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Collection et analyse de donnes par commande pour la recherche,
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la
ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles
(Recherche avec le programme SABER)
Rapport Final
Mars 2014
AGENCE JAPONAISE DE COOPRATION INTERNATIONALE
PADECO Co., Ltd.
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
i
Table des matires
Abrviations et acronymes ...................................................................................................... v
1. Aperu du projet de recherche et des tches de commande ............................................. 1
1.1 Projet de recherche .................................................................................................. 1
1.2 Tches de commande ............................................................................................... 1
2. Dveloppement doutils SABER-SAA plus ....................................................................... 3
2.1 Dveloppement doutils SABER-SAA Plus (Rubrique Politique) ............................. 4
2.2 Dveloppement des outils SABER-SAA plus pour lapplication des politiques ......... 6
2.3 Aperu des questionnaires........................................................................................ 9
2.3.1 Types de questionnaires pour pr-enqute ......................................................... 9
2.3.2 Structures et types de questionnaires pour enqute principale ........................... 9
3. Echantillonnage et cible .................................................................................................. 11
3.1 Mthode dchantillonnage .................................................................................... 11
3.2 Aperu des zones et coles cibles ........................................................................... 14
4. Pr-enqute...................................................................................................................... 15
4.1 Tches et calendrier de la pr-enqute .................................................................... 15
4.2 Rsultat sommaire de la pr-enqute ...................................................................... 17
5. Enqute Principale .......................................................................................................... 19
5.1 Procdure de prparation et mise en uvre conjointe du Sngal et du Burkina
Faso ....................................................................................................................... 19
5.1.1 Prparation ..................................................................................................... 19
5.1.2 Procdure de enqute principale de terrain ...................................................... 20
5.2 Tches et calendrier de lenqute principale au Burkina Faso ................................. 22
5.3 Tches et calendrier de lenqute principale au Sngal .......................................... 23
6. Saisie des donnes et Validation aprs lenqute principale........................................... 25
6.1 Procdures communes ........................................................................................... 25
6.1.1 Modification de donnes et saisie des donnes................................................ 25
6.1.2 Validation des donnes et mise jour ............................................................. 26
6.2 Rsultats et Limitations de la validation au Burkina Faso ....................................... 28
6.2.1 Cible prvu et cible relle ............................................................................. 28
6.2.2 Validation de lensemble des donnes et Limitations au Burkina Faso ............ 28
6.2.3 Rsum des documents collects au Burkina Faso .......................................... 29
6.3 Rsultats et limitations de validation des donnes au Sngal ................................. 31
6.3.1 Cibles prvues et relles ................................................................................. 31
6.3.2 Validation lensemble des donnes et limitations au Sngal ........................... 31
6.3.3 Rsum des documents recueillis au Sngal .................................................. 33
7. Ensemble de donnes de lenqute principale ................................................................ 35
7.1 Ensembles de donnes au Burkina Faso ................................................................. 35
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
ii
7.2 Ensembles de donnes au Sngal .......................................................................... 37
8. Enqute centrale .............................................................................................................. 40
8.1 Enqute Central au Burkina Faso ........................................................................... 40
8.2 Enqute Central au Sngal.................................................................................... 40
9. Donnes de rfrence....................................................................................................... 42
9.1 Donnes de rfrence au Burkina Faso ................................................................... 42
9.2 Donnes de rfrence du Sngal ........................................................................... 43
10. Commentaires aux intervenants ..................................................................................... 45
10.1 Sminaire- Commentaires au Burkina Faso ............................................................ 45
11. Analyses descriptives prliminaires ................................................................................ 47
11.1 Burkina Faso ......................................................................................................... 47
11.2 Sngal .................................................................................................................. 53
12. Leons apprises ............................................................................................................. 556
Annexe 1 Burkina Faso Annexe 1-1 Questionnaires pour lenqute de terrain
Annexe 1-2 Liste des cibles de lenqute de terrain
Annexe 1-3 Sommaire des statistiques avec tiquettes de variable
Annexe 1-4 Tableau des Variables Annexe 1-5 Rsum des vidences de validation pour les documents accumuls
Annexe 1-6 Les rsultats des questionnaires pour enqute centrale
Annexe 1-7 Listes des participants des sminaires de retour dinformation
Annexe 2 Sngal Annexe 2-1 Questionnaires pour lenqute de terrain
Annexe 2-2 Liste des cibles de lenqute de terrain Annexe 2-3 Sommaire des statistiques avec tiquettes de variable
Annexe 2-4 Tableau des Variables
Annexe 2-5 Rsum des vidences de validation pour les documents accumuls Annexe 2-6 Les rsultats des questionnaires pour enqute centrale
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iii
Figures
Figure 2-1 SABER, la chane des rsultats dapprentissage, et les lments de SABER-SAA plus .............................................................................................. 3
Figure 5-1 Procdure de lenqute de terrain dans lenqute principale .............................. 21
Figure 6-1 Exemple de formulaire dentre CS Pro............................................................ 26
Figure 7-1 Exemple de noms de variables de donnes STATA du Burkina Faso ................. 36
Figure 7-2 Exemple de noms variables de donnes STATA du Sngal .............................. 39
Figure 11-1 La qualit des politiques sur SAA au Burkina Faso, 2013 (rsultats provisoires) ...................................................................................................... 47
Figure 11-2 SABER et la chane des rsultats dapprentissage ............................................. 49
Figure 11-3 Statistiques descriptives pour 2 Rgions PACOGES, Burkina Faso ............... 53
Tableaux
Tableau 1-1 Calendrier de lenqute ...................................................................................... 2
Tableau 1-2 Principaux intervenants de la recherche .............................................................. 2
Tableau 2-1 La rubrique 21 de SABER-SAA de la Banque Mondiale .................................... 4
Tableau 2-2 La rubrique 1A de la Banque mondiale ............................................................... 4
Tableau 2-3 Ajout dindicateurs Plus au rubriques SABER-SAA ........................................... 5
Tableau 2-4 Exemple de dcomposition des sous-indicateurs (4A 4A1) ............................... 6
Tableau 2-5 Exemple de questions sur lapplication de la politique pour les sous
sous-indicateurs 1A1 .......................................................................................... 7
Tableau 2-6 Principale catgorie de collecte de documents .................................................... 8
Tableau 2-7 Type de questionnaires (Contexte et rubrique) pour pr-enqute ......................... 9
Tableau 2-8 Types de questionnaires (Contexte et rubrique) pour lenqute principale ......... 10
Tableau 2-9 Catgorie de questions pour chaque cible. ........................................................ 10
Tableau 3-1 Critres dchantillonnage ................................................................................ 11
Tableau 3-2 Critres/Indicateurs pour les rgions du Burkina Faso ...................................... 12
Tableau 3-3 Critres/Indicateurs pour les rgions du Sngal ............................................... 12
Tableau 3-4 Nombre de communes slectionnes dans chacune des rgions......................... 13
Tableau 3-5 Cible aprs chantillonnage au Burkina Faso .................................................... 14
Tableau 3-6 Cible aprs chantillonnage au Sngal ............................................................ 14
Tableau 4-1 Calendrier rel de pr-enqute (Burkina Faso et Sngal) ................................. 16
Tableau 4-2 Nombre de cibles pour la pr-enqute, des rgions aux coles .......................... 17
Tableau 4-3 Nombre des enquteurs et saisie des donnes dans la pr-enqute ..................... 17
Tableau 4-4 Principaux rsultats de la pr-enqute et mesures pour lenqute principale ...... 18
Tableau 5-1 Nombre denquteurs et saisie des donnes dans lenqute principale ............... 19
Tableau 5-2 Priode pour la conduite dinterview pour chaque cible .................................... 20
Tableau 6-1 Points de validation des donnes et mise jour ................................................. 27
Tableau 6-2 Cibles prvues et relles au Burkina Faso ......................................................... 28
Tableau 6-3 Types derreurs et situation actuelle (Burkina) .................................................. 29
Tableau 6-4 Cibles prvues et relles au Sngal ................................................................. 31
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iv
Tableau 6-5 Types derreurs et tat actuel (Sngal) ............................................................ 32
Tableau 7-1 Ensemble de donnes finales du Burkina Faso .................................................. 35
Tableau 7-2 Structure des donnes et Variables ID du Burkina Faso ..................................... 36
Tableau 7-3 Ensemble de donnes final du Sngal ............................................................. 37
Tableau 7-4 Variables ID du Sngal ................................................................................... 38
Tableau 9-1 Rsultats de donnes de rfrence recueillies (Burkina Faso) ............................ 43
