciones:
- La investigación debe procurar “… numerosas aproximaciones empíricas
y teóricas que contribuyan a la construcción colectiva de mejores
comprensiones” (p.78) Significa que los asuntos investigados deben
mirarse desde todas las perspectivas posibles.
- La investigación educativa debe ser capaz de “… predecir y advertir los
caminos para el desarrollo futuro, así como señalar y denunciar aquello
que bloquea o impide la realización del derecho a la educación de todas
las personas” (p.78 ).
Por su parte, Sañudo (2006:44) hace referencia a tres criterios de
control de calidad, a saber los siguientes:
- Relevancia: para los potenciales usuarios (audiencias) de los resultados
de investigación.
- La pertinencia: con respecto a los problemas del entorno, las políticas
gubernamentales, el currículo, etc.
11
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
Editorial
- La transdisciplinaridad: se desarrolla en torno a los contextos de
aplicación del conocimiento para dar respuesta a problemas concretos.
En este orden de ideas, Zorrilla (2010) plantea algunos retos de la
comunidad científica para la promoción de la calidad de la investigación
educativa, que también puede aplicarse a otros contextos: “Establecer una
agenda de temas y asuntos prioritarios; definir, construir o en su caso exigir
una institucionalidad mínima que apoye la actividad de investigación en el
marco de las organizaciones existentes como son las instituciones de
educación superior y los centros académicos de investigación, sean estos
públicos o privados; establecer un marco mínimo de especificaciones acerca de
lo que es investigación educacional y lo que es un investigador o investigadora
de la educación; promover la creación de esquemas de financiamiento
orientados a la formación e incorporación de nuevos investigadores…” (p.83).
En fin, nuestro propósito en esta nota editorial fue llamar la atención
sobre esos dos temas del mundo universitario: la evaluación y la pertinencia
social de la investigación académica. Y también es el preámbulo de un evento
científico donde la comunidad académica del estado Barinas, convocada por el
COBAIND, tendrá la oportunidad para construir los consensos necesarios a los
fines de impulsar una investigación universitaria de calidad.
Msc. Oscar Rodríguez
12
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
ARTÍCULOS
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN, MENCIÓN CASTELLANO Y LITERATURA
Autor: Martín J. Tenías P. (UNELLEZ)
Barinas, Venezuela [email protected]
RESUMEN
Oralidad y escritura con actitud crítica es exigencia actual a estudiantes y
profesionales. De allí la necesidad de contribuciones al desarrollo de las habilidades lingüísticas, discursivas y de Pensamiento Crítico (PC). Este trabajo amplia los datos obtenidos por Tenías, (2006), relacionados con los niveles del discurso de los estudiantes de la Unellez-Barinas. La codificación de datos propuesta por éste, es la base para el análisis en subproyectos pertenecientes a semestres medios de la carrera Educación, mención Castellano y Literatura, del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social de la Unellez – Sede Barinas, del contenido del discurso de 836 estudiantes, cursantes de Gramática I, Gramática II y Morfosintaxis. Se observó que la tendencia a un PC es Baja (55%), Media (38%) y Alta (7%); pues, 55% desarrolló un discurso Reproductivo o de Ninguna categoría y 38% elaboró un discurso Reproductivo-Convergente; sólo el 7% logró un discurso Divergente o Evaluativo. Esto corroboró que los estudiantes de la mención Castellano y Literatura continúan presentando (al menos hasta el período medio de la carrera), dificultades al expresarse, además de ser poco críticos y productivos; no obstante cursar subproyectos donde el dominio comunicacional y lingüístico es un requerimiento natural.
Palabras claves: Comunicación, Lenguaje, Pensamiento Crítico, Discurso Reproductivo, Discurso Divergente, Intencionalidad, Estudiantes de Educación.
Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
14
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
CRITICAL THINKING FOR THE CAREER EDUCATION STUDENTS, MENTION CASTILIAN AND LITERATURE
ABSTRACT
Mastery of oral and written expression with critical attitude, are current
requirements to students and professionals. Hence the need in the context of comprehensive education of the individual, we contribute to the development of language skills, discursive and Critical Thinking (PC). This paper is a updating and expansion of the data obtained in the study "Language, Communication and the critical thinking" (Tenías, 2006). It is related to levels discourse of students, through an exploration in basic courses belonging to the fourth, fifth and sixth semester of career Education; mention Castilian and Literature, of Vicerrectorado of Planning and Social Development, of UNELLEZ – Barinas. To this end, we applied the technique of content analysis to 836 samples of students' discourse of the courses: Grammar I, II and Morphosyntax. It was noted that the tendency to show PC is low (55%), middle (38%) and high (7%); since, 55% developed a Reproductive discourse or of None category and 38% developed a Reproductive-Convergent discourse; only 7% achieved a Divergent discourse or Evaluative. It was confirmed that students of career Education, in Castilian and Literature continue having (at least until the semester sixth of Career), difficulties in oral expression, writing and reading, they aren't critical and productive despite attend subprojects, where skills, capabilities and abilities, communicative and linguistic, are a natural requirements.
Key words: Communication, Language, Critical Thinking, Reproductive discourse, Divergent discourse, Intention, Students of Education.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
15
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
INTRODUCCIÓN eer y expresarse discursivamente son habilidades básicas comunes a todos
los perfiles profesionales Éstas se relacionan proporcional y recíprocamente con el
desarrollo del pensamiento crítico, tal como muestra el Anexo 1. Por tanto, las
restricciones, limitaciones o debilidades en el lenguaje afectan el desarrollo de las
formas de pensamiento y viceversa. Por eso se afirma que promover el
pensamiento crítico provee al estudiante de las herramientas para optimar su
proceso de autocorrección lingüística y comunicacional.
Producto del creciente interés nacional por adaptar las universidades a
nuevos paradigmas que permitan generar respuestas a las exigencias sociales de
individuos y profesionales críticos, autónomos, capaces de crear y comunicar
ideas personales; a partir de 1998 en la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), se inició un proceso de
Evaluación Curricular durante el cual se diagnosticó que el diseño curricular no
estaba formando el profesional integral necesitado en estos momentos y requerido
para el futuro. Se apreció que los rasgos de originalidad, crítica, análisis y reflexión
estaban ausentes en un 91% de los subproyectos, incluyendo el subproyecto
Lenguaje y Comunicación, (UNELLEZ, 1999a, 1999b, 2000).
Estos resultados contrastan con la afirmación de TERÁN y BERMÚDEZ
(2001), respecto a que los diseños instruccionales deben estar orientados y
adecuados al perfil profesional del egresado y a las demandas de un contexto que
exige la participación en la realidad social de sujetos críticos.
La presunción de que a través de la práctica, podrán desarrollarse
habilidades frecuentes a los procesos de lectura, expresión y pensamiento, es
común a De Bono, (1981); Santelices, (1989); La Asociación Norteamericana de
Filosofía, (1990); Luzardo, (1991); Machado, (1993); Sánchez, (1996); Hernández
y Durán, (1997); Alvarado, (1999); Sambrano, (1999); Chávez, (2000); De Luca,
L
16
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
(2000); Muñoz, (2001); Ramos, (2001); Terán y Bermúdez, (2001); Sánchez,
(2002); González, (2003); Jiménez, (2003); Parra y Lago de V., (2003). De sus
aportes se desprende que las habilidades lingüísticas, comunicacionales y de
pensamiento son susceptibles de potenciación durante el proceso de instrucción.
Sus experiencias y opiniones son aliciente para proponer el desarrollo del
pensamiento crítico como una acción de obligatoria realización en el nivel
universitario a través del currículo; específicamente de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación, mención Castellano y Literatura, de la Unellez.
En consecuencia, vista la vigencia de los requerimientos socio-educativos,
la información originada del proceso de Evaluación Curricular, así como del trabajo
de investigación “El lenguaje, la comunicación y el pensamiento crítico” (TENÍAS,
2006), se estableció la necesidad de actualizar y ampliar los datos obtenidos en
ésta última. Esto se realizó a partir de una revisión de muestras discursivas
estudiantiles generadas en subproyectos básicos de la carrera Licenciatura en
Educación, mención Castellano y Literatura, ubicados en los semestres medios del
plan de estudio: Gramática I, Gramática II y Morfosintaxis; con el propósito de
identificar y describir las características que el pensamiento crítico adopta en el
contexto señalado.
Pensamiento Crítico
Cada día hay más conciencia de la importancia que la pericia
comunicacional tiene en la obtención de beneficios personales, sociales y
culturales. El mundo actual demanda estar bien informado, asimismo expresarse
en forma correcta y adecuada. Para ambos requerimientos se hace obligatorio
poseer ideas y opiniones individuales, defenderlas y argumentarlas; igualmente
entender, analizar y evaluar las ajenas. Es decir, hay que aprender a razonar y al
lograrlo, constituir esta conducta en hábito.
17
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
El pensamiento crítico forma parte de esa maestría comunicacional
demandada; es la clave en la formación del ciudadano reflexivo y creativo en la
actual sociedad, puesto que el individuo con estas características, estará definido
por la puesta en práctica de un conjunto de actividades mentales de elaboración,
compuestas a su vez por juicios y análisis de situaciones complejas, acordes con
distintos niveles de comprensión. El pensamiento crítico constituye la habilidad de
pensar precisa e imparcialmente, en un marco perceptivo y conceptual lo
suficientemente amplio donde confluyan puntos de vista y referenciales opuestos o
contradictorios, en claro reflejo de la realidad cotidiana.
Es definido por PAUL y ELDER (2003: 4), como “ese modo de pensar –
sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la
calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de
pensar y al someterlas a estándares intelectuales.” (p. 4). Agregan como
características de un pensador crítico: la formulación de problemas y preguntas
vitales, la claridad y precisión, la organización, valoración e interpretación de
información, el uso de ideas abstractas, la construcción de conclusiones y
propuesta de soluciones con argumentos, reconociendo y evaluando sus
implicaciones y consecuencias prácticas.
Según Facione (2007: 21), el pensamiento crítico “es el juicio auto regulado
y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e
inferencia, como también la explicación de las consideraciones de evidencia,
conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa
ese juicio.”
El pensamiento crítico representa una conducta cognitiva que funciona
como precondición para autoexpresarse a través de un diálogo reflexivo y
constructivo, surgido de consideraciones racionales con vistas a la elaboración de
pensamientos argumentados, orientados a persuadir, convencer o simplemente
18
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
informar.
TENÍAS (2006: 56), define pensamiento crítico como “la capacidad para
generar procesos cognitivos basados en el Análisis, la Crítica, y la Creatividad”. La
representación tridimensional de pensamiento crítico que propone (Anexo 2),
constituye una síntesis del funcionamiento intelectual, donde se distinguen sus
dimensiones constitutivas e insinúan los procesos descriptivos, explicativos y
predictivos que su relación concibe. En ese mismo orden de ideas, considera
como Análisis, al distinguir, jerarquizar y relacionar componentes de una situación;
precisa como Crítica, al generalizar, diferenciar y valorar situaciones cognitivas
entre sí, a partir de argumentaciones divergentes y/o convergentes. Asume la
Creatividad, como la habilidad para formular y expresar argumentos personales y
pertinentes teniendo como base la generación de inferencias.
Tipos de Discurso Para hablar sobre la clasificación de los discursos, es necesario referir a
Guilford, (Cfr. TERÁN y BERMÚDEZ, 2001), quien define una tipología del
aprendizaje en la cual, éste es Reproductivo cuando la información retenida,
almacenada y posteriormente evocada, se basa en operaciones de comprensión y
entendimiento. Un aprendizaje se considera Productivo si tras el procesamiento de
información mnemónica se crea una nueva coherente, pertinente y apegada a
principios, postulados, leyes, convencionalmente aceptados. Este segundo tipo de
aprendizaje se expresa en forma de productos discursivos convergentes,
divergentes y evaluativos.
Los productos Convergentes: suponen la existencia de respuestas
correctas predeterminadas y apegadas a verdades universales y locales. Se
materializan en la derivación interpretativa de la información y la aplicación de
estructuras conceptuales y/o metodológicas. A diferencia de
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
los productos Divergentes, que son la información nueva surgida de la ya
conocida; constituyen múltiples repuestas no esperadas bajo el patrón de las
supuestas, respuestas originales que pueden constituir alternativas de solución,
los Evaluativos son el tipo de productos que implica producir una información
derivada y valorada de acuerdo con los juicios y criterios contenidos en otra.
Al aplicar la tipología descrita del aprendizaje al contenido de producciones
o muestras discursivas, se derivan modalidades de discurso cuyos indicadores
son congruentes con los tipos de aprendizaje (Anexo 3), y con las habilidades
exigidas, tanto lingüísticas (morfológicas, sintácticas y semánticas) como
discursivas, distintivas de cada tipo de discurso. (Anexo 4).
TERÁN y BERMÚDEZ (2001: 44) afirman que: Tanto la Producción Convergente como la Divergente, implican procesos creadores, pero la convergente acentúa la creación de respuestas cuya necesidad se supone preexistente y por tanto debe ajustarse a imperativos lógicos. La producción divergente y evaluativo, supone lógica en la respuesta, pero no apegada a la preexistente, sino a posibles derivaciones no pautadas, no previstas, pero que resultan factibles.
Por lo tanto y en concordancia con el mismo autor, los discursos deseados
y evaluados en el ámbito universitario deberían enmarcarse con preferencia en las
categorías del tipo divergente y evaluativo; los convergentes deberían figurar en
poco porcentaje, sólo como medios para alcanzar elaboraciones divergentes y
evaluativas. Se desprende de lo anterior que el logro de aprendizajes divergentes
y evaluativos así como la construcción de discursos de idénticas modalidades,
implican una tendencia alta de la producción discursiva hacia el pensamiento
crítico.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
METODOLOGÍA El estudio constituyó una investigación de campo conforme a lo planteado
por ARIAS (2004), acompañado de un diseño documental de fuentes mixtas.
Debido a que el discurso refleja actitudes, valores y creencias de personas,
grupos y/o comunidades, el estudio se apoyó en el Análisis de Contenido para
determinar las características propias del pensamiento crítico presentes en la
muestra del estudio. A tal fin, se analizó el contenido de los instrumentos de
evaluación aplicados en los subproyectos Gramática I, Gramática II y
Morfosintaxis, tomando como base los indicadores para la codificación de
muestras discursivas (Anexo 3) propuestos por TENÍAS (2006), desprendidos de
la tipología del aprendizaje de Guilford y proyectada en las producciones
discursivas en relación con las habilidades lingüísticas y discursivas.
Los instrumentos tuvieron como característica común ser del tipo
cuestionario autoadministrado, compuestos por preguntas de desarrollo, en cuya
respuesta el encuestado debía referir, relacionar, comprender, interpretar,
analizar, sintetizar y evaluar, información previa y nueva; también, dominar
principios básicos de redacción (estructuras expositivas, unidad, logicidad,
coherencia, concordancia, puntuación, conectivos y relacionantes). Fueron
aplicados tras períodos dedicados al comentario de temas previamente
acordados, con el objetivo de evaluar la transferencia del contenido de los
subproyectos en estudio a situaciones de construcción discursiva.
La muestra calificada como no-probabilística estuvo constituida por 836
estudiantes inscritos en los subproyectos Gramática I, Gramática II y
Morfosintaxis, de la carrera Educación mención Castellano y Literatura, durante
los períodos académicos 2009-I, 2009-II, 2010-I y 2010-II.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
RESULTADOS Los tipos de discurso se concentraron significativamente en la categoría
media o central, C: 38% (Discurso Reproductivo-Convergente); categoría D: 26%
(Discurso Reproductivo), y categoría E: 29% (Ninguno). La mayoría se ubicó en
los 2 últimos tipos de discurso o categorías más bajas: Discurso Reproductivo (D)
y Ninguno (E): 55%. No hubo muestras con características de los tipos altos, A y
B.
Esto permite inferir que los actos de habla son limitados en cuanto al
desarrollo de ideas en términos de evaluación y divergencia (categorías A y B,
respectivamente), que son las manifestaciones discursivas que distinguen un
pensamiento crítico.
La concentración de frecuencias en las categorías más bajas: D (Discurso
Reproductivo) y E (Ninguno), permite inferir que se está formando un profesional
acrítico, poco creativo, dúctil y repetitivo. También, corroborar que los estudiantes
de la carrera Educación, mención Castellano y Literatura, a pesar de cursar
subproyectos donde la exigencia y demostración de poseer marcadas
capacidades, habilidades y destrezas, tanto comunicacionales como lingüísticas,
son una condición natural continúan presentando (al menos hasta el período
medio de la carrera), dificultades al expresarse oralmente, escribir y leer, además
de ser poco críticos y productivos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El Pensamiento Crítico está relacionado directamente en términos de
relatividad y determinismo con el lenguaje y la comunicación: para pensamientos
más profundos, un lenguaje más elaborado; para una mejor comunicación, un
mejor lenguaje; para un pensamiento más estructurado, hechos del habla más
conscientes, consistentes, coherentes y pertinentes.
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Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
Por eso, debe promoverse la participación del estudiante de la carrera
Educación, mención Castellano y Literatura, de la Unellez, en actividades que le
permitan desarrollar su potencialidad comunicacional, lingüística y de
pensamiento; puesto que las habilidades y destrezas relacionadas con estas
potencialidades constituyen herramientas básicas para desempeñarse
eficazmente en el ambiente universitario y profesional.
De acuerdo con los datos obtenidos, los subproyectos Gramática I,
Gramática II y Morfosintaxis, ameritan que al seleccionar estrategias didácticas se
opte por aquellas cuyo diseño considere procesos que estimulen al estudiante a
identificarse con lo estudiado y su aplicabilidad (análisis y creatividad), con énfasis
en el logro de producción discursiva divergente y evaluativa. Así se contribuirá a
satisfacer la exigencia de individuos y profesionales críticos, autónomos, capaces
de elaborar y comunicar sus ideas. Todo esto enmarcado en la fundamentación
curricular de la Unellez.
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Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
ANEXO 1 Gráfica Nº 1. Modelo Tridimensional Aplicado al Pensamiento Crítico, El Lenguaje
y la Comunicación.
Fuente: Tenías, M. (2006)
ANEXO 2
Gráfica Nº 2. Modelo Tridimensional Aplicado al Pensamiento Crítico.
Fuente: Tenías, M. (2006)
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Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
ANEXO 3 Gráfica Nº 2. Relación Tipos de Aprendizajes y Tipos de Discurso.
Fuente: Tenías, M. (2006)
ANEXO 4 Tabla Nº 1. Categorías de Análisis e Indicadores para la Codificación de Muestras
Discursivas.
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Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
Fuente: Tenías, M. (2006)
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Martín J. Tenías P. Pensamiento Crítico en Estudiantes de Educación, Mención Castellano y Literatura.
Martín J. Tenías P. e-mail: [email protected]
Natural de El Tigre, estado Anzoátegui. En 1986, egresa de la Universidad
de Los Andes (ULA - Mérida) con el título de Licenciado en Letras, Mención Lengua y literatura Hispanoamericana y Venezolana. En 1996, logra el título de Magister en Ciencias de la Educación Superior. Mención Orientación y Asesoramiento Académico, en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ – Barinas). Actualmente participa del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, de la Universidad Fermín Toro. Ha laborado durante 23 años como: Profesor del área Castellano y Literatura en diversas instituciones de Educación Media, Diversificada y Superior del estado Barinas. Es Profesor Asociado del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social de la UNELLEZ (Barinas), estando a su cargo los subproyectos Lenguaje y Comunicación, Gramática Castellana, Morfosintaxis, Psicolingüística, Introducción a la Literatura, Literatura Hispanoamericana y Literatura Venezolana. Ha asistido en calidad de participante y ponente en diversos eventos de Lengua y Literatura, Capacitación Docente, Metodología de la Investigación y Evaluación Curricular, actividades todas relacionadas con sus investigaciones sobre las Técnicas grupales para el autoconocimiento y satisfacción emocional; El Lenguaje, La Comunicación y el Pensamiento Crítico, y Evaluación Curricular.
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Maryianela Maita Guédez. La Modalidad Blended Learning en la Enseñanza de la Unidad Curricular Informática: Una Experiencia con Estudiantes de Educación Usando Moodle y Facebook.
LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN LA ENSEÑANZA DE LA UNIDAD CURRICULAR INFORMÁTICA: UNA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN USANDO MOODLE Y FACEBOOK Autora: Maryianela Maita Guédez (ULA)
Táchira, Venezuela [email protected], [email protected]
RESUMEN
Este artículo es el resultado de aplicar la modalidad Blended Learning
(virtual-presencial) con 60 estudiantes de segundo semestre de la Carrera Educación, de la Universidad de Los Andes núcleo Universitario “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”. Se usó la Plataforma de Formación Moodle y la red social Facebook, como soportes de las actividades virtuales planificadas en la Unidad Curricular Informática, la cual es de naturaleza presencial. Para el 100% de los estudiantes era la primera vez que trabajaban en esta modalidad, lo que resultó totalmente novedoso generando un sentido de responsabilidad, autonomía y colaboración. En cuanto a las herramientas usadas, a diferencia de las tradicionales, Moodle ofreció todos los mecanismos necesarios para realizar actividades de orden académico en red, en la que la interacción con los materiales, compañeros y compromiso personal son elementos básicos para la construcción del conocimiento. Por su parte, Facebook, aunque se ha concebido como un espacio para el intercambio social, posee a través de la creación de grupos un potencial educativo para el trabajo colaborativo. Se promovió el uso libre, responsable y autónomo de las herramientas que brinda Internet en forma gratuita, en pro del enriquecimiento de la labor educativa.
Palabras claves: Blended Learning, Plataforma de Formación, Red Social.
Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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Maryianela Maita Guédez. La Modalidad Blended Learning en la Enseñanza de la Unidad Curricular Informática: Una Experiencia con
Estudiantes de Educación Usando Moodle y Facebook.
BLENDED LEARNING IN THE TEACHING OF THE COMPUTER SCIENCE SUBJECT: AN EXPERIENCE ON THE USE OF MOODLE AND FACEBOOK
WITH EDUCATION STUDENTS
ABSTRACT
This paper is the result of applying the Blended Learning (virtual-face-to-face) modality with 60 students in the second semester of the Education Major at the Universidad de Los Andes, “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” branch. The educational site Moodle and the social network Facebook were used as the platforms for planned virtual activities in the Computer Science subject which is designed for face-to-face setting. It was the first time that all the participant students (100%) worked with this learning modality, which became totally innovative generating a sense of responsibility, autonomy and collaboration. Regarding the tools used, unlike the traditional ones, Moodle offered the necessary instruments to perform academic activities on the web in which the interaction with materials and classmates, and personal commitment are basic elements for building knowledge. Facebook, on the other hand, has been conceived as a space for social exchanges; however, it has the educational potential for collaborative work through the creation of groups. In order to enhance the educational labor, the open, autonomous and responsible use of these free Internet tools was promoted.
Key words: Blended learning, learning platform, social network.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Maryianela Maita Guédez. La Modalidad Blended Learning en la Enseñanza de la Unidad Curricular Informática: Una Experiencia con Estudiantes de Educación Usando Moodle y Facebook.
INTRODUCCIÓN a es realidad una serie de predicciones que se hicieron alrededor de los
años 90, en relación a lo interesante y útil que serían las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en un sinfín de manifestaciones de nuestra vida
cotidiana, las cuales han instaurado un nuevo estilo de vida para las mayorías y
creado generaciones que parecieran nacer según Rueda y Quintana (2007) con
un "chip incorporado" (p.1).
Gracias a redes como Internet hoy en día podemos leer noticias
instantáneas, trabajar o buscar empleo, comprar y vender; hacer amigos y
comunicarnos con ellos usando texto, audio y video en tiempo real. Investigamos y
aprendemos gracias a los buscadores especializados, bibliotecas virtuales, base
de datos académicas y repositorios institucionales cada vez más grandes; incluso
muchos aspectos de nuestras vidas los vivimos por Internet a través de las redes
sociales, las cuales se han convertido en un enorme espacio humano para
comunicar, compartir y cooperar.
Todo esto ha ocurrido debido a que se reconoce que la calidad, rapidez,
seguridad, conectividad y acceso a la información juegan un papel trascendental
en todos los ámbitos del quehacer humano, incluyendo la Educación en todos sus
niveles, por lo tanto la incorporación de las TIC es inevitable y su radio de acción
pareciera no detenerse.
Sin embargo, esta incorporación es un proceso en el que cada individuo,
institución educativa y región lo están viviendo de manera distinta, no sólo en
infraestructura sino también en aspectos culturales; en consecuencia, se requiere
de nuevos enfoques educativos y es necesario preparar a las futuras
generaciones de docentes, facilitándoles, en su proceso de formación,
herramientas innovadoras para el desarrollo de nuevas estrategias y escenarios,
así como explorar la creación de una nueva cultura de aprendizaje sistemático,
Y
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mediado por las nuevas tecnologías, que les permitan adecuarse a las demandas
sociales actuales, ya que sin la participación de este recurso humano, y su propia
evolución, no existe oportunidad alguna de lograr cambios importantes, exitosos y
razonables.
La Universidad de Los Andes, Núcleo Universitario “Dr. Pedro Rincón
Gutiérrez” Táchira, en pro de egresar profesionales de la docencia, acordes a los
nuevos requerimientos sociales, con enfoques pedagógicos contemporáneos e
innovadores del entorno, aprobó, en el año 2009, la reestructuración de la Carrera
de Educación, con el fin de generar una importante valoración de la actividad
científica, humanística y cultural. En la reforma se incorporó al plan de estudios la
Unidad Curricular Informática, en el segundo semestre de la carrera, realizando un
cambio importante en el enfoque que tenía el pensum anterior, el cual se basaba
sólo en la alfabetización informática: introducir conceptos básicos de Informática e
iniciarse en el uso y manejo elemental de procesadores de texto, hojas de cálculo
y presentaciones gráficas.
Aunque en el nuevo programa de la Unidad Curricular Informática, aún se
mantiene el uso de las herramientas ofimáticas, ya no es el punto focal de la
misma pues se orientó, según el Departamento Computación e Informática (2009),
hacia:
Conseguir la valoración del impacto de las TIC en los usos y modos de vida de las sociedades contemporáneas especialmente en el ámbito educativo. Promueve la reflexión sobre la cultura digital y sus implicaciones y provee herramientas TIC para la acción docente (p.2). En función de esto, se busca desarrollar algunas de las competencias y,
sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo de alfabetización tecnológica que Bruns y
Humphreys (citado en Adell, 2007, p.6) denominan “crítica, colaborativa y creativa”
permitiendo ir más allá del mero dominio instrumental de las herramientas y
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entornos de comunicación que nos ofrecen las TIC. De esta manera se
incorporan, al programa de la unidad curricular, aspectos relevantes de cultura
digital que permitan entender, concebir, usar y criticar las herramientas
proporcionadas por las TIC para adaptarlas a la enseñanza y a su evolución.
En este sentido, con la finalidad que los estudiantes de la carrera
Educación, matriculados durante el semestre B-2010 (Octubre 2010-Marzo 2011),
mediante un proceso gradual, dirigido a un nivel de autonomía, desarrollaran
competencias basadas en su propia experiencia, de usar las TIC en su proceso de
aprendizaje y poder valorarlas como herramientas con ventajas educativas
inimaginables, se trabajó con la modalidad Blended Learning (en adelante BL), es
decir se planificó actividades presenciales y virtuales; las primeras
correspondientes a la naturaleza de la Unidad Curricular, y las segundas usando
la plataforma de formación Moodle y la red social Facebook.
En este artículo pretendemos sistematizar el trabajo virtual realizado y
destacar, desde el punto de vista de los estudiantes, el potencial educativo de las
herramientas utilizadas.
Desarrollo de la Experiencia Descripción de la Unidad Curricular Informática
La Unidad Curricular Informática se encuentra en el segundo semestre del
plan de estudios de la carrera Educación de la Universidad de los Andes Núcleo
Universitario “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” Táchira, en las menciones: Básica
Integral, Física y Matemática, Idiomas extranjeros Inglés y Francés, Español y
Literatura, Biología y Química, Geografía e Historia. La misma es desarrollada en
80 horas académicas durante 16 semanas.
En este período, se ofrece al estudiante un fundamento teórico y práctico
que le permita participar, activamente, en la construcción de una cultura digital,
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describiendo, caracterizando, reflexionando y apropiándose de las TIC como
herramientas para la mejora de la acción docente.
Algunos de los contenidos globalizados desarrollados son: cultura digital,
TIC, sociedad del conocimiento. Claves de la formación en la sociedad del
conocimiento. Ciudadanía digital. Cambios en los contenidos educativos.
Herramientas de Ofimática. Internet. Web 1, Web 2.0 y sus aplicaciones (Wikis,
Blogs, Redes Sociales…). Buscadores especializados, bases de datos
académicas, repositorios institucionales, catálogos de recursos, gestores de
contenidos, plataformas de formación, entre otros
En la experiencia que se describe a continuación se trabajó con 60
estudiantes de las menciones Idiomas Extranjeros Inglés y Francés, Física y
Matemática, Español y Literatura, matriculados en el semestre B2010 y cuyas
edades estaban comprendidas entre los 18 y 20 años.
Plan de Trabajo Diagnóstico
Al iniciar la Unidad Curricular Informática, se realizó un sondeo en relación
a la disponibilidad de computador con conexión a Internet en los hogares de los
estudiantes y cuáles eran los usos más comunes dados a las herramientas TIC.
Como resultado se obtuvo que el 87% de los estudiantes poseen un computador
para los quehaceres universitarios y uso cotidiano. El resto, utiliza los laboratorios
disponibles en la universidad, los cibercafé o el computador de un familiar o
amigo. Es importante resaltar que en un trabajo anterior, realizado en el periodo
2003-2004, con estudiantes de la carrera Educación, de la misma Universidad, se
encontró en una muestra de 37 estudiantes que sólo el 19% de los mismos
contaba con un computador en su casa (Maita, 2005, p.45). La comparación de
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estos hallazgos sugiere la penetración que ha tenido la computadora en los
hogares en los últimos años.
Por otra parte, en la tabla 1 se puede observar que transcribir texto,
establecer comunicaciones personales y buscar información en Internet a través
de Google, Yahoo, entre otros, representan en la actualidad herramientas
comunes para todos los estudiantes universitarios. Además el 90% tiene una
cuenta en una red social para compartir con sus amistades y familiares y un 80%
de los estudiantes visita el portal de videos YouTube
En relación a consultar información en bibliotecas virtuales, base de datos
académicas y repositorios institucionales se visualiza lo poco que se conoce la
utilidad de las mismas para encontrar, ante tanta superabundancia informativa,
información veraz, valiosa, confiable, precisa y científicamente comprobada.
Tabla 1 - Pregunta No. 2: Uso que le dan los estudiantes a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Fuente: Cuestionario inicial aplicado a los estudiantes de la unidad curricular Informática matriculados en el semestre B2010.
Estos resultados sirvieron para establecer la factibilidad de ejecución de la
Unidad Curricular en la modalidad BL, preparar las actividades y recursos a utilizar
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Maryianela Maita Guédez. La Modalidad Blended Learning en la Enseñanza de la Unidad Curricular Informática: Una Experiencia con
Estudiantes de Educación Usando Moodle y Facebook.
tanto en las clases presenciales como en las virtuales para así adaptarlas a la
realidad que viven los jóvenes en su cotidianidad.
Presentación de la Unidad Curricular
Luego del diagnóstico se presentó a los participantes el programa de la
unidad curricular, exponiendo brevemente los contenidos a desarrollar y se explicó
el modelo de formación BL, es decir que el curso dictado en este formato incluiría
un diseño docente con tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial
(virtual) que combinadas pretenden optimizar el proceso de aprendizaje (Alemany,
2007, p.1); procurando aprovechar las bondades que cada una ofrece, ya que la
modalidad virtual les permitiría el trabajo autónomo, la eliminación de barreras
espacio-temporales por tener la unidad curricular disponible en cualquier lugar las
24 horas del día, así como reducir los costos que generan el desplazamiento o
alojamiento porque para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no
es necesario que todos los estudiantes coincidan en un mismo lugar y tiempo.
Adicionalmente, el diseño presencial les brinda ventajas relacionadas con la
interacción humana, la cual tiene una repercusión notable en la motivación, con
discusiones enriquecidas con el lenguaje corporal y la creatividad que generan las
contribuciones, de cada uno de los participantes, en el momento preciso de su
desarrollo; asimismo brinda la posibilidad de ejecutar actividades algo más
complicadas de realizar de manera puramente virtual.
En consecuencia, la combinación del trabajo presencial con el virtual
persigue fomentar la relación de los estudiantes con su propio aprendizaje, el
desarrollo de una cultura audiovisual, promover nuevas formas de buscar,
seleccionar, clasificar, ordenar y procesar una cantidad cada vez mayor de
información, además de usar eficaz y racionalmente las TIC.
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Desarrollo de la Actividad Virtual Plataforma de Formación Moodle: Duración 8 Semanas
Para comenzar la actividad virtual se solicitó una cuenta de correo
electrónico y la necesidad de registrarse en la Plataforma de Formación MOODLE,
alojada en el servidor http://davinchi23.tach.ula.ve/moodle.
MOODLE, que significa Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) es
un software inspirado en la pedagogía del constructivismo social, que permite el
diseño y creación de cursos basados en Internet, con la ventaja de que se
distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) bajo la Licencia
Pública GNU (De las siglas en Inglés GPL-General Public License). En otras
palabras Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero el usuario tiene algunas
libertades como copiar, usar y modificar siempre que acepte los siguientes
parámetros: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la
licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier
trabajo derivado de él.
La plataforma Moodle permite trabajar con una variedad de recursos de
información, fotografías, diagramas, presentaciones, documentos de texto, audio o
vídeo, páginas Web, documentos PDF, así como ofrecer distintas actividades tales
como cuestionarios, glosarios, talleres, exámenes, foros, chats, encuestas, wikis,
entre otros. Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en
grupos.
Una vez registrados los estudiantes en Moodle, se procedió a crear 4
grupos, con 15 estudiantes cada uno, separados por mención de la carrera
Educación y horario de clases presenciales. Por ser una herramienta nueva para
los usuarios, los recursos y actividades aplicados en el aula virtual se mostraron
progresivamente por módulos, con la intención de no saturar, en un primer
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momento, la pantalla principal y causar un choque visual en los estudiantes, que
pudiese representar una sensación de trabajo excesivo, además de evitar la
dispersión al tener todos los enlaces disponibles.
A continuación se describe cada uno de los módulos y se destaca la
importancia de las actividades y/o recursos trabajados en los mismos:
1. Módulo 0. Misceláneos: Este módulo se reservó para publicar
variedades de interés general del aula virtual como: programa de la unidad
curricular, foro de novedades, dudas y respuestas; la creación por parte de
los estudiantes de un Glosario de términos desconocidos durante el
desarrollo de la unidad curricular, y una base de datos de los errores
ortográficos más comunes encontrados en los foros (mensajes enviados
estando en diferente lugar y en diferente tiempo) con su respectiva
corrección, además de publicar encuestas proporcionadas por el Moodle
sobre el aprendizaje en línea.
Se habilitó 2 salas de chat (mensajes enviados en diferente lugar pero en
tiempo real), una de grupos separados, por menciones de la carrera, con la
finalidad de efectuar 4 sesiones, en el horario correspondiente a la clase
presencial, para evitar problemas de disponibilidad en el encuentro virtual y
poder desarrollar los contenidos con la colaboración de todos. La otra sala
se dispuso para conversaciones semanales (sábados), durante 1 hora,
sobre actualidad tecnológica, con la presencia del profesor pero cada
sesión dirigida por un estudiante y esta dependería en gran parte de la
auto-motivación e interés de los participantes en el tema consensuado con
anterioridad, por lo cual no era obligatoria la asistencia al encuentro. Estas
interacciones permitieron mostrar la utilidad educativa de una herramienta
que utilizan los estudiantes en sus conversaciones informales con familiares
y amigos. Se previó almacenar las sesiones de chat para que los
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estudiantes, tanto asistentes como ausentes en la actividad, las tuviesen
disponibles como material de repaso.
Módulo 1. Cultura Digital: Con este módulo se inició el desarrollo de los
primeros contenidos. Se publicó enlaces a artículos de revistas
especializadas y se presentó un primer foro de discusión.
Tomando en consideración que en la actualidad el lenguaje audiovisual ha
impregnado nuestros sentidos, y prácticamente toda la información nos
llega por este medio, además según Halas (citado en Inzunza, 2001):
El uso de los medios audiovisuales puede reducir en un 40% el
tiempo requerido para la enseñanza con respecto a la
información que es sólo leída o escuchada, añadiendo, además,
que bajo estas condiciones, el coeficiente de memorización se
eleva en un 20%.
Se utilizó como material de apoyo videos alojados en el portal
http://www.youtube.com (sitio gratuito para ver y compartir videos). Cada
video fue seleccionado cuidadosamente tomando en cuenta: los
fundamentos pedagógicos, el dinamismo con el cual se presenta la
información, el tiempo de duración, que no excediera los 8 minutos, para así
evitar que resultara una carga tediosa y pudiesen ser visualizados las veces
que fuesen requeridas por los estudiantes. Asimismo, este portal ofrece una
lista de videos relacionados al tema mostrado, permitiéndole al estudiante
visualizar otros videos adicionales a los propuestos.
Módulo 2. Internet: Este espacio pretendió concentrar la temática que
permitiría discutir, a través de los foros, el valor educativo de Internet y
conocer las aplicaciones Web 2.0. Se continuó utilizando el video como
recurso de aprendizaje, se elaboró un diario para sistematizar el trabajo
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virtual de cada estudiante y se presentó los Wikis como herramienta para la
realización de trabajos colaborativos.
Un Wiki es una forma de sitio web en donde se acepta que los usuarios
creen, editen, borren o modifiquen el contenido presentado, de una forma
interactiva, fácil y rápida. Al respecto, se trabajó con dos Wikis, uno para la
construcción de la Historia de Internet, en la que cada participante
colaboraba en la redacción, publicación y modificación del material, con la
finalidad de colectivamente formar un contenido nuevo, completo, coherente
y ajustado a la realidad de los inicios de Internet hasta la actualidad. El otro
Wiki funcionó como organizador de experiencias educativas innovadoras,
allí cada estudiante debía presentar un enlace, con un resumen de 300
palabras, acerca de una experiencia o investigación sobre la aplicación de
las nuevas tecnologías en el área de su competencia profesional.
Módulo 3. Buscadores Especializados: En este módulo se incluyó una
serie de enlaces sitios web destinados a la búsqueda de información
académica. Se promovió el uso de estas herramientas como vía para
encontrar, rápidamente información en Internet, que sea confiable, valiosa,
precisa y comprobada; haciéndose énfasis en criterios de respeto a los
derechos de autor y revisión de varias fuentes antes de elegir alguna
documentación de apoyo para sus trabajos. Los siguientes son algunos de
los sitios recomendados:
a. Google Académico (http://scholar.google.co.ve)
b. Repositorio Institucional de la Universidad de los Andes
(http://www.saber.ula.ve/)
c. UNIVERSIA (http://www.universia.edu.ve/),
d. DIALNET (http://dialnet.unirioja.es/)
e. Teseo (http://www.educacion.es/teseo)
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f. Tesis Doctorales en Red - TDR -(http://www.tdx.cat/)
g. Base de datos de revistas, libros y documentos académicos –
SIBUDEC- (http://www.sibudec.cl/)
Módulo 4. Herramientas Office: Este último módulo se usó para publicar
videos y enlaces a cursos gratuitos de informática en la red
(http://www.aulaclic.es/), específicamente de las aplicaciones ofimáticas
(procesador de textos, hoja de cálculo y presentaciones).
Red Social Facebook: Duración 6 Semanas Facebook, es un sitio web de redes sociales, es decir su función esencial es
formar comunidades, ya que permite ubicar personas a través de su correo
electrónico o como usuario invitar a otros a formar parte de su red social para
intercambiar mensajes síncronos o asíncronos, enlaces, fotos, videos entre otros.
En la actualidad es un genuino fenómeno social que cuenta con 585 millones de
usuarios distribuidos a nivel mundial con una tasa de crecimiento correspondiente
a 7,9 usuarios nuevos por segundo (Facebook Noticias, 2011).
Fue creado por Mark Zuckerber en el año 2004, cuando era estudiante de la
Universidad de Harvard, con la intención de formar grupos entre los estudiantes,
que se mantuvieran en contacto y compartieran información sin necesidad de
iniciar cadenas de correos electrónicos, como por ejemplo, compartir resúmenes e
información sobre una clase, recordar un examen o la entrega de trabajos, avisar
sobre la ausencia de un profesor a clases, entre otros. Con la actualización de la
red social se fueron agregando herramientas para subir fotos y buscar amigos lo
que permitió que los usuarios incorporaran a familiares y amigos dándole un uso
más social. Según Phillips (citado por Gómez y López, 2010, p.3) “A partir de
septiembre 2006, Facebook se abrió a todos los usuarios del Internet”.
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Facebook tiene la posibilidad de crear grupos (abiertos, privados, o
secretos) que permiten reunir a personas con intereses comunes y fines
específicos, bajo la administración de uno o varios de sus miembros. Para iniciar
con las actividades en la red social Facebook, a partir de la séptima semana del
semestre se creó un grupo secreto, denominado Tecnología Educativa, con la
intención de restringir la membresía sólo a los estudiantes matriculados en la
Unidad Curricular Informática.
Una vez agregados los estudiantes al grupo, se presentó las reglas de
participación y patrones de conducta a seguir, también se inició las actividades
semanales planificadas. En el muro del grupo, disponible a todos para publicar, se
platearon interrogantes, temas de discusión, se compartió enlaces a sitios web de
interés a las clases y videos para ser comentados, se crearon eventos como
recordatorios para la entrega de asignaciones, exámenes o información general de
actividades relacionadas con la vida universitaria. Además se aprovechó la ventaja
del chat grupal, el cual al iniciar una conversación se activa automáticamente, para
todos los miembros que se encuentren conectados, y el chat privado para realizar
consultas y asesorías individuales.
En esta etapa de la unidad curricular, se buscó que los estudiantes
comprendieran el impacto que Facebook puede tener en la educación gracias a
sus ventajas desde el punto de vista colaborativo, desarrollaran un sentido de
ciudadanía digital en la utilización responsable de las tecnologías, además de
establecer criterios que les permitan tener una mayor seguridad a la hora de
compartir información, en todos los espacios en los que intervenimos en un mundo
digital.
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Hallazgos de la experiencia Al finalizar todas las actividades virtuales, se presentó un cuestionario a los
estudiantes para valorar el desarrollo de la unidad curricular en la modalidad
virtual-presencial usando la plataforma de formación Moodle y la red social
Facebook como herramientas para potenciar su aprendizaje, así como los
recursos utilizados en la experiencia. En este sentido los aspectos más notables
son los siguientes:
En cuanto a la modalidad Blended Learning (virtual-presencial) Para el 100% de los estudiantes era la primera vez que trabajaban en esta
modalidad, por lo tanto usar una plataforma de formación como Moodle y una red
social como Facebook en una unidad curricular fue totalmente novedoso, en
consecuencia valoraron positivamente aspectos como:
• Dejar a un lado la monotonía de recibir clases sólo en el aula tradicional y
no necesariamente tener que ir a clase presencial para cuestionar un tema
(uso de los foros, chats).
• El contar con variedad de recursos en la construcción de su aprendizaje
(videos, sitios web, documentos, entre otros) e interactuar con ellos, en la
red, a cualquier hora.
• Realizar todas las actividades asignadas, en el hogar y con tranquilidad
(foros, wikis, talleres, análisis, resúmenes, ensayos, entre otros). Aspecto
no valorado y discutido por el 13% que no tenían computador disponible en
su casa.
• El desarrollar habilidades en la interacción con los contenidos y el manejo
de las herramientas, gracias a la práctica, creación y participación
constante, le estimularon a continuar aprendiendo.
• El mantenerse comunicados tanto con la profesora como con los
compañeros de clases o de otras carreras, cursantes de la unidad
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curricular, para resolver dudas al momento de producirse, conocer criterios
y opiniones sobre un tema, además de compartir gustos y diferencias, no
sólo en las horas de clase del aula convencional (una vez por semana), sino
desde cualquier lugar durante toda la semana a través de los recursos TIC.
• El trabajar interactuando con los compañeros, en el desarrollo de una
actividad común (Wikis), los motivó a participar más en la experiencia
educativa de usar las TIC para lograr un objetivo común.
• El hacerse responsable en la construcción de su aprendizaje y
cumplimiento de las actividades individuales y grupales, pasando de ser
simples receptores a participar activamente en el desarrollo de los mismos.
En cuanto al uso de Facebook y Moodle:
La plataforma de formación Moodle ofrece un sistema estructurado, con
carácter educativo y privado donde los usuarios acceden dispuestos a realizar
alguna actividad académica, a diferencia de Facebook que ingresan con la
intención de efectuar un intercambio social entre familiares y amigos, jugar,
publicar fotografías o videos, entre otros, razón por la cual el 89% de los
estudiantes opinó que en Moodle no se presentan tantos elementos distractores
como en Facebook, que desvían la concentración al realizar alguna tarea,
causando pérdida de tiempo.
Sin embargo, el 45% de los estudiantes consideró a la plataforma de
formación más complicada que la red social, en relación a la participación y
cumplimiento a tiempo de las asignaciones, ya que sólo lo abrían cuando lo
recordaban o era sugerido en las clases presenciales, esto generaba una
acumulación de trabajo semanal (sobre todo las discusiones en los foros).
Probablemente, la diferencia esté dada en el hecho que en la red social ya
estaban registrados, y son usuarios activos, la mayoría de los estudiantes, tal
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como se apreció en el cuestionario inicial, por lo tanto es un ambiente conocido
por ellos y generalmente lo abren todos los días, esto les permitió estar
actualizados con las novedades de la Unidad Curricular, aunado a esto está las
ventajas de las notificaciones, que de manera inmediata, Facebook, envía a todos
los miembros del grupo en el muro de noticias y a su correo electrónico, cada vez
que se produce una intervención en el mismo, por lo tanto, las respuestas se
obtenían con la misma inmediatez, lo que hizo más sencilla la interacción. Al
respecto un estudiante (mención Física y Matemática) opinó: “El Facebook lo
reviso constantemente sólo para jugar o hablar con personas… al tener
actividades por aquí aprovechaba de cumplirlas”
La plataforma Moodle permitió la presentación de materiales en forma
organizada, a la vista de los usuarios y fácil acceso, a diferencia de Facebook que
de acuerdo al flujo de publicaciones realizadas en el muro, tanto por el docente
como los estudiantes, los recursos se desplazaban en la pantalla, así que se
requería revisar las publicaciones anteriores o detallar las notificaciones.
Al inicio de la unidad curricular existía un poco de incredulidad en los
estudiantes, el hecho de usar una red social como Facebook con un fin didáctico,
debido a que el uso frecuente para ellos era socializar, publicar o revisar fotos o
videos, jugar o usar aplicaciones de entretenimiento como responder preguntas
sobre sus amigos, buscar la frase del día, el horóscopo, entre otros, sin percibir
hasta ese momento el potencial colaborativo que presenta una red social. Pero
con el transcurrir de las semanas y la participación en el desarrollo de actividades,
en pro de un objetivo común vino el cambio de concepción, así lo expresó uno de
los participantes de la experiencia (mención Español y Literatura): “La Unidad
Curricular cambió mi manera de pensar sobre esta red social, es decir, siempre
dije que el Facebook no era más que un chismógrafo mundial”.
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La creación de un grupo general, en Facebook, en el que se unieran todas
las menciones, permitió una interacción y comunicación más compleja, así como
la creación de lazos de amistad, tal como lo indicó un estudiante de la mención
Idiomas Extranjeros Inglés y Francés. “….hemos conocido de una manera un poco
informal a personas que vemos todos los días en la universidad y con las que no
tratábamos, ahora hablamos fluidamente a través de la red social”.
En cuanto a los recursos presentados en Moodle y Facebook
• Los foros y el chat permitieron la participación activa de los estudiantes a la
hora de discutir temas, se acotaron e intercambiaron ideas nuevas así como
puntos críticos que generaban mayor interés en los grupos. Particularmente
la actividad de Chat, tanto en Moodle como en Facebook, permitió crear un
ambiente agradable gracias a las ocurrencias humorísticas entre los
estudiantes, promoviendo la intervención de quienes en el aula presencial,
en algunos casos, pasan desapercibidos. Sin embargo no se escaparon
inconvenientes de fallas técnicas, como la lentitud o problemas de conexión
del servicio de Internet y en otros la dificultad de mantener el orden lógico
de las ideas en una conversación en tiempo real con 15 personas o más.
• Los videos se consideraron como una estrategia novedosa, que permitió de
forma amena profundizar aspectos trabajados en las clases presenciales,
haciendo que el mensaje llegara de manera más rápida y efectiva. También
se reflejó lo útil e interesante de encontrar en un portal como YouTube
videos educativos relacionados con los contenidos de la unidad curricular,
ya que lo usual para ellos era visualizar videos musicales, humorísticos,
programas de televisión, entre otros.
• Los enlaces a sitios web permitió el acceso directo a información concreta y
la posibilidad de conocer herramientas gratuitas y de gran utilidad en el
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desarrollo de las actividades encomendadas en la unidad curricular, tanto a
nivel presencial como virtual, entre los cuales se tienen cursos de
informática en línea, artículos de revistas especializadas, buscadores
especializados, base de datos y repositorios institucionales que
contribuyeron a establecer nuevos criterios de búsqueda y discriminación
en la gestión de la sobreabundancia de información en la red.
CONCLUSIONES La experiencia de trabajar una unidad curricular como Informática con la
modalidad Blended Learning (virtual-presencial), constituyó una estrategia
concreta, eficaz, dinámica y divertida, que generó un sentido de responsabilidad,
autonomía y colaboración en la construcción de nuevos conocimientos,
aprovechando las ventajas didácticas que ofrecen, en la actualidad, las
Tecnologías de Información y Comunicación así como las interacciones que a
nivel personal se suscitaron en el aula tradicional de clases.
La plataforma de formación Moodle es un software basado en la pedagogía
constructivista, por lo tanto presenta todos los elementos necesarios para realizar
actividades de orden académico en red, muy diferente al aula tradicional, en la que
la interacción con los materiales, compañeros y compromiso personal son
elementos básicos para la construcción del conocimiento, pero es un sistema
cerrado y supeditado exclusivamente a la configuración del curso que determine el
profesor, siendo pocas las posibilidades de los estudiantes de participar
espontáneamente en la publicación de nuevos contenidos que sean de valor
añadido a la unidad curricular.
Las redes sociales como Facebook, aunque se han concebido como
herramientas para el intercambio social, poseen a través de la creación de grupos
un potencial educativo para el trabajo colaborativo. Posee un muro que funciona
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como cartelera, en el que fácilmente, se pueden compartir enlaces, fotografías,
comentarios, documentos, interactuar con los miembros del grupo de forma
síncrona o asíncrona, organizar eventos, consultar opiniones, crear aplicaciones
con fines educativos, entre otros, sin necesidad de ser administrador del grupo.
En consecuencia, la participación de los estudiantes en Facebook en esta
experiencia fue entusiasta, efectiva y constante, no solamente en la realización de
consultas al docente, durante toda la semana, sino también en responder los
planteamientos presentados más rápido que en Moodle. Otro aspecto que se debe
destacar es la espontaneidad y protagonismo de los estudiantes en aportar
nuevos elementos que fueron valorados por sus compañeros con un “Me gusta” o
comentario, lo que motivó e incentivó la colaboración.
La creación de un grupo único en Facebook que agrupara las tres
menciones de la carrera Educación, fomentó la creación de lazos de amistad entre
iguales, esto generó una mayor interacción, por lo tanto desde el punto de vista
del profesor más actividades que seguir y moderar de manera global.
Finalmente hubo un cambio en la forma de concebir, usar, controlar y
criticar los productos y procesos que la tecnología ofrece en la cotidianeidad, en
busca de mejorar la calidad de vida de las personas. Se promovió el uso libre,
responsable y autónomo de las herramientas que brinda Internet en forma gratuita,
que potencialmente según el compromiso y adaptabilidad de sus usuarios pueden
servir para fomentar el aprendizaje.
Al finalizar la unidad curricular cada mención de la carrera Educación creó
un grupo en Facebook, esto indica el impacto que tuvo esta forma de trabajo en
los estudiantes.
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Reflexiones Finales Esta experiencia ha permitido modernizar la práctica pedagógica y mostrar
a los estudiantes las potencialidades didácticas que ofrecen, en la actualidad, las
Tecnologías de Información y Comunicación. En este sentido, se espera que los
docentes en formación, que han recibido preparación en el uso de las TIC, al
incorporarse al mercado laboral, sean agentes innovadores en el sector educativo,
al poseer una visión más amplia del mundo, un nuevo modo comunicacional y
novedosas herramientas que pueden ser usadas en el macro y micro contexto,
acordes con las nuevas generaciones y grandes transformaciones de la época.
Comprometidos con esto y decididos a participar en la formación de un
nuevo tipo de docente, la Universidad y sus protagonistas, deben liderar un gran
movimiento para lograr que las TIC sean parte de la formación docente
permanente, con el propósito que nuestros maestros y educadores dejen de ser
consumidores o usuarios pasivos de las mismas y aprovechen los recursos
innovadores, que nos ofrece gratuitamente la red Internet, en pro del
enriquecimiento de la labor educativa.
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Maryianela Maita Guédez. La Modalidad Blended Learning en la Enseñanza de la Unidad Curricular Informática: Una Experiencia con Estudiantes de Educación Usando Moodle y Facebook.
Maryianela Maita Guédez e-mail: [email protected], [email protected]
Venezolana, nacida en Barinas Estado Barinas, es Licenciada en
Educación Mención Informática y Matemática egresada de la Universidad Católica del Táchira (1996). Tiene una Maestría en Matemática mención Educación Matemática de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (2005). En 1997 ingresa como auxiliar docente a la Universidad de Los Andes Táchira, Núcleo Universitario “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”. En el año 2003 gana concurso de oposición. En la actualidad es profesora Asistente a dedicación exclusiva adscrita al departamento Computación e Informática. Ha publicado su experiencia docente en diversas revistas arbitradas.
En el área de investigación, se desempeña como tutora de tesis de pregrado y postgrado. Ha desarrollado líneas orientadas hacia la Informática Educativa, la Enseñanza de la Matemática y actualmente trabaja la línea de investigación Universidad, Diversidad y Tecnología, con un proyecto de investigación financiado por el Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico (CDCHT) de la Universidad de los Andes, denominado Necesidades Educativas y Tecnológicas de las personas con discapacidad en los estudios universitarios. Caso: Universidad de Los Andes Táchira. Se ha hecho acreedora de reconocimientos como Premio Estímulo a el Investigador (PEI) 2011, 2009, 2007 y 2005; otorgado por el CDCHT de la Universidad de los Andes y el Premio Promoción al Investigador (PPI) 2006; categoría Candidato, otorgado por la Fundación Venezolana de Promoción del Investigador (FVPI), la cual es una Institución sin fines de lucro, adscrita al Ministerio de Ciencia y Tecnología.
Entre otras actividades, ha sido jefe del Departamento Computación e Informática, Coordinadora de Computación Académica y miembro de la Auditoría Académica de la ULA-Táchira. En el año 2006 ganó elecciones como primer vocal de la Asociación de Profesores de la Universidad de Los Andes Táchira (APULA-Táchira), y en el 2009 como representante profesoral (suplente) ante el Consejo de Núcleo.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
William Eduardo Páez Sosa. La Participación Ciudadana Promovida por los Consejos Comunales para el Fomento de la Cultura de
Inclusión en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda.
LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA PROMOVIDA POR LOS CONSEJOS COMUNALES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA DE INCLUSIÓN EN EL
MUNICIPIO AMBROSIO PLAZA DEL ESTADO MIRANDA
Autor: William Eduardo Páez Sosa (UNELLEZ) Barinas. Venezuela
RESUMEN
En la presente investigación se planteó como objetivo general: Diagnosticar acerca de los programas estratégicos de Participación Ciudadana promovidos por los Consejos Comunales para el fomento de la cultura de inclusión en la población asentada en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda. Y como objetivo específico: Determinar el nivel de participación ciudadana en los proyectos o programas promovidos por la comunidad organizada en el Municipio Ambrosio Plaza. Identificar los planes estratégicos diseñados para el fomento de la inclusión de la población residente en ese contexto social. De acuerdo a su nivel de profundidad, es descriptivo y se ubicó en un proyecto factible apoyado en una investigación de campo. La población objeto estuvo constituida por cuarenta y ocho (48) Consejos Comunales que constituyen el 100% de los constituidos. Para efectos de la muestra se tomó al azar el 25% de los mismos, representada por los principales voceros y una muestra censal a los jefes de hogar que residen en esos entornos. Como instrumentos para la recolección de los datos se diseñaron dos cuestionarios uno dirigido a los miembros de los consejos comunales y otro para los cabeza de familia. Los datos recolectados permitieron concluir que se nota ciertas deficiencias en los programas estratégicos diseñados lo que es necesario resolver, por cuanto la misión de ellos debe estar encaminada a propiciar el sentido de la inclusión ante la detección una escasa presencia en la toma de decisiones y en la integración de los ciudadanos en asuntos comunitarios en los cuales tienen inherencia, motivo por el cual se sugirieron una serie de recomendaciones al respecto.
Palabras claves: Programas estratégicos. Participación Ciudadana. Consejos Comunales. Cultura de Inclusión. Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
William Eduardo Páez Sosa. La Participación Ciudadana Promovida por los Consejos Comunales para el Fomento de la Cultura de Inclusión en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda.
THE CIVIL PARTICIPATION PROMOTED BY THE COMMUNAL ADVICES FOR THE PROMOTION OF THE CULTURE OF INCORPORATION IN THE
MUNICIPALITY AMBROSIO SQUARE OF THE CONDITION ELEVATED PLACE
ABSTRACT
In the present investigation it appeared as general aim: To diagnose brings elevated place over of the strategic programs of Civil Participation promoted by the Communal Advices for the promotion of the culture of incorporation in the population seated in the Municipality Ambrosio Plaza of the State. And as specific aim: Ambrosio Plaza Determines the level of civil participation in the projects or programs promoted by the community organized in the Municipality. To identify the strategic plans designed for the promotion of the incorporation of the resident population in this social context. In agreement to his level of depth, it is descriptive and it was located in a feasible project rested on a field investigation. . The population object was constituted by forty eight (48 Communal Advices that constitute 100 % of the constituted ones. For effects of the sample one took at random 25 % of the same ones, represented by the principal spokesmen and a sensual sample to the chiefs of home who reside in these environments. Since instruments for the compilation of the information two questionnaires designed one directed the members of the communal advices and other one for the cabeza de familia. . The gathered information allowed to conclude that one notices certain deficiencies in the strategic designed programs what is necessary to resolve, since the mission of them must be directed to propitiate the sense of the incorporation before the detection scanty presence in the capture of decisions and in the integration of the citizens in community matters in which they take inherence, motive as which a series of recommendations were suggested in the matter.
Key words: Strategic programs. Civil participation. Communal Advices.
Culture of Incorporation. Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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INTRODUCCIÓN ara finales de la década del siglo XX, la mayor parte de los países de
América Latina fueron consolidando sus democracias a través del sufragio y en
ese sentido, se llevaron a cabo los procesos de descentralización y las
redefiniciones del papel del Estado en materia de formulación de políticas e
instrumentación de programas sociales. En su acepción más simple, el término
democracia es una palabra compuesta del prefijo griego demos, que significa:
pueblo y del krathos, gobierno, es decir, elegido por el pueblo y quien debe
garantizar derechos exigiendo también el cumplimiento de los deberes. No
obstante, es público y notorio que las experiencias democráticas al menos en los
países latinoamericanos, tampoco han garantizado los derechos del individuo, si
se consideran las inequidades que se observan en los estratos de pobreza crítica
existentes en extensos grupos de la población.
Para apoyar estas aseveraciones se puede señalar lo expresado por
Contreras (2000), cuando sostiene que en los últimos tiempos y especialmente en
los pueblos latinoamericanos, "la deficiencia e incumplimiento de los programas
gubernamentales en el marco de las democracias han contribuido a fuertes crisis
económicas, que están íntimamente relacionadas con el derroche de los recursos
y la corrupción" (p. 23). De igual manera, un informe elaborado por el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), refleja los altos niveles de
pobreza y la falta de oportunidades en las naciones democráticas, lo cual se debe
a una ineficiente política económica por parte de las autoridades que gobiernan,
siendo esto un detonante para que los ciudadanos presionen por participar de
manera directa en los asuntos públicos y de esta manera fomentar una
democracia participativa. Sin embargo, en este nuevo contexto, la participación
ciudadana ampliada en procesos de consulta pretende convertirse en realidad
mediante la organización del pueblo en asuntos que son de su interés colectivo.
P
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En el caso venezolano, el Estado estructurado en poderes públicos, fija
atribuciones y competencias a cada uno de ellos, de modo que puedan llevar a
cabo las acciones para ofrecer servicios eficientes. En el caso de los gobiernos
locales dentro del marco de la democracia participativa, se debe incluir nuevas
formas de organizar a las comunidades para que superen sus problemas, los
cuales se han venido acumulando con el tiempo: pobreza generalizada, colapso
de los servicios públicos, escasez de viviendas, entre otros. De allí que, la
participación ciudadana sea un reto en la Venezuela de hoy y también una
variable estratégica para la búsqueda de fórmulas dirigidas a resolver problemas
locales que atañan a los grupos humanos asentados en el sector.
Cabe destacar que el poder municipal, expresado en las Alcaldías a nivel
nacional ha venido instrurnentando vías y medios para atender a los vecinos en
sus necesidades urgentes como son los servicios públicos, la educación,
alimentación y salud, cuestiones que son de su competencia; sin embargo, dada la
amplitud de algunos municipios es casi imposible llegar a cada rincón de la
geografía local, para detectar necesidades y problemas. Por ello, en el ámbito de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), aparece como
mecanismo de viabilidad los Concejos Comunales para que cooperen en la
detección de problemas sociales y su canalización; pero pese a ello, en las
grandes ciudades o urbes (Caracas, Miranda), donde la población es elevada la
situación se complica, siendo más alta la demanda que la oferta.
