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Collège Jules FERRY LE THILLOT
jeudi 29 mars 2O12
L’évaluation, pierre angulaire de l’enseignement
HARMONISER LES PRATIQUES D’EVALUATION POUR UNE MEILLEURE REUSSITE DES ELEVES
Qu’est-ce qu’évaluer ?Evaluer est un processus inhérent à toute action. Evaluer
c’est donner une valeur, valoriser. Cela ne peut être que positif.
L’évaluation a pour objectif de faire avancer dans la valeur. On a pour habitude de mesurer des résultats aux examens, on mesure des performances mais on ne s’inscrit pas dans la durée, on fait de l’évaluation circonstancielle, on s’inscrit dans le court terme.
• Evaluer, c’est mesurer dans la durée et dans des situations créées à cet effet, la progression des élèves dans l’acquisition de connaissances, de capacités et d’attitudes.
Quel but assigne-t-on à la notation ?
La notation : quelques écueils• La fiabilité d’une note : Que représente
une note donnée ? Serait-elle la même avec un autre professeur ? Dans un autre lycée ? Dans un autre pays ?
• Quelle est la signification d’une moyenne disciplinaire ?
• Quelle est la signification d’une moyenne générale ou moyenne des moyennes ?
La notation : quelques écueils La dictature de la moyenne
et le système de compensation
« Nous sommes dans un système de compensation : 8 et 12 ça fait 10. Mais que sait faire un élève avec le BAC ?
Les notes semblent ne servir qu’au dialogue entre parents et enseignants. On est dans un système de la moyenne : il faut mettre fin à la dictature de la moyenne ! »
Alain Bouvier (ancien Recteur, membre du HCE)
La notation : quelques écueilsLa dictature de la moyenne
et le système de compensation« Les acteurs du système français (…) ont laissé se
développer une production colossale de notations des élèves, la quasi-totalité de ces notes (...) étant prise en compte dans des moyennes par matière puis des moyennes générales, souvent calculées avec deux chiffres décimaux, dont on n’interroge jamais le statut (…).
La logique de la compensation généralisée entre toutes les disciplines dans le cadre de la dictature de la moyenne dément en permanence l’intérêt de chaque compétence ou de chaque connaissance en elles-mêmes »
Roger-François Gauthier IGEN
La notation : quelques écueilsL’utilisation d’une échelle de notation réduiteUne notation basée quelquefois sur les
lacunes des élèves (le verre est à moitié vide)Une logique sélectiveL’évaluation « récompense - punition » Une évaluation séparée de l’apprentissageUne orientation par la note
La notation : quelques écueilsLa constante macabre (André ANTIBI)« Les enseignants (inconsciemment bien sûr)
s’obligent, même s’ils n’ont que d’excellents élèves, à mettre une certaine proportion de mauvaises notes pour être dans les normes, à s’arranger pour que la moyenne de la classe tourne autour de 10/20 avec un tiers de bons élèves, un tiers d’élèves moyens et un tiers d’élèves en difficulté ».
André ANTIBI définit ainsi ce tiers d’élèves en difficulté comme une constante temporelle et spatiale : « une constante macabre »
L’évaluation et la motivationLa théorie de la motivation de Joseph
Nuttin met en évidence quatre leviers principaux pour l’apprenant : Le relationnelLe désir de l’apprenantLa réussiteLe sens social
L’évaluation et la motivation
L’évaluation SOMMATIVE Après l’enseignement
L’évaluation FORMATIVE/FORMATRICE
Pendant l’enseignement
L’évaluation DIAGNOSTIQUE Avant l’enseignement
LA TRILOGIE de L’EVALUATION
L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Se situe au début d’une séquence d’enseignement
Elle n’est pas notéeElle sert à l’enseignant pour :
adapter son enseignement et adapter sa stratégie en fonction d’une classe donnée
Anticiper les difficultés des élèves
L’évaluation DIAGNOSTIQUE
Elle sert aux élèves pour : vérifier ses connaissancesVérifier ses conceptions ou représentations
initiales (placer les élèves en situation de métacognition)
Elle doit être courte et bien pensée par le professeur
Elle doit être décontextualisante, autant que possible
L’évaluation DIAGNOSTIQUE
Elle a lieu pendant l’enseignementElle permet à l’élève de se situer dans son
apprentissageElle permet au professeur d’évaluer son
enseignement, de répondre à la question « les compétences exigibles du socle commun sont-elles acquises ? »
Si la réponse est négative, le professeur propose une remédiation
Elle n’est pas forcément notée
L’évaluation FORMATIVE
Remédiation
NON
Evaluation SOMMATIVE
OUI
Evaluation FORMATIVELes connaissances sont-elles acquises ?
