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COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE EN LA VINCULACIÓN
INTERINSTITUCIONAL: CASO BENEPJPL Y
FC-UABC
Brian Michael Corrales Maytorena [email protected]
Mayra Terán Licona [email protected]
Cinthya Ivonne Díaz Zavala [email protected]
Benemérita Escuela Normal Estatal, Profesor Jesús Prado Luna
RESUMEN
La enseñanza de Ciencias Naturales en
las Escuelas Normales requiere de estrategias
que permitan al docente normalista crear
condiciones ideales para la formación de
competencias científicas en sus estudiantes.
Entretejer lazos para la colaboración, el
intercambio con otros académicos, el
aprendizaje conjunto, creación de redes de
aprendizaje y vínculos interinstitucionales, son
aspectos esenciales para desarrollar esta
labor. Este estudio de caso muestra las
condiciones que posibilitaron la conformación
de una Comunidad Profesional de Aprendizaje
(CPA) entre docentes de la Facultad de
Ciencias de la Universidad Autónoma de Baja
California y profesores de la “Benemérita
Escuela Normal Estatal, Profesor Jesús Prado
Luna” para fortalecer las capacidades
profesionales de los académicos de ambas
instituciones. Los tres escenarios que dieron
vida al proyecto académico diseñado por los
docentes del estudio, fueron un Sitio Ramsar,
talleres sobre educación ambiental y una Feria
de Ciencias en una escuela primaria. La
experiencia demuestra que la apertura ante las
ideas y propuestas, la creación de redes para
la colaboración, la gestión y cultura de trabajo,
son condiciones que caracterizan las CPA y las
cuales posibilitan el intercambio profesional
entre el profesorado de dos instituciones
distintas.
PALABRAS CLAVE: Comunidades Profesionales de Aprendizaje, vinculación interinstitucional, redes académicas, educación ambiental, Ciencias Naturales.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo de una nación se encuentra íntimamente relacionado con sus avances en
ciencia y tecnología, es por esto que los países más desarrollados destinan recursos a la
investigación, producción y educación en el ámbito del conocimiento científico. No obstante,
Flores-Camacho (2012) argumenta que nuestro país se encuentra alejado de la ciencia y la
tecnología, lo cual implica no sólo subdesarrollo, sino también una percepción nacional en la
que éstas no son parte de la cultura y donde la inversión en dichos campos resulta infructuosa.
Para el Sistema Educativo Nacional es un reto que las instituciones formadoras de
docentes desarrollen nuevas maneras para potenciar en sus estudiantes competencias que
les permitan egresar a profesionales capaces de favorecer en los alumnos de educación
básica habilidades para observar, investigar, analizar, reflexionar y comprender el mundo que
les rodea.
En el Artículo 1 del Acuerdo 649 se señala que la formación de los docentes de
educación básica debe responder a la transformación social, cultural, científica y tecnológica
que se vive en nuestro país y en el mundo, por lo que la flexibilidad curricular cobra un sentido
de pertinencia en la formación profesional por medio de la apertura y redimensionamiento de
los diversos elementos y condiciones que articulan la relación entre el conocimiento y los
sujetos que interactúan en torno a éste (DOF, 2012).
La Secretaría de Educación Pública (SEP) (2013) establece que desde las Escuelas
Normales se contribuye a la construcción y apropiación de una concepción de la ciencia como
una actividad humana para comprender el mundo, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y obtener conclusiones, con el fin de comprender y tomar decisiones
relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
No obstante, la preparación académica de los docentes formadores en las escuelas
normales carece de dominio especializado en temas científicos, por lo que es necesario la
búsqueda de alternativas para fortalecer su quehacer profesional. De ahí que las alianzas,
redes de trabajo y de colaboración interinstitucional con académicos formados en estas
disciplinas, se consideren como el medio para afianzar los conocimientos y capacidades
profesionales de los docentes.
En Baja California se celebró un Convenio General de Colaboración Académica entre
el Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California (ISEP) y la Universidad
Autónoma de Baja California (UABC), donde se estableció el mutuo compromiso para
apoyarse en la colaboración entre las Escuelas Normales del Estado de Baja California y la
UABC para impulsar investigaciones conjuntas, generar de redes de trabajo en el campo de
la educación; aperturar vías para el intercambio interinstitucional y otras acciones que
aseguren la calidad de los programas entre instituciones de educación superior (ISEP-UABC,
2017).
