Comunidad de búsqueda

Comunidad de Búsqueda

CED Jackeline

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de LingüísFca Coordinadoras Proyecto de Incorporación de

la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

©  Las autoras del presente proyecto autorizan para que cualquier persona comparta, copie, distribuya y haga uso de este trabajo, siempre y cuando se respete los derechos de autor y sea usado

con fines exclusivamente pedagógicos.

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Comunidad de búsqueda InsFtución: CED Jackeline Autoras: Luz Elena Barrios María Alejandra Bolívar Milena Díaz Clara Pardo Tutora: Ivonne Donado Kerguelén Diseño editorial: Ivonne Donado Kerguelén Proyecto ILEO hYp://ileosedunal.wix.com/ileo Secretaría Distrital de Educación de Bogotá Departamento de LingüísFca, Universidad Nacional de Colombia

Tabla de contenidos

Pág. 7

La comunidad Jackeline y su PEI

Pág. 9

Comunidad de búsqueda

Pág. 15

La oralidad como forma de expresión…

Pág. 27

Yo soy…

Pág. 45

Cuando grande, yo quiero ser un(a) buen(a)…

Pág. 65

¿Cómo escribir historias de terror? El libro de terror de los niños de cuarto….

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1.090 Estudiantes

Regulares, integrados Y población vulnerable.

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Profesores 5

Administrativos

900 Aprox.

Familias

La comunidad Jackeline y su PEI: “Pensar por sí mismo, afectivamente pleno y expresivamente sensible”

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MISIÓN: Responsabilidad y Compromiso VISIÓN A 2018: un estudiante capaz de pensar por sí mismo IDEAL DE ESTUDIANTE: Deseo, Buenas Preguntas ESTRATEGIA FUNDAMENTAL: COMUNIDAD DE BÚSQUEDA

Recuperado de: hYp://acFvidades-‐infanFl.blogspot.com/2010/10/fichas-‐de-‐bonitos-‐rincones-‐para-‐ninosen.html

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¡Es la aventura de pensar por sí mismos! Se trata que los alumnos y el profesor exploren, aclaren e investiguen juntos. Que busquen, entre todos, razones, justificaciones, fundamentos, provisionales. Que los niños(as) aprendan a preguntar deliberadamente para abrir el gusto por el conocimiento, para cuestionarse si este es el mejor de los mundos posibles, o si este es el mundo en que quieren vivir, o como pueden hacer para construir un mundo mejor. Se construye un texto narrativo con base en las vivencias y experiencias de los niños(as) en relación con la familia, la escuela, su cotidianidad. Se les pregunta a los niños(as): ¿Qué pasajes de la lectura les resultan sugerentes? Se les pide que con ellos piensen y formulen una pregunta. Las preguntas de los niños se van anotando y numerando en el tablero. Si la pregunta no es clara el docente a través de otras preguntas les ayuda a clarificarla. Se interroga a los niños sobre que pasaje sugirió la pregunta.

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1. Esta información está descrita en el PEI de la InsFtución.

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Una vez los niños hayan planteados sus preguntas se les pide que entre todos seleccionemos una para comenzar el debate. En el curso del mismo el docente no resuelve las preguntas, solo plantea más interrogantes, hipótesis, situaciones, para mantener viva la discusión. No se trata de llegar a respuestas definitivas, pero sí a resultados en término de despertar el deseo de conocer a través de las preguntas, clarificar y explorar modos de razonar, examinar y cuestionar supuestos, examinar el lenguaje que usamos, prever consecuencias posibles, igualmente resultados como un escrito o una obra de teatro.