Enseignement
L’évaluation FORMATIVE
L’évaluation FORMATIVEL’évaluation formative est une évaluation
et/ou autoévaluation accompagnée d’outils méthodologiques pour conduire les élèves à la réussite
Elle s’effectue avec des grilles d’évaluation clairement explicitées aux élèves
La connaissance préalable des critères d’évaluation permet à l’élève d’être guidé dans son travail et d’améliorer ses performances
L’évaluation FORMATIVEElle permet à l’élève de gérer ses erreurs
(Faire la distinction entre erreur et faute)Elle permet la maîtrise des processus
d’anticipation et de planification de l’actionPour mettre en place cette évaluation, il faut : Définir clairement et limiter les compétences
évaluées Définir clairement les critères de réussite
L’évaluation FORMATIVEExemple d’une grille d’autoévaluation basée sur le
socle commun et hiérarchisation de la difficulté
Compétence Capacités testées Hiérarchisation
Raisonner
Je sais restituer mes connaissances
Je sais appliquer mes connaissances
Je sais m’adapter à une situation inconnue à l’aide de mes connaissances
Exemple d’une grille d’évaluation d’un exposé
L’évaluation FORMATIVE
L’évaluation SOMMATIVE
Norme et Critères
Le contrôle
(évaluation sommative, normative)
La prise d’information
(évaluation formative, critériée
et auto-évaluation)↓ ↓
Contrôler, c’est vérifier la conformité des performances de l’apprenant à la
L’information que l’on recherche c’est, autant pour l’apprenant que pour
l’enseignant, de savoir si les objectifs fixés sont ou non atteints, selon les
↓ ↓
Norme Critères formulés par l’enseignant
Norme et CritèresNorme
Évaluation sommative
Critères formulés par l’enseignant
Evaluation formative
↓ ↓
Pour cela, on utilise des tests calibrés, des exercices, des examens, qui donnent lieu à une
Pour cela, on utilise des activités d’évaluation, des fiches d’auto-estimation, des exercices de vérification qui donnent lieu à
↓ ↓
note
Cette évaluation est imposée, elle sert à classer les élèves entre eux. La note est
la seule information donnée. Il s’agit d’une évaluation sanction.
information commentée
Cette évaluation est consentie, elle apporte des informations sur les
acquis et sur ce qu’il reste à acquérir. Il s’agit d’une évaluation (in)formative.
↓ ↓
Elle mène à la certification.
Elle a une valeur sociale.
Elle mène à la reconnaissance des compétences. Elle a une valeur formative.
L’évaluation SOMMATIVE
Elle doit être hiérarchisée et critériée. Les quatre items ou critères souvent admis sont :
1. Communiquer (lire, écrire, s’exprimer) 2. Connaître 3. Comprendre 4. Réaliser et appliquer
L’évaluation SOMMATIVE
Les quatre principales qualités des critères d’évaluation
1. Ils sont en nombre limité 2. Ils sont compréhensibles par tous 3. Ils sont stables ou récurrents4. Ils sont partagés par l’ensemble de
l’équipe pédagogique
La norme
L’évaluation SOMMATIVELes caractéristiques d’une évaluation sommative
1.Elle se situe à la fin d’une séquence d’enseignement
2.Elle est notée
3.Elle est conçue pour la réussite de l’élève, pour le valoriser
4.Les questions sont hiérarchisées par ordre croissant de difficulté
5.Le barème est donné aux élèves et s’établit sur des critères simples
L’évaluation SOMMATIVE6. Elle concerne toutes les compétences mises en jeu
lors de l’enseignement
7. Elle n’évalue qu’une fois chaque compétence
8. Elle porte à la fois sur des acquis cognitifs et méthodologiques
9. Elle varie les activités intellectuelles sollicitées en situation contextualisante et/ou non contextualisante
10. Elle doit être multiforme (réponse à rédiger, schéma à faire, tableau à compléter, graphe à tracer, document à étudier, activité pratique à effectuer,…
11. Elle doit être si possible spiralée.
FORMER et EVALUERpar COMPETENCES
Une méthodologie plus efficace et plus efficiente
A propos des compétences
L’approche européenne : combinaison de connaissances, de capacités et d’attitudes appropriées à une situation donnée.
