Upload
haliem
View
216
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094 D.F CENTRO
¿CÓMO FORTALECER LA NOCIÓN DE ESQUEMA CORPORAL PARA EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR II?
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN 2007
PRESENTA: CEDILLO TAPIA MARÍA GUADALUPE
ASESORA: PÉREZ GUTIÉRREZ TERESA DE JESÚS
MÉXICO, MAYO D.F. 2013
AGRADECIMIENTOS
A DIOS.
Gracias señor por esta gran bendición por tu infinita bondad, por darme la oportunidad de
llegar a cumplir una de mis metas y guiar siempre mis pasos para poder cumplir cada uno de
mis sueños, por tu infinito amor.
A MIS PADRES
Miguel Ángel y María de Lourdes por el gran cariño y apoyo que siempre me han brindado
para salir adelante, por sus sabios consejos y valores que me han inculcado para ser una
persona de respeto y de lealtad, por su gran comprensión, motivación y su inmenso amor vivo
orgullosa de ustedes gracias los amo.
A MIS HERMANOS
Ángel y Jacqueline por el gran ejemplo que me dan por ser su hermana menor por el cariño,
comprensión, motivación y apoyo que siempre me han brindado los amo.
A MIS SOBRINOS
Ray, Randy, Rhoy y Ángel
Por el cariño y apoyo que siempre me han brindado por ser un ejemplo para ustedes que
me llena de gran satisfacción los amo.
A MIS MAESTRAS
Profesora Teresa de Jesús Pérez Gutiérrez por guiarme para poder concluir mi proyecto con
gran paciencia y motivación, a las profesoras Cynthia Meléndez Pérez y Teodora Olimpia
González Basurto por el apoyo para dar seguimiento en este trabajo y poder concluirlo
gracias, a todos mis asesores que formaron parte de mi profesión por su valioso tiempo.
A MIS AMIGAS
Gracias por su amistad por ayudarnos mutuamente en nuestra formación profesional por el
gran apoyo y motivación para poder concluir este trabajo en especial a Paola Rosas, Araceli
Cárdenas, Feli Martínez, Roció Velázquez que siga nuestra amistad.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................1
CAPÍTULO I. Contexto y diagnóstico pedagógico
1.1Escuela y comunidad..………………………………………………………………..4
1.2 Organización del trabajo escolar...…...……………………………………….........8
1.3 Proyectos y actividades escolares..………………………………….……………15
1.4 Mi trayectoria y mi práctica docente hoy...……………………….……………….16
1.5 Características del grupo..…..…………………………………………………......18
1.6 Problematización de la práctica docente...…………………….…………….…...22
1.7 Planteamiento del problema…..……………………………..……………............23
1.8 Justificación.……………………………………………..…………………………..24
1.9 Propósitos.…..……………………………………………………..........................26
CAPÍTULO II. ¿Cómo fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en
preescolar II?
2.1Psicomotricidad base en la educación preescolar……………………………..…27
2.2 Maduración factor que influye en el desarrollo de la psicomotricidad………....40
2.3 El esquema corporal inicio para el desarrollo de la psicomotricidad……….....48
CAPÍTULO III. Moviendo mi cuerpo me conozco mejor
3.1Tipo de proyecto y diseño de la alternativa…..…………………………………...58
3.2 Respiro y me relajo para conocer mi cuerpo…….……..………………………..64
3.3 Controlo y dirijo mi cuerpo para conocer mi espacio……….….…….………….89
3.4 Lanzo y salto midiendo mi fuerza….………….…………………..……………..121
3.5 Evaluación y seguimiento del Proyecto ………………………………………...147
Conclusiones……………………………………………………………………………154
Referencias…………………………………………………………………………......157
1
INTRODUCCIÓN
Para la gran mayoría de los docentes y padres de familia, el desarrollar
actividades psicomotrices en los niños, no es de suma importancia creen que
es solo perder el tiempo y que no beneficia en nada a sus hijos, trasmitiéndoles
este sentir a los niños, lo más importante es que comiencen a leer y escribir,
sumar y restar, aprender inglés, entre otras cosas y no dando prioridad a
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad que es lo que en un futuro
ayudará al niño a lograr adquirir todos estos aprendizajes.
El conocimiento de las condiciones en las que se intervino con este proyecto,
ayudó a conocer las necesidades y exigencias del trabajo en el aula, la escuela,
así como el contexto en el que se encuentran inmersos nuestros estudiantes, para
así ayudar al desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras en los
alumnos.
Como educadora considero que la etapa preescolar es el pilar y la base
para adquirir la mayor parte de conocimientos en la vida de un niño, en esta
edad los niños son como esponjitas donde absorben de manera muy rápida
y espontánea todos los aprendizajes que les podemos ofrecer y que
también descubren por sí mismos.
Los docentes somos acompañantes de estos aprendizajes guías para los niños y
somos quienes les brindamos las herramientas para que ocurran estos
cambios, que los ayuden a ser mejores personas en todos los aspectos de su
vida.
Considero que esta etapa de preescolar es muy valiosa para los niños, es la que
les va a propiciar diversas oportunidades y experiencias en su niñez que los
ayudarán a madurar con más facilidad y puedan lograr ser niños más
autónomos críticos y reflexivos.
Este proyecto fue sustentado con el Programa de Educación Preescolar 2004, en
el campo formativo Desarrollo Físico y Salud con la competencia Mantiene El
equilibrio y control de movimientos que implican fuerza resistencia flexibilidad e
2
impulso en juegos y actividades de ejercicio físico. El proyecto está conformado
por tres capítulos.
El desarrollo del Capítulo I, el contexto y las familias de los alumnos fue la
clave para determinar las necesidades educativas de cada uno de ellos, el centro
de trabajo y sus generalidades, las características de integración de los padres
de familia así como la reflexión de la práctica docente, la ubicación de los
problemas más frecuentes en preescolar detectándose con mayor énfasis, la falta
de estimulación de la psicomotricidad implementando todas sus habilidades
para lograr un buen desarrollo en ellos.
En el capítulo II se aborda la problemática del centro escolar de como
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar II, sustentando el
marco teórico con H. Wallon, Gesell y J. Le Boulch.
Se plantea la psicomotricidad como base en la educación preescolar que
parte en la vida del niño con la cual descubre que tiene habilidades corporales
que con el paso del tiempo van adquiriendo mayor control y equilibrio en su
cuerpo y en un futuro ayudarán al niño.
Se abordó la maduración como factor que influye en el desarrollo psicomotor, la
socialización del niño de estar a tono con los principios de la maduración,
nadie necesita ayudarle a los niños como desarrollarse ya que la capacidad
de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia y la tendencia
de desarrollo en todos los niños es hacia la realización óptima de sus
potenciales.
El conocimiento del esquema corporal, inicio para el desarrollo de la
psicomotricidad, el esquema corporal es la organización de las sensaciones
relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior
Como ya se mencionó, considerando el contexto en el que se va a trabajar,
fue necesario reflexionar, ¿con quiénes vamos a trabajar? Para recordar las
características de desarrollo de nuestros alumnos ¿qué se sabe acerca de las
3
competencias? Tratando de identificar el bagaje teórico que hace posible su
aplicación. ¿Cómo se aplican a los niños? ¿Cuáles son sus indicadores?
Pautas que guíen el trabajo, teniendo claridad para efectuar los procedimientos,
cuál es el camino para tener certezas al actuar, hacer este análisis nos
permitió identificar los recursos con los que se contó para desarrollar
competencias en los niños.
En el capítulo III se abordó el enfoque por competencias en educación preescolar,
el método de proyectos así como la elaboración de la alternativa de innovación
para superar el problema planteado. Una de sus funciones es la de brindar
actividades, experiencias y materiales que fortalecieran la noción de esquema
corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar II. Durante este
capítulo se diseñaron estrategias y situaciones para los alumnos y se respondió
en forma oportuna y apropiada a las situaciones imprevistas condiciones
para una tarea educativa eficaz.
Con el paso del tiempo al aplicar las estrategias que se diseñaron para el
fortalecimiento de la psicomotricidad, los directivos y padres de familia fueron
observando cómo sus niños iban evolucionando al realizar sus actividades,
lograban ser más autónomos, al poner y quitarse por sí solos las prendas de
vestir, el tomar correctamente las tijeras y comenzar a recortar, el tomar la
crayola, colores y poder colorear sin salirse del espacio determinado, amarrarse
las agujetas, y comenzar hacer sus primeras grafías para ellos fue un gran
logro ver todo el avance en sus hijos.
4
CAPÍTULO I. CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1 ESCUELA Y COMUNIDAD
El contexto procura descubrir el conocimiento de la realidad concreta, es decir, no
es otra cosa que un proceso cognitivo a través del cual podemos entender los
elementos aislados que nos puedan revelar aspectos preocupantes que bloquean
el desarrollo de la persona y de la realidad. El contexto nos sirve para darnos
cuenta de lo que a simple vista no podemos ver y que muchas veces es
importante para entender lo que pasa a nuestro alrededor.
Nos da un panorama amplio de la comunidad y de la forma de vida, de los niños y
sus familias así como de su comunidad considerando que la sociedad y la
escuela son base fundamental para el desarrollo del niño y para la
adquisición de aprendizajes. Es por eso que como docente el conocer el contexto
general, permite reconocer y valorar algunas de las causas por las cuales los
niños pasan por alguna situación de conflicto.
El CENDI donde laboro se llama Niños Héroes se encuentra ubicado en la
Delegación Iztapalapa, está ubicado en calle campana del Ébano s/n Unidad
Habitacional Vicente Guerrero.
La delegación Iztapalapa es una de las 16 delegaciones del Distrito Federal de
México. Su nombre proviene de las palabras nahuas Iztapalli (losa o laja),
atl(agua) y pan (sobre). Por lo tanto, quiere decir: Sobre las losas del agua o En el
agua de las lajas. La toponimia de Iztapalapa hace alusión a su antigua situación
ribereña del lago de Texcoco. La actual demarcación política toma su nombre de
la antigua población mexica fundada en el siglo XIV, que hoy es la sede de la
jefatura delegacional. Iztapalapa se localiza en el oriente del Distrito Federal.
Posee una superficie de 117 km². Limita al norte con la Iztacalco; al poniente, con
las delegaciones Benito Juárez y Coyoacán; al sur, con las delegaciones Tláhuac
y Xochimilco; y al este, con los municipios mexiquenses de Netzahualcóyotl, La
Paz y Valle de Chalco Solidaridad. Según el Conteo de Población del año 2005,
Iztapalapa tenía una población de 1.820.888 habitantes, que la convierten en la
5
demarcación más poblada de la capital mexicana, y una de las más pobladas de
todo el país.
La Unidad Vicente Guerrero cuenta con servicio de agua, luz, y drenaje, es un
lugar donde transita mucha gente por todos los servicios que se encuentran
alrededor y se describirán a continuación.
Un CENDI es un Centro de Desarrollo Infantil, que brinda un servicio a niños y
niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 5 años y 11 meses de edad, con el
propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico
en experiencias formativas, educativas y afectivas, que les permitirá adquirir
habilidades, hábitos y valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y
actitudes necesarias en su desempeño personal y social. Se clasifican los
servicios de acuerdo con la edad de los niños: lactantes, maternales y
preescolares I, II, III.
Frente a la escuela se encuentra ubicada la clínica 47 donde atienden a las
personas enfermas, y un pequeño espacio donde hay un columpio y resbaladilla
donde llevan a los niños para entretenerlos al salir de la escuela en ocasiones
pasan un rato a jugar mientras sus mamás se quedan platicando.
La iglesia Del Sagrado Corazón donde comentan los niños que los llevan a
escuchar misa, el mercado Culiapan donde hay puestos de carne, dulces,
verduras, frutas, comida etc. Los niños dicen que los llevan sus mamás a comprar
para hacer de comer, todos los días viernes se pone un tianguis muy grande
venden todo tipo de accesorios, comida y ropa, llegamos a encontrarlos cuando
pasamos para irnos a casa.
El DIF que brinda el servicio de jardín de niños donde se observa que tienen
suficiente población por lo que el servicio es gratuito, por la parte de atrás está el
centro cultural donde se realizan eventos como obras de teatro y conciertos, que
es para la comunidad y no tienen costo pero casi en este tipo de eventos Se
observa que no asiste la gente solo cuando llevan algún artista conocido para los
niños. También está el Centro de rehabilitación Juvenil Vicente Guerrero donde
6
asisten jóvenes para combatir sus adicciones, junto a este centro acaban de
inaugurar el deportivo Vicente Guerrero que cuenta con los servicios de natación,
yoga, futbol, zumba, etc. Algunos niños cuentan que los han ido a inscribir se
muestran muy contentos, se observa que es bastaste la población que asiste al
deportivo, se cobra una colegiatura mensual de acuerdo al deporte o ejercicio que
quieren hacer.
Frente a la escuela y a sus alrededores hay muchos puestos ambulantes que
venden dulces, frutas, tortas, tacos, etc., los papás se detienen un momento a
comprar alguna golosina a sus hijos.
De lado derecho e izquierdo de la escuela solo hay edificios que conforman la
unidad habitacional estos son de tres pisos y de color naranja, los departamentos
son pequeños, en ocasiones nos invitan los papás a celebrar los cumpleaños de
los niños y se observa que no tienen el suficiente espacio para poder jugar,
tampoco cuentan con áreas verdes.
Otros viven en casas solas pero también no cuentan con espacio ni áreas verdes
para poder jugar, los pequeños no cuentan con diversos espacios al aire libre
donde los niños puedan desplazarse de un lugar a otro sin limitar sus
movimientos y a través de ellos refuercen el conocimiento y manejo de su
psicomotricidad, los papás solo los entretienen viendo la tele, jugando videojuegos
y en la computadora esto lo comentan los niños cuando la educadora les pregunta
que es lo que hacen en casa.
En esta colonia se observa que no hay ningún parque cercano o juegos donde a
los niños los puedan llevar a jugar y así desarrollen sus habilidades motrices.
Al caminar por los alrededores de la colonia se observa que en sus mismas casas
tienen negocios como tiendas, papelerías, venden películas y discos o personas
que ofrecen sus servicios de plomería, eléctrico etc., a través de letreros que
ponen en sus casas con láminas o cartulinas.
7
En las calles no se observa niños que se encuentren jugando con bicicletas o
carritos y triciclos, solo se ven algunos cuando van caminando para ir algún
lugar.
La mayoría de los niños viven en casa de sus abuelitos o algún tío, son muy
pocos los que viven en casa propia y solo con su familia, por tal motivo los
abuelitos son quienes se encargan de cuidar a los niños mientras sus papas llegan
de trabajar.
Los padres de familia son personas agradables y tratan de seguir el reglamento de
la escuela, a la hora de la entrada a la mayoría de los niños los llevan sus mamás
que no van muy arregladas y apenas les da tiempo de arreglar a sus hijos o los
papás que ya se van a trabajar y van muy arreglados, hay papás que se muestran
muy cariñosos cuando dejan a sus hijos y se despiden de ellos con un gesto
amable y que brinda seguridad a los pequeños algunos papás cuenta con
carreras técnicas, otros son comerciantes se dedican a vender en los tianguis o
en papelerías, tiendas y farmacias y muy pocos con un nivel de licenciatura.
Con esto se logra observar la diferencia de cómo es el trato y cuidado hacia sus
hijos el hecho de tener una carrera o no, no significa que no estén al cuidado y al
pendiente de todas las actividades y tareas de los niños.
Los abuelitos que ya son de edad adulta se observa que ya no tienen la fuerza y
la paciencia para jugar con los niños o llevarlos a pasear algún parque y así los
niños tengan más oportunidades para desarrollar sus habilidades motrices ya no
les tienen la misma paciencia para cuidarlos y en ocasiones acceden a darles las
cosas que los niños quieren para no escuchar sus berrinches, dicen los niños que
cuando llegan a su casa los entretienen viendo caricaturas, películas o tienen
videojuegos y es la forma en que los tienen tranquilos en casa y no estén tan
inquietos.
Otro factor importante que repercute en la atención a los niños es la de un gran
número de matrimonios jóvenes, ya que la falta de preparación para la vida laboral
impacta en la economía de las familias, originando problemas que los llevan a la
8
pronta desintegración, quedando los niños con grandes insuficiencias
emocionales.
Esto nos acerca a la vida cotidiana de los niños, al entorno en que están inmersos,
y a conocer los agentes con los que tienen contacto en su día a día.
Todo ello, nos permite detectar los factores que determinan la formación,
actitudes, valores, costumbres, creencias, etcétera, que influyen de manera
significativa en el comportamiento de los niños, la forma de ser, de pensar y de
sentir de los alumnos, y por ser esto, precisamente lo que impacta en la práctica
docente. Al considerar que el hombre por naturaleza, es un ser social, es
necesario reconocer la gran influencia que recibe de las relaciones
interpersonales, las normas morales que las regulan y las instituciones sociales
que interactúan y se hacen presentes en la vida cotidiana de la comunidad a la
que pertenecen los alumnos. Todos estos factores influyen directamente en el
desenvolvimiento de cada uno de los niños.
1.2 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR
El CENDI Niños Héroes en el que laboro actualmente es una institución que
pertenece a la Delegación Iztapalapa, se encuentra incorporado a la Secretaria de
Educación Pública, cuenta con los servicios de agua, luz, drenaje y teléfono, está
enrejado con barrotes de color morado, en la entrada las puertas son de cristal al
entrar por este lugar tenemos acceso al filtro que es donde se reciben a los niños
y se revisan por las mañanas a la hora de la entrada que vengan limpios sin algún
golpe y con el uniforme completo .
Esta actividad le corresponde a cada maestra una semana y de ahí se va rolando
con cada maestra, cuando se realiza el filtro se observa a los niños que vienen
muy presurosos y agitados porque no les vayan a cerrar la puerta y ya no puedan
pasar por lo mismo sus papás los vienen regañando, la mayoría llega en carro
propio, algunos en taxi y otros que llegan caminando porque viven cerca de la
escuela, todos entran con uniforme completo porque es parte del reglamento
interno de la escuela y la mayoría de los papás tratan de llevarlos limpios, uno
9
que otro de repente si se observa que no vienen presentables aparte de que su
olor no es grato.
En este mismo lugar del filtro se encuentran cuatro escritorios de madera, que
es el área que ocupan los técnicos como pedagogía, psicología, doctor,
trabajadora social, odontóloga, nutrióloga, los técnicos mencionados antes están
al cuidado y la atención de los niños.
El piso de la escuela es de azulejo blanco y las paredes están pintadas de color
amarillo, de lado derecho se encuentra la dirección que es donde está la directora
y atiende a los papás o da los informes, de lado derecho enfrente están los dos
baños del personal que cuentan con un lavabo un espejo y taza de baño, tiene
puerta de madera.
Enseguida se encuentra el salón de maternal que son niños de año y medio a dos
años nueve meses, está pintado de color rosa su piso es blanco, cuenta con dos
muebles para colocar todo su material didáctico y su puerta es de madera los
niños de este salón aún son muy pequeños y buscan mucho ser apapachados por
su maestra, son muy cariñosos tienen que ver a su maestra si no se la pasan
llorando.
Más adelante están los baños de las niñas y niños por separado cada uno cuenta
con cuatro tazas de baño y cuatro lavabos, tienen un espejo que ocupa toda la
pared, son todos de azulejo blanco y su puerta es de madera, debemos estar al
cuidado de los baños porque a los niños les guasta jugar con el agua o estar
bajándole a la taza del baño cada rato y tiran el jabón.
De lado izquierdo esta la cocina que es donde preparan el desayuno y comida
que se les da a los niños, al entrar de lado izquierdo hay una estufa, después una
parrilla para cocinar los alimentos enseguida el fregadero y un mueble para secar
los trastes, enfrente esta una mesa de metal para colocar los trastes limpios y de
lado derecho están dos mesas de madera para ir preparando los alimentos que se
darán en sus respectivos horarios de desayuno y comida, en estos lugares los
niños no tienen acceso.
10
De lado izquierdo se encuentra el comedor, está pintado de color amarillo, cuenta
con tres refrigeradores donde se guardan algunos productos como frutas y
verduras para preparar la comida, hay 25 mesas de madera y ochenta sillas donde
se sientan los niños a la hora del desayuno y comida en este momento se juntan a
todos los niños de la escuela, se escuchan murmullos, gritos, risas de los niños,
se ponen contentos de ver a sus demás compañeros.
Enfrente de estos lugares está el patio donde los niños salen a recreo es amplio
cuenta con suficiente espacio paraqué los niños se desplacen por todos lados, el
recreo dura media hora para todos los grupos, se observa que logran interactuar
con todos los niños establecen relaciones de amistad entre ellos, las niñas tratan
de jugar a las muñecas y los niños a los carros, todo el tiempo utilizan del juego
simbólico convierten las llantas en carros, entre ellos mismos hacen trenecitos,
buscan de varitas, hojas, piedras para formar sus personajes favoritos o utilizan
de sus juguetes que tienen en la escuela y en ocasiones les gusta jugar a las
atrapadas de niñas con niños, les gusta jugar mucho con la tierra en el recreo los
niños desarrollan habilidades motrices como correr, caminar, brincar etc., y todo
este tiempo están en constante movimiento y pueden ir adquiriendo nuevos
conocimientos que ellos mismos propician, observo que el recreo para los otros
grupos es de la misma manera en que todas las maestras lo llevan a cabo con los
grupos que además es un momento libre y de conocimiento para ellos.
En el centro de este patio se encuentra el Asta Bandera donde cada lunes se
realiza la Ceremonia cívica de Honores a la Bandera, las encargadas en realizar la
ceremonia son los grupos de preescolar lll A y B donde se ponen de acuerdo las
titulares para ver qué es lo que se llevará a cabo.
Enfrente de este patio están los cuatro salones de preescolar I que tienen la edad
de tres años, preescolar II edad de cuatro años, y preescolar III A y III B que son
los de cinco años.
Todos los salones están pintados de color azul tienen al frente una ventana de
cristal su puerta es de madera cada salón tiene cuatro mesas y quince sillas de
11
madera que se utilizan para trabajar con los niños, tienen dos muebles de metal
para poner el material didáctico y plástico de los niños, tienen un pizarrón y un
espejo.
Cada salón está dividido y decorado de acuerdo a los seis campos formativos
como lo indica PEP 2004 que es el programa de educación preescolar y se
tienen que escenificar, se decora de acuerdo a la fecha que se está celebrando
cuentan con una puerta por atrás que es la salida de emergencia y se encuentra
una pequeña área verde.
Al terminar los salones de lado derecho están los jardines donde hay árboles
frondosos y altos que cada grupo tiene que cuidar durante una semana y así
decirles cuales son los cuidados que les debemos dar para que no se sequen y
salir a regarlos. De lado derecho esta un patio muy amplio que se ocupa para
realizar Educación física con los niños donde estimulamos su coordinación motora
gruesa al correr, trotar, brincar, dar maro metas, saltar en un pie, botar la pelota,
cacharla etc., en este momento los niños estimulan y ejercitan todos los
movimientos de su cuerpo para tener un mayor control y equilibrio de ellos.
Existe un área verde con mesas y bancas de concreto donde se pueden sentar los
niños cuando se realiza una actividad al aire libre como un día de campo con
todos los niños.
Los viernes se realiza una sesión de cantos y baile que se lleva a cabo en el
patio con todos los niños de la escuela, en este momento se pone música infantil
que le gusta a los niños, que al bailar desarrollan sus habilidades motrices,
porque utilizan de todo su cuerpo y lo ponen en movimiento, es un momento
donde todos los niños interactúan con todos y les agrada mucho esta sesión dura
una hora y es divertida para los pequeños porque se observa en sus caritas y
hacen comentarios de cómo se la pasaron.
El salón es reducido porque no cuenta con espacio suficiente para que los niños
se desplacen de un lado a otro, está pintado de color azul tiene al frente una
ventana de cristal que permite la entrada de la luz natural que ayuda a los niños a
12
que tengan una mejor percepción visual al realizar sus trabajos esta ventana la
decora la maestra de acuerdo a las efemérides de cada mes utilizando dibujos de
colores llamativos para los niños, la puerta es de madera el salón tiene seis
mesas que es donde los niños se apoyan para realizar sus actividades
pedagógicas y veintidós sillas que los niños utilizan para sentarse y poder
trabajar, tiene un mueble de metal para poner el material didáctico que utilizan
los niños para realizar sus actividades como crayolas, resistol, tijeras, colores,
gomas, papel, gises, harina, grenetina, lentejuela, confeti, aserrín, popotes,
estambre, pinturas de cartel, pinceles, diferentes tipos de semillas, pintura vegetal
etc.
Se encuentran repisas para colocar el material de lenguaje y comunicación en
esta área hay cuentos, revistas, letras de plástico, lotería de letras, memorama,
una grabadora para escuchar la música o cuentos que les gustan, material de
pensamiento matemático como rompecabezas, domino, ensamble, pinzas, jenga,
tablas de perfocel con agujetas, ajedrez, tablitas de números, figuras geométricas
de madera, todo este material los niños lo utilizan de acuerdo a sus intereses y a
los aprendizajes que van adquiriendo día con día y así puedan estimular todas las
formas de sus aprendizajes, hay un pizarrón que se utiliza para dibujar los
ejemplos de las actividades que se realizan en clase y un área de higiene donde
hay un espejo, toallitas húmedas, papel de baño, pasta de dientes, peines, jabón
y conos que utilizan para su higiene personal.
El salón está dividido y decorado conforme a los seis campos formativos que
contiene el programa de educación preescolar 2004 que son desarrollo personal y
social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y
conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, desarrollo físico y
salud.
Con estos seis campos formativos se debe de llevar a cabo un diagnóstico de que
conocimientos previos traen los niños, después se realiza un plan anual que se
verá durante todo el ciclo escolar tomando en cuenta las competencias del
programa de educación preescolar y las necesidades e intereses de los niños y de
13
ahí viene una planeación de trabajo de acuerdo a lo que se quiere ir favoreciendo
cada mes y poder planear la metodología que se utilizará para trabajar y poder
fortalecer los aprendizajes, como taller, proyecto y unidad didáctica.
La planeación se evalúa cada semana si se llevó a cabo el objetivo que se quería
favorecer en los niños o que fue lo que fallo y porque. También se lleva un diario
de campo que es donde se realiza diariamente un análisis de reflexión de cómo
estuvo la jornada de trabajo si se logró el objetivo del día o que se complicó y
como se sintió la maestra.
La forma en que se trabaja es de manera lúdica se considera que de esta forma
los niños aprenden mucho mejor y les trae mejores aprendizajes, son más
significativos, se trata que en la mayoría de las actividades los niños puedan
realizar movimientos que les ayuden a desarrollar su psicomotricidad fina y gruesa
utilizando técnicas de papel como boleado, rasgado, estrujado que manipulen
diversos materiales, como diferentes tipos de masas, y materiales que les ayuden
a ejercitar los movimientos de sus dedos utilizando pinzas de ropa, ensamble,
tablitas y ensarten agujas con estambre. Se trabaja con un cuaderno de cuadro
alemán, donde se ponen diversos ejercicios como palitos bolitas para que tengan
una mejor manipulación al trabajar con su crayola, posteriormente el lápiz y logren
una mejor ubicación dentro del cuaderno de cuadro, utilizan un cuaderno de hojas
blancas donde realizan sus dibujos de acuerdo a los temas que se están viendo.
En todas las actividades que se realizan sean propuestas por la educadora o por
los mismos niños siempre se apoyan entre todos y así se logra un mejor resultado
en sus aprendizajes.
En el CENDI se atiende a niños y a niñas de 2 años a cinco años 11meses, se
clasifican los servicios de acuerdo con la edad de los niños, la colegiatura es muy
accesible solo pagan $317 pesos al mes, tienen el servicio de comedor que es el
desayuno y comida con un horario de 8:00am. A 2:00pm, la población es de 80
niños, muchos padres de familia buscan entrar a esta escuela por los servicios
14
que brinda y la atención que se les da a sus hijos según los comentarios que se
van escuchando entre la gente que platica.
El personal con el que cuenta es una directora quien solo se encarga del área
administrativa de la escuela casi no entra a los salones, solo para saludar a los
niños o preguntar qué es lo que realizan y casi nunca se encuentra en la escuela.
Una maestra de maternal quien solo se encarga de atender a su grupo que se
encuentran en la edad de dos años a tres, y preescolar I que solo tiene la carrera
de asistente educativo y dos maestras pasantes en la Licenciatura de Educación
Preescolar ellas también solo se encargan de llevar a cabo los aprendizajes de los
niños del grupo que atienden.
Dos cocineras se encargan de preparar la comida y desayuno de los niños, dos
personas de intendencia se encargan diariamente de hacer la limpieza de la
escuela y mantenerla en buen estado durante la jornada diaria.
