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2. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
Psicolingüística
Mgs. Javier Mendieta Paz Psicólogo (mpgj58-97)
Introducción Pensamiento y lenguaje son las dos actividades humanas
que mejor definen y diferencian la especie humana de otras especies animales.
Para Skinner, una conducta lingüística se adquiere o consolida si va seguida de un refuerzo.
Hacia finales de los años cincuenta se sucedió un debate histórico entre Skinner y Chomsky en torno a la capacidad innata o aprendida del lenguaje, es decir el análisis funcional y la gramática generativa.
Conducta verbal según SkinnerLa meta de Skinner es realizar un análisis funcional del comportamiento verbal: «control» y «predicción» de las manifestaciones verbales por medio de medidas físicamente observables y experimentalmente manipulables, como son el estímulo, la reacción y el refuerzo.
Conducta verbal s/Skinner (cont.) Para entender el análisis verbal skinneriano, es necesario
entender tres componentes importantes: Mands (pedir), se forma mediante el condicionamiento
operante. Los mands son las formas de lenguaje más primitivas.
Tacts (contacto) se originan con los estímulos∆ del medio físico. Refuerzo = el oyente.
Comportamiento intraverbal: cadenas de palabras o frases (Triple relación de contingencia).
Neoconductismo El neoconductismo de Arthur Staats y Carolyn Staats
planteaba que el proceso mediante el cual las respuestas verbales son puestas bajo control de los estímulos no se da
a través de una relación unidireccional entre el E∆ y la palabra correspondiente, sino más bien de una gama variada de situaciones o categorías de estímulos que refuerzan una misma respuesta verbal o un conjunto de respuestas verbales del mismo tipo.
Gramática de estado finito Existe una visión diferente del lenguaje que pretende
explicar por qué determinadas frases son más aceptables que otras.
Esta teoría, denominada «gramática de estado finito» se basó en el desarrollo de la teoría de la información, después de la postguerra.
La idea esencial de esta visión es que la selección de una palabra en una frase depende de la palabra anterior en forma probabilística.
Psicolingüística según Noam Chomsky Los supuestos de Chomsky acerca del lenguaje se ubican
en un contexto innatista y mentalista, de raigambre racionalista.
La teoría lingüística de Chomsky busca explicar los caracteres comunes a todas las lenguas, denominados «universales lingüísticos» y las características diferenciales de cada lengua en particular.
Psicolingüística según Noam Chomsky Según Chomsky, “la construcción de frases en una lengua
es indeterminada”. “Los idiomas se definen como el número de todas las frases
posibles”, esto puede ser infinito. No existe una relación exacta entre la competencia
lingüística (conocimiento que se tiene de un lenguaje) y la actuación (uso del lenguaje en situaciones concretas.
Psicolingüística según Noam ChomskyEl que domina un idioma está potencialmente
capacitado para formular o comprender tantas frases como quiera.
El lenguaje humano es «recursivo», como la programación: -en base a un corpus de vocabulario finito, el hablante está apto para generar un número infinito de oraciones gramaticalmente bien construidas.
Psicolingüística según Noam ChomskyUno de los aspectos novedosos de la teoría
generativa es que concibe la gramática como un proceso de descubrimiento, un procedimiento de decisión y un procedimiento de evaluación, generando las oraciones de una misma forma que una máquina, basándose en una entrada, una serie de reglas generativas y una salida que es la frase generativa.
Gramática generativaLa GG o generativo transformacional es una teoría lingüística que consta de un conjunto de reglas para producir o generar todas las oraciones gramaticalmente posibles en una lengua con el propósito de revelar el dominio gramatical de una persona cuya lengua materna es la que ejercita intuitivamente.
Gramática generativa La GG constituye un intento de descubrir las características
universales del lenguaje. Comprende la estructura de la frase y los componentes
transformativos, morfonémicos y semánticos. Chomsky descubrió que la gramática de estado finito tenía
errores fatales para explicar el comportamiento lingüístico. Para demostrarlo tomó la frase: «El gato que el perro persigue arañó al niño». Esta demostración confusa lo llevó a plantear otra forma de análisis basada en la diferenciación entre estructuras «superficiales» y «profundas» de una oración.
Sistemas de reglasPartiendo de una frase, tomada al principio como
un todo, se van especificando los elementos gracias a la aplicación de las reglas de formación o localización.
