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1COLÉGIO ESTADUAL TARQUÍNIO SANTOS
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
FOZ DO IGUAÇU – PR
2012
2SUMÁRIO
1 - APRESENTAÇÃO ................................................................................................04
2 - IDENTIFICAÇÃO ..................................................................................................05
3 – ATO SITUACIONAL............................................................................................06
HISTÓRICO.....................................................................................................06
3.1 - Organização Escolar:Tempo e Espaço...................................................07
3.1.1 -Distribuição de alunos por ano..............................................................07
3.1.2 - Demonstrativo do corpo docente, pedagogos, agentes educ.IeII.........07
3.1.3 - Espaço físico........................................................................................08
3.1.4 - Recursos Materiais e Pedagógicos......................................................08
3.1.5 - Organização da hora atividade.............................................................11
3.1.6 - Caracterização da comunidade............................................................11
3.1.7 - Diagnóstico do Estabelecimento Escolar …........................................12
3.1.8 - CELEM................................................................................................12
3.1.9 - MC Cultura e Arte.................................................................................13
3.1.10 - MC Esporte e Lazer ….......................................................................13
3.1.11 - Inclusão …..........................................................................................14
4 – ATO CONCEITUAL..............................................................................................17
4.1 - Princípios Filosóficos...............................................................................17
4.2 - Concepção Educacional..........................................................................18
4.3 - Concepção de Homem............................................................................19
4.4 - Concepção da Sociedade.......................................................................20
4.5 - Concepção de Educação........................................................................21
4.6 - Concepção de Conhecimento.................................................................23
4.7- Concepção de Mundo..............................................................................24
4.8 - Concepção de Cultura.............................................................................24
4.9 - Concepção de Currículo..........................................................................25
4.10 - Concepção de Ensino-Aprendizagem...................................................26
4.11 - Concepção de Cidadania......................................................................27
4.12 - Concepção de Tempo e Espaço...........................................................28
4.13 - ConcepçãoTecnológica ........................................................................28
34.14 -Objetivos da escola................................................................................29
4.15 - Diretrizes Curriculares...........................................................................30
4.16 - Parte diversificada ................................................................................31
4.17 - MC Cultura e Arte.................................................................................31
4.18 - MC Esporte e Lazer …..........................................................................33
4.19 – Avaliação..............................................................................................34
4.19.1 - Progressão Parcial.............................................................................35
4.19.2 - Intervenção Pedagógica.....................................................................36
5 – ATO OPERACIONAL...........................................................................................36
5.1- Plano de Ação Pedagógica......................................................................37
5. 2 - Proposta de AçãoRecuperaçãoParalela ...............................................39
5.3 - Sala de Apoio à Aprendizagem...............................................................40
5.4 - Trabalho com Articulação Família/Escola..............................................41
5.5 - Plano de Formação Continuada..............................................................41
5.6 - Projetos Integrados.................................................................................42
5.7– CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas............................43
5.8 – Programa de Atividades Completares Curriculares em Contraturno.....43
5.9 - Agenda 21...............................................................................................44
5.10 - Gestão Democrática.............................................................................45
5.11 - Instâncias Colegiadas............................................................................46
5.11.1 - Conselho Escolar................................................................................46
5.11.2 - Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF).......................46
5.11.3 - Grêmio Estudantil...............................................................................47
5.11.4 - Equipe Multidisciplinar........................................................................48
5.12 - Avaliação do Projeto Político Pedagógico.............................................49
5.13 - Organograma da Escola Estadual Tarquínio Santos.......................49
5.14 - Calendário Escolar................................................................................50
5.14.1 - Reposição de Aulas e ou Conteúdos.................................................52
5.15 - Sistema de Avaliação Interna e Externa...............................................52
6.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................54
4
APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico vem da necessidade do colégio que trabalha
com a transformação do processo educativo, com a participação de todos os
segmentos que fazem parte da comunidade escolar, para uma educação voltada
para a vida e suas complexidades, assim como para a construção da história
educacional da instituição.
Em face da efetivação do processo de globalização viabilizado através de
vários segmentos políticos e econômicos, (Mercosul, Mercado Comum Europeu e
outros) a educação não pode ficar sem discutir e avaliar seu papel neste processo. É
preciso portanto, buscar respostas para os problemas, repensar a função da escola
e procurar alternativas para solucionar os seus problemas.
Em virtude das transformações ocorridas em todos os níveis, há necessidade
em aprimorar o sistema operacional desta escola, visando a integração da
comunidade. Partindo deste princípio a escola deve garantir a autonomia,
possibilitando à comunidade escolar definir soluções para os problemas eminentes
ocorridos no cotidiano escolar.
O sistema educacional por excelência deve apresentar alternativas
diversificadas capazes de modificar a prática vigente. Os problemas diagnosticados
após reflexões e análises poderão ser solucionados através de um conjunto de
medidas pré-estabelecidas no referido projeto educacional.
Para chegar a isto a escola de hoje deve estabelecer um projeto de trabalho,
diagnosticando a sua situação, definindo diretrizes, implementando a proposta
curricular, proporcionando aos alunos conteúdos mais significativos, contribuindo
assim, para o desenvolvimento de suas potencialidades.
52 - IDENTIFICAÇÃO
Nome do Colégio: Colégio Estadual Tarquínio Santos – Ensino Fundamental e
Médio.
Código nº 00333
Endereço: Rua Carlos Welter, nº 470 – Vila Iolanda - CEP 85853 -290, Foz do
Iguaçu - Paraná.
Fone: 0XX (45) 3523-8465 - fax 0XX (45) 3523-7410.
Entidade Mantenedora: Secretaria do Estado da Educação.
Autorização de Funcionamento: Decreto nº 3037/80.
Modalidade ofertada: Ensino Fundamental - (6º ao 9º ano) e
Ensino Médio – (1ª - 2ª e 3ª série)
e-mail: [email protected].
63 – ATO SITUACIONAL
HISTÓRICO
O Patrono do colégio "Senhor Tarquínio Joslin Santos", filho de Arthur Santos
e Carolina Santos, nasceu em 13/04/1900 na cidade de Curitiba, veio para Foz do
Iguaçu em 1937 onde exerceu as profissões de farmacêutico e urbanizador,
permanecendo até o dia 02/03/1979, data de seu falecimento.
Em 20 de dezembro de 1996, passou a vigorar a Lei de Diretrizes e Bases da
educação Nacional nº 9394/96, estabelecendo que a educação escolar denomina-se
educação Básica e dentre esta se encontra o Ensino Fundamental com a duração
mínima de 08 anos. Sendo assim, o Estabelecimento passou a chamar-se Escola
Estadual Tarquínio Santos - Ensino Fundamental.
O Ato nº 185/2002 de 08/08/2002, NRE de Foz do Iguaçu, procede à
verificação complementar da Escola Estadual Tarquínio Santos – Ensino
Fundamental, deste município.
Conforme Deliberação nº 04/99 CEE, o parecer foi favorável em relação à
renovação do reconhecimento, retroativo ao ano 1990.
De acordo com o ato Administrativo 136/2002 obteve-se a aprovação do
Regimento Escolar, Parecer nº074 do mesmo ano.
O Ato Administrativo 031/2005, resolve homologar o Parecer 022/2005,
aprovando a alteração da média para aprovação.
Resolução 1889/10, emitida em 11/05/2010, divulgado no DOE em
06/08/2010, autoriza funcionamento do Ensino Médio, desde 2010, parecer 1266/10
CEE.
3.1 Organização Escolar: tempo e espaço
O Estabelecimento de Ensino funciona em prédio próprio, ofertando a
modalidade de Ensino Fundamental com implantação simultânea em 2012 (6º ao 9º
ano) e Ensino Médio (1ª, 2ª e 3ª série). No turno matutino das 07h e 30min. as 11h e
750min. com 13 turmas. No turno vespertino das 13h e 30 min. às 17h e 50min.
também com 13 turmas.
− Carga Horária: 800 horas.
− Dias Letivos: 200 dias letivos.
3.1.1 Distribuição de alunos por ano.
− Porte - V
Turmas 6º 7º 8º 9º 1º 2º 3ºMatutino 60 69 103 100 39 39 33Vespertino 89 97 63 59 39 36 19Total 149 166 166 159 78 75 52
Programa / Projetos:
MATUTINO VESPERTINO NOTURNO
CELEM/LÍNGUA ESPANHOLA 57
CULTURA E ARTE 30
ESPORTE E LAZER 30
SALA DE APOIO: MATEMÁTICA
15
SALA DE APOIO: PORTUGUÊS
15
Total 30 60 57
3.1.2 Recursos Humanos
Os quadros a seguir demonstram o número de professores, equipe
pedagógica e agentes educacionais I e II que trabalham neste Estabelecimento de
Ensino conforme demanda da Secretaria Estadual de Educação.