También forman parte del personal de la escuela los técnicos que son mandados
por parte de la Delegación Iztapalapa los técnicos como pedagogía que se
encarga de revisar cada semana las planeaciones que se realizan con los niños,
psicología pasa a cada salón a observar el comportamiento de los niños y cita a
los papás cuando observa alguna dificultad de aprendizaje o conducta con ellos,
el médico pasa a revisar a los niños que no presenten tos gripa o alguna infección
en la garganta, enfermera quien se encarga de tomarles la presión de hacer la
prueba de la vista, ver si los niños tienen el pie plano, trabajadora social realiza
los archivos de los niños y entrevista a los papás para realizar estudios socio
económicos, odontóloga revisa el cuidado de los dientes de los niños, nutrióloga
que los pesa y ayuda a dar de comer a los niños que no quieren. Todos los
técnicos mencionados antes están al cuidado y la atención de los niños, estas
personas antes mencionadas solo asisten una o dos veces por semana porque
atienden otros lugares.
En las juntas de consejo técnico que realizamos, están presentes las maestras y
directora, se da a conocer a la directora cuales son los temas que se abordarán
15
durante este tiempo, así justificar por qué la necesidad que se desea desarrollar
en los niños y se debate entre las maestras, se sugieren formas de trabajo,
también se conversa de cuáles fueron las dificultades o logros que se tuvieron
durante los días pasados y entre todas las maestras buscan estrategias nuevas
de trabajo para favorecer los aprendizajes de los niños.
Otro punto que se trata son los festivales que se van a llevar a cabo durante el
mes, que es lo que vamos hacer en estos festivales casi siempre los niños
preparan un baile con ayuda de las maestras y tratamos de ayudar entre todas a
poner todos los bailes y también se presentan canciones que los niños cantan.
También se organiza todo lo que se tiene que preparar o algún tipo de convivio
para festejar con los niños o planear alguna salida extraescolar en estas
actividades todas las maestras dan sugerencias de que se podría hacer y la
directora es quien da el último punto de vista y autoriza las actividades, también
llega el momento del desayuno donde todas conversamos, la relación que se da
entre las maestras es cordial y tratan de llevarse con respeto aunque hay
maestras que ya tienen más tiempo de conocerse y se llevan mucho mejor y
conviven más entre ellas.
1.3 PROYECTOS Y ACTIVIDADES ESCOLARES
En el CENDI trabajamos con el Programa del club ambiental que pretende
promover el cuidado del medio ambiente y todo lo que nos rodea, todos los días
lunes al terminar la ceremonia el embajador que es un niño que pertenece al
grupo de preescolar III se encarga de dar la frase de la semana como “no tires
basura”, “cuida el agua”, entre otras; la maestra de cada grupo durante esa
semana tendrá que trabajar actividades referentes al tema que dio el niño y así
sucesivamente durante todas las semanas, Con el fin de hacer conciencia en los
niños y docentes de lo importante que es cuidar nuestro medio ambiente.
El Programa Nacional de Lectura, que pretende propiciar el fomento a la lectura e
interés por la investigación por medio de cuentos, obras de teatro, funciones de
títeres, marionetas o cuentos narrados por los padres de familia, para esto cada
16
educadora se encarga de diseñar actividades que propicien el interés a la
lectura, la escuela cuenta con una biblioteca, la cual hace el préstamo de libros
para llevar a casa y al siguiente día los niños traen un dibujo de lo que
leyeron del cuento con ayuda de sus padres.
Otro programa es “El plato del buen comer” se busca fomentar el gusto por
comer frutas y verduras, para que se puedan nutrir sanamente y logren tener
una dieta balanceada todos los niños, además de que diario al desayunar y
comer es lo que se les da a los niños. La encargada de hacer el menú es la
Nutrióloga ella cada quince días les da pláticas a los niños apoyándose de dibujos
o marionetas motivándolos a que coman esta comida, cuando se presenta en la
escuela pasa a la hora que desayunan y comen los niños para ver cómo
están alimentándose, con esto también les pide a las mamás que traten de
hacer menús del CENDI en su casa.
1.4 MI TRAYECTORIA Y MI PRÁCTICA DOCENTE HOY
Cuando era muy pequeña tenía como seis u ocho años recuerdo que siempre
me gustaba jugar a la escuelita con mis amigas, yo siempre era la maestra, mi
mamá por eso dice que soy maestra de vocación ya lo traía en la sangre, por
parte de mi papá sus primos son maestros de primaria, secundaria y universidad,
soy la única nieta que estudio la docencia y es un orgullo para mí y mi familia.
Al salir de la secundaria presente mi examen para entrar a la normal de
maestros pero no logre quedarme en la escuela, así que mi hermano me ayudo a
buscar escuelas para poder seguir estudiando y entre en el Instituto Fleming a
estudiar la carrera Técnica de Asistente Educativo después de tres años terminé
la carrera y me fueron a ofrecer mi primer trabajo en un kínder particular porque
una vecina tenía una cocina económica donde llegaron un grupo de maestras y
le preguntaron si conocía alguna maestra que quisiera trabajar y mi vecina la
llevo a mi casa platicamos y así fue como inicio mi primer trabajo.
Comencé con el grupo de maternal tenía quince niños a mi cargo eran dos
pequeños de seis meses y los demás ya tenían un año, para mí era algo nuevo
17
donde en un principio me daba miedo porque no sabía qué hacer, poco a poco fui
tomando experiencia durante mi primer año, los siguientes dos años fueron para
atender al preescolar I, después de tres años decido salirme y entrar a la
Delegación Iztapalapa para la cual ya llevo seis años trabajando a cargo de
grupos preescolares.
A los dos años que yo entro decido meterme a estudiar la preparatoria abierta,
después de año y medio término el bachillerato y presento mi examen para
entrar a la Universidad Pedagógica Nacional para mí fue un gran logró y un
reto quedarme en la institución, conocidas me platicaban que era muy difícil poder
entrar a la universidad y así felizmente comienzo a estudiar la Licenciatura en
Educación preescolar plan 2007.
Para mí el ser Educadora es algo muy bonito que me llena de muchas
satisfacciones que ningún otro trabajo me las puede dar, al ver a los niños cuando
dan sus primeros pasos, sus primeras palabras, como cada instante te hacen reír
con cada cosa que se les ocurre, como a través del tiempo van teniendo mayor
control y dominio de su cuerpo, cuando inician a escribir o leer, al escuchar un te
quiero mucho maestra, un abrazo sincero, ver sus caritas sonreír cuando te ven,
que todo el tiempo quieran estar a tu lado, para ellos la maestra es la mejor, la
que tiene la razón en todo es su maestra perfecta, los niños son los mejores
jueces de la vida.
El sentimiento que me provoca trabajar con los niños es algo maravilloso e
inigualable que ningún otro trabajo me dará.
El trabajar con seres humanos que apenas van iniciando su vida es una gran
responsabilidad para mí, muy importante donde les ofrezco mi ayuda, apoyo,
cariño y confianza.
Año con año se presentan retos nuevos para mí y mi Práctica Docente de
acuerdo al grupo y niños que me tocan, hoy en la actualidad me doy cuenta que
los niños cada vez son más listos, las épocas han cambiado, los pequeños solo
tratan de imitar el mundo que les rodea, recordemos que en esta etapa los niños
18
son esponjitas que absorben todo lo bueno y malo que ven a su alrededor es un
gran compromiso el poder sacarlos adelante, necesito observar y saber cuáles son
las necesidades e intereses de los niños para ayudarlos a desarrollar todas sus
habilidades motrices e intelectuales ofreciéndome como guía de sus aprendizajes
me siento comprometida cada ciclo escolar con el grupo que me dan a cargo
siento la necesidad de formar niños autónomos, críticos y reflexivos que estén
llenos de amor cariño y comprensión, para que logren un mejor futuro en ellos.
1.5 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
Estoy a cargo del grupo preescolar II A que está conformado por 22 niños 9 niñas
y 13 niños se encuentran en la edad de 4 años 6 meses, están pasando por el
estadio preoperacional, desarrollan los principios del lenguaje, de la función
simbólica, y por lo tanto del pensamiento o de la representación. Se observa que
los niños logran hablar libremente sobre sus sentimientos y expresan que les
gusta o disgusta cuando realizan alguna actividad en clase, utilizan muy
frecuentemente lenguajes que dicen ver y escuchar en la tele, se les dificulta
controlar sus impulsos al querer algún material o juguete que tiene otro
compañero, solo lo quieren para ellos no lo pueden compartir comentan que en su
casa solo tienen sus juguetes para ellos solos, conocen algunas normas para la
convivencia que se han llevado durante el ciclo escolar aunque en ocasiones
olvidan llevarlas a cabo son pequeños que reconocen sus pertenencias y se les
dificulta hacerse cargo de ellas como chamarras batas credenciales o juguetes
que traen de casa e incluso piden ayuda para poder quitárselas, o guardar cosas
dentro de la mochila, logran establecer relaciones de amistad con sus compañeros
la mayoría de las veces les gusta jugar niñas con niñas y juegan a las muñecas o
a la casita y representan personajes de la familia como la mamá, el papá, o hijos y
los niños con niños a ellos les gusta representar personajes como el hombre
araña, Batman, y les gusta jugar mucho con sus carritos.
Dan información sobre los integrantes de su familia con quién viven y como se
llaman, con quién pasan más tiempo, son niños que se les dificulta esperar su
turno para poder participar todo el tiempo quieren hablar ellos, o iniciar las
19
actividades, repartir los materiales sin tomar en cuenta a los demás que también
les gustaría hacerlo, les gusta narrar cuentos siguiendo las ilustraciones y así van
describiendo lo que van observando en ocasiones solo les gusta hacerlo solos y
de repente lo quieren contar para todos sus compañeros, empiezan a conocer
su primer nombre escrito y las letras que lo conforman e inician a escribirlo esto
se observa cuando en sus trabajos lo escriben como ellos pueden para identificar
su trabajo.
Dicen los números de forma oral hasta el número quince, se escucha cuando
entre ellos se ponen a contar con tal de saber quién tiene más cosas y para ellos
es como si ganarán, hacen su mayor esfuerzo por identificar los números por
percepción del uno al diez se observa en actividades que realizan como reconocer
los números que van escribiendo que implica el desarrollar su pensamiento,
reúnen objetos de acuerdo a sus características como forma color o tamaño y
empiezan una correspondencia entre número y objeto a la hora de contar los
objetos o materiales que se reparten con el fin de saber si tienen más o menos
objetos, conocen figuras geométricas como círculo, cuadrado, triángulo,
rectángulo y tratan de representarlas gráficamente en hojas que tienen para
trabajar, establecen relaciones de ubicación espacial entre su cuerpo y el objeto
que les rodea como arriba-abajo adelante-atrás pero se les dificulta diferenciar su
lateralidad izquierda-derecha.
Son pequeños que todo el tiempo les gusta estar expresando su curiosidad por
saber y conocer más del mundo que les rodea, sobre los animales cuales son los
sonidos que hacen, que comen y cuáles son los cuidados que se les deben dar así
como a los árboles y flores se observa diariamente en la Práctica Docente, es la
etapa donde las palabras más usuales que los niños utilizan son porqué, para qué,
y cómo. Hacen su mayor esfuerzo por expresar sus inquietudes, conocen algunos
cuidados que se les deben de dar a los seres vivos, son niños que viven el
momento, su presente y les gusta imaginar todo el tiempo su futuro dicen que les
gustaría ser de grandes y la mayoría dice yo quiero ser como mi papá y
mencionan el oficio o la profesión a la que se dedica su papá, conocen
20
costumbres que llevan a cabo con su familia comentan que es lo que hacen en
época de navidad, día de reyes, día de la mamá del niño etc. conocen algunos
oficios que ayudan en su comunidad como panadero el estilista basurero etc.
Les gusta escuchar y cantar canciones que les son familiares que dicen ver en la
tele, escuchan en el radio, al caminar por las calles por donde pasan, participan
en juegos y rondas como rueda de san Miguel, doña blanca, el lobo feroz, pero les
cuesta trabajo permanecer quietos y controlar sus movimientos, bailan libremente
al escuchar la música que les gusta aún no logran tener equilibrio al imitar pasos
que ven de sus compañeros o que a ellos se les ocurren o enseñan en su casa,
hacen su mayor esfuerzo por seguir el ritmo de canciones utilizando sus brazos y
piernas, aunque en ocasiones no logran coordinar muy bien sus movimientos.
Les falta tener mejor control, fuerza y equilibrio al realizar dichos movimientos
son pequeños que todo el tiempo están en constante movimiento por cualquier
situación y es una forma en la cual ellos pueden explorar el mundo que les rodea y
así van logrando adquirir nuevos aprendizajes, todo el tiempo utilizan el juego
simbólico, se hacen pasar por personajes imaginarios que ven en la televisión, los
representan a la hora de jugar ya sea de personajes de la tele o situaciones que
viven en casa.
Les gusta manipular diversos materiales como plastilina algún tipo de masa,
arena y lodo con los que logran construir muñecos de su imaginación, en
ocasiones se observa a niños que no logran mezclar este tipo de materiales
porque no les gusta o se le dificulta mover los dedos, dibujos de paisajes a donde
dicen que los llevaron a pasear el fin de semana o en las vacaciones, algunos
que son producto de su imaginación utilizan todo tipo de colores formas y tamaños
para representar estos dibujos aunque no hay tanta precisión de estos dibujos, les
falta desarrollar sus movimientos de muñecas y dedos para poder dibujar mejor.
Hacen su mayor esfuerzo por participar en juegos donde se pueden desplazar en
diferentes direcciones les falta tener control, equilibrio y fuerza al realizar diversos
movimientos como correr, trotar, saltar, brincar en un pie, cachar una pelota, botar
21
una pelota, brincar la reata, rodar llantas, dar maro metas, hacer carretillas, irse de
cangrejo, rodar, saltar con los pies juntos, etc. Obviamente todos estos
movimientos varían de acuerdo a cada niño y la estimulación que vayan teniendo
aún les falta tener mayor coordinación de su cuerpo.
No logran armar los rompecabezas de madera les llaman la atención por los
personajes que traen, comentan que son personajes de las caricaturas y son muy
llamativos aproximadamente son de treinta piezas, pero aún requieren de ayuda
de la maestra para poder armarlos, les gusta jugar con cubos de ensamble y
tratan de armar torres con ellos, utilizan pinzas de ropa para hacer torres, carros
o muñecos que ellos mismos inventan, a algunos les cuesta trabajo mover sus
dedos índice y pulgar para hacer este movimiento de pinza, hacen su mayor
esfuerzo por utilizar las tijeras aunque aún no lograr seguir la línea indicada para
recortar papel o figuras de revistas que les gustan.
Aún se les dificulta hacer las diferentes técnicas con el papel crepe como estrujar,
corrugar, rasgar, boleado, colita de ratón etc., cuando realizan un dibujo, en
ocasiones los directivos no permiten que se realicen este tipo de actividades, para
ellos es perder el tiempo y sin tener un aprendizaje.
Llevan a cabo hábitos de higiene para el cuidado de su salud y persona como
lavado de manos y dientes, se les dificulta llevar a cabo medidas para evitar
accidentes como evitar correr dentro del salón, empujar a sus compañeros,
subirse a las mesas.
Las interacciones que se dan dentro del salón entre los mismos niños son de
agrado para ellos porque les gusta convivir mucho entre todos, muestran una
actitud de compañerismo al ayudarse entre ellos cuando se les dificulta realizar
alguna actividad, en ocasiones juegan niñas con niñas o niños con niños, o todos
juntos.
Les gusta jugar con la maestra, en todo momento se acercan para contarle lo que
realizaron en casa, les gusta abrazar y dar besos, juegan a los cantantes, cuando
se juega mucho tiempo con ellos al dar las indicaciones de la siguiente actividad
22
ya no quieren hacer caso y solo quieren seguir jugando consideran a la maestra
como la que da las indicaciones y las tienen que llevar a cabo, también se pide la
opinión de los niños y entre todos llegan a un acuerdo.
1.6 PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Hoy en día para las escuelas, directivos y padres de familia es de gran
importancia que los niños aprendan a leer, escribir, sumar y restar antes que
cualquier otra cosa, sin tomar en cuenta que primero están otros conocimientos
más importantes para los niños que los ayuden a tener mejor confianza en ellos
mismos al realizar diversos movimientos, y así puedan llevar un mejor desarrollo
en su persona.
Un tema que es de gran importancia para el desarrollo del niño es el conocimiento
de su esquema corporal y el desarrollo de su psicomotricidad, que a través de él
los niños puedan tener mejor coordinación, fuerza y equilibrio al desplazarse de
un lugar a otro y logren adquirir nuevos conocimientos por ellos mismos y no
mecanizados por un libro o cuaderno que nos imponen los directivos para
trabajar.
En las escuelas los papás creen que si su hijo no ha realizado un trabajo en su
cuaderno o libro es como si no estuvieran aprendiendo nada y para ellos es
perder el tiempo, ese sentir se lo trasmiten a los niños, cuando solo observan que
las actividades realizadas han sido por juegos o actividades de educación física,
llega el momento en que preguntan ¿Por qué no trabajamos hoy? Y solo
estuvimos jugando, aunque se les explique que no es así ellos se quedan con
esa idea.
No hemos podido hacer entender a los directivos y padres de familia que el
primer paso para que el niño logre escribir como ellos tanto lo desean radica de
estimular su psicomotricidad gruesa para llegar a la psicomotricidad fina que es
el punto donde el niño se va a poder ubicar en el cuaderno de cuadro y podrá
escribir como tanto lo desean sus papás.
23
Como educadoras muchas veces no le damos la importancia al desarrollo de la
psicomotricidad en la etapa preescolar por preocuparnos por enseñarles a leer
a los niños, que aprendan más cosas y así te consideren una buena maestra
que si sabe y enseña bien, e incluso por competir entre compañeras olvidamos el
momento en que debemos estimular los músculos de los pequeños y preferimos
trabajar con cuadernos.
Una cuestión más y no justificable es que en el centro de trabajo no contamos
con un profesor de Educación Física, por lo mismo cada educadora se tiene que
encargar de impartir esta clase, considerando que no tenemos el conocimiento
adecuado de cómo se debe dar Educación Física porque nunca no lo han dicho
ni explicado, solo damos la clase con lo poco que nosotras investigamos y
recordamos.
Además de que en la escuela no se estimula este tipo de movimientos en los
niños, en casa tampoco lo hacen, los niños dicen y platican entre ellos que solo
en casa se la pasan viendo televisión, en la computadora o jugando video
juegos y que los papás no les dedican un momento en que los puedan llevar al
parque andar en bicicleta, a patinar o con el simple hecho de llevarlos a correr,
rodar en el pasto, jugar a la reata, a la pelota etc., estos juegos son de gran
importancia para los niños además de que estimulan todo su cuerpo, y puede ir
madurando con el tiempo les está dejando un aprendizaje y una anécdota muy
satisfactoria para ellos que es el convivir más tiempo con sus papás y sentirse
importante y parte de ellos.
1.7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es un gran problema encontrar día a día como los padres de familia, directivos
y maestras solo nos dedicamos a desarrollar el aprendizaje de la escritura en los
niños, sin importar que la base principal para que se logre esto, es el desarrollo y
estimulación de la psicomotricidad gruesa y fina en el niño preescolar.
Con ayuda de estos movimientos lograremos en el niño nuevos aprendizajes por
eso considero que es de gran importancia fortalecer la noción de esquema
24
corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños, este conocimiento
ayuda a los niños a adquirir nuevos aprendizajes para su desarrollo y puedan
alcanzar un desarrollo integral en ellos (afectivo, cognoscitivo, social y motriz).
Este problema lo podemos ubicar dentro del programa de educación preescolar
2004 en el campo formativo Desarrollo físico y salud en la competencia Mantiene
el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad
e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico.
Partiendo del planteamiento del problema surgen las siguientes preguntas, lo que
no se sabe del problema ¿Porqué es importante que el niño conozca su esquema
corporal? ¿Qué factores intervienen para que el niño desarrolle y estimule
sus habilidades motrices? ¿Cómo estimular las habilidades motrices del niño
preescolar? ¿Por qué es importante la respiración al realizar actividades
motrices?
Por lo tanto nos pondríamos a pensar que el problema es: ¿Cómo fortalecer la
noción de esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en
preescolar II? se aborda un enfoque por competencias en la educación preescolar,
el método de proyectos de investigación–acción, así como el diseño de la
alternativa que se aplica en el ciclo escolar 2011-2012 iniciando en el mes de
marzo y culminando en julio del 2012.
1.8 JUSTIFICACIÓN
Partiendo de la problemática, la falta de estimulación en el desarrollo de la
psicomotricidad del niño preescolar para que logre adquirir nuevos conocimientos
considero que los propósitos a desarrollar parten del programa de educación
Preescolar 2004 en el campo formativo Desarrollo Físico y Salud, y en la
competencia Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican
resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
25
Como educadora de preescolar ll considero que el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños es de gran importancia, a través de ella los niños
pueden adquirir nuevos conocimientos durante la jornada escolar y en cualquier
lugar que se encuentren.
Mi participación es fundamental en guiar los aprendizajes de los niños y llevar a
la práctica todo tipo de actividades que estimulen su psicomotricidad sé que a
través de ella pueden ir aprendiendo, sintiéndose más seguros para realizar
las cosas y logrando desplazarse de un lugar a otro.
Considero que lo primero a trabajar es que el niño tenga bien ubicado su esquema
corporal, conocer las partes que conforman su cuerpo, que tenga bien definida
su lateralidad y hacer movimientos donde estimule primero los músculos grandes
de su cuerpo, como cabeza, brazos, piernas y tronco, para que puedan tener
mayor control, fuerza y equilibrio en su cuerpo esto será estando al pendiente y
llevando a cabo las clases de educación física que serán impartidas por mi parte
y en juegos que les permitan desplazarse de un lugar a otro .
Todo esto para que el niño logre hacer movimientos más precisos y definidos
como tomar cosas con pinzas, amararse la agujetas, poner y quitarse las
prendas de vestir sin pedir ayuda, guardar sus cosas dentro de su mochila,
tomar correctamente la cuchara, crayola, lápiz etc.
26
1.9 PROPÓSITOS
Como docentes sabemos que al inicio de cada ciclo escolar tenemos nuevos
niños con diferentes habilidades y destrezas que siempre nos enfrentarán a
nuevos retos y propósitos dentro de nuestra práctica docente.
A continuación se mencionan los propósitos que deseo lograr dentro de mi
práctica docente.
Favorecer y fortalecer las habilidades motrices que todo niño preescolar
tiene.
Propiciar la confianza y seguridad en sí mismo, al hacer uso de sus
habilidades motrices, mediante la práctica de actividades físico recreativas.
Planear y llevar a cabo actividades de educación física y juegos que
estimulen estas habilidades motrices en los niños.
Favorecer el conocimiento de su esquema corporal e identificar donde
se encuentra cada parte de su cuerpo.
27
CAPÍTULO II. ¿CÓMO FORTALECER EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR II?
En el capítulo II se aborda el papel de la escuela así como la función del grupo
docente en cuanto a favorecer, el desarrollo de la psicomotricidad en el niño
preescolar para comprender sus necesidades sus habilidades y destrezas,
estimular la psicomotricidad es fundamental en la educación preescolar para el
aprendizaje del niño, porque sabemos que los niños poco a poco alcanzan la
maduración que es un factor que influye en el desarrollo de la psicomotricidad.
2.1 PSICOMOTRICIDAD BASE EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Considero que la Psicomotricidad es una parte primordial en la vida del niño con la
cual descubre que tiene habilidades corporales que con el paso del tiempo van
adquiriendo mayor control y equilibrio en su cuerpo, y en el futuro ayudarán al
niño.
El niño preescolar es un ser único en proceso de formación que presenta
características propias su personalidad se encuentra en un proceso de
construcción una historial social e individual producto que establece con las
relaciones en su familia y miembros de la comunidad en que vive, tiene formas de
aprender y expresarse, están activo que constante mente busca conocer su
mundo.
Uno de los propósitos fundamentales del programa de Educación Preescolar es
que conozcan su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal,
y mejoren sus habilidades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.1
El concepto psicomotricidad está sujeto a distintas formas de interpretación y
comprensión, dependiendo del contenido que se le asigne y del contenido en que
se utilice. En la actualidad tiene un campo muy amplio de actuación (preventiva,
educativo, reeducativo y terapéutico).La psicomotricidad como una forma de
entender la educación basada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa
1 Programa De Educación Preescolar 2004, Secretaria De Educación Pública, México 2004. P. 28.
28
(entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad del niño (desarrollo
equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones con el
mundo exterior (mundo de los objetos y mundo de los demás). Yo otorgo al
cuerpo (movimiento, emoción, pensamiento) y a la vivencia (acción,
experimentación, afectividad) un papel privilegiado para llegar a lo racional
(aprendizajes escolarizados) y a lo relacional (a la interacción con el entorno
físico, social y desarrollo de la personalidad en convivencia, objeto último de
la educación). Destaco la primacía del cuerpo porque es tangible, unidad global
de la persona lugar en el que confluyen movimiento, emoción y pensamiento,
señal de identificación del ser humano núcleo central en el que hay que fijar
la atención para incidir en los aprendizajes escolares y en el desarrollo de la
personalidad.2 Es importante que la educadora tenga mucho cuidado en conocer
a cada uno de los niños y ver cuáles son sus características afectiva, social
intelectual y física ya que es esencial que el niño se conozca así mismo, para
poder interactuar posteriormente con los objetos, personas y pueda desarrollarse
socialmente. Toda acción juego y actividad que realice el niño implica y requiere
de los movimientos, los gestos y la imitación de todo su cuerpo.
La psicomotricidad es una disciplina concebida como diálogo que considera al
ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad
por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y
descentrada, mediante métodos activos de mediación principal mente corporal
con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Se puede decir que el objetivo
fundamental de la psicomotricidad es llegar por medio del cuerpo y del
movimiento al desarrollo de habilidades y capacidades del individuo en todos
los aspectos socio- emocional, cognitivo-intelectual, comunicativo motor. La
intervención psicomotriz valora una serie de principios fundamentales que
deben favorecerse en cualquier trabajo psicomotriz:
2 Javier Mediaras Rivas “La psicomotricidad Educativa: un enfoque natural”, revista interuniversitaria de formación de profesorado vol. 22 2-agosto-2008 encontrado 20 de septiembre 2012. En http://redalyc.uaemex/redalyc7pdf,274/27414780012pdf.
29
La identidad: la búsqueda de, integración global del niño considerando
los aspectos afectivo, social, cognitivo y motor.
La comunicación: consolidación de procesos de escucha, comprensión y
expresión, y por tanto de interacción social.
La expresividad: la capacidad de expresarse de manera espontánea y
auténtica poniendo de manifiesto sus emociones y sentimientos por
medio del desarrollo de la capacidad sensitiva y de las actividades sensorio
motrices.
El juego: como actividad esencial del desarrollo integral del niño estimula
la expresión de deseos, emociones, la creatividad favorece el equilibrio y
bienestar personal y proporciona la posibilidad de ofrecer un espacio y
tiempo una descarga tónico- emocional.
El pensamiento: que permite la representación de la acción y los objetos
con los que el niño experimenta, favoreciendo a la generación de nuevas
ideas y proporcionando la capacidad de resolver nuevos problemas. La
producción expresiva y creativa que permite liberar de forma libre y
espontánea emociones y sentimientos.3
El desarrollo de la psicomotricidad hoy en día es un tema de gran importancia
para la maestra de preescolar es el punto de partida para que el niño pueda
adquirir aprendizajes a través de los movimientos día con día.
En la mayoría de los casos se observa la falta de interés por llevar a cabo este
desarrollo en los niños, se ve que se le da mayor prioridad al desarrollo intelectual,
que los niños aprendan a leer y escribir lo antes posible sin importar y no
haciendo conciencia de que el desarrollo de la psicomotricidad es el primer paso
para que logren los nuevos conocimientos y habilidades.
Esencialmente, es en la obra de Wallon donde encontramos el punto de partida
de esta noción fundamental de unidad funcional de unidad biológica de la
3 Gabriela Araujo, Gisell “psicomotricidad y arte terapia” Revista electrónica interuniversitaria de Formación de profesorado vol. 13 núm. 4 2010 Encontrado 19 de septiembre 2012 en. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf2170/2170/5570026 pdf.
30
persona humana, donde psiquismo y motorica no constituyen ya dos dominios
distintos o yuxtapuestos, sino más bien representan la expresión de las relaciones
reales del ser y del medio. Toda su obra ha intentado mostrar la importancia
del movimiento en el desarrollo psicológico del niño. El autor ha puesto en
evidencia que antes de utilizar el lenguaje verbal para hacerse comprender,
el niño hacia uso en principio de los gestos, es decir, movimientos en conexión
con sus necesidades y situaciones surgidas de su relación con el medio.4 los
niños actúan por instinto o por las necesidades que surgen ante ellos, por eso
consideramos que el movimiento es un factor importante para el desarrollo de
los niños en todo momento de su vida.