Toda oración se puede dividir en elementos.La división de una oración en sus elementos
componentes se puede realizar de dos maneras: mediante las «reglas de reescritura» y mediante una regla denominada «árbol genealógico de la estructura de la frase»
Diagrama de árbol que muestra representaciones alternativas de la frase «Ellos están comiendo manzanas»
Oración
Frase de sustantivo
Ellos
Frase de verbo
Verbo Frase de sustantivo
Auxiliar
están
Verbo
principal
comiendo
manzanas
Diagrama de árbol que muestra representaciones alternativas de la frase «Ellos están comiendo manzanas»
Oración
Frase de sustantivo
Ellos
Frase de verbo
Verbo Frase de sustantivo
Auxiliar
están
comiendo
manzanas
Adjetivo
Sustantivo
Estructura superficial y profundaChomsky dice que hay que considerar no sólo las estructuras superficial y profunda, sino también los diversos componentes como el sintáctico, fonológico y semántico.
Dentro del componente sintáctico se encuentran las estructuras superficial y profunda y las reglas de transformación.
Estructuras superficial y profunda La «estructura superficial» es la forma gramatical que
adoptan las oraciones. La «estructura profunda» refleja el significado subyacente
de una oración. Es la estructura abstracta de una oración generada por el componente de base de la gramática.
La «regla de transformación» es el proceso o resultado de cambiar la construcción lingüística a otra construcción distinta siguiendo las reglas sintácticas, como la transformación de una oración activa a pasiva (de estructura profunda a superficial).
Estructuras superficial y profunda Ejemplos:
«Antonio salvó la vida a Rosa» «Rosa fue salvada por Antonio» «Por Antonio fue salvada Rosa» «Salvada es Rosa por Antonio»
Estructuras superficial y profundareglas de transformaciónChomsky plantea que el análisis de la estructura superficial no es suficiente para extraer el significado de las oraciones.
Chomsky desarrolló un conjunto de reglas de transformación para especificar el modo en que se relacionan esas variantes entre sí.
Principales reglas de transformacióna) Formación de oraciones pasivas, «Rosa fue salvada por
Antonio»
b) Formación de oraciones interrogativas, «¿A quién salva Antonio?»
c) Formación de oraciones negativas, «Rosa no es salvada por Antonio»
d) Formación de oraciones interrogativas negativas, «¿Rosa no es salvada por Antonio?».
Estructura profunda y memoriaUn aspecto relevante de la estructura profunda es la relación con la memoria.
La memoria almacena preferentemente las frases clave ligadas a la interpretación semántica.
Universales lingüísticosLas gramáticas particulares de los distintos idiomas, se diferencian principalmente en su estructura superficial, o sea, en distintas reglas fonéticas y de transformación; en cambio, los mismos idiomas, tan diferentes por su estructura superficial, coinciden ampliamente en su estructura profunda (gramática universal).
Lenguaje: ¿capacidad innata o aprendida?El debate innato/aprendido del lenguaje adquiere su punto más álgido en relación con la sintaxis.
Los conductistas insisten en que los niños no aprenden la sintaxis por completo y, más bien aprenden por imitación y «refuerzo selectivo».
Chomsky llama a esta habilidad: «mecanismos de adquisición del lenguaje»
Los lingüistas, entre ellos Chomsky creen que los lenguajes son demasiado complejos como para que los niños los aprendan en el corto tiempo que les ha tomado hacerlo, a menos que los niños nazcan con ciertos conocimientos innatos de las reglas o sintaxis que rigen el habla en las sociedades humanas.
Pruebas a favor de la posición innatista:
Los niños de todas las culturas llegan a dominar su lengua nativa y el período de adquisición está relacionado con la edad.
Pruebas a favor de la posición innatista:La neuropsicología aporta datos que demuestran que los humanos somos la única especie cuyo cerebro es más grande en un hemisferio que en otro. El mecanismo innato del lenguaje está localizado en el hemisferio izquierdo.
Pruebas a favor de la posición innatista:Los niños internalizan la gramática en un espacio de dos o tres años.
Nuestras habilidades lingüísticas se pueden dañar por lesiones en el cerebro.
Pruebas a favor de la posición innatista:Ciertas observaciones de los psicólogos del desarrollo muestran una tendencia de los recién nacidos a moverse al ritmo de los sonidos lingüísticos que oyen.
