Comentario de Imágenes. Historia 1º Bach

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Las imágenes son un documento fundamental para estudiar el pasado. Lapintura, la fotografía, las caricaturas, etc., son una fuente que nos informatanto de los gustos estéticos de una época como sobre las formas de vida ylas mentalidades. Por ello, enseñar a los alumnos a interpretar imágenesforma parte consustancial de nuestra asignatura.

Pero el aprendizaje del lenguaje icónico es relevante no solo desde el pun-to de vista disciplinar, sino también como herramienta básica para la vidacotidiana de los alumnos. Vivimos en un mundo en el que las imágenes es-tán presentes por todas partes, por lo que la interpretación de imágenes es una faceta fundamental de la alfabetización del alumnado actual.

En el CD de «Recursos multimedia» se ha incluido un programa especí-fico, «Leer imágenes». Para cada tema del curso se recogen varias imáge-nes, seleccionadas por su fuerte contenido iconográfico, cuyo significadose analiza detalle a detalle. Gran parte son obras de arte famosas, pero, comonuestro interés es utilizar las imágenes para aprender los símbolos y men-talidades de cada época, también se interpretan otras imágenes que no sonvaliosas desde el punto de vista artístico, pero que tienen una fuerte cargavalorativa y simbólica, como los collages, las caricaturas y los carteles. Elprofesor podrá usar este programa para realizar presentaciones en clase,pues están realizadas en formato PowerPoint.

Esta sección se encabeza con un índice, organizado por temas, de las imá-genes que se recogen en el CD.

Además, en la presente sección se plantean fichas de trabajo para elalumno de dos tipos:

• La primera parte de la sección está dedicada al análisis de obras de arte como fuente para la Historia. Como es una destreza complicada,en cada tema se propone un modelo resuelto, como ejemplo, y despuésse plantea al alumno el análisis de una o dos obras de arte siguiendo esemodelo. Se han seleccionado las obras no por su valor artístico, sino porsu interés como fuente para conocer la Historia Contemporánea.

• La segunda parte de la sección está dedicada al análisis de fotografías.Se proporciona al alumno una información que le ayuda a contextuali-zar la imagen, que después tendrá que analizar siguiendo las pautas deun cuestionario.

Estas páginas están reproducidas en color en el CD «Guía y soluciona-rio», a fin de que se puedan imprimir en color y así facilitar el comentariopor parte de los alumnos.

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352 � HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.° BACHILLERATO � MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. �

Índice del programa «Leer imágenes» (en CD)

TEMA 1

TEMA 2

TEMA 3

Enthusiasm delimited, de Hogarth.

El trabajo, Madox Brown.

Napoleón en su estudio, de David.Coronación de Napoleón, de David.

La libertad guiando al pueblo, de Delacroix.

Luis XIV, de Rigaud.

James Watt y los varios usos del vapor (cromolitografía).

La repúblicauniversal,de Sorrieu.

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TEMA 4

TEMA 5

TEMA 6

TEMA 7

Cartel sobreel movimientoobrero (1889).

El Quarto Stato, de Pellizza

da Volpedo.

Ilustración, Francia firma un tratado de paz.

Ilustración,¡Mirad!

Caricatura, En China.

Ilustración, La pequeña Caperucita Roja.

Ilustración,Francia llevando

la civilización.

Ilustración,El Tratado

de Versalles.

Ilustración,El despertar de la Cuestiónde Oriente.

Cartelde propaganda

francés.

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TEMA 8

TEMA 9 TEMA 10

TEMA 11

Cartel (1932).Cartel de la épocaestalinista.

Cartel para el XVII Congreso del PCUS.

Familia alemana, de W. Willrich.

Cartel (1920).

Fotomontaje de J. Heartfield(años 30).

Fotografía de MargaretBourke-White (Kentucky, 1937).

Cartel a favordel gobierno de Vichy.

Propaganda bélicacanadiense.

Caricatura sobre la Conferencia de Munich (1938).

TEMA 12Cartel soviético contra elimperialismo estadounidensey japonés (años 70).

Cartel soviéticode propaganda sobre

la carrera espacial (1962).

Caricatura antifascista (1943).

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TEMA 13

TEMA 14

TEMA 15

TEMA 16

Cartel del PlanMarshall.

Just what are all thesepeople so worried about.

Collage de Renau (1965).

La Marcha Verde.Gandhi hilando.

A gift for hungrypeople. Collage

de Renau(1956).

Ilustración,New view in the rural village.

Cartel de propaganda sobre el avance

aeroespacial (1961).

Caída del muro de Berlín.Atentados del 11-S.

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EL ANTIGUO RÉGIMENARTE E HISTORIA1

EL AUTOR Y LA OBRA

Louis-Michel van Loo, descendiente de una familia depintores, fue pintor de cámara de la monarquía españo-la desde 1737 hasta 1752. Además de convertirse enel principal retratista de la corte, promovió la fundaciónde la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando, dela que llegaría a ser nombrado director en 1752. Tras suestancia en España vuelve a Francia, donde pintó nu-merosos retratos del rey Luis XV. En 1765 es nombradodirector de la escuela especial de la Academia Francesaconocida como École Royale des Élèves Protegés (escuelareal de alumnos protegidos).

Su aportación al retrato cortesano es lo más importantede su trabajo, siendo esta obra la más destacada. Estelienzo es de estilo barroco francés. Se trata de la familiade Felipe V, primer rey de la Casa de los Borbones enEspaña. Es un óleo sobre lienzo de considerables di-mensiones que fue realizado en 1743, pertenece a lascolecciones reales y en la actualidad se encuentra en elMuseo del Prado.

ANÁLISIS

Van Loo presenta en un ambiente solemne a la familiareal. Como es propio del retrato oficial dentro de la es-tética francesa, dispone a sus modelos en salas deco-radas por columnas, cortinajes y otros símbolos de dis-tinción. En este cuadro aparece también un grupomusical que interpreta un concierto.

Todos los elementos están destinados a realzar la mag-nificencia de la familia real. Los suelos de mármol, las

gigantescas columnas jaspeadas, el gran cortinón púr-pura que se descuelga desde el techo, son ejemplos deello. La riqueza de los tejidos de las indumentarias (pie-les de armiño, terciopelos, bandas de seda, encajes ybrocados bordados en hilo de oro) acentúan aún más elboato de la corte.

Representa a los miembros de la familia real en 1743.Los reyes Felipe V e Isabel de Farnesio, su segunda mujer,ocupan el lugar central, y los hijos de los dos matrimo-nios del rey los rodean. Todos son retratados con susrespectivas mujeres e hijos. El conjunto presenta unadiversidad de caracteres y rasgos psicológicos: el gesto deagotamiento de Felipe V contrasta con la plenitud domi-nante de la reina; la actitud deslucida del príncipe de As-turias se contrapone al gesto seguro del futuro Carlos III.

El estilo es muy recargado y colorista, con multitud dedetalles que enriquecen la escena, muy distinto de loque hasta ese momento se había visto en España.

VALORACIÓN

Aunque pintado con maestría, el cuadro es algo frío ymonótono. Quizás sirvió de referencia a Goya para elretrato que hizo de la familia de Carlos IV, aunque laconcepción de este fue muy distinta, ya que eliminó elfondo decorativo, resaltando así a los personajes.

En esta obra se pone de manifiesto la llegada a España,junto con la nueva dinastía de los Borbones, de la in-fluencia francesa no solo en los gustos artísticos, sinotambién en la forma de hacer política.

COMENTARIO MODELO

La familia de Felipe V, obra de Louis-Michel van Loo, 1743. Óleo sobre lienzo,408 x 520 cm. Museo del Prado, Madrid.

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Investiga los siguientes aspectos en libros y enInternet.

a) ¿Qué tipo de obra es?

b) Valora la importancia histórica de Jovellanos.

c) ¿Quién es el autor? Valora su importancia artística.

d) Describe la postura en que está Jovellanos.

e) Fíjate en los elementos que rodean al personaje re-presentado. Averigua qué pueden simbolizar losobjetos que aparecen en la mesa.

f) Identifica los elementos de la imagen que nosden información de la época histórica en que fuerealizado.

g) Haz un comentario sobre la luz y el color que apre-cias en el cuadro.

h) Elige las cualidades con las que calificarías a estecuadro: elegancia, intelectualidad, tristeza, nostal-gia, melancolía, frialdad, sencillez, lujo…

i) Realiza un comentario del contexto histórico enque se realizó este cuadro.

j) Compara esta obra con otras de Goya y valora suimportancia histórica y artística.

Con los datos que has investigado, completa unaficha como la que te hemos dado como modeloen la página anterior.

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Investiga los siguientes aspectos enlibros y en Internet.

a) ¿Qué aspectos de este cuadro nosindican que está representando a unmonarca absoluto?

b) ¿Qué relación tenía Luis XIV conFelipe V?

c) Valora la importancia histórica de es-te rey dentro del papel de la monar-quía en el Antiguo Régimen.

d) Fíjate en los detalles que te ayudana documentarte sobre la moda de laépoca.

e) Realiza una pequeña biografía delautor.

f) Valora la importancia artística de suobra.

g) ¿Con qué estilo artístico podemosrelacionar este lienzo?

Con los datos que has investigado,completa una ficha como la que tehemos dado como modelo en la pá-gina anterior.

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Jovellanos, obra de Goya, 1798. Óleo sobre lienzo, 204 x 133 cm. Museo del Prado, Madrid. Este retrato, de uno de los pensadores más importantes de la Ilustración española,fue realizado por Goya en 1798, al poco tiempo de sernombrado ministro de Gracia y Justicia por Carlos IV.

Retrato del reyLuis XIV, obra de HyacintheRigaud, 1705.Óleo sobre lienzo,279 x 190 cm.Museo del Louvre, París.

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LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

ARTE E HISTORIA2

EL AUTOR Y LA OBRA

Wright de Derby es conocido como el pintor que mejorha expresado el espíritu de la revolución industrial. Susinquietudes son las propias del siglo en que vivió, elSiglo de las Luces, y en un entorno social muy propicio,ya que Derby, localidad inglesa donde nació y vivió, seencuentra en la región que fue pionera en el desarrollode la primera revolución industrial.

Realizó numerosos retratos y paisajes, además de esce-nas como esta donde representa reuniones familiareso de círculos intelectuales interesados por los avancescientíficos. No fue lo suficientemente reconocido en suépoca, pero el tratamiento que hace de la luz artificialen sus cuadros ha motivado que sea un pintor cuyaobra ha interesado a artistas posteriores por los efectoslumínicos que conseguía.

Esta obra fue realizada en 1768 y la temática es el avan-ce científico. Recrea uno de los experimentos iniciadosen el siglo XVII por Robert Boyle sobre el comporta-miento de los gases.

ANÁLISIS

Un científico realiza una demostración con una máqui-na neumática, máquina que consigue el vacío en su in-terior. La cacatúa morirá asfixiada si se queda sin oxíge-no dentro de la campana. La escena intenta plasmar laincertidumbre de si morirá o no la cacatúa, todo depen-de del científico: ¿cerrará o no la válvula para producirel vacío a tiempo para que el animal no se asfixie? Laimagen nos lleva a reflexionar sobre el poder del ser hu-mano sobre la naturaleza.

Llama la atención la presencia de la cacatúa, ya quenormalmente para estas demostraciones utilizaban ani-males más corrientes. Quizás pretendía dar un toquede exotismo.

Wright retrata las reacciones que provoca la demostra-ción en los distintos personajes. El filósofo reflexivo, eljoven curioso a la derecha, las dos niñas con su padre,una expectante y otra que no quiere ver lo que ocurrirá,la pareja de enamorados indiferente al acontecimien-to… El científico que hace la demostración parece diri-girse al espectador que contempla la escena, invitándoloa participar del momento.

En el centro, la luz de la vela ilumina la escena, al igualque el conocimiento ilumina al ser humano. En la ven-tana aparece la Luna, referencia a la Sociedad Lunar, so-ciedad a la que pertenecía Wright, integrada por cientí-ficos, industriales e intelectuales que se reunían a verdemostraciones y realizar tertulias. En la mesa aparecendistintos elementos que hacen referencia al conocimien-to, al Siglo de las Luces.

VALORACIÓN

Este cuadro es de los más conocidos de este autor y lopodemos considerar como una prueba del interés quesuscitaban los avances científicos como vía para la inno-vación en los procesos productivos en los albores de larevolución industrial en Inglaterra. Su pintura meticulo-sa, sus grupos en interiores oscuros iluminados por ve-las le hicieron famoso, aunque no dejó de ser considera-do «un pintor menor», ya que no era frecuente que lospintores dedicaran su trabajo a estos temas.

COMENTARIO MODELO

Experimento con una máquina neumática, obrade Joseph Wright de Derby, 1768. Óleo sobre tela,183 x 244 cm. National Gallery, Londres.

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Observa con atención la imagen einvestiga los siguientes aspectosen libros y en Internet.

a) Describe la escena representada eneste cuadro.

b) Busca información de la obra deMonet y el Impresionismo.

c) ¿Cuál es el interés del artista por estelugar?

d) ¿Qué elementos fugaces y cambian-tes aparecen en el cuadro?

e) ¿Ves alguna relación con el cuadrode Turner, Lluvia, vapor y velocidad?

f) ¿Por qué Monet realiza varios cua-dros sobre este mismo lugar?

g) Realiza un comentario sobre el con-texto histórico del momento en quese realizó la obra.

h) Elabora una valoración de la obra deMonet en la historia de la pintura.

Con los datos que has investigado, com-pleta una ficha como la que te hemos da-do como modelo en la página anterior.

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Observa con atención la imagen e inves-tiga los siguientes aspectos en libros y enInternet.

a) ¿Quién es el autor? ¿En qué año realizó es-ta obra? ¿A qué estilo artístico pertenece?

b) Busca información sobre la obra de Turner.

c) ¿Con qué medio de transporte relacionasel título del cuadro? ¿Era corriente utilizareste medio de transporte en la época enque se pintó el cuadro?

d) ¿Qué recurso utiliza Turner para plasmarla velocidad en el cuadro?

e) Intenta reconocer la locomotora, los pila-res del puente y el agua.

f) ¿Por qué están tan difuminados los ele-mentos del paisaje representado?

g) ¿Qué colores predominan en el cuadro?

h) Valora «la modernidad» de este cuadro enrelación con la época en que fue realizado.

Con los datos que has investigado, com-pleta una ficha como la que te hemos da-do como modelo en la página anterior.

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Lluvia, vapor y velocidad, obra de Joseph M. W. Turner, anterior a 1844. Óleo sobre lienzo, 91 x 121,8 cm. National Gallery, Londres.La escena representada es difícil de identificar como el puente con la vía del tren que cruza el río Támesis entre dos localidades cercanasa Londres. Había sido construido entre 1837 y 1839.Un crítico escribió, durante su exposición en 1844: «Un tren se te echaencima, un tren que avanza realmente a 50 millas por hora y que el lectorharía bien en ir a ver antes de que salga del cuadro».

La estación de Saint-Lazare, obra de Claude Monet, 1877.Óleo sobre lienzo, 75 x 104 cm. Museo d’Orsay, París. Monet pintó una decenade cuadros sobre el mismo tema. Su preocupación era mostrar el mismo lugar

con distintas condiciones de iluminación.

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ARTE E HISTORIA3

EL AUTOR Y LA OBRA

Jacques-Louis David (París, 1748-Bruselas, 1825) es unpintor francés que participó activamente en la Revolu-ción Francesa. Es el principal representante del Neocla-sicismo. Antes de 1789 ya había pintado obras que sonconsideradas clave en la historia de la pintura, entre lasque destaca El juramento de los Horacios (1784). Despuésse convierte en el pintor de la revolución, primero, y deNapoleón, después, del que será pintor oficial. Realizónumerosos retratos de Napoleón y escenas históricascomo La coronación de Napoleón (1805-7).

La obra que comentamos fue realizada en óleo sobre te-la en 1793. Se representa un hecho histórico, la muertede Marat, un importante revolucionario francés que fueasesinado por sus enemigos políticos. El autor era ami-go de Marat y quiso recordarlo con este óleo de estiloneoclásico.

ANÁLISIS

Se trata de una pintura de gran sencillez y austeridad,con escaso cromatismo y donde la parte superior no tie-ne figuración alguna.

Un gran cajón de madera con la inscripción «À MA-RAT/DAVID» ocupa la parte inferior del cuadro; detrás,en segundo plano, se extiende la bañera cubierta de unatela de color pardo grisáceo. Marat padecía una enfer-medad de la piel que le obligaba a pasar largo tiemposumergido en un baño terapéutico. Allí había instaladosu pequeña oficina e incluso recibía visitas, y ahí fueasesinado.

Charlotte Corday pidió que la recibiera argumentandoque tenía que informarle de una situación grave para elfuturo de la joven república. Una vez ante el político, leapuñaló. David pinta a Marat en el momento de lamuerte, apenas ha sangrado aún. El brazo con el que es-taba escribiendo ha caído al suelo y la cabeza se despla-za hacia atrás, los labios están entreabiertos como expi-rando el último suspiro, mientras que su rostro aparecesereno. En la mano sostiene la misiva con la que Char-

lotte logró llegar hasta él. Se puede leer: «13 de julio de1793. De Marie Anne Charlotte Corday al ciudadanoMarat: la terrible desgracia que tengo me da derecho apedir vuestra amabilidad...». En oposición a esta, sobreel cajón se puede leer el último despacho que había re-suelto Marat: «dispondréis esta asignación para esa ma-dre de cinco hijos cuyo marido murió en defensa de lapatria...».

David trabaja cuidadosamente los volúmenes y la distri-bución racional del espacio. Destaca la mitad superior delcuadro, completamente vacía, que transmite silencio y frío.

La actitud de seriedad y contención, la postura del cuer-po y la luz brillante sobre el mismo recuerda la icono-grafía de los mártires religiosos.

Estamos, por tanto, ante un hecho histórico que se idea-liza sobre el lienzo engrandeciendo al protagonista.Pequeños detalles, como la herida en el pecho o la plu-ma en su mano, insisten en la grandeza del personaje.El epitafio en la caja de madera es la sencilla lápida mor-tuoria que recuerda al héroe revolucionario.

VALORACIÓN

Marat rápidamente fue considerado un mártir político, alo que contribuyó David, que se comprometió personaly políticamente a inmortalizar su muerte en un lienzo.El cuadro fue finalizado tres meses después del sucesoy, como David pretendía, esta imagen ha inmortalizadoa Marat. La conocen miles de personas que apenas sa-ben de él algo más que su asesinato.

COMENTARIO MODELO

Marat asesinado, obra de Jacques-Louis David, 1793.Óleo sobre lienzo, 1,65 x 1,28 m.

Reales Museos de Bellas Artes, Bruselas.

REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMO

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a) Busca información sobre la obra y el estilo artísticoal que pertenece este autor.

b) ¿Qué representa la escena? ¿Es una representaciónreal o ideal?

c) ¿Cómo es la composición del cuadro?

d) El cuadro está lleno de simbolismos y alegorías:

– ¿Qué personaje representa la libertad?

– ¿Qué personaje representa al obrero? ¿Y al bur-gués?

e) Busca otros símbolos.

f) ¿Qué elementos técnicos utiliza para dar expresivi-dad a la obra?

g) ¿Por qué crees que esta obra se ha convertido enel símbolo de una época?

h) Valora la importancia de esta obra en la historia dela pintura.

Con los datos que has investigado, completa unaficha como la que te hemos dado como modeloen la página anterior.

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a) ¿Cuál es el tema de esta obra?

b) ¿En qué fecha fue realizada?

c) ¿Quién es su autor? ¿Con que intención realizaesta obra?

d) Describe qué esta pasando.

e) Señala qué elementos del cuadro nos indican quese trata de una ceremonia majestuosa y pomposa.

f) ¿Cuáles son los personajes principales?

g) ¿Qué elementos compositivos usa para reflejar quela figura principal es Napoleón?

h) Señala los grupos de personajes secundarios queaparecen.

i) ¿A qué estilo artístico pertenece? Señala algún ras-go del mismo que te llame la atención.

j) Elige las cualidades con las que calificarías a estecuadro: movimiento, teatralidad, naturalidad, frial-dad, sensibilidad…

k) Valora el momento histórico en que fue realizado.

l) ¿Consideras que David fue un artista que decidiólibremente como realizar esta obra?

Con los datos que has investigado, completa unaficha como la de la página anterior.

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Coronación de Napoleón, obra de J.-L. David, 1805-7.

Óleo sobre lienzo, 629 x 979 cm.Museo del Louvre, París.

La libertad guiando al pueblo, obra de Eugène Delacroix, 1830. Óleo sobre lienzo, 260 x 325 cm. Museo del Louvre, París.

El 28 de julio de 1830 los revolucionarios liberales francesesderrocaban al rey Carlos X y provocaban la coronación de Luis Felipe de Orleans. Este episodio será el protagonista del cuadro más famoso de Delacroix. Fue presentado al Salón parisiense de 1831 y adquirido por Luis Felipe para el Museo Real.

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LOS CAMBIOS SOCIALES Y EL MOVIMIENTO OBREROARTE E HISTORIA4

La huelga de Creusot, obra de Jules Adler, 1899. Óleo sobre lienzo, 231 x 302 cm. Ecomuseo de Creusot Montceau-Les-Mines.

El Cuarto Estado, obra de Giuseppe Pellizza da Volpedo, 1901. Óleo sobre lienzo, 545 x 293 cm.Galería de Arte Moderno de Milán.