El movimiento prefigura las diferentes direcciones que podrá tomar la actividad
psíquica. El desplazamiento en el espacio, puede adoptar entonces tres formas,
teniendo cada una su importancia en la evolución psicológica del niño: 1) puede
ser pasivo o exógeno son los reflejos de equilibración, las reacciones a la
gravedad. 2) la segunda forma son los desplazamientos corporales activos o
autógenos en relación con el medio exterior, la locomoción y aprehensión. 3)
la tercera forma se refiere a las reacciones posturales que se manifiestan en
este lenguaje corporal que son los gestos, las actitudes y las mímicas. Estas tres
formas de la actividad están en relación, con la contracción muscular que se
traduce a la vez por los desplazamientos segmentarios, función clónica y por el
mantenimiento del equilibrio y de las actitudes, función tónica, el tono juega, un
papel fundamental tanto en la vida afectiva como en la de relación.5 Entendiendo
así que con el paso del tiempo nuestro desarrollo va avanzando primero
actuamos por reflejos, después por desplazamientos y finalmente por reacciones
4A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.11. 5A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.11.
31
humanas de acuerdo a lo que nos interese del mundo exterior y la motivación
que tengamos.
Es la trama donde se tejen las actitudes, y éstas se hallan en relación por
una parte con la acomodación o interpretación perceptiva y por otra, con la
vida afectiva. Si el movimiento es el factor esencial del desarrollo psíquico del
niño, si posee una significación en sus relaciones con otro, influencia del mismo
modo su comportamiento habitual y deviene un factor de su temperamento.6 todo
lo que el niño hace o cualquier persona, primero planea en su mente e imagina
lo que quiere hacer para después llevarlo a cabo tiene que ver con la mente
y el movimiento cuerpo-mente.
Wallon determinó acertadamente el papel de la función tónica que sirve, de
modo permanente de telón de fondo a la acción, este papel de la función tónica
ha sido desarrollado por J. de Ajuria Guerra que se apoyó en las ideas de
Wallon la función tónica es no solo la base subyacente de la acción corporal,
sino también un modo de relación a otro. La psicomotora se convierte entonces
en un lenguaje, el primer modo de comunicación con el mundo alrededor de
sí.7 Los niños desde que son pequeños su primer forma de expresar lo que
siente o desean es a través de la expresión corporal, y requieren del movimiento
los niños no tienen experiencia y carecen de habilidades necesarias para llevar a
cabo una tarea tan bien como ellos quisieran de tal modo que una palabra de
estímulos o demostración de confianza le dará seguridad, el niño necesita
sentirse competente con sus habilidades motoras comienza con los músculos
grandes, brazos, piernas, cabeza, tronco porque son el eje principal para que el
6 Ibídem, A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.11. 7 A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.12.
32
niño comience a moverse y poder desplazarse de un lugar a otro y explorar todo
el mundo que le rodea.
La educación corporal utiliza fundamentalmente el movimiento con fines
educativos, reeducativos y terapéuticos, su propósito es conseguir la
disponibilidad corporal imprescindible para cualquier actividad intelectual o
deportiva, se presenta como una necesidad de base para asegurar al niño un
desarrollo más armonioso de su personalidad, ya que este se relaciona con el
mundo sobre todo a través de su cuerpo, que se convierte así en un elemento
indispensable para la organización de todo el aprendizaje, es una educación de
la persona humana, que se basa en el movimiento, y que debe integrarse en el
contexto de la educación general. La educación psicomotriz debe ser considerada
como una educación de base de la escuela elemental, como punto de partida
de todos los aprendizajes preescolares y escolares.8 Es por ello que como
educadores debemos tomar en cuenta el planear actividades para llevar a cabo
con los niños y así puedan seguir desarrollando y estimulando su psicomotricidad,
sabemos que es la base para adquirir nuevos aprendizajes.
La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que
los niños y las niñas amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal
(capacidad de identificar y utilizar las partes de su cuerpo y comprender sus
funciones), que experimente estilos diversos de movimiento y la expresión
corporal.9
En la educación preescolar, la educación psicomotriz constituye un elemento
esencial para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño, ya
que de esta forma va tomando conciencia de su cuerpo y del mundo que
le rodea supone a la vez una buena manera de que el niño realice sus
primeros contactos sociales dentro de un grupo, fomentando el desarrollo de la
espontaneidad, la creatividad y la responsabilidad. El objetivo de la educación
8Francisco “Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos”, en: cuadernos de pedagogía N°. 52, Año V, Barcelona, 1979. Pp. 27-31. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.20. 9 Programa De Educación Preescolar 2004, Secretaria de Educación Pública México 2004. p.106.
33
psicomotriz en la primera etapa sería conseguir la disponibilidad corporal del niño,
para posteriormente tratar de potenciar al máximo su creatividad y sus aptitudes.10
Es importante que aprovechemos cada momento cada acción que realicen los
niños sacarle el mejor potencial para ayudarlos a desarrollar su creatividad y al
mismo tiempo estimular todo su psicomotricidad.
El estudio del desarrollo psicomotor del niño y en particular los trabajos de H.
Wallon habían puesto en evidencia el papel del tono en la relación yo-
mundo de los otros, que tiende a privilegiar la dimensión psicoanalítica del ser en
el mundo. El mismo pensamiento analítico ligado al problema del tono está en el
punto de partida de los métodos de relajación, los fenómenos emocionales son
vividos sobre el plano tónico, se manifiestan por tensiones las cuales tienden a
perturbar las diferentes funciones somáticas del mismo modo que perturban las
funciones de relación. La finalidad de los métodos de relajación es obtener con
la liberación de la contracción muscular una desconexión de todo el organismo,
con objeto de acrecentar las capacidades normales y de compensar las
deficiencias anormales.11 Tomando en cuenta lo anterior considero que debemos
darles sus momentos o espacios después de realizar cada ejercicio o alguna
actividad con los niños para que puedan estar relajados y así lleven correctamente
lo indicado, si trabajamos aceleradamente y todo el tiempo estamos tras el reloj,
podemos hacer de este modo a los niños que vivan muy acelerados y estén
presionados de todo, por lo mismo no toman su tiempo para descansar y
relajarse de alguna actividad concluida.
Wallon ha individualizado a partir de la patología los tipos psicomotores,
llegando así a precisar las etapas esenciales de la evolución del niño:
10Francisco Ramos “Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos”, en: cuadernos de pedagogía N°. 52, Año V, Barcelona, 1979. Pp. 27-31. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.22. 11 A. Maigre y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en: la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.14.
34
Estadio de impulsividad motriz contemporánea del nacimiento. Los actos son
simples descargas de reflejos o de automatismos. Estadio emotivo: las primeras
emociones se manifiestan por el tono muscular y función postural. Las situaciones
se reconocen por la agitación que producen. Estadio sensorio motor: coordinación
mutua de las diversas percepciones. Estadio proyectivo: aparición de la
movilidad intencional dirigida hacia un objeto. Estadio de personalismo:
conciencia y posterior afirmación y utilización del yo. En todos estos estadios el
dinamismo motor está estrechamente vinculado a la actividad mental, desde el
acto motor hasta la representación mental se suceden la totalidad de los niveles,
todos los escalones de relaciones entre el organismo y el medio que los rodea.12
Por eso siempre debemos tomar en cuenta las necesidades de cada niño y
saber en qué etapa del desarrollo se encuentran para así poder realizar
actividades que los ayuden a mejorar su desarrollo.
El jardín es el primer lugar que visita el niño pequeño, el lugar donde se empieza
a adaptar a nuevas personas y cosas que le rodean, el niño necesita poder
moverse de un lugar a otro conocer su espacio pero sobre todo conocerse a sí
mismo como persona y saber que él también tiene necesidades y puede
experimentar el mundo que le rodea, es importante que el niño tenga bien definido
lo que es su esquema corporal e identificar cada una de las partes que lo
conforman, recibe el nombre de esquema corporal la imagen mental o
presentación que cada uno tiene de su cuerpo, sea en posición estática o en
movimiento, gracias a la cual puede situarse en el mundo que participa. No
es algo innato sino que se elabora poco a poco desde el nacimiento, integrando
en el campo de la conciencia el propio cuerpo a medida que se manifiestan
estas capacidades psicomotoras, esta imagen del propio cuerpo se elabora a
partir de múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo. Las
12 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994.pp. 24-34. p.25
35
capacidades fundamentales se potencian con la toma de conciencia o
interiorización del movimiento a realizar, al tiempo que se favorece el
enriquecimiento del esquema corporal.13 por eso los docentes debemos de estar
conscientes de la importancia que es el que los niños empiecen a conocer su
esquema corporal las partes que conforman su cuerpo, y entiendan que con
ayuda de él podrán realizar actividades de su interés.
Continuando el análisis de las bases de la educación psicomotriz, describiremos
a continuación las funciones que pone en juego el niño en la elaboración del
esquema corporal.
Una de las cosas fundamentales en esta edad es que los niños aún no
logran saber lo importante que es para ellos su cuerpo, que están en proceso
de entender que a través de los movimientos que realizan ellos pueden
desplazarse de un lugar a otro y sin comprender que para realizar todo tipo
de movimientos de fuerza o relajación necesitan desarrollar en ellos mismos
la Tonicidad de su cuerpo que se trata de una función de los músculos por la
que éstos se mantienen de forma permanente en tensión, con un gasto muscular
de energía sin ocasionar apenas el cansancio del cuerpo. Está presente tanto
en los movimientos como en las actitudes de reposo, se puede considerar como
telón de fondo de las actividades motrices y posturales, preparando el movimiento,
fijando la actitud, sosteniendo el gesto manteniendo la estática y el equilibrio, la
actividad tónica guarda estrecha relación con la tensión psíquica.
El control de ambas radica en el sistema nervioso a diferentes niveles, así la
médula espinal y otras zonas bajas responden de las respuestas reflejas y
automáticas a los estímulos sensoriales, mientras las zonas más altas como
la corteza motora se relacionan con respuestas corporales controladas por
13Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.62.
36
procesos mentales.14 Debemos enseñar a los niños que hagan conciencia del
uso de su cuerpo y lo importante que es para ellos a partir de la tonicidad el
niño va a poder relajar todo su cuerpo al hacer uso de el cuándo se encuentra en
reposo o a la hora de ponerlo en movimiento pero siempre cuidando de él.
Al iniciar el jardín de niños entran muy pequeños quizás desde los tres o casi
llegados a los cuatro años, es el primer lugar en el que se presentan sin conocer
a nadie y ver que su familia no está con ellos, esto los hace cohibirse en un
principio dentro de la escuela y por lo mismo aún no tienen la confianza para
desplazarse a los diferentes lugares y realizar en ellos mismos movimientos
que les permitan coordinar su cuerpo, esto lo van logrando con el paso del
tiempo, la Coordinación es toda una serie de componentes dinámicos entran en
juego en el desarrollo de la coordinación. Bien armonizados, dan como efecto
un movimiento sin derroche inútil de energía, que resulta eficaz a la vez que
estético y con cierto ritmo visto desde el exterior. Desde el punto de vista de la
psicomotricidad, la coordinación consiste en el buen funcionamiento e interacción
existente entre el sistema nervioso central y la musculatura, uno de los órganos
de coordinación del movimiento el cerebelo. A la hora de una planificación del
trabajo en coordinación óculo-segmentaria también interesa tener en cuenta
tanto los movimientos simultáneos de ambas manos o pies, que tienden a
organizarse espontáneamente, como los alternativos, en que al movimiento
de uno de los dos segmentos sigue el del otro con arreglo a un orden dado.15
La coordinación en los niños preescolares no está bien desarrollada, como
docentes debemos diseñar actividades que ayuden a coordinar sus movimientos
sea solo utilizando una parte de él y de ahí ir avanzando para que puedan
alternar las partes del cuerpo que se les indiquen.
14 Ma. Fernández “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.64. 15 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.65.
37
Muchas veces cuando los niños están en la escuela, se les hace difícil
poder relajarse después de realizar alguna actividad, pareciera que ellos todo
el tiempo tienen suficiente energía y nunca se cansan, debemos de enseñarles
lo importante de este proceso estar tranquilos para lograr una buena Relajación,
tono y relajación van unidos, Consiste en una expansión voluntaria del tono
muscular acompañada de una sensación de reposo. En la educación psicomotriz,
el trabajo específico de este campo busca los siguientes objetivos: el equilibrio
tónico emocional, la adaptación y regulación del tono a la acción, la disminución
de tensiones todos estos elementos tienen una aplicación común adoptan a la
persona a la actividad, de modo que se vea libre.16 Debemos ayudar a los niños
a que logren comprender y llevar a la práctica el uso de una buena relajación
después de realizar una actividad que requiera de esfuerzo, esto le permitirá
al niño recuperar la fuerza de su cuerpo y al mismo tiempo descansarlo.
En la edad preescolar los niños aún son muy pequeños y no tiene la noción y
conciencia del acto de respirar, es algo confuso de enseñar, la Respiración es
una función vital que guarda una gran relación con el psiquismo, la afectividad
y otros elementos vitales del cuerpo. Cuando a nivel pulmonar se realiza en la
forma adecuada al intercambio gaseoso, el organismo recibe un aporte
fundamental para el funcionamiento de órganos vitales como el sistema
nervioso o el digestivo. Los movimientos de la respiración pulmonar, llamados
de inspiración y expiración respectivamente, son contracciones del diafragma y
los músculos costales. En la medida que toma conciencia de ambos movimientos
aprende a controlarlos y a corregir las insuficiencias de la respiración que
observamos en la mayoría de las personas, tanto en la respiración profunda y
consciente como en la normal, a los dos movimientos indicados deberían
acompañar una serie de movimientos corporales a nivel tórax y abdomen,
16 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.65.
38
adquirir conciencia de estos movimientos es uno de los objetivos principales
en una educación de la respiración.17
Este proceso de respiración es más difícil de lograr en los niños, como docentes
debemos lograr que ellos hagan conciencia del uso de su respiración y lo
importante que es para realizar diversas actividades de ejercicio físico y juegos.
Para los niños pequeños es difícil que logren tener a esta edad un equilibrio
bien desarrollado, aún requieren de tiempo y experiencias que los ayuden a
madurar en su persona, cuerpo y mente, el Equilibrio consiste en mantener
relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias
del medio, no es innata en el organismo humano sino que requiere una
maduración progresiva. Las consecuencias de la falta de equilibrio, afectan a toda
la personalidad del niño de manera nociva, provocando inseguridades de tipo
afectivo, mental y corporal, un estado de cansancio físico que procede de la
necesidad de readaptar continuamente posturas de equilibrio. Tenemos dos tipos
de equilibrio en el cuerpo Equilibrio estático, la toma de conciencia se dirige a
los movimientos corporales compensatorios para mantener una postura de
equilibrio y el Equilibrio dinámico exige además la toma de conciencia de la
base en que se realiza la marcha, ser el suelo o un plano elevado.18
El equilibrio es parte fundamental para el desarrollo integral del niño preescolar,
con él pueden mantener diversas posturas estando en movimiento y reposo, el
simple hecho de moverse de un lugar a otro, el poderse sentar en la silla
requiere de equilibrio en todas las acciones realizadas en su vida.
En la edad preescolar el concepto de lateralidad es algo muy complejo de
enseñarles a los niños, el hecho de decirles cuál es tu derecha o izquierda
empieza a generar conflicto en ellos, esta noción la van desarrollando a partir de
17 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.65. 18Ibídem Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 67.
39
actividades diseñadas para este concepto y a través de la vida cotidiana, la
Lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el
otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el
otro en más del 90 por ciento de las personas el hemisferio izquierdo se vuelve
dominante y sólo en un diez por ciento se desarrollan simultáneamente ambos
lados, en cuanto al predominio de sólo el hemisferio derecho, suele ser muy
raro. Este predominio se manifiesta por la preferencia de un miembro
determinado, ojo, mano, pie, para realizar tareas que exijan una cierta precisión.19
Esta fase en el niño preescolar es más difícil de lograr desde que inician la
educación preescolar se empieza a manejar el concepto de su lateralidad pero
a los niños les cuesta mayor trabajo comprender cuál es esta lateralidad primero
en ellos mismos y posteriormente en las personas y objetos que se encuentra a
su alrededor.
Al entrar al jardín los niños empiezan a desplazarse de un lugar a otro, conforme
pasa el tiempo lo hacen con mayor seguridad, al conocer todo el espacio que les
rodea exploran todo lo que les interesa, el Espacio a medida que el niño va
ampliando su campo de desplazamiento en el aprendizaje psicomotriz, entra en
contacto con espacios nuevos para él. Para llegar a dominar el espacio necesitará
ir realizando experiencias personales, relacionarse con el mundo de los demás
y de los objetos, primeramente necesita orientarse mediante el ejercicio de las
funciones de observación y percepción, también a de establecer sencillas
relaciones esenciales entre los objetos así como localizarse en el espacio el
mismo y localizar a las personas y objetos que tiene alrededor, la educación
del factor espacio en el niño pretende, por una parte que aquel organice el
espacio en que vive y se mueve, tomándose a sí mismo como punto de
referencia o bien a otra persona y que utilice sus experiencias espaciales.20
Dejemos al niño que se desplace en diferentes direcciones que explore todo el
19 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 67. 20 Ma. Fernández. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p.68.
40
mundo que le rodea porque solo a través de este movimiento va adquiriendo
conciencia del espacio en que se encuentra y de todos los objetos que están a
su alrededor.
El Desarrollo Físico es un proceso en el que intervienen factores como la
formación genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición y bienestar
emocional. En el desarrollo físico de las niñas y niños están involucrados el
movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la
proyección y la recepción como capacidades motrices. Las capacidades motrices
gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los niños se hacen más
conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden
hacer, disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio se atreven a
enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades.21
Docentes hagamos conciencia de lo importante que es desarrollar la
psicomotricidad en los niños preescolares es la base principal para que tengan
un buen desarrollo de su persona físico mental y social.
2.2 MADURACIÓN FACTOR QUE INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD.
Gesell el desarrollo está influenciado por dos factores principales: el medio
ambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación
recíproca entre herencia y ambiente, el desarrollo está determinado
fundamentalmente por factores biológicos o genéticos, la maduración, entonces,
se refiere al proceso de desarrollo que está dirigido o gobernado por factores
intrínsecos o innatos. Los factores ambientales estimulan, modifican y contribuyen
al proceso de desarrollo, pero no lo generan. Una característica importante de la
maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas. Todos los
niños normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo
21 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaria de Educación pública México 2004. P.105.
41
orden, ya que el orden en que las conductas emergen está determinado
genéticamente.22
Como nos ha mencionado Gesell el niño para poder desarrollarse necesita
que le demos su espacio y tiempo para que logre obtener ese grado de
maduración y pueda desenvolverse en el mundo que le rodea, los niños
tienen los mismos procesos de desarrollo en su vida pero no todos alcanzan el
mismo nivel de maduración al mismo tiempo unos requieren de más esfuerzo que
otros o de menos para lograr este objetivo.
Existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo, las cuales están
controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos
temperamentos y personalidades. Gesell argumentaba que el niño necesita el
ambiente para desarrollarse, la sociedad y la familia debe proveer un ambiente
adecuado para que el niño desarrolle sus potenciales de forma óptima, también
argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono
con los principios de la maduración, Nadie necesita enseñarle a los niños como
desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto
de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los niños es hacia la
realización optima de sus potenciales.23 Todos estos procesos de aprendizaje
requieren de un nivel de preparación en el sistema nervioso, es algo que no
podemos cambiar pero si podemos dar las herramientas a los niños para que
logren alcanzar este grado de maduración de acuerdo a la edad en la que se
encuentren, sabemos que no somos los únicos en desarrollar la maduración y
aprendizaje en los niños si no también con ayuda de la familia y el contexto en
el que se desenvuelve.
El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual
de cada niño. A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe
proveer un ambiente estimulante y a los que están adelantados se les debe velar
22 Yassira M. Cedano “teoría de la maduración” encontrado 8 de junio 2012 en http://es.scribd.com/doc/8947305/Gesell//teorico-de-la-maduracion. 23 Yassira M. Cedano “teoría de la maduración” encontrado 8 de junio 2012 en http://es.scribd.com/doc/8947305/Gesell//teorico-de-la-maduracion.
42
paraqué tengan un desarrollo balanceado. Gesell se oponía a los esfuerzos por
enseñarles actividades o conductas a los niños para las que no estaban
preparadas debido al estado de maduración. Los niños aprenden a gatear caminar
o a hablar cuando su sistema nervioso esta lo suficiente maduro para llevar a cabo
esas conductas. Cada niño tiene un mecanismo interno que va marcando el
momento preciso para que cada una de estas conductas surja.24
Docentes seamos capaces de entender el proceso de desarrollo en los niños
y no caigamos en los aprendizajes forzados sino todo lo contrario dejemos
que los niños hagan y aprendan lo que más quieren de manera agradable
dejándolos explorar y dándoles las herramientas adecuadas para que logren
con mayor facilidad el proceso de maduración.
Gesell le da gran importancia a los procesos internos madurativos en la
adquisición de conductas, que la maduración se convierte en el mecanismo
interno, por medio del cual se consigue el progreso de distintas áreas, como
conducta adaptativa, conducta social, conducta motriz, conducta verbal, dice que
la maduración, sirvió para explicar ciertos fenómenos en el desarrollo infantil
para el que se necesita de algunos factores de regulación interna y factores
intrínsecos. El crecimiento de la mente está profundamente e inseparablemente
limitado por el crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El
niño estará listo normalmente para lo que necesite hacer para su edad,
cuando su sistema nerviosos esté dispuesto.25
Como educadoras debemos tomar en cuenta los procesos madurativos que
van teniendo los niños y de acuerdo a ellos poder planear situaciones o
estrategias que los ayuden a estimular sus habilidades y destrezas para que
logren alcanzar el proceso de maduración, no es bueno presionarlos a hacer
cosas que aún no pueden hacer no debemos presionar a los pequeños por el
hecho de que no puedan hacer algo su momento llegará para poder alcanzar
su maduración y el objetivo deseado.
24 Ibídem Yassira M. Cedano “teoría de la maduración” encontrado 8 de junio 2012 en http://es.scribd.com/doc/8947305/Gesell//teorico-de-la-maduracion. 25 www. articulo “modelos psicomotores” Redalyc obtenida en marzo del 2012.
43
El crecimiento es un proceso de estructuración que produce cambios
estructurados en las células nerviosas, con lo que se originan los
correspondientes cambios en las estructuras del comportamiento. El niño no
nace con su sistema de percepciones listo, sino que deben desarrollarse y lo
hace con la experiencia y la creciente madurez de las células sensoriales,
motrices y coordinadoras, las emociones crecen y maduran con las percepciones,
los juicios, los conceptos. Insiste en el hecho de que el niño se desarrolla como
un todo lo que llamamos su personalidad no es más que una red organizada y
reorganizada de estructuras de comportamiento, en especial de comportamiento
personal y social, la organización de dicho comportamiento viene ligada a la
maduración nerviosa y empieza antes del nacimiento.26 De acuerdo a las
oportunidades que les brindemos a los niños para que puedan explorar e indagar,
les estamos ayudando a que ellos mismos busquen lo que les gustaría saber y
conocer, exploren todo a su alrededor generando en ellos mismos el proceso
de maduración.
En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con las
capacidades motrices. Los pequeños transitan de una situación de total
dependencia a una progresiva autonomía; pasan del movimiento incontrolado y
sin coordinación al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar
la atención hacia determinadas tareas. Estos cambios tienen relación con los
procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las
experiencias que los niños viven en los ambientes donde se desenvuelven.27
Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los niños no
está ligado a las actividades de ejercitación por la ejercitación misma. es decir,
cuando la educadora considera que requieren actividades para lograr una
mayor coordinación motriz fina, resulta mejor trabajar situaciones en las que
26 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P. 26. 27 Programa de Educación preescolar 2004. Secretaria de Educación Pública México 2004. P. 105.
44
pongan en juego el movimiento y el intelecto (armar rompecabezas, construir
un juguete con piezas pequeñas etc.).28
Las diversas esferas de comportamiento se desarrollan conjuntamente y en
íntima colaboración, Gesell distingue cuatro esferas:
Comportamiento motor postura, locomoción, presión, conjuntos posturales.
Comportamiento de adaptación, Capacidad de percepción de los elementos
significativos en una situación y de utilizar la experiencia presente y pasada
para adaptarse a nuevas situaciones. Comportamiento verbal las formas de
comunicación y comprensión de los gestos, sonidos y palabras. Comportamiento
social, reacciones personales ante las demás personas y la cultura social. El
niño se convierte en un ser social de una manera gradual, haciéndose poco a
poco sensible e insensible a los diversos hitos de la vida en grupo.29
Como primer paso el niño al entrar en la edad preescolar lo primero que va
a desarrollar es el conocimiento de su esquema corporal, todo lo que puede
hacer y hacer conciencia de su cuerpo, de ahí pasa por un proceso donde
empieza adaptarse a su nueva vida y lo que lo rodea, para comunicar de la
manera que él pueda todo lo que siente y se relacione con los demás.
El Desarrollo corporal el ejercicio físico estimula la respiración y la circulación
de tal manera que las células se nutren mejor, gracias al ejercicio se fortalecen
los huesos y músculos. Dejemos a los niños que vivan infinidad de experiencias
para ayudarlos a que logren estimular su Desarrollo mental un buen control
motor permite al niño explorar el mundo exterior aportándole las experiencias
concretas sobre las que se construyen las nociones básicas para su desarrollo
intelectual, gracias a la exploración desarrolla el niño la consciencia de sí mismo
y del mundo exterior.
28 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaria de Educación Pública México 2004. P.106. 29P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P. 26.
45
En el jardín de niños es importante que les brindemos la mejor confianza para
que logren tener seguridad en ellos mismos y puedan actuar a su alrededor
favoreciendo el Control emocional del niño adaptado de todas sus posibilidades
para moverse y descubrir el mundo normalmente un niño feliz y bien adaptado.
Las habilidades motrices le ayudan a sí mismo en la conquista de su
independencia, en sus juegos y en su adaptación social. 30
Mencionando las etapas anteriores nos demuestra Gesell lo importante que es
para el niño pasar por todas ellas, va a poder ser una persona autónoma crítica
y reflexiva por eso docentes propiciemos actividades que les ayuden a estimular
y desarrollar estas habilidades.
El tiempo, espacio, el número, la textura, el color y la casualidad, son los
principales elementos del mundo de los objetos entre los cuales debe el niño
reencontrarse, debe en principio aprender el arte de estar despierto, después
aprender a fijar un objeto con los ojos y también a dejar de fijarlo, gracias a
la prensión y a las manipulaciones que acompaña a la posición empieza el niño
a penetrar en el espacio de los objetos, descubriendo las primeras nociones
de dentro, fuera, arriba, abajo.31 no ignoremos lo importante que es que los
niños estén en constante movimiento, el hecho de que un niño no esté
sentado en su lugar quiera decir que es un niño inquieto sino debemos
comprender que ellos buscan por sí solos el conocer todo lo que les rodea y
que mejor que explorando.
La noción del color está unida a la sensación visual, pero la experiencia visual es
al mismo tiempo una experiencia activa y será tanto más impregnante cuanto más
asociada haya estado a la acción corporal. El niño construye gracias a los
30 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P. 26. 31 ibídem P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 30.
46
primeros desplazamientos, tales como trepar, gatear, etc., sus primeras nociones
del espacio partiendo del cuerpo y a su alrededor, con referencia a él se
establece la organización del espacio y la conquista del mismo, proseguida
a lo largo de la infancia, objetivada por la experiencia muscular y cinestésica
íntimamente unida a la formación del esquema corporal.32 Debemos estimular la
psicomotricidad en los niños, a través de esta el niño se sentirá más seguro de
sí mismo y podrá desplazarse de un lugar a otro buscando todo lo que él
desea para llegar a un aprendizaje que ha sido de su interés.
La elaboración de las nociones de tiempo pasa por las mismas fases
graduales de desarrollo, la apreciación del tiempo y del vocabulario temporal
dependen de la capacidad motriz y del control de sí mismo, con frecuencia se
oye decir que el niño en la construcción del espacio, el cuerpo es siempre la
referencia, y el tiempo, el espacio vivido. Las finalidades educativas son también
finalidades de la práctica psicomotriz, el desarrollo armónico del niño, el placer de
comunicar, el placer de pensar. 33 Así mismo comprobando que lo mejor que
podemos hacer para que el niño logre madurar y logre su independencia,
adaptarse al mundo que le rodea es a través de la exploración y el movimiento
que le vamos a permitir hacer.
Los juegos son fundamentales para el desarrollo de habilidades motrices los
ayudan a descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,
provocando que el niño actúe día a día de una manera más autónoma, estos
juegos son instrumento para observar y explorar el entorno.
Se ha considerado una banalidad el decir que las manipulaciones asociadas a
los desplazamientos son las que conducen a las nociones de número,
32 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 30. 33 Ibídem P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994 p. 30.