En este orden de ideas, la Carta Magna ha impregnado con su contenido la
conformación de un nuevo paradigma de Estado, el cual se define como
democrático y social de Derecho, pero, fundamentalmente de justicia, tal como lo
expresa en su Preámbulo que establece valores superiores a la vida, la libertad, la
justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social, la
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ética, el pluralismo político y la preeminencia de los derechos humanos,
expresados en el Preámbulo cuando expresa que:
El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la protección de Dios, el ejemplo histórico de nuestro Libertador Simón Bolívar y el heroísmo y sacrificio de nuestros antepasados aborígenes y de los precursores y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de re fundar la República para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. (p. 3)
Como se desprende del texto constitucional, se privilegia la participación
ciudadana en todas las esferas de la vida nacional con derechos y obligaciones.
Asimismo, en otras disposiciones como las del capítulo IV, en su sección primera
de los Derechos políticos, establece en su Artículo 62, que:
“Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligación del Estado y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones más favorables para su práctica”
Por ello, las transformaciones profundas que está viviendo el aparato
estatal venezolano en materia de participación ciudadana y descentralización
obliga a cambios radicales, teóricos - prácticos, en los hombres y mujeres que
hacen vida política en el país en especial a los responsables de los gobiernos
locales ya que no solamente cumplirán un rol como cogestor y promotor del
desarrollo económico, político y social de su localidad sino que se les adicionan
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otras como son las de garantizar y liderizar, las interacciones de las distintas
organizaciones sociales en su territorio con la finalidad de generar niveles de
equidad y bienestar social cada vez mayores.
Sin embargo, tal como se observa en los medios de comunicación, existen
poblaciones donde se evidencian aun problemas sociales, que no han sido
resueltos, como lo es la inseguridad, el desempleo, realidad a la cual no escapan
los Concejos Comunales registrados en el Municipio Ambrosio Plaza el Estado
Miranda, la gran mayoría representada en un 800/0 donde se ha podido observar
en conversaciones y entrevistas que desconocen en gran parte el contexto legal
que ampara su participación en los programas sociales promovido por el Estado;
se pudo constatar la escasa cultura de corresponsabilidad y trabajo en equipo,
aunado a esto, no han recibido la orientación adecuada que le indique su forma de
participación en los proceso de descentralización que se está experimentando en
el municipio.
Por otra parte, cabe considerar que esta situación puede tener como
causas posibles, la presencia aun de rasgos de la cultura política instaurada que
deja al margen la participación ciudadana debido a la costumbre de sentirse
representados, por lo que actualmente se observa que un porcentaje muy
pequeño de la población es la que participa, y es casi siempre la misma gente; la
resistencia a los cambios y también la falta de voceros que promuevan el espíritu
de participación ciudadana, trayendo como consecuencias, la apatía y la excusa
de falta de tiempo. Todos los aspectos antes mencionados conducen a explorar la
realidad de lo que sucede con respecto a las Juntas comunales registradas en el
Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda en el sentido de obtener
información sobre el particular, de modo que detectadas las incongruencias, se
formule un programa estratégico dirigido a los miembros de los Concejos
Comunales de modo que estimulen la participación ciudadana en ese ámbito local,
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con el fin de fortalecer las relaciones ciudadano y Estado en el desarrollo local de
la región. Frente a esta situación se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la realidad de los programas estratégicos promovidos por los Concejos
Comunales registradas en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda, en
tomo al estímulo de la participación ciudadana? ¿Cuál ha sido el nivel de
participación ciudadana en los proyectos o programas promovidos por los
Concejos Comunales registradas en el Municipio Ambrosio plaza, para el fomento
de la cultura de inclusión? Para dar respuesta a estas interrogantes, esta
investigación se planteo como principales objetivos: Diagnosticar acerca de los
programas estratégicos de participación ciudadana que han diseñado los
Concejos Comunales registrados en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado
Miranda. Determinar el nivel de participación ciudadana en los proyectos o
programas promovidos por los concejos registrados en el Municipio Ambrosio
Plaza, para el fomento de la cultura de inclusión.
El estudio se sustenta en los elementos conceptuales y teóricos de las
variables Concejos Comunales y Participación Ciudadana, así como las teorías
que apoyan el estudio en lo político, social y legal,
Con respecto a los concejos comunales y de acuerdo al marco de la Ley
que los rige, tienen a su cargo, ventilar los problemas o necesidades locales en
aquellos centros poblados que tienen 300 familias ó más, en ese sentido, previo
diagnóstico participativo, pueden diseñar proyectos y planes que respondan al
consenso social vecinal, para elevarlos a las autoridades de la Alcaldía y de esa
manera obtener la viabilidad y la ejecución, convirtiéndose entonces ellos mismos
en contralores sociales. Como se desprende de su esencia, esto es un evidente
acto de democracia participativa y protagónica del pueblo en asuntos de su
interés.
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En relación con la participación ciudadana, es un tema que está en el
“tapete” político y social, basta leer la prensa o medios de información radiofónica
y televisiva para observar que en todos los ámbitos ella (La participación
ciudadana) crece y se potencia. Pero para efectos de esta investigación el estudio
se sustentó en lo planteado por Baño (1999), Gómez (2001), Ortiz (1999), Goma
y Rebolledo (2001).
Desde esas conceptualizaciones se puede llegar a algunas conclusiones
respecto a los rasgos que implican la participación ciudadana:
1). Es un proceso, ello indica el sentido gradual de este paradigma. Exige
una serie de acciones y "prácticas" que conducen a una estabilidad en dicha
práctica. Esta idea de proceso excluye la idea de identificar a la participación
ciudadana como una acción puntual.
2). Es a la vez un deber, un derecho y también un mecanismo. La visión
fusionada de derecho y deber se cumple en la esencia del fundamento del por qué
participar. Como personas miembros de una comunidad política estamos llamados
a participar como responsabilidad, es decir como respuesta a la oportunidad
presentada (deber) y eso en base a nuestra misma condición de ser miembros
(derecho). Esas dos formas de fundamento también es un medio para favorecer la
democracia (instrumento).
3). Trasciende lo propiamente normativo. Si bien es cierto se define
legalmente el ejercicio de la ciudadanía por "mayoría de edad", hoy el concepto de
ciudadanía y participación la trasciende y la instala en la dimensión de ser
humano. Es decir no es la mayoría de edad la que permite el ejercicio de la
ciudadanía, sino que la condición de persona y ésta desde el mismo momento de
su nacimiento e incluso desde su concepción. Por tanto podemos identificar desde
esta óptica, la ciudadanía aplicable a toda persona sujeta de derechos. Desde el
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primer momento de la existencia del ser humano posee derechos, entre ellos el
derecho a ser ciudadano/a y participar plenamente como tal.
4). La participación ciudadana puede ser colectiva e individual. Como
hemos mencionado anteriormente la ciudadanía es alcanzada desde la dimensión
de sujetos, de personas con deberes y derechos. En consonancia con ello puede
ser ejercida desde esa misma dimensión individual. Cada acción participativa
implementada se realiza como individuo único. Sin embargo esa acción individual
recobra su máxima expresión cuando es articulada con las acciones de otros
sujetos y cuando también tiene como finalidad a la colectividad.
Dentro de las Teorías que apoyan el Estudio ubicamos el Enfoque
Motivacional de la Expectativa - Vroom, citado en Ivancevich y Otros (1992),
sostiene que la gente se sentirá motivada a realizar determinadas cosas a favor
del cumplimiento de una meta si está convencida del valor de ésta y si comprueba
que sus acciones contribuirán efectivamente a alcanzarla. La teoría de Vroom
postula que la motivación de las personas a hacer algo estará determinada por el
valor que otorguen al resultado de su esfuerzo multiplicado por la certeza que
tengan de que sus esfuerzos ayudarán al cumplimiento de una meta. Así mismo
se apoya en La Teoría Motivacional de Maslow: Esta teoría de satisfacción de la
motivación de que las personas están motivadas para enfrentarse a cinco tipos de
necesidades, las cuales pueden ser clasificadas jerárquicamente.
METODOLOGÍA La investigación corresponde a un nivel descriptivo, porque se trata de
ofrecer una visión aproximada a realidad de la situación problema, es decir en el
lapso de tiempo previsto para la investigación, la estrategia general que se adoptó
como diseño fue de campo, pues se recogieron datos desde la misma realidad
de las comunidades asentadas en el Municipio Plaza del Estado Miranda, que al
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ser analizados reflejen una panorámica de la situación detectada, en un momento
y tiempo dado.
La población objeto de estudio estuvo constituida por cuarenta y ocho (48)
Concejos Comunales registrados en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado
Miranda. Debido a las dimensiones de la población, para efectos de la muestra se
tomó el 100% de la misma, representada por cuarenta y ocho (48) Concejos
Comunales registrados, fundamentado en lo expuesto por Méndez (1996), quien
afirma que las poblaciones pequeñas deben ser tomadas en su totalidad.
Como técnica se utilizó la encuesta y como instrumento se consideró el más
apropiado el cuestionario, se diseñaron dos cuestionarios uno para los miembros
de los Concejos Comunales que se estructuró en 22 preguntas y el otro para los
miembros de familias en 9 preguntas. Para el análisis y procesamiento de los
datos de la investigación, se realizó a través de la estadística, el cual constituye un
instrumento indispensable para el análisis de la información; pese a esto se
implementó el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales, SPSS para facilitar
el procesamiento, se organizaron los datos y se codificaron para ser expresados
mediante la utilización de la estadística descriptiva que permitió trabajar con datos
agrupados. Es de referir que el análisis se refiere a la interpretación de las
respuestas emitidas para cada uno de los ítems del cuestionario, para cuyo
propósito se agruparon las mismas en tablas estadísticas de variables, frecuencia
y porcentaje, de acuerdo con la dimensión e indicador al cual se refiere,
determinando la frecuencia de respuestas para cada alternativa con base al
número de sujetos a quienes se aplicó el instrumento.
En consecuencia, para la discusión de los resultados, se procedió a la
confrontación de los mismos con los elementos definidos en el marco teórico,
tomando en cuenta las variables: Programas Estratégicos previstos por los
Concejos Comunales y Participación Ciudadana, Los resultados se presentaron
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en cuadros resumen por dimensiones e indicadores con sus respectivos
resultados y análisis ítem por ítem efectuando un contraste teórico-normativo entre
ser (realidad), y deber ser (teoría). De donde se partió para fundamentar los
criterios que orientaron las conclusiones a las que se llegó.
Resultados y discusión
En primer lugar se presentan los resultados referidos a la dimensión
Gestión Socio comunitaria donde se reflejan las tendencias de las respuestas
emitidas por los miembros de los Concejos Comunales, en cuanto al indicador
programas estratégicos que corresponden a los diez primeros ítems.
Ítem 1: El 64 %, señaló que siempre se han previsto planes estratégicos
para estimular la participación en asuntos de interés colectivo; mientras el 36%,
indicaron que a veces; lo que permite deducir al analizar la tendencia de las
respuestas emitidas por los sujetos de estudio, que la mayor parte de ellos, han
diseñado estrategias viables para estimular la participación de la comunidad.
Ítem 2: El 64%, señaló que cuándo se han previsto planes estratégicos los
mismos responden a necesidades detectadas en diagnósticos participativos. El
36%, indicaron que a veces. Interpretando el sentido de las respuestas dadas,
puede decirse que más de la mitad de los miembros de los Concejos, tienen una
clara visión de la misión que tienen encomendada, puesto que todos los proyectos
comunitarios que se pongan en marcha deben ser producto de los resultados
obtenidos en los diagnósticos participativos, es decir donde los mismos vecinos
participen de él, señalen sus opciones y jerarquicen sus necesidades.
Ítem N° 3: El 65 %, señaló que siempre ha usado como táctica reunirse con
las comunidades para diseñar planes sociales de acuerdo a las necesidades
prioritarias en cada sector; mientras el 35 por ciento, casi siempre. Esto refleja que
la mayor parte de los miembros de los Concejos Comunales, se han enfocado en
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la planificación estratégica que parte del enfoque de un diagnóstico, donde se
detecten las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades, de modo que los
proyectos sociales colectivos que hayan de surgir, tenga relación con las
prioridades.
Ítem N° 4: El 52% de los miembros de los Concejos Comunales, señalaron
que casi siempre, La toma de decisiones para llevar a cabo esos planes, ha sido
consensuada. El 36%, a veces y el 12% casi nunca. Interpretando las respuestas
dadas puede decirse que no siempre se toman las decisiones por consenso. De
allí, que se deduzca que ante los desacuerdos que se presentan en los grupos
asistentes a las asambleas o reuniones de los Concejos Comunales, la mayoría
se vea en la necesidad de optar por una fórmula aunque todos no estén de
acuerdo.
Ítem Nº 5: El 60% de los encuestados, señalaron que siempre dentro de los
proyectos previsto se ha enfocado en alguno de ello, el tema de la inseguridad
ciudadana; mientras el 40%, casi siempre. Lo expresado en estas respuestas,
indica claramente, que el tema de la inseguridad ciudadana, ha estado siempre
considerado por los vecinos.
Ítem 6: El 60%, de los miembros de los Concejos Comunales encuestados,
manifestaron que casi nunca los Concejos Comunales que representan han
diseñado proyectos dirigidos a fomentar los valores morales de los ciudadanos;
mientras el 40%, indicaron que casi nunca. Los datos reflejan que se dejan al
margen acciones educativas o formativas para las familias en cuanto a este tópico.
Por consiguiente, es necesario considerar que ante la crítica situación de
inseguridad que se vive en la sociedad venezolana, es pertinente diseñar acciones
recurrentes donde se comience con la escuela de padres, de modo que le
inculquen a sus hijos con la palabra y el ejemplo, asumir valores morales de
responsabilidad respeto por lo ajeno, cooperación, solidaridad, compromiso social,
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justicia, paz y responsabilidad, de modo que se puedan contrarrestar los
antivalores surgidos.
Ítem Nº 7: El 60% de la muestra de miembros, señalaron que siempre
manejan información sobre los talleres dirigidos a prevenir la violencia familiar
previstos por la Alcaldía del Municipio Plaza; mientras el 40%, casi siempre. La
tendencia mayoritaria de la respuesta es positiva en este sentido, por tanto,
siguiendo el ejemplo dado por las líneas directrices del Alcalde, los consejos
comunales conformados o las Juntas, deberían fomentar los valores morales
ciudadanos.
Ítem Nº 8 El total de los miembros de los Concejos Comunales, cuando
han diseñado proyectos sólo se enmarcan en las áreas de servicios públicos:
cloacas, drenajes, problemas de transporte. Es de hacer notar que aunque en el
municipio los Alcaldes tengan claramente establecidas sus competencias
concurrentes y propias del cargo, no es menos cierto que los Concejos
Comunales como órgano de adscripción, están llamadas a cooperar también en
este sentido, de manera que luchen juntos por el mejoramiento de la calidad de
vida de los ciudadanos radicados en un entorno social que los eligió.
Ítem 9: Las respuestas suministradas por los Miembros de los Concejos
Comunales encuestados, permiten apreciar que el 46%, a veces, cuando prevé
proyectos, diligencian rápidamente la búsqueda de recursos económicos para
llevarlos a cabo; mientras el 42%, casi siempre y el 12%, siempre. La
heterogeneidad de respuestas dadas, permiten deducir que la mayor parte de las
veces, los proyectos se presentan; pero se dejan de lado las gestiones para
obtener los recursos y por ello, los esfuerzos se pierden en virtud, de que cada día
los costos se incrementan de momento a momento, y por consiguiente, cuando
bajen los recursos, éstos no alcancen.
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Ítem l0: El 60%, señaló que cuando han diligenciado la búsqueda de
recursos económicos para llevar a cabo proyectos, la Alcaldía del Municipio les ha
respondido con prontitud; mientras el 40%, indicaron que casi siempre. La
tendencia de las respuestas dadas, permiten deducir que la Alcaldía está
gerenciando en función de sus competencias, procurando llevar el bienestar
ciudadano a todos los residentes del municipio que lo soliciten.
En lo que respecta al Indicador Actividades de Promoción Social, se
muestran los resultados de los ítems del 11 al 17, los cuales evidencian lo
siguiente: Ítem Nº 11: El 60%, señalaron que a veces, en su condición de miembros
de los Concejos Comunales han promovido jornadas de educación para la salud,
mientras el 40%, siempre. Lo aquí expresado revela que un alto porcentaje de la
muestra están haciendo una promoción social, fundamentada en el aspecto
sanitario.
Ítem Nº 12: Los datos evidencian que el 51 %, de los individuos que
componen los Concejos Comunales, señalaron que siempre aun cuando en su
condición de miembros han obviado operativos de salud, tienen conocimiento de
que la Alcaldía ha promovido jornadas de salud. Le sigue en proporción el 37%,
que seleccionaron la opción casi siempre y el 12 %, respondieron que a veces. La
información permite deducir que un alto porcentaje de la muestra tiene
conocimiento de los proyectos que en materia de salud, ha promovido el Alcalde.
Ítem Nº 13: El 55%, de los miembros de los Concejos Comunales,
señalaron que a veces, cuando han diseñado proyectos de mejoramiento
ambiental han solicitado apoyo interinstitucional, mientras el 33%, indicaron que a
veces y el 12%, casi siempre. Lo reflejado en estos datos permite apreciar que
más de la mitad de la muestra, han aplicado las estrategias dirigidas en este
sentido. Cabe referir que todo proyecto social, debe partir de la cohesión de
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esfuerzos para lograr desarrollar los planes de acción y acá entra en juego, la
integración comunitaria. Por consiguiente, todos los organismos instituciones o
asociaciones, organismos del Estado a quienes les compete velar por el bienestar
social de las colectividades deben participar activamente para lograr los objetivos.
Ítem Nº 14. El 57%, de los miembros de los Concejos Comunales
señalaron que a veces, han promovido encuentros con los vecinos para organizar
cabildos abiertos de modo que el Alcalde asista a estos eventos; mientras el 43%,
indicaron casi siempre. El sentido de las respuestas emitidas permite aseverar que
la mayoría de los miembros de las Juntas Comunales, han promovido encuentros
vecinales para organizar cabildos abiertos e invitan al Alcalde. Es de hacer notar
que la idea de los Cabildos abiertos es la de estimular la participación ciudadana
para que expongan problemas y necesidades comunitarias, lo que hace posible a
la Alcaldía tomar la previsiones presupuestarias al efecto para desarrollar los
programas de atención inmediata.
Ítem Nº 15: El total de los miembros de los Concejos Comunales indicaron
que siempre en caso de haber promovido cabildos abiertos, el Alcalde ha estado
presente. El sentido de la respuesta dada, permite deducir, que el gerente
municipal ha sido receptivo en los asuntos que le competen y por ello, ha
participado junto con los vecinos en la deliberación de sus problemas,
necesidades o quejas para buscarle solución a corto, mediano o largo plazo,
dependiendo de la complejidad de la situación o situaciones planteadas.
Ítem Nº 16: El 54%, de los miembros de los Concejos Comunales,
señalaron que siempre han promovido la conformación de las contralorías
sociales, durante la ejecución de los proyectos con presupuesto de la Alcaldía
Local; mientras el 46%, a veces. Esto demuestra que una gran mayoría de estos
ciudadanos, reconocen la necesidad de fomentar el cuido y vigilancia de los
recursos del erario municipal de modo que se han invertidos en las obras previstas
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garantizando así, la transparencia en la administración. Es de referir que la Ley de
los Consejos Comunales (2006), en cuanto a las atribuciones de la Asamblea de
Ciudadanos y Ciudadanas, las cuales están contempladas en el numeral 5, alude
a la contraloría social, la cual tiene a su cargo, la fiscalización, control y
supervisión del manejo de los recursos asignados.
Ítem Nº 17: Del Total de miembros de los Concejos Comunales, el 59%,
señalaron que a veces, al presentar los proyectos se les hace un seguimiento de
modo que se realicen las obras o acciones de la forma más rápida posible. El 41
%, manifestaron que siempre. Esto permite deducir, que más de la mitad de la
muestra en ocasiones hacen seguimientos. Es de agregar que es necesario
mantener la vigilancia y control necesario para poder dar cumplimiento a los
planes o proyectos de que se trate en la vida local del municipio; porque ello,
conduce a la retroalimentación o redimensionamiento de las obras o de las
acciones previstas con miras a cumplir los objetivos.
Con respecto al indicador de las tácticas de evaluación y control de la
participación ciudadana, permiten evidenciar lo siguiente:
Ítem N° 18: El 36%, señalaron que casi nunca ha conformado redes de
apoyo para hacer seguimientos a los proyectos; mientras el 30%, a veces y el
33%, siempre. La heterogeneidad de los datos refleja debilidades en los
conocimientos que tienen los miembros de los Concejos Comunales en cuanto a
tácticas que generan apoyo a la participación ciudadana, porque si se toma en
cuenta, que cada sector tiene necesidades específicas, lógico está que deban
coordinar y organizar un trabajo de equipo para cohesionar los esfuerzos y
fortalecerlos, y nada mejor que las redes comunitarias para obtener el apoyo de
todos los ciudadanos, e instituciones del sector público y porque no del privado
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radicadas en cada sector, cuyas competencias estén orientadas a servir al
colectivo donde radican.
Ítem N° 19. Los datos permiten observar que el 36%, casi nunca cuando
han conformado las redes de apoyo han notado que existe mayor participación
ciudadana; mientras el 30%, a veces y el 33%, siempre. La información
suministrada refleja, que la participación Ciudadana es escasa, situación que
muestra debilidades en este sentido. Es de destacar que generalmente, la gente
se acostumbró a la pasividad que generó la llamada democracia representativa,
donde ellos elegían a unas personas para que representara sus intereses y ellos
confiaban ciegamente, sin buscar fórmulas que hicieran posible hacer
seguimientos a la gestión.
Ítem Nº 20: El 70%, respondió que casi nunca cuando ha promovido
proyectos de educación comunitaria, el nivel de participación ha sido de nivel alto,
mientras el 30%, manifestó que a veces. Las respuestas dadas ubicadas en la
opción que ofrece el mayor porcentaje permite deducir que el nivel de participación
es bajo y por tanto, es necesario revisar y revisar las políticas, las estrategias, las
tácticas y acciones orientadas hacia esos fines y la forma como fueron pensadas,
implementadas y comunicadas; por cuanto la participación no se estimula sólo
enviando convocatorias; sino sensibilizando a la población para que se integre,
tomando en cuenta a cada miembro, tomando en cuenta sus opiniones, formas de
pensar, entre otros, expresadas a viva voz.
Ítem Nº 21. El total de los miembros de los Concejos Comunales,
señalaron la opción siempre. Lo que permite deducir que todos han coordinado los
proyectos con la Oficina de Planificación de Políticas Públicas, instancia
conformada en una sala técnica que debe existir en el seno de las Alcaldías
Locales, en virtud de la Ley especial que rige la materia. Es de agregar que ella
persigue como propósito el hecho de que los ciudadanos eleven hasta el seno de
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la municipalidad, los proyectos o planes de orden comunitario con el fin de
asignarle o gestionarle el presupuesto.
Ítem Nº. 22 El 57%, estiman que a veces han logrado estimular la
participación ciudadana en los habitantes de cada sector; mientras el 43% % casi
nunca. Esta tendencia mayoritaria de las respuestas emitidas, permiten deducir
que existen limitaciones en las estrategias de acción dirigidas a sensibilizar a las
comunidades, aspecto éste que debe ser revisado, analizado y retroalimentado
con el fin de lograr una efectiva participación ciudadana en los asuntos públicos
del municipio.
En cuanto a la dimensión Gestión Socio Comunitaria, correspondiente a los
indicadores de Participación Ciudadana los mismos reflejan las tendencias de las
respuestas emitidas por los Jefes de Familia al respecto.
Ítem 1: El 45% señaló que casi nunca ha sido invitado por los miembros de
los concejos comunales a las Asambleas para que se exprese sobre problemas de
la comunidad donde residen; mientras el 30%, indicaron que siempre. El 15%,
manifestó que a veces y el 10%, nunca. La distribución de los datos aunque
heterogénea, evidencia en su mayor proporción que existen debilidades en cuanto
a la promoción de la participación, por cuanto es necesario que todos los
involucrados tomen parte en la discusión de los problemas existentes en las
comunidades.
Ítem 2: El 60%, señaló que como casi nunca, ha participado en ninguna
asamblea(s), pudo señalar los problemas prioritarios existentes en la comunidad,
lo que indica consistencia en la respuesta, dejando entrever la falta de
convocatoria de parte de los miembros de los concejos comunales hacia los
vecinos. Es de hacer notar, que entre los roles y funciones que tienen estos
órganos de representación colectiva a nivel municipal, precisamente es la de ser
vigilantes del bienestar de la ciudadanía y voceros comunitarios.
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Inclusión en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda.
Ítem Nº 3: Del total de las respuestas dadas por los jefes de familia, se pudo
apreciar que el 68%, señalaron que casi siempre, los proyectos sociales
presentados por los concejos comunales están asociados a las necesidades de la
comunidad, mientras, el 20%, indicaron que a veces y el 12%, siempre. Como
puede apreciarse en el sentido de estas respuestas, se deduce que la mayor parte
de los concejos comunales, están cumpliendo con la misión que les fue
encomendada cuando se les eligió democráticamente.
Ítem Nº 4: El 70%, de los jefes de hogar encuestados señalaron que casi
nunca, han participado en la toma de decisiones para desarrollar proyectos
presentados por los concejos comunales acerca de problemas prioritarios de la
comunidad; mientras el 18%, siempre y el 12%, a veces. Lo expresado en estas
respuestas permite deducir, la existencia de debilidades en cuanto a las
estrategias que deben seguirse cuando se analizan situaciones problemáticas
donde todas las alternativas presentadas deben ser analizadas para escoger la
mejor de las opciones. Por consiguiente, la toma de decisiones debe ser
consensuada de manera que la gente se sienta incluida en el proceso, expresa
Montero (2001).
Ítem Nº 5: Los datos muestran que del total de los jefes de hogar
encuestados, el 78%, señalaron que casi nunca, han sido invitados a participar en
proyectos de salud o ambiente por parte de los miembros de los concejos
comunales del sector; mientras el 14%, a veces y el 8%, siempre. La tendencia
mayoritaria de la respuesta permite deducir que se están desaprovechando
oportunidades para promover la participación ciudadana en asuntos que
contribuyan a su bienestar social, si se toma en cuenta que los problemas de
salud siempre están presentes en el ambiente: gripes, fiebres, diarreas en los
niños, dengue, entre otros, están asociados a la contaminación ambiental.
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Ítem 6: El 48%, de los jefes de hogar manifestaron que casi nunca los
miembros de los concejos comunales, los han invitado a participar en proyectos
relacionados con el fomento de los valores morales en el sector que habitan;
mientras el 27%, nunca y el 25%, a veces. Los datos reflejan debilidades en
cuanto a estrategias seguidas por este órgano municipal quien tiene a su cargo,
una serie de funciones y roles que cumplir como representantes de una
comunidad; puesto que la educación en valores es fundamental ante la crisis
ético-moral que vive el país. Es de recalcar que tal como lo expresa Ander (2003),
"es necesario reconstruir una cultura moral en la familia porque es allí donde se
alcanzan los primeros aprendizajes que inciden en los comportamientos de sus
miembros" (p. 23). Es de hacer notar que en la internalización de valores morales
inciden otros agentes educativos como lo son: el estado, los medios de
comunicación, la Iglesia y la Escuela, además de los padres.
Ítem 7: El 61 %, señalaron que nunca han tomado parte en reuniones
programadas por los miembros de los concejos comunales, donde se diseñen
acciones para luchar contra la inseguridad ciudadana; mientras el 20%, indicaron
que casi siempre y el 19%, a veces. Las respuestas emitidas, evidencian ausencia
de acciones dirigidas hacia la prevención, en materia de seguridad ciudadana,
puesto que esta es una de las situaciones más graves que confrontan las familias,
por el desbordamiento de la delincuencia. Por consiguiente, en cada sector de la
parroquia debe existir consejos comunales que de acuerdo a la Ley Especial que
los rige, de acuerdo a lo expresado en el Artículo 2, son instancias de
participación, articulación e integración entre las diversas organizaciones
comunitarias, grupos sociales y ciudadanos, que organizados pueden ejercer
directamente la gestión de las políticas públicas y de los proyectos orientados a
responder a las necesidades de las comunidades, en aras de la equidad y de la
justicia social.
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Ítem 8: Del total de jefes de hogar encuestados, el 84%, señalaron que
nunca ha participado en comisiones de contraloría social invitado por los
miembros de los concejos comunales del sector donde reside, mientras el 16%, a
veces. El mayor porcentaje de las respuestas permiten deducir que se está
obviando una de las atribuciones de la Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas,
las cuales están contempladas en el numeral 5 de las atribuciones, hace alusión a
la contraloría social, la cual tiene a su cargo, la fiscalización, control y supervisión
del manejo de los recursos asignados.
Ítem Nº 9: El total de los jefes de familia señalaron que siempre se han
constituido los consejos comunales en el sector donde radican, lo que deja
completamente evidenciados, que los pobladores se han organizado para cumplir
con sus funciones, entre las cuales, figura lo contemplado en el Artículo 21,
numeral 2, el cual señala que una de ellas, es la de articular con las
organizaciones sociales presentes en la comunidad todas las iniciativas que
conduzcan al desarrollo integral de las mismas. Así, pues que la participación
ciudadana es la intervención de los particulares en las actividades públicas, en
tantos portadores de intereses sociales. La participación implica organizarse,
asistir a infinitas reuniones, gestar alianzas, emprender contacto con los medios
de comunicación, esforzarse por comprender temas técnicos, gestionar fondos
para el desarrollo de los proyectos de beneficio colectivo.
En la discusión de los resultados, los datos recolectados a través de las
técnicas e instrumentos aplicados proporcionaron respuestas a los objetivos y
propósitos de la investigación que examinados a la luz de la teoría, permitieron
señalar que en relación a los planes estratégicos puestos en marcha por los
miembros de los concejos comunales establecidos en el Municipio Ambrosio Plaza
del estado Miranda, existen ciertas debilidades en materia de acciones dirigidas a
fomentar la participación ciudadana, por cuanto la mayor parte de los miembros se
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les ha escapado algunos aspectos de vital importancia, como es la educación en
valores. Por consiguiente, se detectaron ciertas inconsistencias entre los datos
suministrados, percibiéndose que están apenas iniciándose en cuestiones de
democracia participativa, lo cual amerita de análisis y reflexión de parte de los
miembros del órgano municipal.
De igual manera, al aplicar el instrumento a los jefes de hogar, se ha podido
notar que la mayor parte de ellos, señalaron que los miembros de los concejos
comunales sólo en algunas ocasiones son invitados a eventos donde se aborden
temas que les competen en pro de su bienestar social, sanitario, ambiental y
educativo moral. Por consiguiente, se requiere de acciones estratégicas más
efectivas de parte de los miembros de las Juntas Comunales radicadas en los
distintos sectores que conforman el municipio Ambrosio Plaza del estado Miranda
para promover la participación ciudadana en asuntos de interés público, tal como
lo establecen los instrumentos legales que rigen la materia, de manera que
siguiendo el ejemplo dado por la Alcaldía, se incorporen a la lucha por el
mejoramiento integral de los pobladores de los distintos barrios y urbanizaciones
que conforman el Municipio Ambrosio Plaza del estado Miranda.
CONCLUSIONES Los datos recolectados a través de la aplicación del instrumento, permitió
dar respuestas a los objetivos y propósitos de estudio, que cotejados a la luz del
basamento teórico, arrojaron las siguientes conclusiones:
Al diagnosticar los programas estratégicos de participación ciudadana que
diseñan los miembros de los concejos comunales, en lo que concierne a las
acciones estratégicas se notan ciertas deficiencias que es necesario resolver, por
cuanto la misión de ellos debe estar encaminada a trabajar en equipo por el
bienestar de la ciudadanía, tomando en cuenta a los pobladores como personas
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Inclusión en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda.
con derechos de incluirse en asuntos de interés general para la colectividad. Son
pocos los programas que han diseñado los concejos comunales, los mismos han
estado referidos a servicios públicos y no cuentan con la participación de la
comunidad.
De igual modo, al detectar el nivel de participación ciudadana en los
proyectos o programas promovidos por los concejos registrados en el Municipio
Ambrosio Plaza, para el fomento de la cultura de inclusión, la información
recolectada evidencia una escasa presencia en la toma de decisiones y en la
integración de los ciudadanos en asuntos comunitarios en los cuales tienen
inherencia. Como conclusión general puede decirse que existe la necesidad de
orientar a los miembros de los Concejos Comunales para que apliquen técnicas y
tácticas apropiadas para estimular la participación ciudadana, tal como lo señala la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley de los Consejos
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William Eduardo Páez Sosa. La Participación Ciudadana Promovida por los Consejos Comunales para el Fomento de la Cultura de Inclusión en el Municipio Ambrosio Plaza del Estado Miranda.
William Eduardo Páez Sosa e-mail: [email protected]
Nacido en Guarenas estado Miranda, cursante doctorado en Gerencia
Avanzada en la Universidad Fermín Toro en Barinas. Magister Scientiarum en Administración, Mención: Gerencia y Planificación Institucional (2009) en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ) Barinas. Pregrado Economista Agrícola (1996) en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” UNALLEZ, Barinas.
Actualmente como Vicerrector de los Servicios Administrativos en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” UNELLEZ, Barinas, desde abril del 2010 a la actualidad.
Es profesor de Postgrado en el Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social de la UNELLEZ, en el área de Procesos Institucionales y Análisis de Mercado.
Ha desempeñado cargos tales como: Analista de Cuentas Macroeconómicas en el Banco Central de Venezuela Departamento de Estadísticas (1997 – 2000). Alcalde del Municipio Ambrosio Plaza Estado Miranda durante en los períodos 2000 al 2008. Secretario de Desarrollo Económico y Jefe de la Oficina Regional de Información en la Gobernación del estado Barinas (2009 – 2010).
Su Área de Investigación es la Participación Ciudadana, la Gerencia; Planificación; y Economía.
Con participación en más de 80 actividades de formación acumulando unas 2600 horas de capacitación en el área de Economía, Gerencia, Planificación Estratégica e Institucional.
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María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
LA INVESTIGACION ACCION TRANSFORMADORA (I.A.T.): GENERADORA DE CONOCIMIENTO DESDE LO COLECTIVO POPULAR
Autora: María Rocío Zuluaga de Prato (UNESR)
Apure, Venezuela [email protected], [email protected]
RESUMEN
Este trabajo tiene como propósito contribuir a la discusión actual sobre la construcción del conocimiento social generado desde experiencias investigativas “sembradas” en la sensibilidad de los sujetos y subjetividades. Para ello, recurro a la Hermenéutica compleja dialéctica, a fin de re-construir teóricamente los fundamentos de la Investigación Acción Transformadora (IAT), que ponen en discusión la legitimidad de una única verdad y abre espacios para la nueva arquitectura del pensamiento donde “el otro” emerge como un ser diferente, legitimo y autónomo, capaz de tomar decisiones y “empoderarse” de su realidad para transformarla. Desde la IAT se constituye un conocimiento social critico/reflexivo que es conciencia (pensamiento/acción) colectiva popular desestructura/re-estructurada en la dialéctica/dialógica entre acción/reflexión y en la poiésis, para enfatizar el pensamiento configurativo, la realidad multidimensional y multi-referencial y la compleja auto organización permanente del conocimiento humano.
Palabras claves: Conocimiento social emancipador; praxis social liberadora; Investigación Acción Transformadora. Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
TRANSFORMING ACTION RESEARCH (I.A.T.): KIND OF KNOWLEDGE FROM THE COLLECTIVE POPULAR
ABSTRACT
This work aims to contribute to the ongoing discussion on the social
construction of knowledge generated from research experiences "planted" in the sensitivity of subjects and subjectivities. To do this, turn to the complex dialectic hermeneutics, to theoretically reconstruct the foundations of Transformative Action Research (IAT), which put into question the legitimacy of the one truth and open spaces for new architecture of thought "the other "emerges as a different being, legitimate and autonomous, capable of making decisions and" empowered "to transform their reality. Since the IAT is a critical social knowledge / reflective is consciousness (thought / action) popular collective unstructured / re-structured on the dialectic / dialogue between action / reflection and poiésis, to emphasize the thinking set, multidimensional reality multi-referential and self-organizing complex permanent human knowledge.
Key words: Knowledge of social emancipation, social praxis liberating Transformative Action Research.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
INTRODUCCIÓN l trabajo que presento tiene como propósito contribuir a la discusión teórica
actual sobre la construcción de un conocimiento social “emancipador” generado
desde experiencias investigativas “sembradas” en la sensibilidad de los sujetos y
subjetividades (individuales y colectivas) para abordar problemáticas y fenómenos
de las llamadas “poblaciones emergentes”. Es decir, desde lo que somos, desde lo
que conocemos y nos interesa: el campo de investigaciones sociales articuladas o
comprometidas con procesos y proyectos de intencionalidad emancipadora.
Por ello como metodología para la elaboración del trabajo utilizo la
reflexión hermenéutica sobre mi praxis como investigadora en dialogo
critico/dialéctico con teorías, postulados y pensamientos complejos, historicistas,
sistémicos, lo que me permite asumir dimensiones y elementos para “re-pensar”,
re-descubrir y re-conocer las premisas que constituyen la Investigación Acción
Transformadora (IAT) como opción metodológica para generar conocimiento
desde lo colectivo popular.
Al puntualizar lo referido a sus fundamentos axiológicos y epistemológicos
así como a sus procesos, reconozco la diversidad subjetiva y cultural,
producto/productora de contingencias y discontinuidades históricas, protagonista
de proyectos de cambio socio-cultural no determinado por un poder externo sino
que alienta un cambio humano (del poseer por el SER) con-formado en la
dimensión comunitaria de la identidad, a través de la creatividad de las
subjetividades emergentes.
Intentare responder desde una mirada reflexiva cuestiones claves: ¿Cuáles
son los fundamentos para una Investigación que genere conocimiento social
desde lo popular comunitario? ¿Por qué los fundamentos de la IAT son
generadores de conocimiento social colectivo critico/complejo? ¿Cómo se
E
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María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
concretan en la IAT nuevas dimensiones de la inter-relación
conocimiento/investigación?
Abordaje del Conocimiento Social Hoy: En la actualidad hay una fuerte tendencia en las Ciencias en general y en
las Ciencias Sociales en particular, de cuestionar el Paradigma de conocimiento.
Aunque se reconocen los avances generados en diferentes áreas del saber por el
llamado “Método Científico”, se cuestiona su naturaleza que “aísla, parcela,
separa, desune, reduce” (Morín, 2001) las ciencias entre si y objetiva al
investigador colocándolo en una situación de temor constante ante la posibilidad
de “contaminar” el conocimiento con su pensamiento, sentimientos y experiencia.
Se produce un conocimiento social que anula y enmudece al hombre que hay en
el científico, y desune la triada individuo/especie/sociedad, reduciéndolo, bien al
objeto físico (empirismo), bien al espíritu humano (idealismo), bien a la realidad
social (sociologismo). Como señala Morín (op) la relación sujeto/objeto es
disociada, apoderándose la ciencia del objeto y la filosofía del sujeto.
Hoy se plantea como necesidad histórica un conocimiento social que se
constituya desde la duda metódica sobre sus aspectos fundantes. Autores como
Morín (2001) y Maturana (2004), coinciden en señalar que la ciencia debe
cuestionar a la ciencia como signo precursor de la complejidad; para examinar la
relación entre saber y poder, entre manipulación y reflexividad, entre la
incertidumbre y los interrogantes sobre las condiciones de emergencia y de
existencia de nuestro propio pensamiento. Esta perspectiva exige re-conocer las
complejas inter-retro-acciones dialógicas entre los individuos
(computante/cogitante), las organizaciones sociales, su entorno, y el proceso
dinámico de orden/desorden/organización en el cual in-surgen recursivamente
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María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
uniones, articulaciones, solidaridades, implicaciones, imbricaciones,
interdependencias y complejidades de lo social/individual.
En este marco epistémico, el abordaje del conocimiento social hoy implica:
1. Re-significar conceptos-maestros como Verdad, Sistema, Sujeto, para
comprender, problematizar y explicar la relación
hombre/sociedad/organización desde nuevas dimensiones.
2. Re-conocer que la sociedad esta desdibujada por la incertidumbre,
relatividad, probabilidad, y la complementación/concurrencia/antagonismo
entre sus elementos.
3. Re-constituir una Teoría de la Conciencia desde la auto-geno-feno-ego-eco-
re-organización social, ética y humana.
4. Re-articular la triada Organización/Relación/Sistema, considerando las
dimensiones: física, biológica, antroposocial, histórica, cultural, política,
religiosa, ética, lo cual lleva a reconocer las implicaciones de las mutuas
relaciones entre ciencias humanas, ciencias sociales y ciencias naturales
(Transdisciplinariedad).
5. Co-construir procesos autopoiéticos, reflexivos y generadores de auto-
organización. Desde la Dialógica el conocimiento social se establece en las
relaciones recursivas/retroactivas entre el
hombre/universo/organizaciones/mundo; entre materia/conciencia, entre
Identidad/relación mundo-otros.
6. Re-conocer la reflexividad para propiciar un conocimiento que al reflexionar
sobre sí mismo, sobre los caracteres culturales y sociales de su ciencia,
sobre sus procesos y cambios, estimulan una método-lógica social (en el
sentido Moriniano) que es síntesis creadora ante condiciones sociales
inestables y cambiantes.
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¿Desde que Investigación Co-Construir este Conocimiento Social? Desde la perspectiva anterior, la investigación social hoy exige repensar el
pensamiento, des-saber lo sabido, dudar de la propia duda como único modo de
interrogar la realidad compleja y orientarse hacia los problemas fundamentales del
hombre, sus Organizaciones y Relaciones. En este “terremoto” epistemológico la
Complejidad desnuda todas aquellas reglas, programas, recetas de investigación
social y las certidumbres que sobre él se establecieron en el Paradigma moderno,
colocándonos en la ruta de una “investigación otra” necesaria para re-crear
continuamente una estrategia que es ensayo, “un camino que se piensa”, una
estrategia “para” y “del pensamiento”, que re-crea el conocimiento social desde la
relatividad, co-construcción, historicidad, totalidad y subjetividad de su naturaleza.
Con-figurar la investigación social hoy como estratégica, creativa,
innovadora, de actividad permanente, sistémica, crítica, recursiva, (aprendizaje,
des aprendizaje y re-aprendizaje) la constituye método-lógica en red compleja
entre imaginación/acción/reflexión/crítica, para el examen, comprensión,
explicación, problematización, apropiación de un pensar, conocer y actuar
interactivo, conectivo, sistémico, inacabado, que desarrolla la inteligencia a través
de su práctica y co-produce conocimientos para incrementar la capacidad de
generar alternativas viables (individuales y colectivas), y definir objetivos, cursos
de acción.
No implica una sofisticación de altísima racionalidad y razonamiento
analítico que solo pueden desarrollar los eruditos e investigadores universitarios,
sino un pensar/conocer crítico reflexivo popular/colectivo que se re-descubre y
relaciona lo ético, lo estético y la vida, para “re-tejer en conjunto” lo oculto en la
mirada de la simplicidad que desune lo uno y lo múltiple (historia, ideología,
cultura, sujetos), ocultando que lo uno es al mismo tiempo múltiple.
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La co-construcción de este conocimiento social exige:
• La autocritica como condición permanente para el mejoramiento de los
procesos de acercamiento, apropiación del conocimiento social. Esto es,
una deliberación permanente sobre la propia práctica y su relación con la
naturaleza de la acción social.
• La comprensión del “ser en siendo” propia, de los “otros” y comunidades,
como personas dignas, como individuos autónomos.
• La aceptación de que no hay un conocimiento definitivo y omnicomprensivo,
sino explicaciones que se enriquecen con el diálogo entre realidades
construidas inter-subjetivamente y el co-descubrimiento del interés al que
sirve y del que hace aflorar lo posible (divergente)"
• La praxis como elemento nuclear de la practica social, como unión de la
teoría y la práctica, como acción consciente y reflexiva desde/con/en/para la
realidad social.
• La reflexión sobre el conocimiento como herramienta de transformación no
de sometimiento.
• El deseo “militante” de ser/convivir/relacionarse como “aprendiz”, desde
una visión que supera la pobreza rutinizadora de las practicas investigativas
y conquista espacios sociales concebidos como práctica política
transformadora.
Fundamentos para una Investigación que genere Conocimiento Social desde lo Popular Comunitario
Las formas de investigación social que son “programas” para todas las
situaciones generan insuficiencia paradigmática (Rebellato, 2000) por la
“lectura” previsible dada a la sociedad y sus posibilidades de transformación. La
“camisa de fuerza” moderna impone “olvidar” los elementos sustantivos de lo
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social: el azar, lo aleatorio, la causalidad circular, el sujeto inacabado. Por ello, no
basta describir, explicar, verificar o identificar problemas sociales, o anunciar
mutaciones en su sistema de relaciones y pensamientos, sino que se requiere
incorporar la incertidumbre, lo no lineal para constituir una opción de investigación
social orientada a:
1) re-significar los sujetos como “ser-en-el-mundo” (Heidegger, Husserl) en
el escenario de la vida cotidiana, es decir, no individuo mediatizado sino
consciente de sus posibilidades, proyectos concretos de existencia, su mundo -
sentido y significado de su ser/hacer/estar/relacionarse- y comprometido en
generar teorías en/desde/con/para un contexto local, regional, nacional;
2) re-pensar y re-construir lo social considerando lo socio histórico y el
proyecto individuo/sociedad/especie/cultura construido/re-construido desde
referentes diversos/diferentes de pensamiento, conocimiento y acción;
3) generar un cambio de sociedad, es decir, de relaciones, de acciones,
de conocimiento, de modos de pensar, de lo pensado y del mundo del pensar y
actuar. Es cambio de creencia, de ser y de universo que lleva a constituir un
nuevo sistema de relaciones, acciones y pensamiento, es decir, una revolución
del conocimiento desde lo micro social (individuo, grupo, comunidad) producido de
forma intencionada por actores, sujetos y agentes que impulsan modificaciones
hasta el nivel macro social.
Desde esta perspectiva, pensar y actuar es dar forma (con-formar) un
nuevo espacio cognitivo donde las experiencias, prácticas y conciencia de los
individuos-sociedad, emergen en la complejidad, la incertidumbre, el conflicto, la
creatividad, la discontinuidad histórica; se re-conocen “dándose cuenta” de los
fenómenos no lineales, auto-referentes y autopoiéticos implicados en la
percepción y producción de sentido y conocimiento en las prácticas sociales
cotidianas.
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María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
Por ello que es posible una nueva opción de Investigación orientada a re-
crear posibilidades dinámicas de conocimiento y aprendizaje dialogadas y
generadas desde la reflexión crítica; desde el contexto, desde lo hologramático
(micro-macro) de lo social, desde la reflexividad, desde la recursividad (no causa-
efecto) compleja, desde el valor de lo colectivo, y desde una visión abarcadora de
la realidad social, el conocimiento y la acción.
Nuestra apuesta está enmarcada en el paradigma Critico/Complejo. Desde
esta visión, proponemos la Investigación Acción Transformadora (I.A.T) como
opción para la producción de conocimiento social desde la dialéctica/dialógica
vida/historia/ concreta de la praxis colectiva; por ello su explicación es
resonancia de la “voz y creación popular” y su acción constituye expresión de la
voluntad y decisión comunitaria, del empoderamiento popular.
Influenciada por la filosofía de la praxis de Gramsci (1967); por la
necesidad de re-constituir una conciencia popular orientada a lograr la verdadera
libertad y emancipación del hombre; y por el compromiso de enlazar, articular,
reflexionar, re-pensar la autonomía/dependencia compleja expresada en el
quehacer/estar/ser del hombre/comunidad, la IAT se interesa en las estructuras
de las prácticas sociales (productivas, organizativas, educativas, culturales), en la
vida cotidiana, folklore, manifestaciones religiosas, lenguaje, mitos, como
expresiones de los ordenes simbólicos imperantes para aprehender y transformar
Desde esta perspectiva, se asume una visión paradigmática/ético/estética,
que constituye su praxis con sujetos capaces de reinventar sus formas de "ser
siendo" (Freire, 2001) en los ambientes privados y públicos. La recreación de
estos sujetos pasa sin duda por pensar procesos, funciones y dimensiones del
hacer/estar/relacionarse para reconstituir las modalidades de SER en grupo, lo
que requiere una rearticulación profundamente ética y claramente estética entre lo
subjetivo, lo social y lo natural.
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María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
Esta visión estética es una dinámica autopoiética, hacedora, creadora de
realidades y por su extrema plasticidad, se introduce sin riesgo en los dominios de
“lo posible” de la praxis individual/colectiva para tejer una red de relaciones que
supere los obstáculos puestos a experiencias y potencialidades. Es así como la
subjetividad, las interacciones y el ambiente, existen como posibilidad real,
imaginaria o simbólica expresada en los discursos ínter subjetivos/sociales.
Las gramáticas relacionales que constituyen “los hilos” de esta red, operan
como radares atentos a las pulsiones de la vida individual/colectiva, para detectar
situaciones problemáticas, irrupciones, modificaciones, cambios, re-crear sistemas
sociales de referencia que facilitan la inserción, la apropiación y el tránsito hacia
estructuras de significado y sentido colectivo. Así pues, esta gramática se
caracteriza por ser fundamentalmente estética, pues reinventa, bosqueja y genera
re-visiones para asumir las tensiones del contexto, el orden y el caos (Feyerabend,
1989); las similitudes y diferencias, los acuerdos y desacuerdos; la equidad y la
injusticia; des-velando el poder como factor múltiple/diverso/complejo,
generador/generado de juicios sobre la praxis social de los sujetos/comunidades.
En ese espacio relacional, se forma la conciencia social
critica/reflexiva/dialéctica al desentrañar-se la realidad social solapada en límites
históricos difusos y descorrer el velo de opacidad que distorsiona la comprensión
y explicación sobre su dinámica y complejidad, establece dia-logo
recursivo/retroactivo entre conocimiento, comunicación y
posibilidades/potencialidades/limitaciones de transformación para constituir un
mundo mejor para todos.
Por eso la I.A.T pone en discusión la legitimidad de una única verdad
(Freire, 1987) y abre espacios donde “el otro” emerge como un ser diferente,
legitimo y autónomo, desenmascarando discursos, condiciones, acciones que
reifican el creciente poder de las determinaciones socio/culturales históricamente
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entronizadas en las representaciones sociales de los sujetos
(individuales/colectivos) y sobre su pensamiento/acción/conocimiento. La acción
es en la IAT un referente básico de poder, un condicionante histórico/cultural.
De allí que para producir/organizar el conocimiento social desde lo colectivo
popular es necesaria la IAT para re-pensar y re-constituir las prácticas sociales
“sumergidas” en la complejidad, la incertidumbre, el conflicto, la creatividad de las
subjetividades emergentes, la discontinuidad histórica, desafiar el poder y
desestructurar la esencia natural compleja de las inter/retro/acciones humanas,
sociales, políticas, religiosas, históricas e ideológicas (Morín, 1995). Esta opción
metodológica articula la complejidad en redes tejidas con “hilos” de conocimiento,
comunicación y transformación, y facilita dia-lógicas para re-configurar una ética
de la liberación del ser constituyéndose en su dimensión más amplia: como
humano, “otredad”, ser racional, afectivo y libre.
¿Por qué los Fundamentos de la IAT son generadores de Conocimiento Social desde lo Colectivo Popular?
El tránsito hacia la IAT no implica meramente un cambio de paradigmas,
sino que se trata de una transformación global de la forma de experimentar el
mundo, de co-construirlo en las interacciones colectivas, y de producir-validar el
conocimiento, es decir, está signado por una transformación radical del sistema
global de producción, validación y circulación de conocimientos. Este abordaje
implica desembarazarse de pretensiones de cercar, formalizar, atrapar la IAT en
un modelo de investigación apriori, abriéndola al cuestionamiento e interacción
con otros, con lo comunitario, con el mundo, es decir, una estrategia siempre
vigente y siempre en evolución para re-conocer desde lo colectivo popular.
El cuadro No. 1 muestra claramente la re-valorización del pensamiento y la
acción humana, al cuestionarse quién conoce y piensa y qué significa conocer y
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pensar. Expresa el cuadro la perspectiva vincular entre
conocimientos/pensamientos, muy diferentes al “Yo pienso” cartesiano porque se
conoce/piensa como un “nosotros”. No se trata simplemente de un pensamiento
pluralista en relación a sus producciones sino de un pensamiento plural desde los
modos de producción: pensamos en, con, junto, contra, el colectivo en el cual
convivimos. Es el colectivo el que nos permite pensar y legitimar el conocimiento.
Un colectivo que no incluye sólo a seres humanos, sino también tecnologías,
espacios activos, que le dan forma, lo conforman y lo transforman.
CUADRO No. 1
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Fuente: Rocío Zuluaga de Prato (2009)
Es pues un conocimiento configurativo que surge de la interacción
multidimensional. Es actividad, un modo de encuentro de los humanos con el
mundo, es interrogación y exploración, invención y producción recursiva/critica
entre lo individual y colectivo. Que implica esta perspectiva?
a) Que se re-conoce el encuentro de los seres humanos con el mundo al
que pertenecen, encuentro múltiple y mediado, en el que emergen
simultáneamente el sujeto y el mundo en su mutuo hacerse y deshacerse, en un
devenir sin término;
b) Que en esa actividad hay una constante y permanente
conexión/desconexión, lo cual configura el conocimiento/pensamiento con una
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geometría variable en función de la multiplicidad de configuraciones que se
producen en y a través de los intercambios. Puede adoptar tanto formas regulares
como irregulares, centralizadas o multi-céntricas, multiplicidad de itinerarios y
recorridos y también permite pensar en diferentes grados de consistencia según
los modos de conexión, su frecuencia, intensidad y variabilidad;
c) Que el conocimiento es “fluidez” dinámica que nos incluye -los grandes
relatos, las teorías universales y eternas, que están en plena decadencia- donde
surgen, se extienden y se valoran modos de pensar y producir sentido que sin
perder potencia renuncian a la omnipotencia de la ciencia tradicional.
Recuperar al Hombre, como sujeto que reconstruye/traduce los signos,
símbolos, discursos de su cultura, historia y tiempo determinados reconoce como
sujeto a los actores que participan en la investigación/conocimiento social .y
coloca el término sujeto en una dimensión cognitiva, por el cual el sujeto se
constituye ubicándose en el centro de su mundo para analizarlo, considerarlo,
llevar a cabo en él todos sus actos, acciones y relaciones. El reconocimiento de este sujeto (que no es trascendental o espíritu puro
que escapa a la experiencia), sustenta la reorganización epistemológica y
metodológica, que reconoce las nociones de autonomía/dependencia,
producto/productor, y rompe con el principio determinista clásico tal como se lo
utiliza todavía en algunas investigaciones de las ciencias sociales.
¿Cuál es la Naturaleza de la IAT?
Ontología:
• La realidad social compuesta por elementos diversos/diferentes/únicos que
se enlazan, entretejen, ensamblan, articulan, vinculan, unen, pero sin anular
su individualidad. Esta Realidad expresa la dualidad de la esencia del ser
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(individuo/colectivo/computante) en dialéctica/dialogo con el Ser Social
(alteridad).
• La realidad se constituye a través de “movimientos, saltos cuánticos”
(Morin, 2005) y está influida por efectos de la acción a distancia (cultural,
histórica, ideológica, religiosa, política).
• La Comunicación, el Conocimiento y la Transformación como dimensiones
constitutivas de la Realidad Social.
• La RELACION (organización/desorganización/reorganización) como unidad
del sistema/practica social/individuo/comunitaria. Es por tanto una compleja
red integral/integrada, generadora/re-generadora, que para ser
emancipadora/ transformadora del pensamiento/acción individual/colectiva
debe construirse sobre nuevas arquitecturas de pensamiento
/conocimiento. Se reconoce como manifestaciones del SER de la relación.
• Los Actos, como manifestaciones de la praxis.
• La Energía, resultado de la retroacción entre los componentes en la
Relación.
• Lo individual/computante/cogitante. Establece la distinción entre el yo-
subjetivo y el mi-objetivo.
• Lo Comunitario como dominio de relaciones y actos para acoplarse al
medio-colectivo.
• La Reflexividad (productor/producto/reproductor) y la reciprocidad como
elementos constitutivos de la recursividad organizativa entre los elementos.
• La forma (sentido, intención); modo (significado, cognición) y condiciones
(historia, política, conflictos, “movimientos”) que constituyen y re-constituyen
estructuras y procesos donde se asientan significados y sentidos colectivos
a situaciones concretas.
• Conflictos y luchas originadas por el Poder.
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Axiológica:
• La consciencia moral producto del pensamiento y la reflexión.
• Autonomía de pensamiento (pensar por sí mismo).
• La praxis social producto/productor de la incertidumbre, caos, aleatoriedad.
• Necesidad vital humana/social de descubrir el error y la ilusión impuestos
como verdades sociales.
• La auto-critica para conocer errores, imperfecciones, limitaciones,
dificultades y posibilidades/potencialidades.
• Comprensión mutua para re-descubrir sentidos y significados.
• Disposición permanente del individuo/comunidad para la adaptación.
• El conocimiento, la comunicación y la transformación como raíces para la
re-inversión de valores y para una teoría de la praxis fundamentada en el
SER más personas humanas.
• Debate ético/moral permanente que re-sitúe y re-conforme los ordenes
simbólico, las capacidades/pertinencias/pertenencias.
Esto implica re-tomar premisas como:
• La dignidad humana.
• La subjetividad (historia, cultura, pensamientos, expectativas, motivaciones,
temores).
• La sociabilidad como principio/valor humano que reconoce y se reconoce
como hombre en relación con otros.
• La libertad, la democracia y la auto-confianza por la re-valorización del
hombre y la comunidad.
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Epistemológica:
• Re-constituye un marco cognitivo dinámico, reflexivo/critico, anticipatorio,
una utopía en construcción, para lograr: conocimiento colectivo sobre la
transformación que desean logar; entendimiento individual/colectivo sobre
la praxis; y conciencia sobre la relación conocimiento/poder como caras de
una misma moneda.
• Re-situar, re-flexionar, re-interrogar el conocimiento social; conocer las
condiciones, posibilidades, y limites de las aptitudes para alcanzar la
verdad.
• El sujeto/objeto como unidad/diversidad ontológica. Paradoja: el sujeto del
conocimiento es al mismo tiempo objeto del conocimiento.
• Antropología del conocimiento (desde el espíritu/cerebro humano); ecología
de las ideas (socio/cultural/histórico/comunitario) para re-conocer y
transformar el hábitat, vida, costumbres y organización que
produce/reproduce el conocimiento social.
• La participación como elemento genésico/genérico/generador del
conocimiento articulados a través de cuatro ejes: a) Comprensibilidad del
sistema socio-cultural; b) Re-conocimiento de opciones, estrategias y
acciones; c) Inter/retro/acciones –dia/lógica- entre dimensiones complejas
y dinámicas de la realidad social; d) re-conocimiento de emergencias de
nuevas arquitecturas de pensamiento.
• Asumir la comparación como racionalidad (contrario al percibir) para
establecer tensiones y relaciones creativas entre diferentes ámbitos y
lógicas (auto-organización del conocimiento).
• El conocimiento humano enriquecido por las contradicciones entre
hombre/individuo/especie/comunidad.
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• La Trans-disciplinariedad como interconexión natural entre diferentes áreas
para el conocimiento de la realidad social como totalidad sistémica.
• Emancipación como conocimiento/pensamiento que “desenmascara” y re-
constituye las condiciones de producción social del conocimiento.
• El Dia-logo como momento autopoiético y relacional constituido en
escenario para permitir el surgimiento de “emergencias” y la expresión del
movimiento de la Razón histórica/reflexiva/critica.
Aportes de la I.A.T para una nueva forma de Investigación y Conocimiento Social: Desde esa perspectiva, resaltamos los aportes da la I.A.T a la investigación
y el conocimiento social:
Al principio de causalidad: aporta lo fortuito y lo aleatorio en la dimensión de
la relación sujeto-objeto. A la realidad objetiva. Incluye la dimensión temporal-espacial. Esta medida
es una condición de posibilidad para entrar en dialogo/entendimiento con los
grupos de trasformación, y el reconocimiento de historicidad de los sujetos.
Al conocimiento: incorpora el saber popular y la acción política a la
reflexión crítica. Ese reconocimiento implica partir del sentido común popular como
filosofía primera, recuperando el sentido original de episteme (saber).
A la verdad del conocimiento como construcción ínter subjetiva el
replanteamiento de la relación sujeto-objeto lleva a un nuevo significado de la
categoría de co-sujeto. La clave de la compresión no es el sujeto sino la
comunidad y de esta manera la verdad se hace objetiva porque es ínter subjetiva.
La IAT aporta la estructura triangular del modelo de conocimiento: sujeto- objeto –
sujeto.
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Un compromiso ético que le da rigor al pensamiento crítico en el
reconocimiento de la implicación por la vida de toda la humanidad.
El doble contenido proposicional entre ética y ciencia que hace coincidir en
el análisis de los procesos la dialéctica poder-sojuzgacion. Esto da un nuevo
significado a la ciencia como actividad trasformadora fundamentada en la vida
humana.
Re significación del concepto de praxis desde la perspectiva de co-sujetos
en situación, que se liberan de toda atadura a las formas. Significa enfatizar el
rescate de la energía para llegar a dar cuenta de “una realidad desplegada y de
otra que se repliega”
Articulación de la ideología y el poder con lo individual/colectivo para re-
conocerlos como elementos constitutivos de lo socio/cultural, que deben ser
analizados críticamente para des-velar sus discursos, códigos, símbolos, y
estructuración representacional.
Premisas para generar Conocimiento Colectivo Popular desde la IAT Nuestra definición de I.A.T. se concreta en “desafíos”
onto/episteme/axio/metodológicos, que proponemos como serie de tesis con las
cuales “tejemos” los hilos de la complejidad social: “los momentos”, “historias”,
“dia-logos”, “conflictos,” “universos,” “particularidades,” “estrategias,”
“dimensiones”, y a partir de las cuales debe construirse un
conocimiento/pensamiento multirreferencial:
Tesis 1: Sin pensamiento transformador no hay acción transformadora.
