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La compétence La compétence sociale sociale
Nouvelle orientation dans le Nouvelle orientation dans le développement de la personnedéveloppement de la personne
MAJ 10/11/2009
SommaireSommaire
Définition, sources Définition, sources (traditionnelles et Neurosciences)(traditionnelles et Neurosciences)
L’effet pluriel de la compétence sociale L’effet pluriel de la compétence sociale
Comment la mesurer ? Comment la mesurer ?
Comment la développer ? Comment la développer ?
Publics ciblesPublics cibles
Comment instituer la formation à la compétence sociale ?Comment instituer la formation à la compétence sociale ?
ConclusionConclusion
DéfinitionsDéfinitions
((Phillips 1978)Phillips 1978)
Capacité à communiquer avec autrui librement et Capacité à communiquer avec autrui librement et ouvertement ouvertement
pour satisfaire raisonnablement ses droits, besoins, pour satisfaire raisonnablement ses droits, besoins, plaisirs et obligations plaisirs et obligations
sans empiéter sur ceux des autres sans empiéter sur ceux des autres
((Caballo 1993)Caballo 1993)
Communication interpersonnelle pertinente, Communication interpersonnelle pertinente,
exprimant sentiments, attitudes, désirs, exprimant sentiments, attitudes, désirs, opinions ou droits, opinions ou droits,
qui respecte les conduites d’autrui et résout qui respecte les conduites d’autrui et résout immédiatement les problèmes éventuels, immédiatement les problèmes éventuels,
tout en réduisant les chances d’apparition de tout en réduisant les chances d’apparition de futures difficultés. futures difficultés.
(Web Business Dictionary 2009)(Web Business Dictionary 2009)
Capacité à communiquer, persuader et interagir en Capacité à communiquer, persuader et interagir en société société
sans conflit ou discordance illégitimesans conflit ou discordance illégitime
(Web Medical Dictionary 2009)(Web Medical Dictionary 2009)
Capacité interpersonnelle qui détermine souvent Capacité interpersonnelle qui détermine souvent adaptation et succès futurs. adaptation et succès futurs. ExemplesExemples : :
amitié, engagement dans des groupes;amitié, engagement dans des groupes;
respect des droits, propriété et idées d’autrui; respect des droits, propriété et idées d’autrui;
maîtrise de soi; image de soi positive; pertinence; maîtrise de soi; image de soi positive; pertinence;
acceptation des règles de groupe et des normes acceptation des règles de groupe et des normes sociales.sociales.
Une définition plus générale et Une définition plus générale et opératoire de la compétence opératoire de la compétence
socialesociale
(J. M. Dutrénit 1997)(J. M. Dutrénit 1997)
« générale » car référencée à la théorie de la « générale » car référencée à la théorie de la RéciprocitéRéciprocité« opératoire » car cette définition préfigure une « opératoire » car cette définition préfigure une décomposition en facteurs et domaines mesurables, décomposition en facteurs et domaines mesurables, pertinents pour la réadaptation pertinents pour la réadaptation
Sous les droits et devoirs de chacun on trouve Sous les droits et devoirs de chacun on trouve - le statut implicite - le statut implicite - la compétence sociale (familière et - la compétence sociale (familière et
obscure)obscure)
Droits / Devoirs
StatutC/R
Compétencesociale
Définition compétence sociale : Définition compétence sociale :
établir réciprocité positiveétablir réciprocité positive avec avec
autrui à travers capacitésautrui à travers capacités
essentielles :essentielles :
motivation, anticipation, imagemotivation, anticipation, image
de soi, responsabilité, maîtrisede soi, responsabilité, maîtrise
espace, utilisation des acquisespace, utilisation des acquis
dans tous les éléments dudans tous les éléments du
statutstatut
Le statut = estimation duLe statut = estimation du
rapport rapport contributionscontributions / /
Rétributions, Rétributions, dans lesdans les
disciplines implicitesdisciplines implicites
de la vie quotidienne : formation, de la vie quotidienne : formation, travail,travail,
hygiène, famille, loisirs,hygiène, famille, loisirs,
logement, budgetlogement, budget
Principales sources Principales sources traditionnellestraditionnelles du concept de du concept de
compétence sociale compétence sociale
les Sciences Socialesles Sciences Sociales
La réciprocité régule les La réciprocité régule les relations humaines relations humaines (J-M. Dutrénit, 2002 chap 2)(J-M. Dutrénit, 2002 chap 2)
La réciprocité est l’étalon implicite d’évaluation des La réciprocité est l’étalon implicite d’évaluation des interactions. interactions. Elle est universelle. (Mauss, 1925)Elle est universelle. (Mauss, 1925)
Chaque individu l’utilise implicitement, comme chaque Chaque individu l’utilise implicitement, comme chaque responsable de groupe ou de nationresponsable de groupe ou de nation
Quand un individu ou un groupe s’écarte trop de la réciprocité Quand un individu ou un groupe s’écarte trop de la réciprocité positive (nazisme, dictatures, criminels, délinquants, parents positive (nazisme, dictatures, criminels, délinquants, parents ou conjoints abusifs, etc.) , il est combattu jusqu’à ou conjoints abusifs, etc.) , il est combattu jusqu’à rétablissement de relations équilibrées.rétablissement de relations équilibrées.
Le schéma suivant décrit le processusLe schéma suivant décrit le processus
Réciprocité positive Réciprocité négative (paix, coopération Réparation Vengeance (lutte, conflit, guerre)
alliance) (1) (3) (2) Enrichissement Echanges estimés Echanges estimés Appauvrissement mutuel équilibrés déséquilibrés mutuel Bilan Estimation Bilan Estimation des échanges par des échanges par les protagonistes, les protagonistes, négociations négociations Fig. 2 - Les cercles de réciprocité positive (1), de réciprocité négative (2)et le passage de l’un à autre (3) selon les estimations
des partenaires en présence. (Jean-Marc Dutrénit 1999)
Réciprocité Réciprocité (Mauss, Lévi-Strauss, Shalins, Temple…)(Mauss, Lévi-Strauss, Shalins, Temple…)
Parce qu’elle résulte de Parce qu’elle résulte de l’apprentissage de la réciprocité l’apprentissage de la réciprocité
positivepositive
la compétence sociale est essentielle la compétence sociale est essentielle dans tous les actes de la vie : elle dans tous les actes de la vie : elle
permet de faire évoluer le statut et les permet de faire évoluer le statut et les droits/devoirsdroits/devoirs
La compétence sociale est absente La compétence sociale est absente chez beaucoup chez beaucoup (Kavale & al. 1996)(Kavale & al. 1996)
75% des étudiants ayant des 75% des étudiants ayant des difficultés d’apprentissage difficultés d’apprentissage
75% des malades mentaux75% des malades mentaux
Principales sources Principales sources nouvellesnouvelles du du concept de compétence sociale concept de compétence sociale
les Neurosciencesles Neurosciences
Des pathologies cérébrales légèresDes pathologies cérébrales légèressont liées au déficit de compétence sont liées au déficit de compétence
socialesociale
Attention Deficit & Hyperactivity disorder Attention Deficit & Hyperactivity disorder (ADHD)(ADHD)
Minimal Brain Disorder (MBD)Minimal Brain Disorder (MBD)
Deficit Attention, Motor Control & Deficit Attention, Motor Control & Perception (DAMP)Perception (DAMP)
Elles sont soignées depuis peuElles sont soignées depuis peu……
Molécules simples ont un effet Molécules simples ont un effet significatif significatif (Ex. (Ex. ConcertaConcerta))
Restaurent l’attention Restaurent l’attention
Permettent un apprentissage plus Permettent un apprentissage plus rapide de la compétence sociale rapide de la compétence sociale
La compétence sociale semble La compétence sociale semble localisée dans le cerveaulocalisée dans le cerveau
Lobe frontal antérieur droit. Disparaît par traumatisme ou Lobe frontal antérieur droit. Disparaît par traumatisme ou dommage chirurgical dommage chirurgical (A. Damasio 2003). (A. Damasio 2003).
Rééducation améliore sensiblement ce déficit (Flanagan & al. Rééducation améliore sensiblement ce déficit (Flanagan & al. 1999)1999)
Conduite altruiste & coopération (réciprocité) réussie Conduite altruiste & coopération (réciprocité) réussie produisent de la dopamine produisent de la dopamine (A. Damasio 2003) (A. Damasio 2003) => L’homme => L’homme semble pré-câblé pour la coopération, forme essentielle de la semble pré-câblé pour la coopération, forme essentielle de la compétence sociale compétence sociale
L’universalité de la réciprocité dans l’espèce humaine trouve L’universalité de la réciprocité dans l’espèce humaine trouve son explication et sa raison dans ce pré câblage cérébralson explication et sa raison dans ce pré câblage cérébral
L’effet pluriel de la L’effet pluriel de la compétence socialecompétence sociale
+ 0,4 Ecart-type = Effet global des programmes + 0,4 Ecart-type = Effet global des programmes de développement des compétences sociales de développement des compétences sociales
d’après 8 méta-analyses d’après 8 méta-analyses (Hattie(Hattie 2009 )2009 )
L’effet est fort sur la sociabilité mais L’effet est fort sur la sociabilité mais concerne aussi la réussite scolaire concerne aussi la réussite scolaire
(Hattie(Hattie 2009)2009)
Effet sur les relations entre pairsEffet sur les relations entre pairs d =d = 0,80 à 0,90 0,80 à 0,90
Effet sur la réussite scolaire Effet sur la réussite scolaire d d = 0,10 à 0,20= 0,10 à 0,20
d d = différence avant / après traitement mesurée en écart-type. = différence avant / après traitement mesurée en écart-type.
Exemple : si Exemple : si d d = + 1, dans l’évaluation d’un programme qui influence la taille = + 1, dans l’évaluation d’un programme qui influence la taille des individus, cela signifie que la moyenne de cette taille, dans la population des individus, cela signifie que la moyenne de cette taille, dans la population traitée, est passée de 1,60 m à 1,80 soit 1 écart-type de taille.traitée, est passée de 1,60 m à 1,80 soit 1 écart-type de taille.
