Como Desarrollar Un Programa de Indagacion Transdisciplinario Ultima Version

Programa de la Escuela Primaria

Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario

Programa de la Escuela Primaria


International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

Publicada en febrero de 2012

Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales CF23 8GLReino Unido

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© Organización del Bachillerato Internacional, 2012

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Programa de la Escuela PrimariaCómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario

Versión en español del documento publicado en febrero de 2012 con el título Developing a transdisciplinary programme of inquiry

PYP139

Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e instruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.

Buenos comunicadores

Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidad abierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007


Índice

Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 1

Introducción 1

¿Qué elementos componen el programa de indagación? 3

Desarrollo del programa de indagación por primera vez 7

Conexiones con la secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias 8

Perfeccionamiento del programa de indagación 10

Enseñanza mediante el programa de indagación 12

Evaluación del programa de indagación 13

Cómo se desarrolló el ejemplo de programa de indagación del PEP (2012) 15

Bibliografía 22

Ejemplos 23

Ejemplo de programa de indagación (2012) 24

Ejemplo de programa de indagación (2008) 29

Apéndice 33

Tabla de evaluación del programa de indagación del PEP 34



IntroducciónEste documento tiene por objeto ofrecer orientación a los colegios para el desarrollo de un programa de indagación transdisciplinario nuevo o la revisión de uno ya elaborado.

El currículo de un colegio del Programa de la Escuela Primaria (PEP) incluye todas las actividades de los alumnos, tanto las académicas como las no académicas, de las cuales el colegio se responsabiliza, y se expresa en forma de tres componentes interrelacionados: el currículo escrito, el enseñado y el evaluado. Todos ellos influyen en el proceso de aprendizaje. La construcción de significado por parte del alumno constituye el centro del currículo.

Cada colegio debe documentar su currículo escrito como se indica en las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (IB, 2010) del Bachillerato Internacional (IB):

El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.1 (IB, 2010)

En el currículo escrito se identifica lo que es importante que los alumnos aprendan. Para desarrollar el currículo escrito de su colegio, los maestros y el equipo directivo deben basarse en los temas transdisciplinarios y los conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a cada área disciplinaria.

El conjunto de conocimientos que comprende el currículo escrito responde a la convicción de que existen áreas del conocimiento que, aunque son importantes para cualquier estudiante, son especialmente significativas en los colegios cuyo cometido es fomentar la mentalidad internacional en sus alumnos.

El trabajo de Ernest Boyer (Boyer, 1995) ha sido fundamental para el desarrollo del PEP. Este autor propone la idea de que los alumnos deben explorar una serie de temas que representen experiencias humanas compartidas, a las que denomina “aspectos comunes esenciales”. El debate y estudio, desde diversas perspectivas, de esta idea de los aspectos comunes a todos los seres humanos han llevado a la selección de seis temas transdisciplinarios (véase la figura 1) que se consideran esenciales en el contexto de un programa de educación internacional. Esos temas:

• Son significativos para todo el mundo, para todos los alumnos de todas las culturas.

• Ofrecen a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana.

• Se apoyan en conocimientos, conceptos y habilidades de las áreas disciplinarias tradicionales, pero los utilizan de una forma que trasciende estas disciplinas, contribuyendo así a un modelo transdisciplinario de enseñanza y aprendizaje.

• Se vuelven a estudiar todos los años, lo cual implica que los alumnos exploran continuamente un contenido curricular amplio, articulado y tratado con profundidad.

• Constituyen un terreno común que unifica los currículos de todos los colegios que ofrecen el PEP.

Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario2


Temas transdisciplinarios del PEP

Quiénes somos

Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano.

Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio

Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales.

Cómo nos expresamos

Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas.

Cómo funciona el mundo

Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente.

Cómo nos organizamos

Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente.

Cómo compartimos el planeta

Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos.

Figura 1



Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2 establecen lo siguiente:

El currículo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos.

a. El currículo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje significativas, pertinentes, interesantes y estimulantes.


El currículo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas personales, locales, nacionales y mundiales.

a. El programa de indagación incluye el estudio del país donde se ubica el colegio, la cultura individual de cada alumno y las culturas de otros, incluidos sus sistemas de creencias.


El currículo escrito ofrece oportunidades para la reflexión acerca de los aspectos comunes a todos los seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.


Estos requisitos aseguran que los alumnos indaguen y aprendan acerca de cuestiones de importancia global en el contexto de las unidades de indagación, cada una de las cuales aborda una idea central pertinente a un tema transdisciplinario específico. El conjunto de esas unidades constituye el programa de indagación del colegio y ofrece andamiaje para el desarrollo de una mentalidad internacional.

¿Qué elementos componen el programa de indagación?Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:

La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y horizontal del programa.

a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de indagación.

b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias individuales.




Además, los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2.1 definen el contenido del programa de indagación del colegio.

El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.

a. El programa de indagación se compone de seis unidades por año o grado (una por cada tema transdisciplinario), salvo en el caso de los alumnos de 3 a 5 años de edad, donde el requisito dispone un mínimo de cuatro unidades por año o grado, dos de las cuales deben corresponder a los temas “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.

b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagación coherente, articulado de manera horizontal y vertical.

c. La Exposición del Programa de la Escuela Primaria es una de las seis unidades transdisciplinarias de indagación del último año del programa.


Los colegios deben tener presente que el programa de indagación transdisciplinario no es meramente una forma novedosa de presentar el contenido de las áreas disciplinarias individuales, sino una oportunidad para que los alumnos utilicen una gama de conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria y desarrollen una comprensión más profunda de los temas transdisciplinarios.

Temas transdisciplinariosEl programa de indagación se organiza en una tabla donde los seis temas transdisciplinarios están ubicados en el eje horizontal y los grupos de edades están ubicados en el eje vertical. La organización del currículo en torno a los seis temas transdisciplinarios contextualiza el aprendizaje de los alumnos y les permite desarrollar su comprensión de los temas basándose en un conjunto equilibrado de conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas (véase la figura 1).

Cada tema transdisciplinario se acompaña de una descripción donde se explica lo que los alumnos indagarán en el contexto del tema. Esa descripción deberá utilizarse siempre como punto de referencia a fin de asegurar la pertinencia de las ideas centrales que se abordan. Más que como una lista de verificación, deberá emplearse como una herramienta que permita garantizar el equilibrio de las unidades de indagación en cada tema.

Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios deben explorarse en algún punto del programa de indagación, excepto en el caso de los colegios que tengan menos de cinco cursos o grados escolares. Esos colegios deben esforzarse por abordar todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios de una manera razonable en la cantidad de años de que disponen.

Unidades de indagaciónEn cada uno de los cuadros de la tabla se documenta una unidad de indagación para un grupo de edades determinado. Cada unidad del programa de indagación debe constar de una idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y líneas de indagación, tal como se ilustra en la figura 2.



Ejemplo de una unidad de un programa de indagación

Una indagación sobre:


Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente.

9–10 años

Idea central

Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la información y se interrelaciona.

Conceptos clave: función, causa, conexión

Conceptos relacionados: redes, acceso, ética, plataforma

Líneas de indagación

• Cómo se usan y organizan los nuevos medios digitales

• Evaluación de la información

• Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales

Figura 2

Idea centralEn cada unidad de indagación se aborda una idea central; esta debe expresarse en una sola oración, de forma concisa, y contener un aprendizaje perdurable. Cada idea central servirá de apoyo a los alumnos para comprender el tema transdisciplinario específico con el que se relaciona, y les permitirá estimular y ampliar sus conocimientos previos. Las ideas centrales deben tener importancia global y ser pertinentes para los alumnos en todas las culturas y contextos, y deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana en el marco de la descripción del tema transdisciplinario.

Las ideas centrales deben redactarse en un tono neutral que no transmita un valor específico o particular de una persona o un grupo, por ejemplo, los docentes. Al desarrollar las ideas centrales, debe evitarse una redacción demasiado subjetiva, que indique parcialidad o implique juicios, opiniones o conductas esperables. Las ideas centrales deben redactarse de una forma que suscite la indagación del alumno, para permitir diversas respuestas posibles. El objetivo es que los alumnos se sientan animados a descubrir la complejidad de una idea central, construir su propio significado y asignar su propio valor a las ideas que están explorando.

Cada idea central debe estar redactada de una forma que estimule el desarrollo conceptual fundado en los conceptos clave del PEP identificados para la unidad de indagación. Esto no significa que haya que registrar el nombre de un concepto clave del PEP en la idea central, sino, más bien, que la idea central tiene un fundamento conceptual que ayudará a los alumnos a desarrollar su capacidad para pensar de manera conceptual.

Es necesario establecer y articular vínculos claros entre el tema transdisciplinario, la idea central y las líneas de indagación correspondientes. Las tareas de evaluación sumativa (documentadas en el planificador del PEP que acompaña la unidad de indagación) también deberán articularse con la idea central: si no existe una forma eficaz para que los alumnos puedan demostrar su comprensión de dicha idea, o para que los docentes puedan evaluarla, la idea deberá modificarse hasta lograr que la evaluación sea posible.

El desarrollo de las ideas centrales requiere tiempo, un análisis detenido y colaboración entre el personal. En algunas ocasiones, los alumnos también pueden participar en este proceso. La idea central debe ser interesante, pertinente, estimulante y significativa; además, debe presentarse en una oración concisa y



resultar atractiva para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades. Una idea central bien formulada permite su estudio en distintos niveles de profundidad por parte de alumnos de diferentes edades y con distintas capacidades.

No es necesario que se redacte de manera compleja, así como tampoco en un lenguaje ajustado a la edad de los alumnos. Las palabras con las que estos no estén familiarizados, pero que sean esenciales para la comprensión de la idea, deberán incluirse. Esto puede implicar que el maestro o los alumnos mismos deban “descomponerla” y discutirla en un lenguaje que estos puedan entender. Al finalizar una unidad de indagación, los alumnos podrán expresar sus conocimientos y opiniones sobre la idea central y explicar lo que han aprendido con sus propias palabras.

Si en la etapa de planificación se dedica mucho tiempo a tratar de encontrar un título “atractivo”, además de formular la idea central, el desarrollo de la unidad de indagación puede verse afectado. Por esa razón, el ejemplo de programa de indagación del PEP que se ofrece en esta publicación no presenta títulos. Hay indicios de que, en algunos casos, con el tiempo, los títulos usados para las unidades pueden impedir ver la articulación entre la idea central y el tema transdisciplinario. No obstante, en el contexto de un colegio puede ser conveniente que los maestros o los alumnos agreguen los títulos en una etapa posterior, a fin de facilitar la discusión de las unidades de indagación.

ConceptosEl programa de indagación del colegio debe ofrecer oportunidades para una exploración más profunda de los ocho conceptos clave del PEP. Los ocho conceptos clave deben estar representados en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares.

La idea central deberá formularse de modo que fomente el desarrollo de la comprensión conceptual. Los conceptos se identificarán al inicio del proceso y se incorporarán a la idea central para ayudar a los alumnos a ampliar su capacidad de pensamiento crítico. La elaboración de una lista de conceptos (conceptos clave y conceptos relacionados) en el programa de indagación contribuirá a definir el enfoque de las indagaciones, aunque no se deberán seleccionar más de tres conceptos clave del PEP para abordar en una misma unidad.

También deberá prepararse una lista de los conceptos relacionados que derivan de los conceptos clave y de las distintas áreas disciplinarias. Los conceptos relacionados permiten profundizar la comprensión de las áreas disciplinarias y proporcionan más oportunidades para establecer conexiones en todo el proceso de aprendizaje: entre las áreas disciplinarias propiamente dichas, y entre el aprendizaje específico de estas y el transdisciplinario.

La coherencia entre los conceptos clave del PEP, los conceptos relacionados y las líneas de indagación de una unidad brindará oportunidades para el desarrollo conceptual de los alumnos y profundizará su comprensión de la idea central.

Deberá haber equilibrio entre los conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario. Esto no implica que cada concepto clave deba estar representado en cada tema transdisciplinario, sino, más bien, que los colegios deben tener presente la repetición o la representación insuficiente de conceptos a fin de garantizar que haya oportunidades adecuadas para que los alumnos revisen y desarrollen su comprensión de todos los conceptos.

Líneas de indagaciónEl propósito de las líneas de indagación es clarificar y desarrollar la comprensión de la idea central. Cada unidad presentará tres o cuatro líneas de indagación, que deberán redactarse como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. La conexión entre las líneas de indagación y los aspectos del tema transdisciplinario designado deben ser evidentes.

Las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que desarrollen la comprensión conceptual fundamentada en los conceptos clave y los conceptos relacionados identificados del PEP. Deben ser pertinentes para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular.



Las líneas de indagación, en conjunto, deben definir el alcance de la indagación y ayudar a centrar la investigación del alumno. No obstante, deben ser lo suficientemente abiertas como para ampliar las indagaciones de los alumnos y profundizar la comprensión de la idea central.

Además, las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que brinden oportunidades para que los alumnos desarrollen su comprensión a través de múltiples perspectivas. Para respaldar este desarrollo de la comprensión, las líneas de indagación deben ser distintas, pero estar conectadas entre sí, para ofrecer un contexto coherente para el aprendizaje.

Número de unidades de indagación en la tablaEl programa de indagación de un colegio que tiene alumnos de edades entre 3 y 12 años puede constar de hasta 54 unidades de indagación. Sin embargo, como los alumnos de 3 a 5 años de edad solo tienen que completar un mínimo de cuatro unidades, los colegios en general tendrán menos unidades en la tabla.

Registro de la exposición en el programa de indagaciónEn los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del PEP en el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle seis unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de indagación.

La práctica del desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagación equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con la participación de los alumnos) cambia una de las seis unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede diferir de un año a otro, según la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema en particular, pero es más probable que sintetice aspectos de algunos de los temas transdisciplinarios o de todos ellos).

Desarrollo del programa de indagación por primera vezEl requisito para el PEP que se indica en la norma C1.1 establece lo siguiente:

La planificación y la reflexión colaborativas abordan los requisitos del programa.

a. El programa de indagación y todos los planificadores de unidad correspondientes son producto del trabajo colaborativo constante de todo el personal pertinente.


La tarea de desarrollar un programa de indagación es responsabilidad de todo el personal, incluidos los maestros de la clase y los maestros especialistas (de una sola área disciplinaria). Constituye un proceso colaborativo continuo en el que participa todo el personal del PEP pertinente, ya sea personal a tiempo completo o parcial, en la mayor medida posible.

El coordinador del PEP tiene el cometido y la responsabilidad de facilitar ese proceso del modo que considere más adecuado y fructífero para el personal, lo cual puede implicar una serie de reuniones en grupos pequeños o con todo el personal. A continuación se presentan algunos ejemplos de la forma en que puede llevarse a cabo el proceso.



• Un grupo de maestros elabora la estructura básica del programa de indagación y esta se distribuye al resto del personal para finalizar el desarrollo del mismo de manera conjunta.

• Grupos de maestros desarrollan las unidades, por grupos de edades o por tema transdisciplinario. Después, todo el personal revisa el programa para detectar posibles omisiones o repeticiones.

• Es posible que el colegio tenga la obligación de incluir en el programa de indagación determinado contenido prescrito por un currículo nacional, regional o provincial. En ese caso, el personal analiza cómo dicho contenido predeterminado puede contribuir a la comprensión de los temas transdisciplinarios.

• Todo el personal trabaja conjuntamente a lo largo de todo el proceso en el desarrollo completo del programa de indagación.

Los colegios deben tener presente que sea cual sea el método utilizado para la elaboración del programa, el proceso lleva tiempo y requiere muchas horas de colaboración y discusión. Aun cuando esté completo, será necesario volver sobre él para ajustar y perfeccionar muchos aspectos.

Una vez elaborado el programa, todo el personal docente del PEP (ya sea personal a tiempo completo o parcial, maestros de la clase o especialistas) es responsable de elaborar los planificadores que corresponden a las unidades del programa de indagación.

Cuando un colegio inicia el proceso de desarrollo de su programa de indagación, debe emplear los documentos de secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias del PEP, el ejemplo de programa de indagación del PEP y cualquier otro documento curricular que pueda considerar esencial. Las unidades que el colegio decida elaborar e incluir en su programa deberán cumplir con los requisitos nacionales, locales o regionales pertinentes.

La obtención de recursos de calidad para un nuevo programa de indagación puede implicar costos elevados y requerir mucho tiempo. Cuando un colegio desarrolla su programa, debe analizar detenidamente los recursos con que ya cuenta (objetos, materiales audiovisuales, libros, personas, lugares y tecnología) para poder aprovecharlos al máximo. Asimismo, se deberán tener en cuenta los recursos disponibles en la comunidad local a fin de proporcionar un contexto significativo para la indagación.

A veces es necesario traducir el programa para los miembros de la comunidad escolar que necesitan entender las ideas centrales en otro idioma. Esta tarea deberá realizarse con el mayor cuidado para que los conceptos incorporados en cada idea central no resulten modificados en la versión traducida. Es muy importante que los colegios que deben presentar el programa de indagación a la comunidad escolar en dos idiomas garanticen la coherencia de la comprensión conceptual en ambas lenguas de instrucción.

Conexiones con la secuenciación de contenidos de las áreas disciplinariasLos requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:

La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y horizontal del programa.

a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de indagación.

b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias individuales.




El programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos de las distintas áreas disciplinarias son componentes clave del currículo escrito.

Se reconoce la importancia de las disciplinas tradicionales; de hecho, las áreas disciplinarias de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes y Educación Personal, Social y Física (EPSF) son los componentes que conforman el modelo curricular del PEP. Sin embargo, también se reconoce que, si bien es necesario educar a los alumnos en un conjunto de áreas disciplinarias específicas, esto no es suficiente. La necesidad de adquirir habilidades adecuadas a un contexto particular y explorar contenidos pertinentes para los alumnos, que vayan más allá de las disciplinas tradicionales, es igualmente importante.