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Observa la obra de Pellizza da Volpedo e investiga los siguientes aspectos en libros y en Internet.

a) Documéntate sobre las características del Divisionismo italiano.

b) Realiza una pequeña biografía de este autor.

c) ¿Qué representa la escena?

d) Relaciona el título de la obra con el fenómeno de la industrialización.

e) ¿Consideras que en esta obra existe crítica a la situación social de la época en que fue realizada?Razona tu respuesta.

f) Intenta reconocer las características del Divisionismo en esta obra.

g) Comenta algún aspecto de la obra que te haya llamado la atención (composición, color, personajes...).

h) ¿Por qué crees que el director de cine Bernardo Bertolucci utilizó esta imagen en la película Novecento?

Con los datos que has investigado, completa una ficha como la que te hemos dado como modelo. 2

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LA OBRA Y SU CONTEXTUALIZACIÓN

Creusot era una importante zona minera e industrial enFrancia. De 1871 a 1899 el crecimiento económico fueparalelo a la paz social, ya que las condiciones de vidade la clase trabajadora habían mejorado, pero en 1898una serie de cambios políticos y económicos crean ma-lestar y los obreros se organizan en torno a los sindica-tos para protestar.

De mayo de 1899 a julio de 1900, las fábricas en Creu-sot organizan varias huelgas y manifestaciones. Entreellas destaca la del 24 de septiembre de 1899, que reúnea más de 7.000 personas. En esta obra se refleja ese mo-mento histórico. Es una obra de denuncia social dentrodel Naturalismo –corriente artística que nace de la evo-lución del Realismo– de finales del siglo XIX.

El Naturalismo intenta explicar las raíces de los proble-mas sociales desde el determinismo, es decir, sus parti-darios creen que las circunstancias personales y socialesvienen determinadas por la herencia genética y por elambiente que nos rodea y, por lo tanto, poco podemoshacer para cambiar la realidad.

EL AUTOR

Jules Adler (1865-1952) fue un pintor francés de origenhumilde y muy sensibilizado ante los problemas socialesde su época. Sus padres decidieron enviar a su hijo a Pa-rís en 1882 para que desarrollara su talento artístico. Fueadmitido en la Escuela de Bellas Artes en 1884 y conti-nuó su formación en la prestigiosa Academia Julian.

En 1888 expone su primer cuadro: Miseria, y en 1892una obra titulada Transfusión de sangre de una cabra por eldoctor S. Berheim, ambos de temática propia del movi-miento naturalista. En estas obras intenta reproducir larealidad con una objetividad perfecta, casi documental.Pero es más conocido por las numerosas obras sobre el

mundo obrero y la miseria que han hecho que sea califi-cado como el «pintor de los humildes».

ANÁLISIS Y VALORACIÓN

La intención principal del artista es hacer partícipe al es-pectador de la manifestación. El encuadre y el gran for-mato son los recursos utilizados para lograrlo. Además,el uso de lienzos de gran formato resalta que lo princi-pal es la figura humana, más que el paisaje. Tambiénpodemos apreciar ese interés por la figura humana en laexpresión de los rostros, que parecen reflejar la luchapor la dignidad.

Si comparamos el cuadro con las fotos existentes sobrelas huelgas de Creusot, vemos que los elementos consti-tutivos del mismo parten de la realidad observada, peroAdler modifica algunos aspectos y los organiza de otramanera. Así, para resaltar la idea de fraternidad muestraa los manifestantes con las manos entrelazadas, y parareconocer el papel que las mujeres tuvieron en estashuelgas les da protagonismo con la figura de la mujerque enarbola la bandera.

En el fondo del cuadro aparecen las fábricas en tonosgrises, que contrastan con el negro de las vestimentas delos obreros. Solo las banderas dan una nota de color.

Aunque el autor desarrolla su obra dentro de la corrien-te naturalista, en esta escena podemos vislumbrar algode esperanza. Pinta la condición trabajadora como unmodelo de fraternidad y solidaridad, a pesar de la dure-za del trabajo.

Esta obra, junto con la que te proponemos a continua-ción, son documentos de historia social, testimonios dela reflexión que los contemporáneos hicieron sobre elproceso de industrialización, fenómeno que cambióprofundamente la vida de todos los grupos sociales, es-pecialmente de la clase trabajadora.

COMENTARIO MODELO

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LAS GRANDES POTENCIAS EUROPEASARTE E HISTORIA5

Recepción a los embajadores siameses del emperador Napoléon III en el palacio de Fontainebleau, obra de Jean-Léon Gérôme,1864. Óleo sobre lienzo, 128 x 260 cm. Museo Nacional del palacio de Fontainebleau.

Congreso de Berlín de 1878, obra de Anton von Werner (1843-1915).

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Observa el cuadro del Congreso de Berlín e investiga los siguientes aspectos en libros y en Internet.

a) ¿Qué hecho histórico representa el cuadro?

b) Busca información sobre el mismo.

c) ¿Por qué es una obra academicista?

d) Realiza una pequeña biografía del autor.

e) Describe la imagen. Resalta algún detalle que te llame la atención.

f) Intenta reconocer los personajes históricos que aparecen.

g) Valora la obra desde el punto de vista artístico y como documento histórico.

Con los datos que has investigado, completa una ficha como la que te hemos dado.2

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El Segundo Imperio francés fue una época de estabili-dad política y desarrollo económico e industrial. Napo-león III impulsa el imperialismo francés no solo con fi-nes económicos sino políticos, a imitación del ReinoUnido. En Indochina, el Segundo Imperio pone en mar-cha una auténtica empresa colonizadora, con la anexiónde Vietnam y Laos entre 1862 y 1867 y la ocupación deCamboya en 1863.

Siam, antiguo nombre de la actual Tailandia, había ini-ciado el camino de la modernización con el rey Rama IVy quería garantizar su independencia. El 15 de agostode 1856 se había firmado un acuerdo para garantizar laseguridad de los misioneros franceses en la zona y la li-bertad de comercio. Posteriormente Rama IV envió em-bajadores a varias capitales europeas para mantenercontactos diplomáticos.

Esta escena representa a los embajadores siameses enFrancia el 27 de junio de 1861. La obra se enmarcadentro del Academicismo, corriente artística que se de-sarrolla principalmente a lo largo del siglo XIX y que res-ponde a obras ejecutadas según las instrucciones de lasacademias de artes. Estas obras suelen hacer gala de unagran calidad técnica, pero escasa creatividad. El Acade-micismo no es lo bello ideal, pero tampoco es lo feo; setrata de representar idealmente la realidad, alejándosede cualquier tipo de crítica social. En Francia los secto-res artísticos que rechazaban esta forma de entender elarte lo llamaban «Art Pompier».

EL AUTOR

Jean-Léon Gérôme (1824-1904) es un pintor y escultorfrancés que desarrolló su trabajo dentro del Academicis-mo. En 1841 se establece en París para estudiar en laAcademia Julian.

Sus numerosos viajes le sirvieron como inspiración parala temática y ambientación de muchas de sus obras. Su

primer viaje fue a Italia en 1844-1855. A su regreso aFrancia exhibió su obra Pelea de gallos, con la que ganóun premio en 1847. En los años siguientes su populari-dad y prestigio fueron en aumento.

Su carrera artística es brillante como pintor oficial ba-jo el Segundo Imperio y la Tercera República. El Esta-do le encargó numerosas obras, como esta que conme-mora un acontecimiento histórico. No obstante, siemprefue objeto de críticas, ya que algunos catalogaban su tra-bajo de frío y artificial. Es el momento en que nuevascorrientes artísticas surgen al margen del arte oficial y,para los simpatizantes de ellas, Gérôme es el prototipode artista «Pompier».

ANÁLISIS Y VALORACIÓN

La escena transcurre dentro de un gran salón del palaciode Fontainebleau, engalanado para la ocasión. Se repre-senta el instante en que Napoléon III recibe la misivadel rey de Siam.

Gérôme plasma con lujo de detalles la recepción de losembajadores, respetando el ceremonial asiático. Los em-bajadores adoptan la actitud de respeto al soberano queles recibe. A pesar de las posturas de aparente sumisión,no hay voluntad por parte de Napoleón III de conside-rar a los siameses como un pueblo inferior. Siam es unpaís soberano liderado por un rey hábil que sabe mo-verse entre las potencias europeas –rivales entre sí– a finde conservar su independencia.

El momento inmortalizado por el pintor es exótico (ce-remonial asiático), a la vez que representa la legitimidadmonárquica, herencia del Antiguo Régimen en la Fran-cia del Segundo Imperio.

En los aspectos compositivos y técnicos de la obra seconstata el Academicismo. La intencionalidad de la obraes representar un acontecimiento histórico, y el pintorllegó a usar fotografías del evento como modelos paralos trabajos previos de composición de la escena.

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SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPERIALISMOARTE E HISTORIA6

Edificio de Turbinas (fábrica de chocolates Menier).Obra de Jules Saulnier, arquitecto francés (1817-1881).

LA OBRA

Este edifico industrial fue construido entre 1871 y1872 sobre el río Marne, en Noisel-sur-Marne, cercade París. En él se instalaron las turbinas que suminis-trarían energía hidráulica a la fábrica de chocolate dela empresa Menier y que sustituyeron a un antiguomolino de madera. Los materiales utilizados en suconstrucción fueron el hierro forjado, las vigas de ace-ro y el ladrillo.

EL ARQUITECTO

El autor de esta obra es el arquitecto francés Jules Saul-nier (1817-1881), que la realiza por encargo de EmileJustin Menier. Su proyecto es innovador y creativo, uti-lizando nuevos materiales que la innovación técnica delsiglo XIX ponía a su disposición. Muchos arquitectos se-guirán utilizando los materiales tradicionales, ya queeran reticentes a que los nuevos entraran a formar partede la arquitectura. Es de destacar que en esta época seplantea una gran rivalidad entre arquitectos e ingenie-ros, a los cuales, en principio, no se les consideró dig-nos para la edificación arquitectónica.

ANÁLISIS

El edificio va apoyado en cuatro pilares sobre el lechodel río. Las vigas de acero sobresalen a los lados. La es-tructura es de hierro forjado y queda a la vista. Junto alos muros de ladrillos polícromos –que no cumplenfunción estructural, sino decorativa–, configuran unafachada de gran vivacidad gracias a las formas geométri-cas resultantes de dicha combinación.

Otro elemento decorativo son los medallones circularescon incrustaciones en los que se alternan figuras de ho-jas de cacao con el logotipo de la empresa Menier.

El edificio cuenta con numerosas ventanas. En esta épo-ca era muy importante contar con luz natural, ya que nose habían desarrollado sistemas de iluminación artificialbaratos y seguros.

VALORACIÓN

La revolución industrial impulsa los principales cam-bios que sufre la arquitectura en la segunda mitad delsiglo XIX. Trae consigo los nuevos materiales de cons-trucción, como el hierro, el acero laminado, el hormi-gón armado o el vidrio. Con ellos se construirán lugaresfuncionales surgidos de las necesidades de la nueva so-ciedad capitalista e industrial, lugares donde se necesi-ten grandes espacios diáfanos: invernaderos, mercados,naves, fábricas, puentes, bibliotecas, etc.

Este edificio es considerado como la primera construc-ción-esqueleto en hierro de la industria. La estructuraligera de hierro forjado recubierto con ladrilllo constitu-ye un ejemplo de integración racionalista de estructura,función y decoración. También podemos valorarlo co-mo un anticipo del Modernismo en el uso de ladrillos yla artesanía de los detalles en la decoración.

Esta construcción anuncia la llegada de técnicas que revo-lucionarán la arquitectura del siglo XX y es un ejemplo dela creatividad y el espíritu emprendedor del siglo XIX.

En la actualidad pertenece a la empresa Nestlé y, tras serrestaurado, es usado como oficinas de dicha empresa.

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El empleo de los nuevos materiales arquitectónicos sedifundió a través de las EXPOSICIONES UNIVERSALES, queeran eventos que organizaban los distintos Estados paramostrar los avances de la ciencia y la técnica propios decada país. Para albergar las máquinas y los nuevos in-ventos se requerían pabellones de grandes dimensiones,

por eso se construyeron con los medios técnicos másavanzados y buscando la máxima funcionalidad. Es asícomo las Exposiciones Universales ofrecen excelentesexponentes de la arquitectura del hierro.

En la exposición de París de 1889 destacaron la TorreEiffel y la Galería de Máquinas.

Observa con atención la imagen y docu-méntate con libros e Internet para res-ponder estas cuestiones:

a) ¿Para que se construyó? ¿Qué tipo de edi-ficio es?

b) ¿Qué materiales se utilizaron en su cons-trucción?

c) ¿Quiénes son sus autores? ¿Son arquitec-tos?

d) Observa la imagen detenidamente y des-cribe el edificio.

e) Señala algún aspecto concreto que te lla-me la atención.

f) Explica el contexto histórico en que seconstruyó.

g) ¿Existe en la actualidad este edificio?

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Realiza una ficha de esta obra como la desarrollada en la página anterior.4

Observa con atención la imagen y documéntate con li-bros e Internet para responder estas cuestiones:

a) ¿Qué tipo de edificio es?

b) ¿Qué materiales se han utilizado en su construcción?

c) ¿Quién es su autor? Busca información de otras obras delmismo autor y valora su importancia en la historia del arte.

d) Observa la imagen y describe la base del edificio.

e) ¿Cuántas partes observas en la estructura?

f) Explica el contexto histórico en que se construyó.

g) Valora qué ha significado este edificio para la ciudad de París.

Realiza una ficha de esta obra como la desarrollada en lapágina anterior.

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Torre Eiffel.

Galería de Máquinas de la Exposición Universal de París de 1889.

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LA PRIMERA GUERRA MUNDIALARTE E HISTORIA7

Flandes, obra de Otto Dix, 1936. Berlín, Nationalgalerie.


La Primera Guerra Mundial, que marcó un antes y undespués en muchos movimientos y corrientes, no inte-rrumpió el desarrollo del Expresionismo alemán. Con laimagen todavía presente de los desastres humanos, ma-teriales y morales de la guerra, artistas despiadados ygeniales como Grosz y Dix sacudieron a la sociedad ale-mana de posguerra.

A pesar de la fecha de su creación, 1936, su cuadroFlandes se inscribe dentro de este movimiento artístico yretrata de forma magistral los estragos de la Gran Gue-rra. La guerra, para los expresionistas, constituyó unode los grandes temas que reflejaron las angustias colecti-vas del ser humano del siglo XX.

EL AUTOR

La obra de Otto Dix, pintor y estampador alemán (Gera,Turingia, 1891-Constanza, 1969) es representativa del

Postexpresionismo. Entre sus temas destacan la guerra,el sexo, la temática religiosa y alegórica, y la figura hu-mana.

Tras haber combatido en la Gran Guerra europea, estu-dió en las Escuelas de Bellas Artes de Dresde y Dussel-dorf. En los años veinte fue, junto con George Grosz, elartista más representativo del movimiento Nueva Obje-tividad (Neue Sachlichkeit). Intentó con sus obras mos-trar el horror y lo absurdo de la guerra y consiguió unatotal autenticidad psicológica y un efecto emocionalabrumador. Entre sus obras más relevantes de este pe-ríodo destacan Inválidos de guerra jugando a las cartas(1920), El vendedor de cerillas (1920) y los cincuentaaguafuertes titulados La Guerra (1924): un auténticomonumento antibélico.

En 1927 fue designado profesor de la Escuela de Be-llas Artes de Dresde y en 1931 fue nombrado miem-bro de la Academia Prusiana. Con la llegada del nazis-

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mo al poder, y debido a su postura antimilitarista, fuedesposeído de todos sus cargos académicos en 1933 ysu obra fue declarada degenerada. En 1939 sufrió pri-sión con la acusación de complicidad en un complotpara asesinar al Führer. En 1945 le reclutaron en laGuardia de Asalto y estuvo prisionero en Francia en-tre 1945-1946.

Hasta sus últimos días siguió combatiendo el nazismo,bajo temas religiosos y alegóricos.

ANÁLISIS

Dix había sido llamado a filas durante la Primera GuerraMundial y la terrible experiencia marcó toda su vida. La

luz plomiza y amortiguada es sofocada por el humo quese deshace: alambradas arrancadas, una naturaleza arra-sada, macabros restos humanos es cuanto queda des-pués de la furia ciega del combate. Una composición,desgarradora, donde se refleja el horror ante la maldaddel género humano.

Destaca el uso de la perspectiva y el color, que adquieretonos simbólicos para producir un choque en el espec-tador, con aplicaciones vigorosas de trazos penetrantes.Pinturas como esta, presididas por la expresión e inspi-radas en sentimientos antimilitaristas y de denuncia dela brutalidad, no podían dejar de suscitar la censura delrégimen nazi.

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Observa las obras de Severini e investiga los siguien-tes aspectos en libros y en Internet:

a) ¿Dónde se conservan estas obras en la actualidad?

b) ¿Con qué materiales y técnicas están realizadas estas pin-turas? ¿Cuáles son sus dimensiones?

c) ¿A qué movimiento artístico pertenece el autor?

d) Analiza los siguientes aspectos en cada una de ellas: fi-guras, dibujo, composición, luz, color, perspectiva, aná-lisis del espacio y contenido simbólico.

e) Realiza una pequeña biografía, lo más completa posible,de este pintor.

f) ¿Qué relación hay entre las temáticas de estas obras y sumomento histórico?

Con los datos que has investigado, completa una fichacomo la que te hemos dado como modelo en la pági-na anterior.

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Tren blindado, obra de Gino Severini, 1915.

Cañón en acción,obra de Gino Severini, 1915.

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LA REVOLUCIÓN RUSA Y LA URSSARTE E HISTORIA8


Antes de producirse la Revolución Rusa de 1917, las ar-tes habían evolucionado profundamente y las vanguar-dias rusas eran un referente para los artistas europeos.La mayoría de estos artistas apoyaron el proceso revolu-cionario y pusieron el arte al servicio de la revolución,elaborando carteles propagandísticos y diseñando edifi-cios y monumentos.

Con el tiempo, las vanguardias y el poder político fue-ron distanciándose, ya que muchas de sus obras no erancomprendidas por las clases populares y, por lo tanto,no servían como medio de exaltación de la revolución.

Esta obra es un ejemplo de lo que se hacía en Rusia enesos tiempos tan convulsos.

EL AUTOR

Aunque conocido como El Lissitzky, su nombre es La-zar Markovich Lisitski (Pochinok, 1890-Moscú, 1941).De origen judío, conoció el rechazo a causa de su proce-dencia, ya que en 1909 no pudo entrar en una academiade arte de San Petersburgo por tener esta restringido elnúmero de estudiantes judíos. Estudió en Alemania ar-quitectura e ingeniería, viajó por Europa y regresó a Ru-sia con el estallido de la Primera Guerra Mundial.

Fue un artista polifacético, y destacó su contribución alSuprematismo con los «proun» y al diseño gráfico.

En 1919, Marc Chagall, director de la Escuela de Arte enVitebsk, le propuso ser profesor para enseñar artes gráfi-cas, impresión y arquitectura. Allí entró en contacto conel pintor y teórico del arte Kasimir Malevich, creador delSuprematismo. En desarrollo desde 1915, el Suprematis-mo rechazaba la imitación de las formas naturales y secentraba en la creación de formas geométricas. Lissitzkyse adhirió plenamente a este movimiento y ayudó a sudesarrollo y difusión. Participó activamente en asociacio-nes de artistas de vanguardia elaborando obras colecti-vas, muy acorde con los tiempos que vivía.

Después de residir en Alemania y en Suiza, volvió a Ru-sia en 1925. Entonces abandona el Suprematismo y sededica al diseño gráfico de carteles, libros y revistas y al diseño de espacios destinados a exposiciones. Su acti-vidad es innovadora dentro del campo de la tipografía ydel fotomontaje, e influyó en toda una generación deartistas europeos.

En sus últimos años de vida se comprometió personal-mente con la URSS y usó su potencial artístico para lapropaganda del Estado soviético.

ANÁLISIS Y SIGNIFICADO DE LA OBRA

Esta obra es un ejemplo de la aportación personal deeste autor al Suprematismo. Es conocido como«proun». Se trata de una composición de tipo geomé-trico; las formas están trazadas con regla y compás, loque produce un dibujo de geometría muy sobria. El di-namismo se consigue con los diferentes ángulos de vi-sión de los elementos compositivos. El mismo artistaexplicaba: «Proun deja de ser cuadro, y se convierte enedificio que ha de mirarse (girando a su alrededor) des-de todos los ángulos».

Con este tipo de obras se busca un nuevo lenguaje, enun momento en que el artista entiende que la nueva so-ciedad que se estaba forjando en Rusia necesita abando-nar el pasado. Los artistas de vanguardia buscan un len-guaje colectivo y neutral que rompa con todo lo anteriory que fuera entendido por las gentes de todos los estra-tos de la sociedad. En este caso, se trata de un lenguajeabstracto, y es un verdadero reto intentar que este tipode obra llegue a todos.

El Lissitzky fue protagonista de la floreciente vanguardiarusa, uno de los artistas más polifacéticos y cosmopolitasde la Rusia revolucionaria. Finalmente, abandonó la rea-lización de este tipo de obras mientras más profundamen-te se comprometía con el proyecto soviético.

COMENTARIO MODELO

Proun 4 B, obra de El Lissitzky, 1919-1920. Óleo sobrelienzo, 70 x 55,5 cm. Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid.

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Investiga los siguientes aspectos en libros y en Internet.

a) ¿Cuál era la situación política de Rusia en 1919?

b) ¿Qué significado tiene «rojo y blanco» durante la guerra civil rusa?

c) ¿Qué quiere representar el triángulo rojo en esta composición? ¿Y el círculo blanco?

d) ¿Consideras que todas las capas de la sociedad rusa de 1919 interpretarían el mensaje de esta litografía fácilmente?

e) ¿Con qué corriente artística lo podemos relacionar?

f) Busca información sobre lo que fue la asociación UNOVIS.

g) Realiza una valoración de la obra de este autor.