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La concreción de tal acuerdo constituyó el escenario ideal para que los profesores de
cursos relacionados con la enseñanza de Ciencias Naturales en la Benemérita Escuela
Normal Estatal “Profesor Jesús Prado Luna” (BENEPJPL), crearan relaciones para la
colaboración con docentes de la Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de Baja
California (FC-UABC) con miras hacia el fortalecimiento del saber profesional de los
académicos de ambas escuelas, así como la mejora de los aprendizajes de los futuros
docentes de educación primaria.
Se diseñó un proyecto de trabajo colaborativo donde los académicos de ambas
instituciones fortalecerían sus saberes y capacidades profesionales. De este modo, los
docentes de la BENEPJPL consolidarían sus conocimientos sobre contenidos científicos y los
profesores de la FC-UABC conocerían la didáctica para la enseñanza de las Ciencias
Naturales que emplean los maestros de la Escuela Normal.
Para la fase de planeación, los docentes tuvieron reuniones donde definieron objetivos
y metas; determinaron los recursos materiales y humanos necesarios para desarrollarlo;
diseñaron las actividades que conformaron el plan de trabajo y fijaron los tiempos durante los
cuales se llevaría a cabo el proyecto. Posteriormente, iniciaron con los procesos de gestión
en sus escuelas para dar marcha a lo organizado.
Este estudio sienta las bases para la exploración del trabajo interinstitucional, por lo
que la presente ponencia da respuesta a la interrogante ¿qué condiciones posibilitaron la
creación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje entre docentes de la FC-UABC y
profesores de la BENEPJPL para fortalecer las capacidades profesionales de los académicos
de ambas instituciones?
MARCO TEÓRICO
La Formación inicial en la Escuela Normal sienta las bases para favorecer una
alfabetización científica en los futuros profesores. Por esto, es imprescindible que el formador
de docentes sea capaz de crear situaciones en las cuales sus estudiantes observen, creen
hipótesis, analicen y reflexionen para así construir conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, “por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los individuos se debe
apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental en la formación del
futuro docente” (SEP, 2013, p. 5).
En el caso de la Licenciatura en Educación Primaria, se espera que los estudiantes se
enfrenten a situaciones donde sean capaces de poner en juego sus competencias, a través
de experiencias en contextos específicos para resolver problemas o situaciones que se
presenten en los distintos ámbitos de su vivir (SEP, 2013). Este proceso de formación requiere
de los maestros una planeación de la enseñanza que lleve a los alumnos hacia la movilización
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de los distintos saberes (saber, saber hacer y ser) a través de actividades o estrategias que
incluyan el acercamiento a la realidad.
La práctica docente ha dejado de ser una tarea donde el profesor asume un papel de
experto y cuyo rol es únicamente transmitir conocimientos a sus aprendices. Por el contrario,
“Se concibe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de sus estudiantes,
que genera ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora constante de
su práctica y capaz de adaptar el currículo a su contexto específico” (SEP, 2017, p. 28). Esta
idea lleva a pensar que su labor requiere de nuevas formas o medios para garantizar la
construcción del aprendizaje en sus alumnos.
Pensar en esta compleja tarea, permite asumir que el ejercicio docente requiere de
una constante valoración del propio quehacer, así como de intercambios con otros, a fin de
fortalecer las capacidades profesionales, transformar las prácticas de enseñanza y conseguir
mejores resultados educativos. A partir de esta idea es que surgen las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA) ya que son “una estrategia organizativa muy poderosa
que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a
trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes”
(Krichesky y Murillo, 2011, p. 69).
Una CPA donde profesores de disciplinas, formaciones e instituciones distintas
deciden agruparse para la generación de conocimiento, aprender del otro a través de
la socialización de experiencias y para el fortalecimiento de las competencias
profesionales, presupone la existencia de elementos, factores o condiciones que
permitan su conformación, ya que “en tiempos ávidos por definir estrategias de mejora
más satisfactorias y procesos de cambio más eficientes, las mismas pueden resultar
una alternativa interesante como modelo a seguir frente a los desafíos que hoy enfrenta
el escenario educativo” (Krichesky y Murillo, 2011, p. 67).
