Objetivos de esta gua:

I. La comunicacin.

- Valorar el rol de la comunicacin en la vida humana. Dimensionar como los procesos comunicativos se llevan a cabo todo el tiempo.

- Estimular la reflexin libre sobre los procesos de comunicacin.

- Definir el concepto de comunicacin.

II. Comunicacin verbal y no verbal.

- Distinguir las formas de comunicacin entre verbales y no verbales.

- Valorar la importancia de las formas de comunicacin no verbales.

- Identificar la comunicacin paraverbal.

- Identificar la comunicacin kintica.

- Identificar la comunicacin proxmica.

I. La comunicacin.

1) Introduccin.

Podramos comenzar a tratar este tema dando definiciones y esquemas, pero eso no servir de mucho si te limitas a repetir de memoria las formulas que te entregaremos aqu. La comunicacin ocupa un lugar muy central en nuestras vidas, pues es algo que estamos haciendo la mayor parte del tiempo.

Una buena manera de empezar a estudiar un tema tan amplio es dejar las definiciones y los esquemas para despus, y en vez de eso, hacernos preguntas que nos inviten a reflexionar sobre el tema. Aqu te proponemos algunas:

Habitualmente nos restringimos a pensar que la comunicacin es algo que slo tiene que ver con las palabras, con aquello que decimos, pero eso no es as. Aunque a veces no nos damos cuenta, estamos comunicando cosas todo el tiempo: Nuestra manera de vestir le comunica algo sobre nosotros a los dems, de la misma forma que lo hacen nuestros gestos, nuestra postura fsica o la manera en la que decidimos cortarnos el pelo.

Observemos algunos ejemplos:

Qu haces cuando quieres comunicarle algo a alguien?

Cmo comunicas lo que quieres expresar?

Qu haces para entender lo que otra persona quiere comunicarte?

Cundo estas comunicndote y cundo no?

Una persona asiste a una entrevista de trabajo, vestida enteramente con ropa de oficina. Lleva el pelo bien peinado. Al sentarse frente a la comisin entrevistadora, se esfuerza por hablar de manera clara, fluida y segura.

- Qu nos est comunicando esta persona con su manera de vestir, utilizar el pelo y hablar correctamente?

- A quin le est comunicando eso?

- Por qu est comunicando eso?

Repite esas preguntas con las siguientes situaciones:

Si salgo a la calle con el pelo teido de color fucsia, me visto con colores vivos que no combinan, y voy a brincos, cantando a viva voz la cancin que estoy escuchando en mi MP4, los dems van a percibirme como un sujeto extravagante. Voy a comunicarle al resto del mundo que me gusta ser como soy y no me importa lo que digan de mi.

Si veo a un amigo caminando por el colegio cabizbajo y solitario, con el pelo sin lavar y al hablar con l lo noto poco concentrado en la conversacin, no es necesario que l me diga que est triste para que yo pueda entender eso. Aunque l no me quiera decir que le pasa, me est comunicando de todas formas un estado de nimo melanclico.

As, podemos concluir que los seres humanos nos estamos comunicando todo el tiempo, ya sea mediante el lenguaje o a travs de otras formas de comunicacin. Y es que nadie puede vivir solo: nadie entre nosotros fabrica sus zapatillas y muy pocos cultivan su propia comida. Los seres humanos somos animales sociales, pues necesitamos de la sociedad para poder satisfacer nuestras necesidades y la sociedad se estructura desde las interacciones comunicativas que tenemos los seres humanos. La comunicacin es, por lo tanto, una herramienta de supervivencia, el cemento que hace posible que podamos vivir juntos. Por eso, no es de extraar que la palabra comunicacin y la palabra comunidad contengan ambas la palabra comn. La etimologa de la palabra comunicar, vale decir, su origen, nos remite al vocablo del latn communicare que significa poner algo en comn.

2) Definicin

Ahora, habiendo reflexionado sobre la importancia que tiene la comunicacin en nuestras vidas, podemos pasar a sealar algunas definiciones. No olvides que las definiciones y esquemas que aqu te presentamos son slo herramientas que nos sirven para poder pensar de forma ordenada pero que de ningn modo deben servirnos para evitar la reflexin libre que es, a fin de cuentas, la madre de todo conocimiento.

Definicin de comunicacin: La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos que tienen unas reglas semiticas (las reglas que regulan como se pueden combinar los signos) comunes.

Podemos profundizar un poco en los elementos que nos entrega esta definicin.

Es un proceso: Que sea un proceso significa que es algo que ocurre en el tiempo y que pasa por diversas etapas: El mensaje debe ser codificado por un emisor para luego ser emitido. Posteriormente, un receptor debe percibir el mensaie para luego poder decodificarlo. Todas las etapas del proceso son necesarias para que la comunicacin pueda ser llevada a cabo.

Es una interaccin de entidades: Esto quiere decir que la comunicacin involucra a todos los agentes que participan de ella. Se puede decir que tienen que trabajar en equipo: Sin un receptor que decodifique, el mensaje codificado por un emisor no tiene sentido. Sin el emisor que emita el mensaje, el receptor no tiene nada que decodificar.

Comparten un mismo repertorio de signos: Para comunicarnos necesitamos signos, ya sean palabras, gestos o seales. Y estos signos deben ser compartidos por ambos agentes de la comunicacin: Si alguien me pregunta la hora en China, yo debo conocer su lengua para poder entender que me est preguntando, si no slo voy a escuchar sonidos sin sentido. Si la municipalidad pone un paso de cebra en la calle, los automovilistas deben saber que esas lneas amarillas pintadas en el asfalto significan que tiene que detener la marcha en caso de que haya una persona esperando cruzar la calle. Si los cdigos no son compartidos, la comunicacin no puede ser posible.

3) Comunicacin verbal y no verbal.

Los seres humanos no son las nicas entidades que se comunican. Todos los que tienen mascotas saben que los animales pueden comunicarnos sus necesidades. De la misma forma uno puede ver procesos similares a la comunicacin en vegetales o en las unidades ms bsicas de la vida, como puede ser la clula. Lo que caracteriza la comunicacin humana es que gracias a nuestro proceso evolutivo pudimos desarrollar la capacidad del lenguaje. Al tipo de comunicacin que podemos realizar gracias a esa capacidad le llamaremos comunicacin verbal, que, a su vez, puede efectuarse de manera oral o escrita.

Sin embargo, seguimos dependiendo de otras formas de comunicacin no verbales. Como ya lo vimos ms arriba, gran parte de lo que comunicamos, lo hacemos sin palabras.

Observemos el siguiente esquema:

Agente 1 (EMISOR):Entrega informacin codificndola en un repertorio de signos.

MENSAJEAgente 2 (RECEPTOR):Decodifica la informacin entregada por el emisor.

- Verbal (Lingstica) Comunicacin humana: - Paralingstica - No verbal - Kinsica - Proxmica

Segn el esquema anterior, podemos definir dos tipos de comunicacin: Verbal y no verbal. Luego, entre la comunicacin no verbal podemos reconocer tres tipos: Paralingstica, kinsica y proxmica. Profundicemos en cada una de ellas:

a) Comunicacin verbal: Corresponde a la comunicacin que emplea el lenguaje, es decir, un sistema de signos articulados y convencionales. Esta, a su vez, abarca todas las formas de lenguaje hablado y escrito.

b) Comunicacin no verbal: Esta categora agrupa a todas aquellas formas de comunicacin que no emplean los recursos del lenguaje. Entre ellas tenemos:

- La comunicacin paralingstica o paraverbal: Consiste en todos los recursos que se utilizan junto a la comunicacin lingstica, pero que no forman parte de esta, tales como el tono, la intensidad y volumen de la voz; el ritmo y la velocidad con que se habla, las marcas de estado anmico (sonrisas, nerviosismo al hablar, muecas de tristeza) , etc. En el caso del lenguaje oral son fciles de detectar, en cambio, en el lenguaje escrito estos rasgos son codificados con los signos de puntuacin (puntos, comas, exclamaciones, interrogaciones, etc.) y en muchos casos deben ser deducidos del contexto.

- La comunicacin kinsica: Es aquello que comnmente es denominado lenguaje corporal. Dice relacin con la postura corporal, la utilizacin de los msculos faciales (gestos) y del cuerpo (la tensin muscular de la espalda, la utilizacin de las manos), etc. Cuando saludamos con las manos estamos empleando este tipo de comunicacin, de la misma forma que mediante la disposicin de su cuerpo podemos saber si alguien est relajado o nervioso.

- La comunicacin proxmica: Dice relacin con la variables del espacio en la comunicacin. De esta forma, es diferente si alguien habla desde un escenario a un espacio grande abierto a una comunicacin que se realiza desde cerca. Una comunicacin involucrar mayor intimidad si se lleva a cabo desde cerca, por ejemplo, cuando alguien se secretea con otra persona. En cambio, una profesora que hace pasar adelante a un estudiante est comunicando en un espacio mucho ms abierto y pblico.

Cuadro de sntesis:

1) La comunicacin es un proceso de transmisin de informacin por medio de interaccin entre dos entidades que comparten un mismo cdigo de signos.

2) Lo sepamos o no, siempre estamos comunicando algo. Nuestra postura corporal, nuestra manera de vestir o de usar el pelo, la mirada que tengamos, etc.

3) Podemos agrupar los tipos de comunicacin en dos categoras: verbal y no verbal. La comunicacin verbal es toda aquella que involucra un lenguaje articulado. Las formas de comunicacin que escapan a esa definicin se consideran parte de la comunicacin no verbal.

4) Los tipos de comunicacin no verbal son: paraverbal, kinsica y proxmica.

5) La comunicacin paraverbal es aquella que acompaa a la comunicacin verbal: el volumen, el ritmo, el tono de voz, las pausas, etc. En el lenguaje escrito los elementos paraverbales se sealan por medio de los signos de puntuacin y exclamacin.

6) La comumunicacin kinsica es aquella que involucra los movimientos y gestos del cuerpo: las expresiones faciales, el movimiento de las extremidades, la postura corporal, etc.

7) La comunicacin proxmica la entendemos como aquella que dice relacin con la utilizacin del espacio personal. Una comunicacin que se establece a una distancia ntima, como por ejemplo susurrar algo en el odo a alguien, es diferente a aquella que se realiza en un espacio pblico amplio, como en una sala de clases o en la feria.

Gua de lenguaje y comunicacin nmero 2:La comunicacin Lingstica.