Teoría biológica según E. LennenbergLa posición innatista de Chomsky está apoyada por un extenso material biológico y psicológico de Eric Lennenberg en su libro «Bases Biológicas de la Lengua».
Según esta tesis, las capacidades cognitivas se desarrollan espontáneamente a lo largo de la maduración del individuo.
Apoya esta idea el desarrollo del lenguaje del niño
Si debido a circunstancias externas como, por ejemplo, aislamiento social, la adquisición del lenguaje es inhibida hasta la pubertad, el aprendizaje de una lengua ya no es posible.
Por eso existe un período crítico para el aprendizaje de la lengua.
Teoría biológica según E. Lennenberg
El uso de la lengua es una manifestación cognitiva de origen biológico, donde se forman los conceptos, símbolos, construimos planes para la estructura fonética, sintáctica y semántica.
Cada hombre adquiere el lenguaje, incluso en las condiciones más graves de ceguera, sordera o gran abandono.
Los deficientes mentales graves, adquieren una competencia lingüística que un mono nunca alcanza.
Correlación entre el desarrollo motor y el lenguaje
EDAD (AÑOS) PROGRESO MOTOR PROGRESO EN EL LENGUAJE
0.5 Se sienta utilizando las manos para apoyarse, alarga la mano
Arrullo que cambia a balbuceo al introducir sonidos consonánticos
1 Se pone de pie, anda sostenido por la mano Duplicación silábica; señales de entender algunas palabras; usa algunos sonidos para nombrar objetos o personas, es decir, las primeras palabras
1.5 Utiliza perfectamente las manos para agarrar y soltar, gatea escaleras abajo sentándose en los escalones
Repertorio de 3 a 5 palabras no unidas en frases, cadenas de sonidos y patrones de entonación parecidos al discurso, progreso en la comprensión
2 Corre (con caídas); sube por las escaleras adelantando siempre el mismo pie.
Más de 50 palabras; las frases con 2 palabras son las más corrientes, más interesantes en la comunicación verbal; ya no balbucea.
2.5 Salta con ambos pies; se mantiene sobre un pie durante un segundo; construye torres con 6 cubos
Cada día nuevas palabras; frases con 3 y más palabras; parece entender lo que se le dice; todavía muchos errores gramaticales
3 Va de puntillas (2.7 m); anda por las escaleras alternando los pies; salta 0.9 m
Vocabulario 1000 palabras; 80% de inteligibilidad; la gramática de sus frases parecido al lenguaje coloquial adulto; < errores sintácticos, sistemáticos y predecibles
4.5 Salta sobre una cuerda, salta sobre un pie; anda siguiendo una línea
El lenguaje está bien establecido, las anomalías están restringidas a construcciones poco usuales o a las partes más complejas del discurso
Lesiones cerebralesLos niños que sufren LC en el hemisferio izquierdo
del cerebro antes de la pubertad, pueden perder parte de la lingüística, pero la recuperan rápidamente si el hemisferio derecho permanece intacto.
En apariencia –dice Lennenberg- la especialización izq/der no ocurre hasta la pubertad. Hasta entonces el hemisferio derecho puede sustituir al izquierdo si éste se lesiona.
Conclusión de LennenbergLa conclusión de que la lateralización se inicia en el momento de la adquisición del lenguaje y se completa en la pubertad ha sido reconsiderada.
Las investigaciones sugieren que la especialización hemisférica para el lenguaje está presente al nacer y no se desarrolla con el tiempo.
Recientes investigaciones (Lindenlaub y Squire, 1990; Churchlaand y Sejenowski, 1992)
El cerebro es un material extremadamente maleable y plástico. Y los centros funcionales son capaces de reorganizarse o de «migrar» de un hemisferio a otro.
Sabemos que los hemisferios están permanentemente en intercomunicación.
Los esquemas básicos del comportamiento social –y también del lenguaje- son desencadenados por estimulación social, pero no son aprendidos.
¿Se podría pensar que el lenguaje tiene un origen filogenético?
Cuevas de Altamira.Hombres NeanderthalHombres Cro-Magnon
Ya poseían competencia lingüística humana.
Biología del aparato del hablaLa habilidad humana para producir lenguaje
hablado está relacionada estrechamente con la estructura biológica:Órganos vocalesAparato respiratorioEl sistema auditivoEl cerebro
Están especializados para producir lenguaje y
comunicación.