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Se refieren a los conceptos y preguntas centrales, que establecen múltiples relaciones entre los temas y entre éstos y la vida y el ideal. Se definen para cada año escolar. Tienen poder para generar conocimiento, deseo de conocer y expresar el conocimiento, los sentimientos y vivencias. Al producir y aplicar una estrategia pedagógica que desarrolle múltiples posibilidades de pensamiento, la pregunta central que nos hacemos es ¿qué conceptos queremos que los alumnos dominen? La respuesta se organiza en un pensefacto, guiados por el por qué esto puede despertar el deseo de conocer y de expresarse del estudiante. Los tópicos generadores se les presentan a los estudiantes mediante la comunidad de búsqueda para explorar con ellos lo que más les llama la atención. Se genera, así, una comprensión enriquecida por los estudiantes según las conexiones que hayan establecido con su experiencia de la vida y con su deseo de aprender y de expresarse.

Tópicos generadores o hilos conductores

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“LA PREGUNTA, UN CAMINO HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO, VIDA E IDEAL”

COMUNIDAD DE BÚSQUEDA Paso 1 Presentación de una situación significativa (lectura, video, imágenes) Paso 2 Qué pasajes resultan sugerentes, interesantes, maravillosos y con base en ellos formular la pregunta. Paso 3 Se acuerda una pregunta por votación para comenzar el debate. Paso 4 Los niños y niñas dan razones y piden razones. Se llega a acuerdos y desacuerdos. Paso 5 En ese proceso se clarifica y exploran modos de razonar, buscando descubrir sentido para su mundo. Paso 6 Se prevén posibles consecuencias y se plantean nuevos cuestionamientos.

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Proyectos de aula En esta parte de nuestro libro, podrán ver las experiencias de 4 proyectos de aula, construidas a partir la propuesta pedagógica ins t i tuc iona l “comunidad de búsqueda, en diálogo con el proyecto ILEO, de la SED y la Universidad Nacional.

La preocupación por que los niños y niñas se expresen oralmente, desde los primeros años escolares; las reflexiones sobre lo que quieren ser cuándo grande o la inquietud sobre cómo escribir cuentos de terror, fueron los que motivaron el surgimiento de estos proyectos.

¡Compartimos con ustedes estas maravillosas experiencias!

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Recuperado de: hYp://bea-‐mamadedos.blogspot.com/2014/03/van-‐mis-‐hijas-‐al-‐colegio-‐adecuado.html

13 Recuperado de: hYp://www.escuelaenlanube.com/recursos-‐para-‐el-‐maestro-‐planFllas-‐de-‐powerpoint-‐para-‐presentaciones-‐en-‐educacion/

La oralidad como forma de expresión en los niños de

preescolar

Autora

Milena Díaz Jardín 1 (jornada mañana)

14 Estudiantes de Jardín 1, jornada mañana


¿Por qué la necesidad de este proyecto? EL 70 % de los estudiantes de Jardín 2014 vienen del grado pre-jardín del 2013. Durante el periodo anterior, observé la dificultad que tenían los niños y niñas en su desarrollo expresivo oral, en parte, por la timidez. Por eso, me motivé a trabajar múltiples actividades donde pudieran aflorar sus dotes verbales. Así mismo, hablé con los papitos para que en casa, también fortalecieran esta habilidad, los invité a que dialogaran diariamente con ellos. En vista de esta necesidad, se pensó qué estrategias tomar sin presión, enfocando el cuerpo y su vida para que los niños y niñas se expresaran física y verbalmente.


Objetivos Entre los objetivos de este proyecto, están: Ø  Fomentar la expresión verbal y

no verbal en cada una de las actividades propuestas en clases.

Ø  Fortalecer la autoestima y la confianza a través del diálogo y sus actividades de clases.

Ø  Generar más ambientes de aprendizajes.

Actividades Se realizaron varias actividades con el fin de evaluar cuáles eran las más enriquecedoras para nuestros propósitos. A continuación, mencionaré algunas: Títere escondido Con un sencillo titiritero y 3 títeres distintos (rana, de mano; vaca, de dedo; gato, de guante) y después de una breve presentación de la profesora, cada niño realizó un pequeño monólogo usando los t í t e r e s . L o s r e s u l t a d o s f u e r o n sorprendentes, ya que los niños se emocionaron y disfrutaron mucho de la actividad.


