Coleção Cadernos EJA - Professor - 05 Globalização e Trabalho

A o longo de sua história, o Brasil tem enfrentado o problema da exclusão social que gerou

grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhões de brasileiros ainda não se benefi-

ciam do ingresso e da permanência na escola, ou seja, não têm acesso a um sistema de educação

que os acolha.

Educação de qualidade é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado; garantir o exer-

cício desse direito é um desafio que impõe decisões inovadoras.

Para enfrentar esse desafio, o Ministério da Educação criou a Secretaria de Educação Conti-

nuada, Alfabetização e Diversidade – Secad, cuja tarefa é criar as estruturas necessárias para for-

mular, implementar, fomentar e avaliar as políticas públicas voltadas para os grupos tradicionalmente

excluídos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que não completaram o Ensino

Fundamental.

Efetivar o direito à educação dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliação da oferta de vagas

nos sistemas públicos de ensino. É necessário que o ensino seja adequado aos que ingressam na

escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respei-

tando as experiências e os conhecimentos dos alunos.

Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedagógicos para o 1.º e o

2.º segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. “Trabalho” será o tema da abordagem

dos cadernos, pela importância que tem no cotidiano dos alunos.

A coleção é composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a con-

cepção metodológica e pedagógica do material. O caderno do aluno é uma coletânea de textos

de diferentes gêneros e diversas fontes; o do professor é um catálogo de atividades, com sugestões

para o trabalho com esses textos.

A Secad não espera que este material seja o único utilizado nas salas de aula. Ao contrário,

com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulação

e a integração das diversas áreas do conhecimento.

Bom trabalho!

Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade – Secad/MEC

Apresentação

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Caro professor

Este caderno foi desenvolvido para você, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens

e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta útil para aprimorar esse trabalho. O cader-

no que você tem em mãos faz parte da coleção “Cadernos de EJA”, e é um dos frutos de uma

parceria entre as universidades brasileiras ligadas à Rede Unitrabalho e o Ministério da Educação.

As atividades deste caderno contemplam assuntos e conteúdos destinados a todas as séries

do ensino fundamental e seguem a seguinte lógica:

• Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes áreas

do conhecimento; cada atividade está formulada como um plano de aula, com objetivos, des-

crição, resultados esperados, etc.

• As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que você considerar

mais adequada aos seus alunos. Cabe a você escolher quais atividades irá usar e de que forma.

Os segmentos para os quais as atividades se destinam estão indicados pelas cores das tarjas

laterais: as atividades do nível I (1-ª a 4-ª séries) possuem a lateral amarela; as do nível II (5-ª a 8-ª

séries) têm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os níveis, a lateral

será laranja. Essa classificação é apenas indicativa. Cabe a você avaliar quais atividades são as

mais adequadas para a turma com a qual está trabalhando.

• Graças à proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a área de

Matemática, por exemplo, poderá ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante.

As atividades de Educação e Trabalho e Economia Solidária também poderão ser aplicadas aos

mais diversos componentes curriculares.

Ao produzir este material pedagógico a equipe teve a intenção de estimular a liberdade

e a criatividade. Se a partir das sugestões aqui apresentadas, você decidir escolher outros textos

e elaborar suas próprias atividades aproveitando algumas das idéias que estamos partilhando,

estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir

o que é melhor para as pessoas com as quais está dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar

da cultura letrada e se formar cidadão.

Bom trabalho!

Equipe da Unitrabalho


Como utilizar a página de atividade

Numeração: indica otexto correspondenteao caderno do aluno.

Área: indica a área do conhecimento.

Nível: sugere o segmento do ensino fundamental para aplicação da atividade.

Materiais e tempo:materiais indicados para a realização da atividade, especialmente aqueles que nãoestão disponíveis em sala de aula (opcional), e o tempo sugerido para o desenvolvimentoda atividade.

Contexto:insere o tema no cotidiano do aluno.

Dicas:bibliografia de suporte,

sites, músicas, filmes, etc. que ajudam o professor

a ampliar o tema (opcional).

Cor lateral:indica o nível sugerido.

Descrição:passos que o professor

deve seguir para discutircom os alunos os

conceitos e questõesapresentados na

atividade proposta.

Introdução:pontos principais dotexto transformados

em problematizaçõese questões para o

professor.

Objetivos:ações que tanto aluno

como professorrealizarão.


1 De onde vem esse som? Ciencias I 8Tempo de trabalho e tempo livre Ed. Trabalho I 9Antes longe era distante Geografia I e II 10Os tempos e o mundo História I 11A relatividade do tempo Matemática I e II 12Sinonímias e neologismos Portugues I e II 13

2 Encontro de culturas Artes II 14Conquistas, territórios e gentes: confrontos e encontros História I e II 15Materials Ingles II 16

3 Localizando-nos na globalizção Ed. Trabalho I e II 17Um outro mundo é possivel! Ed. Trabalho I e II 18Perversidades e possibilidades no mundo globalizado Geografia II 19Conhecendo Milton Santos e sua importância Geografia I e II 20O jogo do alfabeto: o uso do dicionário Português I 21

4 Para que servem os sindicatos? Ed. Trabalho II 22Sindicalização em baixa, salários também! Geografia I e II 23Matching Ingles II 24Graph Ingles II 25Leitura e escrita de tabelas e de gráficos: um modo de inclusão Matemática II 26Lendo um gráfico de linhas Matemática II 27

5 Um herói brasileiro Artes II 28A língua é viva! Ed. Trabalho I e II 29Dictionary Ingles II 30Como falamos? Português I e II 31

4 • Caderno do professor / Globalização e Trabalho

Sumário das atividades

Texto Atividade Área Nível Página

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Caderno do professor / Globalização e Trabalho • 5


7 La fuerza de la lengua española Espanhol II 32La lengua española en el mondo Espanhol II 33

8 Que país é este? Matemática II 34Brasil e China: quanta igualdade Matemática I e II 35Semelhanças e diferenças entre chineses e brasileiros Matemática II 36Expressividade e sinais de pontuação Português I e II 37

9 Meu coração está em... Artes I e II 38Por quem bate seu coração? Ciências I 39Faluja de todos nós Português I 40

10 Incerteza como ponto de partida para criação Artes I e II 41Globalização ianque Ed. Trabalho I e II 42O que é globalização e como eu sou afetado por ela Ed. Trabalho II 43Ricos e pobres estão na moda da globalização? Geografia I e II 44Globalização diminui distâncias e lança o mundo na era da incerteza socioeconômico-cultural Geografia II 45Diferentes faces da globalização: olhares e incertezas História II 46Criação de texto em grupo Português I e II 47Diminuindo distâncias com o próprio texto Português II 48

11 Móbile Artes I e II 49Prioridades em los gastos mundiales Espanhol II 50Educação – prioridade de um povo Matemática I 51

14 Onde usamos petróleo? Ciências II 52A notícia da nacionalização do gás na Bolívia História I e II 53

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6 • Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho

14 Qual o valor do gás? Matemática I e II 54Por que vem de tão longe? Matemática I e II 55

15 Comprehension Ingles II 56

16 Deslocamentos populacionais Geografia I e II 57Imigração e pichação – o que há de ilegal nisso? Geografia II 58Amor pela terra Artes I e II 59Significado e contexto – Jogo: quem é meu par? Português I e II 60Cidadão planetário Português I e II 61

17 A diversidade na forma de organizar a produção Econ. Solidaria I 62Como entendemos o trabalho na Física Ciências II 63

18 Racismo nos EUA e no Brasil História II 64

19 A uniao faz a força Econ. Solidaria II 65

20 Tamanho e composiçao da Economia solidária no Brasil Econ. Solidaria I e II 66

21 Você produz lixo? Ciências II 67Consumismo e recursos naturais Ciências II 68Qualidade de vida e consumo Ciências I e II 69A ordem é consumir? Econ. Solidaria II 70Consumismo e matemática Matemática I e II 71

22 Não ao trabalho escravo! Ed. Trabalho I e II 72Globalização de escravos Ed. Trabalho I 73Escravas de globalização: a prostituição de mulheres brasileiras em outros países História I e II 74Comentando a notícia Português I e II 75


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23 O que sei do que tenho Artes I e II 76A charge Artes II 77Alguém viu mãos (in)visíveis por aí? Ed. Trabalho II 78Elementos da narrativa Português I e II 79

24 Um programa de rádio Artes I e II 80De trabalhadores a chicanos e coiotes Ed. Trabalho I e II 81La mano de obra de inmigrantes sin papeles en Brasil Espanhol II 82Dictation Inglês II 83Conceitos e definições Português I 84A atividade física e a publicidade Ed. Física I e II 85

26 Você já respirou hoje? Ed. Física I e II 86Globalização aprofunda abismo entre ricos e pobres ou a “nova ordem mundial” Ed. Trabalho I e II 87

27 Estatística enganosa Matemática I e II 88

28 Invasão silenciosa Inglês II 89

29 Alternativas para a migração Econ. Solidária II 90

30 Refugiados no planeta Terra: direitos humanos e cidadania Geografia I e II 91Refugiados da seca História I e II 92Somos flagelados econômicos? Matemática I 93


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Área: Ciências Nível I

1. Verifique se algum dos alunos conhece pessoasque estão expostas a alguma forma deagressão aos ouvidos.

2. Converse sobre os riscos de expor os ouvidos asons muito altos.

3. Explique a necessidade do uso de proteçãopara preservar o sistema auditivo.

4. Para demonstrar as conseqüências da perdada audição, proponha a seguinte dinâmica:a) Vende os olhos de um aluno e coloque-o no

centro da sala ou do pátio da escola.b) Os demais alunos, colocados em posições di-

versas, devem emitir sons de diversas formas:bater palmas, assoviar, estalar os dedos, can-tar, etc.

c) O aluno “cabra-cega” deverá identificar deonde vem o som e andar na direção dele.

d)Tape uma das orelhas do “cabra-cega” erepita os passos.

Descrição da atividade

Atividade P De onde vem esse som?

1T e x t o

Objetivo• Compreender a importância de preservar o

órgão da audição para poder realizar adequa-damente as tarefas do dia-a-dia.

IntroduçãoA audição é um dos sentidos que nos permitemestar em contato com o mundo. A orelha, um doscomponentes do aparelho auditivo, nos permiteescutar os sons. A onda sonora é captada pelaorelha, entra no canal auditivo e faz vibrar o tím-pano. Atrás do tímpano está o ouvido interno,que envia os sons para o cérebro interpretar.Sons acima de 20 decibéis podem causar danosao sistema auditivo. Algumas atividades profis-

sionais demandam o uso de protetores para queos ouvidos não sejam prejudicados. Quais seriameles? Existem doenças do sistema auditivo cau-sadas pelo ambiente de trabalho?

Contexto no mundo do trabalho: Esta atividade é espe-cialmente importante para os trabalhadores que convivemcom sons com elevado número de decibéis: operários daconstrução civil, trabalhadores do campo. Eles devem ut-lizar o equipamento de proteção individual recomendadopelos fabricantes das máquinas e pela legislação.

Dicas do professor: Uma experiência que ajuda a com-preender a importância da audição é colocar a televisãona função “mudo” ou reduzir o volume ao mínimo e ten-tar, por alguns minutos, assistir aos programas e com-preender seu conteúdo. Se a escola dispuser de TV e DVDos alunos poderão assistir a um trecho de um filme sem osom, tentar entender as falas; depois rever o mesmo tre-cho com som e comparar as sensações.

Material indicado:P um lenço escuro para

vendar os olhosTempo sugerido: 2 horas

Resultados esperados:a) Perceber que a localização da origem de um

som requer o uso de ambos os ouvidos.b) Aprender, a importância de manter o aparelho

auditivo em boas condições para poder e-xercer adequadamente atividades do dia-a-dia.

5. Discuta os resultados obtidos com os alunos,identificando se é necessário usar ambos os ou-vidos para poder localizar a origem dos sons.

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Área: Educação e trabalho Nível I

1. Após a leitura e discussão da música, peça queos estudantes identifiquem como os avançostecnológicos mudaram a nossa percepção dotempo e do espaço.

2. Solicite que elaborem uma tabela descrevendocomo usam as 24 horas do dia. Quantas horastrabalham? Quantas horas estudam? Queatividades desenvolvem no tempo livre? Quan-tas horas dedicam ao lazer?

3. Peça que, em pequenos grupos, os alunos de-senhem um grande relógio, indicando comcores diversas o tempo médio gasto nas ativi-dades de trabalho e de lazer.

4. Organize e apresentação das conclusões dosgrupos.

5. Realize um debate em sala a partir da expe-riência de vida e de trabalho dos alunos: É ver-dade que as máquinas nos ajudam a produzirmais? Trabalhamos depressa ou devagar?Quem impõe nosso ritmo de trabalho? Como

Descrição da atividade podemos aumentar nosso tempo livre? Comoqueremos desfrutá-lo? Os meios de comuni-cação de massa, especialmente a televisão, es-tão ocupando a maior parte do nosso tempolivre? Que tempo estamos dedicando a ativi-dades como: ler um livro, conversar com osamigos, refletir sobre a nossa própria vida etc.?

Atividade P Tempo de trabalho e tempo livre

1T e x t o

Objetivo• Identificar a dicotomia tempo livre tempo de

trabalho, considerando os avanços científicos etecnológicos e as contradições entre capital etrabalho.

IntroduçãoVocê não tem a sensação de que o tempo passarápido demais? Segundo alguns estudiosos es-tamos vivendo o que se chama “compressão doespaço-tempo”. A transmissão de informaçõesvia satélite faz com que em um segundo nóssaibamos das coisas que estão acontecendo dooutro lado do mundo. Os avanços científicos e

tecnológicos também contribuem para que pos-samos fazer as coisas de forma mais rápida,produzindo mais e mais. Embora as máquinasnos ajudem a trabalhar com uma velocidade ca-da vez maior, isso não significa, necessaria-mente, que tenhamos mais tempo para nósmesmos, para nos dedicar ao lazer, para gozaro que Paul Lafargue chamava de “o direito àpreguiça”. Se as máquinas estão aí para facili-tar a vida dos seres humanos por que preci-samos trabalhar tanto tempo? Em vez de inten-sificar o ritmo de trabalho, não poderíamostrabalhar e viver com mais calma? O que você eseus alunos acham disso?

Resultado esperado: Perceber que nossas vi-das giram em torno do trabalho e que o nossotempo livre acaba sendo apropriado pela chama-da “indústria cultural”, sem que sejamos sujeitosdo uso desse tempo.

Dicas do professor: Sobre a compressão do tempo-es-paço, leia A condição pós-moderna, de David Harvey (Ed.Loyola), em especial a Parte III, intitulada “A experiênciado espaço e do tempo (p. 185 /289) Para discutir a acel-eração no ritmo do trabalho, assista com seus alunos aofilme Tempos modernos, de Charles Chaplin.

Materiais indicados:P papel pardo, lápis de cera

Tempo sugerido: 2 horas

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Área: Geografia Níveis I e II

1. Converse com os alunos sobre o tema damúsica e os sentimentos que ela evoca.

2. Conduza uma reflexão sobre as idéias conti-das na letra da música.

3. Solicite aos alunos que apontem os elemen-tos do mundo atual que interferem na per-cepção de espaço. Liste esses elementos nalousa.

4. Como essas mudanças afetam de maneiradiferente as pessoas de condições sociais di-versas?

5. Solicite que cada aluno faça um desenho in-titulado “Meu mundo”. Depois, peça queaponte em um mapa-múndi os lugares maissignificativos que já visitou. Podem ser us-adas cores diferentes para indicar os lugaresque o aluno já conhece e aqueles sobre osquais já ouviu falar.


Atividade P Antes longe era distante

1T e x t o

Objetivo• Refletir sobre como as mudanças tecnológicas

interferem nas relações com o espaço.

IntroduçãoA música “Parabolicamará”, de Gilberto Gil, pos-sibilita a discussão de diferentes concepções detamanho para o mundo, que podem dependerdas vivências das sociedades, das tecnologias esua interferência nas perspectivas de espaço. Adifusão de informações pelos meios de comuni-cação e a presença de transportes velozes têmpossibilitado a percepção do espaço como próxi-mo e/ou distante e do tempo como curto e/oulongo. Dependendo do horário, dos congestiona-

mentos ou do transporte, pode-se demorar de 15minutos a 1 hora para percorrer um trajeto. Tam-bém a condição socioeconômica acaba sendo de-terminante para a construção da noção de es-paço. Quem pode viajar de avião? Quem temacesso à internet e às antenas parabólicas?

Contexto no mundo do trabalho: As mudanças das re-lações com o espaço e o tempo na atualidade sofrem in-fluência da tecnologia, dos meios de comunicação, dostransportes e dos ritmos de vida e de trabalho. A tecnolo-gia acelera os acontecimentos, encurta as distâncias e otempo torna-se mais produtivo. Se for possível produzirmais em menos tempo, menor será o custo da produção.

Resultados esperados: Refletir sobre a inter-ferência da mudanças tecnológicas nas relaçõesentre as pessoas e em suas concepções de espaçoe tempo e expressar essa reflexão através de umdesenho.

Dicas do professor: Livro – Costumes em comum, de Ed-ward P. Thompson (Companhia das Letras). (Tempo, disci-plina de trabalho e o capitalismo industrial). A atividadetambém pode ser feita coletivamente, com consulta a ummapa-múndi para que os alunos indiquem lugares sobreos quais já ouviram falar e os que já conhecem.

Materiais indicados:P CD com a música e

equipamento de som


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Área: História Nível I

1. Peça aos alunos que leiam a letra enquantoouvem a música.

2. Identifique na letra, com auxílio dos alunos, aspalavras que se referem a tempo (antes, hoje,eternidade, encarnação, ontem, instante, hora,destino, distância).

3. Analise livremente com eles as frases ondeaparecem essas palavras, procurando interpre-tar e identificar a referência de tempo. Porexemplo: “antes mundo era pequeno” refere-se ao passado? Esse passado tem uma data? Éum passado da memória ou é um passadohistórico? Como caracterizar, então, a so-ciedade de “antes”? E como caracterizar a de“hoje”? Quais são as medidas de tempo para“eternidade” e “encarnação”? São tempos di-ferentes? É possível relacionar com horas, dias,meses? Por que o autor preferiu o uso dessaspalavras em vez de usar datas e horas? O quesignifica “leva o tempo de um raio”? Quantotempo Rosa levava para aprumar o balaioquando sentia que ia escorregar? O que signifi-

Descrição da atividade ca dizer que “o tempo nunca passa”? É possí-vel parar o tempo? Pode existir um tempo quenão seja nem de ontem nem de hoje? Qual éesse tempo? O que significa “esse tempo nãotem rédea”? É possível pôr rédea no tempo? Eo que significa “na hora do destino”?

4. Proponha aos alunos a escrita de um poemasobre maneiras de entender o tempo.

Atividade P Os tempos e o mundo

1T e x t o

Objetivo• Refletir sobre diferentes referências de per-

cepção do tempo.

IntroduçãoAtravés da música “Parabolicamará” pode-se es-tudar diferentes concepções de tempo: tempo dorelógio, da natureza, da memória, tempo psico-lógico, da distância, etc., pois na letra é possívelidentificar várias referências de tempo relacio-nadas a modos de vida de sociedades diferentes ede épocas distintas. Por exemplo, em sociedadesagrícolas, as atividades são orientadas pelos cic-los do Sol, da Lua e das estações, ou seja, as pes-

soas tendem a ter como marcadores de tempo(quando plantar, colher, trabalhar) elementos co-mo o dia, a noite, o verão, o inverno. Já em so-ciedades industriais predomina o tempo do reló-gio – a hora de acordar, entrar no trabalho,almoçar, ir para a escola. Individualmente, o tem-po pode assumir ainda uma dimensão psicológi-ca: na ansiedade de uma espera, dez minutos po-dem produzir a sensação de uma hora; emmomentos de prazer, uma hora pode parecer dezminutos. As vivências sociais, inclusive as de tra-balho, estão permeadas de referências e con-cepções de tempo.

Resultado esperado: Refletir sobre dife-rentes referências de tempo e expressar a síntesedessas reflexões na elaboração de um poema.

Dica do professor: Livro – Costumes em comum, de Ed-ward P. Thompson (Companhia das Letras). (Tempo, disci-plina de trabalho e o capitalismo industrial).


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Área: Matemática Níveis I e II

1. Peça aos alunos que localizem Nova York e Lon-dres em um mapa- múndi. Solicite que tracemuma linha imaginária entre as duas cidades emeçam essa distância em centímetros.

2. Oriente os alunos a elaborar um gráfico de bar-ras horizontal, colocando os anos e o meio detransporte correspondente no eixo vertical emarcando no eixo horizontal os dias gastos parapercorrer a distância entre as duas cidades. Parafacilitar o desenho do gráfico use papel quadri-culado, tomando cada milímetros por uma ho-ra, por exemplo.

3. Chame a atenção para a relação entre as trêsvariáveis da situação (distância, velocidade etempo), perguntando: se a distância entre asduas cidades é a mesma, como se explica que asbarras representativas do tempo para percorreressa distância sejam diferentes?

4. Organize a turma em grupos e para cada um ap-resente uma situação diferente, pedindo que de-senhem um gráfico representativo da situação,a exemplo do item 2:

a) duas distâncias dife-rentes para tempos depercurso iguais ;

Descrição da atividadeb) duas distâncias diferentes para velocidades

iguais no percurso;

c) duas distâncias iguais para tempos difer-entes;

d) duas distâncias iguais para velocidades difer-entes.

5. Após a apresentação dos trabalhos, peça aosalunos que relatem situações que vivenciam emque ocorre a aparente redução da distância. Ex.:ida para o trabalho de ônibus em horário detrânsito livre ou engarrafado.

6. Conclua a atividade explicando que velocidadee tempo são grandezas inversamente propor-cionais, isto é, se aumentamos a velocidade,diminuímos o tempo para percorrer a mesmadistância.

Atividade P A relatividade do tempo

1T e x t o

Objetivos• Transformar unidade de medida de tempo em

dias para horas. • Estabelecer relação entre distância, velocidade

e tempo através de gráficos de barras.

IntroduçãoVocê já ouviu dizer que o mundo encolheu? Amúsica de Gilberto Gil nos faz refletir sobre isto.Mas será que essa sensação é igual para todos, em

Contexto no mundo do trabalho: No mundo do traba-lho um fenômeno semelhante ocorre quando se produz amesma quantidade de produtos em tempo menor e oucom menos trabalhadores.

Resultado esperado: Construir gráficos de bar-ras relacionando velocidade, tempo e distância.

Dica do professor: Você pode substituir Nova York eLondres por duas cidades brasileiras.

Material indicado:P papel quadriculado


todos os lugares? Será que um jovem que vive nacidade percebe a relação tempo–distância tal qualum jovem que vive no campo? Alguém que morano Amazonas terá a mesma relação com o tempoe a distância que alguém que mora em São Paulo?

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Área: Português Níveis I e II

1. Antes da leitura, peça aos alunos que con-ceituem “mundo” (o universo, a Terra e os as-tros considerados num todo organizado) e“Terra” (o terceiro planeta do sistema solar,pela ordem de afastamento do Sol).

2. Com os alunos, converse, sobre o texto utilizan-do as questões que seguem.Discuta as respostas com os alunos e só depoisdê a visão de Gilberto Gil (Espanha, 6/5/2005): a) O que o título sugere? (“GG: O título une as

palavras parabólica (...) com “camará”,maneira como os jogadores de capoeirachamam seus parceiros (...) enquantodançam e cantam.”)

b)Em 1991, já era possível pensar em globali-zação? (Relacione as respostas com outrostextos deste caderno. “GG: Chamei o disco(...) dando nome a alguns aspectos de umapossível globalização que eu vislumbrava edesejava de maneira ao mesmo tempo ale-gre e trágica.”)

c) Como se entende o refrão? (“GG: ele foi sam-pleado de um verso comum em rodas decapoeira. É uma maneira de cantar a vastidãodo mundo, carrega a certeza de que o mundovai e volta, como na dança, luta de capoeira:quem hoje perde pode vencer amanhã”).

d)O autor sugere significados diferentes demundo e terra. Por que os papéis se inver-teram?

3. Pergunte aos alunos: A parabólica e a informáti-


Atividade P Sinonímia e neologismos

1T e x t o

Objetivo• Explorar o funcionamento semântico das pa-

lavras na língua em uso. IntroduçãoJogo com neologismos e expressões. O título é um neologismo (fenômeno lingüístico

de criação de palavras ou expressões novas ouatribui novo significado a palavras antigas (“sam-plear”, “deu zebra”). Às vezes se constrói commecanismos usuais de produção lexical: com-posição, justaposição, aglutinação, prefixação, de-rivação e sufixação.

Resultado esperado: Reconhecer neologis-mos e o significado de expressões.

ca criaram neologismos na língua? Relacione al-guns. Quais palavras foram criadas ganharamnovos significados? (Ex.: clonagem, hipertexto,internet, navegador, provedor, servidor, vírus,deletar, blogueiro.)

4. Preparare e entregue para aos alunos, aleatoria-mente, as fichas (A) e (B). Peça que o alunocom a ficha (A) leia a ficha. O aluno com a re-sposta correta (B) manifesta o significado da ex-pressão lida: FICHAS A: Esta é minhaterra./Nesta terra nasceu Álvares de Azeve-do./Esta terra é boa para plantar./Estamos nes-ta terra para redimir nossos pecados./ Eta,mundo aberto sem porteira!/O que vejo aqui émeu mundo exterior./Isso sim faz parte domundo inteligível./Ela ganhou mundos e fun-dos./Jonas quer abarcar o mundo com as per-nas./Eles caíram no mundo./O mundo desa-bou. FICHAS B: Lugar de origem, pátria, torrãonatal, gleba/Localidade, lugar/Terreno, áreapara plantio/Vida temporal/Grande extensãode terra; o mundo como um todo, sem que nadao divida/Conjunto de seres que nos circundame entre os quais agimos no dia-a-dia/Conjuntode fenômenos produzidos pela atividade in-telectual, reflexão, pensamento/Quantia vul-tosíssima Empreender numerosas coisas simul-taneamente/Querer tudo ao mesmo tempo/Fugir, sumir/Desgraça.

Material indicado:P fichas


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14 • Caderno do professor / Globalização e o Trabalho

Área: Artes Nível II

1. Peça aos alunos que identifiquem no texto asreferências a artefatos artísticos usados pelosíndios e pelos portugueses. Promova um de-bate sobre o significado desses artefatos paracada uma das culturas.

2. Debata com os alunos a visão que temos dasdiferentes culturas e dos diferentes povos.

3. Liste pelo menos uma manifestação culturalde cada povo mencionado Divida a turma emgrupos e proponha que cada um pesquise aarte produzida por esses povos e apresente àturma. O mesmo exercício de reflexão podeser feito tendo como referência as diferentesregiões do Brasil.


