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7/22/2019 Compreensao de Textos-1
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Compreenso da leitura de textos
Ftima Gonalvesnovembro de 2013
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Sumrio
1. O que que os professores precisam de sabersobre o processo de compreenso da leitura 1.1. Conceito de ler 1.2. Determinantes da fluncia e/ou das
dificuldades na compreenso de textos 1.3. Descritores de desempenho da leitura no finaldo 1 Ciclo 1.4. Tipos de textos e objetivos de leitura 2. O ensino da compreenso de textos - Estratgias a utilizar antes, durante e depois da
leitura 3. Importncia do ensino explcito da
compreenso da leitura 4. Sugestes de atividades
5. Bibliografia
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Conceito de ler
Ler compreender, obter informao,aceder ao significado do texto
A leitura um processo interativo entre oleitor e o texto
Fluncia de leitura = capacidade para lerrpida e eficazmente um texto
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Fluncia na leitura de textos
Compreenso de leitura
Reconhecimento
automtico da palavra
Conhecimento
da lngua
Experincia
individual
de leitura
- conscincia fonolgica- correspondncia
som/letra
- reconhecimento globalde palavras
-Desenvolvimentolingustico
- reflexo sobre alngua
Domnios de interveno do ensino
- conhecimento do tema
- estratgias de abordagem
do texto (auto-monitorizaoda compreenso)
- riqueza deexperincias
interiorizadas
- elaboraoverbal do vivido
Experincia e
conhecimento do
Mundo
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Fatores de compreenso da leitura
atualmente consensual que ler compreender e que a leitura eficiente oproduto de, pelo menos, 3 tipos defatores:
- derivados do texto; - derivados do contexto; - derivados do leitor.
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Fatores relacionados com o texto A investigao tem mostrado que os tipos de textos constituem
um fator que influencia substancialmente a compreenso daleitura (Curto, Morillo & Teixid, 2000; Giasson, 2005; Irwin,
1986).
Tambm os resultados do PISA tm mostrado que os nveis de
compreenso so diferentes em funo dos tipos de textos
usados.
No que diz respeito aos alunos portugueses, perante textos
narrativos que o desempenho superior, superioridade talvez
explicada pela frequncia com que so abordados no contexto
escolar.
Dentro dos fatores derivados do texto incluem-se variveis como
a estrutura, o contedo, a sintaxe e o vocabulrio.
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Para que um texto seja compreendido necessrio que o seu
contedo seja adequadamente processado e integrado nos
conhecimentos possudos pelo leitor.
Considera-se contedo a informao contida no texto e as
relaes de coeso.
Integrar os contedos e compreender os conceitos, as mensagens
e as imagens contidas num texto exige conhecimentos e
vivncias prvias.
Antes da leitura , por vezes, imprescindvel uma abordagem aos
conhecimentos considerados indispensveis para a compreenso
do texto a ser lido.
A antecipao de contedos a partir do ttulo ou de ilustraes
pode ser uma estratgia para rever e ativar estes conhecimentos
ou para conduzir os alunos sua apropriao.
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O texto pode ter um vocabulrio acessvel, mas uma
organizao frsica complexa ou menos cannica.
Por outro lado, a linguagem metafrica da poesia,
usando recursos estilsticos no acessveis ao leitor
constitui, com frequncia, o principal obstculo
compreenso deste tipo de texto. A parfrase uma das estratgias utilizadas para
explicitar estruturas frsicas mais complexas. A
anlise das diferentes proposies de uma fraseextensa outra das estratgias que pode ser
utilizada.
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Fatores derivados do contexto
As condies psicolgicas, sociais e fsicas do leitor afetam a
compreenso do que lido (Giasson, 2005). O interesse do leitor pelo tema, a motivao para a leitura e os
objetivos de leitura so variveis a ter em conta no processo de
ensino.
Curto e colaboradores (2000) consideram fundamentalestabelecer objetivos para a leitura. Para qu ler? O que procura
o leitor quando l? Informao? Conhecimento? Resposta a
dvidas? Orientaes? Ou simplesmente fruir e encantar-se com
as palavras lidas? No importa qual o objetivo, o importante que ele exista e que
tenha significado para o leitor. Motivar para a leitura passa
tambm por criar objetivos de leitura.
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Fatores derivados do leitor
Considerar fatores derivados do leitor no significa admitir qualquer
programao de tipo biolgico ou gentico de cariz relativamenteimutvel.
Nos fatores derivados do leitor so includas variveis como as estruturas
cognitivas e afetivas do sujeito e os processos de leitura que este ativa.
Quando l, o leitor transporta e ativa um conjunto de conhecimentos,
interesses e expetativas, que, por sua vez, ativa os processos e
estratgias disponveis.
Estes processos e estratgias, que vo sendo aprendidos ao longo da
experincia como leitores, nem sempre se mostram os mais adequados.
Esta inadequao deriva, principalmente, da inexistncia de um ensino
explcito dos mesmos. Os conhecimentos que o leitor possui acerca do
mundo e da lngua esto em constante evoluo.
