COMPTE RENDU - crepas.qc.ca · Compilation des fiches d’évaluation : Rachel Boivin ... pas toutes les connaissances nécessaires à la réalisation de cette dimension du travail

COMPTE RENDU

Rendez-vous du 20 mars 2008

Le rôle essentiel de l’enseignant dans la persévérance scolaire des jeunes

Plan d’action pour la valorisation des enseignants (PAVÉ)

Avril 2008

Compte-rendu – Rendez-vous – 20 mars 2008

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Rédaction : Mathieu Cook Compilation des fiches d’évaluation : Rachel Boivin Correction linguistique : Frédéric Tremblay Mise en forme : Annie Lavoie Supervision : Marie-Claude Côté Comité organisateur de la journée : Gilles Boulianne, Mathieu Cook, Pierre Deschênes, Annie Gagnon, Pascale Juneau, Pascal Lévesque, Réal Lajoie, Nathalie Murray Secrétaires d’ateliers : Sylvie Bergeron, Lyne Deschamps, Suzanne Girard, Line Harvey, Linda Landry, France Lapierre, Marie-Hélène Rathé, Josée Thivierge, Roxanne Tremblay Coordonnées du CRÉPAS : Cégep de Jonquière Pavillon Manicouagan (7e étage) 3791, rue de la Fabrique Jonquière (Québec), G7X 3W1 [email protected] www.crepas.qc.ca

Compte-rendu – Rendez-vous – 20 mars 2008 3

TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION.........................................................................................................................4 Atelier 1 : L’intégration des élèves en difficulté dans une classe régulière : enjeux et défis ...............................................................................................................5 Atelier 2 : L’établissement d’une relation de qualité entre les élèves et les enseignants : enjeux et défis ...............................................................................................................7 Atelier 3 : L’insertion professionnelle des jeunes enseignants : tâches et défis quotidiens .............................................................................................9 Atelier 4 : Les enseignants en fin de carrière : tâches et défis quotidiens ...........................................................................................10 Atelier 5 : Le partage intergénérationnel d’expertise entre enseignants : enjeux et défis .............................................................................................................11 Atelier 6 : Les liens entre les enseignants et les ressources spécialisées : enjeux et défis .............................................................................................................12 Atelier 7 : La complicité entre les parents et les enseignants : enjeux et défis .............................................................................................................14 Atelier 8 : Le quotidien des enseignants : composer avec des attentes multiples........................................................................15 Atelier 9 : Le climat dans l’institution d’enseignement : enjeux et défis .............................................................................................................17 Compilation des fiches d’évaluation ...............................................................................................18 Liste des participants......................................................................................................................20


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INTRODUCTION

En février 2007, le CRÉPAS a organisé une journée d’étude qui avait pour objectif de consulter différents

intervenants de la région à propos du rôle de l’enseignant dans la persévérance scolaire1. Cette journée

constituait le coup d’envoi du Plan d’action pour la valorisation du rôle de l’enseignant (PAVÉ). Nous nous

étions alors engagés à tenir un événement similaire l’année suivante afin de rendre compte des actions

entreprises et d’approfondir l’exercice de consultation. C’est pourquoi, le 20 mars 2008, le CRÉPAS a

tenu une journée de réflexion ayant pour thème Le rôle essentiel de l’enseignant dans la persévérance

scolaire des jeunes. Au total, 77 personnes étaient présentes, dont 19 enseignants de différents ordres

ainsi que de nombreux ex-enseignants assumant des fonctions diverses (ex. : direction d’école).

Tout d’abord, cet événement visait à informer les participants sur le chemin parcouru dans le cadre du

PAVÉ depuis la journée d’étude 2007. Ensuite, les résultats préliminaires d’une recherche documentaire

ont été présentés, ce qui a permis d’obtenir une certaine validation des messages à diffuser. Puis, en

après-midi, les personnes présentes se sont réunies en atelier afin de discuter de thèmes jugés

importants par les membres du comité organisateur. Enfin, les participants ont été invités à se réunir en

quatre sous-groupes pour unir leurs réflexions dans le cadre de cercles de dialogue.

Le présent document contient un résumé des cahiers de secrétariat remplis lors des ateliers de l’après-

midi. La compilation des fiches d’évaluation remises est placée à la suite.

1 Voir les Actes de la journée d’étude 2007 (CRÉPAS, 2007) disponibles à l’adresse suivante : http://www.crepas.qc.ca/recherche.php?idDetail=16&page=3.