8
MANHÃ TARDEPROFESSORES 25 28DIREÇÃO 1DIREÇÃO AUXILIAR 1PEDAGOGOS 3 3AGENTE EDUCACIONAIS I 8AGENTES EDUCACIONAIS II 5MENOR APRENDIZ 2
3.1.3 Espaço Físico
DEPENDËNCIAS QUANTIDADESALA DE AULA 13SECRETARIA 01
SALA DE DIREÇÃO 01SALA DE PEDAGOGO 01
BIBLIOTECA 01SALA DE PROFESSORES 01
ALMOXARIFADO 01DEPÓSITO DE ALIMENTOS 01
QUADRA ESPORTIVA COBERTA 01BANHEIRO MASCULINO 03BANHEIRO FEMININO 04
COZINHA 01CANTINA COMERCIAL 01
DEP. DE MAT.DE LIMPEZA 02DESPENSA 01
MINI QUADRA ESPORTIVA DESCOBERTA 01SALA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 01
LAB. DE INFORMÁTICA 01ÁREA COBERTA 02
RESIDÊNCIA CASEIRO 01SALA DE MAT. PEDAGÓGICO 01
LAB. DE CIÊNCIAS 01
3.1.4 Recursos e Materiais Pedagógicos
Os materiais pedagógicos que se encontram na escola a disposição dos professores são os seguintes:
− Enciclopédia da América Latina− Retratos do Brasil do Brasil
9
− Diretrizes Curriculares Estaduais de todas as disciplinas da Educação Básica
− Livro Didático Público de todas as disciplinas do Ensino Médio da Educação Básica
− Cartazes – Agenda Paranaense da Consciência Negra ( SEED)− Cadernos Temáticos: História e Cultura Afro-Brasileira e Africana
(SEED) − Cadernos Temáticos: Educando para as relações étnico-raciais
(SEED)− Cadernos Temáticos: Educando para as Relações Étnico-Raciais II
(SEED)− Cadernos Temáticos da Sexualidade (SEED)− Cadernos Temáticos: Educação Escolar Indígena (SEED)− Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado
do Paraná – Educação do Campo (SEED)− Cadernos Temáticos: Educação do Campo (SEED)− 20 TV Pendrive− 20 DVD− 18 Computadores Proinfo− 24 Computadores Paraná Digital− 03 Aparelhos de Som− 03 Televisores− 01 Multimídia− 01 Máquina Fotográfica− Folclore do Paraná –Inami Custódio Pinto− Caderno de Musicalização− Kit pancake− TNT branco e preto− Banquetas− Bola de Borracha n. 10− Bola de Borracha n. 8− colchonetes− cone e jogo de xadrez mesa para tênis de mesa− jogo de dama− jogo de dominó− jogo de frescobol jogo de peteca jogo pega-varetas− jogo de trilha− jogo víspora− jogo de xadrez− mesa oficial / tênis− kit tênis de mesa− jogo de xadrez - tabuleiro/peças− Tabela Periódica − agitador magnético com aquecimento− balança digital− manta aquecedora para balão de 250ml, com regulador de temperatura
10
− medidor de pH digital− suporte universal com garras− balão de fundo chato− balão volumétrico− bastão de vidro− copo de Becker− erlenmeyer− funil− funil de separação ou decantação− pipeta− lupas manuais− bússula para mapas− microscópio óptico Trinocular 1600X− câmera CCD Color− Estereomicroscópio trinoculare− modelo Célula eucarionte− conjunto de pranchas laminadas− lâminas permanentes para microscópio− Dicionário de política – vol.I e II− Dicionário do pensamento Social do Século XX− Dicionário do Pensamento Marxista− Dicionário das Religiões − 70 Dicionários de Língua Portuguesa− 9.124 Livros de diversas literaturas− Livros: Filosóficos na Sala de Aula – volumes I e II− Antologia de Textos Filosóficos – SEED – Pr− O Sagrado do Ensino Religioso – SEED-PR− Representações, Memórias e identidades – História do Paraná - SEE − Banco de questões – Olimpíada de Matemática − Prova Brasil – Cadernos de atividades para as séries iniciais –
Matemática− Prova Brasil- Cadernos de Atividades para as séries finais –
Matemática− Prova Brasil- Cadernos de Atividades para as séries iniciais – Língua
Portuguesa− Prova Brasil- Cadernos de Atividades para as séries finais – Língua
Portuguesa− Fantoches de mão− Jogo de memória− Conjunto barras e medidas− Conjunto blocos lógicos− Conjunto de números e sinais− Jogo de dominó e subtração− Jogo de dominó de multiplicação− Escala cuisenaire− Jogo Top Letras
11
− Conjunto dourado− Conjunto de ruas numéricas− Relógio Didático− Conjunto de sólidos geométricos− Conjunto de tangram− Torre de Hanói− Jogo de alfabeto silábico− Jogo de dominó associação de ideias− Jogo Vamos formar palavras− Jogo de sequências lógicas – trânsito− Transparências trigonométricas− Conjunto de sólidos geométricos em acrílico.
3.1.5 Organização da Hora-Atividade
A hora-atividade é organizada obedecendo à Instrução 02/2004, Resolução n.º
305/2004 e Lei Estadual n.º 13.807, de 30/09/2002, garantindo a carga horária que
permita ao professor ter assegurado período para planejamento, estudos e
avaliação, incluindo na carga horária de trabalho. Procurando privilegiar horário,
para que os professores da mesma área tenham a oportunidade para trocar
experiências e atender individualmente aos pais dos alunos no âmbito do espaço
escolar.
3.1.6 Caracterização da Comunidade
A comunidade onde está inserido o colégio, é de nível sócio-econômico
cultural médio. Possui uma etnia bem diversificada, pois está situada em uma cidade
fronteira que recebe pessoas de todos os lugares do Brasil, dos países vizinhos e
imigrantes de outras nacionalidades.
Nas proximidades do colégio a comunidade é mais residencial do que comercial,
sem características industriais. O colégio atende alunos dos bairros Jd. Iguaçu, Vila
Yolanda, Jd. São Roque, Jd. São Paulo, Jd. Novo Horizonte, Vila Carimã, Jd. Naipi,
São Luiz, Copacabana, Arroio Dourado, Remanso Grande e outros. Garantimos o
direito ao acesso e permanência com qualidade a educandos de várias
12nacionalidades, etnias e culturas, dentre elas a argentina, paraguaia, tailandesa,
árabe, chinesa e outras.
A maioria dos alunos advêm de famílias com renda de 1 a 3 salários mínimos
e são oriundos da rede pública municipal de ensino.
3.1.7 Diagnóstico do Estabelecimento Escolar
Os alunos do Colégio Estadual Tarquínio Santos são socialmente adaptados
às etnias existentes e não possuem déficit nutricional, pois pertencem a uma classe
social média e baixa.
O colégio possui alunos com nível sócio-econômico bem diversificado. Devido
ao fato do colégio se encontrar em um município fronteira, também recebe alunos de
diversas etnias e atende alunos da área rural que chegam ao colégio através do
transporte escolar que o município oferece. Existe ainda a demanda de alunos
oriundos de escolas municipais e particulares.
Alguns alunos possuem dificuldades de aprendizagem como:
a) Falta de concentração em consequência de problemas familiares, financeiros, de
saúde etc.
b) Leitura e interpretação, adição e subtração e oralidade em consequência da falta
de base na primeira etapa do Ensino Fundamental.
c)Leitura e interpretação, devido a falta dos pais somarem esforços com o colégio no
incentivo a falta dos pais somarem esforços com o colégio no incentivo à leitura.
3.1.8 Celem
A implantação do CELEM tem por objetivo ofertar à comunidade uma língua
estrangeira e o fator primordial do nosso empenho 'proporcionar à comunidade o
domínio de uma LEM que se constitui em mais uma possibilidade de ampliar o
universo cultural do educando, possibilitando o acesso e a apropriação de
conhecimentos de outras culturas às pessoas que na maioria das vezes não teriam
13outra oportunidade, sendo esta uma oportunidade para que nossa comunidade
apesar de todos os obstáculos, possam aprimorar seus conhecimentos.
3.1.9 MC Cultura e Arte
O objetivo em desenvolver esta atividade é apresentar aos adolescentes e
jovens, diversos clássicos da literatura universal, buscando resgatar a literatura a
partir dos grandes escritores despertando e desenvolvendo o gosto pela leitura.
A partir das atividades propostas no projeto, os educandos tenham contato com
a linguagem teatral, melhor comunicação, desenvolver e priorizar a noção do
trabalho em grupo, sair-se bem em situações onde é exigido o improviso, e maior
interesse por textos e autores variados.
O envolvimento e a participação dos alunos no teatro, possa contribuir para
que eles apresentem melhores resultados no processo ensino aprendizagem, assim
como poderão interagir com outros alunos na arte de interpretar.
3.1.10 MC Esporte e Lazer
O objetivo em desenvolver esta atividade é contribuir para a prática de um
esporte e consequentemente para a qualidade de vida dos alunos, além disso
porque o esporte propicia a interação e o desenvolvimento social, de valores como o
respeito, a dignidade e o espírito de equipe.
As atividades propostas no projeto devem contribuir para melhorar a
autoestima; redução da agressividade; capacidade de trabalhar em equipe; melhorar
a qualidade motora; evitar a evasão escolar; diminuir a indisciplina; melhorar o
desempenho dos alunos; estreitar a relação entre pais e escola; entretenimento
através dos jogos; melhor qualidade de vida pela prática do esporte.
143.1.11 Inclusão
A escola, precisa se preparar para o processo de inclusão, fundamentado
nos ideais de igualdade e cidadania. Para tanto necessita de informações
específicas, pois o corpo docente não foi e nem está preparado para trabalhar, com
a diferença. É necessário, portanto redimensionar as práticas pedagógicas para
contemplar os alunos nos diferentes estilos de aprendizagem e com a pluralidade
cultural dos mesmos. Faz-se necessário a implantação dos serviços considerados
mínimos para atender os alunos com necessidades especiais. Os desafios são
muitos, pois não há espaço físico, material pedagógico adequado, formação
específica para tratar desta questão complexa.
A inclusão permite a convivência e o trabalho em conjunto, de todas as pessoas
e também os portadores de alguma diferença, num convívio social mais amplo. Este
processo é longo, tem início com a conscientização e adaptação de toda a
sociedade, e em especial das escolas para atuar com eficiência no desenvolvimento
e formação de todos os alunos, promoção de direitos de cada um, e equiparação de
oportunidades educacionais, sociais, de lazer e de trabalho.
Para tanto, é imprescindível que se construa uma política educacional que dê
conta e sustente a inclusão dos alunos para num futuro bem próximo o sucesso da
diversidade nas escolas, possa ser celebrada por eles na sociedade que também
fazem parte. É importante lembrar também que “a grande tarefa no campo da
educação” há de ser a busca de “caminhos e métodos para rever o que se ensina e
como se ensinam nas escolas públicas e privadas as questões que dizem respeito
ao mundo da comunidade negra”. (Rocha, 1998, p.56).
Faz-se necessário portanto, encaminhar as aprendizagens nesta área nas
diferentes disciplinas que compõem o currículo escolar de modo que haja mudança
conceitual e que por meio da aquisição deste conhecimento, seja abolido o
preconceito e a discriminação racial, valorizando assim a identidade étnico-histórico-
cultural da africanidade brasileira.
Quanto a diversidade existe a necessidade de trazermos o tema para o
interior das instituições de ensino com intuito maior de proporcionar a toda a
comunidade escolar, o acesso a informações sérias e interpretações críticas acerca
de diversos assuntos e situações que permeiam a sociedade contemporânea.
15Entendemos que a compreensão da realidade em que estamos inseridos é
fundamental, pois é por meio do conhecimento que nos emancipamos; e por meio
do conhecimento que nos damos conta de que as questões que afetam a
sexualidade são tratadas de forma diferenciada, de acordo com o momento histórico
em que se manifestam.
Seu enfrentamento requer estratégias especificas voltadas a garantir o
avanço dos direitos sexuais quanto o reconhecimento da diversidade sexual e da
pluralidade das expressões der gênero.
A homofobia costuma ser vista como um conjunto de emoções negativas
( aversão, desprezo, ódio, desconfiança, desconforto ou medo).
Na verdade a homofobia transcende sentimentos individuais: trata-se de
preconceito, discriminação e violência contra pessoas cuja orientação sexual
( orientação do desejo sexual), identidades ou expressões de gênero ( identificação
do sujeitos com configurações de masculinidade ou de feminilidade).
Não há receitas para se abordar de modo satisfatório as temáticas relativas à
diversidade sexual na escola. Deve existir porem um esforço permanente de
construção de praticas pedagógicas e ambiências escolares mais inclusivas.
Sendo que a educação é direito de todos, a escola deve cumprir o seu papel
como espaço público de formação cidadã.