1) El lenguaje humano.2) Lengua, habla y norma.3) La variacin lingstica.4) Simetra y asimetra en la comunicacin.5) Niveles y registros del habla.6) El signo lingstico.7) Los factores del lenguaje.8) Las funciones del lenguaje.9) Modalizaciones discursivas.10) Los actos de habla.11) Denotacin y connotacin.

Objetivos de esta gua:

1. El lenguaje humano.

- Reconocer la especificidad del lengua humano entre las otra formas de comunicacin.- Valorar el significado del desarrollo del lenguaje tanto para el desarrollo cultural y social de la especie como para nuestras propias vidas, a nivel individual y social.

2. Lengua, habla y norma.

- Identificar el concepto de dicotoma.- Reconocer los elementos de la dicotoma lengua y habla, sus diferencias e implicaciones mutuas.- Distinguir el concepto de norma como un nivel de abstraccin intermedio entre lengua y habla.

3. Variacin lingstica.

- Identificar el concepto de variacin lingstica.- Reconocer las variables diafsicas, diatpicas y diastrticas.

4. Relaciones simtricas y asimtricas.

- Reconocer dentro de las variables diafsicas las nociones de simetra y asimetra comunicativa, con los elementos de jerarqua y autoridad que se ven implicados.

5. Niveles y registros del habla.

- Reconocer las dimensiones sociales de la variacin lingstica, esto es, las variaciones diastrticas.- Identificar los conceptos de registros y niveles del habla y sus subcategoras.- Reconocer las variables culto/inculto, formal/informal en sus diversas combinaciones.

6. El signo lingstico.

- Reconocer el concepto de signo como algo que significa algo distinto de s mismo.- Identificar la nocin de signo lingstico como entidad de dos caras, un significado y singnificante.- Comprender la arbitrariedad del signo lingstico.

7. Factores del lenguaje.

- Identificar la nocin de factores del lenguaje.- Reconocer e identificar los factores: emisor, receptor, mensaje, contexto, cdigo y canal.

8. Funciones del lenguaje.

- Identificar la nocin de funciones del lenguaje.- Reconocer e identificar las funciones: emotiva, apelativa, referencial, ftica, metalingstica y potica.- Vincular cada funcin del lenguaje con el factor predominante que le corresponde.

9. Modalizaciones discursivas.

- Identificar nociones de modalizacin discursiva.- Distinguir hecho de opinin.

10. Actos de habla.

- Identificar el enfoque de los actos de habla como aquellos que parten de hacer cosas con palabras.- Reconocer actos de habla directos y actos de habla indirectos.- Reconocer los diversos tipos de actos de habla segn su efecto: emotivos, directivos, asertivos, compromisoriosy declarativos.

11. Denotacin y connotacin.

- Reconocer las significaciones a nivel denotativo y connotativo.- Distinguir como el contexto puede extender el significado de una palabra.

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La comunicacin lingstica.

1. El lenguaje humano.

En la gua anterior comenzamos a introducirnos en el amplio mundo de la comunicacin en general. En esta gua nos adentraremos en uno de las ms importantes formas de comunicacin humana: el lenguaje.

La capacidad del lenguaje es una de las propiedades que nos distingue como especie. Sabemos que slo los seres humanos producen culturas y satisfacen sus necesidades por medio de la vida en sociedad: nada de eso hubiese sido posible si no hubisemos tenido lenguaje. Su desarrollo obedeci a un largo y complejo proceso evolutivo, se necesit que tuvisemos desarrollados los rganos fnicos y el sistema cognitivo que nos permitieran hablar y aprender una lengua. Fueron condiciones muy especficas las que determinaron que la mayora de los homo sapiens podamos nacer con la capacidad de adquirir un idioma.

El lenguaje involucra siempre una dimensin social: Cuando somos bebs aprendemos a hablar observando cmo los adultos hablan e interactuando con ellos. Existen casos documentados de nios que se criaron con otras especies animales y que, llegados a cierta edad, se vieron imposibilitados de adquirir la capacidad del lenguaje, reduciendo su capacidad comunicativa a mnimos gestos muy rudimentarios. Cada palabra tiene un significado para la sociedad que la ocupa y responde a necesidades comunicativas de los seres humanos en un momento histrico determinado. La palabra pan responde a nuestra necesidad de alimentarnos, la palabra familia a la necesidad de nombrar las instituciones sociales en las que vivimos, la palabra amor la usamos para referirnos a nuestra emocionalidad y la palabra sumar nos sirve para poder pensar mediante conceptos abstractos gracias a los cuales podemos realizar operaciones matemticas.

Dato Freak A los nios criados por animales se les llama nios salvajes. Uno de los casos ms recordados, ocurri en la India: el de las supuestas hermanas Amala y Kamala, de quienes se cuenta que fueron criadas por lobos. Las nias dorman juntas, aullaban, coman carne cruda, usaban sus uas y dientes para su defensa personal, y adems, segn testigos, posean un olfato extraordinario, adems de tener la habilidad de ver en la oscuridad.

2. La lengua, habla y norma.

El lenguaje es nuestra capacidad para comunicarnos por medio de un sistema de signos articulados. Esta capacidad la podemos entender mediante una dicotoma.

La dicotoma que utilizamos para explicar el lenguaje es la dicotoma lengua-habla.

La lengua es un sistema de signos que comparte una determinada comunidad, lo que comnmente entendemos como idioma. Dicho de otra forma, es el diccionario mental de una comunidad lingstica determinada (todas las personas que hablan un idioma). La lengua es un concepto abstracto y de alcance social: es abstracta porque nadie puede ver, tocar o medir una lengua, y solo podemos saber que existe por medio de un anlisis terico. Es social porque la lengua no es la manera de hablar de cada uno, si no un cdigo compartido por grandes agrupaciones humanas.

El habla es el uso particular que hace una persona de la lengua. Como esta definicin se basa en una dicotoma, podemos definir los rasgos del habla como los contrarios de la lengua: Si la lengua es social, el habla es individual, pues cada persona realiza la lengua a su manera. Si la lengua es abstracta, el habla es concreta: podemos escuchar y registrar el habla de una persona.

Con el tiempo, los lingistas se dieron cuenta que aunque esta dicotoma era muy util, aun le faltaba un nivel intermedio que articulara los otros dos: la lengua abarcaba una realidad muy amplia y abstracta, y el habla una realidad muy particular y concreta. Para poder resolver este problema se agreg la categora de norma.

La norma lingstica es un consenso social que establece un modelo de la forma ms correcta de utilizar el lenguaje. Aunque todos los hablantes de espaol en el mundo compartimos la misma lengua, las normas pueden restringirse a grupos ms acotados. As, los chilenos tenemos una norma que regula lo que vamos a entender como buen uso de la lengua, parmetros segn los cuales podemos distinguir cuando alguien habla bien o mal.

Una dicotoma es un par de conceptos excluyentes que sirven para clasificar y entender la realidad. Ejemplos de dicotomas son el da y la noche, el bien y el mal, lo claro y lo oscuro, lo bello y lo feo, etc.

3. La variacin lingstica.

Aunque existe una norma lingstica que establece el modelo ideal con el que se habla en una sociedad, la lengua es una entidad dinmica.Esto quiere decir que est sufriendo transformaciones permanentemente.

Para poder reconocer como los hablantes de una lengua la ponen en prctica en distintos contexto es que aplicamos el concepto de variacin lingstica. Entre las posibles variaciones podemos encontrar:

a) Variacin geogrfica o diatpica: Es la variacin de la lengua que ocurre de un lugar a otro. Todos podemos reconocer que los chilenos hablamos diferente a los hablantes de nuestros paises vecinos. Esto es una variacin diatpica muy notoria, pero tambin podemos distinguir diferencias ms sutiles entre los propios chilenos: una persona de Arica hablar distinto a una persona de Chiloe. De esta forma, podemos reconocer variaciones diatpicas nacionales, regionales e incluso entre ciudades.

b) Variacin diastrtica: Es la diferencia de utilizacin de la lengua segn los distintos grupos sociales. Al interior de una misma unidad geogrfica (una ciudad), conviven distintos grupos sociales diferenciados por sus condiciones culturales y econmicas. Por lo general, estas diferencias se producen porque las personas suelen aprender a utilizar la lengua dentro de un grupo social definido que involucra las interacciones ms frecuentes que se tienen al momento de aprender a hablar.

c) Variacin contextual o diafsica: Entendemos por variacin diafsica aquellas variaciones que dependen del contexto en el que se habla. Una persona se expresar diferente en un contexto formal, por ejemplo, en una reunin de trabajo, que en uno informal como puede ser un asado con los amigos.

Las lenguas van cambiando con el uso, con el contacto con otras lenguas y con el paso del tiempo. Nuestro castellano viene del latn que hablaban los soldados romanos que invadieron la pennsula ibrica (lugar geogrfico donde est ubicada Espaa), que a su vez adopt influencias de las lenguas de la zona, como el celtbero, el fenicio o la lengua bereber (de origen africano), entre otras. El habla va poniendo las palabras de la lengua en nuevos contextos, y de esta forma, va transformndose durante largos perodos de tiempo. Piensa en todas las palabras que vamos tomando prestadas del ingls gracias a internet y que se van de a poco acomodando a nuestra habla cotidiana. Por dicha razn, palabras que antes no eran propias del castellano, como web, chat, e-mail, post van de a poco hacindose parte de nuestra lengua.

4. Relaciones simtricas y asimtricas.

Como ya lo vimos al referirnos a la variacin diafsica, la utilizacin de la lengua puede variar segn la situacin en la que nos encontramos. Cuando hablamos con el director del colegio o con nuestro jefe empleamos un habla distinta a la que usamos cuando hablamos con amigos o gente de nuestra edad. Generalmente nos adaptamos a la situacin comunicativa en la que nos encontramos, de acuerdo a la relacin de confianza o autoridad que tenemos con nuestro interlocutor.

La relacin simtrica es aquella en la que los hablantes se sitan el uno al otro en posicin de pares, con mayor grado de confianza. Amigos, hermanos, o personas de la misma edad. Se caracteriza por usar la segunda persona singular t en vez de usted y permitir una mayor libertad en el lxico que utiliza, pues se usa un cdigo comn que puede estar asociado al segmento social, a la edad, etc.

Una relacin comunicativa asimtrica implica que los hablantes no ocupan la misma posicin, que hay una diferencia en la jerarqua: un hablante ocupa una posicin autoridad y su interlocutor la de subordinado.