Pensamiento y acción, sujeto y proyecto, teoría y práctica, palabra y realidad son
inseparables e imprescindibles. Otra palabra es necesaria para que otra realidad
social y otro mundo sean posibles. La seriedad, la eficacia y la calidad de un
proyecto social exigen la construcción colectiva de pensamiento
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socio/cultural/político sobre la marcha de los acontecimientos. Transformar es
recrear el pensamiento, la sensibilidad, la vida.
Tesis 2. Articulación. Sin la articulación de lo socio/cultural/político y ético
no se tendrá el sujeto político transformador (bloque histórico, nueva hegemonía,
nuevas mayorías) que requiere el proyecto de transformación social en
Latinoamérica.
Tesis 3. Integración. Sin integrar pensamiento/reflexión/acción será
imposible construir conocimiento social participativo y contextualizado. Es preciso
romper el conocimiento unidimensional y abrirse a lo complejo, diverso,
autónomo.
Tesis 4. Vivencia. Sin un sujeto socio/político que reflexione y con-viva en
profundidad la democracia será imposible re-constituir formas emergentes de
hacer/ser/estar/relacionarse en lo socio/político/cultural. Vivir la democracia es el
mensaje, no puede haber incoherencia entre discurso y vida.
Tesis 5. Tiempo: La transformación es cuestión de tiempo, no de tiempo
pasivo sino de tiempo activo. Tiempo de trabajo entre/para/en/de sujetos
(individuales-colectivos); de estrategias de acción compartidas, de cambios en la
geometría del poder, en las prácticas sociales, en los símbolos y códigos
culturales.
Tesis 6. Democratización. Sin la recuperación y conversión del sentido de
pertenencia social, la infinidad de causas democratizantes que han poblado los
proyectos de transformación en el país serán estériles.
Tesis 7. Dimensiones. Sin articulación entre las diversas dimensiones de la
acción humana, no es posible un desarrollo que tome a la “persona humana” como
centro de lo social, económico, político, cultural.
Tesis 8. Conflicto y el error. Como componentes dinamizadores del proceso
de investigación, situándolos en el centro de la dinámica social. Es en relación con
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el error y el conflicto donde se construyen conocimientos significativos, las
transformaciones organizacionales/accionales, los cambios en las formas de
expresión y de acción porque es en torno al conflicto y a los desaciertos que los
sujetos sociales construyen las aptitudes reflexivas y auto reflexivas, las
capacidades críticas y autocríticas que facilitan las transformaciones en la acción.
Tesis 9. Gramática. El desafío es construir una gramática centrada en la
acción y en la poiésis, que enfatice el pensamiento configurativo (actividad poiética
multidimensional). En este contexto, es fundamental volver a cuestionarse quién
piensa y qué significa pensar.
Tesis 10. Pensar, como un modo de inter-acción, una actividad poiética
(productiva y poética) que deja una estela en su navegar: el conocimiento.
Tesis 11. La estética del pensamiento que es: Paradójica (El contenido de
la forma y la forma del contenido); Multimodal (modos de la presencia y de
presentación) Rizomática (campo-red en los itinerarios exploratorios)
Multidimensional; Expresa una Dinámica Transformadora; Fluida; Multiestratificada
y multirítimica; Punto de vista implicado-situado; Polifónica y dialógica; Genera
ordenes germinativos en contextos activos. Se trata de una mutación en la forma
y por lo tanto también en el contenido.
Tesis 12. El conocimiento como una aventura en espiral que tiene un punto
de partida histórico, pero no tiene término. Debe sin cesar realizar círculos
concéntricos; es decir, que el descubrimiento de un principio simple no es el
término; reenvía de nuevo al principio simple que ha esclarecido en parte.
Tesis 13: La Recursividad, que añade a la interacción inherente al principio
dialógico, la perspectiva de lo retroactivo, de la circularidad de la retroalimentación
entre los “efectos” y las “causas”. De allí que sea consustancial con los procesos
de construcción relacional de la realidad social a partir de las interacciones
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significantes, constructoras de sentido, que tienen lugar entre los sujetos de una
comunidad.
Tesis 14: Lo Hologramático que lleva a conocer lo singular como “micro-
todo”, lo que implica: a) compatibilidad entre el carácter individual y general de lo
colectivo; b) relativa autonomía de los sujetos; c) posibilidad de comunicaciones y
de intercambios organizados entre las partes; d) capacidad de los sujetos para re-
generar de manera auto-organizada la comunidad.
Tesis 15: La realidad es organización activa (des/re/organización
permanente); es RELACION entre orden, desorden, caos, ser, existencia,
individualidad, causalidad, decir, complejidad sistémica.
A modo de In-Conclusiónes: El Conocimiento se genera desde/con/para el Hombre/Comunidad:
A través de la I: A: T se genera conocimiento social colectivo y popular en
dia-logo entre:
• El hombre como “ser de praxis”, del “quehacer” en relación con “otros”,
(comunidad), su entorno, su cultura, su ambiente.
• El hacer del hombre como acción y reflexión. Como praxis transformadora del mundo. Es por tanto, dialogo permanente con el mundo y consigo mismo.
• La “lectura del mundo”, que hace el actor, sus representaciones sociales, su ideología.
• Conocimiento, comunicación y cambio como dimensiones que conforman y re-constituyen permanentemente la realidad.
• Lo diverso, la diferencia y la superación de las desigualdades como exigencia ética para la construcción de un mundo mejor (como utopía de lo real y concreto).
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• Comprensión política, teórica y crítica sobre la naturaleza de la dominación y el tipo de oposición activa que debe generar.
• Caminos alternativos para construir un mundo más humano y creativo. Por ello exige la participación consciente del pueblo y la generación de un Poder popular.
• Nuevas formas de relación social y de alternativas de experiencia, lucha y solución de problemas.
• Los “juegos” de poder, casi siempre tácitos, no consciente, expresados por subjetividades guiadas por múltiples gramáticas, construidas y expresadas en y por la inter/retro/acción en espacios sociales.
• La co-existencia compleja/dialéctica, donde orden/desorden, incertidumbres/caos, dependencia/ independencia/ interdependencia; conflicto/vinculación; constitución/de-constitución/re-constitución, aprender/desaprender/aprender, moviliza nuevas competencias cognitivas, criticas, reflexivas a partir de las cuales generan nuevas estructuras de pensamiento/conocimiento y acción, para crear conciencia sobre las necesidades de transformación.
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María Rocío Zuluaga de Prato. La Investigación Acción Transformadora (I.A.T.): Generadora De Conocimiento Desde Lo Colectivo Popular.
María Rocío Zuluaga de Prato e-mail: [email protected], [email protected]
Nació en San Fernando de Apure. Curso estudios en la Universidad Simón
Rodríguez, donde obtuvo el titulo de Licenciada en Educación, mención Magna Cun Laude. Curso las maestrías: Educación Superior (UNELLEZ), mención publicación. Educación Abierta y a Distancia (UNA). Especialización en Gerencia Publica, en el área de Descentralización de Servicios Educativos (UFT). Además, obtuvo el doctorado en Ciencias de la Educación (UNESR), mención publicación. Curso el postdoctorado en Educación (UNEFA), Mención Especial. Postdoctora en Ciencias Sociales UNESR).
Ha sido ponente en diversas jornadas nacionales e internacionales. Tiene diversos artículos publicados en revistas indixadas. Tiene publicado el libro: La práctica comunicativa en la relación escuela-comunidad: categorías para su comprensión y análisis desde la Multiversidad social. Es mmiembro Línea de Investigación sobre la Función Docente LINFUNDO. UNESR – Caracas. Miembro de la Comisión de Estudios Post-Doctorales CIPOST, Universidad Central de Venezuela. Diseñadora, Promotora y participante activa de la Línea de Investigación LINDESEN. UNESR. Promotora, Organizadora, Coordinadora e Investigadora del Proyecto: Practicas Comunicativas Comunitarias desde una perspectiva Compleja. UNESR – Apure. Coordinadora de Proyectos Socio-Productivos integradores de Docencia-Investigación-Extensión. UNESR – Apure. Co-participante en desarrollo del Proyecto “Parque Eco turístico Rio-Apure”, convenio con ASOPARQUES. Miembro de la Comisión Técnica de Investigación, UNESR-Apure. Miembro del Consejo Editor de la revista “Horizonte Universitario” de la UNESR-Apure. Se desempeña como Profesora Educación Superior a nivel de PRE-Grado. Profesora Postgrado en el área de Investigación Social en las Universidades: UNESR, UNERG, UNELLEZ, UPEL, UBA. Miembro Comisión para el Rediseño Curricular de las Carreras: Educación Pre-escolar y Administración. Jurado trabajos de ascenso personal Académico de la UNESR – Apure. Coordinadora de Desarrollo Profesoral, UNESR, Núcleo Apure. Sub Directora de Postgrado e Investigación UNESR- APURE. Docente Titular de la Universidad Simón Rodríguez, Núcleo Apure. Responsable de la Coordinación de Extensión de la Sub-Dirección de Postgrado. UNESR.
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Gladys Sánchez Navarro. Estrés Laboral: Un Estilo de Vida del Docente en la Actualidad.
ESTRÉS LABORAL: UN ESTILO DE VIDA DEL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD
Autora: Gladys Sánchez Navarro (MPPE)
Táchira, Venezuela [email protected]
RESUMEN
El estrés es considerado como un constructo entre acontecimientos
ambientales y respuestas psicofisiológicas, actualmente, el estrés invade las conductas de las personas, causa por la cual surge esta investigación cuyo objetivo es, postular reflexiones a los docentes ante el estrés laboral como medida de prevención en su salud cognitiva, física y emocional. El paradigma del estudio es cualitativo con un método fenomenológico, hermenéutico. Los informantes claves fueron cinco docentes, del subsistema de educación básica, etapa educación media general. Para la recolección de la información se realizo una entrevista a profundidad y observación directa del ambiente escolar; se diseñaron instrumentos como un guion de entrevista y de observación. El análisis de la información fue a través de la categorización, se triangulo la información, resaltando los elementos coincidentes; efectivamente se encontró que los docentes sienten estrés en su quehacer diario, detectándose manifestaciones fisiológicas; palpitaciones, nerviosismo, angustia; en lo cognitivo, la evocación de pensamientos irracionales, consideran que solo a ellos le esta pasando, en lo conductual presentan una marcada intranquilidad. Se concluye que los docentes presentan en su acción laboral estrés que afectan la práctica educativa de calidad. Se postula reflexiones donde le permitirá al docente meditar sobre su acción laboral y asuma medidas preventivas en beneficio de su salud.
Palabras claves: Estrés Laboral, manifestaciones cognitivas, emocionales
y conductuales Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Gladys Sánchez Navarro. Estrés Laboral: Un Estilo de Vida del Docente en la Actualidad.
WORK-RELATED STRESS: A LIFE STYLE OF TEACHING IN THE PRESENT
ABSTRACT
Stress is considered as a construct between environmental events and psychophysiological responses, currently, stress invades the behavior of people, because why does this research aimed, apply reflections to teachers to work stress as a preventive measure in cognitive health, physical and emotional. The paradigm of qualitative study is a phenomenological method, hermeneutic. Key informants were five teachers, the subsystem of basic education, general secondary education stage. For data collection was conducted in-depth interview and direct observation of school environment instruments were designed as an interview guide and observation. The data analysis was through categorization, triangle information, highlighting the matching elements, actually found that teachers feel stress in their daily tasks, detecting physiological manifestations, palpitations, nervousness, anxiety, in the cognitive, the evocation of irrational thinking, they believe that only he is going in the behavioral show a marked restlessness. It is concluded that teachers have stress in their industrial action affecting quality educational practice. Reflections is postulated where the teacher will let you ponder its industrial action and take preventive measures to benefit their health.
Key words: Occupational Stress, demonstrations cognitive, emotional and behavioral. Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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INTRODUCCIÓN s evidente que muchas personas han padecido estrés en algún momento
de su vida, fuertes responsabilidades en el hogar y en el trabajo, por la
incapacidad de separar la vida privada de la profesional, falta de recursos para
diferentes competencias, los procesos de recuperación posteriores a un hecho
traumático, junto al poco tiempo que dedica a lo lúdico, placentero o relajante,
pueden llegar a conducir a un estrés cuyas consecuencias pueden ser
potencialmente peligrosas.
(Lemos, 2005), señala sobre las investigaciones de Hans Selye quien
definió el estrés como “la respuesta fisiológica, no específica, de un organismo
ante toda exigencia que se le haga”. (p.94) Selye consideró que cualquier estímulo
podría derivar en un estresor siempre que provocase en el organismo su
correspondiente respuesta biológica de reajuste, no obstante no incluía los
estímulos psicológicos como agentes causales. Además, basa su interpretación en
los mecanismos psicológicos de defensa, previos a la activación de cualquier
sistema ante todo proceso interno o externo, que implique una demanda del
organismo.
En el campo laboral del docente, es inevitable hablar de estrés en términos
populares debido a que es un tema ampliamente discutido en campos relacionado
con la salud. El estrés ha demostrado su asociación directa a innumerables
problemas de salud física y mental, causa que los docentes han sido sometidos
constantemente a exigencias en cuanto a tomar decisiones importantes,
mantenerse actualizados en adelantos tecnológicos y del área específica del
conocimiento, introducir cambios efectivos e innovar, por consiguiente el estrés es
inherente a su desempeño profesional, está presente, en mayor o menor grado, en
el desarrollo de las tareas ocupacionales.
E
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De hecho, las manifestaciones conductuales, emocionales y cognitivas en
los docentes debido al estrés afecta el trabajo y su vida personal, generando
respuestas no operativas o desadaptativas antes situaciones cotidianas. En
efecto, la acción educativa se ve afectada en la formación integral de los
educandos, el docente debe internalizar un conjunto de principios y estrategias
para lograr la plena realización de las capacidades humanas, vinculada con una
práctica donde el docente asume la responsabilidad de su propio desarrollo y el de
su entorno; por ello, la autora postula reflexiones que van a permitir en los
docentes meditar sobre su acción y los agentes que afectan su salud.
Además, el entorno laboral debe otorgar a sus integrantes las herramientas
básicas para su desarrollo personal y profesional, favoreciendo así el equilibrio
cognitivo y emocional para alcanzar los logros de la educación y la vida personal.
La realidad es que dentro del sistema educativo en el subsistema de educación
básica en el nivel media general existe una dinámica impresionante por el número
de interacciones entre los elementos antes mencionados y las políticas
educativas.
Dentro de la organización educativa escenario de estudio, confluyen
información, recursos, transformaciones curriculares, así como existen distintos
grupos de individuos buscando lograr cada uno de sus objetivos a través del
intercambio de opiniones de diálogos subjetivos, aspectos que tienden a hacerse
más complejo y a requerir nuevas concepciones del estrés en los actores que
asumen la praxis educativa. Ante esta situación surgen las siguientes
interrogantes: ¿que reflexiones podrán postularse para que el docente medite
sobre su acción laboral en beneficio de disminuir el estrés y favorecer su salud?,
¿Cuál es el conocimiento que tiene los docentes sobre el estrés laboral como
factor que afecta su salud?, ¿Cuáles son los factores asociados causantes del
estrés, desde la perspectiva de los docentes en estudio? ¿Reflexionar sobre las
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consecuencias que genera el estrés el docente afectando la formación integral de
calidad de sus estudiantes?
El estrés ha sido considerado como una percepción entendida, dentro del
proceso interno del sujeto, desde este punto de vista, un suceso es estresante
cuando el individuo que lo percibe lo clasifica como tal. Por tanto, es fundamental
la valoración cognitiva del sujeto. Asimismo, se tienen las características de
personalidad que permiten reaccionar de una manera determinada ante un suceso
específico.
En lo ontológico, la investigación permitió comprender la razón de ser del
estrés y su vinculación con los factores internos y externos, tales como su manera
de pensar, actitud ante situaciones de exigencia y toma de decisiones y la
influencia que se ejerce con respecto a la calidad de vida.
Lo epistemológico, permitió crear un conocimiento científico propio,
reflexionando sobre los criterios que causan el estrés, así como sus
manifestaciones en los docentes y las consecuencias en su calidad de vida y en
su acción laboral efectiva y de calidad.
La concepción axiológica, fortaleció la formación y consolidación de los
valores éticos e intelectuales y la comprensión del docente frente al estrés laboral,
manteniendo como centro de acción y comprensión, el entorno que le rodea, sus
estudiantes, compañeros de trabajo, superiores, comunidad y sociedad en
general.
El tema abordado se concibe desde el punto de vista antropológico,
considerando al hombre como un ser holístico que responde a una cultura
conformada por factores internos donde se destaca por una parte, la psiquis o
concepción del mundo y por la otra la influencia como ser social, supeditado a las
influencias de su entorno.
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Desde el punto de vista teórico, la investigación indaga y profundiza en el
estrés laboral del docente resaltando que cuando existe un estado personal de
excesiva activación física y psicológica relacionada con el esfuerzo necesario para
ser frente a las demandas de un trabajo o profesión, o cuando se vuelve crónico y
tiene repercusiones que no sólo alcanza su salud, sino que atenta también los
objetivos institucionales. También se espera a partir del análisis a efectuar,
fundamentar reflexiones que orienten la práctica del docente desde la búsqueda
de su autocontrol y equilibrio emocional permitiéndole combatir el estrés.
El aporte metodológico viene dado por la utilización de técnicas de
investigación cualitativa que sirvió de base para recabar la información necesaria,
el estudio se ubica en la líneas de investigación Liderazgo para el cambio y la
Transformación Educativa, debido a que procura nivelar las acciones del docente
en su desempeño laboral, coadyuvando en la formación y conversión de los
actuales paradigmas educativos.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo de la Investigación General Construir reflexiones interpretativas del estrés laboral del docente que
coadyuve al mejoramiento de la calidad de vida y acción educativa en la Unidad
Educativa “José Félix Ribas” del Municipio Barinas.
Específicos Indagar acerca del estrés laboral del docente de la unidad Educativa “José
Félix Ribas” desde la perspectiva de quienes participan en el quehacer
pedagógico.
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Explorar la calidad educativa en el plantel, desde la percepción de los actores
sociales, protagonistas del quehacer pedagógico.
Identificar los factores emergentes, que articulan el estrés laboral y la calidad
educativa en la institución.
Sistematizar en una totalidad descriptiva, los elementos emergentes que articulan
el estrés laboral y la calidad educativa en la organización estudiada.
El Estrés
El estrés es un trastorno biopsicosocial que afecta actualmente a
la población mundial, la cual se encuentra inmersa en una sociedad globalizada
que exige y demanda cada día individuos aptos y capacitados para enfrentar y
resolver cada una de los problemas de índole laboral, social y emocional que se le
presenten. El concepto de estrés fue introducido por primera vez en el ámbito de
la salud en el año 1926 por Hans Selye, quién definió el estrés, como la respuesta
general del organismo ante cualquier estimulo estresor o situación estresante.
El estrés es por tanto, una condición dinámica en la que el individuo se
enfrenta a una oportunidad, restricción o exigencia relacionada con lo que desea y
de lo cual el resultado le parece incierto e importante, debe entenderse como una
reacción no específica del individuo sometido a estímulos externos; que son
llamados por el autor como: estresores que pueden ser tanto desagradables como
dolorosos, deseables y agradables. Por ejemplo, un divorcio es en general un
acontecimiento penoso y un matrimonio es un acontecimiento en general
agradable, ambos son estresores importantes que pueden producir el mismo tipo
de excitación: emotividad, palpitaciones, llantos, entre otros.
Es esta respuesta de los individuos a las diferentes situaciones que se le
presentan, la que conlleva a una serie de cambios físicos, biológicos y
hormonales, y al mismo tiempo le permite responder adecuadamente a las
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demandas externas. (Peiró, 2006) “ha definido el estrés como esfuerzo agotador
para mantener las funciones esenciales al nivel requerido, como información que
el sujeto interpreta, corno amenaza de peligro (…) o como imposibilidad de
predecir el futuro". (p.7), el autor asegura que el estrés es un fenómeno adaptativo
de los seres humanos que contribuye, en buena medida, a su supervivencia, a un
adecuado rendimiento en sus actividades y a un desempeño eficaz en muchas
esferas de la vida.
Estrés Laboral Docente
Las causas y efectos del estrés en el área laboral son variados, sin
embargo lo importante es motivar y preparar a los miembros de las organizaciones
laborales para afrontar con tenacidad y valentía los retos planteados a nivel
laboral, sin descuidar su salud ocupacional para obtener excelentes resultados en
el logro de metas que se propongan.
No todos los docentes reaccionan de la misma forma, por lo que se puede
decir que si la exigencia presentada en el trabajo es adecuada a la
capacidad, conocimiento y estado de salud de un determinado empleado, el estrés
tenderá a disminuir y podrá tener signos estimulantes, que le permitirán hacer
progresos en el ámbito laboral y tener mayor proyección en el mismo. (Peiró,
2006), señala que "Los efectos del estrés varían según los individuos. La
sintomatología e incluso las consecuencias del estrés son diferentes en distintas
personas". (p.11).
Si se aplica el concepto de estrés al ámbito del trabajo, este se puede
ajustar como un desequilibrio percibido entre las demandas profesionales y la
capacidad de la persona para llevarlas a cabo, el cual es generado por una serie
de fenómenos que suceden en el organismo del docente con la participación de
algunos estresores los cuales pueden llegar hasta afectar la salud.
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Cada vez hay más profesores que presentan estrés laboral, sienten estar
agotados. Este no es sólo un problema psicológico personal, sino un problema
social. Una de las causas es que la sociedad ha cambiado pero no la formación
que recibe el profesorado. Los expertos en educación relacionan el malestar
docente con el deterioro de la imagen social del profesor y señalan como los
principales problemas de la enseñanza actual la falta de medios económicos en
los centros, de motivación por parte de los alumnos y desilusión de los profesores,
el desinterés creciente de los padres, el excesivo número de alumnos por clase y
falta de atención de las administraciones.
De hecho, esta realidad se ve reflejada en los profesionales de la docencia
de Venezuela; aunque no se pudo acceder a la información estadística en materia
de enfermedades que padecen los docentes ante las autoridades médicas del
instituto de prevención y asistencia del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, la realidad diaria refleja que los mismos presentan síntomas generales
de malestar, entre los cuales, se tienen enfermedades de tipo físico, psicológico y
conductual. Ahora bien, volviendo la mirada a la naturaleza de los estresores,
Cungi (2006) señala lo siguiente:
En el ámbito laboral, la sobrecarga profesional, que consiste en una cantidad desproporcionada de información que debe tratarse, de problema para resolver o de decisiones que hay que tomar, es uno de los estresores habituales. El espíritu competitivo y de perfeccionamiento también es una fuente de tensión suplementaria. Lo mismo ocurre con muchos cambios, tan frecuentes en nuestra época, que requieren saber adaptarse a nuevas funciones, a nuevos puestos. Esto es habitual a nivel de cargos directivos, también cuando hay un desfase entre la ambición de la persona y la realidad de su trabajo y así como la inseguridad laboral. (p.18)
Existe en la actualidad bibliografía en la que describe el estudio
del comportamiento de los trabajadores frente al estrés, basándose en tipos
de personalidad y de esta forma se puede inferir acerca de la actitud o repuesta de
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estos frente a una circunstancia estresante y los posibles efectos de tratar
inadecuadamente la situación a la que se enfrentan.
Peiró (2006), señala que existen en los individuos diferencias en
características de personalidad, patrones de conducta y estilos cognitivos
relevantes que permiten predecir las consecuencias posibles de determinados
estresores del ambiente laboral.(p.13).
El estrés supone la aparición de sintomatología tanto a nivel biológico,
psicológico y social. Señala Vidal (2007), las personas que sufren el llamado
estrés laboral manifiestan: (a) Falta de ilusión y expectativas; traducida en la
mayoría de las veces en la desmotivación hacia el desempeño laboral docente; (b)
Apatía, perdida de interés y motivación; (c) ansiedad y depresión como
consecuencia de las diversas vivencias diarias dentro y fuera del aula de clases;
(d) agotamiento físico y mental, como producto de las diversas exigencias y
transformaciones educativas a las que debe sumarse el docente, entre ellas el
nuevo diseño curricular; (e) dificultades de concentración, provocado por alguna
de las razones anteriores o por otros factores que acompañan la vida personal del
docente; (f) sensación de frustración; (g) sufrimiento y miedo para enfrentarse
todos los días al trabajo, en la búsqueda del cumplimiento efectivo en sus
actividades laborales, sumados en algunos casos a la falta de capacitación; (h)
sentimiento de soledad y tendencia a auto culparse de todo lo que sucede en la
relación con los demás. Actualmente, en el ámbito educativo son relevantes los
niveles de estrés en los docentes.
En todos los ámbitos de la vida, se generan tensiones y cuando alguien
pretende eliminarlas por completo, es muy probable que lo único que consiga es
estresarse aún más, por lo que como seres humanos racionales lo inteligente y
positivo es saber controlar las tensiones para canalizarlas luego de manera
positiva.
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Tipos de estrés laboral El docente ante una situación de estrés intenta desarrollar una o
varias estrategias de afrontamiento, que persiguen eliminar la fuente de estrés.
También pueden tratar de evitar la experiencia incidiendo en la situación
estresante, en sus propios deseos e inclusive en las expectativas en relación con
esa situación. Según (Slipack, 2008), existen dos tipos de estrés laboral:
1. El episódico: El estrés episódico es aquel que se presenta
momentáneamente, es una situación que no se posterga por mucho tiempo y
luego que se enfrenta o resuelve desaparecen todos los síntomas que lo
originaron, entre ellos se puede mencionar: (a) Ambiente laboral inadecuado. (b)
Sobrecarga de trabajo. (c) Alteración de ritmos biológicos, y (d) Responsabilidades
y decisiones muy importantes.
2. El estrés crónico es aquel que se presenta de manera recurrente cuando
una persona es sometida a un agente estresor de manera constante, por lo que
los síntomas de estrés aparecen cada vez que la situación se presenta y mientras
el individuo no evite esa problemática el estrés no desaparecerá.
Efecto del Estrés en el Trabajo
Los agentes estresantes pueden aparecer en cualquier campo laboral, a
cualquier nivel y en cualquier circunstancia en que se someta a un individuo a una
carga a la que no puede acomodarse rápidamente, con la que no se sienta
competente o por el contrario con la que se responsabilice demasiado. Sin
embargo se encuentran factores como lo refiere (Lemos 2005), que inciden de una
u otra forma en el ambiente laboral, entre ellos; las presiones para evitar errores y
terminar las tareas, exigencias en las tareas, las asignaciones en un plazo fijo, la
sobrecarga de trabajo, jefes insensibles y exigentes, compañeros desagradables.
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En consonancia con lo anterior, las exigencias de las tareas se conciben
según el autor citado, como factores que se relacionan con el trabajo de una
persona. Por ejemplo, trabajar en un aula excesivamente poblada, en muchas
ocasiones se encuentran estudiantes con marcadas conductas desadaptativas,
vigilancia de los superiores y en otras oportunidades de los padres, lo cual genera
intranquilidad, ansiedad y estrés.
Es por ello que en los profesionales de la docencia, el estrés laboral afecta
tanto la vida personal como la profesional. En el ámbito educativo, la calidad del
proceso de enseñanza disminuye pues el educador no está motivado, lo que
induce a los directivos a supervisar la planificación, proyectos y a solicitar
aspectos administrativos, las relaciones interpersonales son inadecuadas con sus
compañeros, solicitan reposos constantemente, entre otros. Muchos docentes con
un gran nivel de estrés son incapaces de deslindar su vida personal y familiar de
su trabajo.
Aunque el profesorado constituye un colectivo muy heterogéneo, el estrés
están golpeando con fuerza a este sector profesional, y una de las causas es la
creciente indisciplina en las aulas. La relación con los alumnos es uno de los
aspectos potencialmente más gratificantes, pero lo cierto es que en buen número
de casos esta comunicación está presidida por la tensión, en este sentido, señala
(Molina, 2008) indica que: “…cuando se habla de un profesor estresado se habla
en realidad del síndrome del estrés, que supone una tensión emocional alta
producida por situaciones de esfuerzo excesivo, preocupación extrema o grave
sufrimiento” (p. 34). Esto influye en la propia personalidad del docente y en la
forma de afrontar el ambiente de trabajo.
En relación con este particular, es difícil diagnosticar de manera
experimental, pero existen una serie de indicadores para determinar en qué nivel
de estrés se encuentra una persona, tal como lo indican: Vázquez y González
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(2004): “…un nivel psicológico, un nivel fisiológico y un nivel motor” (p. 5). El
psicológico se caracteriza por pensamientos y sentimientos de miedo y aprensión.
La persona da vueltas a las cosas, no encuentra solución a sus problemas, se
preocupa por cuestiones sin importancia y no sabe solucionar pequeños
problemas, se crea una sensación de inseguridad y aparecen dificultades en la
concentración, la persona tiene la sensación de que ha perdido la memoria y de
que se le olvidan las cosas, pero en realidad lo que ha perdido es la capacidad
para concentrarse, lo que conduce a una falta de atención.
En lo atinente al nivel fisiológico, en este el estrés se manifiesta con gran
variedad de síntomas físicos como dolores de cabeza, hipertensión, debilidad,
alteraciones del sueño, sensaciones de ahogo, aumento de la sudoración,
molestias en el estómago, enfermedades en la piel, tensión generalizada, dolor de
cuello, de espalda, dolor de pecho que simula infarto de corazón, entre otros. La
persona va al médico y se somete a pruebas que suelen dar resultados normales.
Se siente mal, pero no tiene ninguna enfermedad concreta.
Finalmente en el nivel conductual se producen acciones conductuales y
observables como llorar con facilidad, aumenta la frecuencia de los hábitos
compulsivos como comer, fumar o beber alcohol, parecen tics nerviosos,
problemas de índole sexual (impotencia, anorgasmia, entre otros); y por último el
deseo de huida para evitar la situación que provoca la sensación de estrés.
Efecto del Estrés y la Vida Personal
El ser humano apurado e impaciente se ha acostumbrado a vivir con estrés,
ha adquirido un condicionamiento, un hábito y ha convertido su forma de vida en
adicción, es adicto a la velocidad, a los resultados rápidos, a las tareas
terminadas, a los compromisos cumplidos y a los problemas resueltos;
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perdiéndose como consecuencia la vivencia de todos los procesos. Necesita la
adrenalina y esta permanente actitud genera tensión a su alrededor, porque obliga
a los demás a imitar su ritmo alocado y a bailar al compás de su música.
Además, el ser humano se ha encontrado sujeto a una cantidad de factores
externos que han provocado en él; miedo, temor e impotencia, lo que ha traído
como consecuencia, que al darse cuenta, que no puede controlar su entorno
externo, se producen en él alteraciones en su comportamiento psicosocial,
denominado estrés. Serrano (2006), señala algunas concepciones puntuales
referidas a este término, entre las que se puede destacar “es difícil vivir con estrés,
pero imposible vivir sin él”. (p.3). Asimismo, menciona que el término estrés se
emplea frecuentemente, equiparándolo a cualquier cosa que preocupa o que
desborda los recursos del individuo, por lo que se le denomina coloquialmente
estrés por ansiedad, preocupación, nervios e irritabilidad, entre otros.
Por esta razón, la importancia, de aprender a controlar el estrés, el individuo
debe tener la habilidad esencial de superar los efectos que este produce, debido a
que las personas que lo practican son más sanas que aquellas que viven
estresadas. Asimismo, existe un rasgo relevante en los seres humanos que hace
notar de manera positiva o negativa el nivel de estrés, permitiendo a través de sus
características identificar el efecto producido por el mismo, como lo es; la
personalidad, definida por (Sánchez, 2005), la esencia de las personas; a partir de
un conjunto de comportamientos, entre la relación de las características
personales definidas y la forma de interaccionar con el entorno”. (p. 112); de
acuerdo a la manera de ver las situaciones y afrontarlas, va ser la manera en que
el estrés incida en la vida de las personas, especialmente el docente que vive día
tras día frente a situaciones que no puede evadir cargadas de estrés.
En la vida toda acción realizada tiene como efecto una reacción específica.
Al estudiar la temática del estrés no puede obviarse que el estrés mal manejado
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ocasiona repercusiones en la personas, sin embargo actualmente se esta
haciendo énfasis a los efectos del estrés a nivel fisiológico ya que estos propician
un gran deterioro en los individuos impidiéndoles realizar sus actividades
cotidianas.
A continuación se presenta principales efectos negativos del estrés laboral
en los docentes, según (Doval, 2008): en lo fisiológico, se puede mencionar; (a)
Aumento de la tasa cardíaca, (b) tensión muscular y (c) Dificultad para respirar.
Entre lo cognitivo; (a) Preocupaciones, (b) Dificultad para la toma de decisiones y
(c) Sensación de confusión. Y en los Efectos Motores: (a) Hablar rápido, (b)
Temblores (c) Tartamudeo.
Los efectos cognitivos y motores son muy importantes cuando se habla de
efectos del estrés en los docentes, debido a que están íntimamente relacionados y
podría decirse que muchas veces estos efectos se presentan en forma simultánea,
ya que una persona preocupada puede presentar signos como temblores en las
manos o hablar muy rápido, también la dificultad para la toma de decisiones y la
sensación de confusión manifestando características como tartamudeo o voz entre
cortada. Los estilos de vida actuales son cada día más demandantes, esto lleva
al hombre moderno a incrementar notablemente en mucho sus cargas tensiónales
y esto produce la aparición de diversas patologías (Villalobos 2009), las patologías
que surgen a causa del estrés laboral pueden ser asimiladas de diferentes formas
por los individuos, ya que en este nivel se toman en cuenta aspectos como
diferencias individuales reflejadas en el estado actual de salud e historia clínica de
las personas, por lo que un determinado efecto del estrés laboral no se presentará
de igual forma en todos los seres humanos y lo que puede ser nocivo para unos
será leve para otra. (Santos, 2005) hace referencia que al debilitarse las defensas
del organismo las actividades del cuerpo se desaceleran y pueden cesar
totalmente, generando problemas psicológicos, una enfermedad física o incluso
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la muerte. Esta comprobado científicamente que el estrés produce una
disminución notable de las defensas en el organismo, la persona que adolece
continuamente de estrés esta expuesta a sufrir cualquier tipo de enfermedades
ocasionadas por bacterias o virus, por eso es frecuente observar que el sector
laboral generalmente es afectado por enfermedades virales que muchas veces
genera incapacidad temporal laboral.
Orientación Metodológica
El presente estudio realizado bajo el paradigma cualitativo, según Strauss y
Corbin (2006), es “todo aquel estudio que produce hallazgos a los que no se
adrede por medio de procedimientos estadísticos”. (p.11). Se emplea en la
identificación de circunstancias y el medio que las rodea, así como los factores
que influyen en ella; en cuyos datos seguramente se encontrará la solución a la
realidad en estudio, es de carácter humanístico y reflexivo, el investigador se
involucra en el estudio de manera afectiva por lo que predomina el subjetivismo al
tratar de utilizar lo hermenéutico en el análisis de los fenómenos. Por otra parte,
Sandín (2003) denota que:
La investigación cualitativa es un enfoque de indagación plenamente constituido. Atraviesa disciplinas, ámbitos y tópicos. Una compleja e interrelacionada familia de términos, conceptos y supuestos subyace a la expresión investigación cualitativa…constituye un conjunto de prácticas interpretativas de investigación que no privilegia una metodología sobre otra. Como espacio de discusión, o discurso, es difícil de definir claramente puesto que ninguna teoría o paradigma la distingue de forma exclusiva. (p.112)
Asimismo, se tiene los actores sociales seleccionados como informantes
claves, representados por cinco docentes, pertenecientes al sub sistema de
educación básica, etapa educación media general, del municipio Barinas, Estado
Barinas. Entre las técnicas de recolección de información se encuentran la
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observación participante y la entrevista a profundidad. En la observación
participante se considero aspectos como; Ambiente general del contexto
educativo, Expresiones del docente al llegar a la institución, Interacción en su
acción laboral con los estudiantes y comunicación entre docentes en el tiempo
libre y la entrevista se fundamento por categorías; Categoría A: niveles de
manifestación del estrés. (Fisiológicas, emociones y conductuales). Categoría B:
enfoque personal del estrés. (Su opinión sobre que es estrés, elementos que
influyen en el estrés). Categoría C: bienestar del entorno escolar (inteligencia
emocional, la fuerza interior espiritual). Categoría de calidad educativa, ambiente
de motivación y respeto, comprensión crítica de la convivencia social. La observación la realizo la autora en visitas a la institución, y la entrevista
se aplicó de manera individual a los informantes claves, donde al inicio los
docentes se sentían intranquilos y con nerviosismo, demostraron dudas sobre la
definición del termino estrés pero en la medida que la autora interactuaba con el
informante se logro culminar en un ambiente equilibrado logrando el intercambio
fluido y acertado de la información. La entrevista fue grabada donde
posteriormente fueron transcritas para asegurar la veracidad y fiabilidad. Por otra
parte, para el análisis de la información se consideraron la codificación,
categorización, validez y fiabilidad de la información a partir de la técnica de
triangulación, procesos que permitieron conocer la realidad en estudio y
contribuyeron a las postulaciones de reflexiones para que el docente medite sobre
el estrés laboral que afecta su equilibrio emocional, físico y cognitivo.
Considerando elementos coincidentes, entre los informantes, como; confusión al
definir el término estrés, manifestaron presentar estrés constantemente por el
ambiente laboral que les generaba; inseguridad, insatisfacción laboral,
despersonalización afectiva, agotamiento emocional, y una de la causas son las
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constantes transformaciones curriculares que inciden en el cambio constante en
su dinámica laboral.
En función de los elementos coincidentes y la intencionalidad de la
investigación, se evidencio que los docentes padecen de estrés laboral,
sintiéndose afectados en su estilo de vida personal y profesional. Se considera
que un docente que no está en la capacidad de tomar las riendas de su propio
control, será un ser estresado y limitado para dar cumplimiento de la demanda del
trabajo y la vida personal. Por tanto, el docente en el sitio de trabajo y la vida
personal debe afrontar cambios fundamentales, para lo que hace falta estar
dispuesto a sustituir hábitos anteriores y adoptar nuevas conductas; igualmente
estar preparado para sufrir desajustes emocionales dentro como fuera de la
institución educativa donde labora.
De igual manera el docente debe manejar el estrés, reflexionando sobre
cuáles son las metas personales y actuar para alcanzarlas, Tener claras las
expectativas de vida en el trabajo, con la familia y con sí mismo. Establecer una
jerarquía en los objetivos que se quieren conseguir, elaborando un plan de acción
en plazos de tiempo realista y racional, identificar los obstáculos e
incompatibilidades que puedan hacer la meta inasequible. Reconocer y aceptar
que existen diversas maneras de hacer las cosas y mostrarse flexible consigo
mismo y con los demás y así ayudar a superar el estrés.
Existen diferentes formas de prevenir el estrés pero estas pueden ser
aplicadas de diferente manera a cada individuo, hay un aspecto muy importarte
que es necesario mencionar y es la necesidad de cambiar los estilos de vida
rutinarios y la de incorporar nuevos hábitos, que muchas veces son muy sencillos
pero pueden dar solución a importantes problemas de salud física y mental
originados por el estrés, sin embargo estos hábitos deben realizarse de manera
recurrente para obtener buenos resultados.
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(Villalobos, 2009). Señala que se debe considerar acciones operativas ante
situaciones que genere estrés laboral, la cual deberá ser preventivas en beneficio
de la calidad de vida y lograr modificar los procesos causales utilizando criterios
organizacionales y personales. (p.174). Hay un viejo adagio que dice: "más vale
prevenir que lamentar", por lo que es mejor afrontar con valor día tras día aquellas
situaciones que generan estrés en el área laboral para evitar caer en el círculo
vicioso originado por el estrés y evitar sufrir los penosos efectos que este trastorno
desencadena en los individuos.
Reflexiones para Afrontar el Estrés
(Doval, 2008). A diferencia de lo que ocurre en otros ámbitos de la vida, las
estrategias de afrontamiento consideradas en el ámbito laboral no resultan
eficaces para reducir las relaciones entre estresores y sus consecuencias. (p.55).
El afrontamiento del estrés laboral radica muchas veces en la posibilidad de
controlar los agentes estresores externos aunque generalmente estos no
dependen exclusivamente de un solo individuo por lo que la mejor forma de
enfrentarse al estrés laboral requiere de una lucha conjunta entre los miembros de
la organización lo cual permitirá la solución más rápida de este trastorno de
adaptación de los individuos.
(Escala, 2008). Presenta las siguientes claves para afrontar el stress:
1. Contar con una buena forma física
2. Llevar un ritmo de sueño y descanso adecuados
3. Tener tiempo de ocio y horarios de trabajo flexibles
4. Aprender técnicas de relajación
5. Fomentar el pensamiento positivo.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Gladys Sánchez Navarro. Estrés Laboral: Un Estilo de Vida del Docente en la Actualidad.
En cualquier tiempo en la vida, para alcanzar un rendimiento óptimo, es muy
importante esforzarse y ser perseverante pero al mismo tiempo es necesario que
toda actividad que se emprenda pueda verse interrumpida en ciertas ocasiones
por períodos de descanso y relajación lo cual traerá como consecuencia
beneficios asombrosos para el organismo.
El fenómeno del estrés laboral como se ha mencionado anteriormente se
encuentra presente en todas las esferas del planeta y está atacando de manera
catastrófica a todas aquellas personas u organizaciones que no están preparadas
para enfrentarse a las demandas impuestas por la sociedad moderna. Es por eso
que la autora además, de las recomendaciones de cambio conductual, propone
cambiar el estilo de pensamiento y meditar sobre seguir alimentando el malestar
fisiológico, emocional y cognitivo, o decidir modificar el estilo de vida, pensando
relajadamente y distribuyendo mejor la acción docente por medio de una
planificación ajustada a las necesidades de los estudiantes y al tiempo asignado, y
sobre todo incorporar en la dinámica de la vida horas de descanso y distracción; y
asumir pensamientos positivos y reflexivos en pro del bienestar propio,
permitiendo ofrecer una mejor acción docente y desenvolvimiento personal y
social. Entre esas reflexiones la autora selecciono algunas y creo otras, que a
continuación se postulan:
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Gladys Sánchez Navarro. Estrés Laboral: Un Estilo de Vida del Docente en la Actualidad.
CONCLUSIÓN
En los diferentes ámbitos que se desarrolla el ser humano se presentan
circunstancias que generan estrés, sin embargo una de las áreas que actualmente
es perjudicada por este fenómeno el área laboral, especialmente cuando los
docentes no están preparados para cumplir con las demandas del medio, por lo
que es urgente que los gerentes institucionales, en este caso, el director o
supervisor tomen en cuenta que la mejor forma de evitar la presencia de estrés
laboral es comenzar a implementar un cambio de hábitos en su entorno intra e
inter personal, encaminados a la prevención y manejo del estrés por medio de
reflexiones y así modificar la manera de pensar, sentir y actuar.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Gladys Sánchez Navarro. Estrés Laboral: Un Estilo de Vida del Docente en la Actualidad.
Gladys Marlene Sánchez N. e-mail: [email protected]
Nacida en San Cristóbal, Estado Táchira, curso estudios de doctorado en
Ciencias de la Educación en la Universidad “Fermín Toro” en Cabudare Estado Lara. Titulo de Pregrado Licenciada en Educación Integral, mención Ciencias Sociales (2000) en la Universidad Nacional Abierta, Estado Barinas. Magister en Ciencias, mención Orientación de la Conducta (2008) en el Centro de Investigación Psiquiátrica, Psicológica y Sexológica de Venezuela Estado Táchira. Diplomado en dinámica de grupo. Institución Psicología y Vida C.A. Estado Táchira (2010)
Desempeño como orientadora en el departamento de Bienestar Estudiantil en el Liceo Bolivariano “José Félix Ribas” dependiente del Ministerio del Poder Popular de Educación en Barinas, y en el Programa Integral de Salud dependiente de la Secretaria Ejecutiva de Educación del Estado Barinas, específicamente en la aplicación del test y análisis Psicológico a los docentes.
He participado y aprobado, en más de 30 cursos de ampliación y conocimientos a nivel Nacional. He colaborado en cuatro comisiones de organización de jornadas de Investigaciones Educativas en Instituciones de Educación Superior. He participado como ponente en cinco Jornadas Educativas y dos Congresos Educativos de Salud Mental. Como también supervisora de cursos de audiovisual de Orientación de la conducta, en el Centro de Investigación Psiquiátrica, Psicológica y Sexológica de Venezuela Estado Táchira.
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
PROPUESTA EDUCATIVA SOCIOAMBIENTAL DIRIGIDA A LOS HABITANTES DE LA COMUNIDAD DEL BARRIO BUENA VISTA. PERIODO
2010
Autores: Argenis Marquina Pérez (UNELLEZ) Barinas, Venezuela
María Velázquez Mirabal (UNELLEZ) Barinas, Venezuela
RESUMEN
La presente investigación toma como referencia la crisis socioambiental y las complejidades sociales que le acompañan, como la proliferación de las áreas de expansión urbana no planificadas, deficientes condiciones de salubridad y infraestructura de equipamiento y servicios; para crear estrategias educativas con el fin de promover el cambio social para la sostenibilidad ambiental en el Barrio Buena Vista, sector 1, ubicado entre los Municipios Barinas y Bolívar del Estado Barinas. A través de la metodología de investigación proyectiva, y una población objeto de estudio integrada por 210 jefes de hogar de esta comunidad, se describió la problemática socioambiental del área objetivo, compuesta por patrones de conducta alejados de la preservación y sustentabilidad ambiental; por el poco reconocimiento del entorno ambiental por parte de sus habitantes; desorganización comunitaria; falta de servicios públicos; ausencia de viviendas dignas, entre otros. Es por esta razón, y considerando que la generación de problemas ambientales evoluciona en la misma medida que la cuestión social, se elaboró una Propuesta educativa empleando el Modelo de Educación Socioambiental, cuyo fundamento epistemológico se encuentra en la Pedagogía ambiental y la Pedagogía Social, y cuyo objetivo es optimizar los espacios, equipamientos, recursos y servicios de la comunidad. Palabras claves: crisis socioambiental, ambiente socionatural, estrategias educativas socioambientales, Propuesta Educativa Socioambiental, Modelo de Educación Socioambiental.
Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista.
Periodo 2010.
SOCIAL ENVIRONMENTAL EDUCATIONAL PROPOSAL AIMED TO THE RESIDENTS OF THE COMMUNITY OF BUENA VISTA NEIGHBORHOOD.
PERIOD 2010
ABSTRACT
This research draws on social and environmental crisis and social complexities that accompany it as the proliferation of urban expansion areas not planned, poor sanitation conditions and equipment infrastructure and services for creating educational strategies to promote the social change for environmental sustainability in the Barrio Buena Vista, sector 1, located between the municipalities of Barinas and Bolívar of Barinas State. Through projective research methodology, and a study population consisting of 210 heads of households in this community, it was described the social environmental problematic in the target area, consisting of behavior patterns away from preservation and environmental sustainability, for the little recognition of the surrounding environment by its inhabitants, community disorganization, lack of public services, lack of decent housing, among others.
For this reason, and considering that the generation of environmental problems evolve to the same extent that the social question, it was developed a proposal using the Social Environmental Educational Model, whose epistemological foundation is in the Environmental and Social Pedagogy and which aim is to optimize spaces equipment, resources and community services.
Key words: Social environmental crisis, social natural environment, social environmental educational strategies, Environmental and Social Educational Model. Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
INTRODUCCIÓN egún Caride y Meira (2001) exponen que el trastoque de las dinámicas
biológicas y sociales por causa de la crisis ambiental a nivel mundial se deja ver
en dos grandes dimensiones, la primera se refiere a un nivel macroambiental
(incluye el cambio climático, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono,
entre otros); y la segunda dimensión se halla en el nivel microambiental, con
indicadores como la contaminación del agua, el aire y suelo por causa de la
acumulación de desechos y residuos urbanos en diversos espacios, que
encuentran su máxima expresión en el incremento de los desequilibrios
demográficos, y cuyas características son la construcción de grandes ciudades,
dispersión de las residencias, segregación residencial y socioeconómica. Esta
última dimensión hace parecer las amenazas de la crisis ecológica como una
construcción social sujeta en su totalidad, a los significados y definiciones que le
atribuyan los distintos grupos sociales.
Tomando como referencia la dimensión microambiental de la crisis
ecológica mundial, se puede afirmar que la Región Latinoamericana posee en
gran medida indicadores de ésta. Uno de los procesos más relevantes
experimentados en esta región durante el siglo XX ha sido la acelerada expansión
demográfica. La población urbana se incrementó considerablemente,
redistribuyendo espacialmente a la población en general durante las tres últimas
décadas. La Organización de las Naciones Unidas durante 1997, (citada por
Arriagada y Rodríguez, 2003) afirma que el porcentaje de población que reside en
las localidades urbanas se ha incrementado, aunque sufrió algunas bajas en
cuanto a la migración del campo a la ciudad.
Durante 1995, Latinoamérica figuró como la región más urbanizada del
mundo en desarrollo, con un 73,4 % de su población residiendo en localidades
S
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista.
Periodo 2010.
urbanas, cifra que aumentaba a 77,4%, en el caso específico de América del Sur,
y a 85% en el caso particular de Venezuela.
Esta pluralidad dimensional del deterioro ambiental, introduce en el
escenario crítico el concepto de crisis socio-ambiental. Según especialistas, la
“crisis socio-ambiental”, es lo que se define como la situación en la cual la cuestión
ambiental evoluciona en la dirección de la profundización de la dimensión social,
privilegiando lo humano en su doble condición de protagonista y espectador de los
cambios. En este orden, Aledo y Domínguez (S/f), sostienen que el proceso de
degradación ambiental que afecta el planeta, constituye un proceso que enfatiza
los factores antrópicos subyacentes al problema ambiental y viceversa, es por esta
razón que la expresión “crisis socioambiental” permite comprender que las causas
generadoras de los problemas ambientales son en gran medida sociales, y que
las consecuencias de éstas recaen sobre la sociedad misma.
En esta perspectiva, la crisis socioambiental en escala mundial, se ve
explicada en la compleja red de interrelaciones humanas y sus distintos matices,
que finalmente lleva al ser humano a la adquisición de patrones de conducta
marcados por necesidades básicas de la existencia, la competencia y la
supervivencia, hasta llegar al deseo de poder y el enriquecimiento,
comprometiendo así al ambiente y sus potencialidades para el presente y el futuro.
Es así como, la crisis socioambiental en los sistemas de ciudades en
América Latina se ve materializada en sus rasgos negativos de infraestructura y
equipamiento insuficientes, encontrándose entre ellos: vivienda, red vial, servicios
básicos; y al mismo tiempo situaciones críticas de índole socioeconómica como el
desempleo, hacinamiento, pobreza, segmentación territorial de los estratos
sociales; conductas desviadas entre las que figuran la delincuencia, drogadicción,
alienación; condiciones que finalmente convierten a estas ciudades en grandes
complejidades sociales en las que se entretejen los colapsos ambientales como la
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
contaminación atmosférica, acuífera y visual, y degradación de los suelos, con
gran complejidad social.
El estado Barinas, y específicamente el municipio capital, Barinas, por ser
una metrópoli regional atractiva para la creación de nuevos asentamientos
urbanos, ha experimentado un proceso violento de urbanización y crecimiento
explosivo, por sus características como centro de acopio y servicios para la
agricultura, ganadería y agroindustria así como también por un comercio activo,
pero a su vez desprovisto de una acertada política de planificación urbana que
atienda las especificaciones geográficas de la ciudad, la disposición de la logística
para el suministro de servicios urbanos, entre otras contradicciones que llegan a
comprometer el equilibrio ambiental.
Parte de esta situación se ve representada en la población humana
asentada en zonas periurbanas como la intercomunal Barinas – Barinitas, los
márgenes de la troncal 5, los márgenes de la antigua vía Barinas – Guanare, así
como la parte Sur de la Ciudad. En todas las direcciones, se observa un
crecimiento urbano al azar representado por la ocupación ilegal de terrenos, en la
que se sitúan las personas de menores recursos, las cuales ocupan terrenos
públicos y privados, para someterlos a un proceso de urbanización intempestivo,
distribuidos estructuralmente de forma desproporcionada, donde no existe la
vialidad correspondiente, una economía formal establecida por los habitantes, ni
una regularización de los servicios de agua, electricidad, vías de comunicación,
transporte, entre otros; que permitan un optimo desarrollo del bienestar
socioambiental en la zona, tal como es el caso del Barrio Buena Vista de la
mencionada zona.
De acuerdo con lo planteado sobre la problemática social y ambiental de las
ciudades latinoamericanas, venezolanas y específicamente sobre el crecimiento
urbano imprevisto a lo largo de la intercomunal Barinas- Barinitas, se hace
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista.
Periodo 2010.
necesario hacer alusión a la socialización ambiental, cuyo proceso en las
comunidades del espacio geográfico mencionado, no ha logrado integrar las
dimensiones educativa, social y ambiental de su comunidad. Esta desintegración
dimensional compromete los servicios, los espacios, recursos y el equipamiento
de este sistema social no se encuentran orientados hacia la sostenibilidad
ambiental, pues existe una clara tendencia de crecimiento de la ciudad de Barinas
hacia Barinitas y viceversa que vislumbran en una inminente conurbación urbana
con el agravante de que no cuentan con la atención deseada por los organismos
responsables de la planificación.
En este sentido, y en atención a la problemática de orden ambiental-
urbano-social y con una fundamentación específica en las características de los
asentamientos humanos del sector periurbano Buena Vista del eje vial
Intercomunal Barinas – Barinitas, se plantearon las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características de la problemática socioambiental del Barrio
Buena Vista en el Eje vial Barinas – Barinitas?; ¿Cuáles son los elementos que
componen la problemática socioambiental en el Barrio Buena Vista y cómo se
relacionan entre sí?; y por último ¿Cuáles serán las características de una
propuesta educativa que permita modificar los hábitos socioambientales de la
población del Barrio Buena Vista?.
Como respuesta a esta problemática socioambiental en la Intercomunal
Barinas – Barinitas y más específicamente en el Barrio Buena Vista de esta misma
zona, el presente trabajo ha tenido como objetivo general diseñar estrategias
educativas socioambientales con la finalidad de producir aprendizajes sociales y
ambientales orientadas hacia la transformación, dinamicidad y mejora de las
comunidad objeto de estudio, desde la dimensión ambiental.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
TEORÍA Y CONCEPTOS La problemática ambiental, como síntoma de la crisis de la civilización y de
la modernidad, plantea la necesidad de generar una conciencia sobre sus causas
y sus vías de resolución. Según Common y Stagl (2008) desde 1987, con el
informe titulado “Nuestro Futuro Común”, también conocido como el Informe
Brundtland; se subrayó a la pobreza de los países del Sur y al consumismo
extremo de los países del norte, como las causas fundamentales de la
insostenibilidad del desarrollo y la crisis ambiental.
Posteriormente con la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro
1992, fue promulgado el desarrollo sustentable, atendiéndose definitivamente la
intricada trama de lo ambiental y lo social, acabando por definir rotundamente la
pobreza, la miseria y las inquietudes de los grupos poblacionales como problemas
ambientales. En la Agenda 21 (1998), documento resultante de la Cumbre, en su
capítulo 36, la educación, en conjunto con el aumento de la conciencia del público
y la capacitación, constituyen parte de la estrategia a nivel mundial para alcanzar
la optimización de los recursos naturales y su protección para las generaciones
futuras. Para la UNESCO (1993) la educación en este caso se refiere a la
educación sobre el ambiente, soportada legalmente en la Declaración y las
recomendaciones de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre la
Educación Ambiental, organizada por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura y el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) y celebrada en 1977.
Hasta la última década del siglo XX, la educación ambiental, es
caracterizada por un sentido instrumental atendiendo sólo a la conservación del
ambiente y el control de la contaminación, dejando de lado la comprensión del
origen de los problemas ambientales, su dimensión socioespacial, el
comportamiento de los ciudadanos, las relaciones entre las personas, entre otros;
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista.
Periodo 2010.
lo que en definitiva representa la causa máxima del manejo irracional de los
recursos.
Para Rodríguez (2005a), la problemática ambiental ha planteado la
necesidad de internalizar un saber ambiental emergente en todo un conjunto de
disciplinas, tanto en las ciencias naturales como sociales, para construir un
conocimiento capaz de captar la multicausalidad y las relaciones de
interdependencia de los procesos de orden natural y social que determinan los
cambios socioambientales, así como para construir un saber y una racionalidad
social orientadas hacia los objetivos de un desarrollo sustentable, equitativo y
duradero.
De igual forma, Smith-Sebasto (1997), la educación ambiental constituye un
proceso que va, desde la formulación de nuevas cosmovisiones e imaginarios
colectivos, hasta la formulación de nuevas capacidades técnicas y profesionales,
desde la reorientación de los valores que guían el comportamiento de los hombres
hacia la naturaleza, hasta la elaboración de nuevas teorías sobre las relaciones
ambientales de producción y reproduccion social, y la construcción de nuevos
estilos de desarrollo. En otras palabras, la Educación Ambiental es educación
sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y
conserva los sistemas de soporte vital del planeta.
Los conceptos planteados hasta ahora, exigen que la sociedad, deba
trabajar para conseguir que las nuevas generaciones tengan una sensibilidad
ambiental adecuada al entorno que les rodea, por esta razón se hace necesario
conseguir un modelo de educación ambiental comprometido con el cambio social.
La crisis socioambiental, es decir, la crisis social y ambiental, exigen un
modelo integrador de educación para la sociedad y el ambiente, cuya
denominación adecuada para Rodríguez (2005b) es el modelo de la Educación
Socioambiental. Este modelo se refiere al conjunto de intervenciones
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
socioeducativas que pretenden el progreso social y natural, individual y colectivo
de lo sujetos mediante el involucramiento de una serie de aspectos que faciliten y
promuevan la adaptación del individuo a su entorno, para que posteriormente sea
capaz de desarrollar acciones emancipadoras en y para la comunidad. Dentro de
estas acciones emancipadoras, se enmarcan los cambios comportamentales, de
carácter individual, necesarios para trasformar las sociedades avanzadas en
sociedades sustentables tomando como referencia el estado de deterioro del
medio ambiente.
Según Caride (2003) lo que propone la educación socioambiental es fomar
a través de un enfoque integrador de la educación ambiental, la comprensión de
una realidad individual y colectiva cotidiana en que se desarrollan las interacciones
entre los grupos humanos y medio social, cultural y material, sin ignorar la
perspectiva global y regional, para contribuir a la formación de ciudadanos con
nuevos criterios de responsabilidad consigo mismos, con su grupo social y su
entorno natural, tendiendo a la construcción de una nueva ética para la
sustentabilidad ambiental (natural y social).
El Modelo de Educación Socioambiental La percepción de la crisis ambiental se vincula a la acción humana, por lo
cual trascienden los problemas de orden biofísico, para verse como una gran
complejidad de evolución incierta. Atendiendo a este escenario, la educación
ambiental ha incidido en procesos trascendentes de cambio de las personas y de
las sociedades, con el objetivo de responder, (para Caride y Meira, 2001), a las
necesidades individuales y colectivas, posibilitando que éstos sean dueños de su
destino, manteniéndolos formados e informados para la toma de decisiones
relativas a medidas que se adopten a favor del desarrollo humano; objetivo que
sólo puede ser logrado a través de un abordaje de los procesos educativos con
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista.
Periodo 2010.
acciones educativas integradoras de las dimensiones sociedad y ambiente,
consiguiendo de esta manera, el reequilibrio de la relación ser humano-entorno y
el desarrollo humano sostenible.
En este orden de ideas, el modelo educativo o modelo de educación es
visto como un instrumento mediador que pone en contacto el conocimiento
pedagógico sistemático, con el conocimiento práctico adquirido desde y con la
experiencia, según el desarrollo de destrezas y habilidades adquiridas durante la
acción educativa. Considerando dicha afirmación, el modelo de educación
socioambiental recobra sentido en la presente investigación, ya que desde los
ámbitos formales y no formales e informales, se trata de acciones educativas que
promueven cambios actitudinales, siendo eficaces y efectivas en la medida en que
toda sociedad, sea la implicada para alcanzar las metas, fines y objetivos de la
educación ambiental.
Para Rodríguez (2005b, p. 19), lo que se propone la educación
socioambiental es:
“…fomentar a través de un enfoque integrador de la educación ambiental, la comprensión de una realidad individual y colectiva cotidiana en que se desarrollan las interacciones entre los grupos humanos y el medio social, cultural y material, sin ignorar la importancia de mantener una perspectiva regional y global, para contribuir a la formación de ciudadanos con nuevos criterios de responsabilidad, consigo mismos, con su grupo social y su entorno natural, tendiendo a la construcción de una nueva ética para la sustentabilidad ambiental”. En esta perspectiva, Rodríguez (2005a) afirma que la educación ambiental
como modelo y práctica, encuentra su fundamentación epistemológica en la
Pedagogía Social, compartiendo al mismo tiempo las construcciones teóricas,
objetivos y metodologías con la Educación social. Es por esta razón que, el
modelo de educación socioambiental encuentra su sustento epistemológico en la
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
Pedagogía ambiental y la Pedagogía social, y es un modelo que recoge en sí
mismo la dimensión teórica, metodológica y axiológica de lo ambiental y lo social.
Por su parte, la Pedagogía Social según Flórez (2003), se refiere a la
doctrina de formación y desarrollo máximo y multifacético del individuo, proceso en
el cual la sociedad influye directamente a través de la colectividad, donde el
trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar que
los individuos alcancen el desarrollo del espíritu colectivo, así como el
conocimiento científico – técnico necesario para la formación de nuevas
generaciones.
Para la Pedagogía Social, los escenarios sociales pueden propiciar
oportunidades para que los individuos trabajen en forma cooperativa y solucionen
problemas que no podrían resolver solos. Es por esta razón que, bajo el modelo
de la Pedagogía Social, el trabajo en equipo estimula la crítica mutua, ayuda a los
individuos a darse apoyo mutuo para comprometerse a la solución de problemas
comunitarios.
Por otra parte, Pérez (2004), hace alusión a la Pedagogía Social como la
teoría de la acción educadora de la sociedad, según lo cual la sociedad se concibe
como educadora, por su desempeño activo en la educación de sus miembros y la
disposición de los medios e instrumentos para alcanzar dicho objetivo. En esta
misma línea, Volpi (1986, citado por Pérez, 2004, p.69) define la Pedagogía
Social como “… la teoría y la praxis de una sociedad educadora y su justificación
funcional reside en el hecho de que cada sociedad, valiéndose por sí misma como
orden educador, debe activar correctamente, las estructuras y los subsistemas
que la componen”.