Particulièrement pour les élèves de Particulièrement pour les élèves de CSP défavoriséesCSP défavorisées
((Holsen, Smith & Frey, 2008, 2009 Holsen, Smith & Frey, 2008, 2009 NorvègeNorvège))
Effets du Programme de compétence sociale « Second Step » à Effets du Programme de compétence sociale « Second Step » à l’école pour les 11 & 12 ans en Norvège mesuré surl’école pour les 11 & 12 ans en Norvège mesuré sur 1153 1153 élèves répartis dans 55 classes de 11 écoles primaires :élèves répartis dans 55 classes de 11 écoles primaires :
Développement significatif de la compétence sociale des garçons et Développement significatif de la compétence sociale des garçons et des filles de 11 ans et des filles de 12 ans par rapport au groupe des filles de 11 ans et des filles de 12 ans par rapport au groupe témointémoin
Les garçons de 12 ans utilisent moins la norme d’externalisation Les garçons de 12 ans utilisent moins la norme d’externalisation que le groupe témoinque le groupe témoin
Les élèves de CSP défavorisées ont accompli d’immenses progrès Les élèves de CSP défavorisées ont accompli d’immenses progrès en compétence sociale, réussite scolaire, et satisfaction.en compétence sociale, réussite scolaire, et satisfaction.
Ce programme, diffusé dans 60% des Ecoles Primaires Ce programme, diffusé dans 60% des Ecoles Primaires Norvégiennes est en voie de généralisationNorvégiennes est en voie de généralisation
Effets plus durables et plus forts Effets plus durables et plus forts des programmes de compétence des programmes de compétence
sociale offerts en Ecole sociale offerts en Ecole Maternelle et associant les Maternelle et associant les
parents parents Chicago Longitudinal Study (2005)Chicago Longitudinal Study (2005)
Chicago Longitudinal StudyChicago Longitudinal Study
989 complete cohort of children graduating 989 complete cohort of children graduating from Child-Parent Centers in kindergarten; from Child-Parent Centers in kindergarten; they participated from 2 to 6 years. Centers they participated from 2 to 6 years. Centers are located in the highest poverty areas of are located in the highest poverty areas of Chicago.Chicago.
550 children enrolled in an alternative early 550 children enrolled in an alternative early childhood program in kindergarten in five childhood program in kindergarten in five randomly selected schools and other schools randomly selected schools and other schools serving low-income families. They matched serving low-income families. They matched on eligibility for Title I programs and on eligibility for Title I programs and socioeconomic status.socioeconomic status.
Effects on School Readiness SkillsEffects on School Readiness Skills
28
4751
66
39
51
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Age 5 Composite Word Analysis Math
Comparison Group Preschool Group
ITBS National Percentile Score ( Iowa Tests of Basic Skills)
Adjusted Group Differences for Measures of Adjusted Group Differences for Measures of Child Well Being in the Chicago Longitudinal Child Well Being in the Chicago Longitudinal
Study at 18 years oldStudy at 18 years old
25,1
16,9
38,4
23 24,6
14,4 14,2
6,9
0
10
20
30
40
50
Pe
rce
nta
ge
of S
am
ple
Comparison Group Preschool Group
Juvenile Arrest by Age
18
Grade Retention by
Age 15
Special Education by
Age 18
Child Maltreatment by
Age 17
Benefit to Cost Ratios at 18 years old Benefit to Cost Ratios at 18 years old
for 3 Measures of Participationfor 3 Measures of Participation
7.14
3.85
1.66 1.42
6.11
3.60
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
Pre
sen
t V
alu
e o
f B
enef
its
Per
Do
llar
Inve
sted
($)
Preschool School-Age Extended
Total BenefitPublic Benefit
Benefit-Cost Ratios at 18 years old, by Age and Benefit-Cost Ratios at 18 years old, by Age and Program TypeProgram Type
3,01
7,94
0,45
4,42
1,66
0123456789
101112
Prenatal-WIC Infancy Preschool School-age Youth job training
Pre
se
nt
Va
lue
of
Be
ne
fits
pe
r D
oll
ar
inv
es
ted
($
)
Effets similaires des Effets similaires des programmes de compétence programmes de compétence
sociale offerts en Centres sociale offerts en Centres SociauxSociaux
(JM Dutrénit 1994,(JM Dutrénit 1994, CAF de Gironde, France)CAF de Gironde, France)
Effets sur les Résultats Scolaires d’élèves en Effets sur les Résultats Scolaires d’élèves en AEPS en Centre Social développant la AEPS en Centre Social développant la
compétence sociale compétence sociale (JM Dutrénit 1994,(JM Dutrénit 1994, CAF de Gironde, France)CAF de Gironde, France)
GROUPEGROUPE Moyenne au Moyenne au 11erer Trim. Trim.
Moyenne au Moyenne au 3ème Trim.3ème Trim.
ECARTSECARTS
AEPSAEPS
24 élèves du 24 élèves du CP au CM2CP au CM2
11,5811,58 11,3411,34 - 0,24- 0,24
Gr TEMOINGr TEMOIN
24 élèves du 24 élèves du CP au CM2CP au CM2
12,6812,68 11,6411,64 - 1,04- 1,04
ECARTSECARTS - 1,1- 1,1 - 0,3- 0,3
Effets sur la délinquance Effets sur la délinquance Etat 4001 de la Police à un an d’intervalle dans 6 zones d’influence des Centres Sociaux Etat 4001 de la Police à un an d’intervalle dans 6 zones d’influence des Centres Sociaux (6 000 hab./zone) + 3 zones témoin. Analyse de Regression Multiple (JMD 1994, CAF (6 000 hab./zone) + 3 zones témoin. Analyse de Regression Multiple (JMD 1994, CAF
de Gironde, France) r² = de Gironde, France) r² =
Le développement de Le développement de la Compétence sociale la Compétence sociale fait baisser la fait baisser la délinquancedélinquance
Coefficient Coefficient ββ11 = - 13,2 = - 13,2
Le nombre Le nombre
d’équipements sociauxd’équipements sociaux (inventaire communal INSEE) (inventaire communal INSEE) fait fait augmenter la augmenter la délinquancedélinquance
Coefficient Coefficient ββ22 = + 8,5 = + 8,5
Effets multiples des programmes de Effets multiples des programmes de compétence sociale offerts à des compétence sociale offerts à des
Mères maltraitées Mères maltraitées en Centre d’Hébergement et de Réinsertion Sociale (CHRS)en Centre d’Hébergement et de Réinsertion Sociale (CHRS)
Un Programme de Compétence Sociale au CHRS Un Programme de Compétence Sociale au CHRS La Chaumière en :La Chaumière en :
Santé (crèche + médecin)Santé (crèche + médecin)Formation (permis de conduire, Agent collectivité)Formation (permis de conduire, Agent collectivité)Profession (travaux à façon)Profession (travaux à façon)Ecole de parentalité groupes de parole)Ecole de parentalité groupes de parole)LoisirsLoisirsBudget (gestion)Budget (gestion)Logement (épargne)Logement (épargne)
Aucun Programme au CHRS de NPDCAucun Programme au CHRS de NPDC
La compétence sociale et ses effets La compétence sociale et ses effets dans un CHRS pour Mèresdans un CHRS pour Mères (Séjours de 10 mois en moyenne) (J.M. Dutrénit 2002)(Séjours de 10 mois en moyenne) (J.M. Dutrénit 2002)
Scores de com- pétence sociale
A l’entrée 10 mois après
Variation
Contributions 15,39 38,94 + 253 %
Rétributions - 1,88 19,71 + 2000 %
Total 13,51 58,65 + 434 %
C/R redressé + 15 + 2 - 750 %
Tab. 1 - Variations des scores de Compétence sociale des résidentes
de La Chaumière pendant leur séjour. taille échantillon N=34
La compétence sociale fait baisser les La compétence sociale fait baisser les dépenses de santé (NPDC = dépenses de santé (NPDC = CHRS témoinCHRS témoin) ) (J.M. (J.M.
Dutrénit 2002)Dutrénit 2002)
Etablissement Avant séjour Pendant le séjour Après la sortie
La Chaumière 1.493 455 396
NPDC 432 788 410
Tab. 4 - Montant en francs des remboursements annuels moyens par bénéficiaire en provenance de l’assurance maladie pour les dépenses de soins ambulatoires (Consultations, visites, soins infirmiers, kinésithérapie, examens de laboratoires, soins dentaires, radiologie) N.B. Un bénéficiaire est ici indifféremment une mère ou un enfant. Le montant moyen est donc calculé ainsi : total des remboursements divisé par le nombre de mères augmenté du nombre d’enfants. Cela était nécessaire pour comparer les deux échantillons composés de mères n’ayant pas tout à fait le même nombre d’enfants présents au CHRS par tête.
La compétence sociale modère l’augmentation La compétence sociale modère l’augmentation des dépenses sociales (NPDC = CHRS témoin) des dépenses sociales (NPDC = CHRS témoin)
(J.M. Dutrénit 2002)(J.M. Dutrénit 2002)
Etablissement Avant Après
La Chaumière 7 983 10 086
NPDC 8 902 22 291 Tab. 5 - Versements de prestations extralégales CAF par tête sur 12 mois, en francs. (Par tête signifie : montant total versé par la CAF pour l’échantillon divisé par le nombre de mères augmenté du nombre d’enfants à charge)
La compétence sociale stimule l’employabilité La compétence sociale stimule l’employabilité (NPDC = CHRS témoin) (NPDC = CHRS témoin)
(J.M. Dutrénit 2002)(J.M. Dutrénit 2002)
CHRS AVANT PENDANT APRES La Chaum
N = 50 2 50 40
NPDC N = 30
16 0 16 (*)
Tab. 6 - Nombre de bénéficiaires de revenus du travail (en %)
pour les usagers des deux CHRS (*) Il s’agit d’une estimation, en raison du nomadisme des intéressées qui a interdit toute évaluation. Comme le nomadisme est difficilement compatible avec l’emploi, l’estimation est probablement supérieure à la réalité.
… … et les revenus du travail et les revenus du travail (NPDC = (NPDC =
CHRS témoin)CHRS témoin) (J.M. Dutrénit 2002)(J.M. Dutrénit 2002)
CHRS AVANT PENDANT APRES
La Chaum
8.500 (N = 1) 500 3.405 (N=24)
NPDC
2.500 (N=20) 0 2.500 (*)
Tab. 7 - Revenu mensuel net moyen des revenus du travail en francs
pour les usagers des deux CHRS Moyenne = Montant total divisé par le nombre de femmes ayant un emploi (*) Estimation.