De acuerdo con Krichesky y Murillo (2011), existen ocho condiciones que posibilitan la
conformación de una CPA: Valores y visión compartida, Liderazgo distribuido, Aprendizaje
individual y colectivo, Compartir la práctica profesional, Confianza, respeto y apoyo mutuo,
Apertura, redes y alianzas, La responsabilidad colectiva y Condiciones para la colaboración.
En esta ponencia, se retoma el estudio de dos de ellas: (1) Apertura, redes y alianzas y (2)
Condiciones para la colaboración, como elementos centrales para entender la vinculación
interinstitucional. En la Tabla 1, se presenta su definición.
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Tabla 1. Condiciones para la conformación de una CPA.
Condición Definición
Apertura, redes y alianzas
Para apoyar o fomentar la construcción de CPA en las escuelas, o bien para constituir una CPA que trascienda los límites del centro, se necesita establecer lazos y vínculos sólidos entre los miembros de la comunidad y también con el entorno. Las redes de aprendizaje se constituyen así en espacios para la generación de conocimiento, en tanto los profesores pueden adquirir nuevas ideas mediante el contacto con otros profesionales, promoviendo así el pensamiento innovador (Krichesky y Murillo, 2011, p. 70).
Condiciones para la colaboración.
En una CPA deben garantizarse ciertos elementos de orden físico o estructural de modo que se aseguren las condiciones espacio-temporales adecuadas para el trabajo colectivo en el centro. En esta dirección, deben proveerse recursos tales como materiales de trabajo, información, asesores externos u otros elementos requeridos, de modo que la comunidad educativa pueda “encontrarse” para desarrollar el aprendizaje colectivo. (Krichesky y Murillo, 2011, p. 71)
METODOLOGÍA
El presente estudio de corte cualitativo (Pérez, 2007), se realizó en la ciudad de
Ensenada, Baja California. Los tres escenarios donde se efectuó fueron: el Sitio Ramsar
Estero de Punta Banda, la BENEPJPL y la escuela primaria “Prof. Manuel Montes Carrillo”.
Participaron en el estudio dos profesoras investigadoras de la FC-UABC, dos profesores de
la BENEPJPL y 60 estudiantes del tercer semestre de las Licenciaturas en Educación
Preescolar y Primaria, correspondientes al Plan 2012, a quienes se les presentó el proyecto
y se les solicitó consentimiento para ser parte del estudio.
El levantamiento de datos se llevó a cabo de octubre a diciembre de 2017 en tres
distintos momentos. El primero consistió en la visita guiada por parte de una de las profesoras
de la FC-UABC al Sitio Ramsar, el cual es una Área Importante para la Conservación de las
Aves (AICA). El segundo, fueron los “Talleres de educación ambiental” en la BENEPJPL,
actividades que estuvieron a cargo de las docentes de la FC-UABC y en la que participaron
los profesores y estudiantes normalistas. El tercer y último, fue una “Feria de Ciencias” donde
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estudiantes y profesores de la BENEPJPL trabajaron actividades alusivas a la educación
ambiental en una escuela primaria.
La recogida de información se hizo a través de entrevistas semiestructuradas
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014) a los académicos de la BENEPJPL y FC-UABC en
los tres espacios mencionados el párrafo anterior. Éstas fueron audio-grabadas y examinadas
a través de un proceso de análisis de datos cualitativos (Álvarez-Gayou, 2005). Una vez
transcritas, se codificaron y se agruparon en categorías que guardan relación con las
condiciones de las CPA propuestas por Krichesky y Murillo (2011). Se emplearon las siglas
“PEN1” y “PEN2” para hacer referencia a los comentarios de los docentes de la BENEPJPL,
mientras que PU1 y PU2 se utilizan para hacer mención de los aportes de las profesoras de
la FC-UABC. Para ambos casos, las siglas se acompañan de la fecha cuando se hizo la
entrevista y la página de transcripción de donde se tomó el dato.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
La experiencia de trabajo que se muestra en esta ponencia, se llevó a cabo durante el
ciclo escolar 2017-2018 y surgió como parte del curso Ciencias Naturales que se imparte en
el tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria plan 2012. La asignatura tiene
como uno de sus propósitos generales “que los futuros docentes construyan y se apropien de
una concepción de la ciencia como una actividad (…) utilizando modelos y teorías como
herramientas (SEP, 2013, p. 5). De ahí que surgiera el interés por acercar a los profesores
en formación inicial al diseño de propuestas didácticas para el desarrollo de competencias
científicas en la escuela primaria.