Esto se puede dar ya sea por relaciones de poder (un jefe, director del colegio, profesor, etc.) o por mostrar respeto (por ejemplo, cuando hablamos con un adulto mayor o con los padres de nuestros amigos).

Esto se manifiesta en una forma de hablar que le pone mayor cuidado a la formalidad. Podemos obervar que comnmente se utiliza segunda persona plural usted en vez de t. Asimismo, esto se expresa en rasgos de la comunicacin no verbal: La postura corporal suele indicar seriedad y subordinacin, se cuida el volumen y el tono, etc.

5. Niveles y registros del habla.

Como ya lo hemos dicho, la manera en la que cada uno de nosotros habla el idioma, depende en realidad de mltiples variables. Sin que haya una forma que sea mejor o peor que la otra (aunque algunas se acerquen ms a la norma), podemos ver que no todo el mundo habla igual. Las personas de estratos socioeconmicos que poseen una formacin cultural avanzada no hablan de la misma forma que quienes estn en una situacin econmica de mayor vulnerabilidad y no han accedido a la mejor educacin. Los jvenes no hablan igual que los adultos. Las personas del campo no hablan como las de la ciudad. Por supuesto, esto no debe dar paso a generalizaciones y discriminaciones: existe gente de muy altos recursos que no habla tan bien y gente de origen humilde muy culta. Para entender estos fenmenos usamos los conceptos de niveles y registros del habla:

Los niveles del habla son una forma de entender estas diferencias segn el nivel de formacin cultural del hablante, o sea, se corresponden con la variacin diastrtica.. Podemos distinguir los siguientes niveles:

Culto: Implica un manejo acabado del lxico (las palabras) de una lengua, lo que permite mayor claridad para expresarse tanto en la vida cotidiana como en expresiones formales o literarias.

Coloquial: Expresa un manejo adecuado de la lengua, que aunque no resulta tan acabado como en el nivel culto, se adapta a los estndares de la norma.

Inculto: Se caracteriza por un escazo dominio lxico y una utilizacin de la lengua que no se adapta a la norma. Utiliza repeticiones, muletillas y es poco preciso.

Vulgar o marginal: Al igual que el lenguaje inculto implica un deficiente dominio del lxico del idioma. Esta falta de lxico es reemplazada en la expresin con lenguaje corporal, groseras y muletillas.

Los registros del habla son la utilizacin que los hablantes hacen de la lengua segn la situacin en la que se encuentran. Es decir, corresponden a la variacin diafsica.

Registro formal: Involucra situaciones comunicativas en las que hay una asimetra comunicativa presente. Esto implica un mayor cuidado del lenguaje.

Registro informal: Aparece en situaciones de simetra comunicativa, por lo que involucra un habla ms relajada.

Aunque todas estas categoras son importantes, en la PSU suelen aparecer ms las que se agrupan en las combinaciones que podrs observar en la siguiente tabla:

Nivel/Registro Explicacin y ejemplo

Culto-Formal Corresponden con dicho nivel/registro los enunciados de los hablantes que poseyendo una formacin educacional acabada despliegan su lxico en una situacin formal.

Por ejemplo, el alegato de un abogado en la Corte Suprema.

Culto-Informal Abarca los enunciados de hablantes que poseyendo un dominio considerable de la lengua, se encuentran en una situacin de relajo y distencin.

Por ejemplo, dos escritores conversando en un bar.

Inculto-Formal Entran dentro de este nivel/registro del habla los enunciados de hablantes que sin tener dominio de la lengua, deben adaptarse a una situacin formal.

Por ejemplo, el habla de un campesino que lleg hasta octavo bsico al tener que conversar con su patrn

Inculto-Informal Entran en esta categora los enunciados de personas que cuyo nivel de habla es inculto y que se expresan en una situacin comunicativa simtrica, es decir, entre pares o personas de igual jerarqua.

Por ejemplo, el campesino del ejemplo anterior conversando durante su da de trabajo con otro campesino de su mismo origen social.

A los conceptos que hasta aca hemos visto, se deben agregar el concepto de ultracorreccin o hipercorreccin.

La hiper o ultracorreccin es un fenmeno lingstico que se da sobre todo en los estratos medios ascendentes (personas que han mejorado su situacin socioeconmica) y que consiste en pronunciar/escribir equivocadamente una expresin que en su forma correcta es percibida por dicho hablante como errnea. Un tpico ejemplo chileno de hipercorreccin es decirle toballa a una toalla. Habitualmente, esto ocurre por un deseo de aproximarse al prestigio que trae el habla culta, pero de una forma exagerada.

6. El signo lingstico.

Si hemos dicho que la lengua es un sistema de signos lingsticos, tendremos que detenernos un momento a estudiar qu son estos signos.

Miremos la palabra significar. Si ponemos atencin descubriremos que guarda similitud con la palabra signo. Un signo es algo que significa algo distinto de s mismo, algo que remite a otra cosa. La palabra silla no es una silla, es un sonido que al escucharlo lo asimilamos al objeto que nos sirve para sentarnos.

La teora del signo lingstico se la debemos al lingista sueco Ferdinand de Saussure (1857-1913). Esta seala que un signo lingstico es una entidad psquica de dos caras interdependientes, un significante y un significado. Que sea una entidad psquica quiere decir que tiene existencia en la mente de las personas. Que sus caras sean interdependientes significa que no puede haber lo uno sin lo otro, para que pueda haber un signo lingstico tienen que estar ambos.

Una de las caras del signo lingstico es el significante. Lo definimos como una imagen acstica. Una imagen acstica es la huella que queda en nuestras mentes de un sonido. La palabra silla es la sucesin de sonidos S/I/LL/A, que cuando lo escuchamos en conjunto lo identificamos como un solo sonido, pues ya tenemos su registro en nuestra memoria.

El significado, por su parte, es el concepto que asociamos a una determinada imagen acstica.

Entonces, tenemos que ambos, significado y significante, conforman una sola unidad. Para que el significante pueda ser significante, es necesario que haya un significado, y viceversa. Decimos, adems, que el vnculo entre significante y significado es arbitrario. Esto quiere decir que no hay un vnculo natural entre ambos, y la prueba de esto es que existen distintas lenguas. El significado de silla en la lengua inglesa est asociada al significante chair. Podemos decir que el nombre que le damos a cada cosa depende de una convencin social. La silla se llama silla por el hecho de que en la comunidad de hablantes del espaol estamos de acuerdo en que sea as.

7. Los factores del lenguaje.

Para que sea posible la comunicacin mediante el lenguaje es imprescindible que interacten diversos factores. Estos son los factores del lenguaje, entre los cuales contamos emisor, receptor, mensaje, contexto, canal y cdigo. Todos ellos son necesarios, esto quiere decir que en toda comunicacin lingstica podemos identificar cada uno de estos factores.

Imagina la siguiente situacin comunicativa:

Tenemos a Estela, que es una emisora, transmitindole un mensaje a Gabriela, quien cumple el rol de receptora. El recreo del colegio es el contexto situacional de esta comunicacin as como la educacin chilena es el contexto temtico. La opinin de Estela est formulada en la lengua castellana, que es el cdigo de esta comunicacin y es transmitida por un canal determinado: las ondas snicas emitidas por sus cuerdas vocales que son percibidas por el aparato auditivo de Gabriela.

a) Emisor: Fuente del mensaje en tanto lo codifica y transmite para uno o varios receptores.

b) Mensaje: Informacin transmitida y codificada bajo un sistema de signos determinado.

c) Receptor: Percibe el mensaje y lo decodifica.

d) Contexto Situacional: Involucra la circunstancias temporales, espaciales,

Esquema de los factores del lenguaje:Contexto

(situacional y temtico)

Emisor ReceptorMensaje

Cdigo

Canal

En el recreo del colegio, Gabriela conversa con Estela sobre la educacin en Chile. Estela plantea su opinin: Yo creo que la educacin es lo fundamental porque es la base del desarrollo de las personas.

geogrficas, meteorolgicas, sociales, histricas, etc. que rodean y envuelven al acto comunicativo.

e) Contexto temtico o referencial: Comprende el asunto o materia que trata el mensaje, el marco de conceptos que delimita de lo que se est hablando.

f) Cdigo: Es el sistema de seales y signos mediante los cuales se puede codificar y decodificar el mensaje. En la comunicacin lingstica los cdigos siempre son lenguas, por ejemplo, el castellano, el portugus, el ingls o el chino-mandarn. Sin embargo, por fuera de la comunicacin verbal, podemos encontrar otros tipos de cdigo: visuales, auditivos, musicales, etc.

e) Canal: Es el medio fsico por el cual se transmite el mensaje: el sonido, las ondas televisivas, el internet, etc.

El esquema anterior nos ayuda a entender todos los factores que intervienen en el acto comunicativo. Para ver cunto has entendido te recomendamos aplicarlo para describir las situaciones comunicativas: a) Una disertacin en clases, b) un post de Facebook y c) una noticia en el diario.

8. Las funciones del lenguaje

El lenguaje debe cumplir una funcin primordial, que es servir a la comunicacin humana. Sin embargo, esta funcin es llevada a cabo de distintas formas, pues nos comunicamos con diversos propsitos. La variedad de maneras en la que nos sirve el lenguaje es lo que pretende explicar el esquema de las funciones del lenguaje. Las funciones del lenguaje son las diferentes funciones que el lenguaje adquiere en un contexto determinado.