Rapport Coût Avantage du Programme Rapport Coût Avantage du Programme de Compétence Sociale en CHRS de Compétence Sociale en CHRS
(Dutrenit(Dutrenit JMJM. 2002. 2002))
En 3 ans En 3 ans
le CHRS La Chaumière économisele CHRS La Chaumière économiseUNE ANNEE ENTIERE DE SON UNE ANNEE ENTIERE DE SON BUDGETBUDGET
Effets d’un programme de Effets d’un programme de compétence sociale offerts à des compétence sociale offerts à des
adultes en formation enadultes en formation en CRP CRP
Centre de Reclassement Professionnel adultes H & F en Centre de Reclassement Professionnel adultes H & F en formation diplômante à Castelnau les Lèz, Franceformation diplômante à Castelnau les Lèz, France
(Optique, Bât., Bureau Etudes, Câblage, Informatique…)(Optique, Bât., Bureau Etudes, Câblage, Informatique…)(JM Dutrénit 2007)(JM Dutrénit 2007)
Le Programme était réservé aux personnes à faible compétence Le Programme était réservé aux personnes à faible compétence sociale. Il a été délivré en Ateliers de Compétence sociale sociale. Il a été délivré en Ateliers de Compétence sociale
(35x2h/semaine)(35x2h/semaine)et en suivi individuelet en suivi individuel
Santé (médecin, kiné)Santé (médecin, kiné)Formation (apprendre à apprendre)Formation (apprendre à apprendre)
Profession (stage)Profession (stage)Ecole de parentalité groupes de parole)Ecole de parentalité groupes de parole)
LoisirsLoisirsBudget (gestion)Budget (gestion)
Logement (épargne)Logement (épargne)
Le développement de la compétence sociale prédit le succès au diplôme
(JMD 2007)(JMD 2007)
Obtention Obtention Diplôme Diplôme CRIPCRIP
Nombre moyenNombre moyende mois de mois de séjour au de séjour au CRIPCRIP
Moyenne Moyenne Compétence Compétence Sociale à l’entrée Sociale à l’entrée au CRIPau CRIP
Moyenne Moyenne CompétenceCompétenceSociale à la sortieSociale à la sortiedu CRIPdu CRIP
DifférenceDifférenceCSCSEntrée /Entrée /SortieSortie
NonNon34 34 personnespersonnes 20.320.3 75.4175.41 65.7065.70 - 9.7- 9.7
OuiOui61 61 personnespersonnes 20.1120.11 76.7276.72 93.6093.60 + 16.88+ 16.88
Tab 1 - Durée de séjour, diplôme et compétence sociale
La gravité du handicap n’influence pas la La gravité du handicap n’influence pas la réussite au diplôme réussite au diplôme (JM Dutrénit 2007)(JM Dutrénit 2007)
Obtention Obtention du du Diplôme Diplôme CRIPCRIP
HandicapsHandicaps type Atype A
HandicapsHandicaps type Btype B
HandicapsHandicaps type Ctype C
TotalTotal
NonNon34 34 personnespersonnes 1414 1717 33 3434
OuiOui61 61 personnespersonnes 3131 2424 66 6161
Tab 2 – Type de handicap et certification
Ni l’âge, ni l’expérience professionnelle, ni la Ni l’âge, ni l’expérience professionnelle, ni la motivation n’influencent l’obtention du diplômemotivation n’influencent l’obtention du diplôme
(JM Dutrénit 2007)(JM Dutrénit 2007)
Obtention du Obtention du Diplôme CRIPDiplôme CRIP
Age moyen à Age moyen à la sortie du la sortie du CRIPCRIP
Nombre Nombre moyen de moyen de mois de mois de travail AVANT travail AVANT le CRIP le CRIP
Revenus du Revenus du travail après travail après sortiesortie
Score de Score de motivation motivation à l’entrée au à l’entrée au CRIPCRIP
Score Score de de motivatimotivation à la on à la sortie sortie du CRIPdu CRIP
NonNon34 personnes34 personnes
37,837,8 128,8128,8 0,320,32 14,814,8 11,111,1
OuiOui61 personnes61 personnes
35,435,4 103,7103,7 0,280,28 13,913,9 15,815,8
Tab. 3 – Diplôme CRIP, âge et revenus du travail
En résumé, l’effet du En résumé, l’effet du développement de la Compétence développement de la Compétence
Sociale.. Sociale..
porte sur tous les aspects de la vieporte sur tous les aspects de la vie
est très fort lorsqu’il a lieu avant 6 ans en est très fort lorsqu’il a lieu avant 6 ans en associant les parentsassociant les parents
reste valable et important à tout âgereste valable et important à tout âge
constitue une constitue une médiationmédiation concrète efficace pour concrète efficace pour les apprentissages plus abstraits, scolaires et les apprentissages plus abstraits, scolaires et professionnelsprofessionnels
Les effets positifs de la compétence sociale Les effets positifs de la compétence sociale correspondent correspondent au meilleur cas de figure au meilleur cas de figure des phénomènes d’assistancedes phénomènes d’assistance
que l’homme a toujours et partout organisés…que l’homme a toujours et partout organisés…
Cas de figure des phénomènes d’assistance à partir de Cas de figure des phénomènes d’assistance à partir de leur analyse historique et spatiale leur analyse historique et spatiale (J-M. Dutrénit, 1989)(J-M. Dutrénit, 1989)
MODES d’ACTIONMODES d’ACTION
Exigences ++ Aide ++Exigences ++ Aide ++(Réciprocité positive, (Réciprocité positive,
développement de la compétence sociale)développement de la compétence sociale)
Exigences --- Aide ++ Exigences --- Aide ++
Légende Légende C = Contributions = efforts du sujet. C = Contributions = efforts du sujet. R = Rétributions = apports de l’entourageR = Rétributions = apports de l’entourage
EFFETSEFFETS ENGENDRESENGENDRES
C R Développement C R Développement personnelpersonnel Croissance éco et socialeCroissance éco et sociale
C R Relégation C R Relégation persoperso Crise économique (France Crise économique (France
1980 – 2007)1980 – 2007)
SuiteSuite (J-M. Dutrénit, 1989)(J-M. Dutrénit, 1989)
(C = Contributions = efforts du sujet. R = Rétributions = apports de (C = Contributions = efforts du sujet. R = Rétributions = apports de l’entourage)l’entourage)
Exigences ++ Aide --- Exigences ++ Aide ---
Exigences --- Aide ---Exigences --- Aide ---
(Réciprocité négative)(Réciprocité négative)
C R Refus, C R Refus, déviance..déviance..
Révolte à terme Révolte à terme (Russie Tsariste)(Russie Tsariste)
C R Sous C R Sous développement développement personnel personnel
Chaos (bidonvilles Chaos (bidonvilles des PVD)des PVD)
Développer la compétence sociale Développer la compétence sociale est une forme d’assistance est une forme d’assistance
pertinentepertinente
car elle mobilise car elle mobilise
la réciprocité positivela réciprocité positive chez les aidants et les aidés, chez les aidants et les aidés,
c’est-à-dire :c’est-à-dire :–dopamine dans notre cerveau dopamine dans notre cerveau (A. Damasio 2003)(A. Damasio 2003)
–développement personneldéveloppement personnel
–paix socialepaix sociale
–diminution de la pauvreté (ex du micro-diminution de la pauvreté (ex du micro-crédit)crédit)
Comment mesurer la Comment mesurer la compétence sociale ? compétence sociale ?
Quelques outils anglophonesQuelques outils anglophones
Un outil françaisUn outil français
Exemples anglophonesExemples anglophones
Une grande variété empirique dont les fondements Une grande variété empirique dont les fondements théoriques ne sont pas très explicitesthéoriques ne sont pas très explicites
The multidimensional range of social expression The multidimensional range of social expression (Caballo, 1987)(Caballo, 1987)
To mark the answers, use the following scale: 0 Never or rarely; 1: Rarely; 2: To mark the answers, use the following scale: 0 Never or rarely; 1: Rarely; 2: Sometimes; 3: Sometimes or often; 4: Always or very often Sometimes; 3: Sometimes or often; 4: Always or very often
QUESTIONSQUESTIONS1. When people that I hardly know praise me, I try to minimize the situation, 1. When people that I hardly know praise me, I try to minimize the situation, taking importance away from the fact that I am being praised.taking importance away from the fact that I am being praised.2.2. When a sales person has taken his time to show me a product, which I When a sales person has taken his time to show me a product, which I don't really like, I am incapable of saying no. don't really like, I am incapable of saying no. 3. When people pressure me to do things for them, it is difficult for me to say 3. When people pressure me to do things for them, it is difficult for me to say no. no. 4. I avoid asking people I don't know questions4. I avoid asking people I don't know questions. . 5.5. I am incapable of refusing when my partner asks me to do something. I am incapable of refusing when my partner asks me to do something. 6. If a friend interrupts me when I am in the middle of an important 6. If a friend interrupts me when I am in the middle of an important conversation, I ask her to wait until I have finished. conversation, I ask her to wait until I have finished. 7. When my boss annoys me, I am capable of telling him. 7. When my boss annoys me, I am capable of telling him. 8. If a friend who recently borrowed 10 euros me you seems to have 8. If a friend who recently borrowed 10 euros me you seems to have forgotten, I remind him?forgotten, I remind him?9.9. I make my partner feel good about himself by praising him. I make my partner feel good about himself by praising him. 10. I get out of the way to avoid problems with other people. 10. I get out of the way to avoid problems with other people. […..][…..]
suite. Les items non référés à une période ni à suite. Les items non référés à une période ni à
une fréquence perdent en réalismeune fréquence perdent en réalisme […..][…..]51. I laugh at jokes that offend me instead of sticking up for myself and 51. I laugh at jokes that offend me instead of sticking up for myself and speaking out. speaking out. 52. 52. When somebody praises me I don't know how to respond. When somebody praises me I don't know how to respond. 53. I am incapable of talking in public. 53. I am incapable of talking in public. 54. I am incapable of showing affection to a member of the opposite sex. 54. I am incapable of showing affection to a member of the opposite sex. 55. In the relationship with my partner, it is him/her that carries out most of 55. In the relationship with my partner, it is him/her that carries out most of the conversations. the conversations. 56. I avoid asking someone superior for something. 56. I avoid asking someone superior for something. 57. If a close and respected relative is pestering me, I would let them know 57. If a close and respected relative is pestering me, I would let them know how I felt. how I felt. 58. When a shop assistant attends someone who is behind me in the 58. When a shop assistant attends someone who is behind me in the queue, I let them know about it. queue, I let them know about it. 59. I find it difficult to compliment or praise a member of the opposite sex.59. I find it difficult to compliment or praise a member of the opposite sex.60. 60. When I am in a group, I have problems finding topics to talk about. When I am in a group, I have problems finding topics to talk about.