Atividade P Encontro de culturas

2T e x t o

Objetivo• Analisar o encontro de culturas diferentes:

quais os conceitos e preconceitos embutidosquando se fala de um povo e de uma culturadiferente da sua; quais as modificações ocorri-das nas duas culturas que se encontram.

IntroduçãoSão muito comuns as expressões que identificampovos diferentes – quanto disso é verdadeiro equanto disso vem de preconceitos herdados deculturas e gerações anteriores?Historicamente, o homem sempre modificou edesenvolveu sua cultura através do contato comoutras. Das tribos mais primitivas, passando

pelas relações comerciais entre povos e pelo de-senvolvimento do comércio marítimo até os nos-sos dias – quando as distâncias tornaram-semenores e o contato entre as diferentes culturastornou-se ainda mais intenso –, o homem buscoucompreender as semelhanças e as diferenças en-tre as comunidades, algumas vezes criando con-ceitos e outras preconceitos.

Contexto no mundo do trabalho: No ambiente de tra-balho convivemos com diferentes gostos artísticos(tipos de música, de roupa, de expressão lingüística).Exercitar uma atitude de respeito em relação a essasdiferenças é fundamental para a construção da cidada-nia e da solidariedade no mundo do trabalho.

Dicas do professor: Livros – História – De olho no mundodo trabalho, de Heródoto Barbeiro, Bruna Renata Cantelee Carlos A. Schneeberge; O povo brasileiro, de DarcyRibeiro; Ideologia da cultura brasileira (1933-1974): pon-tos de partida para uma revisão histórica, de C. G. Mota;Site – www.klickeducacao.com.br

Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos

Resultados esperados:a) Distinguir a diferença entre os conceitos criados

a partir do conhecimento e do aprendizado so-bre outras culturas e o preconceito estabelecidopor desconhecimento, fruto do que se ouviufalar.

b) Reconhecer a diversidade das culturas e a ne-cessidade de valorizar essa diversidade.

c) Reconhecer a originalidade de sua própria cul-tura e a influência de outras culturas sobre ela.

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Caderno do professor / Globalização e o Trabalho • 15

Área: História Níveis I e II

1. Leia e interprete oralmente o texto com osalunos.

2. Solicite que os alunos registrem no caderno res-postas às seguintes questões: • Qual é o tipo do documento? • Quando foi escrito? • Quem escreveu? • Para quem? • Onde? • Qual o objetivo da carta? • Como o autor descreve a chegada? • Qual o primeiro nome dado à terra? • Como o autor descreve as pessoas? • Além de falar da paisagem, das pessoas, o au-

tor fala de dois ricos produtos que os por-tugueses procuravam naquela época. Quais?

• Como eles citam esses produtos? • Você sabe por que os habitantes da terra

foram chamados de índios? • Investigue e relate para o grupo.

Descrição da atividade 3. A partir da análise do texto e dos debates,produza na lousa um pequeno texto coletivosobre os significados da conquista do ter-ritório, os encontros e os confrontos com osportugueses colonizadores, do ponto de vistados indígenas.

Atividade P Conquistas, territórios e gentes: confrontos e encontros

2T e x t o

Objetivos• Interpretar criticamente trechos do documento

Carta de Pero Vaz de Caminha.• Contextualizar a conquista do território no

processo de desenvolvimento do capitalismo ea mundialização do comércio entre os paísescolonizadores e colonizados.

IntroduçãoA Carta de Pero Vaz de Caminha constitui o primeiro do-cumento escrito da história do Brasil. Daí a suaimportância para o processo de ensino e apren-dizagem de História. No tema Globalização e Tra-balho esse documento é especialmente relevante,

pois, segundo vários estudiosos, as conquistas deterritórios no processo de expansão ultramarinanos séculos XIV e XV, representam o início daglobalização. Novas terras, novos mercados pro-dutores, fornecedores de matérias-primas,riquezas, a extensão do domínio das metrópoleseuropéias sobre as Colônias, a imposição da cul-tura, da língua e da religião metropolitanas con-tribuíram para o desenvolvimento do capitalismoeuropeu. Portanto, a análise do documento deveser feita de forma contextualizada e crítica paradesmitificar visões e versões românticas acerca dahistória do Brasil. Vamos refletir sobre isso?

Resultados esperados:a) Refletir acerca do chamado “descobrimento”

do Brasil.b) Perceber os interesses econômicos da me-

trópole no contexto de desenvolvimento docapitalismo.

Dicas do professor: Na análise da carta, discuta osprimeiros encontros e os confrontos entre os nativos ecolonizadores, relacionando-os ao processo de escraviza-ção dos indígenas e dos negros africanos.Livro – Brasil: uma história, de Eduardo Bueno (Ática).

Material indicado:P mapa histórico das

grandes navegações


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Área: Língua estrangeira – Inglês Nível II

1. Pergunte a seus alunos que materiais os por-tugueses queriam quando vieram ao Brasil.Escreva as respostas na lousa. Pergunte entãoque materiais usamos hoje para construções,roupas, meios de transporte, etc.

2. A seguir, apresente o vocabulário na lousa: • madeira – wood• lã – wool• ouro – gold• prata – silver• algodão – cotton• poliéster – polyester• borracha – rubber• seda – silk• ferro – iron• aço – steel• cobre – copper• bronze – bronze• pedra – stone• linho – linen• plástico – plastic• couro – leather• jeans – jeans

3. Peça a alguns alunos que digam quais materi-ais estão utilizando no momento (eles podemdizer coisas como: minha camisa tem cotton, acalça é jeans, meu tênis é de polyester). Em segui-da, eles devem dividir-se em grupos de quatro


Atividade P Materials

2T e x t o

Objetivo• Aprender os nomes de diversos materiais em

inglês.

IntroduçãoA Carta de Pero Vaz de Caminha descreve a riqueza daterra e as muitas possibilidades oferecidas aos

colonizadores. É interessante apresentar o vo-cabulário utilizado em inglês para designar di-versos materiais utilizados hoje em várias áreasde nossa vida, muitos dos quais eram raros naEuropa, mas abundavam no Novo Mundo, e out-ros que foram produzidos graças aos avançostecnológicos.

Resultado esperado: Memorização dos no-mes de determinados materiais em inglês atravésda associação sensorial.

Material indicado:P Sacola contendo no

mínimo três objetos dediferentes materiais. Nãoé necessário colocar nassacolas todos osmateriais aprendidos(ouro, prata, bronze e

cobre podem não sermuito fáceis deencontrar, mas pode-seutilizar bijuteria, apenaspara ajudar a fazer aassociação da palavra)


pessoas. Cada grupo receberá uma sacola comobjetos.

4. Vende um dos alunos e peça que tire um obje-to da sacola, dizendo de que material é feito.Quando já tiver tentado adivinhar todos osmateriais (em inglês), a sacola deve ser passa-da para outro grupo.

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Área: Educação e trabalho Níveis I e II

1. Após a leitura do texto, peça aos alunos queselecionem, em casa, manchetes de revistas ejornais do país no período de uma semana.

2. Em sala, peça aos alunos que formem grupose classifiquem as manchetes por assunto e porpaís: desemprego, fome, violência, etc.

3. Após a apresentação da tarefa pelos grupos,questione se aqueles acontecimentos são es-pecíficos do lugar escolhidos ou se poderiamocorrer no local onde vivem.

4. Após o debate, solicite que cada grupo escolhaum tema para fazer a descrição de como aque-la situação ocorre no local onde vive.

5. A partir das descrições, peça aos grupos quefaçam um levantamento das instituições quecontribuem para a solução do problema.

6. Solicite aos alunos que construam um muralna escola para divulgar as instituições pesqui-

Descrição da atividade sadas e o que elas fazem pela proteção dos di-reitos civis, políticos, sociais (não se esquecerdos trabalhistas) e ambientais.

Atividade P Localizando-nos na globalização

3T e x t o

Objetivo• Refletir sobre a relação entre o global e o local,

identificando os movimentos de resistência àglobalização imposta pelo capital produtivo efinanceiro.

IntroduçãoNão é de hoje que ocorre a expansão da produçãoe do comércio e, por conseqüência, a corrida capi-talista para ganhar novos mercados. A globaliza-ção mudou isso? De nossa casa ou de nossa salade aula podemos acompanhar, ao vivo, uma bom-ba sendo jogada num vilarejo qualquer a milharesde quilômetros de distância... Somos testemunhasvirtuais da violência espalhada pelo mundo glo-

balizado. Também somos testemunhas da fome,miséria, da morte precoce, do desemprego, enfimda gama de atrocidades que os sistemas pro-duzem. Como as perversidades globalizadas sematerializam no nosso cotidiano? O que temosfeito para mudar o curso desse processo?

Resultados esperados: Perceber como somosafetados pela globalização no cotidiano e identi-ficar as principais instituições de proteção dos di-reitos humanos.

Materiais indicados:P papel pardo, revistas jor-

nais, caneta hidrográfica,

cola


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1. Peça aos alunos que leiam o texto e respon-dam a duas perguntas: a) Quais são os efeitos nocivos da globaliza-

ção na sua vida, no seu trabalho? b) Como seria um mundo dife-rente?

2. Apresente a proposta do fórum de debates so-bre o tema “Outro mundo é possível!”. Per-gunte aos alunos se já ouviram essa frase. Co-mente que ela é o slogan do Fórum SocialMundial, evento realizado pela primeira vezno Brasil e, que reúne milhares de pessoas devários países que lutam contra a globalizaçãoexcludente.

3. Organize a sala para o fórum com cinco car-teiras à frente e o restante em posição deplatéia.

4. Convide quatro alunos a ocupar seus lugares àmesa como depoentes.

5. Na função de mediador, peça aos alunos querelatem suas respostas.

Descrição da atividade6. Comente os depoimentos propondo as seguin-

tes questões à platéia: a) Você é contra ou é a favor da globa-lização

que exclui grandes parcelas da população deseus benefícios?

b) É possível mudar o rumo da globalização ex-cludente?

c) Como contribuir para a construção de ummundo diferente?

d) Quais as maiores dificuldades para mudar ecom quais vantagens podemos contar?

Termine a atividade reafirmando o slogan: “Outromundo é possível!”.

Atividade P Outro mundo é possível!

3T e x t o

Objetivos• Estimular uma posição crítica em relação ao

processo de globalização excludente.• Reconhecer a existência de segmentos sociais

com interesses divergentes em relação à glob-alização excludente.

• Discutir a possibilidade de construção de outromundo.

IntroduçãoMilton Santos, renomado geógrafo brasileirorecém-falecido, afirmava que “para a maior parteda humanidade, a globalização está se impondocomo uma fábrica de perversidades”. Se, por umlado, ele destacava a força da globalização que

aprofunda as desigualdades sociais, por outroapontava o movimento de segmentos popula-cionais que buscam superar as desigualdades,muitos de seus alunos. Possivelmente, fazemparte do segmento social que Milton Santos iden-tificava como protagonista do novo movimentoem busca da superação das desigualdades so-ciais. Eles não estão entre os que se comunicam àdistância, pela internet, mas sim entre os que “secomunicam nos lugares”, eles fazem parte dosque “estão reclamando alimentação correta,saúde, educação para os filhos, lazer, informaçãoe consumo político”. Você e seus alunos acredi-tam que outro mundo é possível?

Resultado esperado: Posicionar-se critica-mente quanto à globalização excludente e à par-ticipação de cada um na construção de outromundo.


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alunos sobre as duas faces da glo-balização: deum lado, “a fábrica de perversidades”; de outro,as possibilidades de enfrentamento e espaços deautonomia. Vamos trabalhar essas contradições?


Área: Geografia Nível II

1. Leia o texto com os alunos e, após discutirem,elabore um quadro com um le-vantamento so-bre: Perversidade e dificuldade x formas deenfrentamento e possibilidades.

2. Em debate com a turma, caracterize o ter-ritório em que vivem. Quais são seus limites,do ponto de vista socio econômico e ambien-tal? Como as pessoas desse território pro-duzem sua existência? Do que vivem, comotrabalham? Quais as perversidades da global-ização que aí se manifestam? Elabore umquadro na lousa.

3. Investigue com os alunos a existência demovimentos, grupos e ações inclusivas nesseterritório. Entreviste ou convide-os liderançase participantes desses movimentos a relataraos alunos suas experiências de lutas e en-frentamentos das perversidades apontadas.


Atividade P Perversidades e possibilidades no mundo globalizado

3T e x t o

Objetivo• Refletir sobre as conseqüências da globalização

para os trabalhadores e as possibilidades de en-frentamento das dificuldades por meio da orga-nização da sociedade a partir de seus territórios.

IntroduçãoOs trechos que compõem o texto usado nestaatividade foram produzidos por dois importantespensadores brasileiros: o geógrafo Milton Santose o economista Carlos Lessa. Uma das questõescolocadas é a força de organização do povo apartir de seus “territórios”, como diz Lessa, ou da“base local”, como afirma Santos. Reflita com os

Contexto no mundo do trabalho: Esta atividade está in-timamente relacionada ao trabalho, relação esta que podeser evidenciada a partir do levantamento das conseqüên-cias da globalização nas condições de trabalho dosalunos: a atividade de cada um, o emprego ou desem-prego e as exigências para conseguir um novo ou oprimeiro emprego.

Resultados esperados: Produzir um textocoletivo abordando as conseqüências da global-ização no espaço de vivência do grupo e as possi-bilidades de enfrentamento a partir de ações lo-cais.

Dicas do professor:Sites – www.comerciosolidariobrasil.com.brwww. unitrabalho.org. br; www.ibge.gov.brwww.dieese.org.brLivro – Introdução à economia solidária, de Paul Singer.(Fundação Perseu Abramo)


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1. Peça aos alunos que leiam o texto e respon-dam ás perguntas básicas: a) Qual a idéia do autor sobre globalização? b)Que alternativas o autor aponta?

2. Milton aponta para o processo de globalizaçãoque nasce do povo, através de suas culturas, apartir dos territórios. Essa é uma idéia essen-cial de seu pensamento, já que valoriza o locale não o global. Ajude seus alunos a chegarema essa conclusão.

3. Proponha a divisão dos alunos em grupos epeça que façam uma lista de atividades cultu-rais e sociais cotidianas, discutindo quaisatividades realizadas por eles podem ser con-sideradas globalizadas e quais podem ser con-sideradas locais. O simples fato de assistir àtelevisão (atividade cultural e social) pode serusado como exemplo para trazer ao alunoconceitos do que é um mundo globa-lizado:Quem assiste? A que assiste? A programação

Descrição da atividade é local? Traz assuntos de interesse da comu-nidade ou não? Trata mais do mundo exteriorou do próprio país? Tem valor educativo? Aprogramação é de qualidade? Respeita ohistórico do local? Quais valores predomi-nam? Como seria uma programação voltadapara a comunidade? Que valores deveriam serdifundidos? etc.

4. Reúna as idéias num texto coletivo.

Atividade P Conhecendo Milton Santos e sua importância

3T e x t o

Objetivos• Conhecer a importância da obra de Milton San-

tos para o debate da globalização no Brasil e oque ele chamava de “uma nova globalização”.

• Conhecer a idéia principal de sua tese, que é aglobalização através do povo.

IntroduçãoMilton Santos nasceu no interior da Bahia, numlugar chamado Brotas de Macaúbas. Era netode escravos por parte de pai e foi alfabetizadoem casa pelos pais, que eram professores pri-mários. Foi muito rápido nos estudos aos oitoanos já estava terminando o ensino primário.Também era muito esforçado: custeava suas

aulas no colégio ensinando Geografia aosalunos do atual Ensino Médio. Formou-se emDireito e em Geografia e pôde viajar boa partedo mundo ensinando e enfrentando muitos de-safios, inclusive por ser negro. Trabalhou na Eu-ropa, na África e nas Américas, recebeu dezenasde prêmios importantes pelo mundo, inclusiveo Vautrin Lud que é o Nobel de Geografia. Con-siderado um importantíssimo professor, intelec-tual e defensor daquilo que chamava de “umanova globalização”, Milton Santos faleceu em24 de julho de 2006, deixando um trabalhofenomenal e exemplar para o Brasil e o mundo.

Resultados esperados:a) Conhecer a tese de Milton Santos sobre a nova

globalização, a globalização através do povo.b) Refletir sobre as atividades cotidianas na pers-

pectiva da globalização.


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Área: Português Nível I

1. Discuta com os alunos o que o autor quis dizercom “fábrica de perversidades” e quais são ascausas dessa situação. Amplie a discussão so-bre o tema solicitando opiniões sobre as afir-mações do autor e suas conseqüências para aglobalização.

2. Solicite que expliquem o sentido da palavra“extirpadas”.

3. Explique aos alunos que no dicionário osvocábulos se organizam em ordem alfabética.Peça que coloquem em ordem alfabética aspalavras da frase: A educação de qualidade écada vez mais acessível.

4. Peça que vejam no dicionário a ordem em queaparecem as palavras: extirpar, extirpada, ex-tirpação, extirpável, extirpador. Explique quepalavras que iniciam com as mesmas letrastambém se colocam em ordem alfabética, apartir da letra em que se diferenciam.

5. Peça que encontrem no primeiro parágrafo aspalavras iniciadas com a letras “A” (aumenta,Aids, alastram, aprofundam) e coloquem-nasem ordem alfabética. Peça que façam o mes-mo com as palavras iniciadas com a letra F

6. JOGO 1: Divida a sala em grupos e entregue acada um uma folha de papel com a frase: Paraentender o que significa, deverão substituircada letra pela anterior e acentuar quando ne-

Descrição da atividade cessário: (Resposta: Bonito, não! Como é queas pessoas vão poder atravessar a rua de for-ma segura, se o senhor parou o carro em cimada faixa de pedestres? – Almeida, PauloNunes. LEP, SP: Saraiva, 2004).

7. JOGO 2: Fila em ordem alfabética: Prepare eentregue a cada aluno um cartão com o nomede um objeto (régua, carteira, lápis, canetaetc.) O aluno que iniciar o jogo dirá: Souum(a) ....... (de acordo com seu cartão) e irácolocar-se no primeiro lugar da fila. O segun-do repete a frase e, de acordo com a ordem al-fabética, coloca-se na frente ou atrás doprimeiro. E assim por diante, até que cadaaluno esteja no lugar correto, de acordo como alfabeto.

Atividade P O jogo do alfabeto – Uso do dicionário

3T e x t o

Objetivo• Aprender a organização das palavras no di-

cionário.

IntroduçãoHá lugar, na globalização, para os pobres eanalfabetos?

Contexto no mundo do trabalho: Aprender o sentidoda existência do dicionário e utilizá-lo corretamentesão condições básicas em qualquer atividade, profis-sional ou não.

Resultados esperados:a) Segurança no uso do dicionário.b) Conhecimento de sua função e funcionamento.

Materiais indicados:P dicionários, cartões

com nomes de objetos,

cartões com frase enigmática


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Área: Educação e trabalho Nível II

1. Conte para seus alunos a história do sindicatocomo instituição social criada pelos traba-lhadores.

2. Discuta o papel do sindicato na luta pelos in-teresses dos trabalhadores.

3. Pergunte a eles se conhecem algum sindicalista.

4. Convide representantes sindicais de sua co-munidade para falar de suas responsabili-dades e ações no sindicato: como funciona,Quem são os trabalhadores que o adminis-tram, como são escolhidos e a crise que vemenfrentando atualmente.

5. Peça aos alunos que elaborem duas perguntaspara os palestrantes.

6. Solicite que façam um resumo da palestra.


Atividade P Para que servem os sindicatos?

4T e x t o

Objetivo• Compreender o papel social e a crise atual dos

sindicatos.

IntroduçãoA crise contemporânea dos sindicatos é um dostemas tratados no livro Adeus ao trabalho?, es-crito por Ricardo Antunes. A partir da compre-ensão do processo de fragmentação, heteroge-neização e complexificação da força de trabalho,ele problematiza a organização sindical tradi-cional, construída com base no segmento está-vel dos trabalhadores. Considerando que essaparcela diminui a cada dia, conseqüentementetemos um decréscimo de trabalhadores sindi-

calizados. No entanto, mais do que expressar ocrescente desemprego e a precarização das re-lações de trabalho, essas taxas indicam a difi-culdade de os sindicatos representarem o con-junto dos trabalhadores que têm em comum ofato de viverem do trabalho. Quais são os de-safios que se apresentam para os sindicatos ho-je? Além de fazerem frente às perdas dos direitostrabalhistas, com a concretização de estratégiasde defesa dos interesses do trabalho, necessi-tam discutir e implantar um projeto mais auda-cioso na direção da emancipação dos traba-lhadores em geral. Como tem sido a relação dossindicatos com os trabalhadores precários, par-ciais e temporários?

Resultado esperado: Analisar o papel socialdo sindicato na sociedade de classes, identi-ficando os fatores que constituem a atual crise domovimento sindical.

Dica do professor: Livro – O que é sindicalismo, de Ricar-do Antunes (Brasiliense).


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1. Levante e problematize com a turma seus co-nhecimentos prévios sobre a questão.

2. Oriente a seguinte pesquisa, a ser respondidapelos próprios trabalhadores da turma ou porseus familiares. Há pessoas desempregadas nasua família? Quantas? Há quanto tempo? Ostrabalhadores empregados são filiados a al-gum sindicato? Qual? Desde quando? Porquê?

3. Analisem coletivamente os resultados dapesquisa e discutam a situação dos salários e onível de sindicalização do trabalhadorbrasileiro.

4. Releia e interprete com os alunos o texto, ográfico e a tabela.

5. Discuta com a turma o papel dos sindicatos nadefesa dos salários e os motivos da redução donúmero de trabalhadores sindicalizados.

6. Solicite a produção individual de um pe-

Descrição da atividade queno texto expressando os conhecimentos ea posição sobre os sindicatos e formas de lu-tas em defesa dos direitos dos trabalhadores.

Atividade P Sindicalização em baixa, salários também!

4T e x t o

Objetivo• Discutir as relações entre a redução do número

de trabalhadores sindicalizados e a queda nosníveis salariais nos EUA, para uma conseqüentereflexão sobre a questão da sindicalização e dossalários no mundo do trabalho globalizado.

IntroduçãoO texto em questão apresenta indicadores bas-tante preocupantes para os trabalhadores nomundo globalizado. Há uma redução do núme-ro de sindicalizados, processo esse acompa-nhado do rebaixamento dos salários. Os dados

apontam uma fragilização dos sindicatos. Porque isso ocorre? Vários fatores devem ser con-siderados, como o desemprego, a diminuiçãodos postos de trabalho, a insegurança do traba-lhador, a especialização das tarefas, a diferencia-ção salarial, o ganho por produtividade e outros.Reflita sobre essa situação com os alunos. Essasinformações e essa discussão são importantespara que os alunos trabalhadores e futuros tra-balhadores conheçam os problemas e pensemformas de lutas e reivindicação de seus direitosno contexto da globalização.

Resultados esperados: a) Refletir sobre sindi-calização e os salários no mundo do trabalhoglobalizado a partir da realidade da turma e daanálise de dados apresentados. b) Produção individual de um pequeno texto.

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1. Coloque na lousa as seguintes palavras: union wages salary strike demonstrationlegalized labor rights labor law unionized employeremployee

2. Peça aos alunos em duplas e procurem advi-nhem o significado dessas palavras (dê a elescerca de 7 minutos). Diga a eles que sãopalavras relacionadas com o texto e o gráficoque estudaram.

3. Escreva na lousa, em outra coluna asseguintes definições: legalizado, formal sindicato sindicalizado salário salário (por hora de trabalho) empregador greve direitos do trabalhador

Descrição da atividade lei do trabalho empregado protesto

4. Peça ás duplas que unam a palavra em por-tuguês ao seu equivalente em inglês (eles de-vem fazer o exercício em duplas). Depoischeque com eles as respostas: union – sindicatowages – salário (por hora de trbalho)salary – saláriostrike – grevedemonstration – protestolegalized – legalizadolabor rights – direitos do trabalhadorlabor law – lei do trabalhadorunionized – sindicalizadoemployer – empregadoremployee – empregado

5. Comente as diferenças e semelhanças do traba-lho sindicalizado, do trabalho formal e da forçado sindicato no Brasil e nos EUA.

Atividade P Matching

4T e x t o

Objetivo• Aprender vocabulário sobre os direitos do tra-

balhador.

IntroduçãoO gráfico proposto fala dos níveis de rebaixa-mento salarial dos trabalhadores sindicalizados

nos EUA. É interessante apresentar o vocabulárioutilizado em inglês para termos como sindica-lizado, greve, lei trabalhista, etc.

Resultado esperado: Aprender vocabulárioem inglês referente a trabalho e algumas dife-renças entre EUA e Brasil.

Tempo sugerido: 40 a 50 minutos

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1. Escreva na lousa as seguintes expressões efaça os respectivos desenhos:

P (desenhe uma seta vertical apontando paracima) – to rocket

P (desenhe uma seta inclinada em sentido as-cendente) – to increase

P (desenhe uma seta horizontal apontandopara a direita) – to level off

P (desenhe uma seta inclinada em sentidodescendente) – to decrease

P (desenhe uma seta vertical apontando parabaixo) – to drop

Explique aos alunos que estes são os verbos uti-lizados em inglês para a leitura de gráficos emgeral. Diga a eles que são verbos regulares, por-tanto para formar o passado devem receber as le-tras ED no final (rocketed, increased, leveled off,decreased, dropped). Atenção: explique que emDROP o “p” é duplicado por ser uma palavra deuma sílaba só que termina em consoante, vogal,consoante.

2. Peça a eles que voltem ao gráfico no textoapresentado e o interpretem utilizando ostermos em inglês. Exemplo: A mão-de-obrasindicalizada leveled off em 32% em 1961.

Descrição da atividade Se quiser, apresente a frase em inglês paraque eles sigam o modelo: The unionized workforce leveled off in 32 percent in 1932.

Atividade P Graph

4T e x t o

Objetivo• Aprender a ler gráficos em inglês.

IntroduçãoO gráfico proposto fala dos níveis de rebaixa-mento salarial dos trabalhadores sindicalizadosnos EUA. É uma boa oportunidade de apresentar

aos alunos os verbos e expressões mais utilizadosna leitura de gráficos em inglês.

Contexto no mundo do trabalho: A atividade ajuda acriar familiaridade com terminologias de negócios em in-glês, melhorando as habilidades do aluno para o mercadode trabalho.

Resultado esperado: Desenvolver no aluno acapacidade de interpretar gráficos simples em in-glês.