Para generar ambientes donde los estudiantes normalistas tuvieran más
oportunidades para aprender ciencia “haciendo ciencia”, los profesores formadores buscaron
asesoría con dos docentes investigadoras de la FC-UABC. La comunicación entre los
académicos permitió reconocer, por un lado, el interés de los docentes de la BENEPJPL por
fortalecer sus competencias científicas, así como la necesidad de conocer más sobre la
didáctica para la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Normal por parte de las
profesoras de la FC-UABC.
Los primeros encuentros consistieron en entrevistas de acercamiento para el diseño
de los objetivos del proyecto, definición del calendario de actividades y planificación de las
acciones que emprenderían a fin de desarrollar actividades donde los estudiantes normalistas
tuvieran la oportunidad de acercarse a contextos reales donde pondrían en juego la
observación, registro y experimentación. Como producto de estas reuniones, se diseñó un
proyecto que constó de tres actividades.
La primera fue la visita guiada a cargo de una de las profesoras de la FC-UABC al Sitio
Ramsar Estero de Punta Banda, y su intención fue que los estudiantes normalistas ejercitaran
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la observación y registro de datos sobre el entorno natural de esa Reserva Ecológica. La
segunda consistió en la implementación de Talleres sobre Educación ambiental en la Escuela
Normal bajo la dirección de las docentes de la FC-UABC, donde profesores y estudiantes de
la BENEPJPL participaron en actividades que contribuyeron al desarrollo de competencias
científicas. Finalmente, la tercera actividad se efectuó en una escuela primaria, contexto
donde los futuros docentes implementaron una Feria de Ciencias con niños de primero a
sexto grado para fortalecer conocimientos y habilidades en temas relacionados con la
educación ambiental.
RESULTADOS
En el contexto educativo es imprescindible contar con recursos que auxilien el
quehacer profesional para conseguir objetivos o fines mayores. Sin lugar a dudas, las
relaciones profesionales se vuelven una imperante necesidad para desempeñar el ejercicio
docente y, es justo en este tenor donde las CPA surgen como una estrategia pertinente para
lograr lo esperado.
A partir del análisis de la experiencia documentada en este trabajo, fue posible
reconocer la presencia de algunas condiciones que caracterizan las CPA, las cuales
favorecen la vinculación interinstitucional. A continuación, se presentan dos de ellas que, por
la importancia que le dieron los participantes, resultaron relevantes para esta ponencia.
Apertura, redes y alianzas
Como es sabido, en la práctica docente el hecho de compartir con otros profesionales
es un factor clave para la mejora constante. Desde esta perspectiva es que aparece apertura,
redes y alianzas como una condición que permite la conformación de una CPA.
Las relaciones dentro de una CPA requieren de ciertos factores como la horizontalidad,
comunicación asertiva y apertura hacia las ideas de otros para mantener un “equilibrio” dentro
de la comunidad. “En la CPA se genera una gran diversidad de ideas en el intercambio de
conocimiento, por eso es necesario que cada uno sea capaz aceptar las posturas de los
demás” (PEN2-23112017-4). El interés por conformar un equipo de trabajo, se dio gracias a
la mentalidad abierta, flexibilidad, aceptación de ideas y propuestas que emanaron de ambas
partes. Para Elisondo y Donolo (2014) la apertura es una forma particular de mirar e
interactuar con el mundo, de buscar permanentemente oportunidades para hacer y crear, una
forma consistente de actuar.
Las acciones emprendidas por quienes conforman esta CPA, tomaron como centro de
acción, el interés por el fortalecimiento de las capacidades de los académicos y vieron en la
educación ambiental, una oportunidad para entretejer redes para la colaboración y beneficio
mutuo.
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Las redes se constituyen como espacios para la generación de conocimiento, en tanto
los profesores pueden adquirir nuevas ideas mediante el contacto con otros
profesionales, promoviendo así el pensamiento innovador. Podría decirse que las redes
han creado y sostenido una poderosa alternativa al desarrollo profesional tradicional,
ya que constituyen un mejor modo para acomodarse a los rápidos cambios culturales,
y así enfrentar la creciente complejidad del trabajo docente. Además, han contribuido
al fortalecimiento del concepto de trabajo colaborativo para cualificar la enseñanza
(Calvo, 2014, p. 120).