Social Skills Rating System (SSRS) Social Skills Rating System (SSRS) pour les élèves 6-12 ans pour les élèves 6-12 ans
(Elliott S.N. & Gresam F.M. ) est l’un des plus répandu(Elliott S.N. & Gresam F.M. ) est l’un des plus répandu
Domaines abordés en une quarantaine d’items :Domaines abordés en une quarantaine d’items :– CoopérationCoopération
travail et jeuxtravail et jeuxInteractions en classeInteractions en classe
– AA proposproposConversationConversationSociabilité et BénévolatSociabilité et Bénévolat
– ResponsabilitéResponsabilité
– EmpathieEmpathiePositif FeedbackPositif FeedbackEcoute activeEcoute active
– MaîtriseMaîtrise dede soisoiRésolution de conflitsRésolution de conflitsContrôle de la colèreContrôle de la colère
Social Skills InventorySocial Skills Inventory (Ronald E. Riggio) (Ronald E. Riggio)
Il mesure la compétence sociale verbale, non verbale Il mesure la compétence sociale verbale, non verbale et l’intelligence émotionnelleet l’intelligence émotionnelle
Les principaux domaines du SSI sont :Les principaux domaines du SSI sont :Emotional Expressivity Emotional Expressivity
Emotional Sensitivity Emotional Sensitivity
Emotional Control Emotional Control
Social Expressivity Social Expressivity
Social Sensitivity Social Sensitivity
Social Control Social Control
Katz Adjustment ScaleKatz Adjustment Scalemesure l’ajustement social après un traitement mesure l’ajustement social après un traitement
psychiatrique psychiatrique Part I: General BehaviorPart I: General Behavior– General Psychopathology Stability General Psychopathology Stability – Social Aggression IndexSocial Aggression Index– Emotionality IndexEmotionality Index– Disorientation/ Withdrawal IndexDisorientation/ Withdrawal Index – Severe Psychopathology Index Severe Psychopathology Index
Part II: Socially Expected ActivitiesPart II: Socially Expected Activities– Level of Performance of Socially ExpectedLevel of Performance of Socially Expected
Activities Activities– Expectation/Performance Discrepancy Expectation/Performance Discrepancy
Part III: Use of Leisure TimePart III: Use of Leisure Time– Level of Performance of Leisure ActivitiesLevel of Performance of Leisure Activities
Level of Satisfaction With Leisure Activities Level of Satisfaction With Leisure Activities
Emotions ou compétences ?Emotions ou compétences ?
Les compétences des personnes dans les domaines de la vie Les compétences des personnes dans les domaines de la vie quotidienne sont absentes des inventaires anglophones quotidienne sont absentes des inventaires anglophones examinésexaminés
Or les émotions viennent souvent d’une absence de Or les émotions viennent souvent d’une absence de connaissance de ces domaines. (Ex classique : faire une connaissance de ces domaines. (Ex classique : faire une conférence sur un sujet que l’on maîtrise mal donne le trac. conférence sur un sujet que l’on maîtrise mal donne le trac. C’est le contraire avec un sujet bien maîtrisé)C’est le contraire avec un sujet bien maîtrisé)
Tester les compétences de la vie quotidienne –comme le fait le Tester les compétences de la vie quotidienne –comme le fait le test francophone décrit plus loin- permet de sortir de cette test francophone décrit plus loin- permet de sortir de cette impasse en :impasse en :
trouvant des causes concrètes aux malaises des sujetstrouvant des causes concrètes aux malaises des sujetscréant une pédagogie du quotidien pour les réduire aisémentcréant une pédagogie du quotidien pour les réduire aisément
Social Competence and Behavior Evaluation, Social Competence and Behavior Evaluation, Preschool Edition (SCBE)Preschool Edition (SCBE)
((by Peter J. LaFreniere, Ph.D. and Jean E. Dumas, Ph.D.) by Peter J. LaFreniere, Ph.D. and Jean E. Dumas, Ph.D.)
Décrit les conduites de l’enfant de 3 à 6 ans dans un but de Décrit les conduites de l’enfant de 3 à 6 ans dans un but de socialisation et d’éducation.socialisation et d’éducation. Basic ScalesBasic Scales
Depressive-Joyful Depressive-Joyful Anxious-Secure Anxious-Secure Angry-Tolerant Angry-Tolerant Isolated-Integrated Isolated-Integrated Aggressive-Calm Aggressive-Calm Egotistical-Prosocial Egotistical-Prosocial Oppositional-Cooperative Oppositional-Cooperative Dependent-Autonomous Dependent-Autonomous
Summary ScalesSummary Scales Social Competence Social Competence Externalizing Problems Externalizing Problems Internalizing Problems Internalizing Problems General Adaptation General Adaptation
La Trobe Communication La Trobe Communication Questionnaire Questionnaire
(La Trobe est une Université Australienne)(La Trobe est une Université Australienne)
Social Performance Survey Social Performance Survey Schedule SPSS Schedule SPSS (Lowe and Cautela, 1978)(Lowe and Cautela, 1978)
Contient 50 items positifs et 50 négatifs non corrélés Contient 50 items positifs et 50 négatifs non corrélés entre eux entre eux
Facteurs implicites de cette échelle Facteurs implicites de cette échelle (Lowe & D’Ilio 1985) :(Lowe & D’Ilio 1985) :
Conduites pro sociales Conduites pro sociales HostilitéHostilitéSentiment de supérioritéSentiment de supérioritéDénigrement d’autruiDénigrement d’autruiAuto dépréciationAuto dépréciationA propos-EquitéA propos-EquitéSans gêneSans gêneDiplomatieDiplomatie
Il y a aussi une profusion d’outils Il y a aussi une profusion d’outils américains …américains …
que l’on trouvera par les mots clés que l’on trouvera par les mots clés ”daily ”daily life in social skills inventories” sur Google life in social skills inventories” sur Google
par exemplepar exemple… …
Principaux caractères des outils Principaux caractères des outils anglophonesanglophones
Comportements habituels subjectifs, hors repères factuels et Comportements habituels subjectifs, hors repères factuels et temporelstemporels
Quelques facteurs très spécialisés, souvent centrés sur les Quelques facteurs très spécialisés, souvent centrés sur les émotionsémotions
Absence des domaines de la vie quotidienneAbsence des domaines de la vie quotidienne
Les théories fondatrices sont peu explicites ou absentesLes théories fondatrices sont peu explicites ou absentes
Débouchent sur des formations standards et empiriques à la Débouchent sur des formations standards et empiriques à la compétence socialecompétence sociale
Un outil français Un outil français
basé sur d’autres considérationsbasé sur d’autres considérations
Caractères de l’outil français Caractères de l’outil français (Dutrénit 1997)(Dutrénit 1997)
basé sur la définition « opératoire » de la compétence sociale (diapo basé sur la définition « opératoire » de la compétence sociale (diapo n° 9)n° 9)basé sur le « roc humain » de la Réciprocité (M. Mauss 1925), basé sur le « roc humain » de la Réciprocité (M. Mauss 1925), diapo n° 12 et sur la co-construction de soi Personne-Entouragediapo n° 12 et sur la co-construction de soi Personne-Entouragebasé sur les résultats fondamentaux des recherches sur les basé sur les résultats fondamentaux des recherches sur les modalités d’assistance et leurs effetsmodalités d’assistance et leurs effetsbasé sur les domaines et les facteurs les plus basiques et les plus basé sur les domaines et les facteurs les plus basiques et les plus manquants chez les bénéficiaires de l’Aide Sociale et médico-manquants chez les bénéficiaires de l’Aide Sociale et médico-sociale sociale basé sur la co-observation de soi-même par le sujet et son référent basé sur la co-observation de soi-même par le sujet et son référent socialsocialpermettant l’appréciation rapide de nombreuses facettes de la permettant l’appréciation rapide de nombreuses facettes de la Compétence Sociale (programme informatique Accompagnement Compétence Sociale (programme informatique Accompagnement Plus Dutrénit 2003) Plus Dutrénit 2003)
7 domaines basiques 7 domaines basiques ((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)
Hygiène - Santé Hygiène - Santé
FormationFormation
EmploiEmploi
FamilleFamille
BudgetBudget
LoisirsLoisirs
Logement Logement
6 facteurs basiques6 facteurs basiques((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)
MotivationMotivation
AnticipationAnticipation
Image de soiImage de soi
ResponsabilitéResponsabilité
Maîtrise de l’espace Maîtrise de l’espace
Utilisation des acquisUtilisation des acquis
Comment avons-nous sélectionné Comment avons-nous sélectionné domaines et facteurs ? domaines et facteurs ? ((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)
Les connaissances existantesLes connaissances existantes
Recherche interactive avec les praticiensRecherche interactive avec les praticiens
Eliminations des éléments redondants par Eliminations des éléments redondants par corrélations. Quand un domaine obtient toujours corrélations. Quand un domaine obtient toujours le même score qu’un autre dans les mesures le même score qu’un autre dans les mesures effectuées, l’un des deux doit être éliminéeffectuées, l’un des deux doit être éliminé
L’introduction de la Réciprocité L’introduction de la Réciprocité
A l’intersection de chaque domaine et A l’intersection de chaque domaine et facteur on a créé :facteur on a créé :
1 item de contribution positive de la personne 1 item de contribution positive de la personne
1 item de contribution négative de la personne 1 item de contribution négative de la personne
1 item de rétribution positive par l’entourage 1 item de rétribution positive par l’entourage
1 item de rétribution négative par l’entourage 1 item de rétribution négative par l’entourage
Items de ContributionItems de ContributionDéfinitionDéfinition
Exemple - pour le facteur motivationExemple - pour le facteur motivation, domaine n, domaine n
– uneune contribution positivecontribution positive sera un acte (et non une sera un acte (et non une opinion) manifestant le goût ou l’appétit du sujet dans opinion) manifestant le goût ou l’appétit du sujet dans le domaine désigné, pour une période et une le domaine désigné, pour une période et une fréquence donnéesfréquence données
– une une contribution négativecontribution négative sera un acte manifestant au sera un acte manifestant au
contraire le dégoût ou l’indifférence du sujet pour les contraire le dégoût ou l’indifférence du sujet pour les choses du domaine désigné, pour une période et une choses du domaine désigné, pour une période et une fréquence donnéesfréquence données
Items de RétributionItems de Rétribution Définition Définition
Exemple - pour le facteur motivationExemple - pour le facteur motivation, domaine n , domaine n
Une Une rétribution positiverétribution positive sera une aide ou incitation de l’entourage à acquérir ce sera une aide ou incitation de l’entourage à acquérir ce goût ou appétit pour le domaine désigné, pour une période et une fréquence goût ou appétit pour le domaine désigné, pour une période et une fréquence données, même si cela n’est pas suivi d’effet. L’entourage est incitatif, c’est données, même si cela n’est pas suivi d’effet. L’entourage est incitatif, c’est cette information que l’on cherche, pas une autre.cette information que l’on cherche, pas une autre.