Dica do professor: Pode-se também levar revistas para asala de aula para que os alunos exercitem o vocabuláriocom outros gráficos.

Tempo sugerido: 1 hora

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Área: Matemática Nível II

1. Possibilite a seus alunos a compreensão dográfico de linhas fazendo com que entendamque utilizamos o plano cartesiano para repre-sentá-lo. No caso, o eixo X trata dos anos de1950-2000, e o eixo Y mostra em porcent-agem a proporção de mão-de-obra sindicaliza-da do setor privado da economia americana.Lembre-se também de revisar o conceito deporcentagem.

2. No gráfico é possível perceber três pontos deencontro entre ano e porcentagem. Peça aosalunos que os localizem e escrevam o par or-denado (aproximado) representado por eles.

3. Com a tabela de “crescimento dos saláriosreais”, peça que organizem gráficos de barrasou de colunas para cada país ali apontado. Osalunos devem colocar no eixo horizontal osanos indicados e utilizar o eixo vertical para avariação anual dos salários (média percentu-al). Lembre-se de que nos gráficos de colunasou de barras utilizamos o plano cartesiano.


Atividade P Leitura e escrita de tabelas e de gráficos: um modo de inclusão

4T e x t o

Objetivo• Interpretar dados estatísticos por meio de ta-

belas e de gráficos.

IntroduçãoOs trabalhadores, nas suas lutas organizadas, con-seguiram várias conquistas sociais; no entanto, nasúltimas décadas houve uma redução do número detrabalhadores sindicalizados, ao mesmo tempoque os níveis salariais despencaram. Quais asvantagens e desvantagens de ser sindicalizado?Há sindicatos ou cooperativas em sua cidade?

Contexto no mundo do trabalho: Gráficos representa-dos em planos cartesianos são importantes em vários se-tores de trabalho e de pesquisa. Jornais, revistas e outrosmeios de comunicação trazem dados representados emgráficos ou tabelas para facilitar a análise do assunto queé apresentado aos leitores. Desse modo, é preciso apren-der a ler essa linguagem matemática para não ficar excluí-do ou alienado das informações que são transmitidas. Co-mo trabalhadores é importante contextualizar essesdados de forma crítica.

Resultados esperados:a) Ler uma informação estatística.b) Construir tabelas e diferentes tipos de gráficos.c) Interpretar criticamente informações gráficas.

Dicas do professor: Livro – Relações humanas na famíliae no trabalho, de Pierre Weil (Vozes). Sugerimos tambémtrazer um membro do sindicato de sua cidade para con-versar com os alunos.

Material indicado:P papel quadriculado ou

folha milimetrada para a

construção dos gráficos


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1. Apresente aos alunos o gráfico do texto emuma transparência ou na lousa. Por que a li-nha está baixando? O que isso indica?

2. Leia com eles os anos que estão na linha hori-zontal e peça que digam qual era a porcent-agem de sindicalizados em cada ano e que estáexpressa na linha vertical (como num tabuleirode batalha naval). Chame a atenção para os in-tervalos da linha vertical (de oito em oito).

3. Oriente os alunos a construir uma tabela deduas colunas. Na primeira devem ser anota-dos os anos e na segunda as respectivas por-centagens de sindicalizados. (Para encontraras porcentagens, oriente leituras aproxi-madas. Ex.: ano 1952 – 35%.)

4. Peça aos alunos que copiem em um papelquadriculado o gráfico da porcentagem desindicalização.

5. Com os dados da tabela que acompanha o tex-to, desenhe um outro gráfico de linhasmostrando a variação do crescimento dossalários reais. A partir deste desenho, discutase o autor tem razão ao afirmar que “ao mes-mo tempo que os sindicatos perdem represen-tatividade, os níveis salariais despencam”.

Descrição da atividade 6. Organize os alunos em grupos e peça que re-flitam se o autor tem razão ao concluir que “ostrabalhadores ficam fragilizados na defesa deseus direitos e na conquista de novos” quandonão são sindicalizados. Peça que relacionemesse argumento com suas experiências.

Atividade P Lendo um gráfico de linhas

4T e x t o

Objetivo• Ler e desenhar um gráfico de linhas.

IntroduçãoO gráfico apresenta a mesma idéia expressa empalavras no texto. Sua virtude é revelar com maisforça a redução do número de trabalhadoressindicalizados em paralelo com a redução do va-

lor dos salários. Você concorda? Na sua categoriaisto está acontecendo?

Contexto no mundo do trabalho: Peça aos alunos quepesquisem nos seus sindicatos os índices de sindicalizaçãoe respectivos índices de reajustes salariais nos últimos 10anos para verificar se a situação descrita no texto se con-firma nas suas categorias.

Resultados esperados:a) Construir gráfico de linhas comparando duas

situações. b) Compreender a importância da sindicalização.

Material indicado:P papel quadriculado


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5. Peça-lhes que irá desenhem a personagem ecriem uma pequena história em quadrinhoscom ela.



1. Solicite a cada aluno que faça uma lista denomes de personagens de filmes ou históriasem quadrinhos.

2. Sugira que em pequenos grupos, comparem alista com as de seus colegas. Observe quaisnomes se aportuguesaram ou foram traduzi-dos e quais permaneceram em sua língua orig-inal.

3. Discuta com eles o “conteúdo” ou significadocontido nesses nomes e as características docomportamento de cada personagem (ondemora ou se esconde, onde e como trabalha,como se veste, que poderes especiais possui,etc.).

4. Proponha que cada grupo crie duas person-agens: uma com nome em inglês e outra comnome em português. O nome em português de-verá ser baseado em algum elemento da cul-tura local (por exemplo, animais – cascavel,carcará, onça, etc.).


Atividade P Um herói brasileiro

5T e x t o

Objetivos• Observar e analisar as palavras estrangeiras usa-

das em histórias em quadrinhos e filmes. • Compreender que essas palavras e as persona-

gens representam traços de uma cultura. • Construir uma personagem com elementos da

cultura local, valorizando essa cultura.

IntroduçãoLíngua é cultura. Está em constante desenvolvi-mento; possui uma raiz e cria ramos muito amplos.A língua de uma comunidade recebe influência deoutras e pode transformá-la, enriquecendo a si

mesma. Além disso, cada palavra de uma línguapossui significados importantes, por vezes especí-ficos. Tornam-se mesmo símbolos de uma cultura.O Brasil, assim como a maior parte dos países,sofre forte influência da língua e da cultura norte-americanas. Essa influência chega aos jovens devárias formas. Um delas é através de personagensde filmes e histórias em quadrinhos (ex.: Batmane Super-Homem). Como as palavras usadas nes-sas histórias e o comportamento dessas persona-gens reflete a cultura norte-americana globali-zada? Como seriam as personagens ligadas aelementos da cultura local dos alunos de EJA?

Resultados esperados:a) Compreender que a língua é a base material

cultura e que as palavras têm como referênciaelementos dessa cultura.

b) Expressar essa compreensão através da com-paração de palavras estrangeiras e portugue-sas no contexto das personagens de históriasem quadrinhos e filmes.

Dicas do professor: Peça aos alunos que tragam gibispara a sala de aula. Trabalhe os elementos gráficos co-muns na linguagem dos quadrinhos. Assista com a turmaum filme de super-herói norte-americano (Batman,Homem-Aranha, Super-Homem) e a outro de um herói (ouanti-herói) brasileiro (Chicó de Auto da Compadecida, Zédo Caixão, o Macunaíma, “Amigo da Onça”), comparandoas personagens para estimular a criatividade dos alunos.


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1. Após leitura coletiva do texto, problematizecom os alunos conceito de comunicação e a im-portância da língua nas sociedades humanas.

2. Divida a turma em três grupos, peça aoprimeiro grupo que entreviste diferentes traba-lhadores, que podem ser seus companheiros declasse. Caso não seja possível, peça que façamuma pesquisa na internet, em revistas, emlivros, etc. sobre as principais palavras e ex-pressões estrangeiras utilizadas no trabalho decada um e os riscos advindos da falta de com-preensão do seu significado. Ao segundo, so-licite que faça entrevistas com imigrantes so-bre as palavras e expressões utilizadas em suaterra natal. Caso não seja possível, oriente- osa utilizar como fontes a internet, revistas,livros, professores de língua estrangeira,etc.Ao terceiro, solicite o levantamento depalavras estrangeiras no horário nobre das prin-cipais emissoras de televisão.

3. Solicite a elaboração de um pequeno glossáriocom as palavras e expressões pesquisadas, expli-cando seu significado.

Descrição da atividade 4. Peça aos grupos que leiam o trabalho para aturma e veja se todos compreendem asdefinições formuladas; caso contrário, refor-mule-as em conjunto com eles para torná-lasmais claras.

5. Peça aos alunos que produzam um mural comos glossários para expor na escola.

6. Compare os resultados dessa atividade com odicionário produzido na atividade de Portu-guês sugerida para este texto.

Atividade P A língua é viva!

5T e x t o

Objetivo• Refletir sobre os impactos do processo de glo-

balização na comunicação entre os seres hu-manos, em especial no mundo do trabalho.

IntroduçãoJá se foi o tempo em que escrevíamos pharmácia.Conforme diz o texto, a língua acompanha as mu-danças ocorridas na economia, na ciência na or-ganização social, política e cultural das socie-dades. Na escola, em casa, no trabalho e atémesmo na igreja, ouvimos expressões próprias denossa época. Sem falar do nosso imenso Brasil,onde algumas expressões regionais são difíceis de

entender até mesmo para nós brasileiros. Ru-bacão, mucunzá, baião-de-dois, macaxeira, vocêsabe o que são? Na atual organização da baseprodutiva, exigem-se do trabalhador criatividade,participação, capacidade de comunicação, do-mínio de várias línguas e linguagens, entre outrositens. Com a crescente informatização do mundodo trabalho, palavras e expressões como software,hardware, feedback , just in time, são comuns. Opredomínio econômico e militar dos EUA temfeito da língua inglesa a principal fonte de em-préstimos lexicais. Como se pode incorporar no-vas palavras na língua portuguesa sem perder aidentidade cultural?

Resultado esperado: Perceber os impactosda globalização na comunicação e no mundo dotrabalho.

Material indicado:P papel pardo


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1. Peça aos alunos que em 5 minutos pensem eescrevam uma lista de palavras em inglês queutilizamos no dia-a-dia. Dê a eles um exem-plo: hot-dog.

2. A seguir escreva algumas das palavras nalousa. Você pode usar as seguintes palavraspara enriquecer a lista: office-boy, bike, out-door, hambúrguer, volleyball, software,mouse, marketing, site, chat, internet, walk-man, discman, tênis, shorts, jeans, ketchup,CD (compact disc), bacon, shopping center,shampoo.

3. Comente quanto a influência americana é sen-tida no Brasil e pergunte a eles se isso é bomou ruim. Mantenha o debate por cerca de 10minutos.

4. Proponha que eles formem duplas e criempalavras brasileiras para seis das palavrasem inglês que estão na lista da lousa. Quan-do tiverem terminado, peça a algumas duplasque compartilhem o vocabulário criado comos demais colegas.


Atividade P Dictionary

5T e x t o

Objetivo• Conscientizar o aluno da influência da língua

inglesa no português falado no Brasil e da co-nexão entre as duas culturas.

IntroduçãoO texto trata da influência de várias línguas e,por conseguinte, de várias culturas na línguaportuguesa. É proveitoso utilizar esse contexto

para refletir sobre o papel da língua e cultura in-glesas no português.

Contexto no mundo do trabalho: Entender as influên-cias de outras culturas na sua própria, contribui para a for-mação de profissionais mais atualizados, flexíveis e com-preensivos em relação às diferenças culturais.

Resultado esperado: Maior consciência sobrea influência e importância do inglês na línguaportuguesa.

Dicas do professor: É interessante mostrar que o mes-mo fenômeno que ocorre no Brasil em relação ao in-glês tem ocorrido nos EUA em relação ao espanhol. Ofilme Spanglish ou Espanglês dá uma boa idéia desseprocesso.

Tempo sugerido: 50 minutos

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1. Faça uma leitura compartilhada do texto “AGlobalização da língua”: metade do grupo faza leitura silenciosa dos dois primeiros pará-grafos e a outra metade do último parágrafo.

2. Organize a sala de maneira a deixar todos defrente, como numa mesa-redonda. Os gruposdevem relatar o que leram e aproveitar a situa-ção para fazer reflexões e trocar idéias sobre oconteúdo do texto.

3. Depois da discussão, pode-se propor a con-fecção de um pequeno dicionário de termosregionais, gírias e estrangeirismos.

4. Peça aos alunos que façam uma lista daspalavras que aparecem em sua cultura local.

5. Mostre aos alunos como se organiza um di-cionário e peça que comecem a montagem deseu próprio livro.

6. Com a ajuda dos alunos, organize em ordem al-fabética as palavras e termos que apareceram.

7. O dicionário pode ser elaborado em um tra-balho interdisciplinar com Artes na confecçãode um bonito livro com páginas grandes,encadernadas das mais distintas maneiras.


Atividade P Como falamos?

5T e x t o

Objetivos• Valorizar a língua materna como fator essen-

cial de nossa identidade e como fator de re-sistência.

• Iniciar um trabalho de identificação dos es-trangeirismos e do processo dinâmico de todoidioma.

IntroduçãoO texto trata de um discutido assunto da atuali-dade. Aponta que o processo de um idioma é dinâ-mico, com mudanças, substituições, palavras es-quecidas. É um processo tão natural que muitasvezes não nos damos conta de que está acontecen-do. A atividade propõe um primeiro contato com aquestão da diversidade da língua que falamos.

Resultados esperados:a) Refletir sobre as palavras e expressões usadas

no cotidiano. De onde vêm, com quem apren-deram, se são faladas por um grande ou porpequeno grupo.

b) Aprender a lidar com a organização de um di-cionário.

Dicas do professor: Existem vários dicionários queseguem a idéia do exercício proposto. Como o Assim fala-va Lampião, uma coletânea de expressões nordestinas.Para jovens, foram escritos dicionários de gírias, de ex-pressões utilizadas em diversas situações ou grupamentossociais, como bailes funk, internautas, etc.

Material indicado:P dicionários para pesquisa

e observação


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Área: Língua estrangeira – Espanhol Nível II

1. Leia o texto para que os alunos se familiar-izem com a sonoridade do idioma.

2. Depois , peça aos alunos que leiam-os em vozalta e oriente de modo que todos possam lerpelo menos um trecho.

3. Exercite a observação da sonoridade daspalavras. Quais delas mais se parecem ao por-tuguês? Destaque, por exemplo, as palavras:calcula, internacional, español, oficial, Brasil, úl-timos, mundial. Leia cada palavra enfatizando apronúncia espanhola da letra “l” (em portuguêsessa letra é pronunciada com o som de “u”).

4. Amplie a atividade com outras palavras e ou-tros fonemas. Os próprios alunos devem retirá-las do texto e em seguida fazer a leitura oral.

5. Utilize gravações de pequenos textos: diálo-gos, músicas etc. para explorar a compreensãoauditiva.


Atividade P La fuerza de la lengua española

7T e x t o

Objetivos• Reconhecer a importância do aprendizado da

língua espanhola no mercado de trabalho.• Aproximar o aprendiz fonética de ortografia do

espanhol.

IntroduçãoPelas informações expressas no texto, percebemosque o espanhol está cruzando fronteiras, conquis-tando espaços. Ao ler o texto em espanhol, per-cebemos também que muitas palavras desse idio-ma são parecidas com as da língua portuguesa. Porque o espanhol se parece com o português? Asduas línguas têm a mesma origem: o latim. Surgi-ram geograficamente muito próximas. Vivem emproximidade tanto na Europa como na América,para onde foram levadas como resultado das via-

gens marítimas portuguesas e espanholas. Atual-mente, o espanhol está ganhando mais espaço noBrasil. Será língua obrigatória nas escolas públicas.No mundo do trabalho cada vez mais empresas es-panholas de diferentes setores se instalam em ter-ritório brasileiro. Isso significa que os profissionaisbrasileiros das mais diversas áreas e níveis de atu-ação terão a necessidade de dominar o espanhol.Alguém já teve alguma experiência com essa lín-gua, no trabalho ou em outra situação?

Contexto no mundo do trabalho: A importância do es-panhol no trabalho como segunda língua mundial; a ne-cessidade de seu domínio para entender, por exemplo, osmanuais das máquinas; os termos técnicos inseridos emsuas operações etc.

Resultados esperados:a) Refletir e expressar-se sobre a difusão do es-

panhol no mundo e sobre a importância dessalíngua no mercado de trabalho.

b) Reconhecer as semelhanças entre as duas lín-guas.

Dicas do professor: Sites – www.rae.es (Real Academiade la Lengua Española)www.cvc.cervantes.es/ (Amplia información sobre la cul-tura y lengua españolas)Música – /i...Hablemos el mismo idioma/i... Cantante: Glo-ria Estefan. Autor: Emilio JR Estefan.

Materiais indicados:P aparelho de som, CDs ou

fitasTempo sugerido: 1 hora

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1. Leia o texto para que os alunos acompanhema leitura.

2. Promova uma discussão com os alunos combase nas seguintes questões: Alguém já teveexperiência com o espanhol? Quem conhece aEspanha? Onde ela se localiza? Além do es-panhol, qual outra língua é falada nesse país?Alguém já ouviu falar nos termos catalão,galego e vasco?

3. Utilizando um mapa, localize a Espanha e osterritórios espanhóis na África (é importantecada aluno ter uma cópia do mapa).

4. Localize as comunidades espanholas que, alémdo espanhol, falam outra língua oficial em ca-da um desses territórios: Catalunha (catalão),Galícia (galego), País Vasco (vasco). Isso querdizer que são quatro as línguas oficiais faladasna Espanha.

5. Localize os países que têm o espanhol comolíngua oficial.

6. Faça uma lista com esses 20 países. Todos de-vem participar observando a localização no

Descrição da atividade mapa e informando o que sabe sobre cadapaís. Escreva na lousa, em espanhol, o nomede cada um com respectiva capital, nacionali-dade e moeda. Ex.: país – España capital – Madrid nacionalidad – español moneda – euro

Atividade P La lengua española en el mundo

7T e x t o

Objetivo• Conhecer a abrangência da língua espanhola

no mundo e compreender sua importância nomundo do trabalho.

IntroduçãoNo texto percebemos a dimensão da língua es-panhola no mundo todo, sua presença e difusãomundial nos mais diferentes setores: educação,econômia, telecomunicações, comércio, indús-tria. A Espanha é, atualmente, o segundo maiorinvestidor mundial no Brasil, com grandes em-

presas estabelecidas no país. Sabemos que o es-panhol está se tornando a segunda língua oficialdo planeta. O que isso significa em termos deaquisição de língua estrangeira para os dife-rentes profissionais? Já foi o tempo em que omercado de trabalho exigia somente o inglês co-mo segunda língua. Hoje há a exigência do es-panhol. Quantas máquinas e instrumentos detrabalho não vêm com seus manuais escritos emespanhol? O que isso significa? O trabalhadorque não conhece espanhol terá futuro? O quefazer, então?

Resultados esperados:a) Compreender a influência do espanhol no mun-

do e sua importância no mundo do trabalho.b) Identificar os países cuja língua oficial é o

espanhol.

Dicas do professor: Importante conhecer:Instituto Cervantes – www.cvc.cervantes.es www.es.wikipedia.com.Empresas espanholas no Brasil: Telefonica, Endesa, San-tander, BBVA, MANGO

Materiais indicados:P mapa-múndi e das

AméricasTempo sugerido: 2 horas

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1. Proponha aos alunos as seguintes tarefas:

a)Informe o valor de cada um destes itens emsua região:

(camisa, calça, carne, arroz, combustível) edo salário mínimo, em dólar.b)Transforme os valores chineses em reais e

compare com os valores dos produtos desua região.

c) Determine a diferença, em reais, dos va-lores. Faça sempre (produto brasileiro –produto chinês.) Se o resultado for negati-vo o produto chinês é mais caro; se for posi-tivo, o brasileiro é mais caro.

2. Peça aos alunos que mostrem as conclusõessobre a razão de os chineses a terem preçostão baixos e o que as indústrias brasileiras po-dem fazer para competir com eles.


Atividade P Que país é este?

8T e x t o

Objetivo• Operações com números inteiros, multiplica-

ção e divisão com números decimais.

IntroduçãoA “invasão” de produtos chineses em nossas vi-das é um fato real. Produtos que antes as empre-sas brasileiras exportavam para vários países

(calçados, tecidos etc.) agora sofrem com a con-corrência dos chineses. Vários produtos tambémentram em nosso país diariamente, comoeletrônicos, tecidos, calçados etc. Mas os chine-ses também compram nossos produtos: minériode ferro, produtos agrícolas etc. De que forma oschineses competem no marcado internacional?

Resultado esperado: Refletir sobre a atualsituação do comércio mundial após o reconheci-mento da China como economia de mercado.

Dica do professor: Busque informações sobre o preço dodólar em jornais no dia da aula ou no telejornal do dia an-terior.

Material indicado:P calculadora


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1. Peça aos alunos que convertam em real todosos valores em dólar encontrados no texto. Ori-ente-os a encontrar o valor da cotação dodólar em jornais, na televisão ou na internet.

2. Divida a turma em grupos e distribua para cadaum dois ou três parágrafos do texto, orientandoque o reescrevam substituindo a informação eos valores sobre a China por valores e dados doBrasil. Ex. Em vez de “Para os chineses, umacamisa custa o equivalente a US$ 1”, os alunosdevem escrever: “Para os brasileiros, umacamisa custa o equivalente a ...” (encontrar ospreços em reais em anúncios e usar a cotação dodia para o cálculo).

3. Troque os textos reescritos entre os grupos epeça que cada um compare o parágrafo origi-nal de Pastore com o reescrito pelos colegas,percebendo o que é igual e o que é diferenteentre os dois em termos de valores e situaçãotrabalhista. Peça aos grupos que confiram seas trocas efetuadas pelos colegas estão ade-quadas. (funciona como uma avaliação).

4. Peça, então, que cada grupo apresente suasconclusões ao maior grupo, e faça na lousa,um quadro comparativo com as diferenças e

Descrição da atividade semelhanças entre os dois países no que tangeaos valores e às situações do trabalho.

Atividade P Brasil e China: quanta igualdade

8T e x t o

Objetivos• Transformar dólar em real. • Estabelecer comparação entre valores e situa-

ções de trabalho.

IntroduçãoPastore entende que a China produz muito e ba-rato à custa da exploração da mão-de-obra deseus milhares de trabalhadores. Que semelhan-ças e diferenças podemos encontrar entre a Chi-na e o Brasil?

Resultados esperados: Produzir textos com-parativos entre Brasil e China destacando seme-lhanças e diferenças em termos de situações evalores do trabalho.

Dica do professor: Prepare com antecedência as infor-mações sobre o Brasil que serão substituídas no texto so-bre a China.


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Solicite aos alunos que resolvam as seguintesquestões:

1. Pesquisem o valor do salário mínimo vigenteno Brasil e a cotação atual do dólar (esses va-lores podem ser encontrados em jornais, tele-visão ou internet) e façam a conversão do va-lor do salário de reais para dólares. (Verifiquese conseguem aplicar a regra de três simplespara efetuar esse cálculo.); Supondo que osalário mínimo da China seja a média arit-mética entre os salários de Pequim, de Xangaie de Guangzhou, encontrem o valor aproxi-mado recebido pelos trabalhadores chinesesem um mês utilizando os resultados encontra-dos nos itens a e b, determinem a razão entre osalário mínimo da China pelo salário mínimodo Brasil.

2. Discuta com seus alunos o significado dessarazão no contexto sociopolítico. Consideretambém, que uma razão pode ser escrita pormeio de fração, par ordenado ou divisão.


Atividade P Semelhanças e diferenças entre trabalhadores chineses e brasileiros

8T e x t o

Objetivo• Conscientizar os alunos das condições de tra-

balho no Brasil e na China, aplicando con-ceitos matemáticos de razão, média aritméticae câmbio.

IntroduçãoNo texto é possível perceber as condições detrabalho do povo chinês. Uma população eco-

nomicamente ativa de quase 700 milhões depessoas que oferecem às empresas estrangeirasmão-de-obra barata, disciplinada e de boa qua-lidade. No entanto, isso tudo cria no país pro-blemas sociais e ambientais. Como seus alunoscomparariam a situação dos trabalhadores chi-neses e a dos brasileiros? A atividade a seguirajuda a estabelecer essa comparação.

Resultados esperados:a) Identificar semelhanças e diferenças nas

condições de trabalho dos dois países citados. b) Demonstrar competência e habilidade na apli-

cação dos conceitos desenvolvidos na ativi-dade.

c) Aplicar esses conhecimentos a outras situações.

Dica do professor: Convidare um professor de históriapara falar da China da OMC e das condições sociopolíti-cas e econômicas do trabalhador chinês, citadas no texto,em comparação com as condições do trabalhadorbrasileiro.



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1. Peça que um aluno leia o texto para a salamostre como o autor reforça, com palavras, suaadmiração, seu choque, seus sentimentos.

2. Explique que os adjetivos e os advérbios de in-tensidade, além da pontuação expressiva, re-forçam uma forma de ver e de sentir o mundochinês. Chame a atenção dos alunos para o fatode que para traduzir intensidade vários pará-grafos terminam com ponto de exclamação.

3. Escolha alunos e peça que digam:

a) A população economicamente ativa é de700 milhões de pessoas. afirmando; interro-gando; espantado; sussurrando; com deses-pero; como se fosse um segredo.

b) Eu te amo indicando: paixão verdadeira,uma mentira deslavada; ironicamente,para não ofender com palavrões a pessoa aquem se dirige. Explique aos alunos que,ao dizer isso, valeram-se de pausas (lógicasou psicológicas) entre as palavras para

Descrição da atividade provocar emoções. Peça aos alunos que,com o uso dos sinais de pontuação, ex-pressem essas formas na escrita.

5. Selecione frases do próprio texto ou de outros,e use-as sem sem pontuação. Peça aos alunosque, primeiramente, falem para expressar aforma como “sentem” o que está sendo dito.Depois, escrevam as frases dadas valendo-sedos sinais de pontuação. Por fim, verifiquemem grupo a forma como foi feita a pontuação.