Las funciones del lenguaje son las siguientes: Emotiva (o expresiva), apelativa (o Conativa), referencial, ftica, metalingstica, y potica. Cada una se corresponde con uno de los factores del lenguaje. Antes de que expliquemos eso, observa atentamente el siguiente esquema:

Para que aparezca claramente una funcin del lenguaje determinada, debe destacar, por sobre los dems, un factor determinado: si el factor con mayor relevancia es el emisor, entonces sabemos automticamente que la funcin del lenguaje que predomina es la expresiva, por cuanto el proceso comunicativo estar centrado en la expresin de sentimientos por parte del emisor.

a) Funcin emotiva del lenguaje: Esta funcin del lenguaje predomina cada vez que lo que queremos comunicar responde a nuestro mundo interior. Por eso, est centrada en el emisor. Esto quiere decir que el emisor comunica algo sobre s mismo: Una emocin, sensacin o apreciacin personal: Estoy alegre, tengo hambre, me gustan las canciones de Violeta Parra.

b) Funcin apelativa del lenguaje: Aqu el eje central de la comunicacin es el receptor. Toda vez que empleamos el lenguaje para influir en la conducta de la otra persona estaremos hablando de la funcin apelativa del lenguaje: Psame la sal, por favor, Ordena tu pieza inmediatamente. Cabe destacar que en toda pregunta predomina la funcin apelativa del lenguaje: Cuando uno le pregunta algo a otra persona, uno espera que la otra persona conteste, la est impulsando a hacer algo que de

Funcin emotiva(emisor)

Funcin apelativa (receptor)

Funcin referencial (contexto)

Funcin potica (mensaje)

Funcin metalingstica (cdigo)

Funcin ftica (canal)

Las funciones del lenguaje

otra forma no hubiese hecho.

c) Funcin referencial del lenguaje: En la funcin referencial del lenguaje predomina el factor contexto, es decir, la situacin y el tema del mensaje. Se utiliza cada vez que queremos explicar algo del mundo, o narrar un hecho, o describir una situacin u objeto, con el fin de comunicar un mensaje sobre el mundo.: hay 23 grados de temperatura, Scrates fue el maestro de Platn, y Platn fue maestro de aristteles, Chile limita al norte con Per y Bolivia, etc.

d) Funcin metalingstica del lenguaje: La funcin metalingstica dice relacin con las situaciones en las que el lenguaje habla del propio lenguaje. Por ejemplo, cuando abrimos un diccionario nos encontramos con palabras que son utilizadas para explicar el significado de otras palabras. O cuando un nio le pregunta a su madre qu quiere decir la palabra adverso?, est ocupando el lenguaje para obtener informacin sobre el lenguaje. Un libro de lenguaje y comunicacin, un estudio de gramtica, etc. son tambin ejemplos. Por eso se dice que predomina el cdigo.

e) Funcin ftica del lenguaje: Es la funcin relacionada al canal. Cada vez que se quiera abrir, cerrar o comprobar un canal es que estaremos en presencia de esta funcin. Por ejemplo, cuando en un concierto aparece un tcnico en la prueba de sonido diciendo uno, dos, probando, probando lo que est haciendo es comprobar si el canal est abierto, si los dispositivos tcnicos permiten que el mensaje pueda ser emitido. Cuando uno saluda a otra persona est abriendo un canal, de la misma forma que lo cierra al despedirse. Si viajo en el metro y hablo por el celular, y resulta que se pierde la seal, voy a decir al, al, me escuchas?: Diciendo eso estar comprobando si el canal sigue funcionando.

f) Funcin potica del lenguaje: Es la funcin centrada en el mensaje, y es, tal vez, la ms difcil de entender. Decimos que la comunicacin est centrada en el mensaje cuando no slo importa lo que decimos sino tambin cmo es que lo decimos, o sea, su forma. Estamos tan acostumbrados a nuestro lenguaje, que para que lo que decimos sea tomado en consideracin a veces hay que ponerlo de una forma ms bella o creativa, que llame la atencin. Por eso tiene el nombre de potica, porque involucra la dimensin creativa del lenguaje poniendo tanto nfasis en la forma como en el contenido, lo que no quiere decir que se emplee solo cuando alguien escribe poesa. La funcin potica aparece en la publicidad, en los chistes e incluso en la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando alguien dice me muero de hambre, lo ms probable es que no est a punto de morir de inanicin, sino ms bien se est empleando una figura literaria (hiprbaton) para exagerar la sensacin que lo aqueja.

Recuerda que casi nunca es una sola funcin del lenguaje la que aparece en una situacin comunicativa determinada. Por ejemplo, en los afiches publicitarios suelen predominar las funciones potica y apelativa: por una parte, el mensaje debe decirse de manera creativa para que sea recordada por el consumidor (funcin potica) , y por otra, lo que se busca es que el receptor le haga caso al mensaje publicitario y compre el producto que ah se promociona (funcin apelativa).

9. Modalizacin discursiva.

Es natural que si uno ve un partido de futbol con una amiga que es hincha del equipo rival, se tengan apreciaciones diferentes. Si gan mi equipo, tal vez yo crea que fue una victoria justa, con un rbitro que cobr oportunamente las faltas del otro equipo. Mi amiga, en cambio, dir que mi equipo jugo mal y gan por suerte y favoritismo del rbitro. Hay un hecho: mi equipo gan y eso es lo que ocurri y no puede ser puesto en duda. De ese mismo hecho hay dos opiniones distintas: yo creo que el triunfo era merecido; por el contrario, mi amiga piensa que no, que fue una injusticia. La modalizacin discursiva, precisamente, es un esquema que nos va a servir para diferenciar hechos de opiniones.

Mira la siguiente vieta:

A veces, en la vida cotidiana, no nos damos cuenta como empleamos las modalizaciones discursivas. Por ejemplo, en el comic anterior, la abuela dice que el da est feo. Pero el hecho es que el da est nublado: hay gente a la que le parece que un da nublado es bello, pues destacan colores diferentes en la ciudad. A otra le va a parecer que no, pues prefiere los das soleados con aspecto primaveral. Eso depende de cada quien y slo vamos a poder estar de acuerdo en que un da nublado es un da nublado.

Modalizaciones Discursivas

Un hecho es siempre algo objetivo. Esto quiere decir que su existencia es independiente del observador. Los hechos se reconocen por los juicios lgicos: lo que se dice, pretende tener un valor de verdad. Adems, se pueden matizar por indicadores de certeza: Quizs, probablemente, etc. Predomina aqu la funcin referencial del lenguaje.La opinin, en cambio, se reconoce por sus juicios apreciativos: Mediante adjetivos calificativos (ej. bello, feo, bueno, malo, justo, injusto) o adverbios (ej. afortunadamente, lamentablemente) se enuncian juicios de valor, que son subjetivos: esto quiere decir que su validez slo tiene alcance para el sujeto que lo dice y para quien comparta sus apreciaciones. Se relaciona con la funcin emotiva del lenguaje.

10. Los actos de habla.

La teora de los actos de habla fue desarrollada por John L Austin en su libro pstumo (pstumo: publicado despus de su muerte) 1962, Cmo hacer cosas con palabras. Esta teora aborda el lenguaje como un acto: tal como los seres humanos fabricamos cosas con las materia primas, podemos hacer una mesa si disponemos de madera, tambin hacemos cosas con las palabras. Este tipo de acciones se llama actos de habla. Este enfoque, que posteriormente pasara a llamarse pragmtica, pone el nfasis en cmo el contexto de las interacciones comunicativas influye en la interpretacin del significado.

Para poder explicar esto, tomemos la siguiente vieta en la que un profesor le pide a los alumnos que estn en recreo que entren a la sala.

Un acto de habla consta de tres niveles fundamentales:

- Acto locutivo: Es lo que se dice literalmente: Entren a la sala, por favor.- Acto ilocutivo: Consiste en la intencin de lo que se dice. En este caso, la intencin es hacer que los alumnos entren a la sala.- Acto perlocutivo: Son los efectos que produce el enunciado en el receptor. Si el profesor ha tenido xito, el acto perlocutivo de su acto de habla ser que los alumnos ingresen a la sala.

El ejemplo anterior era un ejemplo simple, pues la dimensin locutiva coincidida con la ilocutiva (lo que el profesor dijo es lo mismo que quera decir), pero eso no siempre ocurre as. Muchas veces, lo que decimos y lo que estamos queriendo decir no coincide. Observa el siguiente ejemplo:

La muchacha dice que necesita que alguien le preste un telfono, pero el contexto nos indica a simple vista que el nio malhumorado dispone de uno. Por ello, podemos inferir que su verdadera intencin es pedirle el telfono a l, y tal vez por timidez no lo hace. As, tendramos que concluir que en el ejemplo anterior el acto locutivo no coincide con el acto perlocutivo.

Cuando el acto locutivo coincide con el acto perlocutivo, estamos ante un acto de habla directo. En cambio, si no coinciden, si lo que se dice difiere con la intencin de lo que se quiere decir, tenemos un acto de habla indirecto

Clasificacin de los actos de habla segn su finalidad.

Segn sus propsitos, los actos de habla pueden ser clasificados de la forma que sigue. Los primeros tres, guardan semejanza con funciones del lenguaje que ya hemos estudiado. Los ltimos dos, en cambio, introducen aspectos novedosos:

a) Asertivos: El hablante asevera o niega algo con un nivel de certeza (aunque est mintiendo, lo importante es que lo diga como si fuera verdadero). Se relaciona con la funcin referencial del lenguaje. Ej: El da est nublado, los gatos son mamferos, el asesino es el mayordomo.

b) Directivos: El hablante pretende influir en la conducta del oyente (hacerlo hacer algo). Por ello, guarda muchas similitudes con lo que anteriormente entendimos por funcin apelativa del lenguaje. Ej: Partiste a jugarte un loto, Vote por Juanito Mena, el candidato de la gente, no vuelvas a repetir este comportamiento.

Pensemos en el siguiente ejemplo: Roxana y Manuel se encuentran viendo televisin en una pieza, en pleno verano. El termmetro marca 35 grados de calor y tienen la ventana cerrada. Roxana est ms cerca de la ventana que Manuel.

Si Manuel dice: Roxana, Puedes abrir la ventana, por favor?, es un acto de habla directo. En cambio, si el muchacho manifiesta sus deseos diciendo: Oh, Roxana, hace tanto calor y yo tan lejos de la ventana, ser un acto de habla indirecto.

c) Expresivos: Al igual que la funcin emotiva del lenguaje, involucra aquellos actos de habla que refieren a los estados subjetivos (emocionales, sensoriales, etc.) del hablante. Ej: Tengo hambre, Yo te amo, tengo miedo.

d) Compromisorios: El hablante dispone su conducta futura, de ah el nombre, pues se compromete a hacer algo. Por ejemplo, una promesa, un juramento o una apuesta. Ej: Te apuesto luca a que tu equipo pierde, prometo nunca ms faltar al colegio sin ningn motivo, juro decir la verdad, solamente la verdad y nada ms que la verdad.

e) Declarativos: Son los actos de habla que cambian el estado en el que se encuentra algo de la realidad. Puede resultar difcil de entender como un acto de habla puede transformar algo, pero si lo pensamos bien, el lenguaje puede dar cierto poder sobre las cosas. Por ejemplo, cuando un oficial de registro civil declara marido y mujer a una pareja, en virtud de su acto de habla hace que dos personas cuyo estado civil era ser solteros pasen a ser casados. O si un juez da un veredecito que considera a alguien culpable, esa persona que antes era libre, pasa a estar cumpliendo una condena. Si una pareja de pololos termina, en base a ese acto de habla se disuelve una relacin de pareja. En todos estos ejemplos, el acto de habla tiene efectos en la realidad, pues transforman un aspecto de ella.