Une Une rétribution négativerétribution négative sera inversement un acte de l’entourage sera inversement un acte de l’entourage désincitant le sujet à se préoccuper du domaine désigné ou susceptible de l’en désincitant le sujet à se préoccuper du domaine désigné ou susceptible de l’en dégoûter, pour une période et une fréquence données. dégoûter, pour une période et une fréquence données.
La réaction du sujet ne doit pas être ici prise en compteLa réaction du sujet ne doit pas être ici prise en compte. . Seul compte l’acte de l’entourage. Il faut savoir s’il est favorable ou non au Seul compte l’acte de l’entourage. Il faut savoir s’il est favorable ou non au développement de la compétence sociale du sujet. Que ce dernier soit développement de la compétence sociale du sujet. Que ce dernier soit influencé ou non est une autre histoire. On en verra le résultat avec les scores influencé ou non est une autre histoire. On en verra le résultat avec les scores de contribution. C’est le côté analyse systémique de cet outil.de contribution. C’est le côté analyse systémique de cet outil.
Exemple d’itemsExemple d’itemsdomaine ? facteur ? C+ C- R+ R- ? domaine ? facteur ? C+ C- R+ R- ? ((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)
A organisé une sortie familiale ou une réunion au A organisé une sortie familiale ou une réunion au moins trois fois dans l'année écoulée.moins trois fois dans l'année écoulée.
A manifesté son indifférence à la vie familiale au A manifesté son indifférence à la vie familiale au moins trois fois dans le trimestre écoulé.moins trois fois dans le trimestre écoulé.
A reçu un présent d'un membre de sa famille au A reçu un présent d'un membre de sa famille au moins une fois dans l'année écoulée.moins une fois dans l'année écoulée.
A été exclu d'une rencontre familiale importante au A été exclu d'une rencontre familiale importante au cours de l'année écoulée.cours de l'année écoulée.
Réponse aux questions de la diapo Réponse aux questions de la diapo précédente : précédente :
DomaineDomaine concerné = Famille concerné = Famille
FacteurFacteur concerné = Image de soi concerné = Image de soi
11erer item = Contribution positive item = Contribution positive
22èmeème item = item = ContributionContribution négativenégative
33èmeème item = item = RétributionRétribution positivepositive
44èmeème item = item = RétributionRétribution négativenégative
La complexité devient ainsi La complexité devient ainsi lisible lisible
((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)
On associe réciprocité, domaines et facteurs dans On associe réciprocité, domaines et facteurs dans des items décrivant des comportements significatifs des items décrivant des comportements significatifs de la vie quotidiennede la vie quotidienne
On organise ces items en une liste raisonnée On organise ces items en une liste raisonnée couvrant le champ de la vie quotidiennecouvrant le champ de la vie quotidienne
L’exhaustivité est superflue L’exhaustivité est superflue
Pour comparer d’une période à l’autre, on quantifie Pour comparer d’une période à l’autre, on quantifie le qualitatif : chaque item donne lieu à des points le qualitatif : chaque item donne lieu à des points selon la réponse de la personne selon la réponse de la personne
Réponse Type d’item
Oui Non Non con-cerné
Ne saitpas
Contributionpositive (C+)
+ 1
- 1
0
0
Contribution négative (C-)
- 1
+ 1
0
0
Tab. 1 - Types d’items de compétence sociale en
Contribution, type de réponse et scores correspondants
La complexité devient ainsi mesurable 1/2La complexité devient ainsi mesurable 1/2
Réponse Type d’item
Oui Non Non con-cerné
Ne saitpas
Rétribution positive (R+)
+ 1
- 1
0
0
Rétribution négative (R-)
- 1
+ 1
0
0
Tab. 2 - Types d’items de compétence sociale en Rétribution,
type de réponse et scores correspondants
La complexité devient ainsi mesurable 2/2La complexité devient ainsi mesurable 2/2
DOMAINES FACTEURS
Hygiè-ne
Budget
Forma-tion
Emploi
Famille
Loge-ment
Loisirs Totaux
Motivation C+ C-R+ R-
C+ C-R+ R-
C+ C-R+ R-
C+ C-R+ R-
C+ C-R+ R-
C+ C-R+ R-
C+ C-R+ R-
-28/28
Anticipation idem idem idem idem idem idem -28/28
Espace idem idem idem idem idem idem idem -28/28
Image de soi idem idem idem idem idem idem idem -28/28
Responsabilité
idem idem idem idem idem idem idem -28/28
Utilacquis idem idem idem idem idem idem idem -28/28
Totaux -24/24 -24/24 -24/24 -24/24 -24/24 -24/24 -24/24 -168/168
Tab. 3 - Structure du descripteur de compétence sociale
C+ C-R+ R-
Au total le nombre de facettes quantifiées est Au total le nombre de facettes quantifiées est remarquable … et un logiciel fait les calculs remarquable … et un logiciel fait les calculs
7 Scores de domaines 7 Scores de domaines 6 Scores de facteurs6 Scores de facteurs1 Score de Contributions positives1 Score de Contributions positives1 Score de Contributions négatives1 Score de Contributions négatives1 Score Total Contributions1 Score Total Contributions1 Score Total Rétributions1 Score Total Rétributions1 Score Rapport Contributions / Rétributions1 Score Rapport Contributions / Rétributions1 Score de Rétributions positives1 Score de Rétributions positives1 Score de Rétributions négatives1 Score de Rétributions négativesDes présentations automatiques se trouvent dans le Des présentations automatiques se trouvent dans le logiciel « Accompagnement Plus »logiciel « Accompagnement Plus »
Comparaison des outils de mesure Comparaison des outils de mesure anglophones et françaisanglophones et français
Outils anglophonesOutils anglophonesComportements habituels Comportements habituels subjectifs, hors repères subjectifs, hors repères factuels et temporels, par factuels et temporels, par tranche d’âgetranche d’âge
Absence des domaines de la Absence des domaines de la vie quotidiennevie quotidienne
Quelques facteurs très Quelques facteurs très spécialisés, souvent centrés spécialisés, souvent centrés sur les émotionssur les émotions
Les théories fondatrices sont Les théories fondatrices sont peu explicites ou absentes. peu explicites ou absentes. Mais résultats souvent Mais résultats souvent standardisésstandardisés
Débouchent sur des Débouchent sur des formations souvent standard formations souvent standard à la compétence socialeà la compétence sociale
Outil français Outil français (JM Dutrénit)(JM Dutrénit) Actes effectués dans un délai et Actes effectués dans un délai et fréquence adaptés à l’âge et au fréquence adaptés à l’âge et au handicap (évite la distorsion handicap (évite la distorsion systématique)systématique)
Basé sur les domaines de la vie Basé sur les domaines de la vie quotidiennequotidienne
Contribution de la personne et Contribution de la personne et Rétribution par l’entourage Rétribution par l’entourage dans 7 domaines et 6 facteursdans 7 domaines et 6 facteurs
Basé sur la théorie de la Basé sur la théorie de la réciprocité et les disciplines réciprocité et les disciplines implicites de la vie locale. implicites de la vie locale. Résultats standardisés et Résultats standardisés et adaptablesadaptables
Formation sur mesure à la Formation sur mesure à la compétence sociale compétence sociale (individuelle et ateliers)(individuelle et ateliers)
Comment développer la Comment développer la compétence sociale ?compétence sociale ?
Points d’appui et exemplesPoints d’appui et exemples
Le cerveau des émotions Le cerveau des émotions (A. Damasio, 2003)(A. Damasio, 2003)
Tout ce qui évoque Tout ce qui évoque des émotions des émotions négatives négatives mémorisées dans le mémorisées dans le cerveau sera écarté cerveau sera écarté automatiquement automatiquement par le sujetpar le sujet
Les situations qui Les situations qui rappellent des rappellent des émotion bénéfiques émotion bénéfiques éprouvées éprouvées antérieurement antérieurement (réciprocité positive, (réciprocité positive, coopération) seront coopération) seront recherchées par le recherchées par le sujet sujet => Procurer ce type => Procurer ce type d’émotiond’émotion
La compétence sociale est La compétence sociale est activée par l’expérienceactivée par l’expérience
Jean Valjean Jean Valjean ((Les Misérables Les Misérables dede Victor Hugo)Victor Hugo) est un est un héros du changement par la réciprocité. Il héros du changement par la réciprocité. Il devient expert en compétence sociale devient expert en compétence sociale
On a trouvé des « On a trouvé des « Turning points »Turning points » dans les dans les carrières de « destins criminels »: bons carrières de « destins criminels »: bons professeurs, mariage réussi, groupe professeurs, mariage réussi, groupe militaire (légion), lieux de qualité sociale militaire (légion), lieux de qualité sociale offrant des expériences de réciprocité offrant des expériences de réciprocité positive vécue positive vécue (Blomberg 2002)(Blomberg 2002)
Les Sciences de l’Education offrent Les Sciences de l’Education offrent des points d’appui précieuxdes points d’appui précieux (Hattie 2009)(Hattie 2009)
pour développer la Compétence pour développer la Compétence Sociale des usagersSociale des usagers
Les plus gros gains d’Apprentissage Les plus gros gains d’Apprentissage selon les Modalités Pédagogiques-1 selon les Modalités Pédagogiques-1
((Synthèse de 800 méta-analyses,Synthèse de 800 méta-analyses, Hattie 2009) Hattie 2009)
Auto évaluation de ses capacités par l’apprenant + Auto évaluation de ses capacités par l’apprenant + 1,44 1,44
Programmes Piagétiens + 1, 28 Programmes Piagétiens + 1, 28
Utilisation d’instrument de mesure des effets de sa Utilisation d’instrument de mesure des effets de sa pédagogie par le maître + 0, 90 pédagogie par le maître + 0, 90
Vidéo visionnage de son enseignement par le maître Vidéo visionnage de son enseignement par le maître + 0,88 + 0,88
N.B. Gains de réussite mesurés en Ecart-type désigné par « N.B. Gains de réussite mesurés en Ecart-type désigné par « » »
Les plus gros gains d’Apprentissage Les plus gros gains d’Apprentissage selon les Modalités Pédagogiques-2 selon les Modalités Pédagogiques-2
((Synthèse de 800 méta-analyses,Synthèse de 800 méta-analyses, Hattie 2009) Hattie 2009)
Passage des surdoués en classe supérieure + 0, 88 Passage des surdoués en classe supérieure + 0, 88
Discipline en classe + 0, 80 Discipline en classe + 0, 80
Interventions personnalisées pour apprenants en Interventions personnalisées pour apprenants en difficultés + 0, 77 difficultés + 0, 77
Clarté du prof + 0,75 Clarté du prof + 0,75
Enseignement réciproque (chaque élève à tour de Enseignement réciproque (chaque élève à tour de rôle en petit groupe) + 0, 74 rôle en petit groupe) + 0, 74
J. Hattie signale au total 124 J. Hattie signale au total 124 modalités pédagogiques modalités pédagogiques
produisant des gains de réussite produisant des gains de réussite supérieurs à + 0, I0 supérieurs à + 0, I0
L’expérience de Chicago L’expérience de Chicago Longitudinal Study Longitudinal Study
recoupe bon nombre des recoupe bon nombre des résultats recensés par J. Hattie résultats recensés par J. Hattie
Le Johnson Child-Parent CenterLe Johnson Child-Parent Centerressemble à un Centre Social situé dans ressemble à un Centre Social situé dans
une aile des bâtiments de l’école...une aile des bâtiments de l’école...