Atividade P Expressividade e sinais de pontuação

8T e x t o

Objetivo• Relacionar expressividade oral e o uso correto

da pontuação.IntroduçãoTodo texto possui um subtexto: uma expressãomanifesta, intimamente sentida por uma pessoaque fala, lê ou escreve. Uma teia de movimentosinteriores nos faz dizer de um determinado mo-do e não de outro.Para falar e pontuar, é preciso tentar descobrironde estão as pausas lógicas – aquelas que têmpor função unir as palavras em grupos, orações eseparar esses grupos uns dos outros –, intima-mente relacionadas à gramática da língua, aossinais de pontuação. É fundamental dividir o

período em orações e analisar cada frase atéchegar à sua essência e conhecer nossa língua e anatureza dos sinais de pontuação. Cada um pos-sui uma entonação própria, que produz certoefeito nos ouvintes: a interrogação requer umaexplicação; o ponto de exclamação pede com-paixão, aprovação ou protesto; dois-pontos pe-dem uma consideração atenta daquilo que se lh-es segue; e assim por diante. A pausa psicológicadá vida aos pensamentos, frases, orações e ajudaa transmitir o conteúdo subtextual das palavras:o interior

Resultado esperado: Relacionar expressãooral e pontuação.


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Área: Artes Níveis I e II

1. Reúna em classe pequenos grupos peça queescolham um assunto que complete a frase“Meu coração está em ...”.

2. Completada a frase, os grupos devem apontaraspectos que sustentam e exemplificam arazão pela qual o coração estaria nesse lugarou em sintonia com esse fato.

3. Peça que construam um poema escrito, visualou dramático que materialize os pensamentose sentimentos do grupo.

4. Os poemas devem ser apresentados e discuti-dos tomando por base as relações afetivas ecognitivas e sociais que permeiam os interess-es e desinteresses pessoais.

Você pode desenvolver a atividade num único diaou dar tempo para que os alunos reúnam materi-al para concretizar a tarefa.


Atividade P Meu coração está em...

9T e x t o

Objetivos• Discutir temas atuais de interesse coletivo que

mobilizam sentimentos. • Criar um poema escrito, visual ou dramático

sobre uma notícia que tenha provocado um de-sejo de ação.

IntroduçãoQuando nos sentamos diariamente diante datelevisão e assistimos ao noticiário, algumas

notícias nos tocam mais diretamente, despertan-do em nós uma multiplicidade de sentimentos,como revolta, indignação, solidariedade oucompaixão. O que, no entanto, fazemos com ainformação ou o conhecimento obtido através danotícia? Discutimos, criamos algo, comparti-lhamos nossas interpretações ou mudamos decanal?

Resultados esperados:a) Reconhecer assuntos de interesse, que lhe to-

cam de maneira especial.b) Apresentar, discutir e expressar seus pontos de

vista, de forma artística.

Dicas do professor: Sites – www.tanto.com.br/opoemavisual.htm www.kakinet.com/caqui/nyumon.htm www.lausiqueira.blogger.com.br/


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Área: Ciências Nível I

Sentimos os batimentos do coração colocando osdedos nas veias do pulso, do tornozelo, dopescoço ou encostando o ouvido no peito.

1. Cada aluno deve medir o próprio batimentocardíaco por 60 segundos, pressionando leve-mente os dedos indicador e médio sobre asveias do pulso.

2. Um colega deve auxiliá-lo nesta tarefa, indi-cando o início e o fim do período de medição.

3. Meça os batimentos cardíacos em quatro si-tuações:

a) em repouso: cada aluno deve ficar sentado,respirando pausadamente por 3 minutos;

b) em movimento suave: após andar pela salade aula por 2 minutos, num movimentosuave, porém determinado;

c) em movimento vigoroso: pulando por 60segundos;

d) novamente em repouso.

Descrição da atividade 4. Anote os valores medidos em uma tabela.

5. Identifique em que situações os valores maioresforam obtidos e justificar.

6. Meça os batimentos cardíacos em outras si-tuações: pensando na pessoa amada; relem-brando uma situação vivida de intenso perigoou de briga, etc.

7. Justifique possíveis diferenças nos valores me-didos.

Atividade P Por quem bate o seu coração?

9T e x t o

Objetivos• Compreender que o coração faz parte do sis-

tema circulatório. • Identificar a variação nos batimentos cardíacos

em atividades diversas.

Introdução“Meu coração está em Faluja”! A palavra “coração”é utilizada em sentido metafórico, como no texto,quando se quer expressar sentimentos e emoções.No entanto, fisiologicamente o coração faz partedo sistema circulatório, formado por artérias,veias, vasos capilares e sangue. O coração é umaespécie de bomba que faz o sangue circular dentro

do nosso corpo. O número de vezes que ela fun-ciona é dado pelos batimentos cardíacos, que po-dem variar de acordo com as necessidades do cor-po humano. Quando estamos trabalhando ocoração bate mais ou menos? Por quê?

Contexto no mundo do trabalho: Esta atividade per-mite relacionar nossa necessidade de oxigênio com asatividades que exercemos. O coração bate mais rápidoquando o corpo precisa de mais oxigênio para exercersuas atividades, por exemplo quando um esforço físicomaior é exigido em trabalhos braçais.

Resultados esperados:a) Conhecer o sistema sistema circulatório do corpo

humano, do qual o coração faz parte.b) Identificar a variação nos batimentos cardía-

cos em atividades diversas.

Dicas do professor: Há doenças que fazem o coraçãofuncionar de forma irregular, causando arritmia.

Material indicado:P cronômetro


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1. Peça aos alunos que escolham uma situação,acontecimento região como tema gerador. Porexemplo: as secas do Nordeste, as grandes in-undações em épocas de chuva ou cheias de rio,o desmatamento das florestas, a violência nosgrandes centros urbanos. O tema gerador podeser mais distante da realidade dos alunos, co-mo tsunami, terremotos, erupção de vulcões,guerras.

2. Faça um exercício de reescrita com o mesmotítulo: Meu coração em..., utilizando os ele-mentos/sujeitos sugeridos pelo tema geradorou pelo lugar escolhido para estar o coração.

3. Peça aos alunos que façam uma lista dos ele-mentos, sujeitos, situações que este tema con-grega. Volte ao texto de Emir Sader e veja co-mo ele vai apresentando em cada linha quemafinal está em Faluja e o que está acontecendopor lá.

4. Comente sobre a figura de linguagem utilizadapelo autor, a metonímia (uso de uma palavra

Descrição da atividade no lugar de outra que tem com a primeira umaidentificação muito próxima). O coração não éa parte do corpo que sente, mas é um músculo.Aí a palavra está substituindo o pensamento, osentimento todo do autor. Os alunos podemprocurar sinônimos (pensamento, desejo, ol-har, etc.) ou trocar a frase de lugar.

5. Estimule os alunos a ler todos os textos paraque todos identifiquem suas Falujas!

Atividade P Faluja de todos nós

9T e x t o

Objetivo• Fazer uma leitura crítica e literária do texto e

produzir um novo texto utilizando o tema ge-rador da cidade de Faluja.

IntroduçãoPor tratar-se do caderno sobe globalização, asatividades propõem uma aproximação dosalunos com uma região desconhecida. Emir Sa-der escreve em prosa, mas utiliza-se de recursoscomuns na linguagem poética, como a repetição“ Meu coração está em...”, presente em todocomeço de frase, para valorizar ao máximo seussentimentos.

Contexto no mundo do trabalho:1) A reescrita e a criação de textos com novos temas ge-

radores podem aproximar os alunos de EJA de novossujeitos dentro das situações escolhidas. Algumasprofissões podem aparecer nestes contextos.

2) O professor pode ajudar a identificar os trabalhadoresque aparecem no texto do jornalista Emir Sader. Qualo papel representado por eles no ataque ou defesa deFaluja?

3) A função de jornalista e seu papel na difusão e conhe-cimento das notícias, e o modo como o fazem podemser tema de discussão entre os alunos.

Resultados esperados:a) Reescrever o texto a partir dos temas escolhi-

dos pelos alunos para substituir os do texto so-bre Faluja.

b) Pensar em Faluja a partir de outras e novassituações.


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1. Cada aluno deverá escolher uma incerteza, al-go para o que não saiba a resposta e desenhá-la. Pode desenhar uma dúvida pessoal ourelacionada à sua vida em sociedade, coletiva.

2. Secretamente cada artista escreverá a dúvidaque deu origem à sua obra. Em seguida apre-sentará a obra aos demais, que procurarão in-terpretá-la.

3. O artista dará a conhecer a dúvida que o teriamotivado a produzir a obra.

4. A classe discutirá o ponto de partida, o proces-so de realização e o resultado.


Atividade P Incerteza como ponto de partida para criação

10T e x t o

Objetivo• Discutir a criação de uma obra: ponto de parti-

da, processo e resultado.

IntroduçãoA arte reflete o momento individual de umasociedade. Se o momento é de incerteza, comoo texto aponta, a arte resultante também refle-tirá incerteza. Na chamada “arte contem-porãnea”, a valorização do processo em relaçãoao produto final é uma tradução da incerteza

das ações e pensamentos sobre a própria obra.Um produto artístico “inacabado” pode estab-elecer relações com o observador, sendo atémesmo “finalizado” temporariamente por ele.A criação de um artista é fruto não apenas doseu pensamento, sentimento ou conceito quepesquisa ou queira afirmar, mas também desuas dúvidas, de sua necessidade de resposta.O processo de criação de um artista, muitasvezes, é o que de mais importante se observaem sua obra.

Resultados esperados:a) Entender que a arte não é um produto acabado.b) Entender que a arte depende da relação com o

interlocutor ou observador e das dúvidas queessa relação possa provocar.

c) Identificar, na vida de cada um, incertezas co-muns da sociedade em que vivemos.

Dicas do professor: Sites – www.macvirtual.usp.br,www.museuvirtual.com.br

Materiais indicados:P papel sulfite, caneta,

lápis preto e de cor

Tempo sugerido: 1 hora e30 minutos

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1. Anote na lousa o que os alunos sabem sobreglobalização.

2. Depois da leitura oral por dois ou três alunos,discuta o texto com a turma, anotando nalousa as palavras em inglês que utilizamos emnosso cotidiano.

3. Peça que os alunos, em pequenos grupos, dis-cutam: a) Quais os nomes dos países onde, possivel-

mente, foram produzidas as roupas e de-mais pertences dos alunos?

b)Que idioma se fala nesses países?c) Quem produziu essas mercadorias?d)Os trabalhadores desses países são diferentes

dos trabalhadores brasileiros? Por quê?

4. Organize a apresentação dos resultados.

5. Peça a cada um dos alunos que escreva nocaderno uma ou duas frases sobre “Globaliza-ção e mundo do trabalho”

6. Peça que alguns alunos leiam o que escreve-ram, solicitando comentários dos demais.


Atividade P Globalização ianque

10T e x t o

ObjetivoConstruir o conceito de globalização capitalistalevando em conta os atuais processos de domi-nação cultural, precarização do trabalho e au-mento da pobreza.

IntroduçãoMuito se fala em globalização, embora aindasaibamos muito pouco sobre seus significados.O que será que seus alunos sabem sobre isto?Certamente, eles não estarão entre os 57% debrasileiros que jamais ouviram falar nessa

palavra. Se a globalização capitalista tem comouma de suas referências a descentralização daprodução e a superação das fronteiras entre ospaíses, por que o inglês tornou-se o “idioma daglobalização”? Afinal, quem manda nesta talglobalização? Seus alunos sabem que, além dacrescente redução e eliminação de postos detrabalho, trabalhadores do mundo inteiro têmvivido a precarização do trabalho e da própriavida, perdendo os seus direitos sociais e trabal-histas, historicamente conquistados?

Resultado esperado: Perceber que o processode globalização requer a organização dos traba-lhadores contra a dominação cultural e eco-nômica do capital.

Dicas do professor: Veja na Enciclopédia Wikipédia overbete “antiglobalização”, termo que se opõe à “globa-lização capitalista” (www.wwikipedia.org).


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1. Pergunte aos alunos o que sabem sobre aglobalização.

2. Divida a turma em grupos e peça-lhes queleiam o texto e que identifiquem nele cincocaracterísticas da globalização, registrando-aspor escrito.

3. Em plenária, cada grupo apresentará o seutrabalho.

4. Proponha à turma organizar uma definição daglobalização seguindo este roteiro:

a) quando surgiu;

b) onde surgiu;

c) quais são suas características;

d) a quem ela beneficia;

e) quais são os seus efeitos nocivos.

Registre as respostas no quadro.

5. Peça a cada aluno que escreva um texto ex-

Descrição da atividade plicitando como a globalização afeta o seu tra-balho e a vida cotidiana.

6. Exponha os trabalhos em forma de um jornalmural.

Atividade P O que é globalização e como sou afetado por ela

10T e x t o

Objetivos• Saber o que é globalização.• Identificar os efeitos desse fenômeno sobre o

trabalho e a vida de cada aluno.

IntroduçãoA globalização é um fenômeno produzido his-toricamente e tem estreita relação com o mundodo trabalho. Seus primeiros sinais puderam seridentificados, em alguns países, já no final dosanos 1960. O economista da USP Eduardo Gia-netti da Fonseca afirma que a globalização é “asíntese das transformações radicais pelas quaisvem passando a economia mundial desde o iní-

cio dos anos 1980”. A partir dessa época, osefeitos do fenômeno já podem ser identificadosem praticamente todo o planeta. Fenômeno hojeuniversal e determinante nos diversos camposdas relações humanas, seus efeitos sobre nossavida diária não podem ser ignorados. Se por umlado ele diminui as distâncias entre os povos, fa-cilitando o comércio e a circulação de mercado-rias em suas múltiplas expressões, de outro apro-funda a distância entre ricos e pobres, gerandocondições de vida cada vez mais inseguras. Vocêjá reparou como esse fenômeno afeta a sua vidae as múltiplas expressões da vida humana?

Resultado esperado: Elaborar texto explici-tando como a globalização afeta o trabalho e avida cotidiana.

Dicas do professor: O processo de globalização está in-timamente ligado às transformações que ocorreram notrabalho a partir dos anos 1970 no Brasil e que são co-nhecidas como reestruturação produtiva. Nos dias ante-riores à aula, peça aos alunos que recolham na imprensamaterial sobre a globalização.Sites – www.uff.br/geographia/rev_01/resenhas1.pdf;www.pucrs.br/famecos/pos/revfamecos/5/bulik.pdf

Materiais indicados:P papel, cola, canetas

coloridas


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1. Leia o texto com os alunos, identificando astransformações que o autor indica como pro-vocadas pela globalização.

2. Debata a questão: Quem não ouviu falar daglobalização é afetado por ela ou não?

3. Faça um levantamento sobre a presença (ounão) da globalização na vida dos alunos, consi-derando aspectos econômicos (uso de objetosproduzidos por empresas globalizadas, empre-gadas nesse tipo de empresa, uso de serviçosoferecidos por elas) e culturais (estilo de rou-pa, música, tipo de alimento, tipo de trabalho,valores de consumo, uso de equipamentos,programas de TV importados).

4. Identifique elementos da globalização que exis-tem e a que eles não têm acesso.

5. Identifique ainda objetos, serviços e elemen-tos culturais na vida dos alunos que não sãoglobalizados.

Descrição da atividade 6. Debata se a globalização permite ou não amelhoria da qualidade de vida da maioria dapopulação brasileira.

7. Proponha aos alunos que montem cartazes sa-mostrando elementos da globalização presen-tes na vida deles, aqueles a que não têm aces-so e o que escapa da globalização.

Atividade P Ricos e pobres estão na moda da globalização?

10T e x t o

Objetivo• Refletir sobre a presença cotidiana da econo-

mia e da cultura globalizada na vida de ricos epobres e na própria vida.

IntroduçãoA expansão do capitalismo no mundo nas últimasdécadas tem sido chamada de globalização. Seusefeitos podem ser identificados na organizaçãodas empresas, na privatização da economia, napropagação da informática e das telecomuni-cações e nos objetos e costumes mais cotidianosque penetram tanto na vida de ricos, como na depobres de todo o mundo. Se para aqueles que

possuem alto poder aquisitivo, a tecnologia estápresente no aparato tecnológico doméstico, na vi-da de pessoas de classe média, está no lápis im-portado, na introdução do fast-food, no desejo deconsumo de um tênis, no celular pré-pago ofere-cido por multinacionais; entre os mais pobres es-tá no custo de vida, que se eleva com as taxas deserviço de água, luz, gás e transporte privatiza-dos e sem os antigos subsídios estatais. Assim, aproposta é identificar elementos da economia eda vida cultural globalizada que estão presentesna vida dos alunos.

Resultado esperado: Elaborar cartazes quemostrem elementos da globalização presentesem sua vida, elementos a que eles não tem aces-so e aqueles que escapam da globalização.


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1. Traga à discussão o fenômeno da globaliza-ção, fazendo um levantamento de quem já ou-viu falar, quem sabe o que significa, etc.

2. Em seguida faça com os alunos a leitura dotexto, atentando para em que ponto se encon-tra a definição do fenômeno da globalização.

3. Dando continuidade, solicite aos alunos queidentifiquem quais meios de comunicação po-dem determinar, positiva ou negativamente, aglobalização dos vários aspectos da sociedade(cultural, econômico, valores, etc.) e como.

4. Peça que os alunos identifiquem, em jornais erevistas diversos, manifestações do fenômenoda globalização (em reportagens, propagan-das, etc.).

5. Em seguida, peça que identifiquem como essasmanifestações da globalização estão presentesno seu dia-a-dia e como influenciam seushábitos e costumes de família, no trabalho, naescola ou na cidade (na escolha de produtos, nomodo de falar, de vestir, comportamentos, etc.).

Descrição da atividade 6. Os alunos deverão escolher uma dessas in-fluências da globalização e escrever um pe-queno texto sobre elas, avaliando seus aspec-tos positivos e negativos.

Atividade P Globalização diminui distâncias e lança o mundo na era da incerteza socioeconômico-cultural

10T e x t o

Objetivos• Caracterizar a globalização não apenas como

um fenômeno econômico, mas também cultu-ral, que reflete na vida dos cidadãos comuns.

• Identificar os meios que viabilizam a veloci-dade desses intercâmbios econômicos e cultu-rais no mundo e como eles se apresentam nouniverso dos alunos (TV, rádio, computador/internet, etc.).

IntroduçãoComo podemos perceber no dia-a-dia o fenômenoda globalização? Que elementos nos possibilitamsentir que o mundo está globalizado econômica e

culturalmente? Assim como a profissão de jogadorde futebol, que outras profissões têm mostradouma relação direta com o fenômeno da globaliza-ção? Por que isso acontece? Será que os ricos e ospobres sofrem as mesmas conseqüências da glo-balização? No que esse fenômeno tem influencia-do a divisão de classes sociais da sociedade atual?Os pobres têm melhorado sua condição de vida?Os ricos têm contribuído para a melhor divisão darenda? Por que, como afirma o texto, o processode globalização distancia cada vez mais os pobresdos ricos? Como a globalização acaba determi-nando o dia-a-dia de cada cidadão, mesmo semque ele tenha consciência disso?

Resultado esperado: Entender o que é o fenô-meno da globalização a partir de sua influência,direta ou indireta, dia-a-dia do trabalho, da es-cola, da família e da cidade.

Dicas do professor: Leia e reflita sobre o contexto dotexto. Explique para os alunos que existem outros meiosde informação além da TV, do rádio e da Internet. Levepara a sala de aula jornais de circulação diária, revistas,propagandas, entre outros.

Material indicado:P um jornal de circulação

diáriaTempo sugerido: 3 horas

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Área: História Nível II

1. Procure o significado das palavras desconhe-cidas e debata o texto com os alunos.

2. Solicite que levem para a sala de aula, rótulos,embalagens e propagandas de produtos demultinacionais como Nike, Adidas, Reebok,Unilever e Sony. Discuta com o grupo o papeldas multinacionais no mundo atual.

3. Proponha aos alunos uma pesquisa em gruposobre cada uma dessas empresas abordando:como surgiu, onde está a sede, quem são osdonos, como se tornou uma multinacional, qualsindicato representa seus trabalhadores, quantoinvestem em propaganda no Brasil e no mundo.

4. Cada grupo irá escolher uma empresa, elabo-rar um dossiê sobre ela com todas as infor-mações obtidas e preparar uma apresentaçãopara a turma.

5. Caso a turma não disponha de fontes de infor-mação ou acesso à internet, poderá ser elabora-do um questionário para ser enviado por correiopara as empresas escolhidas (nas embalagensgeralmente existe um endereço para contato).

Descrição da atividade 6. A partir dos dados obtidos, compare a históriadas empresas e destaque os processos socio-econômicos que possibilitaram sua expansão.

Atividade P Diferentes faces da globalização: olhares e incertezas

10T e x t o

ObjetivosRefletir sobre as diferentes faces da globalizaçãoe o impacto na nossa forma de ver, conceber eviver o mundo.

IntroduçãoSegundo o texto, “a globalização é um conceitomuito complicado, mas cujos efeitos atingem to-das as pessoas do mundo”. A época em que aspessoas tinham “uma velha opinião formada so-bre tudo” foi substituída por um tempo de in-certezas. Não há mais espaço para verdades abso-

lutas, prontas e acabadas na História. É um tem-po de contradições, diferenças, diversidade, mo-vimentos que se deslocam continuadamente. Amídia traz o mundo para perto de nós e nos per-mite ver e pensar sob diferentes ângulos. Por out-ro lado, é um mundo rico em experiências criati-vas, ações afirmativas, redes de solidariedade.Como a História nos ajuda a refltir sobre isso?

Resultado esperado: Produzir um dossiê so-bre empresas multinacionais, identificando asbases do seu crescimento.

Dica do professor: Os sites de busca na internet, comoo Google (www.google.com.br) , ajudam a encontrar in-formações de várias fontes. Pode-se começar pes-quisando o nome da empresa e depois consultar assun-tos mais específicos.

Materiais indicados:P recortes de propagandas,

rótulos ou embalagens Tempo sugerido: 8 horas

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1. Depois de ler o texto com os alunos, pergunte:Para o autor, qual é o conceito de globali-zação? Quais as conseqüências que vê nesseprocesso? Você concorda quanto ao fato deque algumas palavras usadas em inglês noBrasil seriam dispensáveis por já haver umvocábulo equivalente ao termo estrangeiro?

2. Explique que um texto se caracteriza pela suaunidade (deve falar do começo ao fim do mes-mo assunto) e pela sua completude (deve terinício, meio e fim). Ressalte que um bom tex-to se organiza e se expande e, assim, mantéma referência tematizada.

3. O autor ressalta que o termo globalização éerudito e pouco utilizado pelo povo. Peça aosalunos que imaginem terem nascido em 1865,numa ilha do Pacífico. Por um milagre, foramtransportados para o Brasil do século XXI, jus-tamente para a cidade em que moram. So-licite, então, que criem, coletivamente, umahistória chamada “O susto da globalização”(ou escolham outro título).a) Peça a um aluno que inicie o texto e pare no

final de um parágrafo. b)Em seguida, outro aluno deve dar con-

Descrição da atividade tinuidade ao texto do colega. Importante éque se perceba a necessidade de manutençãoda coerência temática.

4. Por fim, leia o texto com a turma, elogie a ma-nutenção da referência tematizada ou, se ne-cessário, faça com os alunos os ajustes ne-cessários para que o texto tenha unidade,completude, organização e correção.

Atividade P Criação de texto em grupo

10T e x t o

Objetivos• Ampliar a capacidade de trabalhar em grupo.• Criar textos coesos e coerentes sobre um as-

sunto dado.

IntroduçãoCertos assuntos podem ser abordados levando-seem conta o passar do tempo dentro de uma pers-pectiva histórica. A atividade pode ser feita deforma ficcional ou a partir de dados concretos so-bre a evolução dos meios de comunicação.

Resultados esperados: Fluência na escrita eampliação da concepção de texto, da criatividadee da capacidade de trabalhar em grupo.


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Área: Português Nível II

1. Antes da leitura do texto, pergunte aos alunos oque sabem sobre globalização. Uma boa estraté-gia é colocar a palavra na lousa e partir da suasegmentação. (Que palavras fazem parte dela?Globo, global, ação.) O que elas significam?Também podem ser levados outros textos paraauxiliar. Deixe que as idéias corram livres; afi-nal, muitos poderão não saber do que se trata enunca ter ouvido falar.

2. Depois de ouvir a todos, recorra ao texto, quedá várias e boas pistas. Trata-se de um fenô-meno ligado à economia, à cultura, à infor-mação, tem a ver com rapidez... Volte ao texto edemonstre aos alunos como a resposta pode serencontrada na maneira como o autor vai tecen-do sua narrativa sem dizer exatamente “A glo-balização é...”. Importante é que os alunos com-preendam como a globalização pode ser tãocomplicada quanto a queda da bolsa de valorese tão simples quanto um tênis. Ajude-os a lo-calizar as frases chaves e peça que as grifem.

3. Elabore com seus alunos uma lista de fatos queaconteceram em lugares muito distantes e cujanotícia chegou com muita rapidez até nós. Éprovável que apareçam: a morte do Papa, otsunami, as eleições dos EUA, a Guerra noIraque, a Copa do Mundo, etc. Perguntando aos

Descrição da atividade mais velhos como eles sabiam de notícias dis-tantes tempos atrás.. Valorize o conhecimento ea informação dos mais velhos da turma. Peçaque relatem as mudanças que sentiram na áreada informação.

Atividade P Diminuindo distâncias com o próprio texto

10T e x t o

ObjetivoDiscutir sobre a palavra globalização, seu significa-do na vida real cotidiana, analisando texto de Rena-to Pompeu.

IntroduçãoComo o próprio texto diz, globalização é um con-ceito muito complicado e todos nós estamos sobsua influência, mesmo que não saibamos. Trazer

a discussão para sala de aula é fundamental. Asatividades que seguem são variadas, indo dapesquisa e análise à gramática.

Resultados esperados: Transitar melhor so-bre o texto lido e construir uma boa noção doconceito de globalização.


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1. Peça aos alunos, reunidos em grupos, que ex-aminem a tabela e escolham um objeto/ele-mento representativo para cada um dos itens.As escolhas deverão ser materializadas atra-vés de desenho ou colagem, preservando, noentanto, os índices apresentados através detamanhos diferenciados dos elementos/obje-tos escolhidos.

2. Peça aos grupos que construam os móbiles.Exemplo:

Os móbiles deverão ser dependurados.

3. A classe discutirá as escolhas feitas pelos gru-pos, o impacto da visualização artística databela e a relação dos índices nela apresenta-dos com a sua própria escala de gastos.


Atividade P Móbile

11T e x t o

Objetivo• Dar materialidade à tabela através da constru-

ção de um móbile.

IntroduçãoAo analisar a tabela de prioridades de gastosmundiais, tem-se a noção das atividades quegeram riquezas para os países e/ou seus fabri-cantes/produtores/comerciantes, legal ou ile-galmente. Como uma de suas prerrogativas, a

arte também tem por função trazer à luz, apre-sentar, ampliar e discutir tudo aquilo que atingediretamente o homem. A materialização de quea arte lança mão nas suas diferentes linguagens(teatro, música, dança, artes plásticas, cinema,etc.) nos permite entrar em contato com essasquestões, colocando em movimento pensamen-tos e reflexões cujo resultado possa, talvez,abrir espaço para uma mudança.