Ao trazermos este debate para o interior da escola queremos na verdade um
suporte para que se faça uma ampla discussão dos fatores que influenciam na
configuração das condições em que nos encontramos em relação ao conhecimento
e à vivência da sexualidade para, consequentemente, termos plenas condições de
agir cotidianamente no sentido de construir uma sociedade que saiba tratar com as
diferenças. Assumimos mais esta tarefa, cônscios de que a garantia do pleno
respeito às diferentes formas de expressão dos sujeitos é fundamental para o
sucesso do projeto de educação com qualidade para todas e todos que seguimos
construindo na educação.
A partir do processo de implementação da Lei nº 10639/03, a escola ao inserir
conteúdos referente a temática História e Cultura Africana e Afro-brasileira nos
currículos, pode contribuir para superar os aspectos negativos que tem sido
atribuídos à cultura africana e afro-brasileira.
16Para tanto, faz-se necessário realizar atividades com os alunos (de forma
disciplinar e interdisciplinar) que visem reverter o quadro de discriminação étnico
social que atingem os afros descendentes no Brasil.
A instituição deve possibilitar debates, problematizar estas questões fazendo
aproximação com as disciplinas que compõem a matriz curricular, instigando os
alunos a estarem atentos para essas formas de representação do negro bem como
fazendo-os olhar criticamente para essas situações.
Enfim, cabe ao estabelecimento de ensino e ao corpo docente cumprir o art.
26-A da Lei n°11.645/08 que altera a Lei n°9394/96 e modifica a Lei n°10.693/03,
porém é preciso ter clareza que o art. 26-A acrescido a Lei 9.394/96 provoca bem
mais do que a inclusão de novos conteúdos, exige que se repense as relações
étnico-raciais, sociais,pedagógicas, procedimentos de ensino, condições oferecidas
à aprendizagem e objetivos da educação oferecida pelas escolas.
Dessa forma, faz-se necessário cumprir a Lei n° 11.645/08 como está a seguir
o art.26-A:
“Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio,
públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira
e indígena.
§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos
aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população
brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história
da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil,
a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da
sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social,
econômica e política, pertinentes à história do Brasil.
§ 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos
indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.”
174 ATO CONCEITUAL
4.1 Princípios Filosóficos
Os princípios filosóficos da Escola, estão amparados na Lei nº 9394/96,
visando o desenvolvimento pleno do educando em suas potencialidades, para o
exercício social e profissional, bem como, aprimorar liberdade de ensino, a pesquisa
e a divulgação do pensamento, da arte e do saber, respeitando a todos com o
espírito de solidariedade, justiça e igualdade, que caracterizam o homem, cônscio de
seus direitos e deveres sem fugir do verdadeiro sentido de humanidade. Sentimento
este, que deve nortear os dirigentes de uma nação, para que haja progresso,
respeito e sentido real de uma verdadeira democracia.
A escola tem por objetivo maior subsidiar a organização coletiva da prática
pedagógica a partir da qual os educadores se sintam desafiados a assumir uma
prática reflexiva, crítica, criativa e através de ações coletivas, unir forças em direção
a posturas compromissadas, autônomas e emancipatórias, visando o acesso e à
permanência do aluno na escola e com sucesso.
Portanto, pretende-se ofertar aos alunos serviços educacionais com base nos
princípios da lei 9394/96 Título II artigo 2º e artigo 3º.
Art. 2º - A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios da
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
Art. 3º - O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I – Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III – Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV – Respeito à liberdade e apreço a tolerância;
184.2 Concepção Educacional
Este projeto manifesta os anseios, necessidades e objetivos a serem atingidos
no decorrer do ano letivo de 2010, na busca de uma melhor participação
humanística e cidadã de toda a comunidade escolar. Todos os integrantes da
instituição são protagonistas da educação, portanto, professores, agentes
educacionais, pais e alunos devem pensar o papel da escola para que ela seja
universal e de qualidade, que de respostas as já conhecidas questões: Para quem?
Para que? Com qual intencionalidade existe a escola?, etc.
A comunidade escolar deve estar atenta às transformações sociais em todos
os níveis, portanto há a necessidade de uma escola que:
- discuta e avalie o seu papel no processo educativo;
- busque respostas para os seus problemas e repense a sua função;
- seja ousada utilizando novos critérios nas formas de trabalho, nas relações do
conhecimento científico;
- cumpra o seu papel de refletir sobre:
• que é educar?
• que é ser cidadão?
• Que valores e conhecimentos a sociedade necessita?
- utilize metodologias que assegure o sucesso no processo ensino-aprendizagem;
- garanta o sucesso dos alunos combatendo a evasão e repetência e que os
mesmos possam obter o domínio de conhecimentos básicos necessários ao
processo de globalização;
- respeite a diversidade cultural.
Tendo por base a concepção de educação no modelo educacional brasileiro,
a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, lei 9394/96, a ênfase na formação
acadêmica do educando será no sentido de que ele desenvolva a capacidade de se
comunicar adequadamente com autonomia intelectual – para desenvolver problemas
práticos utilizando o conhecimento científico e autonomia moral – através da
capacidade de enfrentar situações que exigem posicionamento ético e a capacidade
de comprometer-se com o trabalho.
De fato a escola como instituição responsável por difundir o conhecimento
sistematizado tem buscado atingir esses objetivos com novas metodologias de
19ensino incorporando tecnologias e oferecendo ao educando um espaço educativo
favorável ao seu desenvolvimento acadêmico, possibilitando ao educando conhecer-
se como ser transformador que não busque apenas o domínio da técnica, mas
também conhecer a origem do processo produtivo, conhecer a sociedade na qual
esta inserido e o seu papel dentro desta sociedade.
Nesse sentido a prática docente foca dois aspectos principais: o domínio da
técnica e o desenvolvimento da consciência do educando. Paulo Freire se refere a
esse assunto da seguinte forma: “Lidando com o processo de conhecer, a prática
educativa e tão interessada em possibilitar o ensino de conteúdos às pessoas
quanto a sua conscientização (FREIRE, 1995).”
Com base no exposto faz-se necessário criar um ambiente escolar que possa
suprir a necessidade do educando, no sentido de lhe proporcionar, antes de tudo,
subsídios para a sua concretização como um ser crítico e atuante.
4.3 Concepção de Homem
O homem é um ser bio-psico-sócio-cultural que necessita de vivência
relacional, material e transcendental, deve ser atendido dentro do sentido de
amplitude e complexidade, estabelecendo os parâmetros da dignidade humana a
partir dos quais cada indivíduo se torna construtor da sua própria história pelo
desenvolvimento de uma consciência crítico-reflexiva.
O homem necessita identificar-se como parte do meio em que vive,
interagindo com o mesmo e preservando-o. O ser humano ao agir de forma
voluntária e consciência através de sua determinação interna, reflexões e
avaliações, buscam encontrar-se com sua dignidade permitindo o crescimento de
todas as suas potencialidades, respeitando-o em seu desenvolvimento de forma livre
e capaz de auto transformar-se e transformar o mundo que o cerca intervindo na
realidade.
É fundamental que se garanta uma formação integral voltada para a
capacidade e potencialidade humana. A formação integral deve ser entendida como
20saber essencial, isto é, proporcionando ao homem o saber crítico e ético, saber
sentir, conviver, compreender, fazer e inovar.
O homem atual precisa entender que estes valores são básicos para a
formação espiritual, intelectual, ética e moral do cidadão.
O Homem, como sujeito de sua história, segundo Santoro “... é aquele que na
sua convivência coletiva compreende suas condições existenciais transcende-as e
reorganiza-as, superando a condição do objeto, caminhando na direção de sua
emancipação participante da história coletiva”.
4.4 Concepção da Sociedade
Falando sobre a função da Escola no desenvolvimento cultural, social,
político, psíquico dos educandos, nós, enquanto educadores deparamos com
dificuldades cotidianas.
Na escola, educadores devem comprometer-se com o processo de
transformação da realidade, alimentando um projeto comum de escola e de
sociedade para possibilitar ao cidadão conhecer as normas que regem a conduta
nos âmbitos: social, cultural e político, pois uma sociedade organizada social e
politicamente, garante a cada indivíduo construir sua identidade historicamente
cultural e ter seus direitos individuais e coletivos assegurados.
A Constituição Federal (1988) aponta a educação como direito de todo o
cidadão e como um dever de Estado e da Família, sendo que deve visar o pleno
desenvolvimento do sujeito, o exercício da cidadania para a construção de uma
sociedade livre, justa e solidária.
O social à educação é, portanto, um princípio inalienável da cidadania, e este
direito do cidadão e da sociedade à educação criam a obrigatoriedade, por parte do
estado em nome da sociedade, garantir a sua plena realização.
O caráter político da educação na atual conjuntura é condição necessária à
formação do sujeito cidadão. E segundo Demo, 1988, p.58: “A função insubstituível
21de Educação é de ordem política, como condição à participação, como incubadora
da cidadania, como processo formativo”.
Uma sociedade participativa, democrática, informada e esclarecida possibilita
maiores oportunidades de trabalho, moradia, saúde educação, transporte e lazer a
todos os seus cidadãos.
Segundo Demerval Savianni, o entendimento do modo como funciona a
sociedade não pode se limitar às aparências. É necessário compreender as leis que
regem o desenvolvimento da sociedade. Obviamente que não se trata aqui de leis
naturais, mas sim de leis históricas, ou seja, de leis que se constituem
historicamente.
4.5 Concepção de Educação
O mundo atual é um verdadeiro desafio, pois estamos vivenciando uma
transformação tecnológica em todas as áreas, que direta ou indiretamente irá ter
influências ligadas à comunicação, aos meios de transportes, enfim alterações à
vida do cidadão.
A globalização é uma realidade à qual traz mudanças no sistema e se amplia
de forma avassaladora. Com isso sentimos que o ser humano busca integrar-se
nessa transformação, porém vários fatores poderão influenciar nessa mudança
como:
- Competitividade, desvalorização do ser humano, instituição familiar
desestruturada , sociedade não igualitária;
- Trabalho temporário e informa;
- Na produção e economia, influências das grandes potências mundiais com
a implantação das multinacionais.
O homem atual precisa entender que os valores são básicos para a formação
espiritual, intelectual ético e moral do cidadão.
A escola tem papel fundamental no processo educativo dentro do atual
contexto de mundo que estamos vivenciando, e a educação escolar é um
sistemático e intencional processo de interação com a realidade, através do
relacionamento humano baseado no trabalho com o conhecimento e na organização
22da coletividade, cuja finalidade é colaborar na formação do educando na totalidade -
consciência, caráter, cidadania, tendo como mediação fundamental o conhecimento
que possibilite o compreender, o usufruir ou o transformar a realidade.
Não se pode ficar justificando em cima das questões estruturais e deixar de
mudar aquilo que está ao alcance de todos no cotidiano, deve-se articular a prática
educativa com a análise e reflexão sobre as formas de organização da sociedade,
bem como estudo sobre o direcionamento teórico da educação, num determinado
contexto.