Para estar verdaderamente educado, un estudiante también debe hacer conexiones entre las disciplinas, descubrir maneras de integrar materias separadas y, en última instancia, relacionar lo aprendido con la vida diaria.

(Boyer, 1995)

Cuando un colegio planifica su programa de indagación, debe tener presente que toda enseñanza significativa de las ciencias naturales y sociales debe tener lugar en el contexto de dicho programa. Asimismo, siempre que exista una conexión auténtica con el aprendizaje de los alumnos y su comprensión de los temas transdisciplinarios, deben incluirse en el programa conocimientos, conceptos y habilidades de cualquiera de las otras áreas disciplinarias (Lengua, Matemáticas, EPSF y Artes). Hay aspectos de EPSF que se encuentran presentes en todo el currículo y son responsabilidad de todos los maestros. Por lo tanto, EPSF debe tenerse en cuenta en todas las áreas del currículo y no solamente en el programa de indagación transdisciplinario.

A fin de demostrar que la cobertura de las áreas disciplinarias no es el motor del proceso de planificación colaborativa, no se han incluido rótulos de las áreas disciplinarias pertinentes en los ejemplos de programas de indagación del PEP presentados en esta publicación. Sin embargo, después del desarrollo del programa de indagación, es pertinente identificar cuándo una unidad ofrece la oportunidad de enseñar acerca de un área disciplinaria en particular, o mediante ella, para abordar el equilibrio entre el aprendizaje transdisciplinario y el disciplinario en el PEP. Se sugiere que, para cada unidad, se identifiquen y registren en el programa de indagación dos o tres áreas disciplinarias que sustenten la comprensión de la idea central. Todas las áreas disciplinarias del PEP deben estar representadas en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares. Además, debe haber equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario (esto no significa que cada área disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario).

Los documentos de secuenciación de contenidos representan el aprendizaje planificado en las áreas disciplinarias y sirven de fundamento para el orden de las unidades de indagación y la enseñanza de cualquier otro conocimiento, concepto y habilidad en cada curso o grado escolar. Según las circunstancias de cada colegio, esos documentos pueden ser los publicados por el IB o adaptaciones de ellos; pueden constar de contenidos prescritos por entidades provinciales, nacionales o regionales; pueden ser desarrollados íntegramente por el colegio; o pueden ser una combinación de todo lo anterior.

Es necesario que exista un proceso de vinculación de los documentos de secuenciación de contenidos (sean estos prescritos por autoridades provinciales, nacionales o regionales, o desarrollados por el colegio mismo) y el programa de indagación. Deben hacerse referencias cruzadas durante el proceso de desarrollo continuo del programa de indagación, tanto entre los documentos de secuenciación de contenidos como entre estos y el programa de indagación.

Las áreas principales de las distintas disciplinas, que se presentan en el anexo de la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, actualizada en 2009), y los documentos de secuenciación de contenidos pueden emplearse como herramientas para asegurar que se logre el equilibrio de los conocimientos y habilidades de las distintas áreas disciplinarias.



Nota: El IB anima a los colegios independientes que funcionan con considerable autonomía a usar los documentos de secuenciación de contenidos del PEP y no desperdiciar tiempo innecesariamente desarrollando los propios.

Perfeccionamiento del programa de indagaciónEl requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente:

El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa.

a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.


El desarrollo del programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos complementarios tendrá características particulares en cada contexto, en función del tipo de colegio de que se trate y de los requisitos locales o regionales relativos a las áreas disciplinarias. Los temas transdisciplinarios proporcionan la base para amplios debates e interpretaciones dentro de cada colegio, y permiten explorar perspectivas locales y globales dentro de las unidades. Por lo tanto, no resultaría apropiado que el PEP elaborara un programa de indagación definitivo para uso de todos los colegios. No obstante, en esta publicación se ofrecen dos ejemplos de programas de indagación que los colegios pueden utilizar y adaptar a sus necesidades.

La filosofía y las prácticas educativas del PEP tienen mayor repercusión cuando en el colegio se trabaja conjuntamente para desarrollar un programa de indagación transdisciplinario que se adapte a sus propias necesidades y a los requisitos predeterminados que se deban cumplir. Los colegios deberán también explorar las posibilidades de establecer vínculos entre las unidades enseñadas en cada curso o grado escolar, así como en los diferentes grupos de edades, de modo que el programa se encuentre articulado tanto en forma vertical como horizontal.

Las unidades de indagación que el colegio elija y desarrolle deberán contribuir a la comprensión del tema transdisciplinario al que se vinculan, y una idea central rigurosa que sea conceptualmente rica apuntará específicamente a un tema transdisciplinario particular. Las líneas de indagación ayudarán a identificar y clarificar el enfoque que tendrá la unidad y, por tanto, facilitarán la elección del tema transdisciplinario. Los conceptos que impulsen la indagación también se corresponderán con dicho tema en cada curso o grado escolar.

Cuando los colegios hayan completado su primer borrador de programa de indagación, deberán analizar la amplitud y el equilibrio tanto verticalmente (en cada tema transdisciplinario) como horizontalmente (entre todos los cursos o grados escolares). Así se asegurará la inclusión de un conjunto equilibrado de conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las distintas áreas disciplinarias, y los alumnos podrán desarrollar comprensión conceptual y explorar la esencia del tema transdisciplinario (véase la figura 3).



Equilibrio y articulación en el programa de indagación

Edad Tema Tema Tema Tema Tema Tema

3–4

4–5

5–6

6–7

7–8

8–9

9–10

10–11

11–12

Se deberá buscar el equilibrio en todo el programa de indagación:

• Verificando que los ocho conceptos clave del PEP estén representados en cada curso o grado escolar

• Asegurándose de que los conceptos clave del PEP se usen de manera equilibrada a lo largo de cada tema transdisciplinario

• Haciendo referencias cruzadas entre las unidades para evitar repeticiones en las ideas centrales y las líneas de indagación

• Estableciendo vínculos con los documentos de secuenciación de contenidos de las distintas áreas disciplinarias

• Verificando que todas las áreas disciplinarias del PEP estén representadas en cada curso o grado escolar

• Verificando el equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario

• Verificando que todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploren en algún punto

Figura 3

Buscar el equilibrio entre todos los elementos esenciales en todas las unidades de indagación en cada curso o grado escolar: equilibrio horizontal.

Buscar una progresión clara y adecuada a las edades de los niños dentro de cada tema, y evitar repeticiones u omisiones: equilibrio vertical.



Enseñanza mediante el programa de indagaciónEl requisito para el PEP que se indica en la norma B2.10 establece lo siguiente:

La distribución horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del programa.

a. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de carácter transdisciplinario y disciplinario.

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma B2.10 (IB, 2010)

Todos los maestros, incluidos los maestros especialistas cuando resulte adecuado, tienen la responsabilidad de elaborar planificadores que acompañen las unidades documentadas en el programa de indagación. En otras publicaciones del PEP que se encuentran en el Centro pedagógico en línea (CPEL) hay ejemplos de planificadores disponibles.

Las ideas centrales señalan los conceptos y conocimientos que se documentarán en los planificadores. Sobre esa base, es responsabilidad de los maestros definir las experiencias de aprendizaje y las tareas de evaluación que, en su opinión, permitirán a los alumnos comprender la idea central. En los planificadores también se deberán documentar tareas de evaluación sumativa y establecer qué indicios demostrarán la comprensión alcanzada por los alumnos. El colegio debe tener esto presente a la hora de formular las ideas centrales.

Los maestros de los niños de 3 a 5 años de edad (primera infancia) deben planificar y enseñar un mínimo de cuatro unidades de indagación, dos de las cuales deben vincularse con los temas transdisciplinarios “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”. Estos dos temas en particular se consideran fundamentalmente pertinentes a estas edades.

Durante la primera infancia, se ofrece un importante grado de flexibilidad en cuanto a la duración obligatoria de las cuatro unidades de indagación. Debido a la naturaleza del desarrollo y el aprendizaje durante esta etapa (3 a 5 años), algunas de las unidades pueden planificarse de modo que se trabajen a lo largo de todo el año escolar y, por lo tanto, se puede abordar más de una unidad al mismo tiempo. El mismo grado de flexibilidad se considera adecuado en cuanto a la duración de las unidades que abordarán los niños de 5 y 6 años. No obstante, a partir de los 5 años de edad, los alumnos deberán abordar los seis temas transdisciplinarios durante el año escolar. En Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, actualizada en 2009) se explican los aspectos relacionados con esta flexibilidad.

Siempre que resulte posible y apropiado, la enseñanza y el aprendizaje deben tener lugar en el contexto del programa de indagación del colegio. Sin embargo, en algunas ocasiones esto no resulta práctico. En esos casos, los docentes pueden usar algunos de los siguientes modelos para enseñar conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas.

• Indagación de cada área disciplinaria: en algunos casos, los maestros enseñarán los conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria, fuera del programa de indagación, por medio de indagaciones dirigidas hacia un fin determinado. Para estructurar la planificación de este tipo de indagaciones deberán emplear el planificador del PEP. Asimismo, deberán asegurarse de que se establezcan conexiones auténticas con los elementos esenciales del programa al tiempo que se mantiene la integridad de cada área disciplinaria.



• Introducción o seguimiento de una unidad del programa de indagación: la enseñanza directa de los conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria en una unidad de indagación no siempre es viable, pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades de introducción para el aprendizaje o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer vínculos en todo el currículo. Los maestros planifican y llevan a cabo experiencias que preparan a los alumnos para participar en una unidad de indagación. A modo de seguimiento o ampliación de una unidad, los alumnos pueden demostrar su comprensión de la idea central en una actividad correspondiente a un área disciplinaria específica.

• Enseñanza basada en habilidades: se refiere a la enseñanza de habilidades específicas de cada área disciplinaria que no se relacionan directamente con una unidad de indagación, pero que son necesarias para respaldar y aumentar el dominio de las habilidades de los alumnos en lectura y escritura, aritmética, artes y EPSF. No obstante, los docentes deben tener presente que es adecuado desarrollar y usar habilidades específicas de cada área disciplinaria en el contexto de las unidades de indagación. De hecho, podría decirse que es preferible este aprendizaje auténtico y contextualizado.

Evaluación del programa de indagaciónEl requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente:

El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa.

a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.


Los colegios deben revisar y perfeccionar periódicamente sus programas de indagación y sus documentos de secuenciación de contenidos. El proceso permanente de desarrollo y perfeccionamiento del programa deberá incluir referencias cruzadas continuas a los documentos de secuenciación de contenidos.

En muchos colegios se coloca una copia del programa de indagación en un área común para que los maestros (y en muchos casos, los padres y alumnos) puedan realizar comentarios sobre las unidades de indagación y el programa en general. La reflexión sobre la eficacia de las unidades y su integración en todo el programa de indagación son aspectos importantes en la evaluación de los resultados que se están obteniendo.

Después de enseñar el programa de indagación durante cierto tiempo, es posible que los maestros deseen realizar modificaciones a las unidades. El colegio deberá determinar el proceso que desea utilizar para incorporar esos cambios. Por ejemplo, en algunos colegios las solicitudes para modificar las unidades se presentan al final del año escolar, y todo el personal en conjunto estudia esas solicitudes para identificar las posibles repeticiones u omisiones que los cambios pueden producir en el programa de indagación.

La práctica de volver a analizar periódicamente las descripciones de los temas transdisciplinarios resulta de utilidad para enriquecer la idea central y ampliar su alcance.

El IB ha desarrollado los criterios de la figura 4 como resultado de un proyecto piloto para prestar un servicio de revisión destinado a ofrecer a los colegios comentarios y opiniones sobre sus programas de indagación. Estos criterios ayudarán a los colegios a autoevaluar sus programas de indagación. El IB ha desarrollado una tabla de evaluación que contiene estos criterios para que sirva de referencia a los colegios a la hora de realizar la autoevaluación. Encontrará la tabla de evaluación como apéndice a esta publicación.



Criterios para la revisión del programa de indagación del colegioId

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Hay seis ideas centrales para todos los cursos o grados escolares (excepto para los niños de 3 a 5 años).

Hay al menos cuatro ideas centrales en cada curso o grado escolar para los niños de 3 a 5 años, que incluyen “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.

Cada idea central está redactada en una oración.

Se han identificado los conceptos clave del PEP (no más de tres) para cada unidad de indagación.

Las ideas centrales están redactadas en un tono neutral que no transmite un valor específico o particular de una persona.

Las ideas centrales están redactadas de una forma que suscita la indagación del alumno, para permitir diversas respuestas posibles.

Las ideas centrales son pertinentes a los temas transdisciplinarios en los que están ubicadas.

Las ideas centrales están redactadas de una forma que permite desarrollar la comprensión conceptual respaldada por los conceptos clave del PEP identificados.

Las ideas centrales tienen importancia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana.

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Se han identificado tres o cuatro líneas de indagación para cada unidad.

Las líneas de indagación están redactadas como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas, temas o tareas.

Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de la idea central.

Las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de múltiples perspectivas.

Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario designado.

Las líneas de indagación son adecuadas para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular.

Dentro de la unidad, las líneas de indagación son distintas, pero están conectadas entre sí.

Las líneas de indagación están redactadas de manera tal que desarrollan la comprensión conceptual fundamentada en los conceptos clave del PEP identificados y los conceptos relacionados.



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Los ocho conceptos clave del PEP están representados en cada curso o grado escolar.

Hay equilibrio de conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario.

Los conceptos relacionados derivan de las áreas disciplinarias y se conectan con los conceptos clave del PEP.

Todos los contenidos planificados de ciencias naturales y sociales están incorporados en el programa de indagación.

El colegio ha vinculado su secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria con su programa de indagación.

Se registran dos o tres áreas disciplinarias del PEP para cada unidad.

Todas las áreas disciplinarias del PEP están representadas en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares.

Hay equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario.

Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún punto del programa de indagación.

Las áreas disciplinarias del PEP identificadas ayudarán a los alumnos a comprender la idea central.

Las unidades de todo el programa de indagación estimulan y amplían la comprensión de los alumnos.

Figura 4

Cómo se desarrolló el ejemplo de programa de indagación del PEP (2012)El desarrollo del programa de indagación de un colegio es un proceso continuo. La comprensión de los docentes de una indagación transdisciplinaria basada en conceptos se ve fortalecida por los debates entre colegas en actividades de desarrollo profesional del colegio y en sesiones periódicas de planificación colaborativa. Por eso, cada vez que se planifica, se enseña una unidad de indagación y se reflexiona sobre la misma, se identifican formas de mejorar la unidad que, a su vez, sirven de base para el desarrollo de todo el programa de indagación.

Para ayudar a los docentes a comprender los cambios que se han incorporado en el ejemplo de programa de indagación del PEP, a continuación describimos algunos ejemplos más detalladamente. Los ejemplos 1 y 2 son unidades de indagación en las que se han revisado las ideas centrales. Los ejemplos 3 y 4 son unidades de indagación en las que se han abordado cuestiones relativas a las líneas de indagación. Los ejemplos 5 y 6 ilustran la forma en que se han revisado las unidades para fortalecer el equilibrio y la articulación en todo el programa de indagación.

Cada ejemplo incluye una explicación de los cambios realizados empleando los criterios que se detallan en la figura 4, así como las unidades del ejemplo de 2008 (a la izquierda) y de 2012 (a la derecha).



Ejemplo 1La idea central del ejemplo del año 2008 está cargada de valores, dado que transmite la idea de que nuestras vidas se ven enriquecidas por las amistades. La idea central fue ampliada y se incluyeron otros tipos de relaciones que pueden ser importantes para los alumnos, por ejemplo, con compañeros y vecinos. La nueva idea central no transmite un valor específico y está más abierta a la indagación de los alumnos, lo cual asegura la posibilidad de respuestas diversas. Los conceptos relacionados y las líneas de indagación se revisaron como consecuencia de los cambios en la idea central.

2008 2012

Quiénes somos

4-5 años

Idea central: La amistad enriquece nuestra vida y hay que cuidarla para que se desarrolle.

Conceptos clave: causa, responsabilidad

Conceptos relacionados: conflicto o cooperación, interdependencia


• Cómo hacer y mantener amistades• Por qué necesitamos tener amigos• Características que permiten desarrollar

amistades saludables

Quiénes somos

4-5 años

Idea central: Las relaciones interpersonales pueden influir en el bienestar.

Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad

Conceptos relacionados: cooperación, amistades, equilibrio


• Cómo desarrollamos relaciones• Cómo nos afectan las relaciones• Funciones y conductas en las relaciones

Ejemplo 1



Ejemplo 2La idea central del ejemplo de 2008 no estaba redactada de forma que estuviera abierta a la indagación de los alumnos y asegurara la posibilidad de respuestas diversas. La limitación del enfoque a “los lugares de trabajo” no permitía a los alumnos transferir la comprensión de la idea central a otros contextos. Las líneas de indagación también tenían un enfoque limitado y no ofrecían oportunidades para explorar múltiples perspectivas. Al revisar esta unidad, se hizo evidente que el aspecto del tema transdisciplinario en el que había que concentrarse era “la estructura y la función de las organizaciones”.

2008 2012


7-8 años

Idea central: En los lugares de trabajo la gente comparte las responsabilidades con un propósito común.

Conceptos clave: función, causa, conexión

Conceptos relacionados: cooperación, empleo


• Propósito de un lugar de trabajo• Interrelación de las personas en un lugar

de trabajo• Importancia de una visión compartida o

un propósito común


7-8 años

Idea central: La gente crea organizaciones para resolver problemas y apoyar los esfuerzos y emprendimientos humanos.

Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad

Conceptos relacionados: trabajo, colaboración, espíritu emprendedor, servicio


• Propósito de las organizaciones• Por qué la gente se incorpora a

organizaciones• Estrategias para la resolución de

problemas en una organización• Qué hace que una organización sea exitosa

Ejemplo 2



Ejemplo 3Las líneas de indagación del ejemplo de 2008 no estaban redactadas de una forma que permitiera desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados. Además, el enfoque de la segunda línea de indagación era demasiado limitado y no permitía la exploración de múltiples perspectivas: no en todos los lugares de la Tierra se producen variaciones estacionales. Como resultado del debate sobre la importancia global de las líneas de indagación, se revisó la idea central para que incluyera a otros seres vivos.

2008 2012


3-4 años

Idea central: Nuestras actividades generalmente se conectan con los ciclos de la Tierra.

Conceptos clave: cambio, conexión

Conceptos relacionados: ciclos, interacción


• El día y la noche (luz y oscuridad)• Variaciones estacionales• Salud y seguridad en relación con el

clima y las variaciones estacionales


3-4 años

Idea central: Los ciclos naturales de la Tierra influyen en la actividad de los seres vivos.

Conceptos clave: causa, cambio, conexión

Conceptos relacionados: ciclos, interacción, patrones


• Ciclos naturales (por ejemplo, día y noche, patrones climáticos, estaciones)

• Las acciones de la gente en respuesta a los ciclos naturales de la Tierra

• Patrones de conducta de los seres vivos en relación con los ciclos naturales de la Tierra

Ejemplo 3



Ejemplo 4En el ejemplo del 2008, las dos primeras líneas de indagación no estaban redactadas de una forma que permitiera desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados. Por ejemplo, una indagación sobre “Tipos de gobierno” podía llevar a los alumnos a elaborar una lista, en vez de profundizar su comprensión de “Cómo funcionan los sistemas de gobierno”. Para asegurar que la unidad indagara más directamente en aspectos de la descripción del tema transdisciplinario “Cómo nos organizamos”, se revisaron la idea central y las líneas de indagación.

2008 2012


10-11 años

Idea central: Los sistemas y decisiones de un gobierno pueden fomentar o negar la igualdad de oportunidades y la justicia social.

Conceptos clave: función, responsabilidad

Conceptos relacionados: igualdad, gobierno


• Tipos de gobierno• Principios en que se basan los derechos

humanos y la justicia social• Efecto de las conductas y actitudes

institucionales en la justicia social


11-12 años

Idea central: Los sistemas de gobierno influyen en la vida de los ciudadanos.

Conceptos clave: función, perspectiva, responsabilidad

Conceptos relacionados: igualdad, ciudadanía, gobierno, ley, política


• Cómo funcionan los sistemas de gobierno• De qué modo las prácticas de toma de

decisiones reflejan los derechos humanos• Impacto del gobierno sobre los

ciudadanos• Derechos y deberes de la ciudadanía

Ejemplo 4



Ejemplo 5Se consideró que esta unidad de indagación no era lo suficientemente rigurosa como para estimular a alumnos de 9 y 10 años. Además, se decidió que la idea central estaría mejor ubicada en el tema transdisciplinario “Quiénes somos”. Se revisó la idea central para que reflejara mejor su nueva ubicación en ese tema transdisciplinario. Se reelaboraron las líneas de indagación para asegurar que ofrecieran oportunidades para desarrollar la comprensión de la idea central revisada.

2008 2012

Cómo nos expresamos

9-10 años

Idea central: La elección de modelos de conducta refleja las características que las sociedades y las personas valoran.

Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión

Conceptos relacionados: realización personal, influencia


• Los modelos de conducta y por qué los valoramos

• Por qué debemos desarrollar nuestros dones, talentos e intereses

• Cómo se pueden usar las cualidades personales para ayudar a los demás

Quiénes somos

7-8 años

Idea central: La elección de modelos de conducta refleja las creencias y los valores de las personas y las sociedades.

Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión

Conceptos relacionados: identidad, presión de los compañeros, opinión


• Qué determina nuestros valores y creencias

• Cómo y por qué se eligen los modelos de conducta

• Influencia de los modelos de conducta en nuestras elecciones y acciones

Ejemplo 5



Ejemplo 6El ejemplo final es el análisis del equilibrio y la articulación dentro de los temas transdisciplinarios y entre ellos.

En el análisis vertical del ejemplo de programa de indagación de 2008, se reconoció que no se exploraban todos los aspectos de todas las descripciones de los temas transdisciplinarios. Por ejemplo, en las unidades de indagación incluidas en “Cómo compartimos el planeta” había una exploración reiterada de los “seres vivos”, pero pocas posibilidades de explorar “el acceso a la igualdad de oportunidades”. En las unidades de indagación de “Cómo nos organizamos”, había indagaciones superpuestas de “los sistemas y comunidades creados por los seres humanos”, pero menos oportunidades para indagar sobre “las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente”. En consecuencia, se revisaron varias unidades, se eliminaron algunas y se introdujeron otras nuevas en su lugar.

También se decidió que varias unidades de indagación estarían mejor ubicadas en otros temas transdisciplinarios. Por ejemplo, en el ejemplo de 2008, se consideró que la unidad de indagación para alumnos de 8 y 9 años sobre “Cómo nos expresamos”, con la idea central “Hay una gama de signos y símbolos que facilitan la comunicación local y global”, exploraba en realidad los sistemas de comunicación y, por lo tanto, debía estar ubicada en “Cómo nos organizamos”.

Finalmente, hubo unas pocas unidades de indagación que no estimulaban ni ampliaban la comprensión de los alumnos. En algunos casos, esas unidades fueron mejoradas o llevadas a otro grupo de edades. En otros, se las reemplazó por unidades nuevas. Por ejemplo, en el tema transdisciplinario “Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio”, la unidad para alumnos de 3 y 4 años con la idea central “Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quiénes somos y de dónde venimos, y valorarlo” no se consideró adecuada para niños de esa edad y fue reemplazada por una unidad nueva, con la idea central “Los espacios e instalaciones de los edificios y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan”. En el tema transdisciplinario “Cómo compartimos el planeta”, se eliminó la unidad para alumnos de 8 y 9 años con la idea central “El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas”. Se consideró que el agua como recurso podía explorarse en varias otras unidades en este tema transdisciplinario.

Ejemplo 6



BibliografíaBachillerato Internacional. Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional. Cardiff (Reino Unido): diciembre de 2009.

Bachillerato Internacional. El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario. Cardiff (Reino Unido): febrero de 2010.

Bachillerato Internacional. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas. Cardiff (Reino Unido): octubre de 2010.

Bachillerato Internacional. Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales. Cardiff (Reino Unido): julio de 2008.

Bachillerato Internacional. Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Cardiff (Reino Unido): julio de 2008.

BOYER, E. L. The Basic School: A Community for Learning. Princeton (Nueva Jersey): Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1995.

BREDEKAMP, S. y COPPLE, C. (ed.). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. Washington (Distrito de Columbia): National Association for the Education of Young Children, 1997.

ERICKSON, H. L. Concept-based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom. Thousand Oaks (California): Corwin Press, 2007.

ERICKSON, H. L. Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction. Thousand Oaks (California): Corwin Press, 2001.

PINK, D. H. A Whole New Mind: Moving from the Information Age to the Conceptual Age. Nueva York: Riverhead Books, 2005.

TOMLINSON, C. A. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. Alexandria (Virginia): Association for Supervision and Curriculum Development, 2005.

WELLS LINDFOR, J. Children’s Inquiry: Using Language to Make Sense of the World. Nueva York: Teachers College Press, 1999.

WIGGINS, G y MCTIGHE, J. Understanding by Design. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1998.

ZHAO, Y. Catching Up or Leading the Way: American Education in the Age of Globalization. Alexandria (Virginia): Association for Supervision and Curriculum Development, 2009.


Ejemplos

En esta publicación se incluyen dos ejemplos de programas de indagación: uno de ellos se publicó en el año 2008 y el otro se desarrolló para esta publicación en 2012.

El ejemplo de 2012 ofrece un punto de partida para que los colegios desarrollen sus propios programas de indagación. Los colegios deben abordar los temas transdisciplinarios, mantener un equilibrio vertical y horizontal, y fundamentar los motivos por los cuales han elegido las unidades que han decidido incluir en su programa de indagación. No es obligatorio incluir las unidades de este ejemplo y los colegios pueden utilizarlas del modo que mejor se ajuste a sus necesidades particulares. Es prácticamente imposible que este ejemplo cubra todas las necesidades de un colegio en particular, y hay muchos factores (entre ellos, la disponibilidad de recursos) que pueden determinar que algunas unidades no resulten apropiadas para ciertos colegios.

Incluimos en esta publicación el ejemplo del año 2008 porque presenta contenidos que se articulan con la Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales (IB, 2008) y la Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales (IB, 2008). Debido a los cambios incorporados en el ejemplo del 2012, este no es tan coherente con estas secuenciaciones de contenidos.

Además de la información contenida en esta publicación, puede encontrarse apoyo adicional para entender todos los aspectos del programa de indagación en Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, 2009) y en El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario (IB, 2010).

El IB ha intentado que este programa de indagación resultara lo más equilibrado, completo y fácil de usar posible. El equipo de desarrollo curricular del PEP recibirá con gusto comentarios y opiniones sobre el ejemplo de 2012. Se invita a los colegios a enviar programas de indagación al IB para colaborar en el futuro desarrollo del currículo: [email protected].


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pren

sion

es.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, con

exió

n,

pers

pect

iva

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

mag

inac

ión,

cr

eativ

idad

, com

unic

ació

n Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• La

com

unic

ació

n a

travé

s de

l jue

go

• El

uso

cre

ativ

o de

mat

eria

les

• La

func

ión

de lo

s ju

guet

es e

n el

jueg

o

Idea

cen

tral

Lo

s ci

clos

nat

ural

es d

e la

Tie

rra

influ

yen

en

la a

ctiv

idad

de

los

sere

s vi

vos.

C

once

ptos

cla

ve: c

ausa

, cam

bio,

con

exió

n C

once

ptos

rela

cion

ados

: cic

los,

in

tera

cció

n, p

atro

nes

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

iclo

s na

tura

les

(por

eje

mpl

o, d

ía y

no

che,

pat

rone

s cl

imát

icos

, est

acio

nes)

• La

s ac

cion

es d

e la

gen

te e

n re

spue

sta

a lo

s ci

clos

nat

ural

es d

e la

Tie

rra

• Pa

trone

s de

con

duct

a de

los

sere

s vi

vos

en re

laci

ón c

on lo

s ci

clos

nat

ural

es d

e la

Ti

erra

Idea

cen

tral

La

s pe

rson

as d

esem

peña

n di

stin

tas

func

ione

s en

las

com

unid

ades

a la

s qu

e pe

rtene

cen.

C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, fu

nció

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

omun

idad

, re

glas

, int

erac

ción

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Pe

rtene

cem

os a

var

ias

com

unid

ades

• Fu

ncio

nes

de lo

s in

tegr

ante

s de

nu

estra

s co

mun

idad

es

• C

ómo

se o

rgan

izan

las

com

unid

ades

Idea

cen

tral

Lo

s an

imal

es y

las

pers

onas

inte

ract

úan

de

dife

rent

es fo

rmas

en

dife

rent

es c

onte

xtos

. C

once

ptos

cla

ve: c

onex

ión,

per

spec

tiva,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: car

acte

rístic

as,

rela

cion

es, n

eces

idad

es

Líne

as d

e in

daga

ción

• D

ifere

ntes

func

ione

s de

los

anim

ales

en

la v

ida

de la

gen

te

• Ad

ecua

ción

de

anim

ales

esp

ecífi

cos

a fu

ncio

nes

conc

reta

s

• N

uest

ra re

spon

sabi

lidad

en

el b

iene

star

de

los

anim

ales

4–5

Idea

cen

tral

La

s re

laci

ones

inte

rper

sona

les

pued

en in

fluir

en e

l bie

nest

ar.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, con

exió

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

oope

raci

ón,

amis

tad,

equ

ilibr

io

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ómo

desa

rrol

lam

os re

laci

ones

• C

ómo

nos

afec

tan

las

rela

cion

es

• Fu

ncio

nes

y co

nduc

tas

en la

s re

laci

ones

Idea

cen

tral

La

inte

rpre

taci

ón d

e lo

s ob

jeto

s no

s ay

uda

a co

mpr

ende

r las

his

toria

s de

la g

ente

. C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, fu

nció

n, re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: o

bjet

o, h

isto

ria,

valo

r Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• C

ómo

anal

iza

la g

ente

los

obje

tos

• D

e qu

é m

odo

los

obje

tos

cont

ribuy

en a

nu

estra

com

pren

sión

del

pas

ado

• Po

r qué

la g

ente

con

serv

a o

dese

cha

obje

tos

Idea

cen

tral

Lo

s cu

ento

s pu

eden

logr

ar la

par

ticip

ació

n de

l púb

lico

y co

mun

icar

sig

nific

ado.

C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, c

onex

ión,

pe

rspe

ctiv

a C

once

ptos

rela

cion

ados

: com

unic

ació

n,

cara

cter

izac

ión,

exp

resi

ón

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ómo

cons

truir

un c

uent

o ef

icaz

• Lo

que

tran

smite

n lo

s cu

ento

s

• C

ómo

se c

rean

y c

ompa

rten

los

cuen

tos

• Se

ntim

ient

os y

em

ocio

nes

que

evoc

an

los

cuen

tos

Idea

cen

tral

Lo

s m

ater

iale

s ac

túan

e in

tera

ctúa

n en

ci

erta

s fo

rmas

que

det

erm

inan

cóm

o lo

s us

a la

gen

te.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cau

sa, c

ambi

o C

once

ptos

rela

cion

ados

: com

porta

mie

nto,

pr

edic

ción

, inn

ovac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ompo

rtam

ient

o de

los

mat

eria

les

• C

ambi

os e

n su

s pr

opie

dade

s

• M

anip

ulac

ión

y ap

licac

ión

de m

ater

iale

s a

nuev

os p

ropó

sito

s

Idea

cen

tral

M

ucho

s pr

oduc

tos

pasa

n po

r un

proc

eso

de

cam

bios

ant

es d

e se

r con

sum

idos

o u

sado

s.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

con

exió

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

ompo

nent

es,

proc

eso,

ele

cció

n Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• O

rígen

es d

e lo

s pr

oduc

tos

• C

ambi

os q

ue s

ufre

n lo

s pr

oduc

tos

• D

istri

buci

ón d

e lo

s pr

oduc

tos

• C

ómo

sele

ccio

na la

gen

te lo

s pr

oduc

tos

que

usa

Idea

cen

tral

La

s pl

anta

s m

antie

nen

la v

ida

en la

Tie

rra y

cu

mpl

en u

na fu

nció

n en

nue

stra

s vi

das.

C

once

ptos

cla

ve: c

ausa

, per

spec

tiva,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: in

terd

epen

denc

ia, a

prec

iaci

ón

Líne

as d

e in

daga

ción

• El

cui

dado

de

las

plan

tas

• Pr

oduc

tos

deriv

ados

de

las

plan

tas

• C

ómo

cont

ribuy

en la

s pl

anta

s a

la v

ida

en la

Tie

rra


Edad

U

na in

daga

ción

sob

re:

Qui

énes

som

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: D

ónde

nos

enc

ontr

amos

en

el ti

empo

y e

l es

paci

o

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

nos

expr

esam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

func

iona

el m

undo

U

na in

daga

ción

sob

re:

Cóm

o no

s or

gani

zam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

com

part

imos

el p

lane

ta

5–6

Idea

cen

tral

La

con

cien

cia

de n

uest

ras

cara

cter

ístic

as,

aptit

udes

e in

tere

ses

da fo

rma

a nu

estro

ap

rend

izaj

e y

nues

tro d

esar

rollo

. C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, p

ersp

ectiv

a,

refle

xión

C

once

ptos

rela

cion

ados

: ide

ntid

ad,

sem

ejan

zas

y di

fere

ncia

s Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• La

s ca

ract

erís

ticas

físi

cas,

soc

iale

s y

emoc

iona

les

• Se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

entre

nos

otro

s y

los

dem

ás

• Ap

titud

es e

inte

rese

s pe

rson

ales

Idea

cen

tral

El

hog

ar re

fleja

las

influ

enci

as c

ultu

rale

s y

las

cond

icio

nes

loca

les.