Child-Parent CentersChild-Parent Centers
PrincipalChild-Parent Center
Preschool/Kindergarten(Wing or Building)
Child-Parent CenterPreschool/Kindergarten
(Wing or Building)
Elementary SchoolGrades 1 to 3
Elementary SchoolGrades 1 to 3
Curriculum Parent-Resources TeacherCurriculum Parent-Resources TeacherHead TeacherHead Teacher
OutreachServices
OutreachServices
ParentComponent
ParentComponent
CurriculumComponent
CurriculumComponent
HealthServices
HealthServices
ParentComponent
ParentComponent
CurriculumComponent
CurriculumComponent
School-WideServices
School-WideServices
School-Community RepresentativeResource MobilizationHome VisitationParent Conferences
Parent Resource TeacherParent Room ActivitiesClassroom VolunteeringSchool ActivitiesHome Support
Language FocusSmall Class SizesInservice Training
Health ScreeningNursing ServicesFree + Reduced- Price meals
Parent Room ActivitiesClassroom VolunteeringSchool ActivitiesHome Support
Reduced Class SizeTeacher AidesInstructional Materials Individualized instructionInservices
Health ServicesSchool-Community RepresentativeFree + Reduced- Price mealsResource Mobilization
Age 3 To Age 9
Glossaire du schéma Glossaire du schéma Child-Parent CentersChild-Parent Centers
Outreach services = Services d’aideOutreach services = Services d’aideSchool-community Representative = Elus du conseil d’EtablissementSchool-community Representative = Elus du conseil d’EtablissementHome-visitation = Visites à domicileHome-visitation = Visites à domicileParent Conference = Réunions de parentsParent Conference = Réunions de parents
Parent Component = Composante ParentsParent Component = Composante Parents
Curriculum Component = Composante Programme ScolaireCurriculum Component = Composante Programme Scolaire
Health Services = Services de SantéHealth Services = Services de SantéHealth Screening = dépistage sanitaireHealth Screening = dépistage sanitaire
Curriculum Parent-Resource Teacher = Maître du Programme Curriculum Parent-Resource Teacher = Maître du Programme « Parents »« Parents »
Inservice Training = Entraînement sur place (exercices en classe)Inservice Training = Entraînement sur place (exercices en classe)
School-wide Services = services scolaires générauxSchool-wide Services = services scolaires généraux
MA
SS
FS
SA
CA
MA
SS
FS
SA
CA
Alternative Paths Leading to Social Competence
Les différents chemins conduisant à la Compétence Sociale
Early Childhood Ages 3-9
Adolescence Ages 12-
ProgramParticipation
TimingDurationIntensity
Social Competence Behaviors
School Achievement and Performance Retention in Grade Receiving Special Education Services Delinquency and Crime Child Maltreatment Participation in Social Services Educational Attainment
MA= Motivational AdvantageCA = Cognitive AdvantageSA = Social AdjustmentFS = Family SupportSS = School Support
Exogenous Conditions
Gender Socio-Environmental Risk Neighborhood Attributes
Motivation Self-efficacy Perceived competence Persistence in learning
Developed Abilities Cognitive development Literacy skills Pre-reading/numeracy skills
Social Adjustment Classroom adjustment Peer relations Self-regulating skills
Family Support Parent-child interactions Home support for learning Participation in school Parenting skills
School Support Quality of school environment Classroom environment School-level performance
Ages 5-12
Un condensé pédagogique pour Un condensé pédagogique pour développer la compétence socialedévelopper la compétence sociale
à partir de l’Outil françaisà partir de l’Outil français(JM Dutrénit 1997 & MAJ ici)(JM Dutrénit 1997 & MAJ ici)
Six modes d’action en atelier ou en Six modes d’action en atelier ou en suivi individuel basés sur des suivi individuel basés sur des
émotions positivesémotions positives
Analyse du système de valeurs Analyse du système de valeurs (ASYSVAL)(ASYSVAL)
Médiations relationnelles organisées Médiations relationnelles organisées (MRO)(MRO)
Contrat Obligation/Rétribution Contrat Obligation/Rétribution (COR)(COR)
Enseignements cognitifs Enseignements cognitifs (ENCOGN)(ENCOGN)
Applications individuelles Applications individuelles (APPLINDIV)(APPLINDIV)
Applications en Coopération intergroupes Applications en Coopération intergroupes (COOPINTERGROUPES)(COOPINTERGROUPES)
Rythme des ateliersRythme des ateliers(pour adultes)(pour adultes)
Le département de Compétence Sociale de l’établissement ou du Le département de Compétence Sociale de l’établissement ou du service ouvre les ateliers successivement dans chaque domaine et service ouvre les ateliers successivement dans chaque domaine et facteur. Soit 7 domaines x 6 facteurs x 2h = 84 h annuelles facteur. Soit 7 domaines x 6 facteurs x 2h = 84 h annuelles
Les usagers circulent dans ces ateliers en fonction de leur programme Les usagers circulent dans ces ateliers en fonction de leur programme de développement fixé avec leur référent de développement fixé avec leur référent (Dutrénit 1997)(Dutrénit 1997). Soit pour . Soit pour chacun : 2 heures par semaine pendant 32 semaines chacun : 2 heures par semaine pendant 32 semaines (Travail espacé (Travail espacé plutôt que massif = + 0, 71 plutôt que massif = + 0, 71 . Hattie 2009). Hattie 2009)
Grouper les personnes par niveau de compétence sociale à raison de Grouper les personnes par niveau de compétence sociale à raison de 6 à 8 par groupe6 à 8 par groupe
Les personnes très faibles commencent par des ateliers concernant Les personnes très faibles commencent par des ateliers concernant leurs domaines les moins faibles (renforcement positif). Les autres leurs domaines les moins faibles (renforcement positif). Les autres peuvent se contenter de travailler leurs domaines faibles. peuvent se contenter de travailler leurs domaines faibles. (Sauter une (Sauter une classe si possible = + 0, 88 classe si possible = + 0, 88 . Hattie 2009). Hattie 2009)
Animer l’atelier Animer l’atelier ASYSVAL ASYSVAL ((Analyse du système de valeurs de l’usager en coopération intra groupe)Analyse du système de valeurs de l’usager en coopération intra groupe)
Remplir ce tableau en groupe de discussion pour 3 ou 4 Remplir ce tableau en groupe de discussion pour 3 ou 4 domaines de compétence sociale et 3 ou 4 facteurs. domaines de compétence sociale et 3 ou 4 facteurs. Ci-dessous exemple de ce qui pourrait surgir dans un tableau Ci-dessous exemple de ce qui pourrait surgir dans un tableau Santé<>AnticipationSanté<>Anticipation
ANTICIPATION ANTICIPATION
EN SANTEEN SANTE
AvantagesAvantages InconvénientsInconvénients
AnticiperAnticiper Toujours en forme... Toujours en forme... possibilité de travailler possibilité de travailler et gagner plus...et gagner plus...
Faire vaccins, sport, Faire vaccins, sport, alimentation alimentation raisonnée, etc.. travail raisonnée, etc.. travail régulier !...régulier !...
Ne pas anticiperNe pas anticiper Congés de maladieCongés de maladie Tristesse, maladies Tristesse, maladies variées, impossible variées, impossible d’apprendre et de d’apprendre et de progresser progresser
Clés du tableau précédent Clés du tableau précédent ASYSVAL ASYSVAL
L’objectif principal est d’amener les participants à une claire L’objectif principal est d’amener les participants à une claire conscience de leurs valeurs sur 3 ou 4 domaines et facteurs, sachant conscience de leurs valeurs sur 3 ou 4 domaines et facteurs, sachant que ces acquis seront ensuite auto transférés dans les autres que ces acquis seront ensuite auto transférés dans les autres domaines et facteurs.domaines et facteurs.
Une valeur est la place que l’on accorde à une idée ou un phénomène Une valeur est la place que l’on accorde à une idée ou un phénomène sur une échelle allant du plus recommandable au moins sur une échelle allant du plus recommandable au moins recommandable pour le locuteurrecommandable pour le locuteur
Modalités efficaces, (Hattie 2009) : Modalités efficaces, (Hattie 2009) : auto auto évaluation des valeurs de chacunévaluation des valeurs de chacunClarté d’expression par usage d’un tableau à remplir en fonction des dires des Clarté d’expression par usage d’un tableau à remplir en fonction des dires des participants participants Reciprocal teaching (chacun enseigne à partir de son point de vue) Feedback : on s’autorise mutuellement à modifier sa penséeOn apprend à verbaliser et à mieux exprimer ses valeursMeta-cognition strategies, càd interrogation du pourquoi et comment chacun préconise ce qu’il dit (ramifications amont et aval de la valeur exprimée)
Organiser des médiations (MRO)Organiser des médiations (MRO)
L’objectif principal est d’amener les participants à un contact avec des L’objectif principal est d’amener les participants à un contact avec des éléments inconnus d’eux dans quelques domaines et facteurs de éléments inconnus d’eux dans quelques domaines et facteurs de Compétence Sociale, sachant que ces acquis seront ensuite auto Compétence Sociale, sachant que ces acquis seront ensuite auto transférés dans les autres domaines et facteurs.transférés dans les autres domaines et facteurs.