Tableau 9-2 Rsultats de donnes de rfrence recueillies (Sngal) .................................... 44
Tableau 11-1 Statistiques descriptives pour 2 rgions PACOGES, Burkina Faso .................... 49
Tableau 11-2 Statistiques descriptives des objectifs de la politique 1 et 2 pour 2 Rgions
PACOGES, Burkina Faso ................................................................................. 50
Tableau 11-3 Statistiques descriptives des objectifs de la politique 1 et 2 pour 4 Rgions,
Burkina Faso .................................................................................................... 50
Tableau 11-4 Statistiques descriptives pour lvaluation et la responsabilisation, le
Burkina Faso .................................................................................................... 51
Tableau 11-5 Statistiques descriptives, Sngal ..................................................................... 54
Tableau 11-6 Statistiques descriptives pour lvaluation et la responsabilisation, le
Sngal ............................................................................................................ 54
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v
Abrviations et acronymes
AES Statistique annuelle de lducation (Annual Education Statistics)
AME Association des Mres dlves (Mothers Association)
APE Association des parents dlves (Parents Association)
BM Banque Mondiale
CEB Circonscription dducation de Base (Basic Education Circles)
CEP Certificat dtudes primaires (Primary school certificate)
CFEE Certificat de fin dEtudes Elmentaires (Primary school graduation certificate)
CGE Comits de Gestion de lecole (School management committees)
CL Cllectivit locale (Acronym for Local Communities or Rural Commune in the
data set)
COGES Comit de Gestion de lEcole
(School management committees)
CR Commune Rurale (Acronym for Commune or Rural Commune in the data set)
DPEBA Direction Provinciale de lducation de Base et de lAlphabtisation
(Provincial Directorate for Basic Education and Literacy)
Dpt Dpartement
DREBA Direction Rgionale de lducation de Base et de lAlphabtisation
(Regional Directorate for Basic Education and Literacy)
EAS Enqute sur les acquis scolaires
GER Ratio dinscription gnral (Gross Enrolment Ratio)
HDD Disque dur (Hard disk drive)
IA Inspection dAcadmie (School inspections office)
IDEN Inspection dpartementale de lEducation nationale (Provincial education inspectorate)
JICA lAgence Japonaise de Coopration Internationale
(Japan International Cooperation Agency)
JICA-RI JICA-Institut de Recherche (JICA Research Institute)
MATCL Ministre de lAmnagement du Territoire et des Collectivits Locales
(The Ministry of Planning and Local Government)
MATDS Ministre de lAdministration territoriale, de la Dcentralisation et de la
Scurit (Ministry of Territorial Administration and Decentralization)
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
vi
ME Ministre de lEducation (Ministry of education)
MENA Ministre de lEducation Nationale et de lAlphabtisation
(Ministry of National Education and Literacy)
MOF Ministre des Finances (Ministry of Finance)
NA Not Applicable (Ne sapplique pas)
NP Ne sais Pas (Dont know)
PACOGES Le Projet dAppui aux Comits de Gestion dEcole
(School Management Committee Support Project)
PAES Projet dAmlioration de lEnvironnement Scolaire
(Project for the improvement of educational environment)
PASEC Programme dAnalyse des Systmes Educatifs de la CONFEMEN
(CONFEMENs Analysis of Educational Systems Programme)
PETS Enqute de suivi des dpenses publiques (Public Expenditure Tracking
Survey)
PISA Programme dvaluation des tudiants internationaux
(Programme for International Student Assessment)
QSD Prestation de service de qualit (Quality Service Delivery)
SABER Approche systmique pour de meilleures rsultats de lducation
(System Approach for Better Education Results)
SABER SAA Approche systmique pour de meilleures rsultats de lducation sur la
responsabilisation et lautonomisation des coles (System Approach
for Better Education Results on School Autonomy and
Accountability)
SAQMEC Consortium dAfrique australe pour levaluation de la qualite de
leducation (Southern Africa Consortium for the Measurement of
Educational Quality)
SBM Gestion en milieu scolaire (School-based management)
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
vii
SC Conseil dcole (School Council)
SD Directeur dcole (School Directer)
SNERS Systme national dvaluation des rendements scolaires (National Assessment System of Pupil Results)
TIMSS Tendances en terme detudes des mathematiques et des sciences internationals
(Trends in International Mathematics and Science Study)
TOR Termes de Reference (Terms of Reference)
UC (Acronyme pour lUnion des APE / Union des COGES / Union de la CGE dans
lensemble de donnes)
USC (Acronyme pour lUnion des APE / Union des COGES / Union de la CGE dans lensemble de donnes)
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
1
1. Aperu du projet de recherche et des tches de commande
1.1 Projet de recherche
Ce projet de recherche a t lanc par une quipe conjointe dexperts de lAgence japonaise de
coopration internationale (JICA) et les universits japonaises, en partenariat avec le programme de la Banque mondiale (BM) appel Approche systmique pour de meilleures
rsultats de lducation (SABER) . SABER est lun des principaux piliers de la stratgie de
lducation 2020 de la Banque Mondiale, et une initiative visant produire des donnes
comparatives et des connaissances sur les politiques et les institutions dducation. Il vise aider les pays renforcer systmatiquement leurs systmes dducation et didentifier les
facteurs politiques cls conduisant lapprentissage pour tous. SABER se concentre
actuellement sur la qualit des politiques et institutions (les intentions politiques). Ainsi, il dveloppe des outils de diagnostic et collecte des donnes que les politiques dducation
utilisent comme rfrence sur une chelle de quatre comparativement aux normes mondiales
fondes sur des preuves et des meilleures pratiques pour chacun des domaines daction spcifiques. (Voir http://saber.world bank.org/pour plus de dtails.)
Parmi les diffrents domaines de la politique de SABER, ce projet de recherche se concentre sur
l autonomie et la responsabilisation de lcole (SAA) car cest laspect le plus pertinent pour les oprations de la JICA en terme de gestion participative en milieu scolaire (SBM).
Pendant la phase de prparation, la Banque mondiale et la JICA menes une collecte de donnes
pilote en coopration avec des reprsentants du gouvernement et des bailleurs de fonds au Burkina Faso et au Sngal, utilisant la version 2011 de loutil de diagnostic SABER-SAA de la
Banque Mondiale.
Grce la collecte de donnes pilote et aux ateliers organiss dans les deux pays en fin 2011, les pays intervenants et experts internationaux ont propos dautres domaines de collecte de
donnes et danalyses. Par exemple, ils ont inclus: les carts entre lintention et lapplication des
politiques, les moyens et contextes qui peuvent permettre aux politiques travailler dans des pays et endroits spcifiques, les rles complets des conseils dcole, et la relation possible entre
les rles des conseils dcole et les rsultats scolaires.
Sur la base de diffrentes valuations au cours de la phase de prparation, cette recherche a t
conue dans le but de dvelopper et piloter un ensemble doutils qui compltent loutil
SABER-SAA pour une tude approfondie. Les outils complmentaires portent sur les rles de la
SBM participative, la dcentralisation et la responsabilisation. Ils sont provisoirement nomms Outils SABER-SAA Plus par lquipe de recherche. Aprs la collecte de donnes en utilisant
les outils, lquipe de recherche prvoit de rdiger des documents de recherche et de diffuser les
rsultats de recherche avec les outils rviss.
1.2 Tches de commande
Le but des tches de commande est de recueillir des donnes et dvelopper des bases de donnes
pour le projet de recherche en liaison troite avec lquipe de recherche travers les tapes suivantes:
1) Dvelopper les outils SABER-SAA Plus 2) Prparation et mise en uvre denqutes au Burkina Faso et au Sngal, notamment:
llaboration et la adaptation des questionnaires aux contextes des deux pays
lchantillonnage des cibles denqute
la conduite de pr-enqutes et dateliers pour ajuster les plans denqute
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
2
ladaptation du questionnaire a lenqute principale
la conduite de lenqute principale
la saisie de donnes et la validation
les analyses de donnes
le retour dinformation ou feedbacks (organisation dateliers)
Les tches de commande ont commenc de Mars 2012 pour se clore en mars 2014 (plan dorigine: de mars 2012 mai 2013) (voir le tableau 1-1). Lquipe denqute en charge tait
compose de PADECO Co., Ltd et deux entreprises locales de consultants: Centre dtudes, de
Documentation et de Recherches conomiques et Sociales (CEDRES) au Burkina Faso, et le Consortium pour la Recherche conomique et Sociale (CRES) au Sngal. Lquipe denqute
en troite collaboration a travaill avec des intervenants et des collaborateurs des
gouvernements, de la Banque mondiale, des universits japonaises, et de la JICA (Voir Tableau
1-2 ).
Les autres chapitres de ce rapport rsument chacune des principales tches et les leons apprises.
Ce rapport final est soutenu par des matriels supplmentaires, certains sont inclus dans les annexes de limprim du rapport tandis que dautres matriels et donnes ne sont soumis quau
disque dur (HDD). La liste complte des annexes est disponible sur le disque dur.
Tableau 1-1 : Calendrier de lenqute
Tche
2012 2013 2014
Avril Juillet Octobre Fvrier Avril Juillet Octobre Fvrier
Dvelopper les
Outils
SABER-SAA Plus
Conduite de
pr-enqute
Modification du
questionnaire
Conduite de
lenqute principale
Entre et validation
des donnes
Analyse des
donnes
1er Atelier
2e atelier:
Sminaire de
restitution*
Remarque: Le sminaire de restitution na eu lieu quau Burkina Faso. Dautres activits ont t menes la fois au Burkina Faso et au Sngal
Tableau 1-2 : Principaux intervenants de la recherche
Gouvernement du
Sngal
Ministre de lducation
Ministre de lAmnagement du Territoire et des Collectivits Locales
Ministre des Finances
Gouvernements
Burkina Faso
Ministre de lEducation Nationale et de lAlphabtisation
Ministre de lAdministration territoriale, de la Dcentralisation et de la Scurit
Ministre des Finances
International La Banque mondiale
Japon Les chercheurs dans les universits
JICA
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
3
2. Dveloppement doutils SABER-SAA plus
Loutil SABER SAA (2011) de la Banque Mondiale tait sous la forme de rubriques compos
de 5 indicateurs de politique cls et de 21 sous-indicateurs, dont la qualit est note sur une
chelle de 1 4. (Voir le tableau 2-1 et le tableau 2-2). En 2011, la Banque mondiale a
galement rdig une longue version doutils SABER-SAA qui contient 5 indicateurs cls et 57 sous-indicateurs. Ainsi, les deux versions ont t pilotes par la Banque mondiale et la JICA
pour la collecte des donnes au Burkina Faso et au Sngal en 2011. La version longue nayant
pas t finalise par la Banque mondiale et ainsi, la version courte a t utilise pour les rapports nationaux de SABER (publi en ligne). Bien que les deux versions fournissent des rsultats
intressants pour les deux pays, des informations complmentaires sont juges utiles. Ainsi, sur
la base des valuations de diverses parties prenantes grce la collecte de donnes pilote, les outils SABER-SAA Plus sont conus pour complter loutil SABER-SAA de la BM.