C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, c

onex

ión,

pe

rspe

ctiv

a C

once

ptos

rela

cion

ados

: cul

tura

, ne

cesi

dade

s, p

ropi

edad

, loc

alid

ad

Líne

as d

e in

daga

ción

• Q

ué c

onst

ituye

un

hoga

r

• C

ómo

se re

fleja

n lo

s va

lore

s fa

mili

ares

en

el h

ogar

• C

ómo

se re

fleja

la c

ultu

ra lo

cal e

n el

ho

gar

• C

ircun

stan

cias

que

det

erm

inan

dón

de

vive

n la

s pe

rson

as

Idea

cen

tral

La

s ce

lebr

acio

nes

y tra

dici

ones

son

ex

pres

ione

s de

cre

enci

as y

val

ores

co

mpa

rtido

s.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

con

exió

n,

pers

pect

iva

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

reen

cias

, va

lore

s, p

erte

nenc

ia, c

ultu

ra

Líne

as d

e in

daga

ción

• Po

r qué

la g

ente

cel

ebra

• C

arac

terís

ticas

de

tradi

cion

es y

ce

lebr

acio

nes

• R

epre

sent

acio

nes

sim

bólic

as d

e la

s ce

lebr

acio

nes

y tra

dici

ones

• Q

ué s

igni

ficad

o as

igna

n la

s pe

rson

as a

la

s ce

lebr

acio

nes

y tra

dici

ones

Idea

cen

tral

To

dos

los

sere

s vi

vos

expe

rimen

tan

un

proc

eso

de c

ambi

o.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o, c

onex

ión

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

iclo

s,

trans

form

ació

n, s

emej

anza

s y

dife

renc

ias

Líne

as d

e in

daga

ción

• Pa

trone

s de

cre

cim

ient

o

• C

ómo

cam

bian

los

sere

s vi

vos

a lo

larg

o de

su

vida

• Fa

ctor

es q

ue p

uede

n in

fluir

en lo

s ci

clos

de

vid

a

Idea

cen

tral

La

s co

mun

idad

es s

e es

fuer

zan

para

cre

ar

sist

emas

de

trans

porte

que

resu

elva

n su

s ne

cesi

dade

s.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

func

ión,

cam

bio

Con

cept

os re

laci

onad

os: r

ed, t

ecno

logí

a,

sust

enta

bilid

ad

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

arac

terís

ticas

de

los

sist

emas

de

trans

porte

• D

ecis

ione

s qu

e de

term

inan

el u

so d

el

trans

porte

• C

ómo

resp

onde

n lo

s si

stem

as d

e tra

nspo

rte a

los

cam

bios

en

las

nece

sida

des

Idea

cen

tral

In

tera

ctua

mos

con

los

ento

rnos

loca

les,

los

usam

os y

val

oram

os d

e di

stin

tos

mod

os.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, p

ersp

ectiv

a,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onse

rvac

ión,

de

sarr

ollo

, int

erde

pend

enci

a Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• El

emen

tos

natu

rale

s y

crea

dos

por l

os

sere

s hu

man

os d

e lo

s en

torn

os lo

cale

s

• C

ómo

abor

dan

los

ento

rnos

loca

les

las

nece

sida

des

de la

gen

te

• C

ómo

se v

alor

an lo

s es

paci

os n

atur

ales

en

los

ento

rnos

loca

les

6–7

Idea

cen

tral

La

s el

ecci

ones

per

sona

les

influ

yen

en la

sa

lud

y el

bie

nest

ar.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, r

espo

nsab

ilida

d,

refle

xión

C

once

ptos

rela

cion

ados

: ele

cció

n,

influ

enci

a, e

quili

brio

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Q

ué s

igni

fica

tene

r un

mod

o de

vid

a eq

uilib

rado

• C

ómo

afec

tan

a nu

estra

sal

ud la

s el

ecci

ones

que

hac

emos

• D

ifere

ntes

fuen

tes

de in

form

ació

n qu

e no

s ay

udan

a h

acer

ele

ccio

nes

Idea

cen

tral

Ap

rend

er s

obre

gen

erac

ione

s an

terio

res

nos

ayud

a a

ente

nder

la re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o y

el p

rese

nte.

C

once

ptos

cla

ve: c

ausa

, cam

bio,

con

exió

n C

once

ptos

rela

cion

ados

: tie

mpo

, co

ntin

uida

d, p

atrim

onio

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Fo

rmas

de

aver

igua

r sob

re e

l pas

ado

• C

ómo

nos

afec

tan

aún

hoy

cier

tos

aspe

ctos

del

pas

ado

• Po

r qué

alg

unas

con

duct

as y

prá

ctic

as

cam

biar

on o

per

man

ecie

ron

igua

les

con

el ti

empo

Idea

cen

tral

La

s im

ágen

es c

omun

ican

idea

s e

info

rmac

ión.

C

once

ptos

cla

ve: f

unci

ón, c

onex

ión,

pe

rspe

ctiv

a C

once

ptos

rela

cion

ados

: cre

ativ

idad

, co

mun

icac

ión,

imág

enes

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• El

uso

de

imág

enes

est

átic

as o

móv

iles

en d

ifere

ntes

med

ios

• D

e qu

é m

odo

los

elem

ento

s de

dis

eño

de la

s im

ágen

es a

yuda

n a

la

com

unic

ació

n

• C

ómo

inte

rpre

tam

os im

ágen

es y

re

spon

dem

os a

ella

s

Idea

cen

tral

La

s pe

rson

as u

san

su c

ompr

ensi

ón d

e la

s fu

erza

s y

la e

nerg

ía p

ara

inve

ntar

y c

rear

. C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, fu

nció

n, c

ausa

C

once

ptos

rela

cion

ados

: ing

enio

, te

cnol

ogía

, ene

rgía

, fue

rzas

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• In

vent

os q

ue in

fluye

n en

la v

ida

de la

s pe

rson

as

• C

ómo

las

circ

unst

anci

as ll

evan

a la

cr

eaci

ón d

e in

vent

os im

porta

ntes

• C

ómo

ayud

a a

los

inve

ntor

es la

co

mpr

ensi

ón d

e la

s fu

erza

s y

la e

nerg

ía

Idea

cen

tral

Lo

s es

paci

os p

úblic

os fí

sico

s y

virtu

ales

br

inda

n op

ortu

nida

des

para

que

las

pers

onas

est

able

zcan

con

exio

nes

y de

sarr

olle

n un

sen

tido

de c

omun

idad

. C

once

ptos

cla

ve: f

unci

ón, c

onex

ión,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: com

unid

ad,

med

io a

mbi

ente

, par

ticip

ació

n, a

cces

o Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Pr

opós

itos

de lo

s es

paci

os p

úblic

os

• C

arac

terís

ticas

de

los

dife

rent

es

espa

cios

púb

licos

• C

ómo

usa

la g

ente

los

espa

cios

pú

blic

os

Idea

cen

tral

La

gen

te p

uede

hac

er e

lecc

ione

s pa

ra

fom

enta

r la

sust

enta

bilid

ad d

e lo

s re

curs

os

de la

Tie

rra.

C

once

ptos

cla

ve: p

ersp

ectiv

a,

resp

onsa

bilid

ad, r

efle

xión

C

once

ptos

rela

cion

ados

: mod

o de

vid

a,

recu

rsos

, des

echo

s Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• R

ecur

sos

finito

s e

infin

itos

de la

Tie

rra

• Im

pact

o de

las

deci

sion

es d

e la

gen

te

sobr

e el

med

io a

mbi

ente

• El

equ

ilibr

io e

ntre

la s

atis

facc

ión

de la

s ne

cesi

dade

s hu

man

as y

el u

so d

e re

curs

os li

mita

dos


Edad

U

na in

daga

ción

sob

re:

Qui

énes

som

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: D

ónde

nos

enc

ontr

amos

en

el ti

empo

y e

l es

paci

o

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

nos

expr

esam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

func

iona

el m

undo

U

na in

daga

ción

sob

re:

Cóm

o no

s or

gani

zam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

com

part

imos

el p

lane

ta

7–8

Idea

cen

tral

La

ele

cció

n de

mod

elos

de

cond

ucta

refle

ja

las

cree

ncia

s y

los

valo

res

de la

s pe

rson

as y

la

s so

cied

ades

. C

once

ptos

cla

ve: c

ausa

, per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

dent

idad

, pr

esió

n de

los

com

pañe

ros,

opi

nión

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Q

ué d

eter

min

a nu

estro

s va

lore

s y

cree

ncia

s

• C

ómo

y po

r qué

se

elig

en lo

s m

odel

os

de c

ondu

cta

• In

fluen

cia

de lo

s m

odel

os d

e co

nduc

ta

en n

uest

ras

elec

cion

es y

acc

ione

s

Idea

cen

tral

La

geo

graf

ía fí

sica

de

la T

ierra

influ

ye e

n la

s in

tera

ccio

nes

y lo

s as

enta

mie

ntos

hum

anos

. C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, c

ausa

, con

exió

n C

once

ptos

rela

cion

ados

: geo

graf

ía,

asen

tam

ient

o, m

odifi

caci

ón

Líne

as d

e in

daga

ción

• La

var

iabi

lidad

de

la g

eogr

afía

físi

ca e

n el

mun

do

• La

rela

ción

ent

re e

l lug

ar y

el

asen

tam

ient

o

• El

impa

cto

de la

inte

racc

ión

hum

ana

en

el e

ntor

no fí

sico

Idea

cen

tral

En

el a

rte, l

as p

erso

nas

usan

div

ersa

s fo

rmas

de

expr

esió

n pa

ra tr

ansm

itir s

u si

ngul

arid

ad c

omo

sere

s hu

man

os.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: p

erce

pció

n,

expr

esió

n pe

rson

al

Líne

as d

e in

daga

ción

• La

s di

vers

as fo

rmas

en

que

se e

xpre

san

las

pers

onas

• C

ómo

todo

s po

dem

os e

xpre

sar n

uest

ra

sing

ular

idad

med

iant

e el

arte

• El

pap

el d

el a

rte e

n la

cul

tura

y la

so

cied

ad

Idea

cen

tral

El

dis

eño

de e

dific

ios

y es

truct

uras

dep

ende

de

fact

ores

am

bien

tale

s, e

l ing

enio

hum

ano

y lo

s m

ater

iale

s di

spon

ible

s.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

func

ión,

con

exió

n C

once

ptos

rela

cion

ados

: dis

eño,

te

cnol

ogía

, sus

tent

abili

dad

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

onsi

dera

cion

es p

ara

tene

r en

cuen

ta a

l co

nstru

ir un

a es

truct

ura

• Im

pact

o de

los

edifi

cios

y la

s es

truct

uras

so

bre

el m

edio

am

bien

te

• La

arq

uite

ctur

a lo

cal y

su

cone

xión

con

la

s ne

cesi

dade

s de

la c

omun

idad

y lo

s m

ater

iale

s di

spon

ible

s

Idea

cen

tral

La

gen

te c

rea

orga

niza

cion

es p

ara

reso

lver

pr

oble

mas

y a

poya

r los

esf

uerz

os y

em

pren

dim

ient

os h

uman

os.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, con

exió

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: t

raba

jo,

cola

bora

ción

, esp

íritu

em

pren

dedo

r, se

rvic

io

Líne

as d

e in

daga

ción

• Pr

opós

ito d

e la

s or

gani

zaci

ones

• Po

r qué

la g

ente

se

inco

rpor

a a

orga

niza

cion

es

• Es

trate

gias

par

a la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

en

una

orga

niza

ción

• Q

ué h

ace

que

una

orga

niza

ción

sea

exito

sa

Idea

cen

tral

C

uand

o in

tera

ctúa

n co

n há

bita

ts n

atur

ales

, lo

s se

res

hum

anos

hac

en e

lecc

ione

s qu

e in

fluye

n en

otro

s se

res

vivo

s.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: h

ábita

t, in

terd

epen

denc

ia, a

dapt

acio

nes

de la

co

nduc

ta, d

iver

sida

d Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Eq

uilib

rio e

ntre

der

echo

s y

resp

onsa

bilid

ades

cua

ndo

se in

tera

ctúa

co

n há

bita

ts n

atur

ales

• Im

pact

o hu

man

o en

los

hábi

tats

nat

ural

es

• C

ómo

resp

onde

n lo

s se

res

vivo

s a

los

cam

bios

en

las

cond

icio

nes

ambi

enta

les

8–9

Idea

cen

tral

La

s in

tera

ccio

nes

efec

tivas

ent

re s

iste

mas

de

l cue

rpo

hum

ano

cont

ribuy

en a

la s

alud

y

la s

uper

vive

ncia

. C

once

ptos

cla

ve: f

unci

ón, c

onex

ión,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: sis

tem

as,

inte

rdep

ende

ncia

, sal

ud, h

omeo

stas

is

Líne

as d

e in

daga

ción

• Lo

s si

stem

as c

orpo

rale

s y

su

func

iona

mie

nto

• In

terd

epen

denc

ia d

e lo

s si

stem

as

corp

oral

es

• Im

pact

o de

las

elec

cion

es d

e m

odo

de

vida

sob

re e

l cue

rpo

Idea

cen

tral

La

s re

spue

stas

de

una

com

unid

ad a

los

even

tos

impo

rtant

es p

erm

iten

cono

cer l

a hi

stor

ia y

los

valo

res

de e

sa c

omun

idad

. C

once

ptos

cla

ve: c

ausa

, per

spec

tiva,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: im

pact

o,

parc

ialid

ad, i

ndic

ios,

ver

dad

Líne

as d

e in

daga

ción

• Fo

rmas

en

que

los

even

tos

impo

rtant

es

pued

en re

cono

cers

e, lo

cal o

glo

balm

ente

• C

ómo

influ

ye u

n ev

ento

impo

rtant

e en

un

a co

mun

idad

• Po

r qué

hay

dife

rent

es p

unto

s de

vis

ta

sobr

e lo

s ev

ento

s im

porta

ntes

Idea

cen

tral

La

s pe

rson

as p

uede

n cr

ear o

man

ipul

ar

men

saje

s pa

ra d

irigi

rse

a pú

blic

os

espe

cífic

os.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: m

edio

s,

publ

icid

ad, p

ropa

gand

a Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• C

ómo

se u

san

las

imág

enes

, el t

exto

y

la m

úsic

a pa

ra in

fluir

en la

con

duct

a de

l pú

blic

o al

que

se

dirig

en

• Ev

alua

ción

crít

ica

de lo

s m

ensa

jes

pres

enta

dos

en lo

s m

edio

s

• C

ómo

resp

onde

la g

ente

a lo

s m

ensa

jes

Idea

cen

tral

Lo

s ca

mbi

os e

n la

Tie

rra

y su

atm

ósfe

ra

influ

yen

en la

form

a en

que

la g

ente

viv

e.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o, c

onex

ión

Con

cept

os re

laci

onad

os: g

eolo

gía,

ad

apta

ción

, clim

a, e

nerg

ía

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ómo

se in

terr

elac

iona

n lo

s di

fere

ntes

co

mpo

nent

es d

e la

Tie

rra

• Po

r qué

la T

ierra

ha

cam

biad

o y

sigu

e ca

mbi

ando

• R

espu

esta

s de

los

sere

s hu

man

os a

los

cam

bios

de

la T

ierra

Idea

cen

tral

Lo

s si

gnos

y lo

s sí

mbo

los

son

parte

de

sist

emas

hec

hos

por e

l ser

hum

ano

para

fa

cilit

ar la

com

unic

ació

n lo

cal y

glo

bal.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

func

ión,

con

exió

n C

once

ptos

rela

cion

ados

: cul

tura

, med

ios,

pa

trone

s, a

cces

o Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Ic

onog

rafía

• D

e qu

é m

odo

el le

ngua

je v

isua

l fac

ilita

la

com

unic

ació

n

• Si

stem

as d

e co

mun

icac

ión

espe

cial

izad

os

Idea

cen

tral

La

dis

tribu

ción

de

la ri

quez

a af

ecta

a la

s co

mun

idad

es y

la ig

uald

ad d

e ac

ceso

a la

s op

ortu

nida

des.

C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, c

ausa

, ref

lexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: r

ique

za, p

oder

, ac

ceso

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• La

rela

ción

ent

re ri

quez

a y

pode

r

• Im

pact

o de

la d

istri

buci

ón d

e la

riqu

eza

en la

s co

mun

idad

es y

las

pers

onas

• Ac

ceso

equ

itativ

o a

recu

rsos

y

opor

tuni

dade

s

9–10

Id

ea c

entr

al

Los

sist

emas

que

def

inen

las

cree

ncia

s y

los

valo

res

ofre

cen

expl

icac

ione

s so

bre

el

mun

do q

ue n

os ro

dea

y qu

é si

gnifi

ca s

er

hum

ano.

Co

ncep

tos

clav

e: fo

rma,

per

spec

tiva,

refle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: d

iver

sida

d,

perc

epci

ón, c

ompr

omis

o Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

entre

si

stem

as d

e cr

eenc

ias

(sec

ular

es y

re

ligio

sos)

• C

ómo

cont

ribuy

en la

s cr

eenc

ias

y lo

s va

lore

s a

la fo

rmac

ión

y la

s ac

cion

es d

e la

s co

mun

idad

es

• El

impa

cto

de la

s tra

dici

ones

esp

iritu

ales

so

bre

la s

ocie

dad

Idea

cen

tral

La

exp

lora

ción

con

duce

a d

escu

brim

ient

os,

opor

tuni

dade

s y

nuev

os c

onoc

imie

ntos

. C

once

ptos

cla

ve: c

ausa

, per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

mpa

cto,

na

vega

ción

, col

onia

lism

o, p

oder

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Pr

opós

itos

de la

exp

lora

ción

(his

tóric

a y

pers

onal

)

• C

ómo

se h

an d

esar

rolla

do la

s ex

plor

acio

nes

en e

l tie

mpo

• C

onse

cuen

cias

de

la e

xplo

raci

ón

Idea

cen

tral

A

lo la

rgo

de la

his

toria

, la

gent

e ha

in

tera

ctua

do y

se

ha c

omun

icad

o a

travé

s de

la

s ar

tes.

