¡CÓMO TRABAJAR POR PROYECTOS Y NO MORIR EN EL INTENTO! José Alberto Martín Marina Molina Medina Esther Diánez Muñoz

¡CÓMO TRABAJAR POR PROYECTOS Y NO MORIR EN EL INTENTO!

José Alberto MartínMarina Molina MedinaEsther Diánez Muñoz

SALTA CON RED

Quiero dar el salto, pero no sé por dónde empezar y, hasta ahora, siempre me he centrado en el libro de texto.

Equipo PBL- proyectando futuro

SALTA CON RED


Si quieres dar el salto, tienes la mitad del camino hecho. No pretendas una ruptura drástica con tu anterior forma de trabajar. El libro de texto está de tu lado como un recurso más, siempre y cuando lo emplees adecuadamente dentro del trabajo por proyectos. Aprovéchalo, que te sirva de red, de guía para mantener una “estructura” de programación en clase y ve haciendo cositas poco a poco, pequeñas secuencias, proyectos de ampliación de alguna unidad para iniciaros en la investigación… Trabajar por proyectos no supone un cambio de recursos, supone un cambio en el enfoque didáctico y metodológico en el que todos los recursos son útiles.

PIERDE EL MIEDO, NO EL TIEMPO

Marina Molina Medina

¿Y si con todo esto no me da tiempo a hacer la ficha y seguir el programa, cuándo “enseño de verdad”?


PIERDE EL MIEDO, NO EL TIEMPO

Cada situación o secuencia que planteamos con los niños tiene unos objetivos y un porqué, no se aprende, ni se construye, copiando, repasando o rellenando huequitos, es necesario dialogar, debatir, buscar soluciones entre todos, tomar notas en el parque, conocer y escuchar a otras personas…, no tengas miedo a dedicarle tiempo a otras formas de aprendizaje y de interacción entre los niños y niñas, ya irás viendo que son más fructíferas.

NO ESTAMOS LOCOS, SABEMOS LO QUE QUEREMOS

Marina Molina Medina

Si esa forma de trabajar no sigue la estructura de las unidades del libro, ¿cómo programo?, ¿no tengo que programar?, ¿improviso?


NO ESTAMOS LOCOS, SABEMOS LO QUE QUEREMOS

Siempre hay que tener en cuenta el carácter flexible de los proyectos, no se trata de no programar, sino de un nuevo concepto de programación flexible y dinámica. Aquí entra en juego la base teórica. Todos empezamos en esta metodología gracias a un pequeño “run run” en nuestra cabeza que nos avisa de que algo falla en lo que estamos haciendo y queremos cambiarlo. Este primer paso nos lleva a buscar bibliografía sobre el tema y a estudiar, de nuevo, otras formas, otras perspectivas y empezamos a “formarnos” de nuevo. Encontrarás en nuestro blog y en otros muchos lugares, ayudas específicas para programar y evaluar metodología PBL. Esto no nos “pilla de nuevas”, ya nos hemos adaptado antes a otras estrategias de programación porque han cambiado la ley tantas veces que no nos acordamos: tuvimos que aprender a programar por núcleos de interés, por unidades didácticas, por competencias,… Siempre nos hemos adaptado, ¿por qué ahora no vamos a ser capaces de hacerlo?

TEME EL SILENCIO, NUNCA EL RUIDO

No consigo mantenerlos en silencio, hablan entre ellos y no escuchan todo lo que yo tengo que decirles. Mi clase, desde que trabajo por proyectos es muy ruidosa.


TEME EL SILENCIO, NUNCA EL RUIDO

Hay que cambiar un poco este concepto, el maestro no es el sabelotodo que transmite su gran sabiduría; es hora de que hablen ellos y yo escuche lo que tienen que decir, así aprendemos todos de todos. No se trata de “hablar por hablar”, sino de favorecer el diálogo, el debate entre todos, el contrastar hipótesis, el consensuar las cosas (hasta las más insignificantes). El nivel de “ruido” está en función del tipo de actividades y agrupamientos en los que trabajemos; si quiero que sean autónomos en su aprendizaje tengo que dejarles margen de movimiento. El diálogo genera aprendizaje, que cuatro ojos ven más que dos.


EL PODER DEL FOLIO EN BLANCO

Estoy acostumbrado/a a seguir el ritmo del libro, siempre hay una ficha o ejercicio determinado para todo, así que me pregunto ¿qué hago yo con un folio en blanco?