Il y a deux tapes pour les processus de dveloppement des outils SABER-SAA Plus illustres
dans la figure 2-1. La premire tape est de dvelopper l outil Plus sous forme de rubriques
pour complter loutil SABER-SAA de la BM (rubriques) pour lvaluation de lintention politique. La deuxime tape est de dvelopper l outil de Plus comme un ensemble de
questionnaires pour valuer lapplication de la politique au niveau central, infranational,
lcole, et au niveau de la communaut.
Figure 2-1 : SABER, la chane des rsultats dapprentissage, et les lments de SABER-SAA plus
Les sections ci-dessous expliquent chaque tape.
1
Nat
ion
alSo
us-
nat
ion
al (2) (3) : Questionnaires pour evaluerDans un pays les differences en matiere de: - Mise en uvre des politiques,- Prestations de services, - Moyens favorables aux pratiques et au contexte
SABER-SAA (2011 version)
Eco
lel,
com
mu
nau
t
(1) (2) (3)
SABER et la Chaine de Resultats de lapprentissage
Qualit et quantit de lenseignement offert
Qualit de la mise en uvre des politiques
Qualit des politiques & institutions
Apprentissage& et autresRsultats des lves
Ides
(1) Indicateur additionnel sur les SC et indicateurs decomposs
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
4
Tableau 2-1 : La rubrique 21 de SABER-SAA de la Banque Mondiale
Objectif de la politique (indicateur cl)
Sous - Indicateur Nom de sous-indicateur
1. Lautonomie budgtaire
1A Gestion du budget de fonctionnement
1B Gestion du personnel non-enseignant et du salaire des enseignants
1C Mobilisation de fonds supplmentaires pour lcole 2. Autonomie des tablissements scolaires dans la gestion du personnel
2A Lautonomie scolaire en terme de dcisions de nomination et de dploiement de lenseignant
2B Rle du conseil dcole dans la fonction ou le transfert des enseignants
2C Autonomie dans le recrutement et le licenciement des directeurs
3. Rle du conseil dcole sur la gouvernance de lcole
3A Participation du conseil dcole dans la prparation du budget
3B Lautorit du conseil dcole dans lapprobation du budget dcole
3C Manuel pour la participation des conseils dcole dans les finances de lcole
3C Rle du conseil dcole dans lexcution du budget
3E Utilisation du budget prpar avec la participation du Conseil scolaire
4. Lcole et lvaluation des lves
4A Existence et frquence de lvaluation de lcole et des tudiants
4B Utilisation des valuations scolaires pour faire des ajustements scolaires
4C Frquence des valuations normalises des lves
4D Utilisation des valuations des lves pour des ajustements pdagogiques et du personnel
4E Publication de lvaluation de lcole et des tudiants
5. Responsabilit 5A Directives pour lutilisation de lvaluation de lcole et des tudiants pour la responsabilisation
5B Systmes nationaux ou rgionaux dvaluation ducationnelle
5C Les comparaisons des rapports de performance de lcole et des lves
5D Lautorit du conseil dcole pour effectuer des audits financiers
5E Manuel pour la participation des conseils dcole dans les audits de lcole
Tableau 2-2 : La rubrique 1A de la Banque mondiale
Sous- indicateur
Latent (Score 1)
mergents (Score 2)
tabli (Score 3)
Avanc (Score 4)
1A. Gestion du budget de fonctionnement
Le pouvoir de gestion lgale du budget de fonctionnement est centralise
Le pouvoir de gestion lgale du budget de fonctionnement est au niveau rgional ou municipal
Les directeurs dcole ont le pouvoir lgal de grer les dpenses non salariales en vertu de directives municipales
Les directeurs dcole peuvent avoir un pouvoir lgal de grer le budget de fonctionnement de lcole de faon autonome
2.1 Dveloppement doutils SABER-SAA Plus (Rubrique Politique)
Les deux lments sont ajouts aux rubriques de la BM pour lvaluation des politiques: (1) les
indicateurs Plus sur le rle du conseil dcole et (2) indicateurs dcomposs afin de clarifier
la signification des indicateurs. (Voir lannexe pour loutil SABER-SAA Plus pour lvaluation des politiques)
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
5
Etape 1-1 : Ajout dindicateurs au conseil dcole
Un indicateur Plus et cinq sous-indicateurs ont t ajouts SABER SAA 2011 de la BM (la
version avec 21 sous-indicateurs) pour capturer compltement le rle du conseil dcole et la SBM participative. Bien que SABER SAA 2011 de la Banque mondiale inclut un indicateur
pour le rle de conseil dcole (indicateur 3), il met laccent sur la participation la gestion des
budgets officiels et il ne tient pas compte de la qualit des politiques et des institutions qui
pourraient faciliter les activits de volontariat et de financement.
En consquence, lindicateur Plus vise rpondre la participation du conseil dcole et
de la communaut dans lamlioration de lcole avec cinq sous-indicateurs. (Voir le tableau 2-3). Ces sous-indicateurs et les rubriques sont conus pour reflter les bonnes leons tires des
projets SBM assists par la JICA (par exemple, au Niger et en Indonsie) et de la littrature
mondiale. Lquipe denqute sest conforme et a examin les documents pertinents sur les
projets de la JICA, tels que les rapports dachvement et divers manuels. (Voir lannexe sur le disque dur pour la liste des documents de projet examins en japonais.)
Tableau 2-3 : Ajout dindicateurs Plus au rubriques SABER-SAA
Objectif de la politique (indicateur cl)
Sous indicateur
Nom de la variable
1. Lautonomie budgtaire Rubrique 21 de SABER-SAA de la BM (voir Tableau 2 - 1)
2. Autonomie des tablissements scolaires dans la gestion du personnel
3. Rle du conseil dcole sur la gouvernance de lcole
4. Lvaluation de lcole et des lves
5. Responsabilit
Plus. Participation du SC et de la communaut
Plus1A Structure de participation et institutionnalise du conseil dcole (par exemple, llection dmocratique des membres du conseil dadministration, assemble gnrale)
Plus1 B La gestion participative et porte du budget et du plan daction du conseil dcole (SC)
Plus1 C Porte de la responsabilisation du SC (rapports financiers et de progrs)
Plus1 D Accompagnement et guide sur le conseil dcole et la participation de la communaut
Plus1 E Systme de gestion pour le plan daction de lcole (utilisation du plan daction de SC dans la planification du budget officiel)
Etape 1-2 : Dcomposition des indicateurs
Les sous-indicateurs de loutil SABER-SAA 2011 de la BM et lindicateur Plus (ci-dessus) ont t dcomposs en sous-sous-indicateurs afin de dtailler les modalits pour aider diffrencier
les rponses lies lintention et lapplication politique dans diffrents contextes nationaux. Les
exemples comprennent:
Budget oprationnel: dcompos en budgets pour les manuels scolaires, papeterie, ou de
formation.
Budget de gestion: dcompos en planifier, approuver, excuter, etc.
Enseignants: dcomposs permanent (fonctionnaire) ou des enseignants contractuels.
valuation: dcompos en tudiant, cole, ou valuation des enseignants. Lvaluation
des lves et lvaluation des enseignants sont davantage dcomposes en valuation
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
6
lchelle nationale, examens de fin dtudes, etc. et en aspects pdagogiques et de
participation de lenseignant etc.
Tableau 2-4 montre un exemple de dcomposition du sous-indicateur 4A (Existence et
frquence dvaluation de lcole et des lves) en trois sous-sous-indicateurs.
Tableau 2-4 : Exemple de dcomposition des sous-indicateurs (4A 4A1)
Sous- indicateur
Latent (Score 1)
mergents (Score 2)
tabli (Score 3)
Avanc (Score 4)
4A. Existence et
la frquence de
lvaluation de
lcole et des
tudiants
Les coles
nvaluent pas
lcole ou la
performance des
lves sur une base
rgulire.
Les coles et les
lves doivent tre
valus rgulirement
aprs un certain
nombre dannes
grce aux critres du
ministre de
lducation. Les
rsultats sont usage
interne.
Les coles et les
lves doivent tre
valus chaque anne
grce aux critres du
ministre de
lducation et les
rsultats doivent tre
utiliss pour faire des
changements
pdagogiques et du
personnel et cela peut
tre la disposition
du public.
Les coles et les
lves doivent tre
valus chaque anne
selon les critres du
ministre de
lducation. En outre,
il devrait y avoir des
valuations
sporadiques de
certains aspects de la
vie scolaire, comme
la pauvret des
lves, lquit et la
qualit des
enseignants. Les
rsultats de toutes les
valuations devraient
tre rendus publics et
facilement accessible.
