Cómo enseñamos a leer?

Es evidente que no todos los componentes implicados en la lectura reciben el mismo tratamiento educativo. Podríamos decir, en términos generales, que los procecesos de nivel inferior (reconocimiento de palabras) reciben una instrucción más explícita y formal que los de mayor nivel (comprensión). Así pues, cuanto más complejos son los procesos, más difusa es la enseñanza. En ese mismo sentido, también cabría decir que cuanto más se ve la escritura como un (simple) sistema de representación del lenguaje oral, mejor definido y organizado está el esfuerzo educativo; y cuanto más la concebimos como un lenguaje, en menor medida podemos describir lo que hacemos en las aulas para facilitar su dominio. Esto, dentro de ciertos límites, es comprensible, pero en la medida en que se ha ampliado la educación obligatoria hasta los 14 o 16 años, resulta cada vez menos justificable.

La enseñanza de la lectura ha dado lugar a dos grandes estrategias metodológicos. Los llamados métodos globales o de marcha analítica y los métodos fonéticos o de marcha sintética. Dentro del marco en el que nos hemos visto, los métodos globales pueden concebirse como el desarrollo de la vía lexical de acceso al significado. Esto supone que el esfuerzo principal se dirige, y estamos hablando desde los modelos que hemos considerado en el capítulo anterior, hacia la creación en el alumno de un vocabulario visual extenso que permita el reconocimiento directo de las palabras y el acceso consiguiente al significado. Desde esta perspectiva, efectivamente, la lectura y el significado están unidos desde el principio.

Los métodos fonéticos se centran en la otra vía, y su objetivo básico es enseñar al niño el código mediante el cual nuestros sonidos se convierten en letras o grafemas y viceversa. La principal ventaja del método es que una vez adquirido el código fonográfico, es posible interpretar todas las palabras escritas de las que tengamos noticia oral, y aquellas otras rigurosamente nuevas pueden ser descifradas y su significado indagado posteriormente. Sin embargo, este método separa inicialmente, y durante un tiempo variable, la lectura y el significado, un problema que siempre ha preocupado.

Conviene, no obstante, destacar que el uso de la vía fonológica, que es lo que se adquiere inicialmente con los métodos fonéticos, no tiene por qué oponerse al desarrollo de la vía lexical. Al contrario, la vía fonológica puede llegar a ser un instrumento para la creación de un vocabulario visual y la posibilidad consiguiente de reconocer de forma inmediata las palabras escritas. La razón es muy simple: al encontrarnos con una palabra nueva necesitamos usar, como hicimos ver en el capítjilo anterior, el código fonográfico (la vía fonológica) para descifrarla, pero al mismo tiempo, esta experiencia de desciframiento puede familiarizarnos con su forma ortográfica y, conseguido esto último, será posible en lo sucesivo reconocerla de inmediato (es decir, por la vía lexical).

La cuestión de los métodos sigue siendo objeto de controversia, por más que se insista en que una comparación global entre dos o más métodos oculta un gran número de aspectos que ejercen, por sí mismos, una evidente influencia sobre el aprendizaje. Así ocurre con la cantidad de tiempo dedicado a actividades de lectura, la experiencia efectiva de cada sujeto con el material incluido en cada método, el ritmo con el que se introducen nuevas palabras o fonos o el comportamiento del profesor. Todas estas variables afectan extraordinariamente al aprendizaje y no dependen, sin embargo, de la naturaleza de cada método en sí, lo cual explica la gran variación de resultados entre diversas clases que usan un «mismo» método. Una cuestión particular de este debate es la interacción entre el método y las aptitudes del aprendiz. Pues podría ocurrir que según las aptitudes del aprendiz un método estuviese más indicado que otro. Las evidencias, sin embargo, no son suficientemente sólidas a juicio de los que han revisado esta literatura (Barr, 1984).

Hay varios aspectos en torno a los métodos que quisiéramos apuntar desde lo mencionado en el capítulo anterior. Primero, conviene recordar que la lectura implica las dos vías y precisa el trabajo simultáneo y la información que ambas proporcionan; por esa razón, un lector capaz, e independientemente del método de enseñanza en el que se haya iniciado a la lectura, debe dominar las dos vías de acceso. Segundo, las dos vías no son incompatibles; nuestra mente puede efectuar varias operaciones automatizadas a la vez, y estamos ante un caso particular de este fenómeno ~. Por último, se puede argumentar que en el caso del castellano la correspondencia entre los fonos y los grafemas es muy transparente, lo que hace particularmente viable el uso del método fonético (véase Clemente, 1987).

En definitiva, desde la psicología de la lectura, tal y como aquí ha sido expuesta, lo importante, es asegurar el uso eficaz de las dos vías, y desde este punto de vista la querella de los métodos pierde parte de su virulencia.

 

2. ¿Cómo abordar los problemas de los alumnos que aprenden a leer con dificultad?

Según el tipo de explicación que se dé a las dificultades en el aprendizaje de la lectura, así se plantea la corrección y la profilaxis. Y de la misma manera que distinguíamos dos grandes tipos de explicación: déficit perceptivo o déficit psicolingüístico, así ocurre con la intervención. No obstante, la explicación perceptiva es muy popular, como lo son las propuestas de intervención que de ella se deducen (hay un gran número de programas comercializados), mientras que otros planteamientos que hemos expuesto son menos conocidos, y por eso los analizaremos con más detalle.

Un principio que guía todas las propuestas que vamos a presentar es que la intervención debe intentar corregir los componentes o habilidades deficitarios. Esto quiere decir que si un alumno tiene problemas perceptivos, la educación debe hacer lo posible para que esos problemas sean superados. Y algo parecido habría de concluirse en el caso de que situemos la explicación en déficits psicolingúísticos. Aunque esta argumentación será aceptada de buen grado, e incluso puede parecer innecesaria, conviene señalar que hay quien defiende lo contrario, al menos con alumnos con dificultades específicas en el aprendizaje. Es decir, que la (re)educación debería más bien compensar mediante el uso de las funciones o aptitudes indemnes los efectos, se supone que irreparables, de los componentes deficitarios. De esta manera, los niños que tienen problemas para convertir la ortografía en sonidos, pero que gozan de una buena capacidad perceptiva, deberían ser enseñados a apoyar su lectura en el reconocimiento global de las palabras (véase esta argumentación en Hynd y Cohen, 1987).

Hay que reconocer que estamos ante una disyuntiva radical y que contiene enormes consecuencias. Desgraciadamente, y a pesar de su transcendencia, no tiene fácil solución. En cualquier caso, advertimos que desde una óptica educativa parece más razonable la estrategia de corregir los déficits y que ésta será la perspectiva que adoptaremos a lo largo del capítulo. En todo caso, cabe imaginar un compromiso, sin duda superficial, entre ambas opciones y diseñar la intervención de tal manera que en un primer momento se apoye en los puntos fuertes de cada niño e insistir, posteriormente, en los componentes deficitarios.

 

2.1. Actividades de segmentación

Para poder leer es necesario operar con el sistema de reglas que pone en relación las categorías de sonidos, fonemas, de la lengua con un cierto número de símbolos gráficos (letras o grafemas) que las representan. Las dificultades pueden surgir, como analizábamos en el capítulo anterior, no tanto a la hora de analizar las formas visuales de los grafemas, como al convertir -traducir- esos grafismos en fonología o en lenguaje. Según este punto de vista, la dificultad para aprender a leer no reside en distinguir y memorizar los 27 símbolos gráficos que contiene el sistema alfabético, sino en comprender lo que se representa con cada uno de ellos. Como decíamos en el capítulo anterior: los problemas no estarían en distinguir la letra d de la letra b, sino en constatar la presencia del fonema /b/ y el /d/ en el propio lenguaje.

Si ésta es la raíz de los problemas, o al menos de parte de ellos, cabe razonar que debemos proporcionar a los alumnos experiencias y tareas que faciliten esa toma de conciencia sobre la estructura fónica de las palabras. Supongamos, por ejemplo, que proponemos a los alumnos que indiquen si dos palabras poseen o no un determinado sonido común y cuál es ese sonido. De forma más concreta, podemos presentar las imágenes de dos objetos familiares y pedir a los niños que las nombren.

/lápiz/ /tazal

Una vez que los niños hayan nombrado las palabras respectivas: /lápiz/ /taza/, se les informa que esas palabras, aunque significan cosas distintas, tienen un sonido en común, y que deben decirnos cuál es. La tarea, como el lector puede observar, obliga al niño a dirigir su atención a la constitución fonológica de la palabra. Además, para poder resolverla es necesario realizar un complejo proceso de descomposición de las palabras en sílabas, éstas en sonidos y, a la vez, proceder a comparar entre sí los distintos segmentos (sílabas y sonidos) hasta identificar los que seán comunes: /z/ y /a/, en este caso. Antes de proseguir con la descripción de este tipo de actividad, es necesario resaltar que la tarea no requiere el uso de grafemas o letras y que en todo momento se solicita a los alumnos que «piensen» en como suenan las dos palabras. Otra

cosa es que, una vez identificado el sonido, se informe al sujeto sobre su representación ortográfica, lo cual es, además, muy conveniente.

Si planteamos la tarea en los términos que acabamos de señalar puede que resulte muy difícil a niños con dificultades o niños muy pequeños. De hecho, podría ser tan compleja como la tarea de leer o escribir. Hay dos modos de resolver este problema, que son, además, compatibles. Uno de ellos es graduar la dificultad según el tipo de sonidos que deben ser identificados. De esta manera se puede comenzar presentando palabras que comparten una misma sílaba, por ejemplo: Icosal Imesal; y una vez aclarado el sentido de la tarea, podemos presentar palabras que comparten un único sonido pero con función silábica: /asa/ laro/; después palabras que comparten un sonido vocálico: /pila/ /rio/; posteriormente palabras que comparten sonidos consonánticos; /lapizl Itazal, y, por último, palabras cuyo sonido común forma parte de silabas trabadas. /sable/ /lazo/.

Otra manera de facilitar la resolución de la tarea es proporcionar a los niños un conjunto de ayudas. Así, en vez de exigir, sin más, que localicen el sonido común, cabe indicarles una serie de operaciones previas.

1. Que descomponga las palabras en sus sílabas. En el caso de /lápizl y /taza/, supondría segmentar /lápiz/ en dos golpes de voz: /la/ y /piz/; y Itazal en /ta/ y /za/.

