C.E.I.P. JESS CANCIOSANTANDER

MEMORIA FIN DE CURSO 2010 - 2011

Aprobada en Claustro: 30 de Junio de 2011 Aprobada en Consejo Escolar: 30 de Junio de 2011

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3) 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 3) A. B. C. D. Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I. Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. BSICAS,

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 6) 4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 51) 5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg.63)

6) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 70) II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO 1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg.70) 2) SUSTITUCIONES. (Pg. 71) 3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 72) 4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 72)

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 73)

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS Nuestro Centro ha seguido las directrices establecidas por la Administracin sobre la distribucin horaria y la circular recibida al inicio de curso escolar remitida por el servicio de Inspeccin. En el Claustro celebrado el da 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que constan en la P.G.A. destacamos: Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales Fijar la hora dedicada a Lectura Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin, formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. Desde Infantil a 6 de E. Primaria tener una sesin de Informtica para integrar en el currculo las NN.TT. Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Se han valorado como apropiados y a lo largo del curso escolar no se ha visto necesario revisarlos para adaptarlos a la tarea diaria en el Colegio. 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:

E E E 1 2 3 4 5 6 .I .I .I G. N.G . A.E . 9 10 4 9 16 12 15 6 8 2 2 3 2 2 4 2 8 1 2 1 1 1 3

Alumnado en el colegio durante el curso 2010 2011 perteneciente a: Poblacin Gitana (G) No Gitana (N.G.) Alumnado extranjero (A.E.)

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A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas. A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los Objetivos mnimos y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar. Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, elevado porcentaje, 75% ,de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han tomado medidas ordinarias de carcter general para la mayora, priorizando los objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han trabajado Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana) En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados. Este curso se ha tenido en cuenta el Plan de Accin Tutorial elaborado el curso pasado como consecuencia de los ajustes realizados en el Proyecto Educativo. B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I. Este curso escolar se ha reunido la Comisin de Convivencia del Centro con objeto de revisar nuestro Plan. No hemos tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no surgir conflictos graves. Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente. El ambiente, en general, ha mejorado. Se han reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del profesorado con las familias y con el propio alumnado. Ha aumentado la participacin en las Salidas Educativas, se ha reducido, un poco, el absentismo escolar. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y Ciudadana. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se implicasen ms, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin, higiene) Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje. C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Las relaciones con las familias son, en general, cordiales y han mejorado con respecto a aos anteriores. El lunes es el da programado para las Visitas de las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan. El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben participar. Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa. Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as. Con respecto a las Comunicaciones Escritas, damos siempre copia a los mediadores de la Asociacin Gitanos Hoy para que expliquen, a las familias que lo necesitan, el contenido de las mismas. Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias, con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas. El Colegio ha puesto a disposicin de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc. Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto. Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin, esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales , hace que no sientan la escuela como un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social. Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida. En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO, CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada. Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no resulta suficiente. AMPA: Por cuarto ao consecutivo ha sido necesario reunirse con madres de alumnos buscando la constitucin de una nueva Junta Directiva de la AMPA. Con muchas dificultades se consigui que se formara, pero apenas ha tenido un papel meramente

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formal en la organizacin de algunas actividades. Y al finalizar el curso actual, queda nuevamente sin miembros, debido a la marcha de alumnos y a la desgana de la mayora de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la atona de este colectivo especial que compone la inmensa mayora de nuestra comunidad educativa. A pesar de ello, con el apoyo del equipo directivo en todas sus actuaciones, se ha involucrado a la AMPA en la obtencin de subvenciones para el funcionamiento del Servicio de madrugadores y para una actividad extraescolar de Manualidades. Esto ha sido posible solamente por la supervisin y gua del equipo directivo y por la aportacin de la Asociacin Gitanos de Hoy, que prcticamente ocupa el lugar de la AMPA a muchos efectos. De la misma manera, ha podido realizarse una actividad extraescolar de balonmano con la colaboracin desinteresada de Roberto y Rebeca, del grupo deportivo Sagarda. Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado. D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. AYUNTAMIENTO: Casi todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento etc. han tenido una respuesta positiva. Hemos acudido a las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado. Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Santiago Recio, que es el representante municipal en el Centro, hemos enviado notificacin por fax al mismo; sus ausencias han sido debidamente excusadas. Tom parte activa en la sesin de formacin del nuevo Consejo Escolar.. CAJA CANTABRIA: En este curso tambin hemos contado con la participacin de trabajadoras y personas de La Residencia de Mayores de Cazoa para la Celebracin de la Navidad. Se nos prest el Saln de Actos de dicha Residencia para celebrar con las familias y las personas residentes, la Fiesta de Carnaval. Queremos expresar nuestro agradecimiento por su acogida al Centro. ALDEAS INFANTILES SOS: Colaboramos con esta ONG en su proyecto de Educacin en Valores. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA. El Centro colabora con estas Universidades recibiendo a los alumnos de Magisterio que acuden a realizar sus prcticas educativas. Para el prximo curso 2011 2012 nuestro objetivo es acreditarnos como Centro de Formacin en Prcticas para el desarrollo del Practicum de los ttulos de Grado de Maestro en Educacin Infantil y de Grado de Maestro en Educacin Primaria AFRICA SOS: Uno de los Principios de Identidad del Proyecto Educativo del Centro es formar a las personas en valores universales, por esto y aunque las posibilidades econmicas de las familias del Colegio son escasas, aportamos para esta ONG ropa y calzado, como muestra de Solidaridad. COORDINACIN CON LOS I. E. S: Hemos realizado visita al Instituto de Educacin Secundaria Torres Quevedo donde asistir la mayora del alumnado que promocione. Nos entrevistamos con los Orientadores y/o Jefes de Estudio de todos los I.E.S. a los que acudir nuestro alumnado para valoracin conjunta. Se organiz una sesin informativa para las familias.

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ASOCIACIN GITANOS DE HOY Queremos destacar la magnfica labor que desarrolla en el Colegio la Asociacin. Sin embargo, tambin ha habido muchos cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en la responsable del rea de educacin. La nueva responsable tcnica es la tercera en cuatro aos. El Colegio cuenta con un 75% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita mucho el trabajo con las familias. En colaboracin con ellas se han hecho posibles muchas actividades en el Centro. Una de las que ms valora la Comunidad Educativa es el Proyecto Madrugadores: el Centro est abierto desde de las 8:00 a las 9:30 , que es cuando comienza la actividad lectiva , y las dos personas que lo llevan pertenecen a la Asociacin. Han realizado talleres de prevencin de drogodependencias del Gobierno de Cantabria: En la huerta con mis amigos en el Primer Ciclo de Primaria Y As es la vida en el Tercer curso de Primaria. Con el alumnado de Cuarto y Quinto curso de Primaria han realizado el taller Resolucin de Conflictos Tambin resulta muy eficaz es la ayuda en el Comedor Escolar. Este curso escolar una de las trabajadoras del comedor es de etnia gitana, cuyo currculum nos lo facilit la Asociacin. Realizacin de Actividades extraescolares (Taller de Manualidades) Participan y nos acompaan en las Salidas Educativas. PROPUESTAS DE MEJORA

Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades. Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores) Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar.