Dcomposition
4A.1 (1) (3), la
dcomposition
du terme
valuation de
lcole et des
lves en 3
sous-sous-indicat
eurs
Si lvaluation de
lcole et des
tudiants est
spcifiquement
dfinie comme
lvaluation de:
1) ralisations des
tudiants
2) la performance
du directeur de
lcole
3) la performance
des enseignants
Si lvaluation de
lcole et des
tudiants est
spcifiquement
dfinie comme
lvaluation de:
1) ralisations des
tudiants
2) la performance
directeur de
lcole
3) la performance
des enseignants
Si lvaluation de
lcole et des
tudiants est
spcifiquement
dfinie comme
lvaluation de:
1) ralisations des
tudiants
2) la performance
directeur de
lcole
3) la performance
des enseignants
Si lvaluation de
lcole et des
tudiants est
spcifiquement
dfinie comme
lvaluation de: 1) ralisations des
tudiants 2) la performance
directeur de
lcole 3) la performance
des enseignants
2.2 Dveloppement des outils SABER-SAA plus pour lapplication des politiques
Pour lvaluation de lapplication de politique, les mesures suivantes sont prises pour dvelopper loutil SABER-SAA Plus sous forme de questionnaires au niveau central,
infranational, lcole, et au niveau de la communaut.
Etape 2-1 : Modification des rubriques sur lintention politique au profit des rubriques
dapplication des politiques
Pour les rubriques de la politique SABER-SAA Plus (expliqu dans la section ci-dessus), les
descriptions de rubriques (chelles de 1 4) ont t modifies de intention politique a application des politiques. Par exemple, si la description dune intention politique est les
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
7
gouvernements municipaux ou rgionaux ont le pouvoir lgal de nommer des enseignants , il
sera modifi pour donner le gouvernement municipal ou rgional a nomm les enseignants .
Etape 2-2 : Modification des rubriques sur lapplication des politiques au profit du
formulaire de questionnaire
Pour les enqutes par interview a laide de questionnaire diffrents niveaux dans les deux pays
pilotes, les rubriques sur lapplication de la politique ont t modifies sous forme de
questionnaire:
(a) clarification des termes spcifiques au pays pour viter la confusion chez les rpondants
(par exemple, changement de Conseil dcole en APE et COGES pour le Burkina Faso),
et
(b) permettre plusieurs choix de rubriques pour les sous-indicateurs (ou sous-sous-indicateurs)
lorsque les rpondants estiment quil y a plusieurs acteurs qui jouent un rle dans
lapplication de la politique (voir le tableau 2-5)
(c) reformulation des questions pour obtenir des niveaux de cibles spcifiques le rle jou par
les diffrents acteurs dans lapplication de la politique.
Tableau 2-5 : Exemple de questions sur lapplication de la politique pour les sous sous-indicateurs 1A1
33 Qui a achet et/ou distribu des manuels de votre cole pour cette anne scolaire
(20122013)? Sil vous plat choisir tout ce qui sapplique parmi les options
ci-dessous. Si votre cole na pas reu de manuels cette anne, sil vous plat
choisissez 0 . [Choix multiple] (1. Oui 0. Non)
0 1 2 3 4 5 6 7
[1A1] Aucun MENA DREBA, DPEBA
CEB Communaut Directeur dcole
APE COGES
a) Achat |___| |___| |___| |___| |___| |___| |___| |___|
b) Distribution a lcole
|___| |___| |___| |___| |___| |___| |___| |___|
Etape 2-3 : Poser des questions supplmentaires lies lapplication de la politique.
Pour mieux valuer les diffrences dans lapplication de la politique lgard de la qualit et la
quantit des services ducatifs offerts, des questions supplmentaires ont t ajouts avec les indicateurs pertinents. Par exemple, pour les sous-sous-indicateurs de la politique sur le budget
pour les manuels scolaires, la question ajoute demander est Combien de manuels avez-vous
(votre cole) reu pour CP2 et CM2 (calcul et franais) cette anne scolaire (20122013 )?
Etape 2-4 : Dveloppement de questionnaires contextuels
Pour explorer les moyens et les contextes permettant une meilleure mise en uvre, une srie de questions a t prpare pour chaque type de cible de lenqute sur les aspects suivants:
Direction de lorganisation, le bureau ou lcole
Structure de lorganisation et ressources humaines
Ressources financires
Installations et autres ressources
Information sur lducation et la population
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
8
Etape 2-5: Liste des pices justifiant les opinions des rpondants sur lapplication de la
politique
Les outils SABER-SAA Plus visent galement recueillir des documents qui soutiennent les rponses sur lapplication de la politique. Cette caractristique originale de SABER est
importante pour utiliser de faon pratique les connaissances pour le renforcement des capacits.
Tandis que loutil SABER-SAA pour ce qui concerne lintention politique suppose la collecte
de documents et de manuels juridiques et officielles, loutil Plus est conu pour recueillir des documents oprationnels qui sont remplis et utiliss par les parties prenantes lors de
lapplication de la politique. Par exemple, si le conseil dcole indique quil a prpar un plan
daction, loutil demande une copie ou photo du plan daction. Ces documents sont collects pour analyser le degr de mise en uvre et les moyens damlioration des mcanismes
dinformation et de suivi rguliers.
Dans un premier temps, lquipe denqute dfini la catgorie et lchantillon de documents pour faire la liste applicable a tous les pays (voir le tableau 2-6). Ensuite, des consultants locaux
circonscrits la liste des documents pour la pr-enqute. Aprs la pr-enqute, lquipe vrifie
avec soin les documents recueillis et mets jour la liste et fait une srie de documents de lchantillon le plus typique possible. Lensemble des documents de lchantillon devrait aider
les experts dans le domaine, car les titres seuls ne suffisent pas assez pour recueillir les
documents appropris.
Tableau 2-6 : Principale catgorie de collecte de documents
Catgorie Exemples de niveau infranational exemples de niveau cole
Organisation et
personnel
Organigramme TdR
Rapport de debut danne Rapport de fin danne
Planification et
rapport
Plan annuel Rapport annuel
Finances et
ressources
Planification budgtaire Rapport financier Fiche de projet/demande de matriel
scolaire
Fiche /rception de la distribution de matriel scolaire
Fiche/rception de la distribution de matriel
scolaire et des manuels
Evaluation, suivi
et formation
Fiche /Rapport dvaluation et de suivi des coles/enseignants
Fiche des heures de travail des enseignants Fiche des formations
Registre des heures de travail des enseignants
Fiche de registre des tudiants
Les cartes dtudiant
Examen Fiche des scores de lexamen du niveau de lcole
Fiche dExamen de fin dtudes au niveau scolaire
Enregistrement de lexamen de classe
Enregistrement de lexamen de fin dtudes
Le conseil
dcole
Dossiers de cration de SC Rapport dactivits de SC Rapport du budget de SC Rapport de formations et de suivi des SC
Fiche dassemble gnrale Plan daction de SC Rapport financier de SC Livre comptable de SC
Etape 2-6: Compilation de tous les lments en un questionnaire par type de cible
Un questionnaire a t prpar pour chaque type de cible en prenant en considration tous les
lments dcrits ci-dessus (tapes 2-1 2-5) et en raffinant les questions tout en se rfrant dautres questionnaires pertinents ; par exemple :
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
9
SABER-autres domaines, savoir la politique des enseignants, lvaluation et les
finances
Enqute de suivi des dpenses publiques (PETS) et loffre de service de qualit (QSD)
Enqute (par la Banque mondiale)
Enqute internationale ou rgionale des rsultats de lapprentissage (PISA, PASEC, SAQMEC, TIMSS)
Questionnaire pour les enqutes scolaires annuelles au Burkina Faso et au Sngal
Questionnaires pour les enqutes dvaluation de limpact sur les conseils dcole au
Burkina Faso, au Niger et au Sngal (JICA)
2.3 Aperu des questionnaires
2.3.1 Types de questionnaires pour pr-enqute
Comme mentionn prcdemment, la recherche a labor des questionnaires plusieurs niveaux.
Le tableau 2-7 montre tous les questionnaires de pr-enqute
Tableau 2-7 : Type de questionnaires (Contexte et rubrique) pour pr-enqute
Zone cible/unit Cibles
Rubrique
Contexte
Liste de
documents Politique Excution
Niveau central ME/MENA X X
Niveau rgional IA/DREBA X X X
Niveau provincial IDEN/DPEBA X X X
Niveau local CEB X X X
Commune
rurale/commune
X X
Union de SC au
niveau local
Union des APE
X Union de la
CGE/COGES
coles Directeurs
dcole
X X
Conseil dcole APE X X
CGE/COGES
2.3.2 Structures et types de questionnaires pour enqute principale
Aprs la pr-enqute, lquipe a analys le rsultat de lenqute et a modifi les questionnaires
en liminant principalement les questions que tous les groupes cibles ont trouv difficile de rpondre. Aprs que les membres japonais aient modifi les questionnaires en anglais et aprs
leur traduction en franais, des consultants locaux ont vrifi la formulation des phrases pour les
adapter aux contextes nationaux et circonscrits les questionnaires pour lenqute principale au Sngal et au Burkina Faso. En particulier, les consultants locaux au Burkina Faso ont chang le
format des questionnaires afin de rduire les erreurs dans la rdaction de la rponse durant les
travaux de terrain et la saisie des donnes.
Tableau 2-8 montre les diffrents types de questionnaires pour lenqute principale.