A prática educativa é um processo
pelo qual os indivíduos se apropriam dos conhecimentos
e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no
meio social e transformá-lo, conforme as necessidades
do seu contexto, sendo assim, (...) O processo educativo,
onde quer se dê, é sempre contextualizado social e
politicamente, há uma subordinação à sociedade que lhe
faz exigência, determina objetivos e lhe provê condições
e meios de ação. (Libaneo, José Carlos. 1991)
Para desenvolver sua prática é necessário que os educadores também se
desenvolvam como profissionais e como sujeitos críticos na realidade em que
vivenciam, pois precisam se situar como educadores e como cidadãos participantes
do processo de construção da cidadania, conhecedor dos seus direitos e deveres, e
da sua valorização profissional e principalmente ser capazes de conhecer os alunos,
adequar o ensino à aprendizagem, possibilitando a ação reflexiva do educando com
relação à Ética, Meio Ambiente, Orientação Sexual, diversidade Cultural, Saúde,
Trabalho e Consumo e outros temas relevantes à educação.
A educação não pode fazer dele objeto.
Como sujeito, busca a perfeição e humanização que (...),
é o caminho pela qual homens e mulheres podem chegar
a tornar-se conscientes de si próprios, de sua forma de
atuar e de pensar, quando desenvolvem todas as suas
capacidades considerando não apenas eles mesmos,
mas também as necessidades dos demais. (Gadotti,
Moacir. Convite à Leitura de Paulo Freire, 1980).
23Assim a educação se coloca na tarefa de assimilação, de educação das
consciências, sendo uma forma de mediação com relação ao processo de
transformação objetiva da realidade.
Ao enfatizar a importância da socialização do saber pela escola afirma-se que
a especificidade desta é ensinar, o que não significa que lhe seja exclusivo. A escola
como um todo diz, respeito a uma prática pedagógica coletiva diferenciada, produto
da concepção educacional que cada elemento atuante no processo ensino-
aprendizagem possui.
A escola deve ser norteada por uma filosofia que oriente a prática escolar
num permanente processo de reflexão, conforme os princípios filosóficos que
direcionarão as relações de trabalho que necessitam ser democráticas e
fundamentais na reflexão conjunta.
A educação visa atingir os seguintes objetivos para formar o ser humano:
- A apropriação dos instrumentos adequados para pensar a sua prática
individual e social
- A apropriação do conhecimento científico, político, cultural acumulado pela
humanidade ao longo da história.
4.6 Concepção de Conhecimento
Sendo o conhecimento um processo humano, histórico, incessante, de
busca de compreensão, de organização, de transformação do mundo vivido e
sempre provisório, tem origem na prática do homem e nos processos de
transformação da natureza. E também, uma ação humana atrelada ao desejo de
saber.
O que possibilita a construção do conhecimento, nesse momento de aventura
em busca do novo, é sem dúvida o reconhecimento de que somos seres falantes. O
conhecimento é a grande categoria do processo educacional, é a estratégia
fundamental e privilegiada de vida, de uma vida práxica que se constrói, histórica e
socialmente, no cotidiano que emoldura e catalisa nossas experiências. A mediação
central do processo educativo é o conhecimento, pois ele se constrói concretamente
por meio da intencionalidade, metodologia e planejamento. A relação pedagógica,
24cerne da efetivação da formação humana, é medida pela própria realidade, pois nela
se dialoga sobre o mundo real e é através do conhecimento que o homem se torna
ser, aprende a conviver e a interagir.
4.7 Concepção Mundo
Quando o homem age sobre o mundo e interage entre si é que ele
constitui patrimônio social e cultural, nos quais representados pelos instrumentos de
produção, pelas forças produtivas, pelas relações sociais, pela linguagem, pelas
instituições e pelo pensamento. E esse patrimônio possui especificidade referentes
a época, ao local e ao momento histórico em que foi produzido. E isso significa que
sempre é contextualizado e determinado por necessidades e intenções humanas.
O conhecimento, segundo a teoria epistemológica, se dá pelo resultado do
trabalho humano no processo histórico de transformação do mundo e da sociedade,
através do pensar e refletir sobre esse processo. Portanto a proposta político
pedagógica pautada na teoria dialética do conhecimento tem como norte ver a
pratica social dos sujeitos da educação. O apropriar–se dessa pratica deve levar o
professor a tomada de consciência que leve alunos e professores à busca do
conhecimento teórico que ilumine e possibilite a reflexão de seu fazer pratico
cotidiano.
No entanto a prática sobre a qual se refere, não se reduz somente ao que
fazem, sentem e pensam os educandos em seu dia-a-dia. Ela deve ser sempre,
uma expressão da prática social geral, da qual o grupo faz parte. Pois isso faz com
que se compreenda que a totalidade social é histórica e contraditória ao mesmo
tempo, tanto em seus componentes objetivos quanto subjetivos, englobando os
fatos, as ações e situações específicas da realidade imediata dos alunos na
educação escolar.
4.8 Concepção de Cultura
Uma das principais características humanas é a cultura, pois somente o ser
humano possui a capacidade de desenvolver culturas.
25Todas as sociedades possuem cultura, pois o homem para se relacionar entre
si e com a natureza produz artefatos, normas de conduta, valores, manifestações
religiosas e artísticas.
O mundo através dos tempos passa por evoluções, porem a cultura de cada
povo é passada aos descendentes como uma memoria coletiva, pois sendo um
elemento social, a cultura não se desenvolve individualmente.
Os conteúdos da educação são formados por elementos da cultura de uma
sociedade. Assim, a educação formal e informal transmite por meio da linguagem
informações, conhecimentos, valores e normas que são necessários ao indivíduo
como membro do grupo.
A educação formal é um canal de transmissão de cultura, pois os professores
transmitem valores e reforçam as normas vigentes em cada sociedade ou em
determinados grupos.
4.9 Concepção de Currículo
O currículo se constitui pela seleção, sequência e dosagem de conteúdos da
cultura a serem desenvolvidos em situações de ensino-aprendizagem. Engloba
conhecimentos, ideias, hábitos, valores, convicções, técnicas, recursos, artefatos,
procedimentos, símbolos etc... dispostos em conjuntos de matérias/disciplinas
escolares e respectivos programas, com indicações de atividades/experiências para
sua consolidação e avaliação.
Há quem o considere mera transposição dos saberes/fazeres de referência
para a sala de aula, mas é necessário deixar claro que o modo como os elementos
culturais são organizados em situações escolares apresenta certa singularidade, que
constitui um tipo peculiar de saber – o saber escolar. No decorrer do processo
ensino-aprendizagem o currículo tem se revelado uma espécie de reinvenção da
cultura. Enquanto seleção de elementos da cultura, a definição dos contornos de um
currículo é sempre uma, dentre muitas escolhas possíveis. Assim, a elaboração e a
implementação do currículo resultam de processos conflituosos, com decisões
necessariamente negociadas dentro do seio escolar.
A principal negociação é a que ocorre na relação pedagógica propriamente
dita, quando professores redefinem a programação, segundo as peculiaridades de
26cada turma, nas condições, possibilidades e limites, seus e dos alunos para
desenvolvê-la e vão freqüentemente alterando-a, a partir do modo como os
discentes a ela reagem.
A organização curricular deve portanto, consistir no conjunto de atividades
desenvolvidas pela escola, na distribuição das disciplinas/áreas de estudo, por série,
grau, nível, modalidade de ensino e respectiva carga-horária – ou grade curricular.
Compreende também os programas, que dispõem os conteúdos básicos de cada
componente e as indicações metodológicas para seu desenvolvimento. A
organização curricular diz respeito a organização do trabalho pedagógico. Quer dizer
que o saber escolar, organizado e disposto especificamente para fins de ensino-
aprendizagem, compreende não só aspectos ligados à seleção dos conteúdos, mas
também os referentes a métodos, procedimentos, técnicas, recursos empregados na
educação escolar.
4.10 Concepção de Ensino-aprendizagem
À medida que a sociedade vai tornando-se cada vez mais dependente do
conhecimento, é necessário questionar a concepção de educação e de
aprendizagem. É importante aprender aprendizagem como atividade contínua, que
se entende ao longo da vida. A educação tem de criar condições para o aluno
desenvolver a habilidade de aprender a aprender, de modo que ele seja de capaz de
continuar sua aprendizagem mesmo depois de deixar a escola – o que alguns
autores têm denominado de educação ao longo da vida e outros de aprendizagem
ao longo da vida.
Para poder entender a diferença entre os termos a ao longo da vida e
aprendizagem ao longo da vida, é necessário entender as diferenças entre
informação e conhecimento, bem como as diferentes concepções que são atribuídas
ao conceito de aprendizagem. A informação pode ser vista como os fatos que se
encontram nas publicações, na internet ou que as pessoas trocam entre si. O
conhecimento é o que cada indivíduo constrói como produto do processamento da
interpretação, da compreensão da informação. É algo construído intimamente
relacionado com a experiência de vida de cada indivíduo e impossível de ser
27passado – o que é passado é informação que advém desse conhecimento , porem
nunca o conhecimento em si.
Essa diferença entre informação e conhecimento leva a diferentes significados
atribuídos aos conceitos de aprendizagem aprender estar relacionado com a
capacidade de reter a informação que foi transmitida. Nesse sentido, a educação
passa a ser vista como o processo de “ depositar informação” no aprendiz – a
educação bancaria que foi criticada por Paulo Freire “1970”.
Uma outra interpretação para o conceito de aprender é o de construir
conhecimento para que isso aconteça o aprendiz deve processar a informação que
obtém na interação com o mundo dos objetos e das pessoas.
Portanto, aprender significa apropriar-se da informação que o aprendiz já
possui e que estão sendo continuamente reconstruídos. Educar deixa de ser o ato
de transmitir informação e passa a ser o de criar ambientes de aprendizagem para
que o aluno possa interagir com varias situações e problemas, auxiliando-o na
interpretação dos mesmos para que consiga construir novos conhecimentos,
inclusive conhecimentos sobre aprender a aprender.
4.11 Concepção de Cidadania
Podemos caraterizar a cidadania a cidadania como uma prática histórica e
socialmente construído, fundamentada nos princípios de dignidade, igualdade, assim
como nos de justiça, participação, solidariedade, respeito, não-violência, direitos e
obrigações.
A cidadania pressupõe, além do Estado de direito, a capacidade de decisão
de todas as pessoas nos assuntos públicos, em um contexto de democracia
participativa, laica, multicultural e solidária, portanto é imprescindível que o conjunto
da população tem acesso a uma educação democrática e de qualidade que sirva
para refletir sobre a convivência e sobre o exercício da cidadania democrática na
escola e no seu meio.
A principal missão da educação para a cidadania consiste em formar pessoas
politicamente e moralmente ativas, conscientes de seus direitos e obrigações
28responsáveis, respeitosas, comprometidas com a defesa da democracia e dos
direitos humanos.
Portanto, a análise das formas de convivência, o respeito, o enfrentamento
não-violento dos conflitos a recusa de qualquer tipo de discriminação, devem estar
presentes em todas as salas de aula.
