COMPETENCIAS (lingüísticas) BÁSICAS: por qué, qué y …oscar-lengua.weebly.com/uploads/4/3/2/1/43212143/t2.actividad.vol... · lectura de los mismos es esencial para un odontólogo

COMPETENCIAS

(lingüísticas)

BÁSICAS:

por qué, qué y cómo

Esquema de la conferencia dada en el VCongreso Regional de Educación de Cantabriasobre Comunicación Lingüística

Lengua española y su didácticaGrado en Magisterio de Educación Primaria / UAH

Óscar Alonso Corral1

ÍNDICE

Competencias lingüísticas básicas - Daniel Cassany 2


¿Qué son las CLB?


¿Qué son las CLB?“Son aquellas competencias que debe de haberdesarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoriapara poder lograr su realización personal, ejercer laciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta demanera satisfactoria y ser capaz de desarrollar unaprendizaje permanente a lo largo de la vida.”

• Existe la necesidad de un aprendizaje continuo.• Hay que ir más allá de las competencias básicas, se deben desarrollar unas

meta-competencias para que los alumnos pueden seguir aprendiendoautónomamente.

• Ejercer la ciudadanía activa → visión social del aprendizaje de la Lengua. Utilizarla lengua es construir una identidad. Hablando construyo una imagen de mí porla que voy a ser más o menos querido. Somos lo que hablamos.


¿Qué son las CLB?

Las competencias básicas son una directrizeuropea equivalente Espacio Europeo deEducación Superior universitario y relacionadocon el Marco Común Europeo de Referenciapara adaptar la educación española a Europa


¿Qué son las CLB? Son un intento de interdisciplinariedad,de visión holística de la enseñanzaentorno a 8 capacidades.

La competencia lingüística es de gran importanciadebido a que es utilizada en todas las demáscompetencias


¿Qué son las CLB?

Las clases son para que los alumnos trabajen las competencias, no para que escuchen un discurso del maestro.

Las competencias son habilidadespara “hacer” algo, no conocimientosa aprender.


¿Qué son las CLB?

• Conectan con el alumno• Interdisciplinares• Versátiles


La Lengua es percibida por el alumnocomo una herramienta útil cuandoadvierte su poder social y la identidadque proporciona.

¿Qué son las CLB?


¿Qué son las CLB?Lenguaje y conocimiento

El lenguaje influencia el conocimiento:¿Qué es? → ¿Es un felino? ¿Es salvaje? ¿Es unlindo gatito?El uso de una palabra condiciona nuestra formade ver la realidad

El discurso elabora el conocimiento:• Fondo y forma son unidad.• No existe la idea que no puede ser expresada


¿Qué son las CLB?Lengua e ideología

• Los cántabros opinan… / Los cántabros y lascántabras

• Los derechos de los indígenas… / Los derechos de losautóctonos

• Malvinas / Falkland; Euskalherria / Euskadi / PaísVasco

• El descubrimiento de América / La invasión europea• Estereotipos: María, ¿tienes novio?; ¿en qué Iglesia

te casas?; ¿hoy no hay escuela y debes ir antes altrabajo?

• La utopía de la democracia / La necesidad de lademocracia

Enseñar a construir la identidades enseñar el valor que tienenlas palabras, las connotacionesy sus diferentes usos. Unapersona no tiene lascompetencias básicas si no escapaz de distinguir lasconnotaciones de las palabras.La pregunta buena no es ¿cuáles la idea principal de estetexto? Sino ¿cuál es la intencióndel autor de este texto?


¿Qué son las CLB?Ejemplos I

Ejemplo 1El interés por la lengua surge de la necesidad de hacer cosas en la vida real con ella. Lee Tang, una niña que no sabe escribir, escribe una carta porque comprende la importancia emocional de escribirlas. La Falta de motivación por la lengua puede deberse a que no conectan con los intereses auténticos que tienen los alumnos.

Ejemplo 2Partir de textos reales y necesarios por los alumnos y llevarlos al aula para desarrollar las competencias en su uso. El profesor de odontólogos, trabaja con textos reales de odontología porque la lectura de los mismos es esencial para un odontólogo.


¿Qué son las CLB?Ejemplos II

Ejemplo 3¿Qué escriben los alumnos entre 12 y 17 años fuera de la escuela?Ejemplo: una libreta compartida entre dos chicas para expresarse(verbalizar emociones y compartirlas y hablarlo)Comunidad: dos personasPráctica: intercambio, conversación, alternancia de páginas y textos

Ejemplo 4Espacio web para comunicarse un grupo de amigos. No es sólo texto,también se acompaña de fotografías y videos (escritura multimodal).Los docentes de lengua deberían emplear imágenes junto con lostextos.


¿Por qué?