2. Que dibujen tantos cuadrados o círculos como silabas tenga cada palabra. Así,

/lápiz/ (/la/ /piz/) ® ð ð

/taza/ (/ta/ /za/) ® ð ð

Una vez efectuado este análisis silábico de cada palabra y contando con el apoyo de la representación gráfica, se le pide a los sujetos que pronuncien en voz alta, con mucho cuidado, la primera silaba de cada palabra (los primeros cuadrados), en este caso: /la/ y /ta/, y que consideren si hay algo que les resulta semejante. Después se pide al niño que compare las silabas representadas por los otros cuadrados, y así hasta que identifique el sonido o sonidos comunes.

Este proceso puede resultar todavía más sencillo para el alumno si el instructor colabora con él en la realización de la tarea, tal y como se expone en el programa de identificación de fonos.

Naturalmente, en vez de enseñar a los niños a segmentar sin más las palabras en fonos, tarea que al fin y al cabo puede resultar un tanto extraña a los niños, podemos insertar estas actividades dentro del proceso de escribir la palabra. De esta manera, les haríamos ver, y desde el principio, que estas actividades de segmentación intervienen en la lectura y la escritura. El siguiente programa, que hemos denominado «Programa para escribir una palabra», trata de alcanzar este objetivo.

Estos planteamientos de intervención que tratan de sensibilizar al niño a la fonología y, en términos más concretos, a romper la palabra en sílabas y fonos, identificar sonidos comunes, contar los sonidos, tomar conciencia de cómo y dónde se articulan, poseen una amplia justificación empírica, que aquí tan sólo podremos resumir. De ella se desprende la existencia de una compleja relación entre el aprendizaje de la lectura y la capacidad para operar sobre los segmentos fonológicos, capacidad que suele denominarse conciencia fonológica o segmental (Morais, Alegría y Content, 1987).

1. La primera evidencia es que la capacidad para segmentar y añadir un sonido a una secuencia (de /ala/ ® /gala/; de /asa/ ® ? (/gasa/)) o suprimir de una secuencia un determinado sonido (/payaso/ /ayaso/; /pera/ ® ? (/era/)) sólo se desarrolla si se aprende a leer en un sistema alfabético. De esta manera, las personas analfabetas apenas si pueden hacerlo. Más interesante aún, esto mismo les ocurre a aquéllos que han aprendido a leer pero en un sistema de escritura, como el chino, que no precisa representar gráficamente los fonemas. De esta manera, cabe concluir que esta capacidad para segmentar los fonos sólo se desarrolla con la experiencia que supone el aprendizaje de la lectura en un sistema de escritura alfabético.

2. Otra evidencia es que los escolares con dificultades específicas en la lectura tienen problemas para operar sobre la dimensión fonológica de su lenguaje, lo que conlleva, entre otras cosas, una pobre capacidad de segmentación (véase en el trabajo de Jesús Alegría (1985) una revisión de esta literatura).

Estos problemas con la segmentación deben diferenciarse, por cierto, de una deficiencia en la percepción del habla. Un niño de siete o más años, aunque tenga dificultades en el aprendizaje de la lectura, habla correctamente y, en esa misma medida, usa la fonología de su lengua. Pero lo que el aprendizaje de la lectura parece exigirle es rehacer conscientemente ese sistema fonológico que utiliza de forma espontánea y natural. No es que no diferencie perceptivamente los sonidos, más bien, no puede aislarlos, uno a uno, de las secuencias que forman en el habla; no puede romper una cadena de sonidos en sus fonos integrantes, o no puede «jugar» con ellos ni manipularlos.

3. Si se instruye a escolares con dificultades en las operaciones que permiten segmentar el lenguaje en sus unidades fonológicas, se facilita el aprendizaje de la lectura (Bryant y Bradiey, 1985; Rueda y col., en prensa).

Ahora bien, lo importante es retener que este tipo de actividades han de verse como ilustración de un principio general: que ciertos niños tienen dificultad para operar de forma explícita sobre los segmentos fonológicos de su lenguaje, y que la intervención debe dirigirse a consolidar ese plano o dimensión que interviene tan decisivamente en la lectura. Por esta misma razón, juegos como el «veo ... veo», las cadenas de rimas: /casa/, /arbol/, /lavar/, /radio/, /ojo/ ...; tomar conciencia de cómo y dónde se articulan los sonidos pueden servir para el mismo fin.

 

2.2. Actividades perceptivas

La explicación más popular de las dificultades en el aprendizaje de la lectura defiende que las deficiencias son de carácter perceptivo. Consecuentemente, la reeducación trata de paliar esos déficits, y este mismo criterio se aplica en la prevención y profilaxis. En cualquiera de los casos (prevenir o corregir) las actividades incluidas en estos programas son muy conocidas porque constituyen el núcleo de las actividades correctivas de la mayor parte de los manuales de rehabilitación. Por eso, más que describirías queremos discutirlas:

En primer lugar, debemos reiterar que esta concepción no ha encontrado suficiente apoyo en los estudios realizados en los últimos quince años. Estos mismos estudios han hecho ver errores metodológicos de bulto en los trabajos que apoyan este tipo de explicación. Pero no es cuestión de abrumar al lector con una literatura de difícil acceso; más interesante es hacer ver las insuficiencias en las que se ha movido esta orientación reeducadora, incluso aceptando que hay una parte de verdad es su base teórica.

Supongamos, para observar estas insuficiencias, que damos por bueno que los niños con dificultades en la lectura tienden a presentar en mayor medida que los niños que leen adecuadamente deficiencias en todas o algunas de estas capacidades: orientación en el espacio, en el tiempo, en la reproducción de estructuras rítmicas, en la copia de figuras, en la discriminación de formas. El primer problema que queremos destacar es que de estos datos se ha tendido a concluir que un fenómeno, la dificultad para leer, es causado por los déficits que comentamos. Sin embargo, estos datos no son otra cosa que una correlación y no permiten, por tanto, inferir este tipo de relación causal. Como es bien sabido, una vez establecida la correlación entre dos fenómenos, es necesario puntualizar si entre ambos se dan condiciones de necesidad, suficiencia, facilitación o simple asociación. Y esto es algo que en el presente caso sencillamente nunca se ha planteado con claridad.

En el problema que estamos comentando esta puntualización nos conduce a las siguientes cuestiones: ¿estas aptitudes son condiciones necesarias (prerrequisitos) para poder leer?, ¿son condiciones facilitadoras?, ¿se trata de indicadores de un problema más general que ocasiona tanto las deficiencias en la lectura como en dichas habilidades? Dependiendo de cada una de las respuestas, así deberíamos orientar la práctica. ¿Estamos seguros de que es necesario que los niños operen adecuadamente con las estructuras rítmicas para poder leer?; ¿la experiencia con el ritmo es una experiencia atractiva para introducir alguna otra noción de interés?; ¿el hecho de enseñar a dominar esas estructuras puede facilitar el aprendizaje de la lectura? Hay que decir que estas respuestas, a veces ni las preguntas, se ofrecen o plantean en la literatura que defiende estos planteamientos, y sin embargo es completamente necesario hacerlo.

Otro problema de esta concepción es que las habilidades adquiridas en un contexto determinado, no tienden a generalizarse a otros contextos diferentes. De esta manera, el hecho de enseñar a un sujeto a reproducir series rítmicas o a diferenciar objetos teniendo en cuenta su orientación en el espacio, no asegura que estas actividades se extiendan por sí solas a la lectura de grafemas que se orientan de una determinada dirección

en el espacio o se suceden con un determinado orden en el tiempo. Naturalmente esto no desautoriza esas prácticas, pero sugiere que no debe olvidarse la intervención sobre los componentes directamente implicados en la lectura o la escritura. En este sentido, conviene resaltar que los programas que hemos descrito en el apartado anterior sí inciden, y de forma explícita, en las operaciones comprometidas en el dominio del código fonográfico o en la escritura de una palabra poco conocida.

¿Qué concluir? Una posibilidad es olvidarnos de estas prácticas y teorías que acabamos de revisar. Otra posición más conservadora o menos polémica consiste en admitir la posibilidad de que la explicación perceptiva sea correcta para ciertos niños con problemas en la lectura o para ciertas fases de su aprendizaje. En este sentido, la distinción entre disléxicos diseidéticos y disfonéticos puede proporcionarnos un compromiso entre ambas posiciones. Admitida esta posición, no queda otra cosa sino resaltar que lo más importante es razonar en cada caso la oportunidad de las diferentes medidas correctivas

Dos métodos para la enseñanza de la lectura

Por Ileana Díaz Rivera

(Consideraciones en torno al artículo:

Acerca del Método de José Quintanal Díaz)*

El propósito de José Quintanal Díaz en este artículo es criticar la confrontación que existe

actualmente entre los dos métodos de la enseñanza de la lectura prevalecientes en los Estados

Unidos: el método fónico y el método global. Para fines de este ensayo resumiré los aspectos

más relevantes de ambos métodos:

El método fónico enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didáctica como

necesidad escolar. Este método requiere un procedimiento sistemático de la acción educadora y

un carácter procesal basado en la identificación de grafemas, que permitan el acceso al contenido

del texto. En él se practica la relación entre sonidos y símbolos. Este sistema da prioridad a los

elementos lógicos y técnicos del lenguaje, poniendo todo énfasis en el proceso de aprendizaje y

no en el resultado. Tiene una postura sintética.

Por otra parte, El método global ( lenguaje integral) toma como punto de partida el

mismo mensaje del texto, y, a posteriori, tanto el medio por el cual el niño accede a él, como su

aceptación de la necesidad de un aprendizaje basado en la enseñanza sistemática de las reglas

grafofónicas. En este método los aspectos fonológicos surgen por necesidad. El enfoque de este

método es la comprensión del mensaje y se basa en la globalidad comunicativa.

Quintanal considera que la confrontación entre los que apoyan un método u otro está

cargada de un tono político, y se ha nutrido de la sociedad actual de los Estados Unidos en la

cual existe una vertiginosa movilidad de información y una variedad de minorías culturales que

reclaman respuestas eficaces para su aprendizaje. Este dilema ha cobrado una gran atención ya

que se ha desatado en ámbitos de la administración gubernamental americana y ha sido

secundada por los medios de comunicación.

Pero lejos del tono político que pueda matizar este debate sobre cuál método es más

efectivo que el otro, Quintanal piensa que la problemática lectora debe ser tratada dentro de un

enfoque puramente pedagógico, en el que sólo se tome en cuenta la manera por la cual los niños

adquieren las destrezas lectoras y su relación con ambas teorías. Considera que no debe resaltar

un método (fónico o integral) sobre otro, si son aplicados en un marco puramente pedagógico.