11. Denotacin y connotacin.

Cualquier palabra de la lengua, como ya hemos dicho, posee un significado y un significante. Pero si miramos con ms atencin el significado de las palabras podremos ver que una palabra no siempre significa lo mismo. Para entender esto tenemos que poner atencin a la denotacin y la connotacin:

Una buena manera de entender esto es pensar en el lenguaje de la poesa: Cuando alguien va a comprar a un almacen y pide un kilo de pan queda claro lo que desea. En ese caso, predomina el significado denotativo. Sin embargo, si uno lee la misma palabra en otro contexto puede que las cosas no sean tan simples. Observa el siguiente fragmento del poema Pan de Gabriela Mistral:

Dejaron un pan en la mesa,mitad quemado, mitad blanco,pellizcado encima y abiertoen unos migajones de ampo. Me parece nuevo o como no visto,y otra cosa que l no me ha alimentado,pero volteando su miga, sonmbula,tacto y olor se me olvidaron. Huele a mi madre cuando dio su leche,huele a tres valles por donde he pasado:a Aconcagua, a Ptzcuaro, a Elqui,y a mis entraas cuando yo canto.

En este contexto, adems del significado denotativo que nos indica que el pan es el alimento hecho en base a harina de trigo que comemos en el desayuno, aparece el elemento connotativo gracias al cual la palabra pan adquiere nuevos sentidos: En el contexto del poema el pan recuerda la infancia, la madre, los lugares en los que la poeta habit cuando nia. Esa experiencia trastorna a la hablante del poema, dndole la sensacin de que el pan es algo que ve por primera vez.

Cuando dos jvenes se encuentran y se saludan, segn la moda, con un hola, perro, podemos ver que la palabra perro tiene dos significados. Por un lado, perro es un mamfero de la familia de los caninos, pero en este contexto especfico perro tambin quiere decir amigo o compadre.

- La denotacin es el significado de una palabra para la lengua. En este caso, la denotacin de perro corresponde con el animal

- La connotacin, en cambio, es lo que dicha palabra significa en su contexto, tomando en cuenta la dimensin subjetiva (lo que cada persona asocia a esa palabra). En el contexto de la conversacin entre dos jvenes, perro es una manera afectuosa de referirse a otra persona.

En la seccin de vocabulario contextual de la PSU debemos observar ambos aspectos. Escoger la alternativa que mejor exprese la denotacin y connotacin.

Cuadro de sntesis:

1. El lenguaje es una capacidad especficamente humana que nos distingue y diferencia de otras especies animales. Para desarrollarlo fue necesario un largo proceso evolutivo. El lenguaje nos conforma como sujetos sociales, en base a l constituimos cultura y nos relacionamos como comunidad.

2. Se puede entender el lenguaje a partir de la dicotoma lengua/habla. La lengua es el cdigo que comparte una comunidad lingstica (lo que entendemos como idioma), es abstracta y naturaleza social. El habla, por otra parte, es la realizacin que cada persona hace de la lengua, por lo tanto es individual y concreta. La norma es un nivel de abstraccin intermedio entre lengua y habla y consiste en un consenso social que determina lo que se va a considerar como el habla correcta de una lengua.

3. Las lenguas varan en el tiempo, pues son una entidad dinmica. Adems, estn sometidas a variaciones dentro de un mismo momento histrico: La variacin diatpica (de acuerdo al lugar geogrfico), diafsica (de acuerdo al contexto y situacin) y diastrtica (de acuerdo a grupos y estratos socioculturales).

4. Una comunicacin, de acuerdo a las relaciones de jerarqua y autoridad en las que se produce, puede ser simtrica o asimtrica. Simtrica es una comunicacin entre pares, en cambio, en la asimetra se establece una diferencia de posiciones (autoridad/subordinado).

5. Los niveles del habla dicen relacin con la variacin diastrtica (social) y se definen en relacin a la formacin educativa del hablante: Los niveles culto y coloquial se dan en el marco de lo que una norma establece como habla correcta, en cambio, los niveles inculto y vulgar (o marginal), se caracterizan por un escazo dominio lxico, la transgresin a la norma, las repeticiones y muletillas y un exagerado lenguaje corporal.

6. Los registros del habla dicen relacin con la variacin diafsica (situacional o contextual). Se distingue entre registro formal e informal de acuerdo a la situacin de simetra (informalidad) o asimetra (formalidad) en la que se sitan los hablantes.

7. Los factores del lenguaje constituyen un esquema que identifica los elementos mnimos que estn presentes en toda situacin comunicativa. Estos son: emisor, receptor, contexto, mensaje, cdigo y canal. Cada uno de estos, cuando predomina en una situacin comunicativa, da pie a una determinada funcin del lenguaje: emotiva/emisor (expresin de sensaciones, sentimientos, ideas u opiniones del hablante), apelativa/receptor (influir en las ideas y conductas del receptor), referencial/contexto (explicar algo del mundo, narrar un hecho o describir una cosa o persona), metalingstica/cdigo (emplear el lenguaje para decir algo sobre el lenguaje), ftica/canal (abrir, cerrar o comprobar el canal) y potica/mensaje (enfatizar la forma del mensaje).

8. Las modalizaciones discursivas son marcas en el discurso que indican mayor o menor grado de certeza sobre lo que se dice. A partir de ella se pueden distinguir los hechos de las opiniones.

9. La teora de los actos de habla entiende los enunciados lingsticos como acciones en el mundo. Un acto de habla es directo si su enunciado textual coincide con sus efectos (decir abre la ventana si lo que se quiere es pedirle a alguien que abra la ventana), es indirecto si no lo hace (decir hace calor si lo que se quiere es pedirle a alguien que abra la ventana). Adems, segn sus propsitos, los actos de habla pueden clasificarse en expresivos (expresan estados interiores del hablante), directivos (pretenden influir en la opinin y conducta del interlocutor), asertivos (afirman con certeza algo sobre el mundo), compromisorios (el hablante dispone su conducta futura ya sea por medio de una promesa, juramento, apuesta, etc) y declarativos (actos de habla que transforman el estado de algn aspecto de la realidad).

10. El significado de las palabras puede producirse desde dos procesos de significacin diferentes: la denotacin y la connotacin. La denotacin es lo que una palabra quiere decir en el marco de la lengua, o sea, los significados que todos aceptamos y que pueden ser encontrados en un diccionario. La connotacin, en cambio, es el significado que una palabra adquiere en un contexto e involucra la dimensin subjetiva de los hablantes, o sea, lo que una palabra quiere decir para una persona en un contexto especfico.

Gua de Lenguaje y Comunicacin nmero 3:Texto y discurso.

- Concepto de texto.

- Tipologas textuales: Texto expositivo, argumentativo, narrativo y descriptivo.

- Discurso dialgico.

- Discurso pblico.

Objetivos de esta gua:

1. Concepto de texto.

- Identificar la nocin de texto, entendida como un tejido de signos.- Comprender las nociones de sentido global y locales de un texto.- Diferenciar conceptos de coherencia y cohesin textual.

2. Tipologas textuales.

- Comprender la utilidad de la nocin de tipologa textual. - Reconocer los distintos tipos de texto y sus funciones: expositivo, argumentativo, descriptivo y narrativo.

3. Texto expositivo.

- Identificar la funcin y principales caractersticas del texto expositivo.- Reconocer los diferentes procesos utilizados en los textos expositivos.

4. Texto argumentativo.

- Reconocer la importancia social de la argumentacin.- Diferenciar la funcin del convencimiento y la persuasin.- Identificar la estructura de un argumento y las formas ms comunes de razonamientos y falacias.

5. Texto descriptivo.

- Reconocer nocin de descripcin.- Diferenciar descripciones segn su tipo: subjetivas/objetivas, descripciones de personas, lugares y cosas.

6. Texto narrativo.

- Reconocer la presencia de la narracin en el habla cotidiana.- Diferenciar el texto narrativo como tipo textual que aparece en muchos contextos con el gnero narrativo como gnero literario.- Distinguir los elementos bsicos de una narracin: narrador, personaje, espacio y acontecimientos.- Estimular a seguir estudiando estos contenidos en profundidad en la gua del gnero narrativo.

7. Discurso dialgico.

- Identificar nociones de dilogo y monlogo.- Reconocer las principales formas del discurso dialgico.

8. Discurso pblico.

- Distinguir los conceptos de pblico y privado aplicados a instituciones y espacios.- Identificar el concepto de discurso pblico, su lugar de enunciacin y caractersticas de sus temas.- Reconocer los discursos pblicos de tipo comunitario, poltico, religioso y conmemorativo.

1. Concepto de texto.

Una buena ayuda para empezar a entender lo que significa un concepto es buscar el origen de la palabra que lo nombra. El origen de la palabra texto es la palabra textum, que viene del latn, la lengua del imperio romano y quiere decir tejido. Esta palabra deriv a nuestro castellano en palabras tales como textura, textil, textualidad, y las ya mencionadas tejido y texto. Cuando hablamos, por ejemplo, de la industria textil, estamos hablando de la industria de la ropa. Entonces, nos tendremos que preguntar cmo desde la misma palabra del latn se lleg a otras que parecen estar tan lejos las unas de las otras (qu tiene que ver un chaleco con un libro de Pablo Neruda?).

Un texto es un tejido de signos, que pertenecen a un cdigo determinado, y que tiene una intencin y un sentido. As como un chaleco es un tejido de puntos que conectados por la lana forman un objeto que nos sirve para abrigarnos en el invierno, uno podra entender que un texto es un objeto hecho de significantes unidos entre s que sirve para comunicar sentidos.

Habitualmente entendemos que un texto es algo que est escrito, pero por texto vamos a entender una unidad que puede ser escrita u oral. Es decir, cada vez que hablamos o escribimos estamos produciendo textos, aunque no quede registro de ello.

Todo texto para ser tal debe responder cumplir con dos condiciones: La coherencia y la cohesin.

La coherencia dice relacin con el sentido. Un texto es coherente cuando es capaz de articular una idea global: Cada oracin tiene un sentido, y a su vez las oraciones se agrupan en prrafos de los que se extrae una idea mayor. Del conjunto de prrafos, a su vez, se obtiene una idea global.