La legislación actual recoge la mejor manera de enseñar lengua, perono siempre ha sido así. Los motivos por los que enseñar competenciasfrente a contenidos son:

• Obligación deontológica• La investigación sociopsicopedagógica lo fundamenta. Es la manera

más global, efectiva de plantear la enseñanza.• Adopta una perspectiva crítica, que nos prepara para una

democracia global, abierta, con libertad de expresión, etc.• Fomenta personas autónomas, preparadas para un mundo

complejo, dinámico.


La generación GoogleNativos e inmigrantes digitales

NATIVOS DIGITALES INMIGRANTES DIGITALES

Multimodalidad

(fotos, videos, texto)

Prioridad de la escritura

Procesamiento en paralelo

(multitarea)

Procesamiento en serie

Hipertextualidad. Acceso libre( la mirada se dispersa por una página web)

Linealidad literario único(la mirada sigue un orden en una página web)

Conexión a red/grupo Trabajo individual

Cooperación Competición

Impaciencia y falta de atención Esfuerzo dilatado y atención

Paquetes breves de información Textos extensos y continuados

Juegos, diversión Estudio, esfuerzo, trabajo

Dos tipos de personas:

• Los nacidos en la era tecnológica y con acceso a ella de forma fácil.

• Los nacidos anteriormente a dicha era o aquellos que no han tenido acceso a ella de forma fácil.


La generación GoogleRetos: enseñar a la G-google

• Reconocer sus competencias previas. Partir de sus habilidades y conocimientos previos.• El currículo desprecia los conocimientos, las competencias en usos lingüísticos que no recoja el

temario (chats, móviles…)• Diferencias proyecto, centro de interés y unidad globalizada• Trazar puentes entre las competencias cotidianas, familiares y el ámbito académico.• Adaptar las competencias al entorno del aprendiz, a sus prácticas discursivas, temas e intereses.

• Ejemplo:N tng kasi batería loi ya n l cola va aber muxa peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldoblanko sta nl 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo astaahora 1besito

• ¿Qué hacemos?• Trasformaciones: estudio del fonema /k/, transferirlo a un texto académico, etc.• No impedir el uso de ese “nuevo” lenguaje; enseñar en que contextos es válido y cual usar en el

contexto formal.


¿Cómo? Algunas ideas prácticas

• Trabajos por proyectos o tareas.Se da más importancia a la actividad que al conocimiento.Se empieza por qué se quiere que el alumno sepa hacer y

después se buscan los conocimientos implicadosTextos reales

Ejemplos:• Para explicar el adjetivo: se pide añadir 20 adjetivos a un texto sin

ninguno de ellos; empleando sustantivos como pestaña, párpado,etc., supone un reto sobre sus uso y la adquisición de léxico.

• Para trabajar la articulación del discurso: ir a un sitio nuncavisitado con una cámara de fotos y escribir sobre el lugar y suscaracterísticas.


¿Cómo? Otras ideas prácticas

• Atención a la diversidad de intereses y necesidades. Motivación• Funcionalidad lingüística, actividad humana y uso de la lengua• Se hace algo auténtico• Integración de las 4 habilidades, de la gramática y el léxico• Programación por objetivos de aprendizaje específicos• Evaluación formativa continuada• Interdisciplinariedad de contenidos• Diversidad de proyectos, actividades• Escribir incluye las 5 destrezas (hablar, escuchar, conversar, leer y escribir).


Relación: Tema 2 - ConferenciaExiste un claro paralelismo entre el contenido del tema 2 y la conferencia dada por Cassany sobre lascompetencias lingüísticas básicas. Cassany aborda el “para qué” del triángulo expuesto en el tema 2 cuandotrata de la idoneidad de las competencias como método de enseñanza-aprendizaje.

Toda la conferencia gira en torno a las competencias y “cómo” ―otro vértice del mencionado triángulo―desarrollarlas en el aula. La necesidad de la búsqueda del contenido, el “qué”, por parte de los alumnos en eldesarrollo de una actividad, se presenta en los ejemplos expuestos por Cassany.

La conexión con las necesidades y motivaciones del alumnado son otro punto de encuentro entre laconferencia y el tema 2. El profesor catalán aborda en detalle la necesaria motivación de los alumnos,sugiriendo el establecimiento de puentes entre el saber ya motivado de los alumnos y el pretendido por eldocente. El uso de textos reales es una constante en todo el discurso, tal y cómo se trata en el tema 2 de laasignatura, y da claros ejemplos como los textos sobre los que trabajan los futuros odontólogos. Si bien, lacreatividad no se menciona de forma explícita, no cabe duda de que las actividades que Cassany presenta a suspropios alumnos son de enorme creatividad; baste recordar el informe de un lugar nunca visitado provisto deun cámara de fotos.

Cassany y el tema 2 están inspirados en los mismos fundamentos y expresados con palabras casi idénticas.

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