Paralelamente a la Pedagogía Social, aparece la Pedagogía ambiental,
que en palabras de García Yagüe (1964, citado en Educación social. Viejos y
Nuevos retos) estudia los influjos originados por el contacto de la persona con el
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Periodo 2010.
ambiente cuando dicho contacto no es sistemáticamente educativo, y la manera
de dirigirlos y superarlos toma como punto de partida una consideración dinámica
de la personalidad, y responde a una concepción de la pedagogía que tiene en
cuenta la finalidad o dirección de cada uno de los dos polos constitutivos del par
persona – medio.
En este sentido, Sureda (1990) agrega que la Pedagogía Ambiental deberá
entender el saber ambiental, citando términos de Enrique Leff (1996, citado por
Jacorzinsk, 2004), como un saber interdisciplinar y dialógico, el cual es
desarrollado desde el pensamiento de la complejidad y que implica la construcción
de una nueva racionalidad social, a la cual Leff llama racionalidad ambiental.
Entonces, esta racionalidad ambiental se encuentra constituida a partir de una
concepción del saber y del conocimiento que plantea un orden social fundado en
la diversidad biológica y cultural, donde no existe una unificación de conocimientos
ambientales, sino la posible producción de múltiples saberes, el diálogo entre
valores y conocimiento, y la mezcla entre lo tradicional y lo moderno.
De esta manera, la naturaleza del saber ambiental y la racionalidad
ambiental, hablan de una racionalidad entendida como actitud, disposición de
juicio crítico y constructivo de acciones, sean científicas o no, además de una
disposición a concebir, explorar y criticar nuevos conceptos y procedimientos
prácticos; por ello la pedagogía ambiental entiende el conocimiento como un
proceso de reflexión y construcción de nuevos conceptos.
Al integrarse la Pedagogía ambiental y la Pedagogía Social en el modelo de
educación socioambiental, la sociedad educadora integra lo educativo con lo
social, lo ambiental en lo social, optimizando los espacios, equipamientos,
recursos y servicios del sistema social, hacia unas mismas metas ambientales
sostenibles, articulando de este modo las partes y el todo social para la mejora
ambiental.
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Es por esta razón que, la validez de la teoría educadora de la sociedad,
está en la consideración de admitir que la sociedad educa y la educación socializa,
es decir, que la educación es importante dentro de la sociedad y a su vez la
educación socializa. La sociedad educa en la medida que los diferentes agentes
sociales, no sólo los educativos, se responsabilizan de los procesos de educación
de los sujetos. Esta premisa adaptada a la educación ambiental cobra mayor
sentido, porque desde los ámbitos no formales e informales, las acciones
educativas que promueven los cambios actitudinales de los sujetos son muy
eficaces y efectivas, en la medida en que toda la sociedad (sistema de la
personalidad, estructura, recursos, medios, agentes, agencias administrativas,
entre otras), se implica para alcanzar las metas, objetivos, y fines de la educación
ambiental tal y como se propugna en la Conferencia de Río 92 y en el Foro Global.
METODOLOGÍA
Para la realización de la presente estudio se empleo la investigación de tipo
proyectiva, ya que el fin ha sido diseñar estrategias educativas socioambientales,
lo que constituye una creación basada en una necesidad real, la cual se ve
representada en la problemática ambiental en el Barrio Buena Vista, sector 1
ubicado en la Intercomunal Barinas- Barinitas, producto de la expansión
demográfica descontrolada en la zona, por lo cual las estrategias educativas
socioambientales serán un primer paso para el cambio social en beneficio del
ambiente y los habitantes de la zona.
Precisando este diseño, según la perspectiva de temporalidad, el estudio se
realizó en una situación actual de manera puntual y no evolutiva de los eventos;
aunado a ello, el trabajo se elaboró sobre un contexto natural donde ocurre la
situación, y se consideró un evento o situación a estudiar, por lo cual el diseño de
investigación es de campo, transeccional, contemporáneo univariado.
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Periodo 2010.
Por otra parte, se tomaron como unidades de análisis todos los jefes de
hogar de la comunidad del Barrio Buena Vista sector 1, de la Intercomunal
Barinas – Barinitas, ya que son considerados informantes potenciales por habitar
en el Barrio Buena Vista, sector 1, y porque como jefes de hogar son personas
que tienen mayor participación o conocimiento en la toma de decisiones
comunitarias. Debido a que no se tuvo acceso al registro de la población, es
necesario aclarar que el tipo de muestreo seleccionado es de tipo No
Probabilístico por cuotas, y el tamaño de la muestra fue calculado empleando la
formula estadística para poblaciones conocidas.
La técnica de recolección de la información seleccionada fue la encuesta y
el instrumento empleado el cuestionario. Es preciso señalar que el cuestionario
diseñado se compone de preguntas abiertas y cerradas, estas últimas de tipo de
respuesta única, en la cuales se permiten una opción de respuesta; y preguntas
de respuesta múltiple que permiten seleccionar una o más respuestas por medio
de casillas de verificación, esto según ha sido el caso para las variables en
estudio.
CONCLUSIONES El contexto socioambiental de los miembros de la comunidad Buena Vista,
sector 1, como se revisó a lo largo del trabajo, no escapa de la situación
presentada en los países en vías de desarrollo, en estos ambientes socionaturales
donde existen patrones de conducta alejados de la preservación y sustentabilidad
ambiental, y donde los asentamientos urbanos no planificados (con apariciones
cada vez más frecuentes) provocan un desencadenamiento de consecuencias
nefastas para la biósfera.
En la comunidad Buena Vista, sector 1, de manera general se puede
afirmar que existe una ruptura entre los elementos “ser humano” y “entorno
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ambiental” que comienza desde la concepción de ambiente que poseen las
personas, concluyéndose en una visión antropocéntrica del ambiente, poniendo en
un rango de mayor importancia a la comunidad sobre el ambiente. Esta situación
pone de manifiesto que los miembros de la comunidad Buena Vista sector 1, no
poseen un reconocimiento real del entorno ambiental y que finalmente éste es el
producto de un sinfín de prácticas sociales del mismo ser humano.
Por otra parte, en el proceso de socialización donde cada persona ha
supuesto la creación de actitudes que favorecen tanto el desarrollo de cada uno
de los miembros de la comunidad, como de su entorno, los habitantes de Buena
Vista, sector 1, no han alcanzado el autoconcepto, que como proceso permite que
cada individuo a través de la socialización de actitudes y con la presencia de los
otros miembros de la comunidad, adquieren conciencia individual que finalmente
les garantiza a los individuos reconocer a los otros, a su entorno social y
ambiental.
Para Sarramona (2000), el autoconcepto es de manera precisa, el conjunto
de sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene sobre sí
mismo, percepciones relativas al sí mismo y que aluden a las propias
características y capacidades, al concepto del sí mismo en relación con los
demás, y el medio, a los valores, metas, ideales, las dimensiones básicas que
definen a la persona, como son: habilidades, rasgos físicos, rasgos emocionales y
afectivos.
La comunicación comunitaria es otro de los elementos de mayor
importancia para que exista una realidad socioambiental equilibrada en cualquier
parte del mundo. De esta manera, la comunicación representa una debilidad para
la comunidad del Barrio Buena Vista, sector 1, pues debido a esto, no se puede
transmitir conocimiento entre los miembros de la comunidad, y no se puede
conocer la percepción que tiene cada uno de ellos sobre la realidad de la
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Periodo 2010.
comunidad, es decir, ésta es una dificultad para construir una cultura comunitaria,
basada en la racionalidad del conjunto de sus miembros y los aspectos históricos
de éstos.
Para el reconocimiento de la realidad socioambiental, los miembros de ésta
comunidad deben comprender la realidad de forma global, entendiendo las
interacciones entre los elementos que componen la realidad socioambiental.
Desde la perspectiva socioambiental en este caso la población no posee una
conciencia social, por lo tanto el conocimiento para la promoción de cambios
actitudinales a nivel intelectual y colectivo.
Por otra parte, se debe considerar la responsabilidad ambiental debido a
que las condiciones en las que viven los miembros de la comunidad, los ubican al
margen en lo social y lo económico. En este sentido, se deben crear la posibilidad
de gestionar los recursos del ambiente como patrimonio social se plantea
entonces una redefinición de la ética vista no sólo ocupada de los valores y
normas del ser humano, sino aplicada a su interacción con todos los seres vivos y
a su supervivencia. La responsabilidad social debe ser entendida como la
actuación del ser humano de manera responsable ante el ambiente que lo rodea y
asumiendo una moral acorde con este.
La organización comunitaria es otro elementos de la problemática
socioambiental de la comunidad del sector 1 del Barrio Buena Vista, ya que el
consejo comunal como órgano de gestión y organización comunitaria previsto en
la legislación venezolana, para esta comunidad en la actualidad no sumista la
información necesaria para que ésta cumpla con lo previsto en la ley Orgánica de
Consejos comunales (2009), artículo 23.
En este orden de ideas, la propuesta educativa socioambiental dirigida a los
habitantes de la comunidad del Barrio Buena Vista, sector 1 ubicado en la
intercomunal Barinas – Barinitas, tiene como objetivo Desarrollar un programa de
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formación para los habitantes del Barrio Buena Vista, que les permita introducirse
en la reflexión crítica, la aprensión de conceptos sobre fenómenos sociales y
ambientales, y la obtención de una visión global de la realidad socioambiental de
la comunidad en la que habitan. Las estrategias educativas han sido construidas inspiradas en el Modelo de
Educación Socioambiental, para tal sentido y según la naturaleza de los objetivos,
las estrategias se han diseñado por áreas que corresponden a los objetivos de la
propuesta, entre estas áreas se mencionan las siguientes:
1) Detección de las situaciones sustentables y no sustentables de la
comunidad: Esta área es definida como adquisición de la capacidad en los
miembros de la comunidad para reconocer en la comunidad situaciones que
permitan y no satisfacer las necesidades sociales y su relación con el ambiente a
través del manejo de técnicas y herramientas conceptuales que puedan ser
ejecutables por la comunidad.
2) La comunicación social en la comunidad: Se refiere a la capacidad que
deben poseer los miembros de la comunidad para transmitir e intercambiar
información entre los miembros de ésta, y de esta manera promover el
reconocimiento entre sí de éstos, tanto individualmente, como socialmente, la
formalización de signos y símbolos comunicacionales comunes que le permitan a
la comunidad crear una cultura e identidad social con valores íntimamente
relacionado al bienestar socioambiental.
3) Conocimiento de la función sistémica de la realidad socioambiental:
Adquisición de conocimiento acerca del funcionamiento sistémico del ambiente, el
reconocimiento de cada uno de los componentes ambientales, la función de cada
uno de éstos y la influencia que poseen entre sí para hacer una totalidad
sistémica, con el fin de que los miembros de la comunidad relacionen los
elementos socioambientales y su funcionamiento.
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Periodo 2010.
4) Construcción de valores y normas ambientales socialmente compartidas:
Se refiere a los acuerdos comunitarios que permitan la construcción de un orden
social preestablecido, con la finalidad de crear una nueva forma a los miembros de
la comunidad, de relacionarse con el entorno, de manera que muestren a los seres
humanos como un binomio humano – ambiente, en una relación armoniosa, de
beneficios bilaterales y de garantía de sostenibilidad.
5) Protagonismo de los sujetos en la realidad socioambiental: Convertir a
los miembros de la comunidad en agentes activos de la realidad socioeducativa
comunitaria y corresponsables de un aprendizaje comunitario.
En este orden de ideas, se presentan en el siguiente cuadro resumen, las
estrategias Educativas diseñadas.
Cuadro 1. Estrategias educativas socioambientales por áreas y logros educativos
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
Continúa…
Estrategias educativas socioambientales por áreas y logros educativos
Fuente: Marquina y Velázquez (2011)
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista. Periodo 2010.
Argenis Marquina Pérez e-mail: [email protected]
Venezolano, nacido en Mucuchachí Estado Mérida, cursó estudios de
educación Superior en la Universidad de Los Andes (Mérida) obteniendo el título de Geógrafo (1987). Magister Scientiarum en “El Urbanismo para la Administración Local” (1997). Realizó estudios de IV Nivel en la Universidad de Granada España, y en la actualidad se encuentra en la fase de realización de tesis para obtener el título de Doctor en “Bienestar Social: Desarrollo y Tendencias en las Sociedades Complejas”.
Fundador del Aula Ambiente de Geografía como proyecto de extensión vigente bajo el Código Nº 54306118 en el Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social -UNELLEZ (2000). Se ha desempeñado como profesor de pregrado en los subproyectos: Geomorfología Aplicada a Venezuela, Geografía de Venezuela, Geografía General, Climatología, Cartografía e Interpretación de Mapas, Geohistoria Regional y Local, Práctica Profesional III en la carrera Geografía e Historia, del Programa Ciencias de la Educación del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social UNELLEZ, desde 1998.
Profesor del Postgrado en Educación Ambiental en el Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social de la UNELLEZ (2005 y 2009) en el subproyecto Manejo de la Información Ecológica; y Profesor de Postgrado en Catastro Urbano, en la Facultad de Arquitectura y Arte de la Universidad de Los Andes (1999).
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Argenis Marquina Pérez y María Velázquez Mirabal. Propuesta Educativa Socioambiental Dirigida a los Habitantes de la Comunidad del Barrio Buena Vista.
Periodo 2010.
María Gabriela Velázquez Mirabal e-mail: [email protected]
Nacida en Barinas Estado Barinas, obtuvo el título de pregrado como
Licenciada en Sociología del Desarrollo (2004) en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ) Barinas. Magister Scientiarum en Educación Ambiental (2011) de esta misma casa de estudios. Participa en el Centro de Investigaciones Económicas y Sociales (CIES) de la UNELLEZ, en la coordinación de la línea de Investigación Educación Comunitaria.
Se desempeña como Profesora en la categoría de Asistente a Dedicación Exclusiva de la UNELLEZ, en Programa Ciencias Sociales del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social, específicamente en el área de Teoría Social en la Carrera Sociología del Desarrollo. En la actualidad concluyendo el trabajo de investigación grupal “Patrones de consumo en el área metropolitana del Municipio Barinas. Periodo 2010”
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
LA PRESERVACIÓN DE LA IDENTIDAD CULTURAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA VENEZOLANA
Autora: Ysmary Sayago (UPEL)
Barinas, Venezuela [email protected]
RESUMEN
La cultura se conforma de creaciones del hombre dentro de su
quehacer cotidiano y dan como resultado la idiosincrasia de un pueblo, su identidad cultural. La intencionalidad de esta investigación fue generar un modelo teórico sobre la preservación de la identidad cultural en el contexto de la educación bolivariana del Estado Barinas, se utilizó la investigación cualitativa desde el enfoque fenomenológico-hermenéutico, como técnica de recolección de información la entrevista en profundidad. En el tratamiento de los hallazgos se utilizó la categorización, estructuración y la teorización que representan el discurso de los informantes y para la generación de teoría; entre las reflexiones que se generaron se destaca que, la identidad cultural, que viene dada por construcciones sociales simbólicas heredadas en el tiempo, pero sin obviar que en esos espacios del tiempo y ante el surgimiento y expansión de movimientos sociales, se construyen unas nuevas o se alteran estas y es allí donde la escuela es determinante para la preservación de ellas. En la actualidad esta identidad ha cedido ante la incorporación de culturas foráneas, se evidencia también en la educación, que en ocasiones se caracteriza por estar divorciada de toda realidad contextual e histórica; en consecuencia se puede enfatiza que la escuela continúa en una hegemonización cultural.
Palabras claves: preservación, identidad cultural, educación bolivariana. Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
THE PRESERVATION OF CULTURAL IDENTITY IN THE CONTEXT OF VENEZUELAN BOLIVARIAN EDUCATION
ABSTRACT
Culture is made up of man's creations in their daily lives and result in
the idiosyncrasy of a people, their cultural identity. The intent of this research was to generate a theoretical model for the preservation of cultural identity in the context of the Bolivarian education Barinas state, we used qualitative research hermeneutic phenomenological approach as a technique for collecting information in-depth interview. In the treatment of used the categorization findings, structuring and theorizing that represent the speech of the informants and the generation of theory, the findings show that the reflections which highlight cultural identity, which are given by inherited symbolic social constructions time, but without forgetting that in those spaces of time and to the emergence and expansion of social movements, new ones are constructed or altered and that is where these schools is essential to preserve them. At present this identity has yielded to the incorporation of foreign cultures is also evident in education, which is sometimes characterized as being divorced from all reality and historical context, the findings highlight that the school continues the cultural hegemonization.
Key words: preservation, cultural identity, bolivariana education.
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011 INTRODUCCIÓN
a educación venezolana vive momentos de profundas transformaciones
orientadas a la conformación de una sociedad humanista, participativa,
multiétnica, pluricultural, plurilingüe e intercultural; el Ministerio de Educación y
Deportes (2007) en el Currículo nacional Bolivariano, precisa que la
planificación escolar debe ir orientada a “el desarrollo de una conciencia
patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y
nacional; con una visión latinoamericana, caribeña y universal” (p.23). Desde
esta perspectiva la escuela tiene una responsabilidad fundamental en el
rescate de la memoria histórica y por ende el fortalecimiento de la identidad
cultural venezolana.
En este sentido, la identidad implica según Moreno (2008) “como lo
común; el conjunto de elementos, situaciones y actitudes compartidas de
manera diversa por los miembros del colectivo, como resultado de los
procesos históricos territoriales que configuran su formación
sociocultural”(p.19). De acuerdo a este planteamiento, la identidad involucra la
pertenencia a un espacio y a una cultura comunes, lo que define y otorga
forma específica al colectivo y tiene entre sus características fundamentales un
sentimiento de pertenencia a una sociedad y de reconocimiento a una serie de
tradiciones, creencias, valores y actitudes, que encuentran su representación
en una gama de símbolos diversos.
Esta visión de la educación requiere una escuela que valore y desarrolle
aprendizajes relacionados con el contexto histórico, social y cultural de la
región donde se da la acción educativa, pues cada pueblo es rico en valores
culturales que lo identifican como tal; en consonancia con los fines y principios
del sistema educativo venezolano que busca promover la preservación la
memoria colectiva para el fortalecimiento de la identidad venezolana,
aceptando la diversidad cultural pero, sin perder la propia referencia, para
comprender la realidad global, a través de una filiación con los propios valores,
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
comúnmente denominada Identidad Nacional, con la cual una persona se
incluye y sostiene desde temprana edad en la memoria colectiva.
Bajo esta perspectiva, el docente barinés se ve desvinculado del
contexto cultural de su entorno, limitado por una base antropocultural débil, por
lo que desarrolla medianamente proyectos en función de las características de
los estudiantes y su comunidad, la metodología utilizada por los docentes no
responde a la visión holística del currículo y, a la función sociocultural de la
institución educativa. A la par con lo anterior, también se infiere que se declina
el aprovechamiento de los conocimientos previos, la simbolización
sociocultural. En conversaciones informales con algunos docentes ellos
expresan, desconocer aspectos geohistóricos, tradiciones de la región de
Barinas, en algunos casos desconocen la existencia de un Currículo Regional y
aquellos contenidos relacionados con la identidad nacional, presentes en el
Currículo Nacional Bolivariano en ocasiones los obvian y no los desarrollan
para no seguir un proceso de investigación que permita fortalecer estos
tópicos.
Esto implica obligatoriamente de un análisis por parte del docente de su
práctica pedagógica, su relación con el entorno, como parte de una herencia
cultural; con una noción lo suficientemente amplia que comprenda no sólo la
praxis e innovaciones cónsonas con el perfil requerido, impregnado de sólidos
valores de identidad venezolana, conocer integralmente la comunidad,
atendiendo no sólo la labor pedagógica sino la social. Vargas y Sanoja (1993),
señalan los términos Identidad Cultural e Identidad Nacional, definiéndolas
como "nuestra conciencia sobre la participación en tradiciones históricas que
nos definen como un pueblo, con caracteres específicos; y la Identidad
Nacional, como aquella conciencia de identificación de esas tradiciones
históricas con el espacio físico y político que constituyen el asiento de la
nación” (p.49).
Ese conocimiento que lo componen las tradiciones, conforman un rico
entramado social donde reina el saber popular, local, cotidiano, común, en el
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
que se acumulan por generaciones estructuras con significado que han
garantizado la supervivencia del hombre y su identidad a lo largo del tiempo.
Entonces se puede decir que los saberes populares, la memoria
colectiva y la identidad cultural son procesos paralelos y mutuamente
implicados y que a través de los proyectos de aprendizaje, calendarios
productivos, diagnósticos integrales como instrumentos de planificación y una
real opción para rehistorificar los conocimientos populares y sacarlo del olvido
de las tradiciones de los pueblos, de su memoria colectiva que para Núñez
(2005) esos saberes “son procesos y productos de la creación humana y se
encuentran insertos en la cultura de los pueblos” (p.67). Esto lo ratifica la
Convención del 2003 para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial,
por ser la expresión profunda de la identidad de los pueblos, los conocimientos,
las prácticas, los modos de subsistencia o las relaciones sociales y económicas
constituyen un elemento clave para el desarrollo sostenible.
En este proceso es fundamental la educación, puesto que, es a través
de los sistemas educativos formales e informales que se podrían explicitar las
relaciones de complementariedad entre el patrimonio inmaterial y las otras
formas de patrimonio. Salvaguardar el pasado, preservar la herencia de los
antecesores va, mucho más allá de la simple conservación del paisaje y
monumentos, por lo que hoy, se exige de la escuela adoptar medidas a tiempo
y evitar efectos irreversibles de la herencia. El trabajo se desarrolló a través de
la Investigación Cualitativa, proponiéndose desde el método fenomenológico
hermenéutico; partir de la información aportada por los actores sociales, poder
comprender e interpretar su discurso experiencial a través de la praxis
pedagógica, para ello Martínez, citado en el mismo autor, sugiere los cánones
hermenéuticos “con cuatro dimensiones (intención-significado, función y
condicionamiento) que se deben explorar en la interpretación y formar un
esquema de comprensibilidad para las acciones humanas”(p.107).
A partir de estos planteamientos se generan las siguientes interrogantes
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
¿Cuáles son los aportes de los teóricos en relación con la identidad
cultural?
¿Cuáles son las competencias cognoscitivas que poseen los actores
educativos acerca de las manifestaciones culturales?
Intenciones de la Investigación
Generar una aproximación teórica acerca de la preservación de la
identidad cultural en el contexto de la Educación Bolivariana Venezolana del
Estado Barinas.
Interpretar las competencias pedagógicas que poseen los docentes en
cuanto a la identidad cultural.
Construir lo ejes categoriales estructurales de una construcción teórica
acerca de la preservación de la identidad cultural en el contexto de la
educación bolivariana.
Antecedentes Los aspectos considerados en este apartado, tienen relación con
investigaciones realizadas por diferentes autores, sobre identidad cultural,
revalorización de la cultura, tradiciones. Entre ellas, se destacan las siguientes:
Guerrero (2005) en su trabajo “La planificación de la acción cultural y
educativa. Una construcción teórica para la comprensión de la cultura popular
en el contexto de la educación básica rural. Gedler (2005), en su tesis doctoral
“Consideraciones sobre el Joropo Central. Una contribución de Identidad
Cultural a la Educación Básica Regional”, Pérez (2006) en su tesis doctoral
“Modelo de Análisis de un Corpus Narrativo Oral para determinar la existencia
de rasgos y características de identidad de los barineses”. En este sentido, las
investigaciones que preceden, son referentes que le otorgan importancia al
estudio porque ubicándose, desde la perspectiva de la construcción social del
conocimiento se evidencia, una comprensión dialéctica de los universos
simbólicos del ser, con sus significados donde la identidad cultural constituye
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
una forma de redefinición continua de todos aquellos valores, creencias y
prácticas cotidianas que preservan las culturas y las comunidades.
Entramado teórico y epistemológico de la investigación Los fundamentos epistemológicos que orientaron la investigación, se
encuentran relacionados con los presupuestos sobre la identidad, a partir de la
construcción social. Desde esta perspectiva, se puede señalar que la identidad
cultural es un proceso de construcción sociohistórica y cultural que
necesariamente es múltiple, compleja, donde cada característica, rasgo, cada
atributo, cada pertenencia es un puente que permite la comunicación con otras
personas.
Identidad viene del latín identitas de la raíz ídem lo mismo y según
Almudena (2002) tiene dos significados básicos “el primero es un concepto de
semejanza total: esto es idéntico a aquello y el segundo es un concepto de
distinción que presume consistencia o continuidad a lo largo del tiempo” (p.50).
Tomando en consideración lo planteado, se tiene una identidad que particuliza
a cada individuo y que se mantiene a lo largo de la vida. Pero además, el verbo
identificar que se asocia al concepto implica una función activa, la identidad
debe establecerse, no es algo dado por naturaleza, sino que supone la
asociación de uno mismo o algo o alguien a quien parecerse a través del cual
diferenciarse de los demás. La identidad se construye activamente,
básicamente primero en la familia, pero de manera amplia, con todo el grupo
social donde se incluye. Por lo tanto, la identidad es antes que otra cosa,
identidad social o cultural, pues se construye en interacción con otros seres
humanos.
Para Jenkins citado en el mismo autor (ob.cit) “la identidad solo puede
comprenderse como un proceso… y puede definirse como el establecimiento
sistemático y la significación entre individuos, entre colectividades, de
relaciones de similaridad o diferencia” (p.50).
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
Con esta definición la identidad es la idea que cada uno tiene sobre
quién es y cómo es la gente que le rodea, cómo es la realidad en la que se
inserta y cuál es el vínculo que le une a cada uno de los aspectos dinámicos o
estáticos del mundo en que viven.
El concepto de identidad también está íntimamente relacionado con el
concepto de cultura. El antropólogo Abramoff (2006) plantea que la identidad
es “concebida como el conjunto de elementos culturales que por ser distintivos
para los que no pertenecen al grupo, inciden en las relaciones que establecen
los no miembros con los miembros por ser de determinada forma, diferente y
distintiva” (p.156). El abordaje de la identidad del grupo se asienta en el vínculo
que se establece entre los miembros y no miembros. Para el autor el concepto
de identidad está estrechamente ligado al de diferencia. Y al pensar la idea de
diferencia se debe relacionar con el concepto de diversidad de culturas. De allí
que se puede inferir entonces que la Identidad Cultural, supone, por una parte,
una función cuantitativa respecto del número y variedad de individuos a los que
unifica y, por otra, disciplinaria por el rol de las instituciones para preservar
la identidad. Al respecto, Ramírez (2002), manifiesta que:
La forma, tal vez, más evidente en que se muestra la identificación de los individuos con una cultura es en la aceptación de los valores éticos y morales que actúan como soportes y referentes para preservar el orden de la sociedad (p. 23).
La identidad es memoria colectiva, como toda realización material o
creación espiritual del ser humano, es un producto cultural y simbólico
resultante de la praxis social. y debe ser labor compartida por toda una
sociedad, atendiendo y reflexionando sobre su historia, teniendo en cuenta que
el presente no debe repetir el pasado, sino que debe contenerlo. La identidad
es siempre actual, es presente que viene de la historia y a la historia regresa
continuamente.
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
Camino Metodológico La presente investigación se enmarcó en la investigación cualitativa, por
lo que estuvo orientada a describir e interpretar determinados contextos y
situaciones de la realidad social. Según Pulido, Ballén y Zúñiga (2007) la
definen como “un proceso mediante el cual se comprende e interpreta un
hecho, acontecimiento o fenómeno social a partir de las perspectivas de los
actores dentro del contexto individual o colectivo de cada situación mediante la
participación de sus vidas” (p.25). De acuerdo con esto, la investigación
construyó el conocimiento a través del diálogo, la interacción, la vivencia.
Según las anteriores concepciones, la investigación se desarrolló mediante el
método fenomenológico- hermenéutico, por cuanto se abordó acerca de la
identidad cultural en el contexto de la Educación Bolivariana Venezolana, en el
Estado Barinas. En este sentido, para Martínez citado en Hurtado y Toro (2007)
la hermenéutica tiene “como misión descubrir los significados de las cosas,
interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos y los gestos”
(p.121). Por lo tanto, este método no es rígido, pues toda acción humana
puede ser interpretada de múltiples formas; en este caso el uso del método fue
necesario para comprender el hecho educativo desde la perspectiva de sus
propios actores, específicamente de los docentes y su rol en la preservación de
la identidad cultural desde el contexto sociocultural en que se desenvuelve. El escenario en referencia se ubicó en el Municipio Barinas del Estado
Barinas, específicamente en la Escuela Básica “Juan Andrés Varela”, los
informantes clave conocen aspectos pertinentes al estudio, para ello se
seleccionaron tres (3) docentes, a través de la estrategia bola de nieve, que
para Rojas (2010) “el procedimiento, en este caso, comienza con la pregunta:
quien sabe esto” (p.67). Según este procedimiento los informantes fueron
sugeridos por los coordinadores pedagógicos de la institución, se
recomendaron los informantes según el conocimiento de la temática de la
investigación. Para Martínez (2004) “se elige una serie de criterios que se
consideran necesarios o muy convenientes para tener una unidad de análisis
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigación” (p.54).
La diversidad de los informantes permitió asumir la identidad cultural como
compleja, susceptible de múltiples interpretaciones y lecturas, reconstruidos
desde el proceso reflexivo de cada docente y en su contexto particular. La
técnica para recabar la información fue la entrevista en profundidad. Se asumió
ésta técnica sugerida por Dolbeare y Schuman, citados por Seidman (1998), lo
cual sintetizando sus postulados, proponen una serie de entrevistas para cada
participante.
Hallazgos develados En este espacio de la investigación se presenta las categorías y
subcategorías emergentes del texto de las entrevistas y la interpretación desde
los actores socioeducativos que participaron como informantes clave. Las
categorías fueron obtenidas después de aplicar procesos propios de la
investigación cualitativa: codificación y categorización. En consecuencia se
especifican:
-Experiencias de identidad cultural en el entorno familiar: Son las
expresiones reveladas por los informantes en relación a sus vivencias en su
vida familiar y cómo esa relación y formación se presenta en su práctica
pedagógica.
-La identidad cultural en la escuela: Reflexión del saber pedagógico y
didáctico, cómo se incorporan las manifestaciones culturales en la escuela.
-Diversidad en la concepción de identidad cultural: Conocimiento acerca de las
tradiciones, manifestaciones, prácticas culturales, saberes pertenecientes a un
grupo; es una construcción permanente del sujeto desde múltiples referencias.
Para los efectos de representar la opinión de los informantes se organizó
la información en criterios de encuentros y desencuentros, referidas a
relaciones y coherencias existentes entre la información y las divergencias o
discrepancias relacionadas a los aspectos contrarios, diversidad o variedad
existentes entre las categorías, tal como lo muestra gráfico 1.
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
Elementos teóricos emergentes Partir de las categorías emergentes, conceptuarlas y construir conceptos
emergentes en un proceso de relaciones, comparaciones, enlaces y nexos
permitió elaborar los siguientes elementos teóricos.
La familia es la principal formadora de la identidad personal y
simultáneamente la identidad cultural, que se podría llamar una estructura
multidimensional de la identidad porque está hecha de todos los elementos que
le han dado forma, su niñez, lugar de vida, profesión, la religión, creencias,
tradiciones que practican. Para Colmeiro (2005) la identidad cultural se va
formando desde el entorno familiar y “son creencias, actitudes,
comportamientos a cada miembro del grupo por su pertenencia a él” (p. 34). Se
evidencia a través de las expresiones de una informante, “Recordando mi pasado veo a mi papá cantando, a mi mamá le gustaba mucho el joropo yo la veía bailando”… “disfrutaba las tradiciones de mi niñez, el pesebre, la comida…”…” (Informante 2). Desde esta perspectiva la identidad cultural
se conforma desde la vida compartida que se expresa de diferentes formas y
allí se alude al papel que juega la familia, la escuela, entre otros, pues es
donde se comparten tradiciones, costumbres y patrones.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
Gráfico nº 1. Encuentros y desencuentros entre los informantes en relación
con las categorías emergentes.
Diacrónicamente el sistema educativo a través de los diferentes
currículos o programas educativos ha insertado aspectos de la cultura nacional;
en el currículo nacional se presenta muy general, asignaturas como Folklore
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
que se consideraban complementarias y luego se incluyeron los ejes
transversales a través del eje valores se incluía la dimensión identidad
nacional, por ejemplo, “Yo cuando estaba estudiando primaria me incentivé mucho por la parte cultural por ser una escuela religiosa se nos transmitía todas esas tradiciones” … “…. Nos resaltaban, los bailes, las comidas, juegos típicos, los de la región y otros estados, bailes como chimichimitos….” (Informante1). La escuela en el contexto de la educación
bolivariana, para planificar, lo hace a través del P.E.I.C. como elemento
primordial; esta modalidad de gestión colectiva refuerza la acción pedagógica
de la escuela porque de allí se desprenden los Proyectos de Aprendizaje y se
respalda por diagnósticos, para el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2007) “los proyectos de aprendizaje se centran en la investigación-
acción cuyo escenario es construido por los actores comprometidos y sobre la
base de situaciones reales de la vida diaria” (p.66).
Así lo destacan las informantes “en mi escuela se planifica en función del P.E.I.C.”…de allí se desprenden los PA…”Yo trabajé con un proyecto de aprendizaje: Rescatando las tradiciones de mis ancestros…trabajé con cuentos acerca de las tradiciones de mi familia y de los niños… expresaban sus vivencias, tradiciones de sus hogar… hacíamos un compartir de saberes…”(Informante 2). La informante describe el proceso
que lleva en su práctica pedagógica, la misma la desarrolla a través de la
metodología Proyectos de Aprendizaje que se originan de iniciativas,
motivaciones e intereses de los estudiantes, es decir, generan procesos a partir
de los actores involucrados directamente en el hecho educativo. Aborda el
tema de la identidad cultural a partir de sus propias vivencias, de sus historias
de vida, de sus valores.
Otra informante reconoce la importancia que es la escuela para
fortalecer la identidad regional, que debe ser entendida así por los docentes. … En las escuelas es donde debe estar la iniciativa para seguir valorando todo esto…siempre que estemos bien identificados con lo que es nuestra
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
propia cultura en todos los ámbitos… (Informante1)… los docentes tenemos las herramientas para seguir exaltando todas esas tradiciones…(Informante 3) Se infiere de los relatos que el docente debe
estar provisto de una metodología que operacionalice la comprensión de la
cultura local, que permita afianzar la esencia de su diversidad cultural. Para
Núñez (ob.cit.) “es necesario generar un mayor acercamiento a la comprensión
de sus procesos individuales, sociales y culturales, socializar metodologías
educativas cercanas a sus mundos de vida” (p.250). Se reconoce que es la
escuela la que debe garantizar la pervivencia de las tradiciones de las
comunidades, siempre ricas en códigos, símbolos, creencias, normas que
integralmente son las que le dan sentido a sus vidas.
Con respecto, a la diversidad en la concepción de la identidad cultural,
los informantes destacan lo colectivo, el sentimiento de pertenencia a una
comunidad a un lugar; al respecto señalan, “...Identidad cultural es lo que identifica a un pueblo… su música, costumbres, creencias del pueblo, es un aprendizaje, y eso se va transmitiendo a sus hijos, nietos… (Informante 1). La identidad es irreversiblemente compleja y está en continuo
proceso de reconstrucción; para Bartolomé (2000) ese proceso se va dando
“interviniendo dimensiones temporales como espaciales esto ocurre porque
interactúan componentes del pasado, presente y futuro en diferentes
contextos.” (p.21) En este caso, las experiencias de la informante están unidas
a esa red de relaciones vitales que comprende todos sus contextos ya sea
familiares, profesionales, culturales, sociales, entre otros.
Corpus teórico El sentido y significado que le atribuyen los docentes a la identidad
cultural en el contexto de la educación bolivariana específicamente en la
escuela básica “Juan Andrés Varela” surge del intercambio subjetivo con sus
semejantes, en primera instancia la familia, es inicialmente donde se
construyen sentidos y significados identitarios, se forja principalmente allí, se
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
aprende del convivir, del entorno, de la comunidad, esas experiencias son
incorporadas en su haber como sujeto, son los agentes socializadores
fundamentales para la formación del individuo estos argumentos dan cuenta de
eventos, tiempos, intenciones, necesidades como instancias que suceden a lo
largo de sus vidas y en distinto orden en ese proceso de elaboración que opera
en cada uno de los sujetos, Por lo tanto, ella (la familia) es la principal
formadora de la identidad cultural, su permanencia en el tiempo va depender
de su práctica y de la riqueza de las experiencias cotidianas.
En cuanto al papel de la escuela en la preservación de la identidad
cultural, el sistema educativo, establece las líneas generales en relación a la
cultura venezolana, sin embargo, persiste la descontextualización con las
regiones, aun cuando existe un Currículo Regional Barinés que es desconocido
por la mayoría de los docentes, ni mencionar el Calendario Productivo, no son
consultados para la planificación del proceso educativo. Pero un aspecto
importante de mencionar, es que el docente está claro que está de su parte
insertar en su práctica pedagógica la cosmovisión de su comunidad, el
calendario de tradiciones, tomando en cuenta que las políticas educativas
delinean un currículo abierto, flexible, se puede aprovechar la planificación de
experiencias de aprendizaje de acuerdo a su contexto sociocultural.
Es por ello, que la escuela no sólo es el lugar de reproducción del
currículo formal también es un espacio de construcción de las voces propias de
cada cultura y de cada grupo, los estudiantes y el docente aportan la sabiduría
de su cultura experiencial, por lo tanto, el currículo debe integrar la esencia de
las políticas educativas pero también, los referentes culturales de cada región.
Cuando los conceptos y estructura de la cultura de la comunidad no
parecen relevantes para el docente y no se aprecia el valor intrínseco de los
mismos no puede producirse un aprendizaje significativo. El conocimiento que
tenga el docente sobre la cultura, la revalorización tiene que ver como son
abordadas desde la escuela, esto debe coadyuvar en los procesos para el
reconocimiento, preservación, difusión, promoción y renovación de aquellos
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valores culturales que le dan cohesión, sentido e identidad a esos saberes, a
partir del conocimiento del patrimonio es que se permite mantener vivo los
códigos culturales.
A manera de reflexión La escuela debe constituir un esfuerzo para propiciar la revalorización de
la identidad cultural dentro de su contexto, a través de un proceso de
reconstrucción y de investigación permanente tanto de la cultura popular, como
de la práctica pedagógica que facilite el encuentro de saberes y coadyuve a
afianzar la esencia y preservación de la cultura de los pueblos; es el docente
quien debe tomar la batuta como líder , con sus herramientas pedagógicas, que
genere acciones acorde con la necesidades y requerimientos no sólo de la
región sino también la de los estudiantes, que permita una mejor interpretación
de la realidad local, regional y nacional. Desde esta perspectiva se puede
concluir que la escuela desde el contexto de la educación bolivariana continúa
con desinterés en la preservación de la identidad cultural por lo que se
enmarca en una homogenización cultural.
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Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Ysmary Sayago. La Preservación de la Identidad Cultural en el Contexto de la Educación Bolivariana Venezolana.
Ysmary del Valle Sayago e-mail: [email protected]
Licenciada en Educación Integral, mención Ciencias Naturales, Salud y
Recreación, egresada de la Universidad nacional Experimental de los Llanos (Barinas). Especialista en Desarrollo Comunitario (UPEL- Barinas). Actualmente en proceso de culminación de tesis doctoral en Ciencias de la Educación (Fermín Toro). Docente contratada UPEL- Barinas de pregrado en las asignaturas de Investigación Educativa, Extensión Sociocultural, Ciencia y salud, Rescate Folklore Nacional, Regional y Local. En postgrado en Barinas y Portuguesa, facilitadora de Técnicas de Intervención escuela-comunidad, Formulación y Evaluación de Proyectos Sociales, Pasantías, Gestión Social. Tutora y jurado en trabajos especial de grado de las especializaciones Desarrollo Comunitario, Educación Comunitaria y Educación para la Gestión Comunitario. Ha sido miembro principal de la comisión evaluadora de proyectos de trabajos especial de grado UPEL-Barinas. Facilitadora de los cursos de extensión praxis educativa (cláusula 38); Epistemología de la Investigación (Diplomado de investigación), Ensayo Didáctico (Diplomado componente pedagógico). Coordinadora contratada de Extensión Sociocultural, contratada (medio tiempo) adjunta a coordinación de docencia (coordinadora se sede).
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
PLAN DE MARKETING PARA LA CONSULTORÍA SOLUCIONES PROFESIONALES (SOLPROF), MUNICIPIO BARINAS, ESTADO BARINAS
Autora: Regina Elizabeth Beuses Galué (IUPSM)
Barinas, Venezuela [email protected]
RESUMEN
El objetivo fundamental de este trabajo es el proponer un Plan de Marketing
para la Consultoría Soluciones Profesionales (SOLPROF), ubicada en el Municipio Barinas. El tipo de investigación aplicada fue de proyecto factible apoyada en una investigación de campo y documental la cual detectaron las causas que afectaban el problema, todo esto a través de la aplicación de un cuestionario contentivo de 10 preguntas de respuestas abiertas y cerradas, la cual fue aplicada a 13 empresas que conocen la trayectoria profesional de la empresa en estudio. Como principal conclusión se obtuvo la necesidad de plantear un Plan de Marketing a la Consultoría Soluciones Profesionales con el fin de proyectar a la empresa para que se inserte en el mercado laboral del Estado Barinas. Posteriormente se propuso el procedimiento para elaborar dicho Plan donde se explican cada una de las partes que lo conforman. Finalmente, el Plan de Marketing para la Consultoría es confeccionado y se brindaron los controles sistemáticos que deben efectuarse para que éste funcione con la efectividad requerida. Se corroboran los objetivos de la investigación y recomendaciones que de por sí muestran la importancia de esta tesis de grado.
Palabras claves: Plan, Marketing, consultorías, soluciones profesionales. Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
MARKETING PLAN FOR PROFESSIONAL CONSULTING SOLUTIONS (SOLPROF), TOWN BARINAS, BARINAS STATE
ABSTRACT
The main objective of this paper is to propose a Marketing Plan for
Professional Solutions Consulting (SOLPROF), located in the town Barinas. The type of applied research was supported by a feasible project field and documentary research which identified the causes affecting the problem, all this through the application of a questionnaire which contains 10 questions of open and closed, which was applied to 13 companies who know the career of the company under study. The main conclusion was obtained by the need to establish a Marketing Plan for Professional Solutions Consulting to project the company to be inserted in the labor market of Barinas. Subsequently, the procedure proposed to develop the Plan which explains each of the parts that comprise it. Finally, the Marketing Plan for the Consultancy is prepared and provided systematic checks to be made for it to work the required effectiveness. It corroborates the research objectives and recommendations that in itself shows the importance of this thesis.
Key words: Marketing Plan, Marketing Plan Consulting, Market Research.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
INTRODUCCIÓN oda empresa, sin importar su tamaño o el sector en que se desenvuelve,
precisa elaborar un Plan de Marketing; es decir, debe reunir una serie de
requisitos para ser eficaz y exige de sus responsables una aproximación realista
con la situación de la empresa; que su elaboración sea detallada y completa; debe
incluir y desarrollar todos los objetivos; debe ser práctico y asequible para todo el
personal; de periodicidad determinada, con sus correspondientes mejoras y
compartido con todo el personal de la empresa.
Cada día más participa el marketing en el desarrollo de los negocios, al
evolucionar en las empresas de la simple venta de un producto o servicio, la
dinámica del mercadeo se siente cada día más y cada día se piensa en esta
ciencia, inexacta y especulativa, como una de las alternativas para afrontar
exitosamente el futuro.
El principio que mueve el mercadeo, la satisfacción del consumidor que es
su esencia misma y la razón de ser impulsa a buscar permanentemente nuevas
alternativas, que además de cumplir con los preceptos básicos que entrega la
definición, sean el punto de partida para un mundo cada vez mejor, en el cual el
hombre se sienta más realizado como hombre y afronte el futuro con optimismo.
Se debe tomar en cuenta que el marketing es un problema de la percepción que el
cliente o consumidor tenga de los productos o servicios, entonces lo importante es
el conocimiento que se tenga sobre el producto y/o servicio. La economía, las
finanzas, la ingeniería, la administración ven como a cada rato es incursionada por
los hombres de mercadeo, ansiosos de entregar soluciones integrales que tomen
las diferentes variables de la mezcla económica y las pongan a vibrar de manera
sincrónica y útil hacia los fines perseguidos.
En la actualidad las empresas tienen que competir no sólo con empresas de
la misma región, sino que se presenta una competencia cada vez mayor con otras
T
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
empresas de otros lugares y países, debido al mundo de la globalización que se
ha estado presentando. Es por lo anterior que las empresas deben buscar formas
o fórmulas que las dirijan hacia una productividad y calidad mayor para poder ser
competitivos.
De allí, parte el objetivo principal de la presente investigación el de proponer
un plan de marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (SOLPROF)
ubicada en el Municipio Barinas, la cual es una empresa dedicada al ramo de la
capacitación, formación, mejoramiento, actualización gerencial, político y
proyectos sociales, siendo una alternativa de mercado que se presenta en el
Estado, donde se pueda contar con personal altamente capacitado sin tener que
recurrir a empresas consultoras a nivel nacional.
En esta investigación se analizó la descripción de la empresa, sus funciones,
objetivos y antecedentes, así mismo se realizó un cotejo de empresas consultoras
en el Estado Barinas, para luego proponer objetivos y metas proyectadas sobre la
base de las necesidades del mercado barinés. Finalmente, se estructuró el plan
de marketing con los objetivos y estrategias, para la empresa bajo el escenario
actual y proyectado.
Planteamiento del Problema
La actual contracción económica genera factores adversos para la
contratación de empresas de servicios profesionales debido a la reducción
presupuestaria, sin embargo, estas mismas circunstancias convierten a las
consultoras en grandes aliados. En el mercado venezolano, aunque es muy
pequeño, la oferta resulta y pueden encontrarse empresas con experiencia
internacional y con más de 30 años de experiencia en promedio.
Aunque los expertos internacionales auguran una reactivación de los servicios de
consultoría en el ámbito mundial, en el caso venezolano la prudencia debe signar
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
cualquier evaluación que se haga del sector y ésto se debe fundamentalmente a
que la evolución de las empresas de servicios profesionales en Venezuela ha
estado muy ligada al desarrollo del aparato productivo nacional, al punto de que
en muchas ocasiones su repunte o declive coincide con el impacto que sobre éste
tienen los vaivenes propios de la economía venezolana.
"La consultoría constituye un servicio muy utilizado en épocas de
movimiento de la economía, independientemente de que éste sea en dirección
ascendente o descendiente", sostiene una investigación hecha por Míriam de
Gouhman y Toni Beker (2007) para la Cátedra Prácticas Gerenciales del Instituto
de Estudios Superiores de Investigación (IESA), quienes corroboraron esta teoría
a través de una serie de entrevistas hechas a una muestra de empresas
consultoras que operan en el país. Las transformaciones que en los últimos 30
años se han dado en la política económica nacional, empujadas en ocasiones por
las tendencias mundiales y en otros por las fuerzas internas, han servido de
impulso para el crecimiento de la firmas de servicios profesionales en Venezuela,
debido fundamentalmente a los procesos de adaptación que tienen que llevar
adelante las organizaciones para adecuarse a la situación económica, ya que las
empresas utilizan estos servicios como respaldo en la planificación y formulación
de sus estrategias de negocio y para desarrollar e implantar nuevos e innovadores
modelos para la solución de sus problemas.
La necesidad de resolver los problemas planteados por la competencia
internacional influyó, a su vez, en la diversificación del portafolio de servicios
ofrecidos por las consultoras nacionales, las cuales comenzaron a constituirse en
un apoyo de los gerentes nacionales para mejorar la competitividad de sus
empresas.
Aunque la actual coyuntura macroeconómica venezolana, caracterizada por una
desaceleración de la economía que afecta a todos los sectores productivos del
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
país, genera factores adversos para la contratación de estas firmas, ya que las
empresas programan sus metas financieras con base a la reducción de costos y al
aumento de su eficacia, no deja de ser menos cierto que estas mismas
circunstancias convierten a las empresas de servicios de consultoría en grandes
aliados con el objeto de replantear las estrategias hacia el mercado.
Según datos aportados por la Cámara Venezolana de Empresas
Consultoras, Cavecon, indican que este gremio agrupa a 70 empresas con
experiencia internacional y orientación ISO 9000 y con más de 30 años de
experiencia en promedio. En este grupo predominan en su mayoría las firmas
ligadas al área de la infraestructura física, en especial del sector energía y
petróleo. El resto lo integran consultoras especializadas en áreas como la
industria, telecomunicaciones y sistemas, ambiente, gerencia y recursos humanos.
La capacidad instalada de las empresas afiliadas incluye cerca de 15.000
empleados, 8.500 profesionales y técnicos, y 15 millones de horas-hombre por
año, así como una facturación doméstica promedio de más de 8 millones de
horas-hombre durante los últimos cinco años.
El estudio de Goihman y Beker (2007) hace una generalización aún más
amplia del sector y utiliza la siguiente categorización: Empresas auditoras-
consultoras que prestan servicios de consultoría gerencial, consultoras puras y
consultoras locales. Otra división que refleja las potencialidades de trabajo que
tienen las consultoras nacionales se da con base a los procesos y actividades que
atienden consultoría en la gestión general y estratégica; en la gestión financiera;
en la gestión de comercialización y la distribución; en la dirección de la producción;
en la esfera de la administración de los recursos humanos; sobre tecnología de la
información; consultoría en la dirección de la pequeña empresa y en el sector no
estructurado; consultoría en el sector público y consultoría relativa al mejoramiento
de la productividad y el rendimiento así como también la consultoría social.
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
Según las áreas de servicios que ofrecen, las empresas que más solicitan
éstos son: Manufacturera en más de 50%; sector financiero en 25%; distribuidor o
de servicios 20%, y Gobierno en 15%. Generalmente las empresas consultoras
puras se especializan en la atención de los clientes grandes y son contratadas por
la alta gerencia, mientras que las auditoras llegan al sector medio empresarial.
Las denominadas consultoras locales no tienen limitaciones para su contratación y
generalmente sus contrapartes son los especialistas del área. Las formas de
competencia generadas por la globalización y el cambio tecnológico están creando
nuevas necesidades, por lo que esta forma de clasificación de las consultoras
puede resultar poco operativa en estos tiempos.
Hoy en día en el Estado Barinas los clientes demandan especialización,
lamentablemente en la región no existen firmas consultoras que ofrezcan servicios
de apoyo en: Planificación Estratégica, Manejo y Gestión de Recursos Humanos,
Atención al Cliente, Evaluación de Desempeño, Técnicas de Motivación a los
Empleados, Capacitación del Recurso Humano, Estrategias Gerenciales,
Aplicación de la Matriz FODA, Realización de Diagnósticos, Desarrollo y Cultura
Organizacional, Métodos de Socialización de los Empleados, Trabajos
Comunitarios y Formulación y Evaluación de Proyectos, presentándose como una
alternativa la Consultoría Soluciones Profesionales (SOLPROF).
Sin embargo, su principal problemática radica en que no posee un plan de
marketing debido a que la empresa en estudio tiene menos de un año de fundada,
razón por la cual la importancia de la presente investigación donde se le va a
presentar las herramientas necesarias para proponerle un plan de marketing
acorde con las necesidades de la región y su crecimiento a nivel nacional.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
Objetivos de la Investigación Objetivo General
Proponer un Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones
Profesionales (SOLPROF), Municipio Barinas, Estado Barinas.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar la situación actual de la Consultoría Soluciones Profesionales
en el Estado Barinas.
• Conocer las necesidades de adiestramiento de las empresas encuestadas.
• Determinar los elementos necesarios para proponer un plan de marketing
para la Consultoría Soluciones Profesionales.
• Plantear un plan de marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales
(SOLPROF) ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas.
Justificación de la Investigación La presente investigación tiene como objetivo principal proponer un plan de
marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (SOLPROF), ya que ésta
así lo requiere; para lo cual se le planteó la aplicación del referido plan con el
propósito de que ofrezca un servicio óptimo al mercado barinés y a su vez
indicarle las pautas para competir en éste. Es por ello que se hablan de los
procesos para realizar un plan de marketing desarrollando los cuatro pasos
fundamentales que debe tener un buen plan de mercado que son : Análisis de la
situación, establecer una serie de objetivos, luego a pasar a desarrollar estrategias
y programas de marketing; y por último lograr brindar una buena coordinación y un
excelente modo de controlar las actividades del servicio.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
Por consiguiente, una buena mercadotecnia aplicada a un servicio siempre
se enfoca a lo que es realmente una verdadera satisfacción del cliente y la calidad
con la puede ser satisfecho.
Así mismo, cuando un servicio se vuelve más sofisticado, el aumento de
ingresos personales permite la compra de servicios o de productos más selectivos,
la cual logra el crecimiento de la competencia ya que se vuelve más complejo el
entorno del negocio lo cual motivará a la empresa hacia las investigaciones del
marketing para poder saber cómo acaparar las necesidades y las motivaciones del
los usuarios.
Es de hacer notar que el objetivo del mercado meta es posicionar el servicio
dentro del mercado, de tal manera que éste cuente con una ventaja competitiva
cuando se ofrecen atributos importantes y únicos para el cliente. En el análisis de
la situación, se estudió de manera global todo lo que respecta al mercado y su
ambiente externo e interno, ya que mediante este proceso la empresa de servicios
Consultoría SOLPROF, va a poder establecer sus prioridades a largo plazo en
relación con su servicio distribuido en el mercado.
Es por ello que en este primer proceso se hace un estudio de qué
oportunidades tiene el servicio para crecer, actuar, desarrollarse o competir en el
mercado, ya que explora minuciosamente su entorno, pudiendo identificar el
tamaño del mercado, como a quiénes podría ir dirigido el servicio, a qué tipo de
personas, sus fortalezas debilidades, amenazas y sus oportunidades que tiene
dentro del mercado como competidor. También podrá identificar qué estrategias
tomar para mantenerse en el mercado.
Luego de realizar un exhaustivo análisis del mercado, se establecieron una
serie de objetivos, que se esbozaron para poder guiarse en lo que se va a tener
que llegar aplicando el plan de marketing, una serie de programas que sirvieron de
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
complemento para cada objetivo y así poder cumplir sus objetivos trazados por
parte de la empresa de consultoría.
En conclusión, prácticamente todas las organizaciones, el mecanismo más
elemental es el plan de marketing que pueda tener una empresa, donde describa
sus metas y objetivos trazados, que la empresa esperan alcanzar durante el año
siguiente y el presupuesto que se requiere para lograr esos objetivos.
A continuación se presentan las Bases Teóricas, las cuales sirven de
sustentación sobre los estudios realizados por diferentes autores y que sirvieron
para el desarrollo de la presente investigación.
Marketing
Un plan de promociones, mercadeo o marketing es un documento escrito
que detalla las acciones necesarias para alcanzar un objetivo específico de
mercadeo. Puede ser para un servicio, una marca o una gama de productos.
También puede hacerse para toda la actividad de una empresa. Su periodicidad
puede ser de uno a tres años y tiene los siguientes objetivos:
• Describir y explicar la situación actual del producto.
• Especificar los resultados esperados (objetivos).
• Identificar los recursos que se necesitarán (incluidos los financieros, tiempo
y habilidades).
Estructura del Plan de Marketing
Un plan de Marketing ha de estar bien organizado y estructurado para que
sea fácil encontrar lo que se busca y no se omita información relevante. El primer
fin implica cierta redundancia. Debe haber, por fuerza, varias cuestiones que sean
tratadas en otros tantos apartados para que de este modo sea posible
encontrarlas sin tener que adivinar el lugar de ubicación. El segundo exige que el
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
Plan recoja todas las posibles cuestiones y alternativas de una manera exhaustiva;
así una organización completa ayuda a no olvidar nada importante. A
continuación, se describirá las partes con las que debe contar un Plan de
Marketing, según Stapleton J. (2002):
Índice del Plan
El índice es importante aunque el Plan conste de pocas páginas, pues es
necesario que quien analice el Plan pueda encontrar inmediatamente lo que
busca. Si no lo hace rápidamente, pensará que la información buscada no está
recogida en absoluto.
Análisis de la Situación
Suministra un conocimiento del entorno económico en el que se
desenvuelve la empresa y la respuesta de los competidores. Permite, en una
palabra, analizar objetivamente las circunstancias que pueden afectar el proyecto.
Este análisis se ha diferenciado en tres partes diferenciadas: Las condiciones
generales, las condiciones de la competencia y las condiciones de la propia
empresa.
• Condiciones Generales: Son las que afectan a todo el sistema económico o
a todo el sector en el que la empresa está inmerso. Pueden ser
tecnológicas, económicas, sociales, del entorno, políticas, legales,
culturales, entre otras. También hay que incluir un análisis de la coyuntura
económica que tendrá que ser examinada brevemente. Las principales
líneas de política económica a considerar son las referidas al déficit público
y control de la inflación, concertación social, presión fiscal y desgravación
de inversiones, facilidades crediticias y fomento de las exportaciones.
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
• Condiciones de la Competencia: Su importancia deriva del hecho de ser los
únicos integrantes del entorno que van a actuar deliberadamente contra los
intereses de la empresa. Se presenta con detalle a los principales posibles
competidores, sus productos, sus debilidades, puntos fuertes, cuotas de
mercado proveedores, estrategias, tácticas actuales y previsibles en el
futuro.
• Condiciones de la Propia Empresa: Como para los competidores, describe
los productos actuales, experiencia, know – how, relaciones con los
proveedores y agentes financieros para finalmente agrupar toda esta
información en una serie de puntos fuertes y débiles.
Análisis del Mercado Objetivo
Una vez considerado el entorno económico y los factores externos que en
el futuro pueden afectar la marcha de la empresa, el paso siguiente consiste en
analizar la situación y perspectivas del sector concreto en el que la empresa se
ubicará. Ésto se consigue definiendo a su vez al cliente del producto a colocar en
el mercado, dónde compra, con qué frecuencia y por qué, tanto para los
consumidores finales, como para aquellos que utilizan el bien como intermedio
para producir a partir de él, otros bienes.
Es importante resaltar los motivos por los que el mercado objetivo
seleccionado está mejor dispuesto a comprar el producto de otros mercados.
Para definir el mercado objetivo, se utilizan criterios demográficos, geográficos,
psicológicos y estilo de vida.
Desarrollo de las Estrategias de Marketing
Este punto trata las líneas maestras que hay que seguir para alcanzar los
objetivos propuestos incluyendo el análisis de las relaciones de los agentes
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contrarios: los competidores. Así mismo Hiebing R. (2000) comenta que una
definición que aclara bastante el concepto de estrategia en un entorno empresarial
es: “…el modo en el que la empresa pretende ganar dinero a largo plazo" (p. 9), es
decir, el conjunto de acciones que la empresa pone en práctica para asegurar una
ventaja competitiva a largo plazo.
Se excluyen las políticas coyunturales como precios de promoción,
reducción de precios, cambios en la forma de distribución de los productos. Se
trata de algo al más alto nivel: En qué mercado hay que estar; si hay que seguir,
por ejemplo, una política de liderazgo en costos o por el contrario, si hay que
emprender una política de diferenciación de producto.
Desarrollo de las Tácticas de Marketing
Esto quiere decir que son los métodos empleados para llevar a cabo las
estrategias; muestran el modo de ejecutar la estrategia definida en el punto
anterior. Son descritas mediante el manejo de las variables de marketing; es
decir, producto, precio, promoción y plaza.
Ejecución y Control
Hay que analizar todas las cifras relevantes del proyecto a través del
tiempo, con objeto de facilitar la puesta en marcha, ejecución y control del
proyecto:
• El Potencial del Mercado: Lo que el mercado puede absorber del producto y
de productos semejantes del mismo sector.
• El Potencial de Ventas: Es la capacidad del mercado para absorber las
ventas de la empresa, calculado a partir de cuotas de mercado actuales y
extrapolaciones, por supuesto está incluido dentro del potencial del
mercado.
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• La Previsión de Ventas: Parte del potencial de ventas que se puede cubrir
con la producción de la empresa. No siempre es posible cubrir todo lo que
el mercado demanda, incluso en muchos casos el intentarlo no es ni
siquiera aconsejable desde el punto de vista de obtener el máximo
beneficio.
• La Gestión del Proyecto: Empleando los métodos PERT o CPM.
• El Análisis del Punto de Equilibrio: Número mínimo de unidades vendidas
que le permiten a la empresa cubrir sus costos fijos.
• Ratios Económicos – Financieros: Cálculo de balances, cuentas de
pérdidas y ganancias, de previsión del flujo de efectivo y control del cuadro
de mandos de la empresa.
Resumen
Con el resumen se vuelven a apuntar las ventajas, costos y beneficios, y se
hace constar con toda claridad, la ventaja diferencial que sobre los competidores
ofrece el producto o servicio de la empresa a la que se le está planteando el Plan
de Marketing.
Apéndices
Deben incluir toda la información relevante que no haya sido incluida en el
Plan, pero que esté referenciada en el mismo. Conviene relacionar cada apéndice
con la sección correspondiente.
Análisis de la Empresa
El análisis de la empresa proporciona una información cuantitativa y
cualitativa importante para el resto del Plan de Marketing, dentro del cual hay que
tomar múltiples decisiones: A qué mercados hay que vender, qué propiedades
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debe tener el producto, a qué precio, qué canales deben usarse, que servicios
deben proporcionarse, que promoción utilizar, entre otros; el análisis de la
empresa permitirá responder a esas preguntas
Análisis del Mercado Objetivo: Consumidores
La definición del mercado objetivo o lo que es lo mismo, saber a quién está
dirigido el producto o servicio es el paso más importante en el análisis de la
empresa. No puede realizarse un marketing efectivo sin un conocimiento preciso
del consumidor actual y potencial.
Es habitual realizar una segmentación del mercado; es decir, clasificar a los
consumidores según alguna característica tal como edad, nivel de vida, diferentes
usos del producto y otros. El resultado final de la segmentación es que una
empresa puede enfocar sus recursos hacia un grupo de consumidores que tengan
características similares o diferenciales en lugar de intentar vender todos los
productos a todos los consumidores.