Une compétence permet de faire face à une situation complexe et nouvelle, en l’identifiant et en construisant une réponse adaptée. Cette réponse n’est pas puisée dans un répertoire de réponses préprogrammées.
L’approche par compétencesPourquoi ?
Insatisfactions à l’école par rapport aux acquis Superficialité des apprentissages Manque d’intégration des savoirs Absence de certains acquis essentiels
Secondaire : écrit, argumentation, autonomie, initiative Supérieur : leadership, travail en équipe
Demande professionnelle Mettre les acquis au service du développement : Compétences pour
compétitivité Enquête auprès des ingénieurs diplômés qui font état de manques :
capacité à résoudre des problèmes, à travailler sous pression, à prendre des responsabilités et des décisions, à gérer son temps, à planifier, à coordonner et organiser le travail
L’enseignement par compétencesComment ?
En identifiant les compétences mises en œuvre lors de la conception des activités
En explicitant les compétences attendues aux élèves
En développant leurs capacités à s’autoévaluer
En fournissant des outils de suivi des compétences, avec différents degrés de maîtrise
L’enseignement par compétencesEn proposant des aides lors de la réalisation des tâches complexes, et des outils pour la rémédiation
En effectuant une programmation pour l’acquisition des compétences, mais en la modulant en fonction des apprentissages
En ménageant des temps pour la différenciation : aides pour les uns et approfondissements pour les autres
En individualisant au maximum les apprentissages : par exemple, lors des corrections de contrôles
L’enseignement par compétences
Quelles conséquences pour l’enseignement par compétences?Recentrage sur les processus d’apprentissage
plutôt que les contenus d’enseignementMéthode : Processus de contextualisation-
décontextualisation-recontextualisation pour transfert de savoirs et mobilisation de ressources dans de nouvelles situations (savoir vivant)
Situation d’apprentissageSituation d’évaluation
Il y a une situation d’apprentissage et un moment où on évalue c’est-à-dire où on photographie, on mesure ce que l’élève maîtrise.
Il faut éviter de multiplier les évaluations, il faut éviter de donner le sentiment qu’on va évaluer plus que l’on enseigne, qu’on va tellement évaluer ce qu’on a déjà enseigné qu’on n’aura plus le temps d’enseigner quoi que ce soit.
Attention à ne pas céder à la tentation forte et récurrente de penser qu’il ne faut pas évaluer ce qui a été enseigné, mais évaluer le transfert de ce qui a été enseigné à autre chose qui est inconnu. Il ne s’agit pas de prôner à l’inverse une sorte de bachotage, mais d’éviter le saut dans l‘inconnu au moment de l’évaluation sous prétexte d’éviter d’évaluer trop directement ce qui a été étudié.
L’évaluation des compétences
L’élève n’apprend plus pour être évalué, mais est évalué pour mieux apprendre
La remédiation est au cœur des
apprentissages
Des compétences à tous les niveaux du cursus
Scolarité obligatoire (école, collège) : programmes et socle commun de connaissances et de compétences
Lycées généraux, technologiques et professionnels : les compétences au cœur des nouveaux programmes et dans les certifications de la voie professionnelle (CCF)
Techniciens : STS : association d’un niveau taxonomique à chaque compétence dans les BTS industriels
CPGEIngénieurs Professeurs : Les dix compétences professionnelles des
maîtres
L’évaluation des compétencesLes écueils à éviterL’atomisation des savoirs et des capacités et la
performance des élèves Des grilles de suivi trop parcellisées, trop
« complexes » Une évaluation permanenteUne limitation des apprentissages à ce qui peut être
facilement évalué L’exigence des tâches complexes pour les élèves
les plus fragilesLa pédagogie active, comme dogme, versus la
diversification des situations d’apprentissage
CONCLUSIONLa formation et l’évaluation par compétences,
Des évolutions :Changements de postures des enseignants Changements d’attitudes des élèves ; rendre l’élève
acteur de ses apprentissagesDes espoirs :
Susciter la motivation et le désir d’apprendreLa réussite de tous les élèvesAmener chaque élève au maximum de ses
possibilités
HARMONISER LES PRATIQUES
Merci pour votre attention
