Coldplay Fix You Carmen Boss

Masterprüfung Musik

Coldplay

Boss, Carmen

SR09 24. Juni 2013

Abstract Im Folgenden liegt eine Arbeit vor, die sich mit der Band Coldplay beschäftigt. Die britische Pop-Rock-Band, die aus vier Mitgliedern besteht, gehört zu den berühmtesten Vertretern des Britpop. Mit dem Verkauf von fast 60 Millionen Tonträgern gehören sie zu den erfolgreichsten Bands des vergangenen Jahrzehnts. Songs wie „In my Place“, „Clocks“ oder „Viva la Vida“ sind weltbekannt und machen Coldplay zu einer Band, von der man einfach gehört haben muss. Diese Arbeit stellt dazu Informationen und Material zur Verfügung. In einem ersten Teil der Arbeit wird deshalb aufgezeigt, weshalb sich das Bearbeiten dieser Band auf der Sekundarstufe I eignet. Des Weiteren findet man auch eine Übersicht zu den Informationen betreffend der Band. Unter dem Ideenpool sind verschiedene Ideen zu diesem Unterrichtsthema notiert. Sie werden erläutert und teilweise in weiteren Schritten auch genauer ausgeführt. Dies soll als Anregung zur Auseinandersetzung mit diesem Thema dienen. Unter der Unterrichtssituation wird zudem aufgezeigt, welche Ressourcen vorhanden sein sollten, um diese Unterrichtsideen umsetzen zu können. Des Weiteren findet man dort auch einen Verweis, für welche Klassen sich diese Ideen besonders eignen. Unter Lieder/Songs sind Songs zu finden, welche man auf der Sekundarstufe I umsetzen kann. Dazu findet sich jeweils eine kurze Begründung und im Anhang dazu das passende Leadsheet. Unter Arrangement ist ein Song zu finden, der für die Umsetzung mit einer Band geeignet ist und dazu arrangiert wurde. Das Arrangement bezieht sich auf 2 Gesangsstimmen, 1 Melodieinstrument, 1 E-Piano, 1 E-Gitarre, 1- Bass und 1 Schlagzeug. Unter Unterrichtsmaterial sind verschiedene Materialien beigelegt, welche man mit den Lernenden umsetzen kann. Dazu gehören Arbeitsblätter, Informationsblätter und Kriterienraster.

Inhaltsverzeichnis Sach- und Begründungsanalyse ……………………………………...................................

Unterrichtssituation ……………………………………………………………………………..

Ideenpool ………………………………………………………………………………………….

Lieder / Songs ……………………………………………………………………………………

Arrangement ……………………………………………………………………………………...

Bewegungsanleitung ……………………………………………………………………………

Unterrichtsmaterial …………………………………………………………………………......

Quellenverzeichnis ………………………………………………..…………………………….

Anhang ……………………………………………………………………………………………

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Carmen Boss, Coldplay Seite 1

Sach- und Begründungsanalyse Sachanalyse Die britische Pop-Rock-Band Coldplay besteht aus vier Mitgliedern. Chris Martin (Gesang, Klavier, Rhythmusgitarre), Jonny Buckland (Leadgitarre, Hintergrundgesang), Will Champion (Schlagzeug, Perkussion, Hintergrundgesang) und Guy Berryman (Bass, Keyboard, Hintergrundgesang). Die Band wurde 1996 gegründet und ihre Musik lässt sich den Genres Alternative Rock, Britpop und Pop-Rock zuordnen.1 Kennzeichnend für den Britpop, ein Subgenre des Alternative Rocks2, ist die Beeinflussung durch die Gitarrenmusik der British Invasion in den 1960er Jahren.3 Die Band gehört zu den berühmtesten Vertretern des Britpop. Mit dem Verkauf von knapp 60 Millionen Tonträgern (davon 40 Millionen Alben) gehören sie zudem zu den erfolgreichsten Bands des vergangenen Jahrzehnts.4 Coldplay wurden auf ihrem Weg zum Erfolg musikalisch von verschiedenen Personen und Bands inspiriert. Dazu gehören die schottische Band Travis, der Songwriter Jeff Buckley, wie auch Radiohead oder U2.5 Die Bandmitglieder lernten sich als Studenten am University College London kennen. Dort gründeten sie 1996 eine Band. Ursprünglich hiess die gegründete Band „Starfish“. Unter diesem Namen spielten sie einige Gigs in kleineren Clubs. Im März 1998 erschien die Single „Safety“. Daraufhin wurde Coldplay bei Fierce Panda Records unter Vertrag genommen. 1999 unterschrieben Coldplay einen Vertrag bei Parlophone, dort sind sie noch heute unter Vertrag.6 Das erste Album „Parachutes“ (2000) wurde ein kommerzieller Erfolg. Es wurde für den Mercury Preis nominiert und gewann den Grammy Award als „Best Alternative Music Album“. Das Album wurde 9 Millionen Mal verkauft.7 Singles des Albums waren: Shiver, Yellow, Trouble und Don’t Panic.8 Ihr zweites Album „A Rush of Blood to the Head“ (2002) erhielt gleich zwei Grammys, nämlich in den Kategorien „Best Alternative Album“ und „Best Song“ für „In my Place“. Dieses Album verkaufte sich 13 Millionen Mal.9 Singles dieses Albums waren: In my Place, The Scientist, Clocks und God put a Smile upon your Face.10 Das dritte Album „X&Y“ (2005) verkaufte sich 8.3 Millionen Mal. Mit diesem Album gewannen Coldplay den „MTV Europe Music Award“ 2005 in der Kategorie „Best Song“ für „Speed of Sound“.11 Singles dieses Albums waren: Speed of Sound, Fix you, Talk und The Hardest Part.12 Beim vierten Album „Viva la Vida or Death and All His Friends” (2008) arbeitete Koproduzent Brian Eno mit. Dieser unterstützte die Band, welche zu dieser Zeit Auflösungsgedanken hatte, sehr stark. Die Band gewann mit diesem Album drei Grammys in sieben Nominierungen. Viva la Vida in der Kategorie „Best Song“ und „beste Pop-Darbietung einer

1 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Coldplay , besucht am 3.4.2013.

2 Vgl. http://en.wikipedia.org/wiki/Post-Britpop , besucht am 19.6.2013.

3 Vgl. ebd.

4 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Coldplay , besucht am 3.4.2013. 5 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Coldplay , besucht am 3.4.2013. 6 Vgl. ebd. 7 Vgl. ebd. 8 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Parachutes , besucht am 3.4.2013. 9 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Coldplay , besucht am 3.4.2013. 10 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/A_Rush_of_Blood_to_the_Head , besucht am 3.4.2013. 11 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Coldplay , besucht am 3.4.2013. 12 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/X%26Y , besucht am 3.4.2013.


Gruppe“, das Album selber gewann in der Kategorie „Bestes Rock-Album“.13 Singles dieses Albums waren: Violet Hill, Viva la Vida, Lovers in Japan, Lost!, Strawberry Swing.14 Im 2011 erschien das fünfte Album „Mylo Xyloto“.15 Es wurde bei den Grammys für drei Kategorien nominiert. Singles des Albums sind: Every Teardrop is a Waterfall, Paradise, Charlie Brown, Princess of China, Up with the Birds, Hurts like Heaven.16 Wie man an den vielen Preisen, die die Band gewonnen hat, erkennen kann, ist Coldplay einer der erfolgreichsten Bands dieser Zeit. Mit ihrem grossen Erfolg kommen sie der British Invasion der 1960er Jahre nahe.17 Es stellt sich aber die Frage, wieso Coldplay so einen grossen Erfolg haben. Die Melodien ihrer Songs sind ansprechend und die Texte mit Melancholie durchzogen. Die Band hat schlichte Songs, keine grosse Ausschweifungen. Es sind Songs für einen gemütlichen Abend zu Hause.18 Ihre Konzerte sind zwar bis ins kleinste Detail durchdacht, trotzdem erwecken sie nicht den Eindruck von Überschwänglichem.19 Hätten Coldplay nicht Vorbands wie zum Beispiel Rihanna würde man gar nicht merken, dass sie eine solch erfolgreiche Band sind, denn mit ihrer natürlichen Art sind sie auf dem Boden geblieben.20 Diese bodenständige Art und somit Nähe zum Publikum wird nebst den eingängigen Melodien wohl der wichtigste Aspekt ihres Erfolges sein. Strukturskizze

13 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Coldplay , besucht am 3.4.2013. 14 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Viva_la_Vida_or_Death_and_All_His_Friends , besucht am 3.4.2013. 15 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Coldplay , besucht am 3.4.2013. 16 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Mylo_Xyloto , besucht am 3.4.2013. 17 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Britpop , besucht am 19.6.2013. 18

Vgl. http://www.welt.de/kultur/musik/article13776407/Warum-Coldplay-so-unfassbar-erfolgreich-ist.html , besucht am 19.6.2013. 19

Vgl. http://www.bäckstage.ch/music/gigs/wohnzimmerband-f%C3%BCr-grosse-stadien , besucht am 19.6.2013. 20

Vgl. http://www.welt.de/kultur/musik/article13776407/Warum-Coldplay-so-unfassbar-erfolgreich-ist.html , besucht am 19.6.2013.


Gegenwartsbedeutung

Bei Coldplay handelt es sich um eine Band, von der man immer wieder am Radio, im Fernsehen wie auch im Internet hört. Die Lernenden kommen mit dieser Band also früher oder später einmal in Kontakt. Sei es, weil sie von Coldplay lesen oder aber auch hören. Dazu ist es für die Lernenden von Bedeutung, dass sie wissen, um was für eine Band es sich hier handelt. Es gehört sozusagen zur Allgemeinbildung, dass man mitsprechen kann, wenn die Rede von Coldplay ist. Es handelt sich um eine aktuelle Band, von welcher man auch immer wieder in verschiedenen Kontexten hört. Es ist für die Lernenden also von gegenwärtiger Bedeutung, um wen es sich bei Coldplay handelt, welche Art von Musik diese Band macht und welches ihre bekanntesten Songs sind. Zukunftsbedeutung Das Genre Britpop wird weiterhin wellenartig von England aus auf die Welt übergehen, aus diesem Grund wird auch der Einfluss des Britpop weiterhin zunehmen. Die Zukunftsbedeutung des Themas liegt für die Lernenden also darin, dass es sich um eine Band handelt, welche auch zukünftig einen grossen Einfluss auf den Britpop haben wird. Es handelt sich um eine Band, welche Musik macht, die Einfluss auf andere Künstler hat, welche dann diesen britischen Einfluss in ihren Songs widerspiegeln. Die Band an sich hat bereits jetzt einen Status erreicht, bei welchem sie zur Allgemeinbildung gehört, sodass man auch später wissen sollte, wer Coldplay (gewesen) sind. Des Weiteren hat das Thema Coldplay eine Zukunftsbedeutung für die Lernenden, da es eine Band ist, welche viele Songs hat, die eine Umsetzung in einer eigenen Band ermöglichen. Die Lernenden stossen also ggf. auch auf die Songs der Band, wenn sie eine eigene Band gründen möchten und Coversongs machen. Somit haben sie mit dem Abdecken des Themas bereits einige Erfahrungen mit der Band und ihren Songs sammeln können. Exemplarische Bedeutung Bei Coldplay handelt es sich um eine Band, welche als bekannteste Vertreter des Britpop und des Stadiumrocks gelten. Dies macht sie somit zu einer exemplarischen Band für den Britpop und den Stadiumrock, mit welcher diese beiden Musikgenres gut und exemplarisch bearbeitet werden können. Einbettung in den Lehrplan21 Mit diesem Thema können verschiedene Grobziele abgedeckt werden. Unter anderem kann mit dieser Unterrichtseinheit generell auf das Singen, das Musizieren, das Bewegen, das Musikhören, wie aber auch die musikalischen Grundlagen eingegangen werden. Unter dem Grobziel Singen kann das Singen von ein- und mehrstimmigen Liedern abgedeckt werden. Unter Musizieren kann das Grobziel „Lieder begleiten“ abgedeckt werden. Musikalische Grundlagen können insofern behandelt werden, dass der Aufbau von Songs angeschaut wird. Durch die Bewegungsumsetzung wird das Grobziel „Bewegung – musikalisch geschlossene Formen durch Bewegung darstellen“ bearbeitet. Das Grobziel „Musikhören – Verschiedene Stilbereiche bewusst hören lernen“ wird mit der Bearbeitung des Britpop behandelt.