En efecto, se deben comparar los resultados obtenidos para la empresa,
con los datos para el mercado global; esto permite determinar si el consumidor de
la empresa es diferente del consumidor genérico del mercado en el que la
empresa se mueve. Las coincidencias y las diferencias pueden ser importantes
para la determinación de estrategias futuras.
Es por ello que el método tradicional para definir grupos de usuarios es el
basado en factores demográficos que pueden constituirse para cada usuario o
para cada unidad familiar. Para determinados productos, más significativos que los
factores demográficos son la manera de comprar el producto o el uso que se le da.
Esto proporciona la oportunidad de segmentar a los consumidores en base al uso
del producto.
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Sin duda hay que distinguir entre consumidores primarios y consumidores
secundarios, los primarios son los que realizan la compra y son, por tanto, los más
importantes a estudiar mientras que los secundarios influyen en la decisión de
compra aunque no la realicen. Habitualmente se estudia sólo a los consumidores
primarios; esto puede ser un grave error ya que los secundarios representan en
muchas ocasiones el mercado de futuro.
Análisis del Mercado Objetivo: Clientes Industriales
Las empresas que venden a otras empresas tienen típicamente muy pocos
clientes; además cada cliente industrial genera unas compras muy superiores a
las que realiza el consumidor típico promedio. Al igual que con productos
destinados a consumidores es necesario segmentar el mercado para determinar el
tipo de empresa más rentable y que tiene más potencial.
Algunos criterios a utilizar para segmentar el mercado industrial pueden ser:
Volumen de ventas de la empresa, número de empleados, aplicación o uso del
producto, estructura orgánica, localización geográfica, entre otros.
Para los consumidores industriales es muy importante estudiar quién realiza la
compra, quién toma la decisión final y quién tiene influencia en la decisión. Se
debe por tanto estudiar cómo se llega a la decisión de compra, los criterios de
compra, el proceso utilizado y otros. Típicamente, los responsables de tomar la
decisión de compra constituyen el mercado primario y las personas con influencia
en la decisión son el mercado secundario.
Análisis de Ventas
Los datos de ventas pueden analizarse de muchas formas. La clave es
desglosar las ventas en segmentos para llegar a entender claramente lo que está
ocurriendo con la empresa en comparación con la industria o el mercado total. Se
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trata, como en otras partes del análisis de la empresa, de construir varias series
de datos. Los datos de la empresa por sí solos no significan nada, los datos
actuales comparados con los de los años precedentes o comparados con los
datos del mercado global constituyen la base para la toma de decisiones útiles.
Ratios y Hábitos de Compra
Se deben estudiar los ratios y los hábitos de compra para saber dónde,
cómo y quién compra los productos de la empresa, se debe estudiar además la
zona geográfica del producto; con esta información es posible describir mercados
nuevos que se ajusten mejor al producto.
La fidelidad a la marca es otro factor a tener en cuenta, es decir, si un
consumidor usa sólo un producto de una categoría, entonces, es fiel a la marca de
lo contrario se produce si utiliza varios productos similares.
De hecho, los hábitos de compra como la frecuencia de compra, también
deben estudiarse. Aparte de la frecuencia de compra se debe analizar si la
decisión de compra se realiza espontáneamente en el lugar de compra o si por el
contrario la decisión de compra es anterior. Otra área importante de investigación
es la prueba del producto. Hay que estudiar el porcentaje de usuarios que han
probado el producto, el porcentaje que ha repetido, los motivos y otros.
Marketing Propio Frente a los Competidores
Este punto proporciona una idea del comportamiento de la empresa en
estudio (Consultoría SOLPROF) en resumidas cuentas los asuntos de marketing
frente a los competidores. Este paso obliga a considerar las tácticas y estrategias
propias, sus diferencias y similitudes con respecto a las de la competencia.
Uno de los componentes más importantes es que se debe revisar la empresa
propia y los competidores en términos de ventas, mercado objetivo,
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posicionamiento, objetivos y estrategias de marketing, producto, precio,
distribución, técnicas de venta, promoción, servicio al usuario, publicidad, entre
otras. Los datos de los años anteriores proporcionan una buena ayuda para
proyectar técnicas en el futuro.
El análisis de los competidores no es fácil de completar, ya que es difícil
obtener información acerca de ellos de todos modos es posible utilizar información
secundaria. Se puede comprar productos de la competencia, así se podrán
descubrir innovaciones y métodos nuevos para la Consultoría SOLPROF. No hay
que olvidar que una de las mejores formas de obtener información sobre los
competidores es utilizar información primaria, es aconsejable observar tendencia
en:
• Niveles de conocimiento de los productos de la competencia respecto a la
Consultoría SOLPROF.
• Cuotas de mercado de los competidores respecto a la Consultoría.
• Ratios de compra por primera vez y de compras sucesivas de los productos
respecto a los de los competidores.
• Hábitos de compra de productos respecto al de la competencia.
Objetivos y Estrategias de Marketing
Los objetivos y estrategias forman el corazón del Plan de Marketing, es
decir, los objetivos describen qué debe conseguirse para lograr la previsión de
ventas, las estrategias describen cómo deben enlazarse los objetivos.
Los objetivos y estrategias se desarrollan revisando las previsiones de
ventas, el mercado objetivo, los problemas y las oportunidades. Hay que tener
presente que aunque esta sección no necesita mucho esfuerzo en cuanto a
búsqueda de información o cálculos, si se requiere mucho tiempo de reflexión.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
Aquí se marca la diferencia de la empresa; las ideas innovadoras resultan
importantes en este punto.
Posicionamiento
Cuando ya está definido el mercado objetivo y se han establecido los
objetivos y estrategias, hay que posicionar el producto; es decir, crear una imagen
del producto en la mente de los posibles consumidores de manera tal que lo haga
diferente a los productos de la competencia. Asimismo sin importar lo que se
venda, el posicionamiento es importante ya que es el pilar básico para crear una
imagen: Anuncios, promociones, envases, publicidad, gamas de productos y otros.
Por lo tanto si se posiciona el producto en todos los aspectos anteriores se
logra un efecto multiplicativo.
Un mal posicionamiento puede destruir el producto, por lo tanto se debe
intentar posicionar teniendo en mente el largo plazo. Si hay que crear un nuevo
nombre para un producto se debe intentar que refleje el posicionamiento elegido.
En la definición de un posicionamiento a largo plazo hay que tener en
cuenta el producto que se pretende vender, los deseos y necesidades del
mercado objetivo y finalmente la competencia. En consecuencia los análisis de la
empresa, los problemas y oportunidades encontradas, la determinación del
mercado objetivo y las estrategias de marketing constituyen la clave para lograr un
correcto posicionamiento, por lo que hay que revisar los puntos fuertes y débiles
del producto para ver como diferenciarse de la competencia, en todo caso,
siempre hay que buscar aspectos que los consumidores puedan percibir.
Publicidad
Cuando se ha decidido el mercado para el que va dirigido el producto, se ha
posicionado, se ha determinado el precio, la distribución y la promoción, es decir,
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es el momento de decidir el tipo y forma de los anuncios publicitarios que se
quieren hacer llegar al consumidor. Este es otro aspecto clave puesto que se trata
de trasladar el marketing en información, que es habitualmente lo que el mercado
objetivo ve de la empresa. Cohen (2005) comenta que:
Es un error común mezclar la publicidad con las relaciones públicas, la promoción, la publicidad gratuita u otros. De hecho, todas estas formas de comunicación son muy diferentes en cuanto a lo que son capaces de conseguir y el papel que juegan en el Plan de Marketing. (p. 43).
También define la publicidad como: “…aquella comunicación que informa y
persuade a través de medios de comunicación” (p. 80). Muchos medios de
comunicación describen los nuevos productos, hacen comparaciones y aconsejan
sobre su uso. Los anuncios son mucho más costosos, pero habitualmente son
más efectivos ya que la empresa anunciante tiene un control total sobre cómo,
dónde y qué comunica.
De igual manera para que el anuncio ayude a vender, debe llamar la
atención logrando que el cliente conozca el producto. Si el consumidor no conoce
el producto no lo comprará; es decir, hay que incrementar el porcentaje de
personas que conocen el producto para lograr que aumente el porcentaje de
personas que lo compran.
Además de que el cliente conozca el producto, se necesita que tenga una
actitud positiva hacia él; hay que lograr que el cliente vea en el producto aquello
que está buscando, que destaquen sus cualidades positivas y que sus defectos
pasen desapercibidos.
Una vez que el usuario conoce el producto y tiene una actitud positiva, los
anuncios deben incitar a la acción, deben provocar su compra ya que éstos por sí
mismos no logran este objetivo, pues se necesita disponer de un buen lugar de
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compra o de una presentación adecuada. Por esta razón los objetivos a lograr
mediante los anuncios deben formularse antes de analizar esos factores.
Antes de desarrollar los aspectos relativos a la publicidad en el Plan de
Marketing, hay que decidir lo que se pretende alcanzar: Dar a conocer el producto,
crear una imagen positiva, diferenciarle de la competencia y anunciar
promociones.
Medios de Comunicación
Conocidos los mensajes promocionales y de imagen que se comunicarán al
exterior, el siguiente paso es preparar un Plan para los Medios de Comunicación,
ya que los gastos asociados pueden ser considerables.
El trabajo relacionado con los medios de comunicación puede dividirse en
dos partes: Planificación y ejecución. El objetivo último es lograr el número óptimo
de mensajes para el mercado, es decir, objetivos al mínimo costo posible en el
medio de comunicación más acorde con el producto, siendo habitual recurrir a una
agencia publicitaria que se ocupe al menos de la ejecución de este punto del Plan.
MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación
El presente trabajo está basado en la modalidad de proyecto factible,
apoyada en una investigación de campo y documental. Según el Manual de
Trabajo de Grado de la Universidad “Fermín Toro” (2001) la investigación es de
modalidad de proyecto factible, ya que consiste:
…en la elaboración y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto Factible debe tener apoyo en una
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (p. 14).
La presente investigación es una propuesta viable ya que proporciona una
posible solución a la problemática con el objetivo de proponer un plan de
marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (SOLPROF) ubicada en el
Municipio Barinas del Estado Barinas.
Además, el mismo Manual, define que es una investigación de Campo ya
que:
…el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. (p. 10).
En este estudio deben reflejarse en el enfoque, criterios, conceptos
conclusiones y recomendaciones referidos por el autor, ya que es una
investigación de tipo documental que según el Manual de Trabajo de Grado de la
Universidad “Fermín Toro” (2001) define que: “…es el estudio de problemas, con
el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo
principalmente en trabajos previos, información y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrónicos”. (p. 13).
Unidad de Estudio
El presente estudio se realizó en la Consultoría Soluciones Profesionales
(SOLPROF) ubicada en el Municipio Barinas, Estado Barinas.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
RESULTADOS El propósito de este Capítulo es presentar el análisis de los datos
recabados en esta investigación. Para analizar la información obtenida en relación
a la necesidad de Proponer un Plan de Marketing a la Consultoría Soluciones
Profesionales ubicada en el Municipio Barinas, Estado Barinas, se procedió a la
tabulación de la información para determinar la frecuencia y el porcentaje de las
respuestas por ítems. En este sentido, la información se presenta en cuadros y
gráficos resumidos.
Representación de los Resultados
Ítem Nº 1. ¿Conoce usted las funciones que realizan el personal que está
bajo su cargo?
Cuadro Nº 2. Funciones del Personal.
Fuente: El Autor (2008)
Gráfico 1. Funciones del Personal.
Fuente: El Autor (2008).
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Análisis: En relación a esta pregunta los jefes encargados del departamento de
personal en las diferentes empresas encuestadas manifestaron conocer en su
totalidad las funciones que ejercen sus subordinados, evidenciando de esta
manera control en el desempeño que éstos ejercen.
Ítem Nº 2. ¿Considera que el personal que está bajo su cargo requiere
adiestramiento?
Cuadro Nº 3. Adiestramiento de Personal
Fuente: El Autor (2008)
Gráfico 2. Adiestramiento de Personal. Fuente: El Autor (2008).
Análisis: De acuerdo al análisis arrojado en el ítem Nº 1, los jefes de personal
mencionaron además la necesidad de educación continua del personal bajo su
cargo ya que éstos consideran que el adiestramiento hacia su personal traerá
beneficios no sólo para el trabajador sino para la empresa.
Ítem Nº 3. ¿Cree usted que su personal requiere adiestramiento en los
siguientes tópicos?
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Cuadro Nº 4. Adiestramiento, Formación y/o Actualización
Fuente: El Autor (2008)
Gráfico 3. Adiestramiento, Formación y/o Actualización. Fuente: El Autor (2008).
Análisis: Se evidencia que en relación a la necesidad de capacitación de los
empleados en las diferentes empresas, reflejó que el mayor porcentaje
corresponde a la actualización de conocimientos con el 46 por ciento, seguido por
la formación en un 31 por ciento y por último el adiestramiento con un 23 por
ciento. De acuerdo a este resultado es notorio que los jefes de personal quieran
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
mantener a su personal al día con las nuevas tecnologías y herramientas
modernas de trabajo.
Ítem Nº 4. Marque con una equis (x) las competencias que su supervisado
requiere reforzar para lograr un desempeño óptimo en su puesto de trabajo.
Cuadro Nº 5. Áreas de Desarrollo.
Fuente: El Autor (2008)
Gráfico 4. Áreas de Desarrollo. Fuente: El Autor (2008).
Análisis: Uno de los componentes más importantes, a desarrollar para alcanzar la
productividad dentro de las empresas encuestadas es el trabajo en equipo ya que
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
por medio de esta se genera una sinergia productiva a través del esfuerzo
coordinado, aunado a esto la comunicación es considerada un elemento
importante a reforzar para conseguir el desempeño óptimo de los trabajadores,
trayendo esto como consecuencia una adecuada atención al público, la creación
del sentido de pertenencia con la empresa y la posibilidad de escalar posiciones
dentro de ésta con todo el potencial de su ingenio.
CONCLUSIONES El plan de marketing es la herramienta básica de gestión que debe utilizar
toda empresa orientada al mercado que quiera ser competitiva. En su puesta en
marcha quedarán fijadas las diferentes actuaciones que deben realizarse en el
área del marketing, para alcanzar los objetivos marcados. Éste no se puede
considerar de forma aislada dentro de la compañía, sino totalmente coordinado y
congruente con el plan estratégico, siendo necesario realizar las correspondientes
adaptaciones con respecto al plan general de la empresa, ya que es la única
manera de dar respuesta válida a las necesidades y temas planteados.
En marketing, como en cualquier otra actividad gerencial, toda acción que
se ejecuta sin la debida planificación donde existe al menos un alto riesgo de
fracaso o amplio desperdicio de recursos y esfuerzos. Si una acción no planificada
tiene éxito, se debe preguntar qué se consigue de más al operar bajo un plan.
El plan de marketing proporciona una visión clara del objetivo final y de lo
que se quiere conseguir en el camino hacia la meta, a la vez informa con detalle
de la situación y posicionamiento en la que se encuentra la empresa o el producto,
marcando las etapas que se han de cubrir para su consecución. Tiene la ventaja
añadida de que la recopilación y elaboración de datos necesarios para realizar
este plan permite calcular cuánto se va a tardar en cubrir cada etapa, dando así
una idea clara del tiempo que se debe emplear para ello, qué personal se debe
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destinar para alcanzar la consecución de los objetivos y de qué recursos
económicos se debe disponer.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ASPATORE, Jonathan R. Al Día en Comercio Electrónico, Editorial Mc Graw
Hill, México, 2001.
ARESE, Héctor Feliz. Comercio y Marketing Internacional, Editorial Norma,
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Regina Elizabeth Beuses Galué. Plan de Marketing para la Consultoría Soluciones Profesionales (Solprof), Municipio Barinas, Estado Barinas.
Regina Elizabeth Beuses Galué e-mail: [email protected]
Nació en la Ciudad de Maracaibo Estado Zulia, el día 21 de Febrero del año
1965. Durante el desarrollo de su vida profesional curso estudios de primaria en el Colegio “Domingo Sanio”, posteriormente estudio su secundaria en el Colegio “Arzobispo Silva” y sus estudios universitarios fueron cursados en la Universidad de los Andes, donde obtuvo el título de Politóloga en el año 1993. Para el año 2000 culmino sus estudios de Postgrado en la Universidad Santa María, obteniendo el título de Especialista en Recursos Humanos. En el año 2008 realizo estudios de Maestría en Gerencia Empresarial. Actualmente cursa estudios de quinto nivel en Ciencias de la Educación en la Universidad Fermín Toro, Se desempeña como Coordinadora de Extensión Universitaria y de la Unidad de Servicio Comunitario, en el Instituto Universitario Politécnico “Santiago Mariño”
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Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
Autor: Luis Valenzuela (IUPSAM)
Barinas, Venezuela [email protected]
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito ejecutar estrategias
metodológicas para mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes de tercer grado de la Unidad Educativa “25 de Mayo” ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas. Se ubicó dentro de la investigación de campo, bajo la modalidad de investigación acción participante considerada en el enfoque cualitativo. Para recopilar la información la información se utilizó una muestra de 7 docentes que laboran en I Etapa de Educación Básica y 35 estudiantes. Como técnicas de recolección de datos se utilizó la entrevista no estructurada y la observación, como instrumento de estas técnicas se uso un cuestionario de 6 ítems y una guía de observación respectivamente aplicada para los docentes en el caso de los estudiantes se uso el análisis de documentos a través de la revisión de cuadernos de registros. La validez se garantizó a través de la triangulación metodológica y la fiabilidad depende de la posibilidad de replicar el estudio. El análisis de datos se realizó a través de la comparación y descripción de la información.
Palabras claves: Aprendizaje Significativo, Desarrolló cognoscitivo, Estrategias metodológicas, Eje Transversal, Pensamiento lógico matemático.
Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
METHODOLOGICAL STRATEGIES TO IMPROVE MATHEMATICAL LOGICAL THINKING
ABSTRACT
The present research was to implement strategies to improve the
development methodology of logical mathematical third grade students of the Educational Unit "May 25" located in the Municipality Barinas, Barinas State. The research was located within the research field in the form of participatory action research considered in the qualitative approach. To gather the information the information is used a sample of seven teachers who work in Phase I of Basic Education and 35 students. As data collection techniques were used unstructured interview and observation, as an instrument of these techniques use a 6-item questionnaire and an observation guide for teachers respectively applied in the case of students using document analysis through the review of log books. The validity was ensured through triangulation methodology and reliability depends on the ability to replicate the study. Data analysis was performed using the comparison and description of the information.
Key words: Significant learning, cognitive, methodological strategies, Eje Transversal, logical-mathematical thinking.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
Planteamiento de Problema a matemática como actividad humana, comenzó siendo un conjunto de
métodos empíricos; pero antes de formalizarse como ciencia, dejo un trazo en la
experiencia del ser humano y de su capacidad intuitiva para aplicarla en la
cuantificación de acciones sencillas de la vida cotidiana.
Es por ello que el área de matemáticas es un denominador común en los
distintos niveles educativos, porque constituye una ciencia de gran utilidad para el
hombre en su vida diaria. Por lo tanto, el colectivo docente debe conocer cómo
aprenden los niños y por qué le resulta difícil, de manera que estos aspectos
metodológicas concretas que conduzcan a facilitar el desarrollo de habilidades y
destrezas en el pensamiento lógico matemático. En concordancia con lo antes
expuesto Skemp Richard (1999) expresa que: “con la reciente aparición de la
teoría cognitiva la psicología educativa se ubica en una posición que ayuda a los
educadores a comprender el aprendizaje matemático de los niños y las niñas y la
dificultad que este pueda presentar”. (p.37).
Esta posición, puede ofrecer un marco de referencia eficaz para la
planificación cotidiana y a largo plazo de los enseñantes de la Matemática en el
mejoramiento de su praxis. Pues, hace imprescindible el replanteo permanente de
la enseñanza de la Matemática, con el propósito esencial de fortalecer la
formación del educador en esta área del conocimiento, en correspondencia del
nivel de aprendizaje con el fin de propiciar su desarrollo cognitivo. Por esta razón
la escuela debe comprender que el objetivo en la enseñanza de la matemática es
enseñar al niño a pensar por sí mismo para que desarrolle sus estructuras
mentales y le sirvan como instrumento válido para seguir conociendo la realidad
que atribuyan en su madurez. Por consiguiente poder operar sobre ella; el niño
tiene que ir adquiriendo aprendizaje significativo.
L
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
Desde esta perspectiva la intervención pedagógica en la enseñanza de la
Matemática significa ajustar las estrategias metodológicas a la capacidad
intelectual de cada niño y niña, en virtud que ellos puedan construir sus propios
aprendizaje en forma significativa, lo cual favorece el logro de las actividades tales
como la precisión del uso del lenguaje quien permite la aprehensión del
conocimiento en el ámbito académico.
Es natural entonces, observar desinterés como indicadores de un articulo
vicioso que repercute en el rendimiento estudiantil en su permanencia en el
sistema educativo. Al respecto Ferrero L. (2001; p.5), refleja claramente que “la
matemática es una de las áreas temáticas que coinciden en el fracaso de la
Educación Básica en Venezuela, es el área que arroja los resultados más
negativos en las evaluaciones escolares a nivel nacional”.
Otro aspecto a destacar es la estrategia metodológicas utilizadas por el
personal docente no son las más adecuadas puesto que se caracterizan por
centradas en actividades respectivas, memorísticas y mecánicas predominando en
algunas oportunidades la improvisación y la imposición, donde el alumno no tiene
la posibilidad de manifestar con libertad sus intereses, necesidades e inquietudes
acerca de lo que desean aprender.
Por otra parte esta, el desinterés de los docentes en participar en cursos de
actualización y capacitación docente donde puedan adquirir nuevas y valiosas
estrategias metodológicas que le permitan desarrollar su creatividad, el ingenio y
la innovación en el aula, mejorando así la calidad de los aprendizajes de los
alumnos.
En la Unidad Educativa “25 de Mayo” ubicada en el Municipio Barinas
Estado Barinas se constató esta realidad al observar que los niños y niñas
presentan dificultades en comprensión lectora y visualización de símbolos
matemáticos, es de suponer que esta situación está estrechamente relacionada
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
con la descontextualización de la enseñanza de la matemática, muestran apatía,
falta de motivación, igualmente se presentan dificultades en situaciones sencillas,
terminando por desistir en comprender las exigencias que le coloca la matemática,
asimismo se aprecia una actitud de aversión al área. Posiblemente esta situación
sea causada por el docente, al no diversificar el uso de estrategias y entre estas
incorpore el juego didáctico para que los educandos tengan una participación más
activa en su proceso de aprendizaje que los convierta en actores y constructores
del conocimiento matemático, para así lograr un aprendizaje significativo.
Por otra parte, es preciso señalar que los problemas de aprendizaje en el
área de matemática no solamente están relacionadas con la pedagogía, sino que
dependen de otros factores que afectan al estudiante emocionalmente aunado a la
problemática social, lo cual impide el desarrollo de la capacidad intelectual, así
como el interés ante el aprendizaje de la matemática.
En tal sentido, es necesario que el personal docente que labora en la citada
Unidad Educativa reflexione e implemente una verdadera transformación
pedagógica en la cual consideren estrategias metodológicas que motiven,
estimulen y acreciente en los alumnos su autoestima, además les permita
descubrir el placer de aprender matemática contribuyendo notablemente con el
mejoramiento de la calidad de educación.
Frente a esta situación la investigación queda formulada mediante las
siguientes interrogantes:
¿Los docentes utilizan estrategias metodológicas adecuadas para la
enseñanza de la matemática?
¿El docente promueve la participación efectiva en el desarrollo de las
actividades del área de matemáticas?
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
¿Se logrará el aprendizaje del área de manera contextual y significativa si el
docente aplica estrategias metodológicas para mejorar el desarrollo del
pensamiento lógico matemático?
¿Será factible poner en práctica estas estrategias metodológicas que facilite
el aprendizaje significativo en la Unidad Educativa objeto de estudio?
A partir de las respuestas que se deriven de las interrogantes formuladas
anteriormente se propondrá como alternativa de solución de la problemática
planteada estrategias metodológicas que contribuyan al logro del aprendizaje
significativo del estudiante dirigidas a los docentes de la primera etapa de la
Unidad Educativa “25 de Mayo” ubicado en el Municipio Barinas Estado Barinas.
Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer estrategias metodológicas para mejorar el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en la primera etapa de Educación Básica de la
Unidad Educativa “25 de Mayo” ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en
la enseñanza de la matemática.
• Determinar si los docentes promueven la participación de los alumnos en el
logro de los aprendizajes en el área de las matemáticas.
• Establecer los elementos metodológicos para el aprendizaje significativo en
la enseñanza del área de matemática.
• Determinar la factibilidad de implementar estas estrategias para la
enseñanza de la matemática.
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Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
Justificación de la Investigación Las estrategias metodológicas utilizadas por los Docentes en la enseñanza
de la Matemática, se convierte importante para el aprendizaje significativo de
niños y niñas a fin de comprender el uso de esta área en la que gradualmente van
afinando sus destrezas y habilidades en el pensamiento lógico matemático
“incrementando con ello, su capacidad para construir modelos que reflejen el
comportamiento de una determinada situación: descubrir estructuras que están
subyacentes en el juego”. (Cenamec, 1996:7).
Esta investigación denominada: Estrategias Metodológicas para Mejorar el
Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en la Unidad Educativa 25 de
Mayo” ubicada en el Municipio Barinas Estado Barinas reviste gran importancia,
en primer lugar en lo pedagógico ya que como se mencionó anteriormente
permitirá que los docentes adquieran herramientas para desarrollar contenidos
programáticos en su desempeño laboral en el área y facilitando al mismo tiempo el
aprendizaje en el alumno.
Del mismo, modo esta investigación proporcionará al docente de Educación
Básica la importancia de su rol en el orientar los conocimientos necesarios para
desarrollar el aprendizaje de la Matemática; para que los contenidos que le
proporcionen a los niños y niñas, sea una opción estratégica que mejore el nivel
de aprendizaje logrando con ello fortalecer el autoestima y las relaciones
interpersonales.
Además el estudio tiene gran relevancia por cuanto el mismo se orienta a
satisfacer necesidades de tipo académico y metodológico en los docentes de
Educación Básica, en los requerimientos para el aprendizaje significativo desde la
Teoría Ausubeliana y desde la Concepción Constructivista.
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Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación En la actualidad se observa un interés creciente hacia la educación
matemática y sobre todo en lo referente a como el docente aborda su enseñanza,
debido a la necesidad del escolar, interés del docente en búsqueda de satisfacción
ante el trabajo escolar y atención a las nuevas reformas curriculares. En tal
sentido se hace necesario revisar investigaciones relacionadas con las estrategias
metodológicas para mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
entre estas se señalan:
Gutiérrez (2010), lleva a cabo una investigación titulada, El niño preescolar
y el pensamiento lógico matemático ¿Cómo son sus procesos de apropiación?, el
estudio se desarrolla mediante la investigación descriptiva a través de la
modalidad de la investigación de campo, la muestra estuvo conformada por 30
niños, 1 docente, 1 auxiliar docente, con el fin de descubrir las implicaciones que
tienen las operaciones del pensamiento para la formación del individuo y de cómo
el docente propicia este aprendizaje a través de una enseñanza intencionada en
los niños de pre escolar, pedagógica en las operaciones de clasificación,
seriación, concepto de número, representación, conocimiento del espacio y
comprensión del tiempo.
En tal sentido, el estudio citado guarda una estrecha relación con la
investigación que se realiza ya que ambos tratan sobre el desarrollo del
pensamiento lógico matemático sólo que en diferentes etapas, además que se
abordan las estrategias metodológicas que el docente utiliza para lograr que el
niño se apropie de estos conocimientos.
Contreras (2011), el objetivo de su estudio fue proponer un Laboratorio
modelo de matemática como estrategia para facilitar el aprendizaje en los alumnos
de séptimo grado tercera etapa de Educación Básica, el mismo consistió en una
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Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
investigación en la modalidad de proyecto factible, basado en un estudio de
campo de carácter descriptivo, la muestra estuvo conformada por 83 alumnos y 9
docentes que laboran con la asignatura de matemática de la tercera etapa de las
Unidades Educativa Colegio Andrés Eloy durante el año escolar 2010-20011. Se
aplicó un cuestionario y aportó datos suficientes sobre la necesidad de desarrollar
estrategias metodológicas que permitan mejorar y facilitar el aprendizaje de la
matemática.
La investigación antes mencionada, sirve de referencia al estudio actual
debido a que el laboratorio de matemática constituye una estrategia innovadora
que va a permitir desarrollar en el estudiantes habilidades matemáticas y por lo
tanto mejorar el desarrollo del pensamiento lógico, con lo cual va a lograr un
mayor aprendizaje de los contenidos estudiados en todas las áreas.
Castillo (2011), elaboró un Manual dirigido al Docentes para promover el la
enseñanza y aprendizaje en la matemática de la I Etapa de Educación Básica,
este estudio se realizó en la Unidad Educativa Carlos Soublete del Municipio
Barinas Estado Barinas, durante el año escolar 2010-2011, la investigación se
ubica dentro de la modalidad de proyecto factible apoyada en una investigación
de campo, la población estuvo constituida por 27 docentes, la técnica de
recolección de datos fue la encuesta, evidenciándose la utilización de estrategias
tradicionales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática, estableciéndose
como conclusión que la mayor parte de los docentes utilizan la metodología
tradicional, guiándose por las técnicas sugeridas en el Normativo de Educación
Básica , evidenciándose además la carencia de recursos materiales para
desarrollar los contenidos curriculares en forma eficiente y placentera acordes con
la etapa en que se está trabajando.
Este estudio sirve como referencia a la presente investigación ya que
plantea como estrategia innovadora desde la experiencia del alumno en el
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
desarrollo de los procesos lógicos, que le van a permitir hacer generalizaciones y
aplicarlas en situaciones diversas, facilitando así su capacidad retentiva y de
transferencia, los cuales son procesos del pensamiento que se deben mejorar a
través de estrategias metodológicas adecuadas.
Ejes transversales Según Odreman citada en el Currículo Básico Nacional (1997:41), “los ejes
transversales constituirán temas recurrentes entretejidos en cada una de las áreas
del currículo, convirtiéndose entonces en fundamentos para la práctica pedagógica
al integrar los campos del ser, saber, hacer y vivir juntos a través de los
conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje”.
Desde esta perspectiva, la transversalidad se concreta en el nuevo diseño
curricular mediante la incorporación de los ejes transversales. Estos ejes orientan
la planificación didáctica y permiten contextualizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en torno a situaciones, necesidades y problemas socio naturales
propios del contexto, donde este ubicada la escuela favoreciendo la integración
del conocimiento y la globalización del aprendizaje, dentro de la acción didáctica.
En este orden de ideas el enfoque transversal considera cuatro ejes en la Primera
Etapa de Educación Básica como son: Lenguaje, Valores, Trabajo y Desarrollo del
Pensamiento.
En este sentido, el eje transversal Desarrollo del Pensamiento, hace
referencia a la búsqueda del desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que
propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar
efectivamente en el medio de socio cultural. Asimismo, le asigna igual importancia
a los procesos y a los contenidos, de forma tal, que se eliminen las informaciones
inconexas y que se enseñe a pensar con rigor lógico, creatividad y referentes
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
claros. Es decir, se establecen relaciones entre los contenidos de las diferentes
áreas académicas con las operaciones intelectuales requeridas para su
procesamiento, logrando así el desarrollo de las capacidades para aprender a
aprender.
Al respecto el Currículo Básico Nacional Primera Etapa (1997:17), señala
que el eje Desarrollo del pensamiento está orientado a propiciar la capacidad
general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e
interactuar creativa y eficazmente con su medio, logrando así un comportamiento
inteligente, desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la
toma de decisiones y a la resolución de problemas, científicos sociales y
cotidianos.
En consecuencia con lo antes expuesto, es preciso señalar que se requiere
desarrollar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes seleccionar,
organizar, criticar, producir y aplicar la información de forma tal que puedan
solucionar los problemas que enfrente, debido a que en la actualidad los
conocimientos cambian con tal rapidez, por lo tanto se requiere complementar la
transmisión de información con el desarrollo de las operaciones intelectuales, en la
que es necesario que el docente considere dos dimensiones del eje Desarrollo del
Pensamiento a través de los cuales orientará su práctica pedagógica.
Es preciso señalar que, esta no es la única clasificación del Desarrollo del
Pensamiento De Bono, citado por López y Recio (1994:34), distingue dos tipos de
pensamiento lineal y lateral, en el primero impera la lógica es secuencial, exige
justificación lo cual implica pruebas y validación, mientras que el lateral se
fundamenta en lo que pasa, se prueba la idea para ver si antes citado asocia la
creatividad con este pensamiento.
Por consiguiente, el eje Desarrollo del pensamiento encuentra en el área de
matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
características, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y
conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción,
deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al
estudiante razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas.
Pensamiento lógico matemático La facultad de pensar lógicamente ni es congénita ni esta preformada en el
psiquismo humano, de acuerdo con Beteta (2003: 80) el pensamiento lógico es la
coronación del desarrollo psíquico, constituye el término de una construcción
activa y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia. La
construcción psíquica que genera las operaciones lógicas depende primero de las
acciones sensomotoras, después de las representaciones simbólicas y finalmente
de las funciones lógicas del pensamiento.
Por otra parte, el desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de
acciones simultáneas y el pensamiento lógico es un instrumento esencial de la
adaptación psíquica al mundo exterior tal como lo afirma Piaget (1978: 74) “el
individuo construye sus conocimientos a partir de la maduración y el interactuar en
su medio”. Es decir, las operaciones del pensamiento lógico matemático, antes de
ser una actividad permanente intelectual requieren de la construcción de
estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son ante todo, producto
de la acción y relación con objetos y sujetos que el estudiante ejerce en el mundo
y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales.
De igual forma, Gardner (1983), citado por Navas (2003:27) considera que
hay múltiples inteligencias y entre ellas hace referencia a la lógico-matemática,
cuyo componentes centrales son la sensibilidad y capacidad para discernir
patrones lógicos o numéricos; capacidad para manejar cadenas extensas de
razonamiento sin embargo, al estimular el desarrollo del pensamiento lógico
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matemático en el estudiante, no debemos dejar a un lado el desarrollo de
capacidades para aprender a aprender, para la reflexión, la crítica, la creatividad,
ejercitando atención, concentración, memoria y pensamiento, de forma tal que el
estudiante adquiera todas las herramientas necesarias para lograr un aprendizaje
efectivo.
Cabe destacar que la construcción de las operaciones lógico matemáticas
es un proceso largo y complejo que implica elaborar relaciones significativas e ir
atribuyendo propiedades a los objetos y sujetos, dar ordenamiento lógico y
establecer correspondencia, entre otros.
Objetivos y Fines de la Educación Matemática Para hablar de los Objetivos y Fines de la Educación Matemática es
importante resaltar los Objetivos de Primera Etapa de Educación Básica, tomados
del Currículo Básico (1998: 58) donde señala entre otros, que el educando al
concluir la primera etapa ya desarrolla procesos cognitivos que le permitan
construir el conocimiento, basado en experiencias significativas, consolidar
habilidades, aplicar el razonamiento y tomar decisiones a fin de enfrentar
situaciones o problemas de su vida cotidiana.
De acuerdo con lo expresado, la enseñanza de la matemática,
fundamentada en el niño como centro del proceso de aprendizaje, en el docente
como mediador del mismo, tiene por fin preparar al individuo para la vida, a través
del logro de los siguientes objetivos generales, señalados por Arreaza (1998: 16)
propiciar el uso de la formación matemática para procesar información y resolver
problemas de los ámbitos, familiar, social y escolar; además de despertar una
actitud favorable hacia la matemática.
Asimismo, en los fines de la Educación Matemática, Miaralet citado por
González (1997:72), sostiene que esta persigue cuatro clases de fines, ellos son:
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
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educativos, de cultura general, de utilidad práctica y de preparación para estudios
superiores, donde la educación matemática procura estimular la capacidad de
abstracción, la precisión y abstracción del lenguaje, el razonamiento lógico, el
espíritu de análisis e investigación, asimismo, el espíritu crítico y científico de
quién la estudia. Además, debe facilitar al enriquecimiento cultural del estudiante,
así como ayudarlo a comprender las otras disciplinas.
La Planificación Didáctica
De acuerdo con Carlson (1983) citado por Álvarez (1998: 148), la
planificación consiste en decidir por anticipado lo que se va hacer, esto es,
proyectar un curso de actuación, siguiendo unos objetivos didácticos. Sin
embargo, la planificación bien entendida, incluye flexibilidad para sobre la marcha
y a la vista de los resultados parciales puedan ser factibles ciertos reajustes a los
planes previstos.
En el caso de la planificación de la acción educativa, la misma se entiende
como la previsión de actividades y de recursos, sólo que vinculados directamente
al proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que se pueda prever las
situaciones en las que habrá de llevarse a cabo dicho proceso, entre sus objetivos
cabe mencionar que evita improvisaciones, permite dar una visión total y a la vez
especifica de la acción educativa, organiza las actividades del docente y el
alumno, facilita la distribución de los contenidos en el tiempo, además de proponer
actividades adecuadas a las características del educando y finalmente prever la
utilización de recursos acordes con el objetivo a lograr.
En relación con lo anterior, surge la propuesta de planificación por
proyectos pedagógicos de aula, la cual es entendida en el Currículo Básico
(1998:105), como una estrategia de planificación didáctica que implica la
investigación, propicia la globalización del aprendizaje, integra los ejes
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
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transversales y los contenidos en torno al estudio de situaciones, necesidades e
intereses de los educandos, así como de la escuela y la comunicada a fin de
promover una educación basada en la calidad y en la equidad.
De igual manera, es importante destacar que el proyecto pedagógico de
aula se fundamenta en la enseñanza activa, con un segundo lógico, por ello el
docente debe planificar y promover actividades motivadoras que mantengan el
interés de los estudiantes, a través de la revisión del conocimiento previo, la
aplicación y consolidación del aprendizaje de manera significativa, para lograr la
construcción del saber por parte de una toma de decisiones consensuadas y de
responsabilidades compartidas, lo cual permite la construcción colectiva del
conocimiento como resultado de la interacción significativa del estudiantes con el
saber organizados.
Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática Enseñanza
La enseñanza según González (1997:11) puede concebirse como una
situación social que se produce en un determinado escenario o contexto, que sería
el aula de clases, donde docentes y alumnos llevan a cabo un conjunto de
acciones o actividades. De manera, la enseñanza permite una serie de
intercambios y negociaciones los cuales están mediados por un conjunto de
significados basados en un contenido curricular, formado por temas, conceptos,
principios y reglas específicos relacionados con una asignatura que constituyen la
guía para la práctica del docente ya que le permitirán desarrollar habilidades, a
través de estrategias y procedimientos de enseñanza con la finalidad de alcanzar
ciertas metas que están socialmente determinados.
De acuerdo el Currículo Básico Nacional (1997:73), la enseñanza es
concebida como proceso intencional, planificado y provocado por agentes
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
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externos, el cual parte del trabajo reflexivo de los estudiantes atendiendo a hechos
e intereses de sus culturas y de sus vidas. Es decir, este enfoque de la enseñanza
se centra en la actividad constructiva del estudiante y como el docente debe
orientar y planificar la misma, para que genere resultados efectivos en el
estudiante.
En la enseñanza de la matemática el principio lógico que tiene mayor
transcendencia en la actualidad es el principio constructivista del aprendizaje el
cual engloba algunos fundamentos a considerar por el docente al enseñar: evaluar
los conocimientos que tienen los estudiantes y presentar los contenidos nuevos
bien estructurados y organizados, tal como los expresa Gonzaléz (1997: 67), para
la enseñanza de la matemática debe tenerse muy presente las leyes que rigen el
desarrollo mental del individuo, es decir, organizar la integración significativa de
los contenidos, adaptadas a las etapas evolutivas y al nivel de conocimientos que
puedan adquirir, respetando los ritmos individuales de aprendizaje.
Desde otro punto de vista, Fehr citado por González (1997:75) consideran
que existen dos maneras al menos de enseñar matemática una deductiva y otra
inductiva. En la primera los términos y conceptos son definidos en forma verbal,
abstracta y deductiva, luego se muestra a los estudiantes como usar dichos
conceptos en la resolución de problemas, en la enseñanza inductiva se guía a los
estudiantes a través de experiencias concretas hasta lograr descubrir por sí mismo
el concepto estudiado. De acuerdo a esto, el autor ha comprobado que los
estudiantes que hacen sus propias generalizaciones, a través del método inductivo
desarrollan más habilidades operaciones y de comprensión de los conceptos
aprendidos.
Asimismo, en Venezuela se conoce el programa Aprender a pensar
auspiciados por el Dr. Luis Alberto Machado, basado en el modelo desarrollado
por Margarita de Sánchez (1998: 4), la cual considera que mediante técnicas
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
adecuadas de estimulación es posible que los alumnos desde temprana edad,
incrementen sus habilidades para aprender del medio, tomar decisiones, regular
su conducta y resolver con creatividad y acierto los problemas que confrontan,
tanto en lo personal como en el ámbito escolar y social, la metodología de este
programa se basa en la enseñanza de procesos y estimulación cognitiva.
Aprendizaje
Al respecto Cotton (1992:367), afirma que el aprendizaje es un proceso de
adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad, de acuerdo con esta afirmación
el proceso para llamarse aprendizaje debe implicar la retención del conocimiento y
habilidad de forma tal que pueda manifestarse en un tiempo futuro.
Asimismo, según el Currículo Básico Nacional (1997: 73) el aprendizaje “es
una actividad mental, dinámica, continua, intensiva, personalizada y autónoma e
implica que el alumno este en constante interacción con el objeto de
conocimiento”. Es decir, el aprendizaje así concebido basado en las teorías de
Piaget, Ausubel, Vigotski centra su atención en como aprende el estudiante de
acuerdo a su desarrollo, como construye o integra aprendizajes cada vez más
complejos y como aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes en la
adquisición de nuevos conocimientos, sin olvidar el aspecto comunicacional y de
interacción como inherente a la condición social del sujeto Esté (1994) citado en el
Currículo Básico (1997: 74). Cabe destacar que los dos procesos enseñanza y
aprendizaje no se dan de forma aislada, sino por el contrario de forma
cohesionada e interactivo.
Por otra parte, es importante revisar los procesos intelectuales básicos del
ser humano, según Franco (1999: 18), ellos son: observar, una de las primeras
capacidades que se debe desarrollar en el niño, comprende habilidades tales
como examinar, descubrir. Percibir y fijarse en aspectos, tonalidades y matices
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
tanto de su contexto natural como humano; otro proceso seria definir, esto es la
determinación conceptual, clara, breve de lo que significa una palabra; no se debe
dejar a un lado el proceso de memorizar, aunque se critique el memorismo que
existe en la educación, la memoria es la base fundamental para el aprendizaje por
cuanto permite recordar y recuperar conocimientos acumulados, evocar
experiencias vividas y retener lo aprendido para usarlo cuando sea necesario.
Otro aspecto importante a considerar, en este complejo desarrollo de los
procesos del pensamiento y el aprendizaje de la matemática es la formación del
docente, el cual debe buscar estrategias para enseñar matemática propiciando un
abordaje de las dimensiones relacionadas con la actividad en el aula, una de estas
dimensiones es la cognitiva, que abarca el conocimiento pedagógico asociado con
la disciplina en sí, este se refiere al dominio de la asignatura desde el punto de
vista didáctico.
Desde esta perspectiva, el educador debe diseñar la experiencia de
aprendizaje que de acuerdo con las características psicológicas de los
estudiantes, sean más efectivas para que estos motiven y aprendan el contenido
matemático propuesto de manera significativa, obteniendo los mejores resultados
de aprendizaje.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo En la actualidad, la educación venezolana se encuentra inmersa en un
profundo cambio producto de la reforma, la cual está fundamentada en el enfoque
constructivista, impregnando la planificación didáctica y la enseñanza de la
matemática, esta corriente concibe el aprendizaje como una construcción activa
de saberes significativos, en este enfoque convergen las teorías de Piaget,
Ausubel y Vigotski. Los conceptos de asimilación y acomodación de Piaget, el
reconocimiento de la importancia de los conocimientos del estudiante de Ausubel,
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
así como el proceso de aprendizaje desde el paso del desarrollo real hasta el
desarrollo potencial fundamentado este enfoque de Vigotski en la Zona de
desarrollo próximo la cual sirve de puente, para llegar al desarrollo potencial. Cada
una de estas teorías dan su aporte para comprender como se construye el
aprendizaje dando origen al enfoque constructivista de la reforma curricular.
En el mismo orden de ideas, existen dos principios básicos que enmarcan
el pensamiento constructivista, según Sanmarti (1995) citado por Gómez (1996:7)
estos son: la idea de que el pensamiento es activo en la construcción del
conocimiento, es decir, que el aprendizaje es más una consecuencia de la
actividad mental del que aprende que de una acumulación de informaciones y
procedimientos, y la idea de que los conceptos son inventados más que
descubiertos, es decir, el que aprende construye formas propias de ver y explicar
el mundo.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, el modelo que caracteriza el
actual enfoque promueve un aprendizaje constructivo y significativo. Constructivo
porque es el alumno el principal constructor de su aprendizaje, a través de
conflictos cognitivos que surgen al contraponer los esquemas previos que el
alumno tiene con los conceptos nuevos que aprende y significativo porque el
alumno solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Asimismo, este
enfoque presenta una metodología didáctica preferentemente inductiva deductiva
que consiste en contraponer los hechos con los conceptos (inducción) y los
conceptos con los hechos (deducción).
Tal como ha sido señalado anteriormente, la disposición del estudiante por
aprender es factor determinante en el proceso de aprendizaje, esta disposición
consiste en la motivación la cual según Woolfolk citado por Díaz (1998:34) se
define usualmente “como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta
manera, un motivo es un elemento de conciencia, es lo que induce a una persona
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
a llevar a cabo una acción. Por lo tanto, en el plano pedagógico motivación
significa proporcionar motivos o estimular la voluntad de aprender.
Mapa Conceptual
De acuerdo con Díaz (2003:194), los mapas conceptuales son una técnica
elaborada por Joseph D. Novak (1988), se puede considerar como una estrategia
didáctica pedagógica, puesto que dinamizan los procesos de enseñanzas y
aprendizaje, a través de la organización de la información por medio de relaciones
significativas, un mapa conceptual es una forma de mostrar gráficamente
conceptos y relaciones existentes entre esos conceptos. Se elaborar a partir de la
selección de los conceptos claves o relevantes de un determinado tópico y se
establecen las relaciones entre ellos a través de proposiciones mediante el uso de
conectivos o también palabras de enlace que señalan el tipo de relación existente
entre los conceptos, estas proposiciones o palabras de enlace se ubican en las
líneas de enlace que señalan el tipo de relación existente entre los conceptos,
estas proporciones o palabras de enlace se ubican en las líneas de enlace las
cuales se trazan para establecer las relaciones entre conceptos.
Marco Metodología
Tipo de Investigación El marco metodológico se define como el conjunto de proposiciones que
fundamenta y explica aspectos significativos del estudio y los sitúan dentro de un
área específica del conocimiento. Por otro lado, se buscará la selección de las
respectivas técnicas e instrumentos a utilizarse para la recolección de la
información y determinar de esta manera la población y muestra a la cual se le
aplicará dichos instrumentos.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
Tipo de Investigación
El presente estudio se basa en el tipo de investigación de campo y de
acción participante. Se corresponde a un tipo de investigación de campo, porque
permitirá recoger los datos directamente de la realidad. Su valor reside en que
permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que han conseguido los
datos.
Además, según la naturaleza de la información que se recoge para
responder al problema de investigación, es una investigación de acción
participante.
La investigación acción participante, es un tipo de investigación aplicada
destinada a encontrar soluciones o problemas que presente un grupo, comunidad
u organización. Por ende, los propios afectados participan en la misma.
Por otro lado, la investigación es participativa porque corresponde a un tipo
de estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma
comunidad, con el objeto de que en la solución se mejore el nivel de vida de las
personas involucradas.
Otra condición indispensable corresponde a conocer el escenario en el cual
se realizará la investigación como un recurso para iniciar el acercamiento a los
actores sociales. Hacerse una visión general de la situación permite tener una
serie de elementos para organizar el discurso, para encontrar alternativas de
solución, para explicar el origen de la situación y encontrar si el problema es
propio de la comunidad o parte de una problemática social.
Por ende, el investigador realiza un acercamientos a la realidad, desde el
punto de vista macro, meso y micro.
En definitiva, todo este proceso permitirá conocer las fortalezas y
debilidades en la calidad y producto del servicio educativo que ofrece la
organización.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
En relación a la acción observación, los autores Sánchez y Nube (2003:
107) en su cuaderno Nº1, titulado “Compendio Metodología Cualitativa en la
Educación” dice:
En esta sección se hace una observación de la realidad que se está trabajando, es decir de la práctica social de la institución junto al contexto inmediato en la cual está inmersa; para ello utilizaríamos un diario de campo para ir anotando la dinámica del aula y de la escuela, así como también del entorno extra-escolar, considerando pertinente hacer un estudio de casos.
Por lo tanto se debe estar pendiente de el hábitat, los acontecimientos
inesperados, el tiempo ordinario, la ocupación del espacio, lo que dicen, lo que
hacen, entre otros.
Población: Según la Universidad Nacional Abierta (2003: 235) se define
como: “Todas las unidades que se seleccionan de acuerdo con la naturaleza de un
problema, para generalizar hasta ella los datos recolectados”.
Muestra: Según el autor Balestrini (1997: 34), la muestra es “una parte
representativa de una población cuyas características deben producirse, en ella lo
más exactamente posible”.
Sin embargo, en cuanto a la presente investigación es necesario señalar
que la población correspondiente al objeto de estudio es pequeña, como para
seleccionar una muestra, es decir la población equivale a 7 docentes que laboran
en I Etapa de Educación Básica y 35 estudiantes de Educación Básica de la
institución anteriormente señalada.
Cuando se producen estos casos en una investigación, el autor Balestrini
(1997:30) señala:
Cuando el universo de estudio está integrado por un número reducido de sujeto por ser una población pequeña y finita, se tomarán como unidades de estudio e indagación a todos los
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
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individuos que la integran, por consiguiente no se aplicaran criterios muéstrales.
Por tal razón; la población y muestra de la presente investigación
corresponde a de 7 docentes que laboran en I Etapa de Educación Básica y
35 estudiantes de la Unidad Educativa “25 de Mayo” ubicado en Barinas
estado Barinas.
CONCLUSIONES Con este trabajo ofrecemos una base teórica para el tratamiento de las
habilidades del pensamiento lógico durante el proceso docente-educativo teniendo
por finalidad el desarrollo de dichas habilidades.
Para la formación de una determinada habilidad hay que tener en cuenta
diferentes requisitos.
1. Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se les indica; garantizar el
carácter activo y consciente de este proceso de aprendizaje donde el
estudiante sea capaz de llegar a delimitar los conocimientos, métodos y
procedimientos y llevarlos a la práctica, a situaciones nuevas de acuerdo a
los objetivos y condiciones de la actividad a desarrollar.
2. No se puede ejercitar una habilidad hasta que no esté correctamente
formada, es decir, hay que planificar todo el proceso donde exista
sistematización y consolidación de acciones.
3. Dar una ejercitación suficiente a las acciones de acuerdo a las
particularidades de los alumnos variando su nivel de complejidad hasta
adquirir las cualidades necesarias de una habilidad donde las acciones se
generalizan y el sujeto alcanza un gran dominio de estas.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
No estaría completo este informe si pretendiéramos darlo como acabado,
por lo que resulta un primer paso a una obligada investigación acerca de la
factibilidad de esta tesis a la realidad concreta de nuestras aulas, a pesar de haber
sido comprobada su validez en otros centros.
Hemos querido demostrar que el proceso de desarrollo de las habilidades
del pensamiento lógico es complejo y requiere su asimilación consciente por
profesores y estudiantes.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Luis Valenzuela. Estrategias Metodológicas para mejorar el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
Luis Valenzuela e-mail: [email protected]
Miembro Activo del Colegio de Profesores de Venezuela y del Consejo
Barinés de Investigación y Desarrollo (COBAIND). Profesor de Biología, egresado del Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Lara”. Entre sus títulos de Postgrado se encuentran: Magíster en Educación. Mención Investigación Educativa de la Universidad de Carabobo. Actualmente es Tesista del Doctorado Mención Ciencia de la Educación en la Universidad Santa María. Entre su experiencia laboral fue Coordinador del área de Ciencias de la Unidad Educativa “25 de Mayo”, Jefe de Laboratorio del Liceo Militar “General José Antonio Páez”, Profesor en el Área de Metodología de la Investigación en el Instituto Universitario de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Docente Libre en el Área de Medio Ambiente y Metodología de la Investigación en la UNELLEZ Barinas, Profesor de Metodología de la Investigación en la Universidad Fermín Toro. Hoy día, se desempeña como Jefe de Investigación y Postgrado en el Instituto Universitario Politécnico “Santiago Mariño”, Extensión Barinas, en esta misma institución es Director Editor de la Revista de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CITEIN).
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / Febrero 2.012
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ENSAYOS
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
SOBRE FEMINIDADES… ENTRE CONFESIONES Y REALIDADES COLECTIVAS
Autor: Alfonso Garrido (ULA)
Mérida, Venezuela [email protected], [email protected]
RESUMEN
Es fundamental entender que en todo “ser” habita tanto una esencia
femenina como masculina... ambas co-existen con la finalidad de re-crearse cada vez... Ha existido un devenir histórico lleno de innumerables acciones en contra de la mujer, más aún, en contra de la feminidad, tal como se asume en este estudio. La feminidad es algo que cada ser humano vive de manera particular, singular...Se pretende, a partir de confesiones-vivencias-historias individuales y análisis de documentos, brindar un momento reflexivo para que el lector vaya a lo profundo de sí y se permita un espacio de acercamiento distinto sobre su feminidad. Hay que hacer una reconciliación entre lo femenino y lo masculino…
Palabras claves: feminidad, confesiones-vivencias-historias, re-crear la feminidad Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Alfonso Garrido. Sobre Feminidades…
Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
FEMININITIES ON ... CONFESSIONS BETWEEN COLLECTIVE AND REALITIES
ABSTRACT
It is fundamental to understand that in every "human being" an essence
in habits both female and male ... both co-exist with the aim of re-created every time ... There has been a historical process full of countless actions against women, especially, against femininity, as it is assumed in this study. Femininity is something every human being lives in a particular, unique way... The aim, from individual confessions-experiences-stories and analysis of documents, providing a reflective moment for the reader to go deep into themselves and allow a different approach space on her/his femininity. It should be a reconciliation between the feminine and masculine...
Key words: femininity, confessions-experiences-stories, re-create femininity. Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
“El cuerpo nos cohesiona, nos concreta, marca una distancia con el otro, con los otros, pero el cuerpo limitante al volverse cuerpo creativo es también una zona de intercambios a la cual podemos acceder si conocemos las claves que nos ayudan a descifrar los códigos de las otras artes”
Sonia Sanoja
Consideraciones previas No estoy a la altura crítica para desarrollar un escrito que, en mi
apreciación, amerita cierta envergadura y profundidad… no con ello planteo
partir desde una perspectiva de auto-desvalorización, sino más bien desde una
posición firmemente sincera ante una realidad abordada desequilibradamente
(valga la pena mencionar en un contexto socio-cultural donde impera la cultura
hegemónica masculina - patriarcado).
Existe poca bibliografía que hable acerca de la feminidad en el hombre
(hombres que hablen de ello), así, estimo debo partir desde mis experiencias
para plantear lo que intento llevar a cabo.
Asumo este escrito con toda la responsabilidad, vacíos documentales y
todo el amor que puede existir dentro de mí por representar algo que desde
hace tiempo vengo sintiendo y deseo expresar. Las narraciones las haré de
manera diacrónica ya que responde más a mi dinámica personal – vivencial…
Prólogo
Conservo algunos recuerdos que me acercan a lo que intento, a través
de este escrito, aproximarme por un momento para poner en palabras, o como
dijo un amigo alguna vez, “en blancas y negras”, todo eso que llevo muy dentro
de mí y que puedo bien sentir, pero no escribir.
Tengo un muy particular recuerdo, tendría algunos doce años…
estábamos en casa, tipo 4:00 p.m., los amigos de mi mamá en la sala hablando
y “tomando” (mi padre no vivía en casa…), mucha algarabía, música, risas…
de pronto se genera una conversación relacionada con el sexo y Edgar (un
amigo de mamá) dice: “ya tiene edad, hay que llevarlo”. A mí aquello me hizo
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Alfonso Garrido. Sobre Feminidades…
Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
sentir tan mal que terminé por irme a mi cuarto. En ese momento no supe con
exactitud que pasaba… pero sentía tal rechazo por aquello que intentaban
hacer conmigo que no podía soportarlo… ¿cómo era posible que yo tuviese
que estar con una mujer que no era la que yo quería, de la que yo enamorara,
la que me hiciera sentir algo hermoso por lo cual yo sintiese ganas de estar con
ella sexualmente?... No se trata de juntar dos cuerpos para llegar a un
orgasmo… tiene que ver con ese delicioso tiempo que vives justo después de
un instante tan bello como un clímax… abrazarla… sentir que eres uno con esa
mujer, con esa mujer que también quiso estar contigo en esa experiencia de
amor… y luego conservar ese recuerdo, tan bello, dentro de ti como un tesoro,
como un tesoro que guardas en lo profundo de tu ser… algo que atesoras…
No hay cosa más hermosa que “estar” con una mujer en toda la
expresión de ese estar… acercarse, mirarla, admirarla, sentir su aroma, su
presencia… (y cuando digo estar, estoy diciendo tu cuerpo envuelto en una
vivencia total).
Luego en bachillerato, cuando comencé a relacionarme con mis “amigos
de paso”… Algo que detestaba (en gran medida!!!) era tener que escuchar
todas esas cosas que decían… que si “mira como está de buena”, “madre
culo!!!”, “chamo, ayer me eché una pea!!!”……… me resultaba tan idiota todo lo
que decían que en verdad llegaba a sentirme como un perfecto estúpido allí
sentado… escuchando y por supuesto, teniendo que sonreír por algunos de
sus comentarios…
En cambio cuando me sentaba con mis amigos (que eran tres, y de esos
tres sólo con dos sentía que podía compartir mis “cosas”) la conversación
giraba en torno a temas que nos unía, que nos mantenía en sintonía, que hacía
de un nuevo encuentro, algo esperado.
Cuando hablábamos sobre mujeres era con otras palabras, con otras
intenciones, con otra esencia… en nuestras miradas se percibía un respeto por
todo aquello que estábamos diciendo… y aun cuando en momentos podíamos
también admirar sus atributos corporales, habían gestos en nosotros que más
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
bien nos llevaban a la imaginación, al repensar eso que, no abiertamente
decíamos, porque quizá, nos unía otra forma de relación con nuestros propios
cuerpos…
Ellos me enseñaron y también me ayudaron a evolucionar muchas cosas
que tienen que ver con este tema de la feminidad, pero de la feminidad en el
hombre…
DESARROLLO La discusión entre lo femenino y lo masculino continúa, por supuesto…
muchas personas han abordado el tema tangencialmente en mi parecer, sin
embargo he encontrado un texto titulado “Repensando la Feminidad” de
Purificación Mayobre, artículo publicado en el libro: Igualmente diferentes
(Congreso Nacional de Educación en Igualdade. Ed. Xunta de galicia. Servicio
Galego de Igualdade. Santiago de Compostela, España, 2002, pp.153-176) que
tomaré como uno de los textos importantes que brinde sustento a este escrito
por considerar que aborda el tema de manera integral, con amplitud, con
apertura, y sobre todo con sentido de responsabilidad y respeto.
Desde el punto de vista genético, en cierta etapa de su desarrollo el feto
tiene lo que se denomina la influencia femenina o masculina, que es donde se
termina de definir sexualmente; más claramente, si se ha unido un
espermatozoide “X” entonces por consecuencia actuará la influencia femenina
o caso contrario si se une un espermatozoide “Y” actuará la influencia
masculina, debido a que el óvulo es siempre “X”, de allí la pareja “XX” o “XY”.
En este momento de unión se pueden presentar variables, por ejemplo que la
influencia podría no ejercerse de manera correcta y un feto entonces podría
presentar ambos genitales… o casos de personas que aun siendo definidos
sexualmente como hembras o machos sienten gustos por sus mismos sexos
(aspectos hormonales).
“El ejemplar original de todo organismo vivo es femenino. En consecuencia los genitales masculinos se desarrollaron a partir de
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades…
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la estructura femenina. En el feto masculino, el tejido vulvar se fusiona y se transforma en el escroto y el pene. En un hombre adulto, esta fusión se ve como una marca más oscura que va hasta el centro del escroto y la parte de abajo del pene. La piel que cubre la cabeza del pene es el equivalente al prepucio (capuchón del clítoris)” (Stoppard, 1994, p. 74)
Tenemos entonces, por un lado el aspecto genético y por otro los
aspectos que bien explica Mayobre cuando acota que:
…“de tal forma que hoy a nivel académico nadie admite que la mujer esté predeterminada biológicamente a ser el segundo sexo, ya que se da comúnmente por válido que en la configuración de la identidad sexual intervienen no sólo factores genéticos sino estrategias de poder, factores psicológicos, sociales y culturales, es decir, elementos que no tienen nada que ver con la genética pero que son tan determinantes o más que la propia genética.” (Mayobre, 2002, p 1)
Así, entonces cuando Simone de Beauvoir dice que "No se nace mujer,
se llega a serlo", estimo que más allá de plantearlo o aplicarlo de igual manera
al hombre, podemos decir que el individuo está siendo conformado/constituido
en gran medida por el contexto socio-cultural que lo rodea, pero no por ello el
individuo también está conformando/constituyendo dicho contexto (esto último
lo acoto porque con seguridad las salidas a la discusión planteada en este
escrito las aportaremos nosotros mismos).