Ésta será su tesis en el artículo: probar que “esta confrontación se basa en dos facciones

teóricamente opuestas pero evidentemente complementarias en el mundo educativo”. Para

apoyar y argumentar su posición propone que se recorra con el niño su proceso de aprendizaje

para ver en él, qué sentido tiene uno y otro planteamiento para el ejercicio de su lectura.

En su trabajo, Quintanal, incluye una sinopsis sobre el proceso por el cual el niño aprende a leer,

para luego establecer una relación entre los dos métodos planteados y el proceso de aprendizaje

de los niños. Para explicar el proceso por el cual el niño aprende la lectura, Quintanal destaca

tres puntos:

1) El momento inicial del aprendizaje, o la etapa fonética. En esta etapa el niño analiza

segmentalmente el lenguaje oral que viene manipulando para descubrir con ello la existencia

del código grafofonético. Luego establece correspondencia entre código-mensaje y de este modo

adquiere un recurso valioso para aplicarlo luego en sus estrategias de conocimiento literario ya

que algunos vocablos desconocidos podría interpretarlos gracias a una segmentación adecuada

de su contenido. En este momento el niño descubrirá una nueva posibilidad del uso del lenguaje:

el lenguaje escrito.

2) Cuando la lectura del niño se estabiliza se puede atender su adietramiento personal y

así rentabilizar el esfuerzo lector. En esta etapa se debe tener en cuenta qué tipo de información

necesita el lector para así enseñarle a plantear sus estrategias lectoras en función de las

necesidades.

3) Por último, se debe significar la propia operación interactiva que tiene lugar en el

momento de la lectura. Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel

por lo que será importante un adiestramiento del alumno en este sentido (enseñanza directa) El

conocimiento del código es fundamental para fomentar la exploración autónoma del escrito.

El autor considera que ambas teorías tienen firmes fundamentos que les confieren

autenticidad y validez. Por lo tanto, una postura ecléctica, para él, podría ser una mejor opción, si

se distingue qué parte de cada una de estas teorías debe considerarse cuando se trabaja en el aula.

Según él, si se evalúan estas tres razones, se debe llegar a un consenso entre ambas teorías, ya

que implican la necesaria complementariedad de ambos planteamientos en beneficio de la

construcción del mensaje que pueda realizar el lector. Sugieren que se atienda la consideración

identificativa del texto primero y la interpretativa después. Esta sugerencia se desprende de las

tres etapas en las que divide cómo se da el aprendizaje de la lectura de los niños. Primero,

favorece el que exista una educación planificada y sistematizada sobre la relación entre los

sonidos y los grafemas, y luego cuando el niño ya ha desarrollado una lectura “estable”, entonces

se deben enseñar estrategias para la comprensión lectora. Piensa que es necesario que al niño se

le enseñe el código escrito. Éste será el punto de partida para fomentar y propiciar su

independencia e interés en la lectura. La complementariedad de ambos procesos viabilizarán la

construcción de significados del contenido. Por esta razón el autor concluye que se debe defender

“…una postura ecléctica entre ambas teorías, que permita desarrollar un aprendizaje

lector convenientemente planificado en todas las facetas didácticas que nos asegure su

acomodación posterior. …La escuela debe encontrar metodologías de convergencia entre estas

dos posturas, y estas metodologías deben partir de un serio análisis de la ejecución lectora”.

Reflexión Crítica

Concuerdo con Quintanal, en que los estudiantes deben ser el centro de la educación, y

que se debe planificar la educación en torno a sus necesidades. También concuerdo en que la

decisión de utilizar el método fónico o el método de lenguaje integral no debe ser asunto político.

Coincido con la postura ecléctica que defiende, pero me pregunto si realmente en la práctica se

pueden establecer una separación real entre estas dos teorías.

El artículo de Quintanal reafirma nuestra posición de que es necesario partir de la práctica

a la teoría y no de la teoría a la práctica. El verdadero laboratorio está en el salón de clases y no

en las mentes de los ideólogos de la educación. Los educadores podemos establecer hipótesis

para ver si las mismas se verifican en la práctica y podemos también poner a prueba las teorías

pedagógicas que se nos presenten para de esta manera corroborar su validez.

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10 juegos divertidos para aprender a leer

Buscamos letras

 

Por turnos usted con el niño pueden esconder papelitos con algunas letras en diferentes lugares de la habitación. Mientras que uno esta buscando papelitos, el  otro puede ayudar diciendo: “Frío-frío, Como el agua del río” o “Caliente –caliente como el agua ardiente.” Cuando encuentran el  papelito  se debe nombrar la letra. 

Cantamos vocales

Primero necesitan preparar una tabla chica con vocales. Ahora pueden revisar  cuanto tiempo el niño puede cantar una vocal (fijándose en la letra): a-a-a-aaaaaaaaaaaaaaaaaaao-o-o-oooooooooooooooo…..

Pueden  hacer un concurso entre las personas: quien puede cantar una letra más tiempo. También pueden  hacer lo siguiente , una persona va mostrado  las letra en una pizarra , la otra persona va cantado la letra según se va indicando: oooo-uuuuuuuuuuuuu-aaaaaaaaaaaaa-eee-iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii-aa-iiii. 

 Escribimos letras en espalda

 

Una persona escribe grandes letras con un  dedo en la espalda de otra persona. Objetivo del primero es adivinar cual letra es. 

El Gato y Los Ratones 

 

 Una persona será gato, otras ratones. Ratones tienen  casitas, donde pueden ocultarse, estas  son círculos de papel con diferentes letras en el piso. Cuando gato sale a cazar ratones ellos pueden ocultarse solo en casa con una letra nombrada por gato antes. Para ocultarse  es suficiente  estar cerca de la letra o poner un pie en papelito. Usted puede incluir algunos momentos de teatro para que el  juego sea más emocionante. 

 

 Constructor de las letras. 

 

 Necesita preparar piezas de letras para ser construidas, para eso pueden usar cartulina o goma-eva:  Con estas pocas piezas se  pueden construir cualquier letra.  

 Modelamos letras con plasticina.

Es muy divertido modelar con plasticina, por eso pueden modelar letras que son más difíciles de memorizar. Como base para las letras  pueden usar la cartulina.

 

  “Memorice” las silabas.

Necesita preparar cuadritos de cartulina con silabas, 2 veces  cada silaba.Puede empezar con 5-10 silabas depende de la edad del niño. Con tiempo suba la  cantidad de los silabas.Las Silabas  se mezclan y ponen el lado con silabas  abajo. Por turnos niños dan vuelta 2 silabas nombrando (con ayuda de adulto) a cado una, si no son los mismos , dar vuelta otra vez . Quien abre los dos iguales, la  toma. Objetivo de cada persona es encontrar más parejas. Al fin pueden contar las parejas  y ver  quien tiene más. 

“Tren” de silabas.

 

Con mismas cuadraditos con silabas pueden construir un “tren”-Necesito elegir una vocal. Esa vocal será tren, y todos silabas con esa vocal necesito juntar en una fila como las coches. Después pueden “leer” tren – nombrar todos las silabas.    

 Edificio  de silabas.

 

En una hoja de papel necesita pintar un edificio de muchos cuadritos como  pisos.  En el piso de techo se ponen vocales en cada cuadrito, en la primera línea vertical las consonantes. En los otros cuartitos van vivir las silabas, la que  son dos letras juntas: consonante de línea Horizontal y vocal de línea vertical.  

 

   Adivina las Letras

 Dibujamos en una hoja, partes de las letras , de modo que el niño pueda adivinar, que letra es y completar el dibujo.

 

# : Publicado por emiliolopez el 02.02.09 a las 23:09

Muy interesante me va a servir muchisimo

# : Publicado por Susy el 09.02.09 a las 06:07

Muchas gracias, soy maestra y me parecen muy buenas las actividades.

# : Publicado por Oswaldo el 23.02.09 a las 03:44

Interesante, su experiencia y conocimientos son esenciales para mejorar la enseñanza en los niños, felicitaciones

# : Publicado por LORENA el 15.05.09 a las 05:51

gracias por compartir estos saberes...de seguro me seran muy utiles.

# : Publicado por paola polo el 25.06.09 a las 16:17

necesito videos ludicos para que mi hijo aprenda a leer

# : Publicado por viviana ramirez el 08.07.09 a las 22:35

deseo tener guias didacticas para qmi niña q pasa a primero aprenda aleer gracias.

# : Publicado por ALEJANDRA el 11.07.09 a las 21:43

HOLA LA VERDAD QUE ESYOT MUY PREOCUPADA MI NIETO ESTA POR CUMPLIR LOS 7 AÑOS Y LA VERDAD QUE NO LE INTERESA APRENDER A LEER. ME TIENE MUY PREOCUPADA NO SE QUE HACER.SI ME PUDIERAN AYUDAR SE LO AGRADESERIA MUCHO.

# : Publicado por liliana el 06.08.09 a las 03:08

hola , la verdad q este sistema va a ayudar a muchos padres ,por q no es facil enceñar a nuestros hijos,esta tecnica es lo mejor, les agradesco la preocupacion q tienen por nosotros los padres,yo tengo un niño de 6 años y todavia tiene problemas de lenguaje, no puede formar una oracion completa ,por hablar rapido dice cualquier cosa ni el se entiende y se desepera, no esta bien en el colejio esat un poco atrasado ,aparte q enpeso a los 5 a asistir al la escuela ,espero q esta tecnica me ayude . bueno gracias si em pudieran orientar como puedo enpesar .

# : Publicado por viviana campos carcamo el 07.08.09 a las 23:04

tengo problemas con mi hija, ya que ella tiene problemas de retraso de dos años le cuesta la c,q,r,etc.

# : Publicado por Paola el 13.08.09 a las 17:13

hola quisiera saber si tienen algun metodo para poder enseñar a mi hijo a leer y escribir porque esta muy atrasado en la escuela y eso me preocupa mucho porq ya va a cumplir 7 y no se como ayudarlo

# : Publicado por paulina el 14.08.09 a las 17:35

mi hermano no puede leer y quiero ver si pueden poner juegos para que se pueda sivertir y aprender

# : Publicado por Mary el 14.08.09 a las 23:46

Me gustaria me dieran consejos para que mi niño de 5 años aprenda a escribir, se sabe las vocales, los numeros, y unas cuantas palabras del abecedario pero al escribirlas no las hace muy bien, que puedo hacer????