21 Vgl. http://www.volksschulbildung.lu.ch/index/unterricht_organisation/uo_lehrplaene/uo_lpl_primar/lp_musik.pdf , besucht am 2.4.2013.


Unterrichtssituation Die Umsetzung der Unterrichtsreihe ist für eine 3. Sek gedacht, bei welcher ebenfalls Bandinstrumente eingesetzt werden können. Die Unterrichtseinheit kann aber auch für eine 2. Sek mit Niveau A eingesetzt werden. Dort stellt sich jedoch die Frage bezüglich der Umsetzung mit den Bandinstrumenten. Diese müssen einerseits vorhanden sein und andererseits müssen die Lernenden auch bereit dazu sein, mit den Bandinstrumenten zu arbeiten. Bandinstrumente welche vorhanden sein sollten, sind ein Schlagzeug, eine oder zwei E-Gitarren, ein oder zwei E-Bass, ein E-Piano und Mikrophone für die Gesangsstimmen. Des Weiteren wird auch ein Melodieinstrument nötig sein – wenn möglich eine Violine. Die Lehrperson kann diese Unterrichtseinheit alleine umsetzen, von Vorteil ist es aber, wenn dies im Teamteaching stattfinden könnte. Sodass eine Lehrperson mit den Gesangsstimmen zusammenarbeiten könnte und die andere mit den Bandinstrumenten. Dies erleichtert die Arbeit massiv, vor allem wenn es sich um eine 2. Sek Niveau A handelt, bei welcher alle Lernenden noch das Fach Musik belegen. In der 3. Sek handelt es sich teilweise um kleinere Klassen, sodass dies auch als einzelne Lehrperson umsetzbar ist. Die Lernenden sollten des Weiteren eine Bereitschaft dafür haben mit Bandinstrumenten zu arbeiten respektive wäre es auch von Vorteil, wenn einige der Lernenden bereits Erfahrungen mit einem Bandinstrument hätten. Die Bassstimme wie aber auch der Schlagzeugrhythmus des Arrangements sind einfach gehalten, sodass dies auch von Lernenden übernommen werden kann, welche keine Erfahrung mit dem jeweiligen Instrument haben. Dort müsste lediglich eine Einführung durch die Lehrperson stattfinden. Des Weiteren ist es von Vorteil, wenn ein Beamer vorhanden ist, sodass die Klasse Songs und die dazugehörigen Musikvideos anschauen kann. Um die Arbeit mit den Informationen zu den Bandinstrumenten zu vereinfachen, ist es von Vorteil, wenn ein Computerraum vorhanden ist. Um die Bewegungsanleitung umzusetzen, ist es wichtig, einen grossen Raum zu haben, in welchem die Lernenden sich auch verteilen können. Da auch eine Kooperation mit den Fächern Lebenskunde und Englisch angestrebt wird, wäre es gut, wenn die Lehrperson mit der Klasse ebenfalls in einem normalen Klassenzimmer arbeiten könnte.


Ideenpool Songtexte bearbeiten (Musik, Englisch, Lebenskunde) Grundsätzlich geht es beim Bearbeiten von Songs immer auch darum, den Songtext zu besprechen und zu klären. Um was geht es eigentlich in diesen Songs der Band? Was will die Band damit mitteilen? Da die Songs der Band Coldplay auf Englisch sind, müssen diese nicht nur inhaltlich, sondern auch sprachlich besprochen werden. Es ist hier also eine Kombination mit dem Fach Englisch möglich. Zum Bearbeiten von Songtexten ergeben sich folgende Möglichkeiten Songtexte als Einstieg in einen Song Die Lernenden erhalten einen in verschiedene Teile zerschnittenen Songtext. Die Lehrperson spielt den Lernenden den entsprechenden Song ab und bittet die Klasse, die Teile des Textes so zu ordnen, dass sie am Schluss den ganzen Song in der richtigen Reihenfolge vor sich haben. Dieser kann danach auf ein Papier geklebt und weiterverwendet werden. Dazu eigenen sich die meisten Songs von Coldplay. Wichtig ist es einfach, dass man darauf achtet, dass die Songteile nicht zu klein sind, sodass die Lernenden genügend Zeit haben, um die Teile zu ordnen. Des Weiteren ermöglichen grössere Songteile ebenfalls eine grössere Suchfläche, um entsprechende Textstellen zu finden. Das Sortieren der Teile wird somit vereinfacht. Songtexte als Hörverständnis / Textverständnis im Fach Englisch Im Fach Englisch kann man Songs dazu verwenden, um Hör- oder Textverständnisse durchzuführen, welche die Lernenden ansprechen und auch interessieren. Dies aus dem Grund, weil man Songs auswählen kann, die aktuell sind und die die Lernenden inhaltlich betreffen. Es können dazu einerseits Lückentexte erstellt werden, bei welchen die Lernenden den Text einfüllen müssen, andererseits können aber auch konkrete Fragen erstellt werden, welche dann zur Ergebnissicherung eines Readings oder eines Listenings dienen können. Zu dieser Umsetzungsidee findet sich ein Beispiel im Anhang „English: Listening & Reading Comprehension Viva la Vida“. Themen aufgreifende Songs: Lebenskunde Im Fach Lebenskunde können Songtexte der Band Coldplay aufgearbeitet und mit den entsprechend passenden Themen weiterverwendet werden. Sie können als Einstieg oder auch als Anregung zu einem entsprechenden Thema verwendet werden. Fix You beispielsweise könnte in Verbindung mit dem Thema „Traurigkeit“ behandelt werden. Ein Umsetzungsbeispiel zu diesem Song findet sich im Anhang unter „Lebenskunde: Fix You“. Aufbau von Songs Mit dem Song The Hardest Part (z. B.) kann der Aufbau von Songs behandelt werden. Dazu kann die Lehrperson der Klasse den Song zuerst einmal vorspielen und die Klasse notiert sich dazu, welche Teile sie erkennen können im Song. Als Hilfe kann die Lehrperson dazu auch die einzelnen Teile eines Songs vorher mit der Klasse besprechen und zusammentragen, sodass diese dann


bereits an der Wandtafel stehen und nur noch eingefügt werden müssen. Die Lehrperson kann den Lernenden als weitere Hilfe dazu auch den Song bereits verteilen, sodass die Lernenden die einzelnen Teile des Songs direkt in den Song hinein notieren können. Danach können die einzelnen Teile besprochen werden: Welchen Sinn und Zweck haben sie im Song? Wieso gibt es verschiedene Songteile? Aufbau von The Hardest Part: Intro – Verse 1 – Chorus - Bridge (Gitarrensolo) – Verse 2 – Chorus – Bridge (Gitarrensolo) – Bridge (Gesang) – Outro (E-Piano, repeat and fading). Bandinstrumente Um die verschiedenen Bandinstrumente zu bearbeiten, ergibt sich die Möglichkeit, Vorträge zu den einzelnen Instrumenten erstellen zu lassen. Als Einstieg kann die Lehrperson damit beginnen, dass ein Song von Coldplay (z. B. Clocks) angehört wird und die Lernenden sich überlegen müssen, welche Musikinstrumente sie heraushören. Es lohnt sich einen Song, wie Clocks zu verwenden, bei welchem nicht zu viele Instrumente gleichzeitig spielen. Des Weiteren sollte es ein Song sein, bei welchem die Instrumente schrittweise hinzukommen. Es sind nicht alle Instrumente von Anfang mit dabei und sie überlappen sich auch nicht allzu stark, sodass man sie nicht mehr heraushören könnte. Des Weiteren lohnt es sich einen Song wie Clocks zu verwenden, bei welchem man auch das Sampling eines E-Pianos bearbeiten kann. Was sind Samples und für was kann man sie verwenden? Um danach Vorträge erstellen zu lassen, lohnt es sich den Lernenden ein Informationsblatt zum entsprechenden Instrument abzugeben. Des Weiteren kann es auch von Vorteil sein, den Lernenden die Möglichkeit zu geben, das Internet zu verwenden. Zu dieser Unterrichtsidee finden sich im Anhang Arbeitsblätter, welche Ausschnitte aus einer Arbeit von zwei Mitstudenten im Fach Mentorat-Praxis enthalten (MNPX, Lernumgebungen, Manuel Mahler/Roger Schaffer, SR08, Herbstsemester 2011). Alle Studierenden der PHZ haben eine CD erhalten mit Plan- und Werkstattarbeiten. Von dieser CD habe ich die Plan-/Werkstattarbeit zu Bandinstrumenten herausgenommen und daraus Arbeitsblätter mit Fragen erstellt, aus welchen man dann ein Plakat respektive Vortrag machen kann. Ergänzt wurde die Plan-/Werkstattarbeit durch das Arbeitsblatt Gesang, da der Gesang meiner Ansicht nach bei der Bearbeitung von Bandinstrumenten nicht fehlen darf. Ebenfalls dazu finden sich im Anhang zusätzlich erstellte Kriterienraster, die die Bewertung der Vorträge / Plakate vereinfachen. Cover Versionen Mit dem Song Paradise lassen sich Cover Versionen besprechen. Die Lernenden können durch diesen Song lernen, was Cover Songs sind und wie diese entstehen. Beim Song Paradise selbst handelt es sich nicht um ein Cover, aber man findet auf Youtube zahlreiche Coverversionen des Songs, welche sehr gut aufzeigen, wie viel Effort in Songs hineingesteckt wird, um diese leicht abzuändern und weiterzuverwenden. Dazu eignet sich beispielsweise das Cover von ThePianoGuys: http://www.youtube.com/watch?v=q059rq1L9_A (besucht am 3.4.2013). Es handelt sich hier um ein sehr gut erarbeitetes Cover, in welches sehr viel Zeit investiert wurde. Veröffentlicht auf CD (o.ä.) wurde es aber nicht. Es handelt sich lediglich um ein Youtube Cover. Ein konkretes Beispiel dazu findet sich im Anhang unter „Arbeitsblatt Coversongs“.