RÉSUMÉS D’ATELIER

Atelier 1

Thème :

L’intégration des élèves en difficulté dans une classe régulière : enjeux et défis Mise en situation :

L’intégration des élèves en difficulté dans les classes régulières vise à résoudre différents problèmes

rencontrés par les établissements d’enseignement ainsi que par les jeunes eux-mêmes. Toutefois, cette

mesure comporte sa part de défis et d’enjeux, tant pour les enseignants, les établissements

d’enseignement, les jeunes en difficulté et les jeunes dits « réguliers » que pour les parents des élèves.

Les participants à cet atelier sont invités à offrir leur point de vue sur les différentes facettes de ce thème.

Résumé de l’atelier :

Selon les participants, il existe trois types de difficultés vécues par les élèves : les difficultés académiques

(ex. : les troubles d’apprentissage); les difficultés comportementales; et les difficultés dites spécifiques

(ex. : les problèmes de santé mentale, la dysphasie, les déficiences, etc.). L’intégration d’élèves en

difficulté pose plusieurs problèmes pour les établissements, et ce, depuis l’implantation du Renouveau

pédagogique. Cette intégration a pour principe de base la réussite du plus grand nombre et s’est traduite

en une redistribution des budgets prévus antérieurement pour la création de classes spéciales. Au

primaire, on fait maintenant appel aux services d’un rééducateur. Au secondaire, il existe des classes de

consolidation où cohabitent un enseignant régulier et un enseignant en adaptation scolaire.

On mentionne que si des difficultés peuvent être vécues par les jeunes du primaire et du secondaire, elles

ont également des répercussions ultérieures, soit lorsque les jeunes font leur entrée dans un centre de

formation générale aux adultes (CFGA) ou encore dans un cégep. Afin de faire face aux différents enjeux

posés par cette mesure, on reconnaît l’importance des passerelles alternatives pour les jeunes en

difficulté, comme les programmes récents de Formation préparatoire au travail (FPT) et de Formation à

des métiers semi-spécialisés (FMS). Une plus grande reconnaissance de la réalité du groupe classe (ex. :

qui est composé au quart de jeunes avec un TDAH2) et un soutien pédagogique aux enseignants font

également partie des pistes de solution. Afin de mieux coordonner les ressources, on croit aussi qu’il

serait important d’augmenter le temps de concertation au sein des équipes-écoles, ce qui permettrait de

mieux coordonner les ressources. Un dépistage précoce à l’école primaire apparaît également important.

2 Trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité.


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Atelier 2

Thème :

L’établissement d’une relation de qualité entre les élèves et les enseignants : enjeux et défis Mise en situation :

La qualité de la relation entre les élèves et les enseignants est importante à chacun des ordres

d’enseignement. Elle a une influence sur la persévérance scolaire des jeunes et sur le vécu professionnel

des enseignants. Toutefois, le développement d’une relation de qualité comporte sa part de défis et

d’enjeux, tant pour les enseignants que pour les jeunes. Les participants à cet atelier sont invités à offrir

leur point de vue sur les différentes facettes de ce thème.

D’entrée de jeu, on reconnaît les effets bénéfiques d’une relation de qualité sur les apprentissages des

élèves. La confiance, la patience de l’enseignant, l’investissement en temps et en énergie ainsi que le lien

d’attachement sont des éléments centraux pour l’établissement de cette relation. On désire toutefois

apporter quelques bémols. Parmi ceux-ci, on avance que la relation de qualité n’est pas l’unique facteur

en cause et qu’elle comporte donc certaines limites. De plus, s’il y a des élèves qui exigent davantage,

d’autres ont moins besoin d’attention de la part de l’enseignant. Puis, malgré tous les efforts investis, on

ne peut tenir pour acquis que toutes les relations avec les jeunes seront bonnes.

Plusieurs enjeux et défis subsistent. Par exemple, l’établissement d’une relation peut être entravé par le «

système de défense » de certains jeunes au vécu difficile. Parmi ceux-ci, certains s’expriment même de

façon violente. Selon les participants, on doit tenter de percevoir les messages des jeunes à travers leurs

paroles, leurs gestes et leurs émotions. Une connaissance du vécu de ces jeunes ainsi qu’une bonne

préparation des enseignants deviennent donc importantes. Cependant, la formation universitaire n’offre

pas toutes les connaissances nécessaires à la réalisation de cette dimension du travail de l’enseignant.