El trabajo en redes se caracteriza por el intercambio de experiencias y recursos
profesionales entre colegas. No obstante, el trabajo colaborativo entre los docentes de la FC-
UABC y la BENEPJPL no tiene precedente alguno. El surgimiento de un proyecto formal entre
ambas instituciones requirió definir los alcances del trabajo. Desde el principio del proyecto,
ambas partes tuvieron a bien establecer que la visita al Sitio Ramsar sería “Una excelente
oportunidad para crear lazos de colaboración entre ambas universidades, y si bien, las áreas
de conocimiento parecían no estar relacionadas, la realidad es que la educación ambiental
es el punto de convergencia (PEN1-23112017-2).
La creación de vínculos para la colaboración entre ambas instituciones, sentó las
bases para consolidar un equipo de trabajo donde la comunicación constante, el intercambio
de información y la toma de decisiones conjuntas, serían el vehículo para el fortalecimiento
de las competencias profesionales en docentes de ambas escuelas.
Condiciones para la colaboración
En el marco del trabajo realizado entre dos instituciones, en este caso la BENEPJPL y
la FC-UABC, deben existir ciertos elementos que permiten organizar y dar estructura al
trabajo de la CPA. De acuerdo con Krichesky y Murillo (2011) es necesario repensar ciertas
condiciones organizativas y, por sobre todo, culturales de las escuelas, de modo que los
centros puedan constituirse en espacios en los que impere la reflexión, la indagación, la
colaboración y la colegialidad.
El primer elemento que facilita la colaboración entre los académicos es gestión. Si bien
este concepto pudiera explicarse desde diversos contextos y dada la complejidad para su
definición, se retomará desde la siguiente perspectiva:
acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales
de un todo que integra conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración
de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la
exploración y a la explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente
como proceso sistemático (SEP, 2010, p. 64).
Este proceso de organización toma en cuenta las capacidades del centro educativo,
establece cómo se interrelacionarán los diferentes actores, estipula los papeles que
desempeñan, así como la definición de responsabilidades para evitar esfuerzos innecesarios
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y acciones eficientes. En el presente estudio, los docentes tuvieron a bien socializar los
requerimientos para el desarrollo de sus actividades “Platicamos sobre todo lo que era
necesario para el desarrollo de la actividad: costos, transporte, permisos, personal” (PEN1-
23112017-2)
La realización de un proyecto entre ambas instituciones requirió de procesos de
gestión por parte de los involucrados. Debido a que los aspectos organizacionales y
estructurales de cada escuela son distintos, se generaron diferentes experiencias por parte
de los académicos durante el proceso de gestión.
En la UABC los procesos de gestión son muy sencillos, tenemos un contacto de manera
personal. Nosotros no necesitamos permisos. Si necesitamos transporte, lo pedimos a
la facultad; en caso de requerir materiales para apoyar la actividad, nos valemos de los
estudiantes de servicio. (PU1-23112017-1)
Por otro lado, desde el contexto de la BENEPJPL, se requiere una serie de trámites a
fin de obtener autorización para desarrollar actividades que impliquen salir de la institución.
De acuerdo con uno de los formadores de docentes
Tiene que estar la actividad en tu planeación, debe favorecer competencias de la
unidad o del curso. Se hace una solicitud por escrito a la coordinación académica
anexando la planificación donde se avale la actividad que planteas. Una vez hecho lo
anterior, debes esperar el visto bueno. Es necesario mencionar que se debe hacer con
mucho tiempo de anticipación porque la respuesta que te da la coordinación es tardada,
incluso corres el riesgo de que te muevan las fechas porque como escuela requieren
efectuar gestiones ante Mexicali (Dirección de Formación y Actualización Docente)
para pedir autorización. Para continuar con el proceso, se incluyen la planificación del
curso, oficio dirigido a la dirección de la escuela y el documento emitido por la institución
hacia la DFAD. Cabe señalar que todo lo anterior se lleva a cabo en el caso de que no
se solicite recurso a la escuela, porque cuando es necesario pedir dinero, es otro
proceso el que se sigue. (PU2-21112017-1)
A partir de las respuestas de ambas participantes, se comprende que los procesos de
gestión se desarrollan de manera distinta en cada institución. Éstos se ven condicionados por
la estructura de la escuela, recursos y organización interna. Desde esta perspectiva, los
procesos de gestión se convierten, en algunos casos en una tarea sencilla que fortalece los
procesos de vinculación, o en trámites burocráticos que pueden dificultar el proceso de
colaboración.