Bandgeschichte / -mitglieder Um einen Einblick in die Band zu erhalten, lohnt es sich die Bandgeschichte wie auch die Bandmitglieder zu besprechen. Dazu kann beispielsweise ein Arbeitsblatt zur Bandgeschichte und den jeweiligen Mitgliedern erstellt werden. Des Weiteren können Fragen dazu notiert werden. Oder die Lehrperson kann einen kurzen Input zur Band und Bandgeschichte halten, bei welchem die Lernenden die entsprechenden Lücken des Arbeitsblattes füllen müssen. Material zur Erstellung eines solchen Arbeitsblattes findet sich in der Sachanalyse. Diese lässt sich einfach und schnell zu einem Arbeitsblatt umfunktionieren. Musikgeschichte: Britpop / Alternative Rock / Musikbusiness Des Weiteren kann als Hintergrundthema das Genre Britpop dienen. Die Lehrperson kann den Lernenden als Einstieg dazu verschiedene Songs abspielen; beispielsweise Songs von Coldplay, aber auch von Oasis, Blur und Radiohead.22 Die Lernenden können sich danach notieren, was ihnen für Gemeinsamkeiten zwischen den Songs auffallen. Diese Gemeinsamkeiten können danach in der Klasse zusammengetragen werden und auf beispielsweise einem Arbeitsblatt festgehalten werden. Wird das Thema Britpop behandelt, sollte unbedingt aber auch der Alternative und ggf. der Stadium Rock hinzugezogen werden. Da diese Genres einerseits zusammenhängen und andererseits die Band Coldplay prägen. Des Weiteren sollte man auch die British Invasion der 1960er Jahre hinzuziehen. Diese hat nämlich bis heute einen Einfluss auf bspw. den Britpop. Als Informationsquellen eignen sich dazu: http://de.wikipedia.org/wiki/Britpop. http://de.wikipedia.org/wiki/Alternative_Rock. http://en.wikipedia.org/wiki/British_Invasion. Behandelt man die Genres, welche Coldplay prägen, kommt oftmals auch die Frage auf, wieso aber gerade Coldplay einen solch grossen Erfolg haben. Dazu könnte in der Klasse auch das Musikbusiness generell angeschaut werden. Fragen, die dabei beantwortet werden könnten, sind: Was macht den Erfolg von Coldplay aus? Was sagen Fans dazu? Was sagen andere Musiker zur Band? Coldplay Songs singen und bearbeiten Konkret lassen sich mit Coldplay natürlich auch diverse Songs aufarbeiten und singen. Dazu findet man im Anhang „In my Place“, „The Scientist“ und „Fix You“. Dabei kann auf die Stimmbildung der Lernenden eingegangen werden. Hierzu kann einerseits ein Fokus auf das mehrstimmige Singen, aber auch auf das Singen von hohen Stellen eingegangen werden. Ein weiterer Aspekt der hier bearbeitet werden kann, ist die Falsettstimme des Mannes. Zur Durchführung eigenen sich die im Anhang bereitgelegten Songs. Coldplay Song Fix You als Band umsetzen Des Weiteren kann Coldplay auch sehr gut dafür verwendet werden, Songs in einer Band umzusetzen. Die Lernenden können dabei lernen, Bandinstrumente zu spielen respektive aufeinander zu hören, sodass ein Zusammenspiel möglich und somit eine Basis vorhanden ist,

22 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Britpop , besucht am 3.4.2013.


worauf die Gesangsstimmen danach singen können. Diese und weitere Aspekte können mit dem bereit gelegten Arrangement im Anhang bearbeitet werden. Bewegungsanleitung (Kombination mit Fach Sport) Im Fach Musik soll es aber nicht nur um das gemeinsame Musizieren gehen, sondern auch um Bewegung und Ausdruck von Musik mit Körpersprache. Dazu kann die Lehrperson den Lernenden einerseits die bereitgelegte Bewegungsanleitung im Anhang als Klasse beibringen, andererseits können die Lernenden aber auch selber Bewegungsabläufe erfinden und umsetzen. Dies kann bestenfalls mit dem Fach Sport kombiniert werden, sodass genügend Wochenstunden zur Verfügung stehen, um diese Abläufe einzustudieren und umzusetzen.


Lieder / Songs Im Folgenden wurden drei Songs für den schulpraktischen Gebrauch ausgewählt. Es wurden ältere Songs der Band gewählt, da diese den Lernenden ggf. unbekannt sein könnten. Neuere Songs kennen die Lernenden möglicherweise bereits aus den Charts. Das Bearbeiten dieser folgenden Songs führt somit zu einem grösseren Verständnis der Band. In my Place Der Song stammt aus dem Album „A Rush of Blood to the Head“ (2002). Er gehört zu den veröffentlichten Singles und wurde am 5. August 2002 als “Lead Single” herausgegeben. Er kam auf Platz 2 in den UK Charts und wurde bei den Grammy Awards in der Kategorie „Best Song“ ausgezeichnet.23 Es handelt sich hiermit also um einen bedeutenden Song von Coldplay. Als „Lead Single“, wie auch als Grammy Award gewinnender Song, erhält er eine exemplarische Bedeutung, welche für das Kennenlernen der Band Coldplay von grossem Nutzen sein kann. Der Song existierte bereits beim Album „Parachutes“ (2000), jedoch wurde der Song damals nicht mit in das Album genommen. Nach der Aufnahme des Albums „A Rush of Blood to the Head“ (2002) spielte Buckland für sich den Song auf der Gitarre, worauf die Band sich entschied, den Song mit auf das Album zu nehmen.24 The Scientist Bei The Scientist handelt es sich um die zweite veröffentlichte Single des Albums „A Rush of Blood to the Head“ (2002). Der Song erreichte Platz 10 der UK Charts. Das Musikvideo der Single erhielt drei MTV Music Video Awards, da es rückwärts eine Geschichte erzählt. Der Song wurde am 4. November 2002 veröffentlicht.25 Es handelt sich also auch hier wiederum um einen wichtigen Song der Band. Er zeigt auf, dass die Band, trotz bereits zuvor veröffentlichter Single, mit herausragendem Erfolg, nochmals fähig war, eine zweite Single gross herauszubringen und dabei einen weiteren Award zu gewinnen. Der Song entstand bei einer Übernachtung in Liverpool. Martin fand, dass dem Album noch etwas fehlte und begann auf einem verstimmten Klavier zu improvisieren. Dabei entstand das Klavierriff des Songs.26 Fix You Bei Fix You handelt es sich um eine am 5. September 2005 veröffentlichte Single des Albums „X&Y“ (2005). Die Single erreichte Platz 4 der UK Charts. Der Song wurde ebenfalls für verschiedene Awards in den Kategorien „Best Song Musically and Lyrically“ und „Beste Hymne des Sommers“ nominiert. Der Song wurde von Chris Martin für seine Frau Gwyneth Paltrow geschrieben, als deren Vater gestorben war.27 Der Song halt also in der Hinsicht eine exemplarische Bedeutung, dass er den weiteren Erfolg der Band aufzeigt, wie auch einzelne persönliche Merkmale der Band zulässt. Man erfährt durch den Song einen persönlichen Aspekt über Chris Martin.

23 Vgl. http://en.wikipedia.org/wiki/In_My_Place , besucht am 3.4.2013. 24

Vgl. http://en.wikipedia.org/wiki/In_My_Place , besucht am 19.6.2013. 25

Vgl. http://en.wikipedia.org/wiki/The_Scientist_%28song%29 , besucht am 3.4.2013. 26

Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/The_Scientist , besucht am 19.6.2013. 27 Vgl. http://en.wikipedia.org/wiki/Fix_You , besucht am 3.4.2013.


Arrangement Das Arrangement zu Fix You befindet sich im Anhang. Der Aufbau wurde einfach gehalten, Variationen entstehen dadurch, dass neue Instrumente dazu kommen. Beispielsweise spielen der E-Bass, die E-Gitarre oder auch die Geige und 2. Stimme teilweise erst beim zweiten Mal mit, wenn eine Wiederholung vorhanden ist. Dies gibt einen schrittweisen Aufbau des Songs. Es wurden zwei Stimmen für Gesang geschrieben und eine dritte für ein Melodieinstrument. Dieses kann, wenn kein Melodieinstrument vorhanden ist, auch von einem E-Piano / Keyboard gespielt werden. Dies kann auch von Lernenden, die keine E-Piano / Keyboard –Lektionen besuchen, gemacht werden. Die Rhythmen für das E-Piano, den E-Bass und die E-Gitarre wurden einfach gehalten, dabei kann der E-Bass sogar von Lernenden ohne E-Bass Unterricht gespielt werden. Dies gilt auch für das Schlagzeug, welches ebenfalls keine allzu schwierigen Rhythmen enthält. Spielen Lernende das jeweilige Instrument jedoch mit Besuch des Instrumentalunterrichts, kann man ihnen immer noch die Freiheit geben, selber Variationen einzufügen.


Bewegungsanleitung Für die Bewegungsanleitung wurde der Song „Viva la Vida“ ausgewählt, da dieser Song von den Rhythmen und auch der Melodie her zum Tanzen anregt. Man hat beim Zuhören das Bedürfnis mit dem Fuss mitzuwippen. Dieses Bedürfnis soll genutzt werden, sodass die Lernenden motiviert sind, mitzumachen und mitzutanzen. Die Bewegungsmuster wiederholen sich immer wieder. Es wurde darauf geachtet, dass diese nicht zu schwierig und leicht einprägsam sind. Das Bewegungsmuster der Strophe, bei dem Hände und Füsse dazukommen, wird während dem Song schrittweise aufgebaut, sodass die Lernenden in die Choreographie hineinkommen.

Song-aufbau

Dauer Bewegungsanleitung Skizze zur Anschaulichkeit

Intro 4x8 Langsames Aufstehen von Hocke (siehe Bild) zu aufrechter Haltung 1x8: noch keine Bewegung 2x8: Beine aufrichten 3x8: Oberkörper aufrichten 4x8: Kopf aufrichten

Strophe 1

4x8 1. Rechter Fuss nach vorne rechts abstellen 2. Linker Fuss nach vorne links abstellen 3. Rechter Fuss zurück auf Anfangsposition 4. Linker Fuss zurück auf Anfangsposition 5. Rechter Fuss nach hinten rechts abstellen 6. Linker Fuss nach hinten links abstellen 7. Rechter Fuss zurück auf Anfangsposition 8. Linker Fuss zurück auf Anfangsposition (4x)


Bridge (Instr.)

4x8 1-4 Nachstellschritt nach rechts, auf 4 klatschen. 5-8 Nachstellschritt nach links, auf 8 Klatschen (2x) 1-4 Nachstellschritt nach links, auf 4 klatschen 5-8 Nachstellschritt nach rechts, auf 8 klatschen (2x)

Strophe 2

4x8 Wie Strophe 1, jedoch bei Fuss nach vorne: jeweils auch Hände mit nach vorne strecken (Handinnenflächen zeigen dabei nach Aussen). Die Hände werden einzeln nach vorne genommen: rechte Hand mit rechtem Bein nach vorne nehmen, linke Hand mit linkem Bein nach vorne nehmen. Beim Retour gehen in Ausgangsposition, Hände zurück nehmen und auf die jeweiligen Bauchseiten legen.

Strophe 3

4x8 Wie Strophe 2, jedoch bei Fuss nach hinten: jeweils Hände nach oben (einzeln nach oben nehmen).

Refrain 8x8 Füsse hintereinander (siehe Abbildung) mit

rechtem Fuss nach vorne tippen, mit linkem Fuss nach hinten tippen. (Mit Tippen ist ein Schritt an Ort und Stelle gemeint, Fuss wird abgestellt, Ausgangsort verändert sich aber nicht). 1: rechts vorne tippen 2-3: links hinten tippen


4-5: rechts vorne tippen 6-7: links hinten tippen 8: rechts vorne tippen (während 8 zu 1 wechselt: Oberkörperdrehung, sodass Ausrichtung und Blick nach hinten gerichtet ist) 1: rechts hinten tippen 2-3: links vorne tippen 4-5: rechts hinten tippen 6-7: links vorne tippen 8: rechts hinten tippen (2x), danach wieder von 8 zu 1 Drehung nach vorne. 1: rechts vorne tippen 2-3: links hinten tippen 4-5: rechts vorne tippen 6-7: links hinten tippen 8: rechts vorne tippen Optional: (Es können auch die 4x8 oben wiederholt werden) 1-4: Nach vorne rechts laufen (diagonal, rechts beginnend), auf 4 klatschen, linker Fuss bleibt aber hinter dem rechten Fuss beim letzten Schritt. 5-8: Zurücklaufen, auf 8 klatschen. 1-4: Nach vorne links laufen (diagonal, links beginnend), auf 4 klatschen, rechter Fuss bleibt aber hinter dem linken Fuss beim letzten Schritt. 5-8: Zurücklaufen, auf 8 klatschen. (2x)


Bridge (Instr.)

4x8 Wiederholung Bridge Instr.

Strophe4 4x8 Wiederholung Strophe 2

Strophe 5

4x8 Wiederholung Strophe 3

Refrain

8x8 Wiederholung Refrain

Bridge (Instr.)


Bridge (ooh)


Refrain 8x8 siehe Refrain Jedoch sind die letzten 2x8 Schläge dafür zu gebrauchen, sich im Raum anders zu verteilen und sich einen Ort zu suchen, wo dann das Outro stattfindet.

Outro 4x8 Wiederum Schritt für Schritt von aufrechter Haltung zu Hocke.