Mi cuerpo en verdad Con papel kraf se diseñó la silueta de cada uno de los niños y niñas. Posteriormente, se lo llevaron a la casa con una nota tarea para el fin de semana que decía: “Soy yo, me decoraré con mi ropa bonita”; el lunes, cada uno lo recortó por el borde, con mucho cuidado para no cortar “ninguna parte del cuerpo”. Cada uno presentó su cuerpo, se expuso en el salón por unos días y, finalmente, se lo llevaron a sus casas. Nuevamente, los niños se emocionaron y gozaron mucho de la actividad.


…El desfile de las vocales En diferentes momentos, se les puso como tarea a los niños, junto con sus familiares, la elaboración de vocales tanto en mayúsculas como en minúsculas, la invitación era a que fueran creativos, por eso hubo diferentes materiales en su elaboración (fomi, pinturas, escarchas, marcadores, icopor, cartulina, entre otros), y variaban con cada vocal. Para la presentación, se ponía música de diferentes géneros, en algunas ocasiones, se hizo una pasarela con mesas y sillas en el patio de la institución; cada uno desfilaba y explicaba cómo había trabajado en casa para realizar las vocales. En otra ocasión, se realizó en el salón, sobre colchonetas. Era importante que ellos se sintieran como en un desfile de modas. Finalmente, hubo una presentación con los papitos o acudientes. Donde se expusieron todas las vocales y se dialogó con ellos sobre el proceso y los logros obtenidos con estas actividades.

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Muestra del desfile de vocales

Díaz, M. (2014). [Fotograras de los desfiles]

20 Díaz, M. (2014). [Fotograras de los desfiles]

Muestra del desfile de vocales

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Muestra de las producciones de los estudiantes, en la visita de la SED a la Institución, el día 22 de septiembre.

Donado, I. (2014). [Producciones de los estudiantes de Jardín 1]

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Muestra de las producciones de los estudiantes, en la visita de la SED a l a Ins t i t uc ión , e l d ía 22 de septiembre.

Donado, I. (2014). [Producciones de los estudiantes de Jardín 1]


Evaluación y proyección Los temas trabajados fueron orientados a los propósitos de este proyecto, obteniendo progresos frente a las necesidades identificadas. Ya los niños y niñas se expresan con más soltura y confianza; además, su timidez se está superando poco a poco, así como su participación ante el grupo, han empezado a asumir el papel de actores participativos en el salón de clases. En general muestran armonía en su proceso, pero se debe continuar, con otras actividades que, por sencilla que parezcan, puedan seguir estimulándolos, sin que ellos se vean presionados u obligados a presentarse ante un auditorio.

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Yo soy…

Autora

Luz Elena Barrios Jardín 2 (jornada mañana)

[EFquetas de niños para imprimir]. Recuperado de: hYp://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/07/eFquetas-‐de-‐ninos-‐para-‐imprimir.html

26 Estudiantes de Jardín 2, jornada mañana

27 [EFquetas de niños para imprimir]. Recuperado de: hYp://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/07/eFquetas-‐de-‐ninos-‐para-‐imprimir.html

¿Cómo surgió este proyecto? Surge porque muchos de los niños y niñas del curso de jardín 2 del CED Jackeline jornada mañana, son muy tímidos, inseguros y temerosos al expresarse frente a sus compañeros. A partir de ahí, se propuso la pregunta orientadora: ¿Cómo construir oralidad en los niños de Jardín 2 del CED Jackeline jornada mañana?