47
forma, superficies etc., sin embargo la actividad corporal es la que prepara
las operaciones lógicas toda vez que la lógica reposa en la coordinación
general de las acciones antes de formularse en el plano del lenguaje. Para
finalizar, el niño aprende las palabras y su significación gracias a los mismos
procesos de crecimiento que los que estructuran la percepción de los objetos.34
El dejar a los niños que manipulen todo lo que les rodea, ayuda a estructurar
nuevas formas de pensamiento que en un futuro le ayudarán a saber el significado
real del objeto manipulado para posteriormente utilizarlo adecuadamente.
Gesell, el control y ajuste postural es una preparación fundamental para el
desarrollo de las habilidades superiores y más refinadas que se darán en años
posteriores, y que permitirán una mayor libertad para el acomodo de nuevas
situaciones.35 Cuando los niños empiezan adquirir mayor maduración en su
cuerpo comienzan a tener el control del mismo que les ayudará en edad
futura y progresivamente a la nueva adquisición de movimientos en su cuerpo.
El fin del desarrollo motor es conseguir el desarrollo y dominio del propio
cuerpo hasta obtener de él mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho
desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz la cual está
constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que
circunda al niño y que juega un papel primordial en todo su progreso, y
perfeccionamiento desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la
coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los
mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos. El desarrollo a su
vez tiene una serie de características que lo singularizan causales de que
tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz dependan de la maduración y
aprendizaje en la coordinación de movimientos es preciso que el sistema
34 P. Vayer “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal (Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 30. 35Miguel Ángel Gil “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 32.
48
nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idóneo de
maduración.36
Como docentes debemos tomar en cuenta estas características en los niños,
aunque se encuentren en el mismo rango de edad no todos alcanzan el mismo
nivel de maduración al mismo tiempo influye uno como docente, la familia y el
contexto que le rodea para propiciar estar oportunidades de avanzar.
Todo lleva un proceso que no nos podemos saltar para avanzar más, si no
todo lo contrario debemos esperar a que los niños poco a poco vayan logrando
adquirir la maduración que necesitan para poder desarrollarse ante el mundo, no
seamos impacientes y presionemos a nuestros niños para que sean los mejores
pero con un aprendizaje forzado, sino todo lo contrario un aprendizaje lleno de
experiencias y aprendizajes significativos para ellos dejemos que los niños se
desplacen de un lugar a otro y maduren conforme a sus etapas.
2.3 EL ESQUEMA CORPORAL INICIO PARA EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Refiere Le Boulch: El esquema corporal es la organización de las sensaciones
relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. Esta
organización es el punto de partida de diversas posibilidades de acción del
sujeto, implica: La percepción y el control del propio cuerpo, la interiorización de
las sensaciones relativas una u otra parte del cuerpo y la sensación de
globalidad del mismo, un equilibrio postural económico, una lateralidad bien
definida y armada, la independencia de los diferentes segmentos con relación al
tronco y entre ellos y el dominio de las pulsaciones e inhibiciones estrechamente
ligado a la vez a los elementos precedentes y al dominio de la respiración.37
36 Pedro Gil Madrona “habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada” revista iberoamericana de educación mayo-agosto 2008 núm. 047 encontrada el 22 de septiembre 2012. En http://Redalyc.uaemex.mx/pdf7800/800004706.pdf.
37 Pico. L. Vayer “organización del esquema corporal”, en: Educación Psicomotriz y retraso mental (aplicaciones a los diversos tipos de maduraciones). Ed. Científico-módicos, Barcelona, 1964. Pp. 13-30. en
49
El conocimiento del esquema corporal es muy importante para el desarrollo de
la psicomotricidad del niño a través de él los niños empiezan a desplazarse y
conocer el mundo que le rodea.
El autor ha reconsiderado, los métodos de educación física, esta reconsideración
se realiza sobre dos modos: crítica de sistemas en presencia y muy
particularmente, de la gimnasia correctiva y de los sistemas derivados.
Experimentación con los ensayos y errores inherentes a todo proceder
pedagógico, por otra parte rectificados rápidamente. Así ha sido llevado a definir
a promover y defender una concepción científica de la educación por el
movimiento.38 Es importante tomar en cuenta el momento de salir con los niños
a realizar educación física donde pondrán en juego diversos tipos de movimientos
que se irán perfeccionando a través de los errores que cometen pero con el
tiempo podrán ser persistentes para poder realizarlos.
Le Boulch continúa perpetuando el dualismo cuerpo-espíritu, a pesar de los
cambios recientes en los medios utilizados, los objetivos son siempre los mismos,
están ligados a la forma y al análisis del movimiento, se esfuerzan en obtener tal
cual forma precisa opone a este mecanismo la noción de significación, también
dice hasta que los métodos de educación física no rompan en serio con el
dualismo no podrán imponerse como forma de educación fundamental. Define
entonces así el método psicocinético como un método de pedagogía viva, Se
apoya sobre una psicología unitaria de la persona, privilegia la experiencia vivida,
se apoya sobre la noción de reestructuración recíproca, utiliza la dinámica de
grupo en el trabajo.39 Sigamos con la estimulación de la psicomotricidad que
ayuda en todos los aspectos de la vida de los niños desde poder moverse hasta
poder socializar con la gente. Dejemos que vivan sus propias experiencias en la
vida.
Antología Básica El Desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P. 37. 38A. Maigre J. Destrooper “La educación psicomotora” 28004-Madrid.Ediciones Morata, S. A. Mejía Lequerica, 12. P. 52. 39 A. Maigre J. Destrooper “La educación psicomotora” 28004-Madrid.Ediciones Morata, S. A. Mejía Lequerica, 12.p. 53.
50
El esquema corporal o imagen del cuerpo puede considerarse como una intuición
de conjunto o un conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro
cuerpo en estado estático o en movimiento, esta noción se encuentra en el centro
del sentimiento de disponibilidad que tenemos de nuestro cuerpo y de la relación
vivida universo-sujeto. Esta disponibilidad corporal es la condición de la
actualización de las diferentes conductas organización perceptiva, aprendizajes
motores, pero igualmente de toda actividad relacional y afectiva. Ha llegado así a
transformar, a imaginar situaciones de ejercicios que tienden a favorecer: la
afirmación y la orientación del esquema corporal, la educación de la actitud y del
equilibrio no obstante siendo las nociones psicológicas de percepción del espacio
y del tiempo, de estructuración espacio-temporal, resultado de la acción corporal,
se esfuerza en favorecer su desarrollo e integración a través de una acción
vivida corporalmente.40
Retomando la importancia que le da al conocimiento del esquema corporal
considero que es parte fundamental para que el niño comience su desarrollo
psicomotor conforme a todo lo que le rodea e interesa involucrando sentimientos
para dar prioridad a lo que quiere y de acuerdo a la motivación que se le dé
para seguir reforzando sus conocimientos.
Le Boulch a clasificado tres tipos de praxis, son típicas de la motricidad humana
y constituyen el fruto de la experiencia individual es decir del aprendizaje según
su intención: Praxis de carácter transitivo: implican una acción directa sobre el
objeto, con la finalidad de modificarlo. Praxis de carácter simbólico: cuya
finalidad es el deseo de comunicar, de trasmitir un mensaje gestual a otro. Praxis
de carácter estético: su finalidad también es el deseo de comunicar un mensaje
gestual, pero acentúan más el carácter formal de este mensaje.41 A través de
40 A. Maigre J. Destrooper “La educación psicomotora” 28004-Madrid.Ediciones Morata, S. A. Mejía Lequerica, 12.p. 53. 41Yamila Fernández Nieves “algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas especiales” encontrada en septiembre 2012 http:// www.efdeportes.com/revistadigital-buenosaires-año12 n°108 -mayo de 2007.
51
estas praxis el niño debe interactuar con el objeto que le rodea para poder
comunicar lo que siente, desea y piensa.
La evolución del esquema corporal, está estrechamente relacionada al desarrollo
psicomotor. Le Boulch ha distinguido etapas en la evolución del esquema corporal:
Antes de los tres años es muy difícil que logremos interactuar con los niños a
esta edad los papas piensan que no es bueno llevarlos al jardín, aún los
consideran muy pequeños y es más difícil de poder entenderlos, solo será a
través de los movimientos que surjan en ellos cuando deseen algo, esto lo
realizan en la Etapa del cuerpo vivido (hasta los tres años); caracterizada por
un comportamiento motor global, con repercusiones emocionales fuertes y mal
controladas. A los tres años, el niño ha conquistado el "esqueleto" de un yo, a
través de la experiencia práxica global y de la relación con el adulto.
En la edad preescolar al entrar el infante a la escuela y con el paso del tiempo
y de todo lo que va experimentando a diario llega a él la noción de su
esquema corporal y se da cuenta de que es lo que le conforma y en todo lo
que le beneficia, se da cuenta de todo su imagen corporal que a lo largo de
estos tres años va madurando hasta ir perfeccionando todos sus movimientos,
en la Etapa de discriminación perceptiva (de tres a siete años); la cual se
caracteriza por el desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal y la
afirmación de la lateralidad. Hacia el final de esta etapa, el niño es capaz de dirigir
su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de sus segmentos
corporales.42 Son etapas por las que todos los niños deben pasar y que
debemos tomar en cuenta para seguir estimulando su desarrollo.
42 Yamila Fernández Nieves “algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas especiales” encontrada en septiembre 2012 http:// www.efdeportes.com/revistadigital-buenosaires-año12 n°108 -mayo de 2007.
52
Un esquema corporal mal definido, significará un déficit de la relación sujeto-
mundo exterior, que se traduce sobre el plano de la percepción (déficit de la
estructuración espacio-temporal) de la motricidad (torpeza, incoordinación, malas
actitudes), y de la relación con el otro (incidencia sobre el plano relacional y
caracterial).
Uno de los conceptos más difícil de enseñarles a los niños y que ellos van
logrando de acuerdo al proceso de maduración que van teniendo es la lateralidad
en el ámbito de la educación psicomotriz, constituye la brújula del esquema
corporal y se manifiesta en la realización de las praxis y se consolida
normalmente, por la práctica de ejercicios de coordinación global y los juegos.
Para un adecuado aprendizaje de la lectura como tanto lo desean los padres de
familia que sus niños logren leer y escribir para entrar a la primaria la escritura,
resulta imprescindible que el niño tenga establecido la noción espacial de derecha-
izquierda, unido al reconocimiento de las formas.43
Le Boulch saca a relucir que lo importante con la educación física es el
desarrollo y perfeccionamiento perceptual-motriz del alumno como punto de
partida de las tres conductas que le caracterizan. Cognoscitiva se refiere al
aprendizaje intelectual desde la simple memorización hasta las técnicas de
gran originalidad y alta capacidad creadora. Motriz Es el aprendizaje de
movimientos simples y complejos que permitan conductas motrices eficaces
según el medio. Son las aptitudes físicas. Afectivas socio-emocional que se
refiere al aprendizaje de las normas éticas y de convivencia que permitan buenas
relaciones y la cooperación entre individuos, comprendiendo las actitudes del
carácter.44 Con estas conductas diseñemos actividades que nos ayuden a
43 Yamila Fernández Nieves “algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas especiales” encontrada en septiembre 2012 http:// www.efdeportes.com/revistadigital-buenosaires-año12 n°108 -mayo de 2007.
44 Laura Herrera Castillo “Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p.22.
53
favorecer este aprendizaje para obtener un buen desarrollo integral en los
niños que los ayude a vivir su vida.
La educación física es un medio educativo que necesariamente recure a los
ejercicios corporales y a los ajustes naturales del medio, impulsando las
conductas que integran la personalidad, que basada en el manejo sistemático
y metódico del ejercicio físico, en sus diferentes manifestaciones (deportes,
juegos, danza, expresión corporal, educación por el movimiento) pretende ser vía
de desarrollo armonioso del organismo y de su adaptación las principales
exigencias psicomotoras de la vida. Las actividades o ejercicios que se practiquen
en los primeros años, de vida son determinantes en la conducta motriz de los
años siguientes, razón por la cual se debe poner sumo cuidado en la selección
y aplicación de las mismas dirigiéndose al desarrollo y perfeccionamiento
psicomotriz de los alumnos. La educación física a nivel preescolar busca la
formación integral del individuo por medio de la adquisición, desarrollo y
perfeccionamiento de patrones de movimientos básicos y de destrezas genéticas
básicas que sirvan a todas las tareas motrices de la vida y a la vez sean la
ante sala de los deportes y otras actividades motrices.45 Seamos conscientes de
la gran importancia que tiene el desarrollo motor del niño, y llevarlo a la
práctica como uso diario en clase no solo en educación física sino diseñar
juegos o dinámicas que incluyan este desarrollo de la psicomotricidad.
La educación física mediante la expresión neuro-motriz propicia en el educando
aprendizajes significativos del conocimiento, uso y control del esquema corporal,
en la medida en que el educando tenga conciencia de su imagen, ubicación
y relación corporal en el espacio y en el tiempo, avanzará de mejor manera
hacia una conciencia de sí mismo, aún control de sí y de la relación con el
medio ambiente de la personalidad del educando. El esquema corporal se
45 Laura Herrera Castillo “Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p.23.
54
conforma de una manera global durante los primeros años de vida, desglosándolo
en cuatro aspectos que abarcan el primer grado de preescolar.
Es importante que los docentes diseñemos estrategias que les permitan a los
niños conocerse a sí mismos, que conozcan todo su cuerpo y lo que los
conforma, el esquema corporal es muy importante en la educación preescolar
es la base para que de ahí salgan todos los conocimientos posteriores en su
vida, la Imagen corporal es el conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea
en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes,
con el espacio y con los objetos que lo rodean. La importancia de este repercute
en el educando en la manera en que le permite conocer y diferenciar los
movimientos específicos de cada una de las partes de su cuerpo y establecer en
la forma en que estos movimientos pueden mejorarse, ayudándole a aumentar
gradualmente el desarrollo de sus facultades.46 Con el conocimiento del esquema
corporal el niño llega a tener uso de su propio cuerpo y a través de él puede
moverse en el mundo que le rodea mostrando confianza y seguridad en él
mismo.
Al entrar en el jardín de niños en primer estancia se sienten cohibidos los
niños para poder desplazarse de los lugares, pero a medida que el docente
le trasmite la suficiente confianza para poder desplazarse el niño empieza a
conocer todo lo que le rodea con los movimientos que realiza con respecto
a él y su contorno, la ubicación espacio-temporal es la capacidad que tiene el
individuo para demostrar el dominio sobre la apreciación de un orden sucesivo del
tiempo por medio del oído y la percepción del movimiento. El niño llega a
orientarse con el tiempo y en el espacio con base a sus vivencias, a los
acontecimientos que el medio le brinda, a su programa de actividades diarias. El
educando necesita tener noción del espacio que ocupa su cuerpo, del espacio
que necesita para movilizarse y de las relaciones especiales, el conocimiento
adecuado de tales aspectos le favorecerá en la ejecución de sus movimientos en
46 Laura Herrera Castillo “Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p.24.
55
relación de sí y de los elementos que le rodean.47 Así que dejemos a los niños
que conozcan su espacio por medio de sus desplazamientos.
En esta etapa los niños preescolares a raíz de que van madurando adquieren
mayor confianza en ellos y logran tener conciencia de sí mismos de todos
los movimientos que pueden realizar mejorando cada vez más, como dar
giros, saltar, mantener el equilibrio en las actividades que realicen entre otros.
La coordinación de los ejes corporales es el conocimiento de esto es de gran
importancia, ya que existe mayor facilidad de particularizar movimientos de
diferentes segmentos corporales y se da mayor disposición para producir
esquemas de movimientos organizados. Se puede observar que los primeros
movimientos que el niño realiza son globales, interviniendo las grandes masas
musculares, estos movimientos son generalizados hasta llegar a los movimientos
específicos y determinados, logrando independizarse debido a la maduración del
sistema nervioso que se da con la mielinizacion de las neuronas. La
independencia de los ejes corporales en el educando prácticamente se puede
lograr con movimientos simétricos, asimétricos, flexiones, giros, etc. Cumpliendo
con las necesidades de movimientos y respetando la creatividad para que
descubra e integre la suma de sus posibilidades con que cuentan todas las partes
de su cuerpo.48
Como docentes debemos darnos cuenta que adquirir el conocimiento del esquema
corporal no es nada fácil, requiere de varios momentos para que el niño logre
este proceso y a través de él adquiera mayor conciencia de sí mismo para llegar
a ser una persona autónoma, no dejar de lado este proceso por el que tiene que
pasar el niño demos la importancia de fortalecer el conocimiento del esquema
corporal.
47 Laura Herrera Castillo Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p. 25. 48Ibídem Laura Herrera Castillo Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p. 25.
56
El concepto de lateralidad en los niños es un proceso más tardío en adquirir de
lograr que los niños tengan conciencia, que en ellos existe una izquierda y
derecha con relación a su cuerpo y en las personas que los rodean, tomando
como punto de partida su cuerpo la lateralidad es la manifestación de
predominancias de una y otra de las partes del cuerpo a nivel de extremidades
superiores e inferiores sentido del oído y vista que a su vez se vinculan con el
proceso de maduración de los centros sensomotrices de uno de los hemisferios
cerebrales, es el resultado de una predominancia motriz del cerebro, está se
presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo tanto a nivel de los
ojos manos y pies, depende de dos factores del desarrollo neurológico del
individuo y de las influencias que recibe. La lateralización es de importancia
especial para la elaboración de su orientación de su propio cuerpo y básica para la
proyección del espacio, tiene dos etapas importantes para su aprendizaje:
El niño efectúa sus movimientos de modo bilateralmente simétrico, es decir que
los dos del cuerpo realizan simultáneamente el mismo acto.
El niño se convierte completamente en unilateral, esto es que cada actividad se
inclina a realizarla con un solo lado.49 este proceso de que los niños puedan
identificar su lateralidad se podría considerar como el más difícil de todos porque
depende mucho del nivel de maduración de los niños y no por forzar el
aprendizaje de su lateralidad lo vamos a lograr, por eso debemos ser pacientes
para que los niños lleguen a este proceso de maduración.
Sabemos que el desarrollo de las habilidades motrices ayuda a conocer y
apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo fomentando que actúe
con autonomía y facilitando la colaboración en la realización de actividades de
grupo.
Le Boulch relaciona la postura, las reacciones equilibradoras y el acompañamiento
tónico como elementos indispensables que hacen posible el buen
49 Laura Herrera Castillo Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F. Ediciones súper nova. p. 26.
57
desenvolvimiento del niño en el mundo.50 Es indispensable diseñar actividades
y estrategias que ayuden a los niños a estimular el uso de su equilibrio y les
ayudará a tener un mejor desarrollo en su cuerpo.
Concluyamos este apartado haciendo crear conciencia en todos los docentes que
solo se preocupan por el que dirán de mí, si no logró que los niños lean y
escriban como lo desean los padres de familia, primero preocupémonos por
ejercitar el desarrollo de la psicomotricidad en todos los niños, para que
maduren y puedan adquirir nuevos conocimientos.
Démosle la importancia de que el niño se conozca el mismo, conozca su
cuerpo, tenga bien identificado todo su esquema corporal y la función de
todas sus articulaciones que son las que le van ayudar a poder desplazarse de
los lugares y por medio de este él podrá explorar todo su alrededor .
Motivemos a los niños y brindémosles espacios de recreación, donde ellos
cada día sean capaces de madurar, de incrementar el potencial que tienen,
brindándoles la oportunidad de que se conozcan mejor, que valoren su cuerpo y
los movimientos que pueden realizar con ayudad de el mismo.
Hagamos conciencia de lo importante que es fortalecer la noción de esquema
corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar, y no solo nos
dediquemos a vender conocimientos superficiales, que mejor que estos
conocimientos vengan desde el interior del niño porque el movimiento le ha
dejado un aprendizaje significativo.
50Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 32.
58
CAPÍTULO III. MOVIENDO MI CUERPO ME CONOZCO MEJOR
3.1 TIPO DE PROYECTO Y DISEÑO DE LA ALTERNATIVA
La propuesta didáctica de formación de profesores en investigación educativa, a
partir del método de la investigación-acción, trata de contribuir a desarrollar las
potencialidades creativas de los docentes para que tiendan a construirse en
“modelos de creatividad para los alumnos”, este proyecto hace énfasis en las
necesidades de ser mejores como profesores y re-conceptuar nuestro papel como
docentes, de comprender la relación docencia investigación como un medio de
recuperación.51 Día a día dentro de nuestra práctica docente encontramos
problemas en nuestros niños, debemos reflexionar y preguntarnos el porqué de
las cosas ¿Qué es lo que está pasando con los niños? Acercarnos a investigar
qué es lo que sucede con ellos.
En este sentido considero que el proyecto elegido es Acción-Docente porque
busca favorecer la práctica docente a través de lo que observo y encuentro,
problemas en los niños que con ayuda de la investigación-acción se diseñan
alternativas de solución a esté.
La investigación – Acción constituye un proceso de indagación y análisis sobre lo
real, partiendo de los problemas cotidianos del aula y escuela, desde la visión de
quienes lo viven, se procede a la reflexión y acción sobre los mismos.
La propuesta del docente-investigador se inscribe en el campo del conocimiento
socio-psico-pedagógico y deriva de la necesidad de que éste capte su
problemática, como sujeto histórico, a partir de las relaciones y formas de
actividad que mantiene con los demás hombres, para conocer e interpretar el
mundo educativo y social.52 Debemos hacer conciencia del papel tan importante
51Barabtarlo Anita “A manera de prólogo, Introducción, Socialización y educación y aprendizaje grupal e investigación –acción: hacia una construcción del conocimiento”. En: Investigación acción: una didáctica para la formación de profesores. UNAM-Castellanos editores, México, 1995, pp.7-45 en Antología Básica. Proyectos de Innovación UPN. Licenciatura en Educación plan 1994. P. 81. 52 Barabtarlo Anita “A manera de prólogo, Introducción, Socialización y educación y aprendizaje grupal e investigación –acción: hacia una construcción del conocimiento”. En: Investigación acción: una didáctica para la formación de profesores. UNAM-Castellanos editores, México, 1995, pp.7-45 en Antología Básica. Proyectos de Innovación UPN. Licenciatura en Educación plan 1994 p. 81.
59
que tenemos con los niños que se encuentran a nuestro cargo cuando nos dan
un grupo, interesarnos por lo que les pasa y darnos a la tarea de buscar todas las
alternativas para darle solución al problema que encontramos dentro de nuestra
práctica docente para que juntos logremos formar un buen desarrollo formando
niños que sean capaces de reflexionar y actuar por si solos.
Considerando el contexto, podría decir que es necesario reflexionar con quienes
vamos a trabajar, y así poder recordar las características de desarrollo de nuestros
niños reflexionando sobre mi conocimiento y desempeño que tengo frente al
grupo, reconociendo que sé de ellos, que son las competencias y como puedo
desarrollar en ellos estas competencias, que recursos voy a poder utilizar o
requiero para que los niños puedan adquirir nuevos conocimientos, desarrollen
nuevas habilidades y refuercen las que ya tienen.
Para cuestiones pedagógicas el desarrollo de las competencias es entendido
como la conjunción y puesta en práctica de conocimientos, habilidades y actitudes.
El concepto de competencia y los enfoques basados en competencia tienen
elementos interesantes que constituyen un avance interesante de planearse,
afrontar, buscar soluciones a algunos de los problemas y las dificultades más
frecuentes con los que se enfrenta la educación.
Además de hablar de competencias y su desarrollo sustentado en el Programa
2004, la normatividad toma un papel de gran importancia, los fines que
fundamentan el Programa son los principios que forman parte de nuestra
Constitución, en el artículo tercero tal como proceda en cualquier proyecto
educativo nacional.
El Artículo Tercero Constitucional define los valores que deben realizarse en el
proceso de formación del individuo así como los principios bajo los que se
constituye nuestra sociedad, marcando por lo tanto un punto de encuentro entre
desarrollo individual y social, señala que la educación que se imparta tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, es decir, propone
desarrollo armónico del individuo.
60
Considerando el contexto en el que se trabaja, es necesario reflexionar acerca
de las características de desarrollo de los alumnos, las pautas que guían el
trabajo en el aula la claridad al efectuar los procedimientos, la identificación de
los recursos con los que contamos como educadoras, el cómo enseñar y
desarrollar las competencias en los niños, etc.
Uno de los propósitos fundamentales de este programa es que conozcan mejor su
cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus
habilidades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.53
Es importante dar especial énfasis al incorporar progresivamente a los niños
en algunos aspectos de la planeación y organización del trabajo, lo cual implica
distintas formas de participación e interacción para un trabajo conjunto.
La finalidad de este proyecto toma como punto de partida la problematización de
los contenidos escolares para iniciar la construcción y armado del mismo y así
llegar a la propuesta de investigación acción, este proyecto se llevará cabo en el
CENDI Niños Héroes ubicado en unidad Vicente Guerrero s/n calle campana del
Ebano Esquina Soto y Gama en la Delegación Iztapalapa con una población de
ochenta niños pero solo se trabajará con el grupo de preescolar ll este proyecto
pretende fortalecer la noción de esquema corporal para el desarrollo de la
psicomotricidad.
Para ayudar a dar solución a esta problemática se diseñó el esquema de
intervención, que fue la herramienta para dar solución a la problemática antes
mencionada, está la encontramos ubicada en el campo formativo Desarrollo Físico
y Salud con la competencia Mantiene el equilibrio y control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de
ejercicio físico, con el concepto clave control de movimientos y fuerza.
Se compone de tres bloques el primero es respiro y me relajo para conocer mi
cuerpo, con dos indicadores esquema corporal proyecto “que lo baile” y
53 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaria de Educación Pública México, 2004. p. 28.
61
respiración proyecto “soplidos divertidos”, cada uno se compone de dos clases
que incluyen ocho actividades.
El segundo es controlo y dirijo mi cuerpo para conocer mi espacio con dos
indicadores equilibrio proyecto “molinos mareados” y espacialidad proyecto
“jinetes en hilera” cada uno se compone de tres clases que incluyen ocho
actividades.
El tercero lanzo y salto midiendo mi fuerza con dos indicadores saltos proyecto
“baile saltarín” se compone de dos clases y lanzamientos proyecto “lluvia de
pelotas” con tres clases y cada una se compone de ocho actividades.
Cada clase será llevada a cabo una vez por semana dando inicio en marzo y
culminando en julio, teniendo un total de quince sesiones aplicadas para la
intervención de éste proyecto, las situaciones didácticas son diseñadas para que
los niños pongan en movimiento todo el uso de su cuerpo, y tengan un mejor
desarrollo de su psicomotricidad, cada clase tiene un cierre que va acompañado
de un ejercicio de evaluación.
62
Cuadro de esquema de intervención:
bloque Concepto clave
Indicador Proyecto Fecha Objetivo Evaluación
Respiro y me relajo para conocer mi cuerpo.
Control de movimientos
Esquema corporal
Que lo baile Clase 1 marzo Clase 2 marzo
Identificar partes, articulaciones del cuerpo y función de cada una.
Cualitativa Rúbrica
Respiro y me relajo para conocer mi cuerpo
Control de movimientos
Respiración Soplidos divertidos
Clase 3 marzo Clase 4 marzo
Toma de conciencia del acto respiratorio para lograr concluir actividades.
Cualitativa Rúbrica
Controlo y dirijo mi cuerpo para conocer mi espacio
Control de movimientos
Equilibrio
Molinos mareados
Clase 5 abril Clase 6 abril Clase 7 mayo
Mantener por mayor tiempo el equilibrio del cuerpo en reposo o movimiento.
Cualitativa Rúbrica
Controlo y dirijo mi cuerpo para conocer mi espacio
Control de movimientos
Espacialidad Jinetes en hilera Clase 8 mayo Clase 9 mayo Clase 10 mayo
Designar con precisión el espacio con respecto a su cuerpo.
Cualitativa Rúbrica
Lanzo y salto midiendo mi fuerza
Fuerza Saltos Baile saltarín Clase 11 mayo Clase 12 junio
Ejecutar saltos con distinta complejidad.
Cualitativa Rúbrica
Lanzo y salto midiendo mi fuerza
Fuerza Lanzamientos Lluvia de pelotas
Clase 13 junio Clase 14 junio Clase 15 julio
Ejecutar lanzamientos con una dirección especifica.
Cualitativa Rúbrica
Realizar la evaluación desde un punto cualitativo como un proceso permanente
que tiene como finalidad obtener información acerca de cómo se han desarrollado
las acciones educativas, cuáles han sido logros y obstáculos.
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o
valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su
situación al comenzar un ciclo escolar, en la educación preescolar la evaluación
tiene tres finalidades principales, constatar los aprendizajes de los alumnos y
63
alumnas, identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje, mejorar
la acción educativa de la escuela. En la educación preescolar la evaluación tiene
una función esencial exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento
del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado
como condición para pasar al siguiente.54
Las acciones de evaluación sólo tienen sentido si la información y las
conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexión de la educadora.