Unterrichtsmaterial English: Listening & Reading Comprehension Viva la Vida Die Beschreibung zur Umsetzung der Unterrichtsidee findet sich ebenfalls beim Ideenpool. Es handelt sich bei diesem Arbeitsblatt, wie der Name schon sagt und die Beschreibung im Ideenpool erläutert, um eine Listening & Reading Comprehension für das Fach Englisch. Die Umsetzung des Arbeitsblattes kann eins zu eins so übernommen werden, wie es auf dem Arbeitsblatt beschrieben ist. Man startet zuerst mit einem Global Reading, das bedeutet, dass die Lernenden sich einmal alles notieren, was sie verstehen. In einem zweiten Schritt beantworten sie zu diesem Global Reading konkrete Fragen, die ihnen helfen sollen, einen Überblick über das Lied zu gewinnen. In einem weiteren Schritt, beim konkreten Listening füllen sie danach Wörter in den Lückentext hinein. Aus der Listening Comprehension kann nun eine Reading Comprehension erstellt werden. Der Text ist nun vollständig vorhanden, denn die Lernenden haben diesen ausgefüllt. Nun können sie konkrete Fragen dazu beantworten, um was es in diesem Text geht. Die Fragen sollen dazu verhelfen, dass die Lernenden einen Zugang zum Songtextinhalt finden. Um was geht es eigentlich? Dieser Zugang kann danach im Fach Musik wiederum bei der Weiterarbeit mit dem Song verwendet werden. Es kann also sozusagen ein fächerübergreifender Einstieg in die Arbeit mit dem Song sein. Dieses Arbeitsblatt ermöglicht also einerseits eine Verbindung zum Fach Englisch, andererseits ermöglicht es aber auch eine Verbindung zwischen einer Listening- und einer Reading Comprehension. Je nach Thema kann die Lehrperson im Songtext andere Wörter herausstreichen, sodass verschiedene Themen aus dem Fach Englisch bearbeitet werden können. Es kann beispielsweise ein Fokus auf Verben und deren Zeitformen (hier vor allem Present vs. Past Tenses) gelegt werden. Des Weiteren ermöglicht das Arbeitsblatt eine Verbindung zur Französischen Revolution, denn das Cover zur Single Viva la Vida zeigt die Schlachten der Französischen Revolution (Julirevolution) und den Ruf nach Freiheit für das Volk auf.28 Lebenskunde: Fix You Der Song Fix You wurde von Chris Martin für seine Frau geschrieben, als deren Vater starb. Der Song kann also verwendet werden, um sich mit dem Thema „Traurigkeit“ auseinanderzusetzen. Im Lehrplan der Lebenskunde kann man dieses Thema unter Gemeinschaft – konfliktfähig werden – Angst/Konfliktbewältigung ansetzen.29 Es kann als kurzer Input dienen, wie man versuchen kann, mit einem Verlust respektive mit Traurigkeit umzugehen. Das Arbeitsblatt stellt einerseits eine Verbindung zum Song dar. Wie empfinden die Lernenden den Song? Was löst dies in ihnen aus? Andererseits aber wird auch eine Verbindung zum Thema

28 Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Viva_la_Vida_or_Death_and_All_His_Friends , besucht am 3.4.2013. Vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Julirevolution_von_1830 , besucht am 3.4.2013. 29

Vgl. http://www.zebis.ch/Unterricht/schublade/6tfM6NPEsLPHcm4z8VTaSRKXuXxY6t/docs/Lehrplan%20Lebenskunde%20%201995%20%20-%20%202001.pdf , besucht am 3.4.2013.


„Traurigkeit“ erstellt. Wie gehen sie mit Traurigkeit um? Was macht sie traurig? Der letzte Auftrag, dem Zeichnen von Hoffnung, soll dazu dienen, einen positiven Abschluss zu finden. Jedem traurigen Moment folgt auch wieder ein glücklicher und positiver. Man findet immer einen Funken Hoffnung, auch wenn es noch so ausweglos ist. Dies will auch der Song vermitteln. Dies soll den Lernenden auch als kleinen Anstoss dienen, auch in traurigen und schlechten Momenten die Hoffnung nicht zu verlieren. Das Arbeitsblatt kann einerseits im Fach Lebenskunde zum Thema „Traurigkeit“ dienen, andererseits kann es aber auch generell als Hintergrundinformation zum Song dienen. Es stellt also eine Verbindung zwischen dem Fach Musik und dem Fach Lebenskunde dar. Bandinstrumente Wie bereits unter dem Kapitel Ideenpool erwähnt und erläutert wurde, kann man mit dem Überthema Coldplay auch die verschiedenen Bandinstrumente bearbeiten. Dazu ergibt sich die Möglichkeit, Vorträge erstellen zu lassen. Als Einstieg kann die Lehrperson, wie bereits unter dem Ideenpool erläutert, den Lernenden einen Song abspielen (bspw. Clocks) und die Lernenden notieren sich einmal, welche Instrumente sie heraushören können. Bei der Wahl der Songs lohnt es sich, wie bereits erwähnt, einen Song zu wählen, bei dem die einzelnen Instrumente schrittweise hinzukommen und sich auch nicht zu stark überlappen. Beim Song Clocks kann des Weiteren das Thema Sampling beim E-Piano veranschaulicht werden. Was in diesem Song wird vom E-Piano gespielt, tönt aber nicht, wie ein E-Piano? Um Vorträge erstellen zu lassen, lohnt es sich die wichtigsten Informationen zu den Instrumenten auf einem Arbeitsblatt abzugeben, auch können hier ein Computerraum respektive das Internet zur zusätzlichen Informationssuche dienen. Des Weiteren erweist es sich als sinnvoll, zuerst einmal Fragen zum Text zu stellen, sodass die Lernenden einen Überblick über die Informationen erhalten. Erst in einem dritten Schritt sollen die Lernenden sich danach auf die Kriterien der Vorträge konzentrieren und daraus ein Poster und Vortrag erstellen. Im Anhang finden sich dazu die jeweiligen Informationen zu den Instrumenten, die entsprechenden strukturgebenden Fragen, wie auch die Kriterienraster. Wie bereits unter dem Ideenpool erwähnt, stammen die Informationen zu den Instrumenten (ausser des Gesangs, dies wurde selbst erstellt) aus einer Arbeit von PHZ-Mitstudenten. Anstelle dass die Informationen im Internet gesucht wurden, habe ich diese aus dieser Arbeit verwendet. Die Texte wurden teilweise angepasst, die Fragen wie auch Kriterien sind selbst erstellt worden. Coverversionen Da die Arbeitsblätter zu den Bandinstrumenten eine Adaption von bereits vorhandenen Arbeitsposten darstellen, ergänze ich die folgende Arbeit durch ein viertes Arbeitsblatt, welches sich mit Coverversionen beschäftigt. Wie bereits im Ideenpool erwähnt, lassen sich mit dem Song Paradise Coverversionen bearbeiten. Die Lernenden können durch diesen Song erkennen, dass es immer auch Coverversionen von Songs geben wird. Dazu gehören solche, welche dann auch auf CD verkauft werden und


wiederum solche, die lediglich im Internet kursieren. Im Folgenden soll ein Vergleich zwischen einem Coversong und dessen Original von Coldplay gemacht werden. Beim Coversong handelt es sich um den Song von ThePianoGuys: http://www.youtube.com/watch?v=q059rq1L9_A (besucht am 3.4.2013) Im Anhang findet sich dazu das Arbeitsblatt „Coversongs“.


Quellenverzeichnis Internetadressen • http://coldplay-radio.weebly.com/what-music-plays-coldplay.html , besucht am 2.4.2013.

(Titelbild) • http://de.wikipedia.org/wiki/A_Rush_of_Blood_to_the_Head , besucht am 3.4.2013. • http://de.wikipedia.org/wiki/Britpop , besucht am 19.6.2013. • http://de.wikipedia.org/wiki/Coldplay , besucht am 3.4.2013. • http://de.wikipedia.org/wiki/Julirevolution_von_1830 , besucht am 3.4.2013. • http://de.wikipedia.org/wiki/Mylo_Xyloto besucht am 3.4.2013. • http://de.wikipedia.org/wiki/Parachutes , besucht am 3.4.2013. • http://de.wikipedia.org/wiki/The_Scientist , besucht am 19.6.2013. • http://de.wikipedia.org/wiki/Viva_la_Vida_or_Death_and_All_His_Friends , besucht am

3.4.2013. • http://de.wikipedia.org/wiki/X%26Y , besucht am 3.4.2013. • http://en.wikipedia.org/wiki/Fix_You , besucht am 3.4.2013. • http://en.wikipedia.org/wiki/In_My_Place , besucht am 19.6.2013. • http://en.wikipedia.org/wiki/Post-Britpop , besucht am 19.6.2013. • http://en.wikipedia.org/wiki/The_Scientist_%28song%29 , besucht am 3.4.2013. • http://lifebeat.org/2012/02/09/on-tour-coldplay/ , besucht am 9.4.13. • http://popcrush.com/coldplay-songs/ , besucht am 3.4.2013. (Songinterpretation Viva la Vida) • http://thepianoguys.com/wp-content/uploads/2012/04/thepianoguys-main.jpg , besucht am

9.4.13. • http://www.bäckstage.ch/music/gigs/wohnzimmerband-f%C3%BCr-grosse-stadien , besucht

am 19.6.2013. • http://www.indiemusiclove.com/?p=58 , besucht am 3.4.2013. (Bild Viva la Vida) • http://www.songtexte.com/songtext/coldplay/fix-you-2bd69c76.html , besucht am 3.4.2013.

(Songtext Englisch Fix You) • http://www.songtexte.com/songtext/coldplay/viva-la-vida-2bd69c52.html , besucht am 3.4.2013

(Songtext Viva la Vida English) • http://www.songtexte.com/uebersetzung/coldplay/fix-you-deutsch-3d6b50b.html , besucht am

3.4.2013. (Songtext Deutsch Fix You) • http://www.songtexte.com/uebersetzung/coldplay/viva-la-vida-deutsch-2bd6bc76.html , besucht

am 3.4.2013 (Songtext Viva la Vida Deutsch) • http://www.volksschulbildung.lu.ch/index/unterricht_organisation/uo_lehrplaene/uo_lpl_primar/l

p_musik.pdf , besucht am 2.4.2013. • http://www.welt.de/kultur/musik/article13776407/Warum-Coldplay-so-unfassbar-erfolgreich-

ist.html , besucht am 19.6.2013. • http://www.youtube.com/watch?v=q059rq1L9_A , besucht am 3.4.2013 • http://www.zebis.ch/Unterricht/schublade/6tfM6NPEsLPHcm4z8VTaSRKXuXxY6t/docs/Lehrpla

n%20Lebenskunde%20%201995%20%20-%20%202001.pdf , besucht am 3.4.2013. Weiteres • MNPX, Lernumgebungen, Manuel Mahler/Roger Schaffer, SR08, Herbstsemester 2011. (E-

Piano, E-Gitarre, E-Bass, Schlagzeug) • Bilder Bewegungsanleitung:

• http://www.labbe.de/zzzebra/index.asp?themaid=654&titelid=4223 , besucht am 8.4.13. • http://www.fotosearch.de/illustrationen/f%C3%BC%C3%9Fe.html , besucht am 8.4.13.