Con los datos que has investigado, completa una ficha como la que te hemos dado como modelo en la páginaanterior.

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Golpead a los blancos con la cuña roja, litografía de El Lissitzky, 1919.

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LA REVOLUCIÓN RUSA Y LA URSSARTE E HISTORIA8

V. I. Lenin en Smolny, obra de Isaak Brodsky, 1930. Óleo sobre lienzo, 287 x 190 cm. Galería Tetriakov, Moscú.

CONTEXTUALIZACIÓN

Con la Revolución Rusa de 1917, el arte se convierte enun instrumento al servicio de la revolución. Tanto en laobra de las vanguardias como en la pintura más acadé-mica, la temática revolucionaria está presente.

Esta pintura se realizó en 1930 dentro del estilo realista,movimiento artístico liderado en Rusia por Repin(1844-1930). Se vislumbra ya lo que será el arte oficial apartir de 1934: el realismo socialista.

EL AUTOR

Isaak Izrailevich Brodsky (1884-1939) nació en Ucra-nia. Estudió en la Academia de Arte de Odessa desde1896 a 1902 y en la Academia Imperial de Artes, en SanPetersburgo, desde 1902 a 1908. También fue profesoren diversas escuelas de artes y se convirtió en directorde la Academia Rusa de las Artes en 1934.

Brodsky estuvo en contacto con I. Repin, fue un grancoleccionista de arte y, después de su muerte, el aparta-mento donde vivió desde 1924 a 1939 en San Peters-burgo ha sido declarado museo nacional.

Aunque es sobre todo conocido por sus retratos de Le-nin y sus idealizadas pinturas dedicadas a los aconteci-mientos revolucionarios que vivió, fue un pintor queinició su obra en estilos artísticos propios del momento,

destacando Día Gris, de 1909. Tras la revolución formóparte de la Asociación de Artistas de la Rusia Revolucio-naria, fue un seguidor del realismo socialista y se con-virtió en pintor oficial de la primera época soviética.

Pintó grandes escenas histórico-revolucionarias y retra-tos de líderes del gobierno, que fueron ampliamenteusadas para la propaganda, tales como Lenin delante delKremlin (1924), V. I. Lenin dirigiéndose a los trabajadoresde la planta Putilov (1929) y V. I. Lenin en Smolny (1930).En la época de Stalin realiza varios retratos de este.

ANÁLISIS

En el cuadro que comentamos, Brodsky se esforzó enhumanizar al líder en un retrato íntimo de Lenin queaparece pensativo en una sala del Instituto Smolny,cuartel general de los bolcheviques en San Petersburgo.El cuadro destaca por su componente narrativo: Leninse sienta de lado, no mira al espectador; al frente un si-llón vacío con funda blanca –al igual que el sillón enque se sienta Lenin– atrae nuestra atención; parece quenos invita a sentarnos. Este cuadro ha sido ampliamentedifundido y existen copias realizadas por otros artistas.

El cuadro fue realizado a partir de una fotografía y seconsidera el primer trabajo del realismo socialista,aunque este movimiento no apareció oficialmente has-ta 1934.

COMENTARIO MODELO

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Investiga los siguientes aspectos en li-bros y en Internet.

a) ¿Quién es el personaje representado?

b) Comenta su papel histórico en el si-glo XX.

c) Describe la imagen y explica qué ras-gos de la personalidad transmite.

d) ¿Qué es el realismo socialista? ¿Cuándose convirtió en arte oficial?

e) ¿Qué elementos del realismo socialistaaparecen en la obra?

f) Compara esta obra con la de la pági-na anterior y explica qué imagen quie-re transmitir el artista de cada uno delos personajes.

Con los datos que has investigado,completa una ficha como la que te he-mos dado como modelo en la páginaanterior.

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Stalin, obra de Isaak Brodsky, 1937.

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LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS DE ENTREGUERRASARTE E HISTORIA9


La Gran Guerra, que marcó un punto de inflexión en muchos mo-vimientos artísticos, no obstaculizó la propagación del Expresio-nismo alemán. Con la imagen aún vigente de las catástrofes hu-manas, materiales y morales ocasionadas por la guerra, creadorescríticos y geniales como George Grosz y Otto Dix agitaron a la so-ciedad de la Alemania de posguerra.

En Día gris se ponen de relieve algunas consecuencias de la Pri-mera Guerra Mundial: el desarrollo del mercado negro y la rea-lidad de los mutilados de guerra. Una obra pictórica que, juntoa otras, ha contribuido notablemente a la imagen que muchaspersonas tienen de la Alemania de los años veinte.

EL AUTOR

George Grosz (Berlín, Alemania, 1893-1959), era el sobrenom-bre de George Ehrenfried, pintor, litógrafo y dibujante de ori-gen alemán. Alcanzó la nacionalidad estadounidense en 1938.Satirizó los más variados temas sociales y políticos, siendo unode los maestros representativos del Expresionismo alemán. Seformó en Dresde, Berlín y París. Aquí entró en contacto con lasvanguardias, especialmente con el Expresionismo, el Cubismo yel Futurismo.

COMENTARIO MODELO

Observa la obra de Hopper e investiga los siguientes aspectos en libros y enInternet:

a) ¿Qué ocurría en Estados Unidos en particular, y en el resto del mundo en gene-ral, durante la década de los treinta del siglo pasado?

b) ¿Dónde se conserva esta obra en la actualidad? ¿Por qué es tan importante es-te lugar para conocer la producción pictórica de Hopper?

c) ¿En qué material y con qué técnica está realizada esta pintura? ¿Cuáles son susdimensiones?

d) Dentro de la evolución pictórica de Hopper, ¿qué lugar ocupa esta producción?

e) Analiza los siguientes aspectos: figuras, dibujo, composición, luz, color, perspec-tiva, análisis del espacio y contenido simbólico.

f) Realiza una pequeña biografía, pero lo más completa posible, de este pintor.

Con los datos que has investigado, completa una ficha como la que te hemosdado como modelo anteriormente.

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Día gris, obra de George Grosz, 1921. Óleo,115 x 80 cm. Nationalgalerie, Berlín.

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Domingo por la mañana temprano, obra de Edward Hopper, 1930.

En 1914, al estallar la guerra europea, Grosz se alista enel cuerpo de infantería. Sin embargo, ya en 1916 se le li-cencia, oficialmente por motivos de salud física, aunquees probable que el verdadero motivo fuese una crisis psi-cológica de la que tuvo que recuperarse en un hospitalmilitar.

En la década de los veinte, él y Otto Dix se convirtieronen los máximos exponentes de la Neue Sachlichkeit (Nue-va Objetividad). A pesar de que el movimiento buscabaun nuevo y duro realismo, mantuvieron la distorsión yexageración expresionistas en sus obras. Con su sátiracruel y aguda, desde una ideología izquierdista que era laque profesaba, caricaturizó el nacionalismo militaristaalemán, a la izquierda política y a los grupos dirigentesde la sociedad capitalista. Todos ellos sufrieron su mor-dacidad a través de las páginas de la revista Pfeife, de laque fue fundador, y en obras tan representativas como elRetrato del doctor Plietzsch, La vida de un socialista (1920),Ecce Homo (1923) y Espejo del burgués (1925).

Ello no le salió gratis: tuvo que abandonar Alemania en1932, y, tras refugiarse en Provenza, emigró a EstadosUnidos en 1933, el mismo año en que los nazis supri-mieron el Expresionismo, al igual que otros tipos de arte

que consideraron degenerados. En Norteamérica trabajócomo profesor en Nueva York, y su pintura dejó de ladosu tono marcadamente satírico, adoptando un tono másromántico para sus paisajes y bodegones. En 1958 regre-só a vivir a su patria, y murió un año después al resbalaren una escalera.

ANÁLISIS

Imagen desoladora de la posguerra, la pintura, corres-pondiente a su etapa expresionista, representa una ma-ñana en la periferia de Berlín. La perspectiva la alcanzaGrosz situando en primer término al protagonista, unfuncionario estatal para las pensiones de los mutiladosde guerra. Vestido con escrupuloso cuidado (en la solapaaparece una condecoración), los ojos estrábicos protegi-dos por el prince-nez, el burócrata es la imagen misma deuna asistencia huidiza y pedante, encerrada en la carteraque el hombre lleva bajo el brazo. Simbólicamente, unmuro de ladrillos y de indiferencia separa al funcionariodel repatriado que debería recibir el subsidio. Detrás dela esquina se asoma, furtivo, un negociante del mercadonegro, auténtico director oculto de ese sórdido escenario,mientras un obrero se dirige a su trabajo.

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EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS FASCISTA Y NAZIARTE E HISTORIA10


Ante el avance de la democracia, los totalitarismos (fas-cismo, nazismo y régimen estaliniano) surgen en losaños veinte y treinta tanto en la Europa occidental comodel este. En Alemania, en julio de 1932, el partido naziconsiguió 230 diputados, convirtiéndose en el más vota-do. El 30 de enero de 1933 Hitler fue nombrado canci-ller por Hindenburg, a la sazón presidente de la Repúbli-ca de Weimar. Contaba tan solo 43 años de edad.

Adolf, el superhombre, traga oro y habla hojalata es unaproducción del 17 de julio de 1932, días antes de que elpartido nazi ganara las elecciones (31 de julio). Se tratade un fotomontaje, término tomado del cine, donde elartista se vuelve artesano o montador.

EL AUTOR

Helmut Herzfelde, alias John Heartfield, nació y murió enBerlín (1891-1968). Diseñador, periodista y pintor, erahijo de un político radical, un tiempo encarcelado, y delque había sacado su vena izquierdista, que le llevaría amilitar en el Partido Comunista. Está considerado uno delos representantes más importantes del fotomontaje po-lítico y social, junto a autores tan destacados como Han-nah Höch, Raoul Hausmann y Richard Hülsenbeck. Ade-más fue un distinguido propagandista del Dadaísmogermano, tras fundar el grupo dadá de Berlín.

Estudia en la Escuela de Artes Aplicadas de Munich des-de 1907 a 1911 y en la Escuela de Artes y Oficios deBerlín desde 1912 a 1914. En esta ciudad y tras con-cluir la Gran Guerra se vincula al Expresionismo y co-mienza un grupo de ilustraciones de naturaleza satírica,parecidas a las litografías y dibujos de George Grosz, aquien le unía una gran amistad. Sus trabajos unificandibujos y fotografías, a manera de fotomontajes, paratextos y libros de contenido político, así como para re-vistas dadá.

Fue el autor del fotomontaje del catálogo de la PrimeraGran Feria Internacional Dadá, que se celebró en Berlínel 24 de junio de 1920. En él queda establecida la doblelínea ideológica de los dadaístas alemanes: la rupturacon el sistema artístico burgués y la posición política re-volucionaria. Ejemplo de estos fotomontajes es Hjalmaro el déficit creciente, de 1934.

A partir de la década de los veinte su trabajo se dirige ala decoración escenográfica y en los años treinta expo-ne sus ilustraciones en Moscú. En 1933 se exilia enPraga, donde continúa realizando fotomontajes contrael III Reich, y, posteriormente, en Londres. En 1950vuelve a Alemania y se instala en Leipzig, donde se de-dicó al diseño escenográfico para el Berliner Ensembley otras compañías de teatro. Allí es alabado por su lu-cha contra el nazismo; aunque, contradicciones de lavida, viviendo bajo una régimen totalitario de diferen-te cuño ideológico.

ANÁLISIS

Como connota el título de la obra, Hitler está presenta-do tragando oro, lo que vemos a través de una supuestaradiografía, por lo que es cuestionado como líder deAlemania. Todos los líderes expresan ideas: el Führersolamente «habla hojalata». Otra razón para ser cuestio-nado. Se respira la violencia que va a irrumpir en mu-chas de sus obras, testigo de una Alemania entregada alodio y que dará rienda suelta a los más bajos sentimien-tos criminales del ser humano.

Heartfield utiliza como soporte de la obra, en esta oca-sión, el papel, donde, a través de la impresión mecáni-ca, reproduce diversas imágenes fotográficas, sin desde-ñar el empleo del color.

Este fotomontaje, como otros del mismo autor, se con-vierte en un arma de combate contra las injusticias tantodesde el punto de vista social como político, y especial-mente contra el nazismo y el III Reich.

Sus fotomontajes han ejercido una enorme influenciaen el arte moderno, incluso en la publicidad televisivay de prensa.

COMENTARIO MODELO

Adolf, el superhombre, traga oro y habla hojalata, obrade John Heartfield, 1932. Fotomontaje, huecograbado y tipografía a una tinta sobre papel, 38 x 28 cm. Academiade Arte de Berlín.

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Investiga los siguientes aspectos en libros y en Internet:

a) ¿Dónde se conserva esta obra en la actualidad? ¿En qué año la donó Guttuso a esta institución?

b) ¿En qué material y con qué técnica está realizada esta pintura?

c) ¿Por qué es tan importante esta producción en el mundo pictórico de Guttuso?

d) ¿En qué movimiento artístico la encuadras?

e) ¿Cómo recibió la Iglesia católica este cuadro?

f) ¿Qué situación política se vivía en Italia en los años de realización del cuadro?

g) Analiza los siguientes aspectos: figuras, dibujo, composición, luz, color, perspectiva, análisis del espacio, contenidosimbólico e influencia de grandes maestros de la pintura.

h) ¿Qué obra del pintor español Darío Villalba está influida por la Crucifixión?

i) Realiza una biografía pequeña, pero lo más completa posible, de este pintor.


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Crucifixión, obra de Renato Guttuso, 1940-1941.

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LA SEGUNDA GUERRA MUNDIALARTE E HISTORIA11

En picado sobre la ciudad.Lanzándose contra la población, obra de Tullio Crali, 1939. Óleosobre lienzo, 130 x 155 cm.Museo de Arte Moderno y Contemporáneo, Trento y Novereto.


Cuando Tullio Crali realizó esta obra, en el mundo aca-baba de comenzar la Segunda Guerra Mundial y él formaba parte del movimiento artístico denominadoAeropintura, desarrollado dentro del llamado «segun-do Futurismo» italiano y cuyo pistoletazo de salida,una vez más, lo dio Marinetti con su Manifiesto de la Ae-ropintura (1929). Dos años después, es decir, en 1944,esta corriente de la vanguardia italiana prácticamentedesapareció, coincidiendo con la muerte de FilippoTommaso Marinetti.

La obra presenta como tema, siendo el más recurrentede esta línea pictórica, la exaltación aeronáutica y laplasmación de la práctica de la aviación, en este casomostrando una acción bélica. La misma responde alideario de la vanguardia futurista que impulsó el in-tervencionismo bélico de Italia en las luchas interna-cionales.

EL AUTOR

Tullio Crali nació en Igalo, en 1910, y falleció en Mi-lán, en el año 2000. Fue pintor, escultor y creador dediseños arquitectónicos y escenográficos para el cine yel teatro.

Su vinculación al Futurismo data de 1925. De forma-ción autodidacta, fue un apasionado del vuelo y la aero-náutica. En 1928 se hizo piloto, momento a partir delcual su obra pictórica respondió a esta constante temáti-ca, convirtiéndose en uno de los representantes máscualificados de la Aeropintura, como se comprueba ensus cuadros Aerocaza 2.º Apuntando al caza enemigo(1936-1938) e Interceptando aviones torpederos ingleses(1942). En ambos lienzos el vuelo lleva aparejado algonuevo y desconocido: la distancia en altura y con ella elcambio de la perspectiva visual.

Emprendió asimismo una producción escultórica degran interés por la indagación sobre el movimiento yla utilización del alambre. Abandonó el Futurismo amediados de la década de los cuarenta, y en la décadasiguiente marchó a París, ciudad en la que residióhasta su regreso a Milán, donde falleció el 2 de agostode 2000.

ANÁLISIS

Esta obra recoge en un primer plano la cabina de unavión cayendo en picado sobre una ciudad. Con ella,Crali abandonó el primer lirismo cósmico que presi-dió esta nueva tendencia, que proclamaba una nueva

COMENTARIO MODELO

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espiritualidad plástica «extraterrestre», esto es, carac-terizada por una visualidad desde el cielo y la riquezade formas y colores. Aquí la propensión del pintoritaliano a reflejar la realidad de la guerra no deja lugara dudas, en clara sintonía con el formulario ideológi-co del Futurismo.

Es una pintura que expresa fascinación por la aviación,velocidad, fuerza y dinamismo, resultante de su entu-siasmo, como predicaba el Futurismo, del desarrollo in-

dustrial, del mito de la velocidad y de los aviones. Laperspectiva aérea rompe los límites de tiempo y espacio,de lo lejano y lo cercano. Lo importante, pues, es la es-tética y la realidad que se descubre desde el cielo, no lasmáquinas en sí.

Lienzos como estos abrieron una línea de investigaciónque tuvo mucha influencia en la pintura abstracta y enel posterior arte povera.


a) Enumera las características pictóricas del Futurismo y de la Aeropintura.

b) ¿En dónde se encuentra esta obra?

c) ¿Qué elementos principales se pueden ver en la obra? ¿Qué pretenden reflejar?

d) Busca datos sobre este autor.

Con los datos que has investigado, completa una ficha como la que te hemos dado como modelo en la pági-na anterior.

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Fascist Creations, obra de Gerardo Dottori, ca. 1925-1935.

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LA GUERRA FRÍAARTE E HISTORIA12


La Guerra Fría vivió momentos críticos en la décadade los sesenta. Tras la crisis de los misiles en Cuba y elasesinato de J. F. Kennedy, la guerra de Vietnam suscitóel debate y la reflexión en el bloque capitalista sobre lahegemonía militar de Estados Unidos y el crecimientoeconómico sustentado en la sociedad de consumo.

Esta obra nace en esas circunstancias históricas. Su títu-lo es el de un modelo de avión de combate utilizado enla guerra de Vietnam. El formato de la obra (grandes pa-neles instalados en las paredes de una habitación) y lautilización de escenas de distinta índole entremezcla-das, haciendo alusión a la sociedad de consumo y al mi-litarismo, es un reflejo de ese ambiente de crítica y refle-xión que llevó a las protestas masivas en la calle, y queterminó siendo una de las causas de la retirada de lastropas estadounidenses de Vietnam.

La obra se enmarca dentro del «Pop Art», estilo quesurgió del Expresionismo abstracto (movimiento artís-tico desarrollado en Estados Unidos tras la SegundaGuerra Mundial), y que se caracteriza por utilizar imá-genes familiares derivadas de la publicidad y los me-dios de comunicación.

EL AUTOR

James Rosenquist nace en 1933 en una pequeña pobla-ción de Dakota del Norte. Desde muy joven se interesópor el dibujo. Tras estudiar en el Instituto de Artes deMinneapolis y en la Universidad de Minnesota, se tras-lada a Nueva York para seguir su formación. Se gana lavida pintando carteles publicitarios, experiencia que le

sirvió como aprendizaje de técnicas que luego utilizaráen su obra artística.

En 1960 instala su estudio en Manhattan y entra encontacto con otros artistas. En 1962 pinta Presidenteelecto, donde aparece el recién elegido presidente Ken-nedy en un collage combinando su imagen con una tartay un coche.

En 1964 inicia F-111, obra por la que es más conocido.En su obra posterior, en los años setenta y ochenta, con-tinúa con la mezcla de imágenes, el uso de grandes pa-neles y colores brillantes.

La obra de este autor es considerada como una de las vi-siones más personales del pop norteamericano.

VALORACIÓN

Esta obra es un icono contra la guerra y una reflexiónsobre el papel de la industria militar en la economía ca-pitalista que sustenta la sociedad de consumo.

La obra está concebida para instalarla en una habita-ción. Los más de 26 metros de paneles se distribuyen enlas cuatro paredes de la habitación y en cada extremodel mural se colocan otros dos paneles de aluminio quereflejan y multiplican las imágenes. La intención clara:meter al espectador dentro de la obra.

Si a esto le añadimos que en los paneles entremezclaimágenes de diversa índole (chica debajo de un seca-dor, una explosión atómica, imágenes de espaguetis,símbolos de las fuerzas aéreas estadounidenses y elF-111 atravesándolo todo), podemos imaginar lo im-pactante de esta obra.

COMENTARIO MODELO


a) ¿Cuál es el tema de la obra de Picasso?

b) Sitúa la pintura en el contexto histórico de la Guerra de Corea. Explica brevemente en qué consistió este conflicto.

c) Realiza una pequeña biografía del autor y su relación con las ideas comunistas.

d) ¿Con qué intencionalidad se ha realizado la obra?

e) Fíjate en la composición del cuadro. Describe el paisaje del fondo y los personajes del primer plano.

f) ¿Qué similitudes guarda con la obra de Goya Los fusilamientos del tres de mayo?

g) ¿Por qué las mujeres y los niños van desnudos?

h) ¿Cómo representa a los soldados?

i) Realiza un comentario sobre la luz y el color en este cuadro.

j) Valora la importancia de este autor en la historia de la pintura.

Con los datos que has investigado, completa una ficha como la que te hemos dado como modelo.2

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F-111 (detalle), obra de James Rosenquist, 1964-65. Multipanel. Óleo sobre lienzo y aluminio. Museo de Arte Moderno, Nueva York.

Matanza en Corea, obra de Picasso, 1951. Óleo sobre contraplacado, 110 x 210 cm. Museo Picasso, París.

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DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDOARTE E HISTORIA13


Un tema repetido en la obra de Tuymans de los añosochenta y noventa fue la huella del fascismo en la cul-tura europea en general y en la de su Bélgica natal enparticular. Así, para su exposición en la Bienal de Ve-necia de 2001, volvió su atención a aspectos proble-máticos de la propia historia de Bélgica y, atendiendoa esta idea, presentó su obra Mwana Kitoko (Hermosohombre blanco).