Algunas teorías… Para tomar en cuenta
Existe un ancho camino transitable en ambos sentidos, entre cuerpo
(individuo, sujeto, persona…) y contexto. Dos estudios señalan planteamientos
cercanos en relación a esta realidad; en palabras de Fernando García en su
trabajo “Apuntes sobre la interdependencia entre sentido y corporalidad”, partiendo de la premisa de mostrar que las interpretaciones culturalistas de las
relaciones entre la ordenación simbólico – cultural y la corporalidad son
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
incompletas e imparciales (por unilaterales), plantea que …“el orden simbólico
de una determinada cultura está sustentado en última instancia por las
corporalidades y sus encuentros prácticos, y, en este sentido, es efecto de
ellas” (García, 2006, p. 25).
Me uno ciertamente a García cuando expone que pareciera que de las
dos direcciones de interacción entre cuerpo y sentido, la que está más clara y
ampliamente aceptada es la que la va del sentido al cuerpo, sin embargo, la
contraria (la corporalidad es condición constitutiva del sentido) es apoyada por
su propuesta de “encarnación” entendida ésta como:
“un proceso constante y abierto que se convierte en condición y en resultado de las prácticas sociales significativas o acciones; que asienta los procesos semióticos en la constitución viva de disposiciones, percepciones, ordenaciones y expectativas para la acción, y que hace patente la viva confluencia interna entre la carne (la naturaleza, la materia) y el sentido (la cultura, el espíritu), mostrando que son así inseparables”. (García, 2006, p. 33)
En igual sintonía, para Álvaro Pazos Garciandía en su estudio “Cuerpos,
sujetos, sociedad / Los límites de la cultura”, partiendo de análisis culturales del
cuerpo (entre ellos de representaciones culturales o sociales, de clasificaciones
simbólicas, de metáforas o modelos de cuerpo), nos muestra cómo las culturas
convierten los cuerpos mismos en representaciones, símbolos, modelos o
metáforas que a su vez se utilizan para entender, conocer clasificar, pensar o
simbolizar otras realidades (noción semiótica); se ajusta Garciandía a “cuerpo
vivido”, concepto elaborado en el marco de la filosofía fenomenológica
introducido por Merleau-Ponty, este punto de partida viene a ser una revisión
del supuesto central del modelo semiótico, porque se fundamenta en una
categoría ausente en este último planteamiento, que es la de “sujeto”. Así, en la
experiencia del sujeto humano la relación que éste mantiene con su cuerpo no
es como la que mantiene con cualquier otro objeto del mundo.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Alfonso Garrido. Sobre Feminidades…
Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
“Mi cuerpo es, sobre todo, el lugar y el quicio a partir del cual toda experiencia se me da. ...lo que me permite habitar un mundo... Mi cuerpo sabe cosas de las que no tengo representación, y, en cualquier caso, llega a ellas antes que la representación” (Garciandía, 2006, p. 42).
Mayobre, en relación a la teoría sexo-género, nos indica que:
“Dicha teoría ha permitido distinguir los rasgos anatómicos de los rasgos culturales o sociales, es decir, de aquellas conductas que las sociedades prescriben a los individuos de cada sexo. De esta forma el sistema sexo-género permite evidenciar que la supervaloración de los varones y la infravaloración de las mujeres no obedece tanto a cuestiones fisiológicas como a la adscripción de espacios (público/privado) y delimitación de funciones (producción/reproducción) para cada sexo.” (Mayobre, 2002, p. 12-13).
Durante las clases en la maestría, tuvimos la suerte de ver un video
sobre la población de Maroa donde intuyo se puede traer a colación aspectos
que presentan un panorama claro a propósito de lo expuesto anteriormente, y
es la imagen del tronco que se “venera”... por un lado el tronco lleno de
alimentos (imagen de falo) que da, que provee alimentos… me remite al
hombre que busca el sustento diario para su casa, pero también me lleva a la
imagen de la adoración del falo… se plantea algo así como un signo que
conduce, de nuevo, a los endiosamientos masculinos. Ineludiblemente se van
creando formas de vinculación, el hombre busca los alimentos (espacios
abiertos… lo que se ve… la bulla, la algarabía…), estos alimentos son llevados
luego al hogar, la mujer posteriormente prepara los alimentos, en un lugar
cerrado caracterizado por ser silencioso, íntimo… que no es valorado
socialmente (no en vano ser ama de casa es algo que da vergüenza). Marta
Azpeitia nos comenta que:
“El carácter no unitario de su sexualidad y la morfología de la vagina como apertura se aducen como capacidad de abrirse a lo otro, de dejarse atravesar por lo otro… experiencia del no-yo en mí… En las mujeres predomina lo táctil sobre lo visual, su sexo no es un falo que se ve sino dos labios que se tocan. La lógica femenina apoyada en
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
lo táctil es una lógica de la contradicción y de lo múltiple; el tacto no establece distancias como la vista, aproxima al otro haciendo difusos los límites y los contornos y la propia individualidad”. (En Mayobre, 2002, p.15).
Las características anatómicas posibilitan un determinado
comportamiento… En muchas culturas las mujeres reconocen en la distancia a
sus hombres por las voces, mientras vienen caminando luego de las jornadas
de cacería, juego… los hombres deben utilizar su vista para medir distancias,
apuntar y cazar… la mujer se da al disfrute de la sensualidad… disfrutarse a sí
misma… el goce… la mujer se toca, disfruta del toque, de tocarse (un ejemplo
de ello es la aplicación de crema corporal). En el sexo, el hombre
(generalmente) va y eyacula… y disfruta de ver a su compañera… La mujer
(generalmente) busca el juego de miradas, caricias, roces, insinuaciones… “el
ojo femenino es levemente más pequeño que el masculino, y muestra una
proporción mayor de esclerótica (blanco del ojo)” (Stoppard, 1994, p. 42).
No se trata de decir que uno u otro son de tal o cual manera… por el
contrario, buscar en la esencia corpórea los elementos que ayudan a visualizar
los aspectos tanto femeninos como masculinos… el primero principalmente.
¿Qué es lo femenino? Sin ánimos de revisar conceptos excluyentes de pensadores griegos y
menos aún ir al diccionario para golpearnos tan fuerte con acepciones como
“perteneciente o relativo a ellas”, “Dicho de un ser: dotado de órganos para ser
fecundado” o peor aún “débil, endeble”, me cuesta pensar en una concepción
de lo femenino, asociado a la mujer, como “débil” o “endeble” cuando la
mayoría de los hogares, al menos latinoamericanos, están en los hombros de
mujeres precisamente… J. Butler (en Mayobre, 2002) partiendo de la definición
de mujer como “Mujer no es un significante estable sino un problemático
término que puede contener múltiples significados” (p.1), afirma que “Dada la
variedad de respuestas hay que concluir que no se puede hablar de mujer sino
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades…
Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
de mujeres y que no existe un modelo único, universal de feminidad” (p.1); en
este sentido asumo que la feminidad es algo que cada ser humano vive de
manera particular, singular.
El DRAE, por citar un documento en gran medida consultado, de hecho
plantea una escisión cuando conceptualiza la masculinidad como “cualidad de
masculino” (y nada más) mientras que feminidad es “cualidad de femenino”
pero acota desde el punto de vista de la Medicina “estado anormal del varón
en que aparecen uno o varios caracteres femeninos”.
No me interesa en lo absoluto plantear este escrito desde las diferencias
(de género, femenino versus masculino, feminismo de igualdad…) que ha
conducido a casos extremos como el de Sakineh, con tanta resonancia a nivel
mundial, para recordar, es la mujer iraní sentenciada a lapidación por adulterio
(importante resaltar que se argumenta el adulterio por haber intentado “algo”
con un hombre luego de dos años de la muerte de su esposo).
No es oportuno acercarse a concepciones clásicas como la de los
pensadores griegos… tampoco a las luchas por la igualdad (extremas)
planteadas más contemporáneamente… Es preciso acercarse a estas
concepciones sólo para tener una referencia, y en casos precisos, tomar lo
esencial, centrado y valorativo de tales planteamientos para desarrollar el tema
en cuestión…
Algunos enfoques… otros, más bien aportes… "Porque no permito a la mujer enseñar, ni ejercer dominio sobre el
hombre, sino estar en silencio."
(http://www.iglesiabiblicabautista.org/archivos/estudios/pensando_biblica
mente/la_feminidad/la_feminidad.pdf)
“Y de la costilla que Jehová Dios tomó del hombre, hizo una mujer, y la
trajo al hombre.”
(http://www.iglesiabiblicabautista.org/archivos/estudios/pensando_biblica
mente/la_feminidad/la_feminidad.pdf)
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
"Dijo entonces Adán: Esto es ahora hueso de mis huesos y carne de mi
carne; ésta será llamada Varona, porque del varón fue tomada."
(http://www.iglesiabiblicabautista.org/archivos/estudios/pensando_biblicamente/
la_feminidad/la_feminidad.pdf)
Podemos encontrar otras concepciones de feminidad que se acercan un
poco más a ese espacio de confluencia de incidencia de aspectos como el
siguiente: “Se entiende por feminidad la concordancia del comportamiento de la
mujer con su propia idiosincrasia natural, con los sentimientos e inclinaciones
naturales, sin pretender cambiarlos o modificarlos por influencia del
comportamiento del hombre.”
http://www.arrano.es.tl/Feminitatea--s--Feminidad.htm
Aun así, esta concepción, que plantea un aspecto importante que es la
influencia de factores como el comportamiento del hombre, no deja ver en
amplitud tal concepto.
En otros ámbitos han existido culturas que tienen postulados milenarios,
por ejemplo el yin y el yang, donde se conjugan las posibilidades, los
pareceres… sin exclusión… y definen el cuerpo como una conformación de
ambos aspectos, femenino y masculino.
“El Yoghismo enseña que el SER absoluto es Luz ausente de realidad, y que esa Luz se fragmenta en corpúsculos vibrantes, polarizados, que existen como esencia en el Tiempo y se manifiestan como presencia en el Espacio. Como esencia en el Tiempo constituye el principio masculino y como presencia en el Espacio establecen el principio femenino. De estos dos principios universales nacen todas las cosas del Universo. En la sabiduría china esta idea se plantea poéticamente con gran sabiduría”.(http://www.revistayogayoghismo.com/articulos/yoga-y-sexualidad-la-feminidad)
Escritores como Allan Chinen, en su obra “Más allá del héroe” que
plantea frontalmente el desmoronamiento de ideales heroicos y patriarcales, se
acerca un poco más a esta conceptualización que se intenta abordar, entre
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Alfonso Garrido. Sobre Feminidades…
Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
otras referencias sugiere que “El cazador, el chamán y el tramposo personifican
una firmeza masculina que evita la guerra, honra lo femenino y reconoce el
equilibrio de la naturaleza (Chinen, 1997, p. 19-20)
En una fecha tan reciente como diciembre 2008, “Halberstam –PhD en
Literatura inglesa de la Universidad de Minnesota– apunta que poco se habla
de lo masculino y la masculinidad en, de y entre las mujeres.
“Los géneros y las sexualidades son mucho más complejos y diversos de lo que supone el sistema heterocentrado en que vivimos, y la masculinidad no solo está ligada al macho o al cuerpo de hombre, pues hay formas de masculinidad en las mujeres, así como de feminidad en el hombre.” (http://notauniandina.edu.co/html/081209MasculinidadfemeninayfeminidadmasculinasediscutieronenUniandes.php)
Oswaldo Marchionda (amigo, maestro de danza, antropólogo, bailarín…)
me enseñó varias cosas mientras íbamos en giras con la compañía de danza
en la cual bailábamos… a partir de este escrito que hago, intentando
acercarme a esto de la feminidad, me ha enseñado otras tantas… En una
reflexión que él realizó a propósito del Programa de Ampliación Las Fronteras
del Cuerpo – La danza y la palabra del Instituto Universitario de Danza
(IUDANZA), dirigido magistralmente por nuestra Sonia Sanoja, él se aproxima a
Paul Valéry para definir lo siguiente:
“Ella es lo inestable; derrocha inestabilidad, traspasa lo imposible, abusa de lo improbable y, a fuerza de negar, mediante su esfuerzo, el estado común de las cosas, crea en las mentes la idea de otro estado, un estado excepcional: un estado que es todo acción, una permanencia construida y consolidad por medio de una producción incesante de trabajo (Valéry, 2001) en “Una mujer de mirada buena”. (Marchionda, 2004, p. 28).
Cierto día, escuché de un compañero de clases en una sesión de trabajo
que llegó a niveles de investigación corporal muy profundos, “me gusta que me
abracen por la espalda”… por supuesto que causó risas!!! pero en esencia, lo
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
que estaba manifestando era la posibilidad de recibir, de recibir en otras
formas… posibilidades corpóreas de recibimiento. Esto quizás sea en
palabras de Allan Chinen hablar “directamente desde el inconsciente con la voz
original de la psique masculina” (Chinen, 1997, p.14)
Es preciso pensar en diferencias a partir de referentes corporales-
individuales… el hombre vive y siente su feminidad de manera distinta… no
podría sentirla a partir de algo que no forma parte de su ser, por ejemplo:
semen, hijo (la matriz lo recibe, lo conserva); en este caso, el hombre, atesora
algo a partir de una parte de su cuerpo que se deja dentro de otro cuerpo… a
partir de la conexión que se establece con la mujer para sentir eso que ella
lleva dentro de sí… En la aceptación, disposición, apertura y en la acción que
el hombre tenga para dejar que su cuerpo viva plenamente esa experiencia…
podrá florecer su esencia femenina… permitirse vivir algo, una posible
“maternidad” (como aspecto femenino) a partir de esa conexión con otro
cuerpo…
A modo personal… Al principio del escrito, cuando contaba esas historias por mis tiempos
de bachillerato, en parte, es para decir (hoy día – abierta y plenamente) que
eso que escuchaba, hería mi feminidad… esa parte femenina de mi ser.
De manera general, existe un “muro” (esquemas sociales –
aprendizajes…) con el que me golpeo… es como sentirme desencajado… Por
ejemplo, tengo que caer en esquemas machistas cuando no quiero… porque
además es lo que se enseña… y este es un punto importante ya que la mujer
(desde la mirada social) tiene gran incidencia es este proceso de aprendizaje.
La crianza, la educación de los hijos recae mayormente en la mujer… es algo
así como “tarea de mujeres”… Y la mujer enseña, inconscientemente, a sus
hijos a ser machistas (en el caso de los varones, claro está que posteriormente
es reforzado por variables como el padre o la sociedad) no en vano existen
frases como: “Los hombres son de la calle… las mujeres de la casa”, “Los
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades…
Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
hombres no lloran”, “¿Cuántas novias tiene mi niño?”… Entonces, como yo
siento que golpeo, que choco… como que de alguna manera “no soy
aceptado”… como que no encajo en estas formas sociales porque se esperan
comportamientos de tipo machista… pero se plantea un doble discurso, se
enseña a ser machista desde pequeño (aprendizajes inconscientes –
sedimentados profundamente en el ser a muy temprana edad – hay que
recordar que la personalidad de un niño se concreta cerca de los 7 años) y de
grande, se demanda a un hombre no machista…
Recuerdo una conversación con un chamán… Rafael… y entre tantas
cosas que me dijo, hay una que atesoro (y la atesoro porque amo a mi mujer…)
Él me dijo: “… porque es así como la mujer responde en estos contextos…”
Otro día, tuvimos un conversatorio con una chica que asistió a las clases
de la Maestría, invitada por el maestro Omar González Ñáñez para que nos
contase su experiencia con motivo de la asignatura el método etnohistórico…
yo le pregunté ¿Qué es lo que pasa con la mujer que siempre está como fuera,
como aislada… sin embargo siempre está presente a través de algo (y ponía
en ejemplo del cuerpo del creador Wamúdana - las hijas de Ámarru,
representadas por las 3 flautas…)? ¿La separación de las mujeres en los
rituales?... Ella no supo responder… El maestro Omar explicó que existe toda
una disposición social que parte del hecho de que la mujer tiene
menstruación… puede llevar vida dentro de sí… pare… sangra (Máwari (lo
desconocido)… Jinámarru, la mujer de sangre… el rojo)... Esto la lleva a tener
“aislamientos sociales”… debe recuperarse, debe cuidar de sus hijos hasta
cierta edad… la inhabilitación para “labores hechos afuera”… con repercusión
afuera, desde lo que se puede ver (incidencia visual)
Como un acercamiento a lo que para mí es femenino Femenino y masculino son aspectos esenciales que habitan en
cada ser humano… se viven con singularidad en cada persona ya que incide
en ello procesos genéticos, hormonales, de vida… que posibilitan territorios
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
vivenciales únicos. Hay que hacer una reconciliación entre lo femenino y lo
masculino…
Siento lo femenino como lo que contiene… conserva… lleva dentro de
sí… es como la experiencia de habitar un cenote… una vez entras por un
mínimo hueco en la tierra, te adentras en un mundo subterráneo inmenso e
inimaginable… que te abraza, te lleva a lo profundo de ti, te hace entrar en el
silencio, en la mirada perpetua del adentro… Lo femenino preserva… cuida…
lo femenino habita en cada ser de este mundo… es, en parte, lo que
generalmente los hombres no quieren (particularmente no me incluyo) aceptar
que está muy dentro de ellos conviviendo también con su esencia masculina.
Consideraciones finales Se siguen entretejiendo las historias…
Si existen diferencias… somos diferentes… (La lucha por la igualdad
no es por la igualdad física, muy evidentemente…
La diferencia femenino-masculino está dada, simplemente dada…
La mujer es condenada por el milagro de llevar dentro de sí vida, y
traerla a la vida… algo como MATARLA POR DAR VIDA… QUE
CONTRADICTORIO!!!
La diferencia existe o está dada con anterioridad… pienso en las
culturas anteriores a la conquista… Pienso en Teotihuácan, en sus pirámides…
la del sol más grande que la de la luna… Es una realidad que hay que
aceptar…
Aún, cuando existen diferencias NO apruebo (en modo alguno) la
situación de desventaja, de exclusión, maltrato, vejación… a la mujer, signada
por culturas hegemónicas masculinas… bien sabemos que la mujer contempla
posibilidades, revisa los por qué, la ambigüedad… y eso lleva tiempo, lo que
muy probablemente esté en contra para ocupar cargos donde por ejemplo, las
decisiones inmediatas son importantes (gerencias, jefaturas…)
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
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Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
En un mundo tan fuertemente tomado por aspectos machistas es difícil
lograr cambios profundos en las estructuras de pensamiento individual, y más,
colectivo; sin embargo siento que el contexto planteado hoy día, aun cuando
sigue presentando rechazo, permite contemplar el tema abiertamente, discutirlo
y abordarlo desde la multiplicidad de enfoques que se puedan presentar. Existe
todo un planteamiento al respecto, desde varias miradas… con apertura… aun
así, siento que todavía no se llega a una ¿Aceptación? (al menos aceptación
real), ¿Acercamiento? ¿Acuerdo?... no sé cómo llamarlo…
Pareciera haber una apertura en asumir tal concepción femenina por
parte de algunos hombres hoy día… a veces pareciera que se tratase de un
discurso elaborado en determinados momentos del devenir del tiempo y
discutido para plantear repercusiones… como una suerte de equilibrio presente
en todo sistema.
Los hombres, generalmente, no se atreven a publicar (o a expresar) este
tipo de planteamientos porque eso sería mostrar “debilidades”… ser tildados de
homosexuales… Entonces son las mujeres las que escriben… y entramos de
nuevo en el tema de las culturas hegemónicas masculinas… lo que se publica,
lo que no… Siento que se crea como una especie de círculo “vicioso”…
Quiero rendir tributo a todas aquellas personas, sobre todo mujeres, que
han aportado algo en este tortuoso camino para lograr, al menos, respeto a la
feminidad. Más allá de la gran repercusión que ha tenido Simone de Beauvoir,
un nombre es especial, Mary Wollstonecraft, por el valor de decir y escribir en
un tiempo y espacio tan rudo como el que le tocó… Darle gracias también a mi
psiquiatra por hacerme entender que cuando estoy con mi esposa y deseo
también ser acariciado, besado, abrazado… no se trata en lo absoluto de algo
“raro”…
Si hemos construido o configurado todo un planteamiento de identidad
masculina a partir de referentes de un “otro” subordinado, maltratado… los
hombres tenemos que repensarnos entonces esta configuración y empezar a
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
vernos, nosotros mismos, con otros ojos… a propósito de la importancia visual
en el hombre!!!!
Creo que los procesos sociales se toman su tiempo… poco a poco el
terreno de la feminidad ha ganado espacio, incluso me atrevería a pensar en
ello como una especie de revolución que se ha venido gestando… y con
importantes logros… Se siguen entretejiendo las historias… y continúan
acechando los esquemas… pero en la profundidad, el ser desea expresar
cosas sentidas y vividas… Entre tanto vivamos esta vida con más empatía!!!
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Chinen, A. (1997). Más allá del héroe. Barcelona - España. Kairós.
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Alfonso Garrido. Sobre Feminidades… Entre Confesiones y Realidades Colectivas.
Alfonso Garrido e-mail: [email protected], [email protected]
Intérprete, docente, investigador y coreógrafo venezolano. Ha cursado
estudios en danza clásica, tradicional, contemporánea, afro-venezolana, nacionalista, jazz, tap, bailes de salón, formación actoral y gerencia cultural. Licenciado en Danza (Distinción Cum Laude) egresado del Instituto Universitario de Danza en la primera promoción, su trabajo especial de grado (Digo lo que Siento, Danzo) obtuvo la mención publicación. Se ha desempeñado como intérprete en distintas compañías del país como Acción Colectiva, Espacio Alterno y Agente Libre. Ha participado en diversos eventos con maestros en Venezuela, Colombia, Costa Rica, México y España. Ha dictado talleres de formación para bailarines - intérpretes en diversas instituciones y agrupaciones culturales como el Instituto Universitario de Danza, Teatro Nacional Juvenil (NAVE) y la Universidad de los Andes. Tuvo a su cargo la dirección así como la vice – presidencia de algunas instituciones como Danzas Mundiven de Mérida, Fundación Cultural Mundiven y la Escuela de Danza Urbana del Estado Mérida. Entre sus reconocimientos cuenta con el de Instructor Cultural más Destacado en Superación Profesional y “Orden al Mérito en el Trabajo” Antonio Díaz “POPE” así como el premio Día Internacional de la Danza. Ha participado como ponente en el 2do Congreso de Educación Inicial, I Jornada de Enfermería en Salud Mental así como en el V Congreso Internacional de Semiótica. Ha participado en la producción de eventos como el Festival de Jóvenes Coreógrafos, Certamen Mayor de las Artes y las Letras 2005 Capítulo Danza y el II Festival Internacional de Danza Tradicional, desempeñándose también como jurado calificador en algunos eventos de carácter nacional. Participó en la Comisión para la elaboración del Proyecto de Licenciatura en Danza y Artes del Movimiento para la Facultad de Arte-ULA. Actualmente cursa la Maestría en Etnología de la Facultad de Humanidades-ULA, Profesor en la Facultad de Arte-ULA donde también coordina la Comisión Sectorial del Servicio Comunitario, de manera paralela desarrolla su proyecto personal Branza Danza Contemporánea desempeñándose como coreógrafo e intérprete independiente. Ha sido seleccionado en el año 2011 en PEI Nacional como Investigador A y en PEI CDCHTA de la Universidad de los Andes.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
LA CALIDAD EN EDUCACIÓN COMO FORTALECIMIENTO DE LA INCLUSIÓN SOCIAL
Autora: María Ruiz (MPPE) Barinas, Venezuela
RESUMEN El proceso de globalización y la sociedad de la información y comunicación,
han impactado al sector educativo. Por ello, la posición estratégica de la calidad en la educación se ha catapultado como uno de los principales elementos esenciales, para alcanzar el éxito en los diferentes ámbitos de la sociedad, en función de las demandas existentes. En ese sentido, diferentes dignatarios se han sumado al desafío de “Educación para Todos”. Para ello, las políticas educativas deben hacerse efectivas ante las demandas de este siglo, aunadas a la reflexión pedagógica docente organizacional, que se orientan hacia la consolidación de la inclusión social, pertinencia social y el mejoramiento de la calidad vida. Desde este contexto, surgen los cambios educativos como una nueva estructura, donde se produce una concepción holística del ser humano, la cual exige la articulación y continuidad curricular pedagógica para trascender los niveles administrativos del sistema educativo, lo que permitirá el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, en conocimiento de sus propias capacidades, competencias, formación progresiva, alimentada por los períodos de vida que considera las condicionantes externas en lo antrópico, social, cultural y geo histórico, lo que llevará al nuevo republicano y republicana a la máxima toma de conciencia social. Palabras claves: Calidad en Educación, Eficacia, Eficiencia, Estrategias
para el cambio, Inclusión Social.
Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
THE QUALITY OF EDUCATION AS STRENGTHENING SOCIAL INCLUSION
ABSTRACT
The process of globalization and the information society and communications have impacted the education sector. Therefore, the strategic position of quality in education has catapulted one of the main elements essential, to achieve success in different fields of society, as a function of existing demands. In that sense, different dignitaries have joined the challenge. "Education for All" for them, educational policies should be paid to the demands of this century, knotted teaching organizational pedagogical reflection, that is oriented towards the consolidation of social inclusion, social relevance and improved quality of life. From this context, educational changes arise as a new structure, where there is a holistic conception of human beings, which requires the joint curricular pedagogical continuity to transcend administrative levels of the education system, which will allow the strengthening of each student as an individual, aware of their own abilities, skills, progressive training, fueled by periods of life that considers the external conditions in the anthropic, social, cultural and historical geo, which will take you to the new Republican maximum social awareness.
Key words: Quality in education, effectiveness, efficiency, strategies for
change, social inclusion .
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
INTRODUCCIÓN os diversos cambios de transcendencia mundial, en el ámbito económico,
político, cultural, tecnológico, han tenido incidencia directa en el marco educativo,
demandando nuevos desafíos, adaptado según la caracterización del momento
histórico que se vive. Por ello, para alcanzar la calidad en educación, es
necesario profundizar mas allá de las perspectivas de algunos autores y actores
que se involucran dentro del mismo, sin necesariamente enfrascarse en el
rendimiento escolar.
Para abordar la calidad en educación, primeramente se definirá qué es
educación: Para Blanco (2008), “la educación es un bien público y un derecho
humano fundamental, del que nadie puede estar excluido, porque gracias a ella
nos desarrollamos como personas y es posible el desarrollo de las sociedades” (p.
8). Es decir, la preparación académica permite a las personas estar a tono con las
exigencias actuales, a fin de hacer frente a los retos sociales, de esta manera
cada país constitucionalmente (tienen diferencias) vela y brinda equidad en las
oportunidades que favorecen la inclusión social, garantizando el derecho a la
educación (obligatoria y gratuita) en un mundo competitivo-productivo.
Según Albornoz (2005), la calidad educativa: “ha sufrido un cierto
desdibujamiento en su significado, y sólo en la medida en que se debata lo que
ella implica y el alcance que adquiere podremos arribar a planteos superadores y
tratamientos adecuados” (p. 1). Por consiguiente, la calidad trasciende en la
universalización de la educación, ya que en cierta medida va respondiendo a los
intereses inherentes al conocimiento ajustados a los cambios según las exigencias
sociales, demarcadas por las concepciones políticas e ideológicas del lugar según
sea el momento.
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María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
Ciertamente la calidad debe estar en consonancia con el entorno social,
cuyas acciones progresivas permiten alcanzar la experiencia.
Aguerrondo (s/f), parte “ … de un modelo de calidad de resultados, de calidad de
producto final…”(p. 2). Es así, como se encamina a la “ideología de eficiencia
social”, vinculada a la Tecnología Educativa, superando la política educativa
neoliberal, enlazándose la calidad de la educación con la eficiencia y eficacia.
Características de la calidad Es de acotar que Aguerrondo (ob. cit.), plantea como características de la
calidad:
1)- Lo “Multidimensional”, según las condiciones de la infraestructura
escolar, la formación docente, y los procesos de enseñanza- aprendizaje.
2)- Está determinado por la realidad contextual según sea el “momento
histórico”.
3)- Con una “Imagen-objetivo de la transformación educativa”, donde la
toma de decisiones orientaran las acciones.
4)-Lo que permite finalmente un “patrón de control”, para hacer los
reajustes al proceso.
Al respecto la Unesco ha subtitulado el resumen: “El imperativo de la
calidad”, que profundiza en la calidad en educación desde diferentes posturas
paradigmáticas (conductista, humanista, critico), abordando los diferentes niveles
educativos.
De este modo el informe brinda una aproximación cercana, desde las
perspectivas particulares de los países involucrados, poniendo en relieve las
fortalezas y debilidades de las políticas y prácticas educativas. Este instrumento
permite desde un proceso reflexivo, profundizar y replantear el camino,
considerando los elementos que se vislumbran como norte en la consolidación de
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María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
políticas orientadas a la calidad educativa, en correspondencia con el Foro
Mundial sobre la Educación de Dakar (2000).
De allí, cada capítulo esboza aspectos significativos de la siguiente
manera:
1. Entender qué es la calidad de la educación: la enseñanza Primaria, y sus
cuyas competencias básicas (lectura, escritura y aritmética), deben ser
consolidadas, sin descuidar los principios: el desarrollo cognitivo y el
desarrollo creativo- afectivo de los educandos, para abrir un abanico de
oportunidades en un mundo globalizado.
2. La importancia de la calidad: consideran los resultados en
correspondencia con los Test Internacional, sopesando la labor
institucional académica –formativa, ajustadas a las demandas y exigencias,
según la condición de vida, para una motivación plena.
3. Evaluación de los objetivos de la EPT: describe realidades de
diferentes países, como el caso de África Subsahariana, actualmente en
vía de desarrollo, se encuentra afectado la tasa neta de escolarización
(TNE), teniendo mayor incidencia en las niñas, que no sobrepasan el 70%,
haciéndose más notoria en los siguientes niveles después de primaria. Por
ello, es necesario hacer frente a esta problemática, para prolongar la
esperanza de vida escolar deben participar: Universidades, docentes,
estado, cumpliendo con el rol signado a cada uno, sin descuidar los
intereses y necesidades de los involucrados.
4. Políticas para mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje: se
reflejan los alcances, que se cristalizan en función de resultados concretos,
para alimentar las políticas educativas, considerando los planes de estudio,
y recursos.
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
5. Cumplir con nuestros compromisos internacionales: se destaca el
compromiso político por parte de diferentes dignatarios en función de
alcanzar los objetivos establecidos. En este encuadre, Tuning- Europa y
Tuning- América Latina, surgen como herramientas metodológicas que
involucran a diferentes universidades, para hacer frente a los desafíos de
estos tiempos, demarcándose en líneas gruesas, según González, J;
Wagenaar, R. y Beneitone, P. (2004), por las “…competencias (genéricas y
especificas de las áreas temáticas); enfoques de enseñanza; aprendizaje y
evaluación; créditos académicos y calidad de los programas” (p. 157).
6. Hacia la educación para todos, el imperativo de la calidad: aquí se
profundiza en los logros de cada país, según los objetivos trazados en
materia social, económica, cultural y tecnológica, sin olvidar la atención a
las necesidades afectivo- emocionales de los educandos, conjugando lo
cuantitativo con lo cualitativo (comprensión de fenómenos socio-culturales,
para mejorar la calidad educativa).
Es decir, la labor institucional desde un plano particular debe tener claro el
norte a seguir (metas) en función de los objetivos planteados, atendiendo los
intereses y necesidades de cada educando, asociándose al ámbito socio-cultural
diverso y pluricultural, ya que el sistema educativo no es cerrado; por ello, las
políticas de estado juegan un papel crucial al tomar acciones en el tema, los
resultados obtenidos positivos se vinculan a la calidad educativa.
Posteriormente la Organización de las Nacionales Unidades para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) conjuntamente con el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2008), han
establecido cinco dimensiones para definir una educación de calidad, estas son:
relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, dimensiones que fueron
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María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
adoptadas por los ministros de educación de América Latina y el Caribe, en la
Declaración de la II reunión intergubernamental del Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe, Buenos Aires, celebradas el mismo
año.
En este aspecto Venezuela no escapa a esa realidad, lo que se refleja en la
reforma educativa, el deber ser de la educación venezolana y la nueva ciudadanía.
Por ello, diversas normativas como la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) , la Ley Orgánica de Educación (2009), el Reglamento General
de la Ley Orgánica de Educación del año 2003, y la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y el Adolescente Gaceta Oficial (5.859 Extraordinaria) 10/12/2007, aportan elementos al diseño curricular, centrándose en las
competencias básicas y velando siempre por el respeto de los derechos humanos.
En tal sentido Perrenaud (2007), Clarifica “el énfasis de las competencias
está en la posibilidad de transferir lo aprendido en la escuela para enfrentar
problemas de la vida cotidiana con los conceptos y procedimientos de las ciencias
y las tecnologías” (p. 64). Es aquí donde la labor docente juega un papel
importante, ya que le toca encontrar el equilibrio dentro de la acción pedagógica,
para concretar los aprendizajes de cada educando, que les permitan alcanzar las
competencias.
Por tal motivo, el Ministerio de Educación (1997), señala en la introducción
al Currículo Básico Nacional:“…tiene entre sus objetivos prioritarios mejoramiento
de la calidad de la educación que se ofrece a los estudiantes del país” (p. 15).
Este planteamiento, añade valor a la integración profunda de lo humano-social,
para alcanzar la efectividad y la afectividad entre lo social y lo humano, que llevará
al nuevo republicano y republicana a tomar conciencia social, crítica, reflexiva y
participativa.
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
Se debe agregar que, pese a la existencia de un currículo, las líneas
estratégicas curriculares no garantizan la calidad, ya que la postura ética- moral de
cada educador influye en el desarrollo del mismo. Por esta razón el docente debe
ser creativo, innovador, crítico, colaborador, como lo señala la Dra. Herrera (2011),
en su ponencia sobre “La enseñanza con estilo y calidad en la universidad” la
clave para enseñar es “Pedagogía en constante trasformación”, evitando el
enfrascamiento paradigmático.
Eficacia y eficiencia El informe de Educación de calidad para todos: un asunto de derechos
humanos citado por Blanco (ob. cit.), precisa: La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación de calidad para todos que han de representar las preocupaciones centrales de la acción pública en el terreno de la educación. Eficacia implica analizar en qué medida se logran o no garantizar, en términos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educación, mientras que la Eficiencia se refiere a cómo la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera adecuada (p. 14).
Por lo tanto, no se debe descuidar la eficacia y la operatividad de la
eficiencia, ya que puede ocasionar desequilibrios.
Edmonds (1982) resumió en cinco los componentes de las escuelas
eficaces:
1) Fuerte liderazgo instructivo del director del centro, que presta gran
atención a la calidad de la enseñanza.
2) Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en la obtención, cuando menos, de
los contenidos mínimos.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
3) Una atmósfera ordenada y segura, facilitadora y estimulante tanto del
aprendizaje como de la enseñanza.
4) Un fuerte énfasis en la adquisición de las habilidades básicas.
5) Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para
mejorar los programas educativos.
Cambio Educativo Los cambios en lo que respecta al marco educativo, describe en un
capitulo, tres fases: 1) 72 al 82 la década de la implementación, 2) del 82 al 92 la
década del significado, 3) 92 en adelante, década de la capacidad. Considerando
la preparación como introductoria a las fases, ya que para la décadas de los 50
trabajaban la formación del ámbito de las habilidades grupales en (Laboratorios
Nacionales de Aprendizaje), así como en la reflexión, diagnóstico y acción
compartidos, para las mejoras de las relaciones. La preparación de ideas de cambio educativo de Fullan (2002), tuvieron
precedentes en los trabajos de Dalin: este hace alusión al estereotipo humano;
para Miles el problema de cambio por el sobrecargo de la innovación, no genera
resultados. Rogers expresa el aprender haciendo; Sarason alude a la incapacidad
de reformas, si no se toma en cuenta la mejora de las relaciones. Los considerados como maestros del cambio para el análisis del desarrollo
social son: 1) Dewey: quien consideró la educación como la principal ajustadora
del cambio social. 2) Durkheim: considera que la construcción del ser social,
conducta y roles está en manos de la educación. 3) Parsons, ubicado en el
enfoque funcionalista, expresa la eficacia de los roles.
Los 60 fueron considerados como la década de adopción, por la creación
de un movimiento de los derechos civiles, que se consideraban violentados.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
Para el momento, el funcionamiento institucional se enmarca en la
monotonía profesional, donde no hay conexión entre el interés de los niños, las
actividades y los contenidos. El docente se caracterizaba por ser autoritario,
imponedor de castigos físicos y morales, por lo que no poseía una reflexión crítica
sobre la función social.
Ciertamente, la educación desde siempre se ha considerado como un
proceso en el que el conocimiento se trasmite a los estudiantes de manera formal,
lo que está generando desaciertos y malestares al sistema, ya que esta se formuló
desde un contexto ajeno al del participante del proceso.
En el año 82, Fullan (ob. Cit), describe el significado del cambio, donde
resalta que los cambios se dan de manera particular, según acciones y reacciones
de los individuos y organizaciones, para entender la totalidad, ya que de todos
depende el cambio educativo. La década de capacidad del cambio 92-? La vida
del autor de la obra citada, le permitió trabajar directamente en lo que el consideró
su laboratorio vivo de enseñanza, reflexivamente percibía transformaciones del
cual él era gestor.
Es interesante la perspectiva de Fullan, quien plantea que los problemas
deben considerarse como oportunidades, individualidad y colaboración deben ser
equitativos; la centralización y descentralización deben estar equilibradas, por lo
que la Teoría del Caos se refleja en un sistema que nos es homogéneo, así que
hace un llamado de reflexión a desarrollar nuestras capacidades, habilidades y
destrezas, para asumir retos.
Posteriormente, el cambio en las instituciones escolares, debe surgir de
manera progresiva y sistemática en la formacion de formadores-(universidades).
Para ello, la reforma debe vincularse en sus niveles propuesto por Fullan (2007):
estado, distrito, escuela-comunidad. Teniendo en cuenta tres componentes: 1)
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conocimientos, habilidad y competencias que se requieren; 2) recursos
económicos y tecnológicos; 3) motivaciones.
Con la implementación, las innovaciones se desarrollan fuera del ámbito
educativo y posteriormente ejercen influencia, pasando a ser los involucrados del
proceso en adoptantes pasivos. El cuestionamiento de las competencias, requiere
preparación, para ello debe existir la necesidad de participación, teniendo claro los
objetivos y medios, ya que en ocasiones existe la inseguridad de la praxis
educativa, por lo que la reestructuración y estrategias de aprendizaje son
necesarios para la efectividad, garantizando la calidad del servicio educativo con
éxito.
Estrategias para el Cambio: Para Marchesi (s/f), en su artículo: “Estrategias para el cambio educativo”,
indica que: “ No será posible el crecimiento económico sostenido si no existe una apuesta por mejorar el capital cultural de la región; no habrá avances sociales si la educación no favorece la movilidad social de las futuras generaciones; la región no podrá asumir un mayor protagonismo en el escenario internacional si no existe una apuesta decidida por mejorar el nivel educativo de la población iberoamericana ( p. 254)
Es evidente que para cumplir con los objetivos de calidad y de equidad
educativa fundamentados por el Proyecto Principal de Educación, no es suficiente
con el reclamo inversión financiera; es necesario transformar las estrategias de
utilización de dichos recursos.
Es por ello que los países Iberoamericanos en esfuerzo sumado para
contrarrestar el desequilibrio, buscan impulsar de manera idónea la educación,
para hacer frente a los desafíos del futuro: con las “metas educativas 2021:
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María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
Estudio de Costos”; paradójicamente, las condiciones de justicia social, no son
paralelas en la retribución del docente, ya que la marginación en los salarios, las
condiciones de trabajo, el suministro de recursos para el ámbito educativo, le
restan importancia que se le debe acuñar al porvenir.
Las condiciones para enseñar en el siglo XXI, deben estar acordes con
las exigencias contextuales, como la ubicación geográfica, servicios básicos
necesarios de infraestructura, además de cubrir salud y alimentación de los
educandos. La tarea difícil para el docente es incorporar las tecnologías a la
enseñanza de las nuevas generaciones. Los límites de la disciplinas, deben
superarse con la interdisciplinariedad, mediante la flexibilidad, utilizando las Tic,
para dar una dimensión motivadora al proceso educativo.
Es allí, donde las competencias docentes según Marchesi (ob. cit),
expresan que la construcción del currículo debe involucrar activamente a los
profesores, para lograr elevar la calidad de enseñanza. Por esto, Mckisnsey citado
por el respectivo autor indica: “la calidad de un sistema educativo tiene como
techo la calidad de sus docentes”(p. 264). Lo que permite deducir, que los
docentes deben estar preparados para enseñar y educar en la diversidad de
contextos, preparando a los estudiantes para que estos últimos se incorporen en
la sociedad de la información. Esto nos lleva a reflexionar ¿Están los docentes
preparados para asumir las nuevas tecnologías?
Las Nuevas Tecnologías Con la aparición de las nuevas tecnologías, surgen dos términos acuñados
por Presnky, los nativos e inmigrantes digitales; de ahí que las desigualdades y el
manejo de la información y tecnología producen la brecha digital, lo que genera
incertidumbre y la no inclusión social; desde esta perspectiva debe existir
consenso a las nuevas formas de acceso al conocimiento. Para ello, Marchesi (ob.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
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cit), considera que en la sociedad tecnificada, la innovación debe ser la punta de
lanza al progreso, sumadas al dominio de diferentes lenguajes, a la capacidad de
trabajar en equipo, y las competencias para el auto aprendizaje. Así, es necesario
formular nuevas metas de aprendizaje y estrategias pedagógicas.
Uno de los aspectos que llama la atención son las herramientas
tecnológicas que han generados cambios, que han obligado a moverse de la
comodidad a los educadores, generando valoraciones y juicios nada alentadores
en contra de estos recursos. Por primera vez, la meritocracia del educador
suficiente, sabio, implementador de una pedagogía “explicativa” conservacionista
es cuestionada, ya que no cubre con las exigencias socio-culturales actuales.
En este sentido se debe considerar la previsión de un futuro lleno de
incertidumbres, en el sistema educativo. La pedagogía verticalista docente
concebida por Freire como “bancaria”, actualmente se encuentran entre dos
vertientes. 1) la tradicional-( aprendizaje memorístico); 2) Centrado en los nuevos
paradigmas.
Si bien, la experiencia docente con respecto a las tecnologías, se
considera que está ceñida a debilidades y confusiones, para afrontar el reto que
generan el uso e implementación de las tecnologías. Sin embargo, el compromiso
es indispensable, ya que los educadores están llamados a asumir las exigencias
del contexto, en cuanto a las capacidades y habilidades tecnológicas integrados
en la didáctica docente y la creación de un currículo consensuado, para salir
airosos en una sociedad en constante cambio.
Prensky (ob. cit), “… considera como el abre boca, para proceder a
expresar que “el papel de la tecnología en nuestras aulas es dar apoyo al nuevo
paradigma de enseñanza.”(p. 2). Ya que es al docente a quien compete guiar el
proceso. Consecuentemente describe el referido autor, en su obra “Nativos
Digitales e Inmigrantes Digitales”, que los docentes como inmigrantes digitales
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son reacios al cambio y no confían en los resultados del proceso educativo, si no
por el método se emplea-(analógico).
Es por ello que Prensky considera que el papel de la tecnología, es brindar
diversas herramientas efectivas como: investigación, análisis, creación, trabajo
cooperativo con diferentes personas del mundo, específicamente en los
educandos, ya que los estudiantes tienen habilidades de manejo, mientras que el
docente es solo un guía, que carece del manejo eficiente de los mismos.
En virtud de lo antes expuesto, las tecnologías se presentan como las nuevas
herramientas para el estudiante, cuyo empleo produce un cambio radical en las
asignaciones educativas, como el hecho de analizar textos, lecturas. Las
tecnologías, hoy se constituyen en la herramienta de aprendizaje que exige la
reorganización del sistema educativo, para formar de acuerdo con las exigencias
y competencias del futuro.
Inclusión Social Las desigualdades sociales producto de la marginalización y discriminación
social, cultural, étnica, de géneros, política, afecta a todos los países del mundo y
en particular Venezuela, lo que genera exclusión social; por ello, la conciencia
sobre exclusión permite luchar contra la misma. Parafraseando a Blanco (2008),
se hace evidente que la exclusión educativa es un fenómeno degradante, que
merece atención y revisión exhaustiva de los factores que generan exclusión,
internos y externos en los sistemas educativos; asimismo las políticas integrales,
ya que a través de esta arma poderosa se podrá hacer frente a este flagelo.
Ahora bien, definamos ¿Qué es inclusión?, la respuesta según cita la
Unesco (2005), es “una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a
la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como
problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje”(p. 12). Por
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
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ello, la educación inclusiva contribuye a la equidad e integración social para
hacer frente a las desigualdades.
Por esto la Unesco (ob. cit), plantea cuatro postulados básicos que definen
a la educación inclusiva:
• La inclusión es un proceso, para aprender a vivir con las diferencias y
“aprender a aprender” a partir de ellas.
• La inclusión busca identificar y remover barreras para el aprendizaje y la
participación de todos, y busca la mejor manera de eliminarlos
• La inclusión se refiere a la presencia, participación y logros de todos los
estudiantes
• La inclusión pone particular énfasis en los grupos de estudiantes que
pueden estar en riesgo de ser marginados, excluidos o de tener
rendimientos académicos menores a los esperados.
En nuestro país la prioridad para la inclusión en todos los niveles de
escolaridad, toma a la población de edades diferentes. Por ello desde el año 1999-
2000 hasta el año 2006-2007, el MPPE presentó en su informe memoria lo
siguiente: la matrícula de Educación Inicial (de cero a 6 años) se incrementó en
31% debido al ingreso de 246.926 niños en los centros convencionales, para un
total de 1.047.811. Además, para la fecha se atienden 377.620 niños (as) más a
través del Servicio Autónomo Nacional de Atención Integral a la Infancia y la
Familia (SENIFA) y otros programas no convencionales.
Los niños (as) matriculados en el sistema convencional (76,11%) tienen
entre 4 y 6 años, que son las edades correspondientes a la Educación Preescolar.
Sólo el 24% son menores de cuatro años. En el nivel de Educación Básica (EB),
se observa, en los ocho años, una incorporación neta de 536.071 alumnos, es
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
decir un aumento del 12,04% con respecto al año base, la tasa de crecimiento
disminuyó en el año 2002- 2003.
El nivel de Educación Media Diversificada y Profesional (EMDP), se
presenta la tasa más alta de crecimiento incorporando 288.505 alumnos, lo que
significa un aumento de 68% en los ocho años.; en la Media Profesional creció en
132% y la Diversificada en 61%, respectivamente se incorporaron 54.394 jóvenes
a la formación Profesional y 234.111 a la Diversificada, para un total de 95.523 en
la primera y 615.782 en la segunda. De allí que hoy en día la proporción de
estudiantes en las especialidades profesionales representen el 13,4% del total.
En lo referente a la inclusión de las nuevas tecnologías, es promulgada el
año 1999 con la creación del Ministerio de Ciencia y Tecnología, creándose
organismos autónomos especializados como el Fondo Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación (FONACIT); además, se formuló una primera versión
del Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (2001-2007); con la participación de
diferentes actores se formula un proyecto con enfoque prospectivo para el Plan
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030.
Por otra parte la creación de proyectos educativos busca aminorar las
desigualdades sociales sobre todo en personas con necesidades especiales; por
ello Salas; López y Lara(s/f), en su artículo: “Impacto de las TIC, iniciativas y recursos tecnológicos venezolanos” esbozan los trabajos de Venezuela en el
2003, presentado en el Congresos Ibero latinoamericanos de Informática de
Educativa Especial (CIIEE), que ejemplifican el uso de las TIC´s: Iniciativas de
Proyectos Integradores de la Informática y la Discapacidad en Venezuela. 1-
AVEPANE (Asociación Venezolana de Padres y Amigos de Niños Excepcionales);
2- Asociación Civil Bibliotecas Virtuales de Aragua (A.C.B.V.A); 3- Centro de
Formación Digital (CFD).
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Entre los Proyectos se encuentran los siguientes:
Proyecto Especial (Dificultad para Entender)
Proyecto Paraplejia (Dificultad para moverse)
Proyecto Sordos (Dificultad para comunicarse)
Proyecto Braille (Dificultad para ver)
Por su parte los Software desarrollados por el CFD: Manos Virtuales,
Ajedrez Virtual, Sistema para Invidentes (SPI), Teléfono para sordos y ciegos,
entre otros. Para el 2001, se decreta el acceso a internet, a través del Plan de
Desarrollo de Infocentros Venezolanos, cuya estrategia nacional son los
infopuntos; posteriormente, en el año 2004 se implementa en el sistema educativo
el sistema operativo Linux, formalizándose en la Gaceta Oficial 38.095 contentiva
del Decreto 3.390 como la plataforma educativa legal, para tener apoyo a los
proyectos como es el caso del Programa educativo Canaima, el cual se presenta
en dos fases, “Canaima va a la Escuela” y “Canaima va a la Casa”, ambos
impulsados por los Ministerios del Poder Popular para la Educación y Ciencia,
Tecnología.
CONCLUSIÓN
La calidad en educación no tiene una definición clara, sin embargo la
inclusión social debe ir de la mano con el contexto social y la pertinencia.
Para alcanzar la consolidación de la calidad es necesario conocer las fortalezas y
debilidades intrínsecas organizacionales-personales, en correspondencia con las
demandas actuales. Por ello, se deben evaluar los niveles de eficiencia y eficacia,
según los objetivos planteados y los resultados obtenidos en la ejecución de los
procesos educativos.
De allí que el sistema educativo debe cubrir las demandas sociales-
culturales, para lograr la inclusión social, urgiendo el aprovechamiento de los
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procesos de aprendizaje en la formación del nuevo ciudadano, para lograr en
primer lugar la recuperación de Venezuela y su reconstrucción como espacio de
dignidad y desarrollo. Es así que la Constitución establece en el Art. 103 el
“derecho a una educación de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades”.
En ese sentido, el diseño del currículum básico nacional, nace producto de
la participación y de las pretensiones consideradas por la población en las
diferentes regiones del país, en conjunto con la administración central del sistema
educativo.
La equidad seria un contribuyente para la calidad, donde las competencias
básicas del educando le permiten alcanzar las capacidades, habilidades y
destrezas, necesarias en el plano personal que trascienda a lo social. Por su
parte el docente requiere el manejo de métodos variados de enseñanza y
estrategias, cuyos procesos pedagógicos concreten aprendizajes significativos
que abarquen lo cognitivo, socio-emocional afectivo, en la diversidad y
pluriculturalidad. Además, que el sistema de remuneración sea cónsono con las
funciones sociales que desempeña.
Los intercambios de experiencias de la labor docente, son necesarios ya
que permiten reflexionar sobre el trabajo, por ser este uno de los factores
importante en la calidad educativa, lo que permite hacer valoraciones que
reorienten las acciones para enseñar. Por ello, la preparación en el proceso de
formación docente se constituye en oportunidades.
A su vez, la gestión pedagógica de las Instituciones escolares cumplen
funciones motivadoras, de pertinencia, mejoramiento permanente del personal, en
función de lograr alcanzar las metas. En cuanto a las políticas educativas, estas
deben cubrir inversión financiera, infraestructura, recursos; la sumatoria de todos
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los elementos permiten acercarse a la calidad educativa como el camino
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María Ruiz. La Calidad en Educación como Fortalecimiento de la Inclusión Social.
María W. Ruiz de Finol e-mail: [email protected]
Nacida en Barinas estado Barinas, actualmente residenciada en la calle
segunda de la Urbanización Francisco de Miranda, casa# 46-35, teléfono celular: 0424-5332952, docente activa en el Liceo Bolivariano “Rafael Medina Jiménez”, desde el 2001.
Cursa estudios de doctorado en Gerencia Sociales de la Educación, en la Universidad Fermín Toro Barinas, y Gestión Ambiental en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Obtiene el titulo de pre-grado en Educación Mención: Integral (2004), en la Universidad Experimental Ezequiel Zamora, para el año 2008, obtiene el titulo de Magister Scientarium en Gerencia y Liderazgo de la Educación, en la Universidad Fermín Toro Barinas.
Asimismo, ha sido facilitadora del subproyecto: Metodología y recursos, en el periodo 2007 II, de la carrera Educación Integral, de la Universidad Experimental Ezequiel Zamora, Aldea “La Concordia”, respectivamente para el periodo 2008 I, con el subproyecto: Didáctica de la Administración y Escuela Multigrado.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
EDUCACIÓN TRANSFORMADORA Y PENSAMIENTO COMPLEJO: IMPERATIVO DE CALIDAD EDUCATIVA
Autora: Verónica Raquel Vegas Lameda (UPEL)
Barinas, Venezuela. [email protected]
RESUMEN
En la medida que la humanidad evoluciona el hombre se ve en la necesidad
de transformar y modernizar sus esquemas educativos. Los grupos sociales, escudriñan, inventan, proclaman y practican métodos y teorías diversas en función de las dinámicas de competitividad prevalecientes, de manera que los procesos educativos progresan en función a esas variables. En las últimas décadas se han experimentado cambios de verdadero impacto en el orden científico y tecnológico, hecho que viene a influir de manera directa en los esquemas de apropiación del conocimiento de las nuevas generaciones, el conocimiento aumenta y muda con gran facilidad, mientras que los esquemas de formación y el perfil de enseñanza del docente aun permanecen en estadios de épocas pasadas. En esta nueva sociedad redunda la información, situación que obliga a replantear los esquemas de formación para aprender a mediar ante lo multidimensional y lo complejo. En definitiva es por medio de la Educación que se gesta la acción transformadora del individuo, el docente como responsable directo en la tarea de formar debe manejar las competencias de pertinencia, tomando en consideración la comprensión del ser humano a través de su complejidad para propiciar los cambios, la tarea entonces debería comenzar por replantear la formación del maestro, solo bajo este perfil, se podrá garantizar un significativo impacto en el campo actitudinal del alumno y concretar una educación transformadora con el imperativo de Calidad Educativa.
Palabras claves: Educación Transformadora, Pensamiento Complejo, Calidad Educativa. Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
TRANSFORMER EDUCATIONS AND COMPLEX THINKING IMPERATIVE OF EDUCATIVE QUALITY
ABSTRACT
In the measure that humanity evolves the man see in the need to transform
and modernize his educational programs. The social groups, look for, invent, proclaim and practice methids and several theorys in funtion of the competitive dinamicks, in the which sense, educational processe progress in funtion to those variables. In the last decades they have experimented change of real impacts in the scientific and thecnologic, these have influenced directity in the programs of apropiation of new generation knowledge, the knowledge incresis and moves very easy, while the formation programs and the teaching profile of the teacher, still stays in the past time. In the new society redunders the information, which obligate to replan tthe formation programs to learn to mediate in the front of the multidimension adn the complex. In definitily across education wich transformers the individual. The teacher, like direct responsable in the work of forming, must control the competences of pertinents taking in considerations the compresión of the human bing across of his complation. To confront the changes then the work shoud begin for replaning the formation of the teacher, only in this profile, we can asure a significative impact in the plain actitud of the pupil and concret a transformer education with the imperior of quality education.
Key words: Trnasformer Educations, complex thinking, Educative Quality.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
INTRODUCCIÓN
n la medida que la humanidad evoluciona el ser humano se ve en la
necesidad de transformar y modernizar sus esquemas educativos. Desde épocas
remotas que parten de la invención de la escritura, producto de la creación y
perfeccionamiento del alfabeto griego, hasta llegar a los asombrosos adelantos
tecnológicos que se observan hoy día, una de las grandes preocupaciones del
hombre ha sido estructurar procesos educativos adaptados a los continuos
cambios y transformaciones experimentados por la sociedad.
Por consiguiente, en ese constante devenir de incertidumbres los grupos
sociales, escudriñan, inventan, proclaman y practican métodos y teorías diversas
en función de las dinámicas de competitividad prevalecientes, de manera que los
procesos educativos evolucionan en función a esas variables, hecho reflejado en
grandes acontecimientos que han cambiado el curso de la humanidad, como la
aparición de la imprenta, el advenimiento de la máquina de vapor, y la llegada de
la era digital. Eventos que, además de transformar la cotidianidad del hombre,
ejercen un fuerte impacto en la educación.
Es así como teóricos y filósofos de la actualidad han abierto un debate
respecto al impacto de estos importantes eventos históricos en los procesos
educativos del momento, de hecho muchos consideran que se ha pisado el umbral
de la postmodernidad y que las sociedades, de un modo u otro, demandan
procesos educativos con imperativos de calidad, ajustados a las nuevas
realidades. El desiderátum por esta nueva concepción de la Educación traspasa
los límites de lo cotidiano, planteando una nueva cosmovisión enmarcada en la
complejidad humana.
Edgar Morín, el principal representante de la teoría del pensamiento
complejo afirma que para la construcción de nuevos esquemas educativos, es
menester considerar las diferencias y puntos coincidentes del sujeto como ser bio-
E
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psíquico y su contexto, de tal manera que este se convierta en autor y actor del
conocimiento.
En Venezuela, como parte importante de la nueva ciudadanía global, se
observa con preocupación al igual que en otras latitudes como el sistema
educativo pareciera no cubrir las expectativas de las generaciones emergentes, a
pesar de la constante retorica referida a la necesidad de un cambio en este
ámbito, la introducción de reformas y nuevas tecnologías, este sistema y el
docente como encargados de vehiculizar los procesos de enseñanza, parecieran
seguir imbuidos en esquemas que resultan anacrónicos a estos nuevos modelos.
La transformación social y la formación de actores sociales es una frase
común en los discursos educativos incluso en los políticos, pero es una realidad
que está muy lejos de ser una forma de vida. El origen del interés por centrar el
presente ensayo en la Calidad Educativa posibilitados por la Educación
Transformadora y el pensamiento complejo, obedece al intento personal por
comprender el origen de la incertidumbre de los actores involucrados en el sistema
educativo venezolano, así como las enormes desigualdades que existen en las
propuestas curriculares y la realidad vivencial en la Educación Venezolana.
Aspectos que conllevan a plantearse que es por medio de la Educación que
se gesta la acción transformadora del individuo, el docente como responsable
directo en la tarea de formar debe manejar las competencias de pertinencia,
tomando en consideración la comprensión del ser humano a través de su
complejidad para propiciar los cambios, de nada sirve la intencionalidad de una
sociedad en adentrarse hacia nuevos horizontes, si el maestro no se percata de la
necesidad de considerar estos aspectos.
Partiendo de la premisa de que la tarea debe comenzar por un elemento
primordial: sensibilizar al docente y formarlo en la adquisición y aprehensión de
una nueva cosmovisión, preparando al individuo como un agente de
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transformación y acción, Surge la interrogante acerca de si ¿los postulados del
pensamiento complejo pueden generar posibilidades reales para una Educación
Transformadora? La respuesta a esta interrogante es que efectivamente merece la
pena intentarlo.
Esta respuesta está basada en la convicción de que los postulados del
Pensamiento Complejo brindan un abanico de posibilidades, no se puede concebir
una educación transformadora si el Docente no se abre ante los nuevos
panoramas, por ello, se hace necesaria una renovación del Sistema Educativo
Venezolano cimentado en el imperativo de la Calidad, tomando en cuenta la
complejidad humana que caracteriza a la sociedad actual y que propicie la
formación de un individuo como actor capaz de transformar realidades.
Una constante búsqueda de la Calidad Educativa
La sociedad a través del tiempo ha sido un contexto humano complejo en
constante evolución. En su estado de inconformidad el hombre, por su condición
de ser social, transforma continuamente el entorno que lo rodea, propiciando así
los hechos que le permiten construir su propia historia; es decir, la historia de la
humanidad. El papel de la educación ha sido primordial en el citado proceso, tanto
así, que desde épocas remotas se daba prioridad a los esquemas formativos
como garantía de progreso para la sociedad. Por ejemplo, ya en la antigüedad
personajes como Platón, citado por Debesse y Mialanet (1973), sostenía que:
Al ser la finalidad de la educación la formación de un ciudadano, es decir un hombre adaptado al Estado, el cargo de dar esta educación no puede dejarse a la iniciativa de cualquiera, ya que se correría el riesgo de no asegurar la indispensable garantía de moralidad (p. 52).
Las orientaciones anteriores dan una idea clara de la importancia que tenía
una educación con garantías de calidad, en vías del fortalecimiento de un
ciudadano que respondiera a la continuidad de valores culturales que definían su
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
entorno y oxigenaran el adelanto del grupo social. Ya para el siglo XVII, filósofos
de la talla de Comenio, Rousseau entre otros, propiciaban grandes cambios en
función del desarrollo de la pedagogía, la concepción del alumno, del docente,
incluso de los sistemas normativos.
Ellos reflejaban a través de sus postulados –muchas veces polémicos para
su tiempo- la inconformidad de la sociedad frente a los viejos esquemas,
coadyuvando con prácticas disímiles para la época como el desarrollo de procesos
pedagógicos a grandes grupos, la utilización de libros de texto como guías
instruccionales, e incluso la revolucionaria división de los cuatro períodos en el
desarrollo del hombre, planteados por Rousseau en su obra celebre dedicada a la
educación “Emilio”.
Al realizar un análisis retrospectivo de toda esta conjugación de elementos,
que sistemáticamente han dado la razón de existencia a la pedagogía y la
educación, resulta bastante interesante la perspectiva abordada por Brünner
(2003) quien en su obra literaria “Educación e Internet”, ¿La Próxima Revolución?
describe detalladamente los diversos estadios por los cuales ha transitado la
educación.
El surgimiento de la Escuela Parroquial en la temprana Edad Media, representa por sí misma, una primera revolución tecnológica en la historia de la enseñanza…Eran instituciones privadas, dependientes de la Iglesia y dispersas territorialmente…Su objetivo era formar buenos cristianos y preparar personal para las tareas eclesiásticas… El método de enseñanza era la repetición…Dictaban sus lecciones en claustros o a las puertas de la Iglesia…Las necesidades formativas eran elementales y los archivos acumulativos reducidos. (pp.21,26,27).
La atractiva dialéctica empleada por este autor reflexiona respecto a la
construcción de un proceso histórico, marcado en sus inicios por la aparición de la
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
concepción de la Escuela tal y como se conoce hoy día, llamada para ese
entonces Escuela Parroquial en la temprana Edad Media. Esta escuela dependía
del clero y funcionaba solo en iglesias, específicamente en claustros, situación que
generó una educación privilegiada, pues eran pocos los que podían acceder a la
misma; es decir, era de carácter privado y su metodología memorística, dado que
no existían los libros de texto.