Anhang • Unterrichtsmaterialien

• Arbeitsblatt: English: Listening & Reading Comprehension Viva la Vida • Arbeitsblatt: Lebenskunde: Fix You • Arbeitsblätter zu Bandinstrumenten: Gesangsstimme, E-Piano, E-Gitarre, E-Bass,

Schlagzeug, Kriterienraster • Arbeitsblatt: Coversongs

• Songs • In my Place • The Scientist • Fix You

• Arrangement • Fix You

English: Listening and Reading Comprehension Viva la Vida Listening Comprehension: Listen to the song of Coldplay and write everything down, that you understand (do not check with the song text). a) Which words did you understand? What do they mean? b) What is the song about? Write down 5 keywords. Listen to the song a second time and fill in the missing words:

I used to rule the world Seas would rise when I gave the ……. Now in the morning I …………... alone Sweep the streets I used to own I used to roll the dice Feel the fear in my enemy's eyes Listen as the crowd would …………… "Now the old king is dead! Long live the king!" One ……………….. I held the key Next the walls were closed on me And I discovered that my …………… stand Upon pillars of salt and pillars of sand I hear Jerusalem bells a ringing Roman Catholic choirs are …………… Be my mirror, my sword and shield My missionaries in a foreign …………. For some ……………… I can't explain Once you go there was never

Never an honest ………………. And that was when I ruled the ……….. It was the wicked and wild wind Blew down the …………… to let me in Shattered windows and the ………… of drums People couldn't believe what I'd become Revolutionaries wait For my ………………. on a silver plate Just a puppet on a lonely string Oh who would ever want to be king? I hear Jerusalem bells a ringing Roman Catholic choirs are …………… Be my mirror, my sword and shield My missionaries in a foreign …………. For some ……………… I can't explain I know Saint Peter won't call my …….. Never an honest ………….. But that was when I ruled the ……….. I hear Jerusalem bells a ringing Roman Catholic choirs are …………… Be my mirror, my sword and shield My missionaries in a foreign …………. For some …………… I can't explain I know Saint Peter won't call my …….. Never an honest ……………. But that was when I ruled the ………...

Reading Comprehension: Answer the following questions to the song. You can use the dictionaries for the words you do not understand: a) What does the singer want to say with „Seas would rise when I gave the word”? b) What are pillars of salt and sand? c) What does the singer say with “One minute I held the key, next the walls were closed on me”? d) What happened in the past? e) What changed from to past until now? f) What can you see on the cover of the single? Which connections can you find to history? (optional) g) How would you interpret the song?

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Solutions English: Listening and Reading Comprehension Viva la Vida a) Which words did you understand? What do they mean? Individual answers.

b) What is the song about? Write down 5 keywords. Rule the world, king,

Jerusalem, missionaries, revolutionaries.

Listen to the song a second time and fill in the missing words:

I used to rule the world Seas would rise when I gave the word Now in the morning I sleep alone Sweep the streets I used to own I used to roll the dice Feel the fear in my enemy's eyes Listen as the crowd would sing "Now the old king is dead! Long live the king!" One minute I held the key Next the walls were closed on me And I discovered that my castles stand Upon pillars of salt and pillars of sand I hear Jerusalem bells a ringing Roman Catholic choirs are singing Be my mirror, my sword and shield My missionaries in a foreign field For some reason I can't explain Once you go there was never Never an honest word And that was when I ruled the world

It was the wicked and wild wind Blew down the doors to let me in Shattered windows and the sound of drums People couldn't believe what I'd become Revolutionaries wait For my head on a silver plate Just a puppet on a lonely string Oh who would ever want to be king? I hear Jerusalem bells a ringing Roman Catholic choirs are singing Be my mirror, my sword and shield My missionaries in a foreign field For some reason I can't explain I know Saint Peter won't call my name Never an honest word But that was when I ruled the world I hear Jerusalem bells a ringing Roman Catholic choirs are singing Be my mirror, my sword and shield My missionaries in a foreign field For some reason I can't explain I know Saint Peter won't call my name Never an honest word But that was when I ruled the world

Reading Comprehension: a) What does the singer want to say with „Seas would rise when I gave the word”? The singer wants to say, that when he

said something, everyone did what he

wanted them to do. He had the power

to rise the sea, just with a word.

b) What are pillars of salt and sand? Pillars are long small walls which hold

something. But when they are made

of salt and sand they can’t hold

anything, they will break under the

weight of anything. This means, that

something was just an illusion.

c) What does the singer say with “One minute I held the key, next the walls were closed on me”? It means that in one minute (in the first

part) he had everything under control,

he was the king and in the second

minute (in the second part) he had no

possibilities left. He was surrounded

by walls and he couldn’t move.

d) What happened in the past? In the past he was the king and he

had all the power and sovereignty. He

could decide for everything.

e) What changed from to past until now? Now he no longer has this power,

everything broke inside and he lost his

sovereignty.

f) What can you see on the cover of the single? Which connections can you find to history? (optional)

� Bei dieser Frage könnte man eine Verbindung zum Fach Geschichte machen, denn das Bild wurde 1830 gezeichnet und stellt den Ruf nach Freiheit für das Volk dar. Es bildet die Schlachten der Julirevolution in Frankreich ab. Somit könnte eine Verbindung zur Französischen Revolution gemacht werden. g) How would you interpret the song? � Der Song wurde von Coldplay geschrieben, nachdem sie auf einem Bild von der mexikanischen Malerin Frida Kahlo die Aufschrift „Viva la Vida“ gesehen hatten. Nach Angaben der Band beschäftigt sich die ganze Artwork des Albums mit dem Thema Revolutionen und Guerilla Kriegen. Der Song Viva la Vida hängt damit stark zusammen. Grundsätzlich will Coldplay mit dem Lied aufzeigen, dass nach dem Tod in vielen Religionen der Glaube herrscht, dass Bilanz über das Leben gezogen wird. (http://www.songfacts.com/detail.php?id=11520) Translation:

Ich hab die Welt regiert, auf meinen Befehl stieg der Meeresspiegel an. Jetzt schlaf ich morgens allein, kehre die Straßen, die früher mir gehörten.

Ich bestimmte über das Schicksal Spürte die Angst in den Augen meiner Feinde. Hörte die Meute jubeln: Der alte König ist tot! Lang lebe der König!

Im einen Augenblick hatte ich noch die Kontrolle. Im nächsten schlossen sich die Mauern um mich. Und ich habe festgestellt, dass meine Schlösser Auf Säulen aus Salz und Sand standen.

Ich hör die Glocken Jerusalems läuten, Chöre römischer Reiter singen. Sei mein Spiegel, mein Schwert und Schild Meine Missionare in einem fremden Land Ich weiß nicht warum, Aber wenn man erst mal nicht mehr da ist Sagen alle, dass man nie ein ehrliches Wort gesprochen hat Das war, als ich die Welt regierte.

Der tückische und stürmische Wind Hat die Türen aus den Angeln gerissen, um mich reinzulassen. Zerbrochene Fenster und das Dröhnen von Trommeln. Die Leute konnten nicht glauben, was aus mir geworden ist. Revolutionäre warten darauf, dass mein Kopf auf einem Silbertablett serviert wird. Nur eine Marionette an einem einsamen Faden, wer will da schon der König sein?

Ich hör die Glocken Jerusalems läuten Chöre römischer Reiter singen Sei mein Spiegel, mein Schwert und Schild. Meine Missionare in einem fremden Land. Ich weiß nicht warum, aber ich bin mir sicher, dass Sankt Peter (Gemeint ist: Petrus, der an der Himmelspforte steht.) nicht meinen Namen rufen wird. Nie hörte man ein ehrliches Wort, Aber das war, als ich die Welt regiert hab.

Quellen: Songtext Deutsch: http://www.songtexte.com/uebersetzung/coldplay/viva-la-vida-deutsch-2bd6bc76.html Songtext English: http://www.songtexte.com/songtext/coldplay/viva-la-vida-2bd69c52.html Bild / Cover: http://www.indiemusiclove.com/?p=58 Informationen zum Bild / Cover: http://de.wikipedia.org/wiki/Viva_la_Vida_or_Death_and_All_His_Friends http://de.wikipedia.org/wiki/Julirevolution_von_1830 Songinterpretation: http://popcrush.com/coldplay-songs/

Lebenskunde: Fix You

When you try your best but you don't succeed When you get what you want but not what you need When you feel so tired but you can't sleep Stuck in reverse And the tears come streaming down your face When you lose something you can't replace When you love someone but it goes to waste Could it be worse? Lights will guide you home And ignite your bones And I will try to fix you And high up above or down below When you're too in love to let it go But if you never try you'll never know Just what you're worth Lights will guide you home And ignite your bones And I will try to fix you Tears stream down your face When you lose something you cannot replace Tears stream down your face And I Tears stream down your face I promise you I will learn from my mistakes Tears stream down your face And I Lights will guide you home And ignite your bones And I will try to fix you

Wenn du dein Bestes ersuchst, aber es will dir

nicht gelingen

Wenn du bekommst, was du willst, aber nicht,

was du brauchst

Wenn du so müde bist, aber nicht schlafen

kannst

steckst fest in der Niederlage

Und die Tränen fließen an deinem Gesicht

herab

wenn du etwas verlierst, was du nicht ersetzen

kannst

wenn du jemanden liebst, aber es geht

verloren

könnte es schlimmer sein?

Lichter werden dich nach Hause führen

und deine Knochen entzünden

und ich werde versuchen dich in Ordnung zu

bringen

Und hoch drüber oder unten drunter

wenn du zu sehr verliebt bist, lass es los

aber wenn du nie versuchst, wirst du niemals

wissen

was du wert bist




bringen

Tränen fließen an deinem Gesicht herab

Wenn du etwas verlierst, was du nicht

ersetzen kannst


und an deinem Gesicht, ich...


ich verspreche dir, ich werde von meinen

Fehlern lernen


und an deinem Gesicht, ich...




bringen

Aufträge und Fragen zum Song Fix You 1. Hör dir den Song Fix You an. Welche Stimmung vermittelt er dir? Wie klingt er? Was löst es für ein Gefühl in dir aus? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

2. Lies den Songtext auf Deutsch durch und fasse für dich die wichtigsten Punkte zusammen. Um was geht es in diesem Song? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

3. Kennst du das Gefühl, so müde zu sein, dass du nicht einschlafen kannst? Wie fühlt sich das für dich an? Was tust du dagegen? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

4. Was will der Sänger mit „Lights will guide you home“ bzw. “Lichter werden dich nach Hause führen“ sagen? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

5. Für wen könnte dieser Song geschrieben worden sein?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

6. Was macht dich traurig? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

7. Was tust du, wenn du traurig bist? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

8. Wie hilfst du jemandem, der traurig ist? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

9. Male hier ein Bild, das für dich Hoffnung darstellt. Wie fühlt sich Hoffnung an? Wie sieht Hoffnung aus?

Lösungen: Aufträge und Fragen zum Song Fix You 1. Hör dir den Song Fix You an. Welche Stimmung vermittelt er dir? Wie klingt er? Was löst es für ein Gefühl in dir aus? Der Song klingt traurig, hat aber auch einen gewissen Hoffnungsfunken drin. Er klingt trotz

aller Melancholie positiv. Vor allem der Chorus bringt ein Gefühl der Hoffnung mit sich. Mit

dem Verlauf des Songs kommen auch mehr Instrumente dazu und es kommt somit

Bewegung in den Song. Es geht vorwärts.

2. Lies den Songtext auf Deutsch durch und fasse für dich die wichtigsten Punkte zusammen. Um was geht es in diesem Song? Es geht darum, dass man etwas verloren hat, das man nicht ersetzen kann. Man ist in

einem Gefühl der Hoffnungslosigkeit. Man steckt fest, man kommt nicht weiter.

Andererseits sind da Lichter, die einem den Weg nach Hause zeigen und dort ist jemand,

der einem hilft wieder auf die Beine zu kommen.

3. Kennst du das Gefühl, so müde zu sein, dass du nicht einschlafen kannst? Wie fühlt sich das für dich an? Was tust du dagegen? Individuell

4. Was will der Sänger mit „Lights will guide you home“ bzw. “Lichter werden dich nach Hause führen“ sagen? Er will damit sagen, dass es immer etwas geben wird, das einem wieder nach Hause,

wieder ins Positive führt, wo man wieder auf die Beine kommen wird. Die Lichter stellen

die Hoffnung respektive den Weg zur Besserung dar. Es wird gut kommen, man wird den

Weg finden.

5. Für wen könnte dieser Song geschrieben worden sein?

Er wurde für die Frau des Sängers Chris Martin geschrieben, deren Vater gestorben ist.

