COMPETENCIAS BÁSICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULO. CURRÍCULO. ALGUNAS ALGUNAS

IMPLICACIONESIMPLICACIONES

CENTRO DE PROFESORES DE TOMELLOSO. ENERO 2008

EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

MODELO DE SOCIEDADY EDUCACIÓN

EN CRISIS

EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO

NO SOSTENIBLE

DEMOCRACIA Y AUTOCRACIAS

LOS TIEMPOS CAMBIAN

LGE

-CONCEPTOS

-HECHOS

OBJETIVOS OBSERVABLES

CONTENIDOS

LOGSE

-CONCEPTOS

-PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES

OBJETIVOS OBSERVABLES+

PENSAMIENTO/COMPORTAMIENTO NO OBSERVABLE

CAPACIDADES

LOE

-CONCEPTOS

- PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES/VALORES

SELECCIÓN DE TAREAS+

COMPETENCIAS

LOS CAMBIOS EN EDUCACIÓN

1970

1991

2006

- GARANTIZAR EL ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

- ACCESO GENERALIZADO A LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN.

- PROMOCIONAR LA CIUDADANÍA ACTIVA, LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA COHESIÓN SOCIAL.

- ABRIR EL SISTEMA EDUCATIVO AL MUNDO EXTERIOR (VIDA LABORAL, INVESTIGACIÓN, SOCIEDAD EN GENERAL), DESARROLLANDO EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR, MEJORANDO EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS, AUMENTANDO LA

MOVILIDAD Y LOS INTERCAMBIOS INTERNACIONALES Y LA

COOPERACIÓN

LA UNIÓN EUROPEA Y LA UNESCO SE HAN PROPUESTO:

POR QUÉ LA LOEPOR QUÉ LA LOE

COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA.

CONVERGENCIA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN

OBJETIVOS COMUNES PARA EL SIGLO XXI.(INFORME DELORS)

INSTRUMENTOS DE LA LOE PARA INSTRUMENTOS DE LA LOE PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS Y CONSEGUIR LOS OBJETIVOS Y

DESARROLLAR LAS ENSEÑANZASDESARROLLAR LAS ENSEÑANZAS

I. EL CURRÍCULO COMO ELEMENTO CENTRAL DEL SISTEMA.

II. LAS MEDIDAS DE APOYO AL CURRÍCULO.

El currículo puede ser…El currículo puede ser…

FRAGMENTADO

PremisasPremisas

En los objetivos:“Inteligencia múltiple”:Lingüística, Lógico matemática, Espacial, Kinestésica, Musical, Personal, Interpersonal, Naturalista.

En los contenidos:“Enseñar lo importante” En la evaluación:“Crecimiento frente a

déficit”. En el conjunto y especialmente en la

metodología: “Autonomía pedagógica y disponibilidad para utilizar distintas metodologías y modelos didácticos”

PARA COMENTARPARA COMENTAR

En la práctica, cada Currículo supone un proceso de selección del saber, comprensión, valores, y habilidades que se eligen. En esta selección cada vez intervienen un mayor número de grupos de presión,... entre los cuales, los editores de libros tienen cada vez un papel más importante. La aceptación de los docentes es casi total.” (Eggleston).

I. EL CURRÍCULOI. EL CURRÍCULOARTÍCULO 6ARTÍCULO 6

OBJETIVOSCOMPETENCIAS BÁSICASCONTENIDOSMÉTODOS PEDAGÓGICOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

DIEZ PREGUNTAS SOBRE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

PARA SABER MÁS

1. ¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad.

Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente.

2. ¿Qué es una competencia 2. ¿Qué es una competencia básica?básica?

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.

El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:

1. Están al alcance de todos.2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.3. Son útiles para seguir aprendiendo.

DEFINICIONESDEFINICIONES

Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y el desarrollo personal.(LOE)

Conjunto multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo (Unión Europea)

Algunas definiciones másAlgunas definiciones más

Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz (OCDE)

Capacidad de producir, actuar y transformar (N.Chomsky)

Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos y de analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando resuelven problemas en diversas situaciones (A. Marchesi)

RAZONES POR LAS QUE SE INCORPORAN LAS RAZONES POR LAS QUE SE INCORPORAN LAS COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICASAL SISTEMA EDUCATIVOAL SISTEMA EDUCATIVO

Ayudan a definir:

- los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad.

- la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes.

- las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables.

- Suponen un gran consenso en el marco europeo.- Resuelven algunos dilemas de la educación:

contenido /forma

-Necesitan que los centros educativos alcancen niveles altos de complejidad: para comunicar, compartir/colaborar, coordinar, asumir responsabilidades, …

Las competencias básicas son la forma de utilizar contenidos para resolver tareas que suponen un producto final con valor en sí mismo.

