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Un réseau social dédié pour l'enseignement/apprentissage du FLE : perceptions et usages de l'apprenant. Etape d'une recherche-action. Jean-François Grassin Centre International d’Etudes Françaises Université Lumière Lyon 2 Laboratoire ICAR

Communication ACEDLE Nantes 2012

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Présentation au colloque de l'ACEDLE "Apprendre les langues autrement", Nantes, juin 2012.

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Page 1: Communication ACEDLE Nantes 2012

Un réseau social dédié pour l'enseignement/apprentissage du FLE : perceptions et usages de l'apprenant.

Etape d'une recherche-action.

Jean-François Grassin

Centre International d’Etudes FrançaisesUniversité Lumière Lyon 2

Laboratoire ICAR

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Cadre Théorique

Logiquelecture / écriture

Le web social

ou web 2.0

Architecture de la participation

Sociabilité

Participation active,Connectivité,Collaboration,Partage de connaissances et d’idées entre utilisateurs(MC Laughlin et Lee 2007)

Support des interactions conversationnellesSupport du feedback socialSupport du réseau social(Danah Boyd 2003)

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Cadre ThéoriqueServices web basés sur :- les profils des individus,- les listes d'utilisateurs et le partage de liens,- le suivi dynamique de l’activité des autres

Interest-driven Activity / Friendship-driven Activity (Ito 2008)

un RSN n’est pas une communauté virtuelle mais «un terreau sur lequel peuvent émerger des communautés» (Stenger et Coutant 2010)

Réseaux sociaux

Numériques (RSN)

Une définition

2 orientations participatives

RSN et communauté

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Cadre Théorique

liens forts = usage horizontal de discussionliens faibles = verticalité informationnelle

Réseau social et

communauté d’apprentissag

e

une communauté

= une dynamique des liens sociaux

le sentiment de communauté

- l’interdépendance

- les relations interpersonnelles

le processus de réification (Wenger)

- formelle

- informelle

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Cadre Théorique

Ciussi 2007

mesurer la dynamique

sociale

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Cadre Théorique

Formel /Non-formel /

Informel

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Cadre Théorique

le concept d’appropriatio

n

la trajectoire appropriative

(Proulx)

Variation / Variétéde ces

trajectoires

logique d’appropriation /

logique d’imposition

(Guichon 2011)

Pluralité individuelle des régimes d’engagement (Thévenot 2009 repris par Fluckiger)

Discontinuité des pratiques selon les contextes d’usage (Fluckiger 2011, Ito 2008)

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Questions de recherche

Dans quelle mesure ce réseau constitue-t-il un potentiel pour

activer / soutenir les apprentissages en langue ?

Quelles sont leurs perceptions de leur activité sur le site

pour leur apprentissage de la

langue ?

Quels usages les étudiants font-ils du

RSN ?

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59 étudiants3 groupes

Centre de français à l'université en France

Terrain de recherche

le contexte de l’étude

cours en présentiel17h30 / semaine

un cours en ligne«Parcours en ligne»

tutoré20h / semestre

octobre 2011à janvier 2012

Préparation du DUEF B1

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Présentiel

Réseau social

usages informelsusages informels

usages type usages type présentiel enrichiprésentiel enrichi

usages tutorésusages tutorés

Terrain de recherche

Le dispositif

ParcourParcours en s en ligneligne

ParcourParcours en s en ligneligne

Enseignant Tuteur par les pairs ?Accompagnement

Modalité en face à face en ligne

usages du réseau social

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Terrain de recherche

Design orienté utilisateur

Outils de communication synchrones et asynchrones

EspaceScommunautaires

/ de groupe

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Méthodologie

Procédure de recueil des données

Contenu Source Nombre

Début

Informations basiques sur l’étudiant et les TIC

Questionnaire 1 (en ligne)

12

FinEvaluation et réflexions autour des usages

Questionnaires :- papier- en ligneEntretiens individuels et conjoints

5213

10

Pendant le projet

Recueil des traces et productions des étudiants sur la plateforme

Productions sur tous les espaces partagés ou individuels :textes et interactions

240

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Discussion des premiers résultats

Connectivité et

appropriation

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Connectivité et

appropriation

Discussion des premiers résultats

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27 septembre 2011 15 janvier 2012

Analyse des traces

Discussion des premiers résultats

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-pour le cours (62%)-pour l’autonomie guidée (18%)-informelle (20%)

- aucune participation (visible)- participation avant tout éducative- participation avant tout sociale- participation mixte

Types de productions

Types de participation

240 productions écrites (59 étudiants) ratio : 4

42 étudiants ont laissé des traces écrites. ratio : 5,7

18 étudiants des commentaires informels

Analyse des traces

Discussion des premiers résultats

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Peu d’engagementPeu d’interaction

sociale

Usages du site d’une manière

essentiellement éducative

Communication avant tout informationnelle

et verticale

Analyse des traces

Discussion des premiers résultats

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Dévoilement de soi(1ère étape)

Établissements de liens socio-affectifs

(2e étape)

Analyse des traces

j’ai le premier commentaire sur ta pageC’est vrai qu’un jour tu ris et un jour tu pleure... Mais en France tu pleure tout le temps. Je vous l’assureJe pense que c’est un peu difficile pour trouver à Lyon ! [...] Donc, si vous voyageriez à Portland, il faut que vous mangeriez là !Voici, je vous propose ces deux photosCette tenue est complètement simple, est-ce que vous la préférez ?J'adore les robes courtes. Pendant l’été vous me verrez toujours avec des robes ou shorts.Je ne peux pas t’envoyer un message que l’on est pas ami sur Rezo [...] Je vais te montrer la liste, et le numéro 2 tu doit le faire tout seul C’est clair ? kkk en tout cas on se verra dans la classe CiaoMijoo, où tu prends la photo, où est la plage ?le dernier cours tu étais absente, donc je n’ai pas pu te donner mon adresse c’est [...] envoie-moi STPJe suis aussi fan du col roulé de Steve Jobs que de ses ordinateurs. Et vous qu’en pensez-vous ?Salut Somnyin je vous écris pour vous souhaiter un joyeux Noël et Nouvel An ! à bientôt, bisous !