Se estuvo evaluando por medio de rúbricas determinando el dominio progresivo
de procesos específicos con actividades determinadas, evaluando así
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, en educación preescolar la
evaluación es por lo tanto cualitativa no cuantitativa, por medio de la observación
la evaluación participante es la mejor herramienta para determinar los
aprendizajes de nuestros alumnos.
Se plantea a continuación la aplicación de la alternativa, la descripción de las
situaciones didácticas trabajadas así como los resultados obtenidos y la
recopilación de las evidencias.
54 Programa de Educación Preescolar 2004, Secretaria de Educación Pública México, 2004. p. 131.
64
3.2 BLOQUE 1.
RESPIRO Y ME RELAJO PARA CONOCER MI CUERPO
Durante el capítulo ll se plantea la importancia del reforzamiento y conocimiento
del esquema corporal y la toma de conciencia del mismo en el nivel preescolar
a continuación se describirán las situaciones didácticas planeadas para el
desarrollo de este proyecto para eso nos preguntamos ¿Cómo fortalecer la
noción de esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad?
Para dar soporte a este proyecto, se retomó el Programa de Educación
preescolar el cual reconoce a la educación preescolar como fundamento de la
educación para contribuir a la formación integral de los niños (as), asumiendo que
este programa debe otorgarle al niño experiencias educativas que le permitan
desarrollar competencias afectivas , sociales y cognitivas.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños menores de
seis años hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una
secuencia detallada de metas específicas, situaciones didácticas o tópicos de
enseñanza, por esta razón el programa no define una secuencia de actividades
o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los niños, es también
un programa abierto y flexible que podemos utilizar de manera abierta y
adecuarlo a las necesidades de nuestros niños.
En relación al campo formativo desarrollo físico y Salud vinculando la competencia
mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza
resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico se
aplicó un proyecto llamado “que lo baile” con el concepto clave control de
movimientos y el indicador esquema corporal.
El esquema es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de conciencia
de ellas, de sus posibilidades de acción y manifestación, con el objeto de
desenvolvernos en armonía y precisión en el espacio circundante, con el entorno
y en relación con nuestros iguales. Se refiere a la estructura, la organización de
65
las partes que constituyen el cuerpo. No se concreta a brazos y piernas, sino
que incluye cuello, cintura, tronco, cabeza, manos, y todas y cada una de las
partes del cuerpo.55
Como bien dice Jean le Boulch el esquema corporal es la intuición global o
conocimiento inmediato del propio cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento,
en función de la interrelación de sus partes y de la relación del sujeto con el
mundo que está a su alrededor.56
Clase 1
Se les pidió a los niños que se colocarán dentro del salón haciendo un círculo,
cada niño dijo que colocarán las manos en alguna parte del cuerpo, sin que se
repitiera las que ya se habían dicho, comenzó la maestra diciendo manos en
la cabeza y de ahí se siguió el ejercicio, al principio se mostraban muy
interesados y con el nerviosismo de que ya les tocaría decir a ellos, hubo dos
pequeños que no lograron decir nada simplemente porque les dio pena, ya no
participaron, pero todos los demás si lo lograron e incluso había niños que le
55 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p.10. 56Ibídem Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p.10.
Objetivo Propósito Proyecto “que lo baile” indicador esquema corporal Recursos
Identificar partes y articulaciones del cuerpo y función de cada una de ellas.
Conozcan extremidades que forman su cuerpo.
1 se colocarán en círculo todos de pie, para que cada niño, diga una parte del cuerpo que deben tocar utilizando las manos y diciendo manos a la … cabeza, ojos boca etc. 2 saldrán al patio correrán libre mente y a la señal marchan, caminan de puntitas, talones etc. 3 Nos colocaremos alrededor del salón bailaremos la canción de que lo baile, y siguiendo las indicaciones de esta canción una mane en la cabeze la otra mane en la narize etc. 4 se imitan como sombras caminando por todos lados haciendo ruido con los pies y moviéndose hacia atrás, al frente, tocando glúteos etc. 5 se colocarán en parejas se pondrán en cuclillas y de frente saltan en su lugar y a la señal por todos lados. 6 se colocaran por parejas frente a frente y uno hace gestos faciales y el otro lo imita. 7 En parejas un niño se coloca detrás de su compañero él trata de empujarlo por la cadera utilizando su fuerza. 8 Se les dará una hoja recortable donde vienen todo el esquema corporal en distinto orden, ellos tendrán que recortar y formar el cuerpo humano de forma correcta.
Cuerpo Disco Hoja recortable de esquema corporal tijeras resistol
66
ayudaban a su compañero de al lado o sugerían en donde poner las manos.
Cada vez se hacía más rápido, el propósito era que fuera más dinámico para
que no se aburrieran e ir mencionando cada parte del cuerpo y ver si
efectivamente colocaban las manos donde realmente se decía, se pudo observar
que algunos tenían problemas al colocar sus manos, en rodillas, codos, tobillos,
cejas, parpados y algunas partes de la cara.
Para finalizar la maestra fue mencionando de nuevo todas las partes del
cuerpo e incluso mencionando las que ellos no lograron decir la educadora lo
decía de manera rápida, se observó que les gusto, dos pequeños no lograron
integrarse.
Foto 1 “Que lo baile” fuente propia
Salimos al patio para que los niños pudieran desplazarse con mayor facilidad y en
completa libertad, se les dio la indicación de que seguirían las instrucciones que
dijera su compañerito en voz alta, a correr y en un momento se detienen, después
a saltar, caminar de puntitas, de talones, marchar, aplaudir, gateando, de
cangrejo, rodando.
Entre cada indicación había un pequeño lapso para que se quedarán en reposo,
se hizo con el fin de que conocieran las partes de su cuerpo e identificaran que
es lo que pueden hacer con ellas, cuál es la importancia de cada parte que
conforma el cuerpo y que a través de este pueden realizar diversos movimientos
y desplazarse de un lugar a otro, les gustó mucho. Se observó que aún les falta
67
controlar su cuerpo en el momento en que se tenían que quedar en reposo y
sin moverse los niños se movían de un lado a otro fue una actividad divertida
para ellos y de gran interés.
Foto 2 “Que lo Baile” fuente propia
Bailaron la canción que lo baile, con el propósito que con la mano derecha
toquen alguna parte de su cuerpo y con la mano izquierda otra parte teniendo las
dos manos ocupadas y al mismo tiempo estén bailando sin soltar las partes del
cuerpo indicadas, y logren tener control y fuerza en sus movimientos, al mismo
tiempo reforzaron el conocimiento del esquema corporal, les gustó pero fue muy
cansado, todo el tiempo están en constante movimiento.
Una estrofa de la canción fue la siguiente que lo baile que lo baile que lo baile
todo el mundo con el perro de facundo con la vaca de la Inés la mane se va
poniendo donde lo vaya diciendo donde lo vaya diciendo la mane se va poner una
mane en la cabeze la otro mane en la panze que lo baile que lo baile que lo baile
todo el mundo con el perro de facundo con la vaca de la Inés la mane se va
poniendo donde lo vaya diciendo la mane se va poner y así sucesiva mente
hasta acabar la canción que dura aproximadamente tres minutos, lograron
integrarse todos solo un pequeño hizo la mitad de la canción y dijo que se había
cansado, ya no quiso seguir.
68
Foto 3 “Que lo baile “Fuente propia
Se les indicó que buscarán a un compañerito con el cual querían trabajar y
realizar la actividad de las sombras, Se colocaron juntos en un lugar del salón,
se les explicó que uno de ellos le copiaría todos los movimientos que realizará
su compañero como si estuviera viéndose en un espejo, les causó mucha gracia,
el darse cuenta que otro compañero podía hacer lo mismo que ellos fue de gran
interés, sabían e identificaban que sus compañeros tenían las mismas partes
del cuerpo que ellos y podían moverse de igual manera, tenían la capacidad y
habilidad para hacerlo algunos con mayor control y equilibrio que otros pero fue
divertido lograron integrase todos los niños.
Foto 4 “Que lo baile” fuente propia
69
En el patio cada niño eligió una pareja con la que se llevarán bien, se les pidió
que se pusieran de frente, a la indicación de la maestra se fueron agachando
hasta quedar en cuclillas, al tocar el silbato saltan en su lugar y al otro silbatazo
saltaban por todos los lugares desapareciendo de su pareja, con el propósito que
conocieran con facilidad cada uno de sus segmentos como son rodillas, tobillos y
reafirmaran el conocimiento de sus articulaciones que con ayuda de ellas
podemos hacer este tipo de ejercicios, fue cansada en ocasiones se ponían de pie
o se acostaban en el piso porque ya estaban cansados, llego un momento donde
dijeron que descansáramos, hubo niños que no lograron mantener el control de su
cuerpo, pero les gusto.
Foto 5 “Que lo baile” Fuente propia
Se colocaron por parejas viéndose de frente, fueron señalando las partes de su
cara y diciendo su nombre uno de los niños empezó hacer gestos y su compañero
lo fue imitando, después de un momento se invirtieron los papeles el propósito era
que no tenían que moverse solo a través de sus gestos se comunicarían con su
compañero, fue divertido donde se reían a cada momento y le ponían mucho
interés en hacer los diferentes gestos se veían muy chistosos y contentos, por
momentos movían otras partes de su cuerpo como piernas y brazos.
70
Foto 6 “Que lo Baile” fuente propia
Se colocaron en parejas un compañero adelante y otro atrás tratando que los dos
niños estuvieran del mismo tamaño y de igualar su fuerza, el niño de enfrente se
tenía que poner muy duro y no dejarse mover por el compañero que lo tomaba
de la cintura y lo estaba jalando por atrás tratando de moverlo, con el propósito de
que le dieran la importancia a la fuerza que tenían y se dieran cuenta que al
poner su cuerpo fuerte y en reposo producían más tensión y resistencia en su
esquema corporal, aplicaban la fuerza de todos sus músculos, este tipo de juegos
les gusto.
Foto 7 “Que lo baile” fuente propia
71
Para evaluar esta primera clase del proyecto “que lo baile” con el indicador
esquema corporal, cada niño se sentó en su lugar se les dio una hoja donde
venían diferentes niños y en cada uno tenían que colorear las partes del cuerpo
que se indicará, fue muy rápida la elaboraron bien, solo hubo tres pequeños que
no concluyeron por estar jugando entre ellos, observo que si logran conocer las
extremidades de su cuerpo, y empiezan a conocer las articulaciones como
rodillas, codos y tobillos entre otras
Foto 8 “Que lo baile” fuente propia
72
Clase 2
En la clase dos continuamos trabajando con el proyecto “que lo baile” con el
indicador de esquema corporal. Los niños pequeños aún no logran tener por
completo la conciencia de las partes de su cuerpo saben identificar las
extremidades del esquema corporal y algunos otros pero en ocasiones no
identifican sus articulaciones y la importancia que tienen para que estemos en
constante movimiento.
Esa conciencia se va adquiriendo poco a poco, pero el estimular su conocimiento
en forma temprana es de gran importancia para desarrollar la seguridad en sí
mismos. El esquema corporal se revela, entonces, como un elemento
indispensable para la construcción de la personalidad.57
Cada niño tendrá un pañuelo, formaron un círculo se voltearon de espaldas de
modo que no se pudieran ver, cuando la maestra suena el silbato, tendrá que
colocar su pañuelo en alguna parte de su cuerpo, y a la cuenta de tres todos
voltean de modo que se vean y comparen donde colocaron los demás
compañeros el pañuelo, todos los que coincidieron se juntaron formaron sus
equipos, fue un poco difícil porque se les caía el pañuelo antes, veían a sus
57Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 10.
Objetivo Propósito Proyecto “que lo baile” indicador esquema corporal recursos
Identificar partes y articulaciones del cuerpo y función de cada una de ellas.
Reafirmen extremidades del cuerpo, y articulaciones.
1 todos los niños se formaran en círculo, viendo hacia afuera, a una señal del maestro, cada niño coloca su pañuelo en alguna parte de su propio cuerpo y en seguida se voltean, para quedar frente a sus compañeros, y se deberán reunir todos los que coincidieron con el mismo lugar. 2 Dos niños sentados frente a frente se empujaran con las plantas de los pies para ver quien empuja por completo a su compañero. 3 todos corren libremente y a una señal todos caen al piso y quedan inmóviles, a otra señal vuelven a correr. 4 se colocaran de frente dos niños y con los ojos cerrados se tocan nariz, boca, cejas, oídos etc. 5 camina como gigantes , a una señal caminan normal, a otra flexionan tronco y rodillas, a otra se dejan caer al suelo. 6 se colocaran en hilera todos los niños con los ojos cerrados y la educadora ira mencionando manos en la cabeza, hombros , etc. Sin que abran los ojos tendrán que poner las manos donde se indica hasta nombrarlas todas. 7 formaremos un circulo con todos los niños , después pasara uno y se pondrá en medio diciendo estos son mis brazos, piernas, estomago etc. Par que todos los niños pasen y ver quien dice la mayor parte de su cuerpo. 8 se les dio hoja recortable para formar su esquema corporal.
cuerpo Pañuelo Canción
73
compañeros o se retrasaban en los tiempos, pero se ve que les gusto no duro
mucho tiempo, se desesperaban por el pañuelo, reforzaron su esquema corporal.
Foto 9 “Que lo baile” fuente propia
Se colocaron por parejas, pidiéndoles que se sentarán de frente a su pareja
estirando sus piernas de modo que tocarán las plantas de sus pies para que ellos
se empujaran y ver que niño movía de su lugar a su pareja, se hizo con el
propósito de que reforzarán y le dieran la importancia a las articulaciones como
rodillas y tobillos e hicieran conciencia de que con ellas podemos mover nuestras
piernas de un lugar a otro aplicando diferentes tipos de fuerza. Fue una actividad
de juego muy rápida y de gran interés lograron integrarse, se pudo observar que
no todos tenían la misma flexibilidad para realizar el ejercicio.
Foto 10 “Que lo baile” fuente propia
74
En el patio corren libremente por todo el lugar sin empujar ni molestar o pegar al
compañero que corría a su lado, se les dio la indicación de correr lento o rápido,
pero cuando se decía pecho tierra todos se acostaban en el suelo que dando
inmóviles por unos segundos así observando quien lograba controlar su cuerpo
dejándolo inmóvil por un momento, después de unos segundos volvían a correr, y
así sucesivamente durante tres minutos, fue muy alegre y divertida, se hizo con el
propósito de que reforzaran la importancia de todo su esquema corporal y
articulaciones.
Foto 11 “Que lo baile” fuente propia
Se colocaron de frente dos niños, había un niño que daba las indicaciones de que
parte de la cara tocarían con sus manos a su pareja, como boca nariz, orejas,
ojos etc. Esta actividad se hizo con el fin de que reforzarán las partes de la cara
y lograrán identificarlas en los compañeros que están frente a ellos y observaran
que todos las tenemos.
75
Foto 12 “Que lo baile” fuente propia
Caminan libremente por todo el lugar, la educadora da la indicación de caminar
como enanos, a una señal caminan normal, a otra flexionan tronco, rodillas, y a
otra se dejan caer al suelo al terminar se volvieron a repetir los ejercicios en el
mismo orden pero de forma más rápida, con el fin de reforzar el conocimiento de
su esquema corporal al mencionar las partes de su cuerpo que tenían que estar
flexionando, solo un niño no se integró.
Foto 13 “Que lo baile” fuente propia
Se formaron los niños entre ellos eligieron que compañero era el sargento y todos
los demás fueron los soldados, se pusieron en hilera viendo al frente y con los
ojos cerrados, el sargento daba las indicaciones de donde colocar las manos
tratando de que señalaran la mayor parte de su esquema corporal. En esta
76
actividad no respetaban la indicación de tener los ojos cerrados, veían al
compañero de al lado e incluso el sargento daba una indicación y enseguida otro
niño decía ahora yo soy el sargento, se tuvieron que elegir tres sargentos. El
propósito era que reforzarán el conocimiento de su esquema corporal, observo
que la gran mayoría lo hace siempre y cuando tengan los ojos abiertos pero ya al
cerrarlos se les dificulta un poco.
Foto 14 “Que lo baile” fuente propia
Dentro del salón jugamos a un león quiso volar salta de repente y aterriza mal hay
que pena hay que enfado este león se pone a saltar, y así cada niño fue dando
su opinión de que actividades se seguirían realizando como lo siguiente aplaudir,
brincar, chiflar, gatear, rodar, tocar panza, espalda, cintura etc., se hace con el
propósito de que los niños sigan reforzando el conocimiento de su esquema
corporal y cada niño nombrará alguna parte del cuerpo que él quiso, fue una
actividad que no duro mucho tiempo pero se logró el objetivo.
77
Foto 15 “Que lo baile” fuente propia
Para evaluar la clase dos del proyecto “que lo baile” con el indicador esquema
corporal, se les dio una hoja recortable donde venían todos las partes del cuerpo,
que ellos tenían que recortar y pegar en otra hoja formando todo su cuerpo
humano, se llevó tiempo primero colorearon, recortaron y empezaron a pegar en
su cuaderno, la mayoría logró realizar esta actividad, tres pequeños perdieron sus
dibujos por estar parándose cada rato. Se hace con el fin de evaluar este
proyecto y verificar si los niños logran tener la noción de su esquema corporal y
hacen conciencia de las articulaciones que los ayudan a mover de un lugar a
otro.
Foto 16 “Que lo baile” fuente propia
78
Se observó que muestran dificultad para mantener el equilibrio en su cuerpo al
realizar diversos movimientos cuando hacen uso de su fuerza, resistencia al
mover brazos, piernas, tronco y cintura.
Clase 3
Objetivo
Propósito Proyecto “ soplidos divertidos” indicador respiración recursos
Toma de conciencia del acto respiratorio para lograr concluir actividades.
Reconoce movimientos propios del tórax y abdomen.
1 cada niño toma un globo a ver quién lo infla más grande , hasta una señal dejan de inflar el globo, lo sueltan y correen a recogerlo. 2 Saldremos al patio cada niño tendrá un globo inflado marcaremos la meta con una línea del otro extremo del patio y cada niño llevara el globo mediante soplidos respirando por la nariz y soplando por la boca. 3 se les dará una bolita de algodón y un popote los niños se colocaran en el suelo y tendrán que inhalar aire para a la hora de soplar en el popote gire la bolita de algodón que tendrán que ir siguiendo. 4 se acostarán en el suelo cada niño se colocara un globo en el abdomen realizaran inspiraciones y espiraciones y ver quien desciende y leva más el globo. 5 se colocarán en parejas frente a frente dos niños uno de ellos le tapa un orificio de la nariz a su compañero y realizara respiraciones exagerando el movimiento de su tórax, alternar el ejercicio 6 se colocarán en parejas un niño acostado boca arriba realiza una inspiración, al tiempo que su compañero le flexiona las rodillas, durante la espiración le extiende las piernas. 7 cada niño se colocará en el piso con una faja bien apretada en su abdomen les iré indicando cuando tienen que respirar y sacar aire ellos tendrán las manos sobre su estomaga i sentirán como se infla su estómago. 8 se les da una hoja para que coloren el dibujo de los niños que están respirando.
Globo Algodón Popote Cuerpo Faja
Reforzando el esquema corporal en el niño preescolar seguimos trabajando con el
Campo formativo Desarrollo físico y Salud y la competencia mantiene el equilibrio
y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en
juegos y actividades de ejercicio físico con el Proyecto “soplidos divertidos”
indicador “respiración”. En el niño preescolar sabemos que es de gran
importancia que los niños aprendan a respirar correctamente para que logren
participar en juegos y actividades que impliquen un esfuerzo y ejercicio físico en
ellos.
Los movimientos de la respiración pulmonar, llamados de inspiración y expiración
respectivamente, son contracciones del diafragma y los músculos costales. En la
medida que el niño toma conciencia de ambos movimientos aprende a controlarlos
y a corregir las insuficiencias de la respiración. Tanto en la respiración profunda
y consciente como en la normal, a los dos movimientos corporales a nivel del
tórax y abdomen. Adquirir conciencia de estos movimientos es uno de los
79
objetivos principales en una educación de la respiración, produce un mejor
desarrollo del diafragma fortifica los pulmones, numerosos psicólogos afirman que
la respiración actúa contra los estados depresivos.58
Cada niño tomó un globo se les dio la indicación de inflarlo cuando la maestra lo
indicará, al dar la señal lo soltaron y fueron por él, este ejercicio se hizo tres
veces el propósito de esta actividad fue que aprendieran que para poder sacar
el aire antes tendrían que inhalarlo, se pudo observar que no todos lograron inflar
el globo, les costó mucho trabajo y pedían la ayuda de la educadora había niños
que no lo realizaron porque no les gustan los globos les daban miedo que
explotaran.
Foto 17 “Soplidos divertidos” fuente propia
Cada niño eligió un globo a su gusto lo inflaron y quien no pudo pidió la ayuda de
la educadora o entre ellos mismos, cuando todos tenían su globo se colocaron
en un extremo del patio la educadora les explicó que no tenían que utilizar sus
manos ni piernas solo por medio de estar soplándole al globo tenían que llegar
hasta el otro extremo donde se marcó una línea, esta actividad se observó que
les gustó mucho se hizo con la finalidad que hicieran uso de su respiración y
aprendieran e hicieran conciencia de lo importante que es prender a respirar.
58Fernández. Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en Educación Psicomotriz en preescolar Ed. Madrid, 1990 en Antología el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar p. 66.
80
Foto 18 “Soplidos divertidos” fuente propia
Se les dio una bolita de algodón y un popote se colocaron de un lado del salón,
primero participaron las niñas y luego los niños la actividad consisto en que se
agacharon en el piso, cuando la educadora conto hasta tres empezaron a soplar
con el popote para que la bolita de algodón empezará a rodar con el aire que
echaban con el popote hasta llegar a la meta, se vieron divertidos la actividad les
gusto y el propósito de este ejercicio fue que aprendieran a hacer uso de su
respiración hubo niños que por momentos se cansaban de soplar y aventaban la
bolita con la mano.
Foto 19 “Soplidos divertidos” fuente propia
Cada niño busco un espacio para recostarse en el suelo con su globo inflado la
educadora les explicó que se haría un ejercicio de respiración. Ellos al colocar su
81
globo en su estómago sentirían como se movía cuando ellos metían el aire el
globo se movía hacia arriba y hacia abajo al sacar el aire era lo contrario, hubo
niños que les costó trabajo sentir esta actividad por observar lo que pasaba o
estar jugando que no se callera el globo y así fueron haciendo uso de su
respiración, les gusto pero solo por poco tiempo prefirieron aventarlo con sus
manos.
Foto 20 “Soplidos divertidos” fuente propia
En el salón la educadora les pidió a los pequeños que decidieran con quien
querían trabajar y se colocarán de frente, uno de ellos le tapo un orificio de su
nariz a su pareja y después el otro compañero lo hizo con la finalidad de que los
dos al mismo tiempo se taparán un orificio de su nariz para que inhalaran y
exhalaran, sintiendo el aire que echaban por la nariz, les dio mucha risa les
causaba gracia sentir el aire que echaban sus compañeros por la nariz el objetivo
era que hicieran conciencia de su respiración y lograrán sentir el aire .
82
Foto 21 “Soplidos divertidos” fuente propia
Cada niño eligió una pareja la educadora les explicó que se haría un ejercicio
de respiración un niño acostado en el suelo y el otro de pie cuando el niño
acostado boca arriba realizará una inspiración que era meter el aire el compañero
que estaba de pie le tenía que flexionar las piernas cada que inhalara y estirará
cuando exhalara, después se cambiaron los lugares, esta actividad costo trabajo,
había niños que antes de que exhalara su compañero ya le habían doblado las
piernas y ya no podían respirar bien por decirle que todavía no era tiempo o
porque les causaba gracia y comenzaban a reír, fue una actividad que duro poco
tiempo se hizo con el propósito de tener conciencia en su respiración.
Foto 22 “Soplidos divertidos” fuente propia
83
Los niños tomaron su chamarra, se la amarraron a la altura del estómago
quedando bien apretada la mayoría de los niños pidieron la ayuda de la maestra,
se recostaron en el piso quedando boca arriba cerrando sus ojos y colocando sus
manos encima de su estómago la educadora les fue indicando el momento el que
inhalaran y exhalaran el tener sus manos sobre su estómago fue con el fin de
que pudieran sentir como se inflaba y desinflaba su estómago a la hora de
respirar, los relajo mucho y tan solo se hizo en pocos minutos con el propósito de
que sintieran como respiraban, por momentos hubo niños que no realizaban
correctamente el ejercicio.
Foto 23 “Soplidos divertidos” fuente propia
Para evaluar la clase 3 del proyecto “soplidos divertidos” con el indicador
respiración se les dio una hoja con diferentes dibujitos de caritas de niños donde
ellos colorearon los dibujos que representaban a los niños que estaban haciendo
uso de su respiración fue una actividad muy rápida y la mayoría logro colorear
a los niños que estaban respirando.
84
Foto 24 “Soplidos divertidos” fuente propia
Clase 4
En esta clase continuamos trabajando con el proyecto “soplidos divertidos” con
el indicador respiración. La respiración hace que se re nueve más a fondo el
contenido en oxigeno de los pulmones, para dar cabida a más oxígeno en la
inspiración. Si se deja incompleto el movimiento, solo se llena de aire una quinta
parte de los pulmones que resulta una cantidad claramente insuficiente.59 Como
educadoras debemos enseñar y ayudar a los pequeños a que respiren
correctamente como se les indique para que logren durar más tiempo a la hora
que ellos estén haciendo ejercicio, bailando o jugando. 59Ibídem Fernández. Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en Educación Psicomotriz en preescolar Ed. Madrid, 1990 en Antología el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar p.66.
Objetivo Propósito Proyecto “soplidos divertidos” indicador respiración Recursos
Toma de conciencia del acto respiratoria para lograr concluir actividades.
Respirar como se indique para poder concluir las actividades.
1 Les daré plumas de patos de diferentes colores para que soplen y la mantengan en el aire. 2 se les dará una hoja blanca y en medio se les colocara un chorrito de pintura cuando ellos soplen la pintura se dispersa y realizan alguna figura. 3cada niño tomará una servilleta de papel que se colocaran en la nariz al inhalar y exhalar los niños volaran la servilleta. 4 se colocarán frente a un cristal los niños bostezaran de modo que se empañe el vidrio y realicen un dibujo utilizando su dedo. 5se formarán dos equipos para jugar futbol con un globo ellos tendrán que soplan y encestar el globo en un bote que será como la portería. 6 los niños realizarán burbujas de jabón para que a la hora que respiren y saquen aire se forme la burbuja. 7 se acostarán en el suelo, les pediré que cierren los ojos y escucharan una música de relajación los niños inhalaran y exhalaran el aire como se indique. 8 se les dará una hoja donde colorearán los niños que estén respirando.
Plumas de pato Hoja pintura Servilleta Cristal Globo y bote Agua, jabón, recipientes Música Periódico Hoja con dibujos
85
Se les dieron plumas de pato tenían que mantener la pluma en el aire sin dejarla
caer al piso con ayuda de los soplidos, fue de mucho agrado, sus plumas no
duraban mucho tiempo en el aire porque dejaban de soplar, se hace con el
propósito de que aprendan a respirar sacando y metiendo aire para poder soplar y
poder mantener la pluma en el iré.
Foto 25 “Soplidos divertidos” fuente propia
Se sentaron en el suelo a cada niño se les repartió una hoja blanca con un
chorrito de pintura, se les explicó que no podían utilizar sus manos, el propósito
de esta actividad fue que por medio de que soplaran la pintura se pudiera esparcir
por toda la hoja haciendo que los niños inhalaran y exhalaran para mover la
pintura, fue de gran interés les gustó mucho lograron mover la pintura al soplarle.
Foto 26 “Soplidos divertidos” fuente propia
86
Dentro del salón a cada niño se les dio una servilleta de papel se la colocaron en
la nariz al inhalar y exhalar el aire la servilleta podía subir y bajar, les daba risa
pero no lograban mantenerla mucho tiempo en el aire se les caía al suelo y por lo
mismo no respiraban bien el propósito era que reforzarán y llevarán a la práctica
el uso de la respiración.
Foto 27 “Soplidos divertidos” fuente propia
Se sentaron en el suelo haciendo un círculo, en medio se colocó un espejo
grande, a la hora que sacarán el aire por la boca el espejo se tenía que opacar
para que lograrán hacer figuras con el dedo, con su nariz trataban de sacar el aire
para que se empañara más el espejo y pudieran formar la figura el pósito es que
llevarán a cabo el uso correcto de la respiración.
Foto 28 “Soplidos divertidos” fuente propia
87
Se formaron dos equipos de niñas y niños para jugar básquetbol, los niños tenían
que encestar en la canasta un globo como si fuera el balón pero este globo lo
tenían que mover por medio del aire que aventarán por la boca inhalando y
exhalando no tenían que meter las manos ni los pies, les gusto aunque en
repetidas ocasiones ellos mismos se empujaban con tal de alcanzar el globo se
logró que todos participaran, lo lanzaban con las manos tratando de que volará
cada vez más alto el globo el propósito era que pudieran sacar el mayor aire por
la boca para que volará el globo y respirar correctamente.