3. ¿Cuáles son las competencias básicas?

LOE /CLM

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a

aprender Autonomía e iniciativa personal + Competencia emocional

UNIÓN EUROPEA

Comunicación en Lengua Materna

Comunicación en lengua extranjera

Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital Aprender a aprender Competencias

interpersonales y cívicas Espíritu emprendedor

Expresión cultural

4.¿Se pueden adquirir las competencias 4.¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo?básicas en el ámbito educativo?

- Se adquieren a través del currículo: formal, no formal, informal/familiar/social

Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas.

Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos:

Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares.

Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.

-

5. ¿Se pueden evaluar las 5. ¿Se pueden evaluar las competencias?competencias?

Sí. Para evaluar las competencias, como para

evaluar cualquier aprendizaje,es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación.

En el ámbito educativo las fuentes de información deberán ser variadas, prestando una especial atención a las tareas.

Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares.

6.¿Cómo se definen las competencias 6.¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?básicas en los diseños curriculares?

Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas.

En primer lugar, una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia (Anexo I en Decreto 68/2007 del currículo de EP en Castilla la Mancha)

En segundo lugar, una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias (Anexo II en Decreto 68/2007 del currículo de EP en Castilla la Mancha)

Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.

7. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para

los centros educativos?

EN EL CURRÍCULO

- una modificaciónsustancial de las tareas actuales- una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.

EN LA ORGANIZACIÓN(a) una mayor flexibilidaden los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerariospersonalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente,a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, (c) una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.

8. ¿Qué consecuencias pueden tener las 8. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente?competencias básicas para la práctica docente?

Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-centro…

Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico.

Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…

9. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?

Se adquieren a través de la resolución

de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone.

Algún ejemploAlgún ejemplo

10. ¿Cómo se evalúan las 10. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas?competencias básicas?

A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y

Aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ?EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ?

CONOCER COMPARAR

RENDIR CUENTAS

MEJORAR

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICASSOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

LOE. ARTÍCULO 144- DEL ESTADO. - GENERAL- SOBRE MUESTRA

LOE. ARTÍCULOS 21 Y 29- CC.AA.- EN 4º DE E.P. Y 2º ESO- UNIVERSAL- FORMATIVA Y ORIENTADORA PARA CENTROS E INFORMATIVA PARA

LAS FAMILIAS

OCDEPISA (Comprensión lectora,

matemáticas, ciencias): resultados dic 2007

TALIS (Estudio internacional de enseñanza y aprendizaje - profesores)

Liderazgo en los centros educativosValor añadido en los sistemas

educativosRNFIL (Reconocimiento de los

aprendizajes no formales e informales)

Participación española en estudios Participación española en estudios internacionales de evaluacióninternacionales de evaluación

PIRLS (comprensión lectora 9 años): resultados, nov 2007

ICCS (estudio internacional sobre educación cívica y ciudadana)

TEDS-M (Est. Int. sobre formación inicial del profesorado de matemáticas)

Unión Europea Aprender a aprender EBAFLS (Banco de items para la evaluación de

lenguas extranjeras) Indicador europeo de competencia lingüística

PISA(Programme for International Student Assessment):

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

Es un estudio internacional de evaluación educativa de las competencias de los alumnos de 15 años:

•PISA 2000, competencia principal Lectura•PISA 2003, competencia principal Matemáticas•PISA 2006, competencia principal Ciencias

El Informe PISA 2006 se publicó el 4 de diciembre de 2007

Se está trabajando ya en PISA 2009, que volverá a tener la Lectura como objeto principal de estudio.

Propuesta de calendario

Competencias

2008

2009 2010201

12012

2013

2014

2015201

6

4º EP

PrincipalPilot

o

12 y 34 y 5

21 y 36 y 7

31 y 24 y 8

2º ESO

PrincipalPilot

o

12 y 34 y 5

21 y

34 y

6

31 y

27 y

8

PISA

Lect Matemat Cienc1: Competencia en comunicación lingüística.2: Competencia matemática.3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4: Tratamiento de la información y competencia digital.5: Competencia social y ciudadana.6: Competencia cultural y artística.7: Competencia para aprender a aprender.8: Autonomía e iniciativa personal.

ALGUNOS PREDICTORESALGUNOS PREDICTORES

FRACASO

ORIGEN SOCIAL

ÉXITOTIEMPO

DEDICADO A LA TAREA

DENTRO DE LA ESCUELA

FUERA DE LA ESCUELA

ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLAS COMPETENCIAS BÁSICAS

SON UN APRENDIZAJE ‘SITUADO’. SUPONEN RESOLUCIÓN DE TAREAS EN

CONTEXTOS DEFINIDOS. SON EL HILO CONDUCTOR EN LA ENSEÑANZA

OBLIGATORIA: FACTOR INTEGRADOR Y PRINCIPIO ORGANIZADOR DEL CURRÍCULO.