Resultados esperados:a) Compreender que uma tabela é uma forma sin-

tética de apresentação de questões presentesem nossa vida.

b) Permitir que o aluno perceba que uma reali-dade não é estática, mas pode se transformar,por sua ação.

Dica do professor: O móbile se caracteriza por ser umaestrutura artística dotada de movimento. A palavra móbilevem do inglês mobile, móvel; trata-se de uma esculturamóvel constituída de peças feitas normalmente com ma-terial leve, formando um conjunto por fios suspensos.

Materiais indicados:P barbante, cabide, galhos

de árvore pequenos , ar-co de arame ou bastidor

de bordado, gravuras, fo-tos, recortes em cartolina

Tempo sugerido: 1 hora e30 minutos

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1. Pautando-se pela similaridade entre as lín-guas, elabore com os alunos uma tabela simi-lar à do texto, escrevendo as informações emespanhol.

Exemplos:

• Educación básica para todo el mundo;

• Cosméticos en Estados Unidos;

• Agua y sanidad para todo el mundo;

• Helados en Europa;

• Perfumes en Europa y Estados Unidos;

• Salud y alimentación básicas;

• Comida para animales domésticos en Eu-ropa y Estados Unidos;

• Sector del ocio en Japón;

• Cigarrillos en Europa;

• Bebidas alcohólicas en Europa;

• Drogas y narcóticos en el mundo;

• Gasto militar en el mundo.

Descrição da atividade 2. Peça aos alunos que identifiquem nessa listaquais itens deveriam ser priorizados pelosgovernos.

3. Desenvolva, com auxílio dos alunos, subitensque deveriam ser prioridade do governobrasileiro. Escreva-os na lousa em espanhol.

4. Faça a leitura da tabela, incluindo os númerosque constam na tabela do texto. É importantedestacar esse conteúdo porque muitos alunosnecessitam dele em seu trabalho.

Atividade P Prioridades en los gastos mundiales

11T e x t o

Objetivos• A partir de uma realidade externa, estimular o

aluno a refletir sobre a realidade de seu país.• Promover a aprendizagem da escrita e da leitu-

ra dos números em espanhol.

IntroduçãoNo contexto do consumo mundial e dos gastosbásicos em áreas importantes com prioridadesrelacionadas às condições de vida dos cidadãos,vamos chamar a atenção para a realidade bra-sileira. Em que posição estaria, o Brasil nessa lista

de gastos mundiais? Haveria algum registro es-tatístico sobre o tema? E se pensássemos emsituações mais próximas: no trabalho, na comu-nidade e em nossa própria casa: como são prio-rizados os gastos? Aquilo que ganhamos no tra-balho, onde investimos? Seria possível fazerdiferente? De que maneira?

Contexto no mundo do trabalho: Permite refletir sobreo tema trabalho como um dos mais importantes setores daeconomia a receber investimentos do governo com priori-dade.

Resultados esperados:a) Opinar associando a realidade externa à de

seu país, e no âmbito de sua comunidade e deseu trabalho.

b) Compreender o registro de dados numéricosem tabelas e gráficos e fazer a leitura deles emespanhol.

Dicas do professor: Utilize tabelas e gráficos de revis-tas e jornais para desenvolver atividades em língua es-panhola.

Materiais indicados:P revistas e jornais


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Área: Matemática Nível I

1. Solicite que os alunos comparem a soma gastaentre drogas e narcóticos com a gasta comágua e higiene em todo o mundo.

2. Peça que descubram qual seria a nova quantiase para a educação básica fosse destinado 138vezes a mais do que o representado no gráficode barras.

3. Estimule os alunos a inventar problemas comoo da atividade 2, aplicando as operações ele-mentares de adição, subtração, multiplicação edivisão e utilizando tanto o quadro quanto ográfico de barras apresentados no texto.

4. Elaborem um novo quadro de gastos conten-do os itens e os valores que os alunos consi-deram prioritários para a classe trabalhadorado Brasil.

5. Escrevam um pequeno texto coletivo justifi-cando suas escolhas, e dêem sugestões para aadministração dos recursos.


Atividade P Educação – prioridade de um povo

11T e x t o

Objetivos• Despertar a consciência crítica dos alunos em

relação à prioridade dos gastos mundiais. • Estabelecer operações aritméticas elementares

entre os dados apresentados na tabela dada notexto.

Introdução

Observando a tabela de prioridade de gastosmundiais, podemos perceber inúmeras relações

de desigualdade. Como explicar que na Europahá um gasto de 400 bilhões de dólares, com be-bidas alcoólicas, enquanto para a saúde e ali-mentação o gasto é de 13 bilhões de dólares? Eno Brasil, você e seus alunos têm conhecimentode como são distribuídos esses gastos? A ativi-dade a seguir mostra como a Matemática podecontribuir para aumentar a percepção crítica so-bre esse assunto.

Resultados esperados:a) Discutir as prioridades nos gastos mundiais e

ao mesmo tempo verificar como o Brasil tem secomportado em relação às prioridades de des-tinação de verbas.

b) Calcular as desigualdades e diferenças pormeio de operações aritméticas elementares.

Dicas do professor: Realize um plebiscito na sala de aulapara verificar quem é contra ou a favor do uso de armas;convide um profissio-nal para falar sobre guerras e umprofessor para abordar a importância que a educação tempara qualquer povo do planeta. Um economista poderiafazer um belo trabalho entre esses dois profissionais.

Materiais indicados:P calculadora, ábaco,material multibase Tempo sugerido: 8 horas

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Área: Ciências Nível II

1. Divida a turma em três grupos.

2. Cada grupo deve listar aplicações de produtosderivados do petróleo setores de transporte, pro-dução de calor ou energia elétrica e indústriapetroquímica e indicar quantas vezes utilizouem um dia derivados de petróleo que conhece.

3. Peça a cada grupo que construa no quadrouma tabela relacionando os usos dos deriva-dos do petróleo por setor, associados à quanti-dade de vezes utilizada.

4. Utilizando as informações da tabela, classi-fiquem em alta, média ou baixa a dependên-cia de nossa sociedade quanto ao petróleo eseus derivados.


Atividade P Onde usamos petróleo?

14T e x t o

Objetivos• Identificar os componentes do petróleo. • Identificar os diversos usos do petróleo pela

sociedade. • Identificar alternativas para a substituição de

derivados de petróleo em alguns setores.

IntroduçãoA sociedade em que vivemos é completamentedependente de uma fonte de recursos naturaisnão-renovável: o petróleo. Ele é extraído dosubsolo, a partir da terra firme ou do mar. De-pois é transportado até uma refinaria, ondeseus constituintes são separados num processochamado refinamento. Na refinaria, são sepa-radas as frações do petróleo que possuem pro-priedades físicas semelhantes. Normalmente, oque diferencia as frações é a temperatura naqual elas fervem. Assim, o gás natural ferve

Contexto no mundo do trabalho: Esta atividade per-mite o entendimento das aplicações cotidianas dos de-rivados do petróleo no mundo do trabalho, quer comocombustível para meio de transporte, quer como matéria-prima para a produção de energia em usinas termelétri-cas, além do uso quase exclusivo como combustível napreparação de alimentos.

Resultados esperados:a) Construir tabela contendo constituintes de

petróleo utilizados nos setores produtivos e nocotidiano.

b) Identificar alternativas para a substituição dederivados de petróleo em alguns setores.

Dicas do professor: Outros exemplos de derivados depetróleo são: ceras, óleos lubrificantes, asfalto, piche,parafina, querosene, etc. Outras fontes de óleo: mamona,carnaúba, babaçu, copaíba, girassol, algodão, etc.


abaixo da temperatura ambiente, a gasolinaferve entre 50°C e 200°C e o óleo diesel entre175°C e 350°C. As indústrias petroquímicas uti-lizam frações de petróleo como matéria-primapara produzir tintas, fibras sintéticas, cosméti-cos, solventes, detergentes e medicamentos.Conhecemos outras fontes de óleo? Quais? Queprofissões nascem a partir dessa fonte?

14CP02 TX14 pg 52_55 20.01.07 18:14 Page 52


1. Leia a reportagem e faça na lousa, com ajudados alunos, uma lista dos seus principaisfatos: nome do presidente da Bolívia, quandoele assinou o decreto, qual decreto foi assina-do, o que o decreto determina, qual o nomeda empresa estatal boliviana que toma contado gás e do petróleo, etc.

2. Liste conceitos para serem compreendidos emseus significados: hidrocarbonetos, recursos dosubsolo, promulgação, decreto, empresa estatal,empresa privada, nacionalização, etc. – Para is-so você pode utilizar livros de História, di-cionários, etc.

3. Liste os fatos relativos à situação anterior à danacionalização do gás (quem explorava, qualtaxa de imposto era cobrada...) e também asconseqüências da nacionalização (o que mudapara o país e para as empresas estrangeiras, oque muda na taxa de imposto, etc.).

Descrição da atividade4. Peça aos alunos que pesquisem notícias mais

recentes sobre o processo de nacionalizaçãodo gás da Bolívia.

5. Organize uma lista com esses novos fatos.

6. Organize as informações e conceitos colhidosdo texto, os conceitos pesquisados e os novosfatos (de jornais) em um quadro-síntese paramelhor visualização das relações que estabele-cem entre si.

Atividade P A notícia da nacionalização do gás na Bolívia

14T e x t o

Objetivo• Ler com os alunos a reportagem e fazer o exer-

cício de colher informações do texto para estu-dar acontecimentos históricos.

IntroduçãoO governo brasileiro foi surpreendido pela na-cionalização do gás da Bolívia no dia 10 de maiode 2006. Os jornais noticiaram o acontecimentodecretado por Evo Morales, que assumiu apresidência do país em janeiro do mesmo ano. Otexto para estudo é uma dessas notícias, com osprincipais fatos da nacionalização. A proposta érealizar uma leitura sistematizada do texto, dis-

tinguindo fatos e definindo conceitos que con-tribuam para o entendimento do acontecimentonoticiado.

Contexto no mundo do trabalho: A exploração de umrecurso natural de um país envolve uma diversidade detrabalhadores: governantes, legisladores, administradores,equipes de planejamento econômico, engenheiros, geólo-gos, químicos, técnicos, trabalhadores braçais, banqueiros,etc., além de sua infinita relação com trabalhadores deoutros setores da sociedade que subsidiam a montagem,o funcionamento e a manutenção dos equipamentos ouusufruem do recurso e das riquezas que decorrem.

Resultado esperado: Ampliar domínios deleitura e dos procedimentos de coletar, siste-matizar, comparar e analisar fatos relacionadosa acontecimentos históricos.

Materiais indicados:P mapa da América do Sul,

jornaisTempo sugerido: 4 horas


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Com a seguinte informação: “A Petrobrás vende ogás natural para as indústrias a US$ 3,36 pormilhão de BTU”, peça aos alunos que:

1. Transformem as porcentagens (50% e 82%)em frações decimais e em números decimais.Ou seja, 82% = 82/100 = 41/50 = 0,82.

2. A partir do valor do BTU, em dólar e em reais,e com as frações decimais e os números deci-mais, determinem quanto a Petrobrás pagaráde impostos com a nova alíquota para cadaBTU. Para isso, peça que utilizem a mul-tiplicação de frações e de números decimais.Exemplo: 3,36 x 0,82 = R$ 2,7552

3. Após realizarem esse cálculo, determinem ovalor do imposto pago e o valor que pertenceà Petrobrás.

4. Realizem os cálculos para a alíquota de 50%.


Atividade P Qual o valor do gás?

14T e x t o

Objetivos• Calcular porcentagens a partir da fração de-

cimal e multiplicação de frações.• Mostrar implicações a partir da decisão da

Bolívia.

IntroduçãoCom a nacionalização dos hidrocarbonetos naBolívia, há um aumento do valor do produtopara o Brasil, o que interfere diretamente noconsumo de gás natural de petróleo pelas in-

dústrias brasileiras. Esse aumento incidirá nopreço do gás para as indústrias, para o abaste-cimento de veículos e residências nas regiõesCentro-Oeste, Sudeste e Sul. Com essa situaçãoo país busca antecipar a produção de gás emoutras regiões produtoras de petróleo, como abacia de Santos, o litoral capixaba e campos noRio Grande do Norte e na Bahia. Discuta essasquestões com os alunos e pergunte se elesacham que isso irá interferir de alguma ma-neira na vida do trabalhador.

Resultados esperados:a) Escrever as porcentagens sob a forma de

fração e número decimal. b) Fazer o caminho inverso, ou seja, transformar

os números decimais em frações. c) Perceber a situação do comércio de gás natu-

ral com a Bolívia.

Dicas do professor: 1 BTU = 26 metros cúbicos de gás,U$ 1 = R$ ? (encontre o valor do dólar no dia da ativi-dade). Sites – www.petrobras.com.brwww.saopaulo.sp.gov.br/sis/leimprensa.php?id=48622Informe aos alunos que o Brasil paga pela capacidademáxima de transporte do gasoduto e não pela quantidadede gás enviada, ou seja, paga por 24 milhões de metroscúbicos mesmo não recebendo essa quantidade. Esseacordo está registrado em contrato.



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1. Solicite aos alunos que meçam a distância dogasoduto Brasil–Bolívia de Rio Grande a PortoAlegre. Depois, peça que consultem a legendae descubram quantos centímetros equivalem a800 quilômetros.

2. Solicite que calculem, em quilômetros, a dis-tância entre Rio Grande e Porto Alegre. Sugiraque utilizem a regra de três.

3. Peça que calculem o comprimento total do sis-tema de gasoduto apresentado no mapa.

4. Levante com a turma os motivos de esse sis-tema atingir estas regiões, e não outras.

5. Peça que escrevam um pequeno texto sobre ogás como fonte de energia e sua relação com otrabalho no país.


Atividade P Por que vem de tão longe?

14T e x t o

Objetivo• Trabalhar as noções de escala e proporcionali-

dade, discutindo a questão do gasoduto Brasil–Bolívia.

IntroduçãoComente com seus alunos que o gasoduto tem afunção de trazer um combustível barato e emgrande quantidade para as regiões mais indus-trializadas do país: a Sudeste e a Sul. Com a na-

cionalização dos hidrocarbonetos na Bolívia, onosso país será muito prejudicado? Observandoo mapa, vemos a importância da decisão do go-verno boliviano para a economia brasileira. Opaís tem outras maneiras de resolver o pro-blema? Qual a relevância do gás para a econo-mia e o trabalho no Brasil? A atividade exercitaa leitura de mapas e contribui para a compreen-são da importância do gasoduto.

Resultados esperados:a) Realizar leituras e coletar informações diretas

de mapas e plantas, utilizando para isso a re-gra de três.

b) Refletir e escrever sobre o que compreendeu arespeito da questão do gasoduto.

Dica do professor: No site www.petrobras.com.br há in-formações sobre os gasodutos existentes no nosso país.

Materiais indicados:P calculadora e régua



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1. Em duplas, os alunos deverão escrever umaparáfrase em português do texto em inglês.Não poderão utilizar dicionários.

2. Deverão ler o texto, discutir o que compreen-deram e então escrever a paráfrase. Auxilie osalunos com alguma palavra mais difícil quenão esteja no glossário.

3. Quando terminarem, converse com sobre quesentimento eles percebem no autor do texto.Ele é a favor da imigração ilegal ou contraela? Qual é a opinião do autor sobre os imi-grantes ilegais que vivem em Miami? Por queele voltou? Ele fala bastante de consumo en-tre os ilegais. Qual a opinião dele sobre isso?

4. Depois de discutir esses tópicos, peça aosalunos que formem dois grupos: um deve ar-gumentar contra a imigração ilegal e outro afavor. Dê a eles 10 minutos para discutir entresi e formar uma defesa.

5. Monitore o debate entre os dois grupos, le-vantando os prós e contras e quanto cadagrupo concorda com o autor ou discorda dele.

6. Encerre a discussão levando em consideraçãoos pontos levantados. Não é necessário chegara uma resposta absoluta, apenas dar umfechamento para a questão.


Atividade P Comprehension

15T e x t o

Objetivo• Aumentar a capacidade de compreensão de

textos em inglês.

IntroduçãoO texto trata da experiência de um rapaz que foitrabalhar ilegalmente nos EUA. É uma boa opor-

tunidade para trabalhar a compreensão escritados alunos, bem como para debater o tema abor-dado.

Resultado esperado: Melhorar a capacidadede compreensão do inglês e ajudar os alunos aformar uma opinião sobre o texto lido.


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1. Leia os textos e observe a fotografia com osalunos.

2. Localize, com os alunos, os diferentes textos eimagens nos lugares e tempos em que foramproduzidos.

3. Oriente a pesquisa: “Somos todos migrantes?”

4. Solicite aos alunos que respondam às seguin-tes perguntas: Há quanto tempo você moranesta localidade? De onde vieram seus fa-miliares? Por que eles saíram do lugar ondemoravam? Por que escolheram este municí-pio para viver?

5. Faça um quadro, registrando os lugares deonde eles vieram.

6. Faça um levantamento dos sobrenomes dosalunos e tente identificar com eles, a partir dosobrenome, sua nacionalidade de origem. Porexemplo: Guimarães é de origem portuguesae Ortega de origem espanhola, etc.

8. Converse com os alunos sobre quais os princi-pais motivos que levam as pessoas a deixarseus lugares de origem e migrar para outrospaíses, como revelam os textos.

9. Oriente os alunos na produção de um pe-queno texto, individual ou coletivo, no qual

Descrição da atividade expressem sua compreensão e opinião sobre afrase: “Nenhum ser humano é ilegal”.

Atividade P Deslocamentos populacionais

16T e x t o

ObjetivoRefletir sobre os deslocamentos populacionais nomundo globalizado e na história do Brasil.

IntroduçãoComo você sabe, o movimento das populações deuma região para outra é chamado de migração. Aspessoas que chegam ao nosso país vindas de ou-

tras regiões são chamadas de imigrantes e aquelasque deixam o país são chamadas de emigrantes.Mas não é uma simples questão de definição. Oproblema é complexo e não é recente. Em diversosperíodos da História o Brasil atraiu imigrantes etambém “expulsou” seus habitantes, que deixa-ram e deixam o país em busca de melhores con-dições de vida. Vamos discutir esse problema?

Resultado esperado: Refletir sobre os des-locamentos populacionais para o Brasil, dentrodo Brasil e de saída do país e como isso se rela-ciona com o processo de globalização.

Dicas do professor: Consulte livros didáticos de Históriapara identificar os movimentos migratórios e dicionáriospara identificar a origem dos sobrenomes. Pesquise emlivros de História os principais movimentos de imigraçãopara o Brasil e suas influências na construção de nossacultura.

Materiais indicados:P mapa-múndi, mapa do

Brasil, livros de História

do Brasil


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1. Faça uma leitura do texto atentando para osvários recursos de narrativa e de manifestação:a poesia, a mídia, a passeata, a notícia, até apichação.

2. Distribua os alunos em grupos e peça quefaçam um texto curto defendendo ou atacandoa afirmação que foi pichada no muro holandês:(“Nenhum ser humano é ilegal”). Lembre-sede que é preciso que argumentem baseadosnas informações históricas e na sua subjetivi-dade, ou seja pensam sobre o assunto.

3. Antes forma de manifestação política, apichação não é uma manifestação muito to-lerada, principalmente nos grandes centrosurbanos, onde tornou-se ato de vandalismo.Convide seus alunos a verificar se existempichações em sua localidade. Se existem, deque tipos são? São bonitas? Trazem algumtipo de mensagem? Também podem entrevis-tar os mais velhos e perguntar o que acham dapichação em muros das cidades.

4. Depois das discussões propostas e com basena frase “Nenhum ser humano é ilegal”, a

Descrição da atividade idéia contida nela e a maneira com foi divul-gada ou manifestada, a turma pode prepararuma pequena peça de teatro sobre essa tema,utilizando-se de pichações para compor ocenário da peça.

Atividade P Imigração e pichação – o que há de ilegal nisso?

16

Objetivos• Refletir sobre questões que envolvem os pro-

cessos migratórios através de pesquisa e dis-cussão.

• Expressar a síntese desse estudo através de outraslinguagens, como o teatro e a grafitagem.

IntroduçãoPara esta atividade, é importante que os alunostenham algum conhecimento sobre os processosimigratórios, tanto para dentro do Brasil, como

para fora dele. Para isso seria enriquecedora umapesquisa que partisse do começo do século XX,quando italianos, espanhóis, portugueses, polo-neses e asiáticos vieram para o Brasil em buscade novas possibilidades de trabalho, até os diasde hoje, quando assistimos novas ondas de imi-grações de várias partes do mundo para o Brasile também do Brasil para o exterior.

Resultados esperados: Refletir sobre osprocessos migratórios e adquira conhecimentosde intervenções de artísticas.

Dica do professor: Organize visita a uma biblioteca parapesquisar o tema.

Material indicado:P livros de História sobre o

processo imigratórioTempo sugerido: 10 horas

T e x t o

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T e x t o


1. Divida a turma em grupos. Solicite que cadagrupo faça uma lista de manifestações da cul-tura local: festas, roupas, modos de falar, arte-sanato etc.

2. Reúna na lousa as listas produzidas pelosgrupos.

3. Solicite aos alunos que escrevam em seuscadernos quais as manifestações de quegostam e quais as de que não gostam ou pelasquais não se interessam. Quais dessas mani-festações os fariam sentir saudades da sua ter-ra caso fossem para um local diferente?

4. Debata com o grupo as preferências indivi-duais. O que os faz ter amor pela terra em quevivem? Trocariam por outra? Qual? Já troca-ram? Por quê? O que torna um homem cida-dão de um país?

5. Proponha aos alunos a criação de uma fraseou slogan que identifique o seu sentimento pe-lo lugar em que vive. Essa criação pode ser in-dividual ou em grupos.

Descrição da atividade 6. Sugira a escolha, por votação, da frase maiscriativa e significativa.

7. Oriente os alunos para que escrevam essas fra-ses usando letras trabalhadas artisticamente(no estilo dos grafites, por exemplo). Se osalunos dispuserem de acesso a computadores,esse trabalho pode ser feito com a ajuda de umeditor de texto.

8. Se houver um local autorizado (muro ou pare-de), alunos poderão se organizar para pichara frase nesse local.

Atividade P Amor pela terra

16

Objetivos• Observar e analisar os valores que nos levam a

admirar determinada cultura. • Procurar compreender as características de

uma dada cultura. • Identificar se os adjetivos que qualificam deter-

minada cultura são próprios dela ou fruto davivência da pessoa em contato com a cultura.

IntroduçãoO que leva um homem a amar uma terra? Quaisos valores culturais que o ligam a essa terra? Oque o torna cidadão? “Nenhum ser humano é ile-

gal”, dizia a frase pichada num muro de Amster-dã, como aponta o texto. O que leva um homem aadotar e amar uma nova terra? O imigrante ilegalnão tem documentos válidos no novo país, por is-so não é considerado cidadão lá. Mas será que elenão tem direitos? Emma Goldman, ao ser depor-tada dos Estados Unidos em 1919, depois de 34anos de residência, afirmou: “Não é um mero aci-dente de nascimento ou um simples carimbo decidadania que constitui o amor por uma terra”. Oque uma terra precisa ter para que o indivíduo aame e se identifique com ela? E com outras cul-turas?

Resultados esperados:a) Identificar se os sentimentos por uma terra per-

tencem a uma cultura ou à constituição da pessoa.b) Identificar os valores que constituem a cultura

de uma comunidade (a sua, de preferência).c) Expressar numa frase slogan/pichação/grafite/

cartaz o seu sentimento em relação a sua cul-tura, ao lugar em que vive.

Materiais indicados:P papel sulfite, cartolina,

revistas, tesoura, cola,

lápis preto e de cor


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1. Antes da leitura:

a) Escreva na lousa: Marta trabalha na sala deJoão./João trabalha na sala de Marta. Dis-cuta se há diferença de significados entreas frases, em que situações seriam usadas ecom qual intenção.

b) Comente as diferenças de sentido entreimigrantes, emigrantes, migrantes e refu-giados.

c) Peça que criem contextos para produzir sig-nificados para a frase pixada em Amsterdã:“Nenhum ser humano é ilegal.” d) Discutaa importância da imigração no Brasil e emoutros países e se o imigrante pode ser con-siderado um homem marginal.

2. Depois da leitura: Mostre que contexto e in-tenção do locutor determinam a interpretaçãode um texto, propondo o jogo “Quem é meupar?”. O jogo consiste em encontrar os paresadequados.Fichas A: A1) Indivíduo pertencente à espécieanimal que apresenta o maior grau de com-plexidade na escala evolutiva. A2) Espécie hu-mana; humanidade. A3) Ser humano, comsua dualidade de corpo e de espírito, virtudese fraquezas decorrentes desse estado. A4)Varão. A5) Adolescente que atingiu a virili-dade. A6) Ser humano na idade adulta. A7)Ser com qualidades viris: coragem, força, vig-or sexual. A8) Marido ou amante. A9) Homemque apresenta os requisitos necessários paraum empreendimento. A10) Um qualquer; in-divíduo, sujeito. A11) Aquele que executa or-

Descrição da atividade dens de seus superiores. A12) Magistrado, ad-vogado, oficial de justiça. A13) Soldado.Fichas B: B1) As três linhas mestras dos arran-jos de flores japoneses representam o céu, ohomem e a Terra. B2) O homem pré-históricojá possuía os recursos rudimentares para dom-inar a natureza. B3) A história do homemsofreu transformações profundas no séc. XV.B4) Cegou-me tanta luz! Errei, fui homem!B5) Depois de cinco mulheres, nasceu-lhes umhomem. B6) Já era homem quando perdeu opai. B7) Hoje, aos vinte anos, você já é umhomem. B8) Homem que é homem não levadesaforo para casa. B9) Ela vive bem com oseu homem. B10) Campos Sales precisava pôrordem às finanças do Brasil, e o homem foiJoaquim Murtinho. B11) Não sei quem telefo-nou, foi um homem. B12) O técnico da se-leção decla-rou que seus homens estão aptos aenfrentar qualquer adversário no gramado.B13) Na fronteira havia um contingente de2.000 homens.

Atividade P Significado e contexto – Jogo: quem é meu par?

16T e x t o

Objetivo• Compreender designação, contexto e direção

argumentativa.

IntroduçãoA intenção se projeta no enunciado?

Resultados esperados:a) Relacionar intencionalidade e contexto.b) Relacionar uso e definições do conceito de ser

humano.