Co

ncep

tos

clav

e: ca

mbi

o, co

nexió

n, p

ersp

ectiv

a C

once

ptos

rela

cion

ados

: est

étic

a,

met

áfor

a Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• C

ómo

se c

omun

ica

la g

ente

a tr

avés

del

ar

te

• C

ómo

brin

dan

cono

cim

ient

o e

info

rmac

ión

las

obra

s de

arte

• El

pap

el d

e la

s ar

tes

en la

s di

fere

ntes

cu

ltura

s, lu

gare

s y

époc

as

• El

des

arro

llo d

e la

s fo

rmas

artí

stic

as e

n el

tiem

po

Idea

cen

tral

La

ene

rgía

pue

de c

onve

rtirs

e, tr

ansf

orm

arse

y

usar

se p

ara

apoy

ar e

l pro

gres

o hu

man

o.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

cau

sa,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onse

rvac

ión,

tra

nsfo

rmac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

• D

ifere

ntes

tipo

s de

fuen

tes

de e

nerg

ía

(ren

ovab

les

y no

reno

vabl

es)

• C

ómo

se u

sa la

ene

rgía

(tr

ansf

orm

ació

n)

• Pr

áctic

as e

nerg

étic

as s

uste

ntab

les

Idea

cen

tral

Lo

s nu

evos

med

ios

digi

tale

s ca

mbi

an la

fo

rma

en q

ue la

gen

te a

cced

e a

la

info

rmac

ión

y se

inte

rrel

acio

na.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cau

sa, c

onex

ión

Con

cept

os re

laci

onad

os: r

edes

, acc

eso,

ét

ica,

pla

tafo

rma

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ómo

se u

san

y or

gani

zan

los

nuev

os

med

ios

digi

tale

s

• Ev

alua

ción

de

la in

form

ació

n

• N

uest

ra re

spon

sabi

lidad

en

los

ento

rnos

vi

rtual

es

Idea

cen

tral

En

dis

tinta

s pa

rtes

del m

undo

, los

niñ

os s

e en

frent

an a

div

erso

s de

safío

s, ri

esgo

s y

opor

tuni

dade

s.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

gual

dad,

de

rech

os, r

esili

enci

a, s

alud

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• D

esaf

íos,

ries

gos

y op

ortu

nida

des

que

afro

ntan

los

niño

s (lo

cale

s y

glob

ales

)

• C

ómo

resp

onde

n lo

s ni

ños

a lo

s de

safío

s, lo

s rie

sgos

y la

s op

ortu

nida

des

• Fo

rmas

en

que

las

pers

onas

y la

s or

gani

zaci

ones

trat

an d

e pr

oteg

er a

los

niño

s de

los

riesg

os


Edad

U

na in

daga

ción

sob

re:

Qui

énes

som

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: D

ónde

nos

enc

ontr

amos

en

el ti

empo

y e

l es

paci

o

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

nos

expr

esam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

func

iona

el m

undo

U

na in

daga

ción

sob

re:

Cóm

o no

s or

gani

zam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

: C

ómo

com

part

imos

el p

lane

ta

10–1

1 Id

ea c

entr

al

Los

cam

bios

que

la g

ente

exp

erim

enta

en

las

dife

rent

es e

tapa

s de

su

vida

influ

yen

en

la e

volu

ción

de

su s

er.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cam

bio,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: mad

urez

, im

agen

, bie

nest

ar, r

epro

ducc

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ambi

os fí

sico

s, s

ocia

les,

em

ocio

nale

s e

inte

lect

uale

s qu

e oc

urre

n a

lo la

rgo

de

la v

ida

• Fa

ctor

es q

ue c

ontri

buye

n al

bie

nest

ar

dura

nte

la a

dole

scen

cia

• C

ómo

cont

ribuy

en la

s re

laci

ones

a

nues

tra id

ea d

e no

sotro

s m

ism

os

Idea

cen

tral

Lo

s in

dici

os d

e ci

viliz

acio

nes

pasa

das

pued

en u

sars

e pa

ra e

stab

lece

r con

exio

nes

con

soci

edad

es a

ctua

les.

C

once

ptos

cla

ve: f

orm

a, c

ambi

o, c

onex

ión

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

ontin

uida

d,

prog

reso

, dife

renc

ia, v

alid

ez

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

arac

terís

ticas

de

las

civi

lizac

ione

s y

las

soci

edad

es

• C

onex

ione

s en

tre e

l pas

ado

y el

pr

esen

te

• C

onse

cuen

cias

par

a el

futu

ro

• Pr

oces

os q

ue p

artic

ipan

en

la o

bten

ción

, el

aná

lisis

y la

val

idac

ión

de p

rueb

as

Idea

cen

tral

La

cre

ació

n y

la re

spue

sta

al a

rte d

esar

rolla

n la

com

pren

sión

de

noso

tros

mis

mos

y d

el

mun

do q

ue n

os ro

dea.

C

once

ptos

cla

ve: f

unci

ón, p

ersp

ectiv

a,

refle

xión

C

once

ptos

rela

cion

ados

: cre

ativ

idad

, pe

rcep

ción

, par

cial

idad

/inte

rpre

taci

ón

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ómo

pued

en la

s ar

tes

ser u

n re

flejo

de

los

valo

res

y lo

s pr

oble

mas

soc

iale

s

• Lo

s co

ntex

tos

en lo

s qu

e se

cre

aron

las

obra

s de

arte

• C

ómo

el a

pren

diza

je s

obre

el a

rte

desa

rrol

la la

apr

ecia

ción

• La

s pr

efer

enci

as p

erso

nale

s en

la

apre

ciac

ión

del a

rte

Idea

cen

tral

Lo

s m

ater

iale

s na

tura

les

pued

en s

ufrir

ca

mbi

os q

ue p

uede

n im

plic

ar e

stím

ulos

y

vent

ajas

par

a la

soc

ieda

d y

el m

edio

am

bien

te.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cam

bio,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: sus

tent

abili

dad,

tra

nsfo

rmac

ión,

indu

stria

lizac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ondi

cion

es q

ue p

rovo

can

cam

bios

re

vers

ible

s e

irrev

ersi

bles

en

los

mat

eria

les

• C

ómo

apro

vech

an la

s so

cied

ades

las

prop

ieda

des

de lo

s m

ater

iale

s

• El

impa

cto

de la

recu

pera

ción

, la

prod

ucci

ón y

el u

so d

e m

ater

iale

s so

bre

el m

edio

am

bien

te

Idea

cen

tral

La

act

ivid

ad e

conó

mic

a se

bas

a en

los

sist

emas

de

prod

ucci

ón, i

nter

cam

bio

y co

nsum

o de

bie

nes

y se

rvic

ios.

C

once

ptos

cla

ve: f

unci

ón, c

onex

ión,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: in

terd

epen

denc

ia, i

niqu

idad

, com

erci

o ju

sto

Líne

as d

e in

daga

ción

• El

pap

el d

e la

ofe

rta y

la d

eman

da

• La

dis

tribu

ción

de

bien

es y

ser

vici

os

• N

uest

ra re

spon

sabi

lidad

com

o co

nsum

idor

es

Idea

cen

tral

La

s ac

cion

es y

reac

cion

es d

e to

dos

los

impl

icad

os e

n pe

ríodo

s o

mom

ento

s co

nflic

tivos

influ

yen

en e

l log

ro d

e so

luci

ones

. C

once

ptos

cla

ve: c

ausa

, per

spec

tiva,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: paz

, re

conc

iliac

ión,

exp

lota

ción

, pen

a Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• C

ausa

del

con

flict

o (lo

cal y

glo

bal)

• Lo

s de

rech

os h

uman

os y

la e

quid

ad

• La

s es

trate

gias

usa

das

para

reso

lver

el

conf

licto

• La

s co

nsec

uenc

ias

de la

s re

solu

cion

es

11–1

2 Id

ea c

entr

al

El c

onte

xto

cultu

ral d

e la

s pe

rson

as in

fluye

en

sus

cre

enci

as, v

alor

es y

acc

ione

s.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

con

exió

n,

pers

pect

iva

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

nter

pret

ació

n,

iden

tidad

, sub

jetiv

idad

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Q

ué c

onst

ituye

cul

tura

• C

ómo

usa

la g

ente

las

dist

inta

s ex

perie

ncia

s pa

ra d

ar fo

rma

a su

s pe

rspe

ctiv

as

• La

s co

nexi

ones

ent

re c

reen

cias

y

valo

res,

y la

s ac

cion

es a

dopt

adas

en

resp

uest

a

Idea

cen

tral

La

s m

igra

cion

es h

uman

as s

on re

spue

stas

an

te lo

s de

safío

s, ri

esgo

s y

opor

tuni

dade

s.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: p

obla

ción

, as

enta

mie

nto,

div

ersi

dad,

refu

giad

os

Líne

as d

e in

daga

ción

• R

azon

es p

or la

s qu

e la

gen

te m

igra

• La

s m

igra

cion

es a

trav

és d

e la

his

toria

• Ef

ecto

s de

las

mig

raci

ones

en

com

unid

ades

, cul

tura

s e

indi

vidu

os

Idea

cen

tral

La

con

duct

a de

una

per

sona

y la

form

a en

qu

e el

ige

pres

enta

rse

proy

ecta

n as

pect

os d

e su

iden

tidad

. C

once

ptos

cla

ve: c

ambi

o, p

ersp

ectiv

a,

refle

xión

C

once

ptos

rela

cion

ados

: ide

ntid

ad,

esta

tus,

imag

en, i

mpr

esió

n Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• C

ómo

influ

yen

el a

spec

to y

la c

ondu

cta

en n

uest

ra p

erce

pció

n de

los

dem

ás

• La

influ

enci

a de

las

norm

as c

ultu

rale

s y

soci

ales

en

cóm

o el

egim

os

pres

enta

rnos

• La

mod

a co

mo

form

a de

exp

resi

ón

Idea

cen

tral

La

com

pren

sión

del

con

ocim

ient

o ci

entíf

ico

evol

ucio

na c

onst

ante

men

te e

influ

ye e

n la

vi

da d

e la

gen

te.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

con

exió

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

ngen

io,

prog

reso

, étic

a, s

uste

ntab

ilida

d Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Q

ué ll

eva

a av

ance

s en

el c

onoc

imie

nto

cien

tífic

o y

la c

ompr

ensi

ón

• El

pap

el d

e la

tecn

olog

ía e

n el

co

noci

mie

nto

cien

tífic

o

• Lo

s ef

ecto

s de

los

avan

ces

de la

cie

ncia

so

bre

la g

ente

y e

l med

io a

mbi

ente

Idea

cen

tral

Lo

s si

stem

as d

e go

bier

no in

fluye

n en

la v

ida

de lo

s ci

udad

anos

. C

once

ptos

cla

ve: f

unci

ón, p

ersp

ectiv

a,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

gual

dad,

ci

udad

anía

, gob

iern

o, le

y, p

olíti

ca

Líne

as d

e in

daga

ción

• C

ómo

func

iona

n lo

s si

stem

as d

e go

bier

no

• D

e qu

é m

odo

las

prác

ticas

de

tom

a de

de

cisi

ones

refle

jan

los

dere

chos

hu

man

os

• Im

pact

o de

l gob

iern

o so

bre

los

ciud

adan

os

• D

erec

hos

y de

bere

s de

la c

iuda

daní

a

Idea

cen

tral

La

bio

dive

rsid

ad s

e ba

sa e

n el

equ

ilibr

io d

e la

inte

rdep

ende

ncia

de

los

orga

nism

os

dent

ro d

e lo

s si

stem

as.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

onex

ión,

re

spon

sabi

lidad

C

once

ptos

rela

cion

ados

: equ

ilibr

io,

biod

iver

sida

d, in

terd

epen

denc

ia

Líne

as d

e in

daga

ción

• Fo

rmas

de

inte

rdep

ende

ncia

ent

re

ecos

iste

ma,

bio

mas

a y

med

io a

mbi

ente

• C

ómo

nues

tra in

tera

cció

n co

n el

med

io

ambi

ente

pue

de a

fect

ar a

l equ

ilibr

io d

e lo

s si

stem

as

• C

onse

cuen

cias

del

des

equi

librio

den

tro

de lo

s ec

osis

tem

as


Ejemplos

Registro de la exposición en el programa de indagaciónEn los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del PEP el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle seis unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de indagación.

El desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagación equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con participación de los alumnos) reemplaza una de las seis unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede cambiar de un año a otro, de acuerdo con la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema particular, pero es más probable que sintetice aspectos de algunos o de todos los temas transdisciplinarios).


Ejem

plo

de p

rogr

ama

de in

daga

ción

(200

8)

Edad

U

na in

daga

ción

sob

re:

Qui

énes

som

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Dón

de n

os e

ncon

tram

os e

n el

tiem

po y

el

espa

cio

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o no

s ex

pres

amos

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o fu

ncio

na e

l mun

do

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o no

s or

gani

zam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o co

mpa

rtim

os e

l pla

neta

U

na in

daga

ción

sob

re la

nat

ural

eza

del s

er;

nues

tras

conv

icci

ones

y v

alor

es; l

a sa

lud

pers

onal

, fís

ica,

men

tal,

soci

al y

esp

iritu

al;

las

rela

cion

es h

uman

as, i

nclu

idas

nue

stra

s fa

milia

s, a

mig

os, c

omun

idad

es y

cul

tura

s;

nues

tros

dere

chos

y re

spon

sabi

lidad

es; l

o qu

e si

gnifi

ca s

er u

n se

r hum

ano.

Una

inda

gaci

ón s

obre

nue

stra

orie

ntac

ión

espa

cial

y te

mpo

ral;

nues

tras

hist

oria

s pe

rson

ales

; nue

stro

s ho

gare

s y

viaj

es; l

os

desc

ubrim

ient

os, e

xplo

raci

ones

y m

igra

cion

es

de la

hum

anid

ad; l

as re

laci

ones

ent

re lo

s in

divi

duos

y la

s ci

viliz

acio

nes

y su

in

terr

elac

ión,

des

de p

ersp

ectiv

as lo

cale

s y

univ

ersa

les.

Una

inda

gaci

ón s

obre

los

mod

os e

n qu

e de

scub

rimos

y e

xpre

sam

os n

uest

ra

natu

rale

za, n

uest

ras

idea

s, s

entim

ient

os,

cultu

ra, c

onvi

ccio

nes

y va

lore

s; lo

s m

odos

en

que

refle

xion

amos

sob

re n

uest

ra

crea

tivid

ad, l

a am

plia

mos

y la

dis

fruta

mos

; la

form

a en

que

apr

ecia

mos

el v

alor

es

tétic

o de

las

cosa

s.

Una

inda

gaci

ón s

obre

la n

atur

alez

a y

sus

leye

s; la

inte

racc

ión

entre

la n

atur

alez

a (e

l m

undo

físi

co y

mat

eria

l) y

las

soci

edad

es

hum

anas

; el m

odo

en q

ue lo

s se

res

hum

anos

usa

n su

com

pren

sión

de

los

prin

cipi

os c

ient

ífico

s; e

l efe

cto

de lo

s av

ance

s ci

entíf

icos

y te

cnol

ógic

os e

n la

so

cied

ad y

el m

edio

am

bien

te.

Una

inda

gaci

ón s

obre

la in

terr

elac

ión

de

los

sist

emas

y c

omun

idad

es c

read

os p

or

los

sere

s hu

man

os; d

e la

est

ruct

ura

y la

fu

nció

n de

las

orga

niza

cion

es; l

a to

ma

de

deci

sion

es e

n la

s so

cied

ades

; las

ac

tivid

ades

eco

nóm

icas

y s

u re

perc

usió

n en

los

sere

s hu

man

os y

el m

edio

am

bien

te.

Una

inda

gaci

ón s

obre

nue

stro

s de

rech

os y

resp

onsa

bilid

ades

al

esfo

rzar

nos

por c

ompa

rtir r

ecur

sos

finito

s co

n ot

ras

pers

onas

y o

tros

sere

s vi

vos;

las

com

unid

ades

y la

s re

laci

ones

en

tre e

llas

y de

ntro

de

ella

s; la

igua

ldad

de

opo

rtuni

dade

s; la

paz

y la

reso

luci

ón

de c

onfli

ctos

.

3–4

Idea

cen

tral

C

onoc

er m

ejor

nue

stra

s ca

ract

erís

ticas

y

capa

cida

des,

y la

s de

los

dem

ás, p

erm

ite

el d

esar

rollo

de

nues

tra id

entid

ad.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

dent

idad

, re

laci

ones

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• C

arac

terís

ticas

físi

cas,

soc

iale

s y

emoc

iona

les

• M

i pap

el d

entro

de

mi f

amili

a •

Rec

onoc

er s

imili

tude

s y

dife

renc

ias

entre

uno

mis

mo

y lo

s de

más

Idea

cen

tral

D

ocum

enta

r his

toria

s pe

rson

ales

nos

per

mite

re

flexi

onar

sob

re q

uién

es s

omos

y d

e dó

nde

veni

mos

, y v

alor

arlo

.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o

Con

cept

os re

laci

onad

os: d

esar

rollo

(c

reci

mie

nto)

, fam

ilia

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Cóm

o do

cum

enta

r his

toria

s pe

rson

ales

•

Cam

bios

des

de q

ue s

e na

ce h

asta

el

pres

ente

: en

noso

tros

mis

mos

y n

uest

ras

fam

ilias

•

Ref

lexi

onar

sob

re e

xper

ienc

ias

pasa

das

Idea

cen

tral

* U

sam

os e

l jue

go p

ara

expr

esar

nue

stro

s se

ntim

ient

os e

idea

s y

apre

nder

cos

as

nuev

as.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, con

exió

n,

pers

pect

iva

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onvi

ccio

nes,

re

pres

enta

ción

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Com

unic

ació

n a

travé

s de

l jue

go

• U

so c

reat

ivo

de m

ater

iale

s co

tidia

nos

• Ju

egos

y ju

guet

es

Idea

cen

tral

N

uest

ras

activ

idad

es g

ener

alm

ente

se

cone

ctan

con

los

cicl

os d

e la

Tie

rra.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

con

exió

n

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

iclo

s,

inte

racc

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

El d

ía y

la n

oche

(luz

y o

scur

idad

) •

Varia

cion

es e

stac

iona

les

• Sa

lud

y se

gurid

ad e

n re

laci

ón c

on e

l cl

ima

y la

s va

riaci

ones

est

acio

nale

s

Idea

cen

tral

La

s co

mun

idad

es fu

ncio

nan

mej

or c

uand

o to

dos

los

mie

mbr

os c

ompa

rten

las

regl

as y

ru

tinas

.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, r

espo

nsab

ilida

d,

refle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

omun

idad

, si

stem

a Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Pe

rtene

cem

os a

var

ias

com

unid

ades

•

Prop

ósito

de

las

regl

as y

rutin

as

• Ll

egar

a u

n ac

uerd

o

Idea

cen

tral

Lo

s se

res

vivo

s tie

nen

cier

tas

nece

sida

des

para

cre

cer y

est

ar s

anos

.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, re

spon

sabi

lidad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

lasi

ficac

ión,

se

res

vivo

s y

no v

ivos

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Car

acte

rístic

as d

e lo

s se

res

vivo

s •

Nue

stra

s ne

cesi

dade

s y

las

de

otro

s se

res

vivo

s •

Nue

stra

resp

onsa

bilid

ad p

or e

l bi

enes

tar d

e ot

ros

sere

s vi

vos

4–5

Idea

cen

tral

La

am

ista

d en

rique

ce n

uest

ra v

ida

y ha

y qu

e cu

idar

la p

ara

que

se d

esar

rolle

.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, r

espo

nsab

ilida

d

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onfli

cto

o co

oper

ació

n, in

terd

epen

denc

ia

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Cóm

o ha

cer y

man

tene

r am

ista

des

• Po

r qué

nec

esita

mos

tene

r am

igos

•

Car

acte

rístic

as q

ue p

erm

iten

desa

rrol

lar a

mis

tade

s sa

luda

bles

Idea

cen

tral

Lo

s vi

ajes

oca

sion

an c

ambi

os y

pue

den

gene

rar n

ueva

s op

ortu

nida

des.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o

Con

cept

o re

laci

onad

o: e

lecc

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Tipo

s de

via

jes

que

hace

la g

ente

•

Elec

cion

es y

dec

isio

nes

rela

cion

adas

co

n lo

s vi

ajes

•

Cam

bios

exp

erim

enta

dos

a ca

usa

de u

n vi

aje

Idea

cen

tral

Lo

s cu

ento

s no

s in

form

an, n

os e

stim

ulan

y

nos

dan

plac

er.