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P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE. MEMORIA EDUCACIN INFANTIL. CURSO 2010 11

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de este centro. -Para el desarrollo de estos objetivos seguimos el proyecto Papapap (Editorial Algaida), excepto tres aos que inicio el trabajo con proyectos . DIFICULTADES DETECTADAS - Se detecta en la prctica totalidad de los alumnos un lenguaje familiar muy pobre, lo que conlleva dificultades de expresin y lenguaje. - La falta de hbitos en el contexto familiar influye en el desarrollo de algunas de las actividades en el aula. -En 3 aos las dificultades debido a la falta de asistencia han influido negativamente en la consecucin de los objetivos planteados. PROPUESTAS DE MEJORA -Motivar a las familias para que hablen con sus hijos. -Concienciar a los padres de la influencia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el desarrollo del nio. -Seguir trabajando, a travs de la relacin con las familias para solucionar el problema de absentismo. Concienciarles de la importancia de venir al colegio. -Realizar actividades muy motivadoras para los nios. -Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de los especialistas. -Trabajar los objetivos generales por medio de proyectos en los tres niveles. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL.

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ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -Los alumnos han trabajado fundamentalmente en situaciones de grupo clase debido al nmero de alumnos en el aula. En ocasiones los alumnos de tres aos se integraron en el grupo de cuatro, como medio de contrarrestar el escaso numero de alumnos. - Hemos utilizado el ordenador del aula y el can lo que ha facilitado el logro de los objetivos as como una iniciacin temprana en las TICS. - Los criterios metodolgicos han resultado bastante adecuados para nuestros alumnos. -La adquisicin de nuevos materiales ha facilitado el desarrollo de las diferentes actividades. -El material curricular de cuatro y cinco aos ha sido Papapap, mientras que en tres se trabajo con material elaborado. -Hemos trabajado en gran grupo (Todo el ciclo) en grupos mezclando edades (talleres), as como a nivel de aula, por parejas e individualmente. En ocasiones espordicas se trabajo de forma internivelar (Fiestas celebraciones..) -Hemos utilizado todos los recursos espaciales del centro. -Se han utilizado los tiempos intentando distribuirlos entre actividades variadas a la vez que con tiempo suficiente para los diferentes agrupamientos. DIFICULTADES DETECTADAS -La mayor dificultad detectada ha sido la escasa capacidad de atencin, a su vez muy dispersa, por parte de los alumnos. Otra dificultad es las pocas experiencias previas de que disponen. -Nos ha resultado difcil adaptar el material curricular a nuestro proyecto, porque abarca demasiados contenidos, alguno de ellos muy lejano a sus experiencias. -Cuando trabajamos con internet nos encontramos con numerosos fallos en la red. -Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil. PROPUESTAS DE MEJORA - Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas (taller de cocina, manualidades,...) - Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles, as como la continuacin de los talleres, aumentando el tiempo dedicado a las mismas. - Extender a todo el ciclo el aprendizaje por medio de proyectos, para adaptarnos ms al contexto y a los intereses de los nios. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -En 1 de Educacin Infantil hay un nia atendida por la especialista de AL durante todo el curso, ha mejorado mucho pero consideramos necesario continuar reforzando el proceso. Para otro alumno se ha solicitado informe con vistas al nuevo curso. En el rea de Autonoma han conseguido los objetivos el 60%, en el rea de Conocimiento del Entorno 60% y en el rea de Lenguajes han conseguido los objetivos el 50% - En 2 de Educacin Infantil: hay un nio con informe ya que tiene retraso de la adquisicin del Lenguaje expresivo/receptivo porque presenta hipoacusia bilateral. Ha recibido atencin por parte de las especialistas de P.T y A.L. Durante este curso se ha elaborado una ACI para l. En el rea de Autonoma y en el rea de Conocimiento del entorno un 60% han alcanzado los objetivos, otro 20% progresa y un 20% necesita mejorar; en el rea de lenguajes un 50% han alcanzado los objetivos, el 30% progresa en ellos y un 20% necesita mejorar. -En 3 de Educacin Infantil un 75% de los alumnos (6) han logrado los objetivos en las tres reas. De ellos, la mitad con apoyo de AL. El otro 25% (2) encuentran dificultades sobre todo en el rea de los lenguajes. DIFICULTADES DETECTADAS -En el 1er Curso la falta de asistencia ha dificultado el logro de los objetivos. -En 2 Curso el 30% tiene graves dificultades de articulacin y pronunciacin; entre ellos hay un alumno con Necesidades Educativas Especiales. -En el 3 Curso la mala pronunciacin de algunos alumnos interfiere en la adquisicin del lenguaje escrito. -La atencin del especialista de A.L se ha visto dificultada por tener que compatibilizarlo con el cargo directivo. -Falta de motivacin y de hbitos. PROPUESTAS DE MEJORA -Est pendiente el informe de un alumno en el 1 curso de educacin Infantil, que es prioritario para poder avanzar en la lnea adecuada en el prximo curso. Tambin es importante mantener la atencin por parte del especialista de A.L de los nios con problemas de pronunciacin que tienen informe.

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-Viendo los avances de los nios atendidos en A.L., y siendo el rea del Lenguaje el que ms dificultades presenta, se considera necesario el respeto del horario de dicho especialista (dada la complejidad de compatibilizar el cargo directivo con dicha tarea) D. EDUCACIN EN VALORES ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL - Se han trabajado de forma implcita como explcita en cada una de las unidades didcticas, talleres, salidas etc. -Este curso hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos saludables, salida a consumidores, talleres de cocina), la higiene (lavarse las manos antes de comer la fruta, cepillar dientes, sonarse los mocos correctamente) y la educacin emocional (taller emocional, reconocimiento de los sentimientos). -Tambin se ha trabajado las normas que rigen las relaciones entre iguales (saludos, respetar la actividad de otros, saber escuchar...) -Las salidas realizadas fueron: 1. Teatro 2. Consumidores 3. La magdalena, conocimiento del entorno. 4. Concierto. 5. La granja de Heras 6. Cueva del Pendo DIFICULTADES DETECTADAS -Gran desconocimiento de las familias entorno a la alimentacin, descanso e higiene y sus consecuencias en la salud. -Falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar. -Falta de participacin en las salidas. PROPUESTAS DE MEJORA -Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias en lugar de las reuniones generales en las que la asistencia es escasa. -Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias -Continuar trabajando en los hbitos. E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL - Todas las semanas se dedica un da para coordinar entre las profesoras de la etapa de Educacin Infantil. En algunas de las reuniones han participado los especialistas. -En estas sesiones hemos organizado los talleres de ciclo y las actividades internivelares, ambos con muy buenos resultados. - Se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias a travs de las entradas y salidas, de reuniones colectivas y de entrevistas individuales y su participacin en algunas actividades. DIFICULTADES DETECTADAS -Falta de respuesta a las reuniones colectivas. -Dada la idiosincrasia del alumnado nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin, piojos, uas, ropa y calzado adecuados,...) PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de la adquisicin de hbitos y rutinas tanto en la escuela como en casa. - Continuar buscando una mayor implicacin de las familias en la educacin de sus hijos. F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los alumnos, ayudando tambin a su motivacin.

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-Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula. DIFICULTADES DETECTADAS - Son grupos muy heterogneos debido a las caractersticas tan distintas de las familias de las que proceden. -Los nios no asimilan bien el contraste afectivo del aula con las conductas agresivas y violentas que ven en sus casas. -La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente. PROPUESTAS DE MEJORA -Aumentar el horario dedicados a los talleres de ciclo y actividades de gran grupo. -Cuidar mucho la motivacin.