EL PODER DEL FOLIO EN BLANCO

Salirse del “programa” no supone quedarnos bloqueados o en blanco, sino todo lo contrario. No tener un esquema cerrado nos proporciona miles de posibilidades, abre un abanico enorme de opciones. El folio en blanco nos permite ampliar miras, supone contemplar desde todos los ángulos un mismo tema, cada uno según sus posibilidades y creatividad, conformando finalmente una visión mucho más completa. No es un folio donde no hay nada, sino donde cabe todo


PARA TODO ROBINSON HAY UN VIERNES

En mi centro nadie trabaja así, la mayoría de las veces no me entienden o no comparten mis puntos de vista, ¿estoy sólo en esta isla?


PARA TODO ROBINSON HAY UN VIERNES


A veces es una sensación de “naufrago”, pero también es normal; no podemos convencer ni obligar a los demás a seguir nuestros pasos, pero tampoco estamos obligados a seguir los suyos como una tendencia implícita. Uno de los objetivos con los que nace este blog es difundir nuestro trabajo, nuestras dudas, nuestras inquietudes, nuestras dificultades…., con el fin de que alguien saque partido a esto y pueda sentirse identificado en algunos aspectos. De todas formas, cuando te sumerges en este tipo de trabajo ves que hay mucha gente que también lo está intentando, o que lleva más tiempo, o que tiene ahí ese “rum rum” para dar el salto…en definitiva al final siempre encuentras tu Viernes particular.

¡QUE ME DA UN TIC!Ahora parece que si no empleas las Tic, ya no puedes hacer nada y menos, en el trabajo por proyectos, y ¿qué hago yo si eso de “la nube” me pilla fuera de juego?


¡QUE ME DA UN TIC!


Está claro que son imprescindibles hoy en día, parece que no se puede innovar si no las aplicamos, así que a veces se piensa que no se puede trabajar por proyectos cuando no se es demasiado competente en esta materia. No se trata de incluir las TIC sí o sí porque nos piden innovación, se trata de tenerlas a nuestro servicio, se incluyen en nuestros proyectos de forma diferente según las necesidades que tengamos y poco a poco (hay programas para todo; como dice el dicho: “en el comer y el rascar, todo es empezar”.

ALBAÑILES DE LA LENGUA Y LAS MATEMÁTICAS

Muy bien pero, ¿cuándo enseño a leer, a sumar, restar, las tablas…?


ALBAÑILES DE LA LENGUA Y LAS MATEMÁTICAS


No se trata de cuándo enseño, sino de cómo enseño y, sobre todo, de cuándo aprenden ellos y ellas. Buscamos cualquier situación dentro del proyecto para CONSTRUIR la lectura, las matemáticas, pero con sentido y finalidad, dándole un uso práctico. Cuando ofrecemos algo para que nuestro alumnado lo lea, es importante que sepan por qué y para qué lo van a leer. En este sentido, los textos de uso social son una fuente de recursos inagotable. Al igual que a andar se aprende andando, a escribir y leer se aprende escribiendo y leyendo. Pero ojo, hay que darle un sentido, una finalidad, motivación, un uso. Por ejemplo: leemos para buscar información del tema que nos ocupa, escribimos la lista de los amigos que no han venido, las novedades de clase en nuestro blog, las notas informativas a las familias… Si queremos incluir la escritura y la lectura en nuestra vida, el uso que le demos y los textos que utilicemos no pueden estar desvinculados de la misma. También debemos ser conscientes de los problemas que planteamos a nuestro alumnado. Dentro del proyecto, los problemas son SUS problemas, no los nuestros. Debemos platear situaciones que ellos y ellas NECESITEN resolver.

VUELVE A LA CASILLA DE SALIDA

¿Qué pasa si lo intento y no obtengo los resultados que esperaba, si no me sale?


VUELVE A LA CASILLA DE SALIDA


Esto no es una receta que garantice el éxito con las cantidades y tiempos exactos, a veces falla. Cuando eso ocurre, vuelve a la casilla de salida, empieza de nuevo y utiliza los fallos en una especie de autoevaluación, manteniendo lo que ha salido bien (que seguro que es más de lo que crees) y eliminando lo que no ha tenido éxito o mejorándolo. Aplícate las características de los proyectos, se flexible y dinámico, relee tus fuentes, busca nueva información, aprende de los errores…

¡BIENVENIDOS A ESTA APASIONANTE FORMA DE TRABAJAR!

MANOS A LA OBRA…¿POR DÓNDE EMPIEZO?

Esther Diánez Muñoz

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