COMPRENSIÓN LECTORA

Lo que leo es muy difícil, no me gusta leer

Mi profesora dice que no comprendo lo que leo

Me gustaría escoger mi lectura y leer en un tiempo determinado

Diagnóstico

La Comprensión Lectora

LEERComprender

ConstruirSignificados Interactuar

con el texto

Proceso estratégico

Interrogar el texto

Punto de Partida… ¿Por qué?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo.

Pesornamelnte me preace icrneilbe...

¿Qué demuestra el ejercicio anterior?

• El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

• Papel central en la representación mental de los conceptos previos señalado por Kuhn y por Piaget

• La profunda relación que existe entre pensamiento y lectura

• El papel de la contextualización en el proceso de comprensión lectora

LA LECTURA

PROCESO (regulado por el lector)

INTERACCIÓN

Información en memoria

Información del texto

PRODUCTO (regulado por el

lector)se produce

entre

Proceso de transacción

El lector El texto El contexto

entre

Nuevo texto

origina

FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Conocimientos previos

Esquemas

Competencia del lector Ruta léxica

Ruta fonológica

Acceso al significado

Cómo estructuramos la información en MLP

(Representación mental de

agrupaciones semánticas/Rutinas de recuperación de

información)

COMPRENSIÓN LECTORA«La comprensión consiste en crear en la

memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y

donde se diferencian distintos niveles de importancia».

PRODUCTO

PROCESO

• Significado • Memoria• Intención del autor • Procesos psicológicos • Variables lingüísticas • Interacción con el texto • Emplear claves • Asociar estímulos • Lógica de articulación de ideas...

• Significado • Memoria• Intención del autor • Procesos psicológicos • Variables lingüísticas • Interacción con el texto • Emplear claves • Asociar estímulos • Lógica de articulación de ideas...

Representación Cognitiva de la COMPRENSIÓN LECTORA

Representación SuperficialLéxico

Sintáctico

Representación de la base del texto

11

Representación Situacional

MICROESTRUCTURA

Integración semántica en tiempo real

Significado global final lectura

22

33

“HILO CONDUCTOR”Conexión Referencial

CONEXIÓN SINTÁCTICA ENTRE ORACIONES

INFERENCIAS ANAFÓRICAS O CAUSALES

PROGRESIÓN TEMÁTICAInferencias conectivas

Se infiere en 3 instancias

Conocimientos PreviosVivencias

Inferencias episódicas

MACROESTRUCTURAMACROESTRUCTURA

¿QUÉ SE BUSCA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ?

• Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector.

• Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.

• Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector; y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.

•   Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos, con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

• Identificar y comprende la ironía , la metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje).

• Comparar y contrastar la información del texto, deduciendo inferencias.

• Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.

• Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

Niveles de Comprensión Lectora

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL (Básica)- Acceso léxico

- Análisis de construcciones

INFERENCIAL

- Integración (aporte de ideas previas)

- Elaboración (hacer referencias sobre algo semejante)

CRÍTICA

- Posición personal sobre los planteamientos del autor.

- Formulación de juicios.

- Argumentos a favor o en contra.

METACOMPRENSIÓN

- Autorregulación del proceso de comprensión

- Control de la comprensión

- Cómo voy a comprender.

- Qué propósitos tengo.

- Qué estrategias emplearé.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL

METACOMP.

CRÍTICA

INFERENCIAL

- No reconocer el significado de palabras.- No extraer la idea principal.- No resumir el texto- Dificultad en evocar

- No distinguir lo real de lo imaginario.

- No inferir significados de palabras desconocidas (claves contextuales)

- No establecer relaciones entre las partes del texto.

- No distinguir hechos de opiniones.- No realizar valoraciones personales.- No asumir posición crítica

- No controlar el proceso de comprensión.- No identificar las dificultades en la comprensión.- No saber cómo se ha comprendido el texto.

Niveles de comprensión lectora según Pisa

• Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente información puntual del texto

• Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja explícita. Hacer inferencias simples.

• Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.

• Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en los textos. Captar matices en los textos.

• Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y manejo de hipótesis

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

SEGÚN Juana Pinzás ( 2001)

NIVEL LITERALNIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIALNIVEL INFERENCIAL

NIVEL METACOGNITIVONIVEL METACOGNITIVOEVALUACIÓN

DE LA COMPRENSIÓNEVALUACIÓN

DE LA COMPRENSIÓN

EXPLÍCITOEXPLÍCITO

IMPLÍCITOIMPLÍCITO

Estrategias de Lectura

Estrategias de Lectura

Antes de la lectura • ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la

lectura) • Para aprender. • Para presentar un ponencia. • Para practicar la lectura en voz alta. • Para obtener información precisa. • Para seguir instrucciones. • Para revisar un escrito. • Por placer. • Para demostrar que se ha comprendido. • ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento

previo) • ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su

estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura• Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el

texto

• Formular preguntas sobre lo leído

• Aclarar posibles dudas acerca del texto

• Resumir el texto

• Releer partes confusas

• Consultar el diccionario

• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

• Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

OBJETIVO: Que pueda expresar lo que comprendió del texto.

DESARROLLO:Después de narrar, leer o hacer comentarios de un cuento que se haya leído con antelación, formar grupos.Pedirles que representen una escena “congelada” del cuento, es decir, que adopten la posición necesaria y que no se muevan.Cuando estén listos se pide a cada equipo que pase al frente y exponga a sus compañeros su escena. Todos tratarán de adivinar cuál es y decirlo. Los protagonistas si están o no en los cierto.Se continúa así con todos los grupos.

SUGERENCIA:Al finalizar se puede hacer una votación para ver qué grupo fue el que presentó la escena más claramente.

Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrías

 

EL CUENTO CONGELADO

RELEVOS

OBJETIVO: Ejercitar la memoria, distinguir un cuento de otro.

DESARROLLO:

Narrar dos cuentos a los niños.

Se coloca luego de la lectura una canasta en el suelo con fichas que contienen los dibujos de los personajes, acciones o lugares de los cuentos leídos revueltos.

En la pizarra se coloca los títulos de los cuentos y debajo dos cajas.

Se divide al aula en dos equipos. A la voz, los niños que encabezan la fila tendrán que acercarse a la canasta que está en el suelo tomar una ficha y decidir a qué cuento pertenece y colocarla en la caja correspondiente, lo más rápido posible, regresar a su fila, tocar la mano de su compañero de fila, este saldrá y hará lo mismo.

Al terminar, todos se sientan alrededor de las cajas, la profesora va sacando una a una las fichas y todos opinan si pertenecen o no al cuento.Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrías

EL JUEGO DE LAS LETRAS

OBJETIVO: Ejercitar la memoria, estimular la atención.

DESARROLLO:

Después de leer o narrar un cuento se colocan cartones con una letra del abecedario en el suelo, formando un círculo.

Se les pide a los niños que formen a su vez un círculo alrededor de las letras y que caminen al compás de la música. Cuando pare la música se detendrán frente a la letra que les tocó.

Tendrán que pensar en una palabra que empiece con esa letra y que tenga algo que ver con el cuento leído.

El docente pedirá al niño que diga su palabra todos estarán atentos para decir si esa palabra representa o no algo del cuento.

Se va escribiendo las palabras en la pizarra, al final por grupos inventan otra historia con esas palabras.

Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrìas

OBJETIVO: Descubrir personajes, lugares y cosas.

DESARROLLO:

Se confeccionan cartillas de bingo (pueden ser con menos casilleros, si es necesario) con los personajes, cosas, lugares acciones del cuento del cuento.

Se entrega a los niños por grupos una de ellas, y frijoles.

Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se menciona alguno de los personajes, cosas … los niños colocarán un fríjol y cuando hagan bingo lo anuncian.

VARIACIÓN:

Se pueden hacer figuras en el cartón: un línea, formar la letra o.

Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrías

EL BINGO DEL CUENTO

¿QUIÈN LO DIJO?

OBJETIVO: Reconocer a los personajes y lo que dijeron.

DESARROLLO:

Se lee un cuento a los niños.

Luego divide al aula en dos equipos.

La maestra tiene preparada cartulinas con oraciones dichas en el cuento por los personajes. Las lee.

Aquel niño que reconoce qué personaje dijo esa oración se acercará a la canasta y sacará de ella al personaje y lo colocará en la caja del equipo.