La cohesin, por su parte, podemos entenderla como aquello que le brinda unidad gramatical al texto. De la cohesin dependen los elementos lingsticos que conectan una oracin con otra, un prrafo con otro, etc. Aqu podemos encontrar a los conectores, que posteriormente estudiaremos para la seccin de indicadores de produccin de textos.

En la seccin indicadores de produccin de texto (los conectores y planes de redaccin) se pone a prueba tu capacidad de dominar los elementos de coherencia y cohesin. Por qu?

En la seccin de conectores, debes completar una oracin a la que le faltan fragmentos. Para restaurarlos, debes elegir, de entre las alternativas, las expresiones que puedan devolverle al texto la coherencia (el sentido) y la cohesin.

En los planes de redaccin se presentan distintos enunciados que conforman una exposicin sobre un tema. Estos enunciados estn desordenados. De acuerdo al sentido particular de cada uno, tenemos que ordenarlos de la mejor forma para exponer el sentido total del texto. Es decir, evaluamos su coherencia. Por otra parte, si le ponemos atencin a los conectores con los que empieza cada enunciado, podremos tener indicios del orden. Por ejemplo, si un enunciado empieza con Pero, sabemos que vena algo antes, por lo que no puede ser el primero. Si comienza con por otro lado o al contrario sabemos que esa idea se tiene que oponer a una anterior, etc.

2. Tipologas textuales.

Una tipologa es una clasificacin de acuerdo a tipos. As, las tipologas textuales son una clasificacin de tipos de textos de acuerdo a su organizacin interna. Desde este punto de vista, los tipos de texto son: expositivo, argumentativo, descriptivo y narrativo. Los estudios contemporneos nombran como superestructuras textuales a lo que aqu le llamamos tipologa textual.

Texto Expositivo: Su funcin es transmitir conocimientos, saberes e informaciones. Predomina una actitud objetiva y un lenguaje claro.

Texto Argumentativo: Su funcin es convencer y persuadir por medio de razonamientos.

Texto descriptivo: su funcin es utilizar el lenguaje para describir una realidad o caracterizar a una persona, animal u objeto especfico atribuyndole determinadas cualidades a partir de la observacin del emisor de la realidad caracterizada.

Texto narrativo: Consiste en el relato de una sucesin de acontecimientos que le ocurren en un determinado tiempo a determinados personajes.

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Clave para leer los textos de la PSU:

Cada vez que leas un texto en la seccin de comprensin lectora identifica qu tipo de texto es el que ests abordando. Si es un texto expositivo, debes identificar el ncleo de informacin que se te entrega. En el caso de un texto argumentativo concntrate en captar la posicin de la que el autor quiere convencerte. En un texto descriptivo, fjate en la forma que se tiene de describir. Para un texto narrativo sigue los personajes y sus intenciones, las declaraciones del narrador, las caractersticas del espacio y la forma en la que se conectan los acontecimientos.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/superestructuratextual.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/superestructuratextual.htm

3. Texto expositivo.

Una de las consecuencias de que los seres humanos hayamos podido desarrollar el lenguaje fue que por medio de este pudimos guardar registro de nuestras experiencias y con ello, explicarlas a otras personas. Esa es la base del texto expositivo: transmitir un conocimiento, un saber o una informacin a otra persona.

Cada vez que un profesor hace una clase, que una fbrica redacta un manual o que un cientfico escribe un paper para difundir sus descubrimientos, estamos frente a un texto expositivo. El texto expositivo presupone un emisor que conoce ms sobre el tema que el receptor y su finalidad es transmitir un conocimiento. Para ello, un texto expositivo debe:

a) Tender a la objetividad: Esto quiere decir que la elaboracin de un texto expositivo debe evitar las apreciaciones personales, los adjetivos innecesarios, etc. y limitarse a mostrar el objeto que se est dando a conocer tal cual es.

b) Tender a la claridad: Dado que el texto expositivo busca transmitir informacin y/o conocimiento, las construcciones lingsticas deben enfocarse en ser claras y fcilmente distinguibles. Debe preferirse la monosemia (mono: uno, semia: significacin), esto quiere decir que deben buscarse formas de decir las cosas que se puedan interpretar de una sola forma, y evitarse la polisemia, es decir, que un enunciado pueda interpretarse de muchas maneras distintas.

Los textos expositivos se pueden clasificar en dos categoras fundamentales:

a) Divulgativos: Son textos expositivos destinados a un pblico general. Para poder leerlos no es necesario ser especialista en el tema, pues estn destinados a que ciertos saberes trasciendan la esfera de los expertos para poder difundirlos entre la poblacin.b) Especializados: Cada comunidad cientfica o de especialistas desarrolla una jerga, un mtodo, una manera de entender el objeto de estudio y sus problemas. Los textos expositivos especializados estn destinados a lectores que dominen la materia de la que se trata: son textos que escriben los fsicos para otros fsicos, los socilogos para otros socilogos, los crticos literarios para otros crticos literarios, etc.

Para poder llevar a cabo la exposicin se utilizan diversos procedimientos discursivos, que son los siguientes:

a) La definicin: En la definicin se busca responder a la pregunta qu es? respecto a un objeto o tema determinado. .La forma tradicional de una definicin es exponer el gnero y la diferencia especfica. El gnero es el grupo ms amplio de cosas a la que pertenece algo. La diferencia especfica es aquello que diferencia lo que estamos definiendo del resto de elementos que forma parte de su gnero. Por ejemplo, la definicin de la Real Academia de la Lengua Espaola para silla es:

silla.

(Del lat. sella).

1. f. Asiento con respaldo, por lo general con cuatro patas, y en que solo cabe una persona.

Lo primero que nos dice esta definicin es que una silla es un asiento. Ese es su gnero, pero dentro del gnero de los asientos podemos encontrar los sillones, los pisos, las bancas, etc. La diferencia especfica de una silla es lo que la hace ser distinta de los otros tipos de asientos: que tiene un respaldo, es de cuatro patas y cabe una sola persona.

b) La clasificacin: La clasificacin es una forma de ordenar la informacin segn criterios que selecciona el expositor. Imaginemos una sala de 30 estudiantes. Se podran escoger distintos criterios para clasificarlos: su gnero, su edad, la comuna de la que provienen. La seleccin de los criterios de clasificacin obedece a aquellos que sirvan de mejor forma para desarrollar el tema que se est tratando.

c) La comparacin: Este procedimiento discursivo se ocupa para poder enfatizar rasgos por medio de las similitudes y diferencias. Si comparo la ciudad de Santiago con Valparaso quizs puedo entender mejor cmo es cada ciudad. Podr saber que Santiago est ubicado en un valle, que sus actividades econmicas fundamentales son de servicios, en cambio Valparaso es una ciudad costera en la que adems de los servicios hay una fuerte actividad pesquera y de transportes martimos. Ambas tienen en comn ser ciudades pobladas e importantes para las instituciones del estado: en Santiago est el Palacio de la Moneda y los diversos ministerios, en Valparaso, por otro lado, est el congreso. Ambas ciudades, adems, poseen varias universidades y una rica vida cultural.

d) La ejemplificacin: La ejemplificacin nos sirve para entender mejor los conceptos a travs de situaciones concretas en las que podamos identificarlos. Puedes observar esto en el prrafo anterior donde se entrega un ejemplo de la comparacin.

e) La descripcin: El texto expositivo tambin puede contener elementos del texto descriptivo. Como veremos ms adelante, si una definicin consiste en responder a la pregunta qu es?, una descripcin debe responder a la pregunta cmo es?

Formas de organizacin del texto expositivo: Link con el Plan de Redaccin. Para transmitir un determinado conocimiento, podemos escoger de entre muchas formas de organizar la informacin disponible. Cada tem de la seccin Plan de redaccin ordena los enunciados de acuerdo a un determinado plan que responde a una estrategia expositiva. Se escoge una determinada estrategia de acuerdo al tema y a los propsitos que tenga nuestro texto expositivo.

La estructura bsica de un texto expositivo siempre ser introduccin-desarrollo-conclusin. Sin embargo, dentro de esta estructura, un tema se puede adaptar a varias formas de exposicin:

Deductiva: Se parte de lo general (lo ms amplio) para llegar a lo particular (lo ms especfico). Ejemplo: Disertar sobre la historia de Santiago de Chile empezando por la conquista de Amrica, el descubrimiento de Chile para llegar a la fundacin de Santiago.

Inductiva: Contrariamente a la estructura deductiva, se parte de lo ms especfico para llegar a lo ms amplio. Ejemplo: Explicar como se comportan los cuerpos celestes (planetas) partiendo de los tomos.

Lgica o lineal: Se articula la informacin en base a premisas y conclusiones, causas y efectos, razones y consecuencias. Ejemplo: Una explicacin de la teora de la evolucin de Darwin.

Cronolgica: Se aborda un hecho histrico o un acontecimiento de cualquier tipo relatando lo sucedido aduciendo las causas, el hecho propiamente tal y las consecuencias. Eemploj; Un relato de la revolucin francesa en el que se establezcan sus causas, los hitos ms importantes y las consecuencias que tuvo para la historia de la humanidad.

Problema-Solucin: Se expone un problema, sus posibles causas y las consecuencias que acarrea. Luego se proponen las posibles soluciones y las maneras de llevarla a cabo. Ejemplo: Abordar el calentamiento global explicando sus causas, los efectos que produce en el medioambiente y las soluciones que proponen los ecologistas.

Secuencial: Se establece en orden cronolgico los pasos mediante los cuales se desarrolla un determinado proceso. Ejemplo: El proceso de fabricacin de un libro.

Procedimental: Es el tipo de ordenamiento que aparece en una receta de cocina o en un manual para armar un objeto. Se detallan en orden los pasos con los que hay que cumplir para lograr un determinado objetivo. Ejemplo: Una receta paso por paso que explique como preparar un queque.

Debes tener en cuenta que todas estrategias pueden aparecer de forma mixta y que para cada texto particular debers encontrar la forma que mejor las ordene.