EN SANTANDER A 24 DE JUNIO DE 2011 LAS TUTORAS: BARBARA MARTNEZ JUDITH GMEZ M TERESA OYARBIDE

MEMORIA ANUAL 2010 - 2011 1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO Al empezar el curso, en Primero de Primaria hay 13 alumnos/as matriculados, de los cuales 5 son nias y 8 son nios. Uno de estos nios, sin embargo, no asistir al colegio hasta finales del segundo trimestre; el motivo es la imposibilidad de volver de China debido a la enfermedad grave del familiar que le ha acompaado a dicho pas. De los 13 alumnos, tres no han asistido a ningn centro escolar con anterioridad, y otros tres tienen un Informe de Necesidades Educativas realizado en educacin infantil: dos nios tienen diagnosticadas necesidades educativas especficas en el rea de comunicacin y representacin y el tercero est valorado como alumno con necesidades de apoyo educativo en Lenguaje. Una vez revisados los expedientes de los alumnos, se realizan una serie de actividades de evaluacin inicial en las reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los resultados dejan claro que se trata de un grupo muy heterogneo, con elevado nmero de alumnos con un nivel escolar inferior al correspondiente a su edad: Cinco nios no reconocen ninguna de las vocales en minsculas y confunden varias de las vocales en maysculas. Los otros siete alumnos reconocen las vocales minsculas y maysculas pero dos de ellos tienen algunas dificultades con la escritura de alguna de las vocales (en minsculas). Respecto a las consonantes en maysculas: un nio no reconoce ni escribe ninguna, cuatro alumnos reconocen y trazan un mximo de 3 (generalmente las que pertenecen a sus nombres) y siete nios reconocen y realizan la grafa de la mayora de ellas. Por lo que se refiere a las consonantes en minscula: seis alumnos no reconocen ni escriben ninguna; los otros 6 alumnos reconocen la mayora de las consonantes pero solo saben escribir correctamente unas 5 o 6 cada uno. Tres alumnos no saben escribir su nombre (ni en maysculas ni en minsculas) y uno de ellos no lo reconoce en absoluto Solo 4 nios escriben palabras en maysculas con cierta soltura, y, de ellos, tres son capaces de escribir palabras sencillas en minsculas. Cuatro alumnos reconocen solo los nmeros del 1 al 5 y uno reconoce los nmeros del 1 al 8, aunque solo tres de ellos son capaces tambin de escribirlos .El resto reconocen los nmeros del 1 al 10 y los escriben aunque la mayora invierte muchos de ellos. Respecto a las cantidades, dos alumnos solo son capaces de contar hasta 5.

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El alumno que empieza a asistir al centro a finales del segundo trimestre ha olvidado, al llegar, casi todo el espaol que conoca, as como la mayora de los aprendizajes que haba adquirido el curso anterior y entiende con dificultad incluso las instrucciones ms sencillas.

Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. Respecto a los alumnos con informe de necesidades educativas: se solicita la intervencin de la especialista de PT para uno de ellos y la intervencin de la especialista de AL para los otros dos alumnos; Adems, se solicita la revisin de uno de dichos informes (realizado en Octubre de 2008) DIFICULTADES ENCONTRADAS Alto absentismo escolar de los tres alumnos que, por no haber estado escolarizados previamente, presentaban ya, desde el principio del curso, un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su edad. Un nmero elevado de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades (unos por ser nuevos en el mbito escolar y otros por no haber adquirido los hbitos bsicos de trabajo). Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias. Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinters.

PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el centro Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del nio. Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del trabajo a realizar. Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan incorporando en su habla RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES,

B. METODOLOGA, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL:

Al haber un numeroso grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hbitos bsicos de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de trabajo: - Para atender la gran diversidad del grupo, he procurado dar una atencin lo mas individualizada posible, sobre todo a aquellos alumnos que mas lo necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran ser complementadas con algn aspecto mas complejo por algunos alumnos. - He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. - Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas). - He procurado, en la medida de lo posible proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles. - Los fines de semana llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las actividades matemticas realizadas durante la semana. A partir del segundo trimestre se llevaban tambin un cuento del aula o de la biblioteca. La intencin era que en casa estuvieran al corriente de las actividades que sus hijos realizaban en el colegio y tambin crear en las familias el hbito de ayudar a sus hijos, no solo en la realizacin de las tareas si no,

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sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. El propsito se ha logrado en gran parte: a lo largo del tercer trimestre casi todos los alumnos realizaban sus deberes (aunque muchos los entregaban a lo largo de la semana en lugar del lunes) Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, especialmente en las reas de matemticas y conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin... Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de matemticas las sesiones resultaban en ocasiones cortas en cuanto al tiempo, debido quizs a que generalmente eran a primera hora de la maana y muchos de los alumnos llegaban con diez minutos de media de retraso (por lo que se realizaban rutinas de saludo y calendario esos primeros minutos). Cuando algn alumno no haba terminado la tarea por tener dificultades con ella, se ha procurado que terminase dicho trabajo en el horario de refuerzo o en el de atencin educativa (ya que los alumnos con mayores dificultades coincida que son gitanos y no dan religin catlica por ser protestantes). Cuando el motivo de no haber terminado la tarea era una actitud negativa hacia el trabajo, el alumno normalmente se quedaba en el recreo hasta terminar su trabajo. En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas)y tambin una cueva para que dos o tres nios pudieran esconderse y tener su propio espacio personal. Durante el tiempo de trabajo, generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas han cambiado varias veces a lo largo del curso segn distintos criterios: por preferencia de los alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda de unos nios a otrosEn otras ocasiones se hacan dos grandes grupos por niveles para facilitar la atencin ms individualizada a cada grupo de alumnos Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, palos de polo (para agrupar decenas), balanzas y bscula, juegos, relojes y monedas de cartn, ordenadores Agrupamientos: Como ya se ha comentado en el prrafo de la distribucin espacial, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular homogneo/heterogneo). Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la lectoescritura; El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: las profesoras-tutoras de 1 y 2, la profesora de compensatoria, la profesora de AL, la profesora de PT y la Jefa de Estudios; Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria ( y algn alumno de 3 y 4 ) en cuatro grupos, segn su nivel, y el alumnado promocionaba de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo; Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la segunda sesin de la maana. En el primer y segundo trimestre, los agrupamientos flexibles se llevaban a cabo todos los das de la semana y en el tercer trimestre, se decidi reducirlo para dedicar dos das de la semana a actividades del grupo-clase La experiencia ha resultado muy positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel. DIFICULTADES DETECTADAS Atender (en cuanto a estructuracin de actividades, atencin individualizada) niveles curriculares tan diversos en los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo Cuando los alumnos se agrupan por parejas para que unos hagan de tutores de otros, muy frecuentemente lo que ocurre es que uno copia directamente los ejercicios al otro para acabar ambos lo antes posible con el menor esfuerzo El tiempo en las sesiones de matemticas resultaba algo escaso (para recordar lo trabajado la sesin anterior, explicar y practicar colectivamente los nuevos contenidos y despus trabajarlos de forma individual...) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban hasta con 10 minutos de retraso Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo

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PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la comprensin lectora... Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin en las actividades de aprendizaje, mediante la realizacin de talleres; inicialmente podran desarrollarse una o dos tardes por semana, junto al alumnado de Ed. Infantil (agrupamiento interciclos) Procurar que sean los alumnos que ya han terminado (y guardado) sus trabajos los que ayuden a sus compaeros, de forma que tengan que explicrselos, y as la actividad sea ms fructfera para ambos Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos en la actividad colectiva. Seguir trabajando habitualmente con diversos materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su autonoma individual

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C. TEMAS TRANSVERSALES: Los temas transversales se trabajan habitualmente integrados en todas las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro. En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene: Durante el primer trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un Programa de Prevencin de Drogodependencias del Gobierno de Cantabria, en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy (En la huerta con mis amigos); Adems, se ha participado en la Campaa de Salud Bucodental en los colegios, se ha trabajado la alimentacin saludable en las visitas que se hicieron a la Escuela de Consumidores Europeos y, en la visita al Parque de Bomberos, se trataron qu tipo de actitudes y comportamientos hay que evitar o realizar en caso de incendio o accidente Con relacin a la Educacin ambiental: se ha celebrado en el centro la fiesta de La Magosta;, se ha participado en el Da del rbol plantando rboles en el Parque de Morales; se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado en las visitas a la Escuela Europea de Consumidores ; y se han realizado varias actividades en torno al medio ambiente (observacin de plantas en el transcurso de un paseo, visita a un establo y su sala de ordeo, observacin de acuarios e invernaderos.) en la salida al IES de Heras. La Educacin al consumidor se ha trabajado de forma ms especfica en el transcurso de las dos visitas efectuadas a la Escuela Europea de Consumo; la Educacin para la igualdad de oportunidades era el tema transversal de todos los cuentos que nos contaron en la obra teatral La Danza del Sapo y en cuanto a la Educacin Moral y para la Paz, no solo lo trabajamos preparando poemas al respecto para el da de la Paz, si no que, adems, durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y resolucin de conflictos en el aula. DIFICULTADES ENCONTRADAS Algunos alumnos-as no asisten de forma sistemtica a ninguna de las actividades que se realizan fuera del Colegio. Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a veces es difcil de alcanzar. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables.

PROPUESTAS DE MEJORA Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas. Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...)

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D. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integracin de los nuevos alumnos, ya que constituan casi la mitad del grupo (5 de 12) , para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin del alumnado. Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal. El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre: o A la primera reunin (18 de Octubre) slo asistieron dos familias. o A la segunda (17 de Enero) asistieron tres familias. o A la tercera (30 de Mayo) asistieron seis familias. Es obvio el desinters general por los temas escolares, aunque parece que a medida que el curso avanzaba algunas familias se implicaban un poco ms. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de cada alumno-a, casi siempre a peticin ma. Con algunas familias era difcil contactar as que en lugar de citarles para entrevistas (a las que despus no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da no acuda al Centro), aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms informal. DIFICULTADES DETECTADAS Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades escolares. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy alto en algunos alumnos Es difcil conseguir que los padres asuman que hay un horario especfico (un da a la semana) para tratar con los profesores

PROPUESTAS DE MEJORA Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin y de especialista de AL. Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan el por qu y el para qu de las normas escolares y las asuman. E. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas; las actividades propuestas se han intentado corregirn el momento o, cuando no era posible, en el mismo da. Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas.

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El grupo lo han formado 13 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes: Calificacin Lenguaje Matemtic. Conoc. Medio Educ. Fsica Educ. Artstica.

Ingls

Religin

SB NT BI SU IN

0 - 0% 4 30,7% 3 23,07% 4 30,7%* 2 15,3 %

1 7,6% 7 53,8% 1 7,6 % 2 15,3% 2 15,3%

2 15,3% 9-69,02% 1 7,6% 1 7,6% 00%

0 0% 4 30,7% 2 15,3% 4 30,7% 3-23,07%

0 0% 4 30,7% 9-69,02% 00% 0 0%

0 0% 4 30,7% 1 7,6% 8 61,5% 00%

0 0% 1 - 25% 3 75% 0 0% 0 0%

* Uno de los suficientes corresponde a la adaptacin curricular Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin: Desfase curricular previo. Absentismo escolar. Escasos hbitos de trabajo. Aneaes. Falta de motivacin familiar y personal.

LAS COMPETENCIAS BSICAS En este curso 2010-2011, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender 6 9 11 8 8 10 6 2 5 4 3 5 EN PROGRESO 3 2 NO FAVORABLE 4 2 0 0 1 0 2 han tenido en cuenta de

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Autonoma e iniciativa personal 6 5 2

F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando hasta llegar a la normalidad. Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso, ya que al llegar tres nios sin haber sido escolarizados previamente y unirse a dos alumnos con un gran retraso educativo, la mitad del grupo de 1 no solo no reconoca prcticamente ninguna letra si no que no tena desarrollada ni la motricidad fina ni la discriminacin visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura, mientras que la otra mitad estaba en el momento adecuado para realizar el cambio de maysculas a minsculas e iniciarse en la lectoescritura. Este tipo de agrupamiento por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto. En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no sobre todo su falta de autonoma en el trabajo. Por ello la hora de refuerzo que haba se dedicaba generalmente a esta materia. Adems, se han utilizado las horas de alternativa a la Religin (slo 4 alumnos asisten a clase de Religin) para reforzar la lectoescritura, especialmente en el alumnado con ms dificultades. Tambin se ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...) De los tres alumnos con informe de necesidades educativas, uno ha sido atendido por la especialista de PT y los otros dos por la especialista de AL, desde el principio del curso. Adems se solicit, al Servicio de Orientacin, la revisin del informe de uno de estos alumnos; a partir de dicha revisin se decidi que era necesario realizarle una adaptacin curricular en el rea de lengua y, tambin, que fuera atendido un da a la semana por la especialista de PT . El prximo curso sera conveniente revisar el informe de los otros dos alumnos (como es habitual hacer al iniciar la Primaria) A finales del 2 trimestre se incorpor al grupo un alumno que estaba ausente desde Septiembre. Lleg de China habiendo olvidado prcticamente todo el espaol que conoca (el curso anterior haba estado matriculado en este mismo centro). Por ello ha tardado un tiempo en adaptarse y en poder adquirir los conocimientos que se impartan, especialmente en el rea de Lenguaje y en el de Conocimiento del Medio. Al finalizar el curso haba realizado muchos avances en el aprendizaje de la lectoescritura pero presentaba an muchas lagunas en cuanto al vocabulario bsico (lo que repercuta tambin en Conocimiento del Medio); sin embargo en matemticas se ha puesto prcticamente en cabeza del grupo Cada da empezbamos con una rutina similar a la que realizaban en educacin infantil: saludo, observacin del tiempo, calendario, dar de comer a la mascotaa cargo del responsable del da, con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal. Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas por ser el momento del da en que ms receptivos estaban los alumnos. Normalmente, primero repasbamos lo que habamos visto el da anterior, luego explicaba algn concepto nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material manipulativo; despus realizaban su trabajo de forma individual. El alumnado tena como referencia un libro de texto tanto en Lenguaje como en Matemticas y en Conocimiento del Medio, libros que se han utilizado para que practicasen la lectura en cualquier momento de la jornada escolar: al principio solo eran uno o dos nios los que lean al resto en voz alta (los problemas, lecturas, ejercicios) pero a finales del curso lo lean ya la mayora. Los temas se han complementando con actividades que realizaban en su cuaderno y fichas de refuerzo o ampliacin, segn las necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.. En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin diaria para ir