Con

cept

os c

lave

: con

exió

n, p

ersp

ectiv

a,

refle

xión

Con

cept

o re

laci

onad

o: c

omun

icac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Qué

es

un c

uent

o •

Lo q

ue tr

ansm

iten

los

cuen

tos

• C

ómo

se c

rean

y c

ompa

rten

• Se

ntim

ient

os y

em

ocio

nes

que

evoc

an

los

cuen

tos

Idea

cen

tral

D

ebem

os c

ompr

ende

r cóm

o se

com

porta

n e

inte

ract

úan

los

mat

eria

les

para

de

term

inar

cóm

o ut

iliza

rlos.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cam

bio

Con

cept

os re

laci

onad

os:

com

porta

mie

nto,

pre

dicc

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Com

porta

mie

nto

y us

os d

e lo

s m

ater

iale

s •

Cam

bios

en

sus

prop

ieda

des

•

Man

ipul

ació

n de

mat

eria

les

para

fine

s co

ncre

tos

Idea

cen

tral

La

gen

te u

sa d

istin

tas

habi

lidad

es y

es

trate

gias

que

con

tribu

yen

a su

pap

el e

n la

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, re

spon

sabi

lidad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

iuda

daní

a,

inde

pend

enci

a

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Form

ar p

arte

de

una

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e •

Hab

ilida

des,

est

rate

gias

y a

ctitu

des

• C

ontri

buir

a un

a co

mun

idad

Idea

cen

tral

La

s pl

anta

s so

n un

recu

rso

vita

l par

a no

sotro

s y

otro

s se

res

vivo

s.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

cam

bio,

co

nexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os:

inte

rdep

ende

ncia

, sis

tem

as

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Lo q

ue la

s pl

anta

s no

s da

n a

noso

tros

y a

otro

s se

res

vivo

s •

La e

stru

ctur

a de

una

pla

nta

• C

uida

r la

vida

veg

etal


Ed

ad

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Qui

énes

som

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Dón

de n

os e

ncon

tram

os e

n el

tiem

po y

el

espa

cio

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o no

s ex

pres

amos

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o fu

ncio

na e

l mun

do

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o no

s or

gani

zam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o co

mpa

rtim

os e

l pla

neta

5–6

Idea

cen

tral

* H

acer

ele

ccio

nes

equi

libra

das

en n

uest

ras

rutin

as d

iaria

s no

s pe

rmite

llev

ar u

n m

odo

de v

ida

salu

dabl

e.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cau

sa,

refle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: e

quili

brio

, bi

enes

tar

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Háb

itos

y ru

tinas

dia

rios

(hig

iene

, de

scan

so, j

uego

, alim

enta

ción

) •

Elec

cion

es e

quili

brad

as

• C

onse

cuen

cias

de

las

elec

cion

es

Idea

cen

tral

La

s co

mun

idad

es s

on e

nriq

ueci

das

por s

us

mie

mbr

os y

las

dist

inta

s pe

rspe

ctiv

as q

ue

esto

s ap

orta

n.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

per

spec

tiva

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

ontin

uida

d,

dive

rsid

ad

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Qué

es

una

com

unid

ad

• La

s pe

rson

as d

entro

de

una

com

unid

ad

• La

s hi

stor

ias

pers

onal

es d

e lo

s m

iem

bros

de

una

com

unid

ad

Idea

cen

tral

R

econ

ocem

os h

echo

s im

porta

ntes

m

edia

nte

cele

brac

ione

s y

tradi

cion

es.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

per

spec

tiva

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onvi

ccio

nes,

cu

ltura

, val

ores

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• Q

ué s

on la

s tra

dici

ones

•

Cóm

o y

por q

ué c

eleb

ram

os

• Si

mili

tude

s y

dife

renc

ias

entre

di

vers

as c

eleb

raci

ones

Idea

cen

tral

To

dos

los

sere

s vi

vos

expe

rimen

tan

un

proc

eso

de c

ambi

o.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

con

exió

n

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

iclo

s,

trans

form

ació

n Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• C

iclo

s vi

tale

s •

Cóm

o ca

mbi

an lo

s se

res

vivo

s a

lo

larg

o de

su

vida

•

Etap

as d

e de

sarr

ollo

en

dive

rsos

se

res

vivo

s

Idea

cen

tral

Lo

s si

stem

as d

e tra

nspo

rte s

e re

laci

onan

di

rect

amen

te c

on la

s ne

cesi

dade

s de

la

com

unid

ad.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, con

exió

n

Con

cept

o re

laci

onad

o: s

iste

mas

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Prop

ósito

s es

pecí

ficos

de

dist

into

s si

stem

as d

e tra

nspo

rte

• Fa

ctor

es q

ue a

fect

an lo

s tip

os d

e si

stem

as q

ue s

e pu

eden

des

arro

llar

• R

elac

ión

entre

los

sist

emas

de

trans

porte

y e

l med

io a

mbi

ente

Idea

cen

tral

In

tera

ctua

mos

con

el m

edio

am

bien

te

natu

ral,

lo u

sam

os y

val

oram

os d

e di

stin

tos

mod

os.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa,

resp

onsa

bilid

ad, r

efle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os:

cons

erva

ción

, int

erde

pend

enci

a, o

rden

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• M

edio

am

bien

te n

atur

al lo

cal

• U

sos

hum

anos

del

med

io a

mbi

ente

lo

cal

• Ac

cion

es q

ue b

enef

icia

n o

daña

n el

m

edio

am

bien

te lo

cal

6–7

Idea

cen

tral

Lo

s ho

gare

s re

fleja

n la

iden

tidad

per

sona

l y

la c

ultu

ra lo

cal.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

con

exió

n,

pers

pect

iva

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

reat

ivid

ad,

dive

rsid

ad

Líne

as d

e in

daga

ción

•

El c

once

pto

de h

ogar

•

Dife

rent

es ti

pos

de h

ogar

es

• C

ircun

stan

cias

que

det

erm

inan

dón

de

vive

n la

s pe

rson

as

Idea

cen

tral

La

s ár

eas

públ

icas

forta

lece

n a

las

com

unid

ades

y o

frece

n a

las

pers

onas

op

ortu

nida

des

para

rela

cion

arse

.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, con

exió

n

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

oope

raci

ón,

prop

ieda

d

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Dife

rent

es á

reas

púb

licas

y s

us

func

ione

s •

Cóm

o se

des

arro

llan

las

área

s pú

blic

as

• En

qué

difi

eren

de

nues

tros

hoga

res

Idea

cen

tral

La

imag

inac

ión

nos

perm

ite a

mpl

iar

nues

tra c

apac

idad

de

pens

ar, c

rear

y

expr

esar

nos.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, p

ersp

ectiv

a,

refle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: e

mpa

tía,

inve

ntos

, tra

nsfo

rmac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Cóm

o de

mos

tram

os y

dis

fruta

mos

de

nues

tra im

agin

ació

n •

Cóm

o no

s ay

uda

la im

agin

ació

n a

cons

ider

ar o

tras

pers

pect

ivas

•

Cóm

o no

s ay

uda

la im

agin

ació

n a

reso

lver

pro

blem

as

• El

val

or d

e la

imag

inac

ión

Idea

cen

tral

C

ompr

ende

r las

pro

pied

ades

del

aire

nos

pe

rmite

usa

rlo e

n ap

licac

ione

s pr

áctic

as.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cau

sa

Con

cept

os re

laci

onad

os: f

uerz

a, e

nerg

ía

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Indi

cios

de

la e

xist

enci

a de

l aire

•

Lo q

ue p

uede

hac

er e

l aire

y c

ómo

lo

usam

os

• La

rela

ción

ent

re a

ire, l

uz y

son

ido

Idea

cen

tral

* Se

nec

esita

n si

stem

as p

ara

man

tene

r la

orga

niza

ción

den

tro d

e la

s co

mun

idad

es.

Con

cept

os c

lave

: con

exió

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os:

inte

rdep

ende

ncia

, org

aniz

ació

n, s

iste

mas

Líne

as d

e in

daga

ción

•

El c

once

pto

de o

rgan

izac

ión

• D

ifere

ntes

sis

tem

as d

e or

gani

zaci

ón

que

usa

cada

uno

•

Dife

rent

es s

iste

mas

de

orga

niza

ción

de

ntro

de

nues

tra c

omun

idad

•

Rec

opila

ción

, alm

acen

amie

nto

y us

o de

la in

form

ació

n pa

ra la

org

aniz

ació

n

Idea

cen

tral

La

s pe

rson

as p

uede

n es

tabl

ecer

pr

áctic

as p

ara

prot

eger

y m

ante

ner l

os

recu

rsos

de

la T

ierr

a.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

re

spon

sabi

lidad

, ref

lexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: m

odo

de

vida

, rec

urso

s

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Nat

ural

eza

limita

da d

e lo

s re

curs

os

de la

Tie

rra

• El

ecci

ones

per

sona

les

para

ayu

dar

a pr

oteg

er e

l med

io a

mbi

ente

•

Reu

tiliz

ar y

reci

clar

dife

rent

es

mat

eria

les

• R

educ

ir la

can

tidad

de

dese

chos

7–8

Idea

cen

tral

Ap

rend

er s

obre

las

pers

pect

ivas

de

los

dem

ás y

com

unic

ar la

s nu

estra

s co

ntrib

uye

a m

ejor

ar la

s re

laci

ones

.

Con

cept

os c

lave

: per

spec

tiva,

refle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

omun

icac

ión,

em

patía

, men

talid

ad a

bier

ta

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Inte

racc

ione

s so

cial

es

• Te

ner e

n cu

enta

las

pers

pect

ivas

de

los

dem

ás

• Af

ront

ar y

reso

lver

con

flict

os

Idea

cen

tral

El

des

arro

llo d

e pe

rspe

ctiv

as g

loba

les

se

basa

en

la c

ompr

ensi

ón d

e nu

estro

luga

r en

el m

undo

en

rela

ción

con

los

dem

ás.

Con

cept

os c

lave

: con

exió

n, p

ersp

ectiv

a

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onte

xto,

ub

icac

ión,

orie

ntac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Cóm

o re

pres

enta

mos

un

luga

r ge

ográ

fico

• R

epre

sent

acio

nes

de lu

gar g

eogr

áfic

o a

travé

s de

l tie

mpo

•

Nue

stra

ubi

caci

ón e

n re

laci

ón c

on o

tras

parte

s de

l mun

do

Idea

cen

tral

En

el a

rte, l

as p

erso

nas

usan

div

ersa

s fo

rmas

de

expr

esió

n pa

ra tr

ansm

itir s

u si

ngul

arid

ad c

omo

sere

s hu

man

os.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: p

erce

pció

n,

expr

esió

n pe

rson

al

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Las

dive

rsas

form

as e

n qu

e se

ex

pres

an la

s pe

rson

as

• C

ómo

todo

s po

dem

os e

xpre

sar

nues

tra s

ingu

larid

ad m

edia

nte

el a

rte

• El

pap

el d

el a

rte e

n la

cul

tura

y la

so

cied

ad

Idea

cen

tral

El

dis

eño

de e

dific

ios

y es

truct

uras

de

pend

e de

l med

io a

mbi

ente

y lo

s m

ater

iale

s di

spon

ible

s.

Con

cept

os c

lave

: con

exió

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: e

stru

ctur

a,

sust

enta

bilid

ad, t

rans

form

ació

n

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Con

side

raci

ones

que

se

tom

an e

n cu

enta

par

a co

nstru

ir un

a es

truct

ura

• C

ómo

los

edifi

cios

afe

ctan

al m

edio

am

bien

te

• Ar

quite

ctur

a au

tóct

ona

Idea

cen

tral

En

los

luga

res

de tr

abaj

o la

gen

te

com

parte

las

resp

onsa

bilid

ades

con

un

prop

ósito

com

ún.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cau

sa,

cone

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

oope

raci

ón,

empl

eo

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Prop

ósito

de

un lu

gar d

e tra

bajo

•

Inte

rrel

ació

n en

tre la

s pe

rson

as e

n un

lu

gar d

e tra

bajo

•

Impo

rtanc

ia d

e un

a vi

sión

com

parti

da

o un

pro

pósi

to c

omún

Idea

cen

tral

A

lo la

rgo

del t

iem

po, l

os s

eres

viv

os s

e ad

apta

n pa

ra p

oder

sob

revi

vir.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

con

exió

n

Con

cept

os re

laci

onad

os: a

dapt

ació

n,

evol

ució

n

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Con

cept

o de

ada

ptac

ión

• C

ircun

stan

cias

que

con

duce

n a

la

adap

taci

ón

• C

ómo

las

plan

tas

y lo

s an

imal

es s

e ad

apta

n o

resp

onde

n a

las

cond

icio

nes

ambi

enta

les


Ed

ad

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Qui

énes

som

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Dón

de n

os e

ncon

tram

os e

n el

tiem

po y

el

espa

cio

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o no

s ex

pres

amos

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o fu

ncio

na e

l mun

do

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o no

s or

gani

zam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o co

mpa

rtim

os e

l pla

neta

8–9

Idea

cen

tral

C

ompr

ende

r div

ersa

s fo

rmas

de

apre

nder

no

s pe

rmite

resp

onde

r a n

uest

ras

nece

sida

des

de a

pren

diza

je y

las

de lo

s de

más

.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, per

spec

tiva,

re

spon

sabi

lidad

Con

cept

os re

laci

onad

os: d

iver

sida

d,

mot

ivac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Com

unid

ades

de

apre

ndiz

aje

• C

ómo

cons

truim

os lo

s co

noci

mie

ntos

•

Dife

rent

es e

stilo

s de

apr

endi

zaje

•

Cóm

o af

ecta

n es

os e

stilo

s al

mod

o en

qu

e la

s pe

rson

as p

artic

ipan

en

una

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e

Idea

cen

tral

La

s hi

stor

ias

fam

iliar

es p

erm

iten

cono

cer l

as

iden

tidad

es c

ultu

rale

s y

pers

onal

es.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

refle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

rono

logí

a,

hist

oria

, tra

dici

ón

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Ante

pasa

dos

• Ar

tefa

ctos

, rel

iqui

as o

ritu

ales

que

tien

en

impo

rtanc

ia e

n un

a fa

mili

a •

Sim

ilitu

des

y di

fere

ncia

s en

tre la

s ge

nera

cion

es d

e un

a fa

mili

a

Idea

cen

tral

H

ay u

na g

ama

de s

igno

s y

sím

bolo

s qu

e fa

cilit

an la

com

unic

ació

n lo

cal y

glo

bal.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

con

exió

n

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

ultu

ra,

med

ios,

pat

rone

s

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Sign

os y

sím

bolo

s •

Mot

ivos

par

a el

des

arro

llo d

e si

stem

as

de c

omun

icac

ión

• Si

stem

as d

e co

mun

icac

ión

espe

cial

izad

os

Idea

cen

tral

* La

sup

ervi

venc

ia d

e lo

s se

res

hum

anos

se

rela

cion

a co

n la

com

pren

sión

de

que

la

Tier

ra c

ambi

a co

nsta

ntem

ente

.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o,

cone

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: e

rosi

ón,

geol

ogía

, pla

cas

tect

ónic

as, m

ovim

ient

o

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Cóm

o se

inte

rrel

acio

nan

los

dife

rent

es

com

pone

ntes

de

la T

ierr

a •

Cóm

o la

Tie

rra

ha c

ambi

ado

y si

gue

cam

bian

do

• Po

r qué

cam

bia

la T

ierr

a

• R

espu

esta

s de

los

sere

s hu

man

os a

lo

s ca

mbi

os d

e la

Tie

rra

Idea

cen

tral

La

s co

mun

idad

es o

frece

n se

rvic

ios

inte

rrel

acio

nado

s di

seña

dos

para

sa

tisfa

cer l

as n

eces

idad

es d

e la

gen

te.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, cau

sa,

cone

xión

Con

cept

o re

laci

onad

o: re

des

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Mot

ivos

por

los

que

la g

ente

viv

e en

la

com

unid

ad lo

cal

• Se

rvic

ios

nece

sario

s pa

ra u

na

com

unid

ad

• Pl

anifi

car s

ervi

cios

par

a un

a co

mun

idad

Idea

cen

tral

El

agu

a es

ese

ncia

l par

a la

vid

a y

es u

n re

curs

o lim

itado

par

a m

ucha

s pe

rson

as.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, re

spon

sabi

lidad

Con

cept

os re

laci

onad

os:

cons

erva

ción

, equ

idad

, pro

ceso

s Lí

neas

de

inda

gaci

ón

• U

sos

y fu

ente

s de

obt

enci

ón d

el

agua

•

Qué

suc

ede

con

el a

gua

desp

ués

de q

ue la

util

izam

os

• D

istri

buci

ón y

dis

poni

bilid

ad d

el

agua

que

se

pued

e ut

iliza

r •

Res

pons

abili

dade

s en

rela

ción

con

el

agu

a

9–10

Id

ea c

entr

al

Las

conv

icci

ones

son

par

te d

e no

sotro

s.