4. El texto argumentativo.

Si el propsito del texto expositivo es transmitir informacin, saber o conocimiento, diremos que el objetivo de un texto argumentativo es convencer o persuadir. Esto tiene su origen en el hecho obvio de que todos tenemos experiencias diferentes y maneras distintas de percibir y opinar sobre la realidad que nos rodea. Desde escoger con nuestros amigos qu vamos a hacer el fin de semana hasta decidir sobre las polticas con las que queremos orientar nuestras vidas en los temas que ms nos importan, estamos permanentemente conviviendo con el desacuerdo. Y siendo natural que no estemos de acuerdo en muchas cosas, tambin es natural que queramos convencer (o persuadir) a los dems con nuestras percepciones y opiniones. Por ello, podemos relacionar los textos argumentativos con la funcin apelativa del lenguaje, por cuanto su funcin es orientar las opiniones y conductas de las otras personas y sobre todo, convencer y persuadir al otro de que el punto de vista defendido es el ms correcto y por tanto el ms vlido.

As, la argumentacin resulta ser un componente esencial de la vida en sociedad. Gracias a ella podemos resolver racionalmente nuestros desacuerdos e ir desarrollando nuestras opiniones. Como lo mencionamos ms arriba, esto lo logramos mediante el convencimiento y la persuasin:

Convencer y persuadir son los dos propsitos principales del texto argumentativo. Qu diferencia lo uno de lo otro?

El convencimiento utiliza razones, argumentos racionales. Las razones obedecen al pensamiento lgico. Pueden enunciarse, discutirse y ser sometidas a crtica. En principio, todas las personas con capacidades intelectuales normales pueden entender y evaluar los argumentos racionales.

La persuacin, por otra parte, ocupa argumentos de tipo afectivo o emotivo. Los seres humanos no somos solo racionalidad: tenemos sentimientos, deseos y temores. La persuacin apela a esta dimensin afectiva.

Un candidato presidencial, por ejemplo, emplea el convencimiento cuando explica racionalmente los puntos de su programa de gobierno, sealando su pertinencia para la vida en sociedad de sus votantes. Ocupa persuacin, en cambio, cuando apela a sus emociones: intenta producir confianza, apelar a los deseos profundos de la gente (surgir en la vida, vivir tranquilos) o a sus temores ms arraigados (la delincuencia, el desempleo, etc.)

5. Estructura de un argumento.

El texto argumentativo se sostiene sobre dos elementos: una tesis y los argumentos. La tesis es el punto de vista subjetivo del emisor frente a una realidad o hecho determinado, es decir, la idea central que se va a defender en el texto. Cada tesis es apoyada por los argumentos y cada uno desos argumentos posee una estructura, que es la que grafica el siguiente esquema.

a) Tesis: La tesis de un argumento es la idea que se va a defender. Es de carcter polmico, lo que quiere decir que provocar desacuerdos (si alguien dice como tesis la tierra gira al rededor del sol poca gente lo considerar polmico por lo que no ser tema de debate). La tesis se enuncia de manera clara y asertiva: Yo sostengo/defiendo/creo que.... Ej.: Yo sostengo que el acceso a la educacin de calidad en Chile es injusto y desigual.

b) Partes del argumento:

Base: Es el apoyo de la tesis, la respuesta al por qu que se le puede preguntar a cualquier tesis. Ej. Si antes he dicho que la educacin est segregada, tendr que explicar por qu digo eso: El acceso a la educacin de calidad es injusto y desigual porque las personas de bajos recursos no pueden acceder a una buena educacin.

Garanta: Si la base responde al por qu de la tesis, la garanta, a su vez, responde al por qu de la base. Dicho de otra manera, la garanta debe justificar la pertinencia de la base con respecto a la tesis. Ej: Los colegios de calidad en su mayora son colegios particulares pagados. Tanto los colegios particulares subvencionados como los colegios municipales obtienen resultados peores, y las personas de bajos recursos slo pueden acceder a dichos establecimientos.

Respaldo: El respaldo son los datos duros extrados de estudios cientficos o de la opinin de expertos. Las cifras, porcentajes y conclusiones categricas suelen ser los respaldos ms utilizados. Ej: Segn el Observatorio Chileno de Polticas Educativas, el 80% de los nios de ms bajos recursos estudian en el sistema municipal mientras que el 93% de las familias de buena situacin estudian en colegios particulares pagados.

ARGUMENTO Base Garanta Respaldo

6. Formas de razonamiento y falacias.

Para argumentar necesitamos emplear formas de razonamiento vlidas. Esto significa que a medida que avanzamos en nuestra argumentacin debemos conectar de manera lgica los distintos elementos que vamos presentando. En la antigedad, los griegos diferenciaron la lgica de la retrica. A la lgica le corresponda estudiar cmo debe ser un razonamiento para ser verdadero, mientras que la retrica estudiaba el arte del buen hablar: cmo ocupar el lenguaje de manera que el pblico pueda adherir a nuestras ideas.

En trminos bsicos, la lgica se preocupa de estudiar cmo de determinadas premisas se pueden obtener conclusiones vlidas. Una premisa son los antecedentes de un razonamiento desde los cuales obtenemos una conclusin. Una articulacin de premisas con una conclusin se llama silogismo. Este es el ejemplo ms tradicional:

1. Scrates es hombre.2. Todos los hombres son mortales.

3. Scrates es mortal.

Donde 1 y 2 son premisas y 3 es la conclusin. A partir de esas premisas podemos extraer una conclusin. Esto queda claro. Una falacia es un razonamiento que aparenta ser correcto, pero no lo es. Por ejemplo:

1. Todos los productos chilenos son buenos.2. Estos zapatos son chinos.

3. Estos zapatos no son buenos.

Esta es una falacia, pues la conclusin no se sigue de las premisas. Se ha dicho que todos los productos chilenos son buenos pero no se menciona en las premisas que los productos de otros pases tengan que ser malos.

A continuacin les presentamos dos cuadros. El primero contiene las formas de razonamiento ms frecuentes. La segunda, las formas de falacias ms comunes. De esta forma podrn manejar elementos que les permitirn hacer mejores argumentaciones y tener la capacidad de reconocer tanto las falacias propias como las ajenas. Eso es un excelente comienzo para defender nuestras ideas de forma consistente.

Formas de razonamiento:

Deductivo: Los razonamientos deductivos parten de premisas generales para obtener conclusiones particulares. Ej.: Si tomamos en consideracin que un porcentaje significativo de las personas que contraen cncer pulmonar son fumadoras (generalidad), podemos concluir que prevenir este mal pasa por disuadir a la gente de fumar cigarro (particularidad).

Inductivo o generalizacin: A partir de premisas que abarcan casos particulares se llega a conclusiones generales. Ej.: A los jvenes encuestados entre 16 y 18 aos les gusta salir de noche los fines de semana y no tienen como prioridad los estudios. Aunque la generalizacin es una excelente herramienta de razonamiento hay que saber que siempre deja casos sin explicar. Cuando una induccin no se basa en una muestra suficiente (nmero de casos particulares) estamos ante una falacia de generalizacin.

Por analoga: Se establece una semejanza entre dos situaciones distintas, y se busca que lo que sea vlido para un caso tambin lo sea para el otro. Ej.: Un grupo de amigos es como un cuerpo humano; cuando una parte se infecta, la infeccin se empieza a extender al resto del cuerpo. Por eso es que hay que conversar los problemas y solucionarlos antes de que afecte a todo el grupo.

Por sntoma: Un sntoma es la manifestacin visible de algo que no se percibe completamente. Cuando un mdico diagnostica que contrajiste el virus de la gripe l no observa el virus, si no sus manifestaciones: la tos, inflamaciones en los ganglios, etc. De la misma forma, cuando la polica investiga un crimen observa los sntomas que sealan que el crimen ocurri: Aunque no hayan presenciado el delito pueden observar las seales que quedaron para as encontrar al culpable. Ej: Las ropas y peinados estrafalarios de las tribus urbanas nos indican que los jvenes desean llamar la atencin porque sienten que no son escuchados.

Por autoridad: Se apela a la opinin de un experto en el tema. Es una falacia de falsa autoridad si la autoridad a la que se apela no es competente en el tema, por ejemplo, un animador de televisin recomendando un cepillo de dientes. Un ejemplo del buen uso de este recurso es: Karen Ramrez, psicloga laboral, recomienda no llevar trabajo a la casa, pues eso puede intensificar el estrs y bajar el desempeo laboral de la persona.

Las Falacias.

Como ya dijimos, las falacias son razonamientos que parecen ser correctos pero que no lo son, ya sea porque estn formulados de forma errnea o porque suspenden la racionalidad (como por ejemplo, cuando en una discusin alguien se enoja y pasa a insultar a su rival). Aqu vamos a nombrar las ms frecuentes que debes conocer para rendir la PSU. Sin embargo, la lista es largusima y habitualmente se inventan nuevas falacias. Si te interesa el tema te recomendamos visitar el diccionario de falacias que podrs encontrar en el siguiente link:

http://perso.wanadoo.es/usoderazonweb/html/conten/arca/dicci/dicci2.htm

Ad Hominem, tambin conocida como envenenamiento del pozo o ataque personal: Como hemos dicho, en un debate racional lo ms importante son los argumentos que se levantan. Esta falacia aparece cuando en vez de atacar los argumentos del rival, se ataca a la persona. Por ejemplo: Si se est discutiendo sobre la pobreza y opina alguien que es rico y se le ataca justamente por ser rico sin decir nada sobre sus argumentos.

Ad populum o recurso a las masas: Esta falacia consiste en suponer que una idea es correcta slo por que la practica mucha gente. Es una falacia porque el hecho de que muchas personas crean algo no significa que sea cierto. Por ejemplo: Los europeos creyeron por mucho tiempo que la tierra era el centro del universo, lo que la astrohoma demostr que era falso.

Falsa generalizacin o tomar la parte por el todo: Como mencionamos ms arriba, una generalizacin nunca es totalmente confiable pero es ms vlida cuando toma en cuenta ms casos. Una generalizacin es falsa cuando se toma una pequea porcin de la realidad para decir algo que incumbe un conjunto mayor de hechos. Por ejemplo: Cuando luego de un partido hay destrozos y se dice que los hinchas del futbol son delincuentes. Es cierto que una porcin de ellos comete estas acciones, pero eso no le permite a uno hacer esa generalizacin.

Falsa autoridad: Como lo dijimos arriba, un argumento de autoridad es el que se valida en la opinin de un experto. Cuando se ocupa como autoridad a alguien que no lo es, estamos frente a una falacia de falsa autoridad. Por ejemplo: Las publicidades en las que aparecen animadores de televisin recomendando productos para la salud. Ellos no son mdicos ni especialistas en salud, por lo que no son una autoridad competente.

http://perso.wanadoo.es/usoderazonweb/html/conten/arca/dicci/dicci2.htm

7. El texto descriptivo.

La descripcin responde a la pregunta cmo es algo?. A diferencia de una definicin, en la que se explica lo que es, la descripcin explica sus principales caractersticas. Una descripcin, pues, es como dibujar algo con palabras.