EL AUTOR

Nació en Antwerp, Bélgica, en 1958. Su obra explora des-piadadamente el legado cultural del pasado de su país. Lapintura para él debe ser un reflejo de lo que pasa, no pue-de y no debe ser una forma de huir de la realidad, apar-tando su lado hedonista e individual y conectando conlos orígenes contestatarios del arte conceptual, pero, a di-ferencia de este, intenta originar el debate y la reflexión apartir del propio sistema.

Se trata de uno de los pintores más significativos delpanorama pictórico actual. Pertenece a una generaciónde artistas figurativos/realistas que, fieles a su estilo,continúan pintando en un momento en el que este me-dio de representación parece haber perdido la relevan-cia de la que gozó en el pasado, por considerarse de-masiado conservador frente a las técnicas actuales deexpresión realizadas en el contexto de la era de la in-formación.

Sus pinturas están cimentadas, fundamentalmente, enimágenes de fotografías ya existentes, tanto de naturalezahistórica como contemporánea, que con asiduidad hacenalusión a problemas y situaciones próximas de conflicto.Pero también recopila datos y hechos obtenidos de noti-cias y películas. Todo ello hace que cree registros en losque fusiona estilos y temáticas diferentes, que van desdecapítulos de la historia como el Holocausto, hasta decora-ciones de navidad u objetos de uso diario.

Entres sus obras destacan: Música silenciosa (1993) y Re-construcción (2000).

ANÁLISIS

El hombre blanco que aparece en la pintura no es otroque el rey Balduino de Bélgica, que realizó una visita deEstado en 1955 a lo que en esos momentos era el Congobelga, solo cinco años antes de su independencia.

En Mwana Kitoko vemos a Balduino tal como aparecíaen un documental de la visita, bajando las escaleras desu avión. Pintado de cuerpo entero, aparece vistiendo eltraje militar de ceremonia, de color blanco, que es elque domina toda la composición. Vemos que es una fi-gura distante e icónica, no una persona individual, sinoel representante de un poder colonial. Mirando conatención los entresijos del pasado colonial e imperialistade su país, la obra pictórica de Tuymans permanece co-mo paradigma de una reflexiva crítica del mismo Movi-miento Moderno.

COMENTARIO MODELO

Mwana Kitoko, obra de Luc Tuymans, 2000.Óleo sobre lienzo, 208 x 90 cm. Fotógrafo: Félix Tirry.

Cortesía de: Galería Zeno X, Amberes.

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Investiga los siguientes aspectos en libros e Internet:

a) ¿Dónde se conserva esta obra en la actualidad?

b) ¿En qué año fue realizada?

c) ¿Cuáles son sus dimensiones?

d) ¿En qué material y con qué técnica esta realizada esta pintura?

e) ¿Qué refleja la obra?

f) Analiza los siguientes elementos: figura, dibujo, composición, luz, color, perspectiva, análisis del espacio, conteni-do simbólico e influencia del cómic.

g) ¿Cómo es la situación política y socioeconómica de los países subdesarrollados hoy día que explican el fenómenode la emigración de sus habitantes hacia los países desarrollados?

h) Realiza una biografía pequeña, pero lo más completa posible, de este pintor.


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La desolation, obra de Chéri Samba, 1987.

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EL MUNDO CAPITALISTAARTE E HISTORIA14

Cafetería, obra de Richard Estes, 1972.Óleo sobre lienzo, 100 x 120 cm.

EL AUTOR

Richard Estes (14 de mayo de 1936, Kewanee, Illi-nois) es un pintor y grabador estadounidense conoci-do por sus pinturas fotorrealistas/hiperrealistas/nue-vo realismo.

Con corta edad, la familia de Richard se mudó a Chicago.Allí, siendo un joven adulto, estudió en el Art Institute deChicago (1952-1956), donde se interesó por la obra deotros pintores realistas como Edgar Degas, Edward Hop-per y Thomas Eakins, ya que todos ellos estaban amplia-mente representados en la colección del Instituto.

En 1959 se estableció definitivamente en Nueva Yorktras finalizar sus estudios. Los años siguientes trabajócomo artista gráfico de varias revistas y agencias de pu-blicidad en Nueva York y en España, país en el que vi-vió en 1962. En 1966 dispuso del capital suficiente paradedicarse enteramente a su pintura. En 1968, celebró suprimera exposición individual en la Allen Stone Galleryde Nueva York.

Su procedimiento de trabajo consiste en tomar diversasfotografías del escenario, que posteriormente fusiona to-tal o parcialmente hasta que tiene claro que está lograda

la imagen. En contraste con numerosos hiperrealistas,elige los pinceles habituales a los aerosoles, emplea pin-tura acrílica y en el acabado se pasa al óleo para dar laspinceladas últimas a fin de alcanzar la calidad recomen-dable de su centro de atención.

Sus cuadros están basados generalmente en retrospec-tivas de ciudades alejadas y en paisajes geométricos,fundamento básico de sus lienzos, de ambientes urba-nos en donde los automóviles, forma de vestir, cartelespublicitarios y escaparates representan el ambiente dela época.

Está considerado como uno de los fundadores del movi-miento fotorealista internacional de finales de los añossesenta, con artistas como Malcom Morley, Chuck Clo-se y Duane Hanson.


Las primeras obras de Estes se centraron en la gente, yen ellas representaba a habitantes de ciudades desarro-llando actividades cotidianas. Sin embargo, a partir de1967 serán los edificios los que conciten su interés den-tro de paisajes urbanos propios de la sociedad capitalis-

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ta norteamericana. Pintará desde entonces fachadas detiendas y edificios con ventanales de cristal, y, lo que esmás importante, las imágenes reflejadas que se mostra-ban en estos ventanales. Sus cuadros están basados enfotografías a color en los que capta la naturaleza evanes-cente de los reflejos, que pueden cambiar por la ilumi-nación y la hora del día.

Esta obra, realizada en 1972, corresponde ya a estasegunda y definitiva fase en la evolución pictórica deEstes.

ANÁLISIS

Cafetería es un compendio de las características de lapintura de Estes, la de su segunda época, ya plantea-das en líneas anteriores. En efecto, la complejidad delambiente artificial y consumista de la ciudad le sub-yuga, y, por eso, crea una obra que recoge un lugar dela misma de lo más cotidiano: una cafetería con suscarteles luminosos, sus anuncios del menú y mobilia-rio característico... La figura humana no aparece.

Acentúa los múltiples reflejos del cristal y el metal, utiliza-dos en edificios y escaparates, estableciendo sorprenden-tes juegos especulares. A pesar de que sus resultados po-seen el contraste y la precisión detallada de la fotografía,no se oculta que este paisaje urbano está creado con el ojodel pintor en cuanto a la composición, donde domina lageometría, el color, la línea y la forma.

Este uso de técnicas mecánicas y de la realidad cotidia-na está inspirado por el Pop Art, que en los años sesentarepresentó imágenes de la cultura popular y comercial,en una sociedad plenamente capitalista.

Investiga los siguientes aspectos enlibros y en Internet:

a) ¿Dónde se conserva esta obra en laactualidad? ¿Cuáles son sus dimen-siones?

b) ¿En qué material y con qué técnicaestá realizada esta pintura?

c) ¿En qué movimiento artístico la en-cuadras? ¿De dónde viene su nom-bre?

d) Define las principales característicasde este estilo pictórico.

e) ¿Qué relación tiene este tipo de ar-te con la sociedad y el momento his-tórico en que se desarrolla?

f) Analiza los siguientes elementos: fi-guras, dibujo, composición, luz, co-lor, perspectiva, análisis del espacioy contenido simbólico.

g) Realiza una pequeña biografía, perolo más completa posible, de este pin-tor.

Con los datos que has investigado,completa una ficha como la que tehemos dado como modelo en la pá-gina anterior.

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Veinticinco Marilyns coloreadas, obra de Andy Warhol, 1962.

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EL MUNDO COMUNISTAARTE E HISTORIA15

Isla 70, obra de Raúl Martínez, 1970. Óleo sobre tela, 200 x 243 cm. Museo Nacional de Bellas Artes, La Habana, Cuba.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA OBRA

En 1966, una comisión del Comité Central del Parti-do Comunista Cubano decide alejarse del realismosocialista –estilo artístico oficial en los países comu-nistas– con la intención de desarrollar un arte originalque aporte identidad al movimiento revolucionariocubano. En el diseño, los artistas proporcionarán pro-puestas originales potenciadas con los concursos or-ganizados para la realización de los carteles conme-morativos.

Esta obra es una representación de cómo ve Cuba su au-tor. En ella se puede reconocer a figuras como Castro o ellibertador José Martí, así como diversos símbolos de laRevolución Cubana.

EL AUTOR

Raúl Martínez (Ciego de Ávila, 1927 - La Habana,1995). Tras sus estudios en la Escuela Nacional de Artesde San Alejandro, se traslada en 1952 a Chicago, dondeestudia en el Instituto del Diseño. En Estados Unidosentra en contacto con el Expresionismo abstracto y yaen 1959 Martínez es un pintor bien conocido de estemovimiento artístico. Influido por la Revolución Cuba-na, su arte empieza a cambiar.

Comienza a hacer figuración, pero no realismo socialis-ta –arte oficial del comunismo–. Logra conciliar las ne-cesidades del régimen con elementos estéticos de su eta-pa en Estados Unidos.

En su obra podemos señalar tanto la realización de car-teles como collages, lienzos y fotografías. Destacan susobras Martí, de 1966, y Fénix, de 1968.

Además de su labor artística ha sido profesor en la Uni-versidad de La Habana y director del Instituto Cubanodel Libro. Se le otorgó el Premio Nacional de Artes Plás-ticas en 1994.

VALORACIÓN

Fidel Castro es el líder indiscutible de la revolución cu-bana. La reproducción de su imagen en carteles es infi-nita, pero en este Martínez lo representa mezclado conel pueblo de Cuba. El color llamativo y las formas senci-llas son los elementos usados para lograrlo. Junto a suimagen aparece la estrella, uno de los símbolos neta-mente revolucionarios.

Martínez ha desarrollado un estilo figurado con formassencillas y colores deslumbrantes que debe mucho a latradición latinoamericana y a sus contactos con el artenorteamericano, ya no con el Expresionismo abstracto,sino con el «Pop Art» de Andy Warhol.

Con su popular obra consolidó una estética que ha sidoampliamente difundida, dando un estilo único a Cuba.

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a) ¿Qué personaje se representa en este cuadro?

b) ¿Qué elementos del movimiento bolchevique encuentras en el cuadro?

c) ¿Con qué intencionalidad ha sido realizado?

d) ¿Dónde puede encontrarse actualmente esta obra?

e) Teniendo en cuenta la fecha del cuadro, ¿en qué etapa vivía la URSS?

f) Busca más datos e información sobre el Realismo soviético y cuándo empezó su declive. ¿Estaba en auge en elmomento en que fue pintado el cuadro?

Con los datos que has investigado, completa una ficha como la que te hemos dado como modelo en la pági-na anterior.

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El jefe del sóviet de Tsheka con los niños en una comuna de trabajadores,obra de Felix Dzershinskij, 1953. Óleo sobre tela, 34,4 x 27,5 cm.

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ARTE E HISTORIA16EL AUTOR

Jean-Michel Basquiat es un pintor estadounidense nacidoen Brooklyn (Nueva York) el 22 de diciembre de 1960de padre haitiano y madre puertorriqueña. Tuvo una tris-te infancia marcada por el divorcio de sus padres y los nu-merosos cambios de escuela.

En su juventud entró en contacto con la subcultura de lascalles y comenzó a pintar camisetas, postales y graffiti.Sus obras estaban llenas de carga poética y mucha sátira.Su pseudónimo SAMO (siglas de same old shit), con el quefirmaba en aquellos años, fue decisivo en su vida. Intere-sado por el Expresionismo Abstracto y por la educaciónartística que había recibido de su madre, sus graffitis pron-to adquirieron una cualidad plástica y expresiva cada vezmás próxima a la de la reciente pintura norteamericanadel momento.

En 1980 tiene su primera exposición en la colectiva TheTimes Square Show, especie de galería de moda y arte al-ternativo, y en 1981 se exponen sus graffitis en la Docu-menta VII de Kassel, y, aunque las críticas fueron muy ne-gativas, el graffiti empezó a considerarse como algo másdentro del mundo del arte.

En 1982 se inicia para Basquiat un verdadero camino ha-cia el éxito: se multiplican sus exposiciones individualesy colectivas. Murió en agosto de 1988 por una sobredosisde heroína.

En 1996 la vida de Jean-Michel Basquiat fue llevada a lagran pantalla después de seis años de rodaje, de la manode su amigo y colega Julian Schnabel. El cantante DavidBowie interpretó el personaje de Andy Warhol.


Aunque su vida fue breve, en su obra se pueden distin-guir tres etapas: de 1980 a 1982, época en la que los graf-fitis se mezclan con visiones callejeras y formas simbóli-cas de tradiciones culturales primitivas, como máscaras,esqueletos y calaveras; de 1982 a 1985, con obras pobla-das de palabras-conceptos, imágenes vudú, totémicas yarcaizantes, retratos-homenajes a héroes negros y refe-rencias a la sociedad de consumo norteamericana, y de1986 a 1988, período con cuadros cada vez más sofisti-cados en sus contenidos y en su compleja figuración pic-tórica, en las que incluye citas de culturas primitivas oantiguas (africana, azteca, egipcia, grecorromana, etc.),pero también de la tradición pictórica europea.

Aunque su preocupación por transmitir en su pintura laproblemática de la doble pertenencia a minorías étni-cas, la afroamericana y la latina, es elemento recurrentede su obra, nunca se sometió a intencionalidades mensa-jísticas condicionadoras.

La obra Donut revenge fue expuesta por primera vez en laAnnina Nosei Gallery, pasando después a la posesiónde la Malborough Gallery, ambas de Nueva York, hastaacabar en la casa de subastas Christie’s en 1995.

VALORACIÓN

En sus cuadros Basquiat siempre solía pintar su propiaimagen, más o menos explícita. En Donut revenge pre-senta su imagen como un dibujo realizado por un ni-ño pequeño, pero que refleja todo el grado de ansiedady de desesperación del artista.

La obra fue pintada en 1982, que es considerado pormuchos como el año cumbre de su meteórica carrera. Apartir de este año Basquiat cambia su estilo y crea supropio vocabulario artístico con cuadros simbólicos, au-tobiográficos y con referencias a los artistas de los añosveinte que tanto admiraba. En este cuadro refleja estainfluencia, así como la de los cómics, el primitivo arteafricano y su pasado reciente como grafitero.

En el cuadro se representa con su pelo característico deapretadas trenzas. Marca muy llamativamente las uñas co-mo unas protuberancias que extienden tanto sus brazoscomo sus piernas. Encima de su cabeza una corona de es-pinas le hace gritar al personaje en un incomprensible len-guaje. El color del cuadro, llamativo y violento, así comolas líneas y los gestos del dibujo, reflejan a un Basquiat an-sioso por expresar sus emociones y autodestructivo.

COMENTARIO MODELO

Donut revenge, obra de Jean-Michel Basquiat, 1982.Acrílico, óleo pastel y collage sobre lienzo, 243,2 x 182,9 cm.Christie’s, Nueva York.

EL MUNDO ENTRE DOS MILENIOS

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Investiga los siguientes aspectos en libros e Internet:

a) ¿Cómo sería el título de la obra en español?

b) ¿En qué material y con qué técnica está realizada esta pintura? Explica, además, en qué consiste la misma.

c) ¿Qué dimensiones tiene el cuadro?

d) Analiza los siguientes elementos: figuras, dibujo, composición, luz, color, perspectiva y contenido simbólico.

e) ¿Cuándo comenzó la guerra de Irak? ¿Tuvo el apoyo inicial del Consejo de Seguridad de la ONU?

f) Explica lo que sepas de la guerra.

g) Realiza una pequeña biografía, pero lo más completa posible, de este pintor.


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U.S. out of Irak,now!!!!, obra

de Franz Fischer(cuyo sobrenombre

es Pescador), 2002.

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EL MUNDO ENTRE DOS MILENIOSARTE E HISTORIA16


Este extraordinario edificio se levanta en la margen de laría del Nervión, en Bilbao, sobre el terreno donde anteshubo unos astilleros. Hablamos de un espacio indus-trial, y sus volúmenes interconectados sobresalen sobresu entorno; en definitiva, Frank Gehry ha querido crearun vínculo entre la ciudad histórica y la zona industrialde Bilbao.

Su estilo se engloba dentro de la arquitectura decons-tructivista, iniciado por Gehry a finales de los añosochenta, y caracterizado por un aliento anticlásico, elsentido por lo asimétrico y el gusto por los temas y án-gulos encontrados.

Se trata de un museo construido con materiales tales co-mo el titanio, el vidrio y la piedra caliza. Tiene una su-perficie fabricada de 24.290 m2, de los cuales 10.560 sereservan a salas de exposición.

EL AUTOR

Nació en 1929 con el nombre de Ephraim Goldberg enToronto, Canadá, pero adoptó más tarde la nacionali-dad estadounidense. Se graduó en arquitectura en 1954(año en que se cambió el nombre por presiones de su exmujer) y comenzó a trabajar en el estudio de VictorGruen y asociados en Los Ángeles, ciudad a la que setrasladó con su familia a la edad de 17 años. Estudió ur-banismo en la Escuela de Diseño de la Universidad deHarvard. Entre 1961 y 1962 lo vemos en París, donde

trabajó en el despacho de André Rémonder, además deestudiar las obras de Le Corbusier y otros arquitectosfranceses y europeos, así como las iglesias románicasexistentes en Francia. Una vez de regreso en Los Ánge-les, Gehry abrió su propio estudio de arquitectura. En ladécada de los setenta fue uno de los pioneros de la ar-quitectura minimalista en los Estados Unidos, inspiradaen el empleo de materiales baratos y poco usuales.

A finales de los ochenta cambia de estilo. Su arquitectu-ra es impactante, realizada frecuentemente con materia-les inacabados. En un mismo edificio incorpora variasformas geométricas simples, que crean una corriente vi-sual entre ellas, donde el juego de volúmenes y los ma-teriales empleados en la fachada, con preferencia el me-tal, logran alcanzar la armonía. Para él la arquitectura esun arte, en el sentido de que una vez concluido un edi-ficio, este debe ser una obra de arte, como si fuera unaescultura. Ello no quita para que busque en sus obras,así mismo, la funcionalidad del edifico o la integraciónde este en el entorno.

Se trata de uno de los arquitectos más influyentes de laactualidad y que ha logrado una simbiosis entre obra,sociedad y paisaje. Entre otros galardones posee elPremio Pritzker, el Nobel de la arquitectura, otorgadoen 1989; la Medalla de Oro del AIA, American Institu-te of Architects (AEB), en 1999, y la Medalla de Oro,Royal Institute of British Architects, concedida en elaño 2000.

COMENTARIO MODELO

Museo Guggenheim de Bilbao, obra de Frank Gehry, 1997.

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ANÁLISIS

Si miramos bien el edificio parece una escultura habita-da, como muy bien ha sido calificado por la crítica. Paraconseguir este efecto, Gehry utilizó el programa de dise-ño Catia, inventado para interpretar los bocetos y con-vertirlos en volúmenes tridimensionales.

El perfil de la construcción recuerda la morfología deun barco, que parece anclado junto al puente de La Sal-ve: un punto de gran tráfico. Las salas forman volúme-nes independientes que se mezclan con el resto, dandosensación de unidad, aún mayor gracias a que los espa-cios entre los elementos principales son acristalados.Las superficies de titanio (material poco habitual en laconstrucción), cóncavas y convexas, se curvan en senti-dos opuestos. Este material tiene unas propiedades re-

flectantes que se combinan perfectamente con el brillodel agua de la ría, y que visto desde el aire presenta unacomposición que se asemeja a una flor.

Ya en el interior, el vestíbulo central, con una altura de50 m y desde donde se difunden unos volúmenes que,en planta, evocan pétalos, recibe la luz solar por mediode varios lucernarios y de muros vidriados con entra-mados de acero. Esta parte es el foco primordial no solopara la distribución interior, sino también para la expre-sión exterior del edificio.

Además posee una sala a modo de nave, sin duda el áreade mayores extensiones, y que al estar privada totalmen-te de soportes interiores permite exponer sin impedimen-to alguno obras de grandes dimensiones. La sencillez dela división facilita el tránsito entre las distintas salas.


a) ¿Cuándo fue realizado este edificio?

b) ¿En qué lugar se encuentra?

c) ¿Ha sufrido alguna remodelación?

d) Analiza los siguientes elementos: planta, concepto espacial, alzado (soportes, cubiertas…); inserción en el ámbitourbano, funciones, decoración (elementos decorativos, papel de la luz y/o la perspectiva…).

e) Sitúa esta obra en el proceso creativo de Frank Gehry.

f) ¿Ves alguna semejanza con el Museo Guggenheim?

g) Profundiza en la biografía de Frank Gehry, haciendo hincapié en su producción artística.


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The Frederick R. Weisman Art Museum, obra de Frank Gehry.

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1900: LA EXPOSICIÓN UNIVERSAL DE PARÍS EL SIGLO XX EN IMÁGENES

Londres acogía la primera Exposición Universal en 1851y tras ella llegarían 35 citas universales más, la últimaen Zaragoza en el año 2008. Las exposiciones universa-les han sido pioneras en el intercambio y la cooperacióninternacional en distintos ámbitos, especialmente paradar a conocer los avances tecnológicos del momento. Pe-se a ser citas breves, su celebración ha dejado huellas queperduran, como es el caso de la Torre Eiffel, levantadacon motivo de la Exposición Universal de París de 1889,que celebró el centenario de la Revolución Francesa.