# : Publicado por Mary el 14.08.09 a las 23:49

Tambien tengo una niña de 6 años que pasara a 1ro de primaria y me gustaria algunos consejos para que ella pueda aprender a leer. Gracias se los agradezco mucho

# : Publicado por manuela el 20.08.09 a las 23:26

hola soy manuela yo tengo 6 años y quiero saber a leer y a escribir porque siempre le tengo decir haiguien para que me escriba

# : Publicado por leonor el 02.09.09 a las 18:43

Nesecito clases para enseñar a leer a un niño de 6 años les agradesco su atenciòn gracias Leonor

# : Publicado por Daniela el 03.09.09 a las 02:29

Hola mi hijo tiene 5 años..es muy inquieto y me cuesta mucho enseñarle a leer ...me gustaria saber de mas metodos para enseñarle, con el siempre tengo que estar cambiando para que no se aburra.

# : Publicado por gladys el 24.09.09 a las 02:46

Muy buenas, noche desearia como podriar ayudar a mi hija de 5 años, para que aprenda a leer, le agradecere de todo corazon , de antemano le agradesco su respuesta atte. gladys

# : Publicado por paola el 02.10.09 a las 22:22

como hago para qué se aprenda los numeros mi hija de 7 años

# : Publicado por sonia el 04.10.09 a las 12:55

mi hijo sabe leer pero cuando lee al comienzo siempre repite mucho las vocales y se pone muy tenso x que yo igual lo hago repetir mucho , eso me tiene preocupa y mas que yo le hago como minimo 1 hora de estudio despues de los deberes ya no se como

hacerlo siempre me informo de los foros pero ahora necesito ayuda el año pasdo lo llevaba bien pero este año lo llevo fatal .... les agradeceria q me ayudaran a buscar una solucion para entreternerle con la lectura, a el ya se le hace un suplicio ... adios

# : Publicado por Lili el 16.10.09 a las 20:05

hola es primera vez que entro a esta pagina, y me parece excelente, estoy empezando a dar unas clases a unos pequeñitos que tienen dificultad para leer, y estos ejercicios me van a servir mucho. Espero que sigan dando informacion tan interesante como esta. Gracias

# : Publicado por PRICY el 21.10.09 a las 02:23

Hola me parecen excelentes las estrategias espero que me ayuden proporcionando más estrategias para enseñar a leer a niños de 6 años. Gracias

# : Publicado por PENINA ORTIZ RODRIGUEZ el 23.10.09 a las 20:01

:-Otras tecnicas que ayuden a enseñar a leer y escribir a los niños de 7 años, o titulos de libros gracias)

# : Publicado por cristina el 28.10.09 a las 18:27

hola,tengo una sobrina de 5 años, y éste año está empezando a leer, las vocales estupendamente, pero el viernes pasado han empezado con las consonantes, concretamente con la L y la P, la letra p le ha costado varios días aprenderla, lo que es la pa pe pi po pu, y sin embargo la L, no hay manera, por ejemplo si es Lu, lee pul.Otras veces confunde las dos. la niña sabe que lo hace mal porque ella nos lo dice, pero nosotros ya no sabemos que hacer, nos ponemos con ella horas y nada de nada.  hoy hemos recibido una nota del cole y nos indican que la niña dice las cosas sin pensarlas, que dice lo primero que le viene. Sin embargo en temas numéricos perfectamente, suma y resta muy bien, sin problemas. Me podrías ayudar con éste tema, y aconsejarme que debo hacer.

# : Publicado por cristina el 28.10.09 a las 18:34

hola buenas tardes, tengo una sobrina de 5 años y el viernes pasado empezó ha aprender a leer, las vocales ya las sabia, por lo que ha empezado ya con las consonates, concretamente la p y la L, el problema es que no hay manera, las confunde, a veces lo que es pa, pe, pi, po, pu, lo hace bien pero otras veces no, sin embargo con la L no hemos sido capaz,por ejemplo en vez de leer pu, lee pul,y así con todas, por lo que vemos las confunde, lo que si es que ya no sabemos que hacer porque llevamos una semana con éstas dos consonantes y no avanza nada, siempre iba de las primeras de la clase, pero ahora se ha quedado atrás, siembargo todo lo númerico es perfecho, suma y recta sin problemas, El problema es la lectura, y nosotros ya no sabemos que hacer, nos ponemos horas y horas y nada, no avanzamos. podrías ayudarme y aconsejarnos que hacer

# : Publicado por Zita. el 03.11.09 a las 00:43

hola soy educadora de parvulos y tengo muchas ganas de enseñarles a leer a mis peques en el nivel de transicion pero que sea de la manera mas ludica y como jugando ,ya que ahora los exigen mucha lectura y comprencion y estas actividades las

encuentro muy buenas .Los felicito por la paguina .Muy bien un 7.Ahora las voy a realizar con los niños .Gracias y cariños .Zita .La Calera Chile.

# : Publicado por damaris salazar el 10.11.09 a las 01:00

estoy muy agradecida, mi nino tiene 5 anos y va muy lento en su kinder, vivo en texas y de verdad nececitaba esta ayuda para ensenarlo en espanol.

# : Publicado por aidee rojas marquez el 14.11.09 a las 18:43

mi hija de 6 años y le esta contando aprender a leer. copia y escribe muy bien y tiene una letra preciosa pero le cuesta leer

# : Publicado por Leyla Ugalde Salas el 20.11.09 a las 20:11

buenas tardes! soy madre de un niño SD de 11 años, muy inteligente; sin embargo me ha sido muy difícil enseñarlo a leer por su conducta, es muy inquieto, y rápìdo se aburre de estar en un solo lugar. El sabe las vocales, las letras M m y P p, los números del 1 al 10. Quiero que me aconsejen que debo hacer.

# : Publicado por Susan el 21.11.09 a las 04:41

Que buena onda, estas actividades me hacen falta para mis chamaquitos de segundo de preescolar. Gracias.

# : Publicado por JOSE MANUEL CARPIO CAMPOS el 24.11.09 a las 20:09

buenas tus estrategias de tener mas por favor enviar a mi correo soy maestro

# : Publicado por lised leoni el 03.12.09 a las 01:27

hola. muy buenas las actividades tratare de implementarlas, aunq la de escribir en la espalda lo hago desde q era pequeña y lo adapte a mis niños de la escuela ,cuando estaba pequeña lo hacia a manera de juego.

# : Publicado por maria almonte el 10.12.09 a las 00:35

hola tengo un nino de 7 anos y ya esta en el 2 grado y todavia no sabe leer,se les repite las mismas letras pero el no se las memorizas,se confunde,en los numero tambien suele tener problemas es como muy complicado y tambien se confunde,que hago estoy preocupada,que puedo hacer para que el nino aprenda a leer?

# : Publicado por estefania el 10.12.09 a las 17:35

ami hija le cuesta trabajo leer exepto ya reprobo un año quiero que me ayuden

# : Publicado por pablo velasco el 11.12.09 a las 23:24

a mi hijo le cuesta memorizar las cosas y no sabe analizar problemas i preata poco interes en el estudio solo quiere estar en el juego que puedo hacer ayudarme por fa grasias

# : Publicado por manoli torrealdea el 15.12.09 a las 10:53

hola tengo una niña de 5 años, que no sabe leer, y en su clase los demas si, sabe muy bien los números y contar y escribe las letras pero leer no. Como tengo que hacer en casa para que aprenda, yo leo con ella e intento que se fije en las letras.

# : Publicado por María Eugenia el 17.12.09 a las 16:12

Me encanto si puede cada vez publicar, más cosas que nos sirvan para motivar a nuestros hijos genial, lo otro mi hijo tiene 5 años y le cuesta concentrarse que puedo hacer para que preste atención a lo que le quiero enseñar ????? muchas gracias. Euge........

# : Publicado por MAGALI el 21.12.09 a las 02:23

ME ENCANTO SI PUEDE CADA VEZ PUBLICAR ME GUSTO BAYYY

# : Publicado por mary el 27.12.09 a las 03:01

hola: tengo un niñito que acaba de cumplir 5 años, se que es inteligente pero es superinquieto yl e cuesta obedecer y desarrollar rutinas prolongadas. Quisiera saber como hacer para empezar a enseñar a conocer el abecedario y leer. Además en su pronunciación no está bien pronunciadas ciertas letras y las combinaciones de ella en silabas. Agradeceré sus alcances. Mary.

# : Publicado por paola barrera el 07.01.10 a las 01:12

hola… muy practicos estos consejos y lo mas importante divertidos creo que me van ayudar mucho con mi hija de 6 años

# : Publicado por Jose Manuel el 08.01.10 a las 18:22

HOLA DE VERDAD MUCHAS GRACIAS POR ENSEÑARME A MI A ENSEÑAR A MI HIJA DE 6 AÑOS A LEER, SON MUY PRACTICOS TUS CONSEJOS, Y CREO QUE A MI HIJA LE VA ENCANTAR APRENDER JUGANDO, DE NUEVA CUENTA GRACIAS.

# : Publicado por LIZ HAYDEE MENACHO MONTOYA el 09.01.10 a las 18:01

hola soy liz y tengo un niño de 6 años que es muy inquieto es que es hiperactivo y aun no sabe ler tal vzustedes me pueden recomendar algun libro , juego o tecnicas como le debo enseñar por que el ya quiere leer pero estan dificil por que el no tiene paciencia .gracias

# : Publicado por juan gonzalez el 13.01.10 a las 03:50

hola, tengo un hijo de 6 años y estamos batallando un poco para que pueda leer, ya se sabe las vocales y conoce como suenan las consonantes pero el problema es a la hora de pegar las silabas que me recomiendan hacer, gracias.

# : Publicado por Marian Mato el 15.01.10 a las 20:54

Tengo un niño con 8 años de edad y estamos encontrandonos con algunos problemas en la lectura y no capto cual puede ser la raiz del mismo.  Él comenzo muy entusiamado en 3ero de educacion infantil , en 1era ya sabia leer y ahi tubim,os que cambiar de cole ... y a partir de ahi, no lee bien, lee silabico, pero cuando le pregunto la comprension de la lectura, logra hacer una sinapsis de la misma, osea que comprende lo que lee.  La maestra no colabora, pues le dice que lee muy mal delante de los otros niños y ahora le dice que debe ir al oculista...yo el año pasado al detectar el problema ya lo lleve y no tiene ningun problema en la vista, me gustria saber su opinion, gracias.

# : Publicado por gloria gallardo el 18.01.10 a las 04:58

Hola . tengo un niño de 6 años y me cuesta mucho que aprenda a leer le cuesta para arender las letras y es muy distraido ya no ayo que aser en el colejio que lo matricule es muy exijente y si no aprende a leer de aquy a marzo puede que no lo reciban ya que fue retirado en primero basico por lo mismo. por fabor necesito que me ayuden y que puedo hacer

# : Publicado por Hazel Solis el 19.01.10 a las 19:00

Tengo un sobrino de casi 9 años y me preocupa mucho que aun no aprende a leer. Como le puedo ayudar??