Diferencias con el monoNuestros dientes se abren y cierran a la vezLa parte superior e inferior de los dientes se juntan
La boca humana es pequeña y ovaladaLos labios tienen músculos altamente desarrollados que nos permiten reproducir fonemas de nuestro idioma y fonemas adicionales.
Otras estructuras biológicasLa lengua es gruesa, corta y flexible.La laringe permite el paso del aire sin interferencias.
Las cuerdas vocales dentro de la laringe pueden adoptar diversas posiciones.
Los pulmones lanzan aire a través de la garganta y la boca.
Cerebro y lenguajeLas funciones del lenguaje están controladas por el hemisferio izquierdo o motor, ya que este lado del cerebro coordina los movimientos corporales.
Cuando se escribe y se habla, las órdenes salen de este hemisferio: mover los labios, la lengua, las cuerdas vocales.
Paul Broca (Siglo XIX)Descubrió un área localizada en el hemisferio izquierdo (denominada Área de Broca) con un peso importante en la producción de lenguaje hablado.
Paul Broca(Siglo XIX)
Se ha comprobado que el área de Broca interviene en la codificación del lenguaje en sus dos fases:La preparación de una muestra interior de lo que se
quiere decir.La ejecución externa del lenguaje interno.
La ejecución externa conlleva la dinamización de la musculatura fonotorio-articulatoria y la musculatura ANEXO 1: AFASIA DE BROCA
Karl Wernicke
Descubrió el área denominada «Área de Wernicke», ubicada por debajo de la cisura de Silvio, ocupando la parte externa medial del lóbulo temporal, que corresponde a las áreas 22, 29 y 40 de Brodmann ANEXO 2: AFASIA DE WERNICKE
Karl Wernicke La función más importante de este centro es la
descodificación del lenguaje hablado. Para la correcta activación de esta función son necesarias
una MCP y una MLP, que contiene los significados de las palabras y las reglas de la gramática.
Ejemplo: cuando los pacientes tienen dificultades en entender lo que dicen los demás y no son capaces de ordenar los sonidos hablados, para captar el significado del mensaje aunque hablen con fluidez, decimos que padecen una afasia sensorial o receptiva, o tipo Wernicke.AFASIA DE WERNICKE.wmv
Centros asociados con la escrituraAparte de las áreas de Broca y Wernicke, existen
otros centros asociados a la escritura:El centro de Exner, situado en el campo 6 de
Brodmann recibe información contínua de la mano y los dedos.
El centro de Luria (superior), se sitúa en la parte superior del lobulillo parietal; su función se relaciona con las «praxias manudigitales», así como las expresiones no verbales del cuerpo que acompañan al lenguaje hablado.
Centros asociados con la escrituraAlteraciones en estos centros pueden dar lugar a disgrafías aferentes cuyos principales síntomas son:
a) Dificultad para mantener la letras dentro de una línea horizontal.
b) Tendencia a omitir o repetir rasgos.
Centros asociados con la escrituraEl centro Dejèrine se encuentra en el área 39 del lóbulo parietal y continúa en las áreas 19 y 18 del lóbulo occipital.
En este centro se encuentra la integración simbólica de la lectura y la escritura.
La alteración de este centro puede dar lugar a los trastornos conocidos como alexia y agrafia.
¿Cómo es posible averiguar qué lado del cerebro controla el lenguaje?Técnica 1.
Inyectar un anestésico de corta duración en el flujo sanguíneo de uno de los hemisferios cerebrales;
Si el habla se interrumpe, este es el hemisferio del lenguaje;
Si no se interrumpe, quiere decir que el lenguaje se encuentra controlado por el otro hemisferio o por ambos.
¿Cómo es posible averiguar qué lado del cerebro controla el lenguaje?
Técnica 2. Inhalar una sustancia denominada 133-Xenon que permite detectar el flujo sanguíneo y el metabolismo de determinadas zonas del cerebro.
El flujo sanguíneo y el metabolismo se suelen estudiar en dos condiciones: reposo y actividad.
Otras técnicas
Imagen por Resonancia Magnética (IRM).Tomografía por Emisión de Positrones (TEP).Técnicas recientes probadas por R.E. Gurr en el Hospital de la Universidad de Pennsylvania, obteniendo buenos coeficientes de validez y fiabilidad.