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informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su autoestima y, por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir. Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta autonoma. A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, y ms o menos lo he logrado, aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las relaciones que ha habido han sido en todo momento cordiales y respetuosas. Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones interpersonales para facilitar la integracin de los 5 nuevos alumnos en el grupo. Aunque esta integracin slo la han conseguido plenamente tres de ellos, no ha habido conflictos importantes, simplemente falta de sintona entre unos y otros alumnos. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN Durante el presente curso he realizado las funciones de coordinadora de ciclo; en las reuniones de coordinacin hemos tratado diferentes temas : Elaboracin de la PGA Preparacin de reuniones de padres Informacin sobre diferentes cuestiones educativas Preparacin de actividades complementarias de ciclo Sesiones de evaluacin Eleccin de materiales para el prximo curso

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Primer Ciclo de Primaria 15 de Octubre: visita al Museo de Bellas Artes 29 de Noviembre: visita a la librera Estudio 21 de Diciembre: teatro en Tantn (cuentacuentos); slo 1 21 de Febrero: Escuela de Consumidores Europeos; slo 1(La rueda de los alimentos; separacin de basuras) 18 de Marzo: teatro en la Facultad de Medicina (La danza del sapo) 24 de Marzo: Da del rbol, plantamos rboles en el Parque Morales 28 de Marzo: Escuela de Consumidores Europeos (taller de Nutricin y Alimentacin) 14 de Abril: IES de Heras (granja escuela) 11 de Mayo: Concierto Pedaggico en Las Llamas 13 de Mayo: visita al Parque de Bomberos 31 de Mayo: visita a la Cueva del Pendo; suspendida provisionalmente a causa de la lluvia

Santander, 20 de Junio de 2011 LaTutora: M Jos Lana Fdez-Cavada

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MEMORIA ANUAL 2010 - 2011

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1 . ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado: Grupo formado al inicio del Curso por 13 alumnos: 7 nias y 6 nios (1 moldava). A las dos semanas se incorpora un alumno ms. En noviembre llegan dos alumnos y se traslada de Centro una alumna. Despus de Reyes llegan dos alumnos ms y en febrero se incorpora otro alumno, con lo que el curso queda en esa fecha con 18. Este nmero se mantiene hasta el final. De los 18 - Cinco repiten curso ( uno con informe de compensacin educativa y apoyo de P.T. ) - Dos mas con informe de compensacin educativa y apoyo de P.T. Durante el curso han sido valorados tres alumnos ms. Despus de ledos los informes, consultado a la tutora del curso anterior y de realizar pruebas de Evaluacin Inicial en las diferentes reas, me encuentro con 5 alumnos que presentan bastantes dificultades en el rea de Matemticas y de Lengua, por lo que tienen que trabajar cada uno a su ritmo y con textos a nivel de primero. El resto sigue un aprendizaje normal. En el Primer Ciclo y dentro del Plan Lector, se han llevado a cabo Agrupamientos Flexibles para trabajar la lecto-escritura, distribuyndoles en base a su nivel y han promocionado a medida que conseguan los objetivos marcados. Los resultados han sido positivos. Los alumnos con N.E.E. han recibido 1 sesin semanal cada uno. Los alumnos mencionados anteriormente con bastantes dificultades, han recibido apoyo fuera del aula por parte de varias profesoras. Promocionan 13 y permanecen 5 un ao ms en el Ciclo por no haber conseguido los objetivos mnimos y las competencias bsicas. B. Metodologa, materiales ,recursos, agrupamientos, distribuciones espacial y temporal: Metodologa : Teniendo en cuenta los dos grupos diferenciados en cuanto a conocimientos, no he puesto en prctica una Metodologa determinada. He procurado darle a cada alumno una atencin lo ms individualizada posible. El grupo de 5 alumnos con nivel bajo han trabajado cada uno a su ritmo. Aunque los textos no eran iguales, han atendido a las explicaciones del resto y siempre que el contenido era apropiado han participado todos y han realizado actividades juntos. Han llevado tareas a casa para reforzar el trabajo de clase. No todos la han hecho. La lectura ha ocupado un espacio muy importante. Le hemos dedicado bastante tiempo en clase y todos los fines de semana han llevado libros, de los cuales han hecho copia, dibujos y a veces pequeos resmenes unas veces escritos y orales para deleite de sus compaeros. Adems de la inicial, he llevado a cabo evaluacin trimestral y final. La actitud y el comportamiento tambin has sido tenidos en cuenta. Materiales Libros de texto ,cuentos, libros de lectura y material didctico complementario: fichas de apoyo y refuerzo. Material de pesas y medidas, bacos, ordenadores, juegos, DVDs,CDs y material hecho por ellos. Agrupamientos : El trabajo ha sido llevado a cabo principalmente de forma individual. Para algunas actividades han hecho grupos: escribir un cuento, preparar una actuacin teatral, un guiol, juegos etc,. Para un mejor aprovechamiento, la clase de Informtica se ha dividido en dos grupos.

Distribucin espacial :

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Como son pequeos y se distraen con facilidad, la disposicin durante casi todo el curso ha sido en la zona central enfocados todos hacia la pizarra y recibiendo la luz por el lado izquierdo. Al lado de la pizarra la mesa del profesor. Al fondo del aula la zona de Biblioteca, de juegos y corcheras para colocar los trabajos Despus de Semana Santa la colocacin ha sido en forma de U. A parte del aula, han usado otros espacios como son: La Biblioteca, Aula de Ingls Msica, Informtica y Compensatoria ,Saln de Actos y patios. Distribucin temporal Viene dada por Calendario escolar y el horario del Centro. C. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos La evaluacin ha sido continua y global mediante la observacin diaria del trabajo realizado en clase y en casa, valorando tanto los contenidos adquiridos como las actividades realizadas. Segn los criterios de evaluacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se reflejan en los siguientes porcentajes:

Calificacin SB NT BI SU IN

Lenguaje 4- 22,2 % 2-11.1% 4- 22,2% 4-22,2% 6-33,3%

Matemticas 4- 22,2% 3-16,6% 3-16,6% 4-22,2% 5-27,7%

C. del Medio 4- 22,2% 1-55,5% 2-11,1% 6-33,3% 3-16,6%

Plstica 3-16,6%

3-16,6% 9-50% 2-11,1%

Grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos COMPETENCIAS Comunicacin Lingstica Matemtica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal FAVORABLE 4 9 9 5 11 12 10 7 EN PROGRESO 8 4 6 4 5 4 4 6 NO FAVORABLE 6 5 3 9 2 2 4 5

Promocionan al curso siguiente 13 alumnos, lo que representa el 72,2%. Permanecen un curso ms en el Ciclo 5 alumnos lo que representa el 27,7%