Man erkennt am Songtext, dass der Song für jemanden geschrieben worden ist, der

jemanden oder etwas verloren hat.

6. Was macht dich traurig? individuell

7. Was tust du, wenn du traurig bist? Individuell

8. Wie hilfst du jemandem, der traurig ist? Individuell

9. Male hier ein Bild, das für dich Hoffnung darstellt. Wie fühlt sich Hoffnung an? Wie sieht Hoffnung aus? individuell

Quellen: Songtext Deutsch: http://www.songtexte.com/uebersetzung/coldplay/fix-you-deutsch-3d6b50b.html Songtext Englisch: http://www.songtexte.com/songtext/coldplay/fix-you-2bd69c76.html

Arbeitsblätter zu den Bandinstrumenten

Die Gesangsstimme

In der Pop-Rockmusik darf auch die Gesangsstimme nicht fehlen. Da die Gesangsstimme oftmals

gegenüber den anderen Instrumenten ohne Verstärkung nicht gehört werden würde, wird sie mit

Hilfe eines Mikrofons verstärkt.

Der Gesang unterscheidet sich vom Sprechen durch den Einsatz von präzis definierten Tonhöhen.

In der Musik hat der Gesang eine wichtige Bedeutung, denn durch ihn ist es möglich, den Text in

die musikalische Linie einzubringen.

Während dem Singen werden verschiedene Organe verwendet. Dazu gehören das Zwerchfell, die

Lunge, die Stimmlippen und der Vokaltrakt. Das Instrument respektive der Resonanzkörper, durch

welchen der Gesang hörbar wird, ist der Körper selbst.

Zwerchfell, Luftröhre, Kehlkopf und Lunge sind an der Stimmerzeugung beteiligt.

Für die Höhe der Stimmlage sind die Stimmbänder und ihre Schwingungen verantwortlich. Kleine

Stimmbänder erzeugen eine höhere Stimmlage und grössere Stimmbänder erzeugen eine tiefere

Stimmlage. Deshalb haben Kinder zunächst eine hohe Stimme. Danach wachsen die Stimmbänder.

Bei den Jungen ist dies vor allem sehr gut ersichtlich am Stimmbruch. Dort findet das stärkste

Wachstum statt. Da die Stimmbänder in dieser Zeit nicht gleichmässig wachsen, können sie nicht

mehr ganz schliessen, somit entsteht ein heiserer Ton.

Im 18. Jahrhundert wurde oftmals versucht die kindlich hohe Stimmlage zu bewahren, aus diesem

Grund gab es Kastraten, welche sich durch Operation ihre kindlich hohe Stimme bewahrten;

jedoch mussten sie mit dem Verlust ihrer Zeugungsfähigkeit zahlen. Heute singen Männer mit

einer speziell ausgebildeten Stimme, dem Falsett, in ähnlich hoher Stimmlage.

Fragen und Auftrag

1. Was ist der Unterschied zwischen der Sprech- und der Gesangsstimme?

2. Welche Bedeutung kommt der Singstimme zu?

3. Welche Organe sind an der Tonerzeugung beteiligt? Woher erhält der Ton seine Lautstärke?

4. Wieso spricht ein Mann respektive eine Frau tiefer als ein Kind? Was hat dies mit der

Entwicklung der Stimmbänder zu tun?

5. Was hat man gemacht, damit die Kinderstimmen auch im Erwachsenenalter erhalten blieben?

�� Auftrag: Erstellt aus diesem Arbeitsblatt ein Plakat für eure Mitlernenden, sodass sie einen

Überblick über die Gesangsstimme erhalten. Orientiert euch dazu an den oben gestellten Fragen

und dem Kriterienblatt.

Das E-Piano

Spricht man in der Pop-Rockmusik vom Piano, so meint man damit meistens das E-Piano.

Der Buchstabe „E“ steht dabei für „elektro“. Ein E-Piano hat in der Regel 76 oder 88

Tasten.

Die Klänge werden bei einem E-Piano nicht wie bei einem normalen Klavier von Saiten

erzeugt. Bei einem E-Piano werden lediglich Sampels wiedergegeben. Das bedeutet, dass

die Klänge bei einem richtigen Klavier aufgenommen wurden und vom E-Piano beim

Drücken einer Taste abgespielt werden.

Ein E-Piano hat gegenüber einem nicht elektronischen Piano (Klavier) Vor- und Nachteile.

Für die Pop-Rockmusik ist dabei der wichtigste Vorteil, dass sich ein E-Piano ganz einfach

durch eine Musikanlage verstärken lässt. Ein normales Klavier würde auf der Bühne nicht

laut genug klingen, um mit den restlichen Instrumenten mithalten zu können. Mit einem E-

Piano lassen sich ausserdem verschiedene Klänge wiedergeben. Das heisst, dass in

einem E-Piano sozusagen viele verschiedene Instrumente stecken.

Ein Nachteil gegenüber einem echten Klavier ist, dass die Klänge durch das Sampling

nicht dieselbe Qualität besitzen, wie bei einem richtigen Klavier oder Flügel.

Zusammen mit der E-Gitarre stellt das E-Piano das wichtigste akkordische

Begleitinstrument in der Pop-Rockmusik dar.

Töne auf dem E-Piano - Die Tastatur eines E-Pianos umfasst in der Regel sechs bis acht Oktaven

- Eine Oktave besteht aus 12 Tönen (Weisse und Schwarze Tasten)

- Pro Taste steigt der Ton um einen Halbtonschritt.

- Links befindet sich der tiefste Ton, rechts der höchste.

Spielweise

Beim Spielen benutzt man in der Regel beide Hände. Allerdings ist die Bedeutung der linken Hand als Bassstimme eher klein, da diese Funktion in der Pop-Rockmusik dem E-Bass zufällt. Es ist wichtig, die Hand nicht zu flach zu halten, da das Spielen sonst mit der Zeit sehr anstrengend sein kann. In der Pop-Rockmusik werden mit dem E-Piano meist Akkorde, das heisst drei oder vier Töne gleichzeitig, in Form von Begleitmustern gespielt. Pianisten übernehmen in der Band ganz verschiedene Funktionen:

• Füllstimme: Mit Dreiklängen, die taktweise liegen bleiben können, wird der

Bandsound „aufgefüllt“. (Sound: z.B. Strings, Orgel, Chor)

• Rhythmusinstrument: Mit perkussiven Klängen werden Rhythmuspatterns

gespielt. (Sounds: z.B. Piano, E-Piano)

• Akkordzerlegung: Die Töne eines Akkordes werden nicht miteinander, sondern

nacheinander gespielt. Dies Spielwese ergibt eine weitere Begleitstimme.

• Imitation: Mit dem Keyboard wird ein Instrument gespielt, welches in der Band

fehlt, z.B. Bläser. (Sounds: Trompete, Brass, Saxophon)

• Solist: Die anspruchsvollste Art, Keyboard zu spielen.

Fragen und Auftrag

1. Erklärt den Begriff „Samples“.

2. Welche Vor- und Nachteile hat das E-Piano im Vergleich zu einem Klavier?

3. Welche Bedeutung, glaubt ihr, haben die schwarzen Tasten?

4. Welche verschiedenen Spielweisen / Funktionen auf dem E-Piano gibt es?

�� Auftrag: Erstellt aus diesem Arbeitsblatt ein Plakat für eure Mitlernenden, sodass

sie einen Überblick über das E-Piano erhalten. Orientiert euch dazu an den oben

gestellten Fragen und dem Kriterienblatt.

Die E-Gitarre

Spricht man in der Pop-Rockmusik von der Gitarre, so meint man damit meistens die E-Gitarre. Der

Buchstabe „E“ steht dabei für „elektro“. Die Gitarre besitzt meistens sechs Saiten mit der

Stimmung E, A, D, G, H, E (→ Merkspruch: Ein Anfänger Der Gitarre Hat Eifer). Äusserlich gleicht

die E-Gitarre stark dem E-Bass. Wie der E-Bass besteht auch die E-Gitarre aus einem massiven

Holzkörper (Solid-Body) und einem Hals, dessen Griffbrett durch sogenannte „Bundstäbe“ in 22

verschieden grosse Teile (Bünde) eingeteilt wird. Durch diese Bünde weiss der Spieler genau, wo

welche Töne zu finden sind. Um mit der E-Gitarre einen gut hörbaren Klang erzeugen zu können,

wird zusätzlich ein Verstärker benötigt. Spielt man eine Saite der Gitarre an, werden diese

Schwingungen mit den Tonabnehmern und einem Kabel zum Verstärker geführt und von diesem

wiedergegeben.

Töne auf der Gitarre

- Tiefste Saite: E

- Zweittiefste Saite: A

- Dritttiefste Saite: D

- Dritthöchste Saite: G

- Zweithöchste Saite: H

- Höchste Saite: E

Pro Bund steigt der Ton um einen Halbtonschritt

Spielweise Rechte Hand

→ Mit dem Plektrum

Die E-Gitarre wird sehr oft mit dem sogenannten

Plektrum (Plättchen) gespielt.

Fragen und Auftrag

1. Was sind Bünde und für was werden sie verwendet?

2. Wie entsteht der Klang der E-Gitarre? Wieso hört man die E-Gitarre trotz kleinem

Resonanzkörper und ohne Loch (wie es bei der akustischen Gitarre vorhanden ist)?

3. Aus welchen Bestandteilen besteht die Gitarre und für was werden sie

verwendet?

4. Was ist ein Plektrum und für was wird es verwendet?

5. Wieso sind verschiedene Gitarrenformen möglich? Wieso ändert sich die

Lautstärke trotzdem nicht?


sie einen Überblick über die E-Gitarre erhalten. Orientiert euch dazu an den oben


Der E-Bass

Spricht man in der Pop-Rockmusik vom Bass, so meint man damit meistens den E-Bass. Der

Buchstabe „E“ steht dabei für „elektro“. Im Gegensatz zu seinem Vorläufer - dem Kontrabass - ist

der E-Bass viel handlicher, billiger und problemlos zu verstärken. Wie der Kontrabass besitzt auch

der E-Bass meistens vier Saiten mit der Stimmung E, A, D, G. Der grosse Unterschied der beiden

besteht in ihrer Bauweise. Das Griffbrett des E-Basses ist durch sogenannte „Bundstäbe“ in 22

verschieden grosse Teile (Bünde) eingeteilt. Durch diese Bünde weiss der Spieler

genau, wo welche Töne zu finden sind. Der Kontrabass im Gegensatz dazu

besitzt jedoch keine Bundstäbe. Ein weiterer Unterschied zwischen dem

Kontrabass und dem E-Bass ist die Art der Klangerzeugung. Währendem der

Kontrabass einen Resonanz-Korpus (also ein Hohlraum wie eine akustische

Gitarre) besitzt, wird dieser beim E-Bass durch einen massiven Korpus (Solid-

Body) ersetzt. Die Schwingungen der Saiten werden also nicht mehr vom

Instrument selbst verstärkt und damit gut hörbar gemacht, sondern werden

mittels Kabel zum Verstärker geführt und von diesem wiedergegeben. Aus

diesem Grund wurde der Bau von Bassverstärkern in der Folgezeit immer

bedeutender. Der wichtigste Partner des Bassisten in einer Band ist der

Schlagzeuger. Zusammen bilden sie das Grundgerüst, auf dem die anderen

Instrumente aufbauen können. Der Kontrabass

Spielweise Rechte Hand

→ Mit dem Plektrum

Das Plektrum (Plättchen) wird über die Saite gezogen. Besonders gut eignet sich das Plektrum-

Spiel bei Musikrichtungen mit schnellen Bassläufen.

→ Zupfen

Gezupft wird mit dem Zeige- oder Mittelfinger. Die Saiten können auf diese Weise sehr gut und

kontrolliert abgedämpft werden. Mit der Finger-Technik entsteht ein runder und kräftiger Ton. Die

meisten Bassisten verwenden diese Spieltechnik.