Agradezco su ayuda

# : Publicado por karla el 20.01.10 a las 20:46

Hola, soy educadora de parvulos, y actualmente trabajo en un colegio de la comuna de ñuñoa con niños con problemas de aprendizaje, hiperactividad, o deficit atencional. Hace dos años dedico mis vacaciones para ayudar a complementar los estudios que durante el año quizas no fueron muy exitosos, he tenido grandes resultados. Es por eso que ofresco mis servicios para niños que necesiten ayuda con el tema de la lectoescritura, yo trabajo en mi departamento por las tardes. cualquier cosa me pueden escribir a mi mail kriquelme@gmail.com

# : Publicado por Nathalie el 21.01.10 a las 03:25

Hola mi nombre es Nathalie soy estudiante de la licenciatura de educación especial, actualmente trabajo con niños que tienen problemas con la lectoescritura me agradó mucho leer estos juegos ya que yo soy de la creencia de que los juegos deben de estar incluidos dentro del aprendizaje de los niños y si alguien puede proporcionarme algunos sitios donde pueda encontrar estrategias divertidas de enseñnza me las hagan llegar a mi correo nataly_flaca@hotmail.com

# : Publicado por Ana el 21.01.10 a las 21:43

Me parecen actividades geniales. Es bravisimo de su parte compartirlo gracias

# : Publicado por susana perez cervantes el 22.01.10 a las 03:43

Hola buenas noches tengo un niño de 7 años y aun no sabe leer ni escribir ya estaba en segundo de primaria y yo quize que lo regresaran a primero de primaria pero ni aun

asi espero me puedas ayudar con decirme que tecnicas debo de usar o que libros me pueden ayudar muchas gracias

# : Publicado por laura el 22.01.10 a las 20:24

hola buenos dias tengo una hija de 8 años todabia nosabe leer y quisiera que me digas que libro puedo usar para que aprenda por fabor grasias

# : Publicado por yasmid diaz castro el 23.01.10 a las 20:40

DOCTORA ,ME PODRIA RECOMENDAR UN BUEN LIBRO DE LECTO ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA , YA QUE SOY LA PROFESORA ,GRACIAS Y QUE DIOS LA BENDIGA.

# : Publicado por CARMEN HIGUERA el 25.01.10 a las 19:17

MI HIJO ESTA A PUNTO DE CUMPLIR 10 AÑOS Y TODAVIA NO SABE LEER. NO TIENE DEFICIENCIA MENTAL PERO SI UN DEFICIT DE ATENCION, TIENE APOYO EN EL COLEGIO PERO NI POR ESAS APRENDE ESTOY DESESPERADA Y ME GUSTARIA QUE ME AYUDARAN POR FAVOR NO SE QUE HACER CADA VEZ HAY MAS DESFASE CON RESPECTO A LOS NIÑOS DE SU EDAD.

# : Publicado por PRISCILLA el 26.01.10 a las 16:34

HOLA NECESITO ORIENTACION PARA PODER ENSEÑAR A LEER A MI HIJO. EL TIENE 7 AÑOS CONFUNDE LA LETRAS, Y AL MOMENTO DE LA CORRECCION SE ENOJA Y SE SIENTE FRUSTRADO. YA FUIMOS AL NEUROLOGO, POR INDICACION DE LA PSICOPEDAGOGA, QUIEN DIJO QUE NO TENIA PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DE APRENDIZAJE. QUE ES MUY INTELIGENTE Y QUE TENIA QUE VER QUE QUIZAS EL METODO DE ENSEÑANASA EN LA ESCUELA NO ERA ATRACTIVO PARA EL NIÑO. QUE PUEDO HACER PARA AYUDARLO.

# : Publicado por LUPITA el 27.01.10 a las 01:33

hola bueno primero que nada:muchas gracias por esos consejos me van a ser muy utiles pero me gustaria seber como enseñar a mi hermanito a leer sin que se desespere por que cada vez que intentamos enseñarle se distrae mucho y no se concentra y empieza a llorar y practicamente es un infierno tratar de enseñarle ayudenme porfabor es urgente

# : Publicado por Lucio el 27.01.10 a las 18:31

La informacion es muy interesante, que padre que suban estos datos...muchisimas gracias me servira de mucho.Bye

# : Publicado por maria el 28.01.10 a las 03:38

POR FIN ENCONTRE ALGO QUE VEO ES EFECTIVO PARA QUE MI HIJO APRENDA A LEER GRACIAS.

# : Publicado por MELISSA el 29.01.10 a las 06:33

MI HIJA TIENE 5 A~OS YA ESTA EN KINDER .NO SE SABE LAS VOCALES LOS NUMEROS, NI LOS COLORES Y YA ENPEZARON CON LAS CONSONATES.PASO HORAS ESTUDIANDO CON ELLA Y NADA DE NADA SABE CONTAR MUY BIEN ESO SI.NO ENTIENDO PQ NO SE LE QUEDA NADA QUE PODRE HACER

# : Publicado por yam el 29.01.10 a las 18:10

Hola buenas noches tengo un niño de 7 años y aun no sabe leer ni escribir ya estaba en segundo de primaria y yo quize que lo regresaran a primero de primaria pero ni aun asi espero me puedas ayudar con decirme que tecnicas debo de usar o que libros me pueden ayudar muchas gracias

# : Publicado por paty becerra el 01.02.10 a las 20:32

hola tus actividades estan muy padres, trabajo con niños de educacion inicial deseo saber como le puedo hacer para k un niño deje de morder ya le intente de varias formas lo dejo de hacer un tiempo preo ahora lo hace de nuevo espero y me puedas ayudar. gracias

# : Publicado por Judith el 02.02.10 a las 22:28

hola!! esta muy buena la página, soy estudiante de educación especial y me gustaría que me dieran actividades para la enseñanza-aprendizaje de alumnos que presentan discapacidad intelectual con respecto a la adquisición de la escritura, ya que en esta etapa me encuentro frente al grupo… muchas gracias por su ayuda.....

# : Publicado por edith guadalupe avila canul el 04.02.10 a las 23:34

hola soy lupita tengo un niño de 6 años va en primero y estoy desesperada porque a un no sabe leer la mestra me dijo que probablemente repita el año por favor ayudenme para poder ayudara a mi hijo no quisiera que repitiera el año espero que me responda cuanto antes por fa se lo voy agredecer

# : Publicado por katy banderas el 05.02.10 a las 21:09

hola soy katy tia de un niño de 6 años va en primero y al parecer tendra que repetir el año puesto que aun no sabe leer ni escribir les pido su ayuda para poder lograr el abance educativo de el niño espero su respuesta se lo voy agrdecer mucho

# : Publicado por Javier Francisco Perez Campos el 05.02.10 a las 22:38

Soy Maestro de primaria y me van a ser de mucha utilidad estas actividades, me gustaria que presenten algunos videos con explicacion, seria un poco mas facil y a los niños les llamaria mucho la atencion.

# : Publicado por Amalia Rodriguez el 07.02.10 a las 00:12

Hola soy maestra de escuela en una zona rural muy legana y que no cuenta con nadie que pueda tratar problemas de aprendizaje y tengo 3 niños en mi grado tercero con serios problemas de aprendizaje me gustaria conocer mas ejercicios para poder ayudarlos gracias por la ayuda que me pueda brindar

# : Publicado por Blanca Mazariegos el 07.02.10 a las 20:30

Tengo un niño de 6 años esta repitiendo preparatoria porque no aprende bien las letras y cuesta que ponga atencion, en las tareas se distraye por cualquier cosa y pasamos horas haciendo lo que podriamos hacer en minutos se desespera y se enoja y las hace porque al final las tiene que hacer por favor necesito consejos y juegos que puedan ayudarme...gracias

# : Publicado por CECILIA MIRANDA el 08.02.10 a las 23:06

Hola tengo un sobrino de 4 años al cual van a reprobar si no aprende escribir y a leer, las letras las sabe pero cuando formamos silabas le cuesta mucho trabajo, en cuanto a la escritura se le dificulta a un en cuandro grande, sólo puede escribir con crayones y en hojas blancas ya que hace las letras muy grandes, pero a la hora de escribir en su cuaderno no puede, ya vi algunos juegos para ayudarlo, pero que más puedo hacer. Gracias

# : Publicado por sirly martinez hoyos el 10.02.10 a las 04:11

Hola mi nombre es sirly martinez vivo en colombia tengo una nena de 5 años que cursa transicion y he tenido mucha dificultad para que aprenda las letras y los numeros ella dice que se le olvidan y al verdad no entiendo que pasa ya que ella es muy despierta, pronuncia muy bien todas las palabras y hace muy buenas narraciones incluso recuerda hechos que le han sucesido tiempo atras, pero no entiendo por que no rinde en el cole si ademas de estas ayudas me pudiecen brindar mas consejos, o si alguien tuvo el mismo problema agradeceria cualquier ayuda

# : Publicado por toni el 17.02.10 a las 03:33

Hola, tengo un problema y no sé como solucionarlo mi hijo tiene 6 años y és el màs pequeño de la clase, es de Diciembre, está aprendiendo a leer y a escribir, pero su problema és que no le importa hacerlo mal, le da igual, aunque le corrijamos sigue en sus treces y se pone como un loco cuando le borramos las fichas, ya no sé que hacer si sigue así tendra que repetir porque no se esfuerza lo suficiente. A la hora de los deberes és un infierno en casa, gritos, lloros que puedo hacer. Gràcias.

# : Publicado por seba el 18.02.10 a las 19:03

hola q tal soy de argentina tengo un alumno de 13 años q estuvo abandonado y no sabe leer y escribir me cuesta mucho nose como ayudarlo alguien me da una mano??soy estudiante de educacion especial

# : Publicado por jeanete el 22.02.10 a las 19:28

mi hijo entro a kinder este año y no quiere hacer deberes ni estudiar con migo quisiera saber metodos para motivarlo a el le gusta mucho estar activo (correr, saltar, ), cuando lepregunto que dice ahi me responde no se que debo hacer, por si deverdad no sabe? gracias

# : Publicado por angelica martinez el 22.02.10 a las 21:34

me encanta soy educadora y tengo un niño de 6 años esta muy interezado en aprender a leer esto me va a servir muchisimo gracias sigan ayudando a personas.