SE EXPRESAN A TRAVÉS DE COMPORTAMIENTOS, NECESITAN DISTINTOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, DESTREZAS, ACTITUDES), SE EVALÚAN MEDIANTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

SON RESPONSABILIDAD DE TODO EL PROFESORADO, DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

SE ADQUIEREN A TRAVÉS DEL CURRÍCULO (FORMAL, NO FORMAL, INFORMAL/FAMILIAR/SOCIAL)

ESTOS NUEVOS APRENDIZAJES REQUIEREN ADECUADA FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE TAREAS Y CONTEXTOS + DOMINIO DE DISTINTOS MODELOS DE ENSEÑANZA.

EL DOMINIO SERÁ EVALUADO EN TRES NIVELES: AUTONÓMICO, NACIONAL E INTERNACIONAL.

CONSTITUIRÁ UNO DE LOS INDICADORES DE ÉXITO ESCOLAR

ALGUNAS PROPUESTAS DE ALGUNAS PROPUESTAS DE TRABAJOTRABAJO

PROPUESTA DE AUTOFORMACIÓN Y TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO

FICHAS DE TRABAJO PARA DETECTAR LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL DISEÑO CURRICULAR

Nuestra juventud (infancia y adolescencia) es decadente e indisciplinada, los hijos no escuchan ya

los consejos de los mayores, nos quedamos sin Trabajo ante tanto inmigrante, no hay orden,

el fin de los tiempos está cerca...

(anónimo caldeo, año 2.000 antes de Cristo)

PARA PENSAR

PARA PARTICIPARPARA PARTICIPAR

“SEIS SOMBREROS PARA PENSAR”

SOMBRERO BLANCO: - ¿QUÉ INFORMACIÓN NECESITARÍAMOS

SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?SOMBRERO ROJO:- QUÉ SENSACIONES TENEMOS ANTE EL

RETO QUE SUPONE LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB?

SOMBRERO NEGRO:- SI LAS CCBB SE INCORPORAN A LOS

DISEÑOS Y NO TIENEN ÉXITO, ¿QUÉ CONSECUENCIAS NEGATIVAS TENDRÍA PARA LOS CENTROS?

SOMBRERO AMARILLO:- SI LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB AL DISEÑO

CURRICULAR TIENE ÉXITO, ¿QUÉ CAMBIOS POSITIVOS SE PRODUCIRÍAN EN EL CURRÍCULO REAL?

SOMBRERO VERDE:- ¿QUÉ PODRÍAMOS HACER PARA QUE LA

INCORPORACIÓN DE LAS CCBB EN LOS DISEÑOS MEJORE LOS CURRÍCULOS REALES DE LOS CENTROS?

SOMBRERO AZUL:- ¿QUÉ PODRÍAMOS HACER EN NUESTRO CENTRO

PARA ASEGURAR UN BUEN TRÁNSITO ENTRE LOS DISEÑOS Y LOS CURRÍCULOS REALES Y LOS QUE SE PUEDEN DERIVAR DE LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB?

471

489

514

458

508

532

400 500 600

Estudiosobligatorios

Bachillerato

Universidad

OCDE

España

Resultados en función del mayor nivel educativo alcanzado por las madres

Influencia del entorno socioeconómico y Influencia del entorno socioeconómico y cultural en los resultados:cultural en los resultados:

Resultados en función del número de libros en la casa

402

436

471

502

526 534

350

400

450

500

550

0-10 11-25 26-100 101-200

201-500

Más de500

Influencia del entorno socioeconómico y Influencia del entorno socioeconómico y cultural en los resultados cultural en los resultados

Asignatura específica(Educación para la

Ciudadanía,educación cívica, civismo,

educación política)

Contenidos integrados(Estudios Sociales,

Ética y Filosofía)

Temas transversales(Derechos HumanosIndividuo y SociedadEducación cívica)

Actividades extraescolares

(Proyectos, visitas, intercambios, campañas,

trabajo voluntario)

Ethos del centro escolar(Ambiente escolar, cultura

organizativa, liderazgo

informal, relaciones)

Participación en toma de decisiones

(Consejos escolares,vida en el aula, asociaciones)

Currículum oculto(Aprendizaje entre compañeros

relaciones afectivasocio, vida social, familia)

Medios de comunicación(Imitación de ídolos, mitos,

estereotipos, publicidad,actuación de políticos)

Currículum informal

CurrículumNo

formal

Currículumformal