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Descritores de desempenho daleitura
Apreender o sentido global de um texto
Identificar o tema central e aspetos acessrios
Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio
Localizar informaes especficas e us-las para cumpririnstrues
Sintetizar partes do texto
Reconhecer os objetivos do escritor Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais
implcitas e explcitas e conhecimentos exteriores ao texto
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Descritores de desempenho daleitura
Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores
ao texto
Extrair concluses do que foi lido
Seguir instrues escritas para realizar uma ao
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base
na estrutura interna e no contexto
Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso
Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao
interesse da faixa etria em questo
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Tipos de textos e objetivosde leitura
Informativos Obter informao sobre a vida e
sobre o mundo natural ou social
Fico narrativa Usufruir do prazer da leiturarecreativa; aprender novo
vocabulrio
Poesia Alimentar o gosto pela sonoridade e
poder da linguagem poticaTextos instrucionais Realizar algo de acordo
com instrues dadas
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Tipos de textos e objetivos deleitura
Biografias Aprender sobre a vida de algum
Textos epistolares Estabelecer contacto com algum,
partilhar acontecimentos e emoes
Listagens Aceder a informao organizadacategorialmente
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Ensino explcito de estratgiaspara desenvolver a fluncia
Estratgias gerais para abordagem de um texto:
Antes de ler
Estabelecer um objetivo de leitura (Para que vou ler?...)
Ativar conhecimento anterior sobre o tema (O que sei sobre isto?)
Antecipar contedos com base no ttulo e gravuras (O que que
esta gravura me faz lembrar?...)
Filtrar o texto para encontrar chaves (Que palavras esto anegrito ou sublinhadas? Tags...)
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Ensino explcito de estratgias globaispara desenvolver a fluncia
Durante a leitura Prestar ateno ao que se l Usar chaves contextuais e a estrutura do mesmo ( uma
histria? Um poema?...) Ajustar a velocidade de leitura consoante a dificuldade
do texto Ler de novo cada pargrafo e procurar a informao
nova Adivinhar pelo contexto o significado de palavras
desconhecidas Usar materiais de referncia (dicionrios,
enciclopdias...) Parafrasear e tomar notas durante a leitura Criar uma imagem mental do que foi lido Sintetizar medida que se avana
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Ensino explcito de estratgias globaispara desenvolver a fluncia
Depois de ler
Formular questes sobre o lido e tentar responder
Confrontar as previses do contedo com a informaodo texto
Discutir com os colegas sobre o lido
Reler Estabelecer comparaes com outros textos semelhantes
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Importncia do ensino explcito dacompreenso da leitura
O ensino explcito da compreenso de textos tem por finalidades:
o desenvolvimento de capacidades metacognitivas que permitam ao
aluno transferir informao e estratgias aprendidas para novas situaes
de leitura
Que textos parecidos j li; Em que situaes j conheci estas
personagens;
facultem a automonitorizao da compreenso medida que se l um
texto. Guies de leitura; tabelas de palavras-chave;
Consoante a tipologia textual, o leitor tem de saber escolher quais as
estratgias apropriadas para a respetiva finalidade de leitura.
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Textos informativos(expositivo-explicativos)
Objetivos de leitura: compreender, recordare poder verbalizar o lido
Foco de ensino de leitura:- Identificao e desenvolvimento do tema
central- Domnio da estrutura do texto: descritivo;
de causa/efeito; de apresentao de umproblema/soluo; de informao sequencial;de comparao/contraste
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Textos informativos(expositivo-explicativos)
Etapas no ensino da leitura de textos expositivos
a) Mobilizao de conhecimento prvio
b) Ensino de vocabulrio especfico
c) Ensino de estratgias de mapeamento visual da estrutura do
texto e da relao entre as ideias expostas
d) Questionamento com vista construo de um modelo mental
do texto
e) Sintetizao da informao
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Poesia
Finalidades do ensino da leitura de poesia: alimentaro gosto pela sonoridade e pelo poder da linguagem(Perfect, 1999)
Foco de ensino da leitura de poesia:
encorajar as crianas a ler poesia desenvolver a compreenso da leitura de poemas treinar a leitura em voz alta e em coro memorizar e recitar poesia explorar o ritmo e as sonoridades da lngua desenvolver o raciocnio metafrico
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Estratgias para o ensino da leitura
de poesia
Escolha do poema pelo professor (com humor,alusivo a uma data ou tpico, com dilogos...)
Leitura do poema em voz alta pelo professor Releitura em coro (professor/alunos) Explicao de palavras desconhecidas Identificao pelo professor de pontos chave
(contedo, forma) Associaes de sentimentos, emoes e
sensaes presentes no poema
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Estratgias para o ensino daleitura de poesia
Interrogar o autor sobre o sentido do poema, ouso de repeties ou expresses...
Realizao de atividades com base no poema (rimas,parfrases, sinnimos...reescrita) Partilha de leitura (partes do poema por crianas
diferentes) Memorizao do poema pelas crianas Recitao Criao de uma antologia pessoal com os poemas
preferidos por cada criana