Pour ce qui est des enjeux et défis qui concernent plus directement l’école et les enseignants, on note que

la personnalité de l’enseignant peut avoir des effets incontrôlables sur la relation. La

« culture de l’établissement » et l’intervention des directions d’école peuvent aussi influencer la qualité de

la relation. Finalement, en ce qui concerne la société en général, on dit que le climat social est beaucoup

axé sur la productivité et moins sur la relation humaine. En cela, l’école est le reflet de la société. On

affirme qu’il est difficile pour les enseignants de se concentrer sur l’essentiel, soit la relation, dans un

contexte de surcharge créé par la multiplication des exigences qui pèsent sur l’école (ex. : l’école à la

carte) et la trop grande importance accordée à la performance et la réussite scolaires des jeunes.


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Atelier 3

Thème :

L’insertion professionnelle des jeunes enseignants : tâches et défis quotidiens Mise en situation :

L’insertion professionnelle est un moment névralgique dans la carrière des enseignants. Il s’agit d’une

période où le nouvel enseignant est confronté intensivement aux réalités de la profession. C’est

également un moment où plusieurs défis peuvent survenir, tant pour les nouveaux enseignants que pour

les enseignants d’expérience qui les côtoient et les établissements d’enseignement. Les participants à cet

atelier sont invités à offrir leur point de vue sur les différentes facettes de ce thème.

Les enseignants en insertion professionnelle font face à plusieurs défis. Par exemple, ils ont à composer

avec une tâche dispersée dans différentes matières, sur différents niveaux et même dans des domaines

qui ne correspondent pas à leur formation initiale (ex. : des enseignants formés pour le régulier se

retrouvant en classe d’adaptation scolaire). De plus, les enseignants de la formation générale aux adultes

font face à des difficultés inhérentes à la clientèle (manque de maturité, de savoir-être, etc.). Or, selon les

participants, les nouveaux enseignants sont régulièrement incités à taire les problèmes qu’ils rencontrent,

à ne pas les communiquer.

En outre, les participants croient que la formation initiale donnée aux enseignants devrait comporter plus

d’informations sur la jeunesse actuelle, les clientèles plus difficiles, l’intégration de ces dernières dans les

classes régulières ainsi que sur la compétence relationnelle. On nomme l’« appréciation du rendement » à

titre d’outil pouvant aider les jeunes enseignants. Toutefois, ses effets bénéfiques sont atténués par le fait

qu’elle est employée trop tard dans l’année scolaire (au printemps).

Enfin, les participants se questionnent sur la façon de sélectionner et de former les enseignants qui

encadreront les stagiaires en milieu de pratique (enseignants-associés). En effet, on croit nécessaire de

resserrer les critères de sélection ainsi que de rendre obligatoire la formation (offerte à l’UQAC) à ces

derniers.


Atelier 4

Thème :

Les enseignants en fin de carrière : tâches et défis quotidiens Mise en situation :

S’il est régulièrement question des nouveaux enseignants, de leurs conditions de travail et de leur «

décrochage » de la profession, il est rarement question des enseignants expérimentés qui terminent une

carrière en enseignement. Cette situation peut comporter sa part de défis et d’enjeux, tant pour les

enseignants en fin de carrière que pour les établissements d’enseignement. Les participants à cet atelier

sont invités à offrir leur point de vue sur les différentes facettes de ce thème.

Parmi les enjeux qui accompagnent la fin de carrière d’enseignants expérimentés, on compte le soutien et

le transfert d’expertise aux enseignants plus jeunes. Pour les participants, il est nécessaire que ce

transfert soit intégré dans un système stable et organisé. Toutefois, on est conscient du niveau élevé des

défis qu’auront à relever les organisations pour mettre en place des pratiques systématisées de transfert

d’expertise. L’établissement d’un tel système devrait d’abord être précédé d’un portrait des besoins réels

en la matière et, ensuite, d’une diffusion de ce portrait auprès des organisations. On croit cependant que,

en raison de la teneur des enjeux, seule une organisation intermédiaire pourrait effectuer cette étape

préalable.

Les participants considèrent également que certains enseignants en fin de carrière ont développé un désir

d’autonomie dans leur travail qui peut se traduire par une résistance face au changement et face à la

reddition de compte. Il s’agit là d’un défi important pour les gestionnaires, notamment lorsqu’il est question

d’implanter une réforme.


