Comparativos Curriculares SM língua estrangeira moderna ...smbrasil.com.br/pnld2015/assets/pdf/comparativos/rs/rs_cercania.pdf · § Reconhecer e interpretar as pistas do texto que

espanhol

língua estrangeira moderna

ensino médio

Comparativos Curriculares SM

A coleção Cercanía Joven Língua Estrangeira Moderna Espanhol e o currículo do Estado do Rio Grande do Sul

Material de divulgação de edições sM

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Apresentação

Gerência editorial: Angelo Stefanovits Elaboração das tabelas: Cleber Ferreira de João Revisão: Equipe SM Assistência administrativa editorial: Alzira Aparecida Bertholim Meana, Camila de Lima Cunha, Fernanda de Araújo Fortunato, Flávia R. R. Chaluppe, Silvana Maria Siqueira

Professor,

Devido à inexistência de um currículo de abrangência nacional no país, o

momento da escolha de uma obra aprovada no PNLD pode se transformar

em uma fonte de incertezas para o professor das escolas públicas.

Os Comparativos Curriculares SM foram elaborados para auxiliá-lo a

tomar decisões com mais confiança e conhecimento. Organizados em

forma de tabelas, os comparativos listam os conteúdos recomendados na

Proposta Curricular de cada estado e indicam os capítulos e as seções

da coleção Cercanía Joven — Edição PNLD 2015 em que tais conteúdos

estão presentes.

Desejamos que sua escolha seja a mais adequada para você e seus alunos.

Edições SM


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Comparativos Curriculares SM

espanhol

língua estrangeira moderna

ensino médio


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Espanhol 1língua EstrangEira modErna

ProPoStA CurriCulAr do EStAdo do rio grAndE do Sul ColEção CErCAníA jovEnLi

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Eixos Habilidades

LEITURA EM GERAL(texto escrito e texto oral)

Competência nuclear de leitura: ler textos de gêneros variados, de modo a reagir diante deles, e, com atitude crítica, apropriar-se desses

textos para participar da vida social e resolver problemas.

§ Reconhecer os efeitos da escolha de palavras e construções sintáticas e mobilizar esse reconhecimento para a construção do sentido do texto.

§ Selecionar estratégias de leitura compatíveis com o gênero do texto e a finalidade de leitura.

Capítulo 1: Cultura latina: ¡hacia la diversidad!, p. 12 a 15 (canción de los años 80)

§ Selecionar estratégias de leitura compatíveis com o gênero do texto e com a finalidade de leitura.

§ Identificar de que trata o texto, do ponto de vista global. § Identificar informações explícitas em um texto.

Capítulo 2: Turismo hispánico: ¡convivamos con las diferencias!, p. 27 a 37 (documentos personales)

§ Selecionar conhecimento prévio de modo pertinente à interpretação do texto e lançar mão desse conhecimento para a construção do sentido.

§ Em textos orais, reconhecer os efeitos de características prosódicas para a segmentação textual e para o estabelecimento de sentidos variados, como a ênfase, a ironia, a citação, etc.

Capítulo 4: Mundo futbolero: ¡fanáticos desde la cuna! , p. 78 a 81 (entrevista televisiva)

§ Reconhecer e interpretar os elementos relacionados ao gênero do texto e realizar previsões de leitura a partir desse reconhecimento.

§ Reconhecer e interpretar as pistas do texto que permitem construir a imagem do locutor e do interlocutor.

§ Mobilizar a interpretação da posição do locutor, do interlocutor suposto e do contexto de produção, para identificar e interpretar o ponto de vista adotado no texto acerca de sua temática.

Capítulo 6: Discurso: ¡con mis palabras entraré en la historia!, p. 116 a 119 (discurso)

LEITURA LITERÁRIA

§ Reconhecer e interpretar as pistas dos textos que permitem identificar seu contexto de produção. § Reconhecer a presença, a partir das marcas linguísticas e outras pistas presentes no texto, de

variadas vozes sociais que estejam ali representadas. § Selecionar conhecimento prévio de modo pertinente à interpretação do texto e lançar mão

desse conhecimento para a construção do sentido.

Proyecto 1: Literatura y espacio urbano: las palabras que emanan del entorno; producción de folleto turístico bilingüe, p. 52 a 61 (folleto)

§ Interpretar a obra literária a partir de seu contexto de produção. § Mobilizar a interpretação da posição do locutor, do interlocutor suposto e do contexto de

produção, para identificar e interpretar o ponto de vista adotado no texto acerca de sua temática.

§ Reconhecer e analisar representações da vida social brasileira nos diferentes textos, especialmente nos textos literários.

§ Reconhecer as relações de intertextualidade do texto literário com outras formas de arte e com outros produtos culturais.