Atendiendo a la óptica abordada por el autor (ob.cit) en apartados
posteriores, señala que la aparición de la imprenta y el advenimiento del Estado-
Nación basado en un nuevo ordenamiento del poder político de los Estados,
cambió completamente la concepción de la educación. En función de ello, es el
Estado quien asume las riendas de este proceso y se declara la Educación
Pública abierta a toda la población, con sede en las comunidades, de tipo secular.
Se caracterizaba por un ordenamiento del conocimiento y la enseñanza en
unidades curriculares, instauración de códigos de disciplina escolar. Además,
comienza la clasificación del alumnado por edades y niveles de acuerdo al avance
de las diversas disciplinas impartidas.
Luego, la revolución Industrial marca el inicio de un nuevo ciclo en el
proceso educativo, la demanda social por un individuo preparado para responder a
los nacientes requerimientos económicos cambia el imperativo de calidad, dando
como resultado una educación cimentada en la estandarización. Pero preocupada
a su vez por la generación de mano de obra calificada e interesada por llegar a
todas las esferas sociales, es allí cuando se inician los procesos de masificación
de la enseñanza. Sin embargo, la esencia de la instrucción no denotó grandes
cambios, seguía siendo impartida en salones de clase, utilizando libros de texto
como guía académica y la división de las áreas del conocimiento.
Para Brünner (ob.cit) los últimos inventos en el plano tecnológico y los
marcados procesos de globalización que caracterizan al mundo de hoy, rompen
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
con la concepción moderna de educación, dando cimientos para la gestación de
una nueva etapa, en la que el individuo poco a poco va asumiendo criterios cada
vez más complejos en cuanto a la generación del conocimiento. Dada esta
situación, los sistemas educativos vienen a convertirse en una especie de
instrumento en la generación de insumos que permiten garantizar calidad
educativa y por ende la continuidad del progreso.
Al realizar un relato reflexivo de toda esta serie de hechos históricos es
pertinente cavilar en función de la imbricación de los procesos educativos con la
dinámica social, ahora bien, a pesar de la vieja data de los procesos ya señalados,
no es sino hasta mediados del siglo XX, que se abre todo un debate
epistemológico en torno a lo que debería ser la finalidad de la educación y el rol
del Docente como entes responsables en los esquemas educativos de calidad, la
formación para la vida, y complemento de un ser humano complejo.
En este orden de ideas, se pueden evidenciar a partir de allí teorías que
vienen a ratificar este propósito, como la teoría del Pensamiento Complejo
vehiculizada por los principios axiológicos de las teorías de la información,
cibernética y sistemas, Edgar Morín sincretiza sus postulados principales, en lo
que él denomina una auto-organización, con el fin de proyectar una cosmovisión
acorde con el desarrollo de una sociedad basada cada vez más en los principios
racionales de la ciencia.
El Pensamiento Complejo esta imbuido en vincular y diferenciar sin
separar. El orden, el desorden y la incertidumbre subyacen en todo proceso
humano, el objeto de la complejidad es unir y asumir la falta de certidumbre, al
respecto Morín (2001) señala:
La complejidad es, efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico…De allí la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenómenos rechazando el
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desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar. (p.32) El Hombre es un todo complejo impredecible, los grupos sociales se
dinamizan en un constante ciclo de regeneración, marcado por el desiderátum de
atender nuevas demandas. En este proceso el individuo debe afrontar situaciones
inesperadas e incluso ideales, que son la que van a propiciar una suerte de auto-
organización y construcción de otros horizontes. Es por ello que el Pensamiento
complejo considera la conjunción de una serie de eventos, que muchas veces en
forma estocástica se fusionan para generar nuevas realidades.
Partiendo de estas premisas, es pertinente cavilar respecto a la
repercusión del Pensamiento Complejo para la construcción y transformación de
nuevos esquemas educativos, es menester considerar las diferencias y puntos
coincidentes del sujeto como ser bio.psiquico y su con8 texto, de tal manera que
este se convierta en un autor y actor del conocimiento. En el principio de
autonomía, Morín (ob.cit) argumenta:
Para ser nosotros mismos, nos hace falta aprender un lenguaje, una cultura, una saber, y hace falta que esa misma cultura sea suficientemente variada como para que podamos hacer, nosotros mismos, la elección dentro del surtido de ideas existentes y reflexionar de manera autónoma(p.32)
La interesante dialéctica de Morín, evoca de forma expedita a una realidad
que muchos escépticos pudiesen llamar utopía, ha mostrado una preocupación
incesante por el constante manejo de un perfil mecanicista y descontextualizado
de la educación actual, ante estos elementos emergen otros panoramas,
fundamentados en la formación de sociedades multidimensionales, con el
renacimiento de un nuevo individuo y una nueva etapa en la historia.
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
Efectivamente los postulados del Pensamiento Complejo proponen tomar
elementos de incertidumbre como un hecho evidentemente humano, es ella la
que propicia nuevos eventos que permitirán reacomodar situaciones
determinadas, integrando la incertidumbre para concebir la organización. En este
proceso, se mezclan, contextualizan y globalizan, pero al mismo tiempo, se
reconocen las singularidades, esta teoría considera que el humano como
“maquina viviente” es autoorganizador por naturaleza.
En este orden de ideas, el sujeto asume todos los elementos que subyacen
en su cotidianidad, contribuyendo a erigir la realidad, la cual es multidimensional y
multireferencial por naturaleza, en tal sentido, es menester que sea conocida con
el fin de ser adaptada a la sociedad o contexto, solo de esta manera el sujeto
puede interpretar su entorno y asumir los cambios que se puedan presentar.
Se hace necesario entonces, que se activen los mecanismos innatos del
sujeto para apropiarse de los elementos que identifican su contexto y engranarse
con los procesos de cambio acelerados que van ocurriendo de manera continua y
progresiva. Los sistemas educativos, básicamente el docente debe cambiar las
perspectivas de un servicio hegemónico que solo destila conocimientos, la
realidad contextual siempre está presente en una sociedad, el maestro debe
convertirse en un gestor, de manera que el alumno o estudiante paulatinamente
se vaya cerciorando de su realidad y construya aprendizajes a partir del conjunto
de selecciones y clasificaciones que él mismo efectúe.
No obstante, los contenidos fundamentales de la educación son muy
variados, van desde la comprensión objetiva de las ciencias exactas hasta la
formación de un hombre capaz de transformar realidades. Al respecto Pourtois y
Desmet (2008) sostienen que: “el hombre puede distanciarse mejor de las normas
sociales y poner en práctica estrategias innovadoras… pasar de un estado de
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
sujeto-agente en un sujeto-actor, intérprete activo… o ingresar en una situación
de sujeto-autor creador de su propio mundo” (p.12).
Los hechos mencionados, que son de considerar detenidamente, llevan sin
duda a tratar de elucidar respecto a la necesidad de cambios profundos en los
actuales esquemas de enseñanza, dado que han transcurrido varios siglos en la
implementación de los aportes a lo largo de la historia de la humanidad antes
señalados, la dinámica social demanda nuevamente permutas que se ajusten a
sus intereses. En este orden de ideas, surgen discursos relativos al apoyo en
prácticas pedagógicas ya no muy efectivas, frente a la necesidad de considerar
diversos aportes de teóricos de la actualidad o aquellos que legaron sus tesis y
postulados a generaciones futuras.
En estos nuevos tiempos, la preocupación no va centrada en la divulgación
de conocimientos o teorías que faciliten la acumulación de la mayor cantidad de
contenidos posibles, sino de la manera de canalizar la construcción de
aprendizajes, considerando la particularidad y complejidad del individuo, desde
perspectivas más subjetivas que objetivas. Definidamente a pesar de los cambios
tangibles en los sistemas educativos, pareciera que no están dando respuesta a
las nuevas demandas sociales.
Resulta bastante interesante el análisis abordado por Sacristan, J (2005),
en el cual dirime respecto a la clave para la pertinencia educativa:
La educación que ampara a los sujetos y está a su servicio implica considerar en ellos su idiosincrasia, su biografía, su libertad, su autonomía y su radical individualidad como insoslayables referencias para los métodos pedagógicos. En las escuelas tiene que asentarse la tolerancia y facilidad para que cada sujeto encuentre posibilidades de ser respetado y pueda realizarse con un cierto grado de autonomía, reconociéndole la capacidad y el derecho de elaborar y perseguir proyectos personales, junto al derecho a la privacidad personal, a la libertad para expresarse y a la posibilidad para asentar su identidad y sentirse semejante a quienes él quiera (p.p.25-26)
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
Sin lugar a dudas, se debe replantear la educación y por ende la formación
del docente hacia perspectivas más globales. El mundo ya no es el mismo, los
cambios son cada vez mas acelerados, hay mucha información y progreso
tecnológico, por lo tanto es menester aprender a manejar esta madeja de
información sin perder la esencia de la comprensión humana. Que los encargados
de orientar y formar a estas nuevas generaciones adquieran herramientas para el
manejo de las emociones en función de la tolerancia, el respeto por el que es
diferente y de la aceptación de la diversidad humana, el nuevo docente debe
saber mediar ante lo multidimensional y lo complejo.
Disertaciones en cumbres internacionales, proyectos propuestos por
diversos Organismos tales como la Unesco, tratan de elucidar y dirimir en función
de diversas propuestas, la forma de coadyuvar para el manejo de la incertidumbre
en el ámbito educativo, atendiendo a los nuevos desafíos que manan de los
cambios globales, definitivamente las generaciones actuales viven tiempos
inciertos, el progreso sin menoscabo alguno de sus bondades también ha ido
generando una crisis alterna, que aun no permite que el docente se deslastre de
los aquellos esquemas de enseñanza que conciben al alumno como una cantera
que solo recibe información.
En tal sintonía, uno de los mas virtuosos filósofos de la Educación de
nuestros tiempos citado en párrafos anteriores, Edgar Morín con una canónica
mirada hacia el futuro y como una manera de viabilizar los procesos educativos en
una sociedad compleja, concede a la UNESCO su contribución referida a la forma
de reorganizar la educación hacia un desarrollo sostenible, hologramaticamente
plasmado en siete principios claves, estimados por él necesarios para la
Educación del Futuro.
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Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
Es menester citar en este discurso entonces, “Los siete saberes necesarios
para la Educación del Futuro” como una posible fórmula para vehiculizar la
incertidumbre de estos nuevos tiempos, al respecto Morín (2000) señala:
Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias reciprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. (p.18)
La educación marca el camino hacia la evolución en vías de cambios
fundamentales y estilos de vida, constituida en el instrumento de mayor poder,
debe ser inoculada en los contextos globales, alimentada por las expectativas del
individuo en su continuo afán de trascender en el tiempo, en sus verdaderas
necesidades, propiciando una sinergia natural productora y regeneradora de
nuevos escenarios, definitivamente es este campo el que garantizara
prospectivamente el futuro de estas sociedades emergentes, en las que el
aprendizaje se ha convertido en un proceso volitivo constante a lo largo de la vida.
Ante el hecho de la acelerada dinámica que circunscribe a la sociedad
actual, pragmáticamente se pudiese concluir que el proceso educativo es una obra
casi acabada, la abundancia de información, la utilización de ordenadores en las
aulas de clase y la constante adecuación de los currículos y programas a los
nuevos esquemas, es un hecho tangible. Frente a tales panoramas, ¿porque no
pensar que la plataforma educativa actual es ideal entonces? Muchos centran sus
miradas en la acción docente, la generación de hoy es producto de esta ola de
cambios, pero la generación de los formadores al parecer maneja otra entelequia.
Los niños y jóvenes de esta sociedad global demuestran consolidadas
competencias en el manejo de las nuevas tecnologías, pudiese surgir la
expectativa respecto al papel del maestro en estos nuevos tiempos. El tema
referido a la problemática del rendimiento estudiantil de niños y jóvenes, la falta de
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
interés ante los contenidos impartidos, la rebeldía incluso la violencia, son
aspectos que se debaten a nivel mundial, pareciera existir una distancia
considerable de intelección entre ésta población y la adulta, el docente debe
adquirir herramientas que le permitan desenvolverse en estos contextos,
definitivamente complejos.
Como una forma de considerar la complejidad humana y de visualizar la
educación como un elemento de transformación es pertinente citar los aportes de
nuevos enfoques referidos al aprendizaje emocional social, al respecto
Hernández, F. (2002) señala:
La violencia entre la gente joven en todos los países de nuestro entorno es creciente y preocupante…todo esto ha hecho que se inicie hace ya algunos años, una reflexión más profunda sobre la direccionalidad de sus sistemas educativos y sobre si en el camino se había olvidado algo tan importante como educar en los “afectos” y facilitar las habilidades sociales para la solución de sus conflictos, buscando cada vez más la implicación del alumno (a) y disminuyendo las verticalidades de la enseñanza. (p.p.3,4) Debe considerarse al individuo actual desde una nueva cosmovisión, el
llamado es a reflexionar, analizar y actualizar la plataforma formativa desde una
perspectiva global, estos cambios que han propiciado las nuevas tecnologías han
generado una cultura que traspasa los límites fronterizos de los estados,
convirtiéndose en un asunto supranacional, más que un debate epistemológico
este tema debería afrontar el orden axiológico, para dar respuesta y resultados
óptimos a las nuevas generaciones.
En tal sintonía, resultan bastante interesantes los últimos estudios
efectuados en Estados Unidos y España respecto a este tema del Aprendizaje
Emocional y el manejo de las emociones, como una manera de canalizar el gran
ímpetu de estas nuevas generaciones y vía para el logro de la calidad educativa.
Al respecto, es oportuno señalar el análisis abordado por el teórico español
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Eduard Punset y el destacado psicólogo norteamericano Robert Roeser (2010), en
el cual dirimen respecto a la clave para la pertinencia educativa, la cual, según
ellos debe ir fundamentada en replantear la formación del docente hacia
perspectivas más globales. El mundo ya no es el mismo, los cambios son cada
vez mas acelerados, hay mucha información y progreso tecnológico, por lo tanto
se deben propiciar estrategias efectivas para aprender a maniobrarse en estos
espacios sin perder la esencia de la comprensión humana.
Sin lugar a dudas, se hace necesario que los encargados de orientar y
formar a estas nuevas generaciones adquieran herramientas para el manejo de
las emociones en función de la tolerancia, el respeto por el que es diferente y de la
aceptación de la diversidad humana, el nuevo docente debe saber mediar ante lo
multidimensional y lo complejo. La globalización trae consigo la mezcla de razas y
culturas en los mismos espacios, se pudiese entonces hablar de un docente con
una cosmovisión supranacional, solo de esta manera se podrá garantizar un
verdadero cambio educativo de calidad.
Ante estos escenarios muchos consideran que aun la sociedad actual se
encuentra sumergida solo en discursos, trivialización de teorías y debates
pragmáticos tendientes a la simplificación, manteniendo aun prisionera a la
educación en las peores secuelas de un mundo moderno en crisis. Uno de los
desafíos más difíciles se apoya en la modificación reiterada del pensamiento de
manera que enfrente la creciente complejidad, la fluctuación constante y lo
impredecible que caracteriza el mundo actual.
El modelo educativo venezolano, derivado de las corrientes epistemológicas
predominantes en Europa ya desde tiempos coloniales, ha sido nutrido por las
últimas tendencias practicadas en el primer mundo, incluso del modelo
anglonorteamericano. El desarrollo de la educación en Venezuela se ha ido
concretando a través de la historia, unas veces como expresión de nuevos
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métodos de enseñanza y otras como producto de cambios políticos, sociales y
culturales.
Como prueba de ello es conveniente reseñar, que la llegada del Estado
Docente en Venezuela se remonta al siglo XVIII específicamente en 1761, “con la
R.O de Carlos III sobre la expulsión de los Jesuitas. A partir de ese momento el
Estado Metropolitano Español decidió asumir la responsabilidad política de la
educación… se inicio la historia de un maestro que era seglar y no clérigo” (Mora,
2008, p.12)
Este significativo evento histórico da una clara idea del interés permanente
en insertar al modelo educativo venezolano en las nuevas tendencias adoptadas
por las grandes naciones del mundo. Ya lo señalaba Bruner (ob.cit) en apartados
anteriores, esa importante disertación del proceso evolutivo de la educación es
válida para el contexto venezolano, con un tiempo de diferencia justificado por el
periodo de colonización.
De tal manera, la sociedad venezolana y su proceso educativo han logrado
transitar desde los periodos escolásticos, apropiarse de una educación secular
iluminada por grandes avances de épocas pasadas como la utilización del libro de
texto, el desarrollo de la cultura científica signada por el positivismo, así como la
apertura hacia la época moderna, en la que la maquina obliga al individuo a
generar una nueva conciencia de formación para responder a los requerimientos
de una sociedad industrializada.
Los albores del siglo XXI legan nuevamente a este proceso educativo un
ingrediente más, considerado al igual que en otras sociedades un tanto complejo,
la híper-conexión de los grupos sociales, el conocimiento en estas nuevas
sociedades aumenta y muda con gran facilidad, cambiando los preceptos
tradicionales del aprendizaje para toda la vida en un proceso constante de
reaprendizaje.
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En Venezuela, como parte importante de la nueva ciudadanía global, se
observa con preocupación al igual que en otras partes del mundo como el sistema
educativo pareciera no cubrir las expectativas de estas generaciones emergentes,
a pesar del recurrente discurso referido a la necesidad de un cambio educativo y
la introducción de reformas y nuevas tecnologías, los encargados de direccionar
los procesos de enseñanza, siguen imbuidos en esquemas que resultan
anacrónicos a estos nuevos modelos.
Sin ánimos de caer en discursos pesimistas, se hace necesaria ante la
llegada inminente de una nueva era, la apertura de un verdadero espacio para el
análisis y la reflexión respecto a la necesaria reestructuración de los sistemas
normativos de formación docente, la necesidad de un cambio educativo en
Venezuela es incuestionable, la tarea debe comenzar por replantear la formación
del maestro, solo bajo este perfil, se podrá garantizar un significativo impacto en el
campo actitudinal del alumno y concretar una educación transformadora con el
imperativo de calidad.
El mundo ha cambiado tanto a nivel tecnológico, económico, cultural,
situación que se puede verificar fácilmente en el exceso de información en
cualquier ámbito y la convergencia heterogénea de culturas en espacios comunes,
vale decir que las generaciones actuales no ameritan de un docente proveedor de
información, sino de un docente mediador que propicie la empatía, la verdadera
ética humana, que respalde el ejercicio constante de la unidimensionalidad y de la
diversidad, puesto que aunque el hombre sea culturalmente diferente, pertenece a
una unidad biológica muy semejante.
En definitiva es por medio de la Educación de calidad que se gesta la
acción transformadora del individuo, el docente como responsable directo en la
tarea de formar debe manejar las competencias de pertinencia, tomando en
consideración la comprensión del ser humano a través de su complejidad para
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propiciar los cambios, de nada sirve la intencionalidad de una sociedad en
adentrarse hacia nuevos horizontes, si el maestro no se percata de la necesidad
de considerar estos aspectos.
Es menester la renovación del Sistema Educativo Venezolano, tomando en
cuenta la complejidad humana que caracteriza a la sociedad actual, y que propicie
la formación de un individuo como actor capaz de transformar realidades. Para ello
es pertinente la necesidad de comprender el origen de la incertidumbre de los
actores involucrados en el Sistema Educativo Venezolano, sobre todo el Docente,
así como las enormes desigualdades entre las propuestas curriculares y la
realidad vivencial tangible de la Educación Venezolana.
CONCLUSIONES
La búsqueda de la excelencia y la calidad es una condición innata del ser
humano, los avances y progresos en la historia de humanidad son prueba de ello,
en este sentido, no cabe duda que el desiderátum por lograr una verdadera
ciudadanía global consciente en que son más los elementos que unen que los que
hacen diferencias, dejará ser de una utopía en el menor tiempo que se espera,
solo se debe aceptar el compromiso que demandan los niños y jóvenes. “La
educación del futuro deberá ser una enseñanza primera y universal centrada en la
condición humana. Estamos en la era planetaria; una aventura común se apodera
de los humanos donde quiera que estén”. (Morín, E. 2002 p.51)
La dinámica de esta nueva sociedad demanda cambios a grandes escalas,
la globalización, rapidez y formas de vida, van obligando al diseño y rediseño de
estrategias, paradigmas y políticas educativas que se acoplen a una nueva cultura
pedagógica que evoque caminos renovados. Ante este panorama deben ir
emergiendo planteamientos de diferentes modelos educativos que permitan cubrir
estas necesidades, ya lo planteaba Kunh, la imposición y aceptación de nuevos
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paradigmas van acompañados por procesos de adaptación, y se impone sólo
cuando logra mayor admisión que su contendiente.
Probablemente esta sociedad se encuentra en esa crisis de admisión, para
dar paso de una vez por todas a una educación transformadora, que permita al
sujeto comprender que vive en una sociedad compleja, en la cual es el mismo un
actor y autor de su propia realidad; es decir, de su propio contexto.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
(Segunda Edición). Disponible en:
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Disponible en:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-revolucion-educativa/805869/
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Verónica Raquel Vegas Lameda. Educación Transformadora y Pensamiento Complejo: Imperativo de Calidad Educativa.
Verónica Raquel Vegas Lameda e-mail: [email protected]
Docente e investigadora en Educación Primaria y Universitaria, nacida en
Barinas Estado barinas, Venezuela. Egresada de la Universidad Experimental Ezequiel Zamora (UNELLEZ) con el titulo de Lcda. en Educación Integral mención Ciencias Sociales y Lenguaje (1996) ocupando el séptimo lugar de su promoción. Concretó estudios de Postgrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008) con la Especialidad de Educación Comunitaria, cuyo trabajo de grado se fundamentó en la elaboración de un Programa de Participación Ciudadana a través de actividades Autogestionarias, para el mejoramiento de la Calidad de Vida, obteniendo la mención de publicación. En la actualidad cursa estudios de Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Fermín Toro Núcleo Barinas (2011). Se ha desempeñado desde el año 1991 como Docente en Educación Básica, Docente en la Carrera de Educación Integral en el Instituto Universitario de Tecnología “Agustín Codazzi””, (2004-2006), Docente en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Barinas (2007-2011), Docente contratada en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Barinas, en la áreas de Pregrado y Postgrado (2008-2011), actualmente Directora en el Núcleo Escolar Rural 045, perteneciente al Municipio Barinas. Además de ello ha participado en diversos eventos relacionados con el ámbito educativo, entre los cuales destaca su participación como ponente en las Jornadas de Investigación Educativas en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)”, Octubre del 2005, también como ponente en la II Jornada Evaluativa de Pasantías en la Especialización Educación Comunitaria Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Barinas, 2007. Ha sido Jurado en la revisión y evaluación de trabajos de grado inmersos en el ámbito de la Educación Comunitaria.
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Marvis Rumbos. Formación Docente y Educación a Distancia ante las Nuevas Tecnologías de Información en la Educación Universitaria Venezolana.
FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VENEZOLANA
Autora: Marvis Rumbos (UNELLEZ) Barinas, Venezuela
RESUMEN
Este artículo presenta la formación docente y educación a distancia ante las nuevas tecnologías de información en la educación universitaria venezolana, técnicas que representan actualmente, uno de los recursos transformadores más potentes y completos con que cuenta el proceso pedagógico en la educción y que el papel del docente formador de docentes y del futuro docente, está determinado por infinidad de variables y especialmente si se pretende dejar de enseñar a pasar a ayudar. Visto todo como una globalidad del docente que debe apuntar a aprender a promover el desarrollo cognitivo, personal así como propiciar actividades críticas y aplicativas en la solución de situaciones dadas en contextos reales; es decir, en formar, en pro de generar soluciones a las necesidades de la sociedad, lo cual implica una reelaboración didáctica y asumir con toda la responsabilidad del caso su papel de investigador en el quehacer educativo.
Palabras claves: Formación docente, educación a distancia, tecnología de información, educación universitaria.
Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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Marvis Rumbos. Formación Docente y Educación a Distancia ante las Nuevas Tecnologías de Información en la Educación
Universitaria Venezolana.
TEACHER TRAINING AND DISTANCE EDUCATION TO NEW INFORMATION TECHNOLOGIES HIGHER EDUCATION IN VENEZUELA
ABSTRACT
This article presents the teacher training and distance education to the new
information technologies in education university in Venezuela, techniques that currently represent one of the resources processors more powerful and complete with the pedagogical process in education and that the role of the teacher trainer of teachers and future teachers, is determined by countless variables and especially if it is intended to stop teaching to pass to help. Seen it all as a whole of the teacher, which should be directed to learn to promote cognitive development, personal as well as to foster critical activities and applicative in the solution of given situations in real contexts; i.e. to form, in pro to generate solutions to the needs of society, which implies a reprocessing didactics and assume all the responsibility of the case its role of the researcher in the educational process.
Key words: Teacher training, distance education, information technology,
university education.
Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Marvis Rumbos. Formación Docente y Educación a Distancia ante las Nuevas Tecnologías de Información en la Educación Universitaria Venezolana.
INTRODUCCIÓN a formación del docente se ha convertido, en una de las prioridades en los
procesos de reforma educativa que se están suscitando en los sistemas
educativos en general y en el venezolano en particular. Se pretende fomentar una
educación cónsona con la realidad del país y esto exige una labor docente
vanguardista, alineada a los preceptos del estado venezolano, orientados a
fortalecer los procesos educativos como vía hacia el desarrollo personal y social
de la población
Al mismo tiempo, esta la formación está referida a un proceso de desarrollo
más que a un programa de estudios o de aprendizajes alcanzados de manera
permanente. Todos los que se involucran en ese proceso pasan una serie de
etapas (no necesariamente lineales) en la adquisición de conocimientos y en el
desarrollo de habilidades. Sin embargo, ese proceso no termina cuando el
estudiante docente obtiene un título, sino que continúa a través de la vida
profesional, donde se espera una permanente actualización y no solamente cursos
aislados referidos a diversos tópicos relacionados con la tarea docente. Un
docente necesita estar siempre abierto a los retos y hallazgos que encuentra en su
recorrido profesional así como estar dispuesto a examinar y perfeccionar sus
metas y técnicas con cada grupo de estudiantes (Bazdresch, 2007, p.89).
Dado que el proceso de desarrollo docente es continuo se debe asegurar
que los estudiantes que entran en un programa de formación estén conscientes
del compromiso que implica ese trayecto y que, a su vez, no agoten esta
expectativa durante el ejercicio profesional. La formación del docente es un
componente integral del sistema educativo. Está íntimamente conectado con la
sociedad y está condicionado por la ética, la cultura y el carácter de una nación.
Los objetivos constitucionales, principios rectores de la política de estado,
problemas socio-económicos y el crecimiento del conocimiento, expectativas
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Marvis Rumbos. Formación Docente y Educación a Distancia ante las Nuevas Tecnologías de Información en la Educación
Universitaria Venezolana.
emergentes y los cambios que operan en la educación, requieren una respuesta
adecuada de un sistema de educación del futuro y ofrecer la perspectiva de que
los programas de formación docente deben ser vistos.
El objetivo de este trabajo es mostrar de manera general, aspectos
relacionados con la formación docente y educación a distancia ante las nuevas
tecnologías de información en el ámbito universitario venezolano.
Formación docente en el campo de la Educación a Distancia
La formación docente en el campo de la educación universitaria a distancia,
tiene antecedentes en diversas experiencias que en el mundo se han dado desde
épocas remotas. Se pueden rastrear ejemplos diversos en los que pueblos o
sujetos que se impusieron la tarea de educar y cuyos educandos se encontraban
en locaciones dispersas, tuvieron que desarrollar estrategias para hacer llegar sus
mensajes utilizando los medios de comunicación a su alcance. Es así como, la
educación a distancia y parte de la educación formal o instituida, se desarrolla en
el siglo XX en todo el mundo como modalidad alternativa asociada al concepto de
oportunidad para poblaciones tradicionalmente alejadas de los sistemas escolares.
No es casual que los países pioneros que han alcanzado mayor desarrollo en esta
modalidad, sean aquellos con grandes extensiones territoriales, como Australia,
Canadá, India, entre otros y los que experimentaron necesidades de expandir
política, social y culturalmente un imperio, como el caso de Inglaterra.
Particularmente, en América Latina, países como Venezuela, Brasil,
Colombia y Costa Rica han alcanzado un importante desarrollo en estas
modalidades. Importante no sólo por su consolidación sino por la diversidad de
necesidades educativas que han reconocido en su población y la apuesta a la
educación como factor de desarrollo social. Las razones históricas para la
expansión y consolidación de estas modalidades son interesantes para entender
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las particulares formas en que las políticas educativas de las naciones se orientan
a la no convencionalidad educativa y las estrategias que han instrumentado para
hacerlas posibles (Annan, 2007).
En este sentido, la educación a distancia se define por su vocación de
acercamiento entre instituciones y educandos, donde supone comunicación,
puesta en contacto, acercamiento en varios sentidos tal como:
• Acercar la institución a poblaciones geográficamente alejadas.
• Acercar la universidad a los ámbitos laborales y a sus necesidades
particulares de formación.
• Acercar a las condiciones de vida de poblaciones cuyas características
diversas no están consideradas como institución convencional: los adultos,
las mujeres, los trabajadores, los indígenas, los discapacitados, los
profesionales demandantes de actualización, los migrantes.
• Acercar a problemáticas sociales y profesionales contextualizadas, es decir,
partir de una visión de la Institución educativa, como la que está lejos de
comunidades con problemas específicos a resolver y que requieren de que
la formación llegue al sitio. Desde este enfoque no son los educandos los
distantes a la institución sino por el contrario la institución del estudiante.
Ya no se trata de formar en saberes, en conocimientos establecidos y
adquiridos en espacios institucionalizados para una sociedad industrializada, sino
la formación en competencias; de procesos cognitivos en el desarrollo de
actitudes, habilidades y destrezas hacia la búsqueda de información y de
comunicación para el intercambio de ideas en el trabajo en equipo; en el
aprendizaje para la aplicación del conocimiento en problemas con el uso de las
innovaciones tecnológicas y de los procesos de interacciones humanas en lo que
se le ha denominado como globalización de la cultura (Bazdresch, 2007, p.112)
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Es por ello, la versatilidad con el cual circula y se enriquece el
conocimiento, su deslocalización, los nuevos entornos educativos apoyados en
nuevas tecnologías, el surgimiento de nuevas y diversas profesiones, las
competencias que se requieren para comprender los significados de la cultura que
circulan en los sistemas mediáticos entre otros, son parte de los cambios que se
están creando en el ámbito global. Las nuevas demandas sociales que generan
estos cambios no son sólo hacia la escuela, sino a las instituciones formadoras y
actualizadoras de docentes y al sistema educativo en general.
En consecuencia, los retos de la formación docente son diversos, pero se
concentran en facilitar aprendizajes en los estudiantes para la vida en el uso y
manejo de un conocimiento cada vez más versátil en el campo social y laboral,
sujetos con competencias para aprender por sí mismos en la práctica, experiencia,
trabajo colaborativo y autogestión en situaciones inéditas.
Se tiene también la posibilidad de que en los procesos de formación, los
programas de estudio a través de la comunidad de docentes, sean recreados y
enriquecidos por quienes tienen acceso a la información y comunicación con otras
comunidades virtuales de aprendizaje, en otros lugares donde también se
encuentra depositado el conocimiento para su uso. Es establecer una capacidad
crítica hacia los programas de formación para influir sobre ellos y transformarlos
acorde a la realidad; el ignorar una realidad no impide su existencia ni su
desarrollo, sólo es quedar marginado de ella (Monedero, 2003, p.78)
Desde esta perspectiva, la educación a distancia es concebida como una
alternativa en los procesos de formación de docentes. Uno de los espacios que ha
crecido con estas transformaciones tecnológicas, sociales y culturales es la
educación a distancia, que se concibe como nuevos ambientes de aprendizaje
independiente y flexibles donde se presenta una separación entre el docente y sus
alumnos, se utilizan medios técnicos para comunicarse e intercambiar información
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bidireccionalmente, y los contenidos de los programas de formación, se acomodan
a las características de los sujetos. La educación a distancia privilegia la
infraestructura tecnológica sobre la física y es una modalidad educativa que
permite ofrecer propuestas de estudio a poblaciones diversas con diferentes
realidades y problemáticas. (García; 2001)
El perfil y rol del docente cambian ante esta expectativa de una educación a
distancia, en este sentido, el docente:
• Es un guía en el uso de la información y el conocimiento así como
proporcionar a sus estudiantes el uso de sus propios recursos de
aprendizaje.
• Orienta el potencial de sus estudiantes para que sean parte activa en los
procesos del aprendizaje autodirigido.
• Asesora y gestiona ambientes de aprendizaje individual y en grupo, en el
desarrollo de grupos de trabajo y experiencias colaborativas. Facilitador de
ambientes creativos de aprendizaje.
• Con capacidad de aprender de sus estudiantes y de sus compañeros
docentes, de aprender de otros profesionales, de comunidades virtuales de
profesionales de la docencia y de otras actividades.
Las dificultades que se le anexan a la educación a distancia mediada por
las nuevas tecnologías información y comunicación (NTIC) tienen que ver, entre
otras cosas, con el incipiente desarrollo de una cultura que incorpore los códigos
propios de estas tecnologías en la vida cotidiana de las personas. Asimismo, el
rápido desarrollo de las tecnologías y la sustituibilidad que suponen, y las
dificultades que representan para mantenerse al día en las constantes
innovaciones tanto de software como de hardware. En el campo de la formación
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docente, las propias representaciones, más que la disponibilidad de medios, han
limitado el desarrollo de una cultura de uso de las NTIC para los aprendizajes.
De este modo, son las instituciones los formadores de docentes y los
propios docentes en formación quienes requieren diseñar su propio futuro en este
campo, toda vez que no sólo es un asunto de acceso a los medios, sino del
desarrollo de competencias para el necesario desenvolvimiento en los ambientes
de aprendizaje caracterizados cada vez más por redes presenciales y virtuales de
aprendizaje.
Según Loaiza (2006) el nuevo rostro de la sociedad que aprende empieza a
configurarse al emerger instituciones educativas que trascienden sus muros, se
encuentran interconectadas hacia su interior y con su entorno local y global. Las
nuevas organizaciones educativas del siglo XXI deben ser instituciones que se
apoyen en el trabajo individual, colaborativo y cooperativo, en el respeto a la
diversidad cultural y a los ambientes naturales, en potencializar las cualidades
individuales y colectivas por medio de ambientes de aprendizajes en comunidades
de forma presencial y en red con el apoyo de las tecnologías de la información y
comunicación.
Por otra parte, el reto para las nuevas organizaciones educativas se
encuentra no sólo en las condiciones materiales, sino además en la configuración
de un nuevo perfil de escuela como una organización inteligente, vinculada en lo
interno y lo externo, en el encuentro de actores educativos que orientan los
procesos de aprendizaje sobre la base de la problematización de los diversos
entornos. Ello supone, entre otras cosas, de una formación de equipos docentes
promotores de la creación de ambientes propicios para el aprendizaje en
comunidad, donde se incorporen el contexto local y global, a través de diversos
medios, entre los cuales tiene un papel relevante el uso de nuevas tecnologías de
la información y comunicación (Pérez, 2002, p.120).
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En suma, la formación docente no puede encararse de manera aislada, sino
como parte de un paquete de medidas dirigidas a revitalizar la profesión docente y
en el marco de cambios sustantivos en la organización y la cultura universitaria en
sentido amplio, por cuanto son los docentes los interlocutores decisivos más
importantes de los cambios educativos; como agentes del currículum, son sujetos
del cambio y la renovación pedagógica. La ausencia de una visión sistémica de la
política y el cambio educativo continúa y continuará, como en el pasado,
reduciendo la posibilidad de hacer efectivos incluso esos pequeños cambios
parciales que pretenden instaurarse.
Así pues, las nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad
signada por el auge, desarrollo de la información, telecomunicaciones y la
incorporación de estos avances al contexto educativo, implican que la estructura
organizativa, infraestructura y la formación docente deben transformarse para
afrontar tales avances en la búsqueda de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Galarza, 2006, p.56).
Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Las tecnologías de la información y la comunicación no son una panacea,
pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de
herramientas para llegar a los objetivos de desarrollo del milenio, de instrumentos
que harán avanzar la causa de la libertad, democracia, y de los medios necesarios
para propagar los conocimientos para facilitar la comprensión mutua (Durand,
Bouzón, Bombelli y Barberis, 2008, p.98)
La tecnología de información (TI), según lo definido por la asociación de la
tecnología de información de América (ITAA) es “el estudio, diseño, desarrollo,
implementación, soporte o dirección de los sistemas de información
computarizados, en particular de software de aplicación y hardware de
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computadoras” (p.45). Se ocupa del uso de las computadoras y su software para
convertir, almacenar, proteger, procesar, transmitir y recuperar la información. Hoy
en día, el término “tecnología de información” se suele mezclar con aspectos de la
computación y la tecnología siendo el término más reconocible que antes.
Por ello, los profesionales TI realizan una variedad de tareas que van desde
instalar aplicaciones a diseñar complejas redes de computación y bases de datos.
Algunas de las tareas de los profesionales TI incluyen, administración de datos,
redes, ingeniería de hardware, diseño de programas y bases de datos, así como la
administración y dirección de los sistemas completos. Cuando las tecnologías de
computación y comunicación se combinan, el resultado es la tecnología de la
información o “infotech”. La Tecnología de la Información (TI) es un término
general que describe cualquier tecnología que ayuda a producir, manipular,
almacenar, comunicar, y/o esparcir información.
Cualquier modelo de formación de docentes debe permitir y potencializar
diversas estrategias de comunicación humana directa, “cara a cara” entre los
docentes y discentes, pero sin olvidar la importancia creciente de otras formas de
comunicación a través de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC). El conocimiento del uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación y su adecuación a las necesidades reales del proceso
formativo, tiende a relegar la alineación que se pueda caer con las nuevas
tecnologías. En la medida que los docentes formadores de docentes y los
docentes en formación conozcan otras alternativas de comunicación y tengan
acceso a fuentes de información fuera del espacio escolar, las nuevas tecnologías
serán un medio que fortalezca su proyecto de vida profesional. Es también una
alternativa en el entendimiento de la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje
en ambos; docentes y sus estudiantes (Fernández y Cebreiro, 2003, p.67).
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Precisamente, la importancia de la incorporación de las nuevas tecnologías
se encuentra en la forma en que el conocimiento se genera, circula y crece en las
redes telemáticas y las nuevas tecnologías; teleconferencias, televisión por cable,
correo electrónico, sitios Web de discusión, cursos y programas de formación con
apoyo de la Internet, comunidades virtuales de aprendizaje, chat entre otros.
Los actuales procesos de formación de profesiones, utilizan a estas nuevas
tecnologías en su proceso inicial pero más frecuentemente en su ejercicio
profesional, de allí la importancia que los docentes y estudiantes estén formados
en el uso de nuevas tecnologías para acceder a una formación y actualización
continua, en la incorporación de estas nuevas formas de comunicación de
aprendizaje mediado por las NTIC.
Para Finquelievich y Prince (2006), para que la anticipación y la
participación vayan acompañadas y posibiliten el aprendizaje innovador, se
requiere de nuevas formas de interacción entre individuos, comunidades y sus
instituciones encargadas de socializar la cultura. Instituciones que se apoyen en
nuevas formas de trabajo colaborativo y cooperativo en ambientes autónomos
pero interdependientes. Autonomía en el sentido de la capacidad de los sujetos
para formulas juicios y decisiones, actuar con independencia, libertad personal y
su identificación con el grupo social que le permita reconocer su identidad cultural,
para transitar mediante la participación, a la autonomía de las comunidades y de la
sociedad en construir sistemas coherentes en el logro de los objetivos y de las
propuestas de intervención social.
A nivel del contexto de las universidades públicas y privadas encargadas de
complementar los procesos formativos en y para el trabajo, se han abierto a un
debate permanente de las tensiones y contradicciones en el uso de la tecnología
digital, específicamente lo relacionado con la educación a distancia, plataformas
educativas, difusión de sus instituciones a través de la Word Wide Web y la
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construcción de nuevos entornos de aprendizaje, en las Instituciones Formadoras
y Actualizadoras de Docentes (IFAD) es poco el espacio que se le dedica a estas
reflexiones (Rodríguez y Ronda (2006).
Tomando como referencia lo planteado, el debate para las universidades se
centra en el reconocimiento de que la tecnología digital ha posibilitado nuevas
formas de acceder a la información, al conocimiento y a procesos de aprendizaje a
lo largo de la vida profesional y social, de nuevos escenarios educativos que se
están configurando a través de diseño de ambientes de aprendizaje apoyados por
la tecnología digital. Sin embargo, la incorporación de la tecnología digital a los
universitarios, no necesariamente transforman y superan la instrumentalidad en
que pueden caer su uso.
No necesariamente subir un curso en línea a la red o usar artefactos
tecnológicos sin estar conectados a la red cambian las percepciones de lo que se
entiende por enseñanza y aprendizaje. Un plan de estudios o un curso de una
asignatura de una licenciatura de las universidades, tal como se está
implementando en la modalidad presencial puesto a disposición de los
estudiantes/usuarios que, por sus condiciones de distanciamiento geográfico y
dificultad para asistir a las aulas universitarias, puede llevar a la puesta en práctica
de un diseño instruccional que no supera la racionalidad del desarrollo de
competencias cognitivas similares al modelo presencial al centrarse en la
necesidad de la apropiación de los contenidos que se plasman en el currículo
(Váldez, De Armas, Abreu y Castro, 2008).
Su trascendencia va a depender de cómo esté configurado el ambiente de
aprendizaje para facilitar el acceso a los contenidos planteados en la propuesta
institucional, igual manera, la forma en el que el diseño del ambiente de
aprendizaje plantee el tipo de interacciones e interactividad entre los contenidos,
estudiantes y docentes, de las estrategias de aprendizaje que se utilicen de
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acuerdo a la planeación de las actividades, compromisos ante la institución y su
comunidad, posibilitará formas y estilos de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades y características de los estudiantes así como de su vinculación con
su futuro ámbito de desempeño social y laboral. Nada afecta tanto la acción
educativa como el espíritu superficial de quien la impulsa. Como profesores se
tiene un compromiso con la sociedad, institución y estudiantes, pero ante todo,
consigo mismo como profesionales y seres humanos.
Se parte del hecho de que nadie puede educar sin una base axiológica. Los
programas de formación docente hacia el futuro, considerarán los valores
individuales, básicos para la convivencia social, como son el respeto,
colaboración, tolerancia, democracia y congruencia.
Por su parte, Levis y Gutiérrez (2000) expresan que:
En ningún proyecto de formación puede faltar el equilibrio entre lo científico, social y tecnológico, con mayor énfasis en lo humanístico, que promueva los enfoques del conocimiento, los cuales contrarresten la influencia del racionalismo, que fomente el equilibrio entre lo teórico y lo práctico, entre lo intelectual y lo afectivo, que oriente la formación del ser humano en forma integral para la convivencia, fortalecer la personalidad autónoma, creativa, reflexiva, crítica y colaborativa de los individuos (p.56).
Es por eso, se concibe la formación como un proceso de la práctica social,
mediante la cual los sujetos asimilan, transmiten, ensayan teorías y experiencias
educativas con el propósito de transformarlas y compartirlas. La docencia –el
quehacer por excelencia del profesor– debe definirse, en un primer momento en
qué consiste en general y, particularmente, en relación con la universidad. Este
quehacer se establece mediante un conjunto de relaciones con el conocimiento,
instituciones, realidad social, política, cultura, ideologías y los valores. Por lo tanto,
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la docencia resulta ser el punto de partida, la referencia permanente y la meta en
la formación de profesores.
De este modo, la formación docente para Adell y Sales (2007), se entiende
como; “el proceso intencionado y sistemático de creación de condiciones para la
construcción del conocimiento y de establecimiento de relaciones, que posibiliten
la teorización y transformación de dicha práctica” (p.89).
Desde esta conceptualización, la complejidad de la tarea que realiza el
docente, hace imposible construir con precisión un perfil o definición única, lo
fundamental es, comprenderlo como un sujeto social, con potencialidad
transformadora, lo cual permite, ampliar el concepto tradicional de docente como
transmisor y difusor de la enseñanza, para insertarlo en la lógica de investigador,
creador y alejarnos de las propuestas de formación inscritas en un modelo
preestablecido.
Desde la perspectiva más general, con la globalización han surgido
necesidades educativas que demandan estrategias de enseñanza-aprendizaje
innovadora y motivadora, para las cuales los estudiantes deben tener mejor
aprovechamiento del tiempo. A la par han nacido las TIC, que representan un
fuerte apoyo a la educación a distancia y se basan en un modelo pedagógico-
tecnológico. En esta modalidad educativa el estudiante es lo más importante en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, esta modalidad impacta de
manera importante en la sociedad, ya que con las nuevas formas de comunicación
ésta se beneficia al ampliarse la cobertura educativa.
Refiere González en su artículo "Las TIC como estrategia de comunicación
educativa en el mundo globalizado", lo siguiente: "La comunicación tecnológica se
ha vuelto una herramienta necesaria en el mundo de hoy” (p.56). Ésta abre al
individuo otras posibilidades a distintos campos de análisis, a otras concepciones
de la realidad de sí mismo, a una concepción del cosmos, donde las
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oportunidades son infinitas e implican la integración de la tecnología y lo
educativo, con conceptos dinámicos, pedagógicos y de actualidad.
Por consiguiente, se considera importante que las instituciones educativas
desarrollen la capacidad de criterio que permita discernir y aplicar valoraciones
críticas sobre la información que nos llega como un constante fluir, tanto desde el
mundo audiovisual como desde las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación, planteadas de forma enumerativa, algunas de ellas pueden
referirse a los roles del profesor en relación a los medios y NTIC; el dominio por
parte de los estudiantes de los lenguajes y códigos audiovisuales; la integración
curricular de los medios en el proyecto educativo de las instituciones educativas;
las modalidades de selección, producción y evaluación de medios y NTIC; la
adaptación de éstos a las diferentes realidades educativas; el desarrollo de una
actitud crítica y por tanto renovadora de los profesores y estudiantes en relación a
los medios y NTIC.
Así también resulta imprescindible desarrollar un análisis reflexivo y crítico
sobre las consecuencias culturales y éticas que los cambios de las NTIC están
propiciando en el proceso de aprendizaje, en las prácticas educativas y en los
diversos contextos socioculturales. Precisamente, los docentes deben reflexionar
sobre cómo utilizar la NTIC como apoyo dentro de las aulas, biblioteca de la
escuela y como recurso para desarrollar trabajos de investigación que puedan
llevar a cabo tanto ellos como en equipo con sus estudiantes, haciendo énfasis no
en el dominio procedimental, mecánico, del saber hacer sino en el hecho de
comprender las posibilidades y las limitaciones de este recurso, como también
atender a las aplicaciones que de ella hacen sus estudiantes, cómo seleccionan
información, cómo la procesan y cómo se transforma en conocimiento. Éste
implica la existencia de un sujeto y un proceso de construcción, de adquisición,
internalización y asimilación a partir de la experiencia, interacción con otros
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sujetos y el medio, interpretación y reflexión, expresión, creación así como la
aplicación en diferentes contextos. Las TIC pueden ser entonces, herramientas
para desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y cooperativas (Fainholc,
1999, p.78).
Nuevos enfoques sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación. Un aspecto importante del desarrollo profesional es no sólo propiciar que
los educadores de docentes comprendan y utilicen las TIC en sus clases, sino
también que puedan comprender cómo la tecnología, al integrarse a los nuevos
enfoques educativos, puede enriquecer el aprendizaje.
De hecho educadores reconocen que los enfoques educativos están
cambiando y que las nuevas aplicaciones tecnológicas tienen el potencial de
mejorar la educación y el aprendizaje de los alumnos. También han podido notar
el impacto del creciente uso de la tecnología en la sociedad y el mundo laboral y
dentro de éste, el empleo directamente relacionado con sus propias disciplinas y
áreas temáticas. Menos obvias, en cambio, son las formas en que la alfabetización
tecnológica puede transformar el núcleo mismo del proceso educativo y por ende
es necesario que los educadores de docentes modelen el uso adecuado de la
tecnología en sus clases, de tal forma que los futuros docentes puedan transferir
fácilmente estas estrategias a sus propias clases. Los educadores de docentes
son expertos en su campo, y es importante respetar ese campo a la vez que se los
ayuda a revitalizar y modernizar sus técnicas de enseñanza a través del uso de las
TIC. (Mena, 2004, p.45).
Por otra parte, el riesgo que enfrentan los educadores con más experiencia
al desarrollar y actualizar su práctica docente no debe ser ignorado y debe intentar
mitigarse lo más posible (Zapata, 2001). Por ello, el cambio más significativo que
deben atravesar los individuos y las instituciones que ofrecen programas de
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formación docente, es el de redefinir los roles y las responsabilidades de los
estudiantes. Esto se conoce como aprendizaje centrado en el alumno y en el
contexto de la formación docente significa que el control del proceso de
enseñanza-aprendizaje debe desplazarse de manos del educador a manos de los
estudiantes.
Tanto estudiantes como docentes siempre han tenido derechos y
responsabilidades, pero esta redefinición del entorno de aprendizaje requiere
alterar el equilibrio, de modo que el estudiante asuma más de ambos. Las TIC
requieren de esta transformación porque la tecnología está cambiando
constantemente. Los alumnos deben desarrollar la capacidad de pensar por sí
mismos, de actualizar su conocimiento en forma continua, a medida que la
tecnología avanza y de apoyarse mutuamente.
CONCLUSIONES Con todo lo expuesto en este artículo, el desafío actual en la universidad
está representado en buscar el desarrollo del talento creativo, avanzando en el
saber científico con todos los sectores de la sociedad y en los diferentes contextos
socio-culturales de cada localidad, provincia, nación y con otros países del mundo.
Así mismo la universidad, cumpliendo con la función de formadora integral y
productora de conocimientos se encuentra en una situación de competitividad,
haciéndose ineludible la necesidad de responder con productividad, eficiencia y
eficacia ante estos nuevos retos que se le imponen. Es decir, se requiere de una
nueva generación de líderes con capacidades de utilizar nuevas herramientas
para mejorar su propia productividad así como entender la importancia de
incorporar la tecnología al proceso de aprendizaje.
Así pues, el docente como responsable de propiciar el entorno y las
posibilidades de aprendizaje necesarias para facilitar el uso de la tecnología, de
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Universitaria Venezolana.
modo que los estudiantes puedan aprender, comunicarse y organizar su
conocimiento, es esencial que estén capacitados para brindar estas
oportunidades. Es decir, docentes que posean recursos y habilidades tecnológicas
para el desarrollo conceptual de sus estudiantes, por lo tanto, deben modelar el
uso de estos nuevos entornos en la acción educativa, por cuanto a menudo no se
refieren a cómo integrar las herramientas tecnológicas para apoyar dicho
aprendizaje.
Por esta razón, los encargados de desarrollar los planes de estudio para
docentes deben estar atentos a esta carencia y encontrar formas apropiadas de
incorporar el uso de herramientas tecnológicas y diseñar experiencias formativas
prácticas para los futuros docentes, donde le permite mirar su práctica con cierta
distancia, comprenderla, develar las concepciones pedagógicas internalizadas que
sustentan sus prácticas y reflexionarla críticamente, con la finalidad de
transformarlas.
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Marvis Rumbos. Formación Docente y Educación a Distancia ante las Nuevas Tecnologías de Información en la Educación Universitaria Venezolana.
Marvis Josefina Rumbos Goudeth e-mail: [email protected]
Abogada, egresada de la Universidad “Santa María” Caracas. Especialista en Derecho Mercantil de la Universidad “Santa María”, Caracas. Magister en Ciencias de la Educación Mención Docencia Universitaria, de la “UNELLEZ”, Barinas. Cursante de estudios doctorales en Ciencias de la Educación en la Universidad “Fermín Toro”, Sede Barinas. Profesora Asociada de la “UNELLEZ”. En el Area Académica profesora en las Carreras Licenciatura en Contaduría Pública, Administración y Derecho. En la experiencia investigativa se destaca la realización de asesorías y tutorías de Trabajos de Pre y Postgrado desde el año 2005. Así como también, ha desarrollado proyectos de investigación del Área Ciencias de la Educación: Formación Docente y Educación a Distancia. Autora del libro texto “Educación a Distancia y los Programas de Formación Docente en las Instituciones de Educación Superior”. Ha participado en eventos relacionados con el área de Formación Docente y Educación a Distancia.
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA CALIDAD EDUCATIVA
Autora: Lara F. María Carmen (UFT) Barinas, Venezuela
RESUMEN
Durante los últimos años, el tema de la calidad de la educación se ha encontrado al centro del debate en nuestro país, porque las corrientes pedagógicas contemporáneas consideran al centro escolar como la piedra angular de las transformaciones positivas que debe sufrir la educación para superar las deficiencias conocidas y, al docente, como el guía de los procesos innovadores que lleven a la institución escolar a convertirse en unidad básica de cambio. En tal dirección, la tarea de análisis de la calidad debe iniciarse acercándose a la institución escolar para comprenderla, descifrar las claves que hacen a un centro educativo diferente a los demás y mover los hilos de los cambios de conformidad con las características peculiares que presenta. En este ensayo, se realiza revisión documental para establecer los problemas reales que impiden a las instituciones educativas alcanzar calidad educativa, haciendo una revisión contextual y de los conceptos en torno a calidad educativa, así como los aportes teóricos que brinden oportunidad de generar una aproximación teórica a la calidad educativa que determina y/o condiciona a los procesos educativos.
Palabras claves: Calidad educativa, contexto de la calidad educativa, aproximación teórica.
Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
THEORETICAL APPROACH TO EDUCATIONAL QUALITY
ABSTRACT
During the last years, the topic of the quality of the education has been to the center of the debate in our country, because the currents pedagogic contemporaries consider to the school center as the angular stone of the positive transformations that should suffer the education to overcome the well-known deficiencies and, to the educational one, as the guide of the innovative processes that you/they take to the school institution to become basic unit of change. In such an address, the task of analysis of the quality should begin coming closer to the school institution to understand it, to decipher the keys that make to an educational center different to the other ones and to move the threads of the changes of conformity with the peculiar characteristics that it presents. In this rehearsal, he/she is carried out documental revision to establish the real problems that prevent to the educational institutions to reach educational quality, making a contextual revision and of the concepts around educational quality, as well as the theoretical contributions that offer opportunity to generate a theoretical approach to the educational quality that determines and/or it conditions to the educational processes.
Key words: Educational quality, context of the educational quality, theoretical approach. Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
INTRODUCCIÓN a calidad en educación, es un tema complejo dado su carácter
multidimensional y asociado a variables que van desde los medios y recursos de
enseñanza, como la dotación, infraestructura, docentes, estudiantes, currículo,
entre otras, que permiten no solo valorarla en el contexto de resultados
cuantitativos sino cualitativamente. Sin embargo, es un término que también debe
ser asociado a la expansión y crecimiento educativo producto de la aplicación de
las políticas gubernamentales.
Entonces, la indagación sobre la calidad educativa remite a la posibilidad de
estudiar también los cambios y transformaciones que se suscitan al interno de la
sociedad, tomando como punto de referencia la globalización, así como la
complejidad y heterogeneidad que caracteriza al sistema educativo, en especial al
venezolano. De allí, que necesariamente hay que ver a la calidad, desde la
perspectiva de la corresponsabilidad social que conjuntamente con la relevancia
social que posee la educación, así como la eficacia, eficiencia y efectividad son
elementos esenciales para su discusión.
Esta realidad, por consiguiente, demanda que la educación sea constatada
con otras variables y categorías que de una u otra manera contribuyen al
mejoramiento cualitativo y cuantitativo del aprendizaje escolar. En consecuencia,
el presente ensayo se orienta hacia un estudio documental para establecer los
problemas reales que impiden a las instituciones educativas alcanzar calidad
educativa, haciendo una revisión contextual y de los conceptos en torno a calidad
educativa, así como los aportes teóricos que brinden oportunidad de generar una
aproximación a la calidad educativa.
L
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
Calidad en Educación Uno de los aspectos claves para el desarrollo de las naciones, lo constituye
que los sistemas educativos logren estándares de calidad y pertinencia, tanto en
los procesos de enseñanza y aprendizaje como en las demás elementos que
intervienen en las instituciones educativas. Hablar de calidad en educación,
significa hacer un recorrido de su conceptualización, de manera, que se pueda
establecer un marco de referencia y comprensión para entenderla.
Aproximación Contextual y Conceptual de la Calidad Educativa Contexto de la Calidad Educativa
El contexto en el cual surge la calidad educativa, remite a dos momentos
claramente diferenciados: El primero, asociado a las ideas de la Comisión
Económica para América Latina (CEPAL), en la década de los años sesenta,
orientado hacia el desarrollo y afianzado en el modelo de la oferta como calidad de
los insumos, es decir, que tanto los currículos como las escuelas, los recursos
educativos en general y los docentes, ofrecidos por el Estado debían ser de
calidad.
De destaca, que está ligado a las posibilidades y necesidades que el
sistema educativo cubría; tomando en cuenta las expectativas educativas, las
cuales contrastan los resultados obtenidos, los gastos en la educación, bajos
índices de crecimiento económico, lo que provocó una profunda incertidumbre
sobre el poder de la Escuela en la transformación social y como respuesta a ello,
surgen las escuelas eficaces, como medio para identificar los factores que incidan
en la eficacia escolar.
Dentro de este ámbito, surgen nuevos enfoques como el de desarrollo
organizacional donde se ponen de manifiesto una variedad de factores que inciden
en el rendimiento de las escuelas, el cual no depende del presupuesto destinado a
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
la educación sino a factores sociales, familiares, geográficos, comunitarios y
culturales; además del uso racional de los recursos lo que hacía pensar en la
calidad educativa; introduciéndose en éste término la equidad, centrado
particularmente en los los resultados del aprendizaje, a lo que se agrega la
categoría de satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje y relevancia
social.
El segundo momento, se inicia con la globalización y descentralización de
los sistemas educativos en la década de los años 90. En torno a este momento
Martínez (2004), señala que la misión de las instituciones educativas se orientan a
“aumentar la capacidad de las escuelas para producir aprendizajes y servicios
competentes, lo cual supone mejorar el rendimiento de los estudiantes para
enfrentar un mercado cada vez más exigente”. (p 338); es decir que la calidad se
pondera en función de la producción del aprendizaje como nuevo paradigma en
educación, hasta el extremo de que las actuales reformas y evaluación educativas
orientadas por la calidad mantienen un lazo indisoluble entre calidad y equidad,
entendiéndose esta última como aumento de la eficacia.
De los anteriores planteamientos, se puede acotar que el tema de la calidad
educativa no es reciente, sino que se encuentra presente en todas las épocas de
la historia y en la cual se observa que se ha mantenido en el transcurrir del tiempo,
asociado inicialmente a ideas desarrollistas donde la escuela se convertiría en el
instrumento para mejorar las condiciones sociales, económicas y culturales de los
individuos; pasando por una masificación y expansión de los sistemas educativos,
tal como ocurrió en Venezuela hasta ser abordada bajo criterios políticos e
ideológicos más que desde una perspectiva dirigida a los problemas técnicos o
pedagógicos.
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
Conceptualización de la Calidad Educativa
Es indudable que el término calidad posee una enorme potencia discursiva
pues se instala sobre los deseos y anhelos básicos de la ciudadanía respecto de
la educación. La utilización del término ha sido prestado a la educación, pues
como tal se inicia a aplicarse en el ámbito de las organizaciones empresariales, al
intentar determinar criterios para medir la calidad de los productos resultantes de
la acción educativa a los cuales se les ha incorporado como innovación la
preocupación por determinar criterios enmarcados en el proceso denominado
calidad total, referencia derivada de algunos teóricos japoneses y americanos
provenientes de la administración empresarial.
Además, al ser llevada a las instituciones educativas, Toro (2007), señala
que entra “el juego entre necesidades y demandas en el que se supone que una
educación de calidad es la que satisface las necesidades básicas determinadas
social e históricamente” (p.2). El autor plantea que la educación, produce
transformaciones en los seres humanos en la medida que lo enseña, las cuales
son ponderadas desde lo cuantitativo y cualitativo de los saberes adquiridos
mediante el desarrollo y la adquisición de competencias y habilidades para la
resolución de problemas en la vida cotidiana. De allí, que concepto de “calidad de
la educación” constituya un término relativo que ha dado lugar a las definiciones y
aproximaciones efectuadas al respecto difieran entre sí.
En algunos casos se asocian los criterios de calidad a “rango” y “estatus”,
considerando como “buenos centros” aquellos donde asisten estudiantes de
extracción socioeconómica alta; en otros casos se considera que son los medios,
dotación y calidad de los docentes, adecuación de edificios, dotaciones y
equipamientos, currículo ofrecido, entre otros, los que determinan
fundamentalmente la calidad de un centro. Finalmente, una gran mayoría se
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
decanta definiendo la calidad en función de los resultados, entendiendo que son
éstos los que realmente definen la calidad de un centro.
Bolívar (2001), plantea que el término calidad puede esconder tras de sí las
causas que hacen que algo tenga o no calidad, por lo que puede ser aplicado
indiscriminadamente. Señalar qué se entiende por educación de calidad es,
básicamente, un ejercicio que debe llevar a explicitar qué tipo de escuela se
quiere, sobre qué valores se construye, qué procesos pedagógicos se privilegiarán
(en el más amplio sentido) y qué vínculos se establecen entre calidad educativa y
proyecto de sociedad. Un primer aspecto a considerar, aunque parezca obvio
recordarlo, es que la calidad refiere a ‘lo cualitativo’, o al menos a aspectos no
necesariamente cuantificables de los procesos vividos en los establecimientos
escolares.
Por lo tanto, los resultados obtenidos, medidos según instrumentos
estandarizados, pueden sólo dar cuenta de un aspecto de la calidad de la
institución escolar, pero no son -bajo ningún punto de vista- el único a considerar.
De ese modo, conviene rescatar y proponer una noción más comprehensiva de
calidad.
En la literatura dedicada al tema, se pueden apreciar tres focos, por cierto
relacionados entre sí, desde los cuales se aborda el problema: educación de
calidad, escuelas de calidad y sistemas educativos de calidad. El debate respecto
a educación de calidad suele centrarse en aspectos curriculares; pertinencia
curricular, selección de contenidos, áreas educativas, entre otros.