Lesiones cerebrales1. Lóbulo frontal izquierdo:
Desorden motor del habla con agrafia. Con o sin apraxia de los labios y la lengua. Pérdida de la fluidez verbal.
2. Lóbulos temporales: Afasia de Wernicke. Afasia amnésica. Agnosia a algunos sonidos. Alteraciones de material verbal presentado auditivamente. Alucinaciones auditivas.
Lesiones cerebrales3. Lóbulos parietales:
Afasia anómica. Afasia sensorial cortical y semántica. Alexia con agrafia.
4. Lóbulos occipitales:
Alexia. Anomia al color.
Pensamiento y lenguaje Los conductistas redujeron el pensamiento a lenguaje
subvocal. Teoría de la relatividad lingüística.- Sapir (1949) y Whorf (1956): llegaron a la conclusión de
que el lenguaje que usamos afecta nuestra manera de pensar. Mantenían que el lenguaje que hablamos, a través de su vocabulario y su gramática, determina los conceptos que usamos en nuestro pensamiento.
Pensamiento y lenguajeSapir (1949) y Whorf (1956): afirmaban que cuando los niños aprenden un idioma nativo, también aprenden una visión concreta del mundo.
Para ellos, el lenguaje influye en el pensamiento, pero no lo determina, esta posición se denomina «relativismo lingüístico»
Bernstein (1974)El sociólogo inglés B. Bernstein, plantea que el lenguaje que usan los niños está determinado en parte, por el ambiente social en que viven.
Distingue dos códigos de lenguaje:El código restringido.El código elaborado.
El «código restringido»Es relativamente concreto y descriptivo, por lo general, es
dependiente del contexto, de tal manera que si el oyente no conoce el contexto difícilmente entenderá dicho lenguaje. Ejemplo:Madre: agárrate bien
Niño: ¿Por qué?
Madre: agárrate bien
Niño: ¿Por qué?
Madre: te vas a caer
Niño: ¿Por qué?
Madre: te he dicho que te agarres
(No admite expresar pensamientos abstractos)
El «código elaborado»Es más complejo y abstracto y la gente puede entenderlo sin
conocer el contexto. Pone mucho más énfasis en las descripciones y las explicaciones de los acontecimientos. Ejemplo: Madre: agárrate bien
Niño: ¿Por qué?
Madre: si no te agarras, te vas a ir hacia adelante y te vas a caer
Niño: ¿Por qué?
Madre: porque si el micro frena de repente, te arrojará hacia el asiento de adelante
Niño: ¿Por qué?
Madre: ven, agárrate bien y deja de hacer tantas preguntas
Vygotsky (1977)
Pensamiento y lenguaje, para Vygotsky tiene un origen separado; el pensamiento se desarrolla porque necesita resolver problemas, mientras que el lenguaje se desarrolla porque necesita comunicarse con los demás y también necesita mantener la huella de su pensamiento interno.
Vygotsky (1977): pensamiento verbalLos niños tienen dificultad para separar estas dos funciones del lenguaje: el interno y el externo, pero, a medida que crecen, paulatinamente, las van separando.
A medida que el niño se desarrolla, el lenguaje y el pensamiento llegan a ser menos independientes el uno del otro (pensamiento verbal).
Vygotsky (1977): interdependenciaNo quiere decir que se pueda dar pensamiento sin lenguaje y lenguaje sin pensamiento, sino que existe interdependencia.
Ejemplo: se puede usar el pensamiento sin lenguaje, cuando utilizo una herramienta para resolver un problema o cuando recito de manera mecánica un poema bien aprendido.
Estructuras del lenguaje
Cada «unidad léxica» consta de un componente fonológico, sintáctico, semántico y pragmático.
Componente FonéticoEstudia los sonidos articulados del habla.La fonología tiene como unidad básica el fonema.
El fonema es la imagen mental del sonido, a la cual este proporciona un cuerpo físico.
Son inmateriales, se realizan mediante sonidos, en la lengua oral, y mediante letras, en la lengua escrita.
Fonema El fonema es lo que queremos pronunciar. El sonido, lo que pronunciamos. La letra, lo que escribimos. El fonema es la unidad más pequeña de que se ocupa la
lingüística. Carece de significado si no se agrupa en unidades mayores
como el monema o en palabras. El español cuenta con 24 fonemas divididos en dos
sistemas: vocálico y consonántico.