A educação para a cidadania deve abordar as necessidades concretas dos
alunos e para ela ser cada vez mais uma realidade presente nas escolas, os
professores devem trabalhar conteúdos de cidadania, pois, o exercício da cidadania
deve estar diretamente ligado ao direito à educação.
4.12 Concepção de Tempo e Espaço
O tempo da nossa sociedade está mudando e a nossa impossibilidade de
atender todas as demandas, de demostra que o tempo de vida está se transformado
e os espaços para vivê-lo também. Vivemos múltiplos tempos: tempos de ser,
tempos de ter, tempos de escolher e tempos de buscar.
Nosso ritmo de viver tem se modicado de forma visível, tentando atender as
demandas impostas pela sociedade. Criamos diversos espaços para viver estes
novos tempos: espaços para estudar, espaços para brincar, espaços mudar. A
escola precisa acompanhar esses novos espaços e tempos.
Todo currículo escolar gira em torno de como e com que recursos as
atividades serão propostas a partir de determinados pressupostos e objetivos. São
tais dimensões que possibilitam organizar as atividades cotidianas e desenvolvê-las.
Optar por está ou aquela forma de realizar as atividades significa escolher
como o tempo será aproveitado na sala de aula e em que espaço estas atividades
serão desenvolvidas. O opção por determinada organização das tarefas implica
deixar de lado muitas outras possibilidades.
4.13 Concepção Tecnológica
A velocidade com que as “novas tecnologias” estão acontecendo é
espantosa. Com a automação presente em grande parte da produção, com a grande
29concorrência que existe devido à globalização, um novo perfil de trabalhador que é
exigido hoje no mercado.
A educação exerce um papel de grande importância para enfrentar as
mudanças desta “revolução da informação”. É através da educação que se poderá
entrar nesta nova era de uma maneira menos traumática, portanto requer o repensar
dos processos educacionais na utilização de todos os recursos disponíveis, inclusive
o computador.
Ao explorar as novas tecnologias, não se deve esperar das redes eletrônicas
a solução mágica para modificar a relação pedagógica, mas facilitar a pesquisa
individual ou em grupo, o intercâmbio de professores - alunos, professores -
professores, alunos - alunos. Os recursos tecnológicos propiciam a troca de
experiências, de dúvidas, de materiais, trocas pessoais tanto de quem está perto
como longe geograficamente e o professor terá oportunidade de ampliar e melhorar
a preparação de aulas.
Hoje o professor tem um grande leque de opções metodológicas, e
possibilidades de organizar a comunicação com os alunos, procurando motivá-los a
aprender e avançar. e a importância da sua participação, para o processo de aula. A
transformação das aulas será um processo contínuo de informação, comunicação e
pesquisa que vamos construindo o conhecimento, equilibrando o individual e o
grupal tendo os alunos como participantes ativos no processo ensino aprendizagem.
4.14 Objetivos da Escola
Geral:
Formar cidadãos capazes de conhecer e exercer seus direitos e deveres
com visão holística, despertando o espírito crítico, científico com criatividade e
liderança na busca de soluções.
Específicos:
a - conscientizar a família com relação à importância da educação;
30b - estabelecer com os alunos normas de direitos e deveres para que se
desenvolva um bom trabalho, para o seu convívio social;
c - desenvolver no aluno a criatividade para que se relacione coletivamente
nos trabalhos em grupo, explorando a socialização de forma harmônica e
construtiva;
d - priorizar o projeto político pedagógico como instrumento articulador do
trabalho coletivo na escola, tendo como objetivo primordial à situação ensino -
aprendizagem.
e - conceber o processo aprendizagem como propriedade do sujeito,
implicando na valorização do papel determinante da interação com o meio social e,
particularmente, com a escola;
f - despertar o educando à aprendizagem para a integração através do
desenvolvimento de capacidades, permitindo a realização de produções, sejam elas
no campo da língua, das ciências ou no campo da arte;
g - possibilitar o desenvolvimento dos valores básicos para o exercício da
cidadania, afim de que respeitem e valorizem a diversidade sociocultural,
despertando para o crescimento da pessoa humana e atitudes solidárias.
h – Proporcionar maior integração na comunidade escolar ao realizar
atividades pedagógicas e complementação curricular de modo a promover a
interação entre toda a comunidade escolar de acordo com a instrução 010/2009-
SUED/SEED.
4.15 Diretrizes Curriculares
O processo coletivo de reformulação das Diretrizes Curriculares deverá ser
acompanhado de outro programa da SEED: Plano Estadual de Educação e Projeto
Político Pedagógico das Escolas.
Estas Diretrizes deverão priorizar os conteúdos científicos e saberes
escolares das disciplinas que compõe a grade curricular.
É fundamental que os problemas da prática social sejam enfrentados e
sistematizados para compreensão dos envolvidos no processo educacional.
31Segundo as diretrizes governamentais, podemos dizer que, se espera que o
aluno desenvolva grupos de habilidades capazes de: ter domínio da linguagem;
compreender fenômenos; de construir argumentos; vislumbrar solução de
problemas; elaborar propostas.
A proposta curricular desta escola em conjunto com a ação pedagógica, à
qual está inserido o conteúdo a síntese de elementos culturais: conhecimentos,
valores, costumes, crenças, hábitos, que estão de acordo com uma proposta
político-administrativa, que deve ter por objetivo principal ensinar aos alunos o que
eles necessitam aprender para serem cidadãos que saibam analisar, decidir,
planejar, e expor suas ideias, ouvir as dos outros e também conhecedores do
processo de aquisição do conhecimento acumulado pela humanidade, no seu
processo de enfrentamento da realidade.
4.16 Parte Diversificada
No Brasil, a nova LDB/1996 (Lei 9394), trouxe mudanças para o ensino da
Língua Estrangeira Moderna, tornando compulsória inclusão de pelo menos uma
Língua Estrangeira no currículo do Ensino Fundamental.
Na matriz curricular do Colégio Estadual Tarquínio Santos, consta a Língua
Estrangeira Moderna – Inglês na Parte Diversificada.
4.17 MC Cultura e Arte
Segundo Olga Reverbel, o teatro tem como objetivo principal a
representação com o caráter de lazer, de diversão e de transmitir uma mensagem
importante. Para Reverbel já foi comprovado que a arte teatral é a que mais
facilmente atrai o interesse das pessoas, porque é uma arte de comunicação viva e
dinâmica e, como tal, possuidora de um apelo muito forte, conseguindo convencer
muito mais do que mil cartazes espalhados pela cidade. Assim, o investimento em
cultura torna-se uma ferramenta com grande potencial de utilização por escolas
públicas. Investir em cultura significa estar associado a momentos de emoção e de
32grande circulação de ideias e informações levando professores/alunos a despertar
para os sonhos e imaginações. A arte é uma importante ferramenta de trabalho para
qualquer educador, portanto, usamos as artes cênicas como elemento fundamental
para a interação sócio-cultural, num contexto amplo de cidadania e participação
comunitária. A dramatização teatral é uma estratégia pedagógica que facilita e
melhora a eficiência do trabalho pedagógico facilitando o trabalho dos professores. É
importante que os mesmos estejam consciente do teatro como um elemento
fundamental na aprendizagem e desenvolvimento do aluno. O teatro é uma forma de
expressar opiniões e ideais, logo, não é apenas para divertimento, mas um
manifestador de pensamentos sociais e culturais. O teatro tem uma grande
importância, para o contato com a linguagem onde ajuda crianças e adolescentes
a perder continuamente a timidez, a desenvolver e priorizar a noção do trabalho em
grupo, a se sair bem de situações onde é exigido o improviso e a se interessar mais
por textos e autores variados. A consultora do Ministério da Educação Ingrid
Dormien Koudela que ajudou na elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) na área de Arte argumenta: "O teatro é um exercício de cidadania e um meio
de ampliar o repertório cultural de qualquer estudante".
A apresentação dos espetáculos trás para a escola e a comunidade a
possibilidade de várias reflexões: o direito do aluno ao acesso a bens culturais; a
modificação do olhar que se tem sobre o que é feito para o aluno confrontado com a
qualidade dos espetáculos a serem apresentados; o respeito, a inteligência e a
sensibilidade da criança; o desenvolvimento do olhar crítico dos educandos sobre a
sociedade e a vida; e a possibilidade de apresentar o tema de forma lúdica. Para
tanto, a oficina objetiva desenvolver o espírito crítico dos espectadores; favorecer e
facilitar o encontro entre teatro, dança e poesia; permitir aos educadores uma
autoavaliação a respeito do teatro em sua sala de aula; proporcionar atividades que
contribuíram para o crescimento integrado do educando; refletir com os participantes
a importância do teatro como expressão e comunicação, produção coletiva e
cultural; propor uma atividade significativa e prazerosa, incentivando a descoberta, a
criatividade e criticidade; provocar o reconhecimento da identidade cultural através
do teatro; divulgar o teatro de forma coletiva de atuação na sociedade e escola.
Quando o educando brinca, sonha, canta, inventa –ele trabalhar arte cênica;
pois o teatro para o educando compreende a extravasão dos sentidos mais urgentes
33e das fantasias mais gritantes. Teatro desinibe, eleva, cria, transforma. Teatro em
forma de brincadeira, faz das horas passadas na escola, momentos alegres de
refugio a espontaneidade. E paralelamente a esta relação intuitiva – emocional, vão
sendo trabalhadas, a coordenação motora fina e grossa, todo o esquema corporal,
gradativamente o equilíbrio físico e psicológico, desinibição, autoconfiança,
criatividade e liberação da agressividade e tensão. Sabemos que as Diretrizes
Curriculares da Educação se prestam a orientar o planejamento escolar e as
ações de reorganizações do currículo, destinando a formar os alunos em cidadãos
dos novos tempos. Diretrizes Curriculares da Educação, também, orientam os
professores a incentivar essa atividade. “Com a educação teatral, a garotada se
relaciona, fala, ouve,observa e atua, ou seja, pratica liberdade e solidariedade
enquanto se diverte”.A valorização do teatro, da música, da dança e da literatura
veem sendo levada em conta há muito tempo atrás por diversos pensadores da
educação, e entre eles podemos citar “Vygostsky” que considerava o jogo
fundamental na educação, pois ele também acreditava que os educandos devem
participar de todas as formas de jogo adequados ao seu nível de desenvolvimento,
pois sem o lúdico jamais seriam adultos educados e bons cidadãos. Achava também
que a educação deveria começar sem constrangimento, podendo desenvolver a
tendência natural de seu caráter.
Com tudo pude perceber que as atividades de teatro são de grande
importância no verdadeiro papel na educação e que podemos alcançar dos
educandos diversos objetivos em diversas disciplinas, além de preparar para a vida
e proporcionar ao mesmo tempo responsabilidade e prazer.
4.18 MC Esporte e Lazer
O Programa de Atividade Complementar Curricular em Contraturno, “constitui-
se de atividades integradas ao currículo escolar, que oportunizam a aprendizagem e
visam à formação do aluno.” (SEED).