Once años después se organiza una nueva exposiciónpara celebrar el fin del siglo XIX. Entre el 15 de abril y el 12 de noviembre se desarrolla la gran Exposición de1900. Ocupó un espacio de 120 hectáreas, mucho ma-yor que el que había ocupado la exposición anterior, ycontó con decenas de millones de visitantes. Los JuegosOlímpicos de París fueron organizados durante la expo-sición.

La Exposición Universal de París de 1900, junto con la de1889, es considerada un símbolo de la «Belle Époque»,etapa corta pero representativa del cambio de sociedad defines del siglo XIX y principios del XX. Entre 1890 y 1914el gusto por vivir caracterizó a la vida cotidiana y se difun-dieron nuevas formas de diversión como el cine, el circoy los café-conciertos y deportes como el fútbol y el ci-clismo. Es el comienzo de la era de las masas: la educa-ción masiva, los transportes masivos, la diversión masiva.

Se respiraba un optimismo apoyado en la fe ciega en lasinnovaciones tecnológicas reflejado en el desarrollo delpositivismo y el cientifismo. Pero en 1912 el hundimien-to del Titanic causa un gran impacto y esa visión optimis-ta empieza a tambalearse. Los inventos maravillosos deldesarrollo tecnológico perdieron definitivamente su ima-gen mágica cuando fueron utilizados para matar en laGran Guerra.

La Exposición Universal de París de 1900.

1. ¿Cuándo fue realizada esta foto?

2. ¿En qué lugar?

3. ¿Con qué objetivo crees que se tomó esta imagen?

4. ¿Qué medios de comunicación pudieron ser utiliza-dos para difundir el evento?

5. Identifica en la imagen algún aspecto que refleje elambiente que caracteriza la «Belle Époque».

6. ¿Qué elementos de la imagen representan lo efíme-ro y lo perdurable que este evento dejó en la ciudadde París?

7. ¿Qué crees que sintieron los contemporáneos cuan-do visitaron la Exposición? ¿Por qué?

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1902: LA EMIGRACIÓN EUROPEAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

El fenómeno migratorio afectó al Viejo Continente a lolargo de todo el siglo XIX y la primera mitad del XX. Ac-tuó como válvula de escape ante la superpoblación quepadecía. Y encontró en Estados Unidos su principal paísreceptor.

Los factores que explican la superpoblación europeafueron, por un lado, un aumento incesante de la pobla-ción, en relación con la baja tasa de mortalidad, sobretodo la infantil, derivada de los avances médicos y delos adelantos en la profilaxis social, junto al descensomás lento de la natalidad; y de otro, la escasez de los re-cursos económicos y sociales, incapaces de absorbertanta fuerza de trabajo.

Los indicadores económicos favorables de Estados Uni-dos y su política inmigratoria de puertas abiertas actua-ron como factores de atracción del contingente humanoproveniente de Europa. A principios del siglo XX Esta-

dos Unidos era la primera potencia industrial del mun-do y se situaba en tercer lugar entre las potencias co-merciales. En esta larga coyuntura histórica, surgieronalgunas de las grandes fortunas: Rockefeller, Morgan,Carnegie; pero también hicieron acto de presencia losgrandes trusts.

Respecto al volumen total de inmigrantes y los paísesde procedencia, valgan algunos datos: entre 1860 y 1914habían llegado 21.900.000 emigrantes; 788.992 en 1882y 1.285.349 en 1907. Las naciones emisoras serán prefe-rentemente: antes de 1880, Reino Unido, Alemania eIrlanda, y entre 1880-1920 vemos el predominio de loseslavos e italianos.

Esta diáspora europea contribuyó a la potenciación eco-nómica y a seguir desarrollando el modelo de civiliza-ción europea en un país que hunde sus raíces en la Eu-ropa imperialista.

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1. ¿Dónde se encuentra la isla de Ellis?

2. Describe la escena.

3. ¿Qué tipo de emigración refleja la foto?

4. ¿Dónde fue hecha? ¿En qué año?

5. Razona por qué es una fotografía documental.

6. ¿Qué impresión te produce la imagen?

7. ¿Qué tonos predominan en la foto?

Emigrantes europeos desembarcandoen Ellis Island (Estados Unidos).

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1905: NACE UNA NUEVA POTENCIA, JAPÓNEL SIGLO XX EN IMÁGENES

Antes de comenzar el conflicto, Japón y Rusia presenta-ban una serie de semejanzas: constituían países industria-lizados en fecha tardía, personificaban dos imperialismosde última hora y eran ejemplos políticos autocráticos. Noobstante, existía una diferencia sustancial: la moderni-zación de Japón había sido más real, como se comprobóposteriormente en la guerra.

La contienda bélica tuvo varias causas: a la presencia ja-ponesa en Asia respondiendo a una actitud expansionis-ta (no olvidemos su guerra con China entre 1894-95),se sumó el abandono de la negociación sobre Manchuriay la ruptura de relaciones diplomáticas con Tokio porparte del gobierno ruso, ante la imposición de las tesisbelicistas dentro de la Rusia zarista.

La guerra duró más de un año: se extendió desde la pri-mera semana de febrero de 1904 hasta el 27 de mayo de1905. La victoria japonesa fue posible por la destruc-ción de las flotas rusas ancladas en Port Arthur y enTsushima y por su control de Manchuria, ante la insufi-ciencia del ferrocarril transiberiano para el transporte detropas rusas por tierra.

Asistimos a un conflicto de nuevo cuño, y esto por dosrazones principales: debido a las vastas dimensiones delos frentes, pero también a la considerable extensiónpara un eficiente transporte de fuerzas tanto navales co-mo terrestres.

El Tratado de Portsmouth puso fin al conflicto y de élresultaron una serie de consecuencias: 1) Japón obtuvola cesión de la vía férrea al sur de Manchuria; 2) se que-dó con la parte meridional de la isla de Sajalín; 3) seanexionó la península de Liaodong/Liaotung, junto conPort Arthur; y 4) ganó el derecho a instaurar su protec-torado en Corea.

Pero de la victoria nipona también se derivaron otrasimplicaciones para el mundo. No cabe duda de que enAsia había surgido una nueva potencia y que ya no eraincuestionable la hegemonía de Europa ni de los hom-bres de raza blanca. El enorme prestigio que alcanzó Ja-pón le llevó a desarrollar la tesis de «Asia para los asiáti-cos», emulando la Doctrina Monroe de 1823, que decía:«América para los americanos».

1. ¿Dónde se hizo la foto y dónde se encuentra estalocalidad?

2. ¿En qué año se hizo la fotografía?

3. ¿Se trata de una imagen oficial o espontánea? ¿Porqué lo crees?

4. Indica quién puede ser Roosevelt y quiénes los re-presentantes de las delegaciones rusa y japonesa.

5. ¿Quién era Theodore Roosevelt en esos momentos?¿A qué crees tú que se debe su presencia en este tra-tado de paz?

6. ¿Qué efecto te produce esta imagen?

Tratado de Portsmouth de 5 de septiembre de 1905,firmado por las delegaciones rusa y japonesa,con presencia de Theodore Roosevelt, y que puso fin a la guerra entre ambos países.

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EL SIGLO XX EN IMÁGENES

Esta extraordinaria mujer, física y química francesa perode origen polaco (Varsovia, 1867-Sancellemoz, cerca deSallandres, Alta Saboya, 1934), ingresó en 1891 en laSorbona y en 1895 se doctoró en Ciencias, investigandolas radiaciones divulgadas por H. Becquerel, que elladesignó con el nombre de radiactividad. En este mismoaño contrae matrimonio con Pierre Curie.

El 10 de diciembre de 1903 consiguió el premio Nobelde Física, compartido con su marido y con el francésHenri Becquerel, por el descubrimiento y el trabajo pio-nero en el campo de la radiactividad espontánea y los fe-nómenos de radiación, siendo la primera mujer premiadacon ese galardón. En 1906, tras el fallecimiento de su ma-rido, ocupó su cátedra de Física, convirtiéndose en la pri-mera mujer en ser acogida como profesora en la Sorbona.

Con Pierre descubrió, en 1898, dos elementos nue-vos: el polonio y el radio. El análisis del matrimoniode los elementos radiactivos ayudó al entendimiento

de los átomos en los que se fundamenta la física nu-clear moderna. Su faceta investigadora no quedó aquí:además descubrió el gas radiactivo radón y la radiacti-vidad del torio, y junto a A. Debierne, obtuvo el radiometálico.

En 1911 alcanzó otro premio Nobel, esta vez de Quími-ca, por el aislamiento del radio metálico puro, siendo laprimera persona a la que se le concedía esa distinciónpor segunda vez.

Fundó y dirigió el Instituto del Radium en París, que seinauguró en 1914, donde investigó las aplicaciones mé-dicas de la radiactividad y de los rayos X. Murió en1934 de leucemia, cuando contaba con 67 años, enfer-medad que adquirió por la radiación a la que tantas ve-ces estuvo expuesta durante sus investigaciones.

Su obra más trascendente es Traité de radiactivité, de1910. En 1995 sus restos mortales fueron trasladados alPanteón de París.

1. ¿Qué destacarías de la foto?

2. ¿Te llama la atención el nombre del congreso?

3. ¿Qué famoso personaje de los allí presentes ha re-volucionado la Física contemporánea y conseguiríaen 1921 el premio Nobel de Física?

4. ¿Dónde se hizo la foto? ¿En qué año?

5. ¿Qué finalidad crees tú que perseguía el autor de lafotografía?

6. ¿Por qué 1911 fue un año importante para MarieCurie?

Primer congreso físico de Solvay sobre el átomo, que se celebró en Bruselas en 1911. Marya Slodowska (llamada Marie Curie), primera mujer que recibió un premio Nobel, asistió a este congreso. Patrocinado por el industrialbelga Ernest Solvay, en el congreso participaron, entre otros, W. Nernst, R. Rutherford, A. Sommerfeld, W. Wien, L. Brillouin,M. Planck y Albert Einstein.

1911: MARIE CURIE, PRIMERA MUJER PREMIO NOBEL

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1913: LA INTENSIFICACIÓN DEL SUFRAGISMOEL SIGLO XX EN IMÁGENES

Emmeline Pankhurst (1858-1928) fue una destacadasufragista británica que dirigió el movimiento en favordel derecho de voto de la mujer. Nació en Manchestery estudió en el École Normale de París (1873-1877).Contrajo matrimonio con Richard Marsden Pankhurst,un abogado que defendía la igualdad de derechos de lamujer. Fue una de las fundadoras de la Liga para el Su-fragio Femenino (WFL) creada en 1889, que cinco añosdespués consiguió que se aprobara una ley que permitíavotar a las mujeres en las elecciones locales.

En 1903 abandonó el Partido Liberal, y, junto con sushijas Christabel y Silvia, fundó la WSPU (Women’s So-

cial and Political Union), organización que hasta laPrimera Guerra Mundial protagonizó los más durosenfrentamientos con los gobiernos liberales por la con-quista del voto femenino y la igualdad de derechos enInglaterra.

Contaban con una revista semanal para difundir susideas, organizaban desfiles y manifestaciones y recu-rrían a diversos sistemas de financiación: limosnas, can-tos en las calles, venta ambulante y aportaciones perso-nales de las integrantes más ricas.

Sus actividades fueron adquiriendo un tono cada vezmás agresivo, por lo que fue arrestada y encarcelada envarias ocasiones desde 1908 hasta 1913. En 1911 unaconcentración frente al Parlamento acabó en luchacampal y los enfrentamientos con la policía provoca-ron la muerte a dos mujeres. Las activistas de WSPUempezaron a utilizar abiertamente la violencia, y el ra-dicalismo supuso una escisión del movimiento: las nopartidarias del uso de la violencia fundaron la WomenFreedom League y usaron como forma de protesta elno pagar los impuestos, además de la organización dedesfiles y mítines.

En 1913 la policía entró en los locales de la WSPU,arrestó a sus dirigentes y decretó la disolución del gru-po. La lucha continuó clandestinamente y E. Pankhurstfue encarcelada y condenada a tres años de trabajos for-zados. En 1914, al estallar la guerra fue amnistiada y co-laboró con otros grupos sufragistas en la tarea de reclu-tar mujeres para ocupar los puestos que los hombreshabían dejado al marchar al frente.

Aunque abandonaron la lucha por la guerra, dado elprotagonismo adquirido por la mujer en las fábricas,exigieron derechos para la mujer trabajadora y el votofemenino. El 28 de mayo de 1917 se aprobó el proyectode ley para el sufragio femenino para las mujeres mayo-res de treinta años. A esta le sucedieron otras leyes reco-nociendo derechos civiles, pero es en 1928 cuando selogra el sufragio a los veintiún años, edad exigida desde1918 a los varones. Conseguido el voto, el movimientofue desapareciendo poco a poco.

1. ¿En qué lugar ha sido realizada la fotografía?

2. Lee el texto y averigua el año en que pudo haber si-do tomada esta fotografía.

3. Observa la imagen y explica las circunstancias de ladetención.

4. Deduce quién pudo haber hecho la foto y con quéfinalidad.

5. ¿Perduran en nuestra sociedad actual tipos de pro-testas como los descritos aquí?


Emmeline Pankhurst es detenida por la policía de Londres, 1913.

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1915: LAS TRINCHERASEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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1. ¿Por qué la fotografía es en blanco y negro?

2. Describe la escena que ves: cómo es una trinchera,qué pertrechos llevan los soldados...

3. ¿Qué soldados son los fotografiados?

4. ¿En qué etapa histórica dentro de la Gran Guerrapodrías encasillar la foto?

5. ¿Por qué recibe el nombre de guerra de trincheras?

6. ¿Qué intencionalidad persigue el autor? ¿Crees quecorrió peligro al hacer la foto? ¿Cómo se denominaa este tipo de periodista?

La Primera Guerra Mundial presenta tres fases bélicasperfectamente definidas. La más larga, entre 1915 y1917, es la denominada guerra de trincheras. En esosaños, dominaron las posiciones defensivas, al no haberfuncionado el esquema de la batalla rápida. Mientras elfrente ruso se deshacía, en el oeste se afianzaban las po-siciones. Si un ejército lograba conservar algún tiemposu situación y constituir un campo de trincheras, era ca-si imposible la ruptura: los defensores tenían ventaja yconsiguieron rechazar a los agresores en todas partes,aunque provocando un enorme daño en pérdidas hu-manas. Las armas defensivas, además, y especialmentela ametralladora, se mostraron más efectivas que lasofensivas.

Dentro de este sistema de combate, dos serán las batallasclave, ambas en 1916: Verdún y Somme. En Verdún losfranceses detuvieron a los alemanes. Se prolongó desdeel 21 de febrero hasta el 18 de diciembre de dicho año.

Ha sido la mayor batalla de desgaste de la historia: un ver-dadero infierno, y no solo por la hemorragia de hombres,sino también por el desorden organizativo, hasta tal pun-to que las artillerías bombardearon en algunos casos suspropias líneas. Se calcula que entre franceses y alema-nes se dispararon 40 millones de proyectiles. Respecto alas víctimas, los alemanes perdieron a un total de 434.000hombres, y los franceses a 543.000. En total, 977.000 in-dividuos.

Mayor cuantía de muertos representó la batalla del Som-me, una de las más sangrientas de la historia, con1.265.000 bajas: los alemanes sufrieron la muerte de650.000 hombres, por 420.000 de los británicos y195.000 franceses. En ella, los alemanes lograron frenara los franco-británicos, que solamente habían consegui-do ganar unos ridículos 320 km2 al final de esta sangría.En esta batalla se utilizó un método nuevo: las peque-ñas ofensivas en diferentes puntos.

Soldadosalemanessaliendo de lastrincheras.

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1920: LENIN SE DIRIGE A LOS SOLDADOSEL SIGLO XX EN IMÁGENES

La Revolución Rusa de 1917 constituye uno de los acon-tecimientos más importantes del siglo XX. El proceso re-volucionario llevó a la creación del primer Estado socia-lista de la historia, cuya existencia se prolongó hasta1991. El alma de esta revolución fue Lenin, que la lideródesde el inicio de la misma hasta su muerte en 1924.

En esta foto está acompañado de otros importantes diri-gentes del Partido Comunista (PCUS) situados en la tri-buna, a la derecha; se trata de Trotsky y Kamenev.

Con la muerte de Lenin se abre un período de luchas in-ternas por el poder dentro del PCUS. Al final se imponeStalin, que crea una dictadura personal hasta su muerteen 1953. Utiliza la propaganda para exaltar su lideraz-go, elimina cualquier rastro positivo de sus enemigos–falseando la verdad si era necesario– e impone el régi-men del terror para eliminar cualquier disidencia.

Esta foto es un ejemplo de las tácticas utilizadas por Sta-lin para consolidar su poder. Los dos líderes que acom-pañan a Lenin fueron eliminados de la foto y esa foto

falsificada fue la que se conocía en la URSS en la épocade Stalin.

Trotsky fue un revolucionario ruso que participó en laorganización del sóviet de Petrogrado durante la revo-lución de 1905. Posteriormente conoce a Lenin, y en 1917se integra en el partido bolchevique. Alcanza un gran pro-tagonismo porque es el encargado de organizar el ejér-cito rojo que luchó por la revolución en la guerra civil yen la guerra contra Polonia. Lenin había pensado en élcomo su sucesor, pero al final Stalin es el que se impuso.Las diferencias con Stalin le obligan a exiliarse y muereen México asesinado por un agente de Stalin –el espa-ñol Ramón Mercader– (20 de agosto de 1940).

Kamenev fue víctima de las grandes purgas de Stalin. En1935 fue acusado de estar involucrado en el asesinatode Sergei Kirov y condenado a diez años de prisión. En1936 fue acusado de traición, junto a Zinoviev –otrodestacado dirigente bolchevique– y tras ser declaradoculpable fue ejecutado.

1. ¿En qué año se realiza la foto? ¿En qué lugar?

2. ¿Qué tipo de acontecimiento plasma la imagen?

3. ¿Qué rasgos de la personalidad de Lenin quedanreflejados en la fotografía?

4. ¿Quiénes son los personajes situados a su lado, en latribuna?

5. ¿Con que intencionalidad se ha realizado la foto?

6. ¿Por qué existe otra versión de la foto?

7. Reflexiona sobre los efectos políticos de la manipu-lación de las fotografías.

Lenin habla a los soldados.Esta foto fue realizadael 5 de mayo de 1920.Lenin toma la palabra antelas tropas a punto de partiral frente en la guerra contraPolonia iniciada en 1920por cuestiones fronterizas,una vez finalizada la guerracivil en Rusia.

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1920: PRIMERA ASAMBLEA DE LA SOCIEDAD DE NACIONES, GINEBRAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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La Sociedad de Naciones (SDN) fue un organismo inter-nacional creado por el Tratado de Versalles, el 28 dejunio de 1919, con sede en Ginebra, Suiza. Su gran ob-jetivo era hacer posible una seguridad colectiva que ga-rantizase la integridad de todos los Estados, fuertes ydébiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y eldesarme. Su creación estuvo influida por el presidentede los Estados Unidos, Thomas Woodrow Wilson,quien en sus Catorce Puntos (discurso de 1918), propo-nía las bases para la paz y la reorganización de las rela-ciones internacionales una vez finalizada la PrimeraGuerra Mundial.

Contaba con tres organismos: la Asamblea, el Consejo yel Secretariado. La Asamblea se reunía en el mes de sep-tiembre de cada año en Ginebra, Suiza. Cada Estado te-nía derecho a un voto. Se encargaba de proponer y vo-tar las resoluciones y recomendaciones, así como elegirlos miembros no permanentes del Consejo. Además,debía aprobar el presupuesto de la Sociedad, el trabajodel Consejo y del Secretariado, organizaciones técnicasy comisiones asesoras. En la imagen apreciamos el de-sarrollo de una sesión de la primera asamblea.

Esta organización tuvo que afrontar grandes problemasdesde sus comienzos. El primero fue la negativa del Sena-do de los Estados Unidos a aprobar el Tratado, que hizoque se autoexcluyera. El descarte inicial de Alemania y laURSS, que no ingresaron respectivamente hasta 1926 y1934, limitaron desde un principio su eficacia.

La Sociedad tuvo a su cargo la administración de los man-datos coloniales, de la ciudad de Danzig y de la regióndel Sarre, e intervino felizmente en algunas disputas terri-toriales. Los años treinta marcaron su fracaso, pues fue in-eficaz ante las agresiones de las potencias fascistas. Alema-nia y Japón abandonaron la Sociedad en 1933, e Italia en1936 y la URSS fue expulsada en 1939. Su mayor fracasofue el estallido de la Segunda Guerra Mundial.

La efectividad de la SDN fue escasa, por varios moti-vos: la limitada capacidad para decidir los asuntos, yaque era necesario que los acuerdos se tomaran porunanimidad; la inexistencia de medios eficientes parahacer cumplir las resoluciones adoptadas; y la falta deimplicación de las potencias que la integraron. Se di-solvió en 1946, transfiriendo su patrimonio y compe-tencias a la ONU.

1. Indica el lugar y la fecha de esta imagen.

2. ¿Con que finalidad se ha realizado la foto? ¿Creesque se trata de una fotografía oficial?

3. ¿Hay algún personaje más destacado en la imagen?¿Participa alguna mujer?

4. ¿Qué están haciendo los componentes de la Asam-blea?

5. Explica la importancia de la organización a la quehace referencia la imagen.

En la foto vemosla primera asamblea

de la Sociedad de Naciones.

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1928: CADENA DE MONTAJE DE AUTOMÓVILES FORDEL SIGLO XX EN IMÁGENES

En la primera revolución industrial la empresa familiarconstituyó la base de la organización productiva. Eltrabajo se centraba más en la racionalidad que en elpropio desarrollo mecánico. La segunda revolución in-dustrial, por su parte, trajo consigo una nueva organi-zación del trabajo y del capital. Dicha organización na-cía de la invención estadounidense de generar bienescomplejos a partir de componentes individuales y exi-gía, al menos, tres requisitos: una gran perfección delas máquinas-herramientas; una división técnica deltrabajo muy rigurosa, y disponer de instrumentos deprecisión. Surgía así la producción en cadena, cuya ba-se es la cadena de montaje.