Sonidos consonánticosVarían en función del punto de articulación (bilabial, labiodental, interdental, dental, alveolar, palatales,velares).
El modo de articulación (oclusivas, fricativas, africativas, nasales, vibrantes, laterales.
La vibración de las cuerdas vocales (sordas y sonoras).
FonemasMuchas personas identifican fonemas con letras, sin que exista una correspondencia exacta entre ellos, porque hay más letras que fonemas.
La hache (h) no representa fonema alguno.
En cambio, v/b, i/y, etc.
Componente sintáctico
Es la gramática de un idioma que nos capacita para producir afirmaciones que serán entendidas por los demás.
En la construcción de la sintaxis hay que tomar en cuenta al menos los siguientes factores:
a) El tipo de oración gramatical que se quiere utilizar (activa, pasiva, interrogativa negativa, etc.)
b) La colocación de las palabras funcionales que servirán de nexo de unión de las palabras de contenido.
El componente semánticoContiene las características que son relevantes para el significado de la palabra.
Cada palabra, como signo que es, consta de significante + significado.
Muchas veces a un significante corresponde un solo significado (monosemia: «bolígrafo», «pasear», etc.).
Componente semántico Otras veces un solo significado se expresa con dos o más
significantes distintos (sinonimia: «gabán-abrigo», «holgazán-haragán»).
En otros casos un mismo significante tiene dos o más significados distintos (polisemia: «operación-intervención quirúrgica»).
Cuando dos palabras tienen significado contrario (antonimia: «frío-caliente», «masculino-femenino»).
PragmáticaEs el estudio de los significados tal y como se ven influenciados por el contexto social o cultural o por el empleo del lenguaje con intenciones particulares.
Cuetos(1990) señala que el contexto frecuentemente es el determinante para la elección de una estructura sintáctica.
Proceso de la lectura Es el área más fructífera para estudiar el lenguaje, incluye
los siguientes procesos:
PerceptivoLéxicoSintácticoSemántico
Proceso perceptivoIdentificación de letras.Movimientos sacádicos: saltos para buscar trozos de texto.Fijación: identifica los signos gráficos.
La unidad de percepción es relativa y determinada por tres factores:
o Las destrezas del lector.o Las características de las palabras que hay que reconocer.o El contexto dentro del cual está la palabra.
Proceso léxicoReconocimiento del significado de las palabras o proceso
léxico. El acceso al léxico se puede realizar por dos vías o rutas:Ruta visual: consiste en comparar la forma ortográfica de la
palabra con la representación que tenemos almacenada en la memoria (lexicón mental). El lexicón mental visual incluye la representación ortográfica de la palabra.
Por ruta visual se pueden leer las palabras regulares como irregulares, pero no las pseudopalabras y las palabras extrañas.
Proceso léxicoRuta fonológica: convierte las letras en sonidos para reconocer
las palabras, tal como sucede en el lenguaje oral (sistema semántico).
Por ruta fonológica se pueden leer las palabras regulares, las pseudopalabras, pero no las palabras irregulares.
El proceso léxico se realiza haciendo un análisis de la palabra, conversión del grafema a fonema, esta conversión se envía al lexicón auditivo para comparar con las representaciones almacenadas, reconocer la palabra y, finalmente una vez reconocida la palabra, se busca el significado en el almacén semántico.
MODELO LOGOGEN DE MORTON
(tomado de Cuetos, 1990)
El modelo de Morton como modelo de lectura En la teoría de Morton, se postuló un segundo sistema de
logogenes («recogida de la información visual de un estímulo») al diferenciar entre logogenes ortográficos y fonológicos y un tercer sistema de reconocimiento para las figuras y dibujos, los pictogenes.
Cualquier intento de presentar un modelo global de procesamiento lingüístico debe incluir los pictogenes, ya que tareas como las de denominación, muy utilizadas en el diagnóstico de la afasia, suponen la presentación de un dibujo ante el cual el sujeto ha de dar una respuesta hablada o escrita.
Morton (1968, 1969) Es el modelo más utilizado en la Neuropsicología Cognitiva. En la versión de 1969 (cf. Figura 18.4) el modelo constaba
de tres elementos:
a) El sistema de los logogenes.
b) El sistema cognitivo.
c) Un retén de respuesta.