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Causas por las que no han conseguido las Competencias Bsicas Falta de inters de las familias Absentismo escolar que dificulta la continuidad del aprendizaje Desfase curricular Alumnos con N.E.E y con informe pedaggico Propuestas de mejora. Seguir con la atencin de P.T para los mismos que la han recibido este ao Los que repiten, la mayora no tienen hbito de trabajo, ni esfuerzo, ni estn motivados por sus padres, por lo que necesitarn apoyo. D. Temas transversales : Por lo general se tratan desde todas las reas y sin sesiones determinadas. Cualquier momento y motivo en el discurrir diario, da lugar a poder hablar de higiene, salud, educacin ambiental, Educacin para la Paz.... En conmemoraciones especiales como pueden ser: da de la Biblioteca, la Magosta, la Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol. Para la Navidad preparamos una obra de teatro El espritu de la Navidad donde se resaltaban los valores morales. Todas estas celebraciones van acompaadas de explicacin previa y de diversas actividades relacionadas: dibujos, murales, manualidades, poesas, bsqueda en internet.... La Asociacin Gitanos de Hoy en colaboracin con el Programa de Prevencin en Drogodependencia han realizado con ellos un taller de diez sesiones, con el tema En la huerta con mis amigos Al Colegio han venido componentes del proyecto B.O.T.U.N.I ,para dar a conocer su ayuda al tercer mundo y de la librera Estudio con el Cuenta -cuentos para promocionar la lectura. Las salidas extra-escolares se han hecho unas veces a nivel de Ciclo y otras hemos participado con otros niveles o el Colegio al completo. Han sido : a la Escuela Europea de Consumidores, El Museo de Arte Moderno y Contemporneo, librera Estudio, obra de teatro La danza del sapo en la Facultad de Medicina, Graja Escuela del IES de Heras, nuevo Parque de Bomberos en Ojaz, Concierto de Msica y la excursin de fin de curso a la Cueva del Pendo en Escobedo de Camargo. A esta ltima han acudido padres. A alguna de las otra, tambin nos ha acompaado alguna madre.

Dificultades detectadas.Algunos alumnos no asisten a ninguna de las actividades fuera del Colegio. Propuestas de mejora.Implicar a las familias y favorecer que puedan acompaar a sus hijos. E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias: Hemos iniciado el Curso elaborando las normas que van a regir en la clase y con los compaeros. Normas que hemos vuelto a repasar cada vez que alguno las ha trasgredido. Cuando se han ido incorporando alumnos he tenido que llamar a los padres pues ni se presentan ni tienen inters en conocer a los profesores. Hemos trabajado normas del Plan de Convivencia sobre todo las referentes a la colaboracin, respeto, compaerismo, buenas maneras, cuidado de materiales propio y comn. Con las familias he tenido una reunin por trimestre. En la primera han asistido nueve familias, en la segunda siete y en la tercera no estuve por indisposicin, trasladando el da, pero no acudi ninguna. A las entrevistas de los lunes no ha acudido casi ninguna familia por iniciativa propia y la mayora de estos son de alumnos sin problemas ni dificultades, por lo que he sido yo quien los ha citado para pedir implicacin y colaboracin. 2. DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de la educacin de sus hijos.Pgina 19

Absentismo escolar muy elevado en algunos. Los que faltan mucho pierden ritmo de trabajo y molestan. Pobreza de vocabulario y dificultades de expresin sobre todo oral. Por parte de alumnos.-

Falta de continuidad en el trabajo escolar como consecuencia del absentismo. Falta de puntualidad ( van llegando cada poco e interrumpen a sus compaeros).

Durante el curso se han presentado problemas de comportamiento de algunos nios hacia un compaero, teniendo que intervenir varias veces y advertirles de que tendran sancin de persistir en su actitud. Algunos de ellos repiten, pero otros siguen siendo compaeros del nio afectado por lo que es conveniente que los profesores estn atentos y que no vuelva a ocurrir. 3. PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. No permitir tanta falta de puntualidad (10 mi. como mucho) Controlar el absentismo. Insistir con las familias hacindoles entender el perjuicio que les ocasionan. Trabajar la expresin oral para mejorar el vocabulario. Utilizar la comprensin lectora en todas las reas y aumentarla competencia lingstica. Continuar con el Plan Lector y los Agrupamientos Flexibles.

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE Al comienzo del Curso y teniendo como referencia la Programacin General Anual hago la Programacin de aula, seleccionando los objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin para aplicar a cada tema. Cada tema se desarrolla en dos semanas aproximadamente. Al tener dos grupos diferenciados por nivel y textos, comienzo explicando la ficha de los que llevan el nivel de segundo(13) pero escuchan todos. Despus atiendo a los 5 restantes individualmente pues aunque tienen el mismo texto, cada uno trabaja a su ritmo. Todos tienen libro de texto en el que realizan las actividades que son complementadas con fichas de refuerzo y ampliacin y cuaderno de trabajo. Los alumnos que han faltado y llevan retraso en la tarea, han ido hacindola aprovechando los fines de semana o ratos libres. En las horas que los a de Religin asisten a sus clases aprovecho para trabajar con los alumnos con ms dificultades. En el cuaderno de clase, voy anotando el registro personal de cada alumno anotando los progresos, necesidades de refuerzos y el grado de consecucin de los objetivos propuestos y de las competencias bsicas. He llamado a las familias de aquellos alumnos que se esfuerzan poco o que su comportamiento no es el adecuado, para ponerles en antecedentes y que colaboren. El resultado ha sido positivo.

HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN Adems de la tutora de 2, he impartido Plstica en quinto curso, compuesto por nueve alumnos ( 5 nias y 4 nios ) A lo largo del curso han realizado dibujos y manualidades con diversas tcnicas y materiales. He trabajado el gusto por la esttica, la presentacin, el orden y la limpieza. Todos han conseguido los objetivos previstos en este rea. Las calificaciones finales han sido: tres notables, dos bienes y cuatro suficientes.

REFUERZOS INTERCICLOS He reforzado en el rea de Lengua a alumnos de 3. A comienzos de curso fueron cuatro. Tres de ellos en el segundo trimestre se incorporaron al grupo. El resto del curso slo una alumna. El trabajo ha sido marcado por la tutora. El resultado ha sido satisfactorio. En algn momento puntual, no se ha realizado el refuerzo porque la tutora ha querido hacer alguna actividad conjunta Santander 23 de junio de 2011 La tutora Fdo.: Amparo Falagn Castro

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MEMORIA ANUAL 2010 2011 1.

TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado: El tercer curso de Educacin Primaria comienza formado por 16 alumnos-as, 8 nios y 8 nias. De ellos 7 alumnos-as han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo. Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas instrumentales, me encuentro ante un grupo heterogneo:

Ocho alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal. Cuatro alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,) y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos. Dos tienen un informe de Compensacin Educativa. Cuatro alumnos-as tienen dificultades. Es alumnado con N.E.E. - Una alumna de A.L - Tres alumnos-as de P.T. y A.L.

Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. El 29 de Octubre, un alumno se traslada a otro Centro. El 24 de Noviembre, se incorpora un nuevo alumno, con serios problemas de absentismo escolar, retraso curricular y repetidor del Primer Ciclo. El 14 de Febrero, otro alumno se traslada del Centro. Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenido mnimos. Estos objetivos mnimos han sido superados en mayor o menor medida por la mayora del alumnado. B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal: Es un grupo muy inquieto, les cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo. Al principio no he seguido una metodologa concreta, porque me he centrado en atender las individualidades. Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas. Por ejemplo: en las salidas educativas realizadas, el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingstica); en el aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de actividades ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y ciudadana) Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva para aumentar la autoestima.