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Atelier 5

Thème :

Le partage intergénérationnel d’expertise entre enseignants : enjeux et défis Mise en situation :

Les enseignants expérimentés ont pu développer une connaissance fine de plusieurs dimensions de la

profession. Une telle connaissance peut être profitable aux enseignants qui débutent. Toutefois, le

partage intergénérationnel d’expertise entre enseignants comporte sa part de défis et d’enjeux, tant pour

les enseignants expérimentés et les nouveaux enseignants que pour les établissements d’enseignement.


Pour les nouveaux enseignants, les défis à relever sont nombreux. Le stage prévu dans la formation

universitaire des futurs enseignants prépare certainement à affronter une partie des difficultés, mais pas

toutes. De plus, une fois sur le marché du travail, les nouveaux enseignants se voient attribuer une tâche

plus difficile que celle qui est confiée aux enseignants plus expérimentés (ou choisie par eux). En fait, en

raison des défis auxquels ils ont à faire face, les nouveaux enseignants pourraient bénéficier de

mécanismes d’échange avec des intervenants (psychologues, enseignants, etc.) expérimentés.

Parmi les pistes de solution, on retrouve les mécanismes de communication et de transmission de

connaissances entre enseignants expérimentés et moins expérimentés. En ce sens, le mentorat apparaît

prometteur. Il est toutefois important que l’enseignant bénéficiant de la mesure ait des affinités avec son

mentor, voire qu’il puisse le choisir. Le mentor doit aussi pouvoir être dégagé d’une partie de ses

obligations d’enseignement pour assumer sa responsabilité. On croit également que les enseignants à la

retraite pourraient être mis à contribution afin d’appuyer les nouveaux enseignants.

Par ailleurs, l’idée d’une équipe volante est énoncée. Il s’agirait d’une équipe multidisciplinaire qui pourrait

agir auprès des enseignants ayant des besoins urgents d’aide pour affronter des difficultés spécifiques

(élèves aux prises avec le syndrome de la Tourette, des troubles de comportement et d’apprentissage,

etc.). Une telle équipe pourrait également offrir du perfectionnement aux jeunes enseignants ou

simplement donner des conseils sur des dimensions particulières du travail à accomplir. On précise que

ce service devrait être confidentiel.


Atelier 6

Thème :

Les liens entre les enseignants et les ressources spécialisées : enjeux et défis Mise en situation :

Plusieurs ressources spécialisées (travailleurs sociaux, psychoéducateurs, etc.) sont appelées à travailler

auprès de jeunes vivant des difficultés. Toutefois, la collaboration entre ces ressources (parfois externes

au milieu scolaire) et les enseignants comporte sa part de défis et d’enjeux tant pour les enseignants, les

élèves, les parents et les ressources que pour les établissements d’enseignement. Les participants à cet

atelier sont invités à offrir leur point de vue sur les différentes facettes de ce thème.

Il est difficile pour un enseignant de reconnaître les jeunes qui sont en difficulté, d’effectuer un dépistage

précoce de ceux-ci et d’obtenir une aide appropriée dans un délai raisonnable. Pour l’enseignant du

primaire et du secondaire, la tâche est souvent alourdie par une intégration massive de jeunes en

difficulté. Cette intégration est accompagnée de l’ajout de techniciens dans les classes, ce qui a de bons

et de mauvais côtés. Par exemple, lorsqu’ils interviennent en bas âge auprès des jeunes, ces spécialistes

permettent d’outiller l’élève pour l’avenir. Ce peut être coûteux pour le système, mais rentable à long

terme. Toutefois, cette méthode de travail peut complexifier la tâche de l’enseignant si le groupe-classe

comporte plusieurs élèves en difficulté.

À chaque ordre d’enseignement surviennent des situations particulières en lien avec l’intervention des

spécialistes. Au primaire, on constate une hausse des problématiques (ex. : problèmes de langage en

maternelle). Cependant, une part importante des parents consultent des ressources dans le secteur privé.

Au secondaire, il y a une certaine augmentation des services complémentaires. Néanmoins, on insiste

quant à l’importance de bien coordonner ces services avec les heures d’enseignement, ce qui n’est pas

toujours facile. En ce qui a trait à la formation des adultes, ce secteur accueille chaque année une grande

quantité de jeunes aux prises avec de graves difficultés, ce qui accroît le besoin de services spécialisés.