# : Publicado por marisol roldan el 22.02.10 a las 23:24

mi hijo tiene 9 anos y esta en 4 grado,se sabe un poco el abecedario pero no ha podido aprender a leer agradesco su ayuda

# : Publicado por carmen sanchez vara el 23.02.10 a las 02:12

hola soy de peru y es la primera vez q veo esta pagina yo tengo 3 ninos una de 5 la otra de 4 y un nino de 3 y me ha sido muy util para poder ensenarles a mis peqnos muchas gracias

# : Publicado por meny el 23.02.10 a las 04:14

hola quisiera si me pudiera ayudar en mi hija en que no le gusta leer , piensa q no puede o no le gusta no se ella me dise eso ,con juegos o algo y tambien para q escriba mejor las letras, y desirme el nombre de la pagina para poder entra disculpe mi ingnorancia

# : Publicado por YORIKA GIL el 25.02.10 a las 15:45

BUENAS MI HIJO DE 11 AÑO LO HE INSCRITO EN MUCHAS ACTIVIDADES FUTBOL BASKET,VOLEIBO,NATACION,KARATE, TENNI, MUSICAS, PERO NINGUNA LES GUSTA NO VEO ENTUSIAMOS, SOLO EN EL KARATE POR COMPETIR CON UN AMIGUITO Y AHORA POR LA GUITARRA MOMENTANEAMENTE LA TOCA SOLO CUANDO VA A CLASES, NECESITO SABER SI ESO ES NORMAL, Y DEBO HACER PARA QUE SE ENTICIASME EN ALGUN DEPORTE, YA QUE EL TIENE UN CARACTER CONTRADITORIO A LO QUE YO LE DIJO OPTE POR NO PRECIONARLO A VER QUE HACER.

# : Publicado por edith guadalupe avila canul el 25.02.10 a las 23:01

hola soy de campeche este nuevo metodo de aprendisaje que metieron este a ño es un poco dificil para mi hijo por fa sear que puedas mandarme videos para que yo pueda a poyarlo estos meses para que no repita el año contestarme urgente

# : Publicado por yanina el 27.02.10 a las 19:15

un gusto saludarte tengo mi hija de 4 años y qiero enseñarle aleer si me puedes enviar las guias para realizar con ella gracias

# : Publicado por karen reyes el 03.03.10 a las 20:48

hola tengo un hijo de 6 años 8 mese y aun no a podido aprender a leer ya no se como enseñarle por que le muestro las letras se las escribo y se las dibujo con objetos pero no retiene nada le repaso una letra y cuando le voy a repasar otra ya se le olvido la primera y tengo que volver a empezar por favor ayúdenme por que en pocos días entra la colegio

# : Publicado por Carolina guerrero rosales el 04.03.10 a las 22:07

hola yo tengo una niña, acaba de cumplir tres años quisiera saber si hago bien en enseñarle el abecedario, los numeros,colores etc, ella ya ce sabe todo el abecedario, todos los colores, los numeros mas omenos y no se si pudiera aprender a leer a los 4 años, es muy inteligente, pero no se si la estoy presionando o no.

# : Publicado por martha garcia el 12.03.10 a las 20:40

hola tengo una niña de 6 años, va en primer año, pero es demasiado distraida e imperactiva, y aun no ha aprendido a leer, me gustaria que me ayudara ya falta poco para que termine su ciclo escolar y necesito que avance por favor

# : Publicado por HUMBERTO el 14.03.10 a las 03:36

RECIBA UN CORDIAL SALUDO DESDE SAN JOSE ITURBIDE GUANAJUATO, MEXICO. ME DA MUY BUENA ESTRATEGIA YA QUE CON LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA ES DECIR EL NUEVO PLAN QUE PROPONE LA SEP NO ES APROPIADO PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE ESTE PAIS QUE SE LLAMA MEXICO. NO ENTENDEMOS QUIENES HICIERON ESTA REFORMA, PORQUE PARA EL MAGISTERIO MEXICANO QUIENES ESTAMOS DIARIO EN LAS AULAS ES UNA PORQUERIA DE ESTE SEXENIO, SI ES UNA PORQUERIA, NOS DA LASTIMA DE NUESTRO PAIS EN VEZ QUE VALLA ADELANTE, ES PIOR CON ESTA QUE LE LLAMO UNA COCHINADA, GRACIAS.

# : Publicado por JENNY el 16.03.10 a las 22:54

HOLA, QUE ALEGRIA TENER ESTOS EJEMPLOS PARA APRENDER A LEER, ME SIRVEN DE MUCHO, PUES TRABAJO CON PERSONAJES EXTRAEDAD Y CON MEMORIA CORTA, ESTE ENLACE SE QUE ME DA MUCHAS BASES PARA SEGUIR TRABAJANDO CON ELLOS. MUCHAS GRACIAS

# : Publicado por GLORIA el 23.03.10 a las 21:10

HOLA ESTOY A PUNTO DEL COLAPSO..MI HIJO TIENE 7 AÑOS ACABA DE ENTRAR AL COLEGIO Y NO RECONOCE LAS LETRAS, NO LEEE NI QUIERE ESCRIBIR.... A PASADO PARA 2DO GRADO Y AHORA LO VAN A BAJAR NUEVAMENTE A PRIMERO SI NO LOGRA COPIAR Y ESCRIBIR EN UN TIPO ESTIPULADO.....

QUE HAGO COMO LO AYUDO PARA QUE PUEDA SUPERAR ESTA ETAPA....

NECESITO LA RESPUESTA LO MAS PRONTO POSIBLE…

# : Publicado por Rafael Arias Hidalgo el 24.03.10 a las 13:33

Hola como estan tengo un primo de 6 años el esta empezando en su quinder a leer y a memorizar los numeros y vocales , pero yo me pongo a trabajar con el a memorizar todas las cosas pero al dia siguiente es lo mismo aun no sabe mucho no me preste atencion a la hora de que yo le explico o trato de inducirlo a que aprenda esas cosas en pocas palabras el me dice que si quiere aprender a leer pero cundo empazamos empiesa soñoliento y cansado y a quejarce mucho que ago para acaparar toda la atencion de le sin obligarlo....

Gracias…

# : Publicado por ana maria el 26.03.10 a las 23:19

me ha gustado mucho la pagina pero me gustaria que me dierais unas pautas para poder ayudar un poco a mis hijos con la lectura

# : Publicado por Danya GIsel el 31.03.10 a las 17:34

Pues yo la visiste por que,me la recomendaron y pues ami me parecio Muy Bien la

página y se las recomiendo

# : Publicado por olga villanueva montoya el 03.04.10 a las 21:12

tengo una nena d 6años y la verdad no pone interes al aprender a leer es muy distraida y se ls pasa adivinando las letras que puedo hacer al respecto

# : Publicado por brisa el 03.04.10 a las 23:32

hola me hesta haciendo bolber loca veni aen ciñale soy brisa

# : Publicado por yo el 05.04.10 a las 18:37

mi primo se llama axel va en 2 de primaria y no sabe leer ya le enseñe todo lo qe dicen ustedes y no a prende qe agooooooooooo sela sdebe aprender en dos dias

# : Publicado por Amanda el 08.04.10 a las 03:09

hola, tengo una niña de 6 AÑOS, Y ME PASA LO MISMO QUE VARIAS MAMÁS, MI HIJA ESTA EN UN COLEGIO MUY EXIGENTE, Y ME PREOCUPA QUE SE QUEDE ATRASADA EN RELACION A SUS COMPAÑEROS ESTA EN LA M, L P, Y NO PUEDO HACER QUE SE LAS APRENDA, LAS CONFUNDE Y ESTA HACIENDO DICTADO DE PALABRAS COMO MULA, ALA, MIEL,LALO ETC. MI PREGUNTA ES SI TENGO QUE HACER QUE MEMORICE LA PALABRA, PORQUE HASTA AHORA SE LAS DICTO MU..LA PERO NO LOGRA ASIMILAR EL SONIDO Y LO ESCRIBE MAL SE CONFUNDE Y LLORA QUE METODO PUEDO USAR?  GRACIAS DE ANTEMANOS.

# : Publicado por yvon navarro el 09.04.10 a las 18:41

Hola deseo saber como hacer para que mi sobrina aprenda a leer tiene 06 años y cuando le hacen dictado no responde escribe cualquier cosa menos la palabra que le dictan

# : Publicado por maria aglaet el 09.04.10 a las 20:20

me interesa mucho que mi hijo sepa leer ya ban a salir de bacasiones y no sabe leer porfabor ayudenme

# : Publicado por fernanda el 09.04.10 a las 20:38

osea que onda mi hermano porfin se enseño a leer (d)

# : Publicado por casandra el 09.04.10 a las 23:09

esto es genial me ayudar para empezar a ser mis practicas pues estoy estudiando la carrera de psicologia y quiero especializarme en la area educativa y aqui creo yo encontrare respuestas a mis multiples dudads es genial esta pagina

# : Publicado por moli el 12.04.10 a las 03:15

hola buenas noches lei sus actividades y me parecen bien, pero enseñar a los niños a base de las silabas se confunden bastante, lo mejor es que se les enseñe con el metodo de imagen palabra, ya que esto les ayuda en un futuro a una mejor comprension de la lectura,y papàs SI USTEDES NO PUEDEN ENSEÑAÑR A SU HIJO A LOGRAR ESTE `PROCESO POR X CIRCURTANCIA COMPRENDAN A SUS MAESTROS OKKKKKKK!!!!!KE TIENEN KE ENSEÑAR A 30 O MAS NIÑOS, PORQUE MUCHAS VECES DEPENDE DE LA MADURACION DEL NIÑO PARA ESTE PROCESO POR ESO ES IMPORTANTISIMO QUE CURSEN EL PREESCOLAR, YA QUE ES LA BASE PARA QUE EL NIÑO SE INTERESE PRECISAMENTE EN ESTE PROCESO OOOKKKKKKK!!!

# : Publicado por flor milagros el 13.04.10 a las 01:42

me parece interesante y muy buena las pautas que das y gracias por publicarlas tengo alumnos de 5 años y me parec bueno lo que indicas chau

# : Publicado por Patty Lombeyda el 14.04.10 a las 17:45

muy util, en verdad con juegos y canciones los niños aprenden felices

# : Publicado por yadira gomez el 14.04.10 a las 21:38

hola me gusto mucho la estrategia del trnsito de las vocales. tambien se puede hacer nomrando las consonantes y agrupar los 5 sonidos. los felicitos.