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
10
Tableau 2-8 : Types de questionnaires (Contexte et rubrique) pour lenqute principale
Niveau du type
de cible
Cibles
(Sngal /Burkina Faso) Questionnaires
Liste des
documents
Niveau central ME/MENA Rubrique politique X
MOF Contexte
MATCL/MATDS Contexte
Union des APE Contexte
Niveau rgional IA/DREBA Rubrique + Contexte X
Niveau provincial IDEN/DPEBA Rubrique + Contexte X
Niveau local CEB Rubrique + Contexte X
Commune rurale/commune Rubrique + Contexte X
Union des SC au
niveau local
Union des APE Rubrique + Contexte
Union de la CGE/COGES
coles Directeurs dcole Rubrique + Contexte X
APE APE Rubrique + Contexte X
CGE CGE/COGES
Tableau 2-9 montre les sections de catgories relles des questionnaires contextuels pour
lenqute principale.
Tableau 2-9 : Catgorie de questions pour chaque cible.
Section
School level Sub national level
SD SC Commune
IDEN/ DPEBA
IA/ DREBA/
CEB
A Directeur de
lcole
Structure
organisationnelle
Direction Direction
B Elves Plan daction et
budget
Organisation des
capacities
(Lorganisation et le
personnel)
Organisation des
capacities
(Lorganisation et le
personnel) C Enseignants Information partage Finance et budget Finance et budget D Fonctionnement et
ressources scolaire
Support technique Resource pour l
ducation
Resource pour l
ducation E Suivi et
administration
locale
Opinion et role dans
gestion du budget
publique
Information sur le
coles dans votre
commune
Information sur les
coles de votre zone.
F Lvaluation des
tablissements et
des lves
Davantage par
rapport a votre cole
Conseil d; cole et
Association de Parent
dans l;enseignement
primaire
Conseil d; cole et
Association de Parent
dans l;enseignement
primaire G Parents et
communaut
Location et zone
H Associations des
parents et conseils
dcole
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
11
3. Echantillonnage et cible
3.1 Mthode dchantillonnage
Trois mesures sont prises pour la slection et lchantillonnage des objectifs de lenqute: (1) la
slection des rgions, (2) la slection des communes, et (3) la slection des coles, comme expliqu ci-dessous.
(1) Slection des Rgions
Pour les deux pays, quatre rgions cibles sont choisis en examinant les indicateurs suivants:
Part importante de la population rurale.
Part importante des coles publiques (puisque lenqute cible les coles publiques
rurales).
Avec ou sans lassistance technique de la JICA pour les conseils dcole, notamment
deux rgions ayant reu lassistance de la JICA (en 2011) et les deux autres sans
assistance.
Rsultats de lapprentissage et de laccs.
Autres indicateurs socio-conomiques.
Les conditions de scurit (certaines rgions ont t exclues car les rgles de la JICA
limitent les visites).
Avant la pr-enqute, lquipe denqute a recueilli des statistiques rgionales (indiqu dans le Tableau 3-1 ) et a identifi les rgions candidates qui doivent faire lobjet de discussion par les
parties prenantes nationales, savoir le ministre de lducation. Bien que certains aient propos
dinclure plusieurs rgions, lquipe a dcid de ne pas en tenir compte parce quil tait
impossible daugmenter la porte et le nombre dchantillons, tant donn la priode de lenqute et vu que le nouvel outil ncessite un suivi troit pendant lapplication. (Indicateurs
dtaills prsents dans le tableau 3-2 et le tableau 3-3. Pour les sources de donnes, voir
annexe)
Tableau 3-1 : Critres dchantillonnage
Cibles Mthode Critres
Rgion Conditionnel Ration de lcole publique cole publique
taux de scolarisation
Situation actuelle de CGE/COGES
Zone cible du Project de la JICA Intervention de PAES/PACOGES
taux de scolarisation
Urbain/rural, indicateur de pauvret Non urbain
Disposition scuritaire de la JICA
Province Tout Toutes les provinces dans les rgions cibles
Commune rurale/
commune
Alatoire Commune rurale (environ 70% dchantillonnage proportionnel dans chaque province)
cole Alatoire
conditionnelle CP2 et CM2
Existence de CGE/COGES
En moyenne 3 coles par commune, Ajuster en fonction du nombre total dcoles dans une commune
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
12
Tableau 3-2 : Critres/Indicateurs pour les rgions du Burkina Faso
Source: Voir lannexe sur le HDD.
Tableau 3-3 : Critres/Indicateurs pour les rgions du Sngal
Source: Voir lannexe sur le HDD.
IA
Taux
popula
tion
rurale
2006
Taux
de
pauvret
2003
Taux
coles
prive
s 2010
Scolari
sation
2010
(%)
Russit
e
2010
(%)
Rsult
ats
CEP
2010
(%)
Exame
n
nationa
l 2010:
2nd_M
ath
Taux:
APE
(%)
Alphab
tisatio
n
(adulte
s)
2007
PACO
GES -
JICA
Boucle du Mouhoun 91.5% 60.4 11.6% 75.2 51.8 65.4 36.8 96.9 23.2
Cascades 80.7% 39.1 11.5% 74.5 43.2 57.3 36.8 94.9 20.4
Centre 14.6% 22.3 55.4% 84.4 64.6 74.1 52.8 83.1 63.0 2009
Centre-Est 82.5% 55.1 12.7% 77.0 55.1 69.3 48.9 100.0 19.6 2010
Centre-Nord 91.9% 34.0 13.3% 68.9 46.2 69.5 49.4 100.0 16.6
Centre-Ouest 86.8% 41.3 11.5% 90.4 60.4 60.1 41.6 100.0 28.8
Centre-Sud 89.5% 66.1 10.5% 89.7 55.6 63.0 41.9 100.0 15.9
Est 93.4% 40.9 5.0% 53.6 37.7 62.8 44.1 97.9 28.5
Haut-Bassins 62.4% 34.8 29.8% 85.9 55.1 62.2 44.0 94.6 33.4
Nord 88.2% 68.6 27.1% 101.4 63.3 70.3 44.3 100.0 27.0
Plateau Central 92.1% 58.6 20.9% 87.7 53.0 66.1 42.4 100.0 21.1 2009
Sahel 93.3% 37.2 7.2% 44.6 27.8 58.4 36.7 99.7 18.0
Sud-Ouest 88.7% 56.6 4.0% 77.4 52.8 60.8 44.1 100.0 18.1
IA
Taux
populat
ion
rurale 2010
Taux de
pauvret
2001
Taux
coles
prive
s 2010
Scolari
sation
(%)
Russit
e 2010
(%)
Rsulta
t CFEE
2011
SNERS
CE2
MATH
2009/
Taux
CGE
Ecoles
2008
Alphab
tisatio
n
(adultes) 2002
JICA
PAES:
Date
dbut
Dakar 2.8% 18.4 59.6% 117.1 91.5 61.3% 21.0 60% 75.0
Diourbel 84.5% 12.7 15.7% 58.4 33.2 59.2% 16.5 33% 44.6
Fatick 86.9% 5.9 4.2% 101.6 60.8 44.7% 16.0 62% 56.7 2010.9
Kaffrine 88.1% 2.7% 48.6 24.5 46.4% 14.8 2011.9
Kaolack 68.3% 13.2 6.3% 109.1 61.3 50.7% 16.3 48% 66.2
Kedougou 78.6% 0.4% 105.0 66.5 91.6% 14.3
Kolda 83.6% 10.1 1.6% 110.4 56.0 27.1% 16.0 47% 53.5
Louga 81.5% 5.1 2.2% 75.5 44.5 60.1% 18.7 70% 44.5 2008.5
Matam 83.1% 2.0% 84.7 49.3 57.6% 14.7 56% 35.6
Saint-Louis 56.0% 8.6 2.5% 123.3 69.1 51.3% 17.9 52% 60.9
Sedhiou 84.4% 1.6% 93.2 58.2 54.7% 16.0
Tamba 79.2% 6.8 2.9% 70.6 37.2 64.9% 14.2 30% 46.7
Thies 55.8% 12.7 7.8% 104.2 65.0 57.4% 18.6 32% 58.6
Ziguinchor 52.8% 6.5 7.7% 110.3 84.4 55.1% 16.3 47% 70.9
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
13
(2) Slection des Provinces et des Communes avant lenqute principale
Toutes les provinces dans les rgions cibles ont t slectionnes et 70% des communes de la
zone rurale ont t choisies au hasard dans chaque province. Environ 90 communes rurales ont t slectionnes dans les deux pays (voir Tableau 3-4)
Tableau 3-4 : Nombre de communes slectionnes dans chacune des rgions
a. Burkina Faso
Rgion Province
Nombre total de
communes rurales
Communes
slectionnes
%
slectionn
PLATEAU
CENTRAL GANZOURGOU 12 7 58%
OUBRITENGA 9 6 67%
KOURWEOGO 6 4 67%
CENTRE-EST BOULGOU 15 9 60%
KOULPELOGO 8 7 88%
KOURITTENGA 10 6 60%
CENTRE-OUEST BOULKIEMDE 22 14 64%
SANGUIE 11 9 82%
SISSILI 7 5 71%
ZIRO 6 4 67%
SUD-OUEST BOUGOURIBA 7 4 57%
IOBA 9 6 67%
NOUMBIEL 5 3 60%
PONI 11 9 82%
TOTAL 138 93 67% Source: Le nombre total de communes rurales est bas sur le MENA AES.
b. Sngal
Rgion Province (Dpartement)
Nombre total de
communes rurales
Communes
slectionnes
%
slectionn
Fatick Dpt Fatick 14 10 71%
Dpt Foundiougne 5 4 80%
Dpt Gossas 9 6 67%
Louga Dpt Kebemer 17 12 71%
Dpt Linguere 15 11 73%
Dpt Louga 15 11 73%
Matam Dpt Matam 6 4 67%
Dpt Kanel 5 4 80%
Dpt Ranerou 3 2 67%
Tamba Dpt Goudiry 13 9 69%
Dpt Bakel 9 6 67%
Dpt Koumpentoun 8 6 75%
Dpt Tamba 8 6 75%
TOTAL 127 91 72% Source: Le nombre total de communes rurales est bas sur le ME AES
(3) Slection des coles avant lenqute principale
Lquipe a dcid de slectionner environ 300 coles pour maintenir la fiabilit. Dabord 3
coles ayant des lves au CP2 et au CM2 ont t slectionns dans chaque commune. Ensuite,
lquipe a ajust le nombre dcoles par commune sur la base du nombre total dcoles dans la
rgion. Si une commune a moins de 3 coles, on slectionne 1 ou 2 coles. Si une commune a eu plus de 17 coles, on slectionne 6 coles. Aprs la slection denviron 300 coles, les listes
dcoles sont vrifies et modifies pour ne pas avoir de biais sur le nombre dtudiants, le sexe,
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
14
lexistence de CGE/COGES et les ralisations de lapprentissage tels que le rsultat de lexamen
de fin dtudes.