Si la producción en cadena nace con el taylorismo (gra-cias a las ideas de F. Taylor), la cadena de montaje, tam-bién teorizada por este, madura con Henry Ford (1863-1947): de ahí su nombre de fordismo. En 1903 esteindustrial fundó, con 100.000 dólares, la Ford MotorCompany. Desde 1914 el trabajo en cadena por él des-arrollado se generalizó en todas sus plantas de automó-viles. Su ejemplo se extendió a la producción industrialtanto dentro de los Estados Unidos como en el resto depaíses industrializados. Esta nueva organización del tra-

bajo sin duda contribuyó al progreso industrial y, conello, al crecimiento económico de los años veinte.

La organización del trabajo taylorista redujo los costos delas fábricas, el hábito suplantó a la razón, el trabajadorquedó marginado de una visión global del producto queestaba fabricando y se desatendió el salario de los obre-ros. En este último error no cayó Ford, que mejoró lossalarios de sus trabajadores y además les permitió com-prar a plazos los propios vehículos que fabricaban.

El fordismo funcionó gracias al buen precio de los auto-móviles en el contexto de una economía desarrollada.Empero las señales de agotamiento ya se hicieron evi-dentes en la década de los setenta, siendo sustituido porel toyotismo: surgido en Japón y dominante hoy día.

Las principales características del fordismo fueron: la or-ganización del trabajo de forma diferenciada; una ma-quinaria especializada; altos salarios; número elevadode trabajadores en plantilla y control de sus tiemposproductivos (relación tiempo/ejecución); reducción decostes; fluida relación con los sindicatos y generación delas necesidades consumistas en las masas, con automó-viles a precios competitivos y el pago a plazos.

1. ¿Dónde está hecha la foto? ¿En qué año?

2. Describe la imagen.

3. ¿Qué intencionalidad perseguía el autor con la foto?¿Para quién crees tú que trabajaba el fotógrafo?

4. ¿Observas diferencias entre los automóviles de lafotografía y los actuales?

5. ¿En qué consistía una cadena de montaje?

6. ¿Cuándo se inventó el automóvil? ¿Cuándo se po-pularizó este invento?

Cadena de montaje de automóviles Ford en 1928.

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1929: EL CRACKEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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Esta gran crisis económica del sistema capita-lista no es algo nuevo: ya en el siglo XIX el mo-delo capitalista se había enfrentado a diversascrisis. Tampoco es algo repentino: a finales dela década de los veinte (los denominados feli-ces años veinte), la base sobre la que se esta-blecía el desarrollo económico se cimentaba ca-da vez más en la especulación financiera y noen la producción real. Pero esta crisis fue la másprofunda, caracterización que se mantiene has-ta hoy entre los historiadores y economistas.

Tras la Gran Guerra, la bolsa de Nueva York sehabía convertido en la más importante del mun-do. No en vano era esta ciudad la que marca-ba el ritmo de la economía mundial. El riesgode una posible crisis bursátil existía si tene-mos en cuenta que la especulación presidía laeconomía por esos años. La prosperidad de losaños 1920-1925 había provocado una espe-culación bursátil y una propensión excesiva alcrédito. Cuando unos 13.000.000 de accionesse lanzaron de golpe al mercado, el 24 de octu-bre de 1929 (el denominado jueves negro) la bol-sa de Nueva York se hundió y el desplome delos valores, hasta un 50 %, se extendió bastan-te en el tiempo. Habían llegado a su fin los tiem-pos de la prosperidad.

Los primeros países en padecer las conse-cuencias fueron los de economía más avanza-da: Estados Unidos, Reino Unido y Alema-nia. Pero la crisis se extendió por todo elmundo durante los años treinta. El protec-cionismo económico se generalizó como una de las fór-mulas para salir de ella. Dos países donde esto dio resul-tado fueron Reino Unido y los Estados Unidos, donde elpresidente demócrata Franklin Delano Roosevelt pusoen marcha una serie de reformas económicas que se co-nocen con el nombre de New Deal ante la Gran Depre-sión en la que se sumió la nación. Alemania, por su par-te, registró unos altos índices de paro, lo que fue uncampo abonado para el desarrollo del nazismo.

Aparte de estas consecuencias en la economía y en lapolítica, se dieron otras más, y no de menor importan-cia: la ruina de miles de inversores; la quiebra del siste-ma bancario de Estados Unidos; el cierre de numerosasempresas; la identificación de democracia con capitalis-mo y este con paro; la caída considerable de la produc-ción en todos los países; el paro y el hambre generaliza-dos; golpes de Estado en Iberoamérica y agitaciones enla India.

1. ¿Dónde fue hecha la foto y qué importancia teníaesa ciudad en el mundo?


3. ¿Cómo te sentirías tú si estuvieras en esa manifesta-ción?

4. Explica por qué es una fotografía documental.

5. ¿Cómo se llama el período histórico en el que se hi-zo la foto?

6. ¿Observas diferencias sociales en la foto?

7. ¿Por qué crees que van tan abrigados? ¿Por qué nohay mujeres y niños y solo hay hombres?

Manifestación de parados en Nueva York, 1930.

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Los avances técnicos en el campo de la electricidad y enla tecnología derivada del telégrafo permitieron el naci-miento de la radio. La radio se escuchó por primera vezen Estados Unidos en 1920 y se difundió con rapidez.En 1922 nació la BBC británica, y en 1924 Radio Barce-lona se convierte en la primera emisora española.

En un principio la programación de radio se reducía amúsica, a algunas conferencias de divulgación cultural ycientífica y a la información meteorológica, aunque po-co más tarde la oferta aumentó y se hizo más variada:boletines de noticias, conciertos, jazz, programas infan-tiles y concursos.

La prensa deja de ser el único medio de comunicaciónpara las grandes masas y los gobiernos tardarían pocotiempo en darse cuenta de la gran importancia de estenuevo medio.

La radio no se hace popular de repente, pero todo elmundo habla de esa maravilla. Llegan a organizarse en-cuentros en cafés, tabernas o sociedades alrededor deun rudimentario aparato con la esperanza de poder es-cuchar algo. La precariedad de los primeros aparatoshace que a veces el intento resulte inviable y se tengaque esperar a otro día. En 1928 se perfeccionó el alta-

voz, lo que facilitó la escucha colectiva. Otros avancestécnicos mejoraron la audición y permitieron que gran-des masas de individuos estuvieran dispuestos a oír si-multáneamente un discurso político, una radionovela ocualquier acontecimiento deportivo que estuviera suce-diendo en la lejanía de los oyentes.

La radio se convierte en un medio excepcional parainfluir en ideas, gustos y opiniones. La posibilidad deque un número cada vez mayor de aparatos estuvie-ran al alcance de los consumidores constituyó un fe-nómeno de gran trascendencia socioeconómica. Losaparatos se vuelven cada vez más grandes, más mue-bles, y acaban presidiendo –según la clase social– elcomedor o la sala de estar y reuniendo en torno a él ala familia.

La radio levantaba pasiones entre la población. Uno delos acontecimientos que ha supuesto un hito en la histo-ria de la radio ocurrió en Estados Unidos en 1938 cuan-do el actor y director de cine estadounidense OrsonWelles interpretó la radio-novela La guerra de los mun-dos, en la que la Tierra era invadida por unos alieníge-nas. Muchos oyentes pensaron entonces que se tratabade un suceso real y cundió el pánico.

1. ¿Qué nivel social puedes apreciar en esta familia?¿Qué elementos de la imagen te aportan informa-ción para conocer este dato?

2. Averigua la fecha aproximada de esta foto despuésde leer el texto y observar con atención la imagen.

3. ¿Quién crees que pudo haber hecho la foto? ¿Conqué finalidad?

4. ¿Qué efecto tuvo en Estados Unidos la interpreta-ción de Orson Welles de la radio-novela La guerra delos mundos en 1938?

5. ¿Qué tipo de programa puede estar oyendo toda lafamilia reunida?

6. Realiza una entrevista a tus abuelos sobre la impor-tancia de la radio en sus vidas.

Familia escuchando la radio.

AÑOS TREINTA: EL TRIUNFO DE LA RADIO

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1930: EL GULAGEL SIGLO XX EN IMÁGENES

Gulag es un acrónimo que designa a la Dirección Gene-ral de Campos de Trabajo. El punto de arranque de la«economía de los Gulag estalinistas» comienza con la re-solución del Politburó el 27 de junio de 1929: «Sobre lautilización de los criminales convictos como trabajado-res». La misma establecía que debía crearse una red denuevos campos en las áreas remotas del país para coloni-zarlas y desarrollar «los recursos naturales utilizando la ma-no de obra de los prisioneros». Al principio, la intención eracrear pequeños campos con una capacidad total de 50.000internos, pero la tremenda ola de terror asociada a un sis-tema político totalitario y la creación forzosa de granjas

colectivas cambiaron sustancialmente los pla-nes iniciales. Miles de campesinos fueronarrestados y exiliados en pocos meses.

El desarrollo de la economía del OGPU (la po-licía secreta soviética) estuvo fuertemente in-fluido por la decisión de construir el CanalMar Blanco-Báltico (en ruso, Belomorsko-Bal-tiyskiy Kanal –BBK–). La construcción de es-te sistema de transporte comenzó en la segun-da mitad de 1930 y el canal se abrió al tráficoel 2 de agosto de 1933. Se trata de un canalde navegación para barcos que une el marBlanco con el mar Báltico. El canal transcurrea lo largo de varios ríos y dos lagos, Onega yVygozero. Su longitud total es de 227 km.

Fue la primera vez que la economía de cam-pos demostró sus «ventajas» prácticas: el rá-pido despliegue de grandes contingentes detrabajadores en el lugar necesario y la capaci-dad de explotar a los prisioneros bajo cual-quier condición, despreciando las bajas tem-peraturas. Durante su construcción murieronunos 100.000 prisioneros del Gulag.

Después de este proyecto, la OGPU comenzóa establecer otras divisiones económicas. El 1de noviembre de 1931, el Politburó adoptó ladecisión de crear un trust especial que mástarde fue llamado Dalstroi (Far Northern Cons-truction), «para acelerar el desarrollo de la mi-nería de oro en Kolyma». El 30 de septiem-bre de 1932, el mismo organismo tomó ladecisión de entregar al OGPU la construcciónde un canal para unir el Volga con el río Mos-kva, y el 23 de octubre, la construcción del

ferrocarril Baikal-Amur en el Lejano Oriente. También enoctubre de 1932, el OGPU creó el trust Ukhta-Pechorapara organizar la producción del carbón y petróleo y de-sarrollar otros recursos en la cuenca del Pechora.

Estas decisiones formaron la estructura de la economíadel Gulag, centrada en la utilización de mano de obra for-zada, como se ha dicho, que existió y se desarrolló has-ta enero de 1960. Las muertes totales documentadas enel sistema de campos de trabajo correctivos y coloniasdesde 1930 a 1956 ascienden a 1.606.748, incluyendoprisioneros comunes y políticos.

1. ¿Qué tipo de personajes recoge la imagen? ¿Cómocrees que era su trabajo?

2. ¿En qué país está realizada la fotografía?

3. ¿Quién mandaba en esos momentos?

4. ¿Qué finalidad crees que perseguía el autor de lafoto?

5. ¿Qué es el Gulag? ¿Quiénes iban allí?

6. ¿Trabajarían en esta obra mujeres?

Prisioneros del Gulag trabajando.

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Adolf Hitler (1889-1945) curiosamente no había nacidoen Alemania, sino en Austria. Su carrera política co-mienza a los 30 años, cuando se afilió al Partido de losTrabajadores Alemanes, rebautizado en 1920 como Par-tido Nacionalsocialista de los Trabajadores Alemanes(nazi). En poco tiempo pasó a controlar el partido, queen la década de los veinte obtuvo un reducido apoyoelectoral. En estos años su base social estaba formadapor profesionales y pequeñoburgueses, con un entron-que principalmente urbano. Será a partir de 1930 cuan-do consiga una fuerte irradiación en el campo y en laspequeñas ciudades; algo que resultó fundamental parasu llegada al poder.

Las elecciones de 1930 marcan el inicio de su ascenso.Dos años después, en las elecciones de julio de 1932, elpartido nazi consiguió 230 diputados y se convierte enel más votado. Meses más tarde, esto es, el 30 de enerode 1933, Hitler será nombrado por Hindenburg, a la sa-zón presidente de la República de Weimar, cancillercuando tan solo contaba 43 años. Su llegada a la canci-llería se llevó a cabo a través de un doble mecanismo:por medios legales, presentándose a las elecciones, pero

sin dejar de presionar con sus famosas paradas militaresy grandes concentraciones, más la utilización del terro-rismo callejero; pero también fomentando las intrigaspolíticas, con la participación activa de elementos delejército y grandes prohombres de las finanzas: Krupp,Schröder, Thyssen o F. von Papen.

El régimen nazi presentaba una columna vertebral ex-presada en las siguientes y principales características:poderes extraordinarios para el Führer, logrados ya enmarzo de 1933; refuerzo de su autoridad sobre el parti-do; política antisemita; acaparamiento por parte delpartido nazi de todos los centros del poder, los länderperdieron sus competencias; expansión de las nuevasideas en el tejido social, donde actuaban la seducciónideológica y una política de terror, y una acción de go-bierno donde primó la autarquía económica, la poten-ciación de la industria bélica, la revisión de los acuerdosde Versalles y la puesta en práctica del pangermanismo.

El nazismo interrumpió la experiencia democrática dela República de Weimar y quebró la Europa política deentreguerras, causando la Segunda Guerra Mundial.

1. ¿Cuánto tiempo llevaba Hitler como canciller cuan-do se hizo esta foto?

2. ¿Dónde se encuentra la ciudad de Buckeburg?

3. Identifica al menos dos personajes principales queaparecen en la imagen.

4. ¿Qué efecto te produce esta fotografía?

5. ¿Quién crees que hizo esta fotografía? ¿Con qué fi-nalidad?

6. ¿Qué símbolo se repite en la imagen? ¿Qué repre-senta?

7. ¿A qué imperio te recuerdan los estandartes?

1934: PARADA HITLERIANA DE BUCKEBURG

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1936: LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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Esta fotografía fue tomada por un reportero de guerrallamado Robert Capa en el frente de Cerro Muriano,Córdoba, el 5 de septiembre de 1936, durante la GuerraCivil española.

Se ha dudado que esté hecha en el campo de batalla;parece que se podría tratar de un posado, es decir, queel miliciano simula que es abatido por un disparo. Di-versas investigaciones han verificado su autenticidade incluso se ha identificado al miliciano como FedericoBorrell García. Se consiguió identificar al miliciano en-señando la foto a los veteranos de Alcoy. Lo identificósu hermano, y posteriormente se confirmó en los ar-chivos militares que Federico Borrell había muerto enCerro Muriano el 5 de septiembre de 1936.

Una de las claves para determinar la veracidad de la fotola da la mano izquierda, con los dedos flexionados. Se-gún forenses y criminólogos, nadie que esté cayendohacia atrás mantiene los dedos de esa mano flexionados,pues instintivamente se abren y se flexiona la muñecahacia atrás para parar la caída. Eso indicaría que el mili-ciano estaba ya muerto en el momento de la foto. El im-pacto no es claro, pero parece ser que es un tiro en lacabeza.

Puede que lo sucedido realmente fuera que Capa con-venció a unos soldados para que posaran para él enuna mañana tranquila y al hacerlo llamaran la aten-ción del otro bando, que les atacaron. La foto, por ese

inesperado giro de los acontecimientos, es totalmenteauténtica.

Capa se sintió siempre muy afectado por esa fotografía:fue uno de los hechos personales trágicos que le marca-ron en la Guerra Civil española. Otro fue la muerte deGerda Taro, su compañera, atropellada absurdamentepor un tanque republicano.

La indumentaria del miliciano demuestra la precariedadcon la que se enfrentaban a la guerra. En este caso vemosel fusil, un cordaje y unas cajas de munición. No pareceni que lleve botas; muchos iban con alpargatas. El gorroes lo único que tiene alguna identificación reglamentaria(el gorro está cayendo, a la altura de su cintura).

La sombra de la duda que rodea a la foto nos lleva apensar que toda fotografía es manipulación –intencio-nada o no–. Toda toma es una interpretación, desde elencuadre o desde el objeto seleccionado para hacer lafotografía y la exclusión de otros elementos.

Robert Capa (1913-1954) fue uno de los más conocidosfotógrafos de guerra del siglo XX y miembro fundadorde la agencia fotográfica Magnum. Su trabajo constituyeuna documentación sin igual sobre un período crucial(1932-1954) que abarca algunos de los acontecimientosmás catastróficos y dramáticos de todo el siglo XX. Mu-rió el 25 de mayo de 1954 al pisar una mina antiperso-na en la guerra de Indochina.

1. Indica el lugar y la fecha de esta foto.

2. ¿Quién es la persona fotografiada?

3. Fíjate en su indumentaria. ¿Dirías al verla que es unsoldado?

4. ¿Quién hizo la foto? ¿Por qué la hizo?

5. Explica el contexto histórico y las circunstancias enque se hizo la fotografía.

6. ¿Crees que el mensaje que esta imagen da sobre laGuerra Civil española es subjetivo?

Muerte de un miliciano,obra de Robert Capa.

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1945: HIROSHIMAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

El 6 de agosto de 1945, a las 8:15, con un cielo radian-te, un B-29 estadounidense lanzó la primera bomba ató-mica con uso militar no experimental de la historiamundial. La orden de lanzamiento la dio el presidenteHarry S. Truman. El objetivo: el puente Aioi, centro geo-gráfico de la ciudad de Hiroshima. A esta «hazaña» leseguiría el lanzamiento de otra bomba, esta vez sobre laciudad de Nagasaki, el día 9. Un genocidio del cual Es-

tados Unidos jamás se ha retractado. Había comenzadoun nuevo capítulo en la historia de la Humanidad, la eraatómica.

Paul Tibbets, el comandante del B-29, bautizó el avióncon el nombre de su madre, Enola Gay, y Little Boy co-rrespondió al de la bomba. Los habitantes de Hiroshimase vieron sorprendidos, puesto que otras veces habíanvisto sobrevolar a los B-29 sin arrojar sus bombas. Enescasos segundos la onda expansiva actuó sobre un ra-dio de tres kilómetros, dejando la ciudad arrasada. Cienmil personas murieron de forma inmediata, de una po-blación de 450.000 habitantes. Además, muchas milesmás murieron con posterioridad debido a la radiación ydecenas de miles y sus descendientes tuvieron secuelasfísicas por los efectos radiactivos, sin olvidar las conse-cuencias psíquicas. Al parecer, los principales líderes delas potencias ganadoras de la Segunda Guerra Mundialestaban avisados.

Los bombardeos a las ciudades japonesas comenzaronel 10 de marzo de 1945, cuando Tokio sufrió el primerataque. La estrategia había cambiado desde ese momen-to. Los objetivos ya no serán los complejos militares, nilas fábricas, los puertos o los nudos de comunicaciones,sino las ciudades.

Tras las atrocidades de Hiroshima y Nagasaki, Japón pi-dió la paz el 14 de agosto de 1945. El acta de capitula-ción se firmaría el 2 de septiembre, sobre el buque deguerra estadounidense Missouri, anclado en la bahía deTokio. Había concluido una guerra que los japonesesiniciaron el 7 de diciembre de 1941, al atacar sin previoaviso la base americana de Pearl Harbour, en las islasHawai.

Para el presidente Truman la bomba sobre Hiroshimafue un justo castigo: «... Los japoneses comenzaron laguerra por el aire en Pearl Harbour; han sido correspon-didos sobradamente. Pero este no es el final, con estabomba hemos añadido una dimensión nueva y revolu-cionaria a la destrucción...».

1. ¿Dónde fue lanzada la bomba? ¿En qué fecha?

2. Describe la imagen.

3. ¿Qué sientes al verla?

4. ¿En qué fecha se lanzó otra bomba atómica? ¿Sobrequé ciudad?

5. Por lo que sabes, ¿crees que el presidente Trumanse arrepintió de dar la orden de lanzar la bombaatómica?

6. Busca información sobre la tripulación del EnolaGay.

7. ¿Por qué este acontecimiento es fundamental en lahistoria de la humanidad?

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1947: GANDHI Y LA INDEPENDENCIA DE LA INDIAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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Mohandas Karamchand Gandhi (2 de octubre de1869-30 de enero de 1948) fue un líder nacionalistahindú y símbolo de la paz, aunque nunca llegó a reci-bir el premio Nobel, a pesar de que fue nominado encinco ocasiones entre 1937 y 1948. Nació en Porban-dar (actual estado de Gujarat) y, tras estudiar derechoen Londres (1888), ejerció la abogacía en Bombay. Esmás conocido por el sobrenombre de Mahatma (quesignifica gran alma) Gandhi. Su familia era de la castavaisya (comerciante).

Entre 1893 y 1914 vivió en Sudáfrica, donde dirigiócampañas de resistencia pasiva para protestar por la dis-criminación del gobierno de Transvaal contra la minoríaindia. En este país llegó a fundar en 1894 el Partido In-dio del Congreso de Natal.