O objetivo dessas atividades é possibilitar maior integração entre alunos,
escola e comunidade, democratizando o acesso ao conhecimento e aos bens
culturais.
34Esse programa constitui-se de atividades integradas ao Currículo Escolar, que
oportunizam a aprendizagem e visam ampliar a formação do aluno. O atendimento
do programa é para alunos que se encontram em situação de vulnerabilidade social,
bem como para as necessidades socioeducacionais, considerando o contexto social
descrito no Projeto Político-Pedagógico da Escola. (SEED).
A atividade proposta é o Futsal feminino, que esta inserida na disciplina de
Educação Física, tendo como fundamento geral o materialismo histórico, cujos
princípios apresentam uma profunda reflexão e crítica a respeito das estruturas
sociais e suas desigualdades.
No ensino do futsal, destacamos a importância do jogo no processo de
formação do aluno, como é defendido por Freire e Scaglia (2003), Paes (2002) e
Rangel-Betti (2001). Através do jogo, a sociedade se desenvolve, o aluno é
motivado a aprender, as habilidades são aperfeiçoadas, desenvolve a criatividade, a
cognição e aprendem a resolver problemas e a tomar decisões. Além de estimular a
inclusão e o desenvolvimento das inteligências múltiplas, entre outros (BALBINO,
2002).
4.19 Avaliação
Entendemos avaliação como parte integrante do processo de ensino-
aprendizagem com uma atitude crítica e criativa na utilização das técnicas de
avaliação,identificando as mais apropriadas para atingir os objetivos propostos.
Deve ser contínua e sistemática prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os
quantitativos.
Técnicas não se impõem por serem as mais tradicionais ou por facilitarem
uma correção, mas por permitirem tanto ao professor quanto ao aluno identificar a
consecução ou não dos objetivos e em que medida.
Em todo momento o professor deve lembrar que o
propósito real da avaliação não é premiar ou punir aluno, mas
ajudá-lo a conhecer seu progresso real na difícil caminhada da
aprendizagem”. (Diaz Bordenave, 1978.p.272).
A avaliação está relacionada a uma concepção de homem, de sociedade.
Compreendemos como principal finalidade da avaliação no processo escolar,
35garantia da construção do conhecimento definindo a prioridade para melhorar a
qualidade do ensino.
Em conformidade com a Lei 9394/96 artigo 24, inciso V, item a). “ avaliação
continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativo sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais;”
A recuperação de estudos está inserida na carga horária anual (800 horas),
planejada num conjunto de forma a entender e adequar-se às dificuldades dos
alunos e de acordo com a Lei 9394/96 artigo24, inciso V, item e). “Obrigatoriedade
de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para casos
de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em
seus regimentos;”
A recuperação de estudos oportunizará ao aluno rever, analisar os conteúdos,
e para que o mesmo possa desenvolver a sequência dos assuntos, é indispensável
à verdadeira compreensão das informações apriore e subsidia ao professor
elementos para uma reflexão contínua de sua prática pedagógica, sugerindo o
(re)planejamento, o (re)encaminhamento e retomada de determinados conteúdos
que não foram assimilados pelo aluno.
No decorrer do processo de recuperação de estudos o professor deverá
considerar a aprendizagem do aluno comparando a nota da avaliação e da
recuperação, prevalecendo sempre a maior.
O processo avaliativo irá diagnosticar o conhecimento do aluno através das
atividades desenvolvidas no processo ensino-aprendizagem, e sempre que
necessário o professor deverá intervir na ação pedagógica, propiciando ao aluno
múltiplas possibilidades de expressar e aprofundar sua visão a partir do conteúdo
trabalhado, servindo como uma busca constante.
4.19.1 Progressão Parcial
O Colégio Estadual Tarquínio Santos não adota o regime de progressão
parcial aos alunos do Ensino Fundamental anos finais e Ensino Médio.
364.19.2 Intervenção Pedagógica
- Conscientização aos alunos da importância do aprender a conhecer, a fazer,
a ser e a conviver no atual contexto;
- Em todas as áreas do conhecimento cada professor oportunizará aos seus
alunos a retomada dos conteúdos através de:
- Trabalhos em grupos (onde aquele que entendeu o conteúdo possa
colaborar monitorando as atividades dos outros), sempre que possível fazer
revezamento do grupo;
- Atendimento individual em sala de aula;
- Atividades individuais ( extra-classe);
- Orientação e conscientização aos pais (é importantíssima a parceria com a
família);
- Acompanhamento através de uma ficha, a qual demonstrará no dia-a-dia
possíveis lacunas na aprendizagem que deverão ser superadas.
5. ATO OPERACIONAL
As atividades pedagógicas do Colégio Estadual Tarquínio Santos – Ensino
Fundamental e Médio tiveram início no dia 26/04/1980, criado pela Resolução
Conjunta nº 06/81 de 05 de Junho de 1981 de 1ª a 4ª série e a Resolução4236/83,
autorizou o funcionamento de 5ª a 8ª série e Resolução 1889 autorizou o
funcionamento do Ensino Médio, desde 2010, parecer 1266/10 – CEE.
Quando da sua criação o Colégio pertencia ao complexo escolar Maria
Dolores, juntamente com outras escolas do município.
O plano de implantação foi aprovado Ciclo Básico de Alfabetização –
Resolução 6342/93 e 5ª a 8ª série nº 1694/85 de 23/04/1985.
A Associação de Pais e mestres – (APM), hoje, Associação de Pais, Mestres
e Funcionários – (APMF), foi fundada em 26/05/1991 com o nome de Associação de
Pais e Mestres – Escola Estadual Tarquínio Santos – Ensino de 1º Grau, registrada
37em Cartório Civil das pessoas jurídicas, no livro nº A – 04, folha 043, lavrada sobre
nº 1419 e publicada em Diário Oficial nº 3525 do dia 04 de julho de 1991, página 57.
5.1 Plano de Ação Pedagógica:
AÇÃO RESPONSABILIDADE
PRAZO LOCAL JUSTIFICATIVA PROCEDIMENTO
Reunião com
Professores
Direção e Pedagogo
s
Durante o ano letivo
C. E. Tarquíni
o Santos
Refletir e aprofundar temas pertinentes ao trabalho pedagógico e propostas de intervenção decorrente do processo coletivo de reflexão e ação.
Conversar sobre:• Planejamento;• Domínio de
turma;• Pontualidade;• Preparar aulas• Outros assuntos
eventuaisConselhos de Classe
Direção, Pedagogo
s e Secretária
s
Final de cada
bimestre
C. E. Tarquíni
o Santos
Verificar índices de aprendizagem e providencias metodológicas para minimizar as dificuldades apresentadas pelos alunos.
Individual:• Fichas por
turma para o professor registrar seu parecer;
Coletivo:• Reflexão e
procedimentos metodológicos a serem adotados para a efetivação da aprendizagem.
Projetos de Recuperaçã
o de Estudos
Pedagogos e
Professores
Durante o ano letivo
C. E. Tarquíni
o Santos
Garantir que o processo de socialização do conhecimento científico e de construção do saber se efetive.
Junto aos professores elaborar projetos a partir das necessidades identificadas em sala de aula para sanar as dificuldades.
Faltas e Evasão
Direção, Pedagogo
s e Professore
s
Durante o ano letivo
Sala de aula
Diminuir a repetência e evasão escolar
• Controlar a pasta de presença de turma;
• Informar os pais as faltas e
38
saber o motivo das mesmas;
• Informar os órgãos competentes sobre as faltas reincidentes.
Reunião com os pais
e atendimento individual de alunos
Direção, Pedagogo
s, Professores, A.P.M.F.
e Conselho Escolar
Durante o ano letivo quando se fizer necessário
C. E. Tarquíni
o Santos
Cientificar aos pais sobre as normas da escola e providências tomadas quanto ao problema surgido;Orientar os pais sobre a necessidade e importância da sua participação na vida escolar de seu filho.
• Comunicar os pais via bilhetes colados na agenda dos alunos;
• Chamar os pais por turma e/ou individualmente, quando se fizer necessário.
Organizar palestras (vários assuntos)
Profissionais liberais e/ou capacitados sobre o assunto da palestra.
Durante o ano letivo quando se fizer necessário
C. E. Tarquíni
o Santos
Por meio da palestra mostrar os problemas que podem advir e fazer parte da vida dos alunos se não estiverem esclarecidos sobre o assunto em questão que reflete diretamente em sua vida
• Palestras• Cartazes;• Slides;• Retroprojetor,
etc.
Projeto Esportivo e cultural
Professores
Durante semana cultural e desportiva
C. E. Tarquíni
o Santos
Apresentar o que foi trabalhado com os alunos no decorrer do ano letivo.
Realizar:• Campeonatos;• Danças;• Atividades
específicas culturais e outras.
Execução dos planejamentos e P.P.P.
Direção e Pedagogo
s
No inicio e durante o ano letivo
C. E. Tarquíni
o Santos
Orientar o processo de elaboração dos planejamentos e P.P.P. junto ao coletivo da escola.
Conversar coletivamente, individualmente e/ou entre os grupos.
Capacitação descentralizada
Direção e Pedagogo
s
Durante o ano
conforme datas previstas pela SEED
C. E. Tarquíni
o Santos
Formação continuada dos profissionais da educação
• Leituras;• Discussão e
elaboração de textos em grupos das temáticas enviadas pela
39
SEED.Regimento e Cons. Escolar, A.P.M.F Delibe- rações, Parecer e Leis
Pedagogos,
Professores e Pais
Durante o ano letivo
C. E. Tarquíni
o Santos
e/ou salas dos
professores
Oportunizar a todos os envolvidos conhecer as normas que regem o estabelecimento de ensino e as leis que amparam
• Pastas por assunto para leitura individual e coletiva;
• Reflexão e discussão sobre os assuntos
Projeto Educação Fiscal
Professores e
palestrantes
Durante o ano letivo
C. E. Tarquíni
o Santos
Conscientizar a comunidade escolar sobre a importância da nota fiscal no contexto social.
• Pesquisa;• Palestras;• Arrecadação de
notas;• Gincanas.
Projeto Valores
Professores
Durante o ano letivo
C. E. Tarquíni
o Santos
Conscientizar os alunos sobre a importância dos valores humanos que é imprescindível para a convivência em sociedade.