3.2 Aperu des zones et coles cibles
Les tableaux 3-5 et 3-6 montrent le nombre de cibles et les taux de couverture. Le taux de
couverture au niveau rgional est de 30% au Sngal et de 29% au Burkina Faso. 13% des
coles au Sngal et au Burkina Faso ont chacune t slectionnes parmi des coles publiques
dans les rgions cibles.
Tableau 3-5 : Cible aprs chantillonnage au Burkina Faso
Zone cible/
unit Dtail
Toutes les cibles
dans 4 rgions
Mthode
dchantillonnage
Cibles pour
enqute
Couverture
(%)
Central ---- ---- 4 ----
Niveau rgional
DREBA Conditionnel 4 31.8%
Niveau
provincial
DEPEBA 13 Tout dans la rgion cible
13 100%
Niveau local CEB 138 Alatoire 93 67%
Commune --- 97 ---
Union des SC
au niveau local
Union des APE --- Presque tous 93 ---
Union des COGES --- 1020 ---
cole Directeurs dcole 2,906
(2,636 Rural)
Alatoire conditionnelle
303 11.5%
(Rural)
Conseil dcole
APE --- Max. 303 ---
COGES --- Max. 303 ---
Source: Calcul selon MENA AES
Tableau 3-6 : Cible aprs chantillonnage au Sngal
Zone
cible/unit Dtail
Toutes les cibles
dans 4 rgions
Mthode
dchantillonnage
Cible pour
enqute
Couverture
(%)
Central ---- ---- 4 ----
Niveau rgional
IA Conditionnel 4 28.6%
Niveau provincial
IDEN 13 Tout dans la rgion cible
13 100%
Niveau local Commune Rurale 127 Alatoire 91 71.7%
Union des
SC au niveau local
Union des APE ---- Tout dans le gouvernement
local
91 ----
Union de la CGE ---- 1020 ----
cole Directeurs dcole 2,524
(2,324 Rural)
Alatoire conditionnelle
303 13.0% (Rural)
Conseil dcole
APE ---- Max 303 ----
CGE ---- Max 303 ----
Source: MENA AES
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
15
4. Pr-enqute
4.1 Tches et calendrier de la pr-enqute
Le but de la pr-tude et du pr-test tait de:
Vrifiez projets de questionnaires, notamment la faisabilit de la collecte de pices
justificatives;
Vrifiez les structures de mise en uvre de lenqute prvue et les flux (formulation de
lquipe denqute, calendrier et rpartition des enquteurs, mthode et temps de
linterview et dautres caractristiques logistiques);
Vrifiez la mthode de gestion des donnes et des documents collects
Recueillir des statistiques dducation des coles chantillons pour lenqute principale
(utiliser pour analyses plus tard).
Dans lensemble, les tches numres ci-dessous ont t ralises et PADECO administr et
soutenus les consultants locaux de fin octobre fin novembre 2012 au Burkina Faso et de dbut
novembre dbut dcembre 2012 Sngal. Pour chaque pays, le calendrier, le nombre de
cibles, et le nombre denquteurs sont rsums et prsents respectivement dans les tableaux 4-1, 4-2 et 4-3.
Prparations de pr-test et de pr-enqute
Finalisation de rubrique et questionnaires
Elaboration dune liste de documents collecter
Slection et prise de rendez-vous pour visiter les cibles
Prparation logistique (matriel, impression des questionnaires et transports)
Prparation de latelier
Slection des coordonnateurs et des enquteurs rgionaux
Formation
1er jour pour comprendre la recherche et les questionnaires afin de participer a latelier
2e jour pour comprendre la procdure de pr-enqute et linterview.
Atelier
Jour 1: Nombre de participants: 44 au Sngal et 56 au Burkina Faso, y compris les
responsables gouvernementaux, les donateurs, les membres de la recherche, et 16
enquteurs.
Explication du but de la recherche et de la pr-enqute par la JICA-RI
Les participants ont discut et examin les procdures et questionnaires.
Aprs lapprobation des parties prenantes pour le lancement de la pr-enqute, lquipe denqute a conduit la pr-enqute.
Les principaux commentaires des intervenants sont les suivants:
[Burkina Faso]
- Les indicateurs proposs pour chaque niveau (i.e. central, rgional, communal, CEB et coles) aideront mieux suivre lapplication des politiques ducatives.
- Il est important de transmettre le rsultat au niveau central afin que les politiques mises en uvre puissent amliorer lducation.
- Il y a quelques nouveaux textes juridiques qui facilitent lenqute. Il sagit dun nouveau dcret pour la rgulation des COGES qui est en cours de prparation.
- Il y a une diffrence entre les COGES au niveau rgional et COGES au niveau du village. Ainsi, il a t dit que cette diffrence doit tre prise en compte
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
16
- Il est ncessaire de garder les mmes questions pour chaque cible. Cependant, aprs le pr-test, des changements seront intgrs si ncessaire.
- Le concept de COGES doit dtre explique davantage aux enquteurs.
[Sngal]
- Certaines personnes ne sont pas bien imprgnes du concept de la dcentralisation Le sondage permettra de mesurer leur niveau de connaissance du concept.
- La gouvernance est un facteur important de la dcentralisation Lenqute comprend des lments de gouvernance.
- Autonomie est un concept large. Lenqute a elle seule suffira-t-elle? ce nest pas suffisant, mais cest une tentative.
- Budget de lcole est une question cl et doit tre test sur le terrain. Accord - Lenqute doit collaborer avec IDEN, les directeurs dcoles.
Enqute sur le terrain
4 quipes, chacune responsable dune rgion. Une quipe comprend un coordonnateur
rgional, un chef dquipe denqute et deux enquteurs.
4 jours au total: une journe pour IA/DREBBA, un jour pour IDEN/DPEBA et la
commune (et CEB au Burkina Faso), et deux journe pour deux coles, APE et CGE/COGES.
Des membres japonais s et des consultants locaux ont accompagn les quipes
denqute locales pour suivre la qualit des interviews.
Suivi de la pr-enqute
Vrification et saisie des rponses sur Excel
Vrification et organisation des documents recueillis
Discuter des problmes et la faisabilit de questionnaires et procdures de lenqute
Discuter des taches et du calendrier venir pour lenqute principale.
Tableau 4-1 : Calendrier rel de pr-enqute (Burkina Faso et Sngal)
Tche
2013
Oct. Nov. Dc.
28 4 11 18 25 2
Burkina
Faso
Prparation au Burkina
Faso
Formation
Atelier
Enqute de Terrain
Suivi de pr-enqute
Sngal Prparation au Sngal
Formation
Atelier
Enqute de terrain
Suivi de pr-enqute
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Tableau 4-2 : Nombre de cibles pour la pr-enqute, des rgions aux coles
Niveau de cible
Sngal Burkina Faso
Organisation Nombre Organisation Nombre
Niveau rgional IA 4 DREBA 4
Niveau provincial IDEN 4 DPEBA 4
Niveau local CEB 4
Commune Rurale 4 Commune 4
Association des conseils
dcole au niveau local
Union des APE 4 Union des APE 4
Union de la CGE 4 Union des COGES 2
coles cole 8 cole 8
Conseil dcole
APE 8 APE 8
AME 4
CGE 8 COGES 4
Tableau 4-3 : Nombre des enquteurs et saisie des donnes dans la pr-enqute
Rle et Position Sngal
Burkina
Faso Remarques
1) Equipe denqute centrale 2 3
2) Equipe denqute sur le terrain 4 4 1 quipe pour une rgion
Coordinateur rgional 4 4 1 pour 1 quipe
Chef dquipe denqute de terrain 4 4 1 pour 1 quipe
Enquteurs 8 8 1 pour 1 quipe
3) La saisie des donnes
Arrive de donnes/support dentre 3 4
Transport pour les enquteurs Au Sngal: voitures ; au Burkina: Bus et motocyclette
4.2 Rsultat sommaire de la pr-enqute
Les membres japonais et les consultants locaux ont discut des rsultats de la pr-enqute pour
lenqute principale. Le tableau 4-4 prsente les principales conclusions et les mesures proposes pour lenqute principale.
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Tableau 4-4 : Principaux rsultats de la pr-enqute et mesures pour lenqute principale
Point Rsultats Mesures
Questionnaires Certaines formulations ntaient pas
adaptes au contexte du pays, alors les
personnes interroges ne comprenaient
certaines des questions.