Or, on avance que la reconnaissance des problématiques n’est pas adéquate. Par exemple, un jeune du

secteur jeune avec des problèmes de dyslexie est reconnu en difficulté, alors que ce n’est pas encore le

cas aux adultes. Pour ce qui est du cégep, il y a des services disponibles pour les jeunes, mais également

une forte demande. Des services se développent présentement pour les élèves qui ont des troubles

graves d’apprentissage.

Pour ce qui est des jeunes d’âge mineur, on considère que les zones d’intervention respectives ne sont

pas toujours bien définies entre l’école et les ressources (ex. : avec les services sociaux de l’État). Il n’est

pas rare d’être confronté aux limites du système. Par exemple, on dit que les services de protection de la


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jeunesse sont débordés, ce qui a mené à une redéfinition des priorités. On dit que le DPJ n’intervient plus

si un jeune cesse de fréquenter l’école, à moins que cela soit accompagné d’une autre problématique

(ex. : négligence). De plus, les liens avec des ressources externes complexifient parfois le travail de

l’école, notamment dans le cas d’ingérence inappropriée de certains professionnels (ex. : médecins). On

nomme toutefois quelques exemples d’une collaboration réussie où des organismes externes

accompagnent l’école pour l’intégration prochaine d’élèves identifiés à risque. Finalement, dans le cadre

d’une intervention, il est important de s’assurer de liens solides avec la famille du jeune. À ce propos, on

assure que même au primaire, les parents sont parfois dépassés par la situation. Au secondaire, certains

parents lâchent prise en raison d’un épuisement. Tout ceci renforce la nécessité de travailler

conjointement avec les parents.


Atelier 7

Thème :

La complicité entre les parents et les enseignants : enjeux et défis Mise en situation :

Nombreux sont ceux qui l’affirment : la collaboration entre les parents et les enseignants est un facteur

facilitant la réussite éducative des jeunes. Toutefois, l’établissement d’une relation de complicité entre ces

deux acteurs comporte sa part de défis et d’enjeux, tant pour les enseignants et les établissements

d’enseignement que pour les parents. Les participants à cet atelier sont invités à offrir leur point de vue

sur les différentes facettes de ce thème.

Tant au primaire qu’au secondaire, les relations entre parents et enseignants sont importantes. Une

dimension centrale de la relation est certainement la communication, car elle permet aux enseignants

d’obtenir de plus amples informations sur les situations que vivent les jeunes et, ainsi, de mieux intervenir.

Cette communication doit être établie tôt dans l’année scolaire. De plus, elle nécessite un investissement

en temps et en énergie de la part de l’enseignant, mais elle est rentable à moyen terme. Enfin, puisqu’elle

sert à établir un lien de confiance avec les parents, elle doit être valorisante pour ces derniers.

La facilité avec laquelle on entre en relation avec les parents peut varier d’un ordre d’enseignement à

l’autre. Par exemple, en formation professionnelle, on note que les parents sont quasi absents. Il en va de

même pour la 5e secondaire. Par contre, les parents qui sont les plus volontaires pour établir des liens de

communication sont ceux d’enfants qui fonctionnent bien en classe. Il est donc plus ardu de rejoindre les

parents d’enfants en difficulté.

L’établissement d’une complicité entre les parents et les enseignants comporte également quelques défis.

Parmi ceux-ci, on relève les problèmes de communication, le manque de clarté face au rôle de chacun, la

cohérence et la complémentarité entre les actions des parents et des enseignants, ainsi que la nécessité

de prendre le temps d’établir cette complicité.


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Atelier 8

Thème :

Le quotidien des enseignants : composer avec des attentes multiples Mise en situation :

Dans leur quotidien, les enseignants doivent répondre à de nombreuses attentes en regard de leur travail

: attentes des directions, des commissions scolaires, des parents, du ministère de l’Éducation, des jeunes

ainsi que de la société en général. Répondre à toutes ces attentes comporte sa part de défis et d’enjeux.


Les participants s’accordent à dire qu’il n’est pas facile pour les enseignants de satisfaire toutes les

attentes que l’on a envers eux. Tout d’abord, le ministère de l’Éducation a des exigences qui sont difficiles

à satisfaire en ce qui a trait à la réussite d’élèves en difficulté. Il s’agit là d’une responsabilité qui peut être

lourde à porter au quotidien. Ensuite, au sein même de l’école, les enseignants sont régulièrement

sollicités pour des affaires diverses. L’établissement d’un lien privilégié avec la direction devient alors un

atout pour faire face à une tâche complexe. Dans les programmes de formation professionnelle et

technique, les enseignants doivent aussi composer avec les attentes des corporations professionnelles,

des employeurs et de l’industrie.