Terminados los personajes, el docente pasa a revisar la selección, leyendo nuevamente la ovación y preguntando ¿quién lo dijo?, los niños deberán levantar el personaje respectivo, determinando entre todos los aciertos y errores.

Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrías

• Hubo un gran incendio en unos grandes almacenes y los vecinos avisaron a los bomberos que acudieron rápidamente a sofocarlo. Los bomberos corrían de un lado a otro con sus mangueras echando agua al fuego, hasta que lograron apagarlo en tan solo unos minutos.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

qLos bomberos corrían de un lado a otro.

qLos bomberos vinieron enseguida.

qLos bomberos apagaron el fuego de los grandes almacenes con gran rapidez.

¿Qué es lo más IMPORTANTE del texto? Lo que resume .Coloca una cruz en la casilla.

Idea PrincipalIdea Principal

CLAVES CONTEXTUALESCLAVES CONTEXTUALES

«No se está quieto ni un solo momento. Se mueve de un lado a otro, se levanta, (Clave contextual) se va, viene, corre...Su hiperactividad es muy grande, no puede estar tranquilo (Clave contextual)

y sosegado».

Frases adyacentes

PALABRAS SUPLENTESPALABRAS SUPLENTES

Establecer relaciones anafóricas entre unas palabras y otras

Localizar en el texto palabras que sustituyen a otras y que son utilizadas para no repetir la misma palabra dos veces

Ascender hacia la cumbre más alta era muy difícil por las condiciones atmosféricas. Tan ardua empresa les llevaría a prepararla adecuadamente.

Al cruzar la línea de meta el piloto logró una merecida victoria, la cuál fue muy disputada.

SINÓNIMOS-ANTÓNIMOSSINÓNIMOS-ANTÓNIMOS

• Asociar palabras de igual significado.• Asociar palabras de significado contrario.• Identificar la palabra distinta de una serie de la misma familia semántica.• Clasificar grupos de palabras en las categorías de sinónimas y antónimas.• Recordar palabras de igual/diferente significado.• Completar frases con antónimos y/o sinónimos.

El profesor y el alumno leen el texto de manera simultánea.1) Se parafrasea la idea general: «.. creo que esta lectura explica que ...».2) Búsqueda de palabras, expresiones, frases... que pudieran parecer ambiguas y que hagan necesario el uso del diccionario.3) Detener la lectura del párrafo y adivinar cómo continuará el resto del texto.4) Intentar «dibujar» la lectura por pequeñas unidades, o realizar una representación gráfica de las ideas fundamentales (para niveles lectores más avanzados).

TUTORÍA INTERACTIVATUTORÍA INTERACTIVA

Lee estas frases/textos y cámbialas por otras con palabras que entiendas mejor.

Parafraseo

Es necesaria la energía para mover las

máquinas

Debemos tomar comida variada

Limpiar las aguas es caro

• Es imprescindible disponer de energía para el desplazamiento de las máquinas

• …………………………………………………………• La dieta alimenticia debe ser equilibrada.

• ………………………………………………………….• La depuración de las aguas contaminadas exige grandes inversiones y genera elevados costos.

• …………………………………………………………..

AUTOPREGUNTASAUTOPREGUNTASAutopreguntas y comprobación de respuestas

Recordar. Recuerdo de información explícita del texto: detalles, ideas principales, datos, etc.Comprender: Interpretación de información del texto, como explicar un pasaje, realizar predicciones sobre el texto, etc.Explicar: Utilizar el contenido del texto para una finalidad práctica, como comparar tipos de textos o estilos.Sintetizar: Resumir el texto, asignar un titular a un pasaje, desarrollar una composición escrita.Evaluar: Emitir un juicio personal sobre el texto, tales como calidad del mismo, grado de facilidad/dificultad, etc.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

• Se dice que los zorros ................ muy astutos pero no todos. ................. vez estaban dos zorros en el ........................ al lado de un pequeño río ....... decidieron pescar algunos peces para comer ....................... estaban hambrientos. Pero uno de ellos ............. era muy bromista le dijo al ................: Te doy un trozo de pescado ............... tengo guardado en mi despensa si ......... te metes en el agua y ..................... algunas truchas. ¡Hecho! que tengo mucha ....................Y su compañero zorro sacó una .................. de pescado de plástico y, después ........... que el otro zorro se hubiese ......................... en el río se la dio .............................. y diciendo: ¡Es que no quería .............................. la barriga! ¡Ja, ja, ja! y ............ corriendo ante el enfado de su .............

