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Los Cuadernos Para Leer y Escribir –CLE- El CEIP pone a disposición un material destinado

a apoyar la enseñanza en el 1º ciclo, que secompone de

 • Cuadernos para alumnos, que contienentextos y actividades

• Especifcaciones para el docente, que contieneorientaciones para la planifcación de las clase Sugerencias para abordaje de los CLE

! • el conocimiento del material • la pro"ramación de la enseñanza de len"ua a

partir de ese material • la aplicación de esa pro"ramación

• la re#exión so$re la experiencia de aplicaciónen el aula

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 %na responsa$ilidad pol&tica! que todos los niños sean capaces de

leer y escri$ir $ienPor eso el Estado! • 'a esta$lece como prioridad • (rinda los recursos materiales y sim$ólicos! ) "arantiza los cuadernos y "u&as acordes con lasorientaciones peda"ó"icas curriculares ) prepara acompañamiento y monitoreo

Enseñar a leer y escribir. Desafíos !  *al"unos niños inician el proceso antes de lle"ar 1º "rado  *otros evidencian escasa aproximación al mundo al+a$tico

*-urante años poca atención a la metodolo"&a deenseñanza en +ormación docente

* .e /an superpuesto varias +ormas 0 mtodos de enseñar aleer y escri$ir

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Pro$lematizar y secuenciar ela$ordae de la lectura y

escritura en 1º ciclo2evisar conceptos did3cticos!• 4qu +actores intervienen en las

estrate"ias de enseñanza5• 4qu concepciones sostienen losCuadernos de Enseñanza de la'ectura5

 • 4qu pasos prever para +acilitar laapropiación de los materiales5

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46u tener en cuenta paraenseñar a leer y escri$ir5

Aprender a leer y escribir es difícil.• 'eer y escri$ir requiere de /a$ilidades muy compleas quede$en ser automatizadas• el cere$ro /umano aun no desarrolló un 3rea espec&fcapara la lectura y escritura como para la len"ua oral ) (roca y7ernic8e)

 • se requiere de un es+uerzo importante sostenido en eltiempo so$re esas /a$ilidades• 9 la mayor&a de los niños les toma no menos de : años• ;uc/os niños lle"an a 1º "rado con esas /a$ilidades yotros

recin comienzan el proceso al iniciar 1º "rado< son tancapaces como los otros pero se suele sospec/ar de ello porla comparación• .e requiere enseñanza planifcada, sistem3tica, co/erentey sostenida para que todos aprendan y para aprender $ien

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 'os estudios muestran queaprender a leer y escri$ir dispara

emociones intensas• Expectativa, que suele convertirse enansiedad que $loquea

• 9le"r&a que da $uena $ase para el proceso

• =emor por no poder /acerlo >o /acerlomal)

• Importante! disminuir el estrs d3ndole a

cada niño el tiempo para realizar cada tarea• cuidar el momento y modo de señalar loserrores

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) El sueto que aprende•

46u caracter&sticas tienen los estudiantes quede$en aprender a leer y escri$ir5• 4qu visiones tenemos los adultos de cómo son

los niños y las niñas de esa edad5 • 4qu sentimientos expresan los niños y las

niñas so$re su experiencia de aprendizae'os estudios de psicolo"&a y de neuro$iolo"&amuestran que a los ? años los niños tienen!

 • 'as conexiones neuronales en condiciones de"enerar las redes que sosten"an las /a$ilidades

para la len"ua escrita• amplia disponi$ilidad a+ectiva /acia los adultos• 'as niñas mayor predisposición para las

/a$ilidades comunicacionales que los varones

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 =res claves de -I-@C=IC99prender a leer y escri$ir requiere de!• Enseñanza expl&cita

• .ecuencia articulada• Evaluación de lo enseñado Para aplicar estos principios con los C'E se proponepro"ramar las actividades de enseñanza en .ecuenciasdid3cticas

'a .EC%EACI9 -I-@C=IC9 es un conunto de tareassucesivas y or"anizadas con un mismo =EB= durantevarias clases Cada tarea!• es una unidad de tra$ao para el alumno y deenseñanza para el docente• +ocaliza un contenido y desem$oca en una producción• a$arca sesiones cortas e intensivas de tra$ao quedesa+&an la atención de los alumnos• se vincula con las anteriores >no /ay actividadesepisódicas

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.ecuencias did3cticas!principios "enerales

•  Proponen siempre la participación activa de losalumnos con momentos di+erenciados de tareascolectivas, en "rupo e individuales

•  'as tareas tienen estructura recursiva y

espiralada! vuelven una y otra vez so$re el textopara que los alumnos descu$ran nuevosaspectos y dis+ruten de lo aprendido

•  Identifcan el +oco de cada secuencia y de cadatarea se"Dn el punto del proceso en que se

encuentra cada "rupo de alumnos• .istematizar la enseñanza del códi"o y a$ordar"radualmente los niveles del texto! ) "ramatical,) +onoló"ico, ) textual sem3ntico y ) orto"r3fco

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Proceso de apropiación de los C'E 

• -i3lo"o sistem3tico entre teor&a y pr3ctica, que permita

1 Correcta interpretación del en+oque que sostiene la ela$oración de loscuadernos

: 2e#exión so$re la experiencia

9compañar la preparación de las secuencias y tareas

• Estimular la participación en las instancias presenciales de +ormacióncontinua

• 'a inserción institucional )la lectura y escritura es meta de la escuela en su

conunto >no solo de 1º• 'as actividades "rupales ! salas docentes de preparación de los materialespara las secuencias, etc

-irectores lideran el proceso !

• convocan reuniones docentes del ciclo para pro"ramar en conunto

• 2espaldan ante las +amilias la +orma de tra$ao

• supervisan planifcación• monitorean aplicación con instrumentos que permitan re"istrar y

sistematizar el proceso

• acompañan la evaluación

• Propician la re#exión

• Comunican a inspectores y +ormadores dudas o situaciones no deseadas >alerta temprana)