Les élèves ont eux-aussi des attentes nombreuses envers les enseignants et ces derniers peinent à

composer avec les valeurs de tous les élèves (hétérogénéité des valeurs et des points de vue). De plus,

les étudiants des niveaux secondaire, collégial et universitaire demandent que les enseignants s’adaptent

à leur réalité (travail rémunéré pour consommer des biens, allongement des études, etc.). Enfin, les

élèves sont très revendicateurs et la négociation avec eux demande une énergie constante de la part des

enseignants. En fait, on fait la différence entre les attentes administratives (commissions scolaires,

direction, ministère de l’Éducation), celles qui sont liées à la connaissance de l’organisation et à la

planification (équipe de travail) et celles qui sont relatives à la réussite de l’élève et à l’établissement de

liens significatifs avec lui (parents, élèves).

Face à toutes ces attentes externes, les enseignants ont eux-aussi des attentes. Parmi celles-ci, on

retrouve l’acquisition d’expérience dans un cadre facilitant, la liberté de pouvoir gérer sa classe, la

nécessité d’obtenir de l’aide en cas de besoin, la reconnaissance professionnelle, le respect, etc. Puis, la

précarité d’emploi est un obstacle majeur auquel font face les enseignants. Le développement d’un

sentiment d’appartenance à une équipe de travail est difficile dans ce contexte. On fait remarquer que

cette situation est paradoxale puisque la transmission des valeurs propres au travail d’équipe fait partie


des tâches premières de l’enseignant. On assure que les difficultés vécues par les enseignants sont

particulièrement senties par les suppléants et les enseignants de la relève.


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Atelier 9

Thème :

Le climat dans l’institution d’enseignement : enjeux et défis Mise en situation :

Tout en étant un lieu d’apprentissage, l’institution d’enseignement est un milieu de vie pour l’ensemble

des acteurs qui la fréquentent : jeunes, enseignants, administrateurs, parents, etc. Toutefois,

l’établissement d’un climat propice à la réussite et à la persévérance comporte sa part de défis et

d’enjeux, tant pour les enseignants, les établissements d’enseignement et les jeunes que pour les

parents. Les participants à cet atelier sont invités à offrir leur point de vue sur les différentes facettes de

ce thème.

Les jeunes auxquels ont affaire les enseignants viennent régulièrement de milieux familiaux éclatés ou

difficiles. Les institutions d’enseignement tentent tant bien que mal de récupérer ces élèves, ce qui peut

affecter le climat. La création de liens significatifs avec les jeunes est importante, ce qui devrait être

appuyé par une meilleure stabilité du personnel enseignant. De plus, la tâche des enseignants est de plus

en plus complexe, tout comme le contexte dans lequel ils doivent travailler (ex. : l’individualisme ambiant

qui touche même les enseignants et qui ne facilite pas les échanges entre eux).

Parmi les éléments-clés d’un climat positif, on retient l’entraide et la mise en réseau entre enseignants. En

effet, les différentes difficultés inhérentes au travail de l’enseignant doivent pouvoir s’appuyer sur une

collaboration entre les enseignants d’une même institution. Il est donc nécessaire de favoriser davantage

la complicité entre ces derniers. Face à ce constat, une question survient : comment favoriser la

complicité et l’entraide malgré la lourdeur de la tâche? Parmi les pistes de solution, on note que cette

mise en réseau passe inévitablement par la communication. Aussi, on propose la valorisation des bons

coups entre pairs, soit la reconnaissance des efforts des collègues, ainsi que l’établissement de

conditions propices aux échanges informels.


COMPILATION

DES FICHES D’ÉVALUATION Deuxième rendez-vous du CRÉPAS

Le rôle essentiel de l’enseignant dans la persévérance scolaire des jeunes

20 mars 2008 34 répondants

Très satisfaisant

Satisfaisant Insatisfaisant Très insatisfaisant

1. La formule de la rencontre 20 14 0 0

2. Les présentations 21 12 1 0

3. Les échanges en atelier 30 4 0 0

4. Les cercles de dialogue 22 9

COMMENTAIRES ET SUGGESTIONS sur l’organisation et le déroulement de la rencontre

Peut-être en avant-midi, un peu long… Un atelier aurait pu être réalisé, mais les données et les résultats présentés sont très intéressants.