Procedimiento Cloze

Procedimiento Cloze

W Completa el texto con las palabras que faltan

Construir imágenes visuales

La alimentación de los animalesLos animales necesitan alimentarse al igual que el resto de seres vivos. Según cómo se alimenten se clasifican en: herbívoros, son los que comen plantas y hierbas, como el caballo, la vaca, la oveja, etc. Carnívoros, que comen carne de otros animales que cazan, como los leones, los tigres, linces, lobos, águilas, etc. y los omnívoros, que son animales que se alimentan tanto de carne como de los vegetales, como el jabalí, la gallina,el oso, el cerdo, etc.

Lee este texto. ¿Qué te imaginas?

IMAGINAR EL CONTENIDO DE LA LECTURA

•Cuenta la leyenda que en un puerto de mar de una ciudad inglesa estaban los marineros bebiendo en una vieja taberna en una noche de tormenta. Estaban bebiendo cerveza hasta tal extremo que muchos de ellos estaban ya ebrios. En eso que decidieron solucionar un problema muy grande que tenían. Se trataba de deshacerse del terrible demonio de mar (así le llamaban al horrible monstruo marino en forma de serpiente gigantesca) que destrozaba el puerto, hundía las embarcaciones y les arrebataba el botín.•-¡Acabaremos con él!, gritaban los borrachos marineros. Pero uno de ellos llamado Eric, que apenas bebió, estaba viendo cómo los ánimos se iban caldeando conforme bebían más y más cerveza.•El capitán decía: Hemos de preparar nuestro barco para vencer a ese monstruo de los mares. -Mañana mismo zarparemos a por él. -¡Eso!, decían algunos piratas. -Yo me encargaré de las velas, pondré las más grandes que haya. -Y yo del timón. -Y yo de las cuerdas. -Y yo de las armas, afilaré los arpones para que atraviesen al maldito bicho. -Y yo de la comida, que no nos falte, y también que la cerveza, que tampoco nos falte. Yo creo

que ocurrirá que ...Yo creo

que ocurrirá que ...

Formular hipótesis

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Analogías

Lee este texto y di a qué se parece, ¿qué te recuerda?

La Tierra nuestro planetaEl planeta donde vivimos es la Tierra, se diferencia de los demás en que existen seres vivos, es un planeta viviente. A diferencia de los demás planetas, la Tierra tiene:- El suelo adecuado para que puedan crecer las plantas y los seres vivos que sobre él habitan.- El agua necesaria para que los seres vivos puedan desarrollar sus funciones.- Un atmósfera adecuada con el oxígeno necesario para poder respirar.

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

ASPECTOS• Idea principal• Intención del autor• Personajes• Aspectos descriptivos• Tema central• Relación entre partes• Opinión personal

MODALIDAD DE RESPUESTA

• Opción múltiple• Desarrollo

Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora

• 1. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN– Ideas Previas Resumen

(Título, contenido, características generales)

– Objetivos de lectura ¿Para qué leeré?

– Planificar estrategias de comprensión

Relectura

Formulación de preguntas

Lectura recurrente

Formulación de hipótesis

Imaginación

Analogías

Claves contextuales

Estrategias para comprender

Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora

• 2. HABILIDADES DE SUPERVISIÓN– Reflexionar sobre los objetivos ¿Lo estoy

consiguiendo?

– Detectar aspectos importantes

– Detectar causas de no comprensión ¿Por qué no comprendo?

• 3. HABILIDADES DE EVALUACIÓN– Reflexionar sobre cómo se ha comprendido

Estrategias metacognitivas

• ¿Qué haces para comprender la lectura?• ¿Cómo te das cuenta de que no entiendes una parte

del texto?• ¿Por qué te resulta difícil comprender un texto como

éste?• ¿Cómo has podido averiguar que ...?• ¿Por qué es esta la respuesta correcta a esta

pregunta?• ¿Cómo has averiguado el significado de esta

palabra?