→ Schlagen (Slap)

Bei der Slap Technik oder auch Slapping auf dem E-Bass schlägt der Daumen der Spielhand auf die

Saite. Um die Schwingung nicht zu dämpfen, ist es bei der Slap Technik wichtig, den Daumen

schnell wieder zurück zu ziehen. Wenn man das richtig macht, ohne die Saite versehentlich ein

zweites Mal zu berühren oder die Schwingung zu stören, entsteht ein kraftvoller und lauter Ton.

Fragen und Auftrag

1. Was sind die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem E-Bass und dem

Kontrabass?

2. Welches sind, eurer Meinung nach, die wichtigsten Bestandteile des E-Basses?

3. Welche verschiedenen Spielweisen gibt es und wie unterscheiden sie sich?


sie einen Überblick über den E-Bass erhalten. Orientiert euch dazu an den oben


Das Schlagzeug (Drumset)

Unter dem Begriff Drumset versteht man eine lose Zusammenstellung von verschiedenen

Schlaginstrumenten. Zu den Grundbestandteilen gehören die grosse Trommel (Bass Drum), die

kleine Trommel (Snare-Drum), verschieden grosse Trommeln (Tom-Toms) und verschiedene

Becken, die entweder einzeln (Ride, Crash) oder paarweise (Hi-Hat) auf Ständer montiert sind.

Das Schlagzeug ist eines der wichtigsten Instrumente in einer Band überhaupt. Vielfach

entscheidet der Schlagzeuger

über das Gelingen eines

Auftrittes. Schleppt er, so

haben die anderen

Instrumente keine Chance,

den richtigen Groove zu

finden. Dasselbe passiert,

wenn der Schlagzeuger

nervös und ständig zu schnell

spielt. Von ihm hängt es also

ab, ob die übrige Band das

Zusammenspiel findet. Für

eine Anfänger-Band ist es nicht so wichtig, dass der Schlagzeuger extrem schwierige Beats oder

komplizierte Übergange spielt. Wichtiger ist es, dass er präzise und sicher im Tempo spielt und

klare Akzente setzt.

Die Haltung der „Sticks“

Die richtige Haltung der Sticks ist wohl etwas vom Wichtigsten, das sich ein Schlagzeuger aneignen

muss. Man unterscheidet grundsätzlich zwischen zwei verschiedenen Haltungen; der traditionellen

Griffweise und der angepassten Griffweise:

Die traditionelle Griffweise

Die traditionelle Griffweise hat ihren Ursprung in der Militärmusik, in der die Schlagzeuger ihre

Trommel mit einem Gurt über der Schulter tragen. Die Trommel befindet sich dadurch in einer

geneigten Position – und zwar von links oben nach rechts unten. Um den linken Arm beim Spielen

nicht mühsam verdrehen zu müssen, verwendete man die traditionelle Griffweise (in der linken

Hand). Die Tradition der geneigten Haltung der Sticks setzte sich über die Jahre fort - auch als die

Schlagzeuger begannen, auf einem kompletten Drum-Set zu spielen. Auch heute gibt es noch

Schlagzeuger, die die traditionelle Haltung beim Spielen auf dem Drum-Set bevorzugen.

Die angepasste Griffweise

Da die sich Snare-Drum beim Drum-Set in einer horizontalen Lage befindet und die Notwendigkeit

der schrägen Haltung der Sticks dadurch nicht mehr gegeben ist, spielen die meisten Schlagzeuger

heutzutage in einer angepassten Haltung. Beide Sticks werden hierbei auf die gleiche Weise

gehalten.

Die Grundhaltung

Rechter Fuss: Base-Drum

Linke Hand: Snare-Drum

Rechte Hand: Hi-Hat

Linker Fuss: Hi-Hat Pedal

Die Schlagzeug-Schreibweise

Das Schlagzeug wird in einem normalen Notensystem mit sechs Linien ausnotiert. Die unterste

Note (f’) bezeichnet jeweils die Base Drum. Im untenstehenden Beispiel wird diese jeweils auf den

ersten und den dritten Schlag gespielt. Die mittlere Note (c’’) bezeichnet die Snare-Drum. In

diesem Beispiel wird diese auf den zweiten und den vierten Schlag gespielt. Das Hi-Hat wird durch

die Kreuze dargestellt und wird in diesem Beispiel auf jeden der vier Schläge gespielt.

Fragen und Auftrag

1. Aus welchen Teilen besteht ein Schlagzeug?

2. Welche Bedeutung kommt dem Schlagzeug in der Band zu?

3. Wie unterscheiden sich die beiden Schlagzeuggriffweisen?

4. Wie wird der Rhythmus, der auf dem Schlagzeug gespielt werden soll, notiert?


sie einen Überblick über das Schlagzeug erhalten. Orientiert euch dazu an den oben


Kriterienblätter zu den einzelnen Instrumenten

Gesang

Kriterien ☺ � Der Unterschied zwischen der Sprech- und Gesangsstimme wird erklärt.

Die Bedeutung der Singstimme wird beschrieben.

Die Organe, welche an der Tonerzeugung beteiligt sind, werden beschrieben.

Die Funktion der Stimmbänder wird erklärt.

Der Begriff „Kastraten“ wird erklärt.

Es werden Bilder verwendet.

Weiteres:

E-Piano

Kriterien ☺ � Der Begriff „Samples“ wird erklärt.

Vor- und Nacheile von einem E-Piano gegenüber einem Klavier werden aufgezeigt.

Die Bedeutung der schwarzen Tasten wird erklärt.

Die verschieden Spielweisen und Funktionen des E-Pianos werden erklärt.


Weiteres:

E-Gitarre

Kriterien ☺ � Der Begriff „Bünde“ wird erklärt.

Es wird erklärt, wie der Klang bei der E-Gitarre entsteht.

Die Bestandteile der E-Gitarre werden aufgezeigt.

Der Begriff „Plektrum“ wird erklärt.

Verschiedene Gitarrenformen und ihr Klang werden erklärt.


Weiteres:

E-Bass

Kriterien ☺ � Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem E-Bass und dem Kontrabass werden erklärt.

Die Bestandteile des E-Bass werden genannt.

Die verschiedenen Spielweisen des E-Bass werden beschrieben.


Weiteres:

Schlagzeug

Kriterien ☺ � Die Bestandteile des Schlagzeuges werden genannt.

Die Bedeutung des Schlagzeugers in der Band wird beschrieben.

Zwei Schlagzeugspielweisen werden unterschieden.

Die Notation des Schlagzeuges wird erklärt.


Weiteres:

Arbeitsblatt: Coversongs 1. Hör dir die beiden Songs an und beschreibe deren Songaufbau. …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

2. Welche Instrumente verwenden Coldplay? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

3. Welche Instrumente verwenden ThePianoGuys? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

4. Was sind für dich die 4 Hauptunterschiede zwischen den beiden Songs?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

5. Welche Stimmung vermitteln dir Coldplay und welche Stimmung vermitteln dir ThePianoGuys? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

6. Für welches Publikum ist das Cover geschrieben? Was denkst du? Wieso ist das Cover nur auf Youtube zu finden? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

7. Für welches Publikum wurde der Originalsong geschrieben? Wieso ist der Song nicht nur auf Youtube zu finden? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

8. Welcher der beiden Songs gefällt dir besser und weshalb? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

9. Was hältst du von Coversongs? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Lösungen zum Arbeitsblatt Coversongs

1. Hör dir die beiden Songs an und beschreibe deren Songaufbau. Original: Intro (Instrumental) - Verse 1 – Chorus (1x) – Verse 2/3 – Chorus (2x) – Bridge –

Chorus (2x)- Bridge (Gitarrensolo) – Chorus (1x) – Outro

Coverversion: Intro (inkl. Gesang) – Verse 1 – Chorus (1x) – Verse 2/3 – Chorus (2x) –

Bridge (Piano) – Chorus (2x) – Bridge (Gesang) – Outro

2. Welche Instrumente verwenden Coldplay?

Streichinstrumente (grösstenteils jedoch durch Sampling entstanden), Schlagzeug,

Synthesizer, E-Piano, Gesang, E-Gitarre, E-Bass.

3. Welche Instrumente verwenden ThePianoGuys?

Piano, Cello und weitere Streichinstrumente, Perkussionsinstrumente, (Sprech-)Gesang,

E-Bass

4. Was sind für dich die 4 Hauptunterschiede zwischen den beiden Songs?

Coldplay und ThePianoGuys verwenden verschiedene Instrumente, der Aufbau der Songs

ist nicht genau gleich, sie werden in verschiedenen Sprachen gesungen.

5. Welche Stimmung vermitteln dir Coldplay und welche Stimmung vermitteln dir ThePianoGuys?

Coldplay: Eine aufweckende, animierende Stimmung.

ThePianoGuys: Eine entspannende, beruhigende Stimmung.

6. Für welches Publikum ist das Cover geschrieben? Was denkst du? Wieso ist das Cover nur auf Youtube zu finden? Möglicherweise vor allem für ein Publikum, welches ruhigere Musik und besinnlichere

Klänge bevorzugt. Möglicherweise spricht das Lied auch eher eine kleine Gruppe an, da

es nicht kommerziell aufgebaut ist. Beispielsweise ist der Songtext nicht generell auf

Englisch.

7. Für welches Publikum wurde der Originalsong geschrieben? Wieso ist der Song nicht nur auf Youtube zu finden? Der Originalsong wurde für eine breitere Masse geschrieben, womöglich auch konkret, um

den Song im Radio wie auch an Konzerten zu spielen. Er scheint für ein Publikum

geschrieben zu sein, das etwas schnellere und aktivere Musik bevorzugt.

8. Welcher der beiden Songs gefällt dir besser und weshalb?

Individuell

9. Was hältst du von Coversongs? Individuell Quellen: Bilder http://thepianoguys.com/wp-content/uploads/2012/04/thepianoguys-main.jpg http://lifebeat.org/2012/02/09/on-tour-coldplay/

& # 44 ∑G G/F#

∑b nm D

∑G em

∑b nm D

∑G G/F#

∑bnm D

∑G e m

∑b nm D

& #9

Œ œ .œ œ œ .œIn my place in my

G G/F#.œ ≈ rœ œ œ œ œ œ œ

3place were lines that I coul dn't

b nm D

œ ‰ œ œ œ œ3

change I was lost oh

G e m

-

& #12

˙ Óyeah.

b nm D

Œ œ œ œ œ œ œ œI was lost I was lost

G G/F#œ ‰ jœ .œ œ œ œ œ

3crossed lines I shoul dn't have

b nm D

-

& #15

œ ‰ œ œ œ œ3

crossed I was lost oh

G em

˙ Óyeah.

b nm D

˙ .œ JœYeah, how

C

.œ œ œ œ œ œlong must you wait for

G D

& #19

.œ Jœ œ ‰ Jœit? Yeah, how

C

.œ œ œ œ œ œlong must you pay for

G D

˙ Œ œ œit? Ah for

C

œ Œ Óit?

D

& #23

∑G G/F#

∑b nm D

∑G em

∑bnm D

& #27

Œ œ .œ œ œ .œI was scared I was

G G/F#œ Œ œ œ œ œ œ œ

3 3scared ti red and un der pre

b nm D

œ ‰ œ œ œ œpared but I'll wait for

G em

- - -

& #30

˙ Óit.

b nm D

‰ . rœ œ œ œ œ œ œ œ œ œAnd if you go if you go

G G/F#œ ‰ Jœ œ œ œ œ œ œ

3 3and leave me down here on my

b nm D

& #33

œ ‰ œ œ œ œ3

own then I'll wait for

G em

˙ Óyou.

b nm D

˙ .œ JœYeah, how

C

.œ œ œ œ œ œlong must you wait for

G D

& #37


C

.œ œ œ œ œ œlong must you pay for

G D


C

In my PlaceColdplay

©

C.Boss

& #40 .œ œ œ œ œ œlong must you wait for

G D

˙ Œ œ œit? Ah for

C

œ Œ Óit?