Très intéressant et valorisant! Bravo! À répéter avec encore plus d’enseignants. Journée intéressante et rassurante. Continuez ce beau travail. C’est rare que j’accorde 100 % à une organisation. Bravo! Belle organisation, cercle de dialogue intéressant. Très belle organisation, très bien structurée. Pourquoi ne pas inviter les présidents des conseils

d’établissement à vos rencontres? J’ai été surpris par la grande qualité de l’œuvre du CREPAS. À refaire! Très bien organisé. J’ai bien aimé le cercle de dialogue : c’est à la fois très reposant et signifiant! Remerciements. Très belle journée! Cercles de dialogue : questions intéressantes, discussions constructives. Présentation en avant-midi un peu longue, très intéressante, peut-être plus dynamique. Bonne organisation et déroulement efficace. Super intéressant! J’aurais aimé avoir les présentations sur papier car j’aime prendre des notes, mais

je sais que ce n’est pas trop écologique. Les ateliers sont vraiment enrichissants. Belle animation! C’était très bien préparé mais, malheureusement, l’avant-midi était beaucoup trop théorique. Par

contre les réactions et commentaires des gens avant le dîner étaient très constructifs et intéressants.


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Le petit Mathieu était très intéressant même avec ses petits OK! Pour une fois qu’un orateur capte mon attention pour plus d’une heure. Bravo! Continue!

Tout était parfait. Très dynamique, vous êtes créatifs.

COMMENTAIRES ET SUGGESTIONS quant au contenu de la rencontre et aux suites du PAVÉ

Nous avons parlé de problématiques, mais peu des outils et de la prévention pour encourager la persévérance scolaire. Aussi peu de ce que les ressources externes peuvent nous apporter… Aide à prévenir l’abandon. Les élèves d’un de mes groupes ont grandement besoin d’aide. Problème de décrochage de corps et / ou d’esprit. En deuxième secondaire seulement trois abandons complets et beaucoup d’école buissonnière et une grande démotivation générale, entre autres en raison de l’influence… Je croyais venir chercher quelques pistes de solution pour eux.

Réal Lajoie, psychiatre, aurait dû présenter la journée par un discours d’ouverture, car il a une vision extrêmement juste de la problématique et de la mise en action pour contrer le décrochage scolaire.

Circulation du pavé auprès des enseignants. Intéressant de se pencher sur les secteurs des adultes (centres FGA et FP) dans la prochaine étude.

Remerciements. Information trop détaillée et lecture intégrale. Alors, ça aurait été bien de donner une copie papier à

tous et en faire un résumé dans leur mot et peut-être, changer de personnes pour illustrer chaque section du document.

Très bien! Peut-être inclure un échantillonnage de décrocheurs ou ex-décrocheurs sur une ou des tables en

ateliers. Contenu répétitif. Bravo pour tous. Diffuser encore davantage dans le milieu enseignant. Très enrichissant… J’attends la suite!!! Très pertinent le recensement des écrits. Pour l’an prochain peut-être nous donner des références de

lecture. Trop peu d’enseignants!!! La promotion de telles journées doit être faite dans les milieux. Sensibiliser plus les enseignants à assister à cette journée. Poursuivre les travaux. C’est vraiment intéressant et surtout rassurant de savoir que quelque chose se fait pour valoriser la

profession d’enseignant car c’est une tâche difficile et où il est facile de se décourager! C’est intéressant. Le CRÉPAS fait du beau travail. Félicitations. Développer sur la complicité entre les enseignants. Comment sont perçues les différentes matières

parmi les enseignants, entre autres les spécialités. La même situation existe chez les parents. Je me demande quelle place vous donnez à la formation professionnelle. Parce qu’après un abandon

en FP. Il n’y a rien. Présentation des projets serait intéressante et valorisante pour les enseignants. Faire une ligne d’écoute Info-Prof (temps donné par des retraités). Même principe que pour les élèves

Allo-Prof.