Los objetivos de este proyecto fueron:

- Construir seguridad al hablar - Participar en situaciones de oralidad en el grupo de aula - Participar en eventos sociales


Conociendo nuestros nombres Realizamos un círculo y cada uno tiene que decir su nombre, en una segunda ronda decimos nuestro nombre y repetimos el del otro compañero o compañero. Sin embargo, iniciando el año escolar, los niños son muy tímidos, incluso a muchos no se les entiende su nombre y otros hablan muy bajito. Por lo tanto esta actividad se repite casi todos los días para aprendernos los nombres de todos los compañeros de curso.

Los contenidos y las áreas trabajados con esta actividad fueron: -Usa el lenguaje (oralidad) como mediador de sus acciones. -Acude al adulto cuando no puede resolver sus conflictos personales o de otros. -Hace preguntas sobre hechos específicos (se pregunta qué y para qué) -Explora temas de su interés en libros, películas, conversando con sus pares


Comunidad de búsqueda “Una alternativa educativa que se fundamenta en la Comunidad de Búsqueda y la indagación que las profesoras (es) del Colegio Jackeline han venido desarrollando sobre la base de posibilitar la construcción de múltiples preguntas abiertas por parte de los niños y las niñas y la exploración de aquellas que los estudiantes consideren más relevantes. La pregunta planteada por el niño y no por el docente es el motor de la búsqueda, despierta el deseo de conocer, alimenta la curiosidad, se promueve el debate o conversación entre todos, en el se aprende a solicitar y dar razones, se exploran modos de razonar, se investigan supuestos y explicaciones de los niños (as) se construyen modelos, surge la necesidad de la coherencia en la argumentación y de la consulta y lectura de textos, se examina el lenguaje que usamos. Con los pequeños la primera aventura herramientas del debate “Todos vamos a buscar”: Juguemos a escucharnos atentamente.


Los contenidos trabajados con esta actividad fueron: -Valoración de la palabra como expresión a y como manifestación del pensamiento. (Pensar por sí mismo). -Actitud de escucha atenta y respeto por el otro. -Percibe y vivencia sensiblemente las necesidades del otro.

Se organizan los niños en círculo para que se vean las caras; les decimos que estamos investigando juntos en nuestro caso niños 3, 4 años se sugiere el tema y se empieza a escuchar a todos que entienden y que piensan de lo que se está hablando. Introducimos el juguete de la palabra, les presentamos el muñeco y les decimos que solo podrá hablar quien tenga el muñeco de la palabra”.

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Lectura de cuentos Se les presento una maleta y se pregunta ¿que ellos que creen que hay en esa maleta, con mucho misterio la observaron, la tocaron, dijeron algunos que era fea, otros que era maleta de viaje, otros que era bonita, y otros más curiosos piden que la abran, se procede a abrirla y allí que hay, cuentos, rompecabezas, casetes de cuentos, todos quieren coger algo de lo que se encuentra allí, cada uno se lleva algo lo miran unos pasan rapidísimo las hojas, otros lo disfrutan con más calma, pero todos quieren ver y tener todos los cuentos y todo lo que hay allí, como teníamos en esos días la celebración del día del idioma aprovechamos y escuchamos a Rafael Pombo y la docente propuso se aprendieran el Renacuajo paseador, se los lee, les gusta mucho, se les entrega en físico y desde ese momento empiezan a aprendérselo, para presentarlo en la izada de bandera del 23 de abril.

Los contenidos trabajados: -Manejo de expresión corporal -Memoria -Creación y diseño de vestuario -Construir reglas y pautas de interacción. -Aprender a respetar el turno

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Barrios, L.E. (2014). [Fotograras de las acFvidades]


Presentación del Renacuajo Paseador Con ayuda de los padres los niños llevan la poesía escrita y ellos colaboran para que los niños la vayan aprendiendo, en el colegio pasaban se presentaban y la iban diciendo, y entre los que la hicieran mejor la decía el día de la izada, la gran mayoría la aprendieron y querían pasar, al momento de escoger se realizó una rifa entre los mejores, y de esta forma y muy emotiva para ellos vinieron vestidos con todos los personajes del Renacuajo Paseador. Contenidos trabajados: -Participar en eventos públicos - Hablar de manera clara y buen tono