Material indicadol:P fichas


Dica do professor: Site – www1.uol.com.br/vestibuol/dicas/resumo_pc.htm

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1. Proponha aos alunos que reescrevam o poemade Alberto Caeiro.

2. Comece fazendo uma leitura atenta do poe-ma. Deixe que seus alunos falem o que enten-deram, o que sentiram. Ajude-os a perceberque o poeta não acredita ser patriota só porser português. Defende a idéia de que o desti-no tenha agido sobre ele, fazendo com quenascesse português, mas que esse fato não otorna automaticamente um patriota.

3. Ajude-os a identificar os dois principais ele-mentos: a língua que fala e seu tipo físico.Esses elementos podem ser utilizados na rees-crita do poema, que os alunos podem começara partir da sua procedência. “Nasci pernambu-cano, nasci sergipano, nasci mineiro”.

4. O aluno pode complementar como desejar.Alguns caminhos podem ser sugeridos: uti-lizar as fronteiras de seu estado ou do Brasil. –

Descrição da atividade (o que o diferencia dos seus vizinhos? O tipofísico, o linguajar/sotaque característico?) re-fletir sobre a palavra patriota. (o aluno podediscordar do poeta e defender outra idéia deser patriota. Como escreveria sobre esse senti-mento?)

5. Auxilie os alunos na escrita dos poemas e lem-bre-os de que seu texto pode ser bem curto,como o do poeta. O importante é que eles con-sigam escrever de modo coerente e dar formaao seu pensamento e emoção.

6. Organize um pequeno sarau em que os alunosdeclamem os poemas.

Atividade P Cidadão planetário

16T e x t o

Objetivo• Partindo do poema de Alberto Caeiro, escrever

um novo texto que retrate a situação de cidadãobrasileiro nascido em determinada região dopaís, com características próprias. Utilizar a lin-guagem poética para comunicar uma idéia.

IntroduçãoO poema de Alberto Caieiro, assim como os ou-tros textos da página, tratar de seu jeito, da pro-blemática dos imigrantes e de um mundo semfronteiras. Os textos utilizam recursos de lin-guagem diferente (poema, pichação, palavras deordem, que também estão ligados às formas deluta e denúncia encontradas por cada grupo oucada autor, quais sejam missa, passeata, mani-festações, textos poéticos. Alberto Caeiro é onome de um poeta português que existiu e não

existiu! É um heterônimo do poeta (que real-mente existiu) Fernando Pessoa. O heterônimo,segundo o poeta, é um autor fora de sua pessoa,teria uma identidade própria e até uma biografia.Diferente de pseudônimo, que é apenas outronome. Fernando Pessoa levou isso tão a sério quecriou uma porção para ele. Cada um deles tinhauma biografia e um estilo de escrita absoluta-mente diferente dos outros! Ele dizia que erarealmente capaz de ser outra pessoa. Os princi-pais e mais conhecidos heterônimos de FernandoPessoa são Alberto Caieiro, Ricardo Reis e Álvarode Campos. Os poemas deles são muito dife-rentes. Pode parecer meio maluco, mas FernandoPessoa foi genial e considerado um dos mais im-portantes poetas de todos os tempos. Nasceu emLisboa em 1888 e lá morreu em 1935.

Resultado esperado: Utilizar-se da lingua-gem poética.


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Área: Economia solidária Nível I

1. A partir da apresentação do desenho, expliquea existência de uma outra forma de produzirmercadorias e serviços no sistema econômicocapitalista globalizado. A economia solidária,tem uma logística que agrega os vários produ-tores que organizam a produção de formadiferenciada da empresa tradicional, comer-cializando no mesmo mercado.

2. A Economia solidária reúne:

a) trabalhadores de várias profissões e ap-tidões;

b) homens, mulheres, adolescentes e pessoasmais velhas;

c) produtos e serviços em vários setores pro-dutivos;

d) produção de forma coletiva, em cooperati-vas, associações, empresas de autogestãoou grupos informais;

3. Explique que todas as empresas de economiasolidária têm um objetivo em comum: buscamalguma maneira de produzir trabalho e gerarrenda, com inserção no mercado.



Atividade P A diversidade na forma de organizar a produção

Resultado esperado: Compreender que há nosistema econômico capitalista uma imensa diversi-dade produtiva organizada de forma diferente daempresa privada tradicional, que formam a econo-mia solidária, mas todos estão em busca de um ob-jetivo: gerar trabalho e renda de forma cooperati-va, em benefício do coletivo.

17T e x t o

Objetivo• Mostrar que existe outra forma de organizar a

produção com inserção no mercado que é aeconomia solidária que, apesar de ter umalogística organizacional interna diferenciadada empresa privada tradicional, produz evende muitos produtos e serviços no sistemaeconômico capitalista.

IntroduçãoA atividade procura chamar a atenção para a di-versidade produtiva existente na economiasolidária, com inserção no mercado, apesar desua logística organizacional interna diferenciadada empresa privada tradicional.

Contexto no mundo do trabalho: trabalho diferenciadono sistema capitalista.


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Atividade P Como entendemos o trabalho na Física

17T e x t o

1. Proponha aos alunos que comparem duassituações em que seja realizado um trabalhomecânico: colocar containers em um navio ecolocar objetos no alto de um armário.

2. Apresente os seguintes problemas: a) Calcule o trabalho mecânico realizado por

um guindaste para transportar um contai-ner de 20.000 kg do chão para cima de ou-tro container. Considerar 2 m como a alturado container.

b)Calcule o trabalho mecânico que uma pes-soa realiza ao carregar um pacote com mas-sa 2 kg do chão e colocá-lo sobre um ar-mário com 2 m de altura.

c) Compare os resultados dos cáculos a) e b),calculando quantas vezes a pessoa deveriarealizar a operação de carregar pacotes de2 kg e colocá-los sobre o armário pararealizar o mesmo trabalho mecânico doguindaste.

Descrição da atividade 3. Discuta os resultados com os alunos, desta-cando de que forma o trabalho executado pormeio das máquinas economiza o esforço hu-mano.

Objetivo• Discutir a diferença conceitual entre trabalho

social e trabalho para a Física.

IntroduçãoA linguagem é a expressão cultural de um certopovo ou área de conhecimento. Algumas profis-sões possuem linguajar tão específico – seujargão – que é necessário até mesmo promoveruma tradução entre esses verdadeiros “dialetos”e a língua portuguesa. Esse é o caso da palavratrabalho, comparados seu uso comum e seu usoem Ciência. O trabalho é um fenômeno social e osignificado da palavra é o de exercer algum ofí-cio ou atividade. A mesma palavra expressa emFísica um conceito que indica a medida em que

uma forma de energia – mecânica, elétrica, mag-nética, nuclear – quando fornecida ou retiradade um sistema é capaz de alterar seu estado físi-co. O trabalho corresponde à multiplicação entrea força e o deslocamento ocorrido na direção daforça, como indicado na fórmula a seguir: W = Fx d, ou seja, W (work = trabalho em inglês) é ovalor da força multiplicado pelo deslocamentona direção da força.

Resultados esperados: Perceber que a Física,uma área de conhecimento humano, utiliza aMatemática e termos específicos para expressarseus conceitos e conhecimentos. Realizar algunscálculos de trabalho mecânico.

Dicas do professor: Sugira aos alunos que elaborem de-senhos representando as situações para facilitar a com-preensão dos problemas e a realização dos cálculos.


Caderno do professor / Globalização e o Trabalho • 63

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Área: História Nível II

1. Peça aos alunos que leiam o texto, sistematizan-do as informações: os EUA como economica-mente hegemônico, o declínio de sua economia,a concorrência atual, o NAFTA e os problemassociais internos (pobreza e racismo).

2. Retomem o texto e identifiquem os fatores doagravamento da questão racial nos EUA.Questione e registre o que os alunos sabemsobre o racismo nos EUA e no Brasil.

3. Proponha uma pesquisa sobre racismo nosdois países: as leis racistas contra os negrosnos EUA e as lutas contra a segregação; o ra-cismo no Brasil (explícito e velado) e a le-gislação atual que pune o racismo.

4. De posse dos dados dessa pesquisa, peça quecomparem as duas histórias, retomando osconhecimentos prévios dos alunos.

5. Organize um quadro-síntese contendo as carac-terísticas do racismo em cada país, suas seme-lhanças e diferenças.

Descrição da atividade 6. Debata com os alunos o agravamento doracismo no contexto de disputa no mercadode trabalho.

7. Proponha a montagem de cartazes sobre otema.

Atividade P Racismo nos EUA e no Brasil

18T e x t o

Objetivo• Estudar diferenças e semelhanças de racismo

em locais e contextos históricos distintos.

IntroduçãoQuando há crises econômicas e/ou desemprego,ocorre o crescimento da intolerância e do pre-conceito, agravados, hoje em dia, pela concor-rência entre nações. Nos EUA, o racismo e a po-breza têm afetado o negro. Mas isso é histórico?Como surgiu? Há racismo no Brasil? Qual sua se-melhança e diferença com o dos EUA? Sabemosque o racismo contra os negros provém da es-cravidão imposta por europeus a africanos na

colonização a partir do século XV. Todavia, a asso-ciação de valores do negro à condição de uma“raça inferior” é uma construção dos séculos XVI-II e XIX, que justificou ações de dominação e ex-ploração na África e na América. E hoje, a queminteressa o racismo? Como se dissemina? Como écombatido?

Contexto no mundo do trabalho: A concorrência nomercado de trabalho desencadeia, muitas vezes, intole-rância e discriminação, agravando desigualdades sociaishistóricas, como o racismo.

Resultado esperado: Identificar manifes-tações comuns e diferentes de racismo contra osnegros, considerando sua história e também con-textos históricos de restrição do mercado de tra-balho.

Dicas do professor: Livro – A África na sala de aula.Visita à História Contemporânea, de Leila Leite Hernandez.(Selo Negro). Ação afirmativa e a rediscussão do mito dademocracia racial no Brasil. Estud. afro-asiát., de JoazeBernardino. 2002, vol.24, no 2, p.247-273.Sites – www.scielo.br Selvagens, Exóticos, Demoníacos.Idéias e Imagens sobre uma Gente de Cor Preta, de GisleneAparecida dos Santos.


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Área: Economia Solidária Nível II

1. Peça aos alunos que identifiquem no texto, ostrechos que eles acham que tem alguma simi-laridade com a organização das cooperativasda economia solidária, indicando algumaspalavras ou expressões-chaves, a seguir:a) união;b) produção e troca;c) formação de uma cooperativa;d) tomada de decisão numa cooperativa;e) organização das instâncias decisórias

numa cooperativa.

2. Solicite a eles que escrevam em uma cartolinae fixem-na em um lugar onde todos possamver. A seguir, organize uma apresentação ediscussão com a classe.

3. Explique que toda união têm um objetivo em co-mum. Exemplifique com o Mercosul, fazendoum paralelo com os objetivos das pessoasquando decidem, por exemplo, formar umacooperativa:a) buscam alguma maneira de produzir tra-

balho e gerar renda praticando a solida-riedade, democracia;

b) apesar de o trabalho ser em grupo, coleti-vo, respeita-se as individualidades de cadamembro do grupo;

c) a união fortalece os interessados em torno de

Descrição da atividade um objetivo e os torna mais fortes para enfren-tar as dificuldades;

d) a união possibilita o crescimento conjunto,crescimento que de forma individual seriamuito difícil acontecer;

e) possibilita o convívio no mercado de forma maisautônoma e competitiva;

f) propicia dignidade e cidadania às pessoas.

Materiais indicados:P cartolina, caneta coloridae cola.


Atividade P A união faz a força

Resultados esperados: Entender as carac-terísticas da economia solidária: geração de trabal-ho e renda de forma coletiva, respeito às individu-alidades, defesa de direitos, construção de con-dições de trabalho mais estáveis, democráticas esolidárias.

19T e x t o

Objetivo• Mostrar que a união dá condições para que as

pessoas defendam seus direitos e interessespor meio da organização coletiva, a exemplode outros coletivos de nível macro ou micro-econômico.

IntroduçãoA atividade procura chamar a atenção para osaspectos positivos da união de pessoas por meiodo trabalho coletivo, característico da economiasolidária no Brasil.

Contexto no mundo do trabalho: Trabalho coletivo esolidário.

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Área: Economia solidária Nível I e II

1. Exponha a figura em lugar de destaque, expli-cando que ela demonstra estatisticamenteuma dada situação.

2. Constitua 5 (cinco) grupos de alunos, e peçaque realizem uma pesquisa para construir umdesenho similar ao exposto.

3. A pesquisa deverá ser feita por meio da internet,no site do Ministério do Trabalho e Emprego -Economia solidária – Sistema SIES ou no Atlasda Economia Solidária no Brasil, editado pelomesmo Ministério e disponível nas DelegaciasRegionais do Trabalho de cada município.

4. Cada grupo deve pesquisar apenas um dositens abaixo:a) o número absoluto de empreendimentos

econômicos solidários existentes e transfor-mar em percentual, em cada região, Norte,Nordeste, Sul, Sudeste e Centro-Oeste;

b) a forma de organização dos empreendi-mentos (associação, cooperativa, etc.) com opercentual por região;

c) o número de participantes dos empreendi-mentos no total e por região, em percentual;

d) o número de homens e de mulheres partic-ipantes dos empreendimentos no total epor região, em percentual;

Descrição da atividade e) a distribuição percentual por faixas de re-muneração dos sócios.

5. Cada grupo deve usar os números resultantesda pesquisa e construir gráficos similares aodo desenho exposto, fixando em algum lugaronde todos possam ver, e fazer uma apresen-tação para a classe.

6. A partir das apresentações, comentar aimportância da economia solidária no Brasildiante do contingente de pessoas excluídas oudesempregadas.


Atividade P Tamanho e composição da economia solidária no Brasil

Resultado esperado: Sensibilizar-se para a otamanho, composição e distribuição da economiasolidária no Brasil.

20T e x t o

ObjetivoMostrar o tamanho, a diversidade da economiasolidária e como ela está localizada nas regiõesbrasileiras.

Contexto no mundo do trabalho: Trabalho cooperativo

Dica do professor: sites – www.sies.mte.gov.brlivro – Atlas da Economia Solidária no Brasil2005,Brasília: MTE, SENAES, 2006.

IntroduçãoA economia solidária está presente em todas asregiões brasileiras e em vários setores produtivosda área urbana e rural. A atividade chama aatenção para o seu tamanho, as suas característi-cas e distribuição regional no Brasil.

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1. Peça aos alunos que observem e relacionem osmateriais que costumam jogar no lixo duranteum dia.

2. No dia marcado para a entregar as listas, peçaque se reúnam em grupos de no máximo 5pessoas e façam uma relação conjunta do lixodo grupo, separando em dois conjuntos: o queconsideram que poderia ser reciclado e o quedeveria ser jogado no lixo da cidade.

3. Os grupos também devem responder as se-guintes questões: a) Como é feita a coleta delixo em sua casa; b) Onde o lixo é acumuladoem sua cidade ou bairro e c) Como procedempara se desfazer de eletrodomésticos ou mó-veis que não serão mais usados;

4. Mostre as duas imagens indicadas e discutacada uma delas, partindo das primeiras im-pressões dos alunos.

Descrição da atividade 5. Introduza conceitos relacionados à questão doexcesso de consumo e da necessidade de re-duzir esse consumo e reciclar os materiais.

Atividade P Você produz lixo?

21T e x t o

Objetivo• Refletir sobre a quantidade de lixo produzida,

o consumo exagerado e a supervalorização dodescartável.

IntroduçãoEm nosso dia-a-dia nos acostumamos a convivercom a existência do lixo e, nas cidades, da coletade lixo. Pode-se perceber que há relação direta en-tre o volume da produção do lixo e a história dahumanidade, não apenas em termos de quanti-dade de pessoas, mas na forma como organizam oseu dia-a-dia com base em produtos disponíveisno comércio. Valoriza-se, por exemplo, a pratici-dade de produtos alimentícios cujas embalagenssão descartáveis e a embalagem como forma dediferenciação comercial de um produto sem seperceber que a necessidade imediata é o conteú-do. Por outro lado, a valorização da reciclagem

promove um fenômeno social interessante onde olixo é ao mesmo tempo produto do trabalho efonte de trabalho. A retirada periódica de nossolixo doméstico nos afasta do acúmulo de materiaisque descartamos no processo de consumo; dessaforma, aos nos depararmos com o aterro sanitárioou o lixão de nossa cidade, ficamos geralmentepasmados com seu volume ou com a forma como olixo está disposto, ou se vemos pessoas vivendo doque ali encontram. De tudo que consumimosdiariamente, o que realmente tem significado paranossas vidas?

Contexto no mundo do trabalho: A atividade se insereem questões cotidianas do trabalho, como a valorização dodescartável para o comércio, a produção de lixo, o lixo comofonte de renda para pessoas excluídas e sem perspectivasversus a alternativa de renda mínima para a sobrevivência.

Resultados esperados: Perceber: a) a contribuição de todos na produção do lixo

de uma cidade;b) que o excesso de consumo (consumismo) po-

de causar problemas, sobretudo pelo volumede materiais descartáveis;

c) que a reciclagem muitas vezes tem sido associ-ada à pobreza ou ao subemprego e poucasvezes à consciência social.

Dica do professor: Curta-metragem: Ilha das Flores.


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1. Peça aos alunos que façam duas listas con-tendo objetos que já possuem e objetos quedesejam possuir ou trocar.

2. Peça que identifiquem quais dos recursos natu-rais listados estão presentes no objeto que dese-jam possuir ou trocar: petróleo; metais; água eenergia; vidro etc.

3. Solicite que identifiquem outros objetos ou bensalternativos que podem ser feitos com os recur-sos naturais utilizados na produção dos objetosque eles desejam possuir.

4. Peça que avaliem quais objetos utilizam maisrecursos naturais.

5. Ajude-os a identificar quais recursos são reno-váveis e quais não são.


Atividade P Consumismo e recursos naturais

21T e x t o

Objetivos• Identificar que recursos naturais estão pre-

sentes em objetos de consumo. • Identificar que esses recursos naturais podem

ser utilizados para a produção de objetos alter-nativos mais úteis à sociedade.

IntroduçãoO texto mostra imagens relacionadas ao consu-mismo, que possui um caráter pejorativo de con-sumo excessivo, além do necessário. Isso causadois tipos de problema ao planeta: reduz adisponibilidade de recursos naturais e gera resí-duos que necessitam ser descartados de formaadequada. O petróleo, por exemplo, é necessário

tanto para a produção de diesel e gasolina quantopara a produção de plásticos e de asfalto e gera-ção energia elétrica, é um recurso não-renovável,isto é, esgotável. A redução do consumo é a so-lução, assim como exercer o mesmo trabalhoe reduzir o consumo?

Contexto no mundo do trabalho: Esta atividade convidaos alunos a identificarem a fonte de recursos naturais dediversos produtos que são desejados pela população emcasa e no trabalho, levando-os a refletir sobre outros usosmais relevantes possíveis para aqueles recursos naturais.

Resultados esperados:a) Identificar que tipos de recursos naturais es-

tão presentes em objetos. b) Identificar que recursos naturais presentes em

um objeto podem ser utilizados para a pro-dução de objetos alternativos mais úteis à so-ciedade.

Dica do professor: A capacidade de suporte do nossoplaneta está relacionada à quantidade de pessoas quepodem aqui viver e refere-se tanto à disponibilidade de re-cursos naturais para a produção quanto à capacidade doplaneta de receber resíduos produzidos.


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Área: Ciências Níveis I e II

1. Peça a seus alunos que tragam, para esta ativi-dade, embalagens que indiquem informaçõesnutricionais sobre o alimento, principalmenteseu conteúdo calórico.

2. Verifique quantas unidades destes produtosuma pessoa adulta deveria consumir por diapara atingir o valor de 2500 kcal.

3. Pergunte aos seus alunos se uma pessoa quese alimenta apenas de um produto (como de-terminado salgadinho) conseguiria sobreviverde maneira saudável.

4. Discuta que a quantidade de calorias não ex-pressa adequadamente a alimentação saudá-vel de uma pessoa, de forma que alguém queobtém seu alimento em um lixão provavel-mente terá alguma deficiência nutricional.

Para um bom funcionamento do organismo sãonecessários alimentos que contenham proteínas(como carnes, leite, soja e derivados), vitaminas

Descrição da atividade (como frutas e verduras), sais minerais (comocálcio, ferro, sódio), lipídios (gorduras) e car-boidratos (como farináceos e açúcares), além deágua potável.

Atividade P Qualidade de vida e consumo

21T e x t o

Objetivos• Discutir a relação social em torno do consumo

e da desigualdade econômica.• Discutir energia dos alimentos e qualidade de

alimentação.

IntroduçãoQuando vemos na foto pessoas coletando materi-ais para sua sobrevivência, percebemos os ex-tremos da desigualdade social: o consumo (e aconseqüente produção de lixo) de uma parcelada sociedade é aproveitada por outra parcela quenão consegue se inserir no mercado de con-sumo/trabalho. O volume crescente de lixomostra que uma parcela da população consomemuito mais do que o necessário para sua sobre-vivência. Se o padrão de consumo norte-ameri-

cano fosse estendido a todos os países, não have-ria recursos naturais suficientes no planeta Terrapara dar conta dessa demanda, nem espaço sufi-ciente para destinar tanto lixo.

Contexto no mundo do trabalho: O tipo de trabalho eatividades físicas que uma pessoa realiza durante um diadetermina a quantidade de alimento necessário para suasobrevivência diária. A energia contida nos alimentos émais bem expressa em quilocalorias (kcal). Um adultodeve ingerir de 2500 a 2700 kcal diárias, se realiza algu-ma atividade física. Se não realiza atividade física, estesvalores são de 1800 a 2000 kcal.

Resultado esperado: Perceber que o bomfuncionamento do organismo depende de umadieta equilibrada e não apenas de seu valor ener-gético.

Dicas do professor: Muitos alimentos utilizam a ex-pressão “calorias” de maneira simplificada, expressando naverdade o valor em kcal. A carência e o excesso de alimen-tos podem implicar, respectivamente, doenças como ane-mia e problemas como obesidade e hipertensão arterial.Um vídeo interessante para debater consumo e sociedade éo curta-metragem Ilha das Flores do diretor Jorge Furtado.

Material indicado:P embalagens de alimentos

com indicação do valor

energético (em kcal) porporção.


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Área: Economia solidária Nível II

1. Peça aos alunos que observem as imagens ereflitam sobre as informações expostas.

2. Divida-os em três o quatro grupos e peça queselecionem, em revistas, jornais e outros im-pressos, figuras que caracterizem o incentivoao consumo. Solicite que colem as figuras sele-cionadas em uma cartolina ou material similar.

3. Peça que procurem identificar o tipo de em-presa que produziu cada um daqueles produ-tos. É uma empresa multinacional ou é bra-sileira? Algum aluno conhece a fábrica? Sabeonde fica?

4. Organize uma pesquisa para saber se algumadessas empresas possui programas de respon-sabilidade social ou se há denúncias contraela de práticas ilegais (trabalho infantil ousemelhante ao escravo, corrupção) ou anti-éticas (negócios com fornecedores que usampráticas ilegais, concorrência desleal, falta detransparência).


Atividade P A ordem é consumir?

21T e x t o

ObjetivoContribuir para que o aluno perceba e entenda asnuances do consumismo exagerado, insistente-mente preconizado pela mídia, e atente para anecessidade de se estabelecer um consumosolidário e igualitário.

IntroduçãoEstimular o consumo é uma estratégia fundamen-tal para garantir a elevada lucratividade das em-presas. O incentivo ao consumo, porém, não sig-nifica necessariamente acesso aos bens, aindamais em uma sociedade em que uma parte ex-pressiva da população não possui emprego,muitos dos que possuem recebem salários baixos,e outros se encontram no mercado informal de

trabalho. A forma como nossa sociedade está or-ganizada inviabiliza que o consumo seja acessívela todos igualmente. Como poucos dispõem derenda elevada, ele acaba se concentrando em pe-quenos extratos sociais, que consomem exage-radamente. Perceber os simulacros do consumis-mo auxilia na compreensão crítica desse fenômenosocial.

Resultados esperados: Perceber os efeitos eas contradições do consumismo em nossa so-ciedade, bem como indicar a possibilidade de ins-tituirmos um consumo solidário e democrático.

Dica do professor: Leia o poema Eu etiqueta, de CarlosDrummond de Andrade.

Materiais indicados:P cartolina, revistas, cola e

tesouraTempo sugerido: 4 horas

5. Solicite que produzam um texto no qual expon-ham suas opiniões sobre quais seriam os bensnecessários à vida atual e o que pensam ser umconsumo solidário e fraterno.

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1. Dialogue e reflita com os alunos sobre o quepossivelmente leva alguém a comprar mais doque o seu poder aquisitivo permite e as impli-cações disso sobre a economia do país e dafamília.

2. Solicite aos alunos ou providencie você mes-mo(a) uma propaganda de produto onde este-ja discriminado o valor à vista e o valor a pra-zo. Peça aos alunos que calculem a diferençaentre esses valores.

3. Verifique com eles qual é a porcentagem de juroscobrados sobre o valor do produto adquiridoquando o pagamento for feito a prazo.

4. Oriente para que pesquisem também os valoresdesse mesmo bem em diversos estabelecimen-tos, além das várias formas de pagamento. Lem-bre-se de que a taxa de juros reais deve ser cal-culada sobre o valor da dívida e não sobre ototal da compra.

5. Apresenta aos alunos a opção de fazer umaanálise comparativa de tabelas de juros de outrositens, tais como taxas de serviços bancários, em-préstimos pessoais, consórcios variados, etc.


Atividade P Consumismo e matemática

21T e x t o

Objetivos• Conscientizar os alunos da implicação do con-

sumismo em sua vida, nas relações de traba-lho, de família e de sociedade.

• Realizar cálculos de juros e porcentagens paracomprovação do custo dos produtos e serviçosconsumidos.

IntroduçãoProblemas da contemporaneidade, tais como meioambiente, trabalho e globalização, têm feito comque brasileiros convivam com contradições gri-tantes, onde há miséria e ao mesmo tempo um

consumismo desenfreado. A questão das reais ne-cessidades humanas é colocada em segundo plano.É preciso parar e refletir sobre como funciona essamáquina do consumo pelo consumo. A quem elabeneficia? Se cada vez mais o ser humano é solici-tado pelo marketing a comprar, quais são as conse-qüências do consumismo descontrolado tanto parao indivíduo quanto para a sociedade e o meio am-biente? Seus alunos se consideram “consumistas”?O que acham que é preciso fazer para evitar cair naarmadilha do consumismo? Quais seriam as reaisnecessidades humanas?