Les consultant locaux ont vrifi et
modifi les formulations avant
lenqute principale.
Certaines questions ne correspondent pas
la situation relle du pays.
Les consultant locaux ont vrifi et
modifi les questions pour correspondre au contexte du pays.
Les membres japonais ont modifi les
questions, telles que le budget, sur la
base des documents recueillis.
Les questionnaires taient si complexes et
volumineux que linterview prenait
beaucoup de temps.
Les membres japonais ont rduit les
questions et intgr des rubriques et des
contextes en un seul questionnaire
Collecte des
documents
Les seuls titres des documents ntaient
pas assez pour les recueillir.
Lquipe a modifi la liste des
documents et prpar les
documents-chantillons
Les enquteurs nont pas dappareils
photo numriques ou Smartphones.
Lquipe a prpar des appareils photo
numriques pour les enquteurs et a
men une formation sur lutilisation des
camras
Il tait difficile dorganiser les documents collects aprs la pr-enqute
Lquipe a dvelopp un formulaire dinscription pour les documents
collects.
Mise en oeuvre
de lenqute
Interviews a pris beaucoup de temps Selon le plan initial, une quipe est
compose de trois enquteurs. Dans
lenqute principale, une quipe est
compose de 4 membres, divises en
deux sous-quipes pour mener les
interviews simultanment.
Certaines des personnes ntaient pas
disponibles pour linterview (rendez-vous
nont confirms)
Des procdures de rendez-vous et de
confirmation claires ont t dfinies et
les coordonnateurs rgionaux en font le
suivi.
La saisie des
donnes
Il tait trs difficile dentrer les donnes
en utilisant des feuilles de calcul Excel.
Les consultants locaux ont propos
dutiliser CS Pro pour la saisie des donnes.
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5. Enqute Principale
5.1 Procdure de prparation et mise en uvre conjointe du Sngal et du Burkina Faso
Lenqute de terrain des enqutes principales a t effectue du 16 Avril 21 mai 2013 au
Burkina Faso et du 14 Avril au 14 mai 2013 au Sngal. Cette section explique les processus
communs sur les prparatifs et les procdures denqutes sur le terrain.
5.1.1 Prparation
(1) Finalisation des questionnaires
Des consultants locaux ont finalis la rubrique et les questionnaires en ligne avec le
contexte de chaque pays.
Lquipe a fait une liste dfinitive des documents collecter et un ensemble de
documents-chantillon
(2) Formulation des quipes denqute
Les consultants locaux ont choisi les coordinateurs et enquteurs rgionaux (les
enquteurs de la pr-enqute de terrain sont devenu Leader dquipe dEnqute de
terrain) (Voir Tableau 5-1)
Tableau 5-1 : Nombre denquteurs et saisie des donnes dans lenqute principale
Rles et Positions Sngal
Burkina
Faso Notes
1) Equipe denqute centrale 2 3
2) Coordinateur rgional 4 4 1 coordinateur pour une rgion
3a) Equipe denqute sur le terrain 9 9 3 ou 4 quipes pour une rgion
3b) Sous-quipe denqute sur le
terrain
18 18 Chaque quipe denqute de terrain a t
divise en 2 sous-quipes denqute de
terrain
chef de lquipe denqute sur
le terrain
9 9 1 pour 1 quipe
Enquteurs 27 27 3 pour 1 quipe
3) Saisie des donnes
Vrification des donnes 4 13 Les chefs dquipe denqute et les
enquteurs sont devenus vrificateurs de
donnes au Burkina Faso
Saisie des donnes 6 6
Collecte et Vrification de
documents
1 3
Remarque: les transports pour les enquteurs: Au Sngal: voitures, Burkina Faso: Bus et motocyclette
(3) Choix des cibles et obtention dinformation relatives a leurs contacts
Lquipe a slectionne les cibles pour tous les niveaux. Aprs avoir fait une tentative
de liste, le consultant local a recueilli les informations de contact en passant des appels.
Si les coles nont pas de classe de CM2, lquipe tente de remplacer cette cole par dautres coles, dans la mme commune (si possible), qui ont une classe de CM2.
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(4) Envoi de lettre et de prise de rendez-vous
Lquipe explique la procdure et le calendrier du ME/MENA et obtient lautorisation
de commencer lenqute.
Le ME/MENA envoie aux cibles des lettres pour cooprer au cours de lenqute
Lquipe envoie la liste des documents et des questionnaires au niveau infranational du ME/MENA, IA/IDEN.
(5) Elaboration de plan de visite par quipes
Lquipe a fait le plan de visite selon les quipes. Habituellement, une quipe denqute ou une sous-quipe denqute conduit les interviews et recueille les documents en 1 jour
pour chaque cible (Voir Tableau 5-2)
Tableau 5-2 : Priode pour la conduite dinterview pour chaque cible
Niveau des cibles Sngal Burkina Faso Unit Temps (jour)
Niveau rgional IA DREBA quipe denqute
de terrain
1 jour
Niveau provincial IDEN DPEBA quipe denqute
de terrain
1 jour
Niveau local CEB Sous-quipe
denqute de
terrain
1 jour
Commune Rurale Commune Sous-quipe
denqute de
terrain
1 jour
Association du conseil
dcole au niveau local
Union des APE Union des APE
Union de la CGE Union des COGES
cole cole cole Sous-quipe
denqute de
terrain
1 jour
Conseil dcole
APE APE
CGE COGES
(6) Logistique pour lenqute principale
Lquipe a photocopi le questionnaire et prpar la papeterie, y compris les appareils
photo numriques, pour les enquteurs.
Les consultants locaux mis a disposition le transport et lhbergement pour les
enquteurs.
5.1.2 Procdure de enqute principale de terrain
La Figure 5-1 montre la procdure de lenqute principale au Sngal et au Burkina Faso.
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Figure 5-1 : Procdure de lenqute de terrain dans lenqute principale
(1) Activit hebdomadaire
Les quipes denqute de terrain mnent des runions hebdomadaires tous les dimanches ou
samedi. Les coordonnateurs rgionaux participent aux runions pour:
Vrifier les rsultats de la semaine dernire, tels les rponses aux questionnaires et les documents collects. Si les rsultats ne sont pas, les quipes denqute se doivent de
visiter les cibles de nouveau.
Vrifier le calendrier de la semaine suivante et fixer les rendez-vous. Si les cibles ne
sont pas disponibles, les quipes denqute doit changer le calendrier et les cibles.
(2) Activit Journalire
Confirmation par tlphone avant la visite
Pour confirmer la date de visite /Pour demander de prparer les documents
Pour demander daffecter personne approprie pour linterview
Confirmer linformation via tlphone avant la visite: Confirmer la date de visite/ demander a ce que lon prpare les documents
Demander a ce que lon assigne la personne approprier pour linterview
Equipe denqute rend visite au coordinateur regional pour commencer
lenqute.
Expliquer lenqute au chef dunits et autres
Excuter par les chefs dquipe denqute locale.
Conduite dinterviews Excuter par les chefs dquipe denqute locale et enquteurs
Recueillir les documents justificatifs
Excuter par les enquteurs locaux
Suivi
LEquipe denqute rend visite au Coordinateur rgional pour clore
lenqute (aprs interview)
Compilation des rsultats et rdaction de rapport, si il y a quelque chose
qui manque, retourner chez la cible.
Visite de la cible
Liste de vrification des cibles pour la semaine suivante Durant les
rencontres hebdomadaires
Vrification de rsultats hebdomadaires. Si il y a quelque chose qui
manque, retourner chez la cible.
(2)
Activit
Journalire
(1)
Activit
Hebdomadaire
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Visite de la cible
Pour visiter la cible et appeler le coordonnateur rgional pour commencer linterview
Expliquer et vrifier ltat des pices justificatives
Le leader explique linterview et confirme la collecte des pices justificatives. Si les
documents recueillis sont insuffisants, le leader demande au reprsentant de
lorganisation daffecter une personne la collecter de plus de documents.
Conduite des interviews
Le leader et un enquteur conduisent interview avec le reprsentant des cibles
Si les personnes interroges ne rpondent pas aux questions, ou si le leader demande
daffecter une personne supplmentaire approprie pour linterview, les cibles assignent deux ou trois personnes pour linterview. Les enquteurs conduisent les interviews en
parallle.
Recueillir les pices justificatives
Au cours de linterview ou aprs linterview, les enquteurs recueillent les pices
justificatives par photocopie, par photos ou par lacquisition de version lectronique. Ensuite, les enquteurs les enregistrent en inscrivant informations des documents
comme lindentification de la photo ou le nom de fichier.
Vrification du rsultat sur les lieux de linterview
Aprs linterview et la collecte de donnes, le leader de lquipe denqute vrifie les rsultats avec les enquteurs conformment aux points suivants:
Toutes les questions ont obtenu une rponse.
Des documents justificatifs appropris ont t recueillis et ont t enregistrs dans le
Registre des documents justificatifs
Il ny a pas derreurs logiques entre les questions
Ecrire un rapport de visite
Aprs avoir quitt le lieu de linterview, le chef dquipe de lenqute conduit une petite
runion avec les enquteurs et fait un rapport denqute.
Si les enquteurs trouvent un problme srieux li a la mthode denqute ou au
questionnaire, le chef dquipe de lenqute informe les coordinateurs rgionaux
immdiatement par tlphone.
5.2 Tches et calendrier de lenqute principale au Burkina Faso
Dans lensemble, les tches numres ci-dessous ont t ralises et PADECO a administr et
soutenus les consultants locaux de fin Mars fin mai 2013 au Burkina Faso.