Al respecto, podemos clasificar las descripciones de varias formas:

a) Subjetiva/objetiva:

En una descripcin subjetiva, el observador incorpora sus juicios propios sobre aquello que describe, involucrando sus opiniones, sentimientos y gustos. En cambio, una descripcin objetiva se limita a decir las cosas tal como son sin involucrar las percepciones personales.

b) Descripcin de personas:

i. Prosopografa: Aunque es un nombre complicado, una prosopografa es simplemente una descripcin de los rasgos fsicos de una persona. Su altura, contextura, rasgos, peinado, etc.

ii. Etopeya: Una etopeya, por el contrario, es la descripcin de las caractersticas psicolgicas. El carcter, estado de nimo, preferencias, opiniones y creencias.

iii. Retrato: Incorpora tanto rasgos fsicos como psicolgicos y los relaciona entre s.

Descripcin subjetiva: Este da alegre recuerda las primaveras de la infancia. Las flores se asoman alegres por la calle mientras el sol saluda a los transentes, que le devuelven gustosos el saludo.

Descripcin objetiva: Da primaveral. El cielo est despejado y la temperatura es de 20 C. La vegetacin se encuentra floreciendo y transita gente por la calle.

Prosopografa: Hombre de ascendencia afroamericana con el pelo cortado tipo mohicano, de barba y bigote. Tiene la musculatura desarrollada y accesorios que recuerdan a los pueblos originarios de Norteamrica.

Etopeya: Hombre de carcter rudo pero de buenos sentimientos. No duda en defender la justicia y transmitir enseanzas a la juventud.

Retrato: Este hombre de apariencia fuerte y extravagante, tiene una mirada severa que oculta una profunda bondad y preocupacin por sus semejantes.

Adems, se pueden sealar tres tipos de descripciones de personas.

i. Caricatura: Consiste en exagerar los rasgos fsicos y psicolgicos negativos o imperfectos.

ii. Descripcin laudatoria: Al contrario que en el caso anterior, se privilegian los rasgos positivos de una persona creando una imagen excesivamente idealizada de ella.

iii. Autorretrato: Corresponde a la descripcin de un sujeto sobre s mismo.

c) Descripciones segn objeto:

i. Topografa: Corresponde a la descripcin de un lugar.

ii. Zoografa: Descripcin de animales.

iii. Cronografa: Descripcin de una poca o perodo de tiempo.

d) Descripciones segn estilo:

i. Literaria: Abunda en figuras literarias y rasgos subjetivos del estilo. La imaginacin y los recursos estticos predominan por sobre la objetividad.ii. Cientfica: Se relaciona con los procedimientos del texto expositivo. Se describen sistemas o procesos en trminos objetivos y claros.

8. El texto narrativo.

Es posible que alguien confunda el gnero narrativo con el texto narrativo, por eso, antes de empezar este tema valer la pena sealar lo que diferencia ambas nociones:

El gnero narrativo es un gnero literario. Esto quiere decir que es parte de la literatura, o sea, del conjunto de expresiones artsticas que se realizan por medio del lenguaje (as como la danza es el arte que se realiza por medio del cuerpo, la msica con los sonidos, etc.). En esta misma pgina web podrs encontrar una gua (gnero narrativo) en la que se desarrolla la narracin desde un punto de vista literario. Te invitamos a visitarla para desarrollar estos contenidos en ms profundidad.

El texto narrativo, en cambio, es un tipo textual que ponemos en prctica recurrentemente, cada vez que relatamos algo, cualquier cosa. Entonces se puede decir que toda obra literaria que pertenezca al gnero narrativo ser un texto narrativo, pero no todos los textos narrativos son parte de la literatura.

Todo texto narrativo posee un conjunto de elementos: narrador, personajes, acontecimientos y espacio.

a) Narrador:

Es la voz que enuncia el relato y organiza los acontecimientos. Los narradores los podemos clasificar desde las siguientes distinciones:

i. Puede ser homodiegtico en caso que est dentro del relato (cuando alguien narra un suceso en el que estuvo presente) o heterodiegtico si se encuentra fuera de este (por ejemplo, en un relato de un suceso histrico alguien relata sucesos que no le acontecieron).

ii Un narrador homodiegtico, a su vez, puede ser protagnico (las hechos le suceden al narrador, son relatados en primera persona) o testigo (slo estuvo presente pero se relaciona lejanamente con los principales acontecimientos, narra en tercera persona).

iii. Un narrador heterodiegtico, de acuerdo a su grado de conocimiento del relato, puede ser: omnisciente, si es que sabe cada detalle del relato (conoce todo lo acontecido, las intenciones, sensaciones y pensamientos de los personajes), de conocimiento relativo en caso de que hay aspectos del relato que no maneja.

ii. Personajes:

Dentro de la estructura de una narracin, los personajes son los agentes a los que les sucede la historia y le otorgan el hilo conductor al relato. Se pueden clasificar desde diferentes puntos de vista.

i. Segn su importancia para la historia pueden ser protagnicos (aquel o aquellos personajes en torno a cuyo objetivo gira la historia), secundarios (aquellos que sin ser protagnicos son cruciales para el desarrollo de los acontecimientos) o incidentales (cumplen una funcin menor en el relato, que no es determinante).

ii. Segn su desarrollo pueden ser estticos (no sufre cambios importantes a lo largo de la historia) o dinmicos (se desarrolla internamente, observndose una transformacin desde el comienzo hasta el final de la historia).

iii. Segn su complejidad interna pueden ser planos (no tienen contradicciones internas, son concientes de sus fines e intenciones y las mantienen durante todo el relato) o en relieve (tienen contradicciones internas lo que los lleva a la duda y los conflictos individuales).

iii. Acontecimientos.

Los acontecimientos son los sucesos que le ocurren a los personajes. Conforman la dimensin temporal del relato, y abarcan lo transcurrido entre un estado inicial y un estado final. Ahora bien, un relato no siempre desarrolla los acontecimientos en orden cronolgico, as, los sucesos pueden ser presentados en desorden y ser luego reordenados por el receptor. A partir de aqu se pueden establecer las siguientes clasificaciones:

i. De acuerdo al lugar de la historia en el que se inicia la narracin esta puede ser ab ovo (del latn desde el huevo) si el relato comienza desde el principio de la historia cronolgica, in media res (en medio de la cosa) si empieza en la mitad y, finalmente, in extrema res (al extremo de la cosa) si es que lo hace al final.

ii. A los quiebres temporales se les llama analepsis. Un quiebre temporal es una alteracin en el desarrollo cronolgico de los acontecimientos, ya sea para narrar algo sucedido antes o despus del presente del relato. Existen dos tipos de analepsis: racconto (narracin detallada de lo ocurrido en el pasado) y flash-back (rememoracin fugaz del pasado en forma de imagen). Si, por el contrario, la narracin adelanta acontecimientos que se desarrollarn en el futuro, podemos hablar de una prolepsis o flash-forward.

Espacio:

Es el lugar fsico, social y psicolgico en el que se desarrolla el relato.

i. El espacio fsico corresponde al lugar geogrfico en el que transcurre la narracin.

ii. El espacio social dice relacin con las circunstancias sociales, culturales y econmicas en las que transcurre la accin.

iii. El espacio psicolgico es la sensacin que subyace al relato: suspenso, terror, confusin, etc.

Recuerda:

La mayora de los textos narrativos y fragmentos de narraciones que encuentres en la PSU sern textos literarios que formen parte del gnero narrativo. Te sugerimos complementar lo que aqu hemos visto con la gua gnero narrativo que se encuentra disponible en esta pgina. Ah podrs encontrar aspectos histricos, ejemplos y tcnicas narrativas tratadas con ms detalle.

9. El discurso dialgico:

Como lo seala su nombre, el discurso dialgico remite a la palabra dilogo. Un dilogo es cualquier tipo de discurso en el que participan dos o ms interlocutores. Se opone al monlogo, en cuanto este discurso presupone un emisor que se mantiene en ese lugar. En el discurso dialgico, por el contrario, los interlocutores se turnan el lugar de emisor y receptor.

Un buen ejemplo de un discurso monolgico puede ser una ctedra magistral en la que solo habla y expone el profesor. Por otro lado, una clase dialgica ser aquella que se construye desde las interacciones entre el profesor y los estudiantes.

Podemos pensar en varios tipos de discursos dialgicos, sin embargo, aqu nombraremos los ms importantes.

a) Coloquio o conversacin: Es la forma ms cotidiana de comunicacin dialgica. Su tema es libre y dinmico, y para entender esto basta que recuerdes cualquier conversacin que tienes con tus amistades: Se comienza hablando de un tema para pasar a otro, a veces sin darnos cuenta siquiera de que esto ocurri. No hay jerarquas ni turnos establecidos, pues cualquiera puede intervenir en la conversacin cuando mejor le parezca.

b) La entrevista: Al contrario de la conversacin, en la entrevista hay roles y turnos establecidos. Por un lado est el entrevistador que posee una pauta de preguntas, y por otro el entrevistado, quien debe dejarse orientar por aquello que le seala el entrevistador. Hay una jerarqua definida en la medida que quien define los temas y los turnos es el entrevistador.

c) El foro o panel debate: Un foro-debate es una instancia que necesita de organizacin previa. De esta forma, tanto el tema como los participantes estn fijados de antemano. Entre los participantes no hay diferencias de jerarqua, pues todos cuentan con los mismos turnos y tiempos para opinar. Sin embargo, para un foro-debate se necesita un moderador que asigne los turnos y tiempos. Finalmente, luego de la exposicin de cada participante se abren las preguntas, momento en el que el pblico puede participar con comentarios y acotaciones dirigidos a uno o todos los invitados.

d) Mesa redonda: Es similar al foro debate por cuanto se invita a un grupo de personas a discutir sobre un tema determinada, pero se diferencia de este en que no se establece un moderador, por lo que la discusin es ms libre y abierta.

10. El discurso pblico.

Las sociedades modernas han elaborado los conceptos de lo pblico y lo privado para diferenciar entre ciertos aspectos de nuestra vida. Lo pblico corresponde a lo que es comn. As, por ejemplo, las instituciones pblicas son aquellas que se adecuan a los in