Resultados esperados: Refletir sobre as ar-madilhas do consumo, aumentando a percepçãosobre suas reais necessidades e, por meio dos cál-culos indicados, desenvolver uma visão crítica deseus gastos.

Dicas do professor: Sites – http://eaprender.ig.com.br/liquid.asp?RegSel=17&Pagi-na=1 (acesso em: 01/06/2006) Http://eaprender.ig.com.br/liquid.asp?RegSel=17&Pagi-na=1 (acesso em: 01/06/2006)

Material indicado:P notas fiscais


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1. Pergunte aos alunos se é possível exitir trabal-ho escravo no mundo atual e em quecondições isso acontece? Em quais setores eleé possível? No campo? Na cidade? Na indús-tria? No comércio? Pergunte se já passaramsituação de trabalho escravo ou se conhecemalguém que passou isso. Como aconteceu? Quemedidas foram tomadas?

2. Peça que eles leiam o texto “OIT afirma quehá cada vez mais escravos da globalização”.

3. Solicite que eles encontrem no texto adefinição para a expressão “escravos da glob-alização”.

4. Auxilie-os na busca de outras informações sobreo tema para o aprofundamento da discussão.

5. Em pequenos grupos, os alunos irão escreverum manifesto protestando contra o trabalhoescravo e o apresentarão para os colegas. Otrabalho poderá conter fotos e imagens.


Atividade P Não ao trabalho escravo!

22T e x t o

ObjetivoRefletir sobre a situação do trabalho escravo.

IntroduçãoPor que há no Brasil um Plano de Erradicação doTrabalho Escravo? Por que e como trabalhadoressão escravizados? Por que é tão difícil localizar edenunciar esses abusos?

Resultado esperado: Elaborar de um ma-nifesto.

Dicas do professor: Manifesto é um texto da naturezadissertativa, persuasiva; destina-se a declarar ou protestaralgo. Cartilha do Trabalho Escravo – www.oitbrasil.org.br


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Resultados esperados:a) Compreender as diferentes formas de explo-

ração do trabalho humano.b) Refletir sobre as contradições da globalização

excludente.

Dicas do professor: Sobre o trabalho semi-escravo nafabricação de carvão vegetal, no interior do Brasil, assistaao documentário Os carvoeiros, de Nigel Noble (encontra-do em vídeo e DVD).


Área: Educação e trabalho Nível I

1. Problematize com os alunos a existência deescravos em pleno processo de globalização:quem são esses trabalhadores; de onde vêm;como é o processo de submissão; por quesaem dos seus lugares de origem, etc.

2. Solicite aos alunos uma pesquisa sobre ostipos de trabalho escravo no mundo e as es-tatísticas por país, especialmente o Brasil.

3. Divida a turma em dois grupos e proponhauma dramatização sobre as condições do tra-balho escravo nas sociedades passadas e naatual. É importante orientá-los para a elabo-ração de roteiro e cenário.

4. Se possível, filme a encenação e dê uma aulacom base no filme, aprofundando o tema.


Atividade P Globalização de escravos

22T e x t o

Objetivo• Refletir sobre a existência de trabalho escravo

na sociedade atual, enfatizando as diferentesformas de exploração do trabalho humano quehistoricamente ocorreram na sociedade.

IntroduçãoSabemos que o trabalho como atividade humanasempre existiu, uma vez que é através dele que oser humano garante a sua sobrevivência. Por issodizemos que o trabalho é uma categoria antidilu-viana. No entanto, no processo de desenvolvi-mento das forças produtivas, o trabalho foi orga-nizado de diferentes formas. Nas sociedades

antigas o trabalho era escravo, na sociedade feu-dal era servil e na atual, capitalista, o trabalho éassalariado. Existe hoje um elevado desenvolvi-mento das forças produtivas e, por conseguinte,da produção geral de mercadorias. A vitalidadedas transações comerciais e financeiras é impres-sionante. Ao mesmo tempo, possuímos ver-gonhosos índices de trabalho escravo, como otexto mostra. Por que ainda existe trabalho es-cravo? Qual a diferença entre trabalho escravo etrabalho assalariado? No processo de globaliza-ção, como se dá a escravização do trabalhador?

Materiais indicados:P papel pardo, sucatas,

plástico, colaTempo sugerido: 6 horas

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1. Leia o texto com os alunos e problematize-o.

2. Discuta conjuntamente o significado e o papelda OIT e da condição da mulher na sociedadeatual.

3. Investigue e leve para a sala outros textos quemostrem a diferença entre a escravidão dasmulheres nos períodos da Colônia e do Impérioe a escravidão na sociedade globalizada.

4. Organize um debate em pequenos grupos: Oque leva as mulheres brasileiras a migrar paraoutros países na atualidade? Na opinião dogrupo, o que pode ser feito em nosso país paraevitar que as pessoas se submetam a trabalhosforçados e degradantes. As conclusões devemser apresentadas a toda a classe.

5. Oriente os alunos na produção de um pe-queno texto jornalístico noticiando as pro-postas do grupo para combater a escravidão

Descrição da atividade de mulheres.

Atividade P Escravas da globalização: a prostituição de mulheres brasileiras em outros países

22T e x t o

Objetivos• Refletir sobre o problema da escravidão e da

prostituição de mulheres na sociedade globa-lizada.

• Estabelecer distinções entre a condição da mu-lher escrava na atualidade e nos períodos his-tóricos da Colônia e do Império.

IntroduçãoA escravidão de trabalhadores é um problemaantigo e persistente na história das sociedades.Lamentavelmente, no século XXI, convivemoscom novidades, avanços científicos e tecnológi-cos, mas também com antigas práticas de explo-ração e dominação dos seres humanos. É o casoda escravidão, isto é, dos trabalhos forçados dehomens e mulheres e crianças. Ao longo da histó-

ria, a escravidão assumiu diferentes configu-rações nos diversos lugares, como relata a repor-tagem. Na atual sociedade globalizada, a prosti-tuição e a escravidão de mulheres no Brasil e emoutros países estão relacionadas ao desemprego,às precárias condições de vida, às dificuldades deacesso à educação, saúde e moradia e finalmenteà busca de estratégias de sobrevivência que le-vam à migração e à submissão aos trabalhos ile-gais e forçados. Como você sabe, este tema temsido amplamente noticiado em jornais, na tele-visão e até abordado nas telenovelas brasileiras.A imprensa é uma fonte importante para o estu-do da história, pois transforma fatos em notícias,registra diferentes visões e versões dos aconteci-mentos.

Resultado esperado: Refletir sobre a ques- tãoe produzir um pequeno texto jornalístico notician-do as propostas do grupo para combater a es-cravidão de mulheres.

Dicas do professor: Consulte reportagem da Revista Ve-ja de 2 de março de 2005 sobre a prostituição de mu-lheres brasileiras na Espanha. Consulte texto sobre es-cravidão no livro didático História do Brasil, de S. G.Fonseca, e História, de C. B. Simon (Dimensão).

Materiais indicados:P reportagens de jornais,

revistas e TV sobre oproblema da escravidãode trabalhadores na

atualidade e textosdidáticos que tratam daescravidão na História doBrasil


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1. Leia o texto com os alunos e solicite comen-tários sobre o conceito de escravidão na mo-dernidade. Estabeleça uma conversa sobreprofissões e formas sutis de escravidão.

2. Comente que o texto lido está escrito no re-gistro padrão, a variedade lingüística social-mente prestigiada, mas que existem outrosregistros, todos válidos e bons quando usadosadequadamente: o melhor falante é aquele ca-paz de se adaptar a cada uma das situações decomunicação.

3. Divida a classe em oito grupos e proponhauma tarefa a cada um deles: G1: Resumir otexto lido e apresentá-lo, oralmente, como sefossem locutores de televisão; G2: Encenar:um aluno da sala conta a uma menina de ruao conteúdo da notícia; G3: Encenar: umamoça bem simples, do inte-rior, conta para seumédico o conteúdo da notícia; G4: Reescrevero texto para ser publicado numa revista dirigi-da especialmente a garotas; G5: Reescrever otexto para ser publicado num jornal popular,sensacionalista; G6: Um pastor conta para osfiéis, durante o culto, o conteúdo da notícia;G7: Dois sacerdotes que leram a mesma notíciaconversam sobre ela; G8: Dois idosos conver-sam sobre a notícia; G8: Um cantor de rap re-conta a seu modo o conteúdo do texto.

Descrição da atividade 4. Analise o desempenho dos alunos. Mostreque há várias “línguas” na língua. Existemvariações dialetais (geográficas, sociais, deidade, de sexo, de gerações) e de registros(graus de formalidade: oratório, formal, colo-quial, semiformal, casual – de grupos fecha-dos – informal – amigos, familiares). À escolacompete ensinar o registro formal, o padrãoculto, mas todos os registros têm igual valorno plano lingüístico.

Atividade P Comentando a notícia

22T e x t o

Objetivos• Estimular a sensibilidade para diferentes usos

da linguagem.• Conscientizar os alunos da existência de varia-

dos registros lingüísticos.• Compreender que os usos da linguagem sãoregidos por convenções.

IntroduçãoAo refletirem sobre as condições modernas de es-cravidão, os alunos apoderão desenvolver, alémdos objetivos citados, as capacidades de síntese ede expressão oral e escrita.

Resultado esperado: Compreender as varia-ções dialetais e de registro e a importância socialde cada uma.

Dica do professor: Apresente revistas, jornais, filmes quemostrem diversos registros lingüísticos.


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1. Cada aluno deverá relacionar todos os objetosque carrega consigo inclusive as roupas queveste no momento da aula.

2. Ao lado de cada objeto que o aluno listou, eledeverá escrever a origem do objeto. Se com-prado, onde foi efetuada a compra e onde foifabricado cada um dos itens da lista (verificaretiquetas e dados informativos dos produtos).

3. Entre os objetos há algum feito por ele ou porum familiar? Ele conhece o artesão ou o pro-dutor/fabricante de algum dos objetos eroupas que possui? Enfim, sabe quem o fez,de fato?

4. A turma discutirá as listas, levando em consid-eração os seguintes aspectos: o lugar deorigem dos produtos, dos fabricantes, o queeles conhecem dos produtos ou das roupas quepossuem. O que os levou a comprar os itens dalista? A que cultura pertencem os objetos eroupas que possuem?

5. Peça que produzam um desenho representan-do um objeto que possuem e os seus produ-tores, inspirando-se na charge.

Descrição da atividade 6. Organize uma exposição dos desenhos nasala.

Atividade P O que sei do que tenho

23T e x t o

Objetivo• Perceber e refletir sobre as “mãos invisíveis”

presentes nas coisas que possuímos.

IntroduçãoO desenvolvimento econômico tem trazido con-sigo, em maior ou menor grau, o distanciamentodo homem dos meios primários de produção.Desde o leite que tomamos ao acordar até o com-putador de última geração, tudo é feito de modoa trazer maior conforto para a vida cotidiana.

Tudo é produzido em larga escala e os fabricantesbuscam preços competitivos de modo a alargar oespectro de clientes. Fábricas se modernizam e seautomatizam, países ou povos são usados comofornecedores de mão-de-obra barata. Nas grandescidades nos deleitamos com a cultura da “entregaem domicílio” (o dito delivery) e assim nos distan-ciamos agora não mais do produtor, mas tambémdos pontos de venda. As facilidades chegam àsnossas mãos por todas as vias e as mãos do mer-cado vão se tornando cada vez mais invisíveis.

Resultados esperados:a) Identificar a relação do consumidor com a si-

tuação expressa na charge. b) Perceber a força do consumidor para a manu-

tenção ou mudança nas relações de produçãoe identificar elementos dessa força presentesem seus hábitos e atitudes cotidianos.

Tempo sugerido: 30 minutos

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A atividade será realizada em duas etapas:

1. Em pequenos grupos.

a) Observar a charge e listar os elementos quea compõem.

b) Fazer um levantamento das informaçõesque são passadas nas duas cenas da charge.

c) Discutir a charge tendo por base as infor-mações levantadas pelo grupo.

d) A partir da discussão, cada grupo deveráescolher um assunto relacionado ao temado caderno que mereceria uma charge.

e) Elaborar (desenhar) uma charge.

2. Com a classe toda.

a) Montar a exposição das charges.

b) Criar um título para cada uma delas.

c) Discutir os assuntos presentes nas difer-entes charges e sua relação com o tema docaderno.

d) Ao final do exercício, os títulos são dados aconhecer e a turma escolhe aquele que me-lhor representa cada uma das charges.


Atividade P A charge

23T e x t o

Objetivos• Analisar criticamente a charge. • Criar uma charge que expresse um pensamen-

to crítico sobre o tema do caderno.

IntroduçãoA charge é uma representação pictórica que sa-tiriza de forma crítica acontecimentos, por exem-plo, esportivos, religiosos, sociais e políticos deuma dada sociedade. Assim como a caricatura,ela distorce, amplia e exagera características,

mas difere dela, dependendo de sua força infor-mativa, por poder ocupar o lugar de uma ma-téria ou de um artigo, no jornal, por exemplo. Acharge nasceu na França no século XIX e seusignificado é “carga”, “ataque”. Ela expressa umponto de vista traduzindo ou interpretando osfatos em imagens sintéticas. A charge pode teruma imagem, mas também pode ter uma se-qüência de duas ou três cenas ou estar dentrode quadrinhos ou totalmente aberta, com ba-lões ou legendas.

Resultados esperados:a) Exercitar a leitura de imagens e de seus pos-

síveis significados. b) Aprender a observar as diferentes formas de

fazer uma crítica, de chamar atenção para umfato e, ainda, a importância das escolhas dos el-ementos que comporão determinada obra paraque, de fato, expresse o resultado esperado.

Materiais indicados:P papel sulfite, caneta,

lápis preto e de corTempo sugerido: 1 hora

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1. Peça que os alunos analisem a charge: comopodemos interpretá-la?

2. Explique a eles quem foi Adam Smith e a im-portância do seu livro para a construção dasidéias neoliberais.

3. Discussão em grupos: a) O que costumamos consumir? b) Consumimos tudo aquilo que desejamos? c) Como é o trabalho que cada um dos alunos

desenvolve? d) O que produzem? e) O que vendem? f) Em que condições trabalham? g) Quem vem enriquecendo com o nosso traba-

lho? Afinal, existe ou não uma “mão invisível”que controla o mercado?

4. Peça aos alunos que produzam um texto sobreo tema estudado levando em conta os pontosbásicos das discussões.


Atividade P Alguém viu mãos (in)visíveis por aí?

23T e x t o

ObjetivoRelacionar a globalização com um dos princípiosdo neoliberalismo: a liberdade de mercado.

IntroduçãoA riqueza das nações, de Adam Smith, foi publicadoem 1776. Até hoje as idéias desse autor continuaminspirando a economia capitalista. Para ele, o serhumano é um “homem econômico”, movido pelaambição, pelo desejo de consumo. Assim, a liber-dade se realiza no mercado, o qual funciona comouma “mão invisível” que vai ajustando os interes-ses e necessidades dos vendedores e compradoresde mercadorias. Um dos princípios do liberalismoeconômico é de que, para haver liberdade, o Esta-

do não deve se intrometer no mundo dos negó-cios. Na década de 1940, as teses de Adam Smithsão retomadas por Frederich Hayek, principalteórico do (neo)liberalismo. Assegurados pela ide-ologia neoliberal, os processos de globalização daeconomia vêm permitindo a produção e o con-sumo desenfreados. Como nos indica a gravura, éclaro que para haver consumo é preciso haverprodução, ou seja, é preciso que alguém trabalhe!Mas, trabalhar em que condições? O salário é sufi-ciente para proporcionar qualidade de vida? Porque não tem emprego para todo mundo? Por umacaso, alguém viu “mãos (in)visíveis” por aí?

Resultado esperado: Refletir sobre o ideárioneoliberal, que apregoa que a felicidade se rea-liza no mercado.

Dicas do professor: Procure na biblioteca o livro Ariqueza das nações, de Adam Smith. Sobre o liberalismoeconômico, veja também o livro A história da riqueza dohomem, de Leo Huberman.


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1. Solicite aos alunos que demonstrem a formacomo entendem a charge.

2. Peça que relacionem o tema à seguinte afir-mação: “Produz-se cada vez mais com menosmão-de-obra (novas tecnologias reduzem pos-tos de trabalho, alta rentabilidade do capital fi-nanceiro: especulação e pouco investimento notrabalhador)”.

3. Conversar sobre trabalho escravo e suas conse-qüências sociais: dificuldades dos jovens e depessoas de meia-idade em arrumar emprego.

4. Peça que observem a presença de duas person-agens na charge. Mostre que, nas histórias, hávários tipos de personagens:

a) lineares (ou tipos): têm poucas característi-cas (mocinho: bom/justo; bruxa: má/in-vejosa).

b) complexas: misteriosas, imprevisíveis, comcaracterísticas diversas e contraditórias: sãocapazes do bem e do mal, de ser justas ouinjustas, de amar e sentir raiva de alguémou alguma coisa. Cite, como exemplo, Carli-tos, de Chaplin (imprevisível: herói/co-varde, lírico/prosaico, feio/ bonito no seujeito de ser).

3. Criação de personagens: simular que “conhe-ceu” o rapaz que está de pé na charge. Suges-tões: Marcos, 20 anos, filho de D. Marli, umaprofessora. O pai, comerciante, é conhecidopor Rafa. Érico, seu irmão mais novo, é malucopor carros velhos. Moram em Salvador, numapartamento bem confortável, mas não se po-de ouvir rock com som no último volume. Não


Atividade P Elementos da narrativa

23T e x t o

Objetivos• Conhecer os tipos de personagem.• Criar personagens complexas.

IntroduçãoImaginar e criar são importantes para o bom de-sempenho de qualquer profissão.

Resultado esperado: Ampliar as habilidadesde imaginar, criar e produzir narrativas.

Dica do professor: Livro – Personagem, de Ignacio deLoyola Brandão. Personagem (Atual).


terminou o ensino médio mas vai ser biólogo,astronauta, jornalista, modelo ou, no mínimo,médico do trabalho, ainda que odeie Física eMatemática. Dog, seu melhor amigo (apelidode Douglas), é um rapaz meio sensitivo, meiomaluco que adora Harry Potter e Domingão doFaustão. O resto da turma só gosta de cerveja emulher: Tonico (louco por loiras), Barril (doi-do por gordinhas) e Mula (carrega qualqueruma para casa). A atual paixão de Marcos éMarisa Monte, mas nenhuma menina que en-contra tem o jeito dela, os olhos dela, a vozdela... Não suporta música sertaneja (gritammuito e sofrem sem parar). Continuar criando,falando de Marcos como se o conhecesse.

6. Peça, por meio de perguntas, que os alunoscriem a personagem que se encontra acorrenta-da: nome, idade, peso, altura, características dafamília, residência, atividades, amizades, pai-xões, coisas que detesta, preferências em comi-da, cor, frase, bebidas, programas de TV, cine-ma, teatro, música, livros, esporte, opiniãosobre política, adoração, grande desejo, seu seg-redo (será que vai contar?), signo, principais ir-ritações, sonhos, situação financeira atual e em-prego.

7. Peça que criem uma história em que as person-agens vivam juntas alguma situação em-baraçosa; depois, que leiam o texto para a sala.

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1. Os alunos deverão reler o texto e discuti-lo emsala de aula.

2. A classe criará um questionário para ser uti-lizado na coleta de depoimentos.

3. Cada aluno deverá utilizar o questionário, du-rante uma semana, colhendo depoimentos so-bre a situação de trabalhadores.

4. Na semana seguinte, os alunos farão a tabu-lação da pesquisa, localizando os problemas.

5. A classe será dividida em três grupos. Cadagrupo criará um programa de rádio: um noti-ciário, uma entrevista com um especia-listafictício, um debate etc. Para tal, deverão for-mar equipes responsáveis por cada parte doprograma de rádio a ser criado – por exemplo,redação da notícia ou textos a serem utiliza-dos; criação da apresentação do programa,das inserções publicitárias (se quiserem), es-colha do locutor/entrevistador e dos entrevis-tados, bem como elaboração das perguntasque serão feitas, o nome do programa etc.

Descrição da atividade 6. O programa de rádio será “transmitido ao vi-vo” (em sala de aula), abrindo possibilidadepara perguntas dos “ouvintes” (demais alunosda classe, que deverão participar, sentando-sede costas para simular a sensação de estaremouvindo rádio).

7. Após as apresentações, a turma analisará oexercício e discutirá os problemas abordados.

Atividade P Um programa de rádio

24T e x t o

Objetivo• Criar um programa de rádio que aborde uma

situação grave de relação de trabalho.

IntroduçãoO texto escolhido apresenta um problema críti-co vivido no Brasil e no mundo. Exemplos desituações terríveis a que os trabalhadores estãoexpostos são denunciados quase que diaria-mente. A exploração do homem pelo homemencontra-se no centro dessas denúncias. O textoescolhido, uma notícia da internet, apresentaespecificamente a grave situação na área de

produção e comercialização de produtos de ves-tuário. A internet, a mídia de comunicação maisatual, embora transmita a informação com ve-locidade, não está ainda disponível a todos. Orádio continua a ser o veículo de maior alcance,servindo de ponto de denúncia e resolução deproblemas, com uma característica própria: eleconversa com seu ouvinte. De baixo custo, éacessível a todos. Por trás de um locutor que lêa notícia ou faz a mediação de um debate, existetoda uma equipe que trabalha na reportagem,no levantamento de dados e na criação de textopara os programas.

Resultados esperados:a) Aprender a colher dados para uma pesquisa. b) Organizar dados para a formulação de ativi-

dade cultural. c) Criar um programa de rádio como uma ativi-

dade cultural e de informação. d) Participar da elaboração de todas as fases de

criação e de produção de um programa cultural.

Material indicado:P aparelho de som

Tempo sugerido: 1 hora e30 min para cada etapa de-senvolvida em sala de aula

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Resultado esperado: Identificar as formascomo se manifesta o trabalho precário.

Dicas do professor: Veja o “Questionário de 1880”, deKarl Marx, contendo 163 perguntas sobre condições detrabalho, publicado no livro Enquete operária, de MichelThiolent (Editora Polis) 2) Acesse o site da Organização In-ternacional do Trabalho – OIT (www.oit.org.br)




1. Leitura e discussão do texto: Por que os em-presários desrespeitam a legislação trabalhista?

2. Faça uma exposição oral sobre o que a Organi-zação Internacional do Trabalho – OIT entendepor “trabalho precário” e “ trabalho decente”.

3. Em conjunto com os alunos que são ou que jáforam trabalhadores assalariados, faça um le-vantamento das condições de trabalho. Os em-presários assinam a carteira de trabalho e re-speitam todos os direitos trabalhistas? Quereclamações os trabalhadores teriam a fazer?

4. Redação: De que maneira podemos lutar con-tra a precarização do trabalho?

5. Leitura de algumas redações/comentários dosalunos.


Atividade P De trabalhadores a “chicanos” e “coiotes”

24T e x t o

Objetivo• Compreender os processos atuais de precariza-

ção do trabalho.

IntroduçãoO novo regime de acumulação de capital (chama-do de “acumulação flexível”), tendo como base aorganização toyotista do trabalho, pressupõeuma cadeia produtiva na qual 75% do processode produção é deslocado para fora da fábrica. Daía grande quantidade de micro-empresas, empre-sas familiares e falsas cooperativas que produzem

bens materiais e serviços para a empresa-mãe, aqual fica isenta do pagamento dos encargos so-ciais relativos aos trabalhadores. É o que se chamade terceirização ou subcontratação do trabalho.Isso sem falar no número expressivo de trabalha-dores que, a exemplo dos “chicanos” nos EUA, sãoatraídos para o trabalho precário em unidadesprodutivas clandestinas. Valeria a pena refletir se,por uma questão de ética, deveríamos continuar aconsumir os produtos de empresa que desenvolveesse tipo de prática. Que empresas conhecemosque desrespeitam os trabalhadores?

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1. Solicite aos alunos que leiam as seguintes per-guntas sobre o texto e tentem respondê-lasem espanhol: a) ¿Cuántos inmigrantes sin papeles están tra-

bajando en la capital de São Paulo?b) ¿De qué país son los bolivianos? c) ¿Qué idioma hablan los bolivianos?d)¿Por qué razón salen de su país?e) ¿Cuál es el origen de la empresa multina-

cional mencionada en el texto?

2. ¿Cómo se dice en español?

• exploração de mão-de-obra;

• imigrantes irregulares;

• trabalho clandestino;

• fornecedores suspeitos;

• confecção de roupas;

• contrabando de pessoas.


Atividade P La mano de obra de inmigrantes sin papeles en Brasil

24T e x t o

ObjetivoIdentificar as causas da mão-de-obra estrangeiraatualmente no Brasil e tentar compreender asrazões dessa mobilidade.

IntroduçãoNo Brasil, mais precisamente em São Paulo,muitas confecções clandestinas empregam mão-de-obra imigrante na produção de roupas. A re-portagem citada no texto se refere a uma em-presa multinacional bastante conhecida, com113 unidades instaladas no país, que se benefi-cia do trabalho degradante de imigrantes. E co-mo eles chegam ao Brasil? Eles não vêm comseus próprios recursos; esses imigrantes sãotrazidos por intermediários que ganham dinhei-

ro com o contrabando de pessoas de um paíspara outro. O número de imigrantes registra-do é muito relevante: somente na capitalpaulista cem mil bolivianos estão nessa situa-ção. Esse fenômeno ocorre também na vizinhaArgentina, onde milhares de bolivianas traba-lham na indústria têxtil de maneira ilegal. No en-tanto, nos últimos tempos, essas trabalhadorasresolveram lutar por seus direitos, por seus filhos,por dignidade profissional. Fundaram uma asso-ciação com a ajuda de pessoas que se interes-saram pela causa. O que pensar de uma rede delojas que compra seus produtos de confecçõesque exploram a mão-de-obra imigrante estran-geira no Brasil? Por que esses imigrantes deixamo país de origem?

Resultado esperado: Produzir textos orais eescritos sobre a questão da mão-de-obra de imi-grantes estrangeiros no Brasil.