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de: hYp://www.divierteteleyen

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Ejercicios de Dicción Iniciando labores después del saludo, normalmente calentamos la voz con calentamiento de manos, masaje en nuestra garganta, cantando sin que salga voz, nombrando todas las vocales. Igualmente, diciendo trabalenguas, sonidos con varias letras del abecedario ejemplo bla, ble, gro gri, fra, fro, y con todas las vocales. Otro ejercicio, nos colocamos en los incisivos un lápiz y vamos repitiendo un trabalenguas, cantamos una canción, o decimos la poesía de El Renacuajo Paseador. Lo realizamos casi todos los días.



Contenidos trabajados: -Practicas orales que permiten mejorar nuestra voz. -Ejercicios de Dicción -Utilización de las formas del lenguaje narración de cuentos y fabulas conocidas. -Audición y comprensión del lenguaje

Barrios, L.E. (2014). [Fotograras d

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Para terminar… Concurso de oratoria de CODEMA Desde hace varios años, hemos fortalecido la oralidad de varios estudiantes mediante un trabajo de acompañamiento, en colaboración con los papitos y a través de los talleres ofrecidos por CODEMA. Los niños y niñas empiezan a elaborar discursos que son presentados públicamente, con los que participan en el concurso propuesto por CODEMA; en varias ocasiones, han ocupado los primeros lugares. En este proyecto, vale la pena compartir una pequeña muestra de este ejercicio tan maravilloso, para que observemos los discursos de nuestros pequeños grandes oradores.

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Muestra del concurso de oratoria de CODEMA, 2013.

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Muestra de algunas de las preparaciones y presentaciones de los pequeños grandes oradores.

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Algunos enlaces para ver a nuestros niños y niñas, y sus buenas habilidades discursivas

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[EFquetas de niños para imprimir]. Recuperado de: hYp://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/07/eFquetas-‐de-‐ninos-‐para-‐imprimir.html

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43 [PlanFllas de Power Point]. Recuperado de: hYp://www.planFllas-‐powerpoint.com/escuela-‐primaria-‐planFlla-‐powerpoint

Cuando grande, yo quiero ser un(a) buen(a)…

Autora

María Alejandra Bolívar Grado primero (jornada mañana)

44 Estudiantes de primer grado, junto con la profesora María

Alejandra Bolívar


El proceso de implementación del P.E.I. Múltiples posibilidades de pensamiento, vida e ideal ha permitido replantear diferentes aspectos institucionales como la parte organizativa, convivencial y pedagógica. En los diferentes debates de la comunidad educativa se vio la necesidad de transformar la práctica pedagógica por medio de la estrategia comunidad de búsqueda y que a la vez ésta orientara los proyectos de aula que sería una de las herramientas para llevar a la práctica la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. Durante el año escolar se explora por medio de comunidades de búsqueda lo que a los estudiantes les interesa conocer y el docente, como líder del proceso educativo, logra relacionar las nociones y conceptos pertinentes del grado con dichos intereses.

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La pregunta que en consenso recoge las inquietudes de los niños y niñas en el segundo semestre del año en curso es ¿Qué quiero ser cuando grande? y las nociones y conceptos que favorecería sus posibles respuestas son entre otras: profesión, oficio y comunidad.

Bolívar, M.A. (2014). [Imágenes de producciones de los niños y niñas].


Objetivo General Explorar las diferentes profesiones y of icios en compañía de padres, docentes y compañeros, lo que les permitirá a los estudiantes identificar sus gustos, habilidades e intereses según una ocupación futura y a la vez será la excusa perfecta para consolidar el proceso lecto-escritor, matemático, histórico y científico propio del grado.