Liste des participants à la Journée du Rendez-vous tenue le 20 mars 2008 # Nom Prénom Organisation 1 Beaudoin Aline Syndicat de l'Enseignement du Saguenay

2 Beaumont Josée Cégep de Jonquière

3 Bergeron Marjolaine Polyvalente de Jonquière

4 Bergeron Sylvie École secondaire Kénogami

5 Bouchard Julie Fédération indépendante des Syndicats autonomes (FISA)

6 Boulianne Gilles Commission Scolaire De La Jonquière

7 Brochu Lyne C.S.S.S. Jonquière C.L.S.C.

8 Bussières Denis Commission Scolaire De La Jonquière

9 Charbonneau Gabriel S.E. Louis-Hémon

10 Cook Mathieu CRÉPAS 11 Côté Marie-Claude CRÉPAS 12 Côté Pierre Poly. Jean-Dolbeau, Le Tournant 13 Desbiens Katie Polyvalente de Jonquière 14 Deschamps Lyne PREL 15 Deschênes Pierre UQAC

16 Desgagné Michel Formation générale des adultes, Pavillon Damase-Boulanger

17 Dorval Pierre Syndicat de l'enseignement De La Jonquière 18 Dumais Anna UQAC 19 Dumoulin Catherine Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport 20 Flamand Bernard Polyvalente d'Arvida

21 Fortin Véronique CRÉPAS

22 Fortin Claire Formation générale des adultes, Pavillon Damase-Boulanger

23 Gagné France École secondaire Kénogami

24 Gagnon France Polyvalente de Jonquière

25 Gagnon Michèle Cégep de Jonquière

26 Gagnon Annie Syndicat de l'enseignement de la Jonquière

27 Garant Sylvie Cégep de Jonquière

28 Gauthier Jasmine Cégep de Jonquière

29 Gilbert Marianne École secondaire Kénogami 30 Girard Isabelle Commission scolaire De La Jonquière 31 Girard Suzanne Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport

32 Guay Éric École Poly. De Jonquière 33 Harvey Line Carrefour jeunesse-emploi Saguenay

34 Hébert Lise Polyvalente d’Arvida

35 Juneau Pascale Syndicat de l'enseignement du Lac-Saint-Jean

36 Labrecque Julie Carrefour jeunesse-emploi Saguenay 37 Laforge Aline Centre de formation générale des adultes de la Jonquière 38 Landry Linda Pavillon Wilbrod-Dufour


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# Nom Prénom Organisation 39 Lajoie Réal Agence de santé et de services sociaux

40 Lalancette Claire C.S. du Pays-des-Bleuets

41 Lalancette Catherine C.S. du Pays-des-Bleuets

42 Laperrière Hélène Commission scolaire De Lac- Saint-Jean

43 Lapierre France S.E. Louis-Hémon

44 Larose Martin Université du Québec à Chicoutimi

45 Larouche Chantale École secondaire Kénogami 46 Lavoie Annie CRÉPAS

47 Lavoie Jeanne Rio Tinto Alcan

48 Leroux Caroline C.S. des-Rives-du-Saguenay

49 Lessard Manon Cégep de Jonquière

50 Lévesque France Polyvalente de Jonquière

51 Lévesque Pascal CRÉPAS

52 Martin Luc Commission De La Jonquière

53 Murray Alexandre Pavillon Wilbrod-Dufour

54 Murray Nathalie CRÉPAS

55 Ouellet Claude Fédération des Caisses Desjardins

56 Pothier François École secondaire Kénogami

57 Rathé Marie-Hélène École secondaire Kénogami 58 Raymond Gérard Commission scolaire des Rives du Saguenay

59 Routhier Gilles Commission scolaires des Rives du Saguenay

60 Savard Guy Syndicat en l'enseignement de la Jonquière

61 Siless Barbara Formation générale des adultes, Pavillon Damase-Boulanger

62 Simard Denise Polyvalente de Jonquière 63 Thériault Renaud UQAC 64 Thivierge France Cégep de Jonquière 65 Thivierge Josée Groupe ÉCOBES 66 Tremblay Frédéric CRÉPAS 67 Tremblay Johanne Cégep de Jonquière

68 Tremblay Bruno Département de musique Collège d'Alma

69 Tremblay Isabelle Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport

70 Tremblay Mona S.E. Louis-Hémon

71 Tremblay Nicole UQAC

72 Tremblay Roxanne Cégep de Jonquière

73 Tremblay Steeve Polyvalente d'Arvida

74 Verreault Christine Collège d'Alma

75 Vigneault Serge École secondaire Kénogami

76 Voisine Isabelle Formation générale des adultes, Pavillon Damase-Boulanger


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COMPTE RENDU - crepas.qc.ca · Compilation des fiches d’évaluation : Rachel Boivin ... pas toutes les connaissances nécessaires à la réalisation de cette dimension du travail