Foto 29 “Soplidos divertidos” fuente propia
Salimos al patio donde elaboramos burbujas de jabón que es algo que les
encanto a los niños el hecho de ver cómo podían formar su burbuja al soplarle a
su varita cada vez soplaban con más intensidad para formar la burbuja el
propósito era que estimuláramos la respiración y ellos por formar su burbuja
inhalaban y exhalaban.
88
Foto 30 “Soplidos divertidos” fuente propia
Se les puso música de relajación, les pedí que se recostarán en el piso buscando
su espacio para no molestar a nadie cerraron los ojos, ellos seguían las
indicaciones que les iba dando como inhala y exhala de manera rápida y
posteriormente lento, hicieron la actividad se relajaron mucho duro poco el
ejercicio pero el propósito era que llevarán a cabo la respiración y tuvieran
conciencia de ella.
Foto 31 “Soplidos divertidos” fuente propia
Para evaluar la clase cuatro del proyecto “soplidos divertidos” con el indicador
respiración, se les dio una hoja donde están dibujos que ejemplifican niños que
están respirando y ellos los tenían que colorear con el fin de identificar quien
respiraba fue una actividad que realizaron todos los niños de manera muy rápida.
89
Foto 32 “Soplidos divertidos” fuente propia
Con relación a este proyecto se tenía que fortalecer el conocimiento y uso
correcto para respirar a la hora de participar en juegos y actividades de ejercicio
físico y logren concluirlos al no cansarse.
3.3 BLOQUE 2.
CONTROLO Y DIRIJO MI CUERPO PARA CONOCER MI ESPACIO
Sabemos que en la educación preescolar los niños van fortaleciendo el manejo de
su cuerpo por medio de todas las actividades que se les vayan poniendo, los
ayudan a estimular y fortalecer el manejo de su esquema corporal, con el dominio
de su cuerpo los niños van a tener un mejor equilibrio al realizar sus movimientos
para la educación del equilibrio cuenta el educador como punto de partida con
una serie de mecanismos reflejos en el niño pequeño, que realizan la regulación y
el control neuromuscular del equilibrio. El desarrollo de la función del equilibrio,
que es parte integrante de la formación del esquema corporal, se estimula
haciendo pasar a nivel consciente los actos reflejos de equilibrio.60
En este proyecto trabajamos con el campo formativo Desarrollo Físico y Salud y
la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican
60Fernández. Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. p. 67.
90
fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
para esto se diseñó el proyecto “molinos mareados” y su indicador equilibrio.
Clase 5
Objetivo Propósito Proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio Recursos
Mantener por mayor tiempo el equilibrio del cuerpo en reposo o en movimiento.
Moviliza su cuerpo controlando su equilibrio
1 se pone una línea en el piso que los niños tendrán que pisar y caminar por encima de ella y llegar al otro lado. 2 con una línea en el piso los niños brincarán de un lado al otro con los pies juntos. 3 los niños de pie extienden sus brazos y suben su pie izquierdo viendo quien logra mantener esa posición. 4 se les dirá que brinquen de cojito sin que bajen sus pie. 5 se les pide a los niños que corran por parejas tomados de las manos y toquen un punto determinado y regresen a su lugar. 6 por parejas uno toma el pie de su compañero y este tiene que caminar sobre la línea pintada en el suelo. 7 se formarán equipos de tres niños al dar la indicación se formaran pirámides. 8 se les dará una hoja con diferentes líneas que ellos tendrán que remarcar sin salirse del lugar indicado.
Gises Hojas y colores
En el patio se marcó una línea recta los niños caminaron sobre ella haciendo su
mayor esfuerzo por no pisar en otro lado y solo seguir la línea, se formaron para
pasar en orden y no empujarse, pusieron mucha atención lo hacían muy despacio
con tal de no salirse de la línea y seguir el camino marcado por que no querían
perder, la mayoría de ellos la logró realizar correctamente les gusto solo uno de
los niños no quiso participar el propósito era que lograrán mantener el equilibrio
dominando todo su cuerpo pero con ayuda de sus pies solo podían pisar la línea.
Foto 33 “Molinos mareados” fuente propia”
91
En la misma línea que se marcó en el patio los niños brincaron con los pies juntos
de un lado a otro de la línea sin despegar los pies, pasaron en orden dejando un
espacio entre uno y otro compañero para no chocar el propósito fue que los niños
mantuvieran el equilibrio a la hora de estar brincando de un lado a otro sin
despegar sus pies y controlando todo su cuerpo evitando caer al suelo, les falta
tener equilibrio porque en momentos se ladeaban y separaban sus pies hubo
quien si cayó al suelo.
Foto 34 “Molinos mareados” fuente propia
Se colocaron en el lugar que más les gusto evitando estar juntos para no pegar o
chocar con un compañero, extendieron sus brazos a la altura de sus hombros
cuando se les diera la indicación levantaban el pie derecho y solo se apoyaban
con el izquierdo. El propósito era ver quien lograba mantener más tiempo el
equilibrio teniendo esta posición, hubo niños que si bajaban el pie por qué no
lograban mantener su cuerpo quieto de repente se tomaban de algún compañero
para volver a tener el equilibrio fue una actividad rápida y sencilla no todos
lograron este equilibrio por mucho tiempo.
92
Foto 35 “Molinos mareados” fuente propia
Se colocaron en un lugar agarrando su cintura, la maestra dio la indicación de
que alzarán el pie que quisieran izquierdo o derecho, no podían bajarlo a la
indicación comenzarían a saltar por todos lados sin chocar ni pegar a sus
compañeros el propósito es que mantuvieran el mayor tiempo su pie arriba y
al mismo tiempo estar brincando, fue divertido por momentos se agarraban del
compañero que pasaba a lado para no caer, algunos bajaban el pie y no lograron
controlar bien sus movimientos provocando caer al piso fue divertido aún les falta
mantener por tiempos más prolongados el equilibrio.
Foto 36 “Molinos mareados” fuente propia
Escogieron una pareja se tomaron de las manos se colocaron en un extremo del
patio a la indicación corrieron hacia el otro extremo al llegar tocaron el piso y
93
regresaron a su lugar esto sin soltar a su pareja, logrando mantener el equilibrio
cuando se agachaban a tocar el piso tenían que regresar a su lugar sin soltar a su
pareja, fue divertido se observó que por momentos no se ponían bien de acuerdo
se jalaban entre ellos corrían hacia lados diferentes trataron de mantener su
mejor equilibrio para correr y tocar el piso.
Foto 37 “Molinos mareados” fuente propia
Con su misma pareja un niño se colocó atrás de su compañero alzando su pie
izquierdo saltando por la línea marcada en el piso después invirtieron los papeles,
el propósito era que lograrán brincar por toda la línea con el apoyo que tenían de
estarles agarrando su pie lo lograrían más fácil, fue una actividad que les causaba
cansancio se les dificulto realizarla, el hecho que les tomarán el pie les ayudaba
pero por momentos el compañero de atrás cuando su compañero brincaba lo
soltaba y ya no lograban mantener el equilibrio se pudo observar que no todos
lograron brincar por la línea marcada se salían de ella pero manteniendo su pie
arriba.
94
Foto 38 “Molinos mareados” fuente propia
Formaron equipos de tres niños observando que estuvieran del mismo tamaño y
peso, la maestra les explicó como tenían que formar una pirámide primero puso el
ejemplo con tres niños que quisieron participar, después cada niño se fue a su
equipo a la indicación formaron su pirámide se veía como se organizaban y decían
quién se ponía abajo y quién arriba, les costó trabajo el niño que se tenía que
subir pedía el apoyo de otro compañero, los que estaban en el piso se molestaban
por que su compañero les recargaba mucho sus pies, les gusto el propósito era
que los niños que estaban en el suelo como el que se subía mantuvieran fuerza y
equilibrio para lograr formar su pirámide.
Foto 39 “Molinos mareados” fuente propia
95
Para evaluar la clase cinco del proyecto “molinos mareados” con el indicador
equilibrio se les dio una hoja blanca con diferentes tipos de líneas y trazos que
los niños la tuvieron que remarcar siguiendo el trazo indicado, la finalidad era ver
quién lograba seguir las líneas correctamente sin salirse de los espacios, se
realizó muy rápido la mayoría logro hacerlo correctamente solo fueron tres niños
los que no controlaron bien sus trazos.
Foto 40 “Molinos mareados” fuente propia
Clase 6
Para esta clase seguimos trabajando con el proyecto “molinos mareados” e
indicador equilibrio, el equilibrio es fundamental en los niños a través de él los
Objetivo Propósito Proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio Recursos
Mantener por mayor tiempo el equilibrio del cuerpo en reposo o en movimiento.
Coordina con mayor seguridad y velocidad al caminar correr o dar giros.
1 se les dará una cuchara con un limón cada niño se colocará la cuchara en la boca con el limón y caminar al otro extremo. 2 Todos se colocarán aun extremo y al dar la indicación empezarán a girar para llegar al otro lado. 3 se darán vueltas a la indicación se detienen y tendrán que quedar inmóviles manteniendo su equilibrio. 4 se realizarán varios caminos marcados con líneas en el piso los niños tendrán que caminar por ellos sin pisar fuera de la línea. 5 formarán parejas para hacer carretillas. 6 se trazará una línea de forma ondulada los niños se formarán y tendrán que avanzar hacia atrás. 7 los niños se colocarán un libro sobre su cabeza y tendrán que caminar evitando que se caiga el libro. 8 los niños tomaron su libro de dibujo y eligieron el dibujo que querían pintar sin salir del contorno.
Cuchara limó Gis Libro Hoja con dibujo y colores
96
niños se pueden mover de un lado a otro y por lo mismo pueden realizar diversas
actividades.
El equilibrio es una habilidad que junto, con el esquema corporal nos ayudan a
vencer la fuerza de gravedad para controlar nuestro cuerpo, así como conocer
automáticamente la posición que este guarda, dónde está cada parte de él y la
relación que guarda también con las cosas que lo rodean. El equilibrio se
encuentra en relación con el esquema corporal y con la actividad tónico postural,
así mismo tiene implicaciones en muchas otras, tales como los lanzamientos y
recepciones, desplazamientos giros, saltos, espacialidad, sin embargo
consideramos que debe tratarse como una habilidad aparte debido precisamente
a la diversidad de actividades y posturas del ser humano en las que
interviene.61
A cada niño se le dio una cuchara de plástico con una bolita, la colocaron en su
boca el propósito era que lograrán mantener el equilibrio al dominar su cuerpo y al
mismo tiempo tuvieran equilibrio con la cuchara y la bolita evitando que se callera
al suelo le pusieron mucho interés, pero la mayoría de las ocasiones se les caía la
bolita pero ellos muy insistentes volvían a repetir el ejercicio hasta durar el mayor
tiempo.
Foto 41 “Molinos mareados” fuente propia
61 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 3”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 316.
97
En el patio todos se colocaron de lado derecho al dar la indicación tenían que
comenzar a girar para llegar al otro extremo del patio con el fin de que lograrán
mantener su equilibrio, evitando caerse y chocar con sus compañeros, se pudo
observar que no todos lograron mantener el equilibrio chocaban de repente o se
quedaban parados para no caer al piso, hubo una niña que por dar rápido la
vueltas se cayó al piso aunque no le tomó importancia y siguió con la actividad, les
causo risa el hecho de sentirse mareados pero les gusto.
Foto 42 “Molinos mareados” fuente propia
Se colocaron en distintos lugares, comenzaron a girar por donde quisieron cuando
la maestra decía alto los niños tenían que quedar inmóviles logrando mantener el
equilibrio en su cuerpo, la mayoría lo hizo pero por ocasiones no lograban quedar
quietos se iban de lado y se alcanzaban agarra de un compañero, entre ellos
mismos se decían ya perdiste porque te moviste, este ejercicio se hizo con el
propósito de que pudieran controlar su cuerpo después de estar en movimiento,
se observó que la actividad les gustó mucho.
98
Foto 43 “Molinos mareados” fuente propia
En el patio la maestra marcó un camino con curvas por todo el piso se les indico
que tenían que hacer una fila para poder que pudieran pasar de uno por uno,
tenían que pasar pisando la línea trazada en el piso sin pisar fuera de ella y
quien lo hiciera se formaba de nuevo y comenzar la actividad, fue de mucho
empeño, hacían su mayor esfuerzo por caminar y no salir de la línea, entre ellos
mismos observaban como lo hacía su compañero y miraban al suelo para poder
guiarse por lo mismo en repetidas ocasiones chocaban con el compañero de
adelante por no estar viendo al frente el ejercicio se hizo con el propósito de que
controlarán su cuerpo al utilizar sus piernas y siguiendo una solo dirección.
Foto 44 “Molinos mareados” fuente propia
99
Cada niño eligió a su pareja para jugar a las carretillas, se hizo con la finalidad de
que los dos niños pudieran mantener el equilibrio y control de su cuerpo a la hora
de desplazarse de un lugar a otro, fue una actividad un poco cansada por
momentos soltaban los pies del compañero y provocaban que callera.
Foto 45”Molinos mareados” fuente propia
En el piso se trazó una línea ondulada tenían que seguirla caminando hacia atrás
al realizar la actividad la reacción fue que miraban hacia atrás y estiraban sus
manos al frente tocando la espalda de su compañero cuando sentían que los iban
a pisar, en repetidas ocasiones pisaban fuera de la línea no estaban
acostumbrados a caminar para atrás la finalidad de este ejercicio fue que lograrán
caminar y tener equilibrio al pisar la línea sin irse por otro lado.
Foto 46 “Molinos mareados” fuente propia
100
Cada niño tomo uno de sus libros se colocaron en un extremo del salón se
pusieron el libro sobre su cabeza para caminar hasta el otro lado evitando que se
callera el libro, todos participaron con mucho entusiasmo caminaban muy lento y
mantenían el equilibrio entre su cabeza, libro, brazos y piernas.
Foto 47 “Molinos mareados” fuente propia
Para evaluar la clase seis proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio
se les pidió que cada quien tomará su libro para colorear y eligieran el dibujo que
querían, la finalidad era que lograrán colorear el dibujo utilizando colores y
evitando salirse del contorno, hubo algunos niños que se salieron del contorno
aunque trataron de hacer su mayor esfuerzo, solo dos niños no terminaron su
actividad por estar jugando.
Foto 48 “Molinos mareados” fuente propia
101
Clase 7
Para la clase siete seguimos trabajando con el proyecto “molinos mareados” e
indicador equilibrio es de gran importancia desarrollar en los niños el equilibrio
y que mejor en los primeros años de su vida en la edad preescolar, este equilibrio
es indispensable para cualquier actividad que el niño quiera desarrollar a lo largo
del día desde estar sentado hasta poder correr.
En el patio se marcó una línea de zigzag tenían que pasar caminando por
encima sin pisar en otro lado, el propósito era que lograrán mantener el equilibrio
con todo su cuerpo para caminar sobre la línea fue una actividad que se realizó
muy rápido y se logró concluir.
Foto 49 “Molinos mareados” fuente propia
Objetivo Propósito Proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio recursos
Mantener por mayor tiempo el equilibrio del cuerpo en reposo o en movimiento.
Coordina con mayor seguridad y velocidad al caminar o correr y efectuar giros.
1 en el patio los niños caminarán por la línea que está en el piso de zigzag tratando de no pisar fuera. 2 se pondrá una hilera de cinco sillas para que cada niño trate de pasar caminando arriba de ellas. 3 saldremos al patio para formar pirámides con equipos de cinco niños. 4 los niños darán vueltas en el patio y de un extremo habrá una hilera de sillas, cuando se de la indicación pararan y tendrán que correr a sentarse en una silla. 5 en la marquesina de la jardinera se formaran los niños para ir pasando de uno en uno caminando sin que bajen los pies. 6 dentro del salón cada niño tendrá un plato con un vaso de agua, lo pondrán encima ellos los tomaran estirando los brazos y caminaran hasta el otro extremo tratando de no tirarlo. 7 tendrán dos platos y dos vasos con agua se encimarán , cuando se de la indicación caminaran por la línea con el brazo estirado hasta el otro lado del patio evitando que se les caiga el agua. 8 se les dará una hoja con una línea de forma de espiral tratando de que remarque por encima de esta misma.
Gis Sillas Platos Vaso con agua Hojas colores
102
Se colocó una hilera de cinco sillas, se formaron, se les explicó que tenían que
pasar caminando por arriba de las sillas, de uno en uno con el propósito de lograr
mantener el equilibrio al subirse en las sillas y caminar, al principio empezaron a
pelear entre ellos porque querían ser los primeros en pasar, como normalmente
no se les deja subir a las sillas les encanto realizar la actividad y lograron hacerlo
todos pasaron muy bien sin caer al suelo, en ocasiones si se iban de lado pero
lograban volver a recuperar fuerza y equilibrio.
Foto 50 “Molinos mareados” fuente propia
Se formaron equipos de seis niños, se les explicó que tenían que ponerse de
acuerdo para formar una pirámide donde participará todo el equipo, con el
propósito de que lograr mantener el equilibrio y formar la pirámide entre ellos,
fue una actividad de interés que les agrado mucho, se veía como se organizaban
entre ellos y decían como se tenían que poner, lograron formar sus pirámides
pero por momentos cortos los niños aguantaban el peso de sus compañeros, en
una ocasión un niño pidió la ayuda de la maestra porque solo no podía.
103
Foto 51 “Molinos mareados” fuente propia
En un extremo del patio se colocaron sillas, del otro lado se encontraban los
niños, a la indicación comenzaron a dar vueltas por todo el patio, cuando la
maestra gritaba sillas los niños tenían que correr a sentarse, con el propósito de
ver como lograban controlar su cuerpo después de dar vueltas para ir a sentarse,
los niños se reían de lo mareados que estaban, se agarraban de las sillas para
lograr mantener su equilibrio hubo niños que si cayeron al suelo.
Foto 52 “Molinos mareados” fuente propia
Los niños se formaron fuimos hacia la parte de la jardinera donde está la
marquesina, se les dio la indicación de pasar de uno en uno caminando por arriba
de la marquesina sin bajar los pies, con el propósito de que lograrán mantener el
equilibrio en un espacio reducido y al mismo tiempo ir caminando, fue una
104
actividad de agrado, había niños que lograban hacerlo más rápido que otros, solo
dos niños no quisieron participar por estar jugando.
Foto 53 “Molinos Mareados” fuente propia
Se les repartió un plato y un vaso de agua a cada niño, se colocó el vaso encima
del plato, tenían que caminar con los brazos estirados tratando de evitar que los
platos cayeran y lograrán mantener el equilibrio lo hacían con mucho interés y
caminaban muy lento para cuidar de no tirar los platos que llevaban en las manos,
todos lograron llevar a cabo la actividad, hubo pequeños que si se les cayeron
no lograron estirar por completo sus brazos al contario los tenían muy pegados a
ellos para recargar sus brazos y evitar que se cayera el agua.
Foto 54 “Molinos mareados” fuente propia
105
Se siguió trabajando con la dinámica anterior pero ahora utilizaron de dos platos y
dos vasos con agua se colocaron uno encima de otro de igual manera tenían que
caminar al otro extremo del salón con los brazos estirados, les costó trabajo y
requería de más equilibrio para ellos, se hizo con el propósito de mantener
equilibrio al tomar diversos objetos.
Foto 55 “Molinos mareados” fuente propia
Para evaluar la clase siete del proyecto “molinos mareados” indicador equilibrio, se
les dio una hoja con diferentes tipos de líneas en espiral punteadas que
remarcaron por encima de los puntos, con el fin de que lograrán tener control y
equilibrio al utilizar el color y remarcar la línea, fue una actividad que la mayoría
de los niños logro terminar rápidamente haciéndolo lo mejor que podían.
Foto 56 “Molinos mareados” fuente propia
106
Con respecto a la competencia mantiene el equilibrio control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de
ejercicio físico, se trabajó en este proyecto llamado “molinos mareados” con el
indicador equilibrio, se pudo observar que los niños al realizar diversos
movimientos con su cuerpo que requerían del equilibrio ponían todo su esfuerzo
para lograr el objetivo de las actividades diseñadas aunque se observa que aún
les falta madurar su equilibrio sabemos que todas las actividades que realizan
necesitan de equilibrio para poder llevarlas a cabo, este indicador se seguirá
reforzando.
Clase 8
En este proyecto trabajamos con el campo formativo Desarrollo Físico y salud y
la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican
fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
se diseño el proyecto “jinetes en hilera” con el indicador espacialidad.
En el nivel preescolar los niños a través de los movimientos que van haciendo van
conociendo su espacio para poder interactuar con todo lo que les rodea y conocer
el espacio donde se encuentran. A medida que el niño va ampliando su
desplazamiento en el aprendizaje psicomotriz, entra en contacto con espacios
nuevos para él. Para llegar a dominar el espacio necesitan ir realizando
experiencias personales y relacionarse con el mundo de los demás y de los
Objetivo Propósito Proyecto “jinetes en hi8lera” indicador espacialidad Recursos
Designar con precisión el espacio con respecto a su cuerpo.
Efectuar cambios de posición de un lado a otro.
1los niños con un aro realizan desplazamientos según se de la indicación dentro fuera etc. 2 se les pedirá a los niños que hagan una hilera de niñas y otra de niños pidiéndoles que se formen por estaturas. 3 se formara un circulo en el piso jugaremos sea mar los niños brincan dentro del circulo y cuando se dice arena se colocan fuera. 4 se colocaran diferentes objetos dentro del salón los niños caminaran y cuando sede la señal se detienen colocándose cerca de algún objeto y ellos diciendo en que espacio se encuentran. 5 se toman por parejas y cada paraje camina libremente cuando se encuentren frente a otra pareja cambian de dirección. 6se continua la misma dinámica pero la maestra indica el momento de cambiar dirección. 7 se colocara una hilera de aros donde los niños brincaran dentro de ellos con los pies juntos. 8 se les dará una hoja de ubicación espacial donde los niños colorearon lo que está entre los objetos.
Aro Cuerpo Gis Botes, muñecos Hoja de ubicación
107
objetos. Primeramente, necesita orientarse, mediante el ejerció de las funciones
de observación y percepción también ha de saber establecer sencillas relaciones
espaciales entre los objetos, así como localizarse en el espacio el mismo y
localizar a las personas y objetos que tiene alrededor.62
Cada niño tomo un aro se pusieron dentro de él, de acuerdo a las indicaciones
que se les dieran se tenían que ubicar en el espacio del aro, como dentro, fuera,
adelante, atrás, izquierda derecha, se pudo observar que lo que más les costó
trabajo y que casi no lograron fue izquierda derecha, se les dificultaba y solo lo
hacían cuando veían al compañero que estaba bien mientras confundían su
ubicación, la actividad se hizo con el fin de que reforzarán el conocimiento de su
ubicación espacial.
Foto 57 “Jinetes en hilera fuente propia
Se les pidió a los niños que se formarán por estaturas haciendo una fila de niñas y
otra de niños, con el fin de que ubiquen su lugar y espacio que ya se les había
dado, se colocaban donde no iban y en vez de estar atentos a la indicación se
distraían y jugaban, por lo mismo no encontraban el lugar donde les correspondía
la actividad se tardó y no lograron el objetivo de formarse de acuerdo a su
estatura y lugar que les correspondió.
62Fernández. Ma “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P.68.
108
Foto 58 “Jinetes en hilera” fuente propia
Se dibujó un círculo los niños se colocaron fuera de él cuándo la maestra decía
mar los niños tenían que brincar dentro del círculo y cuando decía tierra
brincaban fuera, esta actividad primero se hizo de manera lenta después fue
rápido solo se realizó por unos momentos se llevó a cabo correctamente los niños
ubicaban bien el espacio dentro fuera y no hubo ninguna dificultad en esta
actividad.
Foto 59 “Jinetes en hilera” fuente propia
Caminando por todo el salón a la señal decían estatuas y quedaban quietos
colocándose cerca de algún objeto del salón la educadora les preguntaba dónde
te encuentras a lo que respondían delante de la mesa o atrás de la silla etc., los
niños lograron la actividad se pudo observar que aún se les dificulta izquierda
109
derecha solo decían estoy a lado del bote, no todos lograron integrarse bien en el
ejercicio que se hizo con el fin de reforzar la ubicación espacial en los pequeños.
Foto 60 “Jinetes en hilera” fuente propia
Cada niño eligió a una pareja se abrazaron y caminaron por todo el espacio sin
soltarse, la maestra les explicó que cuando vieran que chocaban con otra pareja
tenían que caminar en otra dirección evitando tocar a otra pareja y cambiando de
espacio, la actividad les llamo mucho la atención se hizo con el propósito de
que conocieran el espacio en el que se encontraban y tratando de estar
cambiando direcciones constantemente.
Foto 61 “Jinetes en hilera” fuente propia
Las mismas parejas seguían caminando por el patio continuando con la dinámica
anterior pero ahora cuando la maestra gritaba cambio caminaban hacia otra
110
dirección tratando de no chocar con otros niños y reforzando el espacio en el
que caminaban hubo niños que ya no quisieron participar en esta actividad por
distraer su atención en otra cosa.
Foto 62 “Jinetes en hilera” fuente propia
En el patio se formó una hilera de aros donde los niños pasaron brincando dentro
de los aros, se formaron para participar la actividad les gustó mucho y la hicieron
correctamente solo cuatro niños ya no quisieron realizar la actividad por que se
habían cansado.
Foto 63 “Jinetes en hilera” fuente propia
111
Para evaluar la clase ocho con el proyecto “jinetes en hilera” con el indicador
espacialidad se les dio una hoja donde colorearon lo que está entre dos objetos,
la actividad consistió en reforzar la ubicación “entre”, la mayoría de los niños la
lograron realizar correctamente solo cuatro niños por jugar colorearon como
quisieron sin atender las indicaciones que ya se habían dado.
Foto 64 “Jinetes en hilera” fuente propia
Clase 9
En la clase 9 se siguió trabajando con el proyecto “jinetes en hilera” y el
indicador de espacialidad la ubicación espacial es muy importante en el
desarrollo de la educación preescolar por medio de ella también los niños pueden
Objetivo Propósito Proyecto “jinetes en hilera” indicador espacialidad Recursos
Designa con precisión el espacio con respecto a su cuerpo.
Mejora las precepciones espaciales aun grado de dificultad.
1 se colocan en hileras de cinco niños viendo hacia al frente sin moverse de su lugar todos caminaran de acuerdo a la indicación que se les dé adelante atrás izquierda derecha. 2 con un cubo en la mano lo colocaran de acuerdo a las direcciones que se les vayan indicando. 3 se colocaran los niños en el patio y se dibujaran cuatro taches enfrente, detrás izquierda derecha de ellos, se colocaran conforme se vaya indicando. 4 esconderemos un objeto en el salón se les irá dando la indicación de donde lo pueden encontrar dando la dirección arriba abajo etc. 5 les pediré a los niños que se recuesten en el suelo formando hileras pero uno hacia arriba y otro hacia abajo cuando se les designe su lugar caminaran por todo el espacio y al silbato se acomodaran como en el inicio. 6 cantaremos la canción de izquierda - izquierda derecha -derecha adelante y atrás un dos tres. Y se repite. 7 formaran un trenecito tomándose todos de los hombros el niño de enfrente mantendrá los ojos abiertos y todos los demás los cerraran el capitán solo gritara caminen para la derecha izquierda etc. Mencionando la ubicación espacial. 8 se les dará una hoja donde tendrán que colorear de color naranja las cosas de la derecha y las de la izquierda de color verde.
Gis cubo Zapato Hoja de dibujos
112
ubicar donde se encuentran las partes de su cuerpo. El espacio es el lugar
donde nos movemos y se ve determinado por los estímulos que se producen. El
proceso de organización del espacio supone continuas actividades de exploración
y percepción para ello el niño necesita tomar conciencia de que el primer sistema
de referencia es el propio cuerpo. Más adelante podrá tomar otros puntos de
referencia, así como situar las cosas a partir de su propia orientación en el
espacio. Esto equivale a adquirir la orientación del esquema corporal, una vez
captadas las principales nociones espaciales como pueden ser arriba abajo
delante atrás izquierda derecha, cuando estas nociones pasan a ser estables y
automáticas en el niño, existe ya en él la base imprescindible para poder orientar
su cuerpo y lo que le rodea en el espacio. 63 Por eso como docentes debemos
ayudar a los niños a orientar sus espacios y diferenciar los lugares donde se
encuentran ellos y las cosas que les rodean.
Hicieron una fila mirando al frente, se eligió un niño que fuera el capitán y él decía
hacia qué dirección tenían que caminar los niños, se pudo observar que
identificaban bien delante atrás pero aún se les dificulta diferenciar su lateralidad
izquierda derecha en este ejercicio no quisieron participar todos los niños se hizo
con la finalidad de reforzar su ubicación espacial.
Foto 65 “Jinetes en hilera” fuente propia
63Fernández. Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. P.69.