Une médiation est l’introduction d’un élément intermédiaire entre deux Une médiation est l’introduction d’un élément intermédiaire entre deux autres qui sont autres qui sont opposés ou très éloignésopposés ou très éloignés
Modalités efficaces :Modalités efficaces :présenter l’usager à des tiers, présenter l’usager à des tiers, modèles et référents de réciprocité, modèles et référents de réciprocité, (venant à l’atelier ou rencontrés en fêtes, visites, voyages) (venant à l’atelier ou rencontrés en fêtes, visites, voyages) passer convention entre organismes pour baliser le parcours de passer convention entre organismes pour baliser le parcours de l’usager l’usager (Dutrenit 1997)(Dutrenit 1997)Lagan College Irlande; Neve Shalom Israël Lagan College Irlande; Neve Shalom Israël (Irwin 1993)(Irwin 1993)Relations famille d’origine-famille d’accueilRelations famille d’origine-famille d’accueil (Ruhaud 1998) (Ruhaud 1998)Entrevue agresseur-agressé Entrevue agresseur-agressé (cité dans Dutrenit 1997)(cité dans Dutrenit 1997)
Conclure des contrats Obligation Conclure des contrats Obligation / Rétribution/ Rétribution
L’objectif est d’apprendre à se donner des objectifs partagés et des modalités L’objectif est d’apprendre à se donner des objectifs partagés et des modalités pour y parvenir dans quelques pour y parvenir dans quelques domaines et facteurs, sachant que ces acquis domaines et facteurs, sachant que ces acquis seront ensuite auto transférés dans les autres domaines et facteurs.seront ensuite auto transférés dans les autres domaines et facteurs.. .
Un contrat est un accomplissement, libre, volontaire et réciproque qui engage Un contrat est un accomplissement, libre, volontaire et réciproque qui engage les parties sur des réalisationsles parties sur des réalisations
Modalités efficaces :Modalités efficaces :contrat sur mesure stipulant objectifs, apports et bénéfices de chacun contrat sur mesure stipulant objectifs, apports et bénéfices de chacun (Loi 2002-2) (Loi 2002-2) baux glissants, baux glissants, contrat casework court terme (Reid & Shyne 1969). contrat casework court terme (Reid & Shyne 1969). Grameen Bank (Yunus) le micro crédit enseigne le passage de Grameen Bank (Yunus) le micro crédit enseigne le passage de l’engagement collectif (familial & clanique) hérité & involontaire au l’engagement collectif (familial & clanique) hérité & involontaire au contrat individuel volontaire soutenu par un groupe de volontaires. contrat individuel volontaire soutenu par un groupe de volontaires. Contrat collectif « Tranquillité » HLM transforme les conduites & Contrat collectif « Tranquillité » HLM transforme les conduites & double le taux de satisfaction (Romieux 2007) double le taux de satisfaction (Romieux 2007) Goals – challenging; All students can be challenged; Strategies not styles; Develop high student expectations (Hattie 2009)
Enseigner des connaissancesEnseigner des connaissancesL’objectif est d’offrir des connaissances dans quelques domaines et L’objectif est d’offrir des connaissances dans quelques domaines et facteurs de Compétence Socialefacteurs de Compétence Sociale
Une connaissance est une information vérifiée sur la composition, le Une connaissance est une information vérifiée sur la composition, le fonctionnement et le développement de toutes choses qui sont au fonctionnement et le développement de toutes choses qui sont au mondemonde
Modalités efficaces :Modalités efficaces :Enseignement sur mesure et motivant; Apprentissage de la maîtrise du domaine aux apprenants; Programmation des niveaux selon les stades Piagétiens; Vérification et suivi des effets de l’enseignement; Entrainement de l’enseignant par vidéo de sa prestation; Discipline dans la salle de classe; Interventions modulée selon les capacités des apprenants handicapés; Clarté des cours; Enseignement Réciproque; (Hattie 2009)Exemples de cours de compétence sociale sur Google : Exemples de cours de compétence sociale sur Google : Teaching Social SkillsTeaching Social Skills
Applications individuelles des Applications individuelles des enseignements enseignements (APPLINDIV)(APPLINDIV)
L’objectif est de s’approprier les L’objectif est de s’approprier les connaissances enseignées au connaissances enseignées au titre des domaines et facteurs de Compétence Socialetitre des domaines et facteurs de Compétence Sociale
Une application individuelle consiste à faire travailler Une application individuelle consiste à faire travailler l’apprenant sur des exercices divers de compétence sociale l’apprenant sur des exercices divers de compétence sociale afin qu’il en maîtrise les contenus et les formes pour pouvoir afin qu’il en maîtrise les contenus et les formes pour pouvoir les utiliser ensuite seulles utiliser ensuite seul
Modalités efficaces :Modalités efficaces :Faire des Exercices-Applications fréquents avec Faire des Exercices-Applications fréquents avec remédiation cognitive (Delandesheere, Postic & remédiation cognitive (Delandesheere, Postic & Deketele) Lancer des défis avec critères de succès;Deketele) Lancer des défis avec critères de succès; Offrir des stratégies d’apprentissage; Faire faire des Auto analyses de son niveau par l’apprenant; Envoyer des Feedback à l’apprenant; Sauter un niveau si opportun (Hattie, 2009)
Applications des enseignements en Applications des enseignements en Coopération intergroupes Coopération intergroupes (COOPINTERGROUPES)(COOPINTERGROUPES)
L’objectif est de s’approprier les L’objectif est de s’approprier les connaissances enseignées au titre connaissances enseignées au titre des domaines et facteurs de Compétence Sociale en centrant les des domaines et facteurs de Compétence Sociale en centrant les applications sur la Réciprocité positive. C’est l’apprentissage du applications sur la Réciprocité positive. C’est l’apprentissage du civismecivisme
Cette application consiste en activités qui exigent des apprenants qu’ils Cette application consiste en activités qui exigent des apprenants qu’ils organisent le travail en petits groupes coopérant entre eux (élire des organisent le travail en petits groupes coopérant entre eux (élire des délégués, négocier une répartition des tâches entre groupes et au sein délégués, négocier une répartition des tâches entre groupes et au sein de chaque groupe, coordonner la réalisation finale de l’œuvre commune) de chaque groupe, coordonner la réalisation finale de l’œuvre commune) dans les domaines de compétence sociale dans les domaines de compétence sociale
Modalités efficaces :Modalités efficaces :Faire des Exercices-Applications fréquents avec remédiation Faire des Exercices-Applications fréquents avec remédiation cognitive (Delandesheere, Postic & Deketele) Lancer des cognitive (Delandesheere, Postic & Deketele) Lancer des défis avec critères de succès;défis avec critères de succès; Offrir des stratégies d’apprentissage; Faire faire des Auto analyses de son niveau par l’apprenant; Envoyer des Feedback à l’apprenant; Sauter un niveau si opportun (Hattie, 2009)
L’Ordre de déroulement des ateliers L’Ordre de déroulement des ateliers est logiqueest logique
On commence par l’analyse des systèmes de valeurs, prise de On commence par l’analyse des systèmes de valeurs, prise de contact, évaluation des positions et ignorances de chacun, contact, évaluation des positions et ignorances de chacun,
Ensuite, les Médiations offrent un moment d’aération et de Ensuite, les Médiations offrent un moment d’aération et de nouveauté attrayant et utile. nouveauté attrayant et utile.
Alors vient le moment de nouer des contrats pour progresser. Alors vient le moment de nouer des contrats pour progresser.
Les enseignements de connaissances en sont les moyens, Les enseignements de connaissances en sont les moyens,
les applications individuelles favorisent leur appropriation. les applications individuelles favorisent leur appropriation.
Puis, la coopération intergroupe intègre la personne dans la Puis, la coopération intergroupe intègre la personne dans la pratique de la réciprocité généralisée, c’est à dire la citoyenneté pratique de la réciprocité généralisée, c’est à dire la citoyenneté dans les domaines et les facteurs de compétence sociale. dans les domaines et les facteurs de compétence sociale.
On peut aussi agir individuellement On peut aussi agir individuellement avec les mêmes modes d’action avec les mêmes modes d’action
Pour les enfants comme pour les adultesPour les enfants comme pour les adultes
C’est le Projet Educatif Individualisé en Compétence C’est le Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale Sociale (Dutrénit 1997)(Dutrénit 1997)
Formation Vie quotidienne Maîtrise de soi Anticipation Maîtrise de soi Anticipation Analyse du système de valeurs du client
Ne pas traiter Faire parler sur ses préférences et dégoûts sur l’avance et le retard, en classe (horaires, prépa du travail, etc...)
Ne pas traiter Ne pas traiter
Médiations relationnelles organisées
Fréquenter l’école du cirque
Se renseigner à l’avance sur le programme
Effectuer des missions variées
Se renseigner à l’avance sur le programme
Contrat Obligation/Ré-tribution
A partir de lectures courtes, travailler l’écoute
Revenir de l’école à l’heure sans traîner
Rester au lit après le coucher contre cassettes audio
Prévoir savon et serviette bain, serviette de table contre sortie restaurant
Enseignements cognitifs
Ne pas traiter Travail de la dynamique en psychomotricité
Aller au restaurant et se tenir bien
Jeux de société
Applications individuelles
Améliorer le temps assis pendant les devoirs
Rapporter son cartable après l’école ! Elaborer un calendrier hebdomadaire
Améliorer le temps assis à table et le respect des jouets du groupe (quote part achat de remplacement)
Elaborer un calendrier hebdomadaire. Mettre le couvert. Mettre ses pantoufles au bon moment
Coopération intergroupes
Méthode gestuelle de lecture
Elaborer calendrier inter groupe
Jeux calmes dans les transports
Préparer la fête annuelle
Travail éducatif pour un enfant Travail éducatif pour un enfant encoprésique de 8 ans en IRP encoprésique de 8 ans en IRP (aspects)(aspects)
N.B. L’absence de lésion neurobiologique a été vérifiée AVANT de commencer le Programme individuel de développement de compétence socialeN.B. L’absence de lésion neurobiologique a été vérifiée AVANT de commencer le Programme individuel de développement de compétence sociale
Résultats après 6 moisRésultats après 6 mois
Bonne compétence sociale Bonne compétence sociale Intégration scolaire avec résultats correctsIntégration scolaire avec résultats corrects
La compétence sociale permet le La compétence sociale permet le développement personnel développement personnel
Elle est aussi une médiation pour Elle est aussi une médiation pour apprendreapprendre
(Dutrenit(Dutrenit JMJM. La compétence sociale, diagnostic et développement 1997 . La compétence sociale, diagnostic et développement 1997 Paris Harmattan)Paris Harmattan)
Quels Publics Cibles ?Quels Publics Cibles ?