• Recursos áudios-visuais;
• Palestras;• Pesquisas
5.2 Proposta de Ação da Recuperação Paralela.
- Trabalhar em grupos entre alunos que detiveram o conhecimento com os
que apresentam dificuldades;
- Atividades diversificadas envolvendo o conteúdo não assimilado pelos
alunos, com orientação do professor. (os demais alunos trabalharão atividades
envolvendo outros conteúdos);
- Atividades extras para serem resolvidas em casa pelos alunos sobre os
conteúdos não atingidos, com esclarecimentos realizados anteriormente pelo
professor;
- Por meio de um esquema sintetizado, explorar os conteúdos básicos
trabalhados em que os alunos não assimilaram, sendo que os mesmos deverão
montar um resumo sobre o assunto;
- Montagem de um texto coletivo referente ao conteúdo em que não houve
aprendizagem, em seguida a exploração de atividades diversificadas;
40- Fixar os conteúdos em que foram apresentadas dificuldades de assimilação,
através de vídeos sobre o assunto, sendo que o aluno deverá apresentar um
relatório sobre o conteúdo visto. O processo deverá valorizar o ponto de vista do
aluno dentro do contexto;
- Através da produção de textos e reestruturação coletiva dos mesmos,
procurar atender as dificuldades apresentadas pelos alunos, incluindo a leitura como
forma de ampliação do vocabulário, argumentação das ideias e interpretação;
- Fixar através da dramatização o conteúdo em que os alunos demonstrarem
maior dificuldade de assimilação;
− Desenvolver atividades que possam explorar a realidade, dando uma
visão crítica, cidadã e humanística a turma (priorizando os alunos que
apresentam maiores dificuldades)
5.3 Sala de Apoio `a Aprendizagem
A sala de apoio à aprendizagem (português e matemática) Resolução
n°371/2008 tem por objetivo desenvolver práticas pedagógicas que auxiliem no
processo ensino-aprendizagem dos alunos que apresentam dificuldades oriundos de
anos anteriores.
A eficiência do resultado deste programa depende de todos que estão
envolvidos no processo, contribuindo para diminuir os índices de reprovação do 6°
ano, bem como os índices de evasão escolar.
Baseado nos resultados do diagnóstico realizado junto aos alunos para
verificar as reais dificuldades dos alunos, a equipe pedagógica em conjunto com
professores regentes e de apoio elaboram um cronograma de atividades
condizentes com o tempo escolar de cada aluno indicado pelos regentes
( lembrando que cada turma de apoio pode ter no máximo 15 alunos). Ao longo
do ano são trabalhados em Língua Portuguesa a leitura, escrita e oralidade, e ,em
Matemática formas especiais nas operações básicas e elementares e etc. Todo
trabalho é realizado de forma diferenciada e individual com atividades lúdicas, jogos
e outras atividades que tornam o processo de ensino-aprendizagem uma situação
efetiva e significativa ao aluno.
41 A cada semestre são realizados relatórios para descrever a situação de
cada aluno(superadas as dificuldades, o aluno de sala de apoio é dispensado e um
novo é indicado). Sempre que um aluno é indicado, seus pais e ou responsáveis são
convocados para tomarem conhecimento da importância do programa para seus
filhos e os mesmos podem acompanhá-los em qualquer tempo do ano letivo.
5.4 Trabalho com Articulação Família Escola
Atualmente, a escola como instituição básica da sociedade insere-se na
comunidade urbano-rural e dela necessita para o desenvolvimento das condições
favoráveis ao seu trabalho.
A escola, para contar com a participação das famílias e da comunidade no
processo escolar faz um trabalho de integração por meio de: reuniões, palestras,
feiras culturais, de ciências, teatro, competições esportivas, danças etc.; pois estes
eventos aprimoram o saber socializado. Os pais necessitam perceber a importância
de sua participação no processo de aprendizagem dos seus filhos.
O processo de Socialização não se limita apenas ao acompanhamento
individual dos filhos, também está voltado ao interesse das atividades escolares. É
necessário que a família acompanhe de perto o que é desenvolvido na escola.
A escola do presente deve formar cidadãos capazes de entender e de intervir
no mundo em que vivem,porém a responsabilidade de formar o caráter, de educar
para os desafios da vida, de perpetuar os valores morais é da família..
5.5 Plano de Formação Continuada
O professor, como mediador entre aluno e o conhecimento científico
necessita estar em busca constante da atualização e da sua qualificação, pois ele
deve ser um profissional reflexivo, comprometido com o ensino-aprendizagem e que
esteja integrado aos novos paradigmas da educação.
Sendo o professor um eterno aprendiz terá oportunidade de inovar-se através
dos encontros de qualificação como:
42Encontros pedagógicos bimestrais;
Cursos do Mec através da TV escola;
Cursos ofertados pelo NRE;
5.6 Projetos Integrados
Jogos Intersalas – A atividade física compreende muito mais que lazer,
competição, educação e terapia, é também uma maneira de socialização e
integração de alunos e professores; é essa integração que almejamos, além de
estimular a prática desportiva.
Maratona cultural – A maratona cultural tem por objetivo a revisão dos conteúdos
dados no semestre, bem como proporcionar momentos de descontração ao
educando. A maratona consiste em uma gincana cultural, de arrecadação, a qual
envolve todo o corpo discente.
Valores humanos – Com o Projeto Político Pedagógico da escola e o Regimento
Escolar, levar até o aluno o conhecimento dos seus limites. O objetivo é melhorar a
disciplina em sala de aula para que o aluno tenha mais aproveitamento em todas as
disciplinas e a valorização do indivíduo enquanto cidadão em formação, num
processo enquanto ele é transformado e ao mesmo tempo um agente transformador.
Noite de Talentos – Valorização dos trabalhos realizados pelos alunos durante o
ano letivo através de apresentações culturais como dança, teatro, música, etc. Na
ocasião todos os pais são convidados para prestigiar seus filhos. É mais uma forma
para estreitar a relação entre a escola e a família e os alunos e seus responsáveis.
Roda de Viola – Projeto desenvolvido inicialmente como uma forma de homenagear
o dia dos pais, hoje conta com a participação da comunidade que colabora de todas
as formas, tanto ajudando a organizar como auxiliando os alunos durante os
ensaios. Este projeto tem ajudado a melhorar a autoestima dos alunos, melhorando
o desempenho e também é uma oportunidade de trazer os pais e responsáveis para
participar da educação de seus filhos.
43Simulados da Prova Brasil e Enem – Oferecemos aos educandos a oportunidade
de verificar seus conhecimentos através desta prática, para juntos buscarmos
alternativas que venham a contribuir no sentido de aprimoramento do aprendizado.
Projeto SER – SESC Educação como Referência - O Programa prevê atividades
com alunos que estão cursando o primeiro ano do ensino médio na rede pública
estadual, além de envolver também a comunidade escolar e a comunidade em torno
das escolas atendidas.
5.7 CELEM - Centro de Línguas Estrangeiras Modernas
Tem como objetivo promover a aprendizagem de Língua Estrangeira
Moderna (LEM), além de desenvolver a compreensão de valores sociais e a apropriação de
conhecimentos sobre o utras culturas.
MANTENEDORA: Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED-PR);
Superintendência da Educação (SUED); Departamento de Educação Básica (DEB);
Coordenação do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM/DEB/SEED).
LEGISLAÇÃO VIGENTE:
Resolução nº 3904/2008 da SEED-PR (de 27/08/2008): Regulamentação e
Organização do CELEM;
Instrução Normativa nº 019/2008 da SUED/SEED-PR (de 31/10/2008): Definição de
critérios para assegurar a implantação e funcionamento dos Cursos do CELEM.
5.8 Programa de atividades complementares curriculares em contraturno
MC Esporte e Lazer – A Atividade proposta está vinculada à disciplina de
Educação- Física com o intuito de contribuir para a prática de um esporte e
consequentemente para a qualidade de vida dos alunos. Além disso, propicia a
interação e o desenvolvimento social de valores como respeito, dignidade e espírito
de equipe através de jogos lúdicos e recreativos; aulas teóricas e práticas; promoção
de jogos entre as equipes.
44MC Cultura e Arte – A atividade proposta está vinculada à disciplina de Língua
Portuguesa com o intuito de apresentar aos adolescentes e jovens, diversos
clássicos da literatura universal buscando resgatar a literatura a partir dos grandes
escritores despertando e desenvolvendo o gosto pela leitura, oportunizando contatos
com textos de qualidade, transformando leituras obrigatórias em fonte de prazer e
conhecimento. E, finalmente levar o teatro à sala de aula, através de propostas
pedagógicas para professor e aluno, promovendo a criatividade e a análise das
múltiplas possibilidades da obra literária e do entendimento do papel do teatro.
5.9 Agenda 21
“ A Agenda 21 é um plano de ação aprovado na Conferência das Nações
Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento.” (Agenda 21, 2001)
O Brasil tem uma Agenda 21 desde de o ano 2002, construída com a
participação de vários segmentos da sociedade.
No Paraná, a Agenda 21 convoca a todos para realizar em conjunto com
vários grupos com o intuito de tomar decisões para proteção ambiental –
conservação dos recursos naturais – num equilíbrio com o desenvolvimento
econômico e justiça social, elevando ao máximo a sobrevivência, pois “A
humanidade é parte da natureza. O bem estar e a sobrevivência de toda vida
dependem do funcionamento natural dos ecossistemas “ (Agenda 21, 2001).
A Constituição Federal de 1988, art. 225 relata que “Todos têm direito ao
meio ambiente ecologicamente equilibrado bem de uso comum do povo e essencial
à sadia qualidade de vida, impondo ao poder público e à coletividade o dever de
defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações”.
Incluir Agenda 21 no Projeto Político Pedagógico é unir esforços com o
objetivo de reforçar o caráter transversal da Educação Ambiental. A inserção dos
temas que tratam a questão ambiental será delineado no planejamento das
disciplinas que compõe o Ensino Fundamental, e ou através da atuação
interdisciplinar, palestras, ações, reuniões coletivas envolvendo toda comunidade
escolar com temáticas sobre o desenvolvimento insustentável para formar cidadãos
45conscientes dos seus direitos e deveres, e colaboradores no plano de ação do
Projeto Ambiental.
Por meio da conscientização, a comunidade escolar se empenhará em
proteger o meio ambiente transformando o modo de conviver, respeitando formas de
vida, cultivando novos valores, etc; a escola terá realizado seu objetivo fundamental,
que é construir uma comunidade sustentável, participativa presente e comprometida
com um mundo melhor para as gerações futuras.
5.10 Gestão Democrática
O processo de gestão democrática escolar deve ser dinâmico, global,
abrangente, participativo envolvendo todos os segmentos da comunidade escolar,
compartilhando responsabilidades de todos. Neste trabalho o envolvimento da
comunidade é fundamental.
A escola poderá contribuir para a superação das contradições da sociedade
em que se vive e auxiliar no processo contínuo de construção de uma sociedade
mais humana e democrática. Por meio da participação da comunidade escolar, da
organização do trabalho pedagógico (Projeto Político Pedagógico) e nos princípios
da gestão democrática. A participação da comunidade escolar não depende
somente da abertura que corpo diretivo da Escola propiciou, mas, principalmente
pela conscientização dos diversos segmentos acerca da importância da participação
de cada um no processo pedagógico.
As principais características da gestão democrática: são compartilhar
decisões e informações, que significa envolver professores, funcionários, alunos,
pais e outras pessoas da comunidade, a preocupação com a qualidade da educação
e com a relação custo benefício, a transparência (capacidade de deixar claro para a
comunidade como são usados os recursos da escola, inclusive os financeiros).
