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CÓMO EDUCAR MUJERES LÍDERES PARA EL SIGLO XXI

Octubre 28 de 2016

Derechos Reservados MARCELA JUNGUITO CAMACHO- GIMNASIO FEMENINO, 2016

CÓMO EDUCAR MUJERES LÍDERES PARA EL SIGLO XXI

1. Origen de la propuesta

2. Diagnóstico inicial

3. Objetivo

4. Programa “El sueño de la bellota”

5. Logros del primer año de implementación


Origen de la propuesta

• Necesidad - Consejo Estudiantil

• Interés investigativo:

• Modelos de desarrollo del liderazgo

• Componentes: competencias, psicología del desarrollo de la

personalidad y metodología

• Diseño de la propuesta e intención de darle mayor

cobertura


Diagnóstico inicial

A nivel institucional:

• Misión/Visión

• Carencia de un sistema articulador en función de objetivos institucionales

• Experiencias desligadas de la vida escolar

• Capacidad y talento humano para investigar y diseñar propuestas curriculares

A nivel teórico (liderazgo):

• Vuelco total

• Relevancia actual

• Vacío académico


- Comprensión desactualizada de lo que es

el liderazgo y de quiénes son líderes

- Reducción al ideal político o empresarial

- Percepciones ontológicas (estado

permanente del ser)

- Modelos únicos y recetas

- “Futuros líderes”

¿QUÉ SE CREE COMÚNMENTE SOBRE EL LIDERAZGO?

Claves teóricas del programa


- Está asociado con el desarrollo y la realización

personal (integral).

- La madurez no es exclusiva de los adultos o de

algunas personas.

- Cada quien construye su modelo de acuerdo a sus

circunstancias, necesidades y expectativas.

- El encuentro con OTROS, contribuye al desarrollo del

liderazgo.

- El acompañamiento es quizá el factor más

importante en el desarrollo personal.

EL LIDERAZGO TIENE QUE VER CON LA COYUNTURA DE PERSONAS Y SITUACIONES



- Transformar positivamente el entorno

- Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

- Constante oportunidad para desarrollarse y

realizarse personalmente.

- Capacidad de encontrar las propias fortalezas y

trabajar en ellas hasta posicionarse como líder.

- Sentido de pertenencia y capacidad de ajustarse y seguir buenas iniciativas.

¿QUÉ ES EL LIDERAR?



- Visionario

- Descubre y conoce sus fortalezas

- Piensa estratégicamente

- Innovador

- Ágil de pensamiento

- Domador de “dragones”

- Encuentra su “tiburón”

- Ama aprender

- Juega en equipo

- Solidario

Es quien, con sus acciones, se transforma a sí

mismo, transforma a otros y transforma su

entorno

¿QUÉ ES UN LÍDER PARA EL GF?



Objetivo

Diseñar e implementar un programa institucional de

formación del liderazgo, partiendo del reconocimiento y el

acompañamiento del desarrollo personal de las

estudiantes, de manera que fortalezcan las competencias

que les permita liderarse a sí mismas, liderar a otros y liderar

organizaciones.



Desarrollar

competencias

para

que

nuestras

estudiantes

aprendan a

EJES

de la

formación

del liderazgo


Principios que Fundamentan

la Formación del liderazgoÉtica del cuidado

Acompañamiento del desarrollo

Enfoque restaurativo

Aprendizaje experiencial

Ensamble del programa


Proceso de desarrollo del liderazgo gimnasiano



Reconociendo y acompañando las etapas de vida

de las estudiantes.

Fortaleciendo las competencias de liderazgo de

manera gradual y progresiva.

Diseñando itinerarios formativos simbolizados en la

figura de “El Sueño de la Bellota.

Desarrollando sesiones experienciales, con

contenidos didácticos y reflexivos.

Animando la reflexión-acción a través del

emprendimiento y participando en experiencias de

liderazgo.

¿Cómo desarrollamos el liderazgo?



