Compocision Como Estructura

8/8/2019 Compocision Como Estructura

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REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 52 (2010), pp. 109-125 (ISSN: 1022-6508)

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Artculo recibido: 23/12/09; evaluado: 04/01/10 - 25/01/10; aceptado: 26/01/10

LA COMPOSICIN MUSICAL COMO CONSTRUCCIN:HERRAMIENTAS PARA LA CREACIN

Y LA DIFUSIN MUSICAL EN INTERNET

Andrea Girldez Hayes *

SNTESIS: El propsito del artculo que nos ocupa es examinar lasposibilidades y desafos que las tecnologas de la informacin y lacomunicacin (TIC), en general, y ms concretamente la Web 2.0,suponen para la educacin musical en contextos escolares. Partiendo dela idea de que las TIC representan una oportunidad sin precedentes paracrear, remezclar, participar y compartir msica, se analiza el papel quepueden desempear en las clases de msica y, de modo particular, enlos procesos de creacin y difusin musical.

Palabras clave: creatividad; composicin musical; TIC; Web 2.0.

A COMPOSIOMUSICALCOMOCONSTRUO:FERRAMENTASPARAACRIAO E DIFUSO MUSICAL EM INTERNET

SNTESE: O propsito do artigo que nos ocupa examinar as possibili-dades e desafios que as tecnologias da informao e da comunicao(TIC), em geral, e mais concretamente a web 2.0, supem para aeducao musical em contextos escolares. Partindo da ideia de que asTICs representam uma oportunidade sem precedentes para criar, remes-clar, participar e compartilhar msica, analisa-se o papel que podemdesempenhar nas aulas de msica e, de modo particular, nos processosde criao e difuso musical.

Palabras-chave: criatividade; composio musical; TIC; web 2.0.

MUSICAL COMPOSITION AS A CONSTRUCTION. TOOLS FOR CREATINGANDSPREADINGMUSIC THROUGH INTERNETABSTRACT: The aim of this article is to review the challenges andpossibilities presented, by information and communication technology(ICT) in general, and more specifically, by Web 2.0, to Music educationin school contexts. Considering as a starting point the fact that ICTrepresents an unprecedented opportunity to create, remix, participateand share music, we will analyze the role that can be played by them inmusic classes and, in a more specific way, the creation and spreading ofmusic.

Keywords: creativity, musical composition, ICT, Web 2.0.

* Profesora del rea de Didctica de la Expresin Musical en la EscuelaUniversitaria de Magisterio de Segovia de la Universidad de Valladolid, Espaa.


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La composicin musical como construccin: herramientas para la...

REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAO. N. 52 (2010), pp. 109 -125

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1. INTRODUCCIN

Los nios (y los jvenes) tienen capaci-

dad e inventiva para crear msica y, dehecho, muchos realizan sus propias compo-siciones independientemente de que se lesmuestre o ensee cmo.

Joanna Glover

La creacin musical suele ser una asignatura pendiente en lamayora de las programaciones escolares, centradas ms en la interpre-tacin y la audicin que en la improvisacin, la elaboracin de arregloso la composicin musical, consideradas tradicionalmente como activida-

des complejas, reservadas solo a msicos profesionales. Si bien estascreencias ya han sido puestas en tela de juicio, y numerosas investigacio-nes, propuestas y experiencias didcticas han demostrado que sonerrneas1, el desarrollo de las TIC, y de manera particular de la tecnologamusical, ha contribuido a cambiar definitivamente muchas de las ideasacerca de la creatividad, reduciendo la distancia entre los compositoresprofesionales y los aficionados. La composicin musical ya no es consi-derada como una ocupacin reservada solo a especialistas, sino como unaactividad que puede ser desarrollada por cualquier persona con el inters

y la motivacin necesarios.