Con

cept

os c

lave

: per

spec

tiva,

refle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: d

iver

sida

d,

perc

epci

ón

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Nue

stra

s co

nvic

cion

es

• C

ómo

las

conv

icci

ones

influ

yen

el

mod

o en

que

nos

com

porta

mos

•

El e

fect

o de

la re

ligió

n y

las

tradi

cion

es e

spiri

tual

es e

n la

soc

ieda

d

Idea

cen

tral

La

s m

igra

cion

es h

uman

as s

on re

spue

stas

an

te lo

s de

safío

s, ri

esgo

s y

opor

tuni

dade

s.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o,

pers

pect

iva

Con

cept

os re

laci

onad

os: p

obla

ción

, as

enta

mie

ntos

hum

anos

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Las

razo

nes

por l

as q

ue la

gen

te m

igra

•

Las

mig

raci

ones

a tr

avés

de

la h

isto

ria

• Ef

ecto

s de

las

mig

raci

ones

en

com

unid

ades

, cul

tura

s e

indi

vidu

os

Idea

cen

tral

La

ele

cció

n de

mod

elos

de

cond

ucta

re

fleja

las

cara

cter

ístic

as q

ue la

s so

cied

ades

y la

s pe

rson

as v

alor

an.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, p

ersp

ectiv

a,

refle

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: r

ealiz

ació

n pe

rson

al, i

nflu

enci

a

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Los

mod

elos

de

cond

ucta

y p

or q

ué

los

valo

ram

os

• Po

r qué

deb

emos

des

arro

llar n

uest

ros

done

s, ta

lent

os e

inte

rese

s •

Cóm

o se

pue

den

usar

las

cual

idad

es

pers

onal

es p

ara

ayud

ar a

los

dem

ás

Idea

cen

tral

Es

pos

ible

tran

sfor

mar

la e

nerg

ía d

e un

a fo

rma

a ot

ra y

alm

acen

arla

de

dive

rsas

m

aner

as.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

func

ión,

co

nexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onse

rvac

ión,

tra

nsfo

rmac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Form

as d

e en

ergí

a •

Alm

acen

amie

nto

y tra

nsfo

rmac

ión

de

la e

nerg

ía

• C

onse

rvac

ión

de la

ene

rgía

•

Ener

gía

reno

vabl

e y

sust

enta

ble

Idea

cen

tral

Lo

s m

erca

dos

depe

nden

de

la c

apac

idad

de

ela

bora

r pro

duct

os y

pre

star

ser

vici

os

inte

rcam

biab

les.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, con

exió

n

Con

cept

os re

laci

onad

os:

inte

rdep

ende

ncia

, ofe

rta y

dem

anda

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Med

ios d

e in

terc

ambi

o en

vario

s mer

cado

s •

Étic

a en

el m

erca

do

• C

ómo

y po

r qué

dep

ende

mos

de

las

pers

onas

de

otro

s lu

gare

s

• C

ómo

la c

omun

icac

ión

y el

m

ovim

ient

o a

nive

l glo

bal i

nflu

yen

en

la d

ispo

nibi

lidad

de

bien

es y

ser

vici

os

Idea

cen

tral

En

dis

tinta

s pa

rtes

del m

undo

, los

niñ

os

se e

nfre

ntan

a d

iver

sos

desa

fíos

y rie

sgos

.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, ref

lexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

gual

dad,

de

rech

os

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Des

afío

s y

riesg

os a

los

que

se

enfre

ntan

los

niño

s •

Cóm

o re

spon

den

los

niño

s an

te lo

s de

safío

s y

riesg

os

• Fo

rmas

en

que

las

pers

onas

, or

gani

zaci

ones

y n

acio

nes

trata

n de

pr

oteg

er a

los

niño

s an

te lo

s rie

sgos


Ed

ad

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Qui

énes

som

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Dón

de n

os e

ncon

tram

os e

n el

tiem

po y

el

espa

cio

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o no

s ex

pres

amos

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o fu

ncio

na e

l mun

do

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o no

s or

gani

zam

os

Una

inda

gaci

ón s

obre

:

Cóm

o co

mpa

rtim

os e

l pla

neta

10–1

1 Id

ea c

entr

al

Hay

fact

ores

com

plej

os q

ue in

fluye

n en

la

adop

ción

de

deci

sion

es im

porta

ntes

par

a no

sotro

s m

ism

os y

los

dem

ás.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o,

cone

xión

Con

cept

os re

laci

onad

os: e

lecc

ión,

si

stem

as

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Fact

ores

que

influ

yen

en n

uest

ras

deci

sion

es

• Pr

oces

os d

e ad

opci

ón d

e de

cisi

ones

pa

ra g

rupo

s e

indi

vidu

os

• Ef

ecto

s y

cons

ecue

ncia

s qu

e pu

eden

te

ner l

as d

ecis

ione

s

Idea

cen

tral

La

s ci

viliz

acio

nes

pasa

das

cont

ribuy

eron

a

form

ar lo

s si

stem

as y

las

tecn

olog

ías

actu

ales

.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, c

ambi

o, p

ersp

ectiv

a

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

ontin

uida

d,

prog

reso

, tec

nolo

gía

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Aspe

ctos

de

civi

lizac

ione

s pa

sada

s qu

e ha

n so

brev

ivid

o •

Raz

ones

por

las

que

se d

esar

rolla

ron

los

sist

emas

y la

s te

cnol

ogía

s •

Por q

ué la

s so

cied

ades

mod

erna

s si

guen

us

ando

ada

ptac

ione

s de

eso

s si

stem

as y

te

cnol

ogía

s •

Impl

icac

ione

s pa

ra e

l fut

uro

Idea

cen

tral

Lo

s rit

uale

s, la

s tra

dici

ones

y lo

s ar

tefa

ctos

no

s pe

rmite

n co

noce

r las

con

vicc

ione

s y

valo

res

de u

na c

ultu

ra.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onvi

ccio

nes,

di

vers

idad

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Qué

con

stitu

ye u

na c

ultu

ra

• Im

porta

ncia

de

ritua

les

y tra

dici

ones

•

Cóm

o lo

s ar

tefa

ctos

sim

boliz

an la

s co

nvic

cion

es y

los

valo

res

Idea

cen

tral

El

hec

ho d

e qu

e lo

s mat

eria

les p

uede

n ex

perim

enta

r cam

bios

per

man

ente

s o te

mpo

rale

s pr

esen

ta d

esaf

íos y

repr

esen

ta b

enef

icios

par

a la

so

cieda

d y e

l med

io a

mbi

ente

.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

func

ión,

re

spon

sabi

lidad

Con

cept

os re

laci

onad

os: m

edic

ión,

tra

nsfo

rmac

ión

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Nat

ural

eza

de lo

s ca

mbi

os q

uím

icos

y

físic

os

• Ap

licac

ione

s pr

áctic

as e

impl

icac

ione

s de

los

cam

bios

de

los

mat

eria

les

• Di

lem

as é

ticos

aso

ciado

s con

los p

roce

sos

de m

anuf

actu

ració

n y l

os su

bpro

ducto

s

Idea

cen

tral

Lo

s si

stem

as y

dec

isio

nes

de u

n go

bier

no

pued

en fo

men

tar o

neg

ar la

igua

ldad

de

opor

tuni

dade

s y

la ju

stic

ia s

ocia

l.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, re

spon

sabi

lidad

Con

cept

os re

laci

onad

os: i

gual

dad,

go

bier

no

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Tipo

s de

gob

iern

o •

Prin

cipi

os e

n qu

e se

bas

an lo

s de

rech

os h

uman

os y

la ju

stic

ia s

ocia

l •

Efec

to d

e la

s co

nduc

tas

y ac

titud

es

inst

ituci

onal

es e

n la

just

icia

soc

ial

Idea

cen

tral

La

bio

dive

rsid

ad s

e ba

sa e

n el

equ

ilibr

io

de la

inte

rdep

ende

ncia

de

los

orga

nism

os d

entro

de

los

sist

emas

.

Con

cept

os c

lave

: con

exió

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: e

quili

brio

, bi

odiv

ersi

dad,

inte

rdep

ende

ncia

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Inte

rdep

ende

ncia

en

ecos

iste

mas

, bi

omas

y m

edio

am

bien

te

• Fo

rmas

en

que

los

orga

nism

os s

e in

terr

elac

iona

n en

la n

atur

alez

a •

Cóm

o nu

estra

inte

racc

ión

con

el

med

io a

mbi

ente

pue

de a

fect

ar e

l eq

uilib

rio d

e lo

s si

stem

as

11–1

2 Id

ea c

entr

al

El b

iene

star

per

sona

l dep

ende

de

un

com

plej

o eq

uilib

rio e

ntre

fact

ores

in

terr

elac

iona

dos.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

re

spon

sabi

lidad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

reci

mie

nto,

re

laci

ones

Líne

as d

e in

daga

ción

•

El c

once

pto

de “b

iene

star

” •

Fact

ores

que

con

tribu

yen

al b

iene

star

(fí

sico

, men

tal,

soci

al y

esp

iritu

al)

• C

uest

ione

s pe

rson

ales

que

afe

ctan

nu

estro

bie

nest

ar

Idea

cen

tral

La

exp

lora

ción

con

duce

al d

escu

brim

ient

o y

desa

rrol

la n

uevo

s co

noci

mie

ntos

.

Con

cept

os c

lave

: for

ma,

per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onse

cuen

cias

, de

scub

rimie

nto,

geo

graf

ía

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Prop

ósito

s de

la e

xplo

raci

ón (h

istó

rica

y pe

rson

al)

• Se

ntim

ient

os y

act

itude

s vi

ncul

ados

a la

ex

plor

ació

n •

Lo q

ue a

pren

dem

os c

on la

exp

lora

ción

•

Mét

odos

de

nave

gaci

ón

Idea

cen

tral

N

uest

ro a

spec

to e

xter

no p

uede

gen

erar

im

pres

ione

s y

noci

ones

err

ónea

s.

Con

cept

os c

lave

: fun

ción

, per

spec

tiva,

re

flexi

ón

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

reat

ivid

ad,

dive

rsid

ad, e

ster

eotip

os

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Ador

nos

pers

onal

es, v

estim

enta

e

iden

tidad

•

Mot

ivos

par

a us

ar d

eter

min

ada

ropa

•

Impa

cto

de la

s pr

imer

as im

pres

ione

s •

Ref

utar

noc

ione

s er

róne

as

Idea

cen

tral

La

repr

oduc

ción

de

los

sere

s vi

vos

cont

ribuy

e a

la p

erpe

tuac

ión

de la

s es

peci

es.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

con

exió

n

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

iclo

s,

crec

imie

nto

Líne

as d

e in

daga

ción

•

La re

prod

ucci

ón: p

arte

del

cic

lo v

ital

• Pr

oces

os re

prod

uctiv

os

• G

enét

ica

y fa

ctor

es h

ered

itario

s

Idea

cen

tral

La

tecn

olog

ía a

fect

a al

mun

do d

el tr

abaj

o y

el ti

empo

libr

e.

Con

cept

os c

lave

: cam

bio,

con

exió

n,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

omun

icac

ión,

si

stem

as, é

tica

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Tecn

olog

ía e

inve

ntos

en

el h

ogar

, el lu

gar

de tr

abajo

y la

s acti

vidad

es re

crea

tivas

•

Circ

unst

anci

as q

ue ll

evan

al

desa

rrol

lo d

e in

vent

os im

porta

ntes

y

su re

perc

usió

n •

Con

tribu

ción

de

la te

cnol

ogía

a la

su

sten

tabi

lidad

y s

u re

perc

usió

n en

ella

Idea

cen

tral

* La

s so

luci

ones

pac

ífica

s a

los

conf

licto

s co

ntrib

uyen

a u

na m

ejor

cal

idad

de

vida

.

Con

cept

os c

lave

: cau

sa, p

ersp

ectiv

a,

resp

onsa

bilid

ad

Con

cept

os re

laci

onad

os: c

onfli

cto,

di

vers

idad

, jus

ticia

Líne

as d

e in

daga

ción

•

Cau

sas

de lo

s co

nflic

tos

• G

estió

n y

reso

luci

ón d

e co

nflic

tos

• Vi

vir y

trab

ajar

junt

os e

n pa

z

En e

l últi

mo

año

del P

EP, l

os a

lum

nos

debe

n ab

orda

r ci

nco

unid

ades

de

inda

gaci

ón y

real

izar

la e

xpos

ició

n. E

l col

egio

dec

idirá

qué

tem

a tra

nsdi

scip

linar

io g

uiar

á la

exp

osic

ión.

Est

e ej

empl

o de

pro

gram

a de

inda

gaci

ón in

cluy

e se

is u

nida

des

para

el ú

ltim

o añ

o, c

ualq

uier

a de

las

cual

es p

odría

sus

titui

rse

por l

a ex

posi

ción

. Sol

o lo

s C

oleg

ios

del M

undo

del

IB d

eben

par

ticip

ar e

n la

exp

osic

ión,

aun

que

los

cole

gios

sol

icita

ntes

tam

bién

pue

den

opta

r por

hac

erlo

.

* Par

a la

s un

idad

es m

arca

das

con

un a

ster

isco

se

han

elab

orad

o ej

empl

os d

e pl

anifi

cado

res.


Apéndice

Se ha desarrollado esta tabla de evaluación del programa de indagación del PEP como herramienta para que los colegios autoevalúen su programa de indagación. La tabla de evaluación contiene criterios para evaluar ideas centrales, líneas de indagación, así como el equilibrio y la articulación de los conocimientos y conceptos en el programa de indagación.


Apéndice

Tabl

a de

eva

luac

ión

del p

rogr

ama

de in

daga

ción

del

PEP

Tr

as le

er C

ómo

desa

rrolla

r un

prog

ram

a de

inda

gaci

ón tr

ansd

isci

plin

ario

(201

2), c

onve

ndría

que

los

cole

gios

llev

asen

a c

abo

una

auto

eval

uaci

ón d

e su

pro

gram

a de

in

daga

ción

usa

ndo

esta

tabl

a de

eva

luac

ión.

Ant

es d

e co

mpl

etar

la a

utoe

valu

ació

n, e

l col

egio

deb

erá

aseg

urar

se d

e qu

e el

pro

gram

a de

inda

gaci

ón t

iene

el m

ism

o fo

rmat

o qu

e el

eje

mpl

o de

pro

gram

a de

in

daga

ción

incl

uido

en

Cóm

o de

sarro

llar u

n pr

ogra

ma

de in

daga

ción

tran

sdis

cipl

inar

io (2

012)

, con

idea

cen

tral,

conc

epto

s cl

ave,

con

cept

os re

laci

onad

os y

líne

as d

e in

daga

ción

. Par

a la

aut

oeva

luac

ión

del c

oleg

io, e

s im

porta

nte

que

este

hay

a id

entif

icad

o la

s ár

eas

disc

iplin

aria

s de

l PE

P re

leva

ntes

par

a ca

da u

nida

d de

inda

gaci

ón.

Los

térm

inos

"to

dos

o ca

si t

odos

", "m

ucho

s",

"alg

unos

" y

"poc

os"

empl

eado

s en

la

tabl

a de

eva

luac

ión

tiene

n ci

erto

gra

do d

e su

bjet

ivid

ad.

Los

porc

enta

jes

prop

orci

onad

os a

con

tinua

ción

son

guí

as a

prox

imad

as p

ara

gara

ntiz

ar u

na c

ompr

ensi

ón c

omún

. S

in e

mba

rgo,

des

acon

seja

mos

a lo

s co

legi

os q

ue c

uent

en y

les

inst

amos

a c

onsi

dera

r su

prog

ram

a de

inda

gaci

ón d

e un

a m

aner

a ho

lístic

a y

a ha

cer e

stim

acio

nes

basá

ndos

e en

la le

ctur

a re

itera

da d

el d

ocum

ento

ent

ero.

• “T

odos

o c

asi t

odos

” sig

nific

a m

ás d

el 9

5% (p

or e

jem

plo,

de

un to

tal d

e 50

uni

dade

s, to

das

men

os 1

o 2

).

• “M

ucho

s” s

igni

fica

del 6

1% a

l 95%

.

• “A

lgun

os” s

igni

fica

del 1

1% a

l 60%

.