D

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∑b nm D

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& #46

∑b nm D

∑G G/F#

∑b nm D

∑G em

Œ Œ Œ œ .œSing ing

b nm D

œ ‰ . Rœ œ ‰ Jœplease please please

G G/F#

-

& #52

œ ‰ Jœ œ œ œ œcome back and sing to

b nm D

œ ‰ œ œ œ ‰ œ œme to me me.

G e m

œ ‰ Jœ œ œ œ œCome on and sing it

b nm D

& #55

œ ‰ Jœ œ ‰ Jœout. Now, now,

G G/F#œ ‰ Jœ œ œ œ œ

come on and sing it

b nm D

œ ‰ œ œ œ ‰ œ œout, to me me.

G em

& #58

œ ‰ Jœ œ œ œ œCome back and sing.

b nm D

Œ œ .œ œ œ .œIn my place in my

G G/F#œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ

3

place were lines that I coul dn't

b nm D

-

& #61

.œ œ œ .œ œ .œ œchange and I was lost oh yeah.

G e m

˙ œ .œ œOh

bnm D

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G

2 In my Place

& 44 ∑a m

∑F

∑C

∑C C/B n

∑am

∑F

∑C

∑C C/B n

&9

Ó œ œ œ œCome up to meet

am jœ œ ‰ œ œ œ œyou, tell you I'm sor

F jœ œ ≈ rœ œ œ œ œ

ry, you don't know how love

C

- -

&12 jœ œ jœ œ œ œ

ly you are.

C C/B n

œ Œ œ œ œ œI had to find

am jœ œ ‰ œ œ œ œyou, tell you I need

F jœ œ ‰ œ œ œ œyou, tell you I set

C

-


you a part.

C C/Bn

œ Œ œ œ œ œTell me your sec

a m jœ œ ≈ rœ œ œ œ œrets, andask me your ques

F

- - -

&19 jœ œ ‰ œ œ œ œ

tions, oh, let's go back

C

‰ œ jœ œ œ œto the start.

C C/B n

œ Œ œ œ œ œRun ning in circ

am jœ œ ‰ œ œ œ œles, com ing up tails,

F

- - - -

&23 jœ œ ‰ œ œ œ œ

heads on a si

C

œ œ ‰ œ œ œ œlence a part.

C C/B n

œ ‰ Jœœ œœ œœ œœ œœNo bo dy said

F œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœit was easy.

F

- - - -

&27

œœ ‰ jœ œ œ œ œOh, it's such a shame

C

œ œ œ œ œ œ œfor us to part.

C C/B n



F

- -

&31

œœ ‰ jœ œ œ œ œNo one ev er

C

œ .œ œ œ œ œ œ œsaid it would be this hard.

C C/B n

˙ ÓG C/G

- -

&34

‰ œ œ œ œ œ œ œOh, take me back to the start.

G 7

œ œ œ œ ÓC

∑am

∑F

∑C

∑C C/B n

&40

∑am

∑F

∑C

∑C C/B n

Ó œ œ œ œI was just guess

a m

-

The ScientistColdplay

©

C.Boss

&45 jœ œ ≈ rœ œ œ œ œ

ing at num bers and fi

F jœ œ ‰ œ œ œ œgures, pul ling your puz

C jœ œ jœ œ œ œzels a part.

C C/B n

- - - - - -

&48

œ Œ œ œ œ œQues tions of sci

am jœ œ ‰ œ œ œ œence, sci ence and pro

F jœ œ ≈ rœ œ œ œ œgress, do not speak as loud

C

- - - -


as my heart.

C C/B n

œ Œ œ œ œ œTell me you love

am jœ œ ‰ œ œ œ œme, come back and haunt

F

&54 jœ œ ‰ œ œ œ œ

me. Oh, and I rush

C jœ œ jœ œ œ œto the start.

C C/B n

œ Œ œ œ œ œRun ning in cir

am jœ œ ‰ œ œ œ œcles, chas ing our tails,

F

- - -

&58 jœ œ ‰ œ œ œ œ

com ing back

C

‰ œ jœ œ œ œas we are.

C C/B n



F

- - -

&62

œœ ‰ jœ œ œ œ œOh, it's such a shame

C

œ œ œ œ œ œ œfor us to part.

C C/B n



F

- -

&66

œœ ‰ jœ œ œ œ œNo one ev er

C

œ .œ œ œ œ œ œ œsaid it would be this hard.

C C/B n

˙ ÓG C/G

- -

&69

‰ œ œ œ œ œ œ œOh, take me back to the start.

G 7

œ œ œ œ ÓC

∑am

∑F

∑C

∑C C/B n

&75

∑am

∑F

∑C

∑C C/Bn

2 The Scientist

& b 44 ∑F F/A ∑dm7 am/C ∑F F/A Ó Œ ≈ œ œ œ1.When you try

dm7 C

& b ..5

œ œ œ œ œ œ œ œyourcome

beststrea

but youming

don'tdown

sucyour

ceface.

F F/A

œ Œ Œ ≈ œ œ œed. When

Whenyouyou

getloose

dm7 am/C

- --

& b7

œ œ œ .œ œ œ œ œ œ3

whatsome

you wantthing

butyou

notcan

whatnot

youre place.

need.

F F/A

œ Œ Œ ≈ œ œ œWhenWhen

youyou

feellove

d m7 C

- - -

& b ..9 1.

œ œ .œ œ œ .œ œso tired, but you can't sleep.

F F/A

œ Œ ‰ œ œ œStuck in re

dm7 am/C

.œ Jœ Jœ .œverse.

F F/A

˙ Œ œ œ œ ≈2.And the tears

dm7 C

- - - -

& b13 2.

œ œ œ œ œ .œ œ œsome one but it goes to waste.

F F/A

œ Œ ‰ œ œ œCould it be

dm7 am/C

.œ Jœ Jœ .œworse?

F F/A

œ Œ Ódm7 C

- - - -

& b17

Ó œ œLights will

B b F/A

.œ œ .œ œ œ œ œguide you home

C sus C

œ Œ œ œand ig

B b F/A

.œ œ .œ œ œ œ œni te your bones.

C sus C

- -

& b21

œ ‰ ≈ rœ œ œAnd I will

B b F/A

˙ œ ≈ œ œ œtry to fix you.

C sus C ∑F F/A ∑d m7 am/C ∑F F/A

& b26

Ó Œ ‰ œ œAnd high

dm7 C

œ œ œ .œ œ .œ œ œup a bove and down be low.

F F/A

œ Œ Œ ‰ œ œWhen you're

d m7 am/C

- -

& b29

œ œ œ .œ œ œ œ œ œto much in love to let it go.

F F/A

œ Œ Œ ≈ œ œ œBut if you

d m7 C

œ œ œ .œ œ œ .œ œne ver try you ne ver know.

F F/A

- -

& b32

œ Œ ‰ œ œ œJust what you're

dm7 a m/C

.œ Jœ Jœ .œworth.

F F/A

œ Œ Ód m7 C Ó œ œLights will

B b F/A

Fix You Coldplay

©

C.Boss

& b36

.œ œ .œ œ œ œ œgui de you home

C sus C

œ Œ œ œand ig

B b F/A


C sus C


B b F/A

- - -

& b ..40


C sus C Ó .œ œ œTears stream

F Œ ≈ œ œ .œ œ œdown on your face,

B b

& b43

Œ .œ œ .œ œ œ .œwhen you lose some thing

F

.œ œ œ .œ œ œyou can not re place.

C sus C Ó .œ œ œTears stream

d m7

- - -

& b ..46

Œ ≈ œ œ .œ œ .œ œdown on your face and

B b.œ œ .œ œ .œ œ œ œ

I

F

œ Œ ÓC sus C Ó œ œLights will

B b F/A

& b50


C sus C

œ Œ œ œand ig

Bb F/A


C sus C


B b F/A

- - -

& b54


C sus C/E

œ Œ ÓF

2 Fix You

&

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b

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44

44

44

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44

44

44

44

..

..

..

..

..

..

..

..

Gesang 1

Gesang 2

Violine

Elektrische Gitarre

E-Bass

Drum Set

Klavier

∑

∑

∑

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

.œ Jœ œ œ

∑

∑

∑

∑

∑

∑

˙̇̇ ˙̇̇dm7 am/C

˙ ˙

∑

∑

∑

∑

∑

∑

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

.œ Jœ œ œ

∑

∑

∑

Ó Œ ≈ œ œ œ1.When you try

∑

∑

˙̇̇ ˙̇̇dm7 C

˙ ˙

∑

∑

∑

œ œ œ œ œ œ œ œyour best but you don't suc ce

œ œ œ œ œ œ œ œcome strea ming down you face.

∑

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

˙ ˙

.Û JÛ |F F/A

∑

∑

-

- -

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b

G. 1

G. 2

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E-Git.

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D. S.

Kl.

6

œ Œ Œ ≈ œ œ œed. When you get

œ Œ Œ ≈ œ œ œWhen you lose

6

∑6

˙̇̇ ˙̇̇dm7 am/C

˙ ˙6 .Û JÛ |

dm7 am/C

∑6

∑


what you want but not what you need.


some thing you can not re place.

∑

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

˙ ˙

.Û JÛ |F F/A

∑

∑

œ Œ Œ ≈ œ œ œWhen you feel

œ Œ Œ ≈ œ œ œWhen you love

∑

˙̇̇ ˙̇̇dm7 C

˙ ˙

.Û JÛ |dm7 C

∑

∑

1.

œ œ .œ œ œ .œ œso tired, but you can't sleep.

∑

∑

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

˙ ˙

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∑

∑

- - -

-

Fix You

Coldplay - Arr. Carmen Boss

Second time only

Intro Verse 1

Second time only

First time only

&

&

&

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b

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..

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..

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G. 1

G. 2

Vl.

E-Git.

E-Bs.

D. S.

Kl.

10

œ Œ ‰ œ œ œStuck in re

∑10

∑10

˙̇̇ ˙̇̇dm7 am/C

˙ ˙10 .Û JÛ |

dm7 am/C

∑10

∑

.œ Jœ Jœ .œverse.

∑

∑

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

˙ ˙

.Û JÛ |F F/A

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∑

˙ Ó

Ó Œ ≈ œ œ œ2.And the tears

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˙̇̇ ˙̇̇dm7 C

˙ ˙

.Û JÛ |dm7 C

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∑

2.

∑

œ œ œ œ œ .œ œ œsome one but it goes to waste.

∑

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˙ ˙

.Û JÛ |F F/A

∑

∑

∑

œ Œ ‰ œ œ œCould it be

∑

˙̇̇ ˙̇̇dm7 am/C

˙ ˙

.Û JÛ |dm7 am/C

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∑

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G. 1

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15

∑

.œ Jœ Jœ .œworse?

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∑15

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

˙ ˙15 .Û JÛ |

F F/A

∑15

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∑

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∑

˙̇̇ ˙̇̇dm7 C

˙ ˙

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∑

Ó œ œLights will

Ó œ œLights will

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...˙̇̇ œœœBb F/A

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Û Û Û ÛBb F/A

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˙ ˙

Û Û Û ÛCsus C

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œ Œ œ œand ig

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Û Û Û ÛBb F/A

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∑



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Û Û Û ÛBb F/A

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- -

2 Fix You

Verse 2

Chorus

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∑

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∑

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∑

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∑

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œ œ œ .œ œ .œ œ œup a bove and down be low.

∑27

∑27

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

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F F/A

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œ Œ Œ ‰ œ œWhen you're

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∑

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∑

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

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- -

3Fix YouVerse 3

Hi-Hat geschlossen

Hi-Hat offen

&

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b

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b

b

b

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E-Bs.

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31

œ œ œ .œ œ œ .œ œne ver try you ne ver know.

∑31

∑31

˙̇̇ ˙̇̇F F/A

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F F/A

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Œ x x Œ x x

œ Œ ‰ œ œ œJust what you're

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∑

˙̇̇ ˙̇̇dm7 am/C

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5Fix YouBridge

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6 Fix You

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Chorus / Outro

Documents

Coldplay Fix You Carmen Boss