(1) Formation
4 jours de formation du 9 au 12 avril.
Les coordonnateurs rgionaux, les chefs dquipe denqute de terrain et les enquteurs
ont particip en tant que stagiaires pendant la JICA RI et des consultants locaux y ont
particip en tant que formateurs.
Les stagiaires ont une certaine connaissance du secteur de lducation au Burkina Faso.
Pour cette raison, la formation a port sur le point suivants:
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23
- Rvision et utilisation de chaque niveau de questionnaire. - Comment collecter les documents, y compris des photos avec un appareil photo
numrique. - Conduite de lenqute, y compris le suivi.
Aprs 3 jours de formation, un jour de formation de terrain qui comprend la visite de
lcole cible et la simulation de conduite dune interview.
Pendant que les stagiaires vrifiaient les questionnaires, ils ont trouv un certains
nombre derreurs lmentaires (formulation) et contextuelles (ne convenant pas la
situation). Lquipe a modifi les questionnaires avant lenqute principale.
(2) Enqute de terrain
Lenqute de terrain a t mene du16 avril au 21 mai 2013
Les quipes denqute de terrain ont t principalement places dans une rgion et ont
men linterview avec chaque niveau.
Le coordonnateur rgional et les quipes denqute de terrain tiennent des runions
hebdomadaires les week-ends dans chaque rgion.
Parce que lors de lenqute certaines cibles ntaient pas disponibles ou taient difficiles
daccs, les cibles ont t modifies aprs discussion avec la JICA RI
(3) Suivi
Parce que lquipe a fourni une large bande de connexion internet sans fil aux
coordonnateurs rgionaux et aux chefs denqute de terrain, ils ont pu communiqu par e-mail tous les jours.
Les coordonnateurs rgionaux ont communiqu avec chaque quipe par appel chaque
matin et soir. En outre, ils taient informs du progrs et du calendrier de lenqute des
consultants locaux tous les jours.
Trois consultants locaux ont accompagn les quipes denqute pour suivre linterview
et les rsultats.
Lquipe a fait documents supplmentaires pour lenqute, telles que les erreurs
habituelles de questionnaires, et les consultants locaux et les coordonnateurs rgionaux
taient responsables de relguer les nouvelles informations aux enquteurs.
(4) Laprs enqute de terrain
Aprs lenqute de terrain, les coordinateurs rgionaux et enquteurs revrifient les
rsultats et les cibles.
Aprs cela, les consultant locaux ont dit les rponses du questionnaire et les a entre
avec CS Pro.
5.3 Tches et calendrier de lenqute principale au Sngal
Dans lensemble, les tches numres ci-dessous ont t ralises et PADECO a administr et
soutenu les consultants locaux de fin Mars fin mai 2013 au Sngal.
(1) Formation
3 journes de formation se sont tenues les 3, 5 et 6 avril
Les coordonnateurs rgionaux, les chefs dquipe denqute de terrain et les enquteurs
ont particip en tant que stagiaires pendant la JICA RI et les consultants locaux y ont particip en tant que formateurs.
Les stagiaires comme les directeurs et les enseignants ont beaucoup de connaissances et
de nombreuses expriences denqutes sur le systme de lducation au Sngal. Mais
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
24
parce que loutil SABER SAA Plus a beaucoup de nouveaux aspects, la formation a
port sur le point suivants
- Rvision et utilisation de chaque niveau de questionnaire. - Comment collecter les documents, y compris des photos avec un appareil photo
numrique.
- Conduite de lenqute, y compris le suivi. Aprs 3 jours de formation, la formation complmentaire a eu lieu le 8 avril. (Comment
prendre des photos et les points remarquables pour obtenir des rponses aux
questionnaires).
Pendant que les stagiaires vrifiaient les questionnaires, ils ont trouv un certains
nombre derreurs lmentaires (formulation) et contextuelles (ne convenant pas la situation). Lquipe a modifi les questionnaires avant lenqute principale.
(2) Enqute de terrain
Lenqute de terrain a t mene du 14 mars au 14 mai 2013
Les coordonnateurs rgionaux et les quipes denqutes de terrain effectuent runion
hebdomadaire les week-ends.
Dans lensemble, chaque quipe denqute sur le terrain a t responsable de toutes les
cibles dans une province. Certaines quipes denqute de terrain ont travaill pour dautre provinces.
Parce que lors de lenqute certaines cibles ntaient pas disponibles ou taient difficiles
daccs, les cibles ont t modifies aprs discussion avec la JICA RI.
(3) Suivi
Les coordonnateurs rgionaux ont communiqu avec chaque quipe par appel chaque
matin et soir. En outre, ils taient informs du progrs et du calendrier de lenqute des consultants locaux tous les jours par tlphone.
Un consultant local a accompagn les quipes denqute pour suivre linterview et les
rsultats.
Lquipe a fait un document supplmentaire pour lenqute, telles que les erreurs
habituelles de questionnaires, et les consultants locaux et les coordonnateurs rgionaux taient responsables de relguer les nouvelles informations aux enquteurs.
(4) Laprs enqute de terrain
Aprs lenqute de terrain, les coordinateurs rgionaux et enquteurs revrifient les
rsultats et les cibles Dakar.
Aprs cela, les consultant locaux ont dit les rponses du questionnaire et les a entre
avec CS Pro.
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
25
6. Saisie des donnes et Validation aprs lenqute principale
6.1 Procdures communes
Cette section explique les procdures et processus communs pour lentre des donnes et la
validation aprs enqute principale au Sngal et au Burkina Faso.
6.1.1 Modification de donnes et saisie des donnes
a) Dveloppement de formulaire dentre CS Pro Les formulaires dinscription pour chaque questionnaire a t dvelopp et test par des
consultants locaux (Voir Figure 6-1 par exemple).
b) Vrification des cibles relles visites Vrification du paquet de questionnaire rempli et des documents recueillis par cible.
Vrifier si le nombre et les noms des cibles sont les mmes que dans la liste des visiteurs
c) Rvision des rponses dans les questionnaires remplis Vrification des rponses tranges ou des questionnaires incomplets. Si les diteurs les
trouvent, ils doivent les signaler aux consultants locaux. Si ncessaire, les consultants
locaux clarifient avec les enquteurs et/ou les interviews par un appel tlphonique.
Amliorer la lisibilit, en cas o les rponses ou textes ne sont pas faciles lire,
En cas de questions rponse unique, les diteurs enregistrent le numro de la rponse
correspondante.
d) Entre des rponses laide de CS Pro
Saisie de rponses des questionnaires dans le formulaire dinscription de CS Pro
Si le personnel de saisie de donnes trouve des rponses tranges ou des questionnaires
incomplets, ils rapportent aux consultants locaux. Si ncessaire, les consultants locaux clarifient avec les enquteurs et/ou interviews par un appel tlphonique.
e) Transfert de donnes de CS Pro STATA Apres la saisie des donnes en utilisant CS Pro, les fichiers taient transfrs STATA.
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
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Figure 6-1 : Exemple de formulaire dentre CS Pro
6.1.2 Validation des donnes et mise jour
Pour amliorer la qualit des donnes, la validation et les suivis ont t menes dans les quatre tapes suivantes: Etape 1: Prparer les premiers projets de bases de donnes (appels donnes originales dans
les annexes en HDD).
Aprs le transfert des donnes saisies de CS Pro STATA, des consultants locaux ont dvelopp
des do-files pour changer les informations et les donnes suivantes:
Modification les codes des valeurs NA et NP. Lors de la rvision des donnes, le
nombre positif 9/99/999 et 8/88/88 taient utiliss comme NA/NP. Parce quil est difficile de distinguer NA/NP des rponses relles de ces donnes numriques, lquipe
de recherche a dcid dutiliser des nombres ngatifs(-9/-99 et -8/-88).
Ajout dtiquettes de variables et de valeurs
Si ncessaire, changer les noms des variables suivant les rgles de nomination.
Etape 2: Prparer le deuxime projet densembles de donnes.
Pour le premier projet densemble de donnes, les donnes ont t vrifies en utilisant
principalement deux types de STATA do-files pour traiter les points rsums dans le tableau 6-1.
Do- fichiers simples contiennent des commandes classifier et rsumer . Si des
erreurs telles que les valeurs hors de porte et mal codes taient dtectes en voyant la sortie des commandes, les consultants locaux vrifiaient les questionnaires remplis et
faisaient mettre jour les valeurs des do-files
Do-files qui contiennent des commandes pour vrifier la logique de chaque type de
cible. Ce type de do-dossier contenait les logiques du programme pour vrifier les erreurs et gnrer des variables de contrle dont les valeurs sont zro (0) pour OK et
moins un (-1) pour vrification. Ensuite, une liste de cas avec des erreurs potentielles a
t faite pour tre vrifie. En utilisant les listes, les consultants locaux ont essay
dappeler les personnes interroges, de comparer les questionnaires, et de vrifier la
valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final
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logique de do-files autant que possible que le suivi et ensuite modifi les donnes en
fonction des besoins. Etape 3: Prparer les projets de lensemble de donnes finales.
Le deuxime projet de lensemble de donnes a t vrifi nouveau par les membres japonais.
Selon la liste rvise des variables contrles (plus courte que la liste de ltape 2), les
consultants locaux ont suivi de nouveau autant que possible pour les variables prioritaires (par
exemple, celles des conseils dcole) et modifi les donnes en fonction des besoins. Etape 4: Prparer les ensembles de donnes finales
Le projet de lensemble de donnes