Competencias de liderazgo

GRADOS COMPETENCIAS DEL ITINERARIO

ITIN

ER

AR

IO

I

Liderarse a uno mismo Liderar a otros Liderar organizaciones

PRIMERO Autoconocimiento Creatividad Cercanía

SEGUNDO Integridad y confianza Paciencia Apertura hacia los demás

y transparencia

TERCERO Ética y valores Capacidad para

escuchar Aprendizaje al vuelo




ITIN

ER

AR

IO I

I

CUARTO Preocupación por los

demás Humor Compasión

QUINTO Habilidades para

relacionarse con los demás

Comodidad al interactuar

con los demás Manejo de conflictos

SEXTO Creación de equipos

eficientes

Comprensión de otras

personas

Astucia en las relaciones

interpersonales





ITIN

ER

AR

IO III SÉPTIMO Perseverancia Compostura Autodesarrollo

OCTAVO Orientación a la acción Manejo de la paradoja Habilidad de informar

NOVENO Toma de decisiones

oportunas

Manejo de situaciones

ambiguas

Manejo de visión y

propósito





ITIN

ER

AR

IO IV DÉCIMO Habilidad de motivar

personas Comunicación escrita

Administración y medición

del trabajo

UNDÉCIMO

Administración de la

innovación

Calidad de las decisiones

Establecimiento de

prioridades

Ambición de hacer

carrera

Dirección de las personas

Empuje por obtener

resultados




LOGROS PRIMER AÑO


• Reuniones semanales del equipo del Programa.

• Reuniones de asesoría y retroalimentación con expertos.

• Reunión con padres de familia de Humus: reflexión de sus

roles en el desarrollo del liderazgo de sus hijas.

Asesorías y reuniones

Logros del primer año del programa


A. Legajos: diseño de secuencia metodológica para las

estudiantes, consignación de didácticas y autorreflexiones,

contenidos, compromisos, agendas de desarrollo del

liderazgo.

B. Guión de sesiones: consignación detallada de la secuencia

metodológica, buenas prácticas para facilitar el desarrollo de

las sesiones, recursos y materiales.

C. Documentación del Programa: registro del desarrollo en

informes de gestión

Trabajo de sistematización del programa:



• Comprender a las personas dentro de sus estados de

vida generacional y sus contextos de desarrollo

personal.

• Asumir que la madurez son destrezas que la vida le

exige a las personas en determinados periodos y

escenarios de la vida.

• Entender que la madurez no es exclusiva del estado

adulto. Todas las etapas de vida deben alcanzar su

propia madurez.

Investigación sobre la madurez y el desarrollo personal



• Enseñar a comprender, reflexionar, decidir y

encaminar su propia vida; sin involucrarse, ni

proyectar en ellas las capacidades, los intereses o

las deficiencias personales.

• Guiar, orientar, acompañar. Vinculación de

empleados no docentes del colegio al programa

• Ser modelo de liderazgo. Ser inspirador.

• El docente como investigador y diseñador de

currículo

Reflexión sobre el papel del docente



• Devolver a la persona y al grupo la capacidad de

autogestionar su horizonte de vida y la superación de

problemas y desafíos.

• Hacer uso de las reflexiones y las herramientas para

acompañar grupos.

• Fortalecer el sentido protector del grupo, aportando

seguridad y confianza, creando conexiones y vínculos

entre las estudiantes, favoreciendo la cooperación,

mejorando la convivencia y el clima de grupo.

• Facilitar la autorreflexión y la responsabilidad.

Introducción del enfoque restaurativo



• Piloto Humus: currículo para 1°, 2° y 3°.

• Se trabajaron nueve competencias.

• Se fortaleció la evaluación formativa a través de la autorreflexión

y el diseño de estrategias de mejoramiento.

• Impacto en el imaginario escolar: sesiones de formación,

mentores, etc.