Diversos estudios realizados en las ltimas dcadas (vanseWebster, 1998; Folkestad, 1996 y 1998; Kassner, 2000; Nilsson,2002, entre otros) han mostrado cmo los ordenadores, los sintetizadoresy otros perifricos aumentaban las posibilidades de los jvenes paraexpresar sus ideas musicales y disminuan la necesidad de poseerconocimientos tericos o habilidades instrumentales para llevar a cabosu tarea. Pero, sin lugar a duda, ha sido en los ltimos aos cuando estas

posibilidades se han multiplicado. Por una parte, como veremos msadelante, los fabricantes de software apuestan cada vez ms por laedicin de programas tcnicamente accesibles y provistos de materialespregrabados que convierten la composicin en una especie de puzle

1 Aunque algunos mtodos de educacin musical de la primera mitad del sigloXX, especialmente el Orff Schulwerk, ya realizaban propuestas concretas para trabajar laimprovisacin y la composicin en el aula, fue un importante movimiento iniciado en elReino Unido, en la dcada de 1960, por compositores-pedagogos como Peter Maxwell

Davies y, posteriormente, John Paynter, George Self o Brian Dennis, el que desencadenel inters por la composicin musical como contenido relevante en la escuela, entendiendoque se trataba de una actividad para todo el alumnado, [...] no solo para aquellos que tenanms aptitudes musicales o una formacin especfica (Walker, 1983, p. 19).


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sonoro, al alcance de cualquier usuario. Algunas de esas aplicaciones, uotras similares ya sea por iniciativa de los propios fabricantes o deinstituciones, asociaciones o usuarios que trabajan de forma altruista,

tienen tambin versiones en lnea, caracterizadas generalmente por susinterfaces grficas aun ms sencillas y amigables, que posibilitan un usointuitivo. Por otra parte, la propia Red, y de manera especial la Web 2.0,proporciona tanto nuevas herramientas para la composicin musicalcolaborativa como los canales necesarios para difundir las creacionespropias, con lo que las composiciones musicales individuales o colec-tivas, hechas en la escuela o en el hogar al trascender las aulas quedanexpuestas, entrando por derecho propio en la vida musical de la comu-nidad.

A partir de estas premisas, el presente artculo, en base a laexperiencia y los conocimientos adquiridos a travs de algunos estudiose investigaciones sobre el uso de las TIC en la educacin musical encontextos escolares y de formacin inicial y permanente del profesorado,tiene como objetivo describir y analizar algunas de las herramientasdigitales disponibles en Internet para la creacin y la difusin musical ysu repercusin en la enseanza.

2. COMPONER MSICA SIN SABER MSICA

La irrupcin de las tecnologas del soni-do an no ha terminado de transformar esehecho social que denominamos msica, nide modificar en profundidad las condicio-nes de la pedagoga musical. Habr quienasista con inquietud a tales cambios, perotal vez sean, en realidad, una oportunidadpara abrir la enseanza a determinadasprcticas, y sobre todo a prcticas de crea-cin, cada vez ms extendidas en la sociedad.

Franois Delalande

En los ltimos aos hemos comenzado a asumir que los jvenesaprenden muchas cosas sobre la msica sin que medie una enseanzamusical formal (Folkestad, 1998; Mak, 2006; Jaffurs, 2006; CuadradoEsclapez, T., 2008). Somos conscientes de que numerosos aprendizajes

musicales tienen lugar fuera de la escuela, en situaciones en las que nohay un profesor y en las que lo que motiva la accin no es aprendermsica, sino disfrutar escuchando, interpretando solo o con otros,


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creando, bailando o jugando a su son. Estos aprendizajes informales, quehan tenido lugar desde tiempos inmemoriales, se han visto acrecentadosa medida que el desarrollo de las tecnologas y el acceso a las mismas

fueron modificando radicalmente la cantidad y calidad de las actividadesmusicales que los jvenes realizan en su vida cotidiana.

Esto significa, ms que nunca, que los profesores de msicadifcilmente se encontrarn en clase con alumnos musicalmente igno-rantes o desinformados. Por el contrario, la mayor parte de los estudian-tes que llegan a las aulas poseen un conocimiento musical rico y de algnmodo sofisticado, adquirido a travs de una amplia variedad de activida-des musicales que tienen lugar fuera de la escuela.