Por campos, los objetivos de este proyecto son: Comunicativo: Afianzar el proceso de lectoescritura en los estudiantes al evidenciar el uso de textos en las diferentes profesiones. Matemático: Ampliar el círculo numérico y desarrollar habilidades para sumar y restar, en el marco de algunas profesiones. Histórico: Reconocer la importancia de las comunidades y de pertenecer a una de ellas para garantizar la satisfacción de las necesidades de las personas. Científico: Conocer qué profesiones u oficios aportan al cuidado de los seres vivos y a la adquisición de nuevos conocimientos.


1. Situación significativa A cada estudiante se le entregó al azar una profesión u oficio (imágenes) para que la observaran, luego la colorearan y pasaran al frente para describirla, con el fin de que sus compañeros comentaran si conocían a alguien parecido, si se daba el caso, debían dar su nombre y el lugar donde lo habían visto. Finalmente en comunidad de búsqueda cada estudiante hizo una pregunta sobre lo realizado, éstas orientaran el trabajo en los distintos campos.

Actividades

En esta actividad se trabajaron los siguientes contenidos: profesiones u oficios, conocimientos previos y expres ión ora l . Así mismo, se abordaron los campos histórico, comunicativo, matemático y científico.


2.1 ¡SOMOS DOCTORES Y DOCTORAS!

Los estudiantes, previamente informados, t raen implementos senc i l los para caracterizarse como médicos y médicas: tapabocas, guantes, gorros, batas y juguetes de doctor. Al inicio de la actividad se aclara la necesidad de turnarse para ser doctores y pacientes, luego entre todos se habla de la rutina, manejo de los instrumentos y e laborac ión de fórmulas ( formato elaborado por la docente). El fundamental que cada estudiante realice la producción escrita que requiere esta profesión.


Los contenidos trabajados: • Campo Matemático: Manejo de números vistos del 1 al 100 • Campo Comunicativo: Manejo del formato, escritura de fecha, nombres propios y de recomendaciones médicas, vocabulario propio de la profesión. • Campo Científico: Partes del cuerpo, instrumentos médicos, cuidados del c u e r p o e i m p o r t a n c i a d e l o s medicamentos. • Campo Histórico: Identificación de médicos en la comunidad y su función social.

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Bolívar, M.A. (2014). [Fotograras de la acFvidad]


2.2 SOMOS COCINEROS “CHEF” Los estudiantes trajeron delantales, gorros de cocinero, cubiertos, platos desechables, vasijas, bandejas y juguetes de cocina, para jugar al restaurante. Por grupos elaboraron la comida siguiendo las recomendaciones de aseo, orden, responsabilidad y creatividad, donde todos son cocineros y luego consumirán los productos elaborados. Finalmente a cada estudiante se le entregó un formato de receta donde escribieron los ingredientes utilizados para llevar a casa la receta y poder repetir sin olvidar nada.

Contenidos trabajados: • Campo Matemático: Escritura y lectura de números del 1 al 100. • Campo Comunicativo: Manejo del formato, escritura y lectura de recetas. • Campo científico: Valor de los alimentos y hábitos de aseo. • Campo Histórico: Reconocimiento de cocineros y restaurantes en la comunidad y su función en ella.

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2.3 SOMOS CONSTRUCTORES Con anticipación se realizó un plegado para elaborar un gorro con papel periódico que simule un casco y un metro uniendo decenas para caracterizar a cada niño. Para realizar la actividad los estudiantes trajeron cajas de cartón y palos de paleta, materiales con los que realizarán una construcción que corresponda a un diseño previamente creado por cada uno en un formato que contenga el espacio para el plano, el nombre de la construcción, los materiales necesarios y la medidas requeridas.

Contenidos trabajados • Campo matemático: Decenas y centenas, unidad de medida el metro, alto y ancho de formas y escritura y lectura de números. • Campo comunicativo: Manejo del formato, nombres propios y comunes. • Campo científico e Histórico: Construcciones que favorecen la convivencia en comunidad como apartamentos, iglesias, puentes, parques, casas con jardines, entre otras.