# : Publicado por maria eugenia de la rosa gonzalez el 15.04.10 a las 00:57

tengo una niña de 6 tiene un problema en un ojito le dicen que es un ojo flojo no se si sea por eso que le cuesta leer o sea otra cosa me pongo a leer con ella es la primera vez que entro a esta pagina y que padre por que asi voy APODER AYUDAR A MI NIÑA

# : Publicado por cruz Hernández el 16.04.10 a las 01:02

hola buenas noches Doctota la felicito por el artículo y por su trabajo con los niños porque ayuda a muchos padres y profesionales en la educación de los niños que es algo tan fundamental en la vida, de verdad me parece que estas estrategias son muy buenas. soy estudiante de 9no semestre de trabajo social en la Universidad de Oriente Venezuela y para terminar esta etapa de la carrera me asignaron un caso para intervenir de un niño con problemas para pronunciar las palabras y dificultad para leer porque no conoce las sílabas, no las retiene en su memoria por tener déficit de atención, considero que estas estrategias me servirán de mucho. por otra parte el niño

presenta problemas de hiperactividad leve, me gustaria si esta en su disponibilidad de tiempo me enviara algunas orientaciones, pues como soy estudiante todavia no tengo la experiencia necesaria. de antemano le agradezco su respuesta. tambien tengo un hermanito en primer grado de educación primaria y con estas estrategias puedo hacerle mas fácil y placentero el proceso de aprendizaje. de nuevo gracias!!!!

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12.02.2009 Publicado en: Lenguaje |

El autor de artículo

Ksenia Makarenko

Actividad: Psicóloga Infantil

Estudié en la Universidad pedagógica de Rusia la carrera “Psicología y Biología”. Además hice un curso para ser entrenadora de grupos psicológicos. Después de egresar trabajé en varios centros infantiles como psicóloga pedagoga con los niños de 3 a 16 años. Me tocó trabajar tanto con los niños talentosos y dotados, así como también con los niños con atrasos en el desarrollo psicológico. Estoy segura de que todos los niños tienen fuentes inagotables de recursos interiores para desarrollarse y para resolver sus problemas. Me gusta mucho una definición que dice: “Un ser humano es un yacimiento de los tesoros y joyas”. La educación y la instrucción ayudan a sacar todos estos tesoros afuera. Creo que todos los problemas psicológicos, excepto provocados por las enfermedades y disfunciones fisiológicas, están directamente relacionados con los problemas de los padres. Por eso si Ustedes, queridos padres, realmente quieren ayudar a sus hijos, prepárense para cambiar y trabajar, cambiar y hacerse mejores junto con sus niños. En mis artículos en este sitio voy a compartir con Ustedes mis observaciones y visiones de resolución de los problemas. Me gustaría que Ustedes aportaran preguntas y temas que podrían interesar a muchos y ser útil para todos nosotros.

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¿Qué es el Método Silva y Para Qué Sirve?

El Método Silva de Vida es un método de autoayuda ideado por José Silva que afirma mejorar el cociente intelectual y desarrollar habilidades mentales como la capacidad de la clarividencia o la intuición. Su creador José Silva es también autor de:

1. El Método Silva de Control Mental

2. Crear un genio

¿Cómo Funciona el Metodo Silva?

Metodo Silva funciona mediante unos ejercicios mentales ordenados en forma progresiva, que se realizan en estado de relajación, a través de los cuales, el alumno va aprendiendo a mantenerse consciente (despierto) y controladamente en niveles de conciencia más profundos (subconsciente), desarrollando una capacidad de autocontrol para su posterior uso y aplicación diaria, sin necesidad de nadie que le guíe.

Pero… ¿Cual es La Diferencia del “Método Silva De Vida” con otros Cursos de Meditación?

Hay muchos estilos y tipos diferentes de cursos y audios de meditación y creo que es necesario aclarar lo que puedes obtener de cada uno de ellos.

El Método SIlva de Vida Otros Cursos de Meditación

NO es un Curso de Meditación. Usa la Meditación, pero es MUCHO MAS que Eso.

La Meditación es el Foco Central y sirve slo para estar más Relajado No para Ganar Calidad de Vida y Resolver Problemas.

Objetivo: Elevar TU CALIDAD DE VIDA en todos los aspectos, RESOLVER TUS PROBLEMAS.

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Uiliza la Meditación Dinámica o ActivaÑ No solo te lleva al Estado Alfa sino que utiliza las ventajas de este estado para CAMBIAR y MEJORAR TU VIDA.

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¿Sabias que?

El trabajo del Método Silva ha influenciado a muchos escritores renombrados de fama mundial, doctores, deportistas y entrenadores. Esto incluye:

Wayne Dyer – Autor Más Vendido de Desarollo Personal & Entrenador de Exito

Shakti Gawain – Autor Más Vendido de Visualización Creativa

Marguerite Piazza – Famosa Cantante de Opera

Dr. O. Carl Simonton – Pionero en la Investigación contra el Cáncer

Prof. Clancy D. McKenzie, M.D. – Pionero en Temas Médicos

Richard Bach – Autor Más Vendido de la Obra Jonathan Livingston Seagull

Chicago White Sox – Equipo de Baseball (en los años 70s)

Dr. Cleve Backster – Científico, descubrió las Capacidades Primarias de Percepción

en plantas

“En las palabras de Wayne Dyer…”

“He usado el Método Silva por muchos años. Me ha ayudado a superar mi

propia enfermedad. Te recomiendo que asistas a una sesión de

entrenamiento que se da en muchas partes del mundo.”

~ Dr. Wayne Dwyer, orador motivacional, autor y gurú de desarrollo personal del libro más vendido

Magia Real (Harper Mass Market Paperbacks, 1993.)

“Shakti Gawain lo Usa”

INTRODUCCIÓN

Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la búsqueda de estrategiasdirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el ser humano.

En tal sentido realizaremos este trabajocon el fin de analizar algunas estrategias que pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de la lectura y la escriturarelacionando las mismas con el mundo significativo que rodea al niño.

De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el aprendizajeobtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en el desempeño de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura.

MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR

Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos.

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el textoescrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.

Entre los métodos tradicionales tenemos:

Dentro de los métodos actuales podemos señalar:

El Método Pedagógico:

Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.

Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:

a.b. El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de la

escuela, familiay el contexto social, mediante la planificación de accionesque respondan a los intereses de los niños.

c. El Estudio Dirigido:Tiene por finalidad la autodirección y el auto ? control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuoestablece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia(puede estudiar solo).

Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovación y actualización del método y del docente y que existan las condiciones favorables para su aplicación.

“Uno de los primeros cursos que tomé fue el Silva Control Mental… La

técnica más importante que aprendí en ese curso fue la técnica básica de

visualización creativa… Nuestra mente racional es como un computador…

La mente intuitiva, por otro lado, parece dar acceso a un servicio infinito

de información. Parece que es capaz de conectarse con un almacen de

conocimientos y sabiduría…”

~ Shakti Gawain, autora de numerosos libros que incluyen Visualización Creativa (Bantam

Books, 1983) Viviendo en la Luz (Bantam Books, 1993.)

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Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura (página 2)

Enviado por Orellana L. Rafael R.

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DIFERENCIA ENTRE MÉTODO, ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES

MÉTODO ESTRATEGIA ACTIVIDADES

Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr un determinado resultado.

Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a lograr unos objetivos particulares de aprendizajes.

Conjunto de acciones que se realizan con la participación de los alumnos y cuyo objetivo es facilitar el aprendizajede determinado contenido.

Estrategias de Enseñanza:

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de facilitar el aprendizajey comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente diseñador de materialeso sofware educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

MÉTODO INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas ortográficas y otros conocimientos básicos. Existen muchas reglas ortográficas que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan.

Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos:

Observaciones por el alumno. Comparaciones entre lo observado. Generalización sobre la base de lo observado y comparado.

Aprendizaje Significativo

Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.

La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para impartir lectura y escrituraradica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere.

Los docentesdeben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura.

No hay que olvidarse que en la primera infanciay edad prescolar la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los niñosaprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lenguaescrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea.

El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.

El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones.

Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras.

El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza incidental de la ortografía.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva.

En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo

resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.

La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.

Lectura:

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.

Lectura Independiente:

Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.

Lectura Silenciosa.

Es la que se realiza sin emitir ningún sonidoo palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las

palabras. El lector puede leer a su propio ritmo.

También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:

1. El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar, leer y escribir.

2. Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.3. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.4. Enriquece el vocabulario.

Lectura Socializadora

Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva.

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

Se emplea tiempo con mas eficacia Los niños aprenden uno de otros Comparten experiencias Estimulan la interaccióny comunicación entre los estudiantes

Lectura Creadora

Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.

Lectura Oral

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad.

Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años inferiores.

Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio.

La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridaden lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.

La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.

Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que en la escueladebe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los niños pueden acostumbrarse a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.

La Copia

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia

Desarrollar la atención. Desarrollar la memoria. Captar detalles sin menospreciar el conjunto.

Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

Recomendaciones para realizar con éxito la copia

Selección del trozo (Tener sentido completo). Extensión moderada

3 a 4 líneas 1º y 2º grados.

4 a 8 líneas 3º y 4º grados.

8 a 12 líneas 5º y 6º grados.

Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia. Lectura, observación e interrupción del trozo. Lectura silenciosa por los alumnos. Lectura oral por la maestra. Lectura oral por los alumnos. Realización de la copia propiamente dicha. Corrección y auto corrección de la copia. Auto corrección.

El Dictado

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección.

Objetivos

Oír con atención. Retener lo leído. Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas. Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea. Afianzar hábitos, habilidades y destrezas. Capacitar en la auto corrección.

Propósitos

El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:

Con fines de diagnostico. Con fines de estudio y recuperación.

Con fines de diagnóstico:

Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía.

Con fines de estudio y recuperación:

Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico.

Enseñanza de la Ortografía

La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado.

La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados.

Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortográfica.

En el se cumplen los siguientes pasos:

Diagnóstico. Organizar planes de estudio y recuperación. Se planifican unidades de ortografía. Se cumplen horarios de estudio. Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.

Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía:

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseñanza con lo cual es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:

Las unidades de ortografía. El dictado con fines ortográficos. El uso del diccionario. Los juegos ortográficos.

CONCLUSIONES

La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimientoinicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.

El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.

El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas.

Los principiosrelacionados se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de cómo la escritura llega a ser significativa. Los niños llegan a comprender cómo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.

Es misión de la escuela de niños realizar todos los ejercicios preparatorios para la enseñanza de la lectura y escritura.

BIBLIOGRAFÍA

BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Modulo 5. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.

FREITES B, Luisa M. La promociónde la lectura y escritura en el trabajo con niñas y niños. CECODAP.

