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Dra. Carmina Flores Domínguez
Academia de Educación en Ciencias de la Salud
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Anáhuac México Norte
¿Cómo implementar nuevas
evaluaciones?
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
Nuevas evaluaciones
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
Medición:
Proceso por el cual se establece una relación de
correspondencia entre un conjunto serie de números y otro de
personas, fenómenos u objetos, según ciertas normas
establecidas:
Asigna un número
Determina Cantidad
Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte.
Nuevas evaluaciones
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
Evaluación:
Proceso para determinar el grado en el que los estudiantes
logran los objetivos de aprendizaje, previamente determinados
de un tema, unidad, asignatura o nivel.
Se asigna un número
Se interpreta con base a un sistema preestablecido de medición
Implica un juicio de valor
Determina cantidad y cualidad en base a los objetivos
Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte.
Nuevas evaluaciones
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
Evaluación:
Tipos
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte.
Nuevas evaluaciones
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Investigación evaluativa
Organización y planeación,
contraste de información
Autor: Stufflebeam
4ª Generación
Resultados para la toma de decisiones
Evaluación como
instrumento de mejora.
Autor: Scriven
3ª Generación
Etapa de emisión de
juicios
Evaluación de avance de
objetivos del programa.
Autor: Tyler
2ª Generación
Desarrollo de pruebas test
para la medición.
Recolección de información.
Autores: Binet y Spearman
1ª Generación
Las cuatro generaciones de la evaluación*
* Modificado de: Flores F., Contreras N., Martínez A. Evaluación del aprendizaje en la educación Médica.(2012) Revista
de la Facultad de Medicina de la UNAM: 55(3): 42-48.
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Saber qué evaluar.
¿Para qué queremos evaluar?
¿Qué conocimientos requiere aplicar el estudiante en su
campo profesional relacionados con mi materia?
¿Cómo los voy a evaluar?
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Nuevas evaluaciones
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
¿Qué debe ser evaluado?
Si un concepto no se incluye en alguna evaluación durante el
curso, los estudiantes quedarán con la impresión de que no es
importante aprenderlo.
Hay que evaluar:
Conocimiento
Habilidades
Actitudes
Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70.
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COMAEM
Nivel de competencia del estudiante de Medicina
1. Conocimientos.
2. Habilidades de pensamiento.
3. Habilidades y destrezas psicomotoras.
4. Actitudes.
5. Aptitudes.
Flores F., Contreras N., Martínez A. Evaluación del aprendizaje en la educación Médica.(2012) Revista de la Facultad de
Medicina de la UNAM: 55(3): 42-48.
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Todo debe iniciar con una operacionalización de lo que se
pretende evaluar.
Competencia Conducta o
acción a
medir
%
Ponderación
Número de
reactivos
Tipo de
reactivo
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¿Quién va a evaluar?
¿?
Evaluación interna
Evaluación externa
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Lo “debe saber” o “sería bueno que lo supiera”.
Diferenciar conocimientos fundamentales de conocimientos
complementarios.
Dedicar tiempo a la elaboración de la evaluación.
Consensuarla con pares académicos.
Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70.
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¿Cuándo se debe evaluar?
Pre-test (antes de enseñar).
Continuamente a lo largo del curso.
Al finalizar el curso.
Evaluación objetiva y completa de los avances en el conocimiento
del estudiante.
Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70.
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Modelo educativo de los tres círculos.
Harden RM, Crosby JR, Davis MH, Friedman M. (1999). From competency to meta-competency: a model for the
specification of learning outcomes.Medical Teacher 21(6): 546-552.
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Los profesores tienen el deber de seleccionar los medios
ideales para evaluar el conocimiento para poder medir
objetivamente los resultados del aprendizaje.
El profesor debe siempre ser consciente de la intención de la
evaluación.
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
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Modelo multidimensional de evaluación.
Hacer un mejor trabajo
en evaluar estudiantes
Mayor entendimiento del proceso de
evaluación
Utilización de herramientas de evaluación
apropiadas
Evaluación de todo el rango de resultados
del aprendizaje
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
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Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
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Categorías de instrumentos de medición para la
evaluación del aprendizaje.
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
Categoría de Medición Instrumentos de medición
Pruebas escritas Ensayo, cuestionarios de respuestas cortas,
preguntas de opción múltiple, relación de
columnas, preguntas a desarrollar, resolución de
casos clínicos, reporte de disertación.
Pruebas clínicas o prácticas Casos largos, examinación clínica, OSCE, OSPE,
OSLER, GOSCE
Observación Reporte de tutor, listas de cotejo, escalas de
evaluación, reporte del paciente.
Portafolios de evidencia Portafolios electrónicos, impresos, etc.
Evaluación por pares y Autoevaluación Reporte de pares, reporte propio.
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OBSERVACION
OSCE
Objective Structured Clinical Examination
OSPE
Objective Structured Practical Examination
OSLER
Objective Structured Long Examination Record
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
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OBSERVACION
GOSCE
Group Objective Structured Clinical Examination
Mini-CEX
Mini-clinical evaluation exercise
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
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Portafolios de evidencia
No son un “cuaderno de estampitas”
No son útiles si únicamente se utilizan para recopilar
documentos.
Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45. Medical
Teacher, 31(9): 790-801.
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Los portafolios deben contener evidencias de tareas y
actividades que realizan los estudiantes para lograr un
aprendizaje.
Deben tener una secuencia y demostrar avances.
Es inútil si no se cuenta con reflexiones críticas sobre el
aprendizaje y sus avances.
Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45. Medical
Teacher, 31(9): 790-801.
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Monitoreo y planeación
Evaluación del
portafolio (Evidencias)
Trabajo del estudiante
Reflexiones y Análisis
* Modificado de: Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45.
Medical Teacher, 31(9): 790-801.
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¿Cómo implementar nuevas evaluaciones?
1. Tener claro qué quiero evaluar.
2. Pensar cómo sería el método ideal para medir lo que
quiero.
3. Consultarlo con pares.
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4. Solicitar ayuda si es necesario.
5. Elaborar la evaluación.
6. Consultarlo con pares.
7. Aplicar un piloto.
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Los profesores deben seleccionar diferentes tipos de
evaluaciones para medir diferentes competencias en sus
estudiantes.
Recordar los diferentes estilos de aprendizaje y que los
grupos poseen estudiantes muy diversos.
Elegir diferentes maneras de evaluar el conocimiento puede
hacer la evaluación más justa y significativa.
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
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“El utilizar diversos métodos para evaluar ayuda a librar las
limitaciones que posee cada uno de los formatos
individualmente.”
Ronald Epstein, M.D.
Epstein R. (2007) New Eng J Med, 356, 387-396.
Nuevas Evaluaciones
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Academia de Educación en Ciencias de la Salud
Dra. Carmina Flores Domínguez
Dr. Fernando Azcoitia Moraila