Sesiones Humus de formación del liderazgo



Diseño y desarrollo de la formación

• Se diseñó un esquema metodológico de Formación Experiencial para el liderazgo:

• Se incluyó el enfoque restaurativo a través de las técnicas de círculo y el empoderamiento

de las estudiantes de sus procesos de formación, reflexión, cambio personal y

transformación de su entorno.

• Se formularon estrategias didácticas y técnicas de introspección.

• Se diseñaron legajos (guías) para orientar y registrar las sesiones.

• Se registró la secuencia de los pasos metodológicos, las buenas prácticas durante las

sesiones y los requerimientos de materiales y recursos.



Uso de Legajos (guías)



Se fortaleció la adhesión al programa a través del

manejo de recursos y símbolos:

• Simpatía con las figuras de humus: significado

del sueño de la bellota, símbolos e imágenes

del programa.

• Familiaridad con tapete central de círculo

(centralidad y atmósfera mística).

• Uso de Legajos (guías)

• Ceremonia Hoja de Roble

• Estilo propio de proclamación: “Loor Hoja de

roble”

Adhesión al programa




Carpeta de imágenes

• Descripción del programa a través de la narración: “El sueño de la bellota”.

• Diseño gráfico del proceso del programa: afiche, separadores.

• Diseño de presentaciones: .ppt y Prezzi

• Diseño gráfico y producción de carpetas de los Legajos.• Diseño y diagramación de las guías de los Legajos.

• Caracterización y diseño de las etapas de formación y el reconocimiento del

liderazgo:


Ceremonia Hoja de Roble

- Ceremonia con estudiantes de 1° a 5° grado

- Reflexiones gimnasianas entorno al liderazgo

- Entrega de Bordones

- Mención: Lazos Hoja de roble a los grados 1°, 2° y 3°

(entrega de lazos-competencias vistas en el año).

- Distinción Medalla: Hoja de Roble.



Proyección 2016-2017


Proyección Humus 2016 – 2017

1. Piloto Preescolar

• ¿Qué se trabajará?Competencias amplias, centradas en los ejes de formación

• ¿Cómo se desarrollará el itinerario?Fábula (corta) por trimestre

Entrevista con un líder entorno al eje trabajado en el trimestre.

Integración de escenas de la vida familiar y gimnasiana con los tres ejes

Uso de los símbolos del programa en rutinas y direcciones de grupo.

2. Validación itinerario Humus


Proyección Bellotas 2016 – 2017

GRADOS COMPETENCIAS DEL ITINERARIOIT

INER

AR

IO

IICUARTO

Preocupación por los

demás Humor Compasión

QUINTO Habilidades para

relacionarse con los demás

Comodidad al interactuar

con los demás Manejo de conflictos

SEXTO Creación de equipos

eficientes

Comprensión de otras

personas

Astucia en las relaciones

interpersonales

• ¿Qué se trabajará?

• ¿Cómo se desarrollará el itinerario?

I. Encuentros de Fines de Semana Bellotas (FdS Bellotas)

- Tres encuentros anuales de formación experiencial de liderazgo.

- En cada encuentro se trabajará una competencia.

- Se diseñarán las sesiones siguiendo el método experiencial y el enfoque restaurativo.

- Las sesiones estarán a cargo de tres acompañantes


II. Acompañamiento desde las direcciones de curso:

- Formación a los docentes directores de grupo como acompañantes.

- Capacitación a los profesores en metodología experiencial y enfoque

restaurativo.

- Lso directores de grupo elaborarán itinerarios de curso trimestrales que

respondan a las necesidades del curso y refuercen las competencias de

liderazgo propuestas por el Programa.

- Reunión con padres

- Posters en los pasillos de Escuela Primaria y sexto

- Ceremonia de entrega Parche de bellotas

- Ceremonia hoja de roble de entrega de bordones y

reconocimientos: Medallas Hoja de Roble.

• ¿Qué estrategias se proponen para familiarizar a 4°, 5° y 6°

con el Programa?

Proyección Bellotas 2016 – 2017


Parches de los Itinerarios del programa


Retos del Programa



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