Dentro de esta condición, se encuentra la cultura de trabajo. Su desarrollo se debió,
en gran medida a la colaboración de los académicos. Krichesky y Murillo (2011) explican que
lo que caracteriza a las culturas escolares colaborativas son aquellas cualidades, actitudes y
conductas generalizadas de ayuda y apoyo que abarcan todos los momentos, días y las
relaciones del centro. Una cultura de colaboración implica saber valorar a las personas y a
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los grupos a los que pertenecen, lo cual permite generar las condiciones que posibiliten
establecer instancias de trabajo colaborativas y satisfactorias.
En este sentido, la cultura de trabajo se constituye como un fenómeno que es el
resultado de la convergencia entre dos instituciones, que a pesar de tener misiones y visiones
educativas distintas, encuentran como punto de cohesión la educación ambiental.
CONCLUSIONES
El proyecto de vinculación entre académicos de la BENEPJPL y FC-UABC nace
principalmente por dos factores. El primero de ellos es la necesidad de fortalecer los
conocimientos científicos por parte de los profesores de la Escuela Normal y en segunda
instancia, el interés de las académicas de la Universidad por conocer acerca de la didáctica
para la enseñanza de las Ciencias Naturales que los docentes normalistas desarrollan.
Esta experiencia de trabajo entre profesionales de distintas instituciones, permite
reconocer que la conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje resulta ser una
estrategia efectiva para favorecer la vinculación interinstitucional. De este modo, factores
como la colaboración entre profesionales, apertura a las ideas y propuestas, generación de
redes para el trabajo y gestión, sentaron las bases para que académicos de dos instituciones
encontraran en actividades para la educación ambiental, el medio para fortalecer sus saberes
y capacidades profesionales.
La primera condición de la CPA reconocida durante la investigación fue Apertura, redes
y alianzas, a partir de la cual pudo observarse una clara intención de ambas partes por
consolidar nuevas maneras de atender las necesidades de los propios contextos educativos.
El interés por crear relaciones profesionales donde se privilegiara la autoformación, tomó
como motor de acción la preocupación de los académicos y los llevó al establecimiento de
espacios para el intercambio de prácticas, innovación y fortalecimiento del aprendizaje
profesional en el campo de las Ciencias Naturales.
Las Condiciones para la colaboración facilitaron la conformación de la CPA entre los
docentes de la BENEPJPL y FC-UABC. En este punto, la gestión y cultura de trabajo
fungieron como piezas clave en este rompecabezas. Desde esta experiencia, la gestión se
vio reflejada en la planeación que los docentes efectuaron para organizar las actividades,
incluyó trámites, consecución de recursos materiales, espaciales y temporales que se
necesitarían para el desarrollo del proyecto. Sin la planificación del trabajo, difícilmente habría
sido posible conseguir los objetivos propuestos y las experiencias que generaron el
aprendizaje conjunto.
La segunda se retoma desde el compromiso asumido por los miembros de la CPA, lo
que conllevó a la creación de una cultura de trabajo que permitió la implicación de sus
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miembros durante el desarrollo de las actividades del proyecto. Asimismo, asumieron un
sentido de responsabilidad respecto las tareas, acciones y aprendizaje de sus estudiantes.
Los encuentros para la definición de objetivos, metas, recursos y tiempos facilitaron que la
planificación se convirtiera en una tarea de los involucrados, por lo que la planeación se llevó
a cabo en congruencia a lo organizado en la fase inicial del proyecto.
En conclusión, a partir de la experiencia que da vida a la presente ponencia es posible
señalar que la creación de una CPA, es una estrategia pertinente para fortalecer las
capacidades profesionales de académicos de distintas disciplinas. Este modelo brinda
condiciones para que todos los involucrados adquieran o fortalezcan conocimientos y/o
habilidades debido a que, a través de la generación de redes para la colaboración, los
profesores intercambian experiencias, promueven la reflexión conjunta sobre sus prácticas y
comprenden los procesos educativos para contribuir a su mejora.
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