Más allá del intenso debate sobre concepciones curriculares en las cuales
basar la calidad, existe un consenso sobre puntos básicos y mínimos que una
educación de calidad no puede dejar de lado. No obstante, destacados autores
latinoamericanos han hecho mención a la ausencia de un debate sobre calidad
situado y contextualizado en la realidad latinoamericana, donde valores como el
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
sentido comunitario de vida, la muticulturalidad e interculturalidad o la apertura y
valoración de formas de conocimiento y de aproximación a la realidad que
trascienden la racionalidad instrumental, no se han posicionado de manera
significativa en la discusión sobre calidad.
El debate sobre escuelas de calidad, también consignado como “buenas
escuelas” o más recientemente “escuelas eficaces”, es de carácter más práctico, e
incorpora, como es obvio, aspectos de la institución escolar. Una definición de lo
que es una “buena escuela” es planteada por Escudero (2008), quien afirma que
es aquella que:
a) está dotada de medios materiales y personales suficientes para proporcionar una educación equitativa en la diversidad; b) proporciona amplias y ricas experiencias educativas a sus estudiantes; c) se preocupa por conseguir altos niveles de aprendizaje en todos y cada uno de sus educandos, sin discriminación de ningún tipo; d) cuenta con un cuerpo docente capacitado y con niveles de compromiso que cuando no se da, existen estándares de exigencia profesional; e) implica a la comunidad (familias y entorno socio-cultural) con procesos y espacios reales de participación; f) promueve el desarrollo de la escuela y su profesorado, configurando un entorno donde el aprendizaje sobre la enseñanza sea parte del propio ejercicio profesional.
Por otro lado la definición más utilizada de “escuela eficaz” , es la aportada
por Murillo (2003), señala que es aquella que: “promueve de forma duradera el
desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes más allá de lo que sería
previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y
económica” (p, 20). Esta definición plantea la perdurabilidad de los aprendizajes,
la integralidad, la equidad (para todos/as) y el tema, muy debatido recientemente,
del valor agregado que entrega la escuela a la formación de sus estudiantes.
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
Finalmente, el debate sobre sistemas educativos de calidad ha tenido un
notable giro en la última década, desde un énfasis en los niveles de cobertura
educativa a un énfasis en aspectos como la equidad, la capacidad de apoyar la
experiencia escolar de los estudiantes culturalmente más desfavorecidos o los
mecanismos de apoyo a las escuelas. Hoy, prácticamente nadie defiende la idea
de que un sistema educativo de calidad es simplemente aquel que alcanza buenos
niveles de acceso y cobertura.
En su reciente informe sobre “educación de calidad para todos”, la Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe de UNESCO (1998),
plantea que un sistema educativo de calidad implica elementos como:
Obligatoriedad y gratuidad de la educación: condiciones fundamentales para asegurar el derecho a la educación; fortalecimiento de la escuela pública gratuita, única capaz de garantizar el derecho a la educación; el derecho a la no discriminación y a la plena participación; la equidad como una condición esencial de una educación de calidad, tanto en el acceso, como en los recursos y procesos educativos y los resultados; - relevancia y pertinencia: ¿Educación para qué? ¿Educación para quién?
Visto de esta manera, la calidad educativa se transforma en un concepto
multidimensional, que puede ser operativizado en función de variables muy
diversas y donde autores como Garvin, Harvey y Green citados por Valenzuela
(2010), manifiestan que puede ser abordado como “excepción, perfección,
adecuación a propósitos, producto económico; así como cambio y transformación”
(p. 5); sin embargo, remite a la revisión de conceptos de relevancia articulada con
las necesidades sociales y sus cambios, procurando un tipo de educación
adecuada para satisfacerla; pertinencia que se apareja con la coherencia de los
objetivos y las situaciones de aprendizaje, haciendo énfasis a la adecuación de los
niveles evolutivos y culturales de los sujetos educados; además de la eficiencia
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
asociada a la racionalidad económica y administrativa, así como al óptimo empleo
de los recursos disponibles partiendo de una clara concepción de medios y fines.
De esta manera, la calidad educativa es asumida como una proceso que no
solo envuelve a la escuela como institución, sino también a los actores educativos
que en ella intervienen, así como los recursos que se emplean para cumplir con
los objetivos y metas educativas. De allí, que también está asociada a la equidad,
es decir a la justa distribución de las oportunidades educativas; donde el Estado a
través del Ministerio del Poder Popular para la Educación tienen el deber
indeclinable e inalienable de garantizar un sistema educativo gratuito y obligatorio,
tal como lo plantea el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999).
En consecuencia y tomando como referencia los planteamientos de los
párrafos precedentes, se estima que al aplicarse el concepto de calidad en
educación, no se produce de manera fácil porque es un proceso multidimensional
que envuelve no solo a las personas que en él intervienen, los cuales poseen
expectativas diferentes y lo entienden en función de las demandas que le hacen al
sistema.
Problemas de Calidad Educativa en las Instituciones Educativas La sociedad contemporánea cada día exige a sus ciudadanos acciones
educativas que estén orientadas a alcanzar un desarrollo sustentable y sostenible,
que sólo puede ser alcanzada a través de la educación. En este sentido, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 1998), señala que “la educación debe tratar de hacer frente desde la
enseñanza a estos nuevos retos: contribuir al desarrollo, ayudar a cada individuo a
comprender y a dominar en cierta medida el fenómeno de la mundialización y
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
favorecer la cohesión social” (s/p); recayendo sobre la escuela, organizaciones y
actores sociales tal responsabilidad.
En razón de ello, la calidad educativa se remite hacia los planteamientos
hechos por los sistemas educativos para lograr socialmente los objetivos
establecidos; previa consideración de un conjunto de factores que inciden directa
e indirectamente en los resultados obtenidos. No es solamente, ver la calidad
desde el punto de vista de los estudiantes formados, sino también de los docentes
en el ejercicio de su profesión, el currículo, de los recursos empleados, de la
institución como centro del quehacer pedagógico, institucional y comunitario, entre
otros.
Entonces, uno de los problemas que debe enfrentarse para lograr calidad
educativa, es el concerniente a los obstáculos que debe enfrentar el estudiante
para avanzar en su formación, vale mencionar algunos de ellos como los
económicos, medio social, incapacidades físicas; que aunados a los afrontados
por los docentes para ejercer las competencias pedagógicas en el aula de clases;
así como los motivacionales. De allí, que urge adoptar medidas para reafirmar la
importancia del docente en el sistema y por ende lograr calidad educativa como
prioridad.
De igual modo, se asumen otros elementos que limitan la calidad en
educación, como son los derivados de la situación laboral de los docentes, la
expansión de la matricula estudiantil producto del crecimiento de la población a
nivel mundial y por consiguiente, las limitaciones o carencias de profesores para
atender tales demandas; las políticas de descentralización administrativa y
territorial; la depreciación del salario del docente; el porcentaje de gasto público en
educación; la feminización de la educación; la baja edad de los docentes en los
países menos desarrollados; la formación académica del docente y su formación
permanente; la valoración social de la profesión docente; las condiciones de
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
trabajo del docente: edificaciones escolares, recursos, materiales, equipos, nuevas
tecnologías; el excesivo número de estudiantes por docentes y/o docentes únicos
que atienden varios niveles.
Estos problemas gravitan en torno a los sistemas educativos y a juicio de
Maldonado (2000), se han delineado acciones tendentes a superar estos
obstáculos; sin embargo, los retos se mantienen porque las estadísticas y las
realidades sentidas indican un lento o inexistente progreso. Por otra parte, sobre
calidad de educación, se debe asegurar la capacidad de asimilar continuos
cambios; asumir la innovación como una constante; formular y resolver problemas;
desarrollar la responsabilidad de cada uno frente a sí mismo y a la sociedad;
aportar valores individuales y sociales significativos; ser sustento de posteriores
aprendizajes que permitan construir una cultura de trabajo, acceder a perfiles
laborales amplios y a la preparación para el puesto de trabajo.
Asimismo, se debe tener pertinencia y flexibilidad en el currículo, relevancia
de los aprendizajes; sólida formación básica de ciudadanos responsables,
solidarios, competentes y con capacidad de adaptación a los cambios. Se insiste
igualmente que hay que privilegiar en las reformas educativas el cambio
pedagógico orientado a una transformación en el aula y en la organización de la
escuela para producir una permanente capacidad de aprendizaje y un
fortalecimiento de la autonomía personal en sus dimensiones cognitivas, afectivas
y morales.
De acuerdo a este análisis, se coincide que la educación es un factor
fundamental para promover el desarrollo pleno de la sociedad actual y del futuro y
en ella debe intervenir una democratización de la enseñanza, entendiéndola como
el derecho que tienen todos los individuos de acceder a ella; por medio de una
revalorización y transformación de las instituciones educativas como entes
responsables y comprometidos fundamentalmente con la formación del individuo.
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
Es decir, que para lograr calidad en educación se debe lograr una
reconceptualización de la calidad de la educación de acuerdo a los requerimientos
de las sociedades en particular; además de una revisión y reformulación de la
formación del profesorado.
En el caso venezolano, la Ley Orgánica de Educación (2009), sienta las
bases y directrices del actual sistema educativo, denominado bolivariano, la
calidad educativa se constituye en un proceso integrado donde se vincula a toda
la comunidad escolar: profesores, estudiantes, familia y comunidad, a través de
una gestión participativa de cada una de las partes. Asumirlo, implica tal como lo
manifiesta la esencia de la teoría de Deming (1998), la estimulación de la
confianza en el trabajador hasta integrarlo e implicarlo en el sistema.
En consecuencia, la calidad educativa se relaciona con todo el proceso de
producción: la planificación, los medios utilizados, la organización y los resultados
obtenidos. En palabras de Rey y Santa María (2000), abarca:
Las relaciones entre las personas y la consideración que tengamos hacia ellas, los criterios éticos que se utilicen o la importancia que se dé a los procesos, condicionarán los resultados y, por tanto, hay que tener en cuenta todo el sistema desde que se diseña el producto hasta que se ofrece, sin olvidar que en la empresa moderna no sólo importan los resultados obtenidos, sino también la ética de los procedimientos utilizados (pp. 15-16)
Estos elementos, al articularse con los criterios de Deming para una gestión
de calidad, son reelaborados con aplicación al ámbito educativo, destacando los
referidos autores como fundamentales la definición del servicio educativo que se
quiere prestar y planificar su futuro; además de, asumir la filosofía de la calidad
como un compromiso de toda la comunidad escolar, porque se va instituyendo un
liderazgo basado en la confianza y el compromiso, el cual fomenta el gusto por el
trabajo bien hecho, en lugar de la inspección y el control, considerando a los
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
proveedores como aliados; es decir, que se buscan las áreas de mejora continua
entre todos los trabajadores, los cuales se forman en función del diseño educativo
del centro que sustituya el miedo por la creatividad.
De allí, que se establezca un sistema basado en la colaboración, que rompa
las barreras de incomunicación y coordine las estructuras (horizontales y
verticales) y servicios del centro; de manera que se evite todo tipo de discrimina-
ción o sistema individual de premios, eliminando así, las metas u objetivos
cuantitativos imprecisos; pero incrementando el patrimonio cultural del centro y
crear un clima de trabajo agradable. Al adoptar todos estos elementos, la
institución se convierte en un sistema de calidad e incorpora una gestión orientada
por ésta, porque diseña con claridad el servicio educativo que se desea prestar;
establecer la organización adecuada en consonancia con el servicio; y realiza una
gestión de calidad; lo cual vincula a toda la comunidad escolar: docentes,
estudiantes, familia y comunidad, a través de una gestión participativa de cada
una de las partes; sin embargo, asumirlo, implica el establecimiento de valores
como la confianza hacia el actor.
Las reflexiones sobre el problema de la calidad como un asunto contro-
versial e inacabado, lleva a entender que la calidad, no sólo en el ámbito educativo
en particular, sino en todos los aspectos cotidianos del ser humano, es un
elemento constitutivo de su propia esencia como ser racional, pues es imposible
concebir una actividad, por insignificante que parezca en la que no se procure la
calidad. Por ello, aunque controvertida su definición por la presencia de elementos
ideológicos y políticos; se cree que al ser inacabado como concepto y como
práctica objetiva, su presencia, en el campo educativo privilegiando la condición
humana, es determinante.
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
La Calidad en Educación La educación tiene como propósito la formación del hombre, tanto en su
aspecto técnico como humanístico. Quiere decir esto que lo que se persigue es no
solo formar un individuo capaz de enfrentar, con inteligencia los problemas de la
vida real y darles soluciones efectivas y concretas utilizando o desarrollando la
tecnología más adecuada a las necesidades, sino también que ese individuo esté
preparado para entender a sus semejantes y vivir en sociedad, con una conducta
basada en los más nobles principios morales.
En ese mismo sentido, la educación y la formación tienen por función
esencial la integración social y el desarrollo personal, mediante la asunción de
valores comunes; la transmisión de un patrimonio cultural y el aprendizaje de la
autonomía. Esto implica una formación integral del hombre; pero para alcanzar
estas metas es necesaria y conveniente una educación de calidad.
Sobre el particular García Hoz, citado por Ortega (2007), sostiene que la
calidad de la educación viene determinada por dos componentes, de una parte,
por la disposición, en la que se incluyen las condiciones de integridad y coherencia
y, por la otra, la eficacia. En tal sentido define la calidad educativa como "...el
modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia
y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que es
completa, coherente y eficaz". (p: 3); es decir, que se incluyan todos los factores
necesarios para el desenvolvimiento del hombre.
Esta proposición es reforzada por López (2000), quien señala que la gestión
de la calidad en los centros docentes ha de ser, pues, global, incidiendo sobre las
personas, sobre los recursos, sobre los procesos y sobre los resultados;
promoviendo sus acciones recíprocas que orienten el sistema, en su conjunto,
hacia ese estado cualitativo que caracteriza las instituciones educativas
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
excelentes. Para que se logre la calidad en la educación es necesario que haya
coherencia en las ideas, principios y decisiones de estos componentes.
La escuela de calidad ha de ser, por tanto, una escuela eficaz, esto es, una
institución escolar que alcanza los fines, las metas y los objetivos que la sociedad
espera de ella. La idea de eficacia escolar remite tanto a la formulación de objetivo
a la evaluación de su grado de consecución de los objetivos previamente
establecidos. Además, debe tomarse en cuenta las emergentes necesidades del
mercado; los cambios sociales y políticos del país; el necesario compromiso de las
instituciones educativas con su entorno y con la sociedad en general; las
posibilidades que otorga el surgimiento de nuevos paradigmas, la creciente
preocupación por la evaluación institucional, la necesidad de sistemas de
acreditación que den fe pública de su calidad, y la sensibilización de sus actores
por optimizar los recursos y mejorar la calidad del servicio que prestan a la comu-
nidad, apuntan a una nueva estructura organizativo académica basada en la
calidad, humanizada, descentralizada e integrada, eficaz, eficiente y efectiva
socialmente.
Bajo esos principios, se cree que la calidad en la educación dejaría de ser
una utopía para coinvertirse en una realidad concreta, lográndose de esta manera,
una escuela efectiva socialmente, que a través de sus actores la acción directa de
los miembros de la institución, permitan atender las necesidades y aspiraciones de
los venezolanos en la realidad; desarrollar una institución educativa eficiente
donde se inviertan racionalmente y a tiempo los recursos humanos y materiales
necesarios para alcanzar los objetivos; lograr la calidad tanto en los procesos
como en los productos; y alcanzar la productividad entendida como la relación
entre la eficiencia y la eficacia de las instituciones.
Se entiende, que bajo esta perspectiva, la pedagogía fundamentada sobre
las bases de una relación de exigencia y de calidad no sólo se impondrá en las
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relaciones entre docentes, estudiantes y la comunidad en general, sino también en
las relaciones con el poder, entre gobernantes y gobernados. Esta visión de la
calidad, apunta al desarrollo completo de los individuos en sus relaciones con la
sociedad, el mundo y la vida.
La transformación acompañada de una necesaria calidad en las insti-
tuciones, requiere el acompañamiento de una gerencia entendida desde el punto
de vista epistemológico como aquella que tiene por objeto explicar, comprender y
transformar la organización educativa mediante la conducción racional, científica,
humana, eficaz, eficiente y efectiva de la misma. De igual manera, se considera la
posibilidad de la calidad de la enseñanza si se parte de una perspectiva
sociológica como la caracteriza Medina y Domínguez (2003), cuando expresan
que una enseñanza de calidad se debe caracterizar por el logro de objetivos de
solidaridad, autonomía y seguridad en los estudiantes, la capacitación colaborativa
de los docentes; así como en el énfasis en los procesos y su valoración
(feedback), más que en los resultados y la consideración de la enseñanza, por
políticos y demás agentes sociales, como una actividad esencial en la sociedad,
que debe ser óptimamente atendida.
En la medida que se logre calidad académica, que es un reto permanente
de las instituciones de educación y que debe ir aparejada a la transformación de
las mismas, se estaría respondiendo en lo esencial al desarrollo sustentable del
país y su inserción creativa en un mundo que se transforma vertiginosamente; la
creación científica, tecnológica y humanística que conlleva hacia una formación
integral de personas capaces de pensar y actuar críticamente, valorando social y
éticamente sus propias acciones; además, de la consolidación de una cultura
político democrática y el fortalecimiento del ejercicio de la ciudadanía, que
revitalice el pensamiento crítico e innovador para recuperar críticamente la
memoria colectiva y el análisis y comprensión del presente; es decir, la valoración
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
del patrimonio cultural en sus diversas expresiones y en sus dimensiones tanto
nacionales como universales;
Con el logro de una verdadera transformación que recoja cada uno de estos
elementos planteados, Venezuela establecería una educación basada en la
calidad. Calidad que debe recaer como elemento central, para el logro de estos
cambios, en la configuración de valores en las personas que conforman el referido
sistema, orientados a la preparación de sujetos competitivos y a un desarrollo
social de corresponsabilidad, en la lógica del direccionamiento que permita la
equidad como mecanismo de combate contra todas las formas de exclusión; la
pertinencia social, el ejercicio del pensamiento crítico, la formación integral, la
autonomía ejercida en el marco jurídico del país, la articulación de instituciones,
programas que la conforman y la cooperación internacional.
Estas evidencias que imposibilitan la puesta en práctica de la calidad como
elemento sustantivo de la misma, debe orientar a establecer un sistema basado en
la colaboración, que integre las estructuras horizontales y verticales, en el que el
compromiso de la calidad sea asumido por toda la comunidad escolar guiado
desde un liderazgo centrado en la confianza, la colaboración y la creatividad, ale-
jada de la retórica discursiva y comprometida con los objetivos de calidad y
corresponsabilidad social; unido a dimensiones que permitan visualizar bajo el
prisma de criterios de evaluación componentes que reflejen su calidad como la
relevancia, la efectividad, la disponibilidad de recursos, la eficiencia, la eficacia, la
oportuna rendición de cuentas y la valoración de sus procesos más que sus
productos, pudiéramos avanzar hacia el logro de la calidad en la educación.
Calidad esta, que en armonía con las nuevas políticas educativas de la
República Bolivariana de Venezuela se enmarque en parámetros de evaluación y
autoevaluación permanente, guiados por una verdadera articulación los procesos
educativo, signados por un preclaro compromiso ético y de corresponsabilidad
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social conduzca a una escuela en la que lo medular, sea la tolerancia, la inclusión,
la solidaridad, el respeto a la multiculturalidad, al género y a la multidiversidad.
Es importante destacar, que lograr calidad educativa transita por la
capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de los códigos culturales
básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, para
resolver problemas y seguir aprendiendo, la promoción de valores y actitudes
acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus
habitantes. Ello concuerda con la Declaración Mundial de Educación para Todos
formulada por la UNESCO (ob. c it):
Cada persona -niño, joven o adulto - deberá poder contar con posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje básico. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos mismos del aprendizaje básico (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo...
Ello es así porque la educación verdadera es la que ocurre en el interior de
cada sala de clases, en cada plantel educativo. Su calidad depende de la calidad
de las relaciones que se establezcan entre las personas que ahí laboran, con los
estudiantes y con la comunidad inmediata a la que sirven; por eso, la calidad de la
educación sólo podrá mejorarse, en forma real, en la medida en que, desde cada
plantel educativo se generen, de manera participada y compartida.
Calidad Educativa. Transformación de Cambio para el Futuro En los párrafos precedentes se destaca, que la educación venezolana, al
igual que el resto de los países se concibe como una pedagógica, comunicativa e
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intencional en un encuentro dialógico e intersubjetivo; en el cual un sujeto-
educador actúa con otro sujeto- educando, en un contexto histórico social
desarrollando un proceso de construcción compartida de significados. Es decir,
que es vista como continuo humano, lo cual supone que es elemento fundamental
para el desarrollo del ser social.
De allí, que al hablar de transformar la concepción actual de las
instituciones educativas, necesariamente hay que comprender al hombre que
aprende y que puede educarse para toda la vida. Además, que debe enfrentar los
retos que reúna no sólo las condiciones o características equidad, calidad y
pertinencia; sino que le dé respuesta a las demandas de actualización de
contenidos curriculares, redimensión de perfiles profesionales, incorporación de
las Tecnologías de la Información y la comunicación, la redefinición de saberes,
dirigidos principalmente hacia la investigación como motor de desarrollo, sobre
todo a la formación integral no solo de los estudiantes sino también a los
profesores, quienes orientan y guían el proceso educativo.
En este mismo orden de ideas, se estima que el reto de proponer nuevas
estrategias y políticas para abordar los procesos de enseñanza, ha requerido
considerar al ser humano con sus inquietudes y vincular las instituciones
educativas con los ciudadanos y ciudadanas, razón por la cual ha llegado a
hablarse incluso de un nuevo contrato social con la educación, tal como lo plantea
Coll (2000). En este sentido, el referido autor, señala que se ha producido la
necesidad de vincular expresamente procesos educativos y procesos sociales
(escuela y vida, escuela y hogar, cultura escolar, cultura social, educación, trabajo,
currículo escolar, realidad local, teoría y práctica), planteando la posibilidad de
nuevas articulaciones o de nuevas maneras de entender dichas articulaciones.
Considerando lo expuesto, la educación se enfoca desde una cosmovisión
que traspasa sus fines, objetivos, campos, además de fronteras. Asimismo, lo
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
hace con sus componentes y expresiones objetivas como la escuela, el sujeto-
aprendiente y educable, el sujeto-enseñante y educador, la planificación y
evaluación, el currículo, la gestión, la planta física, la biblioteca, la formación
docente, la comunidad, los contextos pluriétnicos e interculturales, entre otros.
Del mismo modo la enseñanza tendría que contribuir en la autoformación
de la persona, lo que resume en el aprendizaje ciudadano, un ciudadano solidario,
responsable y comprometido con su patria. La comprensión del Estado-Nación en
su complejidad, como comunidad que tiene un carácter cultural histórico; entidad
mitológica que involucra a la nación y al Estado al que se le debe obediencia; de
sentimientos nacionalistas, cuya concepción absoluta debe ser superada,
orientada hacia establecimiento de relaciones con otros ámbitos territoriales y en
la conciencia de la identidad terrenal, como lo ha planteado Morín (2001).
En consecuencia, la educación venezolana en ese proceso de
transformación debe seguir un camino relevante para adaptarse sin perder su ruta
teleológica, a las dimensiones epistemológica, social y personal, transfigurando su
pensamiento y profundizando su responsabilidad social, comprometida con los
principios que la gestaron en un ambiente libre, democrático de reflexión, de
búsqueda de la sabiduría con profundo sentido social, pero sobre todo siendo
original; concebida bajo un sistema de educación social, pues tal como lo señaló
Don Simón Rodríguez en Luces y Virtudes Sociales (1992, p. 92) “La educación es
popular, y por popular se entiende general y lo que no es general sin excepción,
no es verdaderamente público, y lo que no es público, no es social”; es decir, que
no se trata de adaptarse a los cambios para mejorar índices propuestos por el
Banco Mundial en términos de productividad y competitividad en la formación
profesional, sino educar para crear voluntades, para engendrar ideas.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
A manera de Síntesis La revisión documental sobre el tema de calidad en la educación remite a la
necesidad de generar un amplio debate respecto a su significado y alcances. En
razón de ello, se estima que su concepto rebasa los límites de las pruebas
estandarizadas, con aspectos como pertinencia educativa, participación, equidad,
integración social, entre otros; lo cual hace que las definiciones de calidad
educativa respondan, en alguna medida, a las condiciones concretas en que se
desarrollan los procesos educativos.
Por otra parte, el mejoramiento de la calidad de la educación constituye un
desafío que involucra decisiones y actores de diversa índole, que constituye una
trama compleja de interrelaciones en las que están involucradas opciones políticas
y técnico-pedagógicas y que tiene que ver con el tipo de formación que se quiere
impartir. E este contexto, se evidencia la necesidad de generar cambios en las
políticas educativas: tanto para enfrentar las situaciones de desigualdad y
segmentación creciente, como para modificar el modo en que se piensa el
mejoramiento de las instituciones escolares.
La opción de centrarse preferentemente en el aula no da cuenta de los
condicionantes sociales, económicas y culturales que están influyendo en el
quehacer pedagógico, existiendo la necesidad de conjugar la mirada estructural,
con la mirada cultural/institucional y la específicamente pedagógica. Los procesos
de mejoramiento constituyen cambios culturales, lo que supone, en lo fundamental
generar condiciones para que los establecimientos se constituyan en
organizaciones que aprenden; - involucrar activamente a la comunidad escolar en
el proceso de modo de hacer sustentable el mejoramiento; - establecer
periódicamente metas a lograr tanto a mediano como a largo plazo; - otorgar las
herramientas que permitan el control permanente de la comunidad tanto de
procesos como de resultados.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
En este sentido, cobra especial relevancia no perder de vista los principios
que orientan los procesos de mejoramiento de la calidad. Estos tienen que ver
con equidad, calidad para todos, y el fortalecimiento de la sociedad que provea a
los estudiantes de herramientas para su integración social y económica,
permitiendo un ejercicio pleno de los derechos ciudadanos, no sólo para adaptarse
a la sociedad, sino también para tener herramientas para construir una más justa y
libre.
Es importante destacar, que con el proceso de transformación de la
educación venezolana, se rompen paradigmas en el sistema educativo los cuales
se fundamentan, incluso, en el sentido común, en los problemas turbulentos
presentados en el mundo actual que sobrepasan ordinariamente los métodos, las
técnicas, las estrategias y las teorías que se han elaborado dentro de las
disciplinas académicas, basadas en un enfoque, en un abordaje, en unos
axiomas, en un método, en una visión restringida, limitada de la multitud de
enfoques y perspectivas de la complejidad de toda realidad, regional, nacional ,
mundial y global.
CONCLUSIÓN
Los cambios que se dan en este mundo globalizado han originado la
necesidad de replantearse nuevas concepciones sobre lo que es el conocimiento y
su proceso de formación, evidenciando nuevas maneras de vincularse con la
realidad para intentar comprenderla a través de un entorno epistemológico
emergente, con una visión plural, fundamentada en valores como pertinencia
social; equidad; calidad e innovación; autonomía; así como el ejercicio del
pensamiento crítico, la formación integral, la educación humanística y ética y, la
educación a lo largo de la vida.
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
Este cambio paradigmático implica el diseño e implementación de acciones
que conducen a la gestación del individuo idóneo para enfrentar los retos que la
sociedad contemporánea exige, razón por la cual juega un papel fundamental el
diseño de políticas educativas, acordes con esta nueva realidad. Dentro de este
contexto, se inscribe la calidad educativa, la cual se maneja de manera positiva
en todos los elementos basados en sociedad y que conlleva información de gran
importancia generando puntos positivos para la formación de culturas y principios
de las personas que se forman de manera eficiente, con sentido de pertenencia
para la satisfacción de las necesidades de los sectores que integran la sociedad.
En este sentido, alcanzar la calidad, de conocimientos necesariamente,
tiene que asegurarse las oportunidades y beneficios para los actores sociales, por
medio de una formación de conocimientos integrales, holísticos y humanísticos
que los inserte positivamente en un mundo global, técnicamente informatizado y
en constante cambio. De allí, que se debe mejorar la práctica docente, se puede
lograr la participación de las familias en los intereses de sus educandos; de igual
manera la integración de las comunidades a la nuevas formas de educar donde
se manejen estrategias para la integración de la escuela con la comunidad.
Desde luego que lo dicho da cabida a experiencias que van gestando
espacios novedosos para la reconfiguración de una nueva relación con el saber,
abierta tanto a los cambios paradigmáticos y a las nuevas herramientas para la
comprensión del mundo, como a los compromisos con la sociedad de la cual se
forma parte. Es en este contexto donde resulta fundamental trazar los sentidos de
las reformas que atañen a los campos de saber, a los procesos de producción
intelectual y de organización de saberes y, en consecuencia, al tipo de relación
con el saber.
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Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen II Nº 5 / 2.012
Lara F. María Carmen. Aproximación Teórica a la Calidad Educativa.
Lara F. María Carmen e-mail: [email protected]
Nacida en Masparrito estado Barinas, cursa estudios, de Doctorado en
Ciencias Sociales en Educación en la Universidad Fermín Toro de Barinas, obtiene título de Magister Scientiarum en Gerencia y Liderazgo en Educación de la Universidad Fermín Toro Barquisimeto estado Lara abril de 2008, Licenciada en Educación Integral en 2005, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” Barinas, se desempeña como docente de Posgrado en la Especialización de Gerencia y Liderazgo en Educación de la Universidad Santa María Barinas, ingreso en esta institución en el año 2008 se desempeña como Coordinadora Pedagógica de la Escuela Técnica Comercial “Gran Mariscal de Ayacucho” del estado Barinas, ingreso a esta institución en el año 2004 como docente por horas.
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la Calidad en Educación.
REFLEXIONES TEÓRICAS SOBRE LA CRISIS EDUCATIVA QUE ATRAVIESAN MUCHOS PAÍSES Y VENEZUELA, PARA LOGRAR LA
CALIDAD EN EDUCACIÓN
Autora: Antonieta Trotta (UFT) Barinas, Venezuela
RESUMEN
El presente ensayo, resalta la deuda que tiene la educación con la sociedad en cuanto al rol de servicio que debe prestar en la lucha por resolver los graves problemas que padecen los países en materia educativa. Reflejando en primera instancia, la calidad en educación, la desigualdad social, la pobreza, el uso de las tics, la diversidad cultural y la crisis de convivencia que se observa en algunos países del área, especialmente en Venezuela. La reflexión concluye que la educación es factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo, estableciendo que la calidad en educación debe promover la construcción de una sociedad más humana y equitativa, igualmente promover el uso de las tics ya que ésta, influye en la capacidad y creatividad de las personas.
Palabras claves: educación, calidad, tics, resistencia al cambio,
emociones. Fecha de Recepción: 22-07-2011 Aceptación: 02-08-2011
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la
Calidad en Educación.
THEORETICAL REFLECTIONS ON THE EDUCATIONAL CRISIS FACING MANY COUNTRIES AND VENEZUELA, TO ACHIEVE QUALITY EDUCATION
ABSTRACT
This present essay jut debt that education must be have with society as
soon as service role should give it in orden to resolve educative problems that countries have been suffered. Instead reflect the educative quality, social unequal, poverty, tics use, cultural diversity and coexistence crisis, that we observe in some countries from america but specially in Venezuela. The reflexion conclude, that education is a progress factor and opportunity origin from individuals and collectives confort, establishing that education quality should promote the built into a society more human and equality, and the tics use so it increases persons capacity and creativity.
Key Words: education, quality, tics, change resistant, emotions. Date Received: 22-07-2011 Acceptance: 02-08-2011
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la Calidad en Educación.
INTRODUCCIÓN ara hablar de calidad educativa, es importante preguntarnos ¿Qué es la
educación?, la educación es el espejo de una sociedad, en ellas se reflejan las
diversas situaciones económicas, sociales, culturales y políticas de un país, es
factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y
colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y
prácticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democráticos,
en los estándares del bienestar material de las naciones; influye en el desarrollo
afectivo, cívico y social, en la capacidad, creatividad de las personas y de las
comunidades.
Ahora bien, la calidad es un elemento importante que debemos tomar en
cuenta en el sistema educativo, sin ella no se logra el desarrollo social que se
pretende, siempre vamos a encontrarnos con esta palabra, por lo que es
necesario conocerla, saber a qué se refiere y cuáles son los rubros que deben
considerarse para llegar a la calidad.
Es importante destacar los progresos en el mundo en relación a la
Educación Para Todos (2005), la cuál es sinónimo de aprendizaje de calidad. Esta
calidad dependerá del proceso enseñanza-aprendizaje, de los planes de estudio y
las condiciones del entorno docente. La educación sigue siendo escasa en
muchos países en desarrollo, donde la pobreza, el sexo y la condición étnica son
obstáculos que entorpecen el progreso. Los gobiernos que en los actuales
momentos se esfuerzan por la educación, tienen que enfrentarse al desafío, de
lograr que los estudiantes permanezcan en las escuelas el tiempo suficiente para
terminar sus estudios, para enfrentar de esta manera a la sociedad; y según los
informes esto no se está logrando en muchos países.
Vivimos en un proceso acelerado y complejo de cambios en todos los órdenes, cada día se impone más la idea que lo único permanente es la calidad
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la
Calidad en Educación.
educativa, y la educación procesa su propia complejidad de estos cambios. Como
lo expresa Albert Einstein: “es una locura seguir haciendo lo mismo y esperar
resultados diferentes”, es evidente que para lograr una calidad en educación se
requiere de un cambio educativo. En Venezuela debemos empezar a trabajar
todos en conjunto, donde los lineamientos para el verdadero cambio no pueden
hacerse a través de una sola persona y desde arriba, éste implica diálogo social
y aprendizaje permanente. A continuación, se presenta el ensayo sobre la
necesidad de una calidad en educación, el cual tiene como fin llamar a la reflexión
sobre la profunda crisis educativa que atraviesan muchos países y Venezuela.
Primeramente, la calidad educativa en muchos países se ha visto
deteriorada, se ha descuidado tanto la infraestructura de las escuelas, como la
formación que recibe nuestra generación de relevo a través de sus maestros,
producto de una distribución ineficiente de los recursos asignados a la
educación. En nuestra sociedad venezolana, para lograr una calidad en
educación, urge cada vez más la necesidad de la transformación del sistema
escolar, de su organización y de su funcionamiento donde el problema de la
educación viene dado por la cantidad y no por la calidad. La educación masiva no
va acompañada de calidad, por lo cual es un reto y un permanente a buscar.
No obstante, esta transformación debe iniciarse por las políticas de estado,
donde justamente uno de los problemas para la calidad en educación, es quienes
tienen el control, los cuales han querido imponer ciertos modelos que ha llevado
a la población estudiantil a rechazarlos porque han sido modelos partidistas y no
académicos. Es evidente que muchos proyectos empiezan, algunos de éstos son
buenos proyectos, pero la gran mayoría no se concretan, unos por razones
políticas y otros por no tener el recurso humano altamente calificado para llevar
adelante un proyecto, esto conlleva obviamente a un fracaso educativo. Se debe
dar un cambio donde no se excluyan docentes, estudiantes y a la comunidad que
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la Calidad en Educación.
hace vida activa en las diferentes instituciones. Una de las debilidades en materia
curricular o pensum de estudios en nuestro país, es que copiamos de países
extranjeros modelos y metodologías que no motivan al estudiante.
Es oportuno acotar, la disertación del Dr. Arnaldo Esté con la Red Tebas de
la UCV, el cual manifiesta su preocupación por la copia constante de modelos, que
si bien, son buenos y se han obtenidos excelentes resultados en otros países, en
el nuestro no se ha contado con la misma suerte, puesto que la realidad y contexto
venezolano es distinta a la de otros países. De igual manera, Esté hace un
llamado a la reflexión y exhorta a las universidades venezolanas, propiciar
espacios donde los grupos sociales gestionen su propio conocimiento.
En este sentido, el docente debe tener un cambio radical, tiene que cambiar
tomando en cuenta los pilares universales de la educación, diversidad cultural,
habilidades para regular las emociones, colocarse en el lugar del otro, dialogar
para obtener bienestar en los estudiantes, en fin, es la educación del siglo XXI. El
docente debe despojarse del prejuicio que tenga para poder comprender la
realidad que se está viviendo en las aulas de clases, donde los docentes
promuevan la creatividad de todos los niños y niñas, atiendan las diferencias
individuales, puedan crear actitudes positivas en los estudiantes para lograr la
calidad, la cual no se decreta sino que se trabaja; el docente puede construir un
estilo personal según las necesidades de los estudiantes.
Una de las premisas necesarias para promover en los alumnos, es que
desarrollen su inteligencia emocional y que el docente desarrolle también su
propia inteligencia emocional. Esto no debería sorprender, si se toma en cuenta la
vieja presunción de que el profesor enseña en su práctica docente básicamente su
propia personalidad. Por tanto, la promoción y gestión de las emociones en el
aula, tanto del docente como del estudiante, debe producirse de un modo
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la
Calidad en Educación.
coordinado, de modo que, propicia respeto mutuo de las propias sensaciones,
facilitando de esta manera la creación de ambientes positivos de aprendizaje.
La experiencia indica, según la Dra Mayre Herrera, en la Jornada sobre
“Calidad en Educación: Desafío Crítico para el Desarrollo Endógeno en
Venezuela” (2011), realizado por la Universidad Fermín Toro, que la tarea es más
elemental, ya que se trata de ser lo más humilde con los conocimientos, debido a
que el estilo de enseñar se ve afectado por diversos factores que influyen en la
calidad de la formación, generándose dos tipos: los que se dedican a la
reproducción de contenidos curriculares y programáticos y los que producto de
prácticas de aprendizaje creativas, dialógicas y reflexiones sobre el mundo, ante el
desafío de producir nuevos conocimientos, forman sujetos activos, críticos y
reflexivos.
La dinámica actual, llama a los maestros a reforzar la convivencia dentro
del aula, pero no solo; sino en compañía del actor principal los estudiantes, y que
ellos puedan resolver sus propios conflictos, con la oportunidad de brindar las
herramientas necesarias en el manejo de sus propias emociones en concordancia
y respeto de cada uno de ellos, de su pensamiento para lograr hacerlos
responsables de sus propios actos y lograr soluciones que amerite el caso, hay
que recordar que las necesidades que presentan los estudiantes hoy día no son
las mismas que se tenían unas dos décadas atrás, y el maestro debe estar al tanto
de ello y prepararse, actualizarse para poder aprender y enseñar de su propio
entorno, ayudando a consolidar la empatía social que debe existir dentro de un
aula de clase.
En segundo lugar, se debe tener presente para lograr la calidad educativa,
es a la sociedad; la cual tiene un rol fundamental como activadora de la voluntad,
siguiendo de cerca el tema educativo, presionando al estado para que cumpla con
los compromisos con la educación y cuando existe desigualdades
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la Calidad en Educación.
socioeconómicas dentro de un país, menor es la probabilidad de lograr buenos
resultados educativos por lo cual incide en las condiciones de enseñanza-
aprendizaje.
En tercer lugar, para una calidad en educación se debe recordar, que en las
últimas décadas los docentes hemos experimentado un progresivo deterioro en
nuestra calidad de vida, y es que el “problema docente”, viene dado por un
problema de remuneración o bien de capacitación. Debemos tener en cuenta que
la capacitación, no es una varita mágica que resuelve los problemas de una mala
educación general y una mala formación profesional, y no se traduce
necesariamente en mejor enseñanza, ni automáticamente en mejores condiciones
de aprendizaje de los estudiantes. Enfrentar el problema supone una revisión
integral de las condiciones de vida, de trabajo, motivación, reconocimiento social y
aprendizaje permanente de los educadores.
Un aspecto importante para los docentes, señalado en el conversatorio del
Dr. Arnaldo Esté con la Red Tebas, es tener en cuenta la creatividad de los niños
en las escuelas, donde los docentes no son capaces de descubrir el talento innato
de cada niño y a éstos no les importa equivocarse, pero el sistema educativo les
mata la creatividad porque no admite el error. Debido a esto, se debe formar a
nuestros docentes, puesto que se evidencia un deficiente nivel de formación
producto del sistema de ingreso, ya que los que ingresan a las universidades para
formarse como educadores, son aquellos que como estudiantes de bachillerato no
obtuvieron un excelente promedio de calificación para poder optar por otra carrera
universitaria, por lo tanto, se ven obligados estos bachilleres a cursar estudios en
el área de la educación, porque simplemente el promedio que se les exige es uno
de los más bajos para el ingreso a la educación superior.
Este es un grave error del estado venezolano que más temprano que tarde
tendrá que corregir. Hay que mover todos los cimientos del sistema educativo y
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la
Calidad en Educación.
lograr que el educador, sea de escuela, liceo o de universidad provenga de las
filas de los mejores estudiantes de éste país. Esto implica aceptar la necesidad del
aprendizaje y el cambio de mentalidad no únicamente entre los docentes, que es
para quienes se reconocen usualmente estas necesidades, sino entre los propios
reformadores.
Otro factor importante de tener en cuenta para la calidad en educación, es
la incorporación de las nuevas tecnologías, las cuales no podrían jamás
reemplazar el elemento humano que aporta el docente y debemos entender que
estas tecnologías se presentan como una herramienta de apoyo, un instrumento
muy valioso que no podemos ignorar. Lo que realmente es preocupante y serio
es quienes forman e instruyen a los docentes en las nuevas tecnologías son
inmigrantes digitales quienes hablan una lengua anticuada y están luchando por
enseñar a una población que habla perfectamente una nueva lengua.
En este sentido, existen docentes que se resisten al cambio y a la
introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
TIC, llamada sociedad de la información y sociedad del conocimiento generando
impacto social en la brecha digital, donde en la Cumbre de la Sociedad de la
Información en Ginebra (2003) se presenta como tema principal la reducción de la
brecha digital, en este sentido, se observa en la realidad un crecimiento rápido en
el uso de los celulares y la internet en las últimas décadas.
Las TIC supera la práctica tradicional y en esta era digital, el desafío de la
sociedad y de un país en materia educativa, es combinar razonablemente
tecnología con humanismo y modernidad con democracia. Las Tic aportan a esta
generación un boom social, debido a que se ha convertido en un espacio de
convivencia. Cuando no ocurre una trasformación educativa que tome en cuenta
cómo aprenden los estudiantes, no ocurrirán cambios de gran alcance en la
educación. Los educadores deben transformar sus paradigmas y conceptos de
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enseñanza y aprendizaje. No temerle al uso de la tecnología, aprender junto a sus
estudiantes y sólo así ocurrirá una verdadera transformación.
En este sentido, el Estado venezolano, garantiza la calidad educativa en
todo el país desarrollando un conjunto de acciones orientadas a fortalecer la
capacidad de aprendizaje en los estudiantes, a través de la utilización de nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Las TIC son herramientas
pedagógicas que contribuyen al mejoramiento de la capacidad de enseñanza y
aprendizaje, por ende, coadyuvan a un mejor desempeño y desenvolvimiento de
los alumnos durante su proceso de formación. La calidad en el sistema educativo
del país contribuye de manera directa al cumplimiento de las metas del milenio en
dicha materia.
En este tema Venezuela ha venido avanzando progresivamente, de
acuerdo con la última clasificación otorgada por la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) al respecto. Según los indicadores con los que trabajan las
organizaciones que se encargan de hacer esta medición, factores como la
universalización de la educación primaria, la equidad de género en el sistema
educativo y la calidad de la educación, entre otros, son algunos de los aspectos
que permiten hacer tal evaluación.
En este orden de ideas, Venezuela a partir del 2008 realizó convenio con
Portugal para incorporar el uso de las computadoras Canaima al sistema
educativo. Venezuela ha arrancado con este proyecto pero la dotación va de
manera lenta. El sistema educativo venezolano debe formar a los docentes en
primera instancia, este cambio implica una lucha personal y en el sistema. Por lo
tanto, los educadores (inmigrantes digitales), debemos transformar paradigmas y
conceptos de enseñanza y aprendizaje, dicho de otra manera, no tener parálisis
paradigmática. Asimismo, no temerle al uso de la tecnología, aprender junto a los
estudiantes, y sólo así ocurrirá una verdadera transformación en el sistema
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Calidad en Educación.
educativo venezolano, la resistencia al cambio no es mala en sí misma, es solo
una muestra de preocupación y miedo.
En nuestro país, se viene implementando un novedoso programa de
aprendizaje que impacta ampliamente en el factor “calidad de la educación”: el
Proyecto Canaima, tal como se expreso en el párrafo anterior. Este es un
programa en el cual los niños de los primeros grados de educación básica,
cuentan con un computador con contenidos educativos para desarrollar diversas
actividades y temáticas relacionadas con el programa curricular. Este recurso
permite que el maestro potencie las cualidades de sus estudiantes utilizando las
tecnologías de la información como una herramienta de trabajo más, válida para el
aprendizaje. La intención de este novedoso proyecto es potenciar la educación de
los niños venezolanos y promover sus habilidades durante el proceso formativo.
De acuerdo con una clasificación de la Organización de Naciones Unidas (ONU),
Venezuela se ubica entre los países con mayores posibilidades de cumplir las
metas del milenio en materia de educación en un corto plazo. Las metas del
milenio son un compromiso de los Estados que apuntan hacia la satisfacción de
una serie de necesidades de tipo social.
En algunos casos los padres no manejan la tecnología, convirtiéndose en
analfabetas funcionales, éstos son los llamados nativos digitales; quedando los
padres como los llamados inmigrantes digitales. Sin embargo, se genera en los
niños una agilidad en el uso de las nuevas TIC (teléfonos, teléfonos celulares,
internet), diferentes redes sociales como también en el uso de los videos juegos,
ya que son un medio donde el niño aprende y copia conductas que en la mayoría
de los casos genera violencia, donde se observan escenas de crueldad, muerte,
armas, de sexo, peleas entre otras).
Es por ello, que el docente debe asumir su responsabilidad con la
tecnología y no existe una política educativa de formación para el docente en la
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tecnología, la cual es la herramienta que el docente dispone para un escenario
dinámico de aprendizaje que permita a los estudiantes ser creativo y acceder a un
mundo competitivo y exigente. Esta formación y actualización debe basarse en la
revisión permanente de contenidos donde se convierta en un recurso que facilite,
es decir que promueva el autoaprendizaje. La introducción de la tecnología ha
cambiado los paradigmas educativos con elementos que facilitan el aprendizaje y
aproxima a los estudiantes a la realidad de lo que se quiere aprender, es decir a lo
cotidiano.
El gobierno debe combinar las tecnologías con la educación y avanzar en el
perfeccionamiento del sistema educativo y el primer paso es tomar conciencia y
lograr la alfabetización digital de todos los estudiantes, tal como se ha llevado a
cabo con el proyecto Canaima, el cual ha llegado a nuestro país para lograr en
todos los niños y niñas venezolanos el acceso a las tecnologías. Este es, una
herramienta y un recurso más para el aprendizaje que debe utilizar el docente en
función del currículo nacional bolivariano. El programa está en sus inicios, es
decir, en pañales y es impredecible determinar hasta qué punto pueda funcionar y
lograr los resultados esperados. El problema se presenta en el estado venezolano,
y hasta qué punto se encuentra dispuesto en dotar a las escuelas de
computadoras cuando éstas se dañen o las roben, y surtir con la portátil que haga
falta, esto representa un verdadero desafío y reto para nuestro país.
Es oportuno reflexionar, que sólo desde la perspectiva de quienes en los
actuales momentos llevan la batuta y el control en nuestro país, son los que
deciden el futuro de las próximas generaciones. Si bien es cierto, que en nuestro
país se han dado cambios en materia educativa, también es cierto que éstos no
responden a la calidad en educación y tampoco afrontan los problemas de
deserción escolar e infraestructura educativa, tal como se evidencio con el
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Calidad en Educación.
proyecto de la ley de educación aprobada en una madrugada en agosto de 2009
donde se observa masificación y no calidad en educación.
El cambio de contexto para la educación superior (sociedad global,
sociedad del conocimiento, universalidad) exige realizar cambios en el sistema
educativo superior para dar respuesta a los nuevos retos planteados. Los cambios
que hay que realizar son de dos tipos: intrínsecos (del modelo pedagógico) y
extrínsecos (del modelo organizativo de las instituciones):
La idea esencial del cambio intrínseco se puede sintetizar en la necesidad
de cambiar el paradigma educativo desde un modelo basado casi con exclusividad
en el conocimiento, a otro sustentado en la formación integral de los individuos. Es
necesario que los sistemas de educación superior dediquen una atención especial
al desarrollo de las habilidades metodológicas (en esencia, los viejos principios de
«saber leer», «saber hablar y escribir», «saber pensar» y «saber seguir
aprendiendo autónomamente»), de las sociales y participativas (aprender a
relacionarse y a entender el mundo del trabajo), y también a desarrollar los
conocimientos de carácter práctico que faciliten la aplicación de los conocimientos
teóricos.
El cambio extrínseco, es decir, el del modelo organizativo de las
instituciones de educación superior, debe estar orientado al aumento de la
flexibilidad del sistema en un sentido temporal (facilitando la formación a lo largo
de la vida) y operativo (facilitando el paso del sistema educativo al mercado
laboral, y entre programas dentro del sistema educativo).
A continuación, se presenta en la Figura 1, un esquema sobre aquellos
aspectos indispensables para lograr la calidad en educación:
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CALIDAD EN EDUCACIÓN
a través de
entre ellas
Figura 1. Calidad en Educación. Trotta (2011) A MANERA DE CONCLUSIÓN
La calidad en educación se reduce a hacer cada quien su tarea, es abrir las
puertas a la sociedad y a escuchar lo que ésta demanda de las escuelas y
universidades, aplicar las teorías y enfoques del aprendizaje actuales en las
prácticas profesionales, específicamente en el diseño de ambientes de
aprendizajes, en la elaboración de recursos y herramientas de formación, es
responsabilidad y compromiso de quienes protagonizan la educación del presente
siglo. Asumir las tecnologías, experimentar y validar su uso pedagógico-didáctico
con profesionalismo docente, el cual es un componente crucial del gran desafío
educativo, cuyas aproximaciones forman parte de los aprendizajes, y los errores
se convierten en vías y en oportunidades para aprender, para aprender a aprender
para toda la vida.
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la
Calidad en Educación.
El docente se debe reinventar cada día, atender las reflexiones de la vida y
transmitir los conocimientos necesarios, ya que el trabajo de nosotros los
docentes, es formar seres humanos; esto exige una actitud de servicio social de
las instituciones, y, sobre todo, de cada uno de sus miembros, en especial de los
docentes que han de aplicar estos cambios. Apostar por una calidad en
educación, implica sumir de verdad y en los hechos, la importancia de ser
educadores.
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Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo (2005). El Imperativo de la Calidad. Ediciones Unesco.
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Antonieta Trotta. Reflexiones Teóricas sobre la Crisis Educativa que Atraviesan muchos Países y Venezuela, para lograr la Calidad en Educación.
María Antonieta Trotta Tornatore e-mail: [email protected]
Nacida en Guanare estado Portuguesa - Venezuela. Ha realizado estudios
de Pregrado en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” UNELLEZ, (Barinas) (1995), obteniendo título en Licenciada en Educación Integral Mención Educación para el Trabajo y Ciencias Naturales. Igualmente estudios de Postgrado en la Universidad Fermín Toro (Barinas), obteniendo el título de Magister en Gerencia y Liderazgo en la Educación egresando en el año 2009, con Mención Honorífica y Publicación. En la actualidad cursa estudios Doctorales en la Universidad Fermín Toro (Barinas) en Ciencias de la Educación. Con 10 años de servicio en el Ministerio del Poder Popular para la Educación y 6 años en Colegio Privado. En la actualidad desempeña funciones de Subdirectora Académica en la Escuela Técnica Robinsoniana Comercial “José Leonardo Chirino”, ubicada en la Urbanización Florentino, sector Juan Pablo II. Dentro de su capacitación ha realizado cursos en: Jornada de Análisis de la Educación Básica, Capacidad del Docente en Educación Ambiental, Lectura y Escritura, Dinámica de Grupo, Orientación Educativa, Expresión Plástica en el Niño, Nuevo Diseño Curricular, Adquisición de Herramientas para Detectar Problemas de Aprendizaje y Conducta, Encuentro Pedagógico de Proyectos de Aula, Construcción del discurso oral en los Paradigmas de la Investigación, Inglés Instrumental.
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Misión Normas Generales de Publicación
MISIÓN INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND es una publicación multidisciplinaría arbitrada de carácter bimensual, gratuita y que pueden ser canjeadas con otras revistas. En ella se publican artículos científicos de las áreas de Gerencia, Educación, Tecnología y Comunicación. Abarca artículos que deben ser novedosos, ensayos, revisiones, avances de investigación, y libros comentados los cuales son sometidos a la consideración de árbitros calificados, y los mismos expresan directamente las opiniones de sus autores y no necesariamente las del Comité Editorial. La revista tiene como fin primordial publicar los resultados producto de las investigaciones que se realizan en las Instituciones de Educación Superior del estado Barinas para contribuir con el progreso científico. Igualmente le da cabida a investigadores de otras Instituciones fuera de sus fronteras.
NORMAS GENERALES DE PUBLICACIÓN El Comité Editorial de la Revista INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND ha establecido las siguientes normas para los artículos que serán sometidos a arbitraje para su publicación:
• Los trabajos enviados deben ser originales e inéditos, resultado de un proceso de investigación o de una reflexión teórica profunda que constituya un aporte significativo al desarrollo del conocimiento en el área humanística, educativa, gerencial y tecnológica. • Adicionalmente, la última sección de la revista está destinada a
la publicación de contribuciones y ensayos sobre temas vinculados al área académica o social. Éstos no son sometidos al arbitraje sino revisados por el Consejo Editorial.
• En las páginas finales del segundo número de cada año se incluirá el índice correspondiente a los artículos publicados en los dos últimos años.
• El artículo deberá presentarse en un CD u otro medio digital, debidamente etiquetado con el nombre y apellido del autor, así como el título del trabajo.
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máxima de veinte (20) páginas escritas, incluyendo las notas, cuadros y referencias bibliográficas.
• Cuando se requiera el apoyo de gráficos, fotos, cuadros o mapas, sin excederse de dos, el autor deberá enviarlos impresos, como parte del original (sin impórtalos desde Word), indicando el lugar y la página donde será colocados, o si estos van a ser incluidos como anexo o apéndice del artículo. En cualquier caso, deberán ser de calidad suficiente como para permitir su óptima reproducción.
• En la primera página se colocara el título del trabajo en mayúsculas sostenidas y negritas (se recomienda que no exceda de 60 caracteres, incluyendo los espacios en blanco) y el nombre y apellidos del autor. Solo la original deberá contener todos los datos del autor, las tres copias restantes serán anónimas.
• Deberá ir precedido de un resumen con una extensión no mayor de doscientas (200) palabras (en español y en inglés). Al final del resumen se deben incluir las palabras claves o descriptores del artículo. Luego este resumen con las palabras claves debe estar traducido al inglés. El Abstract debe ser una traducción coherente, no producto de un traductor de internet.
• El artículo contendrá, como mínimo, los siguientes aspectos:
o Resumen: Los trabajos llevarán un resumen en español e inglés (summary o abstract), de tipo informativo, donde se plantee el problema estudiado, los métodos usados y los principales resultados y conclusiones, con una extensión no mayor de 200 palabras y en un sólo párrafo a un solo espacio. Debajo de ambos resúmenes y en el idioma respectivo, se deben indicar no menos de tres (03) palabras claves.
o Introducción: Debe contener el planteamiento claro y sencillo del problema, las referencias previas de abordaje del mismo, las posibles interrogantes y suposiciones que orientaron el trabajo y el enfoque que el autor empleó.
o Cuerpo (teoría y conceptos, metodología, resultados y discusión): En esta sección se describe como se hizo el trabajo. Las actividades, materiales y procedimientos que se utilizaron o realizaron se incorporan en la narración a medida que se explica el procedimiento seguido. En forma general, la secuencia para presentar los detalles podría ser: definición
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de la metodología, objeto y sujeto de estudio, procedimiento y forma de recolectar y analizar los resultados.
o Conclusiones: Aquí el autor extrae y formula con precisión las conclusiones a las que llegó en la discusión, pero sin exponer las razones que le permitieron llegar a ellas. Si el trabajo así lo permite, se pueden plantear recomendaciones. Al leer esta sección, cualquier persona puede conocer rápidamente los hallazgos obtenidos durante la investigación. Esta sección puede escribirse aparte o incorporarse en la discusión. También, según el criterio del autor, puede omitirse.
o Referencias Bibliográficas: Las referencias bibliográficas deberán ajustarse a las normas del sistema A.P.A (American Psychological Associaciation), siguiendo las pautas que a continuación se señalan de manera general: Primer apellido, Inicial del segundo apellido, Inicial del primer Nombre. (año). Título de la obra en negrillas. (número de la edición). Ciudad donde se editó: Nombre de la Editorial.
• Para las citas en el interior del texto se colocará entre paréntesis: Apellido(s) del Autor(es), una coma, el año del publicación, dos puntos, y finalmente el número de la página o páginas, en caso de cita textual, de cada referencia o cita bibliográfica deberá hacerse mención completa en la Lista de Referencias que va al final del artículo,
• Todas las citas se incorporarán al texto y no al pie de la página. Cuando las citas textuales contengan menos de cuarenta (40) palabras, se incluirán en el párrafo correspondiente y entre comillas ("..."). En caso de tener cuarenta (40) o más palabras, formaran un párrafo aparte con sangría de cinco espacios en los márgenes izquierdo y derecho, sin comillas y escritas a espacio interlineal sencillo. Si se parafrasea a algún autor debe dársele el correspondiente crédito. En todo caso, proporcionar siempre el autor, el año y la página específica del texto citado o parafraseado, e incluir la referencia completa en la lista de referencias. Por ejemplo: El autor afirma, "El pensamiento sistémico es también una sensibilidad hacia las interconexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carácter singular". (Senge, 99, p.91) Senge (1999) afirma que "El pensamiento sistémico es también una sensibilidad hacia las interco-nexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carácter singular". (p.91)
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Senge (1999) sostiene que: Hoy el pensamiento sistémico se necesita más que nunca porque la complejidad nos abruma, Quizá por primera vez en la historia, la humanidad tiene capacidad para crear más información de la que nadie puede absorber, para alentar mayor interdependencia de la que nadie puede administrar y pare impulsar el cambio con una celeridad que nadie puede seguir. (p.92)
Las referencias se relacionarán al final del trabajo por orden alfabético, incluyéndose TODOS los trabajos citados y SÓLO los citados. He aquí algunos ejemplos: • Revistas especializadas:
Lacueva, A. (1989). Más allá de la vieja tecnología educativa. Acción Pedagógica, 1(2), 5-20.
• Periódicos, semanarios o similares: Liscano, J. (1993, Noviembre 23). La nueva Venezuela. El Nacional, p. A5.
• Libros: Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGrawHill. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (Comps.). (1999). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. • Artículos o capítulos de libros compilados u obras colectivas: Giroux, H. (1999). Pedagogía crítica como proyecto de profecía ejemplar: cultura y política en el nuevo milenio. En F. Imbernom (Coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (pp. 23-37). Barcelona: Grao. • Fuentes electrónicas en línea Pérez, D. y Guzmán, M. (1993). Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e innovaciones. [Libro en línea]. Organización de Estados Iberoamericanos pare la Educación la Ciencia y la Cultura: Editorial Popular. Disponible: http:www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias/htm [Consulta: 2001, noviembre 20]
Santos, M. (1999). 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad española. Revista Electrónica de Formación del Profesorado,
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2(1). Disponible: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm/ [Consulta: 2000, Enero 13] • Documentos y fuentes de tipo legal: CORDIPLAN, (1995, Febrero). Un proyecto de país: Venezuela en consenso: Documentos del IX Plan de la Nación. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (1998). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Ley de Universidades. (1970). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 1.429. (Extraordinario), Septiembre 8, 1970. Decreto No. 178 (Duración del año escolar). (1974, Octubre 15). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 30.532, Octubre 23, 1974. • Ponencias y Publicaciones derivadas de Eventos: Galvis, M. (2001, Noviembre). Metodología para evaluar la pertinencia social de los estudios de postgrado. Ponencia presentada en LI Convención Anual de la Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia. • Las secciones de los artículos deberán estar organizadas utilizando el sistema decimal: Ej.: 1. Introducción, 2. Teoría y conceptos, 2.1 Sistema integrado, 2.2 Teorías de contingencias, 3. Metodología, etc. • El autor deberá incluir al final del trabajo su reseña curricular (de una página) con foto digital del autor que incluya:
• Nombre completo • Afiliación • Dirección • Teléfono (oficina y habitación) • Fax • Dirección de correo electrónico • Igualmente debe indicar si está dispuesto a contribuir con la revista
como árbitro de artículos. • Como ejemplo observe: http://issuu.com/cobaind/docs/cobaind
• Las expresiones en idioma distinto al español, deberán presentarse en letra cursiva y no deberán superarlas veinticinco (25) palabras en todo el artículo.
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• Cuando se utilicen acrónimos, el nombre correspondiente deberá escribirse in extenso la primera vez que aparezca, seguido del acrónimo entre paréntesis. • Los trabajos deberán entregarse en físico y en CD en AYFA (Avenida E. Calle N° 1. Sector El Cambio. Barinas) y digitalizado al correo electrónico [email protected] • Los trabajos estarán sujetos a un primer dictamen del Comité Editorial y a dos o más dictámenes posteriores de especialistas en la materia con el método “doble ciego”. Las colaboraciones aceptadas se someterán a corrección de estilo y su publicación estará sujeta a la disponibilidad de espacio en cada número. En ningún caso se devolverán los originales. El envio de cualquier colaboración a la revista implica no solo la aceptación de lo establecido en este documento, sino también la autorización del Comité Editorial de INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND para incluirlo en su página electrónica. • Los trabajos aceptados con observaciones serán devueltos a sus autores, quienes deberán incorporar las modificaciones señaladas, las cuales serán verificadas por el Comité Editorial. • Cada autor recibirá un ejemplar del número de la revista en el que se publique su artículo. • Los autores efectúan un Aporte a la Promoción de la Investigación a nombre del COBAIND, por un monto de Bs. 300,oo, por cada uno de los autores del artículo, en el Banco Occidental de Descuento, en la Cuenta Corriente, N° 0116-0133-27-0008676500; para cubrir gastos administrativos y de promoción.
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