• “P

ocos

” sig

nific

a 10

% o

men

os (p

or e

jem

plo,

de

un to

tal d

e 50

uni

dade

s, 5

o m

enos

).

Exi

ste

una

vers

ión

en M

icro

soft

Wor

d de

est

a ta

bla

de e

valu

ació

n en

la v

ersi

ón H

TML

del d

ocum

ento

Cóm

o de

sarro

llar u

n pr

ogra

ma

de in

daga

ción

tran

sdis

cipl

inar

io

(201

2).


Apéndice

Id

eas

cent

rale

s

1

a.

Hay

sei

s id

eas

cent

rale

s en

todo

s lo

s añ

os/c

urso

s es

cola

res

(exc

epto

par

a ni

ños

de 3

a 5

año

s).

Sí

No

b.

Hay

al m

enos

cua

tro id

eas

cent

rale

s en

cad

a añ

o/cu

rso

esco

lar p

ara

niño

s de

3 a

5 a

ños,

e in

cluy

en “Q

uién

es s

omos

” y “C

ómo

nos

expr

esam

os”.

Sí

No

c.

Cad

a id

ea c

entra

l est

á fo

rmul

ada

com

o un

a or

ació

n.

Sí

No

d.

Se

iden

tific

an lo

s co

ncep

tos

clav

e de

l PE

P (n

o m

ás d

e tre

s) p

ara

cada

uni

dad

de in

daga

ción

. Sí

N

o

2

Toda

s o

casi

toda

s la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as e

n un

to

no n

eutra

l que

no

expr

esa

una

valo

raci

ón p

erso

nal e

spec

ífica

.

Muc

has

de la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as e

n un

tono

neu

tral q

ue

no e

xpre

sa u

na v

alor

ació

n pe

rson

al

espe

cífic

a.

Alg

unas

de

las

idea

s ce

ntra

les

está

n fo

rmul

adas

en

un to

no n

eutra

l qu

e no

exp

resa

una

val

orac

ión

pers

onal

esp

ecífi

ca.

Poc

as d

e la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as e

n un

tono

neu

tral q

ue

no e

xpre

sa u

na v

alor

ació

n pe

rson

al

espe

cífic

a.

3

Toda

s o

casi

toda

s la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as d

e un

a fo

rma

que

invi

ta a

la in

daga

ción

del

al

umno

y a

dmite

una

var

ieda

d de

re

spue

stas

.

Muc

has

de la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as d

e un

a fo

rma

que

invi

ta

a la

inda

gaci

ón d

el a

lum

no y

adm

ite

una

varie

dad

de re

spue

stas

.

Alg

unas

de

las

idea

s ce

ntra

les

está

n fo

rmul

adas

de

una

form

a qu

e in

vita

a la

inda

gaci

ón d

el a

lum

no y

ad

mite

una

var

ieda

d de

resp

uest

as.

Poc

as d

e la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as d

e un

a fo

rma

que

invi

ta

a la

inda

gaci

ón d

el a

lum

no y

adm

ite

una

varie

dad

de re

spue

stas

.

4

Toda

s o

casi

toda

s la

s id

eas

cent

rale

s so

n pe

rtine

ntes

par

a lo

s te

mas

tran

sdis

cipl

inar

ios

en lo

s qu

e ha

n si

do u

bica

das.

Muc

has

de la

s id

eas

cent

rale

s so

n pe

rtine

ntes

par

a lo

s te

mas

tra

nsdi

scip

linar

ios

en lo

s qu

e ha

n si

do u

bica

das.

Alg

unas

de

las

idea

s ce

ntra

les

son

perti

nent

es p

ara

los

tem

as

trans

disc

iplin

ario

s en

los

que

han

sido

ubi

cada

s.

Poc

as d

e la

s id

eas

cent

rale

s so

n pe

rtine

ntes

par

a lo

s te

mas

tra

nsdi

scip

linar

ios

en lo

s qu

e ha

n si

do u

bica

das.

5

Toda

s o

casi

toda

s la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as d

e un

a fo

rma

que

perm

ite d

esar

rolla

r una

co

mpr

ensi

ón c

once

ptua

l sus

tent

ada

en lo

s co

ncep

tos

clav

e de

l PE

P

iden

tific

ados

.

Muc

has

de la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as d

e un

a fo

rma

que

perm

ite d

esar

rolla

r una

co

mpr

ensi

ón c

once

ptua

l sus

tent

ada

en lo

s co

ncep

tos

clav

e de

l PE

P

iden

tific

ados

.

Alg

unas

de

las

idea

s ce

ntra

les

está

n fo

rmul

adas

de

una

form

a qu

e pe

rmite

des

arro

llar u

na

com

pren

sión

con

cept

ual s

uste

ntad

a en

los

conc

epto

s cl

ave

del P

EP

id

entif

icad

os.

Poc

as d

e la

s id

eas

cent

rale

s es

tán

form

ulad

as d

e un

a fo

rma

que

perm

ite d

esar

rolla

r una

co

mpr

ensi

ón c

once

ptua

l sus

tent

ada

en lo

s co

ncep

tos

clav

e de

l PE

P

iden

tific

ados

.

6

Toda

s o

casi

toda

s la

s id

eas

cent

rale

s tie

nen

perti

nenc

ia g

loba

l y

abor

dan

aspe

ctos

com

unes

de

la

expe

rienc

ia h

uman

a.

Muc

has

de la

s id

eas

cent

rale

s tie

nen

perti

nenc

ia g

loba

l y a

bord

an

aspe

ctos

com

unes

de

la e

xper

ienc

ia

hum

ana.

Alg

unas

de

las

idea

s ce

ntra

les

tiene

n pe

rtine

ncia

glo

bal y

abo

rdan

as

pect

os c

omun

es d

e la

exp

erie

ncia

hu

man

a.

Poc

as d

e la

s id

eas

cent

rale

s tie

nen

perti

nenc

ia g

loba

l y a

bord

an

aspe

ctos

com

unes

de

la e

xper

ienc

ia

hum

ana.


Apéndice

Lí

neas

de

inda

gaci

ón

7 a.

Se

iden

tific

an tr

es o

cua

tro lí

neas

de

inda

gaci

ón p

ara

cada

uni

dad.

Sí

N

o

b.

Las

línea

s de

inda

gaci

ón e

stán

form

ulad

as c

omo

afirm

acio

nes,

no

com

o pr

egun

tas,

tem

as o

tare

as.

Sí

No

8 En

toda

s o

casi

toda

s la

s un

idad

es,

las

línea

s de

inda

gaci

ón d

esar

rolla

n la

co

mpr

ensi

ón d

e la

s id

eas

cent

rale

s.

En

muc

has

unid

ades

, las

líne

as d

e in

daga

ción

des

arro

llan

la

com

pren

sión

de

las

idea

s ce

ntra

les.

En

algu

nas

unid

ades

, las

líne

as d

e in

daga

ción

des

arro

llan

la

com

pren

sión

de

las

idea

s ce

ntra

les.

En

poca

s un

idad

es, l

as lí

neas

de

inda

gaci

ón d

esar

rolla

n la

co

mpr

ensi

ón d

e la

s id

eas

cent

rale

s.

9

En

toda

s o

casi

toda

s la

s un

idad

es,

las

línea

s de

inda

gaci

ón o

frece

n op

ortu

nida

des

para

des

arro

llar l

a co

mpr

ensi

ón a

trav

és d

e m

últip

les

pers

pect

ivas

.

En

muc

has

unid

ades

, las

líne

as d

e in

daga

ción

ofre

cen

opor

tuni

dade

s pa

ra d

esar

rolla

r la

com

pren

sión

a

travé

s de

múl

tiple

s pe

rspe

ctiv

as.

En

algu

nas

unid

ades

, las

líne

as d

e in

daga

ción

ofre

cen

opor

tuni

dade

s pa

ra d

esar

rolla

r la

com

pren

sión

a

travé

s de

múl

tiple

s pe

rspe

ctiv

as.

En

poca

s un

idad

es, l

as lí

neas

de

inda

gaci

ón o

frece

n op

ortu

nida

des

para

des

arro

llar l

a co

mpr

ensi

ón a

tra

vés

de m

últip

les

pers

pect

ivas

.

10

En

toda

s o

casi

toda

s la

s un

idad

es,

las

línea

s de

inda

gaci

ón d

esar

rolla

n la

com

pren

sión

de

aspe

ctos

del

te

ma

trans

disc

iplin

ario

ele

gido

.

En

muc

has

unid

ades

, las

líne

as d

e in

daga

ción

des

arro

llan

la

com

pren

sión

de

aspe

ctos

del

tem

a tra

nsdi

scip

linar

io e

legi

do.

En

algu

nas

unid

ades

, las

líne

as d

e in

daga

ción

des

arro

llan

la

com

pren

sión

de

aspe

ctos

del

tem

a tra

nsdi

scip

linar

io e

legi

do.

En

poca

s un

idad

es, l

as lí

neas

de

inda

gaci

ón d

esar

rolla

n la

co

mpr

ensi

ón d

e as

pect

os d

el te

ma

trans

disc

iplin

ario

ele

gido

.

11

En to

das

o ca

si to

das

las

unid

ades

, las

lín

eas

de in

daga

ción

son

per

tinen

tes

a la

exp

erie

ncia

de

los

alum

nos

con

un

nive

l de

desa

rrollo

esp

ecífi

co.

En

muc

has

unid

ades

, las

líne

as d

e in

daga

ción

son

per

tinen

tes

para

la

expe

rienc

ia d

e lo

s al

umno

s co

n un

ni

vel d

e de

sarro

llo e

spec

ífico

.

En

algu

nas

unid

ades

, las

líne

as d

e in

daga

ción

son

per

tinen

tes

para

la

expe

rienc

ia d

e lo

s al

umno

s co

n un

ni

vel d

e de

sarro

llo e

spec

ífico

.

En

poca

s un

idad

es, l

as lí

neas

de

inda

gaci

ón s

on p

ertin

ente

s pa

ra la

ex

perie

ncia

de

los

alum

nos

con

un

nive

l de

desa

rrollo

esp

ecífi

co.

12

En

toda

s o

casi

toda

s la

s un

idad

es,

las

línea

s de

inda

gaci

ón e

stán

bie

n di

fere

ncia

das,

per

o ta

mbi

én

inte

rcon

ecta

das.

En

muc

has

de la

s un

idad

es, l

as

línea

s de

inda

gaci

ón e

stán

bie

n di

fere

ncia

das,

per

o ta

mbi

én

inte

rcon

ecta

das.

En

algu

nas

de la

s un

idad

es, l

as

línea

s de

inda

gaci

ón e

stán

bie

n di

fere

ncia

das,

per

o ta

mbi

én

inte

rcon

ecta

das.

En

poca

s de

las

unid

ades

, las

líne

as

de in

daga

ción

est

án b

ien

dife

renc

iada

s, p

ero

tam

bién

in

terc

onec

tada

s.

13

En to

das

o ca

si to

das

las

unid

ades

, la

s lín

eas

de in

daga

ción

est

án

form

ulad

as d

e un

a fo

rma

que

perm

ite

desa

rrolla

r una

com

pren

sión

co

ncep

tual

sus

tent

ada

en lo

s co

ncep

tos

clav

e de

l PEP

iden

tific

ados

y

conc

epto

s re

laci

onad

os.

En m

ucha

s de

las

unid

ades

, las

lín

eas

de in

daga

ción

est

án

form

ulad

as d

e un

a fo

rma

que

perm

ite

desa

rrolla

r una

com

pren

sión

co

ncep

tual

sus

tent

ada

en lo

s co

ncep

tos

clav

e de

l PEP

iden

tific

ados

y

conc

epto

s re

laci

onad

os.

En a

lgun

as d

e la

s un

idad

es, l

as

línea

s de

inda

gaci

ón e

stán

fo

rmul

adas

de

una

form

a qu

e pe

rmite

de

sarro

llar u

na c

ompr

ensi

ón

conc

eptu

al s

uste

ntad

a en

los

conc

epto

s cl

ave

del P

EP id

entif

icad

os

y co

ncep

tos

rela

cion

ados

.

En

poca

s de

las

unid

ades

, las

líne

as

de in

daga

ción

est

án fo

rmul

adas

de

una

form

a qu

e pe

rmite

des

arro

llar

una

com

pren

sión

con

cept

ual

sust

enta

da e

n lo

s co

ncep

tos

clav

e de

l PE

P id

entif

icad

os y

con

cept

os

rela

cion

ados

.


Apéndice

Eq

uilib

rio y

art

icul

ació

n de

ntro

del

pro

gram

a de

inda

gaci

ón

14

a.

Los

ocho

con

cept

os c

lave

del

PE

P es

tán

pres

ente

s en

cad

a añ

o/cu

rso

esco

lar.

Sí

No

b.

Los

conc

epto

s cl

ave

del P

EP s

e us

an d

e fo

rma

equi

libra

da e

n ca

da te

ma

trans

disc

iplin

ario

. (Es

to n

o si

gnifi

ca q

ue c

ada

conc

epto

cla

ve d

eba

esta

r pre

sent

e en

cad

a te

ma

trans

disc

iplin

ario

.)*

Sí

No

c.

Los

conc

epto

s re

laci

onad

os s

e ex

traen

de

las

área

s di

scip

linar

ias

y se

vin

cula

n co

n lo

s co

ncep

tos

clav

e de

l PE

P.

Sí

No

d.

Todo

s lo

s co

nten

idos

de

Cie

ncia

s So

cial

es y

de

Cie

ncia

s N

atur

ales

pla

nead

os e

stán

inco

rpor

ados

en

el p

rogr

ama

de

inda

gaci

ón.

Sí

No

e.

El c

oleg

io h

a se

cuen

ciad

o lo

s co

nten

idos

de

las

asig

natu

ras

de m

aner

a qu

e co

nect

a co

n su

pro

gram

a de

inda

gaci

ón.

Sí

No

f. C

ada

unid

ad s

e co

ncen

tra e

n do

s o

tres

área

s di

scip

linar

ias

del P

EP.

Sí

No

g.

Toda

s la

s ár

eas

disc

iplin

aria

s de

l PEP

est

án p

rese

ntes

en

el p

rogr

ama

de in

daga

ción

en

cada

año

/cur

so e

scol

ar.

Sí

No

h.

Hay

equ

ilibrio

ent

re la

s ár

eas

disc

iplin

aria

s de

l PE

P id

entif

icad

as p

ara

sust

enta

r la

com

pren

sión

de

cada

tem

a tra

nsdi

scip

linar

io. (

Esto

no

sign

ifica

que

cad

a ár

ea d

isci

plin

aria

deb

a es

tar r

epre

sent

ada

en c

ada

tem

a tra

nsdi

scip

linar

io.)

Sí

No

15

Todo

s o

casi

todo

s lo

s as

pect

os d

e la

s de

scrip

cion

es d

e lo

s te

mas

tra

nsdi

scip

linar

ios

se e

xplo

ran

en

algú

n m

omen

to e

n el

pro

gram

a de

in

daga

ción

.

Muc

hos

de lo

s as

pect

os d

e la

s de

scrip

cion

es d

e lo

s te

mas

tra

nsdi

scip

linar

ios

se e

xplo

ran

en

algú

n m

omen

to e

n el

pro

gram

a de

in

daga

ción

.

Alg

unos

de

los

aspe

ctos

de

las

desc

ripci

ones

de

los

tem

as

trans

disc

iplin

ario

s se

exp

lora

n en

al

gún

mom

ento

en

el p

rogr

ama

de

inda

gaci

ón.

Poc

os d

e lo

s as

pect

os d

e la

s de

scrip

cion

es d

e lo

s te

mas

tra

nsdi

scip

linar

ios

se e

xplo

ran

en

algú

n m

omen

to e

n el

pro

gram

a de

in

daga

ción

.

16

En

toda

s o

casi

toda

s la

s un

idad

es,

las

área

s di

scip

linar

ias

del P

EP

id

entif

icad

as s

uste

ntar

án la

co

mpr

ensi

ón d

e la

idea

cen

tral p

or

parte

de

los

alum

nos.

En

muc

has

de la

s un

idad

es, l

as

área

s di

scip

linar

ias

del P

EP

iden

tific

adas

sus

tent

arán

la

com

pren

sión

de

la id

ea c

entra

l por

pa

rte d

e lo

s al

umno

s.

En

algu

nas

de la

s un

idad

es, l

as

área

s di

scip

linar

ias

del P

EP

iden

tific

adas

sus

tent

arán

la

com

pren

sión

de

la id

ea c

entra

l por

pa

rte d

e lo

s al

umno

s.

En

poca

s de

las

unid

ades

, las

áre

as

disc

iplin

aria

s de

l PE

P id

entif

icad

as

sust

enta

rán

la c

ompr

ensi

ón d

e la

id

ea c

entra

l por

par

te d

e lo

s al

umno

s.

17

Toda

s o

casi

toda

s la

s un

idad

es d

el

prog

ram

a de

inda

gaci

ón d

esaf

ían

y am

plía

n la

com

pren

sión

de

los

alum

nos.

Muc

has

de la

s un

idad

es d

el

prog

ram

a de

inda

gaci

ón d

esaf

ían

y am

plía

n la

com

pren

sión

de

los

alum

nos.

Alg

unas

de

las

unid

ades

del

pr

ogra

ma

de in

daga

ción

des

afía

n y

ampl

ían

la c

ompr

ensi

ón d

e lo

s al

umno

s.

Poc

as d

e la

s un

idad

es d

el p

rogr

ama

de in

daga

ción

des

afía

n y

ampl

ían

la

com

pren

sión

de

los

alum

nos.

Not

a

14b.

* S

olo

se a

plic

a a

cole

gios

con

al m

enos

cin

co a

ños/

curs

os e

scol

ares

con

secu

tivos

.

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