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Integración de las actividades con los campos de saber: Inglés y tecnologías Al ser un proyecto de aula, se busca integrar todas las áreas del saber, relacionando los contenidos con experiencias significativas de las niñas y los niños. A continuación, verán una muestra trabajos producidos por los estudiantes en estos campos.

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Bolívar, M.A. (2014). [Producciones de los niños y niñas]

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Bolívar, M.A. (2014). [Producciones de los niños y niñas]

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M u e s t r a d e l a s producciones de los estudiantes, en la visita d e l a S E D a l a Institución, el día 22 de septiembre.

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Donado, I. (2014). [Foto del plegable del proyecto] Donado, I. (2014). [Producciones de los estudiantes en la acFvidad “Soy Constructor”.]


Evaluación y proyección

A la fecha el proyecto sigue en marcha y continúa enriqueciendo cada uno de los campos, fortaleciendo las nociones y conceptos que permitirán el avance del grupo al siguiente grado. Se evidencia una alegría por escribir y reproducir los textos con los que a diario tienen contacto, siendo uno de los logros más importantes porque es otra forma de motivar a los estudiantes a escribir y leer sin planas ni ejercicios monótonos que para ellos no tiene significado ni funcionabilidad. El proyecto de vida de cada estudiante se fortaleció a vivenciar varios de los oficios y de las profesiones que desean realizar cuando sean grandes.

Es necesario lograr una buena relación ente los intereses de los niños, las nociones, conceptos y procesos propios del grado para que sean fructíferos los proyectos de aula. Invito a mis colegas a que se arriesguen en esta aventura donde el placer y el gusto por aprender se viven a diario en el salón de clases y los rostros de felicidad de los niños y niñas te hacen sentir que no hay como trabajar con GRADO PRIMERO.

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¿Cómo escribir historias de

terror? Escuchando y leyendo me motivo a escribir

historias de terror

Autora

Clara Pardo Grado cuarto (jornada mañana)

Recuperado de: hYp://www.dreamsFme.com/royalty-‐free-‐stock-‐image-‐grunge-‐halloween-‐frame-‐image15845336

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Estudiantes del cuarto grado, jornada mañana, junto con la profesora Clara Pardo

65 Recuperado de: hYp://www.dreamsFme.com/royalty-‐free-‐stock-‐image-‐grunge-‐halloween-‐frame-‐image15845336

¿Cómo surgió este proyecto? A partir de la lectura de varios libros de la colección “Libros al viento”, se inició con la reflexión sobre la escritura, su importancia y la necesidad de leer para ser buenos escritores. Ya que, “cuando se trata de escribir, eres lo que lees”, este fragmento pertenece al texto Un consejo para escritores principiantes de Ivar Da Coll, con el que se pretendía sensibilizar a los niños y niñas sobre el arte de escribir. Posteriormente, les propuse a los estudiantes unas preguntas para comenzar con el campo comunicativo: ¿cómo escribo?, ¿cómo leo?, ¿cómo hablo?, ¿qué me gustaría escribir?, ¿qué clase de lectura me gustaría leer?, ¿qué actividad sugiero para hablar en público?

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Después, cada estudiante propuso una pregunta generadora , de e l las seleccioné algunas para someterlas a votación con el fin de trabajar el tema que más les interesara. Las preguntas g e n e r a d o r a s s e l e c c i o n a d a s y propuestas por ambos cursos fueron:

¿Cómo aprendo a leer rápido? ¿Cómo escribo poesías? ¿Cómo aprendo lenguaje de señas? ¿Cómo puedo ser actor? ¿Cómo escribo un libro? ¿Cómo puedo ser un/a escritor/a? ¿Cómo puedo hablar otros idiomas? ¿Por qué a los niños les gustan los programas de dibujos animados?