Es justamente este bagaje el que debe ser considerado comopunto de partida para la realizacin de experiencias de creacin musicalricas y significativas en el aula, y nos lleve a repensar lo que significasaber msica como requisito para la composicin musical.

Para algunos profesores la composicin es una actividad quesolo podrn desarrollar quienes posean una cierta competencia instru-mental que les permita probar en su instrumento las ideas musicales,

determinadas habilidades de lectura y escritura musical y ciertos cono-cimientos bsicos sobre teora musical. En mayor o menor grado, eso eslo que se entiende por saber msica. Pero lo cierto es que lashabilidades instrumentales y de lectura y escritura musical desarrolladaspor la mayora de los estudiantes que comienzan la educacin secundariano son suficientes si lo que se pretende es ensearles a componer conmtodos tradicionales. No todos podrn traducir a su instrumento lo quehan imaginado y pocos sern capaces de transcribir esas mismas ideas.Del mismo modo, difcilmente los conceptos tericos adquiridos podrn

tener de forma directa una aplicacin prctica.

Si esta es la nica va para componer en el aula poco podrhacerse, y los resultados de lo que se haga seguramente sern muypobres. Por el contrario, si por saber msica entendemos el poseer unaexperiencia auditiva rica y el tener criterios para combinar sonidos opatrones rtmicos o meldicos, modificar timbres u otros parmetros,estructurar las ideas que van surgiendo, escuchar y evaluar los resultadospara mantener o modificar lo que se ha creado, etc., probablemente las

posibilidades se multipliquen. Estas son habilidades que, en mayor omenor medida, poseen miles de jvenes que, con una formacinautodidacta, crean a diario su propia msica sin saber msica en el


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sentido que se ha dado tradicionalmente a este concepto. Y estas son lashabilidades requeridas para componer en las aulas de msica usandoalgunas de las nuevas herramientas tecnolgicas disponibles, entre ellas,

algunos secuenciadores (tanto por software como en lnea) que, enprincipio, no requieren del conocimiento de ningn tipo de notacin,como por ejemplo ciertos editores de audio, determinadas aplicacionesvirtuales alojadas en pginas web que ofrecen recursos grficos quepueden ser manipulados por el usuario o programas especficos basadosen el uso de la notacin grfica. Todas estas aplicaciones, como veremosa continuacin, posibilitan la creacin de piezas musicales a partir de lacombinacin de elementos sonoros incluidos en las mismas.

3. LA COMPOSICIN MUSICAL COMO CONSTRUCCIN

En los ltimos aos hemos podido comprobar cmo uno de losdesafos para los diseadores de softwaremusical ha sido el de crearaplicaciones que, a pesar de integrar cada vez ms funciones, son msfciles de utilizar. En muchos de estos programas no es necesario sabermsica, ya que la composicin se basa en la combinacin de loops2 u

otros materiales sonoros pregrabados que pueden combinarse entre s,opcionalmente con el agregado de ritmos o melodas originales que seintroducen en la aplicacin, ya sea tocando en tiempo real o usandofunciones paso a paso que luego el propio programa se encargar decorregir, por ejemplo, ajustando la duracin de las notas para adecuarlasal comps elegido.

Fuera del mbito de la informtica musical, este tipo decomposicin tambin ha sido utilizado en numerosas propuestas

didcticas, especialmente basadas en la combinacin de patronesrtmicos o meldicos (vanse, entre otros, Dennis, 1975 y 1984, pp. 83-88; Carter, 1981; Bramhall, 1989).

Su principal ventaja es que el alumnado no tiene que partir decero, sino que puede centrar su atencin en la combinacin de una seriede elementos que conoce, que sabe cmo suenan (aunque no sepa cmosonarn al mezclarse entre s) y que puede modificar para acomodarlos

2 Los loops, o bucles, son pequeos motivos sonoros, normalmente de entre unoy ocho compases de longitud, usados en la msica electrnica y reproducidos de formarepetida.