Dica do professor: Apresente material ilustrativo sobre aBolívia (se houver possibilidade).Site – www.es.wikipedia.org/wiki/Bolivia

Material indicados:P dicionários espanhol/

espanhol – espanhol/

português/espanhol


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1. Coloque o vocabulário na lousa: •Calça – pants•Camisa – shirt•Camiseta – T-shirt •Blusa – blouse •Meias – socks•Casaco – coat •Macacão – jumper •Terno – suit •Gravata – tie •Cachecol/ echarpe – scarf•Saia – skirt •Vestido – dress •Pijama – pajamas•Cueca – underware •Calcinha – panties •Sutiã – bra•Meia-calça – tights •Luvas – gloves•Moleton (conjunto) – sweatsuit/jogging suit•Suéter – sweater •Cinto – belt •Chinelos – slippers •Sandálias – sandals •Sapatos – shoes •Tênis – tennis/ sneakers

2. Peça aos alunos que copiem as palavras dovocabulário e dê tempo para que memorizema lista (cerca de 5 a 6 minutos).

3. Diga que começará um ditado. Eles ouvirão apalavra em inglês e deverão escrevê-la emportuguês. Dite 8 a 10 palavras. Verifique se

Descrição da atividade acertaram o vocabulário. Dê a eles mais 5minutos para memorização e diga que agorafará o contrário: o ditado será em português eeles deverão escrever em inglês (esse ditadocom certeza terá mais erros, especialmente deortografia).

4. Dite mais 8 a 10 palavras (repita algumas doprimeiro ditado). Verifique os erros e acertos.

Atividade P Dictation

24T e x t o

ObjetivoAprender o vocabulário de roupas e acessóriosem inglês.

IntroduçãoO texto trata de uma empresa que confeccionaroupas, o que constitui uma boa oportunidade deapresentar aos alunos esse vocabulário em inglês.

Resultado esperado: Memorizar no mínimo50% do vocabulário apresentado.


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Atividades de pré-leitura

1. Proponha aos alunos algumas “adivinhas”para que dêem as respostas que acharem cor-retas. Sugestões:

a) Tem dois quartos mas não é a casa (ametade);

b) Eu fui feito com pancada, só sirvo se forbem torto, vou procurar quem está vivo,espetadinho num morto (o anzol);

c) Tem dentes mas não come, tem barbas masnão é homem (alho);

d) Redondinho, redondão, abre e fecha semcordão (olhos).

2. Informe que, de algum modo, as “adivinhas”procuram definir termos da língua. Ressalteque, para definir uma palavra, identificamos aclasse maior à qual pertencem os objetos queela nomeia e, em seguida, apontamos as pro-priedades que distinguem esses objetos no in-terior da classe maior.

3. Peça aos alunos que, seguindo o raciocínioacima, definam: “monarquia”. Ressalte queuma definição não pode ser uma mera enume-ração de exemplos, não pode ser circular, ob-scura, demasiado ampla ou limitada.

4. Peça que julguem se as definições a seguir sãoboas ou ruins:

a) ônibus é um veículo que existe ainda naminha cidade. (ruim – limitada);

Descrição da atividade b) Verde é a cor das árvores que são es-verdeadas. (ruim – circular);

c) Meia é uma coisa que se põe nos pés. (ruim– ampla);

d) Agostiniano é um padre que usa batina,sandálias e um cordão. (ruim – ampla).

5. Informe alguns verbos que comumente apare-cem nas definições: ser, significar, consistir,constituir. Pedir que procurem dar definiçõesmais precisas aos quatro exemplos.

Atividades de leitura

1. Leia o texto com os alunos. Converse sobre aexploração de mão-de-obra e sobre terceiriza-ção e seus impactos na economia. Conversesobre ética no trabalho e dignidade humana.

2. Solicite que os alunos definam, primeira-mente sem uso do dicionários, os seguintestermos retirados do texto:

• roupa;

• coiotes;

• multinacional;

• fornecedores.

Depois do exercício, solicite que consultem o di-cionário para verificar a pertinência de suasdefinições.

Atividade P Conceitos e definições

24T e x t o

ObjetivoFormular, com clareza e correção, conceitos/definições.

IntroduçãoUma definição é um pequeno texto em que seformula o significado de uma palavra.

Resultado esperado: Entender o processo deconstrução das definições e aumentar o voca-bulário.


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Área: Educação Física Níveis I e II

1. Faça com seus alunos um alongamento paramembros inferiores (coxas) após uma cami-nhada:

a) Movimento posterior: na posição em pé, comas pernas semi-afastadas, flexione a articu-lação do joelho direito; dobre o joelho e, como auxílio da mão direita, segure o pé direito,e leve-o junto à parte posterior da coxa (bí-ceps-femural); segure nessa posição, procu-rando deixar o joelho da perna flexionadaapontando para o chão por 30 segundos.Faça o mesmo com a perna esquerda.

b) Movimento posterior: com o auxílio de umobjeto fixo (uma parede, uma árvore, etc.),tome a distância de mais ou menos ummetro deste objeto. De frente para ele, em pée com os pés unidos, apóie-se nele com osbraços, deixe as pernas esticadas e faça leve-mente uma flexão dos braços, até o momen-to em que sentir os músculos da panturrilha(batata da perna) se distenderem, per-manecendo nesta posição por 30 segundos.

Descrição da atividade 2. Peça que os alunos relatem as sensações de des-conforto ou de dor sentidas durante o alon-gamento e digam se essas sensações per-maneceram após a atividade.

3. Peça que façam um desenho indicando aspartes do seu corpo que sentem que mais ne-cessitam alongar.

Atividade P A atividade física e a publicidade

24T e x t o

Objetivo• Analisar a influência da publicidade na socie-

dade. • Entender que o desenvolvimento de atividades

físicas não depende da moda.

IntroduçãoAs influências e os modismos na globalização ul-trapassam todas as fronteiras. O texto nos fazpensar sobre esse fenômeno também na Edu-cação Física já que a escolha dessa profissão per-passa esses novos caminhos. Qual a importância

da consulta de um profissional desta área para aexecução adequada de atividades físicas, setemos o acesso a essas orientações pela TV, na in-ternet, em DVD, etc.? Até que ponto essas infor-mações são confiáveis?.

Contexto no mundo do trabalho: A atividade propor-ciona refletir como as atividades físicas auxiliam notrabalho diário e, ainda, as estratégias de propagandae marketing e a política de venda que gera o consumis-mo exacerbado com o apoio da mídia como efeito daglobalização.

Resultado esperado: Motivar-se a exerceratividades físicas entendendo que isso é possívelno dia-a-dia sem a necessidade da compra deaparelhos ou objetos da moda.

Dicas do professor: A caminhada é um dos mais rela-xantes e revigorantes exercícios conhecidos, indicada aqualquer pessoa, independente de idade ou compleiçãofísica (gordo, magro, alto, baixo). Oriente os alunos a fazeruma caminhada. Reúna uma turma para caminhar eaproveite para criar laços de amizade mais íntimos unscom os outros, fazendo dessa prática esportiva um hábitogostoso e salutar.


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Área: Educação Física Níveis I e II

1. Promova uma discussão com as seguintesquestões: Você já se percebeu respirando hoje?Como é sua respiração? Que outros tipos derespiração conhece? O que é apnéia? No sonoisso pode acontecer? Você ronca?

2. Desenvolva com os alunos: Respiração profunda;

a) deite no chão;

b) dobre os joelhos e afaste os pés mais oumenos uns 20 centímetros, com os dedosvoltados ligeiramente para fora. Coluna reta.Observe qualquer tensão no corpo;

c) coloque uma das mãos sobre o abdômen e aoutra sobre o tórax;

d) inspire lenta e profundamente pelo nariz,expandindo o abdômen e empurrando amão para cima. O tórax devera mover-seapenas um pouco e somente junto com o ab-dômen;

e) inspire pelo nariz e expire pela boca, emitin-do um som suave, enquanto sopra suave-mente para fora. A boca, a língua e os maxi-lares devem estar relaxados;

f) execute inspirações longas, lentas e profun-

Descrição da atividade das, concentre-se no som e na sensação derespirar. Relaxe. Experimentar essa respi-ração diariamente.

3. Ao final monte com os alunos um mural ouescreva um texto que contenha a discussão,os movimentos autônomos e a importânciada respiração.

Atividade P Você já respirou hoje?

26T e x t o

Objetivos• Refletir sobre os movimentos no cotidiano de

forma intencional e não-mecânica.• Executar a respiração profunda.

IntroduçãoO homem, em busca do conforto, inventou es-tratégias para dominar a natureza de modo a usá-la em proveito próprio com o menor dispêndiopossível de sua energia física. A globalização tem

aumentado a pobreza e as doenças, como nacharge, temos um mundo fragmentado, hie-rarquizado, preconceituoso, discriminador, etc. Avida, de uma forma geral, tem se tornado maisdura principalmente para aqueles cujo trabalhonecessita de maior esforço físico. O dia-a-dia é re-pleto de movimentos físicos extremos que acar-retam a formação de corpos fortes. Até que pontoessa execução de movimentos diários é mecâni-ca? Você já se percebeu respirando?

Resultados esperados:a) Refletir sobre a intencionalidade do movimento.b) Produzir um texto.

Dicas do professor: No final de cada movimento de res-piração profunda, observe com os alunos se há algumatensão no corpo. Compare a tensão que sentiu no final doexercício com aquela que sentia ao começar. Pratique du-rante o dia a respiração pelo abdômen; concentre-se nomovimento dele para cima e para baixo, no ar entrando esaindo dos pulmões e na sensação de relaxamento pro-porcionada pela respiração profunda.

Material indicado:P cobertor ou toalha ou

colchoneteTempo sugerido: 1 hora

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Resultado esperado: Produzir charges.

Dicas do professor: Sites – www.rubedo.psc.br/Artigos/crisesta.html – 22k www.lpp-uerj.net/outrobrasil/ Referencias_Destaque.asp?Id_Sub_Referencia=8 – 63k – 31 mai. 2006




1. Analise com seus alunos a charge de Angeli,que mostra como vê a nova ordem mundial.

2. Pergunte aos alunos: Em quais partes doglobo aparecem os ricos e os milionários? E ospobres e miseráveis? Por que há essa dis-tribuição de renda tão desigual?

3. Pesquise e compare, com os alunos, dados so-bre a distribuição da riqueza no mundo comos da charge.

4. Anote no quadro as conclusões da turma.

5. Peça aos alunos que criem outras charges fa-zendo uma crítica à desigualdade na distri-buição de renda mundial.


Atividade P Globalização aprofunda abismo entre ricos e pobres ou a “nova ordem mundial”

26T e x t o

ObjetivoAnalisar criticamente as relações de poder que oshomens estabelecem entre si no âmbito da ativi-dade produtiva e suas conseqüências.

IntroduçãoO que significa a nova ordem mundial? Será pos-sível aos países pobres fazer circular suas mer-cadorias nessa nova ordem? A nova ordem mun-dial implica a revisão dos conceitos tradicionaisque, por décadas, serviram para explicar a organi-

zação geopolítica e geoeconômica do espaçomundial. Hoje, o poder é medido pela capacidadeeconômica – disponibilidade de capitais, avançotecnológico, qualificação da mão-de-obra, nível deprodutividade e índices de competitividade. A no-va ordem mundial é a constituição de um novo ar-ranjo geopolítico e econômico no plano interna-cional, e não um novo mundo no qual impere orespeito às minorias, aos excluídos. Quais são asimplicações dessa nova ordem na vida do traba-lhador?

26CP02 TX26 pg 86_87 20.01.07 18:25 Page 87



1. Após a leitura do texto, peça aos alunos quefaçam o que o autor propõe na sua conclusãodo primeiro parágrafo: “meditar sobre os peri-gos do dado mal examinado e da estatísticaenganosa”.

2. Ajude os alunos a fazer a média proposta porVerissimo entre os saldos bancários dele e os deAntonio Ermírio (98,2% + 1.8% = 100/2 = 50).

3. Escreva no quadro os salários de 16 alunos dasala (ou de suas famílias). Apresente uma esti-mativa de que o salário de Bill Gates é R$2 .000.000,00. Calcule a média dos salários(dos 16 alunos mais o de Bill Gates), somandoe dividindo por 17. Pergunte: Esta média re-presenta o salário típico do grupo?

4. Pergunte: A média é sempre boa para repre-sentar um conjunto de valores? Peça que osalunos, em grupos, dêem e justifiquem suaopinião. Oriente a discussão no sentido deconcluir que, em geral, a média é uma boamaneira de representar o valor “típico” quan-do os números de um conjunto são muitopróximos. Mas se os números forem muitodistantes ou variarem entre valores extremos,a média certamente será enganadora.

5. Peça aos alunos que se lembrem de outrassituações do cotidiano em que a média podeser enganadora.

Descrição da atividade 6. Oriente os cálculos das médias dos exemplosque eles trouxerem, verificando o engano, sefor o caso. Compare com o exemplo do texto.

Atividade P Estatística enganosa

27T e x t o

Objetivos• Conceituar e calcular média aritmética. • Compreender possíveis enganos que a média

aritmética permite.

IntroduçãoLuis Fernando Verissimo faz uma sátira com a mé-dia aritmética quando diz que a média dos saldosbancários dele e dos de Antônio Ermírio de Moraisseria uma das mais altas do Brasil. Por que ele dizque isso é uma ilusão? Por que o raciocínio pelamédia é uma ilusão? O que significa esta ilusão?

Resultado esperado: Identificar situaçõesdo cotidiano em que a média aritmética é en-ganadora, como médias salariais que podemesconder disparidades.


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Área: Inglês Nível II

1. Debata o texto com os alunos e peça que co-mentem a afirmação do autor, em forma depergunta: “Afinal, a happiness do seu filho es-tá diretamente ligada à freedom de seu país,isn’t it?”

2. Ponha na lousa as seguintes frases e listas depalavras e expressões e peça que, copiem-as nocaderno, completando os espaços em branco:a) Let’s ___________ in the ___________ with me?play tennis kitchenswim parkplay hide and seek swimming pooltake a walk(go for… tennis courtwatch tv gardenmake a cake living-room

b) I just want to ___________ with my __________ go to the movies old slippersride on the street bikego to sleep friendshave some soup new cd playerlisten to my music noodlesgo out dog

Descrição da atividade 3. Peça que, em duplas, criem dois diálogos en-tre pais e filhos, usando as expressões e pa-lavras dos dois exercícios.

4. Ainda em duplas, criem frases em português,à semelhança do texto, com as palavras happi-ness e freedom.

Atividade P Invasão silenciosa

28T e x t o

ObjetivosPossibilitar o aumento de vocabulário e o treinode frases e expressões típicas em inglês. Levar àpercepção crítica da invasão da língua inglesa e dacultura norte-americana no cotidiano.

IntroduçãoO texto fala da tendência que pais de classes so-cialmente mais favorecidas têm tido em matricularseus filhos desde pequenos em escolas bilíngües. O

fato de que a língua inglesa faz cada vez mais partedo cotidiano das pessoas, principalmente no mer-cado de trabalho, e de que as crianças aprendemuma segunda língua com facilidade e que isso tam-bém contribui para o seu desenvolvimento cogniti-vo está justificando essa escolha. O autor do textodiscute essa tendência de forma bem-humorada,mas, através do exemplo do caso da faculdade quecita no texto, lança uma problemática questão en-volvendo essa verdadeira invasão silenciosa.

Resultados esperados:a) Aumentar o vocabulário e o domínio sobre

construções e expressões em inglês.b) Ter maior visão crítica da influência econômi-

ca e cultural a que o Brasil está sujeito.


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90 • Caderno do professor / Globalização e o mundo do trabalho

Área: Economia solidária Nível II

1. Faça a leitura do texto com os alunos, destacan-do e explicando palavras e conceitos desco-nhecidos. Divida a turma em 3 grupos. O grupo1 fará uma discussão sobre as causas da imi-gração. O grupo deverá listar pelo menos trêscausas. O grupo 2 discutirá as conseqüências dasmigrações, listando três conseqüências para o lo-cal de onde saem os imigrantes e três conse-qüências para o local em que eles se estabele-cem. O grupo 3 irá listar as alternativas paraevitar as migrações movidas pela necessidade.

2. Cada grupo escolherá um representante paracolocar na lousa os itens listados e outromembro do grupo para ir explicando o que ogrupo discutiu em relação a cada item.

3. Proponha o desenvolvimento da economia soli-dária como uma das alternativas para gerar tra-balho e renda tanto para evitar as migraçõesquanto para integrar os trabalhadores na novasociedade.

4. Proponha aos alunos a produção de um textocom o tema “Como deveria ser a economiapara que ninguém tivesse que migrar em bus-ca de uma vida melhor”.


Atividade P Alternativas para a migração

29T e x t o

Objetivo• Contribuir para uma reflexão sobre as causas

socioeconômicas dos processos migratórios esobre a possibilidade de a economia solidáriatornar-se uma das alternativas para os proble-mas gerados por esses processos.

IntroduçãoO debate sobre as migrações entre países tem seacentuado nos últimos anos. Os países ricos, em

geral, têm procurado impor restrições ao proces-so de entrada de imigrantes. Por outro lado, rara-mente se reflete sobre as raízes sociais e econômi-cas das migrações. O que leva as pessoas a saíremde sua terra natal? Quais são os problemas queinduzem a esse processo? Que conseqüências amigração produz no país de origem e no de desti-no? Que alternativas existem para evitar as mi-grações por necessidade econômica e para darum oportunidade aos imigrantes ilegais?

Resultado esperado: Produzir um texto ex-pressando uma compreensão mais aprofundadado fenômeno das migrações, suas causas, conse-qüências e alternativas.

Dicas do professor: Assista com os alunos ao fime Gai-jin, de Tizuka Yamazaki, que retrata a migração dejaponeses para o Brasil.


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1. Leia e interprete o texto com os alunos.

2. Faça uma sessão de relatos orais em que cadaaluno conte a sua história, a origem (localizaçãoespacial) das suas famílias. Socialize as his-tórias, identificando fatores mais comuns deatração e de expulsão de habitantes de difer-entes regiões do Brasil.

3. Solicite os alunos que destaquem no texto: osprincipais motivos de perseguição e emigraçãoforçada das pessoas e as características dasnações com maior proporção de refugiados.

4. Localize no mapa-múndi os principais paísesde origem dos refugiados globalizados.

5. Promova o seguinte debate: Os refugiados têmseus direitos respeitados?

Descrição da atividade 6. Levante com os alunos os direitos que são ne-gados aos refugiados.

7. Elabore um cartaz com imagens e frases sobreos direitos humanos e de cidadania das pes-soas, denunciando a negação desses direitosaos imigrantes.

Atividade P Refugiados no planeta Terra: direitos humanos e de cidadania

30T e x t o

ObjetivoAnalisar a situação dos povos refugiados e aquestão dos direitos humanos e de cidadania nasociedade globalizada.

IntroduçãoOs discursos que enaltecem a globalização elogi-am a liberdade de comércio entre as nações, a li-vre circulação de mercadorias, capitais, informa-ções, tecnologias. Entretanto, o mesmo não ocorrecom as pessoas. Quantos países, em diferentesmomentos da história, chegam a construir muros,cercas para fechar suas fronteiras e impedir a en-trada de imigrantes? No mundo global, além dasquestões políticas, étnicas e religiosas que obri-gam milhares de pessoas a viver em países diver-sos do seu, o desemprego estrutural, a fome e afalta de acesso aos direitos básicos de cidadaniaque atingem os países pobres obrigam milhares depessoas a arriscar suas vidas em tra-vessias ilegais

e clandestinas em busca de melhores condições devida em outros países. Exemplo disso é a emigra-ção de brasileiros para os EUA e para a Europa embusca de trabalho. Além disso, existem os refugia-dos ambientais, ou seja, aquelas pessoas que sevêem obrigadas a ir embora ou porque lhes é ne-gado o acesso à terra ou porque a sua região nãolhe permite satisfazer suas necessidades básicas(por exemplo, os refugiados das regiões de secaou de enchente no Brasil). Os dados apresentadosnos permitem identificar regiões, países que atra-em e que expulsam pessoas. Analise a situaçãocom os alunos tendo como ponto de partida ahistória de vida do grupo, relacionando-a àquestão dos direitos humanos e de cidadania.Certamente, na turma há pessoas cujas famíliasmigraram por alguma razão apontada no textoou outras relacionadas ao mundo do trabalho.

Resultados esperados:a) Conscientizar-se do problema da negação social

dos direitos humanos e de cidadania. b) Elaborar um cartaz com imagens e frases em

que se note a expressão dessa conscientização.


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1. Faça um levantamento dos conhecimentos dosalunos sobre “refugiados”: o que são, quaishistórias conhecem sobre o assunto, o quesabem dos refugiados atuais, por que as pes-soas tornam-se refugiadas, o que acontececom elas, etc.

2. Leia o texto proposto e confronte o que osalunos sabiam com o que ele diz.

3. Construa um quadro-síntese: o que significa,por que existem refugiados, quem são, exemp-los conhecidos (tipo, época, lugar).

4. Faça um levantamento do que sabem sobrerefugiados da seca do Nordeste.

5. Proponha uma pesquisa sobre as secas nor-destinas e o destino dos flagelados da seca.

Descrição da atividade 6. Amplie o quadro-síntese para incluir as infor-mações pesquisadas.

Atividade P Refugiados da seca

30T e x t o

ObjetivoDebater o conceito de refugiado e estudar as cir-cunstâncias históricas e geográficas de refugia-dos da seca no Brasil.

IntroduçãoApesar de existir uma preocupação atual com osrefugiados, por conta das desigualdades e da in-tolerância política, étnica e religiosa, na históriade vários locais há exemplos de refugiados queemigraram para outros países ou se deslocaramem seu próprio território por conta de guerra,fome, pobreza e perseguições. Na história doBrasil houve momentos contundentes de refugia-dos da seca do semi-árido do Nordeste que mi-gravam do campo para as cidades ou para outraregião. No Ceará, nas secas de 1877, 1915, 1932e de 1942, por exemplo, famílias inteiras fugiram

para cidades, reivindicando trabalho e comida:saquearam armazéns e viveram da caridadepública e privada. Para contê-las, chegaram aexistir campos de refugiados próximos às es-tações de trem a fim de impedir que circulassemlivremente. Além disso, muitos flagelados foramtrabalhar na extração da borracha no Amazonas,tornando-se responsáveis pela ocupação do Acre.Outros migraram para São Paulo e Rio de Janeiroe foram integrados principalmente à indústria.

Contexto no mundo do trabalho: A situação dos refu-giados está ligada à busca de melhores condições de vida,o que implica a sua inclusão no mercado de trabalho.Muitas vezes, por fazerem concorrência à mão-de-obra dolocal onde se refugiam, podem ser alvo de preocupaçãodo Estado e de discriminação por parte da sociedade.

Resultado esperado: Debater o conceito derefugiado, identificar as regiões de origem, com-preender as circunstâncias históricas dos refugia-dos da seca no Brasil, registrando num quadro-síntese as conclusões de seus estudos e do debate.

Dicas do professor: Sobre os refugiados da seca doNordeste, leia O Quinze, de Raquel de Queiroz. (Siciliano).Site – Frederico de Castro Neves. Getúlio e a seca: políticasemergenciais na era Vargas. Universidade Federal do Ceará.http://www.scielo.br/scielo.php


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Área: Matemática Nível I

1. Após a leitura do texto, pergunte aos alunoso significado de “per capita”, ou seja, porcabeça, por pessoa.

2. Peça que a turma calcule a renda per capita aodia nas nações com maior proporção de refu-giados do mundo. Arredonde o valor para tra-balhar com duas casas decimais. Transformeesse valor em real. (Veja o valor do dólar econsidere 1 ano = 365 dias.)

3. Cada aluno deve calcular a renda mensal desua casa utilizando a renda per capita calcula-da no item anterior.

4. Peça que cada aluno calcule a renda per capitareal de sua família somando os rendimentosdaqueles que possuem alguma fonte renda edividindo pelo número de moradores da casa.

5. Oriente-os a transformar este valor em dólar(divida a renda per capita pelo preço dodólar).

6. Peça que comparem sua renda per capita coma dos refugiados. É maior ou menor?

7. Peça aos alunos que respondam a seguinte per-gunta, utilizando as informações contidas notexto e as das atividades propostas: Economica-mente, você pode ser considerados flagelado?


Atividade P Somos flagelados econômicos?

30T e x t o

ObjetivoOperações com números decimais.

IntroduçãoA renda per capita é uma forma de comparaçãoentre famílias, grupos ou nações. Será que pode-

mos comparar os refugiados com alguns gruposdo Brasil a partir apenas de uma informaçãoeconômica?

Resultados esperados: Compreender anoção de renda per capita e comparar sua rendacom a de outros habitantes do globo através daconversão de sua renda para o dólar.



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Área:

Proposta de atividade

Nível

Nome da atividade P

21T e x t o

Objetivos:

Descrição:

Lista de materiais:

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Coleção Cadernos de EJA

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Anotações:

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ExpedienteComitê Gestor do ProjetoTimothy Denis Ireland (Secad – Diretor do Departamento da EJA)Cláudia Veloso Torres Guimarães (Secad – Coordenadora Geral da EJA)Francisco José Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) – UNESP/UnitrabalhoDiogo Joel Demarco (Unitrabalho)

Coordenação do ProjetoFrancisco José Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral)Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo)Luna Kalil (Coordenadora de Produção)

Equipe de Apoio TécnicoAdan Luca ParisiAdriana Cristina SchwengberAndreas Santos de AlmeidaJacqueline BrizidaKelly MarkovicSolange de Oliveira

Equipe PedagógicaCleide Lourdes da Silva Araújo Douglas Aparecido de CamposEunice RittmeisterFrancisco José Carvalho MazzeuMaria Aparecida Mello

Equipe de ConsultoresAna Maria Roman – SPAntonia Terra de Calazans Fernandes – PUC-SPArmando Lírio de Souza – UFPA – PACélia Regina Pereira do Nascimento – Unicamp – SPEloisa Helena Santos – UFMG – MGEugenio Maria de França Ramos – UNESP Rio Claro – SPGiuliete Aymard Ramos Siqueira – SPLia Vargas Tiriba – UFF – RJLucillo de Souza Junior – UFES – ESLuiz Antônio Ferreira – PUC-SP

Maria Aparecida de Mello – UFSCar – SPMaria Conceição Almeida Vasconcelos – UFS – SPMaria Márcia Murta – UNB – DFMaria Nezilda Culti – UEM – PROcsana Sonia Danylyk – UPF – RSOsmar Sá Pontes Júnior – UFC – CERicardo Alvarez – Fundação Santo André – SPRita de Cássia Pacheco Gonçalves – UDESC – SCSelva Guimarães Fonseca – UFU – MGVera Cecilia Achatkin – PUC-SP

Equipe editorialPreparação, edição e adaptação de texto: Editora Página Viva

Revisão:Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto, Mônica Rodrigues de Lima, Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini

Edição de arte, diagramação e projeto gráfico: A+ Desenho Gráfico e Comunicação

Pesquisa iconográfica e direitos autorais: Companhia da Memória

Fotografias não creditadas: iStockphoto.com

Apoio

Editora Casa Amarela

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Coleção Cadernos EJA - Professor - 05 Globalização e Trabalho