113
Se les pidió a los niños que tomarán un cubo para después colocarse en un
espacio determinado, la maestra iba diciendo en qué lugar colocar el cubo con
respecto a su cuerpo reforzando su ubicación espacial la mayor dificultad fue en
diferenciar izquierda derecha pero los niños estaban muy atentos a la indicación
que se diera.
Foto 66 “Jinetes en hilera” fuente propia
Se pintaron en el patio taches con gis cada niño tenía que colocarse encima de
un tache, una niña que quisiera se tendría que poner de capitana y decir dónde y
en qué lugar se tenían que colocar los niños con respecto al tache hacían su
mayor esfuerzo al colocarse en derecha o izquierda la actividad no duro mucho
tiempo los niños dispersaron su atención la finalidad era que ubicarán su cuerpo
con respecto al tache.
Foto 67 “Jinetes en hilera” fuente propia
114
Dentro del salón se escondió una pelota la maestra les decía hacia dónde dirigirse
para poder encontrarla para reforzar la ubicación espacial hubo niños que
decidieron no buscar nada y se quedaron sentados.
Foto 68 “Jinetes en hilera” fuente propia
Se formó una hilera de niños pero el primero se colocó con los pies hacia arriba y
el otro con la cabeza hacia arriba identificando bien en qué lugar los había
colocado, cuando todos tenían su lugar se pusieron de pie y caminaban por el
salón a la indicación de la educadora tenían que correr a colocarse en el lugar y
posición que ya se les había dado, fue difícil los niños no lograban ponerse en la
posición correcta lo hacían hasta que entre ellos mismos se decían que cambiaran
el lugar, se hizo con la finalidad de ubicar el espacio donde se encontraban.
Foto 69 “Jinetes en hilera” fuente propia
115
Bailaron la canción de izquierda-izquierda derecha-derecha adelante y atrás un
dos tres, en esta canción se motivó a los niños para que todos la pudieran bailar
siguiendo los movimientos de la canción reforzando su ubicación espacial
lograron participar todos.
Foto 70 “Jinetes en hilera” fuente propia
Se les pidió que formarán un trenecito y se tomarán de los hombros de su
compañero de enfrente cerraron los ojos y el niño que quedo hasta adelante
dirigía el trenecito diciendo camina adelante atrás etc. La actividad se pudo
realizar correctamente siguiendo las indicaciones que daba el capitán ubicando el
espacio hacia donde caminaban.
Foto 71 “Jinetes en hilera” fuente propia
116
Para evaluar la clase nueve del proyecto “jinetes en hilera” con el indicador
Espacialidad se les pidió a los niños que se sentarán en su lugar se les dio una
hoja donde tenían que colorear y diferenciar la izquierda y derecha del niño y la
niña la logaron realizar algunos niños los demás iban observando lo que hacían
sus compañeros para hacerlo ellos también, fue rápida no todos diferenciaron su
lateralidad.
Foto 72 “Jinetes en hilera” fuente propia
Clase 10
En la clase 10 se siguió trabajando con el proyecto “jinetes en hilera” y el
indicador de espacialidad, que como bien sabemos el espacio es el lugar donde
nos movemos, la espacialidad se puede dividir en: orientación espacial, nos sirve
Objetivo Propósito Proyecto “jinetes en hilera” indicador Espacialidad Recursos
Designar con precisión el espacio con respecto a su cuerpo.
Mejora las percepciones espaciales aun grado de complejidad.
1 se colocara una banca en el patio se les dirá a los niños que se coloquen derecha o izquierda de la banca formando una hilera. 2 utilizando la misma banca se harán dos filas una de niñas y otra de niños, cuando se de la indicación las niñas irán en una dirección y los niños en otra. 3 se jugará conejos y conejeras dos niños tomados de las manos y uno queda dentro de ellos cuando se diga cambio de conejos los niños tendrán que buscar otra casita ubicándose dentro de ella. 4 los niños se colocaran en fila viendo uno a la derecha y otro izquierda y así toda la fila pidiéndoles que levanten brazo derecho o izquierdo como se indique. 5 en esa misma hilera se les dará la indicación de que con su brazo derecho toquen su pie izquierdo y después cambien de posición. 6 se jugara el juego de las sillas tratando de que los niños ubiquen el lugar vacio y lo puedan ganar. 7 todos los niños sentados en su lugar se les irán dando indicaciones de que con su mano derecha o izquierda toquen boca, nariz, orejas. 8 se les dará una hoja con diferentes aviones para que los busquen y coloreen de acuerdo al ubicación que se encuentren.
Banca Sillas Hojas y colores
117
para saber cómo está localizado nuestro cuerpo respecto a la posición de los
objetos, así como para localizar esos objetos en función de donde estamos
situados nosotros. La estructuración espacial permite saber cómo son el espacio
y los elementos que en él se encuentran, a partir de diversas categorías de
relaciones espaciales que nos dan la percepción de separación, orden, etc., y la
organización espacial nos permite estructurar el espacio, partiendo de la
orientación espacial, y en el niño se basa en la vivencia motriz y percepción
inmediata que posee del espacio en sus edades iníciales.64 Todo el tiempo
estamos reforzando nuestra ubicación espacial con respecto a nosotros mismos
o los objetos que se encuentran alrededor.
En el patio colocamos la banca se les pidió a los niños que se formarán, se eligió
a un niño quién daba las indicaciones de formarse a la derecha o izquierda de la
banca sin decirles si estaban en el lugar correcto, cuando los niños ya no se
movían del lugar, la maestra les preguntaba si estaban seguros y corregía a los
que estaban mal, con el propósito de reforzar su ubicación, varios niños se
equivocaron y solo seguían al compañerito con el que se llevaban bien.
Foto 73” Jinetes en hilera” fuente propia
Se hizo una fila de niñas y otra de niños cuando se contaba a tres las niñas se
forman a la izquierda y los niños a la derecha de la banca, esta actividad genero
64 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V.p. 218.
118
más conflicto se movían a un lado y todos seguían a sus compañeros no lo
hacían porque estuvieran seguros, hubo momentos donde se empujaban entre
ellos con tal de llegar primero, se hizo con el fin de seguir reforzando la lateralidad
en ellos con respecto a un objeto.
Foto 74 “Jinetes en hilera” fuente propia
Se formaron equipos de tres niños se les explicó que un niño seria el conejo y los
otros dos formarían la casita tomándose de las manos, el conejo tenía que quedar
dentro de la casita, solo un niño no tenía lugar y cuando se decía conejos ellos
salían corriendo para irse a meter a otra casita cuando eran conejeras el conejo no
se tenía que mover y las casitas buscaban a otro conejo, esto se hizo con el fin
de reforzar la ubicación espacial de acuerdo a los diferentes lugares en los que
les tocaba estar.
Foto 75 “Jinetes en hilera” fuente propia
119
Las niñas veían al frente y los niños veían atrás levantaban brazo derecho o
izquierdo, con el fin de reforzar su lateralidad con respecto a su cuerpo, esta fue
una actividad que les genero mucha confusión en repetidas ocasiones ellos
alzaban la mano siguiendo al compañero que tenían a su lado sin darse cuenta
que se encontraba en otra posición.
Foto 76 “Jinetes en hilera” fuente propia
En la misma posición con su mano derecha tocaban su pie izquierdo o con su
mano izquierda tocaban su pie derecho, esta actividad de igual manera genero
conflicto en ellos el hecho de encontrarse en diferentes posiciones los hacía
confundirse por seguir lo que hacía su compañero de al lado, la actividad se
siguió haciendo con el propósito de reafirmar su ubicación espacial con
respecto a su cuerpo.
Foto 77 “Jinetes en hilera” Fuente propia
120
Se jugó el juego de las sillas, con el propósito de que ubicaran la silla que está
desocupada, la actividad les gustó todos participaron muy bien y si lograban
ubicar la silla que estaba desocupada.
Foto 78 “Jinetes en hilera” fuente propia
Cada niño sentado en su lugar, se les daba la indicación de que con su mano
derecha tocarán su ojo izquierdo, con su mano izquierda tocaran su oreja
derecha etc., esto con el propósito de que lograrán ubicar donde se encontraban
las partes de su cara independientemente del lugar donde se encontraban, esta
actividad volvió a generar conflicto en ellos por sentarse en sus lugares diferentes
y no se encontraban en la misma posición todos, hubo cuatro niños que no
seguían las indicaciones solo se la pasaron jugando entre ellos.
Foto 79 Jinetes en hilera” fuente propia
121
Para evaluar la clase 10 del proyecto “jinetes en hilera” con el indicador
espacialidad se les dio una hoja para que colorearán los aviones que se
encontraban escondidos en el mismo dibujo con el propósito de reforzar la
ubicación de los aviones, lograron realizar la mayoría de los niños correctamente,
a algunos les faltaron de colorear los aviones que no pudieron observar.
Foto 80 “Jinetes en hilera” fuente propia
Con respecto a este proyecto “jinetes en hilera” se reforzó el conocimiento de su
ubicación espacial y su esquema corporal con relación a las cosas y objetos que
están alrededor se pudo observar que la mayoría logro identificar su espacio
aunque se les dificulta diferenciar su lateralidad con respecto de los objetos que
se encuentran alrededor de ellos y de su mismo cuerpo se seguirá reforzando
este indicador de ubicación espacial.
3.4 BLOQUE 3
LANZO Y SALTO MIDIENDO MI FUERZA
Al desarrollar la habilidad de correr, el niño también adquiere la capacidad física
necesaria para saltar. En este sentido podemos decir que en la acción de saltar
intervienen factores tales como la agilidad, la coordinación dinámica general, la
fuerza, la potencia y el equilibrio, el salto se define como un movimiento en el
que está implicado un despegue del cuerpo respecto al suelo, realizado por uno o
ambos pies quedando suspendido en el aire momentáneamente, volviendo luego
122
a tocar el suelo.65 Como nos damos cuenta en la etapa preescolar los saltos son
parte de los movimientos de los niños preescolares, pues ellos solo se la pasan
brincando en cualquier momento al saltar, algún objeto del suelo, al saltar de las
mesas o sillas etc., son movimientos que les permiten estar en constante
desplazamientos haciendo lo que a ellos les gusta.
En este proyecto trabajamos con el campo formativo Desarrollo Físico y Salud y
la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican
fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
para esto se diseñó un proyecto con el nombre de “baile saltarín” y su
indicador saltos.
Clase 11
Se colocaron en el espacio que quisieron viendo al frente, cuando se daba el
silbatazo los niños brincaban en su lugar con los dos pies juntos tratando de no
separarlos y manteniendo su lugar, se hizo con el propósito de que lograrán
controlar su cuerpo al estar brincando en su mismo lugar, fue una actividad rápida
donde participaron todos brincaban unos más alto que otros de acuerdo a la
fuerza que ponían en sus pies.
65 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p. 152.
Objetivo Propósito Proyecto “baile saltarín” indicador saltos Recursos
Ejecutar saltos con distinta complejidad de altura y distancia
Ganar distancia y altura.
1 Saldremos al patio se colocarán en hileras los niños se les dará la indicación de saltar con los pies juntos en su lugar . 2 en ese mismo lugar se les pedirá que brinquen con un solo pie permaneciendo en su lugar. 3 se colocarán todos en una sola hilera pidiéndoles que lleguen al otro extremo del patio brincando con los pies juntos. 4ahora brincarán hasta el otro extremo del patio saltando de cojito. 5 sobre la línea que esta marca en el piso los niños tendrán que ir avanzando brincando de un lado al otro sin pisar la línea. 6 se colocaran alrededor del circulo marcado en el piso se les pedirá que se tomen de las manos y a la indicación brincaran dentro, fuera. 7 se colocara una riata sobre el piso de manera recta para que los niños pasen de uno por uno brincando sobre esta misma. 8 se les dará una hoja para que coloreen el conejito que salta para buscar su comida
Reata Colores Hoja de actividad
123
Foto 81 “Baile Saltarín” fuente propia
Siguiendo con este mismo lugar los niños tenían que estar saltando pero ahora
solo apoyándose con un solo pie, con el propósito de que lograrán tener el mayor
tiempo posible su pie arriba y controlando su cuerpo al permanecer en el mismo
lugar, la actividad se realizó con entusiasmo, participaron todos y hacían su
mayor esfuerzo para lograr mantener su cuerpo en la posición indicada, hubo
niños que por momentos bajaban el pie para apoyarse y lograr volver a mantener
el equilibrio.
Foto 82”Baile saltarín” fuente propia
Se colocaron todos los niños al extremo del patio tenían que comenzar a saltar
con los pies juntos para llegar al otro lado del patio, respetando que sus pies no
tenían que separarlos, con el propósito de que ejercieran fuerza para estar
124
saltando, esta actividad se llevo a cabo aunque no se logró que todo el tiempo de
la carrera lograrán estar saltando los niños por momentos corrían y separaban los
pies para ser los primeros.
Foto 83”Baile Saltarín” fuente propia
En el patio se hicieron carreritas, con el propósito de que los niños lograrán
mantener un pie arriba y así llegar hasta el otro extremo del patio, con el propósito
de que estuvieran brincando solo apoyados de un pie y así mantener el equilibrio
con su cuerpo, en esta actividad en ocasiones se apoyaban de los compañeros
que pasaban a lado de ellos para no perder el equilibrio al estar saltando.
Foto 84”Baile saltarín” fuente propia
125
Se colocaron frente a la línea amarilla del suelo, tenían que avanzar brincando
de un lado a otro pero con sus pies juntos, con el propósito de que ejercieran
fuerza al estar saltando y lograrán mantener su equilibrio, esta actividad cada niño
la hizo con distinto grado de fuerza pero todos poniendo su empeño, por
ocasiones separaban los pies para lograr mantener el equilibrio y no chocar con
la pared que estaba a lado pero lograron culminar el ejercicio.
Foto 85”Baile saltarín” fuente propia
Se colocaron alrededor del círculo que estaba marcado en el piso, se tomaron
de las manos y a la indicación saltaban dentro fuera, con el propósito de que
practicarán los saltos y ejercieran fuerza en ellos, lograron seguir bien las
indicaciones que se les daban.
Foto 86 “Baile saltarín” fuente propia
126
Se les pidió a los niños que hicieran una fila, enfrente de ellos se colocó una
reata estirada por la que tenían que pasar brincando encima de ella con el
propósito de que ejercieran fuerza al estar brincando, fue una actividad donde los
niños estuvieron ordenaditos esperando su turno para poder participar muy
contentos.
Foto 87 “Baile saltarín” fuente propia
Para evaluar esta clase once del proyecto “baile saltarín” con indicador saltos se
les pregunto cuál fue el ejercicio que estuvimos haciendo más r todos contestaron
los saltos, se les pregunto si conocían a algún animalito que saltará, se les dio
una hoja para que colorearán un conejo y remarcarán las líneas punteadas, fue
un actividad rápida que lograron elaborar unos con mejor trazo que otros.
Foto 88 “Baile saltarín” fuente propia
127
Clase 12
Para esta clase seguimos trabajando con el proyecto “baile saltarín” e
indicador saltos la fuerza es fundamental para el desarrollo de los niños a través
de ella los niños pueden realizar diversos movimientos como saltar controlando su
cuerpo. Para Fernando Sánchez Bañuelos el salto, en sentido amplio implica
despegue del suelo como consecuencia de una extensión violenta de una o
ambas piernas. El cuerpo queda suspendido en el aire unos instantes, y es
precisamente cuando el cuerpo cumple su función, salvando un obstáculo,
realizando un lanzamiento o recepción de esta posición o simplemente
manteniendo un esquema rítmico.66 Los niños en todo momento ejecutan saltos
al desplazarse de un lugar a otro por simple inercia.
Se recostaron en el piso dejando un espacio entre uno y otro para que pudiera
saltar a su compañero, con el propósito de que logren brincar controlando su
cuerpo para no pisar a sus compañeros, en esta actividad los niños que estaban
en el piso de repente se sentían inquietos por el hecho de que los fueran a
pisar, todos participaron y se integraron muy bien, los niños que brincaban se
tomaban su tiempo para poder tener el equilibrio y saltar.
66 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p.153.
Objetivo Propósito Proyecto “baile Saltarín” indicador saltos recursos
Ejecutar lanzamientos con una dirección especifica.
Supera obstáculos en altura o longitud.
1 se les pedirá a los niños que se acuesten en el piso boca abajo dejando espacio entre uno y otro , para que el compañero que está parado brinque sobre ellos. 2 se les pedirá que formen parejas tomarán una reata uno de los niños se agachara y hará viborita paraqué el otro niño salte sin pisar la riata. 3 se les dará a cada niño una riata para que intenten brincarla. 4 se colocarán sillas los niños se subirán y a la indicación tratarán de brincar con los pies juntos. 5 se formara una hilera de niños pidiéndoles que tomen el pie de su compañero de enfrente y cuando se de la indicación tratarán de avanzar la fila brincando de cojito todos al mismo tiempo. 6 se les pedirá que formen un ahilera y conforme se les diga a qué lado brincar tendrán que hacerlo. 7 se colocaran en el lugar que deseen los niños y tendrán que dar vueltas y al mismo tiempo estar brincando. 8 se les dará una hoja para que coloreen el al animalito que salta.
Reata Sillas Hoja de actividad Crayolas
128
Foto 89 “Baile saltarín” fuente propia
Cada niño eligió a una pareja con la que querían trabajar se les dio una reata uno
la tomo y comenzó a moverla sobre el piso de forma de viborita para que su
compañero saltará sin pisarla, con el propósito de controlar su cuerpo a la hora
de ejercer fuerza para saltar la reata después de un momento cambiaron los
lugares, en ocasiones los niños pisaban la cuerda no calculaban bien el momento
en el que tenían que saltar pero todos participaron muy bien.
Foto 90” Baile saltarín” fuente propia
A cada niño se les dio una reata con el propósito de que lograrán brincarla al
controlar sus brazos y piernas, fue una actividad que les costó mucho trabajo no
lograron brincarla correctamente e incluso no sabían si quiera algunos como
tomar la cuerda y comenzar a saltarla solo se les enredaba en ellos mismos y
129
no podían brincar, había niños que los hacían muy despacio brincaban y se
quedaban quietos no lograron controlar sus manos para mover la reata y
poder saltarla.
Foto 91 “Baile saltarín fuente propia
Se colocaron sillas en el patio cada niño se tenía que colocar arriba de ellas
cuando se daba la indicación saltaban con los pies juntos, fue una actividad
que les gusto donde todos participaron, se hizo con el propósito de que implicaran
fuerza a la hora de saltar es algo que les encanta a los niños subirse a las sillas y
brincar se veía como tomaban impulso antes de brincar y así lograban tener altura
en sus saltos todos lo hicieron bien pero con distinto grado de fuerza.
Foto 92 “Baile Saltarín” fuente propia
130
Se formó una hilera de cinco niños se les pidió que alzarán uno de sus pies para
que el compañero de atrás lo tomará y al mismo tiempo todos comenzarán a saltar
tratando de controlar su cuerpo sin soltar los pies de sus compañeros, les costó
trabajo hubo niños que se tuvieron que apoyar de la pared para realizar el
ejercicio les causaba risa pero intentaban participar, por momentos si soltaban los
pies de sus compañeros y se perdía la fila.
Foto 93 “Baile Saltarín” fuente propia
Se les pido que formarán una fila tratando de formar un gusanito, cuando la
educadora decía saltaban de acuerdo al lugar que se indicaba algunos niños se
distrajeron por hacer otra cosa, se hizo con el propósito de que saltaran hacia las
direcciones que se les indicaba, ya para este momento algunos niños se
mostraban cansados y no continuaban realizando bien la actividad.
Foto 94 “Baile saltarín” fuente propia
131
Se les dio la indicación de que escogieran un lugar en el patio y cuando se gritaba
vueltas los niños tenían que comenzar a saltar y al mismo tiempo estar girando
con el propósito de lograr mantener el control de su cuerpo al estar saltando, fue
una actividad que les causaba gracia por momentos se mareaban y se quedaban
quietos o se tomaban del compañero de al lado, hubo dos niños que si cayeron al
suelo al no controlarse bien.
Foto 95 “Baile saltarín” fuente propia
Para evaluar esta clase del proyecto “baile saltarín” con indicador saltos se les dio
una hoja donde tenían que colorear al animalito que brincaba para poder llegar
hasta donde estaba su comida y remarcaran la línea, en esta actividad hubo niños
que no siguieron las indicaciones y colorearon todo.
Foto 96 “Baile saltarín” fuente propia
132
Con respecto a la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos
que implican fuerza, resistencia, flexibilidad, e impulso en juegos y actividades de
ejercicio físico se trabajó este proyecto llamado “baile saltarín” con el indicador
fuerza se pudo observar que todos los niños tienen diferente grado de fuerza
que es lo que les ayuda a dar los saltos con distinta altura y velocidad pero al
mismo tiempo lograrán controlar su cuerpo, se observó que la mayoría hizo
su mayor esfuerzo por realizar las actividades.
Clase 13
Objetivo Propósito Proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos. recursos
Ejecuta lanzamientos con una dirección especifica
Lanza hacia una dirección fija.
1 se les dará una pelota a todos los niños pidiéndoles que la alancen al aire. 2 lanzarán la pelota por el suelo con las manos. 3 lanzarán la pelota por el suelo con el pie. 4 se pondrán por parejas se les dará una pelota y se tendrán que lanzar de un lado a otro la pelota. 5 se formará un círculo con todos los niños uno de ellos solo pasara al centro y será el que tenga una pelota y la lanzara a sus compañeros que forman el circulo. 6 se pondrán por parejas y se lanzaran la pelota con el pie. 7 un niño tomará un aro y lo alzara los demás compañeros se formaran y lanzaran la pelota tratando de que ente en el aro. 8 se les dará una hoja pará que coloreen al payaso que está lanzando las pelotas digan que es lo que hace.
Pelotas Aros Hoja de actividad crayolas
Las habilidades de lanzamientos y recepciones son a la vez contrarias y
complementarias, fuera de cualquier actividad deportiva, en la vida diaria suele
requerirse lanzar algo o atrapar algo que nos ha sido lanzado, como parte del
actuar cotidiano, es tan frecuente que muchas veces no lo percibimos y por
supuesto, no lo hacemos de la mejor manera. Sin embargo, la principal
importancia de esta habilidad radica en su transferencia a otras áreas de las
actividades en general y de la motricidad en particular, ya que al desarrollar esta
habilidad mediante juegos en los que se lanza y recibe un objeto, se ejercitan de
un modo diferente las habilidades.67 Nos damos cuenta que el lanzar objetos es
algo que está siempre en nuestra vida cotidiana lo hacemos de manera
inconsciente y no sabemos la importancia y todo lo que estimula el poder lanzar
o cachar un objeto para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños
preescolares.
67 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V . p.131.
133
Cada niño tomó la pelota que más le gustó eligieron un lugar del patio al
silbatazo tenían que lanzar la pelota al aire y lograr cacharla, esto con el fin de
que lograran lanzar objetos con fuerza y a la vez cacharlos, había niños que la
lanzaban con poca fuerza y no lograban cacharla simplemente caía al suelo pero
ellos seguían intentándolo pero otros niños si lo hacían con fuerza de modo que
lograba tener altura aunque no la cacharan.
Foto 97 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Cada niño volvió a tomar su pelota se colocaron todos en un extremo del patío se
sentaron en el piso, a la indicación todos lanzaron su pelota como si estuvieran en
un boliche viendo que pelota era la que llegaba más lejos, la actividad la realizaron
con el propósito de volver a lanzar un objeto en distinta posición.
Foto 98 Lluvia de pelotas” fuente propia
134
Se colocaron en la posición anterior, lanzaron la pelota con uno de sus pies, con
el propósito de lanzarla en una sola dirección y logrando mantener su equilibrio,
esta fue una actividad fácil para los niños están acostumbrados a lanzar las
pelotas o algún objeto con los pies, lograron participar todos los niños, dos
prefirieron hacer otra cosa en vez del ejercicio indicado, hubo momentos en que
entre ellos pelearon por confundir el color de la pelota que les había tocado.
Foto 99 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Cada niño eligió una pareja, se les dio una pelota la tenían que estar lanzando a
su compañero de enfrente, les costó trabajo aun no logran cachar por completo
los objetos que se les lanzan y en repetidas ocasiones se caían las pelotas al
suelo, por momentos se ponían más cerca del compañero de enfrente para evitar
que se les callera la pelota y lograr cacharla.
Foto 100 “lluvia de pelotas” fuente propia
135
Se formó un círculo se eligió a un niño para que se colocará en el centro y lanzará
la pelota, ellos tenían que permanecer en su lugar sin moverse y cuando les
lanzarán la pelota tenían que cacharla, fue una actividad difícil no todos lo
lograban la pelota se les iba al suelo, se tuvo que poner mucho orden porque
entre ellos peleaban por querer tomar la pelota.
Foto 101 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Cada niño volvió a elegir a una pareja, tomaron una pelota, se colocaron de
frente dejando una distancia entre ellos para poder lanzarse la pelota pero con su
pie, con el propósito de controlar su cuerpo a la hora de patear la pelota, les gusto
no duro mucho tiempo porque, empezaron hacer sus grupos para lanzar la pelota
y se comenzaron a distraer.
Foto 102 “Lluvia de pelotas” fuente propia
136
Se eligió a uno de los niños para que tomará un aro y lo colocará como canasta y
sus compañeros pudieran lanzar la pelota tratando de que cayera dentro del aro,
esta actividad les entusiasmo lo veían como una competencia el lanzar la pelota y
cayera dentro del aro, por ocasiones el niño que tenía el aro lo movía al sentir que
la pelota le pegaría en la cara, se hizo con el propósito de fortalecer la
psicomotricidad al lanzar pelotas.
Foto 103 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Para evaluar la clase del proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos se les
dio una hoja donde tenían que colorear al payasito que estaba lanzando las
pelotas y trazar el camino, la realizaron todos los niños lograron colorear como se
les indico.
Foto 104 “Lluvia de pelotas” fuente propia
137
Clase 14
La habilidad de lanzamientos y recepciones involucra factores como el control y
graduación de la fuerza muscular, la percepción visual, entre otras, cuando se
practican con actividades en las que hay además un desplazamiento, se ejercitan
también la ubicación espacial y la capacidad de respuesta mejorando sus reflejos.
La recepción de objetos, en particular, es una habilidad que se desarrolla con
mucha mayor lentitud que otras habilidades genéricas, ya que ésta exige ajustes
perceptivo-motores mucho más complejos que los requeridos para saltar, correr e
incluso lanzar un objeto, de ahí su importancia en el desarrollo motriz del niño.68
Sabemos que el hecho de lanzar y cachar un objeto en la etapa preescolar es
un avance en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños con ello nos damos
cuenta de cómo van madurando los movimientos con ayuda de las diversas
actividades diseñadas.
Jugamos al gato y al ratón la actividad consistió en formar equipos de tres niños
dos se tenían que colocar separados para lanzarse uno y otro la pelota, el niño
restante se colocó en medio para cachar la pelota cuando la lanzarán y cambiar
de lugar, con el propósito de ejercitar los lanzamientos con ayuda de sus brazos
68Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p .131.
Objetivo Propósito Proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos. Recursos
Ejecuta lanzamientos con un a dirección específica.
Tiene control en lanzamientos ojo-mano, Ojo-pie
1 se formarán equipos de tres dos niños se pondrán en los extremos y uno en medio los de los extremos lanzaran la pelota de modo que el que está en medio no agarre la pelota. 2 se formara un a hilera a cada niño se le dará una pelota y tendrán que colocarla en el suelo para ir la siguiendo pateándola con el pie. 3 los niños jugaran fútbol explicándoles que solo podrán utilizar los pies para lanzar la pelota. 4 a cada niño se le dará un dado pidiéndoles que lo lancen al aire y lo cachen. 5 se formará una hilera cada niño tendrá un dado y enfrente se colocara una caja para que los niños lancen el dado tratando de que entre en la caja. 6 se colocara una mesa en un extremo del patio los niños tendrán que patear la pelota de modo que entre por debajo de la mesa. 7 tomaran un matamoscas y una pelota pequeña tratando de utilizarlo como raqueta para que lancen la pelota. 8se les dará una hoja para que coloreen los objetos que los ayudan a lanzar pelotas.
Pelotas Caja Cubos Mesa Crayolas Hoja de actividad.
138
se trabajó bien aunque más que cachar la pelota rodaba más por el suelo que por
el aire porque caía de inmediato.
Foto 105 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Se colocaron en un extremo del patio cada niño tomo una pelota, tenían que ir
pateando la pelota muy quedito para ir detrás de ella y llegar hasta el otro lado del
patio, controlando los movimientos de sus pies, evitando pegarle fuerte para que
no se fuera para otro lado, esta actividad generó interés en ellos, no lograban
controlar sus movimientos lanzaban fuerte la pelota, se iba para otro lugar y
chocaban con sus compañeros.