¿Cómo escribo historias de terror? ¿Cómo se escucha una obra teatral? Las preguntas más votadas fueron: ¿cómo aprendo lenguaje de señas? Y ¿cómo escribo cuentos de terror? Finalmente, se eligió la última, así que ésta fue la que ha generado todo el proceso durante este periodo.


Objetivo A través de la lectura oral, colectiva e individual de textos de terror, los niños (as) se motivarán a escribir historias cortas de terror, coherentes y significativas. Actividades Empezamos a leer Cuentos de terror de la colección Libros al viento, entre ellos: La carpa de mis sueños, Historias de fantasmas, La desconocida y El anillo de los enamorados. Esto con el fin de ir construyendo referentes para la elaboración de las historias de terror que elaborarían los estudiantes. Simultáneamente y través de mapas, se trabajaron las temáticas del Campo comunicativo


Temas trabajados: Abecedario Consonantes, vocales Silabas Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artículo, verbos, etc. Para explicar estos temas de forma sencilla, trabajé con las estructuras de mapas propuestos por el Instituto Merani, que incluyen 4 categorías: la supraordinada que es la categoría más general; la exclusión que distingue otros conceptos similares; la infraordinada que refiere a las subclases o tipos y, por último, la isoordinada, que responde a las categorías propias del concepto central.

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Algunos ejemplos de los mapas empleados para explicar los conceptos fueron:

Con la explicación de este tema, se les pidió a los estudiantes que empezaran a pensar en los personajes de sus historias y que propusieran un nombre para el mismo. La misma metodología fue empleada para trabajar los adjetivos, con este tipo de palabras, debían darle características, cualidades. Y así sucesivamente, se iban trabajando las temáticas del campo comunicativo a través de este tema. Con esto, realizaron un dibujo de sus personajes.

Pardo, C. (2014). [Pensefacto de sustanFvo)

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Dibujos de los personajes propuestos por los estudiantes con sus respectivas descripciones.

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Otro de los mapas propuestos fue:

A partir de estas explicaciones, los niños y niñas empezaron a redactar sus textos. Cada texto fue revisado varias veces, los niños (as) corrigieron varias veces su texto hasta obtener una versión final. En colaboración con el área de informática, los estudiantes transcribieron sus textos y empezaron a diseñar sus dibujos en el computador. Algunos ejemplos son:

Pardo, C. (2014). [Penseacto del género terror)

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Trabajo de los estudiantes hechos en colaboración con el área de informática

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Finalmente, los estudiantes se convirtieron en pequeños grandes escritores de cuentos de terror.

Versiones finales de las historias de terror creada por los estudiantes de 4-01

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Versiones finales de las historias de terror creada por los estudiantes de 4-02

75 Primeros pasos en la creación del cuento, en la siguiente página, veremos su versión final.

76 Versión final de la historia, autor: David Alejandro Olaya de 4-01


Evaluación y proyección

Los estudiantes orientados por la maestra de informática realizaron su personaje expresando toda su creatividad y resaltando las características del mismo. Finalmente los niños(as) transcribieron su cuento en computador para leerlo en voz alta atendiendo a la entonación para que el grupo se motivara a escucharlo. PROYECCION: Este cuento sirve de base para iniciar el cuento de la PAZ y podernos presentar el próximo año al concurso que la secretaria organiza.


El libro de terror de los niños de cuarto (ilustraciones)

79 Ilustraciones hechas en computador de los personajes de terror creados por los niños y niñas de Cuarto grado.



















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Bibliograra

•  CED Jackeline. (s.f.). Comunidad de Búsqueda. Bogotá: Arte y sociedad publicaciones.

•  CED Jackeline. (2008). PEI . Bogotá: Pensar por s í m i smo , a f e c H v amen t e p l e n o y expresivamente sensible. Bogotá.

•  CED Jackel ine y SED. (2009). Tal ler Redimensión curricular por ciclo.

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! SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

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