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La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin. Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados. Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase. Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente los fines de semana. Algunos alumnos-as no la devolvan hecha, (se olvidan, la pierden), no hay apoyo por parte de las familias. Los mircoles o jueves llevan un cuento o libro de la Biblioteca del Colegio, para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro con el mismo problema, la mayora no lo lee. El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o individualmente. El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes y medio) en base a: preferencias del propio alumnado, preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas... Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos, patio Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos) C. Temas transversales: Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta, Navidad, semana de la Paz, Interculturalidad, Carnavales, da del Libro, da del rbol Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta. Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia. Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado. Durante el segundo trimestre y parte del tercero, el alumnado del Segundo Ciclo ha participado en un Programa de Prevencin en Drogodependencias del Gobierno de Cantabria, en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy, As es la Vida. Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores: El 15 de Octubre: Visita al Museo de bellas Artes. El 10 de Noviembre: Biblioteca Central. Cuentacuentos. El 16 de Noviembre: Casyc. Concierto Musical: Historia de Yuco. 25 de Noviembre: Charla sobre el Reciclaje, en el Centro. 18 de Marzo: Coeducacin. Vimos una obra de teatro en la Facultad de Medicina: La danza del sapo 23 de Marzo: Da del Agua y de los bosques. Experimentos y cuentacuentos relacionados con el agua. Se realiza en el Centro por la Empresa Aqualia. El 24 de Marzo, Da del rbol, fuimos al Parque de Morales. Cada grupo plant un rbol que fue etiquetado. 29 de Marzo: Ginkana sobre la alimentacin en la Escuela de Consumidores: Agencia Cntabra de Consumo. 8 de Abril: Parlamento de Cantabria. Da Internacional del Pueblo Gitano 14 de Abril: Aula Abierta. I.E.S. La Granja de Heras. 11 de Mayo: Conciertos Pedaggicos. Escenario Santander. El 31 de Mayo, Excursin de Convivencia (todo el Colegio y familias) a la Cueva de El Pendo (Debido a la lluvia tuvo que suspenderse. Se realiz el 14 de Junio). Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Bsicas. DIFICULTADES ENCONTRADAS Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.

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PROPUESTAS DE MEJORA Implicar a las familias y favorecer que puedan acompaar a sus hijos-as a la salida propuesta.

D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades, propuestas, priorizando que el alumnado est presente y atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro de individual de evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas) El grupo lo forman 15 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes: Conoc. Medio Educ. Fsica Educ. Artstica.

Calificacin

Lenguaje

Matemtic.

Ingls

Religin

SB NT BI SU IN 1 6,7% 4 26,7 % 5 33,3 % 5 33,3 % 3 20% 2 13,3 % 7 46,7 % 3 20 % 3 20% 4 26,7 % 3 20 % 5 33,3 % 4 26,7 % 3 20% 5 33,3 % 3 20 % 10 -66,7% 5 33,3 % 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7% 2 50 % 2 50 %

A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica 6 EN PROGRESO 4 NO FAVORABLE 5

Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital

7

5

3

8

2

5

14

1

Social y ciudadana

12

3

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Cultural y artstica

10

4

1

Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

7

5

3

7

4

4

E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias: En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin. Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal. En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as. Junto con la orientadora del centro, aunque propuse a dos alumnos para su revisin por presentar dificultades de aprendizaje, solamente se ha trabajado con una alumna. El resultado fue que presentaba desfase curricular y proceso de aprendizaje lento. Se propone compensacin educativa El otro alumno ha sido imposible su valoracin debido a su absentismo escolar. Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos. Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; En la primera reunin (Octubre) slo asistieron tres familias. En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia. En la tercera (Mayo) Una familia. Teniendo en cuenta la asistencia, se ve el inters por parte de las familias. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio a buscarles personalmente.

2.

DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades escolares. Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes desfavorecidos y exclusin social. (15 alumnos-as) Poco inters por la lectura y la escritura. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia. Absentismo escolar de algunos alumnos. (5) Falta de inters por aprender y por la vida escolar 3. PROPUESTAS DE MEJORA

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Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario, elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas. Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la competencia lingstica. Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado. Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos-as. Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada. Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin. Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula. Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales. 4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Teniendo como referencia la Programacin General Anual, para la programacin del aula selecciono los objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los objetivos mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo segn las necesidades del alumnado. Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Utilizo las horas de Religin (slo 4 alumnos-as asisten a clase de Religin) para su recuperacin. Se utiliza esta hora para reforzar la lectura, especialmente al alumnado con ms dificultades. Cada da comienzo con algo que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los compaeros... Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por escrito. Siempre parto de lo que el alumnado conoce, repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal, realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. A medida que ha avanzado el curso, he utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado ha sido bastante positivo, todos queran participar dando sus propias opiniones. Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y realizo pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje. La diversidad en la clase es alta, hay siete alumnos con informe psicopedaggico que requieren Medidas especficas (Tres: Compensatoria y cuatro: P.T. y A.L) y una ms que presentan dificultades en las reas instrumentales. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T (20 minutos a la semana) y A.L (Dos sesiones a la semana). Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado. En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prcticamente tomo notas diariamente, pero al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo, mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando. Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as y ms o menos lo he logrado, pero he de reconocer que con algunas familias ha sido realmente difcil contactar, no quieren implicarse o les da igual. Me ha costado mucho, pero he conseguido que trabajen ms o menos en silencio, ellos poco a poco se iban dando cuenta que trabajaban mas a gusto y el resultado era mejor, si cada uno se concentraba en su tarea, sin que nadie le molestase. Esto ha favorecido mucho la autonoma personal. He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase favoreciese la colaboracin en las tareas escolares.

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Santander, 24 de Junio de 2011

La tutora

MEMORIA ANUAL 2010 - 2011

Fdo.: Manuela Saudo Arredondo CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL. A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO. Los objetivos propuestos para el curso de 4 de Educacin Primaria son los mnimos exigibles dadas las caractersticas del grupo. El grupo est formado por 19 alumnos/as, 12 chicos y 7 chicas, de los cuales 3 de ellos se han incorporado en el tercer trimestre del curso. Dos de los alumnos (aneaes) presentan ACI, y se trabaja con ellos a travs de agrupamientos flexibles, adems de la atencin de la PT y AL del centro. Del total de los alumnos, 13 han repetido cursos anteriores, por lo que se ha precisado un plan de refuerzo educativo, generalmente en el rea de Matemticas, asistiendo a l 5 de los alumnos. El resto de alumnos con distintos niveles y aptitudes, ha evolucionado con normalidad. DIFICULTADES DETECTADAS Nivel de competencia de los alumnos, que en muchos casos no se corresponde con el indicado para este nivel. Absentismo escolar con diferentes grados de los alumnos/as que presentan mayor dificultad para el aprendizaje. Escaso seguimiento escolar por parte de algunas familias. En algunos casos, poco o nulo refuerzo de actividades escolares en casa.

PROPUESTAS DE MEJORA Realizar a comienzo de curso una evaluacin inicial real del nivel de competencia de los alumnos/as, para en base a la misma reelaborar y reestructurar toda la programacin. Controlar el absentismo escolar concienciando a las familias y alumnos/as de la necesidad y la obligatoriedad de la misma. Fomentar un clima de confianza entre tutora-alumno/a, tutora-padres/madres que favorezca una actitud positiva hacia la escuela. Trabajar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector, centrndose en los mbitos de inters de los alumnos/as. Realizar actividades para el desarrollo de competencias bsicas. Potencias el desarrollo de las capacidades intelectuales con diferentes tipos de actividades. Mejorar los fundamentos metodolgicos. Planificar y llevar a cabo las tutoras de ciclo para considerar proyectos de mejora, en la medida de nuestras posibilidades.