A chance das decisões tomadas darem certo é maior quando realizadas pelos
principais interessados na qualidade de ensino.
É importante saber que, numa gestão democrática, é preciso lidar com
conflitos e opiniões diferentes. O conflito faz parte da vida, porém é preciso dialogar
sempre com aqueles que pensam diferente para junto poder negociar.
465.11 Instâncias Colegiadas
5.11.1 Conselho Escolar
O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade
Escolar, de natureza deliberativa, consultiva e avaliativa, sobre a organização e a
realização do trabalho pedagógico da instituição escolar em conformidade com as
políticas e diretrizes educacionais da SEED, para o cumprimento da função social e
específica da escola. De acordo com o Art. 4º do Estatuto do Conselho Escolar.
Os representantes que fazem parte são todos os segmentos da comunidade
escolar: pais, alunos, professores, direção e funcionários votados através de
assembleia envolvendo toda a comunidade escolar. Pelo conselho escolar todas as
pessoas ligadas à escola podem se fazer representar e decidir sobre os aspectos
administrativos, financeiros e pedagógicos. O Conselho Escolar torna-se assim, um
canal de participação e instrumento de gestão da própria escola.
É no Conselho Escolar que os problemas de gestão escolar serão discutidos
e as reivindicações educativas analisadas para, se for o caso (dependendo dos
encaminhamentos e da votação em plenária) serem aprovadas e remetidas para o
corpo diretivo da escola, que se encarregará de por em prática as decisões e
sugestões. É preciso ter clareza, que, o essencial é compreender que não é
necessário que todos façam tudo, mas que decidam juntos, com base na discussão
coletiva.
5.11.2 Associação de pais, mestres e funcionários (APMF)
Este é um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários do
Estabelecimento de Ensino, não tendo caráter político partidário, religioso, fins
econômicos, não sendo remunerado seus Dirigentes e Conselheiros (art. 2º Estatuto
da APMF).
47A estrutura de funcionamento da APMF, é composta em assembléia geral por
conselho deliberativo, fiscal e diretoria (suas atribuições estão descritas no Estatuto).
Através da APMF, ocorre a participação dos pais na rotina escolar, que por meio da
democratização das discussões, decisões e do apoio efetivo à realização dos
objetivos da escola, contribuem para a melhoria da qualidade de ensino. E, em
relação aos recursos financeiros e sua movimentação só após aprovação em
assembleia geral é que são aplicados.
5.11.3 Grêmio Estudantil:
Faz parte da comunidade escolar. Isso significa que os alunos participam do
cotidiano da escola e são comprometidos com a sua rotina (diretores, professores,
funcionários, pais, etc).
Um Grêmio que estabelece boas relações com a comunidade escolar terá
mais pessoas comprometidas com as ações que realizar. Quanto mais for
estimulada a colaboração e a solidariedade dentro da escola e na comunidade, mais
pessoas participarão da construção de uma cidadania ativa, consciente e
responsável. Este é o grande desafio do Grêmio Estudantil que é uma organização
sem fins lucrativos que representa o interesse dos estudantes e que tem fins cívicos,
culturais, educacionais, desportivos e sociais.
É o órgão máximo de representação dos estudantes da escola. Atuando nele,
o educando defende seus direitos e interesses, e aprende ética e cidadania na
prática.
5.11.4 Equipe Multidisciplinar
A Secretaria de Educação do Paraná publicou a Resolução n° 3399/2010–
GS/SEED, estabelecendo regras para formação das equipes multidisciplinares para
48atuar na educação das relações etnicorraciais na rede estadual de educação básica
e nos Núcleos Regionais de Educação (NREs). A resolução tem por finalidade
auxiliar nas ações da educação das relações etnicorraciais no ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena em todas as escolas da rede pública do
Estado. Foi publicada no Diário Oficial do Poder Executivo do Estado do Paraná do
dia 25/08/2010. Os membros das equipes multidisciplinares tem como uma de suas
atribuições apresentar propostas de ações para implementação da Educação das
Relações Etnico-Raciais ou História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e/ou Indígena.
A resolução destaca também outros critérios, como a importância dos
candidatos terem participado de eventos de formação continuada sobre a temática e
ainda ter desenvolvido trabalhos ou ações voltadas à(s) temática(s) no
estabelecimento de ensino ou em outras áreas de âmbito educacional. A abordagem
adotada pelas equipes multidisciplinares deve refletir sobre os processos de
exclusão, racismo e preconceito vivenciados por negras/os, as/os indígenas, as/os
quilombolas.
Mais que isso, as ações pedagógicas das equipes devem buscar possíveis
soluções para essas dinâmicas e conflitos relacionais que permeiam o cotidiano da
escola e que visem uma educação efetivamente democrática. Desse modo, a
abordagem da História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena nos
estabelecimentos de ensino deve ser feita de forma positivada, pelo viés da
resistência dessas populações/etnias/grupos e das contribuições que deram e dão,
historicamente, para o processo de construção da identidade brasileira em espaços
políticos, econômicos, sociais e culturais.
Destacamos que a equipe multidisciplinar desta Instituição está composta
pelos seguintes profissionais:
− Maria Tereza Françoso Meira – Pedagoga
− Ursula Cristina Jara– Agente Educacional I
− Mariluz K. Gaspari – professora – Representante das Instâncias Colegiadas
− Andreia Cristina dos Santos – Professora da área de Humanas (Português)
− Inês Gasperin – Professora da área de Exatas (Matemática)
− Marlene Teresinha Siqueira – Professora da área de Biológicas (Ciências)
495.12 Avaliação do Projeto Político Pedagógico
O Projeto Político Pedagógico será desenvolvido com a participação da
Equipe Pedagógica, professores, alunos, membros da comunidade e palestrantes
que discorrerão sobre assuntos pertinentes a atual conjuntura sócio-político
educacional.
Avaliar é propiciar mudanças, portanto, deve ser resultante da análise
constante da produção contextualizada de forma contínua e participativa. Sendo
assim, o P.P.P. deve priorizar um trabalho que valorize a pluralidade, inserindo de
modo muito claro a questão da cultura e do poder local, em relação ao poder global,
devendo trabalhar com conteúdos significativos, para a sociedade e para a época.
A avaliação do P.P.P. será realizada na capacitação de julho e nas reuniões
pedagógicas através de observações e anotações que possibilitem a reflexão sobre
os objetivos atingidos e os que deverão ser repensados para que possam realmente
atender as necessidades da Comunidade Escolar.
5.13 Organograma da Escola Estadual Tarquínio Santos
CONSELHO ESCOLAR
A.P.M.F.
DIREÇÃO
EQUIPE
PEDAGÓGICA ALUNOS
AGENTE
EDUCACIONAL II
50
CORPO
DOCENTE
AGENTE
EDUCACIONAL I
SERVIÇOS
GERAIS
5.14 Calendário Escolar
O calendário Escolar será elaborado pelo Estabelecimento de Ensino
observando a carga horária anual de 800(oitocentas) horas e mínimo de
200(duzentos) dias efetivos trabalho escolar, sendo que a hora/aula será de 50
(cinquenta minutos).
O calendário escolar deverá atender ao disposto na legislação vigente, bem
como as normas baixadas em instrução específica da Secretaria de Educação
conforme a Resolução nº 4901/2011 - GS/SEED:
- início e término das atividades docentes e discentes;
- reunião pedagógica e/ou administrativa;
- feriados e/ou antecipações;
- recesso escolar;
- capacitação de docentes;
- período de férias.
Após aprovado pelo Conselho Escolar e enviado ao órgão competente para
análise e homologação ao final do ano letivo a sua vigência.
As alterações do Calendário Escolar determinadas por motivos relevantes,
deverão ser comunicadas às autoridades competentes em tempo hábil para
providências cabíveis.
51
525.14.1 Reposição de aulas e ou conteúdos
− O professor deverá repor os conteúdos através de atividades extra-classe,
devendo apresentar um projeto de reposição e após a correção,
entregar para o pedagogo arquivar. Essa norma se aplica nos casos de professores
que apresentarem atestado médico.
- O professor deverá repor os conteúdos através de aulas presenciais
podendo ser em sua hora atividade em caso de falta de algum professor ou em seu
dia de folga. Caso a falta seja reposta em sua hora atividade, a mesma será
compensada em outro momento. Essa norma se aplica nos casos de falta de
professores que não apresentarem atestado médico.
5.15 Sistema de Avaliação Interna Externa
No processo de avaliação participação, direção, equipe pedagógica,
professores e conselho escolar, irão discutir e analisar as formas metodológicas,
seus procedimentos e reformulação da proposta pedagógica com intuito de
aprimorar as possíveis lacunas, pois as mudanças só vão ocorrer se houver clareza
em relação à adequação da proposta no processo de ensino aprendizagem.
A avaliação da Proposta Pedagógica acontecerá a cada reunião pedagógica,
e quando se fizer necessário para que seja verificado o desenrolar das atividades
trabalhadas.
Estes momentos oportunizam também aos participantes a construção dos
seus conhecimentos na dinâmica das relações dialogais, que são permeadas por
contradições, argumentações trocas e buscas solidárias. Assim como uma
discussão sobre o significado da ação da proposta e as inovações em relação as
técnicas e os instrumentos já conhecidos, porém de uma forma mais adequada para
cumprir a função didático-pedagógica. Haverá eficácia se o processo for dinâmico,
participativo, sistemático, objetivo e válido.
53O compromisso principal da comunidade escolar em relação a avaliação da
proposta é fazer com que as pessoas envolvidas direta ou indiretamente na ação
educacional construam a sua própria história e criem alternativas de ação, de modo
a transformar o pensar, o agir, a consciência crítica pedagógica e social e
consequentemente questionar a sociedade num contexto mais globalizado.
O Estágio Supervisionado obrigatório e não obrigatório ocorre com o que rege
o Decreto Estadual n° 3207/2008, e a Lei n° 11.788/08.
Sendo este, de forma não obrigatória, desenvolvido como atividade opcional,
para estudantes regularmente matriculados a partir do 1° ano do Ensino Médio e
com 16 anos completos, deve priorizar e ser compatível com os horários das
atividades escolares,sendo a responsável porém este estágio no Colégio Estadual
Tarquínio Santos Ensino Fundamental e Médio, a Pedagoga Janina Luiza Wrobel.
O estágio supervisionado definido pela Lei n° 11.788/08 como ato educativo
escolar, desenvolvido no ambiente de trabalho tem como objetivo:
• auxiliar na trajetória da vida estudantil para a vida profissional;
• desenvolver o espírito crítico através da busca de soluções para as
dificuldades que surgem na vivência do estágio;
• proporcionar contato com a complexidade do mundo do trabalho;
• contribuir na formação profissional, através da vivência de situações reais;
• oportunizar o desenvolvimento das relações interpessoais;
• auxiliar nas discussões em sala de aula e no ambiente de trabalho, uma vez
que pode relacionar o conceitual com o prático;
546. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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