Proyecto 2: Literatura y fútbol: los pies que inspiran las manos, p. 102 a 111 (crónicas)

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Proposta Curricular do Estado do rio grande do Sul ∙ Coleção Cercanía joven


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Proposta Curricular do Estado do Rio Grande do Sul ∙ Coleção Cercanía Joven ESPanhol 1línGua EStRanGEiRa modERna

ProPoStA CurriCulAr do EStAdo do rio grAndE do Sul* ColEção CErCAníA jovEnLi

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Eixos Habilidades

PRODUÇÃO DE TEXTO (escrito e oral)

Competência nuclear de produção de textos: produzir

textos de modo seguro e autoral, não apenas em

situações cotidianas da esfera privada, mas também em

esferas públicas de atuação social.

§ Produzir, com eficácia, textos orais e escritos de diferentes gêneros. § Estabelecer relações pertinentes entre o gênero de discurso selecionado e o propósito

comunicativo do texto. § Na produção de textos orais, reconhecer os efeitos da presença dos interlocutores em

situações de contato direto entre as pessoas envolvidas na interação.

Capítulo 2: Turismo hispánico: ¡convivamos con las diferencias!, p. 40 (entrevista en la aduana)

§ Com base nas respostas dos interlocutores, realizar reformulações no texto oral em produção, de modo a atingir os propósitos de interlocução fixados.

§ Desenvolver um estilo singular e próprio de falar e escrever a partir da reflexão sobre as relações entre os recursos linguísticos utilizados e a expressão de si e de sua cultura.

Capítulo 4: Mundo futbolero: ¡fanáticos desde la cuna!, p. 88 a 93 (invitación para ver un partido)

§ Utilizar estratégias de preparação do texto (oral e escrito), como: formulação de esboços, tomadas de notas, coleta de textos e informações relacionadas à temática, discussão de problemas relacionados à temática e à produção do texto, seleção de elementos não verbais necessários à constituição do texto em gêneros multimodais, etc.

§ Valer-se de fontes de consulta na produção de textos escritos, como dicionários, gramáticas, guias ortográficos, etc.

§ Reconhecer que a produção de textos escritos implica a escrita de diferentes versões e a reformulação constante, desde a primeira versão.

§ Reconhecer que a produção de textos implica diversas etapas até que se alcance a versão final.

§ Selecionar fontes de informação relevantes para a pesquisa de conteúdos pertinentes à temática do texto a ser produzido e conhecer os modos de ter acesso a elas.

Capítulo 5: Discurso: ¡con mis palabras entraré en la historia!, p. 128 a 133 (infográfico)

§ Planejar o texto (tanto na produção escrita quanto na produção oral), ou seja, estabelecer as coordenadas que constituirão um projeto de texto: propósito comunicativo, conteúdo temático, interlocutores, contexto de interação e suporte.

§ Utilizar estratégias de preparação do texto (oral e escrito), como: formulação de esboços, tomada de notas, coleta de textos e informações relacionadas à temática, discussão de problemas relacionados à temática e à produção do texto, seleção de elementos não verbais necessários à constituição do texto em gêneros multimodais, etc.

Proyecto 3: Quiero decir tu nombre, ¡libertad!: la narrativa y los versos que inspiran canciones, p. 160 a 169 (repertorio musical y biografías)

* Esta planilha foi desenvolvida com base nas diretrizes propostas para o Ensino Médio pelo Referencial Teórico do Rio Grande do Sul. De modo geral, o documento propõe trabalhar os conteúdos em um currículo estruturado por eixos temáticos e gêneros do discurso, desenvolvido por meio de projetos pedagógicos em que as competências e habilidades são mobilizadas de maneira integrada. Um dos conceitos que norteiam essa proposta é a noção de “ler e escrever para interagir com o outro”. Os alunos são convidados a produzir textos e a interagir com propósitos sociais autênticos, com posições enunciativas e propósitos sugeridos.


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Eixos Habilidades




§ Reconhecer e interpretar os elementos relacionados ao gênero do texto e realizar previsões de leitura a partir desse reconhecimento.

§ Reconhecer e interpretar as pistas dos textos que permitem identificar seu contexto de produção.

Capítulo 2: Lengua y literatura: ¿qué libro quieres leer?, p. 32 a 39 (entrevista televisiva)

§ Identificar e interpretar valores veiculados pelo texto. § Reconhecer a presença, a partir das marcas linguísticas e outras pistas presentes no texto,

de variadas vozes sociais que estejam ali representadas. § Reconhecer e analisar representações da vida social brasileira nos diferentes textos. § Em textos escritos, reconhecer as relações entre o texto verbal e outros elementos gráficos

utilizados no cotexto (ilustrações, desenhos, diagramação, etc.) e no próprio texto verbal (negrito, estilos de letra, símbolos, etc.).

Capítulo 3: Publicidad en foco: ¿qué estrategias se pueden usar?, p. 64 a 70 (anuncio y campaña)

§ Reconhecer os efeitos da escolha de palavras e construções sintáticas e mobilizar esse reconhecimento para a construção do sentido do texto.

§ Estabelecer relações entre texto verbal e não verbal pertinentes a diversos textos multimodais (canções, filmes, histórias ilustradas, histórias em quadrinhos, peças de teatro, blogs, etc.).

Capítulo 4: Patrones de belleza: ¿hay uno ideal?, p. 78 a 88 (canción juvenil)

LEITURA LITERÁRIA

§ Reconhecer as relações de intertextualidade do texto literário com outras formas de arte e com outros produtos culturais.