A su regreso a la India en 1915, se convirtió en el diri-gente más representativo del Partido del Congreso (aun-que defendiendo la tendencia moderada del partido),organización política de carácter nacionalista e indepen-dentista, y que tuvo en Nehru a otro líder destacado va-ledor de las tesis más de izquierdas. Inició una serie deacciones contra la política colonial británica, lo que lecostó la cárcel en diversos momentos. Estas se caracteri-zaban por la no violencia y el rechazo, por tanto, de lalucha armada, y la recuperación de las tradiciones hin-dúes. En varias ocasiones organizó campañas de des-obediencia civil a las autoridades coloniales y protago-nizó numerosas manifestaciones y huelgas de hambre.

Ya en 1931 participó en la Conferencia de Londres,donde reclamó la independencia de la India. Desde1942 dirigió sus acciones a preparar la independenciade la colonia inglesa, reconocida por el Reino Unido el15 de agosto de 1947. Fue, sin duda, la personalidadmás representativa del proceso de descolonización.

Una vez conseguida la independencia, Gandhi trató dereformar la sociedad india, apostando por integrar a lascastas más bajas y por desarrollar las zonas rurales. Des-aprobó los conflictos religiosos que siguieron a la inde-pendencia, defendiendo a los musulmanes en territoriohindú, y siendo asesinado por ello en Birla House, Nue-va Delhi, por Nathuram Godse, un fanático integristahindú, el 30 de enero de 1948, a la edad de 78 años.

La figura de Ghandi se encuentra unida a la historia dela India moderna por su categoría de pensador y políti-co y es un referente universal de los procedimientospacifistas.

1. ¿En qué etapa de la vida de Gandhi sitúas esta foto?

2. Describe lo que ves.

3. ¿Crees que se trata de una foto sacada espontánea-mente o tiene un carácter propagandístico?

4. Averigua por qué Gandhi tenía ese aspecto físicotan delgado y ágil a su edad.

5. ¿Cómo visten los personajes que aparecen en laimagen? ¿En qué espacio se hizo la foto?

Gandhi en la puerta del 10 de Downing Street, residenciadel primer ministro británico.

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1957: LA LUCHA CONTRA LA DESIGUALDAD RACIALEL SIGLO XX EN IMÁGENES

Esta alumna negra desafió el 4 de septiembre de 1957al racismo en los Estados Unidos acudiendo a un cen-tro escolar para blancos ubicado en Harding (Carolinadel Norte).

Dorothy Counts era hija de un profesor universitario ycon quince años fue admitida en una escuela solo parablancos junto con tres personas más, entre cuarentasolicitudes de ingreso, por ser estudiantes brillantes.Las reacciones racistas no se hicieron esperar, indigna-dos por el hecho de que una alumna de color asistieraa una escuela solo para blancos. El primer día de clasefue insultada y objeto de numerosas burlas, pero ella ysu familia caminaron firmes, sin reaccionar, como

muestra la foto. El acoso se prolongódurante los cuatro días que la alumna ysu familia aguantaron la situación.

La desigualdad racial no era un hechonuevo en Estados Unidos, pero en la dé-cada de los cincuenta la lucha de la po-blación negra por sus derechos fue elmovimiento social más destacado. Unode los medios utilizados en la lucha fuerecurrir a la justicia para declarar ilegal lasegregación racial en la vida diaria. Loscasos más relevantes fueron los de segre-gación educativa. En 1954 la segregaciónfue declarada anticonstitucional por laCorte Suprema de Estados Unidos en eldictamen sobre un caso sobre segrega-ción escolar. Este dictamen tuvo una uti-lidad política inmediata, en tanto que ledio al movimiento la legitimidad que su-ponía que la Corte Suprema reconocierael rechazo a la segregación.

Pero fue solo el primer paso, ya que el re-chazo continuaba. Por ello el movimientoinició otras tácticas de lucha: el boicoteoy la resistencia no violenta. Entre 1955,cuando comienza un boicoteo a los auto-buses de Montgomery, y 1968, cuandoasesinan a Martin Luther King, se suce-dieron numerosos acontecimientos paraintentar terminar con la segregación, es-

pecialmente en el sur. Entre ellos destacan la marcha so-bre Washington en 1963 y el famoso discurso de MartinLuther King que empezaba con las palabras: «I have adream».

Aunque este movimiento promovía el uso de la no vio-lencia, esta no deja de usarse. Por un lado están los gru-pos racistas blancos que utilizan el terror para hacerdesistir a la población negra, entre los que destaca elKu-Klux-Klan, y por otro los grupos que van surgiendoentre la población negra y que defienden que la violen-cia es la única forma de luchar.

1. Indica la fecha y el lugar de la foto.

2. ¿Qué actitud muestran la niña y el hombre que estáa su lado?

3. ¿Y los jóvenes que la siguen?

4. Realiza un comentario del contexto en que transcu-rren los hechos que vemos en la imagen.

5. ¿La fotografía pudo haberla hecho un periodista?

6. ¿Con qué intención crees que se hizo esta foto?

Dorothy Counts, estudiante negra, es increpada por asistir a una escuela de blancos. Harding (Carolina del Norte), 4 de septiembre de 1957.

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1957: NACE LA UNIÓN EUROPEAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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El 25 de marzo de 1957, Francia, Bélgica, Países Bajos,Luxemburgo, República Federal de Alemania e Italia,reunidos en Roma, firmaron el acta de creación de laComunidad Económica Europea (CEE) y la ComunidadEuropea de la Energía Atómica (EURATOM). Se dio asíel paso decisivo hacia la unión económica y política deEuropa, que debía dirigir una Comisión Europea.

El artífice del Tratado de Roma fue el francés Jean Mon-net (Mr. Europa). Fue el punto culminante de avancesanteriores, significados por el Congreso para Europa,celebrado entre el 7 y el 10 de mayo de 1948, dondedistintos movimientos proeuropeos sugirieron en LaHaya la creación de una unión europea; el estableci-miento, el mismo año, del Benelux; el surgimiento, el18 de abril de 1951, de la Confederación Europea delCarbón y el Acero (CECA) y la reunión que los Seismantuvieron en Mesina el 1 de junio de 1955, dondeencargaron un informe sobre el establecimiento de unaunión económica y nuclear.

Como resultado del tratado se configuró un sólido espa-cio económico compuesto por más de 160 millones dehabitantes, conformando un poder industrial estimadocomo uno de los más altos del mundo y cuya capacidadproductiva podía hacerle la competencia a economíasmás potentes, como las de Estados Unidos y la URSS.

Nacía una suerte de tercera vía, aunque en la práctica ladependencia del gigante estadounidene se diese en di-versos grados.

El tratado perseguía una serie de puntos principales: lacreación de una unión aduanera entre los países miem-bros; la fijación de un arancel exterior único; la libre circu-lación de mercancías, servicios, capitales y trabajadores; laaproximación de las diferentes legislaciones nacionalesy el desarrollo de políticas e instituciones comunes. Todoello, en un proceso escalonado en dos etapas: la uniónaduanera y la unión económica. Además, ya había esboza-do el objetivo de la unión monetaria, afirmando que parael buen funcionamiento del Mercado Común era precisauna aproximación de las distintas monedas, que en un fu-turo desembocaría en una moneda única.

Permaneció abierta la posibilidad de la inclusión denuevos miembros de pleno derecho en la nueva institu-ción, fiel a su propósito de lograr la consolidación eco-nómica y la unión política de Europa. En este sentidomuchos países solicitaron su incorporación entre 1957y 1969: dos ejemplos fueron España y el Reino Unido.El país que se opuso de manera más tajante a nuevas in-corporaciones fue Francia. Solo a partir de la dimisióndel general De Gaulle en 1969, la CEE inició la políticade nuevas incorporaciones.

1. ¿Se trata de una foto oficial? ¿Por qué?

2. ¿Crees que este acto fue retransmitido por la televi-sión?

3. ¿Qué seguimiento se hizo en España de la firma deeste tratado?

4. ¿Qué canciller federal alemán rubricó el tratado?¿Puedes identificarlo en la imagen?

5. ¿Cómo crees que acogió este tratado el Reino Uni-do, defensor de la libertad de mercado?

6. Valora la relevancia para el futuro de este aconteci-miento.

Firma del Tratado de Roma, que dio origen a la

Comunidad Económica Europea.

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1959: LA REVOLUCIÓN CUBANAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

1. ¿Qué observas en la imagen?

2. ¿Crees que fue hecha antes o después de 1965?

3. ¿Crees que es un buen documento histórico? ¿Porqué?

4. ¿Qué intención podría tener el autor al hacerla?

5. Desde el punto de vista de la iconografía guerrillera,¿cuál de los dos personajes ha alcanzado una mayorproyección mundial?

La Revolución cubana trascendió fuera de la isla y fueconsiderada por muchos como una vía válida, surgidadel pueblo, para acabar con el subdesarrollo económi-co. Heredera de ella se consideran los sandinistas y tu-pamaros: movimientos guerrilleros surgidos en Nicara-gua y Uruguay, respectivamente. Empero, la crisis delpropio modelo económico y social cubano, de cortemarxista-leninista, junto con el desplome del socialis-mo real encabezado por la antigua Unión Soviética,que había sido su principal apoyo, han venido a confir-mar lo contrario.

Dos de las figuras más destacadas del movimiento revo-lucionario fueron Fidel Castro y Che Guevara, aunque

el destino ha querido que corrieran distinta suerte.Prácticamente de la misma edad –el primero nació en1927 y el segundo en 1928–, se conocieron en 1955 enMéxico. Fidel y su hermano Raúl se habían exiliado des-pués de haber sido amnistiados por Fulgencio Batistatras el intento fracasado de derrocarle en lo que se llamóel asalto al cuartel Moncada en Santiago. El Che, por suparte, residía en el país azteca desde 1954, tras una bre-ve estancia en Guatemala (1953), donde se convirtió almarxismo-leninismo y recibió el sobrenombre por elque es mundialmente conocido. En México Fidel lanzóel movimiento del «26 de Julio», al que se unió el Che.

El 25 de noviembre de 1956, 83 hombres salieron deMéxico rumbo a Cuba a bordo del Granma. Desembar-caron el 2 de diciembre y pocos días después fueron de-rrotados por las fuerzas del Gobierno. Solo quedaron 15supervivientes que se refugiaron en las montañas deSierra Maestra. Desde aquí lograron extender su revolu-ción entre la población campesina, contactando Fidelcon diversas fuerzas de oposición y escribiendo el Che,entre otros libros, La guerra de guerrillas: verdadero ma-nual sobre estrategia guerrillera. El 9 de enero de 1959los revolucionarios entraron en La Habana. La revolu-ción había triunfado. Fidel Castro se convirtió en el má-ximo dirigente del país, y el Che en el organizador delnuevo Estado.

Hasta el año 1965, fecha de su permanencia en Cuba, elChe será director del Instituto Nacional para la ReformaAgraria (1959), presidente del Banco Nacional (1959) yministro de Industria (1961). En este último año parti-cipó en el rechazo de la invasión de la bahía de Cochi-nos, acaecida el 17 de abril, y en la que formaron parte1.600 exiliados cubanos bajo la protección de la marinade Estados Unidos. Su enfrentamiento con Fidel y el te-mor de este a verse relegado a un segundo papel por supopularidad, motivan su separación del poder el 3 deoctubre de 1964.

En abril de 1965 realiza su última aparición pública.Después de su paso por el Congo, muere en una embos-cada en La Higuera, Bolivia, un 9 de octubre de 1967.Contaba con tan solo 39 años de edad. Allí había acudi-do como jefe de un movimiento de guerrilleros. Su aure-ola de guerrillero no ha dejado de crecer hasta hoy día.

Fidel Castro Ruiz y Ernesto Guevara de la Serna (el Che): dos de los principales líderes de la Revolución cubana.

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LOS AÑOS SESENTA: NACE EL TURISMO DE MASASEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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1. Indica la época en que fue tomada la foto.

2. ¿Con qué finalidad crees que se ha realizado esta fo-tografía?

3. ¿Qué fenómeno socioeconómico se representa en laimagen?

4. ¿Qué tipo de moda refleja?

5. Consulta http://www.20minutos.es/museo-virtual,http://www.20minutos.es/museo–virtual/foto/953/tag/playas/ para conocer más detalles sobre el desarro-llo de España en los años sesenta.

En 1950 comenzó el boom turístico y, con él, el turismode masas. Las causas que explican este crecimiento fue-ron múltiples. Tras la Segunda Guerra Mundial, el or-den internacional y la paz mundial facilitaron la regu-lación del transporte aéreo, la rápida recuperacióneconómica de los países occidentales y de Japón facilitólas mejoras en las infraestructuras y en los medios detransporte públicos con la construcción de autopistas yel abaratamiento de los automóviles, la mejora en lascondiciones de trabajo con la jornada laboral de 40 ho-ras y el mes de vacaciones al año dieron un mayor tiem-po de ocio...

Los años sesenta representan el momento del bienestarcolectivo con un mejor reparto social de la riqueza, unfuerte crecimiento de la sociedad de consumo y el surgi-miento de una nueva cultura del ocio. La vida cotidianase transformó completamente, una gran cantidad deproductos considerados de lujo se hicieron asequibles(automóviles, nevera, televisor…) y el turismo, antesrestringido a unos pocos privilegiados, se convirtió enun fenómeno masivo.

Esta sociedad de la opulencia pronto fue vista como de-masiado materialista, y jóvenes e intelectuales en la dé-cada de los sesenta reivindicaron la humanización de lavida, la libertad y la autodeterminación del individuo. Na-ce así la «contracultura» en muchos jóvenes que se auto-marginan de una sociedad que no les gusta y deciden re-tornar a la naturaleza, vivir en comunas. Esto se manifiestaen el movimiento hippy y en eventos como el conciertode Woodstock.

A pesar de la inexistencia de un sistema democrático yde vivir en una sociedad dominada por el nacionalcato-licismo, también llegó a España el desarrollo económicoy la sociedad de consumo. Las nuevas formas de consu-mo comportaron cambios en los modos de vida en lasciudades, que paulatinamente tendieron a asimilarse alas europeas. A este cambio contribuyó la llegada masi-va de turistas, el conocimiento del exterior a través delos emigrantes que regresaban, los viajes al extranjero,el cine estadounidense y la publicidad televisiva.

Turismo en la playa, en los años 60.

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John F. Kennedy pronunció en mayo de 1961 un dis-curso ante el Congreso de los Estados Unidos en el quese comprometió a que su país llevaría un hombre a laLuna antes de finalizar la década, para demostrar así lasupremacía de Estados Unidos sobre la Unión Soviética.Como resultado, la NASA fue dotada de importantespresupuestos que dieron origen a los programas Mer-cury, Gemini y Apolo.

A las 21:17 minutos del 20 de julio de 1969 se concretaun hito en la historia de la Humanidad: la misión espa-cial de Estados Unidos Apolo 11 coloca exitosamente auna persona en la Luna. Neil Armstrong, su comandan-te, y Edwin E. Aldrin, piloto del módulo de exploraciónlunar Eagle, salieron de la cápsula casi siete horas des-pués: el ser humano pisaba por vez primera la Luna enla madrugada del 21 de julio de 1969. Alunizaron en elsitio previsto: el llamado «Mar de la Tranquilidad». Na-da más alunizar dijo Armstrong: «Este es un pequeñopaso para el hombre, pero un salto gigantesco para laHumanidad». Las imágenes en vivo del histórico sucesofueron seguidas por televisión por millones de perso-nas. La misión, la cuarta de la serie de vuelos tripulados

Apolo y la primera cuyo objetivo era el descenso en elsatélite, había partido 109 horas antes desde el CentroEspacial Kennedy, en Florida.

El tercer astronauta, Michael Collins, permaneció en ór-bita lunar al comando del módulo de mando Columbia,que abordaron nuevamente Armstrong y Aldrin 21 ho-ras más tarde para retornar a la Tierra. La misión de-mostró la factibilidad de alunizar, iniciando la explora-ción humana de la Luna. La actividad extravehicular delos astronautas se extendió por más de dos horas reco-giendo 22 kilogramos de muestras de suelo y rocas lu-nares e instalando instrumental científico para detec-ción de seísmos, partículas solares y un reflector láser.La recolección de material lunar en esta y en las sucesi-vas misiones resultará de gran valor para avanzar en elconocimiento de sus orígenes.

El retorno exitoso de los astronautas a la Tierra trasocho días de misión determinó la victoria de EstadosUnidos sobre la URSS en la carrera espacial de los vue-los lunares tripulados, llevando a esta a cancelar susplanes en curso. La serie Apolo realizará, con éxito,otros cinco alunizajes.

1. ¿Cuándo se tomó esta imagen?

2. ¿Qué astronauta es el que aparece en ella? ¿Quéotro astronauta pisó la Luna?

3. ¿Qué otro país rivalizaba con Estados Unidos en lacarrera espacial?

4. ¿Qué efecto provoca en ti esta imagen?

5. ¿Qué papel jugó la televisión en la difusión de esteacontecimiento? ¿Se puede hablar a partir de estehecho de la era de la televisión?

6. ¿Qué simboliza la bandera de Estados Unidos?


1969: LA LLEGADA A LA LUNA

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1972: LA GUERRA DE VIETNAMEL SIGLO XX EN IMÁGENES

La fotografía fue tomada el 8 de junio de 1972 cuandoun avión de Vietnam del Sur bombardeó con napalm lapoblación de Trang Bang. La niña del centro de la fotose llama Kim Phuc y está escapando junto con sus pri-mos del bombardeo. Va desnuda porque el napalm ha-bía consumido sus ropas.

La rápida difusión de la foto hizo que el gobierno comu-nista convirtiera a esta niña en un símbolo de la guerra,utilizando su historia con fines propagandísticos. Trasuna dura recuperación, a los dos años de la tragedia fuecapaz de volver a su aldea, pero Kim no pudo llevar unavida normal. Actualmente vive en Toronto (Canadá), esembajadora de la UNESCO y preside la «FundaciónKim Phuc», dedicada a ayudar en todo el mundo a ni-ños víctimas de la guerra.

Esta foto también cambió la vida del fotógrafo, el viet-namita Nick Ut, de la agencia Associated Press. En unaentrevista para la BBC de Londres, Nik Ut recordóese momento: «Empecé a ver columnas de humo y mu-cha gente que corría. Vi a una señora que corría y

pedía ayuda con un bebé muerto en sus brazos. Entreel humo negro vi a Kim Phuc que corría gritando«nam ua, nam ua» (demasiado caliente) y tomé mu-chas fotografías». Después dejó su cámara a un lado yatendió a la niña, le dio un poco de agua, la cubrió conuna manta y la llevó al hospital en su coche. Cuandoreveló la foto apareció la imagen de Kim Phuc corrien-do, y pensó que era una gran foto. Creía que no iba apoder publicarse, ya que en esa época no se permitíanfotos con desnudos frontales, pero en la agencia parala que trabajaba decidieron que merecía la pena in-tentarlo. Para Nik Ut, esa foto tuvo un gran impacto, yaún hoy se habla de ella como la foto que cambió laguerra.

La cobertura del conflicto realizada por los medios decomunicación permitió la denuncia de los frecuentesabusos de los derechos humanos y la brutalidad sobre lapoblación civil por parte de los contendientes, alimen-tando la creciente oposición de la opinión pública inter-nacional hacia la guerra.

1. Señala el lugar y la fecha en que fue realizada lafotografía.

2. ¿Quién fue su autor?

3. Describe la imagen. ¿Por qué la niña del centro vadesnuda?

4. ¿A qué acontecimiento histórico pertenece estaimagen?

5. ¿A qué contribuyó la difusión de esta imagen?

6. ¿Crees que es importante la labor de los fotógrafosde guerra? ¿Por qué?

Víctimas de unbombardeo con

napalm en laguerra de Vietnam,

8 de julio de 1972.

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1973: LA CRISIS DEL PETRÓLEOEL SIGLO XX EN IMÁGENES

El 16 de octubre de 1973, en plena guerra del Yom Kip-pur (o Día de Expiación, el día más sagrado del calenda-rio judío), y para amparar, en el plano internacional ycomo estrategia política, la guerra contra Israel que ha-bían iniciado Siria y Egipto, miembros de la OPAEP(Organización de los Países Árabes Exportadores de Pe-tróleo), congregados en Kuwait, fijaron unilateralmenteel precio del petróleo, elevándolo un 70 %. Por su parte,la OPEP (Organización de Países Exportadores de Pe-tróleo) apoyó la postura tomada por aquella y acordósuspender el envío de crudo en primera instancia, paraposteriormente incrementar los precios de manera abu-siva. El embargo iba dirigido a los países occidentalesque apoyaron a Israel, especialmente Estados Unidos.También se acordó un boicoteo a Israel. Estamos anteun factor clave que explica la crisis económica que azo-tó los años setenta. Tan es así que en 1980 el precio delpetróleo alcanzó los 29 dólares, precio casi catorce ve-ces superior al que tenía en 1973.

Nos encontramos ante la peor crisis del capitalismo des-pués del crack de 1929. La diferencia es que ahora su-ben los precios y como consecuencia lógica disminuye

el consumo. Mientras que anteriormente fue la dismi-nución del consumo lo que condicionó una contracciónde los precios.

Las consecuencias en los países desarrollados, los quemás sufrieron la crisis, no se hicieron esperar, y se exten-dieron hasta principios de la década de los ochenta. Elcatálogo más importante de las mismas se puede con-centrar en las siguientes: descenso de la producción; in-cremento del déficit en las balanzas comerciales, debidoal aumento del valor de las importaciones y al manteni-miento del precio de las exportaciones; la inflación al-canzó límites insospechados, lo que hizo que la priori-dad de todos los gobiernos occidentales fuese sureducción; produjo un desequilibrio en la planificacióneconómica de los países más industrializados a corto ymedio plazo; las naciones de la península Arábiga seconvirtieron en un nuevo centro de poder desde el pun-to de vista financiero; las cifras del paro se dispararon;hubo un intento serio de cambiar el petróleo por otrasfuentes de energía, y se pusieron en práctica, desde unaperspectiva mundial, políticas económicas que potencia-ron los servicios en detrimento de las industrias clásicas.