El sistema de logogenes El sistema de logogenes es una especie de léxico o
vocabulario de las palabras conocidas por el sujeto, aunque más exactamente se trata de mecanismos de recogida de información visual procedente del estímulo.
Cada uno de los logogenes tiene un umbral determinado de respuesta, si este umbral se alcanza quiere decir que la palabra ha sido reconocida.
El sistema de logogenes El sistema de logogenes recibe activación de tres fuentes
diferentes:Palabras presentadas visualmente.Palabras presentadas auditivamente.Sistema cognitivo.
Parece lógico dividir el sistema de los logogenes en dos, uno visual y ortográfico y el otro fonológico.
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M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz Psicólogo (mpgj58-97)
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MODELO DE COLTHEART (1978)1. Existen dos códigos distintos de acceso al léxico:
Grafémico – ortográfico yFonológico
Se trata de la distinción mortoniana entre «léxico de input ortográfico» y «léxico de input fonológico»
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MODELO DE COLTHEART (1978)2. El acceso visual es más rápido que el fonológico. Esto explicaría por qué las palabras se leen (reconocen) más rápidamente que las no-palabras y la no diferencia entre palabras regulares e irregulares.
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MODELO DE COLTHEART (1978)3. La recodificación fonológica se lleva a cabo mediante la aplicación de reglas de «Conversión Grafema-Fonema» (CGF). Una vez que se ha derivado la pronunciación, el acceso al léxico (el reconocimiento) se hace a través del sistema de logogenes fonológicos, es decir como si se tratara de una palabra hablada.
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MODELO DE COLTHEART (1978)4. La emisión de una respuesta negativa en una tarea de decisión léxica, no implica una búsqueda exhaustiva del léxico sino el que haya transcurrido un cierto tiempo. Ya se aludía previamente a esta posible estrategia, por parte del sujeto, en contra de la posición de Rubenstein, Lewis y Rubenstein (1971) que defendían una búsqueda exhaustiva antes de dar una respuesta negativa.
El sistema cognitivo
El sistema cognitivo, contiene fundamentalmente la información semántica de las palabras.
El retén de respuesta fue sustituido por el sistema de output, principalmente para englobar también la producción espontánea de palabras que serían activadas desde el sistema cognitivo.
Proceso sintáctico y semántico
Las palabras aisladas no transmiten ninguna información, sino que es en la relación (reglas de la sintaxis) entre ellas donde se encuentra el mensaje.
El proceso semántico requiere previamente la recuperación del significado de las palabras y la relación sintáctica entre ellas. A partir de aquí llegamos a la comprensión de la lectura o al proceso semántico.
Comprensión de la lecturaLos procesos de la lectura no acaban en el análisis visual, en el reconocimiento de palabras y en el acceso al significado, el contexto ayuda también a la comprensión.
La lectura no es un proceso exclusivamente perceptivo, sino cognitivo de creación y anticipación inducido por los conocimientos previos de los lectores.
Comprensión de la lectura1º proceso. Una vez asignado un significado a
cada una de las palabras escritas, es necesario construir unidades de significado más amplias que las unidades léxicas. Estas unidades se denominan «proposiciones», las cuales son las unidades más pequeñas con significado.
2º proceso. Comprensión que impregna el texto. Cuando el significado está de forma tácita, el lector hace inferencias legítimas para descubrirlo, esta idea general se denomina «macroproposición».
Comprensión de la lecturaPara que se produzca una comprensión efectiva
de un texto es necesario otro proceso denominado «construcción de un modelo mental».
Los resultados de las investigaciones demuestran que cuando se enseña a los estudiantes a identificar y utilizar la estructura organizativa de los textos se facilita la comprensión, retención y evocación de lo leído.
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M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz Psicólogo (mpgj58-97)
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS FREUD, S. (1998). Psicopatología de la Vida Cotidiana.
Madrid: Alianza Editorial. NEISSER, U. (1976). Psicología Cognoscitiva. México:
Editorial Trillas. PUENTE FERRERAS, A. (1998). Cognición y Aprendizaje.
Madrid: Editorial Pirámide. VALLE ARROYO, F. (1992). Psicolingüística. Madrid:
Ediciones Morata. VEGA de, M. (1993). Introducción a la Psicología Cognitiva.
Madrid: Alianza Editorial.