§ Identificar e interpretar valores veiculados pelo texto. § Interpretar e apreciar a obra literária como fato estético. § Reconhecer a função dos elementos de coesão textual e mobilizar esse reconhecimento para

o estabelecimento de articulações variadas entre os elementos do texto.

Proyecto 1: Literatura y globalización: Don Quijote y la actualidad; producción de catálogo comentado con obras que hacen referencia al clásico español, p. 56 a 63 (catálogo)

Na leitura literária, estabelecer distanciamento entre autor, e eu-lírico e narrador. § Reconhecer o sentido estético do trabalho sobre a linguagem no texto literário, observando

os efeitos da escolha de palavras, de construções sintáticas e de formas artísticas de linguagem.

Proyecto 2: Twitter y literatura: las figuras literarias en la red y en la escuela; producción de sarao en la red y en la escuela , p. 102 a 111 (sarao virtual)

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§ Selecionar fontes de informação relevantes para a pesquisa de conteúdos pertinentes à temática do texto a ser produzido e conhecer os modos de ter acesso a elas.

Capítulo 1: Lenguas del mundo: ¿qué idiomas conoces?, p. 28 a 31 (presentación oral)

§ Reconhecer as relações entre o gênero textual e as esferas de atuação da vida social a que está ligado, de modo a mobilizar os diferentes gêneros de acordo com as próprias necessidades e interesses de comunicação e interação.



Capítulo 3: Publicidad en foco: ¿qué estrategias se pueden usar?, p. 74 a 77 (campaña)



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§ Em textos orais, reconhecer os efeitos de características prosódicas para a segmentação textual e para o estabelecimento de sentidos variados, como a ênfase, a ironia, a citação, etc.


Capítulo 1: Tecnologías: a usarlas conscientemente, p. 12 a 17 (Spot de campaña)

§ Reconhecer a função dos elementos de coesão textual e mobilizar esse reconhecimento para o estabelecimento de articulações variadas entre os elementos do texto.

§ Selecionar estratégias de leitura compatíveis com o gênero do texto e com a finalidade de leitura.

Capítulo 3: Las profesiones: el mercado y el voluntariado, p. 64 a 72 (entrevistas y charla vocacional)

§ Em textos escritos, reconhecer as relações entre o texto verbal e outros elementos gráficos utilizados no cotexto (ilustrações, desenhos, diagramação, etc.) e no próprio texto verbal (negrito, estilos de letra, símbolos, etc.).

§ Reconhecer e interpretar os efeitos do suporte do texto para sua constituição e para a construção de seu sentido.

Capítulo 1: Tecnologías: a usarlas conscientemente, p. 20 a 25 (viñetas)


§ Reconhecer a liberdade de uso da língua e sua reinvenção como possibilidade de expressão de identidades diversas.

Proyecto 1: Literatura y nuevas tecnologías: la sociedad del nuevo milenio (cuentos), p. 48 a 61

LEITURA LITERÁRIA

§ Na leitura literária, estabelecer distanciamento entre autor, e eu-lírico e narrador. § Comparar concepções de autor e de fazer literário presentes em diferentes textos de

literatura de um mesmo recorte histórico, geográfico ou cultural.

Proyecto 1: Literatura y nuevas tecnologías: la sociedad del nuevo milenio (cuento), p. 48 a 61

§ Relacionar formas de pensar a realidade com o modo como ela é representada em textos literários de diferentes gêneros.

§ Reconhecer e interpretar os elementos prosódicos, rítmicos e sonoros como recursos específicos na linguagem literária.


Proyecto 3: Literatura en audio y vídeo: ver, escuchar, crear y recitar poemas de amor (poema), p. 160 a 171

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§ Reconhecer as relações entre o gênero textual e as esferas de atuação da vida social a que está ligado, de modo a mobilizar os diferentes gêneros de acordo com as próprias necessidades e interesses de comunicação e interação.

§ Estabelecer relações pertinentes entre o gênero de discurso selecionado e o propósito comunicativo do texto.



§ Reconhecer que a produção de textos escritos implica a escrita de diferentes versões e a reformulação constante, desde a primeira versão.

Capítulo 5: Educación contra el sexismo: que se acabe la violencia, p. 128 a 135 (folletos educativos)

§ Na produção de textos orais, reconhecer os efeitos da presença dos interlocutores em situações de contato direto entre as pessoas envolvidas na interação.

§ Utilizar estratégias de apoio à fala nos gêneros orais que implicam uma produção mais controlada e planejada: guia de tópicos a tratar, textos escritos de apoio, apresentação de elementos da fala em cartazes, lâminas, multimídia, etc.

§ Na formulação e reformulação das várias versões do texto oral, realizar alterações relativas à estrutura composicional, à progressão temática, à coerência, à coesão e aos recursos linguísticos selecionados.

Capítulo 6: Información para todos y todas: cuanto más sepamos, mejor, p. 149 a 151 (presentación oral y relato)




Edições SM [email protected]

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