1. ¿Qué observas en la fotografía?

2. ¿En qué año se realizó?

3. ¿Dónde se llevó a cabo la reunión?

4. ¿El país que aparece en primer lugar formaba partede la OPAEP? ¿Fue su papel activo en la crisis del 16de octubre de 1973?

5. ¿Qué países formaban parte de la OPEP en 1973?

6. ¿Te parece esta imagen un documento importantepara comprender la historia del siglo XX?

7. ¿Qué posible intencionalidad perseguía el autor dela foto?

Reunión en 1973 de losmiembros de la Organización de Países Exportadores dePetróleo (OPEP), en la queacordaron interrumpirel suministro de crudo.

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1974: LA REVOLUCIÓN DE LOS CLAVELESEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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1. Señala el lugar y la fecha donde fue tomada esta fo-tografía.

2. ¿Podemos deducir de la fotografía que ha habidoun golpe militar?

3. ¿Te parece que la actitud de los militares es la pro-pia de esa situación?

4. ¿Por qué a este acontecimiento se le llama Revolu-ción de los Claveles?

5. Deduce quién ha podido haber hecho esta foto ycon qué finalidad.

En esta foto podemos ver un grupo de soldados con cla-veles en sus fusiles. Su actitud es de tranquilidad. Esta es-cena corresponde a la rebelión militar en abril de 1974en Portugal.

La Revolución de los Claveles es el nombre dado al le-vantamiento militar del 25 de abril de 1974 que provo-có la caída de la dictadura salazarista que dominabaPortugal desde 1933. Una vendedora de flores de la Pla-za del Comercio, al empezar a regalar claveles a los mili-tares sublevados, dio el nombre a la revolución.

La dictadura salazarista consideraba esencial mantenerlas colonias que Portugal poseía en África, pero los mo-vimientos de emancipación estaban provocando un lar-go conflicto desde 1961. Portugal no estaba en condi-ciones de poder controlar la situación y, además, estasguerras coloniales eran condenadas por los organismosinternacionales. Esta situación provocó crisis internasdentro de la clase política y descontento en un sectordel ejército que provocó la sublevación.

Un grupo de militares fundaron el Movimiento de lasFuerzas Armadas (MFA) secretamente en 1973. Los in-tegrantes eran jóvenes oficiales (conocidos también conel nombre de «capitanes de abril»), muchos de ellossimpatizantes de la izquierda revolucionaria.

Otelo Saraiva de Carvalho fue el que preparó el plan deacción. El 25 de abril de 1974, a las 00:25 horas, la Ra-dio Renascença transmite Grândola vila morena, una can-ción del cantante José Afonso. Era la señal pactada porel MFA para ocupar los puntos estratégicos del país.Seis horas más tarde el régimen dictatorial se derrumba-ba. A pesar de los continuos llamamientos radiofónicosdel MFA a la población para que permaneciera en sushogares, miles de portugueses salieron a las calles y semezclaron con los militares sublevados. Uno de los hi-tos de aquellas concentraciones fue la Marcha de lasFlores, caracterizada por una multitud pertrechada declaveles.

Los sublevados no supieron ponerse de acuerdo en quéhacer después de derrocar al régimen dictatorial de Cae-tano. Comenzó así una etapa de mucha inestabilidad, eincluso llegó a temerse que acabaran en guerra civil losenfrentamientos internos. Finalmente, en 1976 la Asam-

blea Constituyente logra votar la Constitución y estable-cer así un régimen democrático.

La caída de la dictadura portuguesa provocó una tre-menda inquietud en el régimen franquista en España. Eltemor a la irrupción del comunismo en el país aumentódespués de la celebración del Primero de Mayo de1974, cuando más de un millón de manifestantes desfi-ló por las calles de Lisboa.

Soldados portugueses durante la Revoluciónde los Claveles.

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1977: LOS PACTOS DE LA MONCLOAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

El contexto económico y político de España en octubrede 1977 se caracterizaba por la presencia en el Gobier-no de la UCD, partido vencedor en las elecciones del 15de junio; la carencia de una Constitución; una econo-mía en retroceso por la crisis del petróleo, como factordeterminante; la actuación de los grupos terroristas ETAy GRAPO, además de grupúsculos de extrema derecha, yla represión brutal de los cuerpos y fuerzas de seguridaddel Estado.

El Gobierno y todos los partidos con representaciónparlamentaria firmaron el 25 y el 26 de octubre losacuerdos económicos y políticos conocidos como «Pac-tos de la Moncloa». Cinco días antes, después de dossemanas de reuniones, habían cerrado unas negociacio-nes en las que no participaron sindicatos y empresa-rios. El acuerdo económico para superar la recesión fuecompleto, aprobándose medidas de ajuste para frenarla inflación, así como toda una serie de cambios encuestiones estructurales: en los salarios (que las retri-buciones brutas crecieran un 20 % en 1978, salvo si enel primer semestre los precios subían más de un11,5 %); reformas fiscales, educativas (un plan extraor-dinario que permitiera crear 400.000 plazas de EGB);disposiciones urbanísticas, agrarias, pesqueras; seguri-dad social, organización bancaria y cajas de ahorro,

empresa pública, contratación laboral... En definitiva,los Pactos pusieron los cimientos para el paso de la dic-tadura a la democracia, muy fundamentalmente en elámbito económico.

El 25 de octubre se firmó en el Palacio de la Moncloa elpacto económico. Intervinieron en la firma 10 líderespolíticos y 8 partidos: Adolfo Suárez, a la sazón presi-dente del Gobierno, y Leopoldo Calvo-Sotelo (UCD);Felipe González (PSOE); Enrique Tierno Galván (PSP);Josep María Triginer y Joan Reventós (PSC); SantiagoCarrillo (PCE); Juan Ajuriaguerra (PNV); Manuel Fraga(AP) y Miquel Roca (CiU). Hay que destacar que el im-pulsor de los acuerdos fue el vicepresidente económicodel Gobierno, Enrique Fuentes Quintana.

El día 26, con la excepción de AP, debido a su desacuer-do con las reformas sobre orden público, se rubricó enlas Cortes el pacto político.

Para garantizar el apoyo de la izquierda se aprobaronuna serie de disposiciones, tales como: la despenali-zación del adulterio y del amancebamiento; la regulariza-ción de los anticonceptivos; la prohibición de censuraprevia; el acceso al derecho de asociación sindical, a laasistencia letrada al inculpado desde su detención y 51providencias más.

1. ¿Dónde se firmaron los Pactos? ¿Por qué es impor-tante este lugar?

2. La imagen que observas, ¿cuándo fue tomada?

3. ¿Por qué crees que es importante este documentofotográfico?

4. Señala los personajes de izquierda a derecha.

5. De los presentes en la firma, ¿cuáles llegaron a serpresidentes de Gobierno? ¿Quién fue alcalde de Ma-drid?

6. ¿Qué impresión te da esta imagen respecto de la realidad política española actual?

Imagen de los líderespolíticos tras la firma de los«Pactos de la Moncloa».

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1978: LA LUCHA CONTRA LA DICTADURA ARGENTINAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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Las Madres de la Plaza de Mayo es una organización demadres de desaparecidos durante la Dictadura Militar enArgentina entre 1976 y 1983. Las madres comenzaron amarchar en forma silenciosa alrededor de «la Pirámide»situada en la plaza de Mayo el 30 de abril de 1977, parareclamar a la dictadura militar argentina que informara so-bre la suerte de sus hijos detenidos en forma ilegal y aloja-dos en centros clandestinos. Ese 30 de abril eran 14 ma-dres quienes tuvieron el coraje de enfrentarse a la ferozdictadura. Desde aquel día, el número de mujeres que sereunían cada jueves fue en aumento, y el 14 de mayo de1978 se creó la Asociación de Madres de la Plaza de Mayo.

La idea de reunirse en esta céntrica plaza al lado de laCasa Rosada, sede de la presidencia y lugar donde tradi-cionalmente se han efectuado manifestaciones políticas,fue de Azucena Villaflor: «Individualmente no vamos aconseguir nada. ¿Por qué no vamos todas a la plaza deMayo? Cuando seamos muchas, Videla tendrá que reci-birnos», le propuso a las madres que, como ella, deam-bulaban por iglesias, cuarteles y juzgados en busca dealguna noticia sobre el paradero de sus hijos.

Las marchas de las madres en la plaza de Mayo se con-virtieron en un símbolo de la resistencia a la dictaduramilitar (1976-1983), y algunas de ellas pagaron con suvida el reclamo por saber la suerte de sus hijos. La dicta-

dura militar en un principio menospreció la capacidadde lucha de las madres: las llamaban «las locas de laplaza de Mayo». Cuando se dieron cuenta de que susdenuncias tenían fuerza, intentaron silenciarlas con elsecuestro de un grupo de madres fundadoras y familia-res de desaparecidos. El golpe más fuerte fue la deten-ción y desaparición de la líder del grupo, Azucena Villa-flor de Vicenti, el 10 de diciembre de 1977.

Durante la realización del Mundial de Fútbol de 1978en Argentina, los periodistas internacionales empezarona entrevistarlas y dieron a conocer su movimiento a lacomunidad internacional. Así, un movimiento que na-ció de forma espontánea alcanzó una gran difusión entodo el mundo, a pesar de la censura y la represión en elinterior del país. El símbolo que las identifica es el pa-ñuelo blanco, que empezaron a usar para reconocerseentre la gente.

En la actualidad se encuentran divididas en dos grupos:el grupo mayoritario, presidido por Hebe de Bonafini ydenominado Madres de Plaza de Mayo, y Madres dePlaza de Mayo Línea Fundadora, presidido por NoraMorales de Cortiñas. Estas últimas continúan reunién-dose los jueves porque consideran importante mantenerla memoria, ya que opinan que desde el gobierno se im-pulsa el olvido.

1. ¿A qué momento de la historia de Argentina hacereferencia la foto?

2. Describe los detalles de la imagen que te llamen laatención.

3. ¿Qué solicitan los manifestantes?

4. ¿Quién organiza esta manifestación?

5. ¿Con qué finalidad se ha hecho esta foto?

Manifestación delas Madres de la

Plaza de Mayo.

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1986: GLOBALIZACIÓN Y SUBDESARROLLOEL SIGLO XX EN IMÁGENES

La imagen muestra las condiciones de trabajo en unamina de oro en Brasil en 1986.

En la década de los ochenta, la industria empezó a pres-cindir cada vez más de la mano de obra humana paraser sustituida por máquinas controladas por otras má-quinas. De forma que el ser humano pudo liberarse deltrabajo y ser sustituido por robots en las tareas indus-triales. Pero esto no ocurrió en todo el mundo ni en to-dos los sectores productivos.

Esta foto fue realizada por un fotógrafo brasileño llama-do Sebastião Salgado. Este cambió su carrera de econo-mista por la de fotógrafo en 1973. Tras unos años detrabajo como fotógrafo de sucesos comenzó a desarro-llar una serie de proyectos fotográficos que empezaríana definir su visión del mundo. Estos proyectos han sidotres: «Otras Américas», en el que se describía a los lati-noamericanos que se aferran a sus tradiciones rurales;«Sahel: el fin del camino», que documentaba la vida deun pueblo que intenta sobrevivir en las peores circuns-tancias, y «Trabajadores», que exploraba la despresti-

giada condición social del trabajador manual en la erade los ordenadores y la tecnología avanzada. Esta fotopertenece a este último proyecto.

Salgado explica su proyecto fotográfico sobre los traba-jadores con estas palabras: «Estas fotografías narran lahistoria de una época. Las imágenes servirán para prac-ticar una arqueología visual sobre un tiempo que la his-toria conoce como la revolución industrial; un tiempoen el que el trabajo manual de hombres y mujeres cons-tituía el eje del mundo. Los conceptos de producción yeficacia están cambiando y, con ellos, la naturaleza deltrabajo. Este mundo tan industrializado avanza a la ca-rrera tambaleándose hacia su futuro. En realidad, la re-capitulación de estos tiempos es el resultado del trabajode gente de todo el mundo, aunque en realidad solo sebeneficien unos pocos... Y así continúa dividido el pla-neta: el primer mundo sufre una crisis de exceso, el ter-cer mundo sufre una crisis de necesidad y, a finales delsiglo, el segundo mundo –el que se edificó sobre el so-cialismo– se desmorona».

1. Señala el lugar y la fecha de esta foto.

2. ¿En qué condiciones laborales trabajan estos mine-ros brasileños?

3. ¿En 1986 había suficientes avances técnicos que me-jorarían las condiciones laborales de los trabajadores?

4. ¿Quién hizo la fotografía?

5. ¿Con que finalidad ha realizado la foto?

6. Consulta esta página para conocer mejor el trabajode Sebastião Salgado: http://www.terra.com.br/se-bastiaosalgado/index.htm.

Incidente en la Mina de Serra Pelada, Brasil, 1986. Fotografía de Sebastião Salgado.

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1987: RECRUDECIMIENTO Y FINAL DE LA GUERRA FRÍAEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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El 12 de junio de 1987 Ronald Reagan, presidente deEstados Unidos, pronuncia un discurso ante el pueblode Berlín Occidental, aunque se escuchó también en ellado oriental de la ciudad, a pocos metros de la Puertade Brandeburgo y ante las cámaras de televisión delmundo entero enfocando el muro de Berlín. En este dis-curso, con motivo del 750 aniversario de la ciudad deBerlín, pide una verdadera apertura e invita a Gorba-chov, impulsor de la Perestroika en la URSS, a acabarcon el muro.

El muro fue derribado por los ciudadanos alemanes lanoche del 9 al 10 de noviembre de 1989.

El 4 de noviembre de 1989, un millón de ciudadanos semanifestó para exigir la apertura de fronteras. El 9 denoviembre, el gobierno de la República DemocráticaAlemana (RDA) levantó oficialmente la prohibición depasar al «otro lado». Los ciudadanos de Berlín orientalse lanzaron a la calle provistos de martillos y comenza-ron a derribar el muro. Los martillazos de los primerosmomentos dejaron paso a las grúas que terminaron dederribar uno de los símbolos de la Guerra Fría.

Tras la Segunda Guerra Mundial se habían formado dosEstados alemanes, la República Federal Alemana y la

República Democrática Alemana. Con la intensificaciónde la Guerra Fría y la amenaza militar permanente, sereforzaron las fronteras, pero la que había entre BerlínEste y Berlín Oeste era difícilmente controlable. Entre1949 y 1961, unos 2,6 millones de personas abandona-ron la RDA desde Berlín Oriental. Solo en las dos pri-meras semanas de agosto de 1961 emigraron más de47.000 personas. Además, para muchos polacos y che-cos, Berlín Occidental se convirtió en la puerta hacia oc-cidente. El muro se construyó en agosto de 1961 comouna forma de detener la evasión de los ciudadanos de lazona oriental a la occidental.

Cuando se construyó el muro, la Puerta de Brandeburgoquedó en medio de la zona prohibida, de modo que so-lo los soldados de la frontera oriental podían acceder aella. Había sido construida entre los años 1788 y 1791,por orden del emperador Federico Guillermo II. Es elmonumento más importante de la ciudad y el más co-nocido, debido a su relación con muchos acontecimien-tos históricos importantes.

Con la caída del «muro de la vergüenza», la reunifica-ción de las dos Alemanias era posible tras 28 años deseparación.

1. Señala la fecha y el lugar de la foto.

2. ¿Quién es la persona que vemos hablando?

3. ¿En qué lugar de Berlín se encuentra?

4. ¿Con qué finalidad se ha realizado la fotografía?

5. Señala los aspectos de la foto que te parezcan signi-ficativos para el momento histórico del que trata.

Ronald Reagan en la puerta deBrandeburgo el 12 de junio de 1987.

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1989: TIANANMENEL SIGLO XX EN IMÁGENES

En 1989 tuvo lugar una serie de manifestaciones de es-tudiantes y trabajadores en favor de la democracia enChina en la plaza de Tiananmen, que finalizó con milesde muertos y heridos tras la represión gubernamental.

La plaza está en el centro de Pekín (Beijing) y es la ma-yor plaza del mundo, con una extensión de 40 hectá-reas. Ha sido el escenario de los acontecimientos más im-portantes de la vida política china en los últimos 50 años:la fundación de la República Popular el 1 de octubre de1949, el lanzamiento de la Revolución Cultural por Maoen 1966 y las protestas estudiantiles de mayo del 89.

El 15 de abril, tras la muerte del anterior secretario ge-neral del Partido Comunista chino y reformador demó-crata, Hu Yaobang, los estudiantes iniciaron en su me-moria unas manifestaciones pacíficas en Shanghai,Pekín y otras ciudades. Hu se había convertido en unhéroe entre los liberales chinos cuando se condenaronsus reformas políticas en 1987 por los nuevos dirigentesen el gobierno. Las manifestaciones en favor de la de-mocracia continuaron con la petición popular de la di-misión del máximo dirigente chino Deng Xiaoping y deotros líderes comunistas. La exigencia gubernamentalde poner fin a las manifestaciones, realizada el 20 deabril, fue ignorada. El 4 de mayo, unos 100.000 estu-diantes y trabajadores marcharon a Pekín en demandade reformas democráticas.

Los manifestantes continuaron sus protestas durante lavisita del primer ministro soviético Mijail Gorbachov afinales de ese mes. El 20 de mayo, el gobierno declaró laley marcial; a pesar de ello continuaron las manifesta-ciones hasta que el gobierno envió tropas a la plaza deTiananmen. Entre el 3 y el 4 de junio de 1989 el ejérci-to aplastó brutalmente a los manifestantes, y tras la ma-sacre el gobierno llevó a cabo numerosas detenciones,censuró la prensa extranjera y controló con gran rigor laprensa china. A pesar de que había sofocado protestassimilares desde mediados de la década de 1980, la ex-tremada violencia utilizada para reprimir la protesta quetuvo lugar en la plaza de Tiananmen provocó la unáni-me condena internacional al gobierno chino.

En uno de los últimos días de estas protestas fue toma-da esta foto, ganadora del World Press Photo de 1989,en la cual se muestra a un joven opositor parado enmedio de una avenida deteniendo a una columna detanques que circulaba por ella. Nunca se supo quiénfue, pero se cree que fue uno de los estudiantes muer-tos en la masacre que sobrevino después. Charlie Cole–autor de la foto– manifestó posteriormente que enaquel momento, cuando estaba preparado para dispa-rar, pensó que si aquel chico iba a dejar allí su vida co-mo protesta él tenía la responsabilidad de captar esemomento con su cámara.

1. ¿En qué fecha y lugar fue tomada la foto?

2. ¿Qué destacarías de la imagen?

3. ¿Por qué estaba delante del tanque una persona?

4. ¿Por qué estaba allí el autor de la foto? ¿Cuál es sunacionalidad?

5. ¿Qué opinas de las palabras del autor de la foto?

Manifestanteante los tanquesdurante las protestas en la plaza de Tiananmen.

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1991: LA PRIMERA GUERRA DE IRAKEL SIGLO XX EN IMÁGENES

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En la imagen vemos una acción militar en el desiertodurante la Guerra del Golfo. El 16 de enero de 1991,Estados Unidos y sus aliados iniciaron la «OperaciónTormenta del Desierto» contra Irak, un país pobre peroestratégico y rico en petróleo liderado por Sadam Hus-sein, un dictador que había sido aliado de Estados Uni-dos años atrás.

La Guerra del Golfo (1990-91) fue un conflicto bélicointernacional provocado por la invasión de Kuwait porparte de Irak en agosto de 1990. Aunque la invasión fuejustificada por el líder iraquí con el argumento de queKuwait era históricamente parte de Irak, realmente fuemotivada por el deseo iraquí de apoderarse de los yaci-mientos petrolíferos kuwaitíes y de extender su poderen la región. La comunidad internacional formó unaamplia coalición liderada por Estados Unidos para obli-gar a la retirada de Irak de Kuwait.

El fin de la Guerra Fría permitió el liderazgo estadouni-dense y el consenso en la ONU para frenar el expansio-nismo iraquí. El mismo día 2 de agosto, la ONU exigióuna retirada inmediata e incondicional y la Liga Árabecondenó la agresión. El 6 de ese mismo mes, el Consejo

de Seguridad decretó un embargo contra Irak, el 25 auto-rizó el uso de la fuerza para hacer a Irak evacuar sus tro-pas y, finalmente, el 29 de noviembre fijó el día 15 deenero como fecha límite para la evacuación de Kuwait.

Esta guerra se inició con un enorme bombardeo aéreoque duró un mes, seguido por una ofensiva de cuatrodías, a partir del 24 de febrero. El bombardeo destruyógran parte de la infraestructura de Irak y la reconstruc-ción sería imposible sin ayuda internacional.

Fue una guerra televisada. La noche del 17 de enero de1991 las imágenes enviadas por la cadena de televisiónCNN dieron la vuelta al mundo: era una guerra dondeno se veían las víctimas, donde no había sangre ni se oían los quejidos de los heridos. Eran imágenes especta-culares del ataque aéreo y del avance por tierra, peroque realmente no informaban de lo que estaba pasando.Una vez más se cumplía la máxima de que la primeravíctima de la guerra es la verdad.

La Guerra del Golfo pasará a la historia como la guerraen que Estados Unidos actuó como única superpotenciasalida de la Guerra Fría: era el nacimiento de «un nuevoorden mundial».

1. ¿En qué lugar se hizo esta foto?

2. ¿En qué fecha?

3. ¿Quién crees que pudo haber hecho la fotografía?¿Con qué finalidad?

4. ¿Qué vemos en la imagen?

5. ¿Qué información nos da sobre la Guerra del Golfo?

6. ¿Qué información oculta?

Carro de combate durantela operación «Tormenta

del Desierto».

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