Foto 106 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Se llevó a cabo un partido de futbol solo participaron los niños, se hizo con el
propósito de ejercer los lanzamientos de la pelota utilizando solo sus piernas, a los
139
niños les gusto, generaba entusiasmo el hecho de poder meter gol para el equipo
contrario las niñas solo se dedicaron a echar porras a sus compañeros.
Foto 107 “Lluvia de pelotas” fuente propia
A cada niño se le indicó que tomará un dado para que lo lanzarán al aire y luego
lo cacharan, con el propósito de ejercer los lanzamientos con objetos más
pequeños, el hecho de tener el dado y lo lanzarán con mucho cuidado haciendo
su mayor esfuerzo por cacharlo se veía como estiraban sus manitas y al mismo
tiempo sus deditos para abarcar todo el dado, en algunas ocasiones si llego a
pegar en la cabecita de algunos compañeros cuando lo lanzaban muy fuerte.
Foto 108 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Se les pidió a los niños que formarán una hilera cada niño tenía un dado, enfrente
de ellos había una caja para que lanzarán su dado y cayera dentro de la caja, con
140
el propósito de que estimularan los lanzamientos con objetos, respetaron su lugar
y hacían su mayor esfuerzo por que cayera dentro de la caja todos participaron.
Foto 109 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Se colocó en un extremo del patio una mesa y al otro lado los niños tenían que
hacer una fila para que de uno por uno lanzará la pelota con su pie y entrará por
debajo de la mesa, con el propósito de lanzar objetos hacia una sola dirección, los
niños de igual manera respetaron su lugar y trataban de patear con mucho
cuidado la pelota para que entrará en la mesa la mayoría logró participar pero no
todos pudieron meter la pelota dentro de la mesa.
Foto 110 “Lluvia de pelotas” fuente propia
A cada niño se le repartió una pelota pequeña y un matamoscas para que
lograrán lanzar la pelota con ayuda del matamoscas, en esta actividad participaron
141
todos pero genero conflicto se les iba la pelota a la hora de pegarle para lanzarla
con el matamoscas pero ellos se divirtieron mucho haciendo su mayor esfuerzo el
hecho de poder controlar dos objetos la vez no fue fácil para ellos.
Foto 111 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Para evaluar esta clase del proyecto “lluvia de pelotas” con el indicador
lanzamientos, se les dio una hoja donde había diferentes objetos ellos solo
tenían que colorear los objetos que les ayudaban a lanzar algún tipo de objeto, la
actividad se hizo muy rápido y todos lograron concluirla muy bien el hecho de
trabajar con los matamoscas simulaba para ellos unas raquetas.
Foto 112 “Lluvia de pelotas” fuente propia
142
Clase 15
Una razón por la que son especialmente útiles los ejercicios de lanzamiento y
recepción de objetos es que en ellos es fácil y hasta necesario ejercitar por igual
tanto la mano dominante como la no dominante, las actividades que involucran
lanzamientos y recepciones pueden enfocarse a este aspecto, ayudando a la
mano no dominante a adquirir mayor fuerza y destreza. Estos juegos, cuando se
realizan con un balón, resultan actividades familiares para los niños, a quienes
una pelota generalmente les divierte, en otras ocasiones se trata de lanzar otros
objetos, lo cual es muy novedoso y desarrolla la creatividad casi sin
proponérselo.69 Por eso sigamos trabajando con este tipo de actividades que
ayudar al buen desarrollo de la psicomotricidad en los niños pequeños.
A cada niño se le dio una pelota cuando la maestra indicaba ellos saltaban y al
mismo tiempo lanzaban la pelota para el aire viendo quien la lanzaba más alto, y
al mismo tiempo lograrán controlar su cuerpo al brincar y lanzar la pelota , fue
una actividad de agrado les encanta jugar con las pelotas y más estarlas
aventando hacia el aire.
69 Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores México Editores, S.A. de C.V. p.131.
Objetivo Propósito Proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos Recursos
Ejecuta lanzamientos con una dirección específica.
Tiene control en lanzamientos ojo-mano Ojo-pie
1 los niños tendrán una pelota cuando se de la indicación saltarán y al mismo tiempo lanzan la pelota para arriba. 2 con las mismas pelotas se les dirá a los niños que tomen las pelotas con sus dos manos y la coloquen en su frente y a la indicación la avienten al frente. 3 con la misma pelota trataran de votarla para que suba rápidamente. 4 se pondrá una cuerda como si fuera una red los niños se colocaran de un lado y cuando se indique lanzaran la pelota por arriba de la cuerda. 5 se jugará volibol por parejas. 6 se pondrán caja cada niño tendrá una pelota para que la lancen y caiga dentro. 7 en el salón se formarán equipos de tres un niño se recostará en el piso mientras los otros dos niños lo toman de sus pies y tratan de jalarlo hasta el otro extremo del salón. 8 se les dará una hoja para que coloreen a los niños que se están lanzando del trapecio y remarquen las líneas de espiral.
Pelota Cuerdas Caja Hoja y colores
143
Foto 113 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Con las mismas pelotas siguieron lanzándolas pero ahora se la colocaban en la
frente y a la indicación la lanzaban tratando de evitar que le pegarán algún
compañero, con el propósito de ejercitar la fuerza de sus brazos al lanzar objetos
colocándoselas en un lugar determinado antes de lanzarlas para poder tomar
impulso y lograrlo, en esta dinámica no todos los niños respetaron el hecho de
que tenían que colocarse la pelota en la frente ellos se apoyaban de otros
lugares para hacerlo.
Foto 114 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Siguiendo con las pelotas los niños tenían que estar botando la pelota para ver
cuánto tiempo lo hacían y ver si lograban hacerlo sin que se les fuera la pelota
rodando para otro lado, esta actividad aún se les dificultaba no lograban botar por
144
mucho tiempo las pelotas o ni si quiera botaba solo se iba rodando al primer
intento de querer botarla.
Foto 115 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Se colocaron dos cuerdas como si fuera una red los niños se tenían que colocar
en parejas de uno y de otro lado para lanzarle la pelota al compañero de enfrente
tratando de poner toda su fuerza para que llegará al otro extremo, fue una
actividad donde los niños ponían mucho esfuerzo porque pasará la pelota por
arriba de la cuerda y que llegará a su compañero.
Foto 116 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Se jugó volibol explicándoles que tenían que lanzar la pelota sin dejar que tocará
el suelo y tratando de lanzarla lo más alto para que pasará por arriba de la red,
los niños no jugaban tal como es el volibol sino todos trataban de ir por la pelota
145
para lanzarla al otro lado y logrando continuar el juego sin que realmente se
dieran cuenta que así no se jugaba
Foto 117 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Se formó una fila enfrente se colocó una caja para que los niños lanzarán una
pelota y cayera dentro de la caja, esta actividad la realizaron muy lento duro más
tiempo porque no todos lograron que cayera la pelota dentro y por lo mismo
querían estar pasando cada rato todos participaron muy bien.
Foto 118 “Lluvia de pelotas” fuente propia
146
Entramos al salón cada niño eligió una pareja uno de ellos se tenía que recostar
en el piso mientras el otro compañero lo tomaba de los pies y trataba de jalarlo
hasta el otro extremo del salón, con el propósito de ejercer fuerza en ellos mismos
y jalaran a sus compañeros que estaban más pesados que algún objeto, esta
actividad les genero mucha gracia sentirse arrastrados por todo el salón, todos
participaron muy bien
Foto 119 “Lluvia de pelotas” fuente propia
Para evaluar esta clase del proyecto “lluvia de pelotas” indicador lanzamientos, se
les dio una hoja donde tenían que colorear a los niños que se estaban lanzando
del trapecio y al mismo tiempo remarcarán las líneas que estaban de espiral, fue
una actividad donde lograron colorear muy bien a todos los niños y hacían su
mayor esfuerzo por trazar las líneas marcadas y no salirse de la línea indicada.
Foto 120 “Lluvia de pelotas” fuente propia
147
Con respecto a la competencia mantiene el equilibrio control de movimientos que
implican fuerza resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de
ejercicio físico se trabajó este proyecto llamado lluvia de pelotas con el indicador
fuerza donde se pudo observar que en todo momento los niños estuvieron
ejercitando la fuerza de sus músculos al estar lanzando y cachando los objetos al
mismo tiempo que agarraban impulso para lograr hacerlo, considero que este
indicador se desarrolló bien en las actividades aunque hay que seguirlo
trabajando.
3.5 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
El presente proyecto ha contribuido en gran medida a favorecer las necesidades
del grupo centrándose en el fortalecimiento de la noción de esquema corporal para
el desarrollo de la psicomotricidad en los niños para poder diseñar las estrategias
que fortalecieran sus habilidades y destrezas motrices al realizar diversos
movimientos con su cuerpo.
Evaluando las actividades que fueron diseñadas para fortalecer la noción de
esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar como
educadora sé que es fundamental que el niño conozca la importancia que tiene
su cuerpo para él, a través de los movimientos el niño podrá explorar e indagar
todo lo que le rodea haciendo conciencia de que esto es gracias a que cada parte
de su cuerpo cumple una función.
Uno de los primeros problemas con los que me enfrente fue hacerles entender a
los padres de familia quienes en ocasiones hacían comentarios o se quejaban de
que la maestra no dejaba tareas en los libros que se pidieron o que sus hijos les
comentaban que solo se la pasaban jugando, para mí como educadora fue difícil
escuchar lo que decían no era fácil por eso les expliqué que a través de todas
esas actividades que sus hijos realizaban y que para ellos no tenían ningún valor y
mucho menos aprendizajes sus hijos podían ir adquiriendo mayor grado de
maduración en ellos, que esto les permitiría poder realizar movimientos con mayor
seguridad y así lograrían movimientos con control y coordinación en su cuerpo,
148
para que posteriormente lograrán lo que tanto deseaban los padres que iniciaran
la lector- escritura.
A la directora le pedí permiso de realizar las actividades para llevar a cabo el
proyecto, le explique en qué consistía y de donde surgía, al principio solo me
preguntaba cuando me veía en el patio que si solo iba a jugar con los niños que no
perdiera tanto tiempo en el patio y me metiera a trabajar con actividades en el
cuaderno o libro, poco a poco ella fue observando los cambios que tenían los
niños cuando salían al recreo o en cualquier otra actividad veía que tenían
mayores habilidades para poder desplazarse de un lugar a otro y conforme
pasaba el tiempo ya no me decía nada.
Los niños en ocasiones después de ver llevado a cabo las actividades me decían
ahora si ya vamos a trabajar maestra porque nada más hemos jugado en el patio,
como educadora fue un reto muy grande hacer que tratarán de entender que no
requeríamos de libros o cuadernos para poder aprender todo lo que nos interesa,
que lo podíamos hacer de manera atractiva y divertida para ellos a través de
juegos.
Por otra parte, este proyecto ha sido elaborado para trabajar con él en el ciclo
escolar 2011-2012 de marzo a julio, su elaboración se sustenta en el programa de
Educación preescolar 2004 y su carácter abierto lo hace moldeable y aplicable
según las características de cada niño. En él nos enfocamos al campo formativo
Desarrollo físico y Salud en la competencia Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y
actividades de ejercicio físico, con esta competencia queremos fortalecer la noción
de esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en el niño, logrando
un mayor grado de maduración en su cuerpo a través de estos movimientos el
niño podrá sentirse más seguro al participar en juegos o actividades de ejercicio
que le ayudarán posteriormente a fortalecer movimientos más precisos que desee
hacer .
149
Durante la aplicación de este proyecto trabajé con los niños el esquema corporal,
considero que es fundamental para que empiecen a desarrollar sus habilidades
motrices. Al aplicar esta primera clase los niños se mostraban interesados por
salir en las fotos que tomaba, yo les explique que era parte de mi tarea y era para
poder ayudarlos, todos muy emociones empezaron a seguir las indicaciones que
se les daban al realizar las diversas actividades, pude darme cuenta que los niños
identificaban perfectamente lo que eran extremidades como brazos, pies, cabeza,
cintura, pero aun no tenían la noción de sus articulaciones como codos, tobillos,
rodillas y algunas partes de la cara, a través de las actividades que se fueron
desarrollando pude observar que tiempo más adelante los niños ya empezaban
hacer mención de estas articulaciones y las tomaban en cuenta para realizar
diversos movimientos.
En ocasiones había niños que cuando se estaba llevando a cabo la aplicación y
era momento de bailar y decir algo que se les ocurriera les daba pena y ya no
hablaban y menos se movían preferían sentarse o seguir el juego pero sin que
ellos dijeran algo.
También trabajé el manejo e importancia de la respiración, al diseñar las
actividades me costó trabajo, es difícil hacer entender a los niños como pueden
manejar su respiración, que perciban ciertos cambios que presenta su cuerpo, a
través de las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física,
en ocasiones tenían que mantener la respiración para después soltar el aire y
lograrán sentir como se inflaba o desinflaba su estomagó, o como volaban las
cosas en el aire o por el suelo a través del aire que echaban por su boca.
Aunque fueron actividades atractivas para los niños no todos lograban culminarlas
correctamente, cuando tocaba inflar globos era cuando más se desesperan y
corrían a pedir la ayuda de los compañeros que si lo lograban o de la misma
educadora. Considero que este indicador fue muy difícil llevarlo a cabo con los
niños, la hora de diseñar las actividades había momentos en que me quedaba
pensando cómo le podía hacer para que los niños lo lograrán hacer y pudieran
entender bien las instrucciones que se les daban, creo que fue por el hecho de
150
aun no saber cuál es la importancia y lo fundamental que es la respiración para
poder realizar actividades de ejercicio.
El equilibrio es muy importante para los niños a esta edad aún es muy difícil que
logren tener a la perfección el equilibrio al realizar diversos movimientos con su
cuerpo al participar en juegos o actividades diseñadas por la educadora, se
observó que les costaba trabajo mantener su cuerpo estático levantando uno de
sus pies y estirando los brazos durando el mayor tiempo posible en esta actividad,
al dar vueltas y quedar quietos por lo mismo de que estaban mareados se movían
para otros lugares o corrían a garrarse de la pared, al caminar colocándose
objetos en la boca como el de la cuchara con el limón tuvo que ser reemplazado
por bolita de plastilina porque al niño que le toco llevar los limones se le olvidaron,
el caminar o saltar por líneas marcadas en el piso aunque los niños trataban de
poner mucha atención en las actividades y estar concentrados para lograrlo había
pequeños que no median su espacio y pisaban fuera de la línea.
Hacían su mayor esfuerzo por controlar su cuerpo en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones, en
un momento en los que tenían que hacer fila para poder iniciar el juego hubo
niños que se empujaban porque ellos querían ser los primeros, los tenía que
sentar y tranquilizar para poder seguir con la aplicación.
En ubicación espacial se pudo observar que los niños dominaban perfectamente
lo que era arriba, abajo, adelante, atrás en ellos mismos y en los objetos que se
encontraban a su alrededor, pero lo que aún se les dificulta y la mayoría no logro
fue identificar su lateralidad izquierda derecha en ellos mismos, en personas que
se encuentran enfrente de ellos o con los objetos que están a su alrededor, se
seguirá reforzando con el tiempo y a través de actividades diseñadas para
fortalecer esta lateralidad en los niños para lograr una ubicación espacial
completa en ellos.
Al trabajar con los saltos me pude dar cuenta que los niños lo logran hacer aunque
todos con diferente fuerza y habilidad para lograr ejecutar el salto, hay pequeños
151
que saltan y no logran mantener los pies juntos, o al saltar con un solo pie no
duran mucho y bajan el otro pie, al subirse y brincar desde una silla, hacerlo con
seguridad, al intentar brincar la reata se les dificultaba mucho, la mayoría no logro
hacerlo tenían que coordinar brazos y piernas al mismo tiempo, saltos sencillos
los logran hacer pero ya al ponerles mayor grado de dificultad eran muy pocos los
que lo hacían les gustaron las actividades diseñadas.
Los lanzamientos son otro factor importante y fundamental dentro de la
psicomotricidad con él los niños van fortaleciendo la fuerza que tienen y la
habilidad para poder lanzar objetos hacia un punto determinado ya sea con
brazos o piernas, el hecho de lanzar y cachar objetos como pelotas fueron
actividades de interés para los niños pero que si les costaron trabajo porque no
todos lo lograron hacer correctamente pero si todos poniendo su mayor empeño,
en ocasiones las pelotas distraían su atención y no seguían las indicaciones que
se les daban por lanzar las pelotas adonde ellos querían.
Son grandes los logros alcanzados con los alumnos, han comprendido que por
medio del movimiento aprenden mucho y de forma divertida, han adquirido
mayor confianza y seguridad en ellos mismos al realizar diversas ejecuciones con
su cuerpo al participar en juegos o en actividades de educación física, el interés
de la educadora por propiciar actividades que, fortalezcan estas habilidades
motoras en los niños.
En cuanto al espacio no tuvimos ningún problema, se diseñaron actividades en
patio y salón, en ocasiones coincidíamos con otro grupo, pero esperábamos para
poder concluir las actividades, tuvimos diversos materiales con los que cuenta la
escuela y algunos se les pidieron a los niños pero siempre contábamos con
material para poder ejecutar las actividades.
Como educadora considero que el desarrollo de la psicomotricidad en el niño
preescolar es muy importante para el desenvolvimiento de su persona gracias a
este desarrollo los niños pueden lograr ser más independientes al realizar o
152
participar en diversas actividades mostrarse más seguros al hacer las cosas, tener
mejor coordinación, habilidades y destrezas en ellos
Como docente es un gusto para mí el reconocer que lo primordial no es que los
niños aprendan a leer o escribir como lo desean los padres de familia o algunos
directivos, sé que es un proceso al cual tienen que llegar los niños pero todo a su
tiempo y sabiendo que antes de que llegue eso la educadora o padres de familia
deben fortalecer la psicomotricidad en los niños para que posteriormente ellos
logren realizar movimientos más precisos y finos con su cuerpo o con ayuda de
algún instrumento.
Ver que la mayoría de los padres de familia, directivos y niños lograron
comprender que al realizar estas dinámicas también estaban trabajando y al
mismo tiempo aprendiendo, ya no le ponían pero ni hacían malos comentarios que
bajaban el autoestima de la docente sino todo lo contrario le comentaban los
cambios que veían en sus hijos.
Es de gran satisfacción observar cómo los niños han evolucionado, cómo han
madurado a través de la aplicación de este proyecto como fortalecer la noción de
esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar II, ver
como sus movimientos son más definidos, mostrado mayor grado de control en
ellos mismos, ubicando mejor los espacios en los que se encuentran, mostrando
seguridad en ellos al querer ser los primeros en participar o realizar las
actividades diseñadas, y ver que no se cohibían por equivocarse o no poder
realizar el ejercicio sino todo lo contrario ponían más empeño para poder hacerlo.
Ver como en sus actividades donde tenían que colorear lo hacían con mayor
precisión, ubicando bien los espacios, coloreando hacia una sola dirección, al
recortar haciendo su mayor esfuerzo por tomar correctamente las tijeras y
siguiendo la línea indicada, o al menos ya no se perdían tanto en el espacio, al
trabajar alguna técnica con papel crepe, al hacer rasgado, boleado. Estrujado
etc., iniciaban el trazo de su nombre copiando de sus tarjetas.
153
Se ponían y quitaban solos sus chamarras, batas, que algunos ya iniciaban
amarrase las agujetas, el guardar sus cosas dentro de la mochila y ser más
seguros de sí mismos.
Como docente me siento muy bien de ver los logros y avances que tuvieron los
niños a través de las situaciones diseñadas para fortalecer la noción de esquema
corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar ll.
154
CONCLUSIONES
El fortalecimiento de la noción de esquema corporal para el desarrollo de la
psicomotricidad es un aspecto muy importante en los niños preescolares, gracias
a ese desarrollo los niños pueden desplazarse de un lugar a otro logrando adquirir
nuevos conocimientos, haciendo entender a los padres de familia, maestros,
directivos y a los mismos niños que para lograr adquirir cualquier aprendizaje
como el inicio de la lecto escritura, primero tengo que estimular y lograr que
maduren todos los movimientos que realicen los niños con su cuerpo.
El movimiento es el principal medio para que los niños puedan comunicar y
expresar todo lo que sienten y piensan, al estimular el movimiento logramos que
los niños desarrollen nuevas habilidades y destrezas y mejoren las que ya tienen.
Es importante mencionar que el jardín es uno de los lugares para preparar a los
niños en esta construcción del desarrollo y control de sus movimientos.
Como educadora y partiendo de la problemática de la falta de estimulación en
el desarrollo de la psicomotricidad para mí fue importante fortalecer la noción
de esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar
II, considero que es la base principal para un buen desarrollo del niño preescolar.
Este proyecto está sustentado con el programa de Educación Preescolar 2004,
uno de los propósitos fundamentales que señala es que la educación básica, debe
contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este propósito el
jardín de niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias
educativas que les permitan desarrollar de manera prioritaria, sus competencias
afectivas, sociales, cognitivas y motrices.
Así mismo centrando el desarrollo del proyecto en el campo formativo Desarrollo
Físico y Salud con la competencia Mantiene el equilibrio y control de movimientos
que implican fuerza resistencia flexibilidad e impulso en juegos y actividades de
ejercicio físico, los aspectos a desarrollar en los niños fueron esquema corporal,
respiración, equilibrio, espacialidad, saltos y lanzamientos que los ayudaron en
gran parte a tener mejor control y manejo de ellos mismos.
155
Para esto se diseñaron diversas actividades secuenciadas y planeadas que los
ayudaron a lograr poco a poco el control y equilibrio en su cuerpo. Sabemos que
no todos los niños maduran al mismo tiempo y no tienen las mismas habilidades
ni destrezas que todos sus compañeros, no siempre se les presentan las mismas
oportunidades tanto en la escuela, casa o el contexto que les rodea.
Considerando las actividades y la competencia mencionada se logró que los
niños se mostraran más seguros de sí mismos y tuvieran mayor confianza a la
hora de participar en cualquier juego o actividad física, que requería de control,
equilibrio, fuerza, resistencia y flexibilidad en sus movimientos, haciéndoles
conciencia de lo importante que es su cuerpo para ellos.
Otro aspecto muy importante y que aún no lograron manejar por completo los
niños fue el uso de su respiración, hasta a mí se me dificulto el diseñar
actividades que fortalecieran el uso y manejo de la respiración, el hecho de que
los niños manejaran su respiración era para que durarán más tiempo al realizar las
actividades y juegos diseñados para el fortalecimiento de la psicomotricidad en
su cuerpo y no se cansarán .
Se logró que los niños conocieran todas las partes de su cuerpo y supieran lo
importante que eran para ellos, el manejo de su ubicación espacial con respecto a
ellos y todo lo que les rodea, aunque no se logró por completo que los niños
lograrán identificar su lateralidad izquierda-derecha en ellos mismos y lo que les
rodea, considero que es parte de un proceso en su desarrollo y que con el paso
del tiempo lo podrán ir mejorando sin tener error alguno.
El equilibrio fue parte fundamental en el desarrollo de la mayoría de las
actividades diseñadas para los niños, es lo que lograron fortalecer con mejor
precisión a la hora de participar en las diferentes actividades, unos más rápido que
otros pero todos logrando el objetivo de mantener el equilibrio mientras se movían
de lugar, el equilibrio se logró poco a poco con los niños al inicio del proyecto se
veía como les costaba trabajo mantenerse quietos después de dar vueltas, de
estar corriendo o de estar brincando, al llevar objetos en sus manos, pero con el
156
paso del tiempo los niños mostraban mejor control de su cuerpo al realizar
todas estas actividades.
Los saltos y lanzamientos fueron otros dos aspectos que se trabajaron con los
niños, el hecho de lanzar objetos es algo cotidiano en la vida, una actividad que en
cualquier momento se puede llevar a cabo, lo que tratamos fue que los niños
tuvieran la fuerza y el impulso para lograr que el objeto llegará al lugar indicado. Al
igual que los saltos fueran desde distintos puntos ejerciendo fuerza en su cuerpo
para lograr obtener altura y equilibrio.
Los niños lograron obtener mayor autonomía así como un desarrollo integral de
capacidades motoras gruesas y finas para facilitar su psicomotricidad, así como la
interacción entre pares y maestros, las planeaciones fueron adecuadas, cada vez
que se aplicaban reflejaban los logros que tenían los niños, presentando menos
dificultad al desplazarse de un lugar a otro.
Considero que este proyecto ha cumplido con el reto de fortalecer la noción de
esquema corporal para el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar II, en
lograr que directivos, padres de familia, docentes y los mismos niños que el
realizar todo este tipo de actividades les ayudo a ser mejores personas al
mostrarse más seguros y tener mayor confianza al participar en diversas
actividades, al lograr realizar más fácilmente las actividades que se les ponían
sin cohibirse de nada.
Dentro de este proceso los logros fueron grandes, los niños en su mayoría
alcanzaron los propósitos establecidos, fortalecieron sus habilidades motrices, se
mostraron más seguros de sí mismos al realizar diversas actividades, favorecieron
la noción de su esquema corporal, mantuvieron el control y equilibrio en su cuerpo
para fortalecer la psicomotricidad y lograron adquirir nuevos aprendizajes, sin
embargo hay niños que aún se les debe seguir apoyando para lograr este
desarrollo en ellos.
157
REFERENCIAS
Bibliográficas
Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo I”, puebla, gil Editores
México Editores, S.A. de C.V. pp. 10-32.
Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 2”, puebla, gil Editores
México Editores, S.A. de C.V. pp. 130-218.
Gil Miguel Ángel “juegos para desarrollar habilidades motrices tomo 3”, puebla, gil Editores
México Editores, S.A. de C.V. p. 316.
Herrera Castillo Laura “Matrogimnasia guía didáctica preescolar” México- 15850, D.F.
Ediciones súper nova. Pp. 22-26.
Maigre A. J. Destrooper “La educación psicomotora” 28004-Madrid.Ediciones Morata,
S. A. Mejía Lequerica, 12. Pp. 53-54.
Programa De Educación Preescolar 2004, Secretaria de Educación Pública, México
2004.
Antologías
Barabtarlo Anita “A manera de prólogo, Introducción, Socialización y educación y aprendizaje
grupal e investigación –acción: hacia una construcción del conocimiento”. En: Investigación acción: una
didáctica para la formación de profesores. UNAM-Castellanos editores, México, 1995, pp.7-45 en Antología Básica. Proyectos de Innovación UPN. Licenciatura en Educación plan 1994. Pp.80-83. Fernández Ma. “Bases de la psicomotricidad”, en: Educación psicomotriz en
preescolar y ciclo inicial. Ed. Narcea, Madrid, 1990 pp.13-31. En Antología Básica del desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN Licenciatura en Educación plan 1994. Pp.62-70. Maigre A. y J. Destrooper “Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación psicomotora”, en:
la Educación Psicomotora Ed. Motora Madrid, 1988. pp. 17-34. en Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. Pp. 10-18.
Pico. L. Vayer P. “organización del esquema corporal”, en: Educación Psicomotriz y
retraso mental (aplicaciones a los diversos tipos de maduraciones). Ed. Científico-módicos, Barcelona, 1964. Pp. 13-30. en Antología Básica El Desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. Pp.37-48.
158
Ramos Francisco “Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos”, en: cuadernos de
pedagogía N°. 52, Año V, Barcelona, 1979. Pp. 27-31. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994. Pp. 19-23.
Vayer P. “El niño de dos a cinco años”, en: Educación psicomotriz: el diálogo corporal
(Acción educativa en el niño de dos a cinco años). Ed. Científicos Médicos, Barcelona, 19977. Pp. 3-20. En Antología Básica el desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. UPN Licenciatura en Educación plan 1994.pp. 24-34.
Electrónicas
Araujo, Gabriela, Gisell “psicomotricidad y arte terapia” Revista electrónica interuniversitaria
de Formación de profesorado vol. 13 núm. 4 2010 Encontrado 19 de septiembre 2012 en. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf2170/2170/5570026 pdf.
Fernández Nieves Yamila “algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas
especiales” encontrada septiembre 2012 en http:// www.efdeportes.com/revistadigital-
buenosaires-año12 n°108 -mayode2007.
Gil Madrona Pedro “habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física
animada” revista iberoamericana de educación mayo-agosto 2008 núm. 047
http://Redalyc.uaemex.mx/pdf7800/800004706.pdf.
M. Cedano Yassira “teoría de la maduración” encontrado 8 de junio 2012 en
http://es.scribd.com/doc/8947305/Gesell//teorico-de-la-maduracion.
Mediaras Rivas Javier “La psicomotricidad Educativa: un enfoque natural”, revista interuniversitaria de
formación de profesorado vol. 22 2-agosto-2008 encontrado 20 de septiembre 2012. En http://redalyc.uaemex/redalyc7pdf,274/27414780012pdf.
Molina Prieto Molina “El desarrollo psicomotor” n° 15 febrero 2009 en revista innovación y
experiencias educativas encontrada el 20 de abril 2013 en http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod-ense/revista/pdf/numero-15/REMEDIOS_MOLINA-2.pdf.
WWW. Artículo “modelos psicomotores” Redalyc obtenida en marzo del 2012.