termes faisant référence à soi-même, employés pour partager une opinion, des sentiments...

je suis désoléeje trouve ça peut-être intéressantMa photo, je l’aime bienIl est mon auteur préférer !!! j’adore le petit prince !! =-))J’aime les petites rues de cette ville -> Rép. J’ai peur des cette petites rues comme celle-ciCe photo j’ai pris à Briançon où j’ai travaillée dans cet été cette villeLa photo avec des amis, au milieu de quelqu’un c’est moi. C’est ma deuxième préférée.

Discussion des premiers résultats

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Analyse des traces

Object-centered sociality

Activités de négociation du sens

Discussion des premiers résultats

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Analyse des discours

Attente d’un réseau pour communiquer

«je n’ai pas utilisé le réseau pour communiquer. Il fallait que ce soit habituel et on avait pas l’habitude. on connait bien le site social FB qui est plus habituel pour l’instant pour nous.» Gu «En général, on peut parler de ce qui nous attire pour être sur un site social, c’est que on voit des amis qui nous intéresse, qu’on peut communiquer avec eux librement et ici, dans RL, on a peu de gens qu’on connait et pour créer une conversation tout ça, ça va être plus compliqué.» Gu

«au début quand j’ai été m’inscrire sur le réseau, j’ai tout cherché, j’ai regardé et j’ai cherché mon groupe par exemple, SB14. Il n’y a pas mon groupe. Ca m’intéresse plus. Parce que en fait, c’est le début de mon installation à Lyon 2 et je vais voir mon groupe car je ne connais pas beaucoup de gens. J’aurais pu parler avec mes nouveaux camarades, savoir plus parce que je n’ai pas leur contact et c’est tout et j’ai regardé le chat, il y avait juste une fille avec qui je parle et qui étais dans mon groupe» As

«Je pense que FB c’est juste pour s’amuser, c’est pas pour travailler. En fait, je pense que FB est plus célèbre que RL, c’est la seule raison. C’est facile à comprendre.» We

«J’ai utilisé le RL le dernier semestre mais c’est juste pour faire les devoirs. Mais pour communiquer, j’ai utilisé le FB mais en français avec mes amis ; parce que sur le RL, il n’y a pas beaucoup de personnes dans le chat oui, peut-être juste une ou deux, c’est vraiment pas beaucoup.» Yt

«Ca dépend du semestre car le 1er on peut utiliser le site du RL mais au 2e on l’utilise moins qu’avant car au 1er semestre, c’est important d’apprendre le français par ce que la plupart des étudiants vient en septembre ou en août mais au 2nd semestre, la situation a un peu changé. Donc on a beaucoup d’amis entre les groupes, et après avoir fait des amis, on utilise le FB ou le Twitter pour se communiquer. Mais le 2e semestre, ça ne m’intéresse plus.» Th

Discussion des premiers résultats

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Analyse des discours

Besoin de réseau

«Je propose que tous les étudiants peuvent s’inscrire dans ce site et tous les professeurs peuvent proposer des devoirs sur ce site. Si on l’utilise très courant, je pense il va être mieux. Mais je pense qu’ils ont besoin de temps.» Dx

«Moi, je pense qu’il faut commencer par là, pour que tous les profs soient dans le réseau» Gu

«je crois que ça doit être présenté comme un site réseau pour avoir relation avec d’autres personnes et après introduire qu’il est aussi pour le travail» Su «On peut lui (l’étudiant) dire, c’est un outil, peut-être on peut se faire des amis, parce que nous sommes nouveaux, on ne connait pas beaucoup de gens, on peut aller sur RL pour faire connaissance.» We«A Lyon, je pense que c’est la chose attractive [...] mais après on peut demander du travail sur RL, quand il y a plus d’étudiants qui utilisent ça. [...] D’abord, il faut attirer les nouveaux étudiants.» We

Discussion des premiers résultats

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«L’institution éducative intègre chaque nouvel objet en fonction de ses modes habituels d’activité et ses finalités propres indépendamment des particularités de celui-ci et de ses usages dans le contexte social.» Albero 2011

Un dispositif dont les potentialités pour l’apprentissage des langues

qu’offre l’architecture de réseau web 2.0 ne sont pas actualitées

Décalage entre usages sociaux et

usages pédagogiques

Une nouvelle approche

Du côté de l’apprenant

Du côté de l’enseignant

Valoriser le potentiel éducatif de ces dispositifs en précisant les modalités d’accompagnement pédagogiquesPrendre en compte les enjeux de ce web social pour l’apprentissage dans la conception des cours.

Conclusions et Pistes de recherche

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Conclusions et Pistes de recherche

Quelle appropriation (usages et

perceptions) du réseau par les enseignants ?

Requestionner les potentiels du web 2.0

et des RSN pour l’apprentissage des

langues

Quels contextes ? Quels conditions et

facteurs d’actualisation ?Quelles conséquences

didactiques ?

Pistes de recherche

Portraits d’étudiants : «patterns of behaviors»

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Merci de votre attentionjean-francois.grassin@univ-

lyon2.fr

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