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL. Se ha procurado crear un buen clima de trabajo, utilizando una metodologa activa-participativa intentando que fuese atractiva para el alumnado, debido a la falta de inters y teniendo en cuenta las caractersticas del mismo. Se ha intentado una atencin individualizada insistiendo en aquellos aspectos que deben mejorar. No valorando negativamente el cometer errores, ya que pueden servir para mejorar aprendizajes y para no lesionar la autoestima del alumno/a. pretendiendo incentivar el esfuerzo y la buena ejecucin de las tareas.

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Generalmente siempre se han realizado actividades de iniciacin, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, llegando a afianzar los aprendizajes con actividades de refuerzo, ampliacin y evaluacin. Se ha intentado, en vista a la falta de motivacin en el aula, la propuesta metodolgica de trabajo en equipos o pequeos grupos. Trabajando los alumnos/as as de manera cooperativa para cumplir unos objetivos propuestos, tanto acadmicos como personales y sociales, ya que se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, preguntndose y resolvindose dudas entre ellos. Aprendiendo as no slo con la interaccin de la tutora, sino bsicamente gracias a la interaccin del grupo. He procurado, en la medida de lo posible, atender al desarrollo de las competencias bsicas con mis propuestas educativas. Empleando diferentes estrategias, contextos de aprendizaje, materialesdestacando entre ellos; materiales grficos (murales, planos, mapas), materiales audiovisuales (audios, videos, fotografas, recursos tic, juegos), materiales diversos (pesos, ordenadores, monedas, billetes, cintas mtricas, relojes, cuerpos geomtricos.) y los materiales didcticos del aula (libros de texto y cuadernillos de trabajo del proyecto La casa del saber de la editorial Santillana). La distribucin temporal de cada rea viene marcada formalmente por el horario escolar, que el alumnado conoce, aunque generalmente se intenta no romper los momentos de concentracin y atencin del alumnado. Fundamentalmente, la distribucin temporal en el aula, viene marcada por cuatro momentos importantes: correccin de actividades realizadas en casa; propuesta de nuevas tareas para el da siguiente; contenidos relativos al rea a tratar; realizacin de tareas relativas a los contenidos dados. Dentro del aula generalmente los alumnos/as se organizan por pequeos grupos de trabajo o equipos heterogneos. De seis o cinco alumnos cada grupo. Aunque dependiendo de la actividad puede que los grupos se dividan y se trabaje de manera individualizada. Otros espacios de trabajo son el aula de msica, el aula de ingls, el aula de informtica, el aula de PT, la biblioteca y el saln de actos. DIFICULTADES DETECTADAS Se procura mantener un buen clima de trabajo, aunque no siempre se logre, por la distraccin y poco esfuerzo de algunos alumnos/as. La motivacin y actitud del alumno/a hacia la actividad escolar es muy variada, por lo que la forma de atraer su atencin tambin tiene que serlo. No todos tienen asumida la importancia del aprendizaje y carecen de constancia en la asistencia y trabajo, sobre todo el que llevan para realizar en sus casas.

PROPUESTAS DE MEJORA Utilizacin de distintas alternativas para mantener un buen clima de trabajo en el aula. Reflexionar sobre diferentes modelos metodolgicos para acceder al alumnado y conseguir mejores resultados acadmicos. Involucrar a los padres/madres en el ambiente escolar.

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. El proceso de evaluacin seguido durante el curso ha sido continuo y global, y ha tenido un carcter formativo. Para ello se ha tomado en consideracin, adems de las pruebas objetivas realizadas, la evaluacin de las distintas producciones de los alumnos, el trabajo desarrollado en el aula y en el hogar, as como la actitud general mostrada. El rendimiento constatado ha sido el siguiente: - Rendimiento considerado satisfactorio. - Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa - Escolar que no refuerzan aprendizajes en casa. DIFICULTADES DETECTADAS En algunos casos, falta de apoyo familiar y escasa valoracin de las actividades escolares. Escaso seguimiento de las actividades escolares por parte de la familia, que desmotivan a los nios/as. Falta de continuidad en el trabajo escolar por las frecuentes ausencias. Absentismo por parte de los alumnos/as que presentan ms dificultades.

PROPUESTAS DE MEJORA

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Contactar ms con las familias para una mayor implicacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Continuar con la permanencia en el aula durante la sesin de recreo, con aquellos alumnos/as que no hayan realizado las actividades propuestas en el hogar. Trabajar la comprensin lectora en todas las reas con temas que les motiven, para fomentar el hbito lector y aumentar la comprensin lectora.

D. TEMAS TRANVERSALES. A lo largo de todo el curso han sido abordados en mayor o menor medida en todas las reas. Se ha participado en la actividad Taller de Resolucin de Conflictos dirigida a mejorar el clima del aula y la aceptacin de los dems, organizada por la asociacin Gitanos de hoy. Adems cabe mencionar las siguientes conmemoraciones especiales como son; el da de la Paz, da del Libro, da de Navidad, Ao internacional de los bosques, Carnavales, etc. Tambin se han realizado las siguientes salidas educativas: - Visita al Museo Bellas Artes. - Salida a la Biblioteca Central de Santander. - Salida al Teatro Casyc, concierto musical, Historia de Yuco. - Salida la CRIE de Virnoles. - Parque Morales de Santander, plantacin de rboles. - Escuela Europea de Consumidores. - Participacin en las actividades de la Escuela de Consumidores. - Plaza Porticada de Santander, Celebracin Da Internacional del Pueblo Gitano. - Parque Las Llamas concierto pedaggico-musical. - Salida fin de curso a las cuevas de El Pendo. DIFICULTADES DETECTADAS Algunas familias no permiten la asistencia de sus hijos a las distintas salidas programadas a los largo del curso.

PROPUESTAS DE MEJORA Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, informando de las actividades que se realicen y pidiendo su colaboracin, para que la mismo tiempo sirva de concienciacin familiar con los aspectos tratados (alimentacin , consumo, reciclaje, respeto al medio ambiente).

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS. En la Accin Tutorial, se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el recreo, puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos/as, etc. Se ha realizado eleccin de portavoces de grupo, encargados de poner la fecha, reparto Se procura mantener una buena relacin con las familias ya que es muy positivo para la buena marcha escolar de los alumnos/as, por lo que se han hecho tres reuniones generales a lo largo de todo el curso y adems peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres/madres de cada alumno/a, bien porque lo ha requerido la tutora o porque ellos lo han solicitado. Algunas familias parece que no ven necesidad de comunicacin con la tutora por lo que se suelen tener dificultades para realizar entrevistas con los padres. He realizado un control y seguimiento de las faltas de asistencias, intentando recabar informacin sobre los motivos de las mismas. En relacin a la identificacin de las necesidades de aprendizaje y adopcin de medidas, he trabajado en coordinacin con el equipo de orientacin del centro, Pt, con los que se ha dado un cauce fluido de informacin y con los que se han consensuado distintas medidas a adoptar. Hemos mantenido contactos peridicos y de forma coordinada hemos actualizado las ACIs de mis alumnos. DIFICULTADES DE