Bénéficiaires de l’Action SocialeBénéficiaires de l’Action Sociale
Professionnels concernésProfessionnels concernés
Développer la compétence sociale Développer la compétence sociale s’annonce utile à ceux qui ont un s’annonce utile à ceux qui ont un
faible statut …faible statut …
Les 150 000 jeunes sortant du système scolaire Les 150 000 jeunes sortant du système scolaire sans diplôme chaque annéesans diplôme chaque année
Les élèves en difficultéLes élèves en difficulté
Les chômeurs non diplômésLes chômeurs non diplômés
Les parents en difficultéLes parents en difficulté
Les handicapésLes handicapés
Les délinquantsLes délinquants
……
Car…Car…le souci de réciprocité construit un cercle le souci de réciprocité construit un cercle
éducatif vertueuxéducatif vertueux
2-Meilleure compétence
sociale
3-Meilleures scolarité
vie familiale et formation
1-Construction coopérative de soien Réciprocité ++
Mais la compétence sociale n’est Mais la compétence sociale n’est pas au programme de l’Education pas au programme de l’Education
Nationale…Nationale…
Pourquoi ?Pourquoi ?
Une longue et glorieuse Une longue et glorieuse tradition…tradition…
MaisMais souventsouvent la douleur accompagnait la gloire … (la douleur accompagnait la gloire … (Dutrenit 2006)Dutrenit 2006)
1.1. Tradition républicaine : sélection des meilleurs. Les autres Tradition républicaine : sélection des meilleurs. Les autres iront en usine ou ailleursiront en usine ou ailleurs
2.2. MAIS disparition du travail manuel & absence d’aide MAIS disparition du travail manuel & absence d’aide suffisante à l’école suffisante à l’école
3.3. Résultat : une majorité des jeunes impliqués dans les Résultat : une majorité des jeunes impliqués dans les émeutes de nov-déc 2005 étaient en échec scolaire donc émeutes de nov-déc 2005 étaient en échec scolaire donc en impossible intégration…en impossible intégration…
Comment instituer la Comment instituer la formation àformation à
la compétence sociale ?la compétence sociale ?
Principes fondateursPrincipes fondateurs
Changer la tradition Changer la tradition Associer toujours et partout :Associer toujours et partout :
– émotions positives & fortes exigences émotions positives & fortes exigences – fort soutien-suivi des personnes (enfants, fort soutien-suivi des personnes (enfants,
jeunes, adultes)jeunes, adultes)
– Etudes et obtention de diplômeEtudes et obtention de diplôme
Pour tous les futurs enseignants Pour tous les futurs enseignants
ObjectifObjectif : :Les enseignants doivent disposer de concepts et d’outils pour Les enseignants doivent disposer de concepts et d’outils pour participer à la formation de leurs élèves à la compétence participer à la formation de leurs élèves à la compétence sociale sociale (Arrêté 16 déc 2006 sur les IUFM va dans ce sens : (Arrêté 16 déc 2006 sur les IUFM va dans ce sens : former des futurs citoyensformer des futurs citoyens))
CorollairesCorollaires : : Former tous les élèves maîtres à la didactique de la nouvelle Former tous les élèves maîtres à la didactique de la nouvelle discipline Compétence Sociale en 20h de cours et 20 h de TD discipline Compétence Sociale en 20h de cours et 20 h de TD par année d’étude en formations d’enseignants, stages CAPES, par année d’étude en formations d’enseignants, stages CAPES, AGREG, IUFM et autres AGREG, IUFM et autres
Former un corps de spécialistes de la compétence sociale Former un corps de spécialistes de la compétence sociale
Créer des manuels de pédagogie de la compétence sociale Créer des manuels de pédagogie de la compétence sociale
Ecole Maternelle & Primaire Ecole Maternelle & Primaire (Ex Child-parent center)(Ex Child-parent center)
Décharge de service pour un maître responsable Décharge de service pour un maître responsable d’un département compétence sociale-parentalité d’un département compétence sociale-parentalité
cours pour les parentscours pour les parents
Participation parents à activités des classesParticipation parents à activités des classes(Les Equipes de Réussite Educative, créées par la Loi Borloo abordent cette question, parfois avec (Les Equipes de Réussite Educative, créées par la Loi Borloo abordent cette question, parfois avec
succès. Cf. succès. Cf. http://www.ac-reims.fr/mic/reussir/70/partenariat.htm http://www.ac-reims.fr/mic/reussir/70/partenariat.htm))
Développer la compétence sociale des enfantsDévelopper la compétence sociale des enfants
Augmenter le niveau des futurs maîtres Augmenter le niveau des futurs maîtres Licence pour la maternelleLicence pour la maternelle
Master pour le primaire et le secondaireMaster pour le primaire et le secondaire
Au collège & au lycéeAu collège & au lycée(Ex : 4 H dans 40 pays)(Ex : 4 H dans 40 pays)
Créer dans tout établissement un département Créer dans tout établissement un département compétence sociale qui devra développercompétence sociale qui devra développer
– la partie compétence sociale et civiques du Socle Commun la partie compétence sociale et civiques du Socle Commun de connaissances obligatoires en classe de troisième de connaissances obligatoires en classe de troisième (décret du 11 juillet 2006)(décret du 11 juillet 2006)
– un Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale un Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale pour tout élève en difficulté (incluant des ateliers de pour tout élève en difficulté (incluant des ateliers de compétence sociale & du soutien scolaire)compétence sociale & du soutien scolaire)
– jumelages avecjumelages avecPlusieurs entreprises de proximité Plusieurs entreprises de proximité Plusieurs collèges en Europe (coopération intergroupe)Plusieurs collèges en Europe (coopération intergroupe)
Référence : activités après 15h en Référence : activités après 15h en pays anglo-saxons. Programme pays anglo-saxons. Programme
4H 4H (Head-Heart-Hand-Health)(Head-Heart-Hand-Health)
BUTS BUTS : Aider les jeunes à apprendre des capacités : Aider les jeunes à apprendre des capacités concrètes comme :concrètes comme :- diriger- diriger- s’exprimer- s’exprimer- respecter autrui- respecter autrui- s’adapter au changement- s’adapter au changement- être responsable- être responsable- décider- décider- produire un revenu de leurs propres projets- produire un revenu de leurs propres projets- se documenter sur les carrières possibles- se documenter sur les carrières possibles
A l’universitéA l’université(Ex : Suède Norvège Danemark Finlande)(Ex : Suède Norvège Danemark Finlande)
Responsabiliser les jeunes & soutenir les Responsabiliser les jeunes & soutenir les familles par :familles par :
Prêt étudiant à taux faible, par étapes sous condition de Prêt étudiant à taux faible, par étapes sous condition de succès, garanti par l’Etat, remboursable par traites succès, garanti par l’Etat, remboursable par traites plafonnées à 5% du salaire mensuel après la fin des plafonnées à 5% du salaire mensuel après la fin des étudesétudes
Coopération de toutes les équipes de recherches avec Coopération de toutes les équipes de recherches avec des entreprises à travers contrats rémunérés (Récentes des entreprises à travers contrats rémunérés (Récentes mesures 2009 de V. Pécresse vont dans ce sens)mesures 2009 de V. Pécresse vont dans ce sens)
En Formation des adultesEn Formation des adultes(Ex : CRP, AFPA, etc)(Ex : CRP, AFPA, etc)
Créer dans Créer dans toustous les centres un département les centres un département compétence sociale qui organise le développement compétence sociale qui organise le développement personnel par :personnel par :
– Un Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale Un Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale pour tout étudiant en difficulté (incluant des ateliers de pour tout étudiant en difficulté (incluant des ateliers de compétence sociale & du soutien scolaire)compétence sociale & du soutien scolaire)
– des jumelages avecdes jumelages avecPlusieurs entreprises de proximité Plusieurs entreprises de proximité Plusieurs centres analogues en EuropePlusieurs centres analogues en Europe
En centres spécialisés (loi 2002-2) En centres spécialisés (loi 2002-2)
Créer dans chaque établissementCréer dans chaque établissement
Un département compétence sociale Un département compétence sociale composé d’un spécialiste pour 30 composé d’un spécialiste pour 30 personnes. personnes.
Ce département coordonnerait :Ce département coordonnerait : les activités adéquates du diagnosticles activités adéquates du diagnostic
et du développement de la compétence sociale et du développement de la compétence sociale
Utiliser facilement la compétence sociale Utiliser facilement la compétence sociale dans un établissementdans un établissement
Logiciel de diagnostic & développement de la Logiciel de diagnostic & développement de la compétence sociale compétence sociale (décrit dans (décrit dans DutrenitDutrenit JMJM. La compétence . La compétence sociale, diagnostic et développement 1997 sociale, diagnostic et développement 1997 Paris Harmattan°Paris Harmattan°
Déjà utilisé dans une centaine Déjà utilisé dans une centaine d’établissements et services en France. Cf d’établissements et services en France. Cf site Web L’Harmattan Recherche par noms site Web L’Harmattan Recherche par noms d’auteurs : Dutrénitd’auteurs : Dutrénit
CONCLUSION 1CONCLUSION 1
La compétence sociale est un concept La compétence sociale est un concept maintenant défini et utilisé dans le monde entiermaintenant défini et utilisé dans le monde entier
Le développement de la compétence sociale est Le développement de la compétence sociale est un développement de la personne toute entière. un développement de la personne toute entière. Il procure un effet multiplicateur des capacités Il procure un effet multiplicateur des capacités d’apprentissaged’apprentissage
Les pratiques pédagogiques efficaces pour la Les pratiques pédagogiques efficaces pour la formation sont également efficaces lorsqu’on les formation sont également efficaces lorsqu’on les utilise pour le développement de la compétence utilise pour le développement de la compétence sociale sociale
CONCLUSION 2CONCLUSION 2
Chaque euro dépensé pour le développement de la Chaque euro dépensé pour le développement de la compétence sociale permet d’économiser quatre à huit compétence sociale permet d’économiser quatre à huit euros pendant l’éducation des jeunes entre 3 et 18 ans.euros pendant l’éducation des jeunes entre 3 et 18 ans.
Comme la compétence sociale conduit à la coopération, Comme la compétence sociale conduit à la coopération, elle permet de produire de la dopamine dans le cerveau. elle permet de produire de la dopamine dans le cerveau. Cela signifie que ceux qui ont vécu cette pratique Cela signifie que ceux qui ont vécu cette pratique chercheront à la revivre par la suitechercheront à la revivre par la suite
Les outils pour mesurer et développer la compétence Les outils pour mesurer et développer la compétence sociale sont maintenant très nombreux et parfois sociale sont maintenant très nombreux et parfois puissants.puissants.
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