FERNANDO MARTINEZ DIAZ / 1/ABR/14 SESION SATD 9

FERNANDO MARTINEZ DIAZ / 1/ABR/14 SESION SATD 9

IntroduccinUna de las principales frustraciones de un docente al realizar su prctica suele concluir en los problemas de aprendizajes que tienen los alumnos. Se piensa que al no aprender el alumno el profesor est fracasando ya que uno de los objetivos a cumplir son los aprendizajes esperados que marca el programa de estudios y que al evaluar si el alumno los adquiri se podra uno encontrar con que solo el 50 % del grupo cumpli las expectativas del docente.Los profesores a menudo tienen la confusin de cul es el problema principal por el que los alumnos no estn adquiriendo el aprendizaje, esto resulta algo complejo de entender , suponiendo que el docente hizo todo su trabajo , investigo el tema a tratar , realizo materiales llamativos , desintegro el programa de estudios para entenderlo mejor , los formo en equipos , evalu de distintas maneras , utilizo la planeacin basndose en el distintas estrategias de enseanza , la pregunta sera Por qu estas herramientas que utilizo no funcionaron para que todos los alumnos aprendieran de la misma manera? Y algo de esto es de los que nos habla Dorothy H. Cohen, el cual hace relacin no a la manera en que enseamos si no a la manera en que aprenden ellos.Si bien la primer parte es atender los objetivos y los propsitos as como los estndares, una de las ms grandes influencias en la manera en que el nio aprende tiene que ver con eso mismo, con el nio mismo. El entorno en que se desarroll, los procesos mentales por los que est pasando y los intereses personales e impersonales determinan seriamente la manera en que el alumno ira adquiriendo los conocimientos y en que tiempos y quizs ah se encuentran inmersas las circunstancias por las que los alumnos no aprenden paralelamente a sus compaeros.

Cmo aprenden los nios? DOROTHY H. COHENEntre los ocho y los once aos, los nios pasan por un periodo intermedio que cambia y oscila entre el impulso primitivo y la capacidad de comprender el significado de la organizacin y de la adaptacin social.Los nios pasan poco a poco de un inters en lo puramente personal al inters en lo universal e impersonal. Esto significa que la atraccin que ejerce en ellos un nuevo conocimiento se determinara cada vez menos en funcin de su relacin con la experiencia personal.Opiniones, gustos, valores y actitudes se forman y discuten a lo largo de esos aos: en el proceso, se aclaran las diferencias entre el dicho y el hecho.Los nios son capaces de desarrollar una verdadera competencia y gozan sus logros en muchos niveles diferentes de aprendizaje.Este es un periodo durante el cual los nios empiezan a superar su rigidez anterior y su bsqueda de absolutos para lograr una creciente capacidad para observar una situacin desde varias perspectivas.No parece haber diferencias sexuales en el funcionamiento intelectual, aunque pueden discrepar las costumbres sociales de los varones y las nias.Ambos sexos son igualmente capaces de lograr un conocimiento diferenciado de s mismos como trabajadores, estudiantes y miembros de un grupo. Cuando la identidad propia puede cuestionar y elegir, y aceptar ayuda sin sacrificar su independencia, se minimizan las desigualdades sexuales en la capacidad de aprendizaje.Una razn importante de la discrepancia entre la capacidad para pensar de los nios y su rendimiento escolar cuando no piensan, parte del hecho de que, en este nivel, la educacin no ha considerado con respecto al crecimiento caracterstico de la etapa del desarrollo.En su estilo de aprendizaje, los nios an conservan mucho de los rasgos de personalidad de cuando eran ms pequeos. Todava necesitan manifestar que han comprendido por medio de movimientos fsicos.La respuesta directamente fsica a las necesidades cotidianas de supervivencia depende en parte de la iniciativa individual y de la autosuficiencia y en parte del esfuerzo en grupo.El lenguaje de los nios de ocho y nueve aos est bien desarrollado para el uso diario, pero en su mayor parte el lenguaje abstracto y de formacin de conceptos que poseen surgi de la comprensin que han por medio de la actividad y de la experiencia.Son muy capaces de emplear palabras que no comprenden y en un tono muy conocedor.Para lograr un aprendizaje eficaz durante la niez, el contenido debe concordar con el nivel de pensamiento abstracto que poseen durante esta etapa del desarrollo.El pensamiento abstracto se presenta antes y con ms rapidez en las ciencias naturales que en las sociales.Ms tarde aparecen conceptos fundamentales y amplias estructuras de parentesco en lugar de los acontecimientos inmediatamente observables.Una consideracin bsica para planear el programa de estudios es el grado en que los nios deben depender de ilustraciones concretas a fin de comprender los conceptos.A medida que los nios maduran, su creciente facilidad para enfrentarse a diversas variables ala vez se presta entoces a alternativas mas imaginativas para la solucin de problemas.Muchos nios de once a trece aos empiezan a abstraer ideas centrales y a utilizarlas como lo hacen los adultos.Los acontecimientos y las culturas remotas en le tiempo y el espacio se vuelven accesibles a su creciente conocimiento. se interesan cada vez mas en los acontecimientos politcos de su epoca.Los nios de ocho a once aos responden de manera total, y lo que sienten es un factor constante que puede ser constructivo o destructivo en cualquier situacin de aprendizaje. El aprendizaje de los nios de ocho a once aos se ve afectado por los sentimientos concomitantes de inters, aburrimiento, xito, fracaso, mortificacin, alegria, humillacion, placer, sufrimiento y deleite.Los sentimientos surgen como respuesta a la interaccin social que se da durante el aprendizaje escolar.En las escuelas tradicionales, lo que menos se tiene en cuenta de los sentimientos de los nios es su respuesta a lo que significan para ellos.Para elaborar un programa de estudios d eprimaria que tenga en cuenta la capacidad intelectual, el modo de parendizaje y los sentimientos de los nios debe darse un rompimiento completo y tajante con la manera convencional de considerar a los nios en la escuela.El meollo del problema es el enfoque tradicionalmente limitado del programa de estudios como simple etapa superior del aprendizaje.El estrs provocado por la adquisicion de conocimientos a costa del desarrollo social y emocional ha sido criticado por expertos en el desarrollo del nio y por psiquiatras.El desarrollo intelectual es en realidad ms satisfactorio y estimulante cuando se aprovechan lo sentimientos e intereses de los nios, su etapa de pensamiento y sus relaciones sociales, como apoyo a su deseo de saber.Los nios de los aos intermedios estan listos para desarrollarse en varias direcciones al mismo tiempo.

Conclusiones Una de las circunstancias que tenemos que tener en cuenta a la hora de disear las estrategias de enseanza ser tomar en cuenta las estrategias de aprendizaje, en el aprendizaje de los alumnos intervienen muchos factores entre los cuales estn los sentimientos, en el momento en que nosotros olvidamos esto, un buen trabajo, una buena explicacin, y un buen material expuesto pasa a ser totalmente ignorado por un nio que se siente tal vez tambin ignorado.El anlisis y la observacin que hagamos de los alumnos particularmente con cada uno de ellos ser la clave para poder entender un poco su manera de aprender y as mismo se podr ir adaptando lo que se tenga que corregir en cuanto a la planeacin.El tomar en cuenta detalles tan simples pero tan importantes puede ser la diferencia para que el nio se sienta en un buen ambiente de aprendizaje y eso le facilite adquirir los conocimientos al tiempo en que ellos lo vayan requiriendo.