LAMPE, Aline. El método diagnostico prescriptito en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.

LECTURA Y ESCRITURA. Selección de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2ª Edición.

MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.

Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM.

ola nna komo ztazk milagro eeeee

YAZ dice:hola estoy bien gracias y tu???y si verdad ya tenia que tiempo que no charlabamos

KOmO lAdRoNa T mEtIzT azTa Lo + PrOfUnDo D mI koRazOn dice:si jejejejm dijo tu primo el zerch k andavaz trabajandoy pz io ando bntrabajando jejejejejno keda d otra

YAZ dice:jejeje simon porque tendria que inventarse el trabajo verdad??

KOmO lAdRoNa T mEtIzT azTa Lo + PrOfUnDo D mI koRazOn dice:jajajjajajajjaja zi k mal plankien zab kien fue el abuzado jajajjajajajay komo t a ido niñak tal el frio x aia

YAZ dice:me ha ido bien gracias a dios y el frio cada vez mas frio ja

KOmO lAdRoNa T mEtIzT azTa Lo + PrOfUnDo D mI koRazOn dice:jajajajjajajajajjajaja

ia m imaginopro lo bueno d todo k tu tiens kobija d karne o nop jejejejejejejejej

YAZ dice:jajajajapues por aya donde trabajo nop jejeje

KOmO lAdRoNa T mEtIzT azTa Lo + PrOfUnDo D mI koRazOn dice:jajajjajajajjajajjabueno ezo zip zta maly k tal el trbajokomo t va

YAZ dice:pues me va bien gracias a diosno me quejo aunq estoy lejos de mi casa y pues incomunicada

KOmO lAdRoNa T mEtIzT azTa Lo + PrOfUnDo D mI koRazOn dice:jejejeejj

YAZ dice:pero todo sea por la educacion en mexico

KOmO lAdRoNa T mEtIzT azTa Lo + PrOfUnDo D mI koRazOn dice:bueno ezo ziiiiix k avmoz muxoz burroz jejejejejejeej no krespro ztaz mui ljoz d tu kzao k onda

YAZ dice:si esta lejos por eso me voy los lunes y llego los viernes a mi

casitapor ejemplo hoy por el puente descanse ejejepero ya manana me voy

KOmO lAdRoNa T mEtIzT azTa Lo + PrOfUnDo D mI koRazOn dice:mmmm no pz k mal planpro ztaz x part d la sep

YAZ dice:nopestoy en CONAFE no se si has escuchado de el.... es por parte

de sep bueno pertene a sep pero no de forma directaconafe se atiende de la educacion comunitariacasi casi donde no kieren in los maestros de sep porq esta feo

ahi es a donde nos mandan jejeje KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:azi ia c dodn trabajzio tmbn meti papelz para trabajar azipro dspues m arrepntix un monton d kozaz k m dijieron

YAZ dice:que te dijeron??

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:

ia ztaba x irme pro n mi kza ia no m djaronx k cgun t mandan a lugares bn feos k ai vecs k ni komeso ai lugares n dond no t bañazpro io keria ver zi era ciertonada+ k en ese momnto tmbn m ofrecieron trabajo a dond ztoi aoritapro zi m ubiera guztado irme

YAZ dice:aaaaaaaaaaaapues la verdad si es cierto

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:apoko zi zta feo

YAZ dice:es un poco feo por las comodidades a las que uno esta

acostumbrado (bueno las pocas comodidades) jejej KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jejejejej

YAZ dice:pero se aprende muchooooy se valoran muchas cosasssss

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:ezo tmbn ez lo k m dijieron

YAZ dice:ademas yo tengo un motorsito que me anima... (los escuincles)

jejej KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:k aprndz a valorarno pz k buena ondax ti la vdd ami zi m ubiera guztado irme a zufir un pokopara aprndr a valorar + laz kozaz k uno tiene

YAZ dice:sip

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:pro n mi kza c puzieron un poko lokitozy ia no m fui

YAZ dice:jejejej si como no se preocupan por su bebejejeje

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jajajajajjajajajano manchz nta k no ez ezo

YAZ dice:jejeje es broma

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:bueno zi un poko jajajajajjajja

no ez ciertooie m dijo tu primo k va a ir para a vizitart kuando vaiaz a tu kzazi m in vita io tmbn voi para tomarnoz unaz cervezitazy a olvidart un rato del zmok jejejejejejed x ak

YAZ dice:a claroya estanjjejejey cuando piensa benir???de hecho me esta diciendo que tengo que ir a su cumple

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:a okno pz m dijo k afinales d zte mezpro kreo k zu kumpl es el 27nop

YAZ dice:sip28

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:zi kreo zta planeando algonada+ k io eze dia no puedo x k c kaza una tiapro io le dije k zi va a vizitart io zi me animo a ir

YAZ dice:a ya ves que mal planjejeje

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jejejejejej

YAZ dice:estabien lo tomare en cuenta... aver si el dia que bienen a

visitarme no tengo pachangas KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:la vdd zi m guztaria ztar n zu feztejo nada+ k la boda z azta verakruz y

ez una ermana d mi madrezi nop nta k io m kedoy zi vamoz a vizitart y tienz fieztaz pz noz ievaz komo kola2jajajajajajajjaja

YAZ dice:tienes razonbuena respuesra ehjejeje

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jajajjaabueno zi no noz kierz ievarnada+ nos djaz en un lugar dond vendan d tomar

aunke zea agua d limon jajajajajajajjajajajaçYAZ dice:orale pues ya estas

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:ia kedamozntoncz

YAZ dice:seepppp

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:oie y k onda kon laz kncionzzi t guztaron

YAZ dice:simon estan chidasgraxjejeje ahora que te sepas mas me las pasas {las cansiones}esq se escucho muy feo la oracion jejej

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jajajjajajajajajajjajajajjaja okno t preokupzno zoi mal pnzado jajjajajajajajajajjaai una nuevaz d la arrolladora d zu album nuevo

YAZ dice:cual???

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:eztoz zon loz nombrez d laz rolaz para k laz dzcargez a ver zi t guztan

(cuanto me kuesta, disponible para mi, no puedo volver, no supe cuidarte, siempre estas tu, tu historia fue konmigo, volverte a amar, yo no te buscare)

la nta todas ztan poka ma......a prdon

YAZ dice:wuuoorrale las voy a descargar para checarlasgracias amigo

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:m devez unaz cervezaz nada+ jajajajajajajajajjano ez cierto jejejejejejejejejeai c laz kobro al zerch

YAZ dice:jejejea buenoeso me parece perfectojejej

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jejejejej zi vddoie y no tienz unaz amigaz para k m prezentez

aora k noz veamozbueno zi c pued jejejejenada+ k no tngan novio eeeeeeno m vaian a pgar

YAZ dice:mmmmmm pues si tengo amigas pero casi no las veo.. pero

dejame contactar algunas saley ya estasjwjejej

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:a okjejejejjejejeno es ciertovaz a pnzar k zoi bn lokop

YAZ dice:no porquelo normal como todos los hombres jejejeno es cierto

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jajjajajajajjajajaja ia vezia pnzazt k zoi bn lokitojejejejejejejejoie y komo ves a tu primo k ia c va a kazar

YAZ dice:esta locojejepero ni hablar jejejesta bien ami me cae muy bien mi prima

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:ezo zi loz 2 zon a todo dary pz io m ievo bn kon eioztu primo es uno d miz mjorez amigozal principio le dije k iva a zer mi primopro dzpuez m ntere k m ivan a p'garx ezo ia no le digo primo jejejejejejjejej

YAZ dice:jajaja por quien????

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jajajajajjajajajajjaajno olvidalo m da pna

YAZ dice:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaajejejeno pues que chido que sean amigos

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:

jajjajajajajajjajajajjajaYAZ dice:

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:zi loz 2 zomoz mui buenoz amigoz jajajajajajajajajajajajajajajajajajjajja

jajajjajajajjajajajjajaoie no vaiaz a pnzar mal eeeeeeedizkulpa

YAZ dice:no porque habria de hacerlo

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jejeejok

YAZ dice:todo es normal jeje

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:a bueno0 ntoncz kon todo respeto ztaz mui ermoxa aunke nada+ t

konozko x foto jejejejejej y diskulpa x zer tan lanzado pro m guzta zer zincero y no vaiaz a pnzar k t voi a ztar molztando nada+ t lo keria dcir komo amigo jajajjajajajajajjajajaj y lo k c ve no c dizkute jejejejejejje

YAZ dice:a pues muchas gracias amigo..... ya me sonroje jejejeaunq las fotos me favorecen un poco ya en persona me veo

toalmente desfavorecidajijiji

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jajajajajajjajajjaja no lo kreo pro n finia kuando t konozka t dire kien tien razon jejejejejejejej

YAZ dice:jejeje esta bien

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:bueno pz io t djo dskanzar kuidat muxoooooo zuert en tu trabajo y k

bueno k ai gnte komo tu k le intereza ayudar a los dmaz y kon muxo zakrificio pro io c k dzpuez tndraz tu rekonpnza eeeee

byeeee y ia dzpuez m dicz zi t guztaron las rolaz nada+ k t vuelva a nkontrar k m imagino no zera pronto jejejejejejejjeje

YAZ dice:muchas gracias...... amigo.... espero que si jejejey pues si no por el face.... nos comuniocamosvale

?? KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:okzta bn

YAZ dice:porq ya no me has escrito malopero en fin

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:zi apnaz t zkrivi

YAZ dice:estamos en contac me dio gusto platicar contigoa deja checarlo jijij

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:ok igualmnt niña a c m olvidava no t molztaz zi le zigo diciendo primo a

zergio vdd ?jejejejjejejej

YAZ dice:ammmmmmmmm supongo que no

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:ok grax

YAZ dice:es de carino \jejejecuidate amigoo deberia decir primo????porq si sergio es tu primo yo tambien soy tu prima jaaaa

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jajajajjajajajajjajajajajjajaja okmjor zegimoz ziendo amigozno kresez k komo dcirt prima atiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiinooooooooooooooooooooooo

YAZ dice:aes broma

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:jajajajajajjajaajajja no zi t digo prima vaz a pnzar k m guzta zergio y no

eeeeeeeeami zi m guztan laz mujerezjajajajajajajajajajajajajajajajaj

YAZ dice:jajajaa bueno jejeje

KaDa OrA y KaDa DiAS nO t ApArTaZ d Mi MeNt dice:bueno aora zi m voi niña kuidat muxoooooo aia x dond andaz

trabajando byeeeeeeeey zuert en todo bzoz

YAZ dice:ok tu tambien y graciasadiosito

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