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a las decisiones que vaya tomando. El grado de dificultad de este tipo decomposicin puede, evidentemente, variar en funcin del tipo de patro-nes o elementos disponibles en el programa, de las posibilidades de

transformacin de los mismos, de las opciones que haya para su combi-nacin, etctera.

Dada una serie de elementos, las posibilidades de combinacinson diversas y, consecuentemente, las piezas creadas por cada estudian-te, pareja o grupo tambin sern distintas. Para comprender esta ideapensemos en lo que sucedera si disemos a diferentes grupos dealumnos las mismas piezas de un tangram. Los resultados obtenidosvariaran de acuerdo a las decisiones tomadas por cada uno de ellos, pero

todos seran ms o menos vlidos (figura 1).

FIGURA 1

Tangram

Fuera del entorno escolar, la composicin basada en la combi-nacin de loops y en el remixdigital es una prctica habitual entremsicos y grupos que usan programas especficos para sus creacionesmusicales. Gran parte del repertorio perteneciente a estilos como el

techno, el ambient, el hip hopo la DJ musicest siendo creado porpersonas que, sin saber msica, o contando con unas mnimas nocio-nes de lenguaje musical, consiguen resultados con un alto grado de


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creatividad y originalidad. La industria musical ha seguido de cerca estatendencia proporcionando herramientas adecuadas a las demandas demsicos profesionales y aficionados (Buzarovski, 2005). Algunos ejem-

plos paradigmticos de aplicaciones pensadas para el inmenso mercadode principiantes y aficionados a la msica son GarageBand3 y ACID MusicStudio4. En ambos casos, se trata de herramientas que posibilitan lacreacin y grabacin en audio y MIDI5 a partir de la combinacin de unainmensa variedad de bucles.

Es esto componer? Para algunos profesores no, puesto que notodo el material es original, es decir, creado por el compositor, y lo quese hace realmente es reelaborar o remezclar materiales musicales

preexistentes. Para otros, que generalmente parten de nuevos conceptosde musicalidad y creatividad, s lo es, ya que consideran como composi-cin cualquier pieza musical cuyo creador experimenta como significa-tiva (Nilsson, 2002). Nuestra idea de lo que supone componer coincidecon la de Nilsson y parte de una definicin amplia en la que tienen cabidados de las acepciones del trmino que nos da la RAE: producir obrasmusicales (sin limitar sus caractersticas) y formar de varias cosas una,juntndolas o colocndolas con cierto modo u orden. Hablamos decomposicin en aquellos casos en los que el trabajo de los estudiantes,

ya sea realizado de forma individual o en pequeos grupos, a travs de unproceso consciente, voluntario y controlado, tiene como resultado laelaboracin de un producto musical que puede ser interpretado endiferentes ocasiones, incluso sin la presencia del compositor (Folkestad,1998, p. 109). Esto implica retener aquello que se ha inventado, yasea a travs de la elaboracin de una partitura elemento que algunos delos modernos secuenciadores generan de forma automtica traducien-do los sonidos a signos o de una grabacin, funcin de la que tambindispone la mayora de los secuenciadores y que, eventualmente, puede

realizarse usando algn editor de audio, como Audacity6 o GoldWave7.

La experiencia nos demuestra el inters de los aprendizajesobservados cuando los estudiantes usan el softwarecomo un recursoinsustituible para dar forma, de manera rpida y eficaz, a sus ideas

3 .4 .5

MIDI son las siglas de Music Interfase for Digital Instruments, un tipo deformato de sonido de pequeo tamao.6 .7 .


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musicales. Al experimentar con la combinacin de los diferentes loops,usan caractersticas estndar de la aplicacin para cortar, copiar o pegarcon el fin de variar y reelaborar sus primeras ideas. Adems, pueden

alterar fcilmente las alturas, las duraciones, el tempo, el timbre o laintensidad. A medida que transcurre el tiempo y van adquiriendoprctica, refinan y organizan sus ideas hasta conformar una pieza musicalcompleta. Este tipo de programas posibilita una experiencia nica alpermitir la manipulacin directa del sonido y la obtencin de unarespuesta inmediata para que el joven compositor pueda revisar y, en sucaso, modificar los resultados que obtiene en el proceso creativo.

Esta amplia e interesante oferta de softwaremusical se ha visto,

adems, ampliada en los ltimos aos con una incipiente pero crecientecantidad de herramientas para la composicin musical disponible enInternet, algunas de las cuales comentaremos en el siguiente apartado.

4. HERRAMIENTAS EN LNEA PARA LA COMPOSICIN MUSICAL

Adems de aplicaciones informticas como las citadas en este

artculo, en los ltimos aos hemos sido testigos de la aparicin de nuevasherramientas creadas con el objetivo de que cualquier usuario puedacomponer su propia msica en lnea. Estas herramientas tienen algunasdesventajas, pero tambin grandes virtudes. Entre las desventajas est elhecho de que solo pueden usarse si se dispone de una conexin a Internetms o menos rpida y fiable, aunque la velocidad estndar de unaconexin ADSL es suficiente, y que an son pocas las que permiten grabary conservar la msica creada no obstante que, como antes hemosexplicado, existe la posibilidad de utilizar algn editor de audio para

capturar la composicin antes de cerrar la pgina web. Como contrapar-tida, no es necesario disponer de ningn tipo de programa y, lo que es msimportante, se trata en la mayora de los casos de herramientas despro-vistas de mens, con interfaces sumamente intuitivas que posibilitan unuso productivo desde el primer momento, incluso para aquellos estudian-tes que nunca han usado softwaremusical.

Entre las herramientas para la creacin musical en lneapodemos distinguir dos grandes grupos: las que han sido diseadas para

el trabajo individual y las que posibilitan la composicin colaborativa atravs de redes musicales interconectadas (Weinberg, 2005), a los quenos referiremos a continuacin.


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4.1 HERRAMIENTAS EN LINEA DISEADAS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL

Para ilustrar las posibilidades de este grupo hemos selecciona-

do cuatro ejemplos de distintas caractersticas: 6 mixer, Soundscape,Super Duper Music Looper y Minuet Mixer.

4.1.1 6 mixer8

La BBC, a travs de algunas de sus pginas web, ha publicadoen los ltimos aos diversas herramientas para la composicin musical;entre ellas, secuenciadores como el que nos ocupa. Como puede obser-

varse en la imagen (figura 2), el recurso contiene algunas de lasfunciones bsicas de un secuenciador, como el uso de pistas, la incorpo-racin de un banco de loops y opciones para trabajar con pistasindependientes y realizar mezclas ajustando el volumen y el panormico.Una vez finalizada la tarea, la composicin resultante se puede guardaren el servidor de la BBC pero no en el propio ordenador, o enviar a un amigoa travs del correo electrnico.

8 .

FIGURA 26 mixer


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4.1.2 Soundscape9

El objetivo de Soundscape es algo diferente, puesto que consis-

te en construir un paisaje sonoro mediante la combinacin de sonidos yefectos disponibles en la herramienta. Cada uno de los bloques queaparecen debajo del rea de secuenciacin representa un sonido y alseleccionarlos y arrastrarlos a las diferentes pistas se va creando el paisajesonoro. La herramienta permite ajustar el volumen de cada pista (figura 3).

FIGURA 3

Soundscape

9 .10 .

4.1.3 Super Duper Music Looper10

Super Duper Music Looper es la versin en lnea de la aplicacininformtica del mismo nombre comercializada por Sony Creative Soft-ware. Se presenta como una aplicacin divertida y muy fcil de usar quepermite aprender los rudimentos de la creacin musical y la grabacin.El usuario puede seleccionar instrumentos con sus respectivos bucles


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pregrabados que pueden distribuirse en ocho pistas. El proceso paraintroducir y eliminar los patrones es tan sencillo como arrastrar un pincelo una goma de borrar. Si bien esta versin permite hacer una composi-

cin completa, para usar funciones como las de grabar, guardar y enviarla composicin por correo electrnico es necesario disponer de la versinde pago.

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FIGURA 4

Super Duper Music Looper

4.1.4 Minuet Mixer11

En Minuet Mixer ya no se combinan loopsni efectos sonoros,sino compases de un minueto que se presentan de forma aleatoria. Elusuario puede pinchar y escuchar cada comps antes de seleccionarlo yarrastrarlo al pentagrama para conformar su composicin. La aplicacintiene dos modos: uno restringido (minuet mode) que ofrece menosopciones y, por tanto, asegura que el resultado ser el correcto; y otro libre(free compose mode)en el que se puede seleccionar cualquier compsy, por tanto, las decisiones que toma el usuario son ms complejas. Lapartitura resultante se puede imprimir o enviar a una direccin de correoelectrnico.


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FIGURA 5

Minuet Mixer

Como podemos observar, todas estas herramientas propician lacomposicin musical sin requerir de grandes conocimientos ni tericosni tcnicos, pero poniendo en juego habilidades complejas o de alto nivel,fundamentales en la formacin del alumnado, como son la escucha, elanlisis, la resolucin de problemas, la valoracin en la toma de decisio-nes, el autoaprendizaje, la bsqueda de estrategias o la respuestaesttica.

Si bien la msica creada con estas herramientas puede sercompartida a travs del correo electrnico u otros medios asincrnicos,Internet tambin brinda, como veremos a continuacin, nuevas oportu-nidades para que msicos, profesores, estudiantes y aficionados, aun

estando en diferentes lugares del mundo, puedan compartir sus procesoscreativos.

4.2 COMPOSICIN MUSICAL COLABORATIVA EN INTERNET

El uso de la Red como recurso para la composicin musicalcolaborativa no es nuevo. Las primeras experiencias realizadas poreducadores musicales e investigadores se remontan a mediados de la

dcada de 1990. Proyectos tales como el Composers in ElectronicResidence (CIER), iniciado en Canad en 1995 por David Beckstead, o el


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Vermont MIDI Project12, iniciado en ese mismo ao, y an activo, fueronpioneros en el uso de Internet para facilitar la composicin musicalcolaborativa. La idea general de estos proyectos es vincular a cada

estudiante con un compositor profesional, un estudiante de composicino un profesor. El estudiante puede subir a una pgina web creadaespecialmente para el proyecto sus ficheros MIDI o sus partituras, que sonrevisadas por el tutor que se le ha asignado, quien le ofrece comentariospara mejorar su trabajo.

Un poco ms reciente es Sound of our water13, presentado porla UNESCO en 2003 como parte del proyecto titulado Young DigitalCreators14. A travs de esta propuesta, vinculada con distintas reas

(ciencias naturales, geografa, historia, msica, etc.), los jvenes tenanla oportunidad de reflexionar sobre diferentes temas relacionados con elagua e integrar sonidos digitales en sus propias creaciones de paisajessonoros acuticos. Al iniciar el programa se grababan fragmentos desonidos acuticos que eran subidos a un banco de sonidos en la web yquedaban a disposicin de todos los participantes. Estos sonidos eranusados por los jvenes creadores para componer sus piezas musicales opaisajes sonoros, que tambin eran subidos a la red. Todos los participan-tes podan opinar y debatir sobre las distintas piezas en una comunidad

en lnea. Finalmente, las obras creadas eran publicadas e interpretadasen eventos en los que una audiencia internacional poda disfrutar ycompartir opiniones sobre las mismas.

Fuera del mbito educativo, en los ltimos aos tambin se hancreado sitios web colaborativos en los que estudiantes y msicos aficio-nados pueden reunirse para participar, componer, compartir y promoversus creaciones. Algunos ejemplos son Kompoz, Red Panal y ACIDplanet.

El sitio web mencionado en primer trmino, Kompoz15, es unaplataforma para la composicin musical colaborativa en lnea en la queusuarios y msicos de todo el mundo pueden trabajar conjuntamente ycompartir sus creaciones. Por ejemplo, si alguien tiene una idea paracomponer una cancin, puede grabar una maqueta (o solo una pista),

12 .13

.14 .

15 .


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subirla e invitar a otros usuarios para que aadan la percusin, un bajo,voces, etctera.

Caractersticas similares encontramos en Red Panal16, un espa-cio virtual dirigido a compositores, msicos, tcnicos de sonido y aficio-nados interesados en la composicin musical colectiva y colaborativa.Con un diseo interactivo, se define como una red social especializadadonde los usuarios dejan de ser meros consumidores para convertirse enproductores de contenidos. El sitio web dispone de numerosas herra-mientas Web 2.0 que permiten el intercambio y publicacin de creacio-nes propias.

El tercero de los ejemplos, ACIDplanet17, es un sitio comercialcreado por Sony Creative Software, que ofrece colecciones de samples(muestras de sonido) de compositores y usuarios registrados que puedenser bajados al propio ordenador, remezclados y vueltos a subir al sitio paraparticipar en concursos peridicos de remix. El portal proporciona unsoftwaregratuito, ACID XPress, con el que se pueden elaborar las distintascomposiciones.

Estas y otras herramientas digitales para la composicin musi-

cal colaborativa en lnea abren nuevas e insospechadas posibilidadespara enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Los proyectosy entornos comentados en este apartado son solo una pequea muestrade la evolucin de los recursos en lnea para la composicin musical enla ltima dcada. Sitios colaborativos tales como el ya mencionadoACIDplanet brindan un entorno en el que los estudiantes pueden subir ycompartir la msica que crean, no solo con sus compaeros sino tambincon estudiantes de cualquier lugar del mundo y con cualquier usuariointeresado en escucharla. En este sentido, se trata de herramientas que,

adems, ofrecen grandes posibilidades para la difusin del trabajorealizado en el aula, a las que se suman otras, como los espacios virtualesque permiten alojar ficheros de audio y podcast (por ejemplo, Odeo yPoderato) o incluso los propios blogs, wikisy pginas creadas en redessociales, usados cada vez ms frecuentemente en entornos educativos,en los que los ejemplos musicales pueden incluirse mediante un sencilloprocedimiento que consiste en copiar y pegar el cdigo embed proporcio-nado por el servidor en el que se alojan los ficheros.

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5. CONCLUSIN

Los avances tecnolgicos de las dos ltimas dcadas han

posibilitado la creacin de nuevas herramientas para la expresincreativa, multiplicando el nmero de personas que componen su propiamsica. Segn una encuesta realizada en Francia hace ya ms de sieteaos (Pouts-Lajus y otros, 2002, citado por Delalande, 2008, pp. 7-18),al menos un milln de personas, nmero que inclua a nios, jvenes yadultos, compona habitualmente en sus ordenadores personales. En eltiempo transcurrido hasta el presente es muy probable que esta cifra sehaya multiplicado, respondiendo a la tendencia marcada por el surgi-miento y evolucin de nuevas herramientas tecnolgicas en el entorno de

la Web 2.0, en el que el usuario consumidor ha dado paso al usuarioproductor. De hecho, un estudio realizado ms recientemente en losEstados Unidos muestra cmo ms de la mitad de los jvenes que usanInternet crean y comparten contenidos multimedia. Adems de generarblogso pginas personales, una inmensa mayora remezcla imgenes ysonidos para elaborar creaciones propias y, a su vez, comparte en lneasus producciones (Lenhart y Madden, 2005).

Como hemos venido sealando, las tic presentan una oportuni-

dad indita y la experiencia de msicos y aficionados que trabajan fueradel mbito escolar invita a pensar en nuevas posibilidades de aprendizajemusical que pueden enriquecer el trabajo que se realiza en las escuelasy contribuir a derribar los muros del aula, posibilitando